Министерство за образование на Руската Федерација
ФЕДЕРАЛНА КОМПОНЕНТА
ДРЖАВЕН СТАНДАРД
ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ
Москва
ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ
Главните задачи на модернизацијата на руското образование се да се зголеми неговата пристапност, квалитет и ефикасност. Тоа претпоставува не само големи структурни, институционални, организациски и економски промени, туку пред се - значително ажурирање на образовните содржини , пред се општото образование, усогласувајќи го со барањата на времето и задачите на развојот на земјата. Главниот услов за решавање на овој проблем е воведување на државниот стандард за општо образование.
Во исто време, во својата социо-педагошка суштина, овој стандард, прво, обезбедува гаранции за спроведување на уставните права на детето на бесплатно, полноправно општо средно образование и, второ, израз на растечката одговорност. на државата за подобрување на квалитетот на образованието на нацијата.
1.
Државен стандард на општо образование – норми и барања кои ја одредуваат задолжителната минимална содржина на основните образовни програми од општо образование, максималниот обем на наставно оптоварување на учениците, нивото на обука на дипломирани студенти на образовните институции, како и основните барања за обезбедување на образовниот процес (вклучувајќи негова материјално-техничка, едукативна и лабораториска, информатичко-методолошка, кадровска поддршка).
Целта на државниот стандард за општо образование е безбедност:
Еднакви можности за сите граѓани да добијат квалитетно образование;
Единство на образовниот простор во Руската Федерација;
Заштита на учениците од преоптоварување и зачувување на нивното ментално и физичко здравје;
Континуитет на образовни програми на различни нивоа на општо образование, можности за стекнување стручно образование;
Социјална заштита на ученици;
Социјална и професионална сигурност на наставниот кадар;
Правата на граѓаните да добијат целосни и веродостојни информации за државните стандарди и барања за содржината на општото образование и степенот на обука на дипломираните студенти на образовните институции;
Основа за пресметување федерални стандарди за финансиски трошоци за давање услуги од областа на општото образование, како и за разликување образовни услуги од областа на општото образование финансирани од буџетот и од потрошувачки средства и за утврдување на барањата за образовните институции спроведување на државниот стандард за општо образование .
Државата гарантира јавна достапност и бесплатно општо образование во образовните установи во границите утврдени со државниот стандард на општо образование.
Државен стандард на општо образование е основата:
Развој на федерална основна наставна програма, образовни програми за основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование, основни наставни програми на конститутивните субјекти на Руската Федерација, наставни програми на образовни институции, модел програми по академски предмети;
Објективно оценување на степенот на обука на дипломирани студенти на образовните институции;
Објективно оценување на активностите на образовните институции;
Федерална компонента сетови:
Општо образование;
Барања за нивото на обука на дипломирани студенти;
Максималниот обем на наставното оптоварување на учениците, како и стандардите за времето на студирање.
Федерална компонента структурирани по степени на општо образование (основно општо, основно општо, средно (целосно) општо образование); во рамките на нивоата - по академски предмети.
Образовни предметни стандарди вклучуваат:
- цели изучување на академски предмет;
- задолжителен минимум содржина на основни образовни програми по овој академски предмет;
- барања до степен на подготовка на дипломирани студенти по овој академски предмет.
Федералната компонента на државниот стандард на средно (целосно) општо образование е претставена на основни И профил нивоа.
3.1. Цели
Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година ги дефинира целите на општото образование во сегашната фаза. Таа ја нагласува потребата“ ориентација на образованието не само на совладување на одреден степен на знаење на ученикот, туку и на развојот на неговата личност, неговите когнитивни и креативни способности. Сеопфатното училиште треба да формира холистички систем на универзални знаења, способности и вештини, како и самостојна активност и лична одговорност на учениците, односно клучни компетенции кои го одредуваат современиот квалитет на образованието." Концептот ги дефинира и најважните задачи на образованието: „ формирање кај учениците на граѓанска одговорност и правна самосвест, духовност и култура, иницијатива, независност, толеранција, способност за успешна социјализација во општеството и активно прилагодување на пазарот на трудот».
Во федералната компонента, целите на општото образование се прецизираат на секое ниво (целите на основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование) и по одделни академски предмети.
Структура на целта Изучувањето на поединечни академски предмети се гради земајќи ја предвид потребата за сеопфатен развој на личноста на ученикот и вклучува стекнување знаења, совладување на вештини, образование, развој и практична примена на стекнатите знаења и вештини (клучни компетенции). Сите презентирани цели се еквивалентни.
3.2.
Задолжителна минимална содржина основни образовни програми (во натамошниот текст: задолжителен минимум) - генерализирана содржина на образование што секоја образовна институција е должна да им ја обезбеди на учениците за да го обезбеди нивното уставно право да добијат општо образование.
Задолжителниот минимум е претставен во форма на збир на предметни теми (дидактички целини) кои се задолжителни вклучени во основните образовни програми од основно општо, основно општо, средно (целосно) општо образование.
Задолжителен минимум вклучува главните вредности и достигнувања на националната и светската култура, фундаменталните научни идеи и факти кои ги одредуваат општите идеолошки позиции на една личност и обезбедуваат услови за социјализација, интелектуален и општ културен развој на учениците, формирање на нивната социјална и функционална писменост.
Задолжителниот минимум обезбедува континуитет фази на општо образование и академски предмети, им дава можност на студентите успешно да го продолжат своето образование во следните фази (нивоа) од образованието.
Задолжителен минимум не се инсталира редоследот (редоследот) на изучување на предметните теми (дидактички единици) во рамките на нивоата на општо образование и не ги определува стандардите на образовно време наменето за изучување на дадена дидактичка единица во рамките на наставната програма.
Задолжителниот минимум е претставен во два формати. Содржината, чие проучување е предмет на контрола и евалуација како дел од финалната сертификација на дипломираните студенти, е истакната со директен фонт. Со курзив означува содржина која е предмет на проучување, но не е предмет на контрола и не е вклучена во барањата за степенот на обука на дипломираните студенти.
Овој метод на претставување на задолжителниот минимум ја проширува варијабилноста на пристапот кон изучување на образовниот материјал и ја претставува можноста за обука на повеќе нивоа.
3.3.
Барања за нивото на обука на дипломирани студенти (во натамошниот текст како барања) - резултатите утврдени со стандардот за совладување на дипломираните студенти на задолжителниот минимум на федералната компонента на државниот стандард за општо образование, неопходен за добивање државен документ за постигнатото ниво на општо образование.
Развиени барања според со задолжителен минимум, сукцесија низ нивоата на општо образование и академски предмети.
Барањата се наведени во форма на активност (што, како резултат на изучувањето на овој академски предмет, студентите треба да го знаат, умеат и да го користат во практичните активности и секојдневниот живот).
Барањата служат основа за развој контролни и мерни материјали за државна сертификација на дипломирани студенти на образовни институции кои спроведуваат програми од основно општо и средно (целосно) општо образование.
