Педагогијата е една од најстарите хуманитарни науки, со илјадници години ја спроведува социјализацијата на личноста на детето, ја прилагодува на барањата на општеството, со што обезбедува опстанок и развој на човештвото како биолошки вид. Фокусот на научното поле е целата разновидност на личен и професионален развој, сите аспекти на образовните, образовните и тренажните активности на поединецот, и личноста на детето и личноста на возрасен.

Треба да се напомене дека, и покрај фактот што образованието го придружувало човештвото низ историјата на неговото потекло и еволуција, педагогијата како наука се појавила од филозофијата дури во 17 век, кога на теренот се акумулирала доволна основа. Еминентниот филозоф Френсис Бејкон во процесот на истражување на методите научни сознанијаја подели педагогијата и филозофијата, а Ја. А. Коменски ја изнесе првата дефиниција и го создаде првиот педагошки систем.

Пристапи кон дефиницијата на педагогијата

И покрај долгата историја на постоењето на педагошката наука, консензусНе успеа во однос на нејзината тема. Тешкотиите на дефиницијата се должат на синтетичката природа на научното поле, на фактот што се наоѓа на спојот на многу науки од хуманитарен карактер, привлекувајќи педагошки истражувањадостигнувања на другите научни области, развивајќи се заедно со други научни насоки.

ВО различни периодиВо текот на нејзиниот развој, педагогијата беше разбрана на различни начини, вклучувајќи ги и следните дефиниции:

• наука за развој на личноста;
• науката за педагошките системи, наменските процеси на педагошко влијание;
• процесот на образование насочен кон социјализирање на поединецот, прилагодување на барањата на општеството во одредена фаза од неговиот историски развој;
• науката за целисходните процеси на пренесување искуство и знаење на помладата генерација;
• наука за намерни, организирани, систематски, контролирани активности за формирање на личноста на една личност, методи, принципи, модели на пренос на знаење.

Забелешка 1

Треба да се напомене дека сите горенаведени дефиниции одразуваат индивидуални аспекти на педагошките процеси. Во својата најопшта форма, педагогијата ги истражува, проучува и открива обрасците на педагошката активност во сета разновидност на нејзините манифестации, карактеристики и аспекти. Педагогијата како наука опишува, идентификува карактеристики, ги објаснува појавите на педагошката дејност, разгледувајќи ги заедно со другите науки од хуманитарен карактер.

Педагошката дејност како суштина на педагогијата

Дефиниција 1

Педагошка дејноство современата научна литература се подразбира општествено и лично условено, намерно, контролирано вклучување на поединецот во животот во човечкото општество.

Со други зборови, педагогијата не може да се идентификува исклучиво со образовниот процес, како резултат на кој поединецот развива систем на специјализирани знаења, вештини и способности. Педагошките активности се наменски по природа, насочени кон постигнување на голем број тековни цели.

Така, педагогијата како наука е насочена кон проучување на посебна, лично и општествено определена дејност, која се карактеризира со педагошко насочување, педагошко поставување цели, за воведување на поединецот во животот на општеството.

Социјализацијата како приоритетна функција на педагогијата

Со други зборови, во центарот на педагогијата се процесите на социјализација, процесите на вклучување на поединецот во општеството преку асимилација и последователна репродукција од страна на поединецот на историски акумулираната култура и општествено искуство. Во однос на педагогијата, се чини дека е соодветно да се зборува за намерна социјализација.

Секој човек од моментот на неговото раѓање потпаѓа под влијание на луѓето околу него: првично тоа се неговите родители и други роднини, потоа наставниците во градинка, наставници во училиште и наставници во други образовни институции. Првично, сè уште не поседувајќи самосвест и разбирање околната реалност, лицето претставува“ Празен лист“, на кој можете да напишете што сакате. Но, токму од она што е напишано на овој лист зависи целиот живот на една личност во иднина: неговите успеси и неуспеси, животна активност или пасивност, желба и желба за знаење или неподготвеност да научи нешто ново, развој и усовршување или газење. на едно место. Тоа значи дека секој што е некако вклучен во животот на друг за време на неговото формирање мора да има знаење од областа на воспитувањето, обуката и развојот. И ако ја испуштиме темата за образованието како таква, тогаш овие функции, по правило, им се доделуваат на наставниците и педагозите. Науката наречена „педагогија“ учи точно како да се подучуваат другите луѓе.

Педагошкото знаење е од големо значење од самиот почеток на развојот на човекот. На крајот на краиштата, за да најдете пристап кон учениците, за да можете да им ја пренесете суштината на учењето и добивањето образование, како и компетентно и ефикасно да научите која било дисциплина и да всадите одредени вештини и способности, треба да бидете способни да се предава, а овој процес може отворено да се нарече вистинска уметност. Покрај тоа, таа се одликува со огромен број нејзини специфични карактеристикии нијанси.

Со оглед на самата важност на ова прашање и за оние кои предаваат и за оние кои студираат, дојдовме до разбирање дека едноставно мора да посветиме еден од нашите курсеви на педагогијата, чиј вовед, всушност, имате можност да го прочитате во моментално.

Во предметот „Педагогија: Основи на дидактиката“ ќе зборуваме за тоа што е педагогија и дидактика, ќе ги разгледаме основите на педагогијата и дидактиката, општите принципи, обрасците, целите и задачите на овие дисциплини. Имајќи го предвид фактот дека теоријата за педагогијата на Џон Амос Комениус беше непроценлива за развојот на педагошката наука, ќе ја разгледаме во рамките на неговото дело „Големата дидактика“. Покрај тоа, предметот ќе ја испита и темата за односот помеѓу педагогијата и: важни компоненти на студентската психологија, психолошки основиобука, како и психолошки принципи ефективно учење. Нормално, не можевме да не зборуваме за традиционалните и современите методи на настава - за нив и многу повеќе ќе научите од презентираниот тек на лекциите. И на крајот на курсот, ќе ви бидат понудени дополнителни материјали за изучување - листа на најдобрите книги и учебници за педагогија и дидактика.

Што е педагогија?

СО старогрчки јазиктерминот „педагогија“ е преведен како уметност на образованието. Во моментов, педагогијата се подразбира како наука за човековото воспитување и обука.

Ако дадеме попрецизна формулација, можеме да кажеме дека:

Педагогијата е општествени науки, проучување организирани, систематски и наменски активности за формирање; наука која ги проучува содржината, формите и методите на воспитување, настава и образование, како и процесот на пренесување искуство на ученик од страна на наставникот.

Формирањето на педагогијата како наука оди заедно со развојот на човештвото, бидејќи Самата педагошка мисла потекнува од филозофијата и теологијата на античкиот свет. Сепак, педагогијата беше изолирана од системот на филозофско знаење дури на почетокот XVII векФренсис Бејкон - англиски филозоф. Подоцна таа беше консолидирана со делата чешки учителЈан Коменски. Во овој момент, педагогијата е мултидисциплинарна наука која функционира и се развива преку интеракција со другите науки.

