интеракции, одредување на степенот и причините за неусогласеност во интеракцијата и нејзиниот квалитет. Утврдување на усогласеноста на просторната средина на предметот во развој во групи со приближната програма за општо образование, возраста на децата и барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образование.
Содржина на методолошка поддршка, одговорност и активност на вишиот едукатор Квантитативна и квалитативна анализа на постигањата на едукацијата на возрасните во интеракција, самоанализа, утврдување на достигнувања од пресвртница во интеракцијата, развој на систем за прилагодување, подготовка на документација за известување. Спроведува анализа и самоанализа на заедничките активности во контекст на прашањата: „Што треба да се научи на наставниците и родителите? Што регулаторно методолошки документитреба да се развие? Кои методи и форми се поприфатливи за интеракција помеѓу наставниците и родителите. Што се смени во интеракцијата помеѓу наставникот и родител, родител и дете, учител и дете?“
Методи на методолошка поддршка Анализа на видео снимки од настанот, анализа и самоанализа
Спроведува анализа и самоанализа на прашањата: Како се менува нивото на квалитет на интеракцијата? Кои внатрешни и надворешни врски се излишни, а кои недостасуваат? Кои обрасци или податоци се излишни, а кои се суштински? Што не се зема предвид при конструирање на развоен предмет просторен образовна средина. Подготвува материјали за известување за доставување до методолошката служба.
Кој е кој во градинка?
Секоја градинка има многу вработени, а секоја од нив има свои обврски. Но, понекогаш е доста тешко за родителите да сфатат кому да се обратат за нивните проблеми. Значи, со која е најдобрата личност да разговарате за родителските прашања? Што можете да прашате методолог? За што е одговорен наставникот? Што прави образовен психолог? Управување Администрацијата на предучилишна установа вклучува раководител на градинката, постар наставник и заменик раководител за административни и економски работи.
Раководител на градинка
Бидејќи во реалниот живот, градинките ги водат главно жени, името на оваа позиција обично се користи во женски род - менаџер. Раководителот обезбедува генерално управување со градинката. Во своите активности, тој се потпира на Законот на Руската Федерација „За образование“, Модел на регулативи за предучилишна образовна установа, Повелба на предучилишна установа и други законски акти. Таа е одговорна за регрутирање групи деца во согласност со нивната возраст, нивната здравствена состојба, индивидуалните карактеристики и потребите на родителите, изборот на персонал, надзорот на наставниците и услужниот персонал. Покрај тоа, менаџерот е одговорен за рационална употребабуџетски распределби, како и средства кои доаѓаат од други извори. Родителите можат да контактираат со главата за совет и да дадат свои предлози за подобрување на работата со децата, особено предлози за организирање дополнителни услуги. Родителите исто така имаат право да бараат од неа тимот предводен од неа да му обезбеди на детето соодветна грижа, образование и обука, заштита и унапредување на здравјето - во согласност со условите од договорот.
Постар наставник се занимава со методолошка работа и го организира целокупниот воспитно-образовен процес во градинка, затоа во секојдневна комуникацијаго нарекуваат и методист. Заедно со менаџерот раководи со тимот градинка, учество во селекција на кадри, развој и имплементација на развојни програми и педагошки планови. Ги комплетира групите наставни помагала, игри, играчки, организира соработка со други предучилишни установи, училишта, детски центри, музеи и сл. Вишиот наставник спроведува обемна методолошка работа во наставниот кадар: отворени часови за наставници, семинари, индивидуални и групни консултации. Покрај тоа, тој учествува во работата со родителите: подготвување штандови, преместување папки посветени на семејното образование итн.
Воспитувач- наставник директно одговорен за животот и здравјето на децата што му се доверени. Сепак, наставникот не само што ги „чува“ децата, тој планира и спроведува активности, игри, прошетки и забава во согласност со возраста на децата. Создава услови во групата за успешно спроведување на образовната програма и, всушност, самата ја спроведува. Заедно со музичкиот директор и наставникот физичка култураподготвува празници, забава и спортски активности. Ја надгледува работата на помладиот наставник. Покрај тоа, наставникот работи со родителите на прашања за воспитување на децата во семејството и ги вклучува во активна соработка со градинката. Со родителите ги координира превентивните вакцини на децата планирани во предучилишна установа. Доколку градинката е целосно екипирана со наставен кадар, секоја група има по двајца воспитувачи кои работат во тесна соработка меѓу себе.
Музички директор Одговорен за музичко образование. Организира и спроведува часови по музика, литературни и музички матинеа, вечери. Идентификува музички надарени деца и работи со нив индивидуално и групно. Учествува во утрински вежби, часови по физичко образованиеи забава, обезбедува музичка придружба на организирани игри за деца во 2-та половина од денот, спроведува музичко-дидактички, театарски и ритмички игри.
Инструктор по физичко образование спроведува настава по физичко образование и е целосно одговорна за безбедноста на учениците за време на истите. Ја следи физичката активност на децата во текот на денот. Заедно со медицинската сестра ги следи хигиенските услови за изведување на наставата. Организира објаснувачка работа со родителите за прашања од физичко образование. Како и другите наставници, инструкторот по физичко образование се води од одобрени програми кои земаат предвид возрасни карактеристикидеца, а за време на часовите ги зема предвид индивидуалните можности на секое дете.
Наставник логопед
изведува индивидуални и групни часови со деца на кои им треба правилен изговор на звуците. Обезбедува консултации со родителите (правните застапници) и наставниците за успешно решавање на тешкотиите на детето.
Медицински работници
Со медицинските прашања во градинката се занимаваат медицинска сестра и лекар во детската клиника. Медицинската сестра го следи санитарниот и епидемиолошкиот режим во градинката, а ја следи и усогласеноста со дневната рутина, исхраната на децата, правилна имплементацијаутрински вежби, часови по физичко образование и прошетки. Организира настани за стврднување на децата и учествува во организација на настани за подобрување на здравјето. Води дневна евиденција за децата отсутни поради болест и изолира болни деца. Дополнително, медицинската сестра ги подготвува децата за медицински прегледи и самата учествува во нив, врши мерење и антропометриски мерења на децата, врши превентивни вакцини и ги извршува лекарските наредби.
Помлад сервисен персонал
На помладиот сервисен персоналвклучуваат помлад наставник, готвач, магационер, пералница итн. Сите овие вработени обезбедуваат непречено функционирање на предучилишната установа, но само помладиот учител работи директно со децата.
Помлад наставник (во секојдневната комуникација - само дадилка) му помага на наставникот во организирање едукативни образовен процес, а заедно со наставникот одговара за животот и здравјето на учениците. Помладиот наставник носи храна од кујната и помага во делењето, потоа ги вади и мие садовите, им помага на децата да се мијат, подготвува вода за плакнење на устата; во постарите групи, организира поставки за маса за деца. Им помага на наставникот да ги изнесе децата на прошетка и да ги доведе во група, да ги соблече децата пред мирно време и да ги облече после тоа. Подготвува сè што е потребно за спроведување на процедури за стврднување и хигиена, учествува во организирање часови за учење на децата да пливаат. Дадилката е одговорна и за чистотата на просториите; Двапати дневно прави влажно чистење во групата. Во согласност со барањата на СЕС, спроведува санацијајадења. Ја следи чистотата на крпите, ги менува кога ќе се извалкаат и му помага на наставникот во спроведувањето на хигиенските процедури со децата.
Кој да контактира?
Родителите можат да контактираат со кој било вработен во градинка со прашања и да добијат квалификуван одговор. Така, постар наставник може да одговори на прашања во врска со организацијата на слободното време на децата дома, да зборува за програмите и методите на работа што се користат во градинка, што детето треба да знае и да може да прави до одредена возраст и да советува кои книги и играчки што детето треба да ги купи. Можете да разговарате за некои родителски прашања со наставниците: што можете да направите за да го натерате вашето дете да ги остави играчките? Што да правите со вашето дете додека се подготвувате за вечера? Како да разговарате за прочитаното дело со вашето дете? Кои прашања треба да му ги поставите на вашето дете додека ги гледа илустрациите во книгата? итн. Инструктор за физичко образование ќе ви каже како да бидете сигурни дека вашето дете ужива да оди на гимнастика или како да го научите вашето дете како правилно да изведува вежби.
Помладиот наставник ќе одговара на прашања во врска со културните и хигиенските вештини, апетитот на детето и ќе објасни кога и како се изведува вентилацијата во групата.
Сите вработени во градинката тесно соработуваат едни со други, создавајќи најдобри услови за физичкиот и менталниот живот на детето. Работно време Секој специјалист во градинката има свој распоред за работа.
Документација на вишиот наставник
Скролувајте регулаторни документипросторија за методи на предучилишна образовна институција:
Правилник за методолошка канцеларија;
Закон на Руската Федерација за образование;
Работен законик на Руската Федерација;
Семеен законик на Руската Федерација;
Уставот на Руската Федерација;
Конвенција за правата на детето (15.09.1990);
Конвенција за рано детско образование;
Декларација
Повелба на предучилишна образовна институција; промени во повелбата;
Копии од описот на работните места на воспитувачите од предучилишна возраст;
Писмо на Министерството за образование на Русија од 26 мај 1999 година бр. 109/23-16 „За воведување психолошко и педагошко испитување и критериуми за оценување на играчките“;
Писмо на Министерството за образование на Русија од 04.07.1999 година бр. 70/23-16 „За практиката на дијагностицирање на развојот на детето во системот пред училишното образование»;
SanPiN 2.4.1.2660-13, изменет;
Модел прописи за предучилишна образовна установа;
Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование;
Список на документи и материјали на постар наставник во градинка:
OOP DOW;
Годишни планови за работа на предучилишните образовни установи (за 3 години);
Материјали и записници од наставнички совети (за 3 години);
Материјали за сертификација;
Материјали за педагошка дијагностика;
Материјали за оперативна, тематска и завршна контрола на вишиот едукатор врз воспитно-образовниот процес;
Материјали за самообразование за наставници од предучилишна возраст;
Наставни средства;
Книга за сметководство на движењето на методолошката литература;
Различни видови датотеки со картички, видео библиотеки итн.;
Наредби на раководителот на предучилишната образовна институција;
Информации за педагошките вештини на наставниците; материјали за најдобрите наставни практики;
План и форми на работа со млади специјалисти, менторство;
План за спроведување на методолошки здруженија на наставници и регионални семинари;
материјали и записници од семинари, консултации, отворени часови;
планови за методолошката недела;
работни планови за креативни групи (тема, проблем, излез);
планови за иновативни активности;
план за обука на наставници;
работа со млади специјалисти (план, посетување настава со ментори и ментори со нив);
Материјали за интеракција со родителите;
Упатства, протоколи за спроведување брифинзи со воспитувачите од предучилишна возраст за заштита на животот и здравјето на децата; првични брифинзи
распоред на GCD;
Распоред за вработување на специјалисти од предучилишна возраст;
Распоред на индивидуални часови;
Распоред на дополнителна настава;
Циклограми;
Анализа на работа за годината; извештаи;
Работен план за постар наставник за година;
Дизајн на образовниот процес ( наставна програма) предучилишна образовна установа;
Информации за наставниот кадар;
Референтна и методолошка литература; публикации за наставничката професија, претплатни публикации за предучилишно образование;
Списоци на материјали и опрема за сите простории на предучилишната образовна институција (во хартија и електронски (диск) верзии)
*Целата документација на вишиот наставник мора да се чува во методолошката канцеларија или кај раководителот на предучилишната образовна установа најмалку 3 години.
Корисни сајтови за деца
Драги пријатели! Ве покануваме да се запознаете со најинтересните интернет страници според нас, кои можат да бидат корисни за децата и возрасните при изборот на расадник фикција. Многу од нив содржат и библиографски и целосни информации.