4. Постапката за спроведување на федералната компонента
Државна контрола спроведувањето на федералната компонента на државниот стандард за општо образование е задолжително и се врши во следнава форма:
- државна (конечна) сертификација на дипломирани студенти образовни институции кои спроведуваат програми за основно општо и средно (целосно) општо образование;
- сертификација и акредитација образовните институции спроведување на програми од основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование.
образовните институции од основно, средно и високо стручно образование кои имаат државна акредитација, нема право наметнуваат барања за нивото на обука на апликантите што ја надминуваат федералната компонента на државниот стандард за општо образование.
Овој стандард е стандард од првата генерација. Изграден е, избегнувајќи крајности, врз основа на вистинско разбирање на состојбата на училишните работи, земајќи ја предвид сложената комбинација на два спротивставени фактори („ножици“) - можностите на денешното образование (материјално-технички, образовни и методолошки, кадровски и сл.) и потребите на утрешниот ден во развојот на образованието и земјата. Во овој поглед, овој стандард е преодни. Очигледно е дека векторот на оваа транзиција е насочен кон утре.
ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ
ОПШТИ ОДРЕДБИ
Основното општо образование е првата фаза од општото образование.
· безбедност и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата;
· зачувување и поддршка на индивидуалноста на детето.
Приоритет на основното општо образование е формирањетоопшти образовни вештини и способности,чие ниво на владеење во голема мера го одредува успехот на сите наредни тренинзи.
Истакнете во стандардотинтердисциплинарни врскија промовира интеграцијата на предметите, спречувајќи го неединството на предметите и преоптоварувањето на учениците.
Развојот на личните квалитети и способности на помладите ученици се заснова на нивното стекнување искуство во различни активности: образовни и когнитивни, практични, социјални. Затоа, стандардот има посебно место активни, практичнисодржина на образование, специфични методи на активност, примена на стекнатите знаења и вештини во реални животни ситуации.
Карактеристика на основното училиште е тоа што децата доаѓаат на училиште со различни нивоа на подготвеност за учење, различни општествени искуства и разлики во психофизиолошкиот развој. Основното општо образование е дизајнирано да помогне реализираат сечии способности и создаваат услови заиндивидуален развој на детето.
Сојузната компонента на државниот стандард за основно општо образование воспоставува задолжителни предмети за изучување: Руски јазик, Литературно читање, Странски јазик, Математика, Светот околу нас, Ликовна уметност, Музика, Технологија, Физичко образование.
Во рамките на предметот ТехнологијаСоIIIкласа, доколку се исполнети потребните услови се изучува делот „Пракса на работа на компјутер (со користење на информатичка технологија).“
руски јазик И Литературно читањепретставено во две верзии: за училишта со настава на руски и за училишта со настава на нивниот мајчин (неруски) јазик.
Странски јазик се изучува соIIчас доколку во образовната установа се достапни потребните услови.
студенти, успешно завршена основно општо образование (исполнување на целосните услови за степенот на подготовка на оние кои завршуваат основно училиште), продолжуваат со студиите на ниво на основно општо образование.
Општи образовни способности, вештини и методи на активност
Како резултат на совладувањето на предметната содржина од основното општо образование, учениците имаат можност да се стекнат со општи образовни вештини и способности и да ги совладаат методите на активност. Предложената рубрика е од условна (приближна) природа.
Когнитивна активност
Набљудување на предмети во околниот свет; откривање на промени што се случуваат со објект (врз основа на резултатите од набљудувања, експерименти, работа со информации); вербален опис на предметот на набљудување. Корелација на резултатите со целта на набљудување и искуство (одговор на прашањето „Дали успеа да ја постигнеш целта?“).
Идентификација, преку споредба, на поединечни карактеристики карактеристични за споредените објекти; анализа на резултатите од споредбата (одговарање на прашањата „Како се слични?“, „Како се разликуваат?“). Комбинирање на предмети според заедничка карактеристика (што е екстра, кој е екстра, исто како..., исто како...). Разликување на целина и дел.
Спроведување едноставни мерења на различни начини; употреба на соодветни уреди и алатки за решавање на практични проблеми. Работа со наједноставниот готов предмет, симболични, графички модели за да се опишат својствата и квалитетите на предметите што се изучуваат.
Способност да се решаваат креативни проблеми на ниво на комбинации, импровизации: самостојно да се подготви акционен план (намера), да се покаже оригиналност во решавањето на креативен проблем, да се создаваат креативни дела (пораки, кратки есеи, графички дела), да се одглумат имагинарни ситуации.
Говорна активност и работа со информации
Работа со образовни, уметнички и научно-популарни текстови кои се достапни за учениците од основните училишта; правилно и свесно читање на глас (набљудување на потребната интонација, паузи, логичен стрес за да се пренесе точното значење на исказот) и тивко; утврдување на темата и главната идеја на текстот кога е претставен усно и писмено. Изработка на монолошки исказ (на предложена тема, на дадено прашање); учество во дијалог (поставување прашања, конструирање одговор).
Користење на наједноставните логички изрази како: „...и/или...“, „ако..., тогаш...“, „не само, туку и...“. Елементарно оправдување за искажаната пресуда.
Совладување на почетните вештини за пренесување, пребарување, конвертирање, складирање на информации и користење на компјутер; пребарување (проверување) на потребните информации во речници и библиотечни каталози. Презентирање на материјал во табеларна форма. Организирајте ги информациите по азбучен и нумерички редослед (растечки и опаѓачки).
Организација на активности
Извршување на инструкции, строго придржување кон обрасци и едноставни алгоритми. Независно воспоставување низа дејства за решавање на задача за учење (одговарање на прашањата „Зошто и како да се направи ова?“, „Што и како да се направи за да се постигне целта?“).
Одредување начини за следење и оценување на активностите (одговарање на прашањата „Дали е ова добиен резултат?“, „Дали ова се прави правилно?“); идентификување на причините за тешкотиите што се јавуваат и начини за нивно отстранување; предвидување на тешкотии (одговарање на прашањето „Кои потешкотии може да се појават и зошто?“), наоѓање грешки во работата и нивно поправање.
Образовна соработка: способност да се преговара, да се дистрибуира работата, да се оцени нечиј придонес и севкупниот резултат од активностите.
СТАНДАРД НА ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ
РУСКИ ЈАЗИК ВО ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ
СО РУСКИ ЈАЗИК НА ОБУКА
Изучувањето на рускиот јазик на ниво на основно општо образование во образовните институции со руски јазик како наставен јазик е насочено кон постигнување на следните цели:
· развојговор, размислување, имагинација на учениците, способност да избираат јазични средства во согласност со условите за комуникација, развој на интуиција и „чувство за јазик“;
· развојпочетно познавање на вокабулар, фонетика, граматика на рускиот јазик; совладување елементарни методи на анализа на изучените јазични појави;
· мајсторствоспособност за правилно пишување и читање, учество во дијалог и составување едноставни монолошки изјави;
· воспитувањеемотивен и вреден однос кон мајчиниот јазик, чувство на вклученост во зачувувањето на неговата уникатност и чистота; будење на когнитивен интерес за мајчиниот збор, желба за подобрување на говорот.
