Можности и ограничувања на теоретските методи на педагошко истражување. Математички и статистички методи во педагогијата

Анализа- распаѓањето на целината на делови овозможува да се открие внатрешната структура на објектот. Видови на анализа: класификација, структурен (односите и меѓусебните врски се идентификувани), функционални (се одредуваат функционални зависности), каузална (се открива каузалноста на појавите).

Синтеза - поврзување на делови или својства (страни) на предметот што се проучува во една целина. Анализата и синтезата се тесно поврзани, така што истражувачот мора да има подеднакво развиени вештини и во двете.

Одбивка - движење од општо знаење кон специфично знаење.

Индукција- наоѓање на општото врз основа на одредени случаи. Класификацијата вклучува распределба во меѓусебно поврзани групи, категории или класи на предмети, предмети, појави врз основа на суштински карактеристики.

Споредба како споредба на познајните со цел да се идентификуваат сличностите и разликите меѓу нив. Со помош на споредба се воспоставуваат врски меѓу предметите и појавите и се јавува нивна класификација. Кога прави споредба, истражувачот прво мора да ја одреди неговата основа - критериумот.

Опсегнување - ова е метод со кој се исклучува се што е споредно што не влијае значително на феноменот што се проучува. Рангирањето овозможува да се идентификува главната работа и да се издвојат секундарните факти.

Генерализација. Кога проучувате феномен, неопходно е не само да се истакнат неговите главни карактеристики, туку и да се генерализираат. Колку е поголем бројот на суштински карактеристики на феномените кои се споредени, толку е поубедлива генерализацијата.

Апстракција- процес на ментална апстракција на кое било својство или знак на предмет од самиот предмет, од неговите други својства. Конкретизацијата вклучува вклучување на апстрактен концепт во различните реални својства, врски и врски. Студиска документација, архивски документи.

Спецификација - ова е наоѓање на одредено што исполнува општ критериум, подведувајќи го под концепт. Спецификацијата ви овозможува подобро да го разберете општото.

Систематизација. Оваа операција е неопходна за да се систематизираат и класифицираат појавите, односно да се распределат во семантички групи според одредени (поставени од истражувачот) основи.

Формализација. Вистинската наука е можна само врз основа на апстрактно размислување, доследно човечко расудување, постапување во логички и јазични форми во форма на концепти, судови и заклучоци.

Конструирање хипотези.

Хипотеза- научна претпоставка која произлегува од теорија која сè уште не е потврдена или побиена.

Видови хипотези: Во зависност од системот на научни сознанија:

Теоретски - со цел да се елиминираат противречностите во теоријата или помеѓу теоријата и експериментот;

Емпириски - го побива или потврдува експериментот.

- феномени(без разлика дали беше или не);

- врски меѓу појавите;

- причини за поврзаноста на појавите.

По организација:

- научни- да го организира експериментот;

- статистички- да се организира постапка за споредување на регистрираните параметри.

ДО теоретски методиго вклучуваат методот на единство на историско и логично и методот на моделирање.

Метод на единство на историско и логично.

Во педагогијата многу често се случуваат „повторни откритија“ (идеи за развојно и учење базирано на проблеми, индивидуален пристап итн.). Новите идеи се толкуваат како да произлегуваат независно од минатото искуство, затоа една од најтешките методолошки задачи за подигнување на теоретското ниво на трудовите за педагогијата е да се воспостави во нив оптималната рамнотежа на историските и логичките принципи.

Неопходно е да се обрне внимание на приматот на првото и секундарната природа на второто. Историската е објективно постоечка реалност. Булова изведен од историското, е ментална форма на нејзината рефлексија. Така, под историски разбирање на движењето (развојот) на објектот; логично значи одраз на движењето на овој објект во човечкото размислување.

Овие принципи се тесно поврзани. Историскиот метод без логичен е слеп, а логичкиот метод без проучување на вистинската историја на објектот е бесмислен. Во овој случај, во логичкиот метод доминира апстрактната теоретска анализа на објектот, а во историскиот метод доминира конкретната историска анализа.

Карактеристика на логичкиот метод е тоа што ни овозможува да разгледаме феномен на неговата највисока точка, каде што процесот достигнува целосна зрелост. Историскиот метод се користи за проучување на комплексни објекти во развој. Се користи само таму каде што историјата на објектот станува предмет на истражување на еден или друг начин.

Моделирање.

Методот на моделирање е општ научно-истражувачки метод во кој не се проучува самиот објект на знаење, туку неговата слика во форма на таканаречен модел, но резултатот од истражувањето се пренесува од моделот на објектот. Проучувањето на еден или друг објект се врши преку проучување на друг објект, во одреден поглед сличен на првиот, со последователно пренесување на резултатите од проучувањето на вториот на првиот објект. Овој втор објект се нарекува моделпрво. Во науката, постојат модели на замена, модели на претставување, модели на толкување и модели на истражување. Моделирањето е процес на градење модел.

Научен модел - ова е ментално претставен или материјално реализиран систем кој адекватно го одразува предметот на истражување и е способен да го замени, така што проучувањето на моделот овозможува да се добијат нови информации за овој објект. Главната предност на моделирањето е интегритетот на презентацијата на информациите. Стотици години педагогијата се развиваше главно преку анализа - делејќи ја целината на делови; синтезата како таква беше занемарена. Моделирањето се заснова на синтетички пристап: цели системи се изолирани и нивното функционирање се проучува.

Моделирањето успешно се користи за оптимизирање на структурата на образовниот материјал, подобрување на планирањето на образовниот процес, управување со когнитивната активност и управување со образовниот процес (дијагноза, предвидување, дизајн).

Моделирањето служи за следните цели:

а) хеуристички - за класификација, означување, пронаоѓање нови закони, конструирање нови теории и толкување на добиените податоци;

б) експериментално - да се реши проблемот на емпириска проверка (верификација) на хипотеза со работа со одредени модели;

в) пресметковно - за решавање на пресметковни проблеми со користење на модели.

Модел- специјални, вештачки создадени предмети, слични по нивните специфични карактеристики на вистински предмети што треба да се проучуваат.

Моделот го рефлектира субјектот не директно, туку преку збир на намерни дејства на субјектот:

Изработка на модел;

Експериментална и (или) теоретска анализа на моделот;

Споредба на резултатите од анализата со карактеристиките на оригиналот;

Откривање на несовпаѓања меѓу нив;

Приспособување на моделот;

Толкување на добиените информации, објаснување на откриените својства и врски;

Практична проверка на резултатите од симулацијата.

Епистемолошката суштина на научните модели лежи во фактот што тие овозможуваат систематски и јасно да се изрази знаењето за објектот, неговите функции, параметри итн. Главната цел на моделот е да ја објасни севкупноста на податоците поврзани со предметот на знаење. .

ModelingModel функции:

На емпириско ниво -реконструктивна, мерна, описна;

- на теоретско ниво- толкувачки, предвидувачки, критериумски, хеуристички;

- на практично ниво- едукативни, илустративни, едукативни, забавни и разиграни.

ЕМПИРИСКИ МЕТОДИ НА ПЕДАГОШКО ИСТРАЖУВАЊЕ.

Емпириските податоци во повеќето случаи се обработуваат со помош на методи на математичка статистика, кои по дефиниција не се соодветни методи на педагошко истражување.

Метод на набљудување .

Научно набљудување - ова е специјално организирана перцепција на предметот, процесот или феноменот што се проучува во природни услови.

Разликата помеѓу научното набљудување и секојдневното набљудување е како што следува:

Се дефинираат задачи, се идентификуваат објектите, се развива шема за набљудување;

Резултатите се нужно евидентирани;

Примените податоци се обработуваат.

За да се зголеми ефикасноста, набљудувањето мора да биде долгорочно, систематско, разноврсно, објективно и широко распространето.

Основни барања за надзор : целост, планирање, систематичност, објективност, задолжително евидентирање на резултатите.

Видови на набљудувања:

- директно И индиректно. Заедно со директното следење на напредокот на набљудуваните процеси, се практикува и индиректно следење, кога самиот процес е скриен, а неговата реална слика може да се забележи со некои индикатори;

- континуирано и дискретно. Првата ги опфаќа процесите во целост, од почеток до крај, втората претставува испреплетено, селективно снимање на појавите и процесите што се проучуваат;

- отворен и таинствен . Првиот значи дека субјектите го знаат фактот на нивната научна контрола, а активностите на истражувачот се перципираат визуелно. Конспиративното набљудување го претпоставува фактот на прикриено следење на дејствијата на субјектите;

- надолжен (надолжен, долг) и ретроспектива(се обраќа на минатото).

Истражувачко набљудување е организиран од три позиции:

1) неутрален, од позиција на раководител на педагошкиот процес и кога истражувачот е вклучен во реални природни активности;

2) самиот истражувач ја предава лекцијата, комбинирајќи практични цели со истражувачки задачи;

3) истражувачот е вклучен во структурата на дејството на субјектите како обичен изведувач на сите когнитивни операции заедно со учениците.

Средствата за снимање на набљудувачки материјали може да бидат протоколи, дневници, видео и филмски снимки, фонографски снимки итн. Методот на набљудување, со сите свои способности, овозможува да се детектираат само надворешни манифестации на педагошки факти. При користење на овој метод, невозможно е да се обезбеди целосна објективност на информациите.

Анкетни методи.

Методите за проучување на педагошките процеси засновани на примање вербални (вербални) одговори од нејзините учесници на применетите влијанија се нарекуваат методи на анкета. Тие се спроведуваат со помош на: разговори, интервјуа, прашалници, тестови.

Предностите на методите на анкета се : брзина на добивање информации, можност за добивање информации во широк опсег на дадена тема, способност за математичка обработка на добиените информации, релативна леснотија на добивање на голема количина на податоци. Анкетата може да биде континуирана и селективна, индивидуална и групна, лично и во отсуство, јавна и анонимна.

Општи барања за методите на анкета:

1) усогласеност на прашањата со целите и задачите на студијата;

3) неутралност и недвосмисленост на прашањата, обезбедувајќи најголема објективност на одговорите;

4) достапност и јасност на прашањата;

5) независност на одговорите;

6) доверлива психолошка средина за време на анкетата.

Во педагогијата се користат три познати типови на анкетни методи: разговор, интервјуирање и прашалници.

Разговор - ова е метод за добивање информации врз основа на вербална комуникација помеѓу експериментаторот и субјектот во форма на слободен дијалог на одредена тема. Разговорот бара посебна вештина: флексибилност и чувствителност, способност да слуша и во исто време да го води разговорот по дадениот пат, да ги разбере емоционалните состојби на соговорникот, да реагира на нивните промени.

Интервју се разликува од разговорот по тоа што експериментаторот поставува само прашања, а субјектот само одговара на нив.

Од големо значење за време на разговор или интервју е способност за снимање на информации. Неопходно е да се стремиме кон детално (дури и дословно) евидентирање на одговорите (со употреба на кратенки, стенографија); сепак, употребата на микрофон е непожелна, бидејќи оваа околност во голема мера ги ограничува испитаниците. Анкетните методи за проучување на педагошките проблеми се релативно едноставни во организација и универзални како средство за добивање податоци за широк тематски спектар.

Прашалник е метод за масовно собирање материјал со помош на специјално дизајнирани прашалници наречени прашалници. Овој метод е попродуктивен, документиран и пофлексибилен во неговата способност да добива и обработува информации. Испрашувањето се заснова на претпоставката дека лицето искрено одговара на поставените прашања.

Се разликуваат следниве видови анкети:

- контакт(се спроведува кога истражувачот дистрибуира, пополнува и собира пополнети прашалници при неговата директна комуникација со субјектите);

- кореспонденција(организирани преку дописнички односи. Прашалниците со инструкции се испраќаат по пошта и на ист начин се враќаат до истражувачката организација);

- притиснете(имплементиран преку прашалник објавен во весникот. По пополнувањето на ваквите прашалници од читателите, уредниците работат со добиените податоци во согласност со целите на научниот или практичниот дизајн на анкетата).

Видови прашалници: отворени(содржи прашања без придружни готови одговори за избор на темата), затворен тип(структуирано на тој начин што за секое прашање се дадени одговори кои се подготвени за избор на испитаниците), измешани(содржи елементи од двете. Некои од одговорите се понудени на избор и во исто време се оставаат слободни линии со предлог за формулирање на одговор што ги надминува предложените прашања), анонимна, целосна и скратена, пропедевтична и контролна, поларна со бодување.

Педагошки експеримент .

Експериментирајте (од латински expe-rimentum - примерок, искуство, проба) е проучување на какви било појави преку активно влијание врз нив преку создавање нови услови кои одговараат на целите на студијата или со менување на текот на процесот во вистинската насока.

Педагошки експеримент- ова е научно испорачано искуство за трансформирање на педагошкиот процес во точно земени услови. Како општа методолошка алатка, експерименталниот наставник може да го препорача методот на моделирање (видете погоре за повеќе детали).

Видови педагошки експерименти .