Повеќето веб-страници за деца имаат добро дизајнирани пребарувачи и знаци за пронаоѓање патишта. Веб-страниците се дизајнирани со користење на различни шарени илустрации, звук и мултимедијални фрагменти.
|
Бајки, гатанки, куриозитети, необични приказни, песни, приказни, факти од животот на големите раскажувачи. Наслови: „Ѓердан од бајки“, „Приказна за слатки“, „Нѐ посетува поет“, „Великани и раскажувачи“ итн.
Уметници, аниматори, психолози, програмери се собраа и ја развија веб-страницата Бибигош. Има многу тука 
На детскиот портал „Сонце“ му беа доделени Интернет наградите „Награда.ру“ во категоријата „Сајт за деца и младинци за читање е претставена во насловите „Книга за бајки“ и „Авторски бајки“.
Проект „Добри приказни и песни“: образовна литература за деца - уникатна методологија - образование и воспитување преку бајки за семејството, буквите, зборовите, уметноста, мајчиниот јазик, музиката, природата, науката, зеленчукот и овошјето Едукативни игри - повеќе од 600. Детски книги за сите возрасти Незаменливи како наставни помагала за терапија со бајки, спроведување презентации, семинари и обуки за наставници, работа со деца.
Мисијата на страницата е формулирана на првата страница: „Нашата тема се книгите и децата“. Поточно - 
Собрани текстови од бајките 
Онлајн игри, бајки, песни и друга забава за деца. Статии за здравјето и образованието на децата. Форум за родители.
Електронска библиотека на белетристика за деца од 7 години и возрасни. Застапени се над 1.800 автори и повеќе од 10.000 текстови. Ова е досега најкомплетната збирка белетристика на руски јазик на Интернет.
Веб-страница за деца и нивните родители кои ќе најдат не само корисни, туку и возбудливи информации за децата. Како што се детските развојни програми и за најмалите и за постарите деца. Различни аудио приказни .png)
Добредојдовте на страниците на веб-страницата за деца Klepa.ru! Овде ќе ги најдете сите најинтересни работи за себе. Почнувајќи од игри и цртани, завршувајќи со комуникација и натпревари со награди. И се разбира 
Веб-страницата „Обука и развој“ DetkiUch.ru е посветена на децата, нивниот развој, образование и обука, како и креативноста. Овде ќе најдете написи за деца, едукативни и развојни програми за деца и ученици, кои може да се преземат бесплатно, а детето сигурно ќе сака да гледа детски едукативни видеа, најдобри цртани филмови, бајки и книги, караоке, сето тоа онлајн флеш игри за развој; има пренос на канали за забава и развој; за деца - азбука, страници за боење, слики и многу повеќе. Материјалите на страницата ќе им помогнат на децата да учат Номенклатура на методолошка документација за виш едукатор
Информациите за постариот наставник може грубо да се поделат на следните блокови.
Работете со персоналот.
Научна и методолошка поддршка на научно-образовниот процес.
Содржини на воспитување и образование на деца од предучилишна возраст.
Интеракција со семејството и заедницата.
Секој од овие информативни блокови мора да биде дополнет во согласност со спецификите на одредена предучилишна установа.
Работете со персоналот
1. Информации за персоналот
2. Информации за награди, стимулации и финансиски стимулации за вработените
3. Сертификација на наставен кадар
4. Информации за самообразование на наставниците
5. Информации за учеството на наставниците во методолошката работа
6. Информации за развој на персоналот
7. Социјална работа на вработени (односи со јавност)
Научна и методолошка поддршка на научно-образовниот процес
1. Образовна програма на предучилишна образовна институција.
2. Инструктивни и директивни документи, литература, прирачници итн.
3. План на методолошки активности за годината (блок на годишниот план за работа на предучилишната образовна установа).
4. Белешки за отворени часови и рутински моменти.
5. Долгорочни планови, белешки, случувања за помош на воспитувачите во сите делови од програмата за образование и обука за деца од предучилишна возраст.
6. Напредно наставно искуство во секции.
7. Информации за настани во методолошкиот центар на градот (област).
1. Уредени во согласност со деловите од програмата во која работи предучилишната установа. Педагошка анализаОваа информација вклучува проучување на состојбата на работа и објективна проценка на резултатите од педагошкиот процес.
мониторинг анализи
Подготвеност на децата за училиште. Континуитет во работата на градинката и училиштето.
Организација на работа на наставници со деца во подготвителната група за училиште, за која се заинтересирани нивните родители посебно местово плановите на градинката.
Овој блок информативна поддршкаможе да ги вклучува следните материјали:
1. Резултати од прегледот (дијагнозата) на децата кои влегуваат во училиште.
2. Систем на методолошка работа со воспитувачи.
3. Практични материјалида им помогне на наставниците.
4. Папки за родители („Подготвување за училиште“, „Воспитување иден ученик“, „Совети од лекари“ итн.).
5. План на заеднички активности помеѓу градинка и училиште.
Интеракција со семејствата на учениците и јавноста.
1. Информации за составот на семејствата на учениците (комплетни, самохрани, големи, итн.).
2. Материјали за организирање родителски средби, предавања, разговори со родители и други форми на работа.
3. План за работа со социјално загрозени семејства.
4. План за работа на матичната комисија.
Апликација
маса бр.1
Информации за рамката
бр. | ЦЕЛОСНО ИМЕ | Назив на работното место | година раѓање | Домашна адреса | Пасош податоци | Образование | Работно искуство | Тарифирање |
|||||
Повисоко | Нецелосно повисоко | ср. специјалист. | Просечна | Општо | Во оваа институција | Педагошки | |||||||
маса бр.2
Информации за награди, стимулации и материјални стимулации.
бр. | ЦЕЛОСНО ИМЕ. | Назив на работното место | Видови награди промоции |
маса бр. 3
бр. | ЦЕЛОСНО ИМЕ. | Назив на работното место | План за сертификација по академска година | Резултати од сертификација | Во каква форма се претставени? |
|||
Сертификација на наставниот кадар
маса бр. 4
Информации за самообразование на наставници од предучилишна возраст
бр. | ЦЕЛОСНО ИМЕ. | Назив на работното место | Тема за самообразование | Формулар за извештај и рок |
маса бр.5
Информации
за учеството на наставниците во методолошката работа
бр. | ЦЕЛОСНО ИМЕ. | Говори на наставничкиот состанок | Подготовка и спроведување на вежби за обука | Работете во креативна група | Генерализација на наставното искуство | Учество во | ||||
Прикажување работа со децата | Презентација на искуство во печатење, снимање видео и сл. | Конференции | Полу наре | Конкурс за преглед | изложба |
|||||
Во моментов, постарите наставници на предучилишните образовни институции, кои се одговорни за организирање и следење на педагошкиот процес, координирање на активностите на сите специјалисти на предучилишна установа, се особено обврзани да високи барања. И ова се однесува не само на нивото на нивната професионална компетентност, туку и на нивните лични квалитети.
Мора да се каже дека функцијата виш просветен работник се формира постепено, почнувајќи од 60-тите години на 20 век. Првично, ова беше позицијата на „учител“ да им служи на малите деца и да го води нивното образование во градинките. Потоа се воведе функцијата „воспитувач-методолог“, а подоцна и функцијата „виш едукатор“. Но, без разлика на насловот на позицијата, секогаш имало повисоки барања за постариот наставник. Имаше период кога за раководител на предучилишна установа беа ангажирани лица со средно специјализирано образование, а за виш наставник или наставник-методолог секогаш беа ангажирани само лица со високо педагошко образование. Ова се должи на функционална одговорност овој специјалистза најмногу главен делРабота во градинка – педагошки процес. Квалитетот на работата на целиот тим ќе зависи од тоа колку е стручно компетентен постариот наставник во педагогијата, психологијата и методите на работа со деца од предучилишна возраст.
Главните методи во неговиот арсенал треба да бидат убедување и докази. Дури и ако наставникот направи нешто погрешно, методологот мора да убеди и докаже зошто овој метод на работа со деца е неефикасен и да предложи како да го направи тоа подобро. Во исто време, важно е да бидете во можност да слушате што вели наставникот. Способноста да се слуша и слуша соговорникот секогаш ја ценат подредените.
Работата со луѓе е задолжителна вештина за да се контролирате себеси критични ситуации, предвидете и спречите можни конфликти во тимот, разберете и проценете ги можностите на секој вработен.
Исто така, во нашево време, важен квалитет е способноста да се проценат и зборуваат за резултатите од својата работа. Постариот наставник треба да ги научи наставниците на самоанализа педагошка дејност.
Со оглед на горенаведеното,тема мојата работа беше избрана„Технологија на менаџерски активности на постар наставник од предучилишна возраст“.
Релевантност Истражувањето лежи во потребата од проучување на менаџерските активности на постар наставник од предучилишна возраст во услови на развој на современото општество.
Истражувачки проблеме отсуството систематски пристапдо спроведување на менаџерски активности на постар наставник од предучилишна возраст.
Предмет на проучување– карактеристики на управување со предучилишна образовна институција.
Предмет на проучување– раководни функции на виш наставник во предучилишна возраст.
Цел на студијата– утврдете ги карактеристиките на спроведувањето на активностите за управување на постар наставник од предучилишна возраст.
За да ја постигнам целта на студијата, го поставив следновоистражувачки цели:
Утврдете ги карактеристиките на управувањето со предучилишните образовни институции;
Размислете за местото на информатичката технологија во управувањето со предучилишните образовни институции;
Истакнете ги главните области на активност на постар наставник од предучилишна возраст;
Во пракса, истражете ја улогата на постариот едукатор и системот на неговата работа за подобрување на квалификациите на наставниците.
Истражувачка структура. Делото се состои од вовед, две поглавја, заклучок и листа на референци.
Поглавје 1. Теоретски аспекти на управувачките активности на предучилишните образовни институции
- Карактеристики на управување со предучилишна образовна институција
Управувањето со педагошкиот процес во современи услови е поврзано со потрагата по нови ефективни пристапи во воспитно-образовниот процес, што се рефлектира во имплементацијата и употребата на ефективни пристапи во управувањето со предучилишна образовна институција.
Основата на педагошкиот процес е неопходна иновациска активност, што треба да одразува:
Стратешко планирање за развој на иновативни активности;
Моделирање на околина за развој на предмет;
Планирање на холистички педагошки процес;
Холистички систем на образование и обука;
Интегриран принцип на тематско планирање;
Научна и методолошка поддршка на педагошкиот процес;
Интеракција со семејството;
Обука на наставниот кадар.
Целта на планирањето на педагошкиот процес е да се создаде холистички образовен производ кој одговара на интеграцијата на образовните активности. Планирањето во предучилишна установа вклучува развој на последователни активности (годишни, долгорочни, календарски планови), работен систем, пресметка на обемот на работа со текот на времето и очекуваниот материјал.
Предучилишната установа свесно прави избор на современи образовни сеопфатни и дополнителни програми, нивна комбинација со парцијални, која е насочена кон сеопфатен развој на детската личност.
Софтверска и методолошка поддршка, едукативни и методолошки комплетиобезбеди модерно нивопредучилишно образование. Методолошката канцеларија, која содржи современ психолошки, педагошки и литературен материјал од различни области, образовни и методолошки множества на современи програми и технологии, литература за прибележување, работно искуство на наставниците, дидактички материјал за основните образовни програми итн. обезбедува темелна поддршка на наставниците. . За евалуација на педагошките активности на воспитувачите и специјалистите, развиени се критериуми (карти, дијаграми, препораки итн.). Употребата на различни програми и технологии обезбедува висококвалитетно спроведување на барањата на предучилишното образование, холистички и сеопфатен развој креативностдетето, како и неговиот интелектуален и социјален развој.
Организирањето на педагошко опкружување во развој во групи и предучилишни образовни институции е обезбедено со различни видови активности на дете од предучилишна возраст и станува основа за неговата самостојна активност. Наставниците од предучилишна возраст имаат креативен пристап кон конструирање модели на развојна средина заснована на предмет, обезбедувајќи продуктивност на неговата употреба за развој на личноста на детето, неговите способности, независност, иницијатива и креативност.
