1 slaid
Topik: “Komposisi kimia sel. Bahan tak organik sel" Objektif: Untuk mencirikan komposisi kimia sel: kumpulan unsur yang membentuk sel; Mendedahkan sifat dan kepentingan air, peranan kation dan anion terpenting dalam sel. Bab I. Komposisi kimia sel Pimenov A.V.
2 slaid
Semua organisma hidup di Bumi dibahagikan kepada dua empayar - Empayar Selular dan Empayar Bukan Selular. Empayar Selular menyatukan organisma yang mempunyai struktur selular. Organisma bukan selular termasuk virus, dikelompokkan di bawah kerajaan Virus. Sifat organisma hidup
3 slaid
1. Ciri yang paling penting bagi organisma hidup ialah keupayaan untuk membiak, keupayaan untuk menghantar maklumat genetik kepada generasi seterusnya. Dengan pembiakan aseksual, generasi seterusnya menerima maklumat genetik daripada badan ibu; dengan pembiakan seksual, maklumat genetik dua organisma digabungkan. 2. Organisma hidup ialah sistem terbuka; ia menerima nutrien, ia menggunakan pelbagai jenis tenaga - tenaga cahaya, tenaga yang dibebaskan semasa pengoksidaan bahan organik dan bukan organik, dan membebaskan produk metabolik dan tenaga ke alam sekitar. Dengan kata lain, terdapat pertukaran bahan dan tenaga yang berterusan antara badan dan persekitarannya. 3. Sel-sel organisma hidup dibentuk oleh pelbagai biopolimer, yang paling penting ialah asid nukleik dan protein. Tetapi kuda mati juga terdiri daripada biopolimer, jadi penting untuk menekankan pembaharuan diri yang berterusan. 4. Semasa badan masih hidup, ia merasakan pengaruh persekitaran, di bawah pengaruh rangsangan, keseronokan berlaku dan tindak balas terhadap keseronokan berkembang. Keterujaan adalah harta badan yang paling penting. Sifat organisma hidup
4 slaid
5. Hasil daripada pemilihan semula jadi, organisma secara mengejutkan telah menyesuaikan diri dengan keadaan hidup tertentu. Penyesuaian ini bermula dengan evolusi di peringkat molekul, kemudian di peringkat organel sel - di peringkat selular, kemudian di peringkat organisma multisel. 6. Organisma hidup dicirikan oleh tahap organisasi yang tinggi, yang ditunjukkan dalam struktur kompleks molekul biologi, organel, sel, organ, dan pengkhususan mereka untuk melaksanakan fungsi tertentu. 7. Juga, tanda-tanda organisma hidup termasuk pertumbuhan, penuaan dan kematian. Sifat organisma hidup
5 slaid
Para saintis, berdasarkan ciri-ciri manifestasi sifat makhluk hidup, membezakan beberapa peringkat organisasi alam hidup: Molekul. Selular. organik. Populasi-spesies. Ekosistem. Biosfera. Tahap organisasi bahan hidup
6 slaid
Tahap molekul diwakili oleh molekul bahan organik - protein, karbohidrat, lipid, asid nukleik, terletak di dalam sel dan dipanggil molekul biologi. Tahap organisasi bahan hidup
7 slaid
Di peringkat selular, struktur sel, struktur dan fungsi organel individunya dikaji. Tahap organisasi bahan hidup
8 slaid
Pada peringkat organisma - struktur tisu, organ dan sistem organ seluruh organisma. Tahap organisasi bahan hidup
Slaid 9
Pada peringkat populasi-spesies, struktur spesies dan ciri-ciri populasi dikaji. Tahap organisasi bahan hidup
10 slaid
Pada peringkat ekosistem (biogeocoenotic), struktur dan ciri-ciri biogeocenosis dikaji. Tahap organisasi bahan hidup
11 slaid
12 slaid
Apakah yang sedang dikaji di peringkat molekul? Molekul bahan organik dikaji - protein, karbohidrat, lipid, asid nukleik yang terdapat dalam sel dan dipanggil molekul biologi. Apakah yang sedang dikaji di peringkat selular? Di peringkat selular, struktur sel, struktur dan fungsi organel individunya dikaji. Apakah yang sedang dikaji pada peringkat organisma? Struktur tisu, organ dan sistem organ seluruh organisma. Apakah yang sedang dikaji pada peringkat populasi-spesies? Pada peringkat populasi-spesies, struktur spesies dan ciri-ciri populasi dikaji. Apakah yang dikaji pada peringkat biogeocenotik? Pada peringkat ekosistem (biogeocoenotic), struktur dan ciri-ciri biogeocenosis dikaji. Apakah yang sedang dikaji di peringkat biosfera? Pada peringkat biosfera, biosfera dikaji. Taburan kehidupan di atmosfera, litosfera, hidrosfera. Pengaruh manusia terhadap biosfera. Mari kita ringkaskan:
Slaid 13
Slaid 14
Komposisi kimia sel Semua sel, tanpa mengira tahap organisasi, adalah serupa dalam komposisi kimia. Kira-kira 80 unsur kimia jadual berkala D.I. Mendeleev ditemui dalam organisma hidup. Untuk 24 elemen, fungsi yang mereka lakukan dalam sel diketahui. Unsur-unsur ini dipanggil biogenik. Mengikut kandungan kuantitatif mereka dalam bahan hidup, unsur-unsur dibahagikan kepada tiga kategori: Macroelements: O, C, H, N - kira-kira 98% daripada jisim sel, unsur-unsur kumpulan pertama; K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe - 1.9% daripada jisim sel, unsur kumpulan ke-2. Makroelemen termasuk unsur yang kepekatannya melebihi 0.001%. Mereka membentuk sebahagian besar bahan hidup sel. Unsur mikro: (Zn, Mn, Cu, Co, Mo dan lain-lain lagi), perkadarannya antara 0.001% hingga 0.000001% (0.1% daripada jisim sel). Mereka adalah sebahagian daripada bahan aktif secara biologi - enzim, vitamin dan hormon. Ultramikroelemen: (Au, U, Ra, dsb.), yang kepekatannya tidak melebihi 0.000001%. Peranan kebanyakan elemen kumpulan ini masih belum dijelaskan.
15 slaid
16 slaid
Slaid 17
Apakah unsur yang tergolong dalam unsur kumpulan 1? C, N, O, N.. Unsur yang manakah tergolong dalam unsur kumpulan ke-2? : K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe. Berapakah peratusan jisim unsur kumpulan 1 dan 2: Unsur kumpulan 1 – 98%, unsur kumpulan 2 – 2%. Apakah unsur yang dipanggil unsur makro? Unsur yang jumlahnya melebihi 0.001% berat badan dipanggil makroelemen. Apakah unsur yang dipanggil unsur mikro dan ultramikro? Unsur yang bahagiannya daripada 0.001 hingga 0.000001% ialah unsur mikro, dan unsur yang kandungannya tidak melebihi 0.000001% ialah unsur ultramikro. Mari kita ringkaskan:
18 slaid
Slaid 19
air. Sebatian tak organik yang paling biasa dalam organisma hidup. Kandungannya berbeza-beza secara meluas: dalam sel enamel gigi, air membentuk kira-kira 10% berat, dan dalam sel-sel embrio yang sedang berkembang - lebih daripada 90%. Sebatian kimia sel. air
20 slaid
Molekul air terdiri daripada atom O yang dihubungkan dengan dua atom H oleh ikatan kovalen polar. Susunan ciri elektron dalam molekul air memberikannya asimetri elektrik. Atom oksigen yang lebih elektronegatif menarik elektron atom hidrogen dengan lebih kuat, akibatnya pasangan elektron biasa dalam molekul air dialihkan ke arahnya. Oleh itu, walaupun molekul air secara keseluruhannya tidak bercas, setiap satu daripada dua atom hidrogen membawa cas separa positif (ditandakan δ+), dan atom oksigen membawa cas separa negatif (2δ-). Molekul air terkutub dan merupakan dipol (mempunyai dua kutub). Sebatian kimia sel. air
21 slaid
Caj separa negatif atom oksigen bagi satu molekul air ditarik oleh atom hidrogen separa positif bagi molekul lain. Oleh itu, setiap molekul air cenderung kepada ikatan hidrogen dengan empat molekul air yang bersebelahan. Air adalah pelarut yang baik. Oleh kerana kekutuban molekul dan keupayaan untuk membentuk ikatan hidrogen, air mudah melarutkan sebatian ionik (garam, asid, bes). Beberapa sebatian bukan ionik tetapi polar juga larut dalam air, iaitu molekul yang mengandungi kumpulan bercas (polar), contohnya gula, alkohol ringkas, asid amino. Bahan yang sangat larut dalam air dipanggil hidrofilik (dari bahasa Yunani hygros - basah dan philia - persahabatan, kecenderungan). Sebatian kimia sel. air
22 slaid
Slaid 23
Bahan yang kurang atau tidak larut sepenuhnya dalam air dipanggil hidrofobik (dari bahasa Yunani phobos - ketakutan). Ini termasuk lemak, asid nukleik, dan beberapa protein. Bahan sedemikian boleh membentuk antara muka dengan air di mana banyak tindak balas kimia berlaku. Oleh itu, fakta bahawa air tidak melarutkan bahan bukan kutub juga sangat penting untuk organisma hidup. Antara sifat fisiologi air yang penting ialah keupayaannya untuk melarutkan gas (O2, CO2, dll.). Sebatian kimia sel. air
24 slaid
Air mempunyai kapasiti haba yang tinggi, iaitu keupayaan untuk menyerap tenaga haba dengan peningkatan minimum dalam suhunya sendiri. Kapasiti haba air yang besar melindungi tisu badan daripada peningkatan suhu yang cepat dan kuat. Banyak organisma menyejukkan diri dengan menyejat air (transpirasi dalam tumbuhan, berpeluh pada haiwan). Sebatian kimia sel. air
28 slaid
Anion yang paling penting: H2PO4-, HPO42-, HCO3-, Cl- Buffering – keupayaan untuk mengekalkan pH pada tahap tertentu. Nilai pH 7.0 sepadan dengan larutan neutral, di bawah 7.0 kepada larutan berasid, dan di atas 7.0 kepada larutan alkali. Dalam sel pH = 7.4. Sebatian kimia sel. Garam
Slaid 29
Apakah bahan yang dianggap sebagai bahan hidrofilik? Air mudah melarutkan sebatian ionik (garam, asid, bes). Beberapa sebatian bukan ionik tetapi polar juga larut dalam air, iaitu molekul yang mengandungi kumpulan bercas (polar), contohnya gula, alkohol ringkas, asid amino. Mengapa lipid tidak larut dalam air? Molekul lipid tidak mempunyai cas dan tidak terhidrat. Mengapakah air dikelaskan sebagai bahan yang mempunyai kapasiti haba yang tinggi? Apakah maksud ini untuk organisma? Air mampu menyerap tenaga haba dengan peningkatan minimum dalam suhunya sendiri. Kapasiti haba air yang besar melindungi tisu badan daripada peningkatan suhu yang cepat dan kuat. Bagaimanakah pemindahan haba dikawal menggunakan air? Banyak organisma menyejukkan diri dengan menyejat air (transpirasi dalam tumbuhan, berpeluh pada haiwan). Apakah kepentingan kekonduksian terma air yang tinggi? Menyediakan pengagihan haba yang seragam ke seluruh badan. Mengapakah ais pepejal lebih ringan daripada air cair? Ketumpatan air dalam keadaan pepejal adalah kurang daripada dalam keadaan cecair, kerana ais terbentuk di permukaan air. Mari kita ringkaskan:
Lebar blok px
Salin kod ini dan tampalkannya ke tapak web anda
Kapsyen slaid:
- Trushko G.N., guru bahasa dan kesusasteraan Rusia, gimnasium sekolah Perovskaya
- Mereka bentuk pelajaran moden selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
- Dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, garis panduan sekolah moden secara asasnya berubah, tugas utama hari ini adalah untuk memindahkan pelajar ke mod pembangunan diri.