Секој конкретен експеримент опфаќа одреден дел од образовниот процес, воведувајќи во него голем број педагошки влијанија, истражувачки процедури и организациски карактеристики. Единственоста на комбинацијата на овие карактеристики (компоненти) го одредува типот на експериментот; областа на педагошките феномени подложени на експериментални влијанија му обезбедува на истражувачот голем број специфични можности и ограничувања.

Во зависност од проучувал аспекти на педагошкиот процесСе разликуваат следниве видови експерименти:

А) дидактички(содржина, методи, наставни средства);

б) едукативни(идеолошко и политичко, морално, трудово, естетско, атеистичко, еколошко образование);

V) приватнометодски(совладување на знаењата по предметот);

G) менаџерски(демократизација, оптимизација, организација на образовниот процес);

г) комплекс.

Педагошкиот експеримент на овој или оној начин е поврзан со сродни научни области и во овие случаи се нарекува психолошко-педагошки, социјално-педагошки, медицинско-педагошки, педагошко-економски итн.

Скала(волуменот) на експериментот се одредува првенствено од бројот на предмети кои учествуваат во него.

Разликувајте:

а) индивидуален експеримент (се изучуваат единечни предмети);

б) групен експеримент во кој учествуваат групи училишта, паралелки, наставници и ученици; ограничено (селективно);

в) масивни.

Масивниот експеримент има голем број на предности во споредба со ограничениот експеримент: ви овозможува да решите потешки проблеми, да соберете побогат материјал и да извлечете потврдени заклучоци.

Педагошките експерименти може да варираат:

- со покривање на еден или друг дел од образовниот процес (интрапредметен, меѓупредмет, внатреучилишен (широк училишен), меѓуучилишен, подрачен - реонски, град и сл.);

- по времетраење (краткорочно - во рамките на една ситуација, лекција; средно времетраење - обично во рамките на една тема, квартал, полугодие, учебна година; долгорочно - долгорочно, надолжно, опфаќа години и децении кога се набљудуваат долгорочните резултати на образование);

- Од странацели (утврдување - се изучуваат постоечките педагошки феномени, на пример, сегашното ниво на знаење; тестирање, разјаснување или пилотирање - се тестира хипотеза создадена во процесот на разбирање на проблемот; креативна, наставна, трансформативна, формативна, во процесот на кои нови педагошки појави се конструираат, се воведува нов фактор или услови кои според хипотезата треба да ја зголемат ефективноста на воспитно-образовниот процес, следење - се врши во одреден временски период по обуката за да се идентификуваат нивните резултати). ;

- Од странасодржина (компаративно: во една паралелка обуката се изведува врз основа на некои методи или на една содржина на едукативен материјал, а во други - врз основа на други, можеби ново развиени, методи; променлива - нови експериментално тестирани услови или методи се различни. , на пример, на еден новововеден услов низ одредено време се додаваат вториот, третиот итн.);

- Од странаместо на одржување (природно - научно организирано искуство на тестирање на поставената хипотеза без нарушување на образовниот процес и лабораторија, која се пренесува во специјално опремена просторија, специјално создадени услови за истражување);

- Од странаприродата на (паралелно и вкрстено).

Тестирање .

Тест (од англискиот тест - примерок, тест, истражување) е збир на прашања и задачи кои му се презентираат на испитаникот со цел мерење (дијагностика) на неговите лични карактеристики. Тестот се бодува врз основа на бројот на точни одговори на редна (или интервална) скала. Тест методологијата ви овозможува да добиете пообјективни и точни податоци во споредба со анкетата со прашалник и ја олеснува математичката обработка на резултатите. Сепак, тестирањето е инфериорно во однос на другите методи во однос на длабочината на квалитативната анализа и ги лишува субјектите од различни можности за самоизразување.

Контролна програма , вградени во тестот, може да имаат глобален, национален статус (стандардизиран тест) или локален, локален, аматерски статус (нестандардизиран тест).

Тест стандардизација вклучува создавање на единствена содржина, процедури за спроведување и оценување на тест задачи. Ваквиот тест е изграден на сериозна научна и методолошка основа и се тестира на голем број предмети. По ова, таа се прифаќа како интервална скала за проценка на одреден квалитет (и се нарекува стандардизирана). Во практиката на масовно педагошко експериментирање, се користат адаптирани тестови (модификации на стандардизирани) и тестови независно развиени од наставници и методолози. Затоа, резултатите од нивната употреба имаат ограничена сигурност.

Видови тестови .

Во зависност од области кои треба да се дијагностицираат , прави разлика помеѓу тестови за посебни способности, интереси, ставови, вредности; тестови за дијагностицирање на меѓучовечките односи; тестови за да се идентификуваат перформансите на учениците и да се утврди професионалната предиспозиција. Во психологијата се користат тестови за постигања, интелигенција, креативност (способности), проективни, личности итн.. Постојат два вида тестови: тестови за брзина (времето е ограничено) и тестови за моќност (доволно време).

Од страна нафокус алоцираат тестови интелектуален, дијагностички, класификациски, аналитички.

Квантитативни методи.

Квалитет - ова е збир на својства што покажуваат што е објект, што е тој; Традиционално, квалитетот се открива преку опис на карактеристиките. Количеството одредува димензии и се поистоветува со мерка, број. Квалитативното и квантитативното се нераскинливо поврзани, затоа треба да се проучуваат во единство.

Педагошка димензија повикајте ја операцијата за доделување дигитални индикатори на објекти и нивните својства во согласност со одредени правила. Во педагошки експеримент се користат четири главни методи на мерење, кои се нарекуваат мерни ваги (номинални, редни, интервални и соодносни скали).

Скалирање претставува доделување на дигитални вредности (оценки) на карактеристиките што се проучуваат.

Номинална скала(скала на имиња) ги дели сите предмети во групи според некоја карактеристика (разлика). За понатамошна обработка на информациите, на секоја карактеристика и е доделен дигитален код. Не постои квантитативна врска помеѓу предметите на номинална скала.

Примери: Учениците во одделението се поделени во две категории и се означени: девојчиња - 01, момчиња - 02. Групи на прекршители на дисциплината и нивно означување (кодирање): на часот - 1, на улица - 2, дома - 3.

Реден скала е наменет за мерење (означување) на степенот на разлика на кој било знак или својство во различни предмети. Највпечатлив пример за редовна скала е системот со пет точки за оценување на знаењето на учениците за учење. За него се развиени критериуми и методи на мерење. Многу потешко е да се користи редна скала за квантитативни проценки на други особини на личноста (во образовниот процес).

Постојат неколку видови на редно скалирање:

а) рангирање (по ред);

б) групирање (рангирање по групи);

д) метод на поларен профил.

Нарангирање Предметите што се изучуваат се подредени (поредени во низа) според степенот на изразување на кој било квалитет. Првото место во овој ред го зазема објектот со највисоко ниво на овој квалитет, на кој му е доделен највисок резултат (нумеричката вредност се избира произволно).

Потоа на секој објект од рангираната серија му се доделуваат пониски оценки што одговараат на местата што ги зазема. рејтинг објектот се оценува со просечно вреднување на судовите на група компетентни експерти. Имајќи заеднички критериуми за оценување (на редна скала, во поени), експертите независно еден од друг (усно или писмено) ги донесуваат своите судови. Просечниот резултат од стручната проценка - рејтингот - е доста објективен.

Методполарни профили вклучува употреба на условна скала за проценка, чии екстремни точни вредности се спротивни вредности на атрибутот (на пример, добро - зло, топло - студено, итн.). Јазот помеѓу половите е поделен на произволен број делови (точки).

Пример:Оценката за степенот на доверба во кандидатот за избрана позиција е дадена на поларна скала: (Јас целосно верувам) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (не верувам воопшто доверба).

Интервал скала , или мерење на интервал, е доделување на дигитални индикатори на објекти. Скалата за интервал обезбедува одредени растојанија помеѓу поединечни (било кои два) броја на скалата. Нултата точка на скалата се избира произволно. Примери на интервални скали: температурни скали, стандардизирани скали за тестирање на интелигенција.

Скалаодноси се разликува од интервалната скала по тоа што нејзината нулта точка не е произволна, туку укажува на целосно отсуство на својството што се мери. Ова ги вклучува сите квантитативни податоци добиени со повторно пресметување на објекти од кое било множество (број на ученици, број на часови итн.).

Социометриски мерења (техники) се дизајнирани да ги проучуваат меѓучовечките односи во групи и тимови. Ги користат сите горенаведени методи на номинално и редно скалирање и врз нивна основа преку математичка обработка се утврдуваат карактеристиките на групи и групи ученици.

Користејќи социометриски методи, можете да одредите:

1) социометриски индекс на личноста во тим (S = R+ / Н- 1, каде што S е вредноста на индексот; R+-број на позитивни избори; Н- 1 - бројот на партнери во тимот минус еден;

2) местото на поединецот во тимот, лидерите и таканаречените „отфрлени“;

3) релативната положба на субјектите едни на други итн.

Традиционални педагошки методи модерната педагогија наследена од научниците кои застанаа на потеклото на педагошката наука - Платон и Квинтилијан, Коменсиј и Песталоци итн. Овие методи, опишани подолу, се користат и денес.

Учење од искуство во широка смисла значи организирана когнитивна активност насочена кон воспоставување историски врски на образованието, идентификување на општото, одржливото во образовните системи. Во рамките архивски метод Материјалите кои помагаат да се разбере суштината, потеклото и редоследот на развојот на одреден проблем (споменици на античко писмо, законодавни акти, проекти, извештаи, извештаи, образовни и образовни програми, повелби, образовни книги, распореди на часови) се подложени на внимателни научни анализа.

Цел изучување на училишната документација е да се воспостават причинско-последични врски, односот на појавите што се проучуваат и да се добијат вредни статистички податоци. Изворите на информации вклучуваат класни дневници, книги со записници од состаноци и состаноци, распоред на часови, внатрешни прописи, календар на наставници и планови за часови, белешки, програми за часови итн.

Анализа на креативноста на учениците , особено, домашната и класната работа по сите академски предмети, есеи, апстракти, извештаи, производи на уметничко и техничко творештво се практикуваат при проучувањето на индивидуалните карактеристики на учениците, нивните интереси, склоности, односот кон работата и нивните одговорности, степенот на развиеност на трудољубивоста. , трудољубивост итн. Овој метод бара внимателно планирање, правилна употреба и вешто комбинирање со набљудување и разговори.

Педагогијата користи и голем број инструментални методи на физиологија и медицина. Се користат и различни комбинации на методи.

Методите од теоретска природа индиректно и директно одат на анализа на реалните педагошки процеси, што значи идентификација на нивните причини, извори на развој и системот на услови кои обезбедуваат нивно ефективно функционирање.

Овие првенствено вклучуваат моделирање, изградба на идеализирани објекти(идеализација). Во претходниот дел, во врска со логиката на педагошкото истражување, беа споменати модели - теоретски и нормативни. Поради исклучителната важност метод на моделирање,што всушност, експлицитно, а почесто - имплицитно се користи во секоја истражувачка работа, да се задржиме на него подетално.

Моделирањето е репродукција на карактеристиките на некој предмет на друг објект специјално создаден за нивно проучување. Вториот од предметите се нарекува модел на првиот. Во најопштата форма модел дефинирани како систем на елементи што репродуцира некои аспекти, врски, функции на предметот на проучување. Моделирањето се заснова на одредена кореспонденција (но не и идентитет!) помеѓу предметот што се проучува (оригиналот) и неговиот модел. На пример, моделот на трупот на авионот може да се користи за проучување на протокот на воздух околу вистински авион при вистински лет.

Овој пример ги прикажува главните карактеристики на симулацијата. Оригиналниот објект, односно вистински авион, се разбира, не е неопходен и невозможно е да се изгради само за да се одреди најдобрата форма на трупот. Создадена е негова минијатурна сличност, опремена со електронски сензори и сместена во тунел за ветер. Ова е модел на авион, кој го репродуцира оригиналниот објект - вистински авион - само по контурата, по надворешните контури. Се разбира, нема потреба да се вградуваат патнички седишта, мотори итн. во овој мал изглед на авион. Моделот е сличен на објектот што се моделира, но не е идентичен со него, бидејќи ги рефлектира само неговите својства или својства што самите ги избираме. Тоа е како лансирање: се користи како когнитивна алатка за решавање на конкретен истражувачки проблем, а потоа можете да се разделите со него.

Нашите примери се однесуваат на материјални (или материјални, физички) модели. Но, има повеќе ментални модели,кои се нарекуваат идеализиран. ВООва име го одразува начинот на нивната изградба. Идеализиран модел- средство за знаење кое постои додека самата наука. Во суштина, секоја теоретска идеја развиена како резултат на набљудувања и експерименти може да дејствува како модел, но под услов таквата идеја да не е изолирана од процесот на научното знаење, туку да биде вклучена во овој процес и да служи како средство. на знаењето. Теоретскиот приказ делува како модел кога се споредува со оригиналниот објект. Во ова, менталниот модел не се разликува од материјалниот модел. Во нашиот пример, го земавме авионот само во еден поглед, игнорирајќи многу од „деталите“ кои се од витално значење за вистинскиот авион, како што се, на пример, моторите. На ист начин, теоријата го рефлектира предметот на реалноста во одреден поглед, истакнува една работа, апстрахира од друга. Од многуте својства на предметите (може да бидат чаша чај, покрив загреан од сонце, човечко тело), издвојува само едно - топлина или молекуларна структура. Тоа беше идеализираниот модел што му овозможи на Њутн да ја види врската помеѓу падот на јаболкото и движењето на небесните тела.

