Долги години во преден план е совладувањето на знаењето кое е основа на многу науки. Учениците знаеја прилично голем број датуми, факти, имиња и концепти. Сепак, неодамнешните студии покажаа дека, во споредба со западните ученици, на студентите од руските образовни институции им е тешко да го применат ова знаење во пракса. Многу деца кои учествуваа во експериментот беа сопнати од нестандардни задачи; исто така, им беше тешко да анализираат и интерпретираат какви било податоци и да направат предвидувања. Ова беше една од причините за реформирање и воведување на нови сојузни државни образовни стандарди во училиштата, кои се засноваат на системски пристап заснован на активности во наставата. Таа се заснова првенствено на кореспонденцијата на активностите на учениците со нивните индивидуални способности, способности и возраст.
Терминот „пристап на системска активност“ во наставата за прв пат беше воведен во советската педагогија. Тој ги спои двата концепта што му претходеа. Така, системските активности беа развиени и спроведени во пракса од класиците на педагогијата како Б. Анањев, Б. Ломов и други. Л. Виготски, А. Лурија, Д. Елконин беа поблиски во образованието. Тие веруваа дека ова помага не само да се апсорбира знаењето, туку и се развиваат когнитивните моќи, како и креативниот потенцијал на учениците. Овој пристап е во контраст со вербалниот метод на настава, кој е вообичаен во руското образование, во кој децата се пасивни и последователно не знаат како да ги применат практично стекнатите вештини и знаења. Овој метод е вообичаен не само во општите образовни институции, туку и во универзитетите, колеџите, техничките училишта итн. Така, кога ќе дојдат на работа, повеќето специјалисти кои дипломираат треба да се преквалификуваат и да се обидат да го применат теоретското знаење, не секогаш успешно, во пракса .
Пристапот за системска активност кон обуката вклучува развој и едукација на такви квалитети на личноста кои ќе ги задоволат барањата на новото информатичко општество, изградено на толеранција, дијалог меѓу културите и почит кон другите. Ова се клучните точки кои се важни во современото образование.
Суштината на пристапот на активност во образованието
„Големата цел на образованието е
Ова не е знаење, туку акција!“
Херберт Спенсер
Долги години, традиционалната цел на училишното образование беше да се совлада системот на знаење што ја формира основата на науките. Меморијата на учениците беше натоварена со бројни факти, имиња и концепти. Ова е причината зошто дипломираните студенти на руски училишта се значително супериорни во однос на нивните странски врсници во однос на нивното ниво на фактичко знаење. Сепак, резултатите од тековните меѓународни компаративни студии нè прават претпазливи и рефлексивни. Руските ученици се подобри од учениците во многу земји во исполнувањето на репродуктивните задачи што го одразуваат владеењето на знаењата и вештините на предметот. Сепак, нивните резултати се пониски при извршување на задачи за примена на знаењето во практични, животни ситуации, чија содржина е претставена во невообичаена, нестандардна форма, во која е неопходно да се анализира или толкува, да се формулира заклучок или да се именува последиците од одредени промени. Затоа, прашањето за квалитетот на образовното знаење било и останува актуелно.
Квалитетот на образованието во сегашната фаза се подразбира како ниво на специфични, надпредметни вештини поврзани со самоопределување и самореализација на поединецот, кога знаењето се стекнува не „за идна употреба“, туку во контекст на модел на идна активност, животна ситуација, како „учење да се живее овде и сега“. Предметот на нашата гордост во минатото е дека голема количина на фактичко знаење бара преиспитување, бидејќи во денешниот свет кој брзо се менува, секоја информација брзо станува застарена. Она што станува неопходно не е самото знаење, туку знаењето како и каде да се примени. Но, уште поважно е знаењето за тоа како да се добијат, толкуваат и трансформираат информациите.
И ова се резултатите од активностите. Така, сакајќи да го префрлиме акцентот во образованието од совладување факти (резултат-знаење) кон совладување начини на интеракција со надворешниот свет (резултат-вештини), доаѓаме до сознание за потребата од промена на природата на образовниот процес и методи на активност на наставниците и учениците.
Со ваквиот пристап кон учењето, главниот елемент на работата на учениците е развојот на активностите, особено на новите видови активности: настава и истражување, пребарување и дизајнирање, креативно итн. Во овој случај, знаењето станува последица на совладување на методите на активност . Паралелно со совладувањето на активноста, ученикот ќе може да формира свој вредносен систем, поддржан од општеството. Од пасивен потрошувач на знаење, ученикот станува предмет на воспитно-образовна дејност. Категоријата на активност во овој пристап кон учењето е фундаментална и образувачка на значење.
Активниот аспект на образованието се изразува во тоа што содржината на учењето е активност во врска со решавање на проблем и комуникациска активност како совладување на општествена норма, т.е. образовниот процес е:
интеракција;
процесот на решавање на проблематични (комуникативни) проблеми.
Интеракцијата е начин на постоење. „Околината за учење е активност која е разновидна по содржина, мотивирана за ученикот и проблематична во начинот на совладување на активноста. Неопходен услов за тоа се односите во образовната средина, кои се градат врз основа на доверба, соработка, рамноправно партнерство и комуникација“. Во интеракцијата „наставник-ученик“, „ученик-ученик“, главната улога се дава на прифаќање на друга личност, група, себеси, друго мислење, став, факти. Разбирањето и прифаќањето се фокусира на активност, го фокусира вниманието на проблемот, на решавање на проблемите. За организирање на воспитно-образовните активности, задачи од најголем интерес се интелектуалните и когнитивните, кои самите ученици ги препознаваат како жед за знаење, потреба за совладување на методите на дејствување, како желба за проширување на нивните хоризонти.
Концептот на „учење преку активност“ беше предложен од американскиот научник Д.Дјуи. Тој ги идентификуваше основните принципи на пристапот на активност во наставата:
земајќи ги предвид интересите на учениците;
учење преку поучување мисла и акција;
сознанието и знаењето се последиците од совладувањето на тешкотиите;
бесплатна креативна работа и соработка.
Во домашната педагогија и психологија, теоријата на активност беше формирана благодарение на истражувањето на Л.С. Виготски, А.Н.Леонтиев, Д.Б.Елконин, П.Ја.Галперин, В.В.
Пристапот на активност се подразбира како начин на организирање на образовната и когнитивната активност на учениците, во која тие не се пасивни „примачи“ на информации, туку самите активно учествуваат во образовниот процес. Суштината на пристапот кон наставата заснован на активности е насоката на „сите педагошки мерки за организирање на интензивни, сè покомплексни активности, бидејќи само преку сопствените активности човекот ја асимилира науката и културата, начините на познавање и трансформирање на светот. ги формира и подобрува личните квалитети“.
Пристапот на лична активност значи дека центарот на учењето е личноста, нејзините мотиви, цели, потреби, а услов за самореализација на поединецот е активност која го обликува искуството и обезбедува личен раст. (,).
Како што пишува Л.С Виготски „процесот треба да се заснова на личната активност на ученикот...“ Во активноста, ученикот совладува нови работи и се движи напред по патот на својот развој. Тој го проширува полето на своите можности, воспоставува односи кои се развиваат во процесот на оваа активност.