ЗАДОЛЖИТЕЛНА МИНИМАЛНА СОДРЖИНА НА ОСНОВНИТЕ ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМИ
Видови ГОВОРНА активност
Слушање (слушање). Перцепција и разбирање на говорниот говор.
Зборувајќи. Употребата на јазичните средства во усниот говор во согласност со условите за комуникација. Практично совладување на дијалошки и монолошки (приказна-опис, раскажување, расудување на теми достапни за децата) говор. Совладување на нормите на говорна етикета во ситуации на едукативна и секојдневна комуникација (поздрав, збогување, извинување, благодарност, барање). Усогласеност со стандардите за правопис и правилна интонација.
Читање. Читање и разбирање на едукативен текст, изјави за задачи, правила, дефиниции. Селективно читање: пронаоѓање на потребниот едукативен материјал.
Писмо. Разликата помеѓу пишаниот и говорниот јазик. Разликување реченици и текст. Карактеристики на текстот . Копирање на текст. Пишување текст од диктат (75-80 зборови) во согласност со изучените правописни норми. Презентирање на текстот (раскажување, раскажување со описни елементи). Создавање краток текст (есеј) на тема интересна за децата; пишување честитки и писма (вклучително и користење на компјутер).
ЈАЗИЧЕН СИСТЕМ (ПРАКТИЧНО СТЕКНУВАЊЕ)
Фонетика. Графички уметности. Звучи самогласки и согласки; букви кои ги претставуваат. Разликување на гласни и безвучни согласки, меки и тврди, спарени и неспарени. Самогласките се нагласени и ненагласени. Поделба на зборови во слогови. Стрес на зборови. Слушање со разбирање и правилен изговор на зборовите.
Руска азбука. Означување на мекоста на согласките во писмена форма. Користете празно место помеѓу зборовите и цртичка.
Вокабулар. Зборот и неговото значење. Вокабуларното богатство на рускиот јазик. Зборовите се недвосмислени и двосмислени. Синоними и антоними. Директно и фигуративно значење на зборот.Употреба на речници на руски јазик.
Состав на зборот. Идентификација на значајни делови од зборот (корен, префикс, наставка, завршеток). Значењето на наставките и префиксите (едноставни примери). Когнира зборови, форми на истиот збор. Разликување на предлози и префикси.
Морфологија.Именка, значење и употреба. Разлика на именки кои одговараат на прашањето „кој, што“; именките од машки род, женски и среден род. Менување на именките по број и случај. Разликување на 1, 2 и 3 деклинација на именките.
Придавка, значење и употреба. Промена по пол, број и случај. Договор со именка.
Заменка, значење и употреба. Деклинација на личните заменки.
Глагол, значење и употреба. Променете се со текот на времето. Промена на лица и броеви во сегашно и идно време; по род и број во минато време. Инфинитив. Практично совладување на методите за определување глаголска конјугација (1., 2. конјугација).
Предлози, сврзници. Нивната улога во говорот.
Синтакса.Разликувајте зборови, фрази и реченици. Разновидност на реченици според целта на исказот и емотивно боење. Главни и помали членови на реченицата. Поврзување на зборови во реченица. Едноставни вообичаени и невообичаени реченици. Хомогени членови на реченицата. Разликување и користење едноставни и сложени реченици во говорот.
Правопис.Правопис на ненагласени самогласки, спарени звучни и безгласни согласки, неизговорливи согласки, двојни самогласки; правопис на ненагласени падежни завршетоци на именките и придавките, ненагласени лични завршетоци на глаголите. Правопис Несо глаголи. Правописни комбинации жи-ши, ча-ша, чу-шу, чк-чн. Употреба на голема буква на почетокот на реченицата, во соодветни имиња. Употреба на сепараторите b и b, b по подсвиркване на именки и глаголи на крајот. Различни начини за проверка на правописот на зборовите: менување на формата на зборот, избирање зборови со ист корен, користење правописен речник.
Интерпункциски знаци.Интерпункциски знаци на крајот од реченицата (точка, прашалник, извичник). Запирка во реченици со хомогени членови.
Како резултат на изучувањето на рускиот јазик, студентот мора
знаат/разберат
· значајни делови од зборот;
· знаци на изучените делови од говорот;
· видови реченици според целта на исказот и емотивно обојување;
може да
· анализира и накратко карактеризира говорни звуци, зборовен состав, делови од говор, реченици;
· прави разлика меѓу изговорот и правописот на зборовите;
· најдете начин да го проверите правописот на зборот (вклучително и користење на речник);
· копирајте едноставен текст од 70-90 зборови без грешки;
· да создава едноставни монолошки текстови на теми достапни за децата во форма на раскажување и опис;
· ги следи изучените правила на правопис и интерпункција (диктат - текст 75-80 зборови);
За:
· адекватна перцепција на говорниот говор (изјави на возрасни и врсници, детски радио програми, аудио снимки и сл.);
· работа со речници;
· усогласеност со стандардите за правопис;
· креирање едноставни текстови во усна и писмена форма на теми од интерес за учениците од основните училишта;
· совладување на нормите на рускиот говорен бонтон во ситуации на секојдневна комуникација.
СТАНДАРД НА ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ ПО КНИЖЕВНО ЧИТАЊЕ ВО образовните установи СО РУСКИ НАСТАВЕН ЈАЗИК
Проучувањето на литературното читање на ниво на основно општо образование во образовните институции со руски јазик како наставен јазик е насочено кон постигнување на следните цели:
· мајсторствовештината на свесно, правилно, течно и изразно читање како основна вештина во образовниот систем на основците; формирање на читателски хоризонти и стекнување искуство во самостојна читачка активност; подобрување на сите видови говорна активност;
· развојуметнички, креативни и когнитивни способности, емоционална реакција при читање уметнички дела, формирање на естетски став кон уметноста на зборовите;
· воспитувањеинтерес за читање и книги, потреба за комуникација со светот на фикцијата; збогатување на моралното искуство на помладите ученици, развивање идеи за доброто и злото; развој на морални чувства, почитување на културата на народите на мултинационалната Русија.
ЗАДОЛЖИТЕЛНА МИНИМАЛНА СОДРЖИНА НА ОСНОВНИТЕ ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМИ
КРУГ ЗА ЧИТАЊЕ И ИСКУСТВО ВО ЧИТАЊЕ
Уметнички дела, популарна наука. Дела од орална народна уметност. Дела на извонредни претставници на руската литература (,); класици на литературата за деца; дела од модерна домашна (земајќи ја предвид мултинационалната природа на Русија) и странска литература, достапна за помладите ученици. Директориуми, енциклопедии, периодични списанија за деца.