Теоретскиот модел (претставување на моделот), како и материјалниот, е сличен на реалноста само во одреден поглед. Не може да биде пасивен, „прикачен“ на својот предмет, неговиот отпечаток од огледалото. Теоретското претставување станува модел токму затоа што односот на адекватност е заменет со однос на сличност: благодарение на релативната независност на претставата, човекот може да го поврзе со предмети чија директна слика не е.

Може да се тврди дека оваа постапка на научно знаење е особено тешка за педагогијата и во исто време итно неопходна. Текот на педагошкиот процес го одредуваат сложени, повеќекратни и повеќенасочни фактори, што го отежнува откривањето на природните врски во него. А токму практичната неможност да се создадат услови во кои ученикот, класот или училиштето во целина не би биле под влијание на многу фактори кои не можат да се земат предвид, укажува на потребата од градење теоретски модели кои даваат ментален, „идеален“ идеја за предметите што се проучуваат. Ова е особено важно во експерименталните истражувања каде се комбинираат неколку методи.

Спроведувањето на педагошките истражувања на соодветно научно и теоретско ниво е невозможно без конструирање теоретски модели и идеи.

Менталната конструкција на „чиста“ слика (идеализиран модел) на ученик или класа, која не доживува никакви други влијанија освен оние што ги признал или вовел самиот истражувач, би овозможила, со споредување на таквата слика со реалноста, да се идентификуваат и понатаму истражете ги самите фактори кои во овој случај на научникот му го одвлече вниманието.

„Идеалниот“ студент во оваа смисла се појавува само од една страна, се појавува само во еден поглед: не како вистинска, жива личност, дете, туку само како многу „слаба“ апстракција, која може да се „впише“ само во такви намерно осиромашена форма.систем на теоретска рефлексија на учењето. Во овој систем ученикот ќе се дефинира како идеализиран модел на вистински ученик само од едната страна: како предмет на настава и предмет на учење. Но, по дефиниција, тој учи „совршено“, апсорбира точно онолку материјал колку што треба, ни повеќе ни помалку. Не јаде, не спие, туку само учи. Се разбира, кога се споредува оваа нежива слика со вистински студент, се откриваат несогласувања помеѓу идеалната и реалната состојба на работите. Следната задача е да се истражат причините за несовпаѓањето и, доколку е потребно, начините за нивно надминување. Можеби учебникот беше премногу тежок, па вистински ученик не може да го совлада материјалот. Причината може да биде неефикасна организација на процесот на учење. Тоа значи дека треба да почнеме да развиваме други содржини и форми на организирање на процесот на учење. Така, моделирањето овозможува да се идентификува самото несовпаѓање помеѓу резултатите и целите, што беше дискутирано во Поглавје 2 од оваа книга како еден од факторите што го одредуваат обновувањето на циклусот на комуникација помеѓу науката и практиката (види 2.3). После тоа, вештачката конструкција на „идеализираниот ученик“ ќе биде отфрлена како ракета-носач што ја исполнила својата цел.

Општата идеја за тоа што треба да се направи за да се промени педагошката реалност за да се покаже што е можно поблиску до теоретски заснованата, а со тоа и до ментално специфичната идеја за тоа, е содржана во моделот на она што треба биди, нормативен модел.Таквиот модел, како и теоретскиот модел, е идеализиран и генерализиран. Тој не претставува директен проект, „сценарио“ на педагошка активност, туку делува како прототип на такви проекти и дава одговор на прашањето: што треба да се направи за да се постигнат подобри резултати?

Конечно, оваа општа идеја наоѓа своја конкретизација во проект педагошки дејности. Како што веќе беше споменато, нацртот содржи конкретни норми за такви активности, насочени кон практиката.

Така, моделирањето делува како општ метод на сознание во сите фази на педагошкото истражување.

Не се опишани сите можни методи овде. Всушност, нивниот број е голем и, во принцип, може да се зголеми поради општите научни методи, чија потреба не може однапред да се предвиди. Изборот и збирот на методи на истражување треба да се определат не од формалната желба да се „научат“ добиените резултати, а не од нивната количина - колку повеќе, толку подобро, туку од спецификите на темата и целите на ова истражување, неговата логика. и објективна неопходност. За да го направите вистинскиот избор, треба да ги знаете општите и специфичните способности на методот, неговото место во системот на истражувачки процедури во согласност со карактеристиките на материјалот што се изучува и нивото на проучување на педагошката реалност.

МЕТОДИ НА НАУЧНО И ПЕДАГОШКО ИСТРАЖУВАЊЕ

Метод на истражување – патот на знаењето и свесноста за најопштите и најшироко оперативните закони на реалноста, објективната реалност.

За да може истражувачот да реши даден проблем, неопходен е збир на методи, средства и техники на научно знаење, односно методи на научно знаење.

За решавање на конкретни проблеми на проучување на карактеристиките на човечката психа и однесување во педагошкиот процес, се користи многу методи се истражени. Мора да се изберат методи адекватно суштината на предметот што се изучува и производот што треба да се добие; адекватни на задачата. Односно, неопходно е да се координираат методите со природата на феноменот што се проучува.

Методите на истражување се групирани според различни критериуми: според нивото на навлегување во суштината, се разликува група методи на емпириско истражување врз основа на искуство, пракса, експеримент и теоретски методи на истражување, поврзани со апстракција од сетилната реалност, изградба на модели, навлегување во суштината на она што се изучува (историја, теорија).

Главните методи на истражување се набљудување и експеримент.Тие може да се сметаат за општи научни методи. Има многу други специфични за општествените науки: метод на разговор, метод на проучување процеси и производи на активности, метод на испрашување, метод на тестирање итн.

Како се користат методите или средствата за конкретизирање и спроведување на методот на истражување специфични техникипсихолошко истражување. На пример, ако тестирањето е метод на истражување, тогаш како методи се користат специфични тестови: прашалник на Кател, прашалник на Ајзенк итн.

Емпириски методи:

1) набљудување е еден од најраспространетите и воедно најпристапниот метод за изучување на педагошката практика. научното набљудување е посебно организирана перцепција на предметот што се проучува во природни услови: а) се одредуваат задачи, се идентификуваат предметите, се изготвуваат шеми за набљудување; б) резултатите се нужно евидентирани; в) добиените податоци се обработуваат.

За да се зголеми ефикасноста, набљудувањето мора да биде долгорочно, систематско, разноврсно, објективно и широко распространето. Има и недостатоци: набљудувањето не ја открива внатрешноста на пед.појавите; невозможно е да се обезбеди целосна објективност на информациите. Затоа, опс. Најчесто се користи во раните фази на истражувањето во комбинација со други методи.

2) методи на анкета:

Разговор -независен или дополнителен метод на истражување што се користи за да се добијат потребните информации или да се разјасни она што не било доволно јасно за време на набљудувањето. Разговорот се води според однапред испланиран план, истакнувајќи ги прашањата кои бараат разјаснување. Разговорот се води во слободна форма без снимање на одговорите на соговорникот. Еден вид разговор е интервјуирањето, воведено во педагогијата од социологијата.

испрашување -метод на масовно собирање на материјал со помош на прашалник. Оние до кои се упатени прашалниците даваат писмени одговори на прашањата.

Интервјуирањеистражувачот се придржува до однапред испланирани прашања поставени во одредена низа. За време на интервјуто, одговорите се снимаат отворено.

Ефективноста на разговорите, интервјуата и прашалниците во голема мера зависи од содржината и структурата на поставените прашања. Планот за разговор, интервјуто и прашалникот се листа на прашања (прашалник). Фази на составување прашалник:

Утврдување на природата на информациите што треба да се добијат;

Изготвување приближна серија прашања што треба да се постават;

Изготвување на првиот план од прашалникот;

Неговата прелиминарна верификација преку пробна студија;

Поправка на прашалникот и негово финално уредување.

3) проучување на производите од активностите на учениците : писмени, графички, креативни и тест работи, цртежи, цртежи, детали, тетратки по одделни дисциплини и сл. Овие дела можат да ги дадат потребните информации за личноста на ученикот, неговиот однос кон работата и постигнатото ниво на вештини во одредена област.

4) Проучување на училишна документација(лични досиеја на студенти, медицинска евиденција, матични книги, студентски дневници, записници од состаноци) го опремува истражувачот со некои објективни податоци кои ја карактеризираат вистинската практика на организирање на образовниот процес.

5 ) метод на експеримент со пед – главниот метод на истражување во педагогијата и психологијата (како и набљудување; општонаучно). специјално организиран тест на одреден метод или метод на работа за да се идентификува неговата педагошка ефективност. Педагошки експеримент е истражувачка активност со цел проучување на причинско-последичните односи во педагошките појави, која вклучува експериментално моделирање на педагошки феномен и условите за негово појавување; активно влијание на истражувачот врз педагошкиот феномен; мерење на одговор, резултати од педагошко влијание и интеракција; повторена репродуктивност на педагошките појави и процеси.

Се разликуваат следните фази на експериментот:

теоретски(изнесување на проблемот, дефинирање на целта, предметот и предметот на истражувањето, неговите задачи и хипотези);

методички(развој на методологија на истражување и нејзин план, програма, методи за обработка на добиените резултати);

самиот експеримент- спроведување низа експерименти (создавање експериментални ситуации, набљудување, управување со искуството и мерење на реакциите на субјектите);

аналитички- квантитативна и квалитативна анализа, толкување на добиените факти, формулирање на заклучоци и практични препораки.

Се прави разлика помеѓу природен експеримент (под услови на нормален образовен процес) и лабораториски експеримент - создавање вештачки услови за тестирање, на пример, одреден наставен метод, кога поединечни ученици се изолирани од другите. Најчесто користен експеримент е природен експеримент. Тоа може да биде долгорочно или краткорочно.

Педагошкиот експеримент може да биде констатирачки, утврдувајќи ја само вистинската состојба на работите во процесот или трансформативен (развојен), кога е намерно организиран за да се утврдат условите (методи, форми и содржина на образование) за развој на личноста на ученичка или детска група. За трансформативен експеримент потребни се контролни групи за споредба. Тешкотиите на експерименталниот метод се во тоа што е неопходно одлично да се владее со техниката на неговото спроведување, потребна е посебна деликатес, тактичност и скрупулозност од страна на истражувачот и способност да се воспостави контакт со субјектот.

Теоретски методи:

1) моделирање – репродукција на карактеристиките на некој предмет на друг предмет специјално создаден за нивно проучување. Вториот од предметите се нарекува модел на првиот (минимална големина, репродуцирање на оригиналот).

Постојат и ментални модели наречени идеализирани.

2) идеализиран модел - секоја теоретска идеја развиена како резултат на набљудувања и експерименти.

3) Студија за литература овозможува да се открие кои аспекти и проблеми се веќе доволно добро проучени, кои научни дискусии се во тек, што е застарено и кои прашања сè уште не се решени:

- составување библиографија- список на извори избрани за работа во врска со проблемот што се проучува;

- апстрактирање -збиено резиме на главната содржина на едно или повеќе дела на општа тема;

- земање белешки- водење подетална евиденција, чија основа е истакнување на главните идеи и одредби од работата;

- ;прибелешка- краток запис за општата содржина на книгата или статијата;

- цитат- дословно запишување на изрази, фактички или нумерички податоци содржани во литературен извор.

Математички методиво педагогијата тие се користат за обработка на податоци добиени со анкетни и експериментални методи, како и за воспоставување квантитативни односи помеѓу феномените што се проучуваат:

- Регистрација- метод за идентификување на присуството на одреден квалитет кај секој член на групата и општо броење на бројот на оние кои го имаат или го немаат овој квалитет (на пример, бројот на активни работници во класа и пасивни).

- Опсегнување(или методот за оценување на ранг) бара подредување на собраните податоци во одредена секвенца (обично во опаѓачки или зголемен редослед на некои индикатори) и, соодветно, одредување на местото во оваа серија на секој од предметите (на пример, составување листа на најпосакуваните соученици).

- Скалирање- воведување на дигитални индикатори во оценувањето на поединечните аспекти на педагошките појави. За таа цел, на субјектите им се поставуваат прашања, на кои одговараат тие мора да изберат една од наведените оценки. На пример, во прашањето за вклучување во која било активност во слободното време, треба да изберете еден од евалуативните одговори: заинтересиран сум, го правам тоа редовно, го правам нередовно, не правам ништо.

Статистички методисе користат при обработка на масен материјал - одредување на просечните вредности на добиените показатели: аритметички просек (на пример, одредување на бројот на грешки во тестната работа на контролните и експерименталните групи)

Метод на истражување– начин на разбирање на реалноста што се проучува, што ви овозможува да решавате проблеми и да ја постигнете целта на активноста за пребарување.