Служба за медицинска поддршка.
Спроведувањето на индивидуален пристап кон ослабените и често болни деца се организира во тесна соработка помеѓу наставниците и медицинските работници.
Медицинскиот персонал во предучилишната образовна установа ја испитува анамнезата на соматската состојба на детето, спроведува индивидуален преглед за да ги идентификува развојните абнормалности и одржува стандардна документација што го одразува развојот на детето и динамиката на неговата состојба.
Врз основа на резултатите од испитувањето на децата, се даваат препораки во согласност со идентификуваната патологија.
Методи на лекување:
Витамини, минерали, адаптогени, хербални лекови (витамински мешавини, лушпа од шипинка), терапија со лекови,
Стврднување, воздушни бањи, одење и трчање за подобрување на здравјето, вежби за дишење, психо-гимнастика, рефлексологија, придржување кон секојдневната рутина и ДА,
Масажа, вежбање терапија, физикална терапија според индикации,
Превенција на АРВИ,
Превентивни вакцини.
Во градинка, препорачливо е да се користат променливи системи за стврднување и масажа; хербална и витаминска терапија итн. Во исто време, здравствените процедури се дел не само од процесите на грижа и едукација, туку и од самата содржина на образованието, а со тоа придонесуваат за развој на вредности кај децата од предучилишна возраст. здрава сликаживотот.
Целта на предучилишната образовна институција е да го заштити и зајакне здравјето на детето, да ги подобри функциите на телото, да го комплетира физичкиот развој, да негува интерес за различни достапни видови на моторна активност и да развие позитивни морални и волеви особини.
Системот на работа на предучилишните образовни установи придонесува за формирање на стабилни здравствени вештини и навики кај учениците, зачувување на здравјето интеракција со светот, совладување на знаењата за подобрување на здравјето и формирање на свест за зачувување и развој на здравјето.
4 блока од модуларен систем на воспитно-здравствена работа
Блокот I е хигиенски - создавање услови кои обезбедуваат заштита на животот и зајакнување на здравјето на децата, земајќи ги предвид санитарните и епидемиолошките барања за дизајнирање и одржување на режимот на работа во предучилишна образовна институција.
II здравствен блок - подобрување на здравјето на често и долгорочно болните деца, следење на здравствената состојба на секое дете, земајќи ги предвид и користејќи ги карактеристиките на неговото тело, индивидуализирање на превентивни мерки, создавање одредени услови.
III блок физичка едукација- формирање на основите на здрав начин на живот, неговиот фокус на подобрување на здравјето, физичкото и ментален развој, емоционална благосостојба на секое дете.
IY заеднички блок - сеопфатниот, компетентен развој на личноста на детето бара единство и конзистентност на целиот систем на образовни влијанија на возрасните врз детето.
Важни ресурси за постигнување на вашите цели се екипирање, меѓу кои се распределуваат овластувањата и одговорноста за вршење на функции.
Предучилишната образовна институција користи личен пристап насочен кон подобрување на квалификациите на наставниците и нивниот интерес за користење ефективни методи и технологии во секојдневната работа. Промоција професионална дејностнаставниците се засноваат на анализа на педагошките активности на наставниците и се рефлектираат во картата на професионални активности, земајќи ги предвид сопствените објективни проценки на наставникот.
Проектната активност е дидактичко средство за активирање на когнитивниот и креативниот развој на детето, што значи дека во предучилишна установа се создава ефективен систем на основна подготовка на детето за училиште. Методот на настава заснован на проекти вклучува комплетен сет на различни материјали, што им овозможува на наставниците професионално да дизајнираат и ефективно да спроведуваат часови со деца, бидејќи наставниците комбинираат серија лекции во неколку делови поврзани едни со други единствен проектза холистичка детска перцепција на светот.
Методолошката работа со персоналот е холистички систем на меѓусебно поврзани мерки, акции, активности насочени кон сеопфатен професионален развој и професионална извонредностсекој учител и воспитувач; да се развие и зголеми креативниот потенцијал на наставниот кадар на предучилишната установа во целина, и, во крајна линија, да се подобри образовниот процес, да се постигне оптимално ниво на образование и развој на учениците. За да се обезбеди зголемување на професионалната и методолошката компетентност на наставниците, неопходно е да се воведат иновативни технологии кои помагаат да се подобри нивото и квалитетот на педагошките вештини.
Употребата на иновативни технологии е насочена кон развивање на личноста на детето, неговите когнитивни и креативни способности, кои му овозможуваат да развие независност, имагинација и креативни способности на децата.
Работата на градинката во иновативен режим е: постојана потрага по вонредни форми на организирање на образовниот процес; Пристап кон децата ориентиран кон личноста за задоволување на нивните индивидуални склоности и интереси; интегрирано образование насочено кон развивање на личноста на детето, когнитивните и креативните способности; комбинација на различни програми и технологии за да се обезбеди хармоничен и сеопфатен развој на учениците; технологии за заштеда на здравјето во образовниот процес; проектен метод на настава; употреба на нетрадиционални уметнички техники.
Услугата за социјална поддршка е поврзана со зајакнување на контактите помеѓу предучилишните образовни институции и микро-и макро-општеството.
Фокусирањето на индивидуалноста на детето бара нов стил на континуитет и однос помеѓу градинката и семејството. Затоа, работата на наставниот кадар во градинката треба да биде насочена кон развивање на педагогијата за соработка: воспоставување доверлив деловен контакт помеѓу семејството и градинката; вклученост и соучесништво на родителите во соработка во решавањето на воспитно-здравствената работа. Главната работа со родителите е педагошкото образование и вклучувањето на родителите во активностите на предучилишната установа.
Главната задача на наставниците од предучилишна возраст е да работат со родителите на интересен начин, земајќи ги предвид новите форми на интеракција, да создадат атмосфера во градинката. креативна комуникација, меѓусебно разбирање и поддршка. Основата за спроведување на работата со семејствата се следниве принципи:
Партнерство меѓу родителите и наставниците во воспитувањето и образованието на децата;
Помош, почит и доверба во детето од родителите;
Познавање на наставниците и родителите за образовните способности на тимот и семејството, максимално искористување на образовниот потенцијал во заедничката работа со децата.
Употребата и имплементацијата на ефективни методи во управувањето е успех на работата на предучилишна воспитно-образовна установа, што значи континуиран креативен процес, при кој организацијата на педагошката работа се доведува во согласност со постојано променливото ниво на развој на содржината и методи на настава и образование.
Управувањето со иновативните процеси во предучилишните образовни институции е да се обезбедат и имплементираат иновативни стратегии, координирана работаи интеракцијата на структурните единици, целиот наставен кадар и ни овозможуваат да постигнеме позитивна динамика и висока ефикасност на образованието.
- Информатичката технологија во управувањето со предучилишните образовни институции
Развојот на современото општество е нераскинливо поврзан со научниот и технолошкиот напредок. Интензивна имплементација информациски процесиво сите области човечка активност, бара развој на нов модел на образовниот систем, базиран на современи информатички технологии. Неопходно е да се создадат услови во кои човекот може целосно да го открие својот креативен потенцијал, да ги развие своите способности, да ја негува во себе потребата за постојано само-подобрување и одговорност за сопственото воспитување и развој.
Во свет кој динамично се менува, постојано усовршување и усложнување на технологијата, информатизацијата на образовниот сектор добива фундаментално значење. Ефективноста на образовниот процес мора да биде обезбедена од информациската и образовната средина - систем на информации и образовни ресурси и алатки кои обезбедуваат услови за спроведување на главната образовна програма на образовната институција.
Образовниот систем поставува нови барања за воспитување и обука на помладата генерација, воведување нови пристапи кои треба да придонесат не за замена на традиционалните методи, туку за проширување на нивните можности.
Улогата на информатичката технологија станува сè поочигледна не само во училишниот систем, туку и во предучилишното образование. Процесот на информатизација во предучилишните образовни установи се определува со социјална потребаво подобрувањето на квалитетот на образованието, образованието на децата од предучилишна возраст, барањата на современото општество, кое има потреба од неговите членови да бидат подготвени да работат десетици пати попродуктивно и покреативно. Информатичките технологии значително ги прошируваат можностите на родителите, наставниците и специјалистите во областа на раното образование, тие можат да ја зголемат ефикасноста на интеракцијата помеѓу наставниот кадар на градинката и родителите во обуката и образованието на децата од предучилишна возраст.
Информатизацијата на предучилишното образование е сложен, повеќеслоен, процес кој бара ресурси и во кој учествуваат децата, наставниците и администрацијата на предучилишните образовни институции. Ова вклучува создавање на информативен образовен простор за предучилишни образовни институции; и употребата на информатичките технологии во образовниот процес; и развој на интегрирани активности; И проектни активности; и активно користење на интернетот во образованието.
Информатизацијата на предучилишното образование отвора нови можности за наставниците за широка имплементација во наставна практиканови методолошки достигнувања насочени кон интензивирање и имплементирање на иновативни идеи во образовниот процес. Следствено, креативните наставници кои се трудат да бидат во чекор со времето треба да ги проучуваат можностите за користење и воведување нови ИКТ во нивните практични активности, да бидат водич за детето во светот на новите технологии и да ги формираат темелите на информациите. културата на неговата личност.
Еден од приоритетни областиПроцесот на информатизација на современото општество е информатизација на образованието - процес на обезбедување на образовниот сектор со методологија и практика на развивање и оптимално користење на современите информатички технологии, фокусирани на имплементација на психолошки и педагошки цели на обука и образование.
Решавањето на овие проблеми е невозможно без ажурирање и ревидирање на сите области од работата на градинката во контекст на информатизацијата. Уверен сум дека во предучилишна установа, употребата на ИКТ ќе ни овозможи да го модернизираме наставниот и образовниот процес, да ја зголемиме ефикасноста, да ги мотивираме децата да пребаруваат активности и да го разликуваме учењето земајќи го предвид индивидуални карактеристикидецата.
Активностите на предучилишните образовни институции директно зависат од степенот до кој раководителот и неговите заменици имаат информации, колку брзо можат да ги обработат информациите и да ги донесат до вниманието на учесниците во образовниот процес. Со информации и технолошка компетентност на раководителот на предучилишна образовна институција, го разбираме холистичкото образование на поединецот, вклучувајќи збир на знаења, вештини, мотивациони и вредносни ориентации и професионални и лични квалитети кои обезбедуваат успех на неговите активности во услови на информатизација на раководството на предучилишните образовни институции.
Употребата на ИКТ овозможува значително подобрување на квалитетот и културата на активностите на управување и создавање резерви за работа во режим на развој.
Воведувањето на ИКТ во областа на менаџментот овозможува зголемување на индикаторите како што се:
Заштеда на трошоците за работна сила и време;
Зголемување на свеста за состојбата на управуваниот систем;
Ефикасност на донесување на менаџерски одлуки;
Адекватност и продуктивност на менаџерските одлуки;
Оптимизација и автоматизација на информациските процеси;
Зголемување на интелектуалниот потенцијал.
Карактеристична карактеристика на современиот образовен систем е наглото зголемување на напредните и обратните текови на информации низ целата вертикала на управувањето. Традиционални формиработата со информации практично се надживеа самата себе и, во овој поглед, алтернативите за користење компјутерска технологијаНема менаџерски назначување. Складирањето, обработката, примањето, пренесувањето, анализата на информации, намалувањето на протокот на хартија низ компјутерските мрежи претставува можност за забрзување на процесот на управување со активностите и, воопшто, зголемување на неговата ефикасност.
1.3. Влијанието на FGT врз методолошката работа на предучилишните образовни институции
Последната деценија донесе радикални промени во системот на домашно предучилишно образование. Стандардната програма е заменета со променливи, а унифицираната „градинка“ е заменета со различни видови и типови на предучилишни образовни установи. Потрагата по и независен избор на специфични форми на воспитно-образовна работа стана норма за наставниците. Долго време, иновативното движење во предучилишното образование не се потпираше на научно проверена стратегија за модернизација на предучилишното образование, која ќе ги поврзе заедно неговите социјални, организациски, финансиски, економски, психолошки, педагошки и други приоритети, дефинирајќи добро осмислена програма за дејствување за историски предвидливиот период.