Како и секоја научна област, педагогијата има свој предмет, предмет, методологија и цели:

Ставкапедагогијата се состои во холистички педагошки процес на насочен развој и формирање на личноста на една личност, условен од неговото воспитување, обука и образование.

Предметпедагогијата се состои од образованието како наменски и свесно спроведен процес. Улогата на објектот може да биде феномен на реалноста предизвикан од намерните активности на општеството. Ваквите појави се нарекуваат образование - дел од објективниот свет што го проучува педагогијата.

Методологија на педагогијатае систем на знаење за структурата и темелите педагошка теорија, методи на барање знаење и принципи педагошки пристап, кои ја одразуваат педагошката реалност, како и систем на активности за добивање знаење и оправдување методи, логика, програми и квалитет истражувачки активности.

Задачи педагогијатакако научни насоки се следните:

• Едуцирање на личноста како процес на развивање стабилни карактеристики на однесување кај него, на пример, напорна работа, пристојност, чесност итн. Целта на образованието не е само знаењето што е, на пример, чесноста, туку токму навиката секогаш да се биде искрен. Презентираната задача може да се нарече најважна
• Дефиниција на комплекс природни способностии нивната големина, како и меѓусебно поврзаните потреби на секој поединечен човек, кои во во најголема мераодреди неговата способност да учи во која било насока
• Дефиниција на комплекс социјалните потребина образованието и обуката и нивната големина во конкретно местово одреден момент во времето
• Формирање услови и спроведување на хармонично задоволување на социјалните и личните потреби во обуката и образованието, земајќи ги предвид потребите и способностите и на ученикот и на хиерархијата на социјалните групи

Очигледно е дека педагогијата е сложена и сестрана наука, која доста студира широк опсегобласти на човековата активност. Но, во нашиот курс нема да допираме теми како образованието или, на пример, самостојното учење, бидејќи ... За да ги проучувате, можете да поминете низ посебни обуки на нашата веб-страница, а нашите главни напори ќе ги насочиме кон истражување на наставата - пренос на знаење од наставник на ученик.

Примена на педагошки знаења

Употреба на знаење педагошка природа- ова е исклучително корисна и ефикасна вештина за секој човек воопшто, а да не зборуваме за наставниците и воспитувачите. Поседувајќи го, не само што можете да му пренесете на друго лице што знаете и можете сами да го направите, туку и подобро да ја разберете психата и поединецот. лични карактеристикии оние околу вас и вие самите, подобрете ги комуникациските вештини, консолидирајте се сопствено искуствоитн.

Оние за кои наставата е професија и прашање на живот мора да учат педагогија за да растат лично и професионално, најпродуктивно да ги извршуваат своите задачи и преку своето дејствување да го подобрат образовниот процес на институцијата во која работат. И ако го погледнете ова прашање во поголем обем, тогаш колку повеќе професионални, поквалитетни наставници има кај нас, толку поразвиена и образована ќе биде помладата генерација, ќе има повеќе специјалисти, а мнозинството деца, адолесцентите и младите ќе когнитивен интереси жед за знаење, желба за, желба да се биде корисен поединции општеството како целина, да се подобриме себеси и светот околу нас.

Примената на педагошкото знаење, доколку се спроведува редовно и систематски, ќе направи дури и дипломиран без искуство кој добил педагошка специјалност вистински професионалец во својата област, наставник со високо нивообука, потребни професионални вештини и квалитети кои предизвикуваат почит меѓу колегите и студентите. Покрај тоа, предностите што му ги дава на човекот педагошкото знаење му овозможуваат продуктивно да ги применува своите вештини и да постигне успех не само во професионалното поле на активност, туку и во која било друга област од животот, вклучително и семејните и личните односи.

Ако студирате за да станете наставник, па дури и искусен наставник, материјалот презентиран во нашиот курс ќе ви биде корисен - ќе ги пополни празнините, ќе одговори на некои прашања, ќе ги подобри вештините и ќе ги освежи информациите во вашата меморија. Но, не е важно дали сте учител или далеку од оваа професија, секогаш го применувате педагошкото знаење во вашиот живот. Кога комуницирате со пријателите и познаниците, ги учите вашите деца на нешто или посветувате посебна карактеристика на нов вработен работните обврски- на било кој слична ситуацијавие предавате и многу е важно да го запомните ова. И ако имате желба да научите како ефективно да го воспитувате вашето дете, подобрете се лични квалитетида станете поуспешни во животот и работата, да ги поместите вашите лични граници за да станете уште повеќе развиена личност, наставните вештини само ќе ви користат. И можете да го научите без никакви проблеми, дури и без да имате информативна база.

Како да го научите ова?

Едно лице нема педагошки знаења и вештини, како и сите други, во моментот на неговото раѓање. Секакви податоци и вештини се појавуваат кај него додека расте, заедно со искуството што го стекнува во процесот на живот. Но, како што, се разбира, знаете, сите луѓе имаат генетски детерминирани предиспозиции за нешто. Така, некои луѓе имаат предиспозиција продуктивно да комуницираат со другите и да им го пренесат она што самите го знаат и умеат. Луѓето од оваа категорија уште од мали нозе почнуваат да учат колку што е можно повеќе за реалноста околу нив и им помагаат на другите да го направат тоа. Последователно, тие избираат специјалитети поврзани со педагогијата, успешно учат и стануваат наставници.

Сепак, оние кои немаат таква предиспозиција не можат да бидат намалени под никакви околности; тие едноставно треба да вложат по ред на големина повеќе труд и трудољубивост за да успеат во одбраната област. Важно е едноставно да се разбере дека едно лице е способно да учи и да совлада апсолутно сè што го интересира, вклучително и знаење и вештини од областа на педагошката наука. Можете, се разбира, да одите на универзитет, па дури и да добиете втор или трет високо образование, ако првото не е релевантно за оваа област, можете самостојно да ја проучувате презентираната област, поради што е создаден нашиот курс.