Теоретски:анализа, анализа на содржина, ретроспективна анализа, апстракција, аналогија, систематизација, спецификација, моделирање

Емпириски:методи на анкета (испрашување, разговор, интервјуирање), експеримент, набљудување, социометриски методи, обуки

Традиционални педагошки методи

Ќе ги наречеме традиционални методи кои модерната педагогија ги наследила од истражувачите кои застанале на потеклото на педагошката наука.

Набљудување- најпристапен и најраспространет метод за изучување на наставната практика.

Недостатоци на набљудувањето: не ги открива внатрешните аспекти на педагошките феномени; кога се користи овој метод, невозможно е да се обезбеди целосна објективност на информациите.

Учење од искуство- уште еден долго користен метод на педагошко истражување. Во широка смисла, тоа значи организирана когнитивна активност насочена кон воспоставување историски врски на образованието, идентификување на општото, одржливото во образовните системи.

Користејќи го овој метод, се анализираат начини за решавање на конкретни проблеми и се извлекуваат избалансирани заклучоци за препорачливоста од нивна употреба во нови услови. Затоа, овој метод често се нарекува историски.

Проучување на продуктите на студентската креативност- Домашна работа и работа на час по сите академски предмети, есеи, апстракти, извештаи - ќе му кажат многу на искусниот истражувач.

Разговори- традиционален метод на педагошко истражување Разговорите, дијалозите и дискусиите ги откриваат ставовите на луѓето, нивните чувства и намери, проценки и позиции. Еден вид разговор, негова нова модификација - интервјуирање,префрлен на педагогија од социологија. Интервјуирањето обично вклучува

јавна дискусија; истражувачот се придржува до однапред подготвени прашања и ги поставува во одредена низа.

Педагошки експеримент- ова е научно засновано искуство за трансформирање на педагошкиот процес во точно земени предвид услови. За разлика од методите кои го снимаат само она што веќе постои, експериментирањето во педагогијата има креативна природа. Со експериментирање, на пример, новите техники, методи, форми и системи на образовни активности го пробиваат својот пат во пракса.

Педагошки експеримент може да опфати група ученици, паралелка, училиште или неколку училишта. Одлучувачката улога во експериментот припаѓа на научна хипотеза.Проучувањето на хипотезата е форма на премин од набљудување на феномени до откривање на законите на нивниот развој. Веродостојност на експерименталните наоди

директно зависи од усогласеноста со експерименталните услови.

Во зависност од целта на експериментот, постојат:

1) експеримент за утврдување,во кои се изучуваат постоечките педагошки појави;

2) верификација, експеримент за појаснување,кога се тестира хипотеза создадена во процесот на разбирање на проблемот;

3) креативен, трансформативен, формативен експеримент,во чиј процес се конструираат нови педагошки појави.

Во зависност од локацијата, се прави разлика помеѓу природни и лабораториски педагошки експерименти.

Природнопретставува научно организирано искуство на тестирање на поставената хипотеза без нарушување на образовниот процес. Предмети на природен експеримент

Најчесто стануваат планови и програми, учебници и наставни средства, техники и методи на настава и воспитување, форми на воспитно-образовниот процес.

Лабораторијасе користи кога е неопходно да се провери одредено прашање или ако, за да се добијат потребните податоци, неопходно е да се обезбеди особено внимателно набљудување на субјектот, додека експериментот се пренесува во посебни услови за истражување.

Педагошко тестирање

Тестирање- ова е насочено испитување, исто за сите предмети, спроведено под строго контролирани услови, што овозможува објективно мерење на изучените карактеристики на педагошкиот процес. Тестирањето се разликува од другите методи на испитување по точноста, едноставноста, пристапноста,

можност за автоматизација. Ако зборуваме за чисто педагошки аспекти на тестирањето, пред сè мора да укажеме на употребата тестови за постигнување.Широко се користи тестови за основни вештини,како што се читање, пишување, едноставни аритметички операции, како и различни тестови за дијагностицирање на нивото на обука™ - идентификување на степенот на владеење на знаењата и вештините во сите академски дисциплини.

Завршен тестсодржи голем број прашања и се нуди по изучување на голем дел од наставната програма. Постојат два вида на тестови: брзинаИ моќ.Во тестовите за брзина, полагачот обично нема доволно време да одговори на сите прашања; според тестовите за моќ, секој има таква можност.

Методи за проучување на колективните појави

Процесите на воспитување, образование и обука се од колективен (групен) карактер. Најчесто користени методи за нивно проучување се масовните анкети на учесниците во овие процеси, спроведени според одреден план. Овие прашања можат да бидат усни (интервју) или писмени (анкета). Широко се користат и скалирање и социометриски техники и компаративни студии.

Прашалник- метод на масовно собирање материјал со помош на специјално дизајнирани прашалници наречени прашалници. Испрашувањето се заснова на претпоставката дека лицето искрено одговара на прашањата поставени до него. Наставниците беа привлечени од анкетата поради можноста за брзи масовни анкети, де-

супериорност на методологијата и можност за автоматизирана обработка на собраниот материјал.

Во денешно време, во педагошките истражувања широко се користат различни типови прашалници: отворено,бара независен одговор и затворена,во кој треба да изберете еден од готовите одговори; номинална,барајќи да се наведе презимето на испитаникот и анонимни,правејќи без него; полнИ исечените; пропедевтскиИ контролаитн Широко се користи метод на проучување на групна диференцијација(социометриски метод), кој ви овозможува да ги анализирате интра-колективните односи. Методот ви овозможува да направите „парчиња“ кои карактеризираат различни фази на формирање на односи, видови на авторитет и состојба на средството. Можеби неговата главна предност е можноста за прикажување на добиените податоци во визуелна форма со користење на таканаречените матрици и социограми, како и квантитативна обработка на резултатите.

Квантитативни методи во педагогијата

Квалитет- ова е збир на својства кои покажуваат што е објект, што е тоа. Квантитетодредува димензии, се поистоветува со мерка, број. Неопходно е да се разликуваат две главни насоки во употребата на квантитативни методи во педагогијата: првата - за обработка на резултатите од набљудувањата и експериментите, втората - за „моделирање, дијагностика, предвидување, компјутеризација

образовен процес. Методите од првата група се добро познати и широко користени.

Статистички методги содржи следните специфични техники.

Регистрација- идентификување на одреден квалитет во појави од дадена класа и пресметување на количината врз основа на присуството или отсуството на овој квалитет.

Опсегнување- распоредување на собраните податоци во одредена секвенца (намалување или зголемување на евидентираните показатели), одредување на местото во оваа серија предмети што се изучуваат (на пример, составување листа на ученици во зависност од бројот на пропуштени часови итн.).

Скалирање- доделување поени или други дигитални индикатори на карактеристиките што се проучуваат. Со тоа се постигнува поголема сигурност.Сè помоќно трансформативно средство на педагошката

истражување станува моделирање.Научен модел е ментално претставен или материјално реализиран систем кој адекватно го одразува предметот на истражување и е способен да го замени, така што проучувањето на моделот овозможува да се добијат нови информации за овој објект. Моделирањето е

метод на креирање и проучување модели. Главната предност на моделирањето е интегритетот на презентацијата на информациите. Моделирањето успешно се користи за решавање на следниве проблеми:

Оптимизација на структурата на образовниот процес;

Подобрување на планирањето на образовниот процес;

Управување со когнитивната активност, образовен процес;

Дијагностика, прогнозирање, дизајн на обука.

Методи на истражување…………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1. Емпириски методи……………………………………..…….3

2. Методи на анкета……………………………………………………………………..6

2.1. Прашалник……………………………………………………………………..

2.2. Начин на педагошка консултација………………………………8

2.3. Метод на дијагностичка контролна работа………………………………………

2.4. Метод на педагошки експеримент………………………….10

4. Теоретски методи на педагошко истражување………….14

5. Корисност и разновидност на моделирањето…………………………………17

5.1. Други теоретски методи………………………………………19

6. Квантитативни и квалитативни методи…………………………….20

Заклучоци……………………………………………………………………….23 Користена литература……………………………………………………… …………. ..…………………24

Преземи:

Преглед:

Тема: „Методи на педагошко истражување (теоретски, емпириски, методи на квалитативна и квантитативна анализа)“

Заврши: наставник на МБДУ „Градинче бр.201“

Казјанина Алена Александровна

Нижни Новгород 2016 година

1. Методи на истражување………………………………………………………………..3

1.1. Емпириски методи……………………………………..…….3

2. Методи на анкета……………………………………………………………………..6

2.1. Прашалник……………………………………………………………………..

2.2. Начин на педагошка консултација………………………………8

2.3. Метод на дијагностичка контролна работа………………………………………

2.4. Метод на педагошки експеримент………………………….10

4. Теоретски методи на педагошко истражување………….14

5. Корисност и разновидност на моделирањето…………………………………17

5.1. Други теоретски методи………………………………………19

6. Квантитативни и квалитативни методи…………………………….20

1 . МЕТОДИ на истражување.

Методот е нормативен модел на истражувачка активност.

Таа е насочена кон извршување на одредена научна задача и се спроведува во збир на техники и процедури. Колку е побогат арсеналот на методи на одредена наука, толку поуспешни се активностите на научниците. Како што се зголемува сложеноста на научните проблеми, така се зголемува и зависноста на добиените резултати од степенот на развиеност на истражувачките алатки.

Пред да се свртиме кон карактеристиките на методите на педагошката наука, неопходно е да се споменат два основни принципи за нивно избирање за решавање на конкретни истражувачки проблеми. Првиот епринцип на повеќе методи на истражувањезначи дека за решавање на кој било научен проблем не се користат еден, туку неколку методи. Во исто време, самите методи се реконструирани од научниците со надеж дека ќе ги усогласат со природата на феноменот што се проучува. Второ -принципот на соодветност на методот кон суштината на предметот што се изучува и производот што треба да се добие.

Ајде да ги разгледаме главните методи на педагошко истражување. Тие обично се поделени на емпириски и теоретски.

Емпириски методи.

Можеби најчестиот од нив еметод на набљудување.Ова е директна перцепција на истражувачот за педагошките појави и процеси што се проучуваат. Заедно со директното следење на напредокот на набљудуваните процеси, се практикува и индиректно следење, кога самиот процес е скриен, а неговата реална слика може да се забележи со некои индикатори. На пример, се прават набљудувања на резултатите од експериментот за стимулирање на когнитивната активност на учениците. Во овој случај, еден од показателите за промените се академските перформанси на учениците, евидентирани во формите на оценување, темпото на совладување на образовните информации, количината на совладениот материјал и фактите за личната иницијатива на учениците во стекнувањето знаење. Како што гледаме, когнитивната активност на самите ученици може да се евидентира не директно, туку индиректно.

Постојат неколку видови на набљудувања. Прво на сите, ова е набљудувањедиректнои индиректно, каде што дејствува самиот истражувач или неговите помошници, или каде што фактите се евидентираат користејќи неколку индиректни индикатори. Нагласено дополнителноконтинуирано или дискретно набљудувања. Првиот што ги опфаќа процесите во целост - од нивниот почеток до завршување. Последниве претставуваат испреплетено, селективно снимање на одредени појави и процеси кои се проучуваат. На пример, при проучување на интензитетот на трудот на работата на наставникот и ученикот во лекцијата, се набљудува целиот циклус на учење од неговиот почеток на почетокот на часот до крајот.

Набљудувањето може да се врши од една од трите позиции: неутрална, од позиција на водач на педагошкиот процес и кога истражувачот е вклучен во вистински природни активности. На пример, научник го следи падот и подемот на интелектуалната иницијатива на учениците за време на часовите во училишните дисциплини во хуманистичките и нехуманите науки. Во овој случај, тој е поставен во училницата така да ги држи сите на повидок, но самиот да биде невидлив. Набљудувањето од втората позиција укажува на тоаистражувачот сам ја предава лекцијата,комбинирање на практични задачи со истражувачки. Конечно, зазема третата позицијавклучување на истражувачот во структурата на дејствијата на субјектите како обичен изведувачсите когнитивни операции заедно со учениците.

Видовите научни опсервации во педагогијата вклучуваат какоотворени и таен надзор.Првиот значи дека субјектите знаат дека се набљудувани, а тие самите набљудуваат како работи истражувачот. Тајниот надзор вклучува набљудувачот да остане неоткриен. Разликата помеѓу првата и втората е споредбата на податоците за текот на педагошките процеси и однесувањето на учесниците во образовната интеракција во услови на чувство на надгледување™ и слобода од очите на љубопитните очи.

Во методолошкиот арсенал има и такви видови на набљудување каконадолжен (континуирано) иретроспектива(се обраќа на минатото). Да претпоставиме дека ги проучуваме условите за развој на математичките способности на ученикот од прво до единаесетто одделение. За време на надолжното набљудување, истражувачот се соочува со потребата да ги анализира условите и нивното влијание врз ученикот над 11 години. Со ретро-набљудување, движењето кон добивање факти оди во спротивна насока. Истражувачот ги користи биографските информации на ученикот или професионалецот за да работи со нив или со нивните училишни наставници за да идентификува што имало одлучувачко влијание врз напредокот на математичките способности на предметите во текот на нивните училишни години.