Денес, авторите на современите концепти (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрјавцев В.Т., итн.) повикуваат на модернизација на системот на предучилишно образование со цел да се подготват децата за следните школувањеземајќи ја предвид варијабилноста на институциите кои спроведуваат програми за предучилишно образование, нивоата на физички и ментален развој на децата од предучилишна возраст и степенот на обука на наставниот кадар.
Насоки за модернизација на општинскиот предучилишен образовен систем:
Задоволство на населението од квалитетот на предучилишното образование;
Обезбедување услови кои ги исполнуваат современи барањана образовниот процес, вклучително и во смисла на зачувување и зајакнување на здравјето на учениците;
Воведување на информациско-комуникациските технологии во процесот на управување со предучилишното образование; зголемување на професионалната компетентност и мотивациска подготвеност за иновации;
Создавање информациско-комуникациско опкружување кое им дава можност на родителите да ја зголемат својата компетентност во прашањата за развојот и воспитувањето на децата;
Преместување на ново ниво нов статус DOW.
Јавна достапност.
Предучилишно образование за обезбедување еднакви можности за почеток за децата да учат основно училиштесе смета како неопходен предуслов за универзална достапност на висококвалитетно општо образование. Постигнувањето на оптимално ниво на развој на секое дете од предучилишна возраст, кое ќе му овозможи да биде успешно во училиште, е една од приоритетните задачи за развој на предучилишното образование во Руска Федерација. Неговото решение е невозможно без флексибилен, мултифункционален предучилишен образовен систем кој го обезбедува уставното право на секој руски граѓанин на јавно достапно и бесплатно предучилишно образование.
За да се обезбеди на секое дете истиот еднаков почеток што ќе му овозможи успешно да учи на училиште, неопходно е на одреден начин да се стандардизира содржината на предучилишното образование, без разлика во која образовна институција (или семејство) детето го прима. .
Социо-економските промени во општествениот живот на нашата земја воведуваат одредени промени во рускиот предучилишен образовен систем. Според својата намена, денес станува мултифункционален. Во текот на изминатите неколку години, значајни прописи, кои одредуваат нови приоритети за развој на предучилишното образование. Така, денес се развива нацрт-законот „За образование во Руската Федерација“; Сојузните државни барања за структурата на главната општообразовна програмапредучилишно образование (FGE); Усвоени се федерални државни барања за условите за спроведување на основната општообразовна програма за предучилишно образование.
Ажурирањето на содржината на предучилишното образование во сегашната фаза обезбедува неговата сложеност и варијабилност, и затоа на наставниот кадар на предучилишна установа му се доверува голема одговорност за изборот, развојот и спроведувањето на образовната програма на установата.
Во согласност со Законот на Руската Федерација „За образование“, Министерството за образование и наука на Русија утврдува федерални државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование и условите за нејзино спроведување (член 11; 84). . Оваа норма беше воведена во Законот на Руската Федерација „За образование“ во врска со разбирањето на важноста на периодот на предучилишното образование за понатамошен успешен развој на секоја личност.
За да се обезбеди на секое дете еднаква почетна можност за успешно школување, потребно е стандардизирање на содржината на предучилишното образование.
Токму затоа е поврзано воведувањето федерални барања. Ова е прво во историјата Руско образованиедокумент кој, на федерално ниво, одредува каква треба да биде структурата на предучилишната програма за секое дете да го постигне оптималното ниво на развој за неговата возраст, земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики поврзани со возраста.
Процесот на стандардизација на општествените системи, вклучувајќи ги и образовните системи, е глобален тренд. Во Русија, во моментов, за повеќето нивоа и фази на образование, со исклучок на предучилишното, се воспоставени федерални државни образовни стандарди (во натамошниот текст: Сојузен државен образовен стандард).
Сојузните државни образовни стандарди претставуваат збир од три групи барања - кон структурата на основните образовни програми, условите за нивно спроведување и резултатите од совладувањето. Постигнувањата на децата од предучилишна возраст се одредуваат не од збирот на специфични ЗУН, туку од севкупноста на личните квалитети, затоа е незаконско да се наметнуваат строги барања за резултати, што е присутно во стандардот на основното општо образование.
Во 1996 година, Министерството за образование на Руската Федерација одобри „Привремени (приближни) барања за содржината и методите на образование и обука имплементирани во предучилишна образовна институција“. Според наредбата на Министерството за одбрана на Руската Федерација (бр. 448 од 22 август 1996 година), беше утврдено дека овие барања важат до воведувањето на државниот образовен стандард за предучилишно образование. Десет години подоцна (1 декември 2007 година), беа направени измени во Федералниот закон „За образование“, според кој во областа на предучилишното образование не се воспоставуваат Федерални државни образовни стандарди, туку само две групи на федерални државни барања - на структурата на главната образовна програма на предучилишното образование и условите за нејзино спроведување . Фундаментално нови документи за модернизација на предучилишниот образовен систем, како што е националната образовна стратегија „Нашата ново училиште", Уредба на Владата на Руската Федерација "За одобрување на стандардните прописи за предучилишна образовна институција", "Концепт на федералната целна програма за развој на образованието за 2011-2015 година", Федерални државни барања (FGT) за структура на основната општа образовна програма за предучилишно образование - наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација "За одобрување и спроведување на федералните државни барања за структурата на основната општа образовна програма за предучилишно образование" (бр. 655 од 23 ноември 2009 година) и за условите за спроведување на основната општа образовна програма за предучилишно образование - наредба на Министерството за одбрана и наука на Руската Федерација од 20 јули 2011 година. Бр. 2151 „За одобрување на федералните државни барања за условите за спроведување на основната општообразовна програма за предучилишно образование“ направи значителни прилагодувања на дефиницијата на правната рамка за содржината на системот за предучилишно образование, ја откри потребата за ревидирање организациските и содржинските аспекти на предучилишното образование и поставија задача да развиваат нови основни општообразовни програми од страна на предучилишните образовни институции.
Сојузните државни барања ги поставуваат следните упатства за развој на системот за предучилишно образование:
Усогласеност со принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето;
Комбинација на принципите на научна валидност и практична применливост (содржината на програмата мора да одговара на основните принципи на развојната психологија и предучилишната педагогија, а во исто време да може да се имплементира во масовната практика на предучилишно образование);
Усогласеност со критериумите за комплетност, неопходност и доволност (ви дозволуваат да ги решите поставените цели и задачи само користејќи неопходен и доволен материјал, што е можно поблиску до разумен „минимум“);
Обезбедување на единство на образовните, развојните и обучувачките цели и задачи на образовниот процес за деца од предучилишна возраст, во чиј процес на имплементација се формираат такви знаења, вештини и способности кои се директно поврзани со развојот на децата од предучилишна возраст;
Изградба земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возрасните можности и карактеристики на учениците, спецификите и можностите на образовните области;
Изградба на образовниот процес по сложен тематски принцип;
Решавање на програмски образовни проблеми во заеднички активности на возрасни и деца и самостојна дејностдецата не само во рамките на директните едукативни активности, туку и за време на рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование;
Градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста. Главната форма на работа со деца од предучилишна возраст и водечка активност за нив е играта.
Воведувањето на федералните државни барања за структурата на образовните образовни програми и условите за нејзино спроведување во предучилишното образование е сложен и повеќеслоен процес. Најважните факторикои го обезбедуваат неговиот успех се:
Систематска подготовка за воведување на FGT;
Сеопфатност на сите видови поддршка за воведување на FGT;
Навременоста и комплетноста на следењето на подготвеноста на образовните институции и општинските образовни власти за воведување на ФГТ;
Идентификување на проблемите при воведувањето на ФГТ и нивно навремено решавање на сите нивоа на управување.
Регулаторна поддршка за воведување на FGT;
Организациска поддршка за воведување на FGT.
Секој од идентификуваните критериуми за подготвеност има своја суштинска и процедурална содржина - индикатори за подготвеност, по чие присуство или отсуство може дополнително да се суди за нивото на подготвеност на предучилишна образовна институција за воведување на FGT.
Така, регулаторни правни документифедерално ниво последниве години, пред сè, Законот на Руската Федерација „за образование“, наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 23 ноември 2009 година бр. 655 „За одобрување и спроведување на федералните државни барања за структурата на основните општа образовна програма за предучилишно образование“ и наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 20 јули 2011 година. значителни прилагодувања на софтверот на образовните активности на предучилишните образовни институции. Тимовите на автори направија прилагодувања на примероците на програми во согласност со наставниот кадар, активно се вклучени во развојот и спроведувањето на образовната програма, разбирајќи ја важноста на промените.
Главниот тренд што може јасно да се види е дека предучилишното образование го зголеми својот статус низ целиот свет и стана предмет националната политика. руски системпредучилишното образование е препознаено од меѓународната заедница како еден од ефективните системи на образование за мали деца.
ФГТ прават значителни промени во структурата на планирањето на образовните активности. Главната фундаментална разлика е замената на блокот за обука, кој претходно беше наречен „Специјално“ во календарот и долгорочното планирање. организирана настававо блокови на „Образовни активности кои се вршат во заеднички активности на возрасни и деца“, каде суштинска карактеристика на заедничките активности е присуството на партнерство, соработка помеѓу возрасен и дете, можност за слободно сместување, движење и комуникација на децата.
Програмерите на FGT Федина Н.В. и Скоролупова О.А. предложете го следниот модел на планирање.
Табела 1. Модел на планирање на образовниот процес
Ден од неделата дали/ датум | Образовни области | Заеднички активности на возрасни и деца, земајќи ја предвид интеграцијата на образовните области | Организација на развојна средина за самостојни активности на децата | Интеракција со родители / социјалните партнери |
||
Директно едукативни активности | Едукативни активности во посебни моменти | |||||
Група Подгрупа нов | Индивидуален | |||||
Колони 3-4 – претпоставуваме едукативни активностине е поврзано со истовремено извршување од страна на наставникот на функциите на надзор и грижа за децата, ова е директна едукативна активност, спроведена преку организација на различни видови детски активности (игра, моторни, когнитивно - истражувачки, комуникативни, продуктивни, музички - уметнички, труд, како и читање фикција ) или нивна интеграција, користејќи различни форми и методи на работа.
Колона 5 - вклучува решавање на образовни проблеми поврзани со истовремено извршување на функциите на надзор и грижа за децата - утрински прием, прошетка, подготовка за спиење, организирање оброци итн.
Во колоните 3-5 се посочени соодветните форми на работа со деца (активни, дидактички, игри со играње улоги, игри со правила, музички - дидактички игри, разговори, составување и погодување гатанки, должност, задачи, набљудување, екскурзија, експериментирање, учење итн.). За секоја форма, мора да се формулираат образовните цели на две или повеќе образовни области.
Планирањето се одразува разни формиорганизирање активности за возрасни и деца. Програмските образовни задачи се решаваат во процесот на заедничка активност на дете со возрасен, независна активност на деца и во текот на директните образовни активности и за време на рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование.
За олеснување на работата, се составуваат циклограми од една форма за сите возрасни групи кои ги опфаќаат сите видови заеднички и независни активности. Ова во голема мера ја олеснува работата на наставникот во пишувањето на планирањето на календарот.
На ниво на секоја конкретна образовна институција се развива сопствен систем на индикатори за спроведување на образовната програма во предучилишните образовни установи. Системот за следење и евалуација е насочен кон идентификување на ефективноста на процесот на спроведување на програмата, идентификување на проблемите, причините за нивното појавување и преземање корективни активности. Во насока на усогласување на средните резултати од спроведувањето на програмата со предвидените цели.