Главни теми на детското читање: дела за татковината, за природата, за работата, за децата, за односите меѓу луѓето, доброто и злото; за авантурите.
Разбирање на содржината на литературното дело: тема, главна мисла (идеја), настани, нивната низа. Херои на делото. Перцепција и разбирање на нивните емоционални и морални искуства. Ликот на херојот, неговите постапки и нивните мотиви.Разлика меѓу жанрови на дела: мали фолклорни жанрови, народни приказни; книжевна бајка; приказна; приказна;песна; басна. Идентификација на лингвистички средства за уметничко изразување (без употреба на терминологија).
Илустрација во книгата и нејзината улога во разбирањето на делото. Врската меѓу литературните дела и другите видови уметност.
Способност за работа со книга: разликувајте го типот на книгата, користете отпечаток (автор, наслов, поднаслов итн.), содржина, предговор, поговор, прибелешка за самостоен избор и читање книги.
ВИДОВИ ГОВОРНА АКТИВНОСТ
Слушање (слушање).Слушање перцепција и разбирање на уметнички дела од различни жанрови (во границите на материјалот што се изучува).
Читање.Свесно читање на дела достапно по обем и жанр. Разбирање на целта на читањето. Избор на тип на читање во согласност со целта: воведно, студиско, селективно.Метод на читање: читање со цели зборови. Правилно читање: читање непознат текст во согласност со нормите на литературниот изговор. Брзина на читање: поставување на стапка на флуентност што е нормална за читателот, овозможувајќи му да го разбере текстот. Поставете постепено да ја зголемува брзината на читање. Експресивно читање, користејќи интонации кои одговараат на значењето на текстот.
Зборувајќи.Учество во дијалог кога се дискутира за слушано (читано) дело. Формулирање лична проценка, аргументирање на вашето мислење користејќи го текстот на делото или други извори. Способност да се поставуваат прашања врз основа на содржината на прочитаното и да се одговори на нив. Прераскажување на текстот. Конструирање на краток монолог за дело (ликови, настани); усна презентација на текстот според план; усна композиција од наративен карактер со елементи на расудување и опис.
Рецитирање (читање на памет) на поетски творби.
Писмо.Создавање кратки писмени одговори на прашања поставени врз основа на прочитана (слушана) работа (вклучително и користење на компјутер).
БАРАЊА ЗА НИВОТ НА ПОДГОТОВКА ЗА ЗАВРШУВАЊЕ ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ
Како резултат на изучувањето на литературното читање, ученикот треба
знаат/разберат
· наслови, главна содржина на изучените литературни творби, нивните автори;
може да
· да прави разлика помеѓу елементите на книгата (коверица, содржина, насловна страница, илустрација, апстракт);
· одредување на темата и главната идеја на делото;
· прераскажување на текстот (волумен не поголем од 1,5 с.);
· подели го текстот на семантички делови, состави едноставен план;
· состави краток монолог врз основа на текстот на авторот; оцени настани, херои на делото;
· да креира краток усен текст на дадена тема;
· дава примери на фолклорни дела (поговорки, гатанки, бајки);
· разликува жанрови на белетристика (бајка, расказ, басна), разликува народни и литературни бајки;
· дава примери на уметнички дела на различни теми врз основа на изучениот материјал;
ги користат стекнатите знаења и вештини во практичните активности и секојдневниот животЗа:
· самостојно читање книги;
· донесување вредносни судови за прочитаното дело;
· самостоен избор и утврдување на содржината на книгата според нејзините елементи;
· работа со различни извори на информации (речници, референтни книги, вклучително и електронски медиуми).
СТАНДАРД НА ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ НА СТРАНСКИ ЈАЗИК
Изучувањето на странски јазик на ниво на основно општо образование е насочено кон постигнување на следните цели:
· формирање на вештиникомуницираат на странски јазик, земајќи ги предвид говорните способности и потребите на помладите ученици: основни комуникациски вештини за зборување, слушање, читање и пишување;
· развојличноста на детето, неговите говорни способности, внимание, размислување, меморија и имагинација; мотивација за понатамошно совладување на странски јазик;
· безбедносткомуникативна и психолошка адаптација на помладите ученици во новиот лингвистички свет со цел да се надминат понатамошните психолошки бариери во употребата на странски јазик како средство за комуникација;
· развојелементарни лингвистички поими достапни за учениците од основните училишта и неопходни за совладување на усниот и писмениот говор на странски јазик;
· причестувањедецата со нови општествени искуства со користење на странски јазик: запознавање на помладите ученици во светот на странските врсници, странскиот детски фолклор и достапни примери на белетристика; негување пријателски однос кон претставниците на другите земји;
· формирањеговорот, интелектуалните и когнитивните способности на помладите ученици, како и нивните општи образовни вештини.
ЗАДОЛЖИТЕЛНА МИНИМАЛНА СОДРЖИНА НА ОСНОВНИТЕ ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМИ
Предметна содржина на говорот
Запознавање. Семејство. Мојата куќа/стан/соба. Празници: роденден, Нова Година. Моите пријатели. Играчки. Платно.
Моето училиште/училница. Училишен прибор. Академски предмети.Моите хоби. Празници.Слободен ден (во зоолошка градина, во циркус).
Сезони. Омилена сезона.Времето. Омилен миленик.
Земја/земји на јазикот што се изучува (општи информации), литературни ликови од популарни книги за деца (општи информации), мали едноставни дела од детскиот фолклор - песни, песни, бајки.
Видови говорна активност (ГОВОРНИ ВЕШТИНИ)
Зборувајќи.Учество во дијалог во ситуации на секојдневна комуникација, како и во врска со прочитан или слушан дел од детскиот фолклор: дијалог од бонтон - да може да се поздравува и одговара на честитки, да се запознава, да се претставува, учтиво. кажете збогум, честитајте и заблагодарете се за честитките, извинете се; дијалог-прашување - да може да праша „кој?“, „што?“, „кога?“, „каде?“, „до каде?“; дијалог-поттикнување на акција - да може да поднесе барање, да изрази подготвеност или одбивање да го исполни.
Усогласеност со основните норми на говорна етикета усвоени во земјата на јазикот што се изучува.
Составување мали монолошки изјави: приказна за себе, твојот пријател, твоето семејство; опис на предметот, слики; опис на ликовите од прочитаната бајка врз основа на сликата.
Слушање (слушање).Согледување и разбирање на говорот на наставникот и соговорниците во процесот на дијалошка комуникација; мали едноставни пораки; разбирање на главната содржина на едноставни бајки, приказни (врз основа на илустрации, јазична претпоставка).