Материјалите за набљудување се снимаат со помош на средства како протокол, записи во дневници, видео и филмски снимки, фонографски снимки итн. педагошки факти, додека внатрешните процеси остануваат недостапни за набљудување.

Слабата точка на организацијата на набљудување понекогаш е недостатокот на промисленост на системот на знаци со кои може да се забележи манифестацијата на одреден факт, недостатокот на единство на барањата во примената на овие знаци од страна на сите учесници во набљудувањата.

2. Анкетни методи.

Методите на оваа група се релативно едноставни во организација и универзални како средство за добивање широк опсег на податоци. Тие се користат во социологијата, демографијата, политичките науки и други науки. Истражувачките методи на науката вклучуваат практика на владини служби за проучување на јавното мислење, попис на населението и собирање информации за донесување одлуки за управување. Истражувањата на различни групи на население ја формираат основата на владините статистики.

Во педагогијата се користат три познати типови на анкетни методи: разговор, испрашување и интервјуирање.Разговор - дијалог меѓу истражувачот и субјектите според однапред изработена програма. Општите правила за користење разговор вклучуваат: избор на компетентни испитаници (т.е. оние кои одговараат на прашањата); оправдување и соопштување на истражувачките мотиви кои одговараат на интересите на субјектите; формулирање на варијации на прашања, вклучувајќи прашања „главни“, прашања со скриено значење, прашања за тестирање на искреноста на одговорите и други. Се практикуваат отворени и скриени фонограми на истражувачки разговори.

Блиску до методот на истражувачки разговоринтервју. Овде истражувачот, како што беше, поставува тема за разјаснување на гледиштето и оценките на темата за прашањето што се проучува. Правилата за интервјуирање вклучуваат создавање услови кои ги поттикнуваат субјектите да бидат искрени. И разговорот и интервјуата се попродуктивни во атмосфера на неформални контакти и симпатии предизвикани од истражувачот меѓу субјектите. Подобро е одговорите на испитаникот да не се запишани пред неговите очи, туку подоцна да се репродуцираат од меморијата. Не треба да се дозволи анкетата да наликува на испрашување.

2.1.Прашалник.

Како писмена анкета, таа е попродуктивна, документарна и пофлексибилна во својата способност да добива и обработува информации. Постојат неколку видови на анкети.Контакт анкетасе спроведува кога истражувачот дистрибуира, пополнува и собира пополнети прашалници за време на неговата директна комуникација со субјектите.Анкета за кореспонденцијаорганизирани преку дописнички односи. Прашалниците со упатства се испраќаат по пошта и се враќаат на ист начин до истражувачката организација.Прес анкетаспроведено преку прашалник објавен во весникот. По пополнувањето на ваквите прашалници од страна на читателите, уредниците ги обработуваат добиените податоци во согласност со целите на научниот или практичниот дизајн на истражувањето.

Постојат три вида прашалници.Отворете го профилот содржи прашања без придружни готови одговори за избор на предметот.Затворен прашалникСтруктурирана е на тој начин што за секое прашање се даваат готови одговори за да можат да изберат испитаниците. Конечно,мешан прашалниксодржи елементи од двете. Во него дел од одговорите се понудени на избор, а во исто време се оставаат бесплатни линии.

ки со предлог да се формулира одговор кој ги надминува предложените прашања.

Постојат голем број специфични барања за употреба на овој метод:

избор на прашања кои најпрецизно го карактеризираат феноменот што се проучува и обезбедуваат веродостојни информации;
исклучување на навестувања во формулацијата на прашањата;
спречување на двојно разбирање на значењето на прашањата;
употреба на затворени прашалници со ограничени опции за одговори избрани од наставникот и отворени, овозможувајќи му на испитаникот да го изрази своето мислење;
користење на прелиминарен тест за степенот на разбирање на прашањата од прашалникот за мал број предмети и правење прилагодувања на содржината на прашалникот.

Мора да се обезбеди репрезентативност на примерокот (т.е. репрезентативност на бројот на испитаници), што ќе овозможи добиените информации да се сметаат за типични за современи услови.

2.2 . Метод на педагошка консултација

Тоа вклучува дискусија за резултатите од проучувањето на образованието на учениците според одредена програма и според заеднички карактеристики, заедничка проценка на одредени аспекти на личноста, идентификување на причините за можни отстапувања во формирањето на какви било особини на личноста, како и како заеднички развој на средства за надминување на недостатоците.

2.3. Метод на дијагностичка контролна работа.

Таквата работа може да биде писмена или лабораториско-практична по природа. Нивната ефикасност е одредена од голем број барања.

1. Проверката треба:

А) да обезбеди информации за сите главни елементи на подготвеноста на учениците: фактичко знаење, посебни вештини, академски вештини и когнитивна активност; б) да обезбеди доволно целосна количина на информации за да може да се донесат објективни заклучоци за еден или друг аспект на подготвеноста на учениците; в) да се обезбеди валидност на информациите обезбедени со секој контролен метод.

2. Користените методи треба да обезбедуваат информации што е можно побрзо со оптимална фреквенција и по можност во оние моменти кога сè уште е можно да се регулира процесот на учење.

3. Задачите вклучени во содржината на тестовите мора да ги исполнуваат следните барања: а) да содржат прашања кои се најкомплексни и најтешки за совладување, како и релевантни за понатамошните фази на обуката; б) завршувањето на збир на задачи треба да обезбеди материјали за градење на холистичка идеја за карактеристиките на менталната активност на ученикот; в) имплементацијата треба да го одразува формирањето на најуниверзални и интегрирани методи на образовна работа, тешки за совладување и релевантни за главните фази на обуката.

Дијагностичката работа може да се класифицира:по намена - сеопфатна, проверка на целата патека на главните параметри на образовните можности, како и локални, проверка на поединечни параметри;

според местото во образовниот процес -тематски, квартални и годишни;

според формата на организацијата- писмена контрола, тековна писмена, експериментална работа; вежби за предучилишна возраст;

по обем и структура на содржината- работи на една тема, на повеќе теми, програмиран тип, непрограмиран тип;

за форматирање на одговорите- работи со опис на текот на расудувањето, со лаконски одговори, со решенија без опишување на текот на расудувањето;

по локација за доделување- работа со зголемување на сложеноста на задачата и намалување на нивната сложеност, со разновидна алтернација на задачите според нивната сложеност.

Употребата на збир на техники за одредување на нивото на знаење и вештини на учениците овозможува:

идентификување на природата и обемот на празнините во знаењата и вештините; да ги утврдат причините за овие празнини и околностите што го спречуваат нивното надминување;

спроведување на мерки за неутрализирање на факторите кои предизвикуваат нови празнини во знаењето;

организирајте систем на мерки за надополнување на знаењата што недостасуваат додека истовремено совладуваат нов едукативен материјал.

2.4. Метод на педагошки експеримент.

Се смета за фундаментално за педагошката наука. Тоа е дефинирано во општа смисла какоекспериментално тестирање на хипотезата.Обемот на експериментите варираглобално, опфаќа значителен број на теми,локални и микроексперименти - соминимална покриеност на учесниците. Се појавија одредени правила за организирање на педагошки експерименти. Тие вклучуваат, како што е недозволивоста на ризици за здравјето и развојот на субјектите, гаранции против оштетување на нивната благосостојба и против оштетување на животот во сегашноста и иднината.ВО организацијата на експериментот има методолошки барања, вклучително и пребарување на експериментална база според правилата на репрезентативен примерок, предекспериментален развој на индикатори, критериуми и метри за да се процени ефективноста на влијанието врз резултатите од обуката, образованието, изготвување хипотетички случувања кои се подложени на експериментално тестирање.

Педагошкиот експеримент е метод од сложена природа, бидејќи вклучува заедничка употреба на методи на набљудување, разговори, интервјуа, прашалници, дијагностичка работа, создавање посебни ситуации итн. Овој метод служи за решавање на следниве истражувачки проблеми:

воспоставување врска помеѓу одредено педагошко влијание (или нивниот систем) и постигнатите резултати во обуката, образованието и развојот на учениците;
идентификување на односот помеѓу одредена состојба (систем на услови) и постигнатите педагошки резултати;
утврдување на односот помеѓу системот на педагошки мерки или услови и времето и напорот што ги потрошиле наставниците и учениците за постигнување одредени резултати;
споредба на ефективноста на две или повеќе опции за педагошки влијанија или услови и избор на оптимална опција за нив во однос на некој критериум (ефикасност, време, труд, средства и сл.);
доказ за рационалноста на одреден систем на мерки според повеќе критериуми истовремено под соодветни услови;
откривање на причинско-последична врска.

Суштината на експериментот е во тоа што ги поставува феномените што се проучуваат во одредени услови, создава систематски организирани ситуации и открива факти врз основа на кои се воспоставува неслучајна врска помеѓу експерименталните влијанија и нивните објективни резултати.

За разлика од проучувањето на педагошки феномен во природни услови преку директно набљудување, експериментот дозволува:

вештачки одвојување на феноменот што се проучува од другите;
намерно ги менува условите на педагошко влијание врз предметите;
повторување на индивидуалните педагошки појави што се изучуваат под приближно исти услови.

Педагошки експеримент е уникатен сет на истражувачки методи дизајнирани за објективно и демонстративно тестирање на веродостојноста на педагошките хипотези. Овозможува, подлабоко од другите методи, да се утврди природата на врската помеѓу различните компоненти на педагошкиот процес, помеѓу факторите, условите и резултатите од педагошкото влијание; проверка на ефективноста на одредени педагошки иновации; споредете ја ефективноста на различни фактори или промени во структурата на процесот и изберете ја најдобрата комбинација за дадени услови; идентификувајте ги потребните услови за спроведување на одреден сет на задачи користејќи познати средства; откривање на особеностите на процесот во нови услови итн. Експериментот ни овозможува да воспоставиме природни врски меѓу појавите не само во квалитативна, туку и во квантитативна форма.

Најважните услови за ефективноста на експериментот:

прелиминарна темелна теоретска анализа на феноменот, негов историски преглед, проучување на масовната практика со цел да се максимизира проучувањето на полето на експериментот и неговите задачи;
спецификација на хипотезата, т.е. потребата од експериментално докажување поради новина, необичност и несовпаѓање со постојните мислења. Во оваа смисла, хипотезата не едноставно постулира дека даденото средство ќе ги подобри резултатите од процесот (понекогаш тоа е очигледно без доказ), туку сугерира дека тоа значи, од бројни можни, ќе биде најдоброто за одредени услови. .

Ефективноста на експериментот зависи од способноста јасно да се формулираат неговите цели, да се развијат знаци и критериуми со кои ќе се проучуваат појавите и средствата, ќе се оценуваат резултатите итн. докажување на достапноста на заклучоците и препораките извлечени од експериментот. Без такви докази, заклучоците честопати се недостапни од гледна точка на времето и напорот на наставниците и учениците за примена во јавно училиште.

Методи за оценување и самооценување.

компетентност;
креативност - способност за решавање на креативни проблеми;
позитивен став кон испитувањето;
недостаток на склоност кон конформизам, т.е. прекумерно придржување до авторитет во науката, научна објективност;
аналитичност и широчина на размислување;
конструктивно размислување;
сопственост на колективизмот;
самокритика.

Самопочит се спроведува според програма која вклучува укажување на степенот на тешкотии што ги доживуваат наставниците во одреден вид активност. Оваа програма треба да ги опфати сите главни алки во управувањето со процесот на обука и едукација - планирање, организација, стимулација, контрола и сметководство.

Начин на „педагошка консултација“е еден вид метод на оценување. Тоа вклучува колективна дискусија за резултатите од проучувањето на образованието на учениците според одредена програма и според заеднички карактеристики, колективна проценка на одредени аспекти на личноста, идентификување на причините за можни отстапувања во формирањето на одредени особини на личноста, како како и заеднички развој на средства за надминување на откриените недостатоци.

Генерализација на наставното искуствоВо фазата на емпириско опис, може да биде корисно ако истражувачот е јасен дека ова е само првиот чекор во проучувањето на проблемот, а не самодоволна процедура (како што веќе беше дискутирано овде). Генерализирањето на искуството започнува со неговиот опис врз основа на набљудување, разговори, анкети и проучување на документи. Следно, набљудуваните појави се класифицираат, интерпретираат и се ставаат под познати дефиниции и правила. Повисоко ниво на анализа вклучува воспоставување причинско-последични врски, механизмот на интеракција помеѓу различните аспекти на образовниот процес и идентификување на внатрешните обрасци за постигнување успех во образовните активности. Посебно внимание треба да се посвети на таквите врски меѓу појавите кои не се вклопуваат во рамките на постоечките теоретски концепти. Нивната анализа може да доведе до идентификација на нови обрасци.

Научна експедиција- овој општ научен метод ви овозможува да добиете информации за длабоко и сеопфатно проучување на воспитно-образовната работа со учениците локално - во јавно училиште, во услови што се што е можно поблиску до реалноста. Експедицијата овозможува да се собере голем и разновиден материјал за краток временски период, како и да се обезбеди директна помош на училиштето. Како по правило, во експедицијата учествуваат експерти од различни области на педагогијата, што овозможува сеопфатно и холистички да се проучува образовниот процес.