- Masyarakat moden memerlukan orang yang boleh:
- menganalisis tindakan anda;
- membuat keputusan secara bebas, meramalkan kemungkinan akibatnya;
- mengemudi aliran maklumat yang besar dan menyesuaikan diri dengan mana-mana masyarakat;
- mampu bekerjasama;
- mempunyai rasa tanggungjawab terhadap nasib negara, kemakmuran sosio-ekonominya.
- "Pelajaran adalah cermin budaya umum dan pedagogi seorang guru, ukuran kekayaan intelektualnya, penunjuk cakrawala dan pengetahuannya," tulis guru terkenal V. A. Sukhomlinsky.
- Pelajaran moden dalam bahasa dan kesusasteraan Rusia dalam konteks pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baru harus merangkumi enam peringkat utama berikut:
- mobilisasi;
- penetapan matlamat;
- kesedaran tentang kekurangan pengetahuan sedia ada;
- komunikasi;
- pengesahan bersama, kawalan bersama;
- refleksi.
- Keperluan untuk pelajaran moden dalam bahasa dan kesusasteraan Rusia dalam konteks pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan:
- pelajaran yang teratur dalam bilik darjah yang serba lengkap harus mempunyai permulaan yang baik dan pengakhiran yang baik.
- guru mesti merancang aktivitinya dan aktiviti pelajarnya, merumus dengan jelas topik, tujuan, dan objektif pelajaran;
- pelajaran harus bermasalah dan perkembangan: guru itu sendiri bertujuan untuk bekerjasama dengan pelajar dan tahu bagaimana untuk mengarahkan pelajar untuk bekerjasama dengan guru dan rakan sekelas;
- guru mengatur situasi masalah dan carian, mengaktifkan aktiviti pelajar;
- pelajar sendiri membuat kesimpulan;
- pembiakan minimum dan kreativiti maksimum dan ciptaan bersama;
- menjimatkan masa dan menjimatkan kesihatan;
- tumpuan pelajaran adalah kanak-kanak;
- mengambil kira tahap dan keupayaan pelajar, yang mengambil kira aspek seperti profil kelas, aspirasi pelajar, dan mood kanak-kanak;
- keupayaan untuk menunjukkan seni metodologi seorang guru;
- maklum balas perancangan;
- pelajaran harus bagus.
- Peraturan: mengatur aktiviti anda sendiri
- Kognitif: keupayaan untuk berfikir secara berkesan dan bekerja dengan maklumat
- Komunikasi: keupayaan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang ramai
- Fungsi UUD: memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti.
- Teknik untuk meningkatkan motivasi:
- bahan ilustrasi
- penggunaan ICT
- situasi permainan
- menyelesaikan teka-teki tatabahasa
- pementasan
- pengenalan lirik
- Saya percaya atau tidak
- kelompok
- soalan reflektif
- penciptaan yang menguntungkan
- iklim psikologi
- Prinsip utama pendekatan aktiviti ialah mengajar cara belajar. Pendekatan ini menganggap bahawa pengetahuan diperoleh dan dimanifestasikan hanya dalam aktiviti.
- Kedua-dua pelajaran itu sendiri dan persediaan untuk itu boleh terdiri daripada enam langkah.
- langkah pertama. Definisi yang baru.
- langkah ke-2. Membina situasi masalah.
- langkah ke-3. Perancangan tindakan.
- langkah ke-4. Keputusan perancangan.
- langkah ke-5. Merancang hasilnya.
- langkah ke-6. Merancang tugas untuk mengaplikasikan pengetahuan baharu.
- Aktiviti murid:
- Dengan menyelesaikan tugasan yang bersifat separa carian yang dicadangkan oleh guru, dia menentukan topik pelajaran.
- Menggunakan gambar rajah sokongan, dia merumuskan matlamat pelajaran dan mencipta pemikiran untuk pelaksanaannya.
- Mengemas kini pengetahuan sedia ada dengan mengaplikasikannya dalam aktiviti amali.
- Subjek: "Surat e-i dalam akar dengan silih berganti"
- Ejaan imlak diberikan(vokal tidak ditekankan dalam akar) dan tiga frasa untuk peraturan baharu. Mari kita semak apa yang telah kita tulis. Dan kemudian, dalam bentuk dialog, kami memimpin pelajar untuk merumuskan topik secara bebas:
- – Apakah tugasan itu? (masukkan huruf yang hilang)
- – Apakah peraturan yang anda gunakan? (vokal tidak ditekankan dalam akar)
- – Adakah anda dapat menyemak semua perkataan? (Tidak)
- - Kenapa? (peraturan tidak berfungsi)
- – Dan jika ini tidak sesuai, yang manakah diperlukan? (jika mereka tidak ditentukan dengan segera, maka kami menganalisis lagi komposisi)
- -Jadi apa yang akan kita bincangkan di dalam kelas? (tentang akar dengan e-i berselang-seli). Tulis tajuk pelajaran.
- Topik: “Mengeja BUKAN dengan kata sifat”
- Pelajar diminta membandingkan ayat dengan ejaan berterusan dan berasingan BUKAN dengan kata nama dan kata adjektif.
- - Apakah persamaan ejaan kata nama dan kata adjektif?
- - Baca peraturan di muka surat 38-39.
- - Apakah maklumat yang baru kepada anda?
- Hasil daripada kerja, pelajar secara bebas merumuskan peraturan.
- Topik: "Kata nama sebagai sebahagian daripada ucapan"
- Pelajar diberi petikan sajak
- O. Molotkova dari latihan 272.
- - Cari perkataan yang menamakan orang, haiwan, objek dunia sekeliling, konsep, tindakan, masa, nombor.
- - Bolehkah kita mengatakan bahawa perkataan ini mempunyai persamaan?
- - Namakan bahagian ucapan yang dikaitkan dengannya.
- Apa yang luar biasa tentang puisi ini?
- - Jadi, bahagian ucapan apa yang akan kita pelajari hari ini? (Kata nama.)
- - Apakah yang dimaksudkan untuk mengkaji perkataan "sebagai sebahagian daripada ucapan"? (Ini bermakna menunjukkan makna leksikal (apa yang diungkapkannya), ciri morfologi (apa bentuk yang boleh dimilikinya) dan fungsi sintaksis (apakah ahli ayat itu).
- - Merumus tugas pembelajaran untuk diri sendiri semasa mempelajari topik tersebut.
- - Pilih borang yang mudah untuk merekod maklumat penting secara ringkas
- kata nama (ringkasan sokongan, jadual, dll.)
- Mengemukakan teori dan fakta yang bercanggah
- Untuk mendedahkan idea harian dan mengemukakan fakta saintifik
- Gunakan teknik "titik terang" dan "perkaitan".
- 1. Guru mengemukakan masalah itu sendiri"Selalu ada tempat untuk eksploitasi dalam kehidupan," kata M. Gorky. Apakah kejayaan? Adakah pencapaian mungkin dalam kerja seharian?
- 2. Pelajar diberikan pendapat yang berbeza, malah bertentangan dalam apa jua isu.
- Contohnya: Kanak-kanak dalam darjah 5 telah diperkenalkan dengan topik “Kamus penerangan. Makna leksikal perkataan tersebut.” Guru meminta untuk mencari perkataan “jari” dalam kamus dan menerangkan maksud leksikalnya. Berikut adalah tugas:
- Vitya dan Masha membaca ayat dalam buku itu. Vitya bersetuju bahawa perkataan yang diserlahkan ditulis dengan betul, tetapi Masha memutuskan bahawa kesilapan telah dilakukan. Apa pendapat anda? kenapa? Gunakan kamus penerangan semasa kerja anda. Apa yang menyesatkan Vitya?
- Anna Ivanovna membesarkan Marinka dengan cinta, jadi tidak menghairankan bahawa gadis itu, walaupun dia dewasa, kekal sn makcik yang dipuja.
- Pelajar, bersama-sama guru, mengenali percanggahan, bergantung kepada pengetahuan sedia ada, dan merumuskan soalan yang bermasalah.
- 3. Pelajar diberi tugasan yang memerlukan perbandingan fakta.
- Perhatikan perkataan yang disenaraikan. Kenal pasti yang ganjil dalam setiap baris. Terangkan pilihan anda.
- 1) Prolag A eh, terangkan A ya, tambah A ya, letak tepi.
- 2) Laporkan, susun atur, slug A eh, letakkan. 4. Tugasan yang merangsang kajian fabrik linguistik karya dalam pelbagai aspek.
- Beri contoh teks deskriptif, minta buang semua kata adjektif. Buat kesimpulan tentang peranan kata adjektif dalam teks.
- Situasi "pilihan".
- (untuk) menunggang (ke)...keratan
- (on) berlari (on) d...rene
- (tentang) membaca (tentang) bandar itu
- (at) menjerit (at) dari...baku
- Beritahu saya, kepada dua kumpulan apakah perkataan di dalamnya boleh dibahagikan?
- 1) perkataan daripada kamus dan bukan daripadanya;
- 2) perkataan dengan imbuhan dan imbuhan;
- 3) kata kerja dan kata adjektif
- U. Beri perhatian kepada keistimewaan penulisan perkataan ini dan rumuskan tajuk pelajaran.
- D. Hari ini kita akan bercakap tentang ejaan awalan dan preposisi.
- Situasi "ketidakpastian".
- Padankan perkataan ujian dengan perkataan yang ditulis di papan tulis za[i]val, tuliskannya bersama-sama dengan ujian. Dia minum, dia minum, dia menyanyi, dia menyanyi. Siapa yang betul? Mengapa kedua-dua pilihan betul? Bagaimanakah saya boleh mengetahui perkataan yang dimaksudkan? (daripada ayat) Objektif pelajaran: belajar menyemak perkataan yang bunyinya sama.
- Keadaan "Kejutan".
- Duduk di atas cawangan burung pipit,
- Mereka berbual tentang urusan mereka,
- Terbang dengan cawangan burung pipit!
- Apa yang awak perasan? Lelaki itu akan memberi perhatian kepada perkataan "cawangan". Pada baris pertama perkataan ini ditulis dengan "e", pada baris terakhir dengan "i". Mereka tidak dapat menjelaskan mengapa satu perkataan ditulis dengan pengakhiran yang berbeza. Objektif pelajaran: untuk memperkenalkan syarat memilih huruf e-i dalam pengakhiran kata nama.
- - Topik pelajaran hari ini adalah relevan sepanjang masa. kenapa? Cuba teka sendiri. Di papan tulis anda melihat perkataan yang ditulis secara berpasangan: manjakan dan manjakan, mula dan mula, lebih cantik dan lebih cantik, dapur dan dapur, Ukraine dan Ukraine.
- -Mengapa anda fikir perkataan yang sama boleh disebut secara berbeza?
- - Semuanya bergantung pada suku kata mana yang kita berikan penekanan.
- - Betul. Setiap hari kami menyebut beberapa ribu perkataan, tetapi tidak semua orang berfikir sama ada penekanan diletakkan dengan betul dalam perkataan. Saya sering mendengar daripada anda: "Hubungi saya, kami akan ulangi, ia lebih indah, saya telah menunggu." Tetapi semua perkataan ini disebut salah.