Читање.Читање на глас на кратки текстови кои содржат изучен јазичен материјал; одржување на правилен стрес во зборови и фрази, правилна интонација. Тивко читање и разбирање кратки текстови (што содржат само изучен материјал), како и едноставни текстови кои содржат поединечни нови зборови; наоѓање на потребните информации во текстот (името на главниот лик, локацијата на дејството).Користење на двојазичниот речник на учебникот.
Пишување и пишување. Копирање на текст; пишување зборови, фрази и реченици од него. Пишување врз основа на примерок од честитки, кратко лично писмо.
ЈАЗИЧНО ЗНАЕЊЕ И ВЕШТИНИ
(ПРАКТИЧНО УЧЕЊЕ)
Графика и правопис. Азбука на странскиот јазик што се изучува, основни комбинации на букви; кореспонденција на звук-букви , знаци за транскрипција (за англиски),основни правила на читање и правопис (способност да се применат при читање и пишување).
Фонетска страна на говорот. Соодветен изговор и аудитивна дискриминација на звуците на странскиот јазик што се изучува, вклучувајќи долги и кратки самогласки, тврди самогласки, гласни и безгласни согласки. Зашеметување/неизгласување на согласките на крајот од слог или збор. Недостаток на омекнување на согласките пред самогласки. Стрес на збор и фраза, поделба на речениците во семантички групи. Ритмички и интонациски карактеристики на главните комуникациски типови реченици (изјава, прашање, поттик).
Лексичка страна на говорот. Лексички единици кои служат комуникациски ситуации во опсегот на теми од основно училиште, наједноставни стабилни фрази, евалуативен вокабулар и клише забелешки како елементи на говорната етикета, што ја одразуваат културата на земјите на јазикот што се изучува (употреба и препознавање во говорот). Почетно разбирање на методите на зборообразување (состав и ставање) и позајмици од други јазици (меѓународни зборови).
Граматичката страна на говорот. Основни комуникативни типови едноставни реченици (искажување, прашање, мотивација), реченици како „Можам...“, „Морам...“; реченици со глагол за поврзување; реченици со фрази типични за странскиот јазик што се изучува(употреба и препознавање во говорот).
Правилни и неправилни глаголи, глаголи во сегашно, идно и минато време (препознавање, дискриминација, употреба во говорот).
Статии (неопределени/дефинирани/нула/делумни/ континуирано), статии од машки, женски и среден род. Деклинација на именките.Најчести заменки во говорот, придавки, кардинални броеви до 100, редни броеви до 20, едноставни предлози за место и насока (препознавање и употреба во говорот).
БАРАЊА ЗА НИВОТ НА ПОДГОТОВКА ЗА ЗАВРШУВАЊЕ ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ
Како резултат на изучување на странски јазик, студентот мора
знаат/разберат
· азбука, букви, основни комбинации на букви, звуци на јазикот што се изучува;
· основни правила на читање и правопис на јазикот што се изучува;
· карактеристики на интонација на главните видови реченици;
· име на земјата (земјите) на јазикот што се изучува, нејзиниот главен град;
· имиња на најпознатите ликови во детските литературни дела на земјата (земјите) на јазикот што се изучува;
· меморирани римувани дела од детскиот фолклор (достапни по содржина и форма);
може да
· разбирање на слух говорот на наставникот, соучениците, главната содржина на лесни, достапни текстови засновани на визуелна јасност;
· учествуваат во дијалог за основни бонтон (вовед, честитки, благодарност, поздрав);
· прашај го соговорникот, поставувајќи едноставни прашања („кој?“, „што?“, „каде?“, „кога?“ и одговори на нив);
· накратко зборувајте за себе, вашето семејство, пријател;
· составува мали описи на предметот, слики (за природата, училиштето) врз основа на моделот;
· копирајте го текстот, вметнувајќи ги зборовите што недостасуваат во него во согласност со контекстот;
· напишете кратка честитка врз основа на примерокот;
ги користат стекнатите знаења и вештини во практичните активности и секојдневниот животЗа:
· усна комуникација со мајчин јазик на странски јазик, развој на пријателски однос кон претставниците на другите земји;
· надминување на психолошките бариери при користење на странски јазик како средство за комуникација;
· запознавање со детски странски фолклор и достапни примери на детска белетристика на странски јазик;
· подлабоко разбирање на некои карактеристики на мајчиниот јазик.
СТАНДАРД НА ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКА
Изучувањето на математиката во фазата на основно општо образование е насочено кон постигнување на следните цели:
· развојфигуративно и логично размислување, имагинација; формирање на предметни вештини неопходни за успешно решавање на образовни и практични проблеми, континуирано образование;
· развојосновите на математичкото знаење, формирање на првични идеи за математиката;
· воспитувањеинтерес за математика, желба за користење математичко знаење во секојдневниот живот.
ЗАДОЛЖИТЕЛНА МИНИМАЛНА СОДРЖИНА НА ОСНОВНИТЕ ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМИ
Броеви и пресметки
Броење предмети. Име, редослед и запис на броеви од 0 до 1 Часови и чинови. Односите „еднакви на“, „поголеми од“, „помали од“ за броевите, пишувајќи ги со = знаци,<, >.
Собирање и одземање на броеви и користење соодветни поими. Табела за додавање. Врски „повеќе од...“, „помалку од...“.
Множење и делење броеви, користејќи соодветни поими. Табела за множење. Врски „повеќе во...“, „помалку во...“. Поделба со остаток.
Аритметички операции со нула.
Определување редослед на дејства во нумерички изрази. Наоѓање на вредностите на нумеричките изрази со и без загради.
Преуредување термини во збир. Фактори за преуредување во производ. Групирање поими во збир. Групирање на фактори во производ. Множење на збир со број и броеви со збир. Делење збир со број.
Усни и писмени пресметки со природни броеви. Користење на својствата на аритметички операции при вршење на пресметки. Наоѓање на непознатата компонента на аритметичките операции . Методи за проверка на исправноста на пресметките.
Споредување и подредување на предмети според различни критериуми: должина, тежина, капацитет. Единици за должина (милиметар, сантиметар, дециметар, метар, километар), маса (грам, килограм, центнер, тон), капацитет (литар), време (секунда, минута, час, ден, недела, месец, година, век).
Воспоставување на зависности помеѓу количините што ги карактеризираат процесите: движења (поминато растојание, време, брзина); работа (обем на целата работа, време, продуктивност на трудот); „купување и продажба“ (количеството на стоката, нејзината цена и вредност). Конструкција на наједноставните логички изрази како „...и/или...“, „ако..., тогаш...“, „не само, туку и...“.
Решавање текстуални задачи со помош на аритметички метод (врз основа на дијаграми, табели, кратки белешки и други модели).
Имплементацијата на секој федерален стандард од страна на образовна институција мора да се изврши според Тоа вклучува календарски распоред, наставна програма, работни шеми на предмети, дисциплини, курсеви и други елементи, како и методолошки и материјали за оценување.