Во организацијата на мониторингот како континуирана и систематска контрола учествуваат и администрацијата на предучилишната образовна институција, како и специјалисти и воспитувачи (на ниво на креативни микрогрупи). Ефективноста на мониторингот зависи од:
- степенот на разработка на планот за развој на програмата (присуство на мерливи показатели за секоја фаза на работа);
- природата на контролата (неопходно е да се комбинираат елементи на надворешна контрола, меѓусебна контрола, самоконтрола - проценката од раководителот/заменикот раководител е конзистентна со проценките на развивачите на програмата и самоизвештаите на групите);
- навременост и флексибилност на контролата: средните резултати од оценувањето на спроведувањето на планот за развој на програмата служат како основа за навремена корекција на понатамошната работа.
Активностите на предучилишна образовна институција во развивањето и спроведувањето на нејзината образовна програма се оптимален механизам за обезбедување стабилно функционирање и развој на институцијата во контекст на воведувањето на FGT.
Образовниот процес треба да се гради и земајќи го предвид принципот на интегрирање на образовните области и сложениот тематски принцип на конструирање на образовниот процес.
Сложениот тематски принцип на конструирање образовни програми (како алтернатива на образовниот модел) и принципот на развојно образование (како алтернатива на ЗУновски) претходно се користеа во педагошките активности. Програмерите на FGT предлагаат да се фокусира вниманието на нив, да се изгради образовниот процес земајќи ги предвид.
Овие два принципа ќе се реализираат само доколку има кохерентност во работата на целиот наставен кадар. Во сложената тематска конструкција на образовниот процес се претпоставува дека е идентификувана водечката тема на денот, неделата или месецот. Детето ја „живее“ темата во различни видови детски активности (во играње, цртање, дизајнирање и сл. Спроведувањето на темата во комплекс од различни видови активности го принудува возрасниот да заземе послободна позиција - позицијата на). партнер, а не учител. Но сложено-тематскиМоделот поставува многу високи барања општа култура, флексибилност, креативност и интуиција на возрасен, без кои моделот едноставно не функционира.
Имплементацијата на сложениот тематски принцип на конструирање на образовниот процес е практично невозможна без меѓусебна поврзаност со принципот на интеграција. Интеграцијата на содржината на предучилишното образование се подразбира како состојба на поврзаност, меѓусебна пенетрација на поединечни области, обезбедување на интегритет на воспитно-образовниот процес. Така, целосната имплементација на темата е невозможна без интеграција на различни видови детски активности.
За сеопфатен развој на децата, неопходно е да се решат проблемите во совладувањето на образовните области. Секоја образовна област се карактеризира со главните задачи на психолошка и педагошка работа, додека решавањето на проблемите на психолошката и педагошката работа на секоја образовна област се врши во текот на спроведувањето на други образовни области, т.е., земајќи го предвид принципот на интеграција. Решение програмски задачисе спроведува во различни форми: заеднички активности на возрасни и деца, самостојни активности и заеднички активности со семејството. Содржината на образовните области се определува со програми, технологии и прирачници.
Поглавје 2. Практична анализараководни активности на виш наставник во предучилишна возраст
2.1. Главните активности на постар наставник од предучилишна возраст
Секоја управувачка активност, која вклучува активност на постар наставник во предучилишна установа, е изградена врз основа на одредени модели развиени од науката за управување. Управувањето со предучилишна установа значи намерно влијание врз наставниот кадар (а преку него и врз воспитно-образовниот процес) за да се постигнат максимални резултати во воспитувањето, развојот и обуката на децата од предучилишна возраст.
Процесот на управување е по циклична природа, а тоа се однесува на секое ниво на управување: без разлика дали се однесува на управувањето на предучилишна установа како целина, или само на нејзиниот наставен кадар, или на управувањето со образовниот процес кај група деца од предучилишна возраст. Циклусот на управување се состои од главните менаџерски функции: определување цел; планирање; организација; контрола. Последната е последната фаза и во исто време почетна точка на нов циклус.
Главната компонента на менаџерската активност е определувањето на целта. Кога работите на формулација на цел, треба да го запомните следново: целите можат да бидат внатрешни, т.е. поставени од лице или тим на предучилишна установа независно, или надворешно, доколку се поставени однадвор, од општеството.
Како заеднички задачиМетодолошката работа може да се претстави на следниов начин: управување со воспитно-образовниот процес (лидер), организација на напредна обука за наставниците, организација на работа со родители.
Денес, главната работа на постар едукатор е работа со наставен кадар. Односно, индиректно, преку учителката, влијае на квалитетот и резултатите од активностите на целата градинка. Постариот наставник мора да биде способен да работи со деца и да ги учи наставниците како да го прават тоа. Тој мора да биде способен да ја демонстрира оваа или онаа техника, да ја објасни методологијата во пракса и, доколку е потребно, активно да учествува во педагошкиот процес, а за ова, најмалку 2/3 од времето мора да биде во групи, да набљудува, оценува , и поправете ја работата на наставниците. На пример, ако се организира екскурзија надвор од градинката, тој мора да оди со децата и со учителката и да преземе дел од организациската работа.
Заедно со други специјалисти, тој ги дијагностицира знаењата и вештините на децата и, според тоа, работи, комуницира со деца од предучилишна возраст и им помага на наставниците. Ова е многу тешка задача, и затоа се бара од вишиот едукатор, пред сè, да има способност за работа со луѓе.
Способноста за работа со луѓе е главниот индикатор во активностите на постар едукатор. Многу е важно да се создаде тим од истомисленици кои имаат заедничко педагошко кредо, позиции, традиции или, како што сега е модерно да се каже, создадете свој тим. Само во овој случај постариот наставник ќе може да ги постигне целите што ги поставува.
Раководителот на предучилишната установа и постариот наставник мора да работат хармонично и да поставуваат единствени барања за членовите на наставниот кадар. Ова е уште една важна точка. Способноста да воспоставите контакт со наставниците и менаџерот, да развиете свој стил на комуникација со тимот, земајќи ги предвид карактеристиките на психолошката клима во предучилишната образовна институција, ќе му помогне на постариот воспитувач во неговата работа.
Главните методи во неговиот арсенал треба да бидат убедување и докази. Дури и ако наставникот направи нешто погрешно, постариот наставник мора да убеди и докаже зошто овој метод на работа со деца е неефикасен и да предложи како да го направи тоа подобро. Во исто време, важно е да бидете во можност да слушате што вели наставникот. Способноста да се слуша и слуша соговорникот секогаш ја ценат подредените. Работата со луѓе е задолжителна способност да се контролира себеси во критични ситуации, да се предвиди и спречи можни конфликти во тимот, да се разберат и проценат способностите на секој вработен.
Исто така, во нашево време, важен квалитет е способноста да се проценат и зборуваат за резултатите од својата работа. Постариот едукатор мора да ги обучи наставниците за самостојно анализирање на наставните активности и да ги земат предвид интересите и желбите на тимот. На наставниците подобро им се допаѓа кога не ги консултираат како студенти, туку кога ги консултираат. Затоа таквите интерактивни формиметодолошка работа, како креативни групи, брифинзи, дискусии, тркалезни маси и бура на идеи, дајте највисок резултат. На пример, постар наставник вели дека постои проблем што тој сам не може да го реши и ги повикува сите да размислуваат заедно и да бараат начини да го решат. Но, при поставување на која било задача, неопходно е да се доведе до нејзиниот логичен заклучок. Доколку постариот наставник потрошил активна форма, тој е должен да резимира и издаде производ во форма на препораки, алгоритам на акции за воспитувачите. Важно е овој производ да биде сфатен како заеднички создаден, колективен.
Постариот едукатор не само што мора да ги активира наставниците, туку и да знае зошто го прави тоа. На пример, да се добијат резултати по пониски трошоци, да се одвлечат вниманието на наставниците од работата што е можно помалку.
Како дел од методолошката работа на предучилишната образовна институција, јасно е организирано самообразование на сите наставници од предучилишните образовни институции. Знаењето самостојно стекнато од воспитувачите е добра основа за организирање активни форми со нив. Самообразованието е една од активностите на постариот едукатор. Пред да бара од наставниците, постариот наставник мора да одреди на која тема сам ќе работи оваа година. Кога ќе се изготви план за самообразование за воспитувачите во градинка за годината, прв на списокот треба да биде раководителот, постар наставник и дури потоа сите наставници. Ова е систем на континуирано самообразование.
Во моментов, постариот воспитувач мора да биде широко информиран за сите новини во системот на предучилишно и училишно образование. Би сакал да ја истакнам важноста на аналитичката функција на вишиот едукатор, кој делува како аналитичар и експерт за се што се печати и објавува. Сега голем број налитература, која често не ги задоволува барањата на класичната педагогија и психологија, затоа е важно не само да се оценува литературата, туку и да може да се избере врз основа на видот и целите на вашата предучилишна установа и нивото на професионални вештини на наставниците.
Од истражувањето на К.Ју Белаја, постариот наставник учествува во:
Избор на кандидати за позициите воспитувачи, нивни помошници и специјалисти;
Создавање поволна морална и психолошка клима во тимот, систем на морални и материјални стимулации за вработените;
Формулирање на социјален поредок за вашата предучилишна образовна институција, развивање филозофија, одредување на целта на вашата предучилишна образовна институција;
Стратешко планирање, развој и имплементација на развојни програми и планови за работа на предучилишните образовни установи;
Создавање имиџ на предучилишни образовни институции кај населението;
Избор (развој) на образовни програми за деца;
Организација на воспитно-образовна работа со деца;
Експериментални организации, истражувачка работаво предучилишна образовна институција;
Развој и ефективно користење на интелектуалниот потенцијал на предучилишните образовни институции;
Развој на соработка со други предучилишни образовни установи, училишта, детски центри, музеи итн.
Дополнително, вишиот воспитувач планира образовна, методолошка работа, земајќи ги предвид професионалните вештини и искуство на воспитувачите и со цел да создаде оптимален модел на образовниот процес во предучилишна образовна институција, обезбедувајќи:
Предлози за план за работа на предучилишна образовна установа;
Подобрување на квалификациите на воспитувачите;
Помагање на наставниците со самообразование;
Сертификација на наставници;
Изготвување распоред на часови по возрасна група;
Методолошка помош на воспитувачите (првенствено почетници) при подготовка и изведување на наставата;
Размена на искуство на вработените во предучилишна установа;
Запознавање на воспитувачите со достигнувањата на педагошката теорија и практика;
Развој на континуитет помеѓу предучилишните образовни институции и училиштата;
Подобрување на работата со родителите;
Опремување на групи со наставни средства, игри, играчки;
Постојана анализа на состојбата со образовната, методолошката и воспитно-образовната работа и усвојување на нејзина основа на конкретни мерки за зголемување на ефективноста на методолошката работа.
Организира едукативна, методолошка работа:
Подготвува и редовно одржува состаноци на педагошкиот совет;
Спроведува отворени часови, семинари, индивидуални и групни консултации, изложби, натпревари за наставници;
Ја организира работата на креативните групи;
Навремено стекнува опрема неопходна за едукативна, методолошка работа;
Води картонски индекс на објавена образовна, педагошка и методолошка литература;
Собира и промовира меѓу воспитувачите библиотека со едукативна, методолошка и литература за деца, прирачници и сл.;
Ја организира работата на наставниците во изработка на прирачници, дидактички материјали;
Спроведува заеднички настанисо училиште;
Подготвува штандови и папки за родителите за искуството од семејното образование;
Навремено подготвува педагошка документација;
Го формира и генерализира најдоброто искуство на наставниците во различни проблемии насоки.
Ја надгледува работата на наставниците:
Систематски проверува планови за воспитно-образовна работа;
Посетува групна настава според распоред;
Го следи спроведувањето на годишниот план за работа и одлуките донесени на состаноците на наставничкиот совет.