- Pada pendapat anda, apakah topik pelajaran kita?
- "Penekanan." Hari ini kami akan bekerja dengan perkataan tersebut dalam sebutan yang mana ralat paling kerap dibuat, dan kami juga akan memperkenalkan anda kepada kamus yang akan membantu kami dalam situasi yang sukar.
- teks sekunder, kerana ia menyampaikan maklumat asas teks sumber secara ringkas
- singkatan, pelbagai tanda, simbol, sorotan grafik boleh digunakan
- selalunya ringkasan sokongan ialah lukisan atau gambar rajah, kadangkala jadual
- menggalakkan pemahaman dan asimilasi pengetahuan yang lebih baik
- Keupayaan untuk membuat nota sokongan adalah salah satu kemahiran pendidikan am yang penting yang menyediakan pelajar untuk pembentangan pengetahuan mereka.
- Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Kata nama sebagai sebahagian daripada ucapan", pelajar diminta mengingati apa yang mereka ketahui tentang kata nama itu dari sekolah rendah dan membuat kesimpulan ringkas dalam bentuk ringkasan sokongan.
- membebaskan lelaki itu
- mewujudkan keadaan keselesaan psikologi
- mengajar anda untuk meluahkan fikiran anda secara bebas, membuktikan kesimpulan anda sendiri, mendengar orang lain, menghormati pandangan orang lain, berhujah, menganalisis tindakan anda, menilai mereka
- Kerja kumpulan boleh dianjurkan pada pelbagai peringkat pelajaran.
- Pada peringkat pengemaskinian pengetahuan, pelajar bekerja dalam kumpulan dan menyelesaikan tugasan, contohnya:
- Tugasan kumpulan 1: Salin teka-teki dengan memasukkan huruf yang hilang. Tolak kepada kata nama tunggal-
- meneka. Tandakan penghujungnya.
- A) Ia pahit dalam pembuatan rumput kering, dan manis dalam fros. Apa jenis yago? (rowan) B) Pada tangkai hijau rapuh..
- Sebiji bola tumbuh di sepanjang laluan.. (dandelion) B) Banyak tangan, tetapi sebelah kaki. (Pokok)
- Tugasan kumpulan 2: Tulis kata nama (dengan preposisi) dan nyatakan morfologinya
- tanda-tanda. Sampel: (dari) butiran pasir - l.r., 1 cl., plural, r.p.
- 1) Gunung tumbuh dari butiran pasir. 2) Ia mengambil masa tiga tahun untuk belajar kerja keras, dan tiga hari untuk belajar kemalasan.
- 3) Seperti yang sering mereka katakan dalam perniagaan: Saya masih mempunyai masa. Tetapi kita mesti mengakui bahawa mereka mengatakan ini apabila ditanya
- bukan dengan kecerdasan, tetapi dengan kemalasan.
- Tugasan kumpulan 3: Pilih perkataan untuk permainan "Ganjil Keempat", dengan mengambil kira morfologi
- tanda kata nama.
- Contohnya: Pedang, malam, buluh, kawan
- Berikut adalah perkataan dengan huruf yang hilang. Isikan ejaan yang hilang.
- - Setiap kumpulan hanya memilih kumpulan perkataan tertentu:
- Untuk kumpulan pertama : "Huruf O-E selepas sibilants pada akar perkataan"
- Untuk kumpulan kedua: “Huruf O-E selepas sibilants masuk akhiran kata nama"
- Untuk kumpulan ketiga: “Huruf O-E selepas sibilants dan C in pengakhiran kata nama"
- Untuk kumpulan keempat : “Perkataan tambahan”
- Resh...tka, jalan...th, doktor...m, angsa...dalam, anjing...nka, besar...pergi, f...haiwan, kawan...k, berduri. ..pergi, sh...roh, bahu...m, cicit...lolong, tupai...ketuk, timbal...lolong, perempuan..nka, landak...lolong, tuala..makan, sungai..nka, squeak..y, ozh..g
- - Apakah yang menentukan pilihan surat? (Kami akan menulis o di bawah tekanan, tanpa tekanan - e)
- - Bahagian morfem yang manakah melibatkan perkara ini? (Imbuhan dan akhiran)
- - Dan pada akarnya? (di bawah tekanan – ё, kecuali perkataan pengecualian dan perkataan pinjaman dengan o ditulis)
- Apakah yang anda boleh katakan tentang ejaan perkataan kumpulan ke-4?
- -Ini adalah situasi bermasalah yang perlu kita selesaikan
- Baca teks, cari perkataan di dalamnya dengan awalan yang berakhir dengan -з, -с.
- Tulis perkataan yang anda temui, bahagikan kepada kumpulan:
- a) perkataan dengan awalan yang berakhir dengan Z,
- b) perkataan dengan awalan yang berakhir dengan S.
- 3. Pilih awalan, gariskan konsonan Z, S di dalamnya.
- 4. Memerhati perkataan, cuba buat andaian tentang apa yang mungkin bergantung pada pilihan konsonan Z, S dalam awalan.
- 5. Tunjukkan ejaan secara grafik.
- 6. Bentangkan hasil pemerhatian anda dalam bentuk rajah.
- Air terjun.
- Di hadapan kita adalah aliran air yang kuat, yang mengalir deras turun dari ketinggian yang tinggi. Jauh merebak bolt runtuh dari tebing air. Semuanya ada di sekeliling tersentak daripada bunyi bising. secara berterusan air jatuh dan runtuh bawah menjadi berbilion-bilion percikan kecil. Pelancong melihat ke dalam senyap terpinga-pinga dengan ini secara berlebihan fenomena alam yang megah. Air terjun ini memberi kesan istimewa kepada penonton menghasilkan V tanpa awan hari apabila tak terkira seperti titisan larut di udara.
- Bekerja secara berpasangan membolehkan walaupun pelajar dengan persediaan yang lemah merasakan diri mereka sebagai seorang pemimpin, seseorang yang bertanggungjawab untuk bidang kerja yang penting, tanpanya kejayaan keseluruhan kelas adalah mustahil. Bekerja secara berpasangan adalah berkesan dalam saling menyoal, menyemak hafalan puisi, dalam proses menguasai konsep dan perkataan baharu, dan pada peringkat lain pelajaran.
- Penggunaan teknik permainan dalam pelajaran bahasa Rusia adalah syarat penting untuk organisasi proses pendidikan yang berkesan.
- Teknik permainan:
- "Mata Tajam"
- "Perlumbaan lari berganti-ganti ejaan"
- "Tanam pokok"
- "Lotto Leksikal"
- “Kumpulkan unit frasaologi/peribahasa”
- "Buat Kata"
- "Sumbangsaran"
- Silang kata
- Peringkat akhir pelajaran - refleksi...Adalah penting bagi guru untuk mengetahui apa yang telah diperolehi oleh kanak-kanak, apa yang telah mereka pelajari, dan apa kesukaran yang mereka hadapi. Peringkat ini akan membolehkan guru merancang pengajaran seterusnya.
- Soalan untuk refleksi selepas kerja bebas:
- - Adakah anda dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepada anda?
- Apa yang membantu anda dengan ini?
- Apakah kesukaran yang anda hadapi?
- Teknik refleksi akhir:
- Roda keempat
- Ayat yang belum selesai
- Tambah-tolak-menarik
- Lampu isyarat
- Kad
- Kluster
- wain tenggelam
- Harga diri
- Penilaian bersama
- Semakan
- Matlamatnya adalah untuk menguasai bukan sahaja pengetahuan mata pelajaran, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga untuk memperoleh kemerdekaan dalam aktiviti pendidikan.
- Aktiviti berasaskan masalah pendidikan– ini adalah latihan yang memastikan pembelajaran kreatif oleh pelajar, yang dianjurkan khas oleh guru. Pertama, dalam bentuk dialog, dia membantu pelajar mengemukakan masalah pembelajaran, kemudian mengatur pencarian untuk penyelesaian, atau "penemuan" pengetahuan baru. Ini memastikan pelajar benar-benar memahami bahan tersebut. anda tidak boleh membantu tetapi memahami apa yang anda temui sendiri.
- Guru, sikapnya terhadap proses pendidikan, kreativiti dan profesionalismenya, keinginannya untuk mendedahkan kebolehan setiap kanak-kanak - semua ini adalah sumber utama, tanpa keperluan baru Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk organisasi proses pendidikan. di sekolah tidak boleh wujud.
- Pembiayaan yang tidak mencukupi tidak membenarkan kami membeli bantuan elektronik yang diperlukan.
- Tidak semua bilik darjah dilengkapi dengan peralatan multimedia yang diperlukan.
- Kekurangan bahan diagnostik untuk menilai penguasaan tindakan meta-subjek merumitkan kerja guru.
- Keletihan dan keseronokan di bawah beban sedemikian baik dalam guru dan pada kanak-kanak.
- Sistem penilaian tidak dibangunkan dengan baik.
- Peningkatan dokumentasi.
- "Satu-satunya jalan menuju ilmu adalah tindakan"
- B. Shaw
Slaid 1
Penerangan slaid:
Slaid 2
Penerangan slaid:
Slaid 3
Penerangan slaid:
Slaid 4
Penerangan slaid:
Slaid 5
Penerangan slaid:
Slaid 6
Penerangan slaid:
Slaid 7
Penerangan slaid:
Algoritma reka bentuk pelajaran dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu Pertama: jelaskan dan rumuskan sendiri topik pelajaran; menentukan tempat topik dalam kursus latihan; tentukan konsep utama yang menjadi asas pelajaran ini, dengan kata lain, lihat pelajaran secara retrospektif; dan, sebaliknya, kenal pasti sendiri bahagian bahan pendidikan yang akan digunakan pada masa hadapan, dengan kata lain, lihat pelajaran melalui prisma perspektif aktiviti anda. Kedua: Tentukan dan rumuskan dengan jelas untuk diri sendiri dan secara berasingan untuk pelajar matlamat pelajaran - mengapa ia diperlukan sama sekali? Bagaimanakah tujuan pelajaran ditentukan dalam logik pendekatan sistem-aktiviti kepada pendidikan? Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, matlamat pelajaran adalah untuk mencapai peribadi (penerimaan nilai baru, standard moral), meta-subjek (menguasai kaedah aktiviti, kemahiran organisasi diri), subjek (pemerolehan pengetahuan dan kemahiran). dalam mata pelajaran tertentu) keputusan pendidikan. Objektif pelajaran ialah langkah-langkah ke arah matlamat: apa yang perlu dilakukan untuk mencapai keputusan. Apabila merumuskan matlamat, ia ditakrifkan dari segi kedudukan subjektif pelajar yang belajar melihat masalah, menetapkan matlamat, memilih cara untuk melaksanakannya, dan menganalisis kelebihan dan kekurangan aktiviti mereka sendiri. Dalam pendekatan tradisional, matlamat pelajaran dirumuskan dalam istilah yang mencirikan kedudukan subjektif guru, yang membentangkan pengetahuan baru, mensistematisasi, membuat generalisasi, dan menguji. Jadual berikut memberikan gambaran yang jelas tentang perbezaan asas antara dua kumpulan rumusan: Ketiga: 1. Rancang bahan pendidikan 2. Pilih tugas pendidikan, tujuannya ialah: mempelajari bahan baharu; pembiakan; aplikasi pengetahuan dalam situasi baharu; aplikasi pengetahuan dalam situasi yang tidak biasa; pendekatan kreatif kepada pengetahuan - 3. Susun tugas pendidikan mengikut prinsip "daripada mudah kepada kompleks." 4. Susun tiga set tugasan: tugasan yang memimpin pelajar untuk menghasilkan semula bahan; tugasan yang membantu pelajar memahami bahan; tugasan yang membantu pelajar menyatukan bahan.