4.Теоретски методи на педагошко истражување.

Методите од теоретска природа индиректно и директно се користат за анализа на реалните педагошки процеси, со цел да се идентификуваат нивните причини, извори на развој и систем на услови кои обезбедуваат ефективно функционирање.

Тие првенствено вклучуваат моделирање и изградба на идеализирани објекти (идеализација). Во претходниот дел, во врска со логиката на педагошкото истражување, беа споменати модели - теоретски и нормативни. Поради исклучителната важностметод на моделирање,што всушност се употребува експлицитно, а почесто имплицитно во која било истражувачка работа, да се задржиме на него подетално.

Моделирање - Ова е репродукција на карактеристиките на некој предмет на друг објект специјално создаден за нивно проучување. Вториот од предметите се нарекува модел на првиот.Во најопштата формамоделот е дефиниран како систем на елементи што репродуцира некои аспекти, врски, функции на предметот на проучување.Моделирањето се заснова на одредена кореспонденција (но не и идентитет!) помеѓу предметот што се проучува (оригиналот) и неговиот модел. На пример, моделот на трупот на авионот може да се користи за проучување на протокот на воздух околу вистински авион при вистински лет.

Овој пример ги прикажува главните карактеристики на симулацијата. Оригиналниот објект, односно вистински авион, се разбира, не е неопходен и невозможно е да се изгради само за да се одреди најдобрата форма на трупот. Создадена е негова минијатурна сличност, опремена со електронски сензори и сместена во тунел за ветер. Ова е модел на авион, кој го репродуцира оригиналниот објект - вистински авион - само по контурата, по надворешните контури. Се разбира, нема потреба да се вградуваат патнички седишта, мотори итн. во оваа мала сличност на авион. ние самите избираме. Тоа е како лансирање: се користи како когнитивна алатка за решавање на конкретен истражувачки проблем, а потоа можете да се разделите со него.

Нашите примери се однесуваат на материјални (или материјални, физички) модели. Но, постојат и ментални модели кои се нарекуваат идеализирани. Ова име го одразува начинот на нивната изградба. Идеализиран модел е средство за сознание кое постои толку долго колку и самата наука. Во суштина, секоја теоретска идеја развиена како резултат на набљудувања и експерименти може да дејствува како модел, но под услов таквата идеја да не е изолирана од процесот на научното знаење, туку да биде вклучена во овој процес и да служи како средство. на знаењето. Теоретскиот приказ делува како модел кога се споредува со оригиналниот објект. Во ова, менталниот модел не се разликува од материјалниот модел. Во нашиот пример, го земавме авионот само во еден поглед, игнорирајќи многу од „деталите“ кои се од витално значење за вистинскиот авион, како што се, на пример, моторите. На ист начин, теоријата го рефлектира предметот на реалноста во одреден поглед, истакнува една работа, апстрахира од друга. Од многуте својства на предметите (може да бидат чаша чај, покрив загреан од сонце, човечко тело), издвојува само едно - топлина или молекуларна структура. Тоа беше идеализираниот модел што му овозможи на Њутн да ја види врската помеѓу падот на јаболкото и движењето на небесните тела.

Постои наука која ги проучува само идеалните објекти кои не постојат во реалноста. Ова е геометрија. Во природата не постои ниту геометриска линија ниту точка. Невозможно е да се нацрта геометриска линија на хартија или кој било друг материјал дури и со најтенкиот уред, бидејќи по дефиниција нема ширина. Точка е имагинарна област на имагинарен простор што нема ниту должина, ниту ширина, ниту дебелина. Едноставно не може да се измери. Патем, оваа карактеристика на геометријата не ја спречува да биде, како што сега велат, „ориентирана кон практиката“. Невозможно е да се направи без него или во развојот на архитектонски проекти или во создавањето на какви било индустриски структури.

Теоретскиот модел (претставување на моделот), како и материјалниот, е сличен на реалноста само во одреден поглед. Не може да биде пасивен, „прикачен“ на својот предмет, неговиот отпечаток од огледалото. Теоретското претставување станува модел токму поради тоа што односот на адекватност се заменува со односот на сличност. Благодарение на релативната независност на претставувањето, едно лице може да го поврзе со предмети што не се директно рефлектирани во него.

5. Корисност и разновидност на моделирањето.

Може да се тврди дека оваа постапка на научно знаење е особено тешка за педагогијата и во исто време итно неопходна. Текот на педагошкиот процес го одредуваат сложени, повеќекратни и повеќенасочни фактори, што го отежнува откривањето на природните врски во него. И токму нереалноста на создавање услови во кои ученикот, класот или училиштето во целина нема да бидат под влијание на многу фактори кои не можат да се земат предвид, налага потреба од изградба на теоретски модели кои даваат ментална, „идеална“ идеја. од предметите што се проучуваат. Ова е особено важно во експерименталните истражувања каде се комбинираат неколку методи.

Спроведувањето на педагошките истражувања на соодветно научно и теоретско ниво е невозможно без конструирање теоретски модели и идеи. Главната карактеристика на моделот на постоење етеоретски модел -е тоа што претставува јасна, фиксна поврзаност на елементите, претпоставува одредена структура која ги одразува внатрешните, суштински односи на реалноста. Наставниот метод може да се смета како модел на она што треба да биде, т.е. нормативен модел кој отелотворува општа идеја за системот на методолошки техники и содржината на образованието како педагошки модел на општествено искуство.

„Идеалниот“ студент во оваа смисла се смета само во еден поглед: не како вистинска, жива личност, дете, туку само како многу поедноставена апстракција, која само во таква намерно осиромашена форма може да се „вклопи“ во системот. на теоретска рефлексија на учењето. Во овој систем ученикот ќе се дефинира како идеализиран модел на вистински ученик само од едната страна: како предмет на настава и предмет на учење. Но, по дефиниција, тој учи „совршено“, апсорбира точно онолку материјал колку што треба, ни повеќе ни помалку. Не јаде, не спие, туку само учи. Се разбира, кога се споредува оваа нежива слика со вистински студент, се откриваат несогласувања помеѓу идеалната и реалната состојба на работите. Следната задача е да се истражат причините за несовпаѓањето и, доколку е потребно, начините за нивно надминување. Можеби учебникот беше премногу тежок, па вистински ученик не може да го совлада материјалот. Причината може да биде неефикасна организација на процесот на учење. Тоа значи дека треба да почнеме да развиваме други содржини и форми на организирање на процесот на учење. Така, моделирањето овозможува да се идентификува самото несовпаѓање помеѓу резултатите и целите, што е веќе споменато како еден од факторите што го одредуваат обновувањето на циклусот на комуникација помеѓу науката и практиката (види Дел 2.3). После ова, вештачката конструкција - „идеализираниот ученик“ - ќе биде отфрлена како ракета-носач што ја исполнила својата намена.

Општата идеја за тоа што треба да се направи за да се промени педагошката реалност, да се приближи што е можно повеќе до теоретски оправдана, а со тоа и до ментално конкретна идеја за тоа, е содржана во моделот што треба да биде,нормативен модел.Таквиот модел, како и теоретскиот модел, е идеализиран и генерализиран. Тој не претставува директен проект, „сценарио“ на педагошка активност, туку делува како прототип на такви проекти и дава одговор на прашањето: што треба да се направи за да се постигнат подобри резултати?

Конечно, оваа општа идеја наоѓа своја конкретизација вопроект педагошки дејности. Како што веќе беше споменато, нацртот содржи конкретни норми за такви активности, насочени кон практиката.

Така, моделирањето е општ метод на сознание во сите фази на педагошкото истражување.

5.1. Други теоретски методи.

Во педагошката литература може да се најдат примери за употреба на такви методи какокомпаративна историска анализа,без кои истражувачот ризикува да се повтори, „откривајќи“ што е одамна откриено. Свртувањето кон историјата ја збогатува научната работа со претходно непознати факти, ја стимулира истражувачката мисла и овозможува да се избегнат грешките од минатото. Понекогаш се користи посебен методанализа на причината и последицата,потребата за која е очигледна. Анализата на причинско-последичните врски е надополнета со анализа на нивната генеза, историјата на нивното потекло и развој, т.е., анализа на генетските врски.

Некои автори опишуваат таков пристап или метод во проучувањето на педагошките појави и процеси, конструирањето на теоретски заклучоци, кога главниот објект е холистички, релативно независен педагошки систем, кој се разгледува во единствен логичко-монолошки план и се одликува со изразена теоретска ориентација. Овој метод се нарекувамонографски.

Овој метод се карактеризира со: фокусирање на проучување на поединечни проблеми; интегритет на разгледување на анализираните факти; единство (монолитот) на структурата на истражувачката активност и презентација посветена на описот на нејзините резултати; фундаменталност и генералност, теоретска ориентација на содржината. Резултатите од ваквата работа се претставени, на пример, во делата: Теоретски основи на содржината на општото средно образование. Не се опишани сите можни методи овде. Всушност, нивниот број е голем и, во принцип, може да се зголеми поради општите научни методи, чија потреба не може однапред да се предвиди. Изборот и збирот на методи на истражување треба да се определат не од формалната желба да се „научат“ добиените резултати, а не од нивната количина - колку повеќе, толку подобро, туку од спецификите на темата и целите на ова истражување, неговата логика. и објективна неопходност. За да го направите вистинскиот избор, треба да ги знаете општите и специфичните способности на методот, неговото место во системот на истражувачки процедури во согласност со карактеристиките на материјалот што се изучува и нивото на проучување на педагошката реалност.

6. Квантитативни и квалитативни методи.

Погоре веќе зборувавме за недоволноста на квантитативниот пристап во педагогијата и потребата да се изгради квалитативна теорија на педагошките процеси пред употребата на математичките методи да стане возможна и корисна. Општо земено, употребата на „тешки“ методи во педагогијата е ограничена од спецификите на хуманитарната сфера на научното знаење, што во многу (но не сите!) случаи ја прави целосна квантитативна сигурност на добиените резултати недостижни. Неодамна, на полето на хуманитарното знаење,квалитативни методи на истражување.Ова го забележуваат толку познати експерти од областа на социолошката методологија како В.А. Јадов, В.В. Семенова. Овие методи овозможуваат да се одрази интеракцијата на објективни и субјективни фактори кои работат во оваа област. Со квалитативен пристап, карактеристичен за хуманитарното знаење, истражувачот, како што беше дискутирано во првото поглавје, зазема посебна позиција. Се воспоставуваат доверливи односи со учесниците во образовниот процес под еднакви услови.

Да ги истакнеме некои од најкарактеристичните карактеристики на квалитативните методи.

Ако, во рамките на квантитативниот пристап, алатките за мерење се развиени и тестирани однапред, обично формализирани, тогаш во квалитативното истражување тие се формулираат веќе во текот на самата научна работа и често се специфични,

одразуваат индивидуален истражувачки пристап. Истражувачките процедури во квантитативен пристап се стандардизирани и се очекува да се дуплираат, но на квалитативно ниво тие ретко се дуплираат. Во првиот случај, анализата се врши со помош на статистички методи, во вториот се врши со сумирање на идеи од собраните емпириски податоци; организирањето на податоците е насочено кон добивање на холистичка слика.

Меѓутоа, како што веќе беше забележано во Поглавје 1, земајќи ги предвид спецификите на педагогијата како една од научните дисциплини на циклусот хуманитарни науки, истражувачот не смее да заборави дека останува научник и затоа е должен да следи одредена логика и да се придржува до правила на научниот пристап.

Одржувањето рамнотежа помеѓу квантитативното и квалитативното во одредена студија е прашање на самиот истражувач, неговиот талент и интуиција. Не може сè во научната работа да се предвиди и пропише однапред, особено во толку деликатно прашање како што е педагогијата. Понекогаш, како што велат (иако од друга причина), „науката е немоќна“.

Заклучоци.

Истражувачките методи се начини за стекнување доверливо знаење, за постигнување конкретни научни резултати, тие се техники и постапки на научното знаење. Постојат методи правилно педагошки, општи научни и методи на други науки што ги користи педагогијата. Во зависност од нивото на истражување, неговите цели и фази, се разликуваат три групи методи: емпириски, теоретски и математички.Емпириските методи служат за собирање податоци за состојбата на предметот на проучување, добивање и евидентирање на научни факти. Тие исто така служат за проучување и генерализирање на педагошкото искуство, анализа на состојбата на образовната практика и идентификување на проблемите. Тие вклучуваат набљудување, проучување на производи на активност, литература, документи, методи на истражување (прашалници, разговор, интервјуа), социометрија, метод на независни карактеристики итн.

Теоретските методи се користат главно во фундаменталните истражувања и во фазата на разбирање, генерализација на фактите, служат за толкување на емпириски податоци, за поткрепување на научните позиции и градење теории. Теоретските методи вклучуваат анализа и синтеза, апстракција и конкретизација, класификација, споредба, апстрактирање, мисловен експеримент, моделирање, бура на идеи, операции со научна терминологија итн.

Литература.

Е.В. Бережнова В.В. Краевски „Основи на образовните и истражувачките активности на студентите“…………2005.