При изучувањето на педагогијата во нашиот курс (и воопшто), важно е да се земат предвид два аспекти - теоретски и практични:

• Теоретски аспект на педагогијатаго претставува теоретскиот материјал кој, прво, се изучува во образовните институции, и второ, на кој се заснова нашата обука - теоријата е нејзината основа, а материјалот за обука е важен не само за читање, туку и за темелно разбирање
• Практичен аспект на педагогијатавклучува примена на примените теоретски материјалво практични активности, т.е. во работата и животот. Практиката е клучот за успехот во секој бизнис

И покрај важноста на практичниот дел, многу луѓе ја совладуваат теоријата и тоа го можат толку успешно што едноставно не можат да се најдат еднакви во знаењето, но никогаш не доаѓа до пракса, што е причина за бескорисноста на знаењето. Но, како што практиката е невозможна без теорија (на крајот на краиштата, едноставно нема што да се практикува), теоријата без практика е исто така неодржлива (останува едноставно нешто прочитано и запаметено). Двете страни можат да бидат виновни за одбивањето да се практикуваат: и составувачите на материјалот и оние што го проучуваат овој материјал. Во првиот случај теоретска основаможе да бидат составени на таков начин што читателот едноставно не разбира како да ги примени, а во второто, улога може да има мрзеливоста, незаинтересираноста и мотивацијата. И ако не можеме да влијаеме на вашата мотивација, интерес и желба да студирате и работите на кој било начин, освен со тоа што ќе ви препорачаме да проучувате одредени делови од нашата веб-страница, на пример, и тогаш при составувањето на курсот се обидовме да направиме се што е можно за да теоријата не изгледа премногу здодевна и тешка за асимилација.

Покрај добро напишаната теоретска основа, се обидовме да го прилагодиме материјалот што е можно повеќе за практична употреба. Важно е само да се забележи дека деловите на педагогијата се доста тешко да се дадат со примери и конкретни упатства, поради што се обидовме да ја претставиме теоријата на таков начин што од неа би било јасно што треба да се направи, кои принципи и обрасци што треба да ги земете предвид и кои методи и техники да ги користите во вашите активности. Но, секако, обуката содржи примери, конкретни препораки и совети кои го надополнуваат теоретскиот дел.

Сакате да го тестирате вашето знаење?

Ако сакате да го тестирате вашето теоретско знаење за темата на курсот и да разберете колку е соодветно за вас, можете да го полагате нашиот тест. За секое прашање, само 1 опција може да биде точна. Откако ќе изберете една од опциите, системот автоматски продолжува кон следно прашање.

Лекции по педагогија

По прилично сериозно проучување од наша страна на изворите на информации на тема педагогија, како и по изборот на најважните од нив и приспособувањето на добиениот материјал за продуктивен развој и практична примена, изработивме шест лекции за педагогија, од кои ќе ги научите за традиционалните идеи, современите трендови, методи, принципи, цели и задачи на педагошката наука итн.

Ајде да претставиме краток преглед на секоја од лекциите.

Петтиот час ја продолжува темата за наставни методи, но се дискутира за други методи - современи - методи кои штотуку почнуваат да ја наоѓаат својата примена во образовните едукативни активности. Од оваа лекција ќе научите за семинари, обуки, модуларни и учење на далечина, вредносна ориентација, метод на студија на случај, коучинг, улога и деловни игри, креативни групи, митологии и ред други современи методиобука. Во процесот на разгледување на овие методи ќе бидат дадени нивните дефиниции и ќе се посочат главните предности и недостатоци.

Како да полагате часови?

Како што веќе напоменавме, имајќи ја предвид сложеноста и специфичноста на темата што е претставена, се обидовме да го составиме материјалот на тој начин што неговите теоретски основи беа максимално приспособени за асимилација и примена во пракса. Но, нашата работа е да ви обезбедиме храна за размислување, така да се каже, и да ве вооружиме со знаење, а што ќе правите со ова знаење е прашање на ваш избор. Но, би сакале уште еднаш да ве потсетиме дека без практична примена, сè што ќе научите од оваа или која било друга обука ќе остане само компонента на вашето знаење. Поради оваа причина, силно препорачуваме да ги систематизирате вашите студии.

Препорачуваме проучувањето на достапни лекции да се подели на неколку временски периоди. На пример, можете да го направите следниот план: еден ден посветувате на изучување на една лекција, вториот ден го препрочитувате материјалот и третиот ден се обидувате да го примените знаењето во реални услови. Во голема мера, ова е вообичаена шема што им ја нудиме на нашите читатели и членовите на нашиот интелектуален клуб. Но, да повториме уште еднаш: со оглед на спецификите на темата што се разгледува и, како последица на тоа, спецификите на обуката, можеби не е секогаш можно да се примени знаењето во пракса. Затоа, советуваме или да го посветите истиот трет ден (на читање на белешките, потсетување на знаењето во меморија и споредување со материјалот на курсот) или проучување дополнителни материјали, на пример, дешифрирање на непознати термини и концепти или длабинска студијадел од интерес. Иако е многу лесно да се примени педагошкото знаење дури и во обичната секојдневна комуникација со семејството, пријателите или колегите.

По една за пауза помеѓу часовите, можете да преминете на нова лекција. Како резултат на тоа, ќе ви бидат потребни приближно три недели за да го завршите целиот курс. Секако, ова не е ултиматум, и ако сакате, можете да креирате сопствен индивидуален распоред што одговара на вашите индивидуални преференции и/или распоред за работа/студирање.

Вовед

Зборот „педагогија“ има неколку значења. Прво, означува педагошка наука. Второ, постои мислење дека педагогијата е уметност, а со тоа се поистоветува со практиката. Понекогаш педагогијата се подразбира како систем на активности што е дизајниран во едукативни материјали, методи, препораки, поставки. Таквата нејасност често доведува до конфузија и создава нејасност. ВО Во последно времеовој збор почна да ја означува идејата за одредени пристапи кон учењето, методи и организациски форми: педагогија на соработка, педагогија на развој, музејска педагогија, педагогија на ризик, педагогија на идентификација итн.

Што е оваа наука и што студира?

Повеќето на општ начиннауката се дефинира како поле човечка активност, во која се јавува развој и теоретска систематизација на објективно знаење за реалноста. Активности од областа на науката -- Научно истражување. Ова е посебна форма на процесот на сознавање, систематско и намерно проучување на предметите, во кое се користат средствата и методите на науката и што завршува со формирање на знаење за предметите што се изучуваат.

Педагошка реалност е оној дел од општата реалност што е вклучен во педагошката дејност. Ова е ученикот, наставникот, нивните постапки, методи на настава и воспитување, учебници, што пишува во нив итн. Ваквите активности можат да се одразат не само во науката. Науката е само една форма јавната свест. Реалноста може да се одрази и во секојдневниот (спонтано-емпириски) процес на сознавање, и во уметничка и фигуративна форма.

Педагогијата како наука

Општото културно и смислено (светоглед) самоопределување на поединецот, а за наставникот и професионално, претпоставува негова ориентација во длабоките слоеви на оној дел од човечката култура што ја сочинува педагогијата. Има долга историја, неразделна од историјата на човештвото.

Педагогијата го добила името од грчкиот збор „paidagogos“ (платен - дете, gogos - олово), што значи воспитување или подучување деца. Во Античка Грција, оваа функција се извршуваше директно. Наставниците првично биле нарекувани робови кои ги придружувале децата на својот господар на училиште. Подоцна, наставниците веќе беа цивилни луѓе кои се занимаваа со поучување, воспитување и обука на деца. Патем, во Русија (XII век) првите учители го добија името „мајстори“. Овие беа слободни луѓе(сакристи или лаици), кои дома или дома почнаа да ги учат децата на читање, пишување, молитви или, како што се вели во еден „Живот“, „да пишуваат книги и да ги учат учениците на писмени трикови“.