Slaid 8
Penerangan slaid:
Algoritma reka bentuk pelajaran dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu Keempat: Ketahui kemahiran khusus yang perlu diusahakan oleh pelajar pada masa ini. Di sini adalah perlu untuk memahami dengan jelas tindakan pembelajaran universal yang dibentuk pada setiap peringkat pelajaran. Dengan organisasi aktiviti pelajar yang betul dalam pelajaran, perkara berikut dibentuk: pada peringkat mengumumkan topik pelajaran - tindakan pendidikan kognitif, pendidikan umum, komunikatif pada peringkat menyampaikan matlamat dan objektif - peraturan, penetapan matlamat; komunikatif, dsb. Jadual ini membolehkan guru, semasa merancang, untuk melihat pada peringkat pelajaran mana hasil meta-subjek dibentuk. Kelima: Fikirkan "kemuncak" pelajaran. Setiap pelajaran harus mengandungi sesuatu yang akan menyebabkan kejutan, kekaguman, kegembiraan kepada pelajar - dalam satu perkataan, sesuatu yang mereka akan ingat apabila mereka melupakan segala-galanya. Keenam: Membangunkan struktur pengajaran. Sebagai contoh, struktur pengajaran yang memperkenalkan bahan baharu mempunyai peringkat berikut: sasaran motivasi; prosedur; reflektif-penilaian Ketujuh: Tentukan cara menilai hasil pelajaran dan refleksi pelajar terhadap perjalanan pelajaran dan hasil aktiviti mereka sendiri. Untuk merancang kawalan ke atas aktiviti pelajar dalam pelajaran, mengapa fikirkan tentang: perkara yang perlu dikawal; bagaimana untuk mengawal; cara menggunakan keputusan kawalan Tugasan untuk pelajar merenung aktiviti mereka seharusnya membantu mereka mencari jawapan kepada beberapa soalan: “Apa yang kita lakukan hari ini? Mengapa ini perlu? Apakah hasil utama? Apakah peningkatan pengetahuan mengenai topik ini? Mengapa ia berlaku? Apakah soalan yang anda ada mengenai topik tersebut? dan lain-lain.” Kelapan: Membangunkan kerja rumah yang tertumpu kepada pelajar mencipta produk pendidikan yang mengobjektifkan keuntungan peribadi mereka sebagai hasil daripada pelajaran. Pada masa yang sama, kerja rumah tertakluk kepada keperluan yang sama seperti tugas penilaian semasa pelajaran: ia mesti komprehensif dan memberi peluang kepada pelajar untuk memilih tahap yang berbeza dalam menyelesaikan tugasan dan membentangkan keputusan. Kesembilan: Menyediakan peralatan untuk pelajaran. Buat senarai alat bantu visual pendidikan yang diperlukan, instrumen, dsb. Fikirkan tentang jenis papan tulis.
Slaid 9
Penerangan slaid:
Slaid 10
Penerangan slaid:
Slaid 11
Penerangan slaid:
Slaid 12
Penerangan slaid:
Slaid 13
Penerangan slaid:
Slaid 14
Penerangan slaid:
Slaid 15
Penerangan slaid:
Kesukaran utama dalam menyediakan pelajaran dalam syarat-syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan: Metodologi yang stabil untuk menjalankan pelajaran yang telah berkembang sejak tahun-tahun sebelumnya. Keperluan untuk membolehkan pelajar mencari maklumat dan menerokanya sendiri. Keperluan untuk mewujudkan situasi pembelajaran sebagai unit struktur khas aktiviti pembelajaran, serta dapat menterjemahkan tugas pembelajaran ke dalam situasi pembelajaran. Pendekatan tradisional untuk analisis pelajaran dan keinginan untuk mematuhi pendekatan lama untuk menilai prestasi guru. Penggantian rancangan garis besar yang diketahui dengan peta pelajaran teknologi. Aktiviti kawalan dan penilaian.
Artikel itu membincangkan keperluan yang digunakan untuk projek pelajaran moden dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Penerangan tentang algoritma untuk mereka bentuk senario pelajaran diberikan dan contoh peta teknologi pelajaran tentang dunia sekeliling dalam gred kedua diberikan.
Mereka bentuk pengajaran moden dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) telah mentakrifkan tugas baharu untuk aktiviti pedagogi guru dan keperluan untuk mereka bentuk proses pembelajaran di sekolah. Dalam standard profesional seorang guru, yang dibincangkan secara meluas oleh pengamal hari ini, senarai fungsi buruh umum dalam aktiviti pedagogi guru mentakrifkan tindakan membina proses pendidikan yang bertujuan untuk mencapai matlamat program pendidikan oleh pelajar. Adalah penting untuk memahami sama ada kandungan fungsi mereka bentuk proses pembelajaran dalam kerangka subjek akademik ditakrifkan, dan juga untuk mengenal pasti seberapa bersedia guru untuk melaksanakan peruntukan pendekatan sistem-aktiviti Pendidikan Negeri Persekutuan. Standard Pendidikan Am dalam proses reka bentuk pengajaran.
Secara tradisinya, tanggungjawab kerja guru termasuk keupayaan untuk merancang pengajaran dan melaksanakan rancangan ini, dan menganalisis keberkesanan pelajaran.
Hari ini, standard profesional seorang guru mentakrifkan fungsi buruh umum: aktiviti pedagogi dalam reka bentuk dan pelaksanaan proses pendidikan dalam organisasi pendidikan prasekolah, am rendah, umum asas, dan pendidikan umum menengah. Adalah ditentukan bahawa untuk ini guru mesti menguasai tindakan buruh. Ini adalah pembangunan dan pelaksanaan program disiplin akademik, pelaksanaan aktiviti profesional mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, penyertaan dalam pembangunan dan pelaksanaan program pembangunan untuk organisasi pendidikan, merancang dan menjalankan sesi latihan, sistematik. analisis keberkesanan sesi latihan dan pendekatan latihan . Guru mesti menguasai metodologi untuk mereka bentuk program kerja untuk subjek akademik, peta teknologi untuk mengkaji topik pendidikan, pelajaran.
Istilah itu sendiri reka bentuk bukan tradisi untuk guru. Bersama dengan konsep metodologi baru mereka bentuk dan mementaskan sesuatu pengajaran ia menggantikan apa yang kita biasa lakukan perancangan. Reka bentuk (dari Latin projectus, secara literal - dilemparkan ke hadapan) ialah proses mencipta produk, prototaip, prototaip objek yang dicadangkan atau mungkin, keadaan. Reka bentuk didaktik ialah jangkaan mental guru terhadap proses pembelajaran dan hasilnya. Reka bentuk pedagogi adalah pembangunan awal butiran utama aktiviti pelajar dan guru yang akan datang dalam pelajaran, meramalkan hasilnya.
Oleh itu, penampilan dalam bahasa profesional istilah reka bentuk mencerminkan perubahan yang berlaku hari ini dalam aktiviti guru semasa menyediakan pelajaran yang melaksanakan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan:
Pelaksanaan penetapan matlamat bukan sebagai penetapan garis panduan dalam aktiviti pembelajaran sendiri, tetapi sebagai penentuan hasil pendidikan kanak-kanak (matlamat berorientasikan hasil dalam bentuk sistem tindakan pendidikan universal);
Peralihan daripada menentukan (merancang) urutan aktiviti sendiri kepada berfikir melalui aktiviti bersama guru dan pelajar;
Mengubah kedudukan sendiri sebagai pemberi maklumat guru kepada kedudukan mewujudkan keadaan (persekitaran pendidikan) untuk pembelajaran, i.e. menguasai dan mengagihkan kandungan pendidikan oleh kanak-kanak.
Peta pelajaran teknologi dianggap oleh ahli metodologi sebagai bentuk moden perancangan interaksi pedagogi antara guru dan pelajar. Dalam konteks didaktik, ia mewakili projek proses pendidikan, yang menerangkannya dari matlamat ke hasil.
Penerangan teknologi tentang matlamat pelajaran moden adalah penerangan, pertama sekali, hasil terancang pelajar, kerana pada akhir pelajaran guru mesti mengukur dan menilai tindakan pelajar, dan berdasarkan hasil mereka, refleksi dijalankan terhadap keberkesanan aktiviti pengajaran dan menyelesaikan masalah pedagogi.
Selepas menerangkan matlamat (tindakan yang dirancang - hasil pelajar dalam rangka topik pendidikan), mudah bagi guru untuk memahami apa yang akan dinilai dalam pelajaran dan dengan bantuan tugas apa. Ini boleh dibentangkan dalam bentuk jadual dan dipanggil lembaran skor, jadual keperluan untuk keputusan pendidikan. Ia mesti mempunyai lajur di mana anda boleh memberi peluang kepada pelajar untuk menilai sendiri keputusannya.
Langkah seterusnya dalam reka bentuk pelajaran ialah perumusan tugas pedagogi - tindakan guru. Tugas pedagogi ialah penerangan tentang situasi yang mendedahkan interaksi antara guru dan kanak-kanak berkenaan pencapaian matlamat tertentu. Semua tugas dalam apa jua situasi pedagogi adalah tugas pengurusan sosial dan pedagogi dan bantuan kepada pelajar dalam mengatur aktiviti perkembangan mereka. Pada dasarnya, guru mesti menentukan syarat untuk mengubah situasi "kejahilan" kepada situasi "pengetahuan."
Apabila tugas guru ditentukan, ia menjadi mungkin untuk memilih cara dan cara untuk menyelesaikannya. Perkara utama adalah untuk menyerlahkan teknologi asas pengajaran, kerana dalam logiknya proses pembelajaran dalam pelajaran akan dibina dan urutan tindakan guru dan pelajar akan ditentukan. Pada masa yang sama, teknologi juga mesti sesuai dengan idea paradigma aktiviti pendidikan. Anda boleh menumpukan pada klasifikasi teknologi moden untuk membina proses pendidikan berdasarkan masalah, berasaskan aktiviti, semantik, alternatif, situasional dan asas dialog.
Selepas menentukan matlamat, tugas pedagogi dan teknologi, peringkat penting untuk membangunkan peta teknologi senario pelajaran bermula.
Algoritma untuk mereka bentuk peta teknologi bagi senario pelajaran menentukan urutan tindakan guru dalam proses ini.
Merumus tajuk pelajaran mengikut rancangan tematik.
Penggubalan hasil pendidikan aktiviti pelajar.
Subjek.
Meta-subjek - 3 kumpulan aktiviti pembelajaran universal dan peribadi.
Mengisi borang penilaian keputusan (jadual keperluan keputusan kajian topik pendidikan atau lembaran penilaian).
Perumusan tugas pedagogi guru untuk pelajar mencapai hasil yang dirancang.
Penentuan teknologi asas dan teknologi yang berkaitan untuk mencapai hasil pelajaran yang dirancang.
Mari kita berikan contoh reka bentuk pelajaran dalam darjah dua.
Ringkasan pelajaran tentang dunia di sekeliling kita dalam darjah 2
menggunakan teknologi pendidikan baharu
“Kebersihan adalah kunci kesihatan” (MK “Bakal Sekolah Rendah”)
Subjek: dunia di sekeliling kita. darjah 2. O.N. Fedotova, G.V.
Matlamat didaktik: untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan keupayaan untuk melihat, membandingkan, menyamaratakan dan membuat kesimpulan.