Испробува разни алатки што може последователно да ги користи, ја проширува својата когнитивна сфера, стекнува нова храна за размислување и совладува некои општествени активности. За ученикот неговата активност не е едноставно и не толку едукативна. Ова е вистинска животна активност.
Значи, пристапот кон учењето базиран на активности од перспектива на ученикот се состои во спроведување на различни видови активности за решавање на проблематични проблеми кои имаат личен и семантички карактер за ученикот. Образовните задачи стануваат составен дел од активноста. Во овој случај, најважната компонента на дејствата се менталните дејства. Во оваа насока, посебно внимание се посветува на процесот на развивање акциски стратегии, едукативни акции, кои се дефинирани како начини за решавање на образовните проблеми. Во теоријата на воспитно-образовната дејност, од позиција на нејзиниот предмет, се истакнуваат дејствата на поставување цели, програмирање, планирање, контрола и вреднување. И од перспектива на самата активност - трансформативна, изведувачка, контролна. Големо внимание во општата структура на воспитно-образовните активности се посветува на дејствијата на контрола (самоконтрола) и оценување (самооценување). Самоследењето и оценувањето на наставникот придонесуваат за формирање на самопочит. Функцијата на наставникот во пристапот на активност се манифестира во активностите на управување со процесот на учење. Како што фигуративно забележа Л.С. Виготски „наставникот треба да биде шините по кои автомобилите се движат слободно и независно, добивајќи од нив само насока на сопственото движење“.
Пристапот на активност се одразуваза целите и барањата за образовните резултати:
Образовни цели - не збирот на „знаење, способности, вештини“ (претходни стандарди), туку формираните когнитивни и лични способности на ученикот.
Барања за образовни резултати: личност што се појавува со збир на компетенции, владеење на учениците со „универзални активности за учење“.
Универзални активности за учење
Универзални образовни активности - дазбир на ученички акции , коиобезбеди неговата способност самостојно да стекнува нови знаења и вештини (вештини учи, прави информирани избори, решава проблеми од реалниот живот, биди конкурентен итн.
Формирање на универзални образовни активности (училиште) -формирање на клучни компетенции (општество) - преку пристап на активност.
Пристап на активност во образованието
ги менува целите на образованието : не толку за да се обезбеди богатство на знаење (и покрај важноста на знаењето), тукуобезбеди општ културен, личен и когнитивен развој ученик (да го опреми ученикот со способност за учење).
дефиниранови барања за содржината на образовните програми (тие мора да обезбедат висока мотивација на учениците за предметот),
дефинира нови барања за организација на обука - транзиција кон активни методи и образовни технологии (разни форми, методи, техники, методи, наставни технологии
ја менува улогата на ученикот – тој не објект, туку субјект, учесник во учењето (оттука мотивација, активност, интерес за учење).
Ја менува улогата на наставникот: тој не е единствениот извор на знаење, не известувач, не контролор, туку организатор, координатор, тутор, ментор, асистент, консултант.
придонесува за формирање на клучните компетенции на учениците
Клучни компетенции - база на стандарди за поддршка (рефлектирана во предмет, мета-субјект и личен образовни резултати.
Резултати од предметот - овие се стекнатиелементи на социокултурното искуство во рамките на посебен академски предмет (физика, историја, хемија, географија)..
Резултати од мета-предмет - Ованаучени начини на вршење на работите врз основа на различни образовни предмети, употребата на овие методи во практична ситуација.
Лични резултати - ова е трансформација на знаењата и методите на активност (стекнати на училиште) во карактерни црти, во светоглед, во верувања, во морални принципи, во систем на вредносни ориентации.Подготвеност и способност на учениците за само-развој.
Содржина на програмите за обука
Организација на обука
Оценување на образовните постигања
Исход од основното образование
Образовни цели
Пристап на активност
Додаток 1.
Додаток 2. Пристап на активност
Алатки за развивање на потенцијалот на иден истражувач
моделирање
рефлективна анализа
групна работа
работа со прашања од причинско-последична, прогностичкаи природата на проектот
Методи на креативна примена на знаења и методи на активност
Нетрадиционални форми за часови
интегриран
деловна игра
лекции за креативност итн.
проблематична презентација
делумно методи на пребарување
хеуристички разговор
методи за пребарување и истражување
ДИФЕРЕНЦИЈАЛНА ДИЈАГНОСТИКА
Консултации за наставници
Пристап на активност во воспитно-образовните активности со деца од предучилишна возраст.
ноември 2014 година Кувшинова С.Н.
Светот околу нас се промени, а исто така и децата. Главната задача на нивното воспитување е да го разберат деталниот план за развој на детето, кој веќе го има.
Системот за предучилишно образование се пресели во нова фаза: доказ за тоа е појавата на фундаментално нов документ - Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование (FSES DO).
Задачата на предучилишното образование не е да го максимизира забрзувањето на развојот на детето, да не го забрза времето и темпото на неговото префрлање на „шините“ на училишната возраст, туку, пред сè, да создаде за секое дете од предучилишна возраст сите услови. за најцелосно откривање и реализација на неговиот единствен, специфичен возрасен потенцијал.
Денес, акутниот проблем е како да се прошири образовниот систем кон едукација на поединец способен креативно да решава животни проблеми, што подразбира едукација на креативна личност способна да создава универзални човечки вредности: духовни и културни.
Природата му дозволува на човекот многу малку време во детството за да може да го открие својот креативен потенцијал.
Современата градинка треба да стане место каде што детето добива можност да има широк емоционален и практичен независен контакт со областите од животот кои се најблиски и најзначајни за неговиот развој. Акумулација од страна на дете, под водство на возрасен, драгоцено искуство на знаење, активност, креативност, разбирање на неговите способности, самоспознавање - ова е патот што помага да се открие потенцијалот поврзан со возраста на детето од предучилишна возраст.
Личноста на наставникот е повикана да стане посредник помеѓу активноста и предметот на активноста (детето). Така, педагогијата станува не само средство за образование и обука, туку, во поголема мера, средство за стимулирање креативна и истражувачка активност.
Ажурирањето на содржината на образованието бара од наставникот да бара методи, техники, педагошки технологии кои ја активираат активноста и активноста на детето, развивајќи ја личноста на детето во процесот на разни видови активности. Затоа пристапот на активност во организирањето на образовниот процес во предучилишните образовни институции е толку баран.
Пристапот како категорија е поширок од концептот „стратегија за учење“ - го вклучува, дефинирајќи методи, форми и техники на настава. Основите на пристапот на лична активност беа поставени во психологијата со делата на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтјева, С.Л. Рубинштајн, каде што личноста се сметаше за предмет на активност, која самата, формирајќи се во активност и во комуникација со други луѓе, ја одредува природата на оваа активност и комуникација.
Активностможе да се дефинира како специфичен тип на човечка активност насочена кон знаење и креативна трансформација на околниот свет, вклучително и себеси и условите на неговото постоење.
Активност– активен однос кон околната реалност, изразен во влијанието врз неа. Се состои од акции.
Активност– систем на човечки дејствија насочени кон постигнување на одредена цел
Пристапот на активност е:
Предметно ориентирана организација и управување од страна на наставникот со активностите на детето кога тој решава специјално организирани образовни задачи со различна сложеност и прашања. Овие задачи ги развиваат не само предметните, комуникативните и другите видови компетенции на детето, туку и самиот дете како личност.