Педагогијата го добила своето име од грчките зборови „paidos“ - дете и „ago“ - да води. Во буквален превод, „paidagogos“ значи „училичар“. Учител во Античка Грција бил роб кој буквално ја фатил раката на детето на својот господар и го придружувал на училиште. Постепено, зборот „педагогија“ почнал да се користи во повеќе во општа смислада се означи уметноста на „водење дете низ животот“, т.е. воспитувајте го и поучете го, духовно водете го и телесен развој. Со текот на времето, акумулацијата на знаење доведе до појава на посебна наука за воспитување деца.Теоријата беше исчистена од конкретни факти, ги направи потребните генерализации и ги изолираше најсуштинските односи.

Така, педагогијата стана наука за воспитување и учење на децата. Ова поимање на педагогијата опстоило до средината на 20 век.А дури во последните децении се појавило разбирање дека во квалификуван педагошко раководствоТоа им е потребно не само на децата, туку и на возрасните. Најкратко, општо и во исто време релативно прецизна дефиницијамодерната педагогија е наука за човековото образование. Концептот на „образование“ овде се користи во самиот негов во широка смисла, вклучувајќи образование, обука, развој.

Поточно, педагогијата може да се дефинира како наука за законите за воспитување на помладата генерација, на возрасните, за управување со нивниот развој во согласност со потребите на општеството.

Секоја наука, во истиот предмет на проучување, го идентификува својот предмет на истражување - една или друга форма на постоење на објективниот свет, една или друга страна на процесот на развој на природата и општеството. Образованието како комплексен, објективно постоечки феномен го проучуваат многу науки. Историскиот материјализам, на пример, го смета образованието како посебен момент во развојот на општеството, неговите продуктивни сили и индустриски односи; историја - како приватен момент во историјата класна борбаи класната политика; психологија - во врска со проучувањето на формирањето на личноста на лице во развој. Независноста на која било наука се определува, пред сè, со присуство на посебен, сопствен предмет на истражување, присуство на предмет што не е конкретно изучуван од ниту една друга научна дисциплина.

ВО заеднички системнауките, во општиот систем на „ствари и знаења“ педагогијата делува како единствена наука која го има за предмет образованието на човекот.

Изучувањето на која било наука започнува со разбирање на следниве прашања: како настанала и се развивала оваа наука и кои конкретни проблеми ги истражува?

Всушност, секоја наука има своја историја и прилично дефинитивен аспект на природни или општествени појави, со чие проучување се занимава и со чие знаење има големо значењеда ги разбере неговите теоретски основи.

Изолацијата и формирањето на педагогијата како наука го оживеаја зголемените потреби на општеството за создавање на специјални образовни институции, за теоретско разбирање и генерализирање на спонтано развивачкото искуство на подучување и воспитување на помладите генерации. специјална обуканив во живот. Образованието и воспитувањето така станаа објективна потребаопштеството и стана најважен предуслов за неговиот развој.

Затоа во одредена фаза од развојот на човечкото општество и, особено, во подоцнежен период ропски систем, кога производството и науката ќе постигнат значителен развој, образованието ќе се појави како посебна општествена функција, т.е. Се појавуваат специјални образовни установи, се појавуваат луѓе чија професија е предавање и воспитување деца. Ова се случуваше во многу антички земји, но повеќе или помалку веродостојни информации за училиштата за момчиња ни пристигнаа од Египет, земјите од Блискиот Исток и античка Грција.

Морам да кажам дека веќе во антички светмногу јавни личностиа мислителите беа добро свесни и укажаа на огромната улога на образованието, како во развојот на општеството, така и во животот на секој човек. На пример, според законите на Солон (помеѓу 640 и 635 - околу 559 п.н.е.), потребно било таткото да се грижи за специјалната обука на своите синови во едно или друго поле на трудот. Како што образованието се шири и станува покомплексно, посебна гранка теоретско знаењеповрзани со воспитно-образовните активности почнаа поинтензивно да се развиваат. Оваа гранка на знаење, како и знаењето во другите сфери на животот и производството, најпрво се развиле во длабочините на филозофијата. Веќе во делата на античките грчки филозофи - Хераклит (530-470 п.н.е.), Демокрит (460-почетокот на 4 век п.н.е.), Сократ (469-399 п.н.е.), Платон (427-347 п.н.е.), Аристотел (384-322 п.н.е.) и други - содржеше многу длабоки размислувања за прашањата на образованието. Терминот „педагогија“ исто така потекнува од античка Грција, која стана име на науката за образование. Како се случи ова?

Во Античка Грција, учителите биле робови на кои аристократите им биле назначени да се грижат за своите деца, да ги придружуваат до и од училиште, да носат училишен прибор и да одат на прошетки со нив. Грчкиот збор „пеидагогос“ (пеида - дете, гогос - олово) значи „училичар“. Подоцна, наставниците почнаа да се нарекуваат специјално обучени луѓе кои се занимаваа со подучување и воспитување деца и за кои учителството беше професија. Оттука и посебната наука за образованието почнала да се нарекува педагогија.

Мора да се каже дека многу други педагошки концепти и термини потекнуваат од Античка Грција, на пример, училиште, што значи „одмор“, гимназија - јавно училиште за физичко образование, а подоцна едноставно средно школо, и сл.

Прашањата за образование, исто така, заземаа значајно место во делата на античките римски филозофи и оратори. Интересни педагошки идеи, на пример, искажале Лукрециј Кар (околу 99-55 п.н.е.), Квинтилијан (42-118 п.н.е.) и други.

Во средниот век, проблемите на образованието ги развиле филозофите-теолози, чии педагошки идеи имале религиозен призвук и биле проникнати со црковна догма.

Педагошката мисла доби понатамошен развој во делата на мислителите од ренесансата (XIV-XVI век). Најистакнати фигури од оваа ера се италијанскиот хуманист Виторио да Фелтре (1378-1446), шпанскиот филозоф и учител Хуан Вивес (1442-1540), холандскиот мислител Еразмо од Ротердам (1465-1536) итн.

Тие го критикуваа учењето напамет што цветаше во образованието и се залагаа за хуман однос кон децата и ослободување на поединецот од оковите на угнетувањето.

И покрај интензивниот развој на образовната теорија, педагогијата продолжи да остане дел од филозофијата. Како посебна наука, педагогијата најпрво била изолирана од системот на филозофско знаење во почетокот на XVIIВ. Повеќето истражувачи го поврзуваат воспоставувањето на педагогијата како независна научна дисциплина со името на големиот чешки учител Џон Амос Комениус (1592-1670). Принципите, методите, формите на организација формулирани од него академска работасо деца и морално образованиестанаа интегрални елементи на последователните научни и педагошки системи.