3.7. Методи на педагошко истражување

Методи на педагошко истражувањенаведете ги методите со кои се изучуваат педагошките појави и се решаваат проблемите на усовршување и напредок во областа на образованието и обуката. Тие ги вклучуваат обата форми на логично размислување на експериментаторот (општи методи, алгоритми на ментални дејства) и надворешни дејства и процедури кои обезбедуваат исполнување на експерименталните задачи.

Речиси секој тип на експеримент има своја група методи. Така, постојат методи на дидактички, едукативни, приватни методолошки, менаџерски, лабораториски и природни, ограничени и масовни, квалитативни и квантитативни експерименти, итн. Методите на педагошки експеримент се соседни (и меѓусебно проникнати) методи на психолошки, физиолошки, медицински, социолошки , економски и други истражувања.

Во рамките на експериментот, сфатен како сложен метод на истражување, се користат теоретски методи: анализа и синтеза, индукција и дедукција, споредба, аналогија, идеализација, мисловен експеримент итн.

Групирани се методите на проучување на поединецот, колективното (социометриско) и околината.

Конечно, методите на педагошки експеримент се диференцираат според фазите на пребарувањето. Оваа класификација ги идентификува методите: 1) педагошка дијагностика; 2) педагошко предвидување, вклучително и планирање; 3) организација на експериментот, вклучително и научна организација на работата; 4) формативни, утврдување и контролирачки експерименти, вклучувајќи паралелни и вкрстени; 5) собирање и добивање информации, вклучувајќи методи на набљудување, работа со документи, резултати од активностите на учениците; 6) обработка на експериментални податоци, вклучувајќи различни математички методи; 7) спроведување на резултатите од истражувањето во пракса.

Севкупноста и редоследот на употребените методи и техники формира систем на методи, или експериментална техника.

Во психолошкото истражување, терминот „методологија“ често се користи во потесна смисла на „процедура“ - збир на дејства на експериментаторот што овозможува да се добие оваа или онаа информација за предметот. На пример, социометриските техники се систем на анкетни процедури дизајнирани да ги одредат карактеристиките на групите и тимовите.

При спроведување на педагошки експеримент, треба да се направи разлика помеѓу методите на настава и воспитување (како објекти на истражување) и методи на сознавање и проучување на педагошките процеси и предмети (како средства за експеримент). Тие можат да бидат тесно поврзани, испреплетени, па дури и комбинирани. Така, спроведувањето на тестот може да изврши контролна функција (метод на контрола на знаењето) во образовниот процес и во исто време да биде метод за мерење на нивото на знаење во експеримент.

Изборот на методите се одредува според содржината и природата на целите и задачите, методолошките упатства и специфичните експериментални услови.

Хипотезата се тестира за вистинитост со помош на специјално избрани (соодветни на целта и предметот) методи на истражување. Методот на истражување е пат, начин на разбирање на објективната реалност.

ВО И. Журавлев идентификува два основни принципи за избор на методи на педагошко истражување: 1) принципот на збир на истражувачки методи, според кои, за решавање на кој било научен проблем, се користат еден, а не неколку методи. Во исто време, самите методи се реконструирани од научниците со надеж дека ќе ги усогласат со природата на феноменот што се проучува; 2) принципот на соодветност на методот на суштината на предметот што се изучува и на конкретниот производ што треба да се добие.

Истражувачките методи се поделени на теоретски и емпириски.

Основни ментални операции кои се користат во теоретски методи на истражување,– анализа, синтеза, споредба, рангирање, генерализација, апстракција, спецификација, систематизација, формализирање.

Анализа– ова е разградување на целината што се проучува на нејзините составни елементи, идентификација на индивидуалните карактеристики и квалитети на феноменот. На пример, дејствијата на наставникот во лекцијата може да се поделат на посебни компоненти (методи на комуникација, мотивација, објаснувања) и да се анализираат одделно. Анализата се изведува на различни нивоа: општествено-педагошко, организациско-дидактичко, лично, врз основа на активност итн. (во филозофски, психолошки, педагошки, дидактички, методолошки аспекти).

Видови на анализа: класификација, структурна (се идентификуваат врските и меѓусебните врски), функционална (се утврдуваат функционални зависности), каузална (се открива каузалноста на појавите).

Синтезае повторно обединување на елементите во кохерентна структура. Така, со набљудување на лекцијата, истражувачот открива какви промени во постапките на учениците се случуваат кога се менуваат постапките на наставникот.

Анализата и синтезата се тесно поврзани, така што истражувачот мора да има подеднакво развиени вештини и во двете.

Споредбасе состои во утврдување на сличностите или разликите меѓу појавите. Кога прави споредба, истражувачот прво мора да ја одреди неговата основа - критериумот.

Опсегнување- ова е метод со кој се исклучува се што е споредно што не влијае значително на феноменот што се проучува. Рангирањето овозможува да се идентификува главната работа и да се издвојат секундарните факти.

Генерализација.Кога проучувате феномен, неопходно е не само да се истакнат неговите главни карактеристики, туку и да се генерализираат. Колку е поголем бројот на суштински карактеристики на феномените кои се споредени, толку е поубедлива генерализацијата.

Апстракција.Оваа операција овозможува да се изолира одреден аспект на феноменот во неговата „чиста форма“, односно на начин на кој тој всушност не се јавува. На пример, при проучувањето на мотивацијата за учење на учениците, истражувачот се интересира за нивните мотиви, потреби, интереси, но другите квалитети (параметри на телото, бојата на косата и очите) не се земаат предвид.

Спецификација- ова е наоѓање на одредено што исполнува општ критериум, подведувајќи го под концепт. Спецификацијата ви овозможува подобро да го разберете општото.

Систематизација.Оваа операција е неопходна за да се систематизираат и класифицираат појавите, односно да се распределат во семантички групи според одредени (поставени од истражувачот) основи.

Формализација.Вистинската наука е можна само врз основа на апстрактно размислување, доследно човечко расудување, постапување во логички и јазични форми во форма на концепти, судови и заклучоци.

ДО теоретски методиго вклучуваат методот на единство на историско и логично и методот на моделирање.

Метод на единство на историско и логично.Во педагогијата многу често се случуваат „повторни откритија“ (идеи за развојно и учење базирано на проблеми, индивидуален пристап итн.). Новите идеи се толкуваат како да произлегуваат независно од минатото искуство, затоа една од најтешките методолошки задачи за подигнување на теоретското ниво на трудовите за педагогијата е да се воспостави во нив оптималната рамнотежа на историските и логичките принципи.

Неопходно е да се обрне внимание на приматот на првото и секундарната природа на второто. Историската е објективно постоечка реалност. Логичното е изведено од историското и е ментална форма на неговата рефлексија. Така, по историски го разбираме движењето (развојот) на објектот, логично - одразот на движењето на овој објект во човечкото размислување.

Моделирање.Методот на моделирање е општ научно-истражувачки метод во кој не се проучува самиот објект на знаење, туку неговата слика во форма на таканаречен модел, но резултатот од истражувањето се пренесува од моделот на објектот. Проучувањето на еден или друг објект се врши преку проучување на друг објект, во одреден поглед сличен на првиот, со последователно пренесување на резултатите од проучувањето на вториот на првиот објект. Овој втор објект се нарекува моделпрво. Во науката, постојат модели на замена, модели на претставување, модели на толкување и модели на истражување. Моделирањето е процес на градење модел.

Научен моделе ментално претставен или материјално реализиран систем кој адекватно го одразува предметот на истражување и е способен да го замени така што проучувањето на моделот овозможува да се добијат нови информации за овој објект. Главната предност на моделирањето е интегритетот на презентацијата на информациите. Стотици години педагогијата се развиваше главно преку анализа - разделување на целината на делови; синтезата како таква беше занемарена. Моделирањето се заснова на синтетички пристап: цели системи се изолирани и нивното функционирање се проучува.

Моделирањето служи за следните цели: а) хеуристичко – за класификација, означување, изнаоѓање нови закони, конструирање нови теории и толкување на добиените податоци; б) експериментално – да се реши проблемот на емпириско тестирање (верификација) на хипотеза со работа со одредени модели; в) пресметковно – за решавање на пресметковни проблеми со користење на модели.

Моделот го рефлектира субјектот не директно, туку преку збир на намерни дејства на субјектот:

Изработка на модел;

Експериментална и (или) теоретска анализа на моделот;

Споредба на резултатите од анализата со карактеристиките на оригиналот;

Откривање на несовпаѓања меѓу нив;

Приспособување на моделот;

Толкување на добиените информации, објаснување на откриените својства и врски;

Практична проверка на резултатите од симулацијата. Епистемолошката суштина на научните модели лежи во фактот што тие овозможуваат систематски и јасно да се изрази знаењето за објектот, неговите функции, параметри итн. Главната цел на моделот е да ја објасни севкупноста на податоците поврзани со предметот на знаење. .

ДО емпириски методитреба да вклучува: набљудување, педагошки експеримент, методи на педагошки мерења, анализа на резултатите од воспитно-образовните активности на ученици или ученици, анализа и генерализација на напредното педагошко искуство итн.

Метод на набљудување.Научно набљудување– ова е специјално организирана перцепција на проучуваниот објект, процес или феномен во природни услови. Разликата помеѓу научното набљудување и секојдневното набљудување е како што следува:

Се дефинираат задачи, се идентификуваат објектите, се развива шема за набљудување;

Резултатите се нужно евидентирани;

Примените податоци се обработуваат.

Основни барања за набљудување: целост, планирање, систематичност, објективност, задолжително евидентирање на резултатите.

Се разликуваат следниве типови на набљудувања:

– директноИ индиректно.Заедно со директното следење на напредокот на набљудуваните процеси, се практикува и индиректно следење, кога самиот процес е скриен, а неговата реална слика може да се забележи со некои индикатори;

– континуирано и дискретно.Првата ги опфаќа процесите во целост, од почеток до крај, втората претставува испреплетено, селективно снимање на појавите и процесите што се проучуваат;

- отворен и таинствен.Првиот значи дека субјектите го знаат фактот на нивната научна контрола, а активностите на истражувачот се перципираат визуелно. Конспиративното набљудување го претпоставува фактот на прикриено следење на дејствијата на субјектите;

– надолжен(надолжно, долгорочно) и ретроспектива(се обраќа на минатото).

Истражувачкото набљудување се организира од три позиции: 1) неутрално, од позиција на раководител на педагошкиот процес и кога истражувачот е вклучен во реални природни активности; 2) самиот истражувач ја предава лекцијата, комбинирајќи практични цели со истражувачки задачи; 3) истражувачот е вклучен во структурата на дејството на субјектите како обичен изведувач на сите когнитивни операции заедно со учениците.

Средствата за снимање на материјалите за набљудување можат да бидат протокол, записи во дневник, снимање видео и филм, фонографски снимки итн.

Методот на набљудување, со сите свои способности, овозможува да се открие само надворешни манифестации на педагошки факти. При користење на овој метод, невозможно е да се обезбеди целосна објективност на информациите.

Анкетни методи.Методите за проучување на педагошките процеси засновани на примање вербални (вербални) одговори од нејзините учесници на применетите влијанија се нарекуваат методи на анкета. Тие се спроведуваат со помош на: разговори, интервјуа, прашалници, тестови.

Предностите на анкетните методи се: брзината на добивање информации, способноста за добивање информации во широк опсег на дадена тема, можноста за математичка обработка на добиените информации, релативната леснотија за добивање на голема количина на податоци.

Анкетата може да биде континуирана и селективна, индивидуална и групна, лично и во отсуство, јавна и анонимна.

Општи барања за методите на истражување: 1) усогласеност на прашањата со целите и задачите на студијата; 2) соодветна рефлексија на измерените карактеристики во содржината на прашањата; 3) неутралност и недвосмисленост на прашањата, обезбедувајќи најголема објективност на одговорите; 4) достапност и јасност на прашањата; 5) независност на одговорите; 6) доверлива психолошка средина за време на анкетата.

Во педагогијата се користат три познати типови на анкетни методи: разговор, интервјуирање и прашалници.

Разговоре метод за добивање информации врз основа на вербална комуникација помеѓу експериментаторот и субјектот во форма на слободен дијалог на одредена тема. Разговорот бара посебна вештина: флексибилност и чувствителност, способност да слуша и во исто време да го води разговорот по дадениот пат, да ги разбере емоционалните состојби на соговорникот, да реагира на нивните промени.

Интервјусе разликува од разговорот по тоа што експериментаторот поставува само прашања, а субјектот само одговара на нив.

За време на разговор или интервју, можноста за снимање информации е од големо значење. Неопходно е да се стремиме кон детално (дури и дословно) евидентирање на одговорите (со употреба на кратенки, стенографија); сепак, употребата на микрофон е непожелна, бидејќи оваа околност во голема мера ги ограничува испитаниците.

Анкетните методи за проучување на педагошките проблеми се релативно едноставни во организација и универзални како средство за добивање податоци за широк тематски спектар.