Тоа подразбира отворање на целиот опсег на можности за детето и создавање кај него став кон слободен, но одговорен избор на една или друга можност.
Пристапот за активност ги поставува следните задачи за наставникот:
Создадете услови за да го мотивирате процесот на стекнување знаење кај детето;
Научете го детето самостојно да си постави цел и да најде начини, вклучително и средства, да ја постигне;
Помогнете му на вашето дете да ги развие вештините на контрола и самоконтрола, проценка и самопочит.
Главната идеја на пристапот на активност кон образованието не е поврзана со самата активност, туку со активноста како средство за формирање и развој на детето. Односно, во процесот и како резултат на користење на форми, техники и методи на воспитно-образовната работа, она што се раѓа не е робот обучен и програмиран јасно да извршува одредени видови на дејствија и активности, туку Човечко суштество кое може да избира , оценува, програмира и осмислува оние видови активности кои се соодветни на неговата природа, ги задоволуваат неговите потреби за саморазвој и самореализација. Така, на заедничката цел се гледа како на Човек кој е способен да ја трансформира сопствената животна активност во предмет на практична трансформација, да се поврзе со себе, да се оценува себеси, да ги избира методите на својата активност, да го контролира нејзиниот напредок и резултати.
Активниот пристап кон образованието во севкупноста на компонентите се заснова на идејата за единство на поединецот со неговата активност. Ова единство се манифестира во фактот што активноста во нејзините различни форми директно и индиректно врши промени во структурите на личноста; личноста, пак, истовремено директно и индиректно избира соодветни типови и форми на активност и трансформации на активност кои ги задоволуваат потребите на личниот развој.
Суштината на образованието од гледна точка на пристапот на активност е дека фокусот не е само на активноста, туку на заедничката активност на децата со возрасните во спроведувањето на заеднички развиените цели и задачи. Наставникот не дава готови примероци, тој ги создава и развива заедно со децата, заедничко пребарување на нормите и законите на животот во процесот на активност и ја сочинува содржината на воспитно-образовниот процес, спроведен во контекст на пристап на активност.
Принципи на пристапот на активност:
принцип на субјективност на образованието:
Ученикот не е предмет на воспитно-образовниот процес, не е само изведувач, тој е предмет на активност преку која се врши неговото самореализација.
К.Д. Ушински напиша: „Активноста мора да биде моја, да ме плени, да потекнува од мојата душа“. Природниот развој на личноста се јавува само во процесот на сопствената активност.
Субјективните особини на личноста се манифестираат и во способноста на една личност да комуницира, да комуницира, да воспоставува лични контакти и меѓусебно разбирање. Способноста да се влезе во дијалог и да се одржува, главната работа е развиената способност да се прават семантички трансформации не само кај себе, туку и кај другите. Можноста за емитување и размена на субјективност лежи во длабокото значење на педагошката интеракција.
принципот на сметководство за водечките активности и законите на нивната промена:
Ги зема предвид природата и законите на менување на типовите на водечка активност во формирањето на личноста на детето како основа за периодизација на детскиот развој. Пристапот во неговите теоретски и практични основи ги зема предвид научно поткрепените одредби дека сите психолошки нови формации се одредени од водечката активност што ја спроведува детето и потребата да се промени оваа активност.
принцип на земање предвид на чувствителните периоди на развој:
Се фокусира на чувствителните периоди на развој на децата од предучилишна возраст како периоди во кои тие се најчувствителни на усвојување јазик, совладување методи на комуникација и активност, објективни и ментални дејства. На пример, до 3 години е чувствителен период на развој на говорот, 4,5-5 години е развој на фонемски слух. Оваа ориентација налага потреба од континуирано пребарување на соодветна содржина на обука и образование, суштинска и идентична, симболична по природа, како и соодветни методи на настава и образование.
принципот на надминување на зоната на проксимален развој и организирање заеднички активности на децата и возрасните во неа:
Од особена важност е ставот формулиран од Л.С. Виготски:
„...со испитување на она што детето може да го постигне самостојно, го испитуваме развојот на вчерашниот ден; со испитување на она што детето може да го постигне во соработка, го одредуваме развојот на утрешниот ден.
принципот на збогатување, зајакнување, продлабочување на детскиот развој:
Според теоријата за внатрешната вредност на предучилишниот период од животот на една личност (теоријата на А.В. Запорожец), главниот пат на развој на детето за време на предучилишното детство е засилување на развојот, односно збогатување, пополнување со најзначајните за детето, конкретно детските предучилишни форми, видови и методи на активност. Видовите активности кои се најблиски и најприродни за детето од предучилишна возраст - игра, комуникација со возрасни и врсници, експериментирање, објектно-базирани, визуелни, уметнички и театарски активности, детски труд и самопослужување - заземаат посебно место во системот. .
принципот на дизајнирање, конструирање и создавање ситуација на образовна активност:
Активноста мора да биде општествено значајна и општествено корисна.
принципот на задолжителна ефективност на секој вид активност;
принципот на висока мотивација за секаков вид активност;
принципот на задолжителна рефлексивност на сите активности;
Рефлексијата е процес на самоспознавање од страна на субјектот на внатрешни ментални акти и состојби,анализа на сопствените искуства на субјектот.
принципот на морално збогатување на активностите што се користат како средство;
принципот на соработка при организирање и управување со различни видови активности;
принципот на активност на детето во воспитно-образовниот процес, кој се состои во намерна активна перцепција на детето за феномените што се проучуваат, нивно разбирање, обработка и примена.
Пристапот на активност вклучува отворање на целиот опсег на можности за детето и создавање кај него став кон слободен, но одговорен избор на една или друга можност. Пристапот на активност е организирање и управување од страна на наставникот на активностите на детето кога тој решава специјално организирани образовни задачи со различна сложеност и прашања, развивајќи различни видови на компетенции на детето и на самиот дете како индивидуа. (Л.Г. Петерсон)
Структура на образовните активности врз основа на пристап на активност
Создавање проблемна ситуација
Целно поставување
Мотивација за активност
Дизајнирање решенија за проблемска ситуација
Изведување дејства (задачи)
Анализа на перформанси
Сумирајќи
Фази на активност
Процес на вклучување во активности:
1. Воведете нешто за да ги заинтересирате повеќето деца.
2. Отстранете нешто, оставајќи празен простор (во групата нема оставени кукли или автомобили итн.)
3. Некој или играчка доаѓа на гости
4. Ефектот на изненадување (шум, крцкање, тропање...)
5. Направете нешто необично во присуство на деца со барање да се оддалечите и да не вознемирувате (внимателно погледнете низ прозорецот, играјте дама со помладиот наставник итн.)