За развојот на научната педагогија биле непроценливи делата на истакнати личности како Ј.Ј.Русо (1712-1778), Д. ) во Англија, Јохан Хајнрих Песталоци (1746-1827) во Швајцарија, Фридрих Адолф Вилхелм Дистервег (1790-1866) и Јохан Фридрих Хербарт (1776-1841) во Германија.

Основачи на револуционерните демографски погледи во руската педагогија беа В.Г. Белински (1811-1848), А. И. Херцен (1812-1870), Н. Развојот на домашната научна педагогија беше под големо влијание на делата на Л.Н. Толстој (1828-1910), Н.И. Пирогов (1810-1881). Холистичко, систематизирано обелоденување на домашните педагошки идеибеше дадена во делата на К.Д. Ушински (1824-1870). Голем придонес за развојот на советската педагогија дадоа Н.К. Крупскаја (1869-1939), А. В. Луначарски (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А.В. [10, стр. 34].

Тоа што педагогијата изнела такви голем број наглавните наставници не е случајно. Општеството со својот интензивен развој на производството, науката и културата бараше зголемување на писменоста на главните производители.

Без ова не може да се развие. Затоа, расте бројот на образовни институции, мрежата се шири јавните училишта, обезбедувајќи им ја потребната обука на децата, се отвораат посебни образовни институции за обука на наставници и започнува да се изучува педагогијата како посебна научна дисциплина. Сето тоа даде голем поттик за развојот на педагошката теорија.

Откако се појавија како наука за воспитување на деца и млади, педагогија, како што се проширија границите на образованието и опсегот на дејствување, субјективни факториво животот на општеството се повеќе стануваат наука за општите закони образовно влијаниеза луѓе од сите возрасти.

Тема 1. Педагогијата како наука. Систем на педагошки науки

Педагогијае наука која ги проучува обрасците на пренесување на општественото искуство од постарата генерација и негово активно асимилирање од помладите.

Предмет на педагогијатасе појавуваат феномени на реалноста кои го одредуваат развојот и формирањето на човековата единка во процесот на намерна активност на општеството и воспитувачот. На пример, таков феномен на реалноста е образованието - наменски процес на образование и обука во интерес на поединецот, општеството и државата.

Предмет на педагогијае свесно и намерно организиран педагошки процес. Педагошката наука ја истражува суштината, обрасците, принципите, трендовите и перспективите за развој на педагошкиот процес, ја развива теоријата и технологиите на нејзината организација, ја подобрува содржината и создава нови организациски форми, методи и техники на педагошката дејност на воспитувачите и учениците.

Врз основа на оваа дефиниција за предмет и субјект, можеме да заклучиме дека педагогијата е наука за воспитување, настава и образование на деца и возрасни.

Целта на педагошката наука- да ги идентификува обрасците и да ги најде најоптималните методи за развој на една личност, неговото воспитување, обука и образование.

Функции на педагошката наука.Како прво, ова:

1. Теоретска функција имплементирана на 3 нивоа:

• описен, објаснувачки;
• дијагностички;
• прогностички.

Технолошка функција имплементирана на 3 нивоа:

• проективни;
• трансформативен;
• рефлектирачки.

Задачи на педагогијата:

1. Откривање на обрасци во областите на воспитување, образование, обука, управување со образовните системи.
2. Проучување и генерализирање на практиката и искуството од наставните активности.
3. Прогнозирачко образование - педагошка футурологија.
4. Имплементација на резултатите од истражувањето во пракса.

Прашања со кои се соочува педагогијата како наука:

1. Прашање за поставување цели. Зошто, зошто да учиме, да едуцираме?
2. Прашањето за содржината на образованието и обуката. Што да се учи, да се едуцира?
3. Методи и технологии на работа на наставниците. Како да се предава, едуцира?

Обично се нарекуваат основни педагошки концепти педагошки категории. Ајде да погледнеме некои од нив.

Смирнов С.А. дефинира воспитувањекако процес на насочено влијание, чија цел е акумулација од страна на детето на општествено искуство неопходно за живот во општеството и формирање на систем на вредности прифатени од општеството. Воспитување- ова е историско на одреден начинсоциокултурна репродукција на личност, претставувајќи го единството на педагошката активност и сопствена дејноствоспитан.

Образование- е специјално организиран, наменски и контролиран процес на интеракција помеѓу наставниците и учениците, насочен кон совладување знаења, способности, вештини, методи. когнитивна активност, развој ментални способностии когнитивни интереси.

Образование(според Бабански Ју.К.) е процес и резултат на студентите совладување на системот на научни знаења, способности, вештини и формирање врз основа на светоглед, морални и други особини на личноста, развој на неговиот креативни силии способности.

Формирање- процесот на станување личност како општествено битиепод влијание на сите фактори: економски, идеолошки, социјални, психолошки итн. (воспитувањето не е единствениот фактор во формирањето на личноста).

Развој- остварување на иманентни, својствени склоности и својства на една личност.

Социјализација- развој и самореализација на една личност во текот на неговиот живот во процесот на асимилација и репродукција на културата на општеството.

Педагошка дејност- ова е професионална дејност на наставникот, во која со помош на различни средства за влијание врз учениците и интеракција со нив се решаваат задачите на наставата, воспитувањето и образованието (А. Маркова).

Педагошка интеракција- тоа се намерни контакти, комуникација меѓу наставник и дете, чија цел се промени во однесувањето, активностите и односите на детето.

Педагошка гранка човечкото знаењене се развива одвоено од другите човечки науки. Историјата на науката покажува дека педагошката мисла првично се развивала во согласност со општото филозофско знаење. Идеите за образование и воспитување се рефлектираа во религиозните догми, законодавните кодекси, литературни делана минатото. Како што се ширеше научното знаење, започна период на диференцијација на науките, а педагогијата стана независна гранка. Потоа - интра-научна диференцијација, и формирање на многу независни педагошки науки, формирање на нивните системи. Потоа, како што сведочат научните студии, започнува период на меѓунаучна синтеза. И навистина, најмногу интересни откритијасе јавуваат на раскрсницата на науките. Педагогијата постојано се развива, се акумулира знаење и искуство, па зборуваме за системот на педагошките науки.

Современ педагошки систем на образовните науки:

1. Основата е филозофијата и историјата на образованието.
2. Општа педагогија:

• теоретска основа;
• дидактика;
• теорија на образование;
• училишни студии;

Педагогија поврзана со возраста:

• предучилишна;
• училиште;
• стручни и технички;
• високообразовна педагогија;

Социјална педагогија:

• семејна педагогија;
• превоспитување на прекршителите (поправен труд);
• музејска педагогија;
• театарска педагогија и др.