Постариот наставник организира интеракција во работата на наставникот, психологот, логопедот, музичкиот директор и другите специјалисти. Редовно спроведува дијагностика на развојот на децата, нивните знаења, вештини и способности.
Проучување на плановите на наставниците за самообразование. Одржува односи во работата на предучилишните образовни институции, семејствата и училиштата.
Професионалната компетентност на постар едукатор се состои од неколку компоненти, вклучувајќи:
Достапност методолошка култура, концептуално размислување, способност за моделирање на педагошкиот процес и предвидување на резултатите од сопствените активности;
Присуство на високо ниво на општа комуникациска култура, искуство во организирање комуникација со воспитувачи, спроведено во режим на дијалог;
Подготвеност за заедничко совладување на општественото искуство со сите учесници во педагошкиот процес;
Стремеж за формирање и развој на лични креативни квалитети, кои овозможуваат генерирање уникатни педагошки идеи;
Совладување на културата на примање, избирање, репродуцирање и обработка на информации во услови на лавински пораст на протокот на информации;
Имајќи искуство во систематско проучување и истражување на педагошките активности на воспитувачите и сопствените професионални педагошки активности.
Според Л.В. Поздњак и Н.Н.Лјашченко, постар наставник треба:
При планирањето, предвидете го развојот на процесите на образование, обука и развој на децата од предучилишна возраст, наставниот кадар, изгответе сеопфатна целна програма за развој на предучилишна установа, планирајте ги активностите на тимот за подолг период, методолошка работа за година, месец, сопствени активности на подолг период и во текот на денот; олеснување на интеракцијата на воспитувачите при спроведување на годишни и месечни планови и индивидуални задачи; создавање услови за напредна обука на наставниците, воспитно-образовна работа со деца, подобрување на организациските и образовните влијанија врз индивидуалните воспитувачи и тимот како целина; подобрете го сопственото ниво на квалификации, усовршете ги вашите постапки и постапки во конкретни ситуации.
При организирање: спроведување на активностите на наставниците во согласност со годишните и месечните планови, размена на искуства и информации, ефективно влијаниетим за индивидуални воспитувачи, методолошка помош при изготвување планови и подготовка за работа со деца, напредна обука за воспитувачи, сопствени активности во согласност со планот; дистрибуира работа меѓу наставниците во согласност со моменталната состојба; дава инструкции при вршење на работа; учат најефективните методи и техники за работа со деца; поддршка на високо нивотрудова активност во тимот; навремено и правилно пополнете ја потребната документација, наставни материјали, изложби за наставници и родители; одржувајте јасен ред во работата на наставниците, доведете ја започнатата работа до крај.
За време на контролата: развијте шема за следење на воспитно-образовната работа со деца, дијагностички материјал).; прашања за спроведување на тематска и фронтална контрола во различни возрасни групи; набљудувајте ги активностите на наставникот во процесот на работа со деца, активностите и односите на децата; евиденција на резултатите од набљудувањата; анализираат резултатите од воспитно-образовната работа, детската креативност, плановите и документацијата на воспитувачите; извлекува заклучоци и заклучоци за состојбата на воспитно-образовната работа со децата; спроведе дијагностика на професионалната компетентност на наставникот, развојот на децата; развиваат мерки за отстранување на констатираните недостатоци во работата на наставниците; разговарајте за резултатите од контролата со наставниците, користете ги овие резултати при подготовка на одлуки на наставничкиот совет, планирање на работата на тимот.
Во координација: проучување на педагошките вештини на воспитувачите, социо-психолошките карактеристики на членовите на тимот, процесот на спроведување на одлуките; прилагодување на активностите на воспитувачите врз основа на анализа на нивната работа и нивните организациски активности; ја анализираат целесообразноста и ефективноста на влијанието врз воспитувачите; го регулира текот на образовниот процес во предучилишна установа, дејствијата на членовите на тимот; навигирајте ја моменталната ситуација; предвидуваат потешкотии кои можат да се појават при извршување на работата.
Кога комуницирате: контролирајте се во критични ситуации; предвидуваат конфликти и спречуваат нив; проучување на односите меѓу воспитувачите при вршење на работа; правилно да ја согледате критиката и да ја земете предвид во вашите активности; разбирање и оценување на способностите на воспитувачите и другиот персонал; навигација во односите меѓу луѓето; градете ги вашите односи со тимот врз основа на взаемна доверба и соработка; инсталирај правилна врскасо раководителот и вработените во менаџментот на образованието; избираат и користат најефективни мерки на организациско и образовно влијание во однос на индивидуалните воспитувачи; да ги земе предвид карактеристиките на психолошката клима и тимот.
Така, и покрај различните мислења на авторите за активностите на постариот наставник на предучилишна образовна институција, тој е многу одговорен многу работа. Постариот наставник на предучилишна образовна институција мора да биде психолошки силна и подготвена личност, не само да управува со тимот и да им помага во тешкотии.
2.2. Постариот едукатор и системот на неговата работа за подобрување на квалификациите на наставниците
Денес се потребни нови пристапи за организирање методолошка работа во предучилишните образовни институции. Пред сè, треба да се создадат услови да се зголеми активноста и иницијативата на просветните работници, да се разбудат и поттикнат нивните креативни трагања. Основата за педагошки компетентна работа на постар едукатор треба да биде систем на напредна обука за воспитувачите, методолошка основашто е модерен концепт продолжување на образованиетокако услови за личен раст и развој. Во предучилишните образовни институции вежбаат различни формиработа со наставници за подобрување на нивните квалификации (за нив ќе се дискутира подетално подолу).
Функционалните обврски на вишиот едукатор за стручно усовршување на наставниците вклучуваат
Методичко водење на воспитно-образовната работа;
Методолошка помош при спроведување на сеопфатни и делумни програми;
Проучување, генерализирање и ширење на иновативно искуство;
Подготовка на потребни материјали за разгледување на наставничкиот совет и работните состаноци;
Организација на педагошка пропагандна технологија меѓу родителите;
Создавање поволна психолошка микроклима во тимот.
За квалификувано извршување на овие функции, постариот едукатор мора да ја знае психологијата на развојот на личноста, општа и предучилишна педагогија, филозофија на образованието, модерна дидактички системи, технологии за подучување и воспитување на деца од предучилишна возраст, образовен менаџмент и маркетинг. Ова знаење ќе му овозможи на постариот наставник не само да го организира образовниот процес на соодветно ниво, туку и да има поинаков пристап кон организирање на системот на напредна обука за воспитувачите во градинка.
Напредната обука за наставници е сложен креативен процес кој вклучува запознавање на воспитувачите со технологиите за настава и воспитување на деца од предучилишна возраст, работа со родители, како и нетрадиционални пристапи за развој и извршување на педагошка документација.
За да се организира педагошки целисходно професионално усовршување, потребен е научно-методолошки центар (методолошка просторија), во кој наставниците ќе можат да се запознаат со новите методи, технологии и програми за предучилишно образование и воспитание итн.
Постојат различни форми на напредна обука, од кои секоја има свои специфични карактеристики.
Педагошките совети се постојани колегијални тела кои разгледуваат различни аспектиактивности на предучилишни образовни установи. Незаменлива компонента треба да биде рефлексивната активност на наставниците. Така, во нашата предучилишна образовна институција се одржа педагошки совет „Диференциран пристап кон работата со родители“ (целта беше да се запознаат со карактеристиките на работа со семејства од различни типови). Вклучуваше теоретски материјал (извештај од психолог“ Модерно семејствониз очите на психологот“), аналитички материјал(анализа на карактеристиките на семејствата на ученици во градинка), рефлексивна обука за наставници (развој на методолошки препораки за работа со семејства од различни типови).
Семинарите за обука се можеби најмногу продуктивна формапрофесионален развој на наставниците: главниот фокус е на подобрување на нивната теоретска обука. Неопходен услов за организирање на семинари за обука треба да биде остварливо учество на сите наставници. Однапред им се нудат задачи кои ќе им овозможат на сите да развијат наставни способности, педагошко размислување и комуникациски вештини.
Предучилишната образовна институција речиси секоја година одржува семинари за обука. Така, во 2011 година се одржаа семинари: Психолошко здравједецата како цел и критериум за успех на предучилишна установа“, „Интеграција во системот на воспитно-образовна работа на градинка“. Во 2012 година – семинар „Когнитивни и истражувачки активности на деца од предучилишна возраст“. На крајот на семинарите обично се одржуваат изложби на игри и прирачници подготвени од наставници на овие теми.
Консултациите (индивидуални и групни) обично се планираат однапред и се рефлектираат во годишниот план на предучилишната образовна институција и календарското планирање на повозрасниот воспитувач. Честопати потребата за нив се јавува спонтано, а квалитетот на имплементацијата во овој случај директно зависи од педагошката вештина и педагошката интуиција на постариот наставник.
Прелиминарната подготовка за консултации вклучува анализа на литература која ги рефлектира современите пристапи кон наставата и воспитувањето на децата од предучилишна возраст, градење на структурата на консултациите, утврдување на нејзината содржина, подготовка на информативни брошури, проспекти и прирачници.
Нашата предучилишна образовна институција обезбедува различни консултации. Како по правило, тие се поврзани со когнитивните интереси на воспитувачите и другите специјалисти, на пример, „Дизајн на образовниот процес“, „Организација на предметно-развојна средина во предучилишна образовна институција“, „Карактеристики на личност ориентирана образовен систем“, „Педагошка дијагностика во образовниот процес“.
Значајна улога во воспитно-образовниот процес воопшто и во системот на напредна обука за наставници имаат отворените прегледи на воспитно-образовните активности, кои во нашата предучилишна образовна институција се нарекуваат „Учесничка набљудување на образовните и слободните активности“. Тие им овозможуваат на сите да видат како работат колегите и да ги користат позитивно искуство, сфатете ги вашите недостатоци. Покрај тоа, наставниците учат да ги анализираат карактеристиките на образовниот процес како целина.
Можеби изгледа дека функциите на постар едукатор се ограничени на организирање преглед на активностите на наставникот со децата, но всушност, ефективноста на оваа форма на работа зависи од нејзината прелиминарна подготовка. Пред отворен преглед на самата образовна активност, им предлагам на наставниците следнава инструкција: резултатот од педагошката активност на наставникот или специјалист се оценува според конечниот резултат - воспитувањето на децата, нивната подготвеност да учат на училиште, системот на нивните меѓучовечки односи и психолошка удобност во групата. Затоа, една лекција, па дури и нивниот систем не може да го открие квалитетот на работата на наставникот. Таквата инсталација ни овозможува да го отстраниме проблемот на психолошка напнатост или непријатност што наставниците често ги доживуваат пред отворено гледање.
Проучувањето на најдоброто искуство на наставниците ни овозможува да решиме голем број проблеми, како што се: насочена акумулација на педагошки материјали, анализа на резултатите од активностите во одредена област на воспитно-образовна работа, опис на меѓусебно поврзаната работа на сите специјалисти за предучилишна возраст, подготовка на образовна институција за сертификација, управување и маркетинг на образовниот процес.
Студијата за најдоброто наставно искуство има своја структура:
Фаза на истражување (прашалник, набљудување, разговор);
Фаза на анализа (избор на најдоброто искуство од презентираните според одредени критериуми);
Фаза на структурирање (градење систем на предложеното искуство за подобра перцепција на неговата содржина);
Фаза визуелна перцепција(директно запознавање на наставниците со достапни материјали).
Најдоброто искуство е претставено во следните верзии: белешки за едукативни активности и рутински моменти; долгорочни и сеопфатни тематски работни планови; педагошки дневници на наставникот; скрипти за матине, забава, матурски; примероци на наставни материјали; производи на детска креативност (фотоматеријали); авторски програми; примероци од информативен материјал за работа со родители и деца (природни календари, описи на елементи од развојната средина), индекс на карти на игри...
Опција за презентирање на искуството на воспитувачите и наставниците може да биде белешката „Портфолио на наставник од предучилишна возраст“ развиена во предучилишна образовна институција.