6. Интрига (чекај, после полнењето ќе ти кажам; не гледај, ќе ти покажам после појадок; не допирај, многу е кревко, ќе го уништи; на пример, паднал снег, пред децата пристигнуваат, закачуваат чаршаф на прозорецот „Момци, сè уште не гледајте, имам толку убава слика, ќе разговараме за тоа подоцна“)
7. Договорете се со родителите да го облечат детето во нешто со одредена боја; готвачот ве кани и ве замоли да направите нешто; музички директор ветува интересна забава, но ни треба помош за ова
8. Специјално организирана ситуација (заменете го целиот сапун со камчиња, креда со грутка шеќер)
9. Роденден на детето (наставник: „Момци, ставете ги бонбоните во кутијата, ми требаат за изненадување.“ Децата се заинтересирани: „Која?“)
10. На наставникот му е потребна помош од децата за нешто конкретно, тој им упатува молба на децата
Ако момче или срамежливо дете сака да каже нешто, прво прашајте ги, па дури потоа оставете ги девојките да зборуваат
Поставување различни опции за тоа што да направите за да се реши проблемот. Не ги оценувајте одговорите на децата, не прифаќајте какви било, не нудете нешто да направите или да не направите, туку понудете се да направите нешто од кое ќе изберете. Потпрете се на личното искуство на децата при изборот на асистенти или консултанти. За време на активноста, наставникот секогаш ги прашува децата: „Зошто, зошто го правите ова?“, за детето да го разбере секој чекор. Ако детето направи нешто погрешно, дајте му можност да разбере што точно, можете да испратите попаметно дете да помогне
Компаративна анализа на традиционалниот процес на учење и пристапот на активност
Методолошки пристапи за организирање часови со деца:- Детето зазема активна позиција на часот: или е слушател, или набљудувач или актер; - за време на едукативните активности преовладува духот на откривање; - Потребна е промена на сценографијата и движењето; - следниот тип активноста треба да започне со општо поставување на задачата - Не прифаќајте ги одговорите на децата без да го оправдате нивното мислење и не оставајте ниту еден одговор без надзор - Одбијте ја судиската улога: кога детето зборува, тоа им се обраќа на децата, а не на наставникот; - Научете ги децата да ја видат можноста за разноврсност при завршувањето на задачите; - Статистичкото држење на детето не треба да надминува 50% од времето на целиот час; - Во процесот на управување со активностите на децата, прифатлив е само демократски стил на комуникација; - Неопходно е да се задржи чувството за успех кај децата.Методи и форми кои се користат во пристапот на активност:дијалог, проект, мотивација за игра, поставување цели, создавање ситуација на избор, рефлективна педагошка поддршка, создавање ситуација на успех, обезбедување самореализација на децата Форми на самореализација за деца од предучилишна возраст:Изложби (тематски и оригинални); Лични изложби на детски дела; Презентации; Проекти за игри (предуслов за самореализација на детето е неговото учество во проектот и производ на детските активности); Збирки.
Значи, златните правила на активноста пристапуваат:
Дајте му на вашето дете радост на креативноста, свесност за гласот на авторот;
Водете го детето од лично искуство до јавно искуство;
Не биди „ГОРЕ“, туку „БЛИЗИРА“;
Радувај се на прашањето, но не брзај да одговориш;
Научете да ја анализирате секоја фаза од работата;
Со критикување, стимулирајте ја активноста на детето.
Леонтиев А.Н. Активност. Свеста. Личност.М., 1977 година.
Речник - референтна книга за наставникот/Авт.-комп. С.С.Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2008 година.
„Пристапот на активност кон учењето како ресурс
квалитетно образование“
Фундаменталната разлика помеѓу образовните стандарди на втората генерација е нивниот зголемен фокус на практичното значење во образованието. Во исто време, стандардот го толкува концептот на „резултат на образованието“ од позицијата на пристапот на активност, според кој психолошките карактеристики на една личност, особините на личноста се резултат на трансформацијата на надворешната објективна активност во внатрешна ментална активност. .
Пристапот на активност се подразбира како начин на организирање на образовната и когнитивната активност на учениците, во која учениците не се пасивни „примачи“ на информации, туку самите активно учествуваат во образовниот процес. Суштината на пристапот кон наставата заснован на активности е насоката на „сите педагошки мерки за организирање на интензивни, сè покомплексни активности, бидејќи само преку сопствените активности човекот ја асимилира науката и културата, начините на познавање и трансформирање на светот. ги формира и подобрува личните квалитети“.
Пристап на активност како концептуална рамкаСојузен државен образовен стандардопштото образование обезбедува:
формирање на индивидуална подготвеност за само-развој и континуирано образование;
проектирање и изградба на социјалната средина за развој на ученицитево образовниот систем;
активна едукативна и когнитивна активност;
изградба на образовниот процес земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците.
Во контекст на воведувањето на новата генерација Федерални државни образовни стандарди, доаѓа до личноста на ученикот, неговата способност за „самоопределување, самореализација“, самостојно донесување одлуки, нивно извршување и рефлексно анализирање на сопствените активности. предниот дел.
Ајде да ги споредиме традиционалните и методите на учење базирани на активности. Со објаснувачко-илустративниот метод на настава, активноста наставникот ја поставува однадвор, па затоа учениците често не ја перцепираат и станува рамнодушна кон нив, а понекогаш дури и непожелна. Методот на предавање базиран на активност се заснова на личното вклучување на ученикот, во кое сите компоненти на активноста се насочуваат и контролираат независно. Образовниот процес се одвива во услови; мотивирано вклучување на ученикот во когнитивни активности кои стануваат пожелни. Самиот ученик оперира со едукативна содржина и само во овој случај свесно и цврсто се асимилира, а се одвива и процесот на интелектуален развој на ученикот, се формира способност за самоучење, самообразование и самоорганизирање. .
Технологијата на наставниот метод заснован на активност не го уништува „традиционалниот“ систем на активност, туку го трансформира, зачувувајќи сè што е потребно за спроведување на нови образовни цели. Во исто време, тоа е саморегулирачки механизам за учење на повеќе нивоа, обезбедувајќи можност за секое дете да избере индивидуална образовна траекторија; предмет на гарантирано постигнување на социјално безбеден минимум. Оваа технологија е развиена низа од чекори на активност.
чекор - мотивација (самоопределување за активност).
Во оваа фаза се организира позитивното самоопределување на ученикот за активности на часот, имено, се создаваат услови за појава на внатрешна потреба за вклучување во активноста (се гради ставот „Сакам“), содржинска област е означено (положбата „Јас можам“ е мобилизирана).
чекор - ажурирање на знаењето и поправка на тешкотии во активноста.
Оваа фаза вклучува подготовка на детското размислување за дизајнерски активности, ажурирање на знаењата, вештините и способностите доволни за изградба на нов начин на дејствување и обука на соодветни ментални операции. На крајот од етапата се создава проблем во активностите на учениците.
чекор - поставување задача за учење (фаза на истражување).
Наставникот ги организира активностите на учениците за да ја истражат проблематичната ситуација што се појавила. Учениците ги поврзуваат своите постапки со користениот метод на активност (алгоритам, концепт итн.) и врз основа на тоа ја идентификуваат и евидентираат причината за тешкотијата во образовниот дијалог. Завршувањето на сцената е поврзано со поставување на цел и формулирање на темата на лекцијата.
чекор - градење проект за излез од тешкотијата.
Во оваа фаза од студентите се очекува да изберат метод за решавање на проблемска ситуација и врз основа на избраниот метод, хипотезите се поставуваат и тестираат. Наставникот ги организира комуникативните активности на учениците во форма на „бура на идеи“ и стимулирачки дијалог.
чекор - тестирање на хипотези, имплементација на проект.
Наставникот организира дискусија за различните опции предложени од учениците, ја избира оптималната и ја разјаснува природата на новото знаење. Во оваа фаза се утврдува дека задачата за учење е решена.