Jenis pelajaran: "penemuan" pengetahuan baharu
Pembentangan keputusan:
UUD peribadi:
Pembentukan kedudukan dalaman pelajar;
Minat pendidikan dan kognitif dalam bahan pendidikan baharu;
Fokus untuk memahami sebab kejayaan dalam aktiviti pendidikan;
Analisis kendiri dan pemantauan sendiri keputusan;
Keupayaan untuk menilai sendiri berdasarkan kriteria kejayaan aktiviti pendidikan;
UUD kognitif:
Cari dan pemilihan maklumat yang diperlukan;
Aplikasi kaedah pencarian maklumat;
Keupayaan dan kebolehan pelajar melakukan tindakan logik yang mudah (analisis, perbandingan);
Pembentukan motivasi untuk mematuhi peraturan kebersihan diri pada kanak-kanak.
UUD komunikasi:
- ; keupayaan untuk bekerja secara berpasangan, dalam kumpulan, dengan mengambil kira kedudukan lawan bicara; mengatur dan melaksanakan kerjasama dengan guru dan rakan sebaya.
UUD kawal selia:
- kawalan dalam bentuk perbandingan kaedah tindakan dan hasilnya dengan standard yang diberikan;
Pembetulan;
UUD Metasubjek:
Nyatakan tekaan anda;
Cadangkan kaedah pengesahan;
Mewujudkan dan mengenal pasti hubungan sebab-akibat;
Dapatkan pengetahuan baharu menggunakan pengalaman hidup anda dan pemerhatian penyelidikan;
Memproses maklumat yang diterima, membuat kesimpulan;
Subjek UUD:
Memperkenalkan pelajar kepada konsep "gaya hidup sihat";
Beri idea tentang mikrob;
Bercakap tentang cara mikrob memasuki tubuh manusia;
Memperkenalkan peraturan asas kebersihan diri;
Menganalisis hasil pemerhatian dan membuat kesimpulan;
Objektif Pelajaran
Menggalakkan pelajar mengambil berat tentang kesihatan mereka; memberi mereka peluang untuk menyedari kepentingan semua cara untuk mengekalkan dan membangunkan kesihatan: kebersihan diri, rawatan penyakit yang tepat pada masanya, pendidikan jasmani dan mobiliti, pengerasan, budaya pemakanan dan pematuhan kepada rejim; perkembangan ingatan, imaginasi, pemerhatian.
Kaedah pengajaran: sebahagian carian, berasaskan aktiviti, penerangan-ilustratif, praktikal.
Bentuk organisasi aktiviti: bekerja dalam kumpulan, hadapan.
Alat Pembelajaran: komputer, projektor, skrin, pembentangan Microsoft Power Point, buku teks dan buku nota untuk kerja bebas "Dunia di sekeliling kita", gred 2, pengarang. O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, mikroskop digital, slaid kaca, tabung uji dengan air, bahan edaran, sistem ProClass.
Peta pelajaran teknologi
|
Peringkat pelajaran |
Tindakan guru |
Tindakan Pelajar |
|
|
Hanya dia yang hidup mengikut keperluan Segala-galanya hanya diberikan kepada yang itu. Yang hidup mengikut bersama-sama Dengan tetap MENGAPA? Konstantin Ibryaev. |
Nyatakan pendapat mereka |
Kognitif: Komunikatif: kawal selia |
|
|
Apa perkataan yang terlintas di fikiran?
Sambung ayat. Hari ini dalam kelas kita akan... |
Kenyataan dan andaian. "Kebersihan adalah kunci kesihatan" Mereka menyatakan pendapat mereka. |
Komunikatif: Kognitif: kawal selia: |
|
4.Menonton video |
Bekerja dengan buku teks. Puisi ini tentang apa? Di manakah mikrob boleh hidup?
|
Nyatakan pendapat mereka Baca sajak. Nyatakan pendapat mereka Basuh makanan. Catatkan dapatan dalam jadual. |
Kognitif: Komunikatif: membangunkan keupayaan untuk menerangkan pilihan anda, membina frasa, menjawab soalan yang dikemukakan, berhujah Subjek: Metasubjek: Kognitif: Subjek: Metasubjek: |
|
Basuh awal pagi Mereka menghentakkan kaki, Dan mereka tersenyum sesama sendiri Adakah kesihatan anda baik-baik saja? terima kasih mengecas. |
Mereka menoleh Membuat giliran Regangan Melambaikan tangan mereka |
Komunikatif: Peribadi |
penyatuan |
Tugasan No. 63. . Semakan rakan sebaya. Tugasan No. 64 Pilih peraturan kebersihan. |
Selesaikan tugasan. |
Kognitif: Peribadi: kawal selia: |
|
Jom buat ujian sikit. Bekerja dengan alat kawalan jauh (ProClass) |
Kognitif: Subjek: membangunkan kemahiran dalam membuat keputusan bebas mengenai mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan seseorang. kawal selia: |
|
|
Kumpulan pertama: Kumpulan ketiga: A kumpulan keempat |
Kognitif: Metasubjek: mengubah maklumat daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain. kawal selia Komunikatif: Peribadi: |
||
|
Mengatur perbualan: Terima kasih atas kerja. |
Nyatakan pendapat mereka Refleksi. |
Komunikatif: kawal selia: Peribadi: |
Senarai sastera terpakai.
- Murzina N.P. Mereka bentuk pelajaran moden dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan standard profesional seorang guru // Majalah "Sekolah Rendah Ditambah Sebelum dan Selepas". - No. 6, 2014
Peta pelajaran teknologi
Peringkat pelajaran
Tindakan guru
Tindakan Pelajar
- Motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk aktiviti pendidikan
Salah seorang penyair kanak-kanak itu berkata:
Hanya dia yang hidup
mengikut keperluan
Segala-galanya hanya diberikan kepada yang itu.
Yang hidup mengikut
bersama-sama
Dengan tetap MENGAPA?
Konstantin Ibryaev.
Adakah anda bersetuju dengannya? Betul ke dia? Buktikan.
Hanya mereka yang berminat dalam kehidupan adalah mereka yang cuba belajar banyak perkara baru. Adakah anda mengapa? Kemudian untuk awak...
Bersedia untuk bekerja di dalam kelas.
Nyatakan pendapat mereka
Kognitif: membangunkan keupayaan untuk menyerlahkan maklumat yang diperlukan.
Komunikatif: menyatakan fikiran anda secara lisan.
kawal selia: syarat diwujudkan untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti.
- Aktualisasi-ilmu pengetahuan. Mesej topik pelajaran.
Saya telah menyediakan imej. Melihat mereka, cuba namakan perkataan yang mula-mula terlintas di fikiran.
Apa perkataan yang terlintas di fikiran?
Idea anda menarik, syabas.
Apakah topik pelajaran kita?
Bahagian pertama topik pelajaran “Kebersihan adalah kunci...” dibuka.
Sambung ayat.
Topik pelajaran kami: "Kebersihan adalah kunci kesihatan"
Hari ini dalam kelas kita akan...
Apa yang anda ingin ketahui sendiri mengenai topik ini?
Apa yang anda ingin tahu? Dan awak? Ingat matlamat anda untuk pelajaran.
Kenyataan dan andaian.
"Kebersihan adalah kunci kesihatan"
Mereka menyatakan pendapat mereka.
Komunikatif: kebolehan menganalisis, membandingkan, membina pernyataan ucapan mengikut tugasan yang diberikan.
Kognitif:
analisis objek untuk mengenal pasti ciri, generalisasi. Pembinaan pernyataan lisan.
kawal selia:
dapat menentukan dan merumuskan matlamat dalam sesuatu pelajaran dengan bantuan guru; menyebut urutan tindakan dalam pelajaran.
- Berkenalan dengan bahan baharu berdasarkan aktiviti amali.
Guys, kenapa perlu cuci tangan dengan sabun sebelum makan?
Bekerja dengan buku teks.
Baca petikan puisi G. Yudin "Kuasa Yang Mengerikan" pada ms 73.
Puisi ini tentang apa?
Siapakah mikrob? Cari jawapan dalam buku teks.
Di manakah mikrob boleh hidup?
Dalam persekitaran di sekeliling kita - udara, tanah, air - terdapat banyak mikroorganisma, dari mana ia masuk ke objek, pakaian, tangan, makanan, mulut, usus.
Di mana ia hangat dan kelembapan yang tinggi.
Bagaimana kuman boleh masuk ke dalam badan kita?
Apa yang perlu dilakukan dengan produk sedemikian?
Bandingkan bilangan kuman di bawah kuku anda sebelum dan selepas mencuci tangan.
Bagaimanakah anda perlu mencuci tangan dengan betul?
Bekerja dengan mikroskop digital.
Jom ambil 2 tabung uji dengan air. Satu tabung uji mengandungi air masak, dan satu lagi mengandungi air daripada lopak.
Tabung uji yang manakah mengandungi air mengandungi lebih banyak mikrob?
Periksa setitik air masak di bawah mikroskop dan setitik air kotor, buat satu kesimpulan.
Tonton video "Mikrob di bawah mikroskop."
Nyatakan pendapat mereka
Baca sajak.
Mengenai saiz mikrob, tentang bahayanya, tentang cara mereka memasuki tubuh manusia, tentang cara untuk memerangi mereka.
Mereka mencari maklumat dalam buku teks dan membacanya.
Nyatakan pendapat mereka
Jika anda mengambil makanan dengan tangan yang tidak dicuci, kuman akan "berpindah" ke makanan dan boleh memasuki badan anda bersama-sama dengan makanan.
Basuh makanan.
Terdapat lebih sedikit kuman selepas mencuci tangan anda.
Terangkan algoritma mencuci tangan.
Catatkan dapatan dalam jadual.
Kognitif:
carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, aplikasi kaedah pencarian maklumat.
Komunikatif: membangunkan keupayaan untuk menerangkan pilihan anda, membina frasa, menjawab soalan yang dikemukakan, berhujah
Subjek: memberi idea tentang mikrob, bercakap tentang cara mikrob memasuki tubuh manusia.
Metasubjek: memperoleh pengetahuan baharu menggunakan pengalaman hidup dan pemerhatian penyelidikan anda.
Kognitif: kebolehan dan kebolehan pelajar melakukan tindakan logik yang mudah (analisis, perbandingan).
Subjek: menganalisis hasil pemerhatian dan membuat kesimpulan.
Metasubjek: memproses maklumat yang diterima dan membuat kesimpulan.
- Fizminutka
Basuh awal pagi
Digosok dengan tualaMereka menghentakkan kaki,
Mereka bertepuk tangan,
Bersandar ke kanan, ke kiriDan mereka tersenyum sesama sendiri
Itulah rahsia kesihatan
Salam kepada semua rakan pendidikan jasmani!Adakah kesihatan anda baik-baik saja?
terima kasih mengecas.
Mereka menoleh
Membuat giliran
Regangan
Melambaikan tangan mereka
Komunikatif:
pelaksanaan aktiviti bersama.
Peribadi: ikut norma tingkah laku menyelamatkan kesihatan.
- utama
penyatuan
Bekerja dalam buku nota untuk kerja bebas.
Tugasan No. 63.
Tandai imej perkara-perkara yang, mengikut peraturan kebersihan, tidak boleh diberikan kepada sesiapa pun .
Semakan rakan sebaya.
Tugasan No. 64
Pilih peraturan kebersihan.
Berus gigi, sikat, kain lap, kaca, tuala.
Selesaikan tugasan.
Kognitif:
mencari dan memilih maklumat yang diperlukan.