1. Презиме, име, патроним на наставникот.
2. Информативен лист: образование, квалификации, категорија на плата (фотокопии од документи).
3. Напредни курсеви за обука (релевантни документи).
4. Методолошка тема.
6. Публикации.
7. Награди, сертификати, критики од родители, колеги од работа, претпоставен.
8. Ефективност на наставните активности (дијагностика што ја одразува динамиката на развојот на децата).
Една од опциите за напредна обука се креативните групи наставници и кои решаваат проблеми. Во образовниот систем на нашата предучилишна образовна институција практикуваат следните креативни групи: иновативни наставници; креативни наставници.
Друга форма на напредна обука е педагошката обука. Тие бркаат различни цели– од развојот на индивидуалните педагошки способности на воспитувачите до формирањето на нивните одржливи педагошко размислување. Содржината на обуката вклучува индивидуална работа на анализа педагошки проблем; работа со група колеги за решавање на даден проблем за пребарување; спроведувањето деловни игри; креирање на методолошки препораки.
Педагошката обука ви овозможува да ја анализирате работата на колегите и, што е уште поважно, да спроведете самоанализа, што овозможува да видите позитивни и негативни поениво нивните наставни активности и приспособуваат некои лични квалитети.
Најтешкиот дел од обуката е нејзината подготовка: треба однапред да размислите за потребната опрема, да подготвите програма за работа, да соберете креативни групи наставници со цел ефикасно да ги организирате нивните активности за пребарување. Доста често, не само воспитувачите, туку и други специјалисти - психолог, логопед - се вклучени во обуката, што влијае на ефективноста на педагошкиот процес, бидејќи сите тие навистина стануваат колеги кои работат на решавање на истиот педагошки проблем и учат да ги координираат нивните активности.
Интересна опција за спроведување на педагошка обука беше натпреварот “ Семејна креативност“, што ни овозможи да започнеме добра традиција - заедничка работа на децата, родителите и наставниците.
Друга традиција во нашата предучилишна образовна институција беше „Деловен тетратка за наставник“ создадена за време на педагошката обука, која ги отсликува главните насоки на работа на предучилишната образовна институција и наставникот за тековната академска година. Ова е еден вид мини-план за годината на секој наставник, бидејќи ги содржи речиси сите информации: методолошката тема на образовната институција; систем на наставнички совет; семинари; Изложби; консултации, работни и медицинско-педагошки состаноци; работа со родители (состаноци, консултации, празници); индивидуална работа на наставникот (фази на работа на методолошка тема и систем на отворени часови); регулаторна страница (проучување на регулаторни документи).
Следењето е составен дел од работата на вишиот едукатор, особено при подобрување на квалификациите на наставниот кадар. Работата со нив во современи услови треба да се врши на диференциран начин, земајќи ги предвид потребите на сите. Тоа е она што им овозможува на сите да развијат креативност и иницијатива преку вклучување во истражувачки активности.
Во врска со воведувањето на FGT, семинари за овие иновации се одржаа во предучилишни образовни институции.
Цели на семинарите:
Проучете ги нормативните и правните документи со кои се регулира организацијата на образовниот процес од аспект на ФГТ.
Развијте софтвер и методолошка поддршка, циклограм на форми на работа со деца од предучилишна возраст во образовните области, начин на живот на сите групи;
Да се утврдат предметите и дијагностичките алатки за следење на резултатите од детското совладување на основната општообразовна програма за предучилишно образование.
ФГТ ќе ја одреди играта како главна форма на работа со деца. Подолу, во табела 2 се претставени Форми на воспитно-образовна работа во согласност со видовите на активности на децата
Табела 2. Форми на воспитно-образовна работа во согласност со видовите детски активности
Мотор | Дидактички игри на отворено Игри на отворено со правила Вежби за игра Натпревари |
Играње | Игри со приказни Игри со правила |
Продуктивен | Работилница за производство на производи за детска креативност Имплементација на проектот |
Комуникативен | Разговор Говорна ситуација Ситуациски разговор Составување и решавање загатки Игри со приказни Игри со правила |
Пороѓај | Соработка Должност Со цел Вежбајте Имплементација на проектот |
Когнитивни и истражувачки | Набљудување Екскурзија Решавање на проблемски ситуации Експериментирање Собирање Моделирање Имплементација на проектот Игри со правила |
Музичко и уметничко | Слух Извршување Импровизација Експериментирање Игри на отворено (со музичка придружба) Музички и дидактички игри |
Читање фикција | Читање Дискусија Неучење |
Наставниците изразија дека е невозможно, со оглед на денешното финансирање и незаинтересираноста на родителите за животот на градинката, да се надополни материјално-техничката база.
Разбирајќи ги грижите на воспитувачите и специјалистите, беа вложени сите напори за решавање на проблемите во рамките на овие семинари.
Како дел од преминот семинаринаставниците се запознаа со регулаторните документи за воведување на FGT, со содржината на психолошката и педагошката работа за развојот на образовните области и составија листа на придобивки за нивната група.
Исто така, како дел од семинарската настава, наставниците се запознаа со различните форми на планирање, составија листа на потребни наставни средства и материјали во согласност со ФГТ за условите за спроведување на програмата.
Во денешно време особено се зголемува улогата на наставниот кадар во подготовката, донесувањето и спроведувањето на менаџерските одлуки. Во исто време, контролата од страна на администрацијата не исчезнува целосно, туку се прилагодува на следниов начин.
- Се развива самоконтрола и самокорекција на активностите и на наставниците и на раководителот на предучилишната образовна институција.
- Административната контрола се организира со воведување нови форми: пресек на знаења, вештини, способности; следење, регулирање, корекција.
- На сите нивоа се практикува колективна контрола и корекција на активностите.
Главен услов за демократизација на менаџерските активности е транспарентноста, првенствено транспарентноста на контролата. Во таа насока, развиен е распоред за набљудување, контрола и давање методолошка помош на наставниците.
Опција за спроведување на дијагностичка работа за постар наставник е прашалникот за наставници „Изучување на предметите од образовниот систем во градинка“.
За организација квалитетна работаЗа подобрување на квалификациите на наставниците, предуслов е повратната информација од колегите, т.е. добивање на информации поврзани со нивните образовните потребии желби. Најчесто, воспитувачите ги изразуваат желбите вербално или пишување. При поднесување на писмена апликација, треба да се следи одредена форма за да се олесни понатамошната анализа. Затоа е изработен формуларот за апликација „Образовни упатства за наставник во предучилишна образовна институција“.
Дијагностичката работа на постар едукатор не е ограничена само на следење на активностите на наставниците. Вклучува педагошка дијагностикаличноста на детето, што ви овозможува навремено да одговорите на тоа како е организирано воспитно-образовна работаво групи, кои области не се целосно имплементирани. Дијагностиката се спроведува земајќи го предвид концептот на образование ориентирана кон личност и не само што ја открива динамиката во развојот на детето од предучилишна возраст, туку овозможува и индивидуален пристап кон детето, земајќи ги предвид неговите лични карактеристики.
Во предучилишната образовна установа е креирана верзија на медицинско-психолошко-педагошката и социјалната дијагностичка картичка, која одразува различни страниразвој на личноста на детето. Критериум за степенот на развиеност е образовниот стандард. Картата, особено, ги одразува следните области: медицинско-социјална, психолошка и дијагностика на говорот; дијагностика музички развојИ физички развој; дијагностика на нивото на развој на детето во визуелни и игра активност; дијагностика на нивото на знаење на децата во сите образовни области на програмата.
За да може дијагностиката да се спроведе педагошки и методолошки компетентно, мора да се почитуваат голем број услови, како што се координација на активностите на сите специјалисти, достапност на информации за почетното ниво на развој на детето, доследност во дијагностичките процедури, анализа на дијагностички резултати на медицинско-психолошко-педагошки состаноци (конзилиуми), навремено известување на родителите за резултатите од дијагностичките процедури.
Како заклучок, би сакал да кажам дека горенаведеното го прикажува искуството на научната и методолошката работа, која се заснова на системски и базиран на активности пристап кон нејзината организација, земајќи ги предвид барањата на современото управување и следење.
Заклучок
Во сегашната фаза, главната работа на постар едукатор е работа со наставен кадар. Односно, индиректно, преку учителката, влијае на квалитетот и резултатите од активностите на целата градинка. Постариот наставник мора да биде способен да работи со деца и да ги учи наставниците како да го прават тоа. Тој мора да биде способен да ја демонстрира оваа или онаа техника, да ја објасни методологијата во пракса и, доколку е потребно, активно да учествува во педагошкиот процес, а за ова, најмалку 2/3 од времето мора да биде во групи, да набљудува, оценува , и поправете ја работата на наставниците. На пример, ако се организира екскурзија надвор од градинката, тој мора да оди со децата и со учителката и да преземе дел од организациската работа. Заедно со други специјалисти, тој ги дијагностицира знаењата и вештините на децата, и затоа работи, комуницира со деца од предучилишна возраст и им помага на наставниците. Ова е многу тешка задача и затоа се бара од постариот едукатор, пред сè, да може да работи со луѓе.
Постариот наставник мора да ги земе предвид интересите и желбите на тимот. На наставниците подобро им се допаѓа кога не ги консултираат како студенти, туку кога ги консултираат. Затоа, таквите интерактивни форми на методолошка работа како креативни групи, брифинзи, дискусии, тркалезни маси и бура на идеи даваат најголеми резултати. На пример, постар наставник вели дека постои проблем што тој сам не може да го реши и ги повикува сите да размислуваат заедно и да бараат начини да го решат. Но, при поставување на која било задача, неопходно е да се доведе до нејзиниот логичен заклучок. Доколку постариот едукатор извршил активна форма, тој е должен да резимира и издаде производ во форма на препораки, алгоритам на дејствија за воспитувачите. Важно е овој производ да биде сфатен како заеднички создаден, колективен. И ако сте создале препораки, алгоритам на дејства, напишете кој учествувал во оваа работа. Ова не само што е пријатно, туку и наметнува одговорност на наставникот за нивното спроведување. Постариот едукатор мора да се стреми и со втора цел: не само да ги активира наставниците, туку и да знае зошто го прави тоа. На пример, да се добијат резултати по пониски трошоци, да се одвлечат вниманието на наставниците од работата што е можно помалку.
Модерен постар едукатор е специјалист, експерт аналитичар, подготвен да работи во иновативен режим и способен да организира иновативни и експериментална работаво неговата предучилишна установа, совладувајќи ги новите информатички технологии. Комуникативна личност која знае да ги слуша другите. И што е најважно, ја сака својата професија и децата.
Сумирајќи го горенаведеното, ќе ја забележам и сложеноста на задачата за дизајнирање образовна програма за предучилишна образовна институција во контекст на воведувањето на FGT. Денес има многу готови модели и проекти за развој на вакви програми. Меѓутоа, во пракса, спроведувањето на готови, стандардна програма, на еден или друг начин, бара прилагодување на неговата содржина на специфичните услови и можности на образовната институција.
Список на користена литература
- Аљамовска, В.Г. Изработка на годишен план за предучилишна установа: Воспитно - Алатник/ В.Г. Аљамовска, С.Н. Петрова. – М.: „Вознесение“, 2009 г.
- Антонов Ју. Проблеми на методологијата на современото предучилишно образование // Управување со предучилишна образовна институција. - 2011. - N 2. - P. 29-36.
- Арабаџи В.А. Креативно пребарување во работа со наставници //Управување со предучилишна образовна институција. -2010.- бр. 3.- стр. 20-23.
- Бабич О. В. Организација на режимски моменти во согласност со ФГТ // Воспитувач на предучилишна образовна институција. - 2011. - N 5. - P. 7-9.
- Багаутдинова С.Ф. Давидова. Главната образовна програма за предучилишно образование - Санкт Петербург - 2011-стр. 112-120.
- Безрукова В. - 2011. - N 8. - P. 12-23.