чекор - примарна консолидација на знаењето.
Во фазата на примарна консолидација на знаењето, наставникот организира асимилација на нов метод на дејствување при решавање на стандардни проблеми со зборување фронтално, во парови, во групи. Учениците во форма на комуникативна комуникација решаваат стандардни задачи за нов метод на дејствување, поправајќи го воспоставениот алгоритам.
7 чекор - самостојна работа со самотестирање според стандардот.
При изведување на оваа фаза, се користи индивидуална форма на работа: учениците самостојно ги завршуваат задачите за да применат нов метод на дејствување, вршат само-тестирање, чекор по чекор споредувајќи ги со модел и сами ги оценуваат. Емотивниот фокус на сцената е да се организира ситуација на успех што го олеснува вклучувањето на учениците во понатамошната когнитивна активност.
чекор - вклучување во системот на знаење и повторување.
Во оваа фаза, новото знаење е вклучено во системот на знаење. Доколку е потребно, се извршуваат задачи за да се обучат претходно проучени алгоритми за акција и да се подготват за воведување ново знаење во следните лекции, да се идентификуваат границите на примената на новото знаење и да се повторуваат образовните содржини неопходни за да се обезбеди значаен континуитет.
чекор - одраз на образовните активности.
Наставникот организира оценување на учениците за сопствените активности, забележувајќи ги нерешените потешкотии на часот како насоки за идните воспитно-образовни активности. Дискутирајте и запишете домашна задача.
Развиената низа од чекори на активност се нарекува технологија на методот на активност. Интегративната природа на технологијата на методот на активност е оправдана со имплементацијата во неа и на традиционалниот пристап во наставата и на воведувањето на нови концепти во практичните активности. Така, предложената технологија може да се користи како алатка за да му се обезбеди на наставникот метод за подготовка и изведување на часови во согласност со новите образовни цели.
Главните дидактички принципи на технологијата на методот на активност се:
Принципактивност - лежи во фактот дека ученикот, добивајќи знаење не во готова форма, туку сам го добива, е свесен за содржината и формите на својата воспитно-образовна активност, го разбира и прифаќа системот на неговите норми, активно учествува во нивно подобрување, што придонесува за активно успешно формирање на неговите општи културни и активности способности, мета-предмет вештини.
Принципконтинуитет- значи континуитет помеѓу сите нивоа и
фази на обука на ниво на технологија, содржина и методи, земајќи ги предвид психолошките карактеристики на развојот на децата поврзани со возраста.
Принципинтегритет -вклучува формирање од страна на студентите на генерализирано системско разбирање на светот (природа, општество, себе, социокултурносветот и светот на активноста, за улогата и местото на секоја наука во системот на науките).
4) Принцип на минимакс -е како што следува: училиштето мора да му понуди на ученикот можност да ја совлада содржината на образованието на максимално за него ниво (утврдено со зоната на проксимален развој на возрасната група) и во исто време да обезбеди негово совладување на ниво на социјално безбеден минимум (државен стандард на знаење).
5) Принципот на психолошка удобност -вклучува отстранување на сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во училиштето и во училницата, фокусирана на имплементација на идеите за педагогија за соработка и развој на дијалошки форми на комуникација.
Принципот на варијабилност- ги вклучува учениците да ја развиваат способноста за систематско набројување на опциите и донесување соодветни одлуки во ситуации на избор.
Принципот на креативност- значи максимален фокус на креативноста во образовниот процес, стекнување од страна на учениците на сопственото искуство на креативна активност.
Наведените дидактички принципи до одреден степен се неопходни и доволни за организирање на процесот на учење во новата образовна парадигма. Секој елемент на системот подлежи на барања кои обезбедуваат репродуктивност на неговите функции, што ја оправдува нивната доволност. Од друга страна, тие се независни еден од друг, што ја оправдува нивната неопходност.
Фундаменталната разлика помеѓу технологијата на методот на активност и традиционалната настава е во тоа што предложената структура ги опишува активностите на учениците, а не на наставниците.
Главните карактеристики на технологиите од типот на активност се:
ориентација процес-цел;
релативен интегритет;
ориентација на учениците за самостојно совладување на нови искуства и развивање на нивните когнитивни способности;
презентација на процесот на учење како креативна потрага за решавање на когнитивни проблеми;
когнитивна рефлексија;
активна позиција на ученикот во процесот на учење (независен избор на опции за решение, одлучување, активности за оценување);
позицијата на наставникот како „партнер во образовните истражувања“;
мерливост и репродуктивност на резултатите.
Парадигмата на активност ги вклучува следните технологии од типот на продуктивна активност:
технологија за учење базирано на проблем;
технологија за истражување;
технологија на проектни активности;
технологии за заштеда на здравјето;
информациска технологија;
Технолошки портфолио;
технологија на критичко размислување; -ТОГИС и др.
Која од овие технологии е најпродуктивна?
Денес е неопходно да се совлада не само една или повеќе образовни технологии, туку неопходно е да се промени самиот метод. Ова значи промена на светогледот на наставникот и вообичаените начини на неговите активности, што го обезбедува методот на активност.
Дозволете ми да ве потсетам на теоретските карактеристики на некои од горенаведените технологии, а моите колеги ќе го споделат своето искуство за нивно користење во наставата.
Проблемско учење - дијалошко учењее систем за организирање на интеракција помеѓу наставникот и учениците, дизајниран да обезбеди постигнување на педагошките цели.
Со традиционалниот пристап кон учењето, се чини дека учениците ја губат способноста за размислување и размислување, бидејќи... Во основа, наставникот мисли наместо него: „претставувајќи ги информациите што мора да се научат, поставува прашања и им нуди одговори, формулира проблеми и објаснува како да ги реши. Ученикот мора да го запомни сето ова, да го повтори едукативниот материјал дома и да го изврши вежби неопходни за оспособување на стекнатите вештини Таквата работа не бара од детето да врши полноправна интелектуална активност која е неопходна за самостојно креативно асимилирање на знаењето.Како резултат на таквата обукаV"Во текот на неколку години, многу деца стануваат интелектуално пасивни, неспособни самостојно да завршат ниту еден чекор во процесот на учење. Така, главната задача на наставата не е исполнета - да се научи детето да учи, да ги одржува и развива когнитивните потреби на учениците.
Без разлика на изборот на методот за презентирање на материјалот и организирање на воспитно-образовниот процес, учењето базирано на проблем се заснова на доследно и целисходно креирање проблемски ситуации кои го мобилизираат вниманието и активноста на учениците. Формата на презентација на проблемски ситуации е слична на онаа што се користи во традиционалната настава: тоа се едукативни задачи и прашања. Во исто време, ако во традиционалната настава овие алатки се користат за консолидирање на образовниот материјал и стекнување вештини, тогаш во учењето базирано на проблем тие служат како предуслов за сознание.
Во овој поглед, истата задача може или не може да биде проблематична, во зависност, пред сè, од нивото на развиеност на учениците. Задачата станува проблематична ако е когнитивна наместо зајакнувачка или тренирана по природа. Ако ја користиме терминологијата на Л.С. Виготски, проблематичната ситуација може да се наоѓа во „зоната на проксимален развој“, кога студентот може да ја реши само на границата на своите можности, со максимално активирање на неговиот интелектуален, креативен и мотивациски потенцијал.