Хронологија
Федералниот државен образовен стандард од 2004 година беше стандард од првата генерација за општото ниво на образование. Последователно, за секое ниво на образовниот процес беа одобрени сопствени стандарди. Така, за основно образование (од 1 до 4 одделение) се донесени во 2009 година, за основно образование (5-9 одделение) - во 2010 година. Сојузниот државен образовен стандард за средно ниво (од 10-11 одделение) беше одобрен во 2012 година. Стандардите од втора генерација беа насочени кон стекнување на вештини, способности и знаења од страна на студентите. Тие се одобрени од 2005 година. Стандардите за трета генерација се усвоени од 2009 година. Во согласност со нив, високото образование кај студентите, како што беше споменато погоре, треба да развива професионални и општи културни вештини.
Стандарди за професионална обука
До 2000 година се користеше државниот унифициран стандард на професионално високо образование. Тој беше усвоен со владина уредба од 1994 година. Овој стандард утврди:
- Структурата на стручното високо образование и составот на документите за тоа.
- Општи стандарди за академскиот обем на работа на студентот и неговиот волумен.
- Основни правила за составување листа на специјалитети (насоки).
- Барања за основните образовни програми на стручното високо образование, како и условите за нивна примена.
- Постапката за планирање и одобрување стандарди за нивото и минималната содржина на дипломирана обука во согласност со специфични специјалности (насоки).
- Правила за следење на усогласеноста со барањата на државниот стандард за професионално високо образование.
За секоја специјалност (насока на обука) беа усвоени државни барања во однос на минималната содржина и степенот на обука на студентите.
Стандарди од новата генерација
Од 2013 година, во согласност со Законот за регулирање на педагошките активности во Руската Федерација, усвоен во 2012 година, стандардите што одговараат на сегашното време мора да бидат одобрени. Оваа одредба се однесува на наставните програми за високото образование. Ова особено се однесува на обуката на научен и педагошки персонал. Дополнително, обезбеден е Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно ниво.
Развој на стандарди
Може да се спроведе во согласност со нивоа, професии, чекори, области на обука, специјалитети. Стандардите за наставни активности може да се заменат со нови најмалку еднаш на секои десет години. Федералните образовни стандарди за општото ниво се развиваат во согласност со нивоата на образовниот процес, за професионалните - според специјалитети (насоки). При формирањето на второто се земаат предвид соодветните одредби. Развојот на Федералните образовни стандарди се врши земајќи ги предвид ветувачките и тековните интереси на општеството, поединецот и земјата како целина, нејзината одбрана и безбедност. Истовремено се зема предвид и потребата за развој на науката, културата, технологијата и инженерството, социјалната сфера и економијата. Развојот на Федералниот државен образовен стандард се врши на начин утврден со соодветното законодавство на Руската Федерација. Конкретно, работата се врши во согласност со Правилникот со кој се регулира извршувањето на работите и обезбедувањето услуги за општински или државни потреби. Стандарди за професионално високо образование се развиваат од образовни и методолошки здруженија на универзитетите во одредени области (специјалитети). Завршените проекти се испраќаат до Министерството за наука и образование на Руската Федерација. Ги објавува на официјалната веб-страница на Интернет за понатамошна дискусија. Во него учествуваат претставници на заинтересирани извршни органи, научни и педагошки заедници, државни и јавни групи кои работат во образовниот систем и други здруженија. Следно, проектите се подложени на независна проценка.
Експертиза
Независна проценка на нацрт-стандардите се врши во рок од 14 дена од денот на приемот. Испитувањето се врши:
Во согласност со резултатите од независната проценка, се донесува заклучок. Истиот е испратен назад до Министерството за наука и образование. потпишан од раководителот на органот или институцијата што го извршила оценувањето или лице овластено за тоа. За сите проекти, коментари, како и за резултатите од анализата расправа советот на Министерството. Тој одлучува да ги препорача или за одобрување или за ревизија. Проектите и другите материјали може да бидат одбиени. По ова, Министерството за наука и образование носи сопствена одлука во однос на еден или друг стандард. Било какви промени се прават на ист начин како и вистинското усвојување на стандардите.
Конечно
Новиот Федерален државен образовен стандард од 2014 година стапи на сила на 1 јануари. Постапката за усвојување на стандарди генерално е регулирана со Правилата за нивно развивање и одобрување. Тие, пак, беа усвоени на ниво на Владата на Руската Федерација. Сега се применуваат нови стандарди за предучилишното образование. Тие се засноваат на неколку главни принципи. Така, Сојузниот државен образовен стандард од 2014 година е насочен кон:
- Поддршка на различностите, зачувување на вредноста и уникатноста на детството како една од најважните фази на човековиот развој.
- Хуманистичката, лична развојна природа на односот помеѓу возрасен (родител или законски застапник, наставник или вработен во друга институција) и дете.
- Имплементација во форми прифатливи за деца од секоја специфична возрасна категорија, првенствено во форма на игри, истражувачки и когнитивни активности, креативна активност итн., обезбедувајќи уметнички и естетски развој.
- Формирање на почитуван однос кон детето.
Целите на овој Федерален стандард се како што следува:
Новата федерална регулатива има за цел да ги реши следниве проблеми:
- Зајакнување и заштита на менталното и физичкото здравје на детето, неговата емоционална благосостојба.
- Обезбедување еднакви можности за соодветен развој во предучилишниот период, без разлика на пол, место на живеење, јазик, нација, социјална припадност. статус, психофизиолошки и други карактеристики (вклучувајќи го и присуството на попреченост).
- Комбинирање на образованието и обуката во единствен процес, чиј тек се спроведува врз основа на социокултурните, моралните и духовните вредности, прифатените правила и норми на однесување во општеството.
- Формирање на поволна средина за развој на детето во согласност со неговите индивидуални и склоности и способности поврзани со возраста.
- Обезбедување психолошка и педагошка поддршка за семејството, како и подигање на свеста на родителите или законските застапници во областа на унапредување на здравјето, заштитата и образованието на децата.
Во моментов, проблемот со меѓудржавното признавање на образовните документи во различни земји е релевантен. Од средината на 80-тите. XX век УНЕСКО и други меѓународни организации воведоа образовни документи во предвид. Експерти од Советот на Европа објавија документ кој дава компаративен опис на образовните документи од сите европски земји. Системот на образовни стандарди не остана настрана од овие документи. Организацијата на средното образование станува се посложена. Така, има проблем со признавањето на училишните свидетелства од некои земји во други.
На пример, да ја земеме во голема мера „неправедната“ проценка од страна на универзитетите во Америка на документите за општото средно образование што беа издадени во развиените европски земји. Во многу конечни и целосно договорени документи, видлив е општ тренд: стандардното (или „целосно“) средно образование треба да трае најмалку 12 години и нужно да вклучува завршна фаза на длабинска и диференцирана обука кон идно високо образование во траење од три или повеќе. години.