Специјална педагогија:

• педагогија на глуви;
• тифлопедагогија;
• олигофренопедагогија.

Методи на настава по предметот.

Индустриска педагогија (обука, преквалификација).

Воена педагогија.

Педагогија на трето доба.

Меѓунаучни врски на педагогијата:

1. Со психологија: заеднички објектучењето е процес на развој и формирање на личноста. Психологијата ги проучува законите на развојот на човечката психа, а педагогијата развива закони за управување со развојот на личноста и организацијата на нејзините активности во овој контекст. Мостот меѓу двете науки бил педагошки и психологија поврзана со возраста, психологија на управување со педагошки системи.
2. Како наука за животната активност на цел организам, физиологијата е поврзана со педагогијата. Особено важни за разбирање се механизмите на контрола на физичкиот и менталниот развој предизвикани од повисоките нервна активност.
3. Врските со социологијата се различни. резултати социолошки истражувањапомагаат да се проценат педагошките појави (на пример, кај учениците што го напуштаат училиштето, т.е. оние кои не се образуваат, почесто има машки претставници).
4. Во филозофијата, науката за образованието наоѓа, пред сè, поддржувачки методолошки принципи.
5. Историјата, географијата, литературата, човекот, неговата сфера на живеалиште - сè е од интерес за педагогијата.
6. Врски со кибернетика, компјутеризација на педагогијата (ефективен менаџмент, програми за обука).
7. Со медицина (на пример, терапевтска педагогија - наука за подучување и воспитување болни ученици).

Педагогијата е најважна во системот на науките поврзани со развојот и формирањето на човекот како индивидуа. За такво формирање е практично невозможно без образование како наменски процес на интеракција со детето, пренесување на социјалното искуство на него. Врз основа на достигнувањата на сите човечки науки, педагогијата ги проучува и развива најоптималните начини на човековиот развој, неговото воспитување и образование.

Литература:

1. Педагогија. Учебник / Ед. Крившенко Л.П. - М.: ТК Велби Проспект, 2004 година.
2. Пидкасисти П.И. Педагошки теории, системи, технологии. - М., 1995 година.
3. Кришко В.Г. Психологија и педагогија во дијаграми и табели. - Минск, 1999 година.
4. Смирнов С.А. Педагошки теории, системи, технологии. - М., 2000 година.

1 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЈА

Педагогијае наука која ги проучува обрасците на пренесување на општественото искуство од постарата генерација и негово активно асимилирање од помладите. Буквално преведено од грчки збор„педагогија“ значи „воспитување деца“. Педагогијата е една од античките науки. Низ историјата на човештвото се формирала и се развивала народната педагогија. Луѓето кои се занимаваа со образование и обука почнаа да се нарекуваат наставници. Генерализација наставна практикададе поттик за развојот на педагогијата како наука, која првично беше дел од филозофијата.

И во 17 век. педагогијата го доби статусот независна наука. Предмет на педагогијата е личност која се развива во процесот на воспитно-образовни активности и односи.

Предмет на педагогијата се самите воспитни дејствија и односи кои влијаат на развојот на човекот.

Педагогијата како наука ја проучува теоријата на педагошкиот процес насочен кон хармоничен развој на поединецот. Едноставно кажано, овој процес може да се опише како „образование, обука, воспитување“. Затоа, предметот педагогија може да се дефинира како проучување на насочено влијание врз развојот и формирањето на личноста во процесот на воспитување, образование и обука. Главните задачи на педагогијата се насочени кон создавање на ефективен педагошки систем во сите правци човечки живот: јавни, лични, политички итн. Таквите задачи вклучуваат:

1) проучување на историјата на развојот на педагошкото знаење и неговата употреба во општеството;

2) спроведување на истражувања за актуелни педагошки проблеми;

3) развој на соодветни педагошки теории и практични препораки;

4) развивање системи за функционирање на педагошките установи и зголемување на нивната ефикасност;

5) развој на форми, методи, средства и технологии педагошка работа;

6) приоритетен развој тековни проблемиграѓанско, морално, правно, хуманитарно, демократско, етнокултурно образование;

7) развој на прашања за управување педагошки установи, педагошки системи, педагошки активности, негова научна, организациска, методолошка, образовна, техничка и кадровска поддршка;

8) развој на систем на стручна и педагошка обука за раководители, службеници, специјалисти од различни одделенија и сл.;

9) учество во меѓународни педагошки проекти, размена на информации, изучување на странско искуство во наставната работа;

10) оспособување на научен, педагошки и педагошки кадар, социјални, инженерски, правни и други наставници за работа во необразовни установи и сл.

Во процесот на решавање на овие проблеми, педагогијата ги реализира своите главни функции: социјални, научни и практични.

Педагогијата е општествена наука која има општествена цел: подобрување на сегашниот живот и иднината врз основа на пренос на искуство од постарата генерација на помладата.

2 ПРЕДМЕТ НА ПЕДАГОШКА НАУКА

Од своето основање до средината на дваесеттиот век. Предмет на научен и практичен интерес на педагогијата беа децата, наставниците и семејството.

Денес педагогијата не може да се ограничи само на детството и училиштето. Во врска со новите реалности и променетите услови за живеење на луѓето, педагогијата мора да ја покрие целата структура на општествениот живот.

Педагогијае наука за човекот. Предмет на знаење во педагогијата е личност која се развива како резултат на воспитно-образовни активности и односи. За да го проучува својот предмет, педагогијата привлекува податоци од други науки: филозофија, психологија, социологија, медицина итн. Добиените резултати помагаат да се соберат целосна сликакарактеристики на човековата личност.

Личноста на една личност во педагогијата се разгледува од различни позиции: социолошка (личност во општеството), психолошка (карактеристики на психологијата на возраста), биолошки (карактеристики на физичкиот развој).

Секоја наука за човекот и општеството има исти предмети на истражување, но секоја наука има свој предмет на истражување. Педагогијата ги истражува образовните дејствија и односи кои обезбедуваат развој на поединецот. Развојот на поединецот треба да се сфати како процес на внатрешни конзистентни промени во физичките, менталните и духовните сили на една личност, кои обезбедуваат реализација на неговиот животен потенцијал, суштина и цел, формирање на неговата личност. Развојот на поединецот се јавува под влијание на надворешни и внатрешни, природни и социјални, контролирани и неконтролирани фактори.

Личност- Ова системска сопственостсекој човек, неговите квалитативни карактеристики. Проблемот на личноста е во фокусот на многу науки, но во педагогијата се разгледува од гледна точка на промени и манифестации на неговите педагошки својства: добро одгледување, образование и развој. Покрај тоа, педагогијата ја проучува социјализацијата на поединецот: процесот и резултатот на појавата кај една личност од моментот на раѓање на општествено определени и важни педагошки нови формации.