Peribadi: keupayaan untuk menilai sendiri berdasarkan kriteria kejayaan aktiviti pendidikan.
kawal selia:
kawalan dalam bentuk perbandingan kaedah tindakan dan keputusannya dengan piawaian yang diberikan.
- Kerja bebas
Mari semak bagaimana anda telah menguasai topik baharu.
Jom buat ujian sikit.
Bekerja dengan alat kawalan jauh (ProClass)
Kognitif: keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi tertentu.
Subjek: membangunkan kemahiran dalam membuat keputusan bebas mengenai mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan seseorang.
kawal selia: keupayaan untuk menilai tindakan pendidikan mengikut tugas yang diberikan; pembetulan, penilaian.
- Kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan
Saya cadangkan kita bekerja dalam kumpulan sekarang.
Kumpulan pertama: berbincang dan beritahu "Bagaimana untuk menangani kuman di dalam bilik darjah?"
Kumpulan kedua: beritahu "Cara menjaga gigi anda."
Kumpulan ketiga: bercakap tentang peraturan kebersihan diri.
A kumpulan keempat Anda perlu menyelesaikan tugas kreatif untuk mencipta kolaj "Mikrob".
Mereka dibahagikan kepada kumpulan, membincangkan soalan, membuat andaian, mengemukakan hipotesis, dan menyediakan jawapan.
Gunakan buku teks untuk mencari maklumat yang diperlukan.
Kumpulan membentangkan jawapan mereka.
Kognitif: membangunkan keupayaan untuk menganalisis dan membuat generalisasi pengetahuan yang diperolehi.
Metasubjek: mengubah maklumat daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain.
kawal selia: membangunkan keupayaan untuk mengemukakan hipotesis.
Komunikatif: keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan, berunding dan membuat keputusan bersama dalam aktiviti bersama.
Peribadi: pembangunan kesediaan untuk kerjasama dan bantuan bersama, pembentukan kedudukan dalaman pelajar.
- Refleksi aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah
Mengatur perbualan:
Apa yang anda lakukan dalam kelas hari ini? Apa yang anda pelajari? Apakah perkara baharu yang telah anda temui? Di manakah pengetahuan yang kita perolehi dalam pelajaran hari ini akan berguna kepada kita?
Adakah anda fikir kita telah mempelajari segala-galanya tentang mikrob?
Siapa yang gembira dengan pekerjaan mereka hari ini?
Hari ini anda dan saya adalah ahli kimia.
Kimia ialah sains bahan, struktur, sifat dan perubahannya. Anda akan menemui sains ini di sekolah menengah.
Terima kasih atas kerja.
Nyatakan pendapat mereka
Refleksi.
Komunikatif:
bekerjasama dengan guru dan rakan sebaya; keupayaan untuk menerangkan pilihan anda, membina frasa, menjawab soalan yang dikemukakan, dan memberikan hujah.
kawal selia: keupayaan untuk menjalankan refleksi kognitif dan peribadi.
Peribadi: pembentukan harga diri yang mencukupi.
Senarai sastera terpakai.
- Fedotova O.N. Dunia di sekeliling kita. Gred ke-2: buku teks, bahagian 2 / O.N. Fedotova, G.V. Trafimov. - M.: Akademkniga/Buku Teks, 2012.
- Fedotova O.N. Dunia di sekeliling kita. Gred ke-2: buku nota untuk kerja bebas No. 2/ O.N. Trafimov. - M.: Akademkniga/Buku Teks, 2012.
- Fedotova O.N. Dunia di sekeliling kita. Gred ke-2: pembaca / O.N. Fedotova, G.V. Trafimov. - M.: Akademkniga/Buku Teks, 2012.
- Dunia di sekeliling kita. Gred ke-2: sistem pelajaran berdasarkan buku teks oleh O.N. Fedotova, G.V. Trafimova/auth.-comp. T.S. Gulueva, N.V. Lobodina. - Volgograd: Guru, 2013.
Sumber pendidikan elektronik
- Filem “Microbes under a microscope” http://photopeach.com/album/prrb70
- http://testedu.ru/test/okruzhayushhij-mir/2-klass
Oleh itu, reka bentuk terperinci peta teknologi senario pelajaran akan membolehkan bukan sahaja untuk menerangkan secara holistik dan sistematik pencapaian hasil yang dirancang mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, untuk mereka bentuk proses pendidikan untuk menguasai topik, tetapi juga untuk memahami. keberkesanan aktiviti pedagogi, untuk memberikan penilaian yang wajar terhadap pelaksanaan fungsi buruh dalam aktiviti pedagogi profesional seorang guru.
Senarai sastera terpakai.
- Standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan umum asas: diluluskan. dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Disember 2010 No. 1897.
- Logvinova I.M., Kopoteva L.G. Mereka bentuk peta pelajaran teknologi selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan // Pengurusan sekolah rendah. - 2011. - No. 12.
- Marchukova O.G. Mereka bentuk pelajaran moden. Manual metodologi untuk ketua institusi pendidikan. - Tyumen, 2012.
- Murzina N.P. P
Institusi pendidikan belanjawan perbandaran
"Sekolah menengah Nikolskaya"
Daerah perbandaran Laishevsky
Republik Tatarstan
"Reka bentuk pelajaran moden selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan"
Diisi oleh guru sekolah rendah:
Morozova T.N.
2015
Tugas paling penting setiap guru apabila melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah untuk menguasai teknologi mereka bentuk pelajaran pendidikan, dengan mengambil kira pendekatan aktiviti.
Tugas terpenting sistem pendidikan moden ialah
keperluan pelajar untuk menguasai program pendidikan.
Sekarang, selaras dengan piawaian baru, adalah perlu, pertama sekali, untuk mengukuhkan memotivasikan kanak-kanak untuk memahami dunia di sekelilingnya, menunjukkan kepadanya bahawa kerja sekolah bukan tentang memperoleh pengetahuan abstrak dari kehidupan, tetapi, sebaliknya, tentang persediaan yang diperlukan untuk kehidupan, mengenalinya, mencari maklumat dan kemahiran yang berguna untuk menerapkannya secara nyata. kehidupan. Perbezaan asas antara pendekatan moden terhadap pendidikan ialah orientasi piawaian terhadap hasil penguasaan program pendidikan asas. Keputusan bermakna bukan sahaja pengetahuan subjek, tetapi juga keupayaan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam aktiviti praktikal.
Teknologi jenis aktiviti berikut digunakan secara meluas dalam amalan sekolah rendah:
Teknologi kaedah pengajaran berasaskan aktiviti (L.G. Peterson)
Teknologi pengajaran masalah-dialogi (E.L. Melnikova)
Teknologi untuk mencapai keputusan yang dirancang untuk menguasai program sekolah rendah (O.B. Loginova)
Apakah yang dimaksudkan dengan pelajaran moden?
Ini adalah kognisi pelajaran, penemuan, aktiviti, percanggahan, perkembangan, pertumbuhan, langkah kepada pengetahuan, pengetahuan diri, kesedaran diri, motivasi, minat, profesionalisme, pilihan, inisiatif, keyakinan, keperluan
Teknologi pelajaran baharu adalah berdasarkan 3 postulat
Pengajaran ialah penemuan kebenaran, pencarian kebenaran dan pemahaman kebenaran dalam aktiviti bersama kanak-kanak dan guru;
Pelajaran adalah sebahagian daripada kehidupan kanak-kanak, dan menjalani kehidupan ini harus dilakukan pada tahap budaya manusia sejagat yang tinggi;
Seseorang, sebagai subjek memahami kebenaran dan sebagai subjek kehidupan dalam pelajaran, sentiasa nilai tertinggi, bertindak sebagai tujuan dan tidak pernah bertindak sebagai alat.
Asas teori dan metodologi untuk mereka bentuk program pembentukan UUD secara keseluruhan ialahpendekatan sistem-aktiviti . Kaedah pengajaran di mana kanak-kanak tidak menerima pengetahuan dalam bentuk sedia, tetapi memperolehnya sendiri dalam proses aktiviti pendidikan dan kognitifnya sendiri dipanggil. kaedah aktiviti .
Mereka bentuk pelajaran moden.
Jika anda beralih kepadaKamus Ensiklopedia Hebat, kemudian kita mengetahui bahawa "Reka bentuk ialah proses mencipta projek prototaip, prototaip objek yang dicadangkan atau mungkin." Oleh itu, "reka bentuk pedagogi ialah pembangunan awal butiran utama aktiviti pelajar dan guru (pelajaran) yang akan datang."
Keupayaan untuk mereka bentuk – Ini adalah keupayaan untuk menetapkan matlamat dan mengagihkan matlamat, mengatur dan menganalisis aktiviti. Projek ialah penerangan terperinci tentang proses mencapai matlamat.
Hari ini, pelajaran mesti direka dengan cara yang sama sekali berbeza dan termasuk prinsip asas berikut:
1. Mengubah paradigma pendidikan: daripada ilmu kepada aktiviti.
2. Perubahan dalam kandungan pendidikan dan bentuk, teknik dan kaedah, teknologi.
3. Mengubah kedudukan pedagogi "pelajar - guru".
4. Pembentukan motif dalaman untuk aktiviti pelajar.
5. Penetapan matlamat peribadi dan kandungan peribadi bahan.
6. Refleksi hasil aktiviti pendidikan.
Tipologi pelajaran itu sendiri berubah:pelajaran diajar dari sudut pendekatan aktiviti"penemuan" pengetahuan baharu; refleksi;
orientasi metodologi umum; kawalan perkembangan.
Pelajaran jenis moden
Dalam erti kata yang luas– pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baharu.
Dalam pengertian yang lebih sempit (sebenarnya psikologi)"aktiviti pembelajaran sejagat" ialah satu set tindakan pelajar yang memastikan identiti budaya, kecekapan sosial, toleransi, dan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu secara bebas, termasuk organisasi proses ini.
Tahap-tahap pelajaran moden.
1. Detik organisasi.
Sasaran: kemasukan pelajar dalam aktiviti pada tahap signifikan secara peribadi."Saya mahu kerana saya boleh."
1-2 minit;
Pelajar harus membina orientasi emosi yang positif.
kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti;
menonjolkan kawasan kandungan.
Kaedah kerja:
guru pada awal pelajaran menyatakan hasrat yang baik kepada kanak-kanak; menawarkan untuk mengucapkan selamat maju jaya antara satu sama lain
guru menjemput kanak-kanak untuk berfikir tentang apa yang akan berguna untuk kerja yang berjaya dalam pelajaran; kanak-kanak menyatakan pendapat mereka;
moto, epigraf (“Kejayaan besar bermula dengan sedikit tuah”);
Uji kendiri kerja rumah mengikut sampel.
II. Mengemas kini pengetahuan.
Sasaran: pengulangan bahan yang dipelajari yang diperlukan untuk "penemuan pengetahuan baru" dan mengenal pasti kesukaran dalam aktiviti individu setiap pelajar.
4-5 minit.
2. Timbulnya situasi bermasalah.
aktualisasi pembelajaran dan operasi mental (perhatian, ingatan, pertuturan);
mewujudkan keadaan bermasalah;
mengenal pasti dan merakam dalam ucapan yang kuat: di mana dan mengapa kesukaran itu timbul; tajuk dan objektif pelajaran.
III. Menetapkan tugas pembelajaran.
Sasaran: perbincangan tentang kesukaran ("Mengapa kesukaran timbul?", "Apa yang belum kita ketahui?"); menyatakan tujuan pelajaran dalam bentuk soalan yang ingin dijawab atau dalam bentuk topik pelajaran.