Забележете дека сите горенаведени резолуции не го решаваат прашањето за завршните испити и конкурентните тестови на универзитетите. Во иднина, можно е да се комбинираат овие компоненти и да им се даде таква објективност што резултатите ќе овозможат да се оцени и спореди работата на сите училишта во земјата од даден тип и ниво.
Но, во реални околности, ова барање за објективизација на испитите не е составен дел на моментално воспоставениот стандард на средното образование.
Уставот на Руската Федерација му гарантира на секој граѓанин на земјата еднакви можности за образование, пристапност и бесплатно. Во кое било училиште, во кој регион и да учи детето, мора да го добие истото знаење, затоа мора да се обезбеди унифициран образовен простор низ целата земја. Физичкото и психичкото преоптоварување на учениците во текот на процесот на учење е неприфатливо. За да се обезбедат овие и други барања во руското образование, а Државен образовен стандард. ВОВо федералното законодавство, овој концепт се толкува на следниов начин: „Државниот стандард за општо образование е систем на норми и барања што ја одредува задолжителната минимална содржина на основните образовни програми за општо образование, максималниот обем на оптоварување на студентите, нивото на обука. на дипломирани студенти на образовни институции, како и основните барања за обезбедување на образовниот процес "
Покрај обезбедувањето на горенаведените барања, образованието ГОСТ овозможува да се направи разлика помеѓу образовните услуги финансирани од буџетски средства и на сметка на ученикот. Ги дефинира барањата за образовните институции кои го спроведуваат државниот стандард.
Врз основа на државниот образовен стандард:
1) се развива основната наставна програма, образовните програми, наставните програми на образовните институции и програмите по академски предмети;
2) се врши објективно и унифицирано оценување на активностите на учениците во сите образовни институции во земјата;
3) се утврдува висината на финансирањето на образовните услуги што ги дава воспитно-образовната установа;
4) се утврдува степенот на опременост на образовните установи;
5) се утврдува еквивалентност на образовната документација.
2. Компоненти на државниот образовен стандард
Стандардот за општо образование вклучува три компоненти: федералникомпонента, регионалникомпонента и компонента едукативниинституции.
1. Федерална компонента.Овој елемент на образовното законодавство вклучува задолжителна минимална содржина на образовните програми. Во согласност со федералната компонента, униформна количина на наставно оптоварување и време во текот на кое процесот на учење мора да се спроведе се воспоставени низ целата земја. Врз основа на федералната компонента се градат целите на учењето, главната социјална ориентација на учењето и се спроведуваат принципите на учење. Федералната компонента на државниот стандард е основа за пишување учебници по училишни предмети.
2. Регионална компонента.Секој регион на Руската Федерација има можност да организира едукативни активности во согласност со неговите економски и социјални потреби. Оставајќи ја непроменета минималната содржина што ја гарантира федералната компонента, образовната институција може да вклучи академски предмет во процесот на учење или да го прошири изучувањето на постоечки предмет преку регионалната компонента.
3. Компонента на образовна институција.Со одлука на педагошкиот совет и раководството на воспитно-образовната установа може да се направат измени во наставната програма согласно желбите на учениците и наставниците. Како по правило, компонентата на образовната институција обезбедува дополнително воннаставно образование за учениците.
Следниве се основни за имплементација на државниот образовен стандард: концептуални одредби:
1. Личен пристап кон учењето.Образованието треба да се спроведува земајќи ги предвид возраста и психолошките карактеристики на учениците. Важно е да се внимава на професионалните и социјалните интереси на учениците, нивното семејство и животната ситуација.
2. Ориентација на активност.Процесот на учење е нераскинливо поврзан со практичните активности. Мотивацијата за изучување на материјалот значително се зголемува кога стекнатото знаење ученикот може да го искористи во животни ситуации.
3. Интердисциплинарен.Обуката треба да биде структурирана земајќи ги предвид интердисциплинарните врски.
4. Образовниот и развоен потенцијал.Образованието не може да се гради без да се земат предвид образовните и развојните аспекти. Со тоа се гарантира меѓусебната поврзаност и меѓузависност на образованието, развојот и воспитанието.
5.Профил.Секој академски предмет може да се избере за длабинско проучување и проширување на концептуалниот апарат.
6. Формирање информациска култура.Студентот мора да научи самостојно да формира своја когнитивна активност и да учествува во истражувачки активности.
Времетраење на учебната година.Стандардите јасно го дефинираат почетокот на наставата на 1 септември и завршувањето на часовите на 25 мај. Сосема прецизно се одредуваат и датумите на празниците: 5-11 ноември, 30 декември - 9 јануари, 20-31 март. Одделенската училишна недела се одредува променливо, а нејзиното максимално времетраење го надминува минимумот за 2–6 часови. Ќе претпоставиме дека математички прецизно пресметување на должината на учебната година во астрономски часови е можно само кога се разгледуваат условите на одредено училиште. Да ги земеме оценките 9-11. Бројот на денови за обука е формално 34 недели. Но, во реални услови, од 1 септември до 25 мај, се земаат предвид празниците и викендите. Без да ги земеме предвид, откриваме дека вистинската должина на учебната година е само 32 недели (или 167 дена). Дополнително, ваква распределба е можна само во отсуство на честите штрајкови на наставниците деновиве или откажување на наставата поради мраз или грип. Но, оваа пресметка, во споредба со другите земји, покажува дека должината на учебната година кај нас е помала од типичната западна вредност. За да го достигнеме ова ниво, треба да се вратиме на 6-дневната работна недела и да го завршиме процесот на обука на крајот на јуни.
Присуството на државен стандард за општо образование во голема мера ја поедноставува работата на наставникот, бидејќи тој објективно гледа каков „производ“ бара современото општество. Голем избор на едукативни и методолошки комплети по предмети, разновидноста на понудените програми може да го збунат наставникот. Само строгото почитување на одредбите на државниот стандард може да му помогне на наставникот правилно да развие наставна програма земајќи ги предвид барањата за подготовка на дипломиран.
Федерална компонента - главниот дел од државниот стандард за општо образование, задолжително за сите државни, општински и недржавни образовни институции на Руската Федерација кои спроведуваат основни образовни програми за општо образование и имаат државна акредитација.
Федерална компонента сетови:
Задолжителна минимална содржина на основните образовни програми од општо образование;
Барања за нивото на обука на дипломирани студенти;
Максималниот обем на наставното оптоварување на учениците*, како и стандардите за времето на студирање.
Федерална компонента структурирани по степени на општо образование (основно општо, основно општо, средно (целосно) општо образование; во рамките - по академски предмети.
Образовни предметни стандарди вклучуваат:
цели изучување на академски предмет;
задолжителен минимум содржина на основни образовни програми по овој академски предмет;
барања Дониво на обука на дипломирани студенти по овој академски предмет.
Федералната компонента на државниот стандард на средно (целосно) општо образование е претставена на основни Ипрофил нивоа.