Прашалнике метод за масовно собирање материјал со помош на специјално дизајнирани прашалници наречени прашалници. Овој метод е попродуктивен, документиран и пофлексибилен во неговата способност да добива и обработува информации. Испрашувањето се заснова на претпоставката дека лицето искрено одговара на поставените прашања. Се разликуваат следниве видови анкети:

контакт(се спроведува кога истражувачот дистрибуира, пополнува и собира пополнети прашалници при неговата директна комуникација со субјектите);

кореспонденција(организирани преку дописнички односи. Прашалниците со инструкции се испраќаат по пошта и на ист начин се враќаат до истражувачката организација);

притиснете(имплементиран преку прашалник објавен во весникот. По пополнувањето на ваквите прашалници од читателите, уредниците работат со добиените податоци во согласност со целите на научниот или практичниот дизајн на анкетата).

Видови прашалници: отворени(содржи прашања без придружни готови одговори за избор на темата), затворен тип(структуирано на тој начин што за секое прашање се дадени одговори кои се подготвени за избор на испитаниците), измешани(содржи елементи и од двете. Некои од одговорите се понудени на избор и во исто време се оставаат слободни линии со предлог да се формулира одговор кој оди подалеку од предложените прашања), анонимен, целосен и скратен, пропедевтски и контролен, поларен со резултат.

Педагошки експеримент.Експеримент (од латинскиот expe-rimentum - примерок, искуство, тест) е проучување на какви било појави преку активно влијание врз нив преку создавање нови услови кои одговараат на целите на студијата или со менување на текот на процесот во вистинската насока. насока. ПедагошкиЕкспериментот е научно спроведено искуство за трансформирање на педагошкиот процес под точно земени предвид услови.

Како општа методолошка алатка, експерименталниот наставник може да го препорача методот на моделирање (видете погоре за повеќе детали).

Видови педагошки експерименти.Секој конкретен експеримент опфаќа одреден дел од образовниот процес, воведувајќи во него голем број педагошки влијанија, истражувачки процедури и организациски карактеристики. Единственоста на комбинацијата на овие карактеристики (компоненти) го одредува типот на експериментот.

Областа на педагошките појави кои се предмет на експериментални влијанија му обезбедува на истражувачот голем број специфични можности и ограничувања. Во зависност од проучувал аспекти на педагошкиот процесСе разликуваат следниве видови експерименти: а) дидактички (содржина, методи, наставни средства); б) образовно (идеолошко, политичко, морално, трудово, естетско, атеистичко, еколошко образование); в) приватно методолошки (учење знаења по предметот); г) менаџерски (демократизација, оптимизација, организација на образовниот процес); г) комплекс.

Скалата (волуменот) на експериментот се одредува првенствено од бројот на предмети кои учествуваат во него. Постојат: а) индивидуален експеримент (се изучуваат поединечни предмети); б) групен експеримент во кој учествуваат групи училишта, паралелки, наставници и ученици; ограничено (селективно); в) масивни.

Педагошките експерименти може да варираат:

Според опфатот на еден или друг дел од воспитно-образовниот процес (внатрепредметен, меѓунаставен, внатреучилишен (широкоучилишен), меѓуучилишен, регионален - реонски, град и сл.);

По времетраење (краткорочно - во рамките на една ситуација, лекција; средно времетраење - обично во рамките на една тема, квартал, полугодие, академска година; долгорочно - долгорочно, надолжно, опфаќа години и децении кога се набљудува долгорочната резултати од образованието);

Од страна на цели(утврдување - се изучуваат постоечките педагошки феномени, на пример, сегашното ниво на знаење; тестирање, разјаснување или пилотирање - се тестира хипотеза создадена во процесот на разбирање на проблемот; креативна, наставна, трансформативна, формативна, во процесот на кои нови педагошки појави се конструираат, се воведува нов фактор или услови кои според хипотезата треба да ја зголемат ефективноста на воспитно-образовниот процес, следење - се врши во одреден временски период по обуката за да се идентификуваат нивните резултати). ;

Од страна на содржина(компаративно: во една паралелка обуката се изведува врз основа на некои методи или на една содржина на едукативен материјал, а во други - врз основа на други, можеби ново развиени, методи; променлива - нови експериментално тестирани услови или методи се различни. , на пример, на еден новововеден услов низ одредено време се додаваат вториот, третиот итн.);

Од страна на место на одржување(природно - научно организирано искуство на тестирање на поставената хипотеза без нарушување на образовниот процес и лабораторија, која се пренесува во специјално опремена просторија, специјално создадени услови за истражување);

Од страна на природата на(паралелно и вкрстено).

Тестирање.Тест (од англискиот te-t - примерок, тест, студија) е збир на прашања и задачи што му се презентираат на испитаникот со цел мерење (дијагностика) на неговите лични карактеристики. Тестот се бодува врз основа на бројот на точни одговори на редна (или интервална) скала.

Тест методологијата ви овозможува да добиете пообјективни и точни податоци во споредба со анкетата со прашалник и ја олеснува математичката обработка на резултатите. Сепак, тестирањето е инфериорно во однос на другите методи во однос на длабочината на квалитативната анализа и ги лишува субјектите од различни можности за самоизразување.

Во странската психологија и педагогија, тестирањето се користи многу широко; Во нашата земја, развојот на тестолошкото истражување беше забавен до неодамна: официјално, тестовите се користеа само за целите на професионална селекција, психопатолошка дијагноза, проучување на физиолошките способности на една личност во различни спортови и некои други области. Во моментов, тест-логичките студии почнуваат да се користат во училиштата за тестирање на знаењата, вештините и способностите на учениците.

Контролната програма вградена во тестот може да има глобален, национален статус (стандардизиран тест) или локален, локален, аматерски статус (нестандардизиран тест). Стандардизацијата на тестот вклучува создавање на единствена содржина, процедури за спроведување и оценување на извршувањето на задачите за тестирање. Ваквиот тест е изграден на сериозна научна и методолошка основа и се тестира на голем број предмети. По ова, таа се прифаќа како интервална скала за проценка на одреден квалитет (и се нарекува стандардизирана).

Во практиката на масовно педагошко експериментирање, се користат адаптирани тестови (модификации на стандардизирани) и тестови независно развиени од наставници и методолози. Затоа, резултатите од нивната употреба имаат ограничена сигурност.

Видови тестови.Во зависност од области кои се предмет на дијагноза,прави разлика помеѓу тестови за посебни способности, интереси, ставови, вредности; тестови за дијагностицирање на меѓучовечките односи; тестови за да се идентификуваат перформансите на учениците и да се утврди професионалната предиспозиција. Психологијата користи тестови за постигнување, интелигенција, креативност (способности), проективност, личност итн.

Постојат два вида тестови: тестови за брзина (времето е ограничено) и тестови за моќност (времето е доволно).

Од страна на фокусПостојат интелектуални, дијагностички, класификациски и аналитички тестови.

Тест кој се користи во странство за квантифицирање на нивото на ментален развој на децата содржи одреден број прашања и задачи. Со помош на однапред разработени табели на голем контингент на предмети, бројот на точни одговори и решенија се претвора во соодветниот индикатор. Според повеќето психолози, коефициентот на интелигенција главно го оценува моменталното ниво на знаење, степенот на вклученост на една личност во културата, а не општите карактеристики на квалитетите на интелигенцијата.

Квантитативни методи.Квалитетот е збир на својства што укажуваат што е објект, што е тој; Традиционално, квалитетот се открива преку опис на карактеристиките. Количеството одредува димензии и се поистоветува со мерка, број. Квалитативното и квантитативното се нераскинливо поврзани, затоа треба да се проучуваат во единство.

Ако во точните науки мерењето се сведува на споредување на дадена количина со хомогена количина земена како единица (стандард), тогаш за психолошките и педагошките параметри нема такви стандарди. Покрај тоа, повеќето од овие параметри (знаци, квалитети, својства, фактори) се скриени (латентни), нивните манифестации може да се проценат само индиректно, т.е. многу приближно. На пример, податоците од тестирањето на креативноста (збир на точни одлуки) може целосно да не се совпаѓаат со квантитативната вредност што тестот треба да ја измери.

Педагошка димензијаповикајте ја операцијата за доделување дигитални индикатори на објекти и нивните својства во согласност со одредени правила. Во педагошкиот експеримент се користат четири главни методи на мерење, кои се нарекуваат мерни скали (номинална, редна, интервална и сооднос скала). Скалирањето е доделување на дигитални вредности (поени) на карактеристиките што се проучуваат.

Номиналнаскалата (скала на име) ги дели сите предмети во групи според некоја карактеристика (разлика). За понатамошна обработка на информациите, на секоја карактеристика и е доделен дигитален код. Не постои квантитативна врска помеѓу предметите на номинална скала.

Примери

А. Учениците во класот се поделени во две категории и означени: девојчиња - 01, момчиња - 02.

Б. Групи на прекршители на дисциплината и нивно означување (кодирање): во училница - 1, на улица - 2, дома - 3.

Реденвагата е наменета да го мери (укаже) степенот на разлика на кој било знак или својство во различни предмети. Највпечатлив пример за редовна скала е системот со пет точки за оценување на знаењето на учениците за учење. За него се развиени критериуми и методи на мерење. Многу потешко е да се користи редна скала за квантитативни проценки на други особини на личноста (во образовниот процес). Постојат неколку видови на редно скалирање: а) рангирање (по ред); б) групирање (рангирање по групи); в) спарена споредба; г) метод на оценување; д) метод на поларен профил.

На рангирањеПредметите што се изучуваат се подредени (поредени во низа) според степенот на изразување на кој било квалитет. Првото место во овој ред го зазема објектот со највисоко ниво на овој квалитет, на кој му е доделен највисок резултат (нумеричката вредност се избира произволно). Потоа, на секој објект во рангираната серија му се доделуваат пониски оценки што одговараат на местата што ги зазема.

При користење на методот рејтингобјектот се оценува со просечно вреднување на судовите на група компетентни експерти. Имајќи заеднички критериуми за оценување (на редна скала, во поени), експертите независно еден од друг (усно или писмено) ги донесуваат своите судови. Просечниот резултат од стручната проценка - рејтингот - е доста објективен.

Метод поларни профиливклучува употреба на условна скала за проценка, чии екстремни точни вредности се спротивни вредности на атрибутот (на пример, вид - зло, топло - студено, итн.). Јазот помеѓу половите е поделен на произволен број делови (точки).

Пример

Оценката за степенот на доверба во кандидат за избрана позиција се дава на поларна скала: (целосно верувам) 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 (не верувам воопшто доверба).

Интервалскала, или мерење на интервал, е доделување на дигитални индикатори на објекти. Скалата за интервал обезбедува одредени растојанија помеѓу поединечни (било кои два) броја на скалата. Нултата точка на скалата се избира произволно. Примери на интервални скали: температурни скали, стандардизирани скали за тестирање на интелигенција.

Скала односисе разликува од интервалната скала по тоа што нејзината нулта точка не е произволна, туку укажува на целосно отсуство на својството што се мери. Ова ги вклучува сите квантитативни податоци добиени со повторно пресметување на објекти од кое било множество (број на ученици, број на часови итн.).

Социометриски мерења(техники) се дизајнирани да ги проучуваат меѓучовечките односи во групи и тимови. Ги користат сите горенаведени методи на номинално и редно скалирање и врз нивна основа преку математичка обработка се утврдуваат карактеристиките на групи и групи ученици.

Користејќи социометриски методи, можете да одредите:

1) социометриски индекс на личноста во тим (S = R+ / Н– 1, каде што S е вредноста на индексот; R+ -број на позитивни избори; Н– 1 – број на партнери во тимот минус еден;

2) местото на поединецот во тимот, лидерите и таканаречените „отфрлени“;

3) релативната положба на субјектите едни на други итн.

Традиционални педагошки методимодерната педагогија наследена од научниците кои застанаа на потеклото на педагошката наука - Платон и Квинтилијан, Коменсиј и Песталоци итн. Овие методи, опишани подолу, се користат и денес.

Учење од искуствово широка смисла значи организирана когнитивна активност насочена кон воспоставување историски врски на образованието, идентификување на општото, одржливото во образовните системи.

Во рамките архивски методМатеријалите кои помагаат да се разбере суштината, потеклото и редоследот на развојот на одреден проблем (споменици на античко писмо, законодавни акти, проекти, извештаи, извештаи, образовни и образовни програми, повелби, образовни книги, распореди на часови) се подложени на внимателни научни анализа.

Цел изучување на училишната документацијае да се воспостават причинско-последични врски, односот на појавите што се проучуваат и да се добијат вредни статистички податоци. Изворите на информации вклучуваат класни дневници, книги со записници од состаноци и состаноци, распоред на часови, внатрешни прописи, календар на наставници и планови за часови, белешки, програми за часови итн.

Анализа на креативноста на учениците,особено, домашната и класната работа по сите академски предмети, есеи, апстракти, извештаи, производи на уметничко и техничко творештво се практикуваат при проучувањето на индивидуалните карактеристики на учениците, нивните интереси, склоности, односот кон работата и нивните одговорности, степенот на развиеност на трудољубивоста. , трудољубивост итн. Овој метод бара внимателно планирање, правилна употреба и вешто комбинирање со набљудување и разговори.