Технологии за заштеда на здравјетопомогне во решавањето на најважните проблеми - одржување на здравјето на детето, навикнете го на активен здрав живот. Посетените лекции покажуваат дека наставниците од нашето училиште користат елементи на педагошки технологии кои ни овозможуваат да го решиме проблемот со комбинирање на високата продуктивност на образовниот процес со технологии кои ни овозможуваат да го зачуваме и зајакнеме здравјето на учениците. Ова:
Технологии за игри;
диференцирано учење;
динамични минути и паузи;
земајќи ги предвид возрасните карактеристики; -
демократски стил на комуникација во училницата.
Од гледна точка на психолошки аспект, можете да ве интересира кога некому му се допаѓате.
За ова, постојат добро познати совети од психологот Д. Корнеги:
Бидете искрено заинтересирани за луѓето.
Насмевка.
Запомнете дека името на една личност е најслаткиот и најважниот звук за него.
Бидете добар слушател.
Разговарајте за она што го интересира другиот.
Направете го свесен за неговата важност.
На секој учителбеше издаден мал прашалник - експресен прашалник, каде одговорот требаше да биде еден збор „да“ или „не“.
Кога детето ќе каже нешто што не го разбира, јас обично веднаш го поправам.
ЈасМислам дека ако наставникот често им се насмевнува на децата, тоа ги спречува неговите ученици да се концентрираат.
Кога студентот одговара, мене првенствено ме интересира неговото знаење, а не неговите емоции.
Ако не се согласувам со мислењето на студентот, тоа го кажувам директно.
Кога студентите зборуваат глупости, јас се обидувам да ги ставам на нивно место.
Не би сакал да бидам во кожата на мојот студент за време на анкета.
Значи, еве ја суштината: ако добиете повеќе од три одговори „да“, тогаш треба да размислите за ефективноста на вашите односи со учениците и, како резултат на тоа, за ефективноста на вашите лекции, без разлика кои методи, техники или технологии што ги користите. 50% од наставниците имаат повеќе од 3 „да“.
И како што знаете, психолошката удобност во училницата и позитивното ниво на меѓучовечки односи помагаат поуспешно да се решат дидактичките проблеми. Сепак, психолошката удобност е неопходна не само за развојот на детето и неговата асимилација на знаењето. Ова е уште поважно во контекст на имплементацијатапринцип на минимум,кога работата се изведува на високо ниво на тежина. Секое дете треба да ја почувствува вербата на наставникот во своите способности. Ситуацијата на успех што се создава при воведување на нови знаења за секој ученик ја гради неговата самодоверба, го учи да ги надминува тешкотиите и му помага да го реализира својот напредок. Ова е исклучително важно за формирање на лично значајни мотиви за учење.
Информатички и комуникациски технологии,нивната употреба во училницата ја зголемува позитивната мотивација за учење и ја активира когнитивната активност на учениците. Личноста која вешто и ефективно се справува со информации има поинаков, нов стил на размислување и има фундаментално поинаков пристап за проценка на проблемот што се појавил и за организирање на неговите активности. Употребата на ИКТ во училницата овозможува целосно спроведување на основните принципи за подобрување на когнитивната активност:
1) принципот на еднаквост на позициите, 2) принципот на доверба, 3) принципот на повратна информација, 4) принципот на заземање истражувачка позиција.
Со цел да се следи развојот на учениците, наставниците од основните училишта активно го користат методотПортфолио.За учениците од 1-во одделение првично тоа е еден вид мониторинг во неевалуативен систем на учење, за другите ученици е можност за самооценување (ученикот ги гледа своите успеси и неуспеси, поставува цели, анализира).
Наставна технологија заснована на истражувањеподразбира организација на пребарување, когнитивна активност на учениците со поставување на наставникот когнитивни и практични задачи кои бараат независни креативни решенија. Важно е да се запамети дека наставникот се консултира, советува, води, предлага можни заклучоци, но во никој случај не ја диктира или пишува работата на ученикот. Во исто време, студентите ја совладуваат структурата на образовното истражување (идентификување и поставување на истражувачки проблем; формулирање хипотеза; планирање и развој на истражувачки активности; собирање податоци, нивна анализа и синтеза; споредување податоци и заклучоци, нивна проверка; подготовка и пишување извештај).
Формите на задачите во методот на истражување на наставата можат да бидат различни и
да се применува во три насоки:
Вградување на елемент за пребарување во задачите на учениците;
Откривање на наставникот за когнитивниот процес што го спроведуваат учениците кога докажуваат одредена позиција;
организација на холистички истражувања спроведени од ученици самостојно, но под водство и надзор на наставник (извештаи, пораки, проекти засновани на независно пребарување, анализа, сумирање на факти), кои се завршуваат како домашна задача.
Технологија (RCM - развој на критичко размислување.Ова е технологија која е насочена кон работа со текстуални информации. Тоа ви овозможува да го интензивирате образовниот процес и да ја зголемите независноста на учениците. Во исто време, тој не е „врзан“ за предметната област - може да се користи при проучување на најширокиот опсег на предмети. Критичкото размислување не е критика, тоа е поврзано со употреба на когнитивни техники или стратегии кои ја зголемуваат веројатноста за добивање посакуван резултат и вклучува тестирање на предложените решенија за да се одреди опсегот на нивната можна примена. Тоа е интелигентно, рефлексивно размислување кое може да дојде до нови идеи и да види нови можности. Потребно е да се земат предвид спецификите на технологијата, која се состои во организирање на процесот на учење во трифазна структура (предизвик, разбирање, размислување).
Кои се знаците на критичко размислување:
Прво, критичкото размислување е независно размислување.
Второ, информацијата е почетната, а не крајната точка на критичкото размислување. Знаењето создава мотивација, без која човекот не може критички да размислува.
Трето, критичкото размислување започнува со поставување прашања и разбирање на проблемите што треба да се решат.
Четврто, критичкото размислување се стреми кон убедлива аргументација.
5. Петто, критичкото размислување е социјално размислување.
Еден од ефективни методи за постигнување на планираните резултати од учењето утврдени со барањата на новата генерација Федерален државен образовен стандард етехнологија на проектни активности.Релевантноста на оваа технологија особено се зголемува во сегашната фаза, кога резултатот од образовниот процес не е одредена количина на знаење сама по себе, туку способност за примена на стекнатото знаење во различни животни ситуации. Технологијата на проектно учење се одредува преку градење на образовниот процес на активна основа, активностите на секој ученик, неговите интереси и потреби. Од детето се бара да има способност координирајте ги вашите напори со напорите на другите. За да успее, тој треба да го „добие потребното знаење и со негова помош да изврши конкретна работа.
За наставникот, најпривлечно кај оваа технологија е тоа што додека работат на едукативен проект, учениците:
станува возможно да се спроведат приближни дејства што не ги оценува наставникот;
се појавуваат основите на системското размислување;
Се формираат вештините на изнесување хипотези, формирање проблеми и барање аргументи;
се развиваат креативните способности;
Се негуваат намерноста и организацијата, како и способноста за навигација во образовниот простор.
При спроведување на проектно учење, наставникот се соочува со следните задачи:
избор на соодветни ситуации кои придонесуваат за развој на добри проекти;
структурирање задачи, како што се можности за учење;
соработка со колеги за развој на интердисциплинарни проекти;
управување со процесот на учење;
употреба на современи образовни и информатички технологии;
барање метод и критериуми за евалуација.