- Белаја К. Ју. Особености на планирање на работата земајќи ја предвид физичката подготвеност // Прирачник на постар наставник на предучилишна установа. - 2011. - N 11. - P. 6-9.
- Белаја К.Ју. „Методолошка работа во предучилишни образовни институции: анализа, планирање, форми и методи“. – М.: ТЦ Сфера, 2007, стр.96
- Белаја К.Ју. Методолошка работа во предучилишни образовни институции. Анализа, планирање, форми и методи. - М.: Трговски центар Сфера, 2010 година.
- Белаја К.Ју. Образовна програма на предучилишна образовна институција земајќи ги предвид федералните државни барања // Именик на постар наставник на предучилишна установа. - 2010. – N9. - стр 16-19.
- Белаја К.Ју Од септември до септември: Препораки за раководители и постари воспитувачи на градинките за планирање образовна, методолошка работа за годината. - М.: ДОО „Фирмска издавачка куќа АСТ“, 1998. – 176 стр. - (Земјата на чудата).
- Белаја, К. Ју уште еднаш за образовната програма на предучилишната образовна институција // Управување со предучилишна образовна институција. - 2011. - N 5. - P. 27-30.
- Белаја, К.Ју. Методолошка работа во предучилишни образовни институции: анализа, планирање, форми и методи / К.Ју. Бело. - М.: ТЦ, 2006 година.
- Босова, Л.Л. Објаснувачки речник на термини на концептуалниот апарат за информатизација на образованието / Л.Л. Бошова - М., 2011 г.
- Виноградова Н.А., Микљаева Н.В., Толстикова Ју.В. и други предучилишно образование. Речник на поими/ - М.: Ирис-прес, 2005. – 400 стр. – (Предучилишно образование и развој).
- Волобуева М.В. „Работа на постар наставник на предучилишна образовна институција со наставници“ - М.: ТЦ Сфера, 2004 година, стр.22
- Голица Н.С. Организација и содржина на работата на постар наставник од предучилишна возраст. – М.: „Издавачка куќа Скрипториум 2003“, 2008. – 104 стр.
- Горвиц, Ју.М. Ново информациска технологијаво предучилишното образование. / Ју. М. Горвиц, А. А. Чаинова, Н. Н. Подјаков. - М., 1998 година.
- Женилко М.Ју. Градинка од А до Ш: Книга од директор, наставник, психолог на предучилишна образовна институција / Ед. Н.Ф. Дик. – Ед. 2. – Ростов n/d: Fenriks, 2006. – 416 стр.
- Калинина, Т.В. Управување со предучилишна образовна институција/ ТЕЛЕВИЗИЈА. Калинина. - М., 2008 година.
- Комарова, Е.С. Како да се оцени работата на градинка / Е.С. Комарова. – М.: Образование, 2005 година.
- Комарова, Т.С. Информатичките и комуникациските технологии во предучилишното образование / Т.С. Комарова - М., 2011 година.
- Лошев, П.Н. Управување со методолошка работа во модерна предучилишна образовна институција/ П.Н. Лошев. – М.: ТЦ, 2005 година.
- Лиалина Л.А. „Планирање на работата на постар наставник во предучилишна возраст“ - М.: ТЦ Сфера, 2008, стр.4
- Мациевски, Н.С. Засилете ја вашата веб-страница. Методи на клиентска оптимизација на веб-страници / Н.С. Мациевски - М., 2009 година.
- Новикова Ѓ.П. Управување со предучилишна установа во современи услови: Прирачник за раководител на предучилишна образовна институција. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 80 стр. – (Библиотека во градинка).
- Осадчук, Е.В. Конкурентност на Интернет: како да го направите вашиот проект успешен / Е.В. Осадчук - М., 2008 година.
- Педагошка анализа во управувањето со предучилишни образовни институции // Управување со предучилишни образовни институции. – 2005. - бр. 5. - стр. 6 – 9.
- Педагошката анализа како функција на управувањето со предучилишните установи // Управување со предучилишна образовна институција. – 2002. - бр. 5. - стр. 4 – 9.
- Писмо од Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 21 октомври 2010 година. бр.03-248 „За изработка на основна општообразовна програма за предучилишно образование“.
- Писмо на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 22 јули 1997 година N 990/14-15 „За подготовка на децата за училиште“
- Писмо од Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 14.03. 2000 година бр.65\23 -16 „За хигиенски барања за максимално оптоварувањеза деца од предучилишна возраст во организирани форми на образование“
- Писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 24 април 1995 година бр. 46/19-15 „Препораки за испитување на образовни програми за предучилишни образовни институции на Руската Федерација“.
- Планирање на работата на предучилишна образовна институција: метод. препораки / Општина воспоставување на дополнителни слика. „Информ.-метод. центар“ / комп. Г.В. Анкина, Н.И. Терешина. – Новомосковск: МОС, 2005. – 32 стр.
- Поздњак Л.В., Лјашченко Н.Н. Менаџмент на предучилишно образование: Проц. помош за студенти пед. универзитети – второ издание, стереотип. М.: Издавачки центар „Академија“, 2001. - 432 стр.
- Полјакова М.Н. Изградба на модели на предметно-развојна средина: Методолошки препораки за работници од предучилишна возраст. – Санкт Петербург: Издавачка куќа на Рускиот државен педагошки универзитет по име. А.И. Херцен, 2006. – 83 стр.
- Резолуција на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација SanPiN 2.4.1.2660-10 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнот, содржината и организацијата на режимот на работа во предучилишните организации (бр. 91 од 22 јули 2010 година);
- Уредба на Владата на Руската Федерација бр.666 од 12 септември 2008 година. „За одобрување на Модел правилник за предучилишна образовна установа“;
- Уредба на Владата на Руската Федерација од 8 април 2000 година. бр.309 „О“ федерални компонентидржавни образовни стандарди за предучилишно образование“
- Наредба на Министерството за образование и наука на Република Карелија од 18 октомври 2010 година, бр.
- Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 23 ноември 2009 година бр. 655 „За федералните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование“
- Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 20 јули 2011 година N 2151 Москва „За одобрување на федералните државни барања за условите за спроведување на основната програма за општо образование на предучилишна возраст образование“.
- Прохорова Л.Н. Мастер клас за создавање креативен тим во предучилишна образовна институција или Како светнуваат искрите на креативното пребарување. - М.: „5 за знаење“, 2007. -128 стр. (Развој на креативност кај деца од предучилишна возраст).
- Прохорова Л.Н. Искуство на методолошка работа во предучилишни образовни институции за развој на креативноста на децата од предучилишна возраст. - М.: „5 за знаење“, 2007. – 256 стр. (Развој на креативност кај деца од предучилишна возраст).
- Јавен извештај на предучилишна установа / Именик на виш воспитувач. – 2009. - бр. 5. - стр. 18 – 24.
- Регионални карактеристики на управување со содржината на предучилишното и општо образование: Препораки за развој на основни образовни програми / Ед. ед. Р.Г. Чуракова. – М.: 2011. – 144 стр.
- Саиков, Б.П. Организација на информативниот простор на образовна институција: практичен водич / Б.П. Саиков - М., 2005 г.
- Скоролупова О.А., Федина Н.В. За сложениот тематски принцип на конструирање на образовниот процес во предучилишното образование // Предучилишно образование. 2010. - бр.5. – стр.40-45.
- Скоролупова О.А., Федина Н.В. Образовни областиосновна општа образовна програма за предучилишно образование и нивна интеграција // Предучилишно образование. 2010. - бр.7.-стр.48-52.
- Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организација на едукативни активности за возрасни и деца во спроведувањето и развојот на основната општа образовна програма за предучилишно образование // Предучилишно образование. 2010. - бр.8.-стр.36-41.
- Скоролупова О.А., Федина Н.В. Планирани резултати од совладување на основната општа образовна програма за предучилишно образование //Предучилишно образование - 2011.- бр. 2.- 24-29.
Теоретската страна на активностите на постар едукатор
Опис: „Во написот го потврдувам кредото на мојата работа со надеж дека ќе добијам одговор, но дали разбирам сè правилно, бидејќи моето работно искуство како постар наставник е само 2 години“Поради фактот што Федералниот закон бр. 273 „За образование во Руската Федерација“ стапи на сила на 1 септември 2013 година, предучилишното образование доби статус на прво независно нивоопшто образование. И една година подоцна, по налог на Министерството за образование и наука, „предучилишните деца“ едногласно се префрлија на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование (во натамошниот текст Федерален државен образовен стандард за предучилишно образование), кој е збир на задолжителни барањадо предучилишно образование. Предмет на уредување на стандардот се односи од областа на образованието кои произлегуваат при спроведувањето на воспитно-образовната програма за предучилишно образование.
Јас, како постар наставник, постојано сум во режим на иновативно пребарување што предизвикува промени различни компонентиактивностите на моите наставници. Посебно внимание посветувам на континуираната обука и професионален развој на наставниците, нивното активно прилагодување кон новите модели на активност, зголемување на нивото на подготвеност за решавање професионални задачии подобрување на квалитетот на резултатите од образовниот процес во целина.
Сето ова го правам за да може нашиот тим во целина да создаде услови под кои децата целосно се развиваат и на крајот целосно ја живеат предучилишната возраст и да преминат на следното ниво во удобни услови и да можат да учат на училиште со голема желба. Главниот критериум за оценување на педагошкиот процес е создавањето од страна на секој наставник на најпотребните услови за развој на личноста на детето како субјект на општествениот живот и создавање на педагошки соодветна средина, за остварување на целите на воспитно-образовниот процес. за почитување на правата и обврските на детето во општеството. Исто така мислам дека треба да се посвети внимание усогласеност со содржината на активностите на воспитувачите:
1. Општествено уредување на државата да овој типинституции;
2. Социјални очекувања на субјектите од воспитно-образовниот процес (деца, родители, правни застапници, наставници).
3. Би додал и вклучување на други специјалисти од институцијата и општеството (музеи, библиотеки, клубови) во педагошката работа.
Важна фаза од мојата активност како виш наставник е Полно работно времеда се подобри компетентноста на наставниците, што ќе им овозможи да организираат образовни активности во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образование. Моите активности ги спроведувам во следните насоки:
- идентификување и решавање на релевантни проблеми наставниот работникпроблеми на професионална дејност,
- тестирање и имплементација на поефикасни модели, методи и технологии за развој на учениците.
Сите овие акции ми се неопходни за спроведување на планираниот работен план за годината како виш наставник.
Во текот на 2 години колку што ја извршувам функцијата виш наставник, се обидувам да го промовирам развојот на професионалната компетентност на секој наставник во областа на содржините во предучилишното образование, развојот на неговата ерудиција, лични квалитети. На крајот на краиштата, растот на педагошките вештини на наставникот директно ни дава висок показател за квалитетот на образовниот процес. Главната работа е што можам кај наставниците да ја развијам способноста самостојно да им пристапат и на сопствените активности и на активностите на колегите и на целиот наставен кадар.
На крајот на годината, целиот тим разговара за резултатите од професионалните активности на наставниците, вклучително и моите. Ги проверувам и известувам за следните индикатори:
1. Јасност во организацијата на професионалните активности.
2. Разновидноста на примена на методи и техники за работа со деца.
3. Динамика педагошка поддршка индивидуален развојдете за една година.
4. Емоционално поволна микроклима во групата.
5. Безбедност на информации за секоја област на работа.
6. Популарност кај учениците, родителите, колегите.
7. Ширината на проблеми решени со социјалните врскисо владините и јавните структури.
8. Педагошка изводливостметодолошка поддршка.
9. Достапност на публикации, генерализација и презентација на искуството на градско, федерално и меѓународно ниво.
Јас сам се трудам да им ги дадам на наставниците потребните информации во целост и да помогнам во обезбедувањето образовни и методолошки комплекси. Целиот педагошки процес го насочувам кон создавање на различни видови наставни производи. За мене е важно што заедничката работа на постариот наставник и тимот во целина беше продуктивна.