Педагогијата ѝ пристапува на поединецот не како пасивен објект исполнет со општествено искуство, туку како субјект односи со јавностаи педагошки системи, покажувајќи активност и независност во асимилацијата на искуството и формирањето на себеси, носејќи лична одговорност за својот живот.

Задачата на педагогијата– да му помогне на човекот да стане мислител, граѓанин на својата земја и светот, кој го разбира своето место и однесување во општеството и за самореализација насочена кон зачувување и зајакнување на универзалните човечки вредности.

Сеопфатен и хармоничен развој на личноста во педагогијата е меѓусебно формирање на неговите педагошки својства и нивно подобрување на цивилизирано ниво.

3 КАТЕГОРИЈА АПАРАТ НА ПЕДАГОГИЈАТА

Општите, основни концепти на науката, кои ја одразуваат нејзината суштина, типични форми, се нарекуваат категории. Основните категории на педагогијата се: развој, воспитување, образование, обука, педагошка дејност, педагошки интеракции, педагошка задача, образовни технологии, педагошки процес.

Развој- процес на доследни промени во физичките, менталните и духовните сили на една личност, обезбедувајќи реализација, суштина и формирање на неговата личност.

Воспитување- наменски, систематски и планиран процес на формирање на личноста на една личност во современи услови, заснован на пренос на искуство, вредности и норми на однесување од постарата генерација на помладата. Образованието треба да доведе до однапред одреден резултат кој го исполнува општествениот поредок (цел). Во педагогијата се разликуваат следниве видови на образование: ментално, трудово, морално, етичко и сл.

Образование– процес и резултат интелектуален развојличност, совладување на систем на знаења, вештини и способности.

Образование -наменски, специјално организиран процес на пренесување искуство, знаење, способности, вештини во интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот.

Педагошка дејност– вид на професионална дејност со која се остваруваат целите на воспитанието и образованието.

Педагошка интеракцијае движечка сила на педагошкиот процес и го претставува контактот помеѓу наставникот и ученикот, што повлекува меѓусебни промени во нивното однесување, активности и односи. Овој процес вклучува и педагошко влијание и негово активно согледување и асимилација од страна на ученикот.

Категориите „воспитување“, „обука“, „образование“, „педагошка дејност“ во современи услови се засноваат на концептот „педагошко само-подобрување“.За ефективноста на педагошкиот процес, тоа е многу важно намерни напори на самиот поединецза асимилација на претходното искуство, вредности и обрасци на однесување, системи на знаење, способности, вештини, средства за пренос на искуство итн.

Педагошката интеракција е организирана за да се реши секој педагошки проблем - материјализиран педагошка ситуација, решена со помош на одредени педагошки технологии.

Педагошка технологијае конзистентен систем на интеракција помеѓу наставникот и ученикот, заснован на употреба на одредени методи на образование и обука со цел да се реши педагошки задачи.

Така, педагошки процесможе да се претстави како специјално организирана интеракција помеѓу наставникот и ученикот, земајќи ја предвид содржината на образованието и воспитувањето, користејќи различни педагошки средства, насочени кон спроведување на педагошки задачи кои обезбедуваат задоволување на потребите на општеството и на самиот поединец во неговиот развој и саморазвој.

4 ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС

Образовниот процес- ова е процес на интелектуален развој на поединецот, негова асимилација на искуството на постарите генерации, резултатите од развојот на науката и социјалната практика во форма на систем на знаења, вештини и способности.

Главната цел на воспитно-образовниот процес– формирање на образование на учениците, просветлување во тесна врска со општо педагошко подобрувањеличност, образование и развој. Недостатоците во која било од овие компоненти го водат образовниот процес до педагошка инфериорност.

Образовниот процес, сведен на просветлување, се претвора во чисто едукативен, губејќи ги своите главни карактеристики. Главното педагошко дејство на воспитно-образовниот процес е организираното присвојување од страна на учениците на одреден дел од искуството што им се нуди и нивните лични промени. Главните елементи на образовниот процес: свесност и формулирање на цели; управување со него; ученички активности, настава; интеракција субјект-субјект; макро- и микросредината во која се спроведува и ги претвора целите во резултати; конечни резултати. Сите овие елементи се меѓусебно поврзани и ги вклучуваат сите компоненти на „педагошкиот плоштад“ - образование, обука, воспитување и развој.

Основни услови за ефективност на воспитно-образовниот процес.

1. Подреденост на постигнувањето на образовната цел на целиот систем на воспитно-образовната институција: целост, насочени активности, управување со целориентирани кон потребниот резултат, обезбедувајќи негово постигнување.

2. Обезбедување на педагошки интегритет на процесот: вклучување на сите области на педагошката работа - воспитно-педагошко, воспитно-педагошко, развојно и педагошко.

3. Спроведување на научно засновано педагошко разложување на општата цел и зацртување конкретни задачи, кои произлегуваат од барања за квалификацијана дипломиран: градење системски компоненти на процесот, како што се содржина, време, форми, услови, технологии, методи, контрола, евалуација, корекција итн.

4. Фокус на студентите: се создава и функционира образовна институција за оние кои учат во неа.

5. Помагање на ученикот да се формира како индивидуа: олицетворение на целта за формирање на личноста во концептот на образовната институција, повелбата, програмите итн., како и во личниот концепт на секој наставник.

6. Максимално достапно интензивирање на наставата: обезбедување стил и атмосфера во образовна институција, во која учениците имаат желба да учат.

7. Хуманизација и демократизација на процесот, употреба на современи психолошки и педагошки технологии.

8. Постојано следење, евалуација, корекција на резултатите според критериумите на цели и задачи.

9. Спроведување на образовниот процес од стручни наставници; зголемување на педагошката професионалност на наставниот и научно-педагошкиот кадар.

5 МЕТОДОЛОШКИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЈАТА. МЕТОДИ НА ИСТРАЖУВАЊЕ НА ПЕДАГОШКИТЕ ПОЈАВИ

Методологија– доктрината за принципите и методите на научното познавање на фактите, обрасците и механизмите на реалноста што се проучува и нејзината трансформација. Постојат општи научни, приватни и посебни методологии.

Педагошката методологија обезбедува фундаментално сигурен пристап кон спецификите на сознавањето на какви било предмети и феномени на педагошката реалност.

Секое педагошко истражување, одлука и акција е научно исправно и педагошки ефективно доколку се заснова на смислен и компетентно спроведен методолошки пристап.

Принципи на едукативно истражување.

1. Принципот на социјалност.

2. Принципот на практичност.

3. Систематски принцип.

4. Принципот на развој, историцизам и модерност.

5. Принципот на единство на воспитување, образование, обука и развој.

6. Принципот на единство на личноста, околината, активноста и однесувањето.

7. Принципот на педагошки ефективна индивидуална активност.

8. Принципот на хуманост и цивилизација.

9. Принципот на педагошка субјективност.