Проектниот метод, како додаток на наставната практика, му дава на наставникот единствена можност да го надмине негативниот став кон предметот. За да се задржи интересот на учениците за знаење за време на часовите, неопходно е учењето да се гради на активна основа, преку целните активности на ученикот.
Според Фридрих Адолф Дистервег, наставниот метод заснован на активности е универзален.
„Вистинскиот учител не му покажува на својот ученик завршена зграда, на која се потрошени илјадници години работа, туку го води кон развој на градежни материјали, подига зграда со него, го учи како да гради“.
„Информациите од науката не треба да му се соопштуваат на студентот, туку тој треба да биде наведен сам да ги пронајде и сам да ги совлада. Овој метод на настава е најдобриот, најтешкиот, најреткиот“.
„Потребно е децата, ако е можно, самостојно да учат, а наставникот го води овој независен процес и обезбедува материјал за него“ -зборовиДО.Д. Ушински ја одразува суштината на модерната лекција, која се заснова на принципот на пристап на системска активност.Наставникот е повикан да спроведе скриена контрола на процесот на учење и да биде инспиратор на учениците.
Како подготовка за наставничкиот совет, училишната администрација и членовите на наставниот кадар собраа фактички материјал кој ќе ни помогне да ги анализираме предностите и недостатоците на часовите во нашето училиште, да ги идентификуваме ресурсите за развој на наставата и да ги одредиме насоките и начините за понатамошен успешен развој на новите образовни стандарди.
На што треба да се работи!
Првиот е поставување на целта на активноста за ученикот. На крајот на краиштата, јасното поставување на цели ја одредува насоката на работата на класот, обезбедува мотивација за активност и внесува јасност и валидност на сите понатамошни активности во лекцијата.
Разберете дека соработката меѓу учениците ги развива комуникациските вештини на учениците, формира вештини за комуникациска култура, го подигнува авторитетот на знаењето и има позитивен ефект врз развојот на говорот.
Самоконтролата овозможува да се видат и анализираат вашите грешки и да се развие способност за размислување.
На часовите често преовладуваат вербалните методи, поретко се користат визуелните методи, а уште поретко практичните. Доминира влијанието, а не интеракцијата. Креативната активност се реализира во многу мала мера. Техниките како поставување на проблематично прашање, бура на идеи, организирање дебати, коментирање на одговорите и разни игри со улоги не се популарни на нашите лекции.
Современите технологии или нивните елементи, со кои се запознаени речиси сите училишни наставници, исто така не се активно користени, иако нивната продуктивност е целосно очигледна за сите.
Да резимираме:
ДП е пристап за организирање на процесот на учење, во кој проблемот на самоопределувањето на учениците во образовниот процес доаѓа до израз.
Целта на ДП е да ја едуцира личноста на детето како субјект на животот.
Да се биде предмет значи да се биде господар на својата активност, тоа значи:
Постави цели;
Да решава проблеми;
Бидете одговорни за резултатите.
Пристапот за активност претпоставува:
образование и развој на особини на личноста кои ги задоволуваат барањата на информатичкото општество;
транзиција кон стратегија на општествено дизајнирање и изградба во образовниот систем заснована на развој на образовни содржини и технологии;
се фокусира на образовните резултати како систем-формирање компонента на Стандардот;
препознавање на одлучувачката улога на содржината на образованието и методите на организирање воспитно-образовни активности и воспитно-образовна соработка во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;
земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците;
обезбедување континуитет на предучилишното, основното општо, основното и средното општо образование;
разновидни индивидуални образовни траектории и индивидуален развој на секој ученик, обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на облиците на образовна соработка и проширување на зоната на проксимален развој.
Заклучоци:
Така, во услови на современо училиште потребно е да се создаде наставен систем кој, користејќи ги најдобрите традиции на светската педагошка теорија и практика; ги зема предвид индивидуалните карактеристики на учениците и обезбедува организација на воспитно-образовни активности со јасно дефинирана цел и загарантиран резултат. Правилниот избор на современи образовни технологии, земајќи ги предвид барањата за нив и нивната имплементација во училишната практика, ќе ни овозможи денес успешно да ја решиме главната дидактичка задача на училиштето во контекст на воведувањето на новата генерација на Федерални државни образовни Стандарди - да се подучуваат сите ученици, постигнувајќи ги планираните резултати од учењето, да се обезбеди формирање на личноста на ученикот.
Концептот на „учење преку активност“ беше предложен од американскиот научник Д.Дјуи. (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / Превод од англиски. - M.: Pedagogy. 2000) Основните принципи на неговиот систем: земајќи ги предвид интересите на учениците; учење преку поучување мисла и акција; сознанието и знаењето се последица на совладувањето на тешкотиите; бесплатна креативна работа и соработка.
Главната работа во методот на активност е самата активност, активноста на самите ученици. Кога децата ќе се најдат во проблематична ситуација, тие самите бараат излез од неа. Функцијата на наставникот е само од водечка и поправна природа. Детето мора да го докаже правото на постоење на неговата хипотеза и да ја брани својата гледна точка.
Имплементацијата на технологијата на методот на активност во практичната настава е обезбедена со следниот систем на дидактички принципи:
1. Принципот на активност е дека ученикот, примајќи знаење не во готова форма, туку добивајќи го самиот, е свесен за содржината и формите на својата воспитно-образовна дејност, го разбира и прифаќа системот на неговите норми, активно учествува во нивно подобрување, што придонесува за активно успешно формирање на неговите општи културни и активности.
2. Принципот на континуитет - значи континуитет помеѓу сите нивоа и фази на образованието на ниво на технологија, содржина и методи, земајќи ги предвид психолошките карактеристики на развојот на децата поврзани со возраста.
3. Принципот на интегритет - вклучува формирање од страна на студентите на генерализирано системско разбирање на светот.
4. Принципот на минимакс е следен: училиштето мора да му понуди на ученикот можност да ја совлада содржината на образованието на максимално за него ниво и во исто време да обезбеди нејзина апсорпција на ниво на социјално безбеден минимум (државен стандард на знаење). .
5. Принципот на психолошка удобност - вклучува отстранување на сите фактори кои формираат стрес на образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во училницата, фокусирана на имплементација на идеите за соработка педагогија и развој на форми на дијалог на комуникација.
6. Принципот на варијабилност - ги вклучува учениците да ја развиваат способноста за систематско набројување на опциите и донесување адекватни одлуки во ситуации на избор.
7. Принципот на креативност - значи максимален фокус на креативноста во образовниот процес, стекнување од страна на учениците на сопственото искуство на креативна активност.
Презентираниот систем на дидактички принципи обезбедува пренос на културните вредности на општеството на децата во согласност со основните дидактички барања на традиционалното училиште (принципи на видливост, пристапност, континуитет, активност, свесна асимилација на знаење, научен карактер итн. ). Развиениот дидактички систем не ја отфрла традиционалната дидактика, туку ја продолжува и развива кон имплементација на современи образовни цели. Истовремено, тоа е механизам за учење на повеќе нивоа, обезбедувајќи можност за секој ученик да избере индивидуален образовен пат; предмет на гарантирано постигнување на социјално безбеден минимум (државен стандард на знаење)
Очигледно е дека традиционалниот објаснувачки и илустративен метод, врз основа на кој денес се заснова училишното образование, е недоволен за решавање на поставените проблеми. Главна карактеристика на методот на активност е тоа што новото знаење не се дава во готова форма. Децата самите ги откриваат во процесот на независно истражување. Наставникот само ја насочува оваа активност и ја сумира, давајќи ја точната формулација на воспоставените акциони алгоритми. Така, стекнатото знаење добива лично значење и станува интересно не однадвор, туку во суштина.