4-5 min;
Kaedah untuk menetapkan tugas pendidikan: dialog yang merangsang daripada situasi bermasalah,dialog yang membawa kepada topik.
IV. "Penemuan pengetahuan baru"
(membina projek untuk keluar daripada kesukaran).
Peringkat pembelajaran pengetahuan baru dan kaedah tindakan
Sasaran: menyelesaikan masalah lisan dan membincangkan projek untuk penyelesaian mereka.
7-8 min;
Kaedah: dialog, kerja berkumpulan atau berpasangan:
Kaedah: dialog yang merangsang hipotesis, membawa kepada penemuan pengetahuan dan penyelesaian masalah.
organisasi aktiviti penyelidikan bebas;
terbitan algoritma.
V. Penyatuan primer.
Peringkat penyatuan pengetahuan dan kaedah tindakan
Sasaran: sebutan pengetahuan baru, rakaman dalam bentuk isyarat rujukan.
4-5 minit;
Kaedah: kerja depan, kerja berpasangan;
Bermaksud: mengulas, melambangkan, melaksanakan tugas yang produktif.
melaksanakan tugas dengan bersuara lantang
VI Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard. Analisis diri dan kawalan diri
Sasaran: Setiap orang mesti membuat kesimpulan sendiri tentang apa yang mereka sudah tahu bagaimana untuk melakukannya.
4-5 minit;
Sebilangan kecil kerja bebas (tidak lebih daripada 2-3 tugas standard);
Dibuat secara bertulis;
Kaedah: kawalan diri, harga diri.
VII Penggabungan pengetahuan baru dan pengulangan.
7-8 minit;
Mula-mula, minta pelajar memilih daripada satu set tugasan yang mengandungi algoritma baharu atau konsep baharu sahaja;
Kemudian latihan dilakukan di mana pengetahuan baru digunakan bersama dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya.
VIII Refleksi aktiviti (rumusan pelajaran).
Sasaran: kesedaran pelajar tentang pencapaian pembelajaran mereka, penilaian kendiri hasil aktiviti mereka sendiri dan keseluruhan kelas.
2-3 minit;
Soalan:
Apakah tugasan itu?
Adakah anda berjaya menyelesaikan masalah tersebut?
Bentuk optimum untuk mereka bentuk pelajaran moden ialahPeta teknologi.
Konsep "peta jalan teknologi" bukanlah baru; model peta pelajaran sedia ada merangkumi komponen struktur yang berbeza.
Peta teknologi memberipeluang untuk mencerminkan komponen aktiviti interaksi antara guru dan pelajar dalam pelajaran, yang relevan, pertama sekali, untuk pendidikan perkembangan.
Peta pelajaran teknologi – ungkapan grafik umum senario pelajaran, asas untuk reka bentuknya, cara membentangkan kaedah kerja individu. Projek pengajaran ialah rancangan pengajaran yang dibentangkan oleh guru dengan kemungkinan pelarasan (berdasarkan kebolehubahan pelajaran pada mulanya).
Berdasarkan takrifan "peta teknologi", kita boleh menyerlahkan kedudukan yang boleh dan harus berdasarkan semasa membina peta teknologi sesuatu pelajaran:
ia mesti menerangkan keseluruhan proses aktiviti;
operasi dan komponennya mesti ditunjukkan.
Dalam struktur peta teknologi pelajaran, adalah perlu untuk menyediakan kemungkinan:
perancangan teliti setiap peringkat aktiviti;
refleksi yang paling lengkap bagi urutan semua tindakan dan operasi yang dijalankan membawa kepada hasil yang diharapkan;
penyelarasan dan penyegerakan tindakan semua subjek aktiviti pedagogi.
Setelah menganalisis (berdasarkan sumber maklumat elektronik terbuka) sejumlah besar peta pelajaran teknologi yang dibangunkan oleh guru pengamal, kami sampai pada kesimpulan bahawa bentuk peta yang bersatu dan mantap belum wujud.
Dalam carta aliran pelajaran, kami menyerlahkan peringkat penting pelajaran:
Mengemas kini pengetahuan yang diperlukan untuk mewujudkan keadaan permulaan yang sama untuk semua pelajar sebelum mula mempelajari sesuatu yang baharu, i.e.penjajaran pengetahuan mengikut konsep tersebut yang akan diperlukan dalam pelajaran hari ini.
Langkah seterusnya -membina tugas pembelajaran . Ini adalah rakaman isu asas, isu bermasalah, dan tugas-tugas tertentu dalam menganjurkan kerjasama pendidikan. Ini menyumbang kepada penciptaan asas indikatif untuk tindakan, yang bertindak sebagai bahagian terpenting dalam mekanisme psikologi untuk pembangunan kecerdasan. Ini adalah apapelajar bersandar apabila mengusahakan produk kreatif. Ini boleh membuat rancangan projek, memodelkan tindakan, membangunkan rangka sokongan, mengenal pasti titik rujukan, merangka rancangan kajian, mencipta templat jawapan, tesauri, rancangan tesis, menjawab tesis menggunakan kaedah pelan perbualan heuristik atau eksperimen makmal. algoritma.
utama -peralihan kepada tugas membentuk kaedah umum . Pelajar mesti memahami bahawa semua yang dilakukannya hari ini boleh dipindahkan ke objek lain dan dipelajari dengan cara yang sama, yang bermaksud pembangunan kemahiran supra-subjek.
Refleksi ialahbukan sekadar merumuskan hasil, tetapi dengan melihat proses dan memahami hasil yang diperoleh. Syarat dicipta untuk memahami apa yang boleh diubah, pengetahuan tentang kaedah tindakan yang berjaya. Adalah penting bahawa pelajar boleh merumuskan idea utama, menyenaraikan jenis utama aktiviti mereka dalam pelajaran, dan menjawab soalan: apakah perkara baharu yang anda pelajari dalam pelajaran? Apakah pengalaman yang anda perolehi dalam aktiviti pendidikan? Apakah perkara yang paling sukar dalam pelajaran? Apakah yang dianggap paling penting? Apakah yang paling menarik?
Mari kita berikan contoh peta teknologi pelajaran membaca sastera, yang direka berdasarkan teknologi aktiviti sistem, pendekatan berorientasikan pelajar, teknologi bacaan produktif dan dialog masalah
Peta teknologi pelajaran membaca sastera dalam darjah 2
Peta teknologi pelajaran membaca sastera
Subjek:
Kisah rakyat Rusia "The Most Dearest". Ciri-ciri cerita dongeng setiap hari.
Pencapaian yang dirancang
Subjek:
Metasubjek:
Peribadi:
pengetahuan:
Ketahui ciri-ciri tersendiri kisah dongeng setiap hari;
Kemahiran:
Mengaplikasikan pengetahuan tentang ciri-ciri genre cerita rakyat;
Fikirkan tentang tindakan pahlawan;
Membuat kesimpulan tentang idea (pemikiran utama) karya;
Tentukan genre karya;
Bezakan antara jenis genre cerita dongeng: tentang haiwan, sihir, setiap hari;
Kumpulan buku di pameran mengikut syarat tertentu.
Kognitif (termasuk logik) UUD:
Gunakan buku teks dan kamus sebagai sumber maklumat,
Dengan bantuan guru, serlahkan maklumat penting, catatkan dalam jadual, analisis, bandingkan dan rumuskan maklumat.
UUD kawal selia:
Terima dan simpan tugas pembelajaran
Menentukan cara untuk menyelesaikan masalah, merancang tindakan,
Memantau pelaksanaan rancangan,
Menilai hasil aktiviti dan melaksanakan refleksi.
UUD komunikasi:
Jawab soalan guru,
Menjalankan dialog secara berpasangan, mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif, merumuskan jawapan kepada soalan, dengan mengambil kira pendapat rakan sekelas;
Benarkan kemungkinan sudut pandangan yang berbeza dan berikan sebab untuk jawapan anda.
Pembentukan asas motivasi aktiviti pendidikan;
Orientasi dalam kandungan moral dan makna tindakan wira cerita dongeng dan penilaian peristiwa dan tindakan wira dari sudut memenuhi standard moral;
Keupayaan menilai sendiri berdasarkan kriteria kejayaan dalam aktiviti pendidikan;
Pembentukan minat membaca dan kecekapan membaca.
Tugasan:
Membiasakan pelajar dengan genre cerita rakyat setiap hari, pembangunan kemahiran untuk mengenal pasti ciri-ciri jenis genre cerita rakyat menggunakan contoh cerita rakyat Rusia "The Most Dearest".
LANGKAH PELAJARAN
Bentuk dan teknik penganjuran aktiviti pendidikan oleh guru
Aktiviti pelajar
PR (dibentuk oleh UUD)
Tahap orientasi motivasi
Mewujudkan asas motivasi untuk aktiviti pendidikan
Tugasan pembelajaran. Guru menjemput pelajar untuk bekerja dengan pameran buku (membersihkan pesanan, membantu pustakawan mengatur pameran, dll.).
Pameran ini menampilkan 8-10 buku. Ini terutamanya cerita rakyat biasa kepada kanak-kanak (tentang haiwan, sihir), 2-3 buku lain (puisi untuk kanak-kanak, cerita dongeng pengarang, koleksi genre kecil cerita rakyat), serta cerita harian (termasuk kisah dongeng. "Perkara yang Paling Disayangi"). Kanak-kanak dijemput untuk mencari buku yang dimasukkan ke dalam pameran secara kebetulan, menghapuskan yang tidak perlu, dan memberi alasan untuk pilihan mereka.
Pelajar menerima situasi yang dicadangkan oleh guru, menganalisis buku yang dibentangkan di pameran berdasarkan maklumat dari kulit: mereka dibimbing oleh tajuk, pengarang, mengecualikan yang tidak perlu, dan memberi alasan untuk keputusan mereka.
UUD kawal selia:
Terima dan simpan tugas pembelajaran.
UUD kognitif: menganalisis, membandingkan, menyerlahkan ciri penting, menghapuskan yang tidak perlu mengikut ciri penting yang dikenal pasti.
UUD komunikatif :
Apabila hanya cerita rakyat yang tinggal di pameran, guru mencadangkan untuk mengingati jenis cerita rakyat yang wujud (tentang haiwan, cerita dongeng).
Untuk melakukan ini, letakkan hanya buku tentang haiwan di rak atas, dan buku sihir pada yang kedua.
Mereka mengelompokkan buku mengikut syarat tertentu dan memberi alasan untuk keputusan mereka.
UUD kognitif: menganalisis, kumpulan mengikut keadaan tertentu.
UUD komunikatif :
rumuskan monolog lisan, jawab soalan.
Mengemas kini pengetahuan.
Guru mencadangkan mengingati ciri-ciri cerita dongeng tentang haiwan. Ini dilakukan semasa menyemak kerja rumah. Guru mencadangkan membaca cerita dongeng India "Pertengkaran Burung", menentukan siapa wira cerita dongeng itu, dan idea utama.
Guru mencadangkan mengingati dan menamakan ciri-ciri dongeng, membandingkannya dengan ciri-ciri dongeng tentang haiwan, mengingati objek ajaib dan makhluk hebat yang terdapat di dalamnya, keajaiban apa yang berlaku.
Adalah dinasihatkan untuk merekodkan ciri utama cerita dongeng tentang haiwan dan cerita dongeng di papan tulis.
Mereka secara ekspresif membaca kisah dongeng "Pertengkaran Burung", menjawab soalan guru, merumuskan idea utama, dan menyerlahkan ciri-ciri penting cerita dongeng tentang haiwan.