3.1. Цели
Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година ги дефинира целите на општото образование во сегашната фаза. Таа ја нагласува потребата „Ориентацијата на образованието не само на совладување на одреден степен на знаење на ученикот, туку и на развојот на неговата личност, неговите когнитивни и креативни способности. Сеопфатното училиште треба да формира холистички систем на универзални знаења, вештини, како и самостојна активност и лична одговорност на учениците, односно клучни компетенции кои го одредуваат современиот квалитет на образованието.Концептот ги дефинира и најважните задачи на образованието: „Формирање кај учениците на граѓанска одговорност и правна самосвест, духовност и култура, иницијатива, независност, толеранција, способност за успешна социјализација во општеството и активно прилагодување на пазарот на трудот“.
Во федералната компонента, целите на општото образование се прецизираат на секое ниво (целите на основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование) и по одделни академски предмети.
Структура на целта Изучувањето на поединечни академски предмети се гради земајќи ја предвид потребата за сеопфатен развој на личноста на ученикот и вклучува стекнување знаења, совладување на вештини, образование, развој и практична примена на стекнатите знаења и вештини (клучни компетенции). Сите презентирани цели се еквивалентни.
3.2. Задолжителна минимална содржина
Задолжителна минимална содржина основни образовни програми (во натамошниот текст: задолжителен минимум) - генерализирана содржина на образование што секоја општообразовна институција е должна да им ја обезбеди на учениците за да им го обезбеди уставното право да добијат општо образование.
Задолжителниот минимум е претставен во форма на збир на предметни теми (дидактички целини) кои се задолжителни вклучени во основните образовни програми од основно општо, основно општо, средно (целосно) општо образование.
Задолжителен минимум вклучува главните вредности и достигнувања на националната и светската култура, фундаменталните научни идеи и факти кои ги одредуваат општите идеолошки позиции на една личност и обезбедуваат услови за социјализација, интелектуален и општ културен развој на учениците, формирање на нивната социјална и функционална писменост.
* Максималниот обем на академско оптоварување на студентите како компонента на федералната компонента се утврдува на начин утврден од Владата на Руската Федерација. Во моментов, овие стандарди се утврдени со соодветните санитарни правила и прописи.
Задолжителниот минимум обезбедува континуитет фази на општо образование и академски предмети, им дава можност на студентите успешно да го продолжат своето образование во следните фази (нивоа) од образованието.
Задолжителен минимум не се инсталира редоследот (редоследот) на изучување на предметните теми (дидактички единици) во рамките на нивоата на општо образование и не ги определува стандардите на образовно време наменето за изучување на дадена дидактичка единица во рамките на наставната програма.
Задолжителниот минимум е претставен во два формати. Содржината, чие проучување е предмет на контрола и евалуација како дел од финалната сертификација на дипломираните студенти, е истакната со директен фонт. Со курзив означува содржина која е предмет на проучување, но не е предмет на контрола и не е вклучена во барањата за степенот на обука на дипломираните студенти.
Овој метод на претставување на задолжителниот минимум ја проширува варијабилноста на пристапот кон изучување на образовниот материјал и ја претставува можноста за обука на повеќе нивоа.
Дел I
Основно општо образование
Основно општо образование
Москва
2004
ББК 74,202 П 68
Федерална компонента на државниот стандард на општо образование. Дел I. Основно општо образование. Основно општо образование. / Министерство за образование на Руската Федерација. - M. 2004. - 221 стр.
Оваа публикација ја претставува Федералната компонента на државниот стандард за општо образование, развиен во согласност со Законот на Руската Федерација<Об образовании>(член 7) и Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година, одобрен со Уредба на Владата на Руската Федерација N 1756-r од 29 декември 2001 година; одобрена со одлука на одборот на Министерството за образование на Русија и Президиумот на Руската академија за образование од 23 декември 2003 година N 21/12; одобрен по налог на Министерството за образование на Русија<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования>од 5 март 2004 година N 1089.
Издание подготвено
ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202
Министерство за образование на Руската Федерација
| ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ | 4 |
| ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ | 15 |
| Општи одредби | 16 |
| 18 | |
| Академски предмети | 20 |
|
Руски јазик во образовните институции со руски јазик како наставен јазик. Руски јазик во образовни институции со мајчин (неруски) наставен јазик. Литературно читање во образовните институции со руски јазик како наставен јазик. Литературно читање во образовни институции со мајчин (неруски) наставен јазик. Странски јазик. Математика. Светот. Уметност (музика и ликовна уметност). Технологија (труд). Физичка култура. |
|
| ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ | 64 |
| Општи одредби | 65 |
| Општи образовни способности, вештини и методи на активност | 68 |
| руски јазик | 71 |
| Литература | 86 |
| Странски јазик | 102 |
| Математика | 111 |
| Компјутерски науки и ИКТ | 124 |
| Приказна | 131 |
| 141 | |
| Природна историја | 147 |
| Географија | 151 |
| Биологија | 160 |
| Физика | 168 |
| Хемија | 176 |
| чл | 182 |
| Технологија | 197 |
| Основи на безбедноста на животот | 214 |
| Физичка култура |
СОЈУЗНА КОМПОНЕНТА НА ДРЖАВНИОТ СТАНДАРД ЗА ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ
Дел II
Средно (целосно) општо образование
Москва
2004
ББК 74,202 П 68
Федерална компонента на државниот стандард на општо образование. Дел II. Средно (целосно) општо образование./ Министерство за образование на Руската Федерација. - M. 2004. - 266 стр.
Оваа публикација ја претставува федералната компонента на државниот стандард за општо образование, развиена во согласност со Законот на Руската Федерација „За образование“ (член 7) и Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година, одобрен со Уредба на Владата на Руската Федерација N 1756-r од 29 декември 2001 година; одобрена со одлука на одборот на Министерството за образование на Русија и Президиумот на Руската академија за образование од 23 декември 2003 година N 21/12; одобрена со наредба на Министерството за образование на Русија „За одобрување на федералната компонента на државните стандарди за основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование“ од 5 март 2004 година N 1089.
Издание подготвено
Институт за нови образовни системи
ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202
Министерство за образование на Руската Федерација
Оригинален распоред: Институт за нови образовни системи
| СРЕДНО (ЦЕЛОСНО) ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ | 4 |
| Општи одредби | 5 |
| Општи образовни способности, вештини и методи на активност | 8 |
| руски јазик Основно ниво на Ниво на профил |
11 |
| Литература Основно ниво на Ниво на профил |
23 |
| Странски јазик Основно ниво на Ниво на профил |
55 |
| Математика Основно ниво на Ниво на профил |
72 |
| Компјутерски науки и ИКТ Основно ниво на Ниво на профил |
92 |
| Приказна Основно ниво на Ниво на профил |
105 |
| Социјални студии (вклучувајќи економија и право) Основно ниво на Ниво на профил |
130 |
| Економија |