Методот на активност ја претпоставува следнава структура на часови за воведување нови знаења.
1. Мотивација за едукативни активности.
Оваа фаза од процесот на учење вклучува свесно влегување на ученикот во
простор за активности за учење во училницата.
2. „Откривање“ на ново знаење
Наставникот им нуди на учениците систем на прашања и задачи кои ги наведуваат самостојно да откриваат нови работи. Како резултат на дискусијата, тој донесува заклучок.
3. Примарна консолидација.
Задачите за обука се завршуваат со задолжително коментирање и гласно изговарање на научените алгоритми на дејства.
4. Самостојна работа со самотестирање според стандардот.
При извршувањето на оваа фаза, се користи индивидуална форма на работа: учениците самостојно извршуваат задачи од нов тип и самостојно ги тестираат, чекор по чекор споредувајќи ги со стандардот.
5. Вклучување во системот на знаење и повторување.
Во оваа фаза се идентификуваат границите на применливост на новото знаење. Така, сите компоненти на воспитно-образовната активност се ефективно вклучени во процесот на учење: задачи за учење, методи на дејствување, операции на самоконтрола и самооценување.
6. Рефлексија за активностите за учење на часот (резултат).
Се снимаат новите содржини научени на часот и се организира размислување и самооценување на активностите за учење на сопствените ученици.
Активниот аспект на содржината на обуката во моделот на активност на обука се изразува во фактот дека содржината на обуката е активност во врска со решавање на проблем и комуникациска активност како совладување на социјална норма, вербална активност и видови на невербални самоизразување, т.е. Образовниот процес е: интеракција, решавање на комуникативни (проблематични) проблеми.
Интеракцијата е една од холистичките и суштински карактеристики на учењето во контекст на пристапот на активност. Универзалноста на оваа категорија е што ја претставува и опишува заедничката активност на учениците, нивната комуникација како форма на активност како услов, средство, цел, движечка сила. Механизмот на таквата интеракција се гледа во комбинацијата на способноста не само да се делува, туку и да се согледаат постапките на другите. Во овој случај, зборуваме за интеракцијата на учениците, и меѓу себе и со наставникот.
Интеракцијата во овој случај е начин на постоење - комуникација и начин на дејствување - решавање на проблеми. „Околината за учење е активност која е разновидна по содржина, мотивирана за ученикот, проблематична во начинот на совладување на активноста, неопходен услов за тоа се односите во образовната средина, кои се градат врз основа на доверба, соработка, еднакво партнерство, комуникација“ [Леонтиев А.А. Психолошки аспекти на личноста и активноста // Институт за нуклеарни науки 1978 година, бр. 5]. Во интеракцијата „наставник - ученик“, „ученик - ученик“ главната улога се дава на прифаќање на друга личност, група, себеси, друго мислење, став, факти на постоење. Разбирањето и прифаќањето се фокусира на активност, а не на средување на односите, го фокусира вниманието на ученикот на проблемот, на решавање на комуникативните проблеми. Комуникативна задача е проблем што бара решавање на контрадикција: знаеш - не знам, знаеш како - не знам како, но треба да знам и да можам (имам потреба). Решавањето на комуникативен проблем бара прво формирање потреба (на пример, во форма на прашања), потоа - како да се реализира оваа потреба. Субјектот може самиот да го сфати или да се сврти кон друг. И во овој и во други случаи, тој влегува во комуникација: со себе или со друг. Одговорите на прашања решаваат проблем или доведуваат до нов проблем. За организација на воспитно-образовните активности, најинтересни се задачите на интелектуалниот и когнитивниот план, кои самиот ученик ги препознава како жед за знаење, потребата од асимилирање на ова знаење, како желба да ги прошири своите хоризонти, да ги продлабочи, и го систематизираат знаењето. Ова е активност која, во корелација со конкретно човечка когнитивна, интелектуална потреба, се карактеризира со позитивна емоционална позадина која помага да се мотивира ученикот да работи упорно и ентузијастички на задачата за учење, спротивставувајќи се на други стимулации и одвлекување на вниманието. Концептот на задача за учење е еден од централните; во активностите за учење, таквата задача делува како единица на процесот на учење. Според Д.Б. Елконин, „главната разлика помеѓу воспитно-образовната задача и која било друга задача е во тоа што нејзината цел и резултат се да го промени самиот субјект што дејствува, а не да ги менува предметите со кои дејствува субјектот“ [Елконин Д.Б. Психолошки развој во детството. - М. Институт за практична психологија, Воронеж: НПО „Модек“. 1995]. Највисокиот степен на проблематична природа е својствен за таквата образовна задача во која ученикот: самиот го формулира проблемот, сам го наоѓа неговото решение, го решава и самостојно ја следи исправноста на ова решение.
Принципите како составен дел на пристапот на активност
Специфичните принципи на пристапот на активности се следниве:
· принципот на субјективност на образованието;
· принципот на сметководство за водечките активности и законите за нивна промена;
· принципот на земање предвид чувствителни периоди на развој;
· принцип на ко-трансформација;
· принципот на надминување на зоната на приближување кон развојот и организирање заеднички активности на децата и возрасните во неа;
· принципот на збогатување, зајакнување, продлабочување на детскиот развој;
· принципот на проектирање, конструирање и создавање ситуација на воспитно-образовна дејност;
· принципот на задолжителна ефективност на секој вид активност;
· принципот на висока мотивација за секаков вид активност;
· принципот на задолжителна рефлексивност на сите активности;
· принципот на морално збогатување на активностите што се користат како средство;
· принципот на соработка при организирање и управување со различни видови активности.
Пристапот на активности се фокусира на чувствителните периоди од развојот на учениците како периоди во кои тие се најчувствителни на усвојување јазик, совладување методи на комуникација и активност, објективни и ментални дејства. Оваа ориентација налага потреба од континуирано пребарување на соодветна содржина на обука и образование, суштинска и идентична, симболична по природа, како и соодветни методи на настава и образование.
Пристапот на активност кон наставата ги зема предвид природата и законите на менување на видовите на водечка активност во формирањето на личноста на детето како основа за периодизација на детскиот развој. Пристапот во неговите теоретски и практични основи ги зема предвид научно поткрепените одредби дека сите психолошки нови формации се одредени од водечката активност што ја спроведува детето и потребата да се промени оваа активност.
Специфичноста на пристапот на активност кон образованието и обуката лежи во неговата примарна ориентација кон помагање на ученикот да стане предмет на неговата животна активност.
Главните задачи на образованието денес не се само да им овозможат на дипломираните студенти со фиксен сет на знаење, туку да ја развијат кај него способноста и желбата за учење во текот на неговиот живот. Конструктивно исполнувајте ги задачите на образованието во 21 век. Помага методот на активност на наставата.