10. Принципот на сложеност. Педагошките истражувања се вршат со користење на општо научни методи. Сепак, постојат и специфични методи.

Организациски методи– методи на планирање и конструирање на истражување – вклучуваат проучување на состојбата на проблемот, развивање научна хипотеза, организациски и методолошки план. Методот на собирање податоци е дизајниран да го идентификува, мери и евидентира феноменот што се проучува. Ова се прави со користење на време, набљудување, анализа на биографии, ситуации, факти, разговор и интервјуирање, анализа педагошка документација, анализа и евалуација на резултатите од перформансите, генерализација наставно искуство, компаративни педагошки и социопедагошки методи, педагошко тестирање, педагошки експеримент итн.

Методи за обработка на податоци: квантитативни (пресметка на добиените податоци, рангирање, скалирање, процент, корелација и факторска анализа, статистичка проценка, составување табели и графикони и сл.) и квалитативна (систематизација, групирање, типологија, синтеза, евалуација, педагошка анализа на собраните генерализирани знаења и сл.).

Толкувачките методи имаат суштинска педагошка специфичност. Тие го вклучуваат следново: каузална (изјава и објаснување на причинско-последичните врски и зависности); системски (оценување на феноменот што се проучува како интегрален педагошки систем); структурни (идентификување на елементи на феноменот што се проучува); функционален (проучување на динамиката, функции на феноменот што се проучува во целиот системодноси); генетски (откривање на развој, промени, нивна тенденција); дедукција и индукција (заклучоци и заклучоци, разбирање); педагошки совет (групна стручна анализа и проценка).

6 МЕТОДОЛОШКА КУЛТУРА НА НАСТАВНИКОТ

Професионалното образовно дело е креативно. Затоа, секој наставник-практик акумулира различни ефективни средства за образовно влијание врз поединецот, оригинални образовни и обучувачки технологии. Сепак, без теоретска оправданоста употребата на педагошки дејствија и техники нема научна интерпретација педагошка вредност. Денес, изведувањето дејствија и техника не е само емпириски процес, не само генерализација на искуството, туку и резултат на експериментални педагошки истражувања. Врз основа на општите педагошки одредби за употреба на научни методи, професионалниот наставник, во постојано креативно пребарување, ги прилагодува на себе и на конкретните задачи што се решаваат. Со текот на времето, ова ги развива вештините и педагошката интуиција на наставникот („уметноста на наставникот“).

Резултатите од педагошкото истражување можат да бидат погрешни, освен ако не се исклучи влијанието на субјективноста на истражувачот. Субјективноста може да настане поради предрасуди, несвесни преференции, искушението да се најде потврда за првобитната хипотеза итн. Според општиот научен принцип на објективност, истражувачот е должен да го исклучи влијанието на личните предрасуди, ставови, предрасуди, корпоративна солидарност, амбициозност и недоволна лична научна и педагошка подготвеност за заклучоците и препораките.

Покрај тоа, наставникот-истражувач мора: 1) да комбинира стручни методисо експериментални;

2) проучување на истиот феномен, својство, елемент користејќи неколку методи;

3) користете валидни методи;

4) градење заклучоци и проценки не на поединечни факти и податоци, туку на статистички доволен збир од нив;

5) применува методи на математичка статистика;

6) спроведува педагошки консултации, привлекување експерти;

7) да се заврши истражувањето со практично тестирање.

Главен услов и услов за наставник-истражувач е општествената одговорност и научниот интегритет, желбата за ефикасност, вистината и деловните резултати.

Има две нивоа методолошка културанаставник

1. Педагошко ниво:наставникот мора да ја знае историјата на педагогијата; основни принципи кои се користат како методолошки насоки (принципот на пристапност, индивидуалност, единство на обука, образование и развој). Покрај тоа, наставникот мора да има вештини за употреба различни методиуправување со часови и вештини воспитно-образовна работа. Способноста на наставникот да избира и применува методи и методолошки упатства кои одговараат на когнитивните и практичните активности е од големо значење.

2. Дијалектичко ниво:Наставникот мора да применува спротивставени, меѓусебно исклучувачки идеи, принципи и одредби во своите активности.

Методолошката култура на наставникот е еден од елементите што ја формираат основата на педагошкото мајсторство.

7 ГЛАВНИ ГРАНКИ НА ПЕДАГОГИЈАТА. ОДНОС НА ПЕДАГОГИЈАТА СО ДРУГИ НАУКИ

Главните гранки на педагогијата може да се наречат следните науки.

1. Општа педагогијаги истражува општите обрасци на воспитување, обука и образование. Ги формулира основните принципи и категории кои се користат во сите посебни и применети педагошки науки. Компоненти општа педагогијасе теоријата на образованието, дидактиката, теоријата на организација и управување со образовните системи.

2. Историја на педагогијатаго проучува развојот на педагошката мисла во различни историски епохи.

3. Компаративна педагогијаги истражува моделите на функционирање и развој образовните системиво различни земји.

4. Возрасна педагогијаги проучува карактеристиките на човековото воспитување во различни возрасни фази.

5. Специјална педагогија (дефектологија)ги развива основите, методите, формите и средствата за воспитување и оспособување на поединец со отстапувања во физичкиот и психичкиот развој. Има голем број гранки: педагогија на глуви, тифлопедагогија, олигофренопедагогија, логопед.

6. Наставни методипредавање специфични дисциплини (јазик, математика, хемија, историја итн.).

7. Професионална педагогијаги проучува педагошките процеси насочени кон конкретни стручно образованиечовечки (воена, инженерска, индустриска, медицинска и други видови педагогија).

8. Социјална педагогијаспроведува теоретски и применетите случувањаво областа на вонучилишно воспитување и образование на деца и возрасни (клубови, секции, студија и сл.).

9. Корективна трудова педагогијаја проучува теоријата и практиката на превоспитување на затворениците.

10. Куративна педагогијаразвива систем на воспитно-образовна работа за наставници со ослабени и болни ученици. Во интеракција со медицината.

Педагогијата активно комуницира со другите науки. Во процесот на развивање на педагошките теории, филозофијата игра важна методолошка улога, која е основа за разбирање на целите на воспитувањето и образованието.

Најблиската врска може да се следи помеѓу педагогијата и психологијата: педагогијата користи психолошки методиистражување, секоја гранка на педагогијата се заснова на слична гранка на психологијата.

Педагогијата е поврзана и со физиологијата. За возење ментални процесиУчениците треба да ги знаат обрасците на физиолошките процеси на телото како целина и неговите делови, функционалните системи. Ова и помага на педагогијата да развие развојни и образовни технологии кои промовираат оптимален личен развој.

Социологијата и дава голема помош на педагогијата, а компјутерските науки и кибернетиката даваат нови можности за проучување на процесите на образование и учење. Покрај тоа, педагогијата се заснова на истражувачки податоци од други науки: историски, правни, економски, еколошки, математички итн.