Pelajar merumuskan idea mereka tentang cerita dongeng, menamakan ciri-ciri penting mereka yang tersendiri, dan memberi contoh daripada cerita dongeng yang dibaca sebelum ini sebagai hujah.
UUD komunikasi:
merumus jawapan kepada soalan, mengarang monolog lisan.
UUD kognitif: mengenal pasti ciri sepunya berdasarkan perbandingan.
UUD kognitif: membuat andaian
Mencipta situasi masalah
Di rak ketiga terdapat satu buku dengan cerita dongeng (yang setiap hari), yang tidak termasuk dalam kumpulan pertama atau kedua. Kanak-kanak membaca tajuknya, guru meminta mereka membuat tekaan tentang kisah dongeng itu, siapakah heronya? Menanyakan soalan, sebagai contoh: "Apakah yang akan anda bincangkan dalam kisah dongeng dengan tajuk itu?" atau “Apakah yang paling berharga bagimu?”
Memperbaiki masalah:
Bolehkah kita mengatakan dengan pasti di rak mana buku ini harus diletakkan? (Apakah jenis dongeng ini (mengenai haiwan, ajaib atau jenis lain)? Mengapa?
Ramalkan plot dan watak berdasarkan kulit buku.
Menilai ketersediaan maklumat yang diperlukan untuk menjawab soalan dan menyerlahkan jurang.
UUD kawal selia: menetapkan objektif pembelajaran baharu dengan kerjasama guru
Peringkat carian
Latihan perancangan aktiviti
Guru bertanya kepada pelajar soalan: “Apakah yang akan membantu kita menyelesaikan masalah kita? Apakah yang perlu kami lakukan untuk menyemak sama ada andaian anda betul?
Menawarkan untuk menentukan urutan tindakan dalam pelajaran dan menuliskannya di papan tulis dalam bentuk rancangan kerja.
Akibatnya, langkah-langkah berikut boleh ditulis di papan tulis:
1. Baca kisah dongeng "The Most Dearest", kenal pasti watak, watak mereka, urutan peristiwa, idea utama.
2. Berdasarkan jadual, mari kita semak sama ada cerita dongeng ini adalah karya tentang haiwan atau dongeng.
3. Jika perlu, kami akan menentukan ciri-ciri utama jenis dongeng baharu dan menuliskannya dalam jadual.
Jawab soalan guru.
Mereka menawarkan penyelesaian kepada masalah tersebut.
Mereka merancang aktiviti mereka dalam pelajaran, berdasarkan pengalaman membaca mereka dan mengambil kira ciri-ciri genre.
UUD kawal selia: cari jalan penyelesaian masalah, susun pelan tindakan sesuai dengan tugas
UUD komunikasi:
mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif, menjawab soalan, mendengar pendapat rakan sekelas anda, membuat keputusan kolektif
Peringkat praktikal (pelaksanaan rancangan)
Guru menyusun kerja berikut:
1. Bacaan utama kisah dongeng "Yang Paling Disayangi" (oleh guru atau kanak-kanak). Apabila membaca cerita dongeng kepada kanak-kanak, anda boleh menggunakan teknik berikut: membaca dengan henti dan jangkaan (Apa yang anda fikir wira akan lakukan? Apa yang lelaki tua dan wanita tua itu akan bertanya kepada Datuk Hutan? Perbandingan andaian yang dibuat oleh kanak-kanak dan kesudahan cerita dongeng).
2. Penggarapan plot dan watak watak-watak boleh diatur dalam proses perbualan dan pembacaan terpilih. Analisis kandungan bertujuan untuk menjelaskan idea kerja. Guru mengajar kanak-kanak merumuskan idea utama. (Terima kasih kepada "keajaiban" apakah wira hidup dengan baik dan bahagia? Pilih peribahasa untuk kisah dongeng. Apakah idea utama kisah dongeng ini? Bagaimanakah kebijaksanaan dan watak orang Rusia ditunjukkan?).
3. Bekerja dalam kumpulan. Guru mengajak kanak-kanak berbincang dan menggunakan jadual untuk menentukan sama ada cerita dongeng yang mereka baca boleh diklasifikasikan sebagai dongeng tentang haiwan atau dongeng).
Tugasan diperiksa semasa perbincangan kolektif: jawapan dan hujah didengar, dan pelajar membuat kesimpulan bahawa kisah dongeng ini tidak boleh diklasifikasikan sama ada dalam kumpulan pertama atau kedua.
4. Mengasingkan ciri-ciri cerita dongeng baru dan secara kolektif mengisi meja dijalankan semasa perbualan umum: watak utama adalah orang, situasi dari kehidupan digambarkan, objek dan makhluk ajaib dapat ditemui, tetapi wira keluar. situasi yang sukar tanpa bantuan mereka, tetapi terima kasih kepada kualiti mereka (kerja keras, kepintaran, dll.).
Guru menyusun dan meringkaskan jawapan kanak-kanak, menarik perhatian kepada fakta bahawa kisah dongeng "The Most Dearest" menggambarkan kejadian dari kehidupan orang ramai. Mencadangkan memilih sinonim untuk perkataan "kehidupan" (gunakan kamus jika perlu): kehidupan seharian, cara hidup, cara hidup.
Guru mencadangkan menamakan kumpulan cerita dongeng yang baharu berdasarkan sinonim yang dipilih. Nama ditulis dalam jadual -rumahtangga .
Mereka membaca atau mendengar cerita dongeng, meramalkan kesudahannya, dan menjawab soalan.
Mereka memberi sebab untuk jawapan mereka, mencari jawapan dalam teks, dan membaca teks secara selektif untuk mengesahkan jawapan mereka.
Dengan bantuan guru, rumuskan idea utama cerita dongeng.
Mereka mengenal pasti ciri-ciri penting cerita dongeng yang dibaca, membandingkannya dengan maklumat dalam jadual, mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara cerita dongeng yang dibaca dan ciri-ciri dongeng yang ditunjukkan dalam jadual, dan membuat kesimpulan.
Merumus pernyataan lisan dan memberi alasan untuk jawapan. Mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif, merumuskan kesimpulan
Mereka membuat kesimpulan, merumuskan jawapan berdasarkan pemerhatian yang dibuat, dan secara kolektif mengisi jadual.
Mereka memilih sinonim dan berfungsi dengan kamus.
Mereka menawarkan pilihan nama mereka sendiri.
UUD kawal selia: menjalankan tindakan mengikut pelan yang telah disediakan, lakukan kawalan diri semasa rancangan itu berjalan.
UUD kognitif:
Membaca teks secara sedar untuk memuaskan minat, memperoleh pengalaman membaca, menganalisis, membandingkan, menyerlahkan persamaan dan perbezaan, mewujudkan hubungan sebab-akibat, membuat generalisasi dan merumuskan kesimpulan.
UUD komunikasi:
mengambil bahagian dalam dialog, mendengar lawan bicara, bersetuju dengan pendapat rakan sekelas, memberi alasan untuk jawapannya.
UUD kognitif: mencari maklumat dalam kamus.
membuat andaian
UUD komunikasi:
membenarkan kemungkinan wujudnya sudut pandangan yang berbeza, membina pernyataan yang boleh difahami oleh pasangan, dan menggunakan cara lisan untuk menyelesaikan pelbagai jenis masalah.
Peringkat reflektif-penilaian
Guru mengatur refleksi, sebagai contoh, semasa perbualan, dan menjemput pelajar untuk mengingati masalah yang tidak dapat mereka selesaikan pada permulaan pelajaran.
Refleksi untuk mencapai keputusan - menyelesaikan masalah:
Di rak manakah kita akan meletakkan buku terakhir? (Kita boleh meninggalkannya di rak ketiga). Apakah nama kumpulan ketiga cerita dongeng? Apakah ciri-cirinya?
Refleksi kaedah aktiviti pembelajaran:
Adakah kita telah menyelesaikan semua perkara dalam rancangan yang dirancang? Adakah kita dapat menyelesaikan masalah itu? Apa yang kami lakukan untuk ini?
Refleksi tentang motif aktiviti:
Adakah anda suka cerita dongeng yang anda baca di dalam kelas? Apa yang dia ajar kita?
Anda boleh terus bekerja di rumah dan menyelesaikan salah satu tugas pilihan anda:
Ceritakan semula kisah dongeng dekat dengan teks untuk ibu bapa anda (abang, kakak);
Mereka menawarkan penyelesaian mereka sendiri untuk masalah itu.
Mereka mengambil kedudukan sebagai pemerhati, menilai hasil yang diperoleh, dan membuat kesimpulan tentang penyelesaian kepada masalah tersebut.
Mereka membandingkan rancangan yang digariskan dengan peringkat kerja yang dilakukan, menamakan kaedah untuk melaksanakan tugas yang diberikan, dan kemahiran membaca yang diperlukan untuk ini.
Mereka mencirikan tanggapan yang diterima semasa membaca, merumuskan sikap mereka terhadap peristiwa dan watak yang diterangkan.
Mereka merancang kerja selanjutnya dengan kisah dongeng berdasarkan keutamaan peribadi untuk pelbagai jenis aktiviti kreatif.
UUD kawal selia:
menilai ketepatan tindakan seseorang pada tahap penilaian retrospektif yang mencukupi, menjalankan kawalan akhir, membezakan antara kaedah dan hasil tindakan.
Oleh itu, daripada membuat ringkasan pelajaran, yang biasa dalam amalan popular, yang merupakan satu set pelbagai bentuk kerja dan tugasan "dikenakan" kepada kanak-kanak oleh guru, mereka bentuk peta teknologi pelajaran berdasarkan LOOS adalah struktur yang jelas. untuk merancang interaksi guru dan kanak-kanak dalam pelajaran, dalam rangka kerja setiap pelajar:
Dapat melihat (mengasingkan) tugas pendidikan yang sesuai dengan umur, menyedari peranannya dalam menyelesaikannya;
Akan bertindak sebagai subjek aktiviti, manakala atribut yang menentukan subjek adalah milik kanak-kanaksendiri matlamat,komponen peribadi (motivasi). aktiviti,aktiviti ;
Akan berpeluang untuk merancang kerja yang akan datang, mengenal pasti hasilnya dan memahami laluan di mana pengetahuan dan kemahiran baru diperoleh, dan mengenal pasti kaedah tindakan umum;
Dia akan belajar untuk mengawal tindakannya, kaedah pelaksanaan dan penilaiannya, untuk melihat kepentingan pengalaman yang diperoleh, pengetahuan, kemahiran, dan kualiti peribadi yang diperoleh untuk mencapai matlamatnya.
Semua ini bersama-sama akan membolehkan guru menyelesaikan tugas utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di dalam bilik darjah - pembentukan aktiviti pembelajaran bebas.
Susah nak ajar anak zaman sekarang
Ia tidak mudah sebelum ini.
"Lembu memberi susu."
Abad XXI adalah abad penemuan,
Zaman inovasi, kebaharuan,
Tapi terpulang pada cikgu
Kanak-kanak sepatutnya seperti apa.
Saya berharap anda bahawa kanak-kanak dalam kelas anda
Bersinar dengan senyuman dan cinta,
Saya doakan anda kesihatan dan kejayaan kreatif
Pada zaman inovasi, kebaharuan
kesusasteraan
Murzina N.P. Mereka bentuk pengajaran moden dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan standard profesional / sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. – 2014, No. 6. – hlm. 5 – 12.
Keanehan perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M.: Pedagogi, 1988.
Rubinshtein S.L. Asas psikologi umum. - M., 1988.