Вовед во психолошки и педагошки активности: учебник Ана Павловна Черњавскаја
4.2. Професионална компетентност на наставник-психолог
Компетентност (или компетентност) буквално преведена од латински значи „поврзаност, соодветна“. Обично овој термин се однесува на условите за работа на лице или институција (TSB, том 22, стр. 292). Принципот на професионална компетентност е еден од главните етички принципи на работата на образовниот психолог (Дел 4.3 од ова поглавје ќе биде посветен на детална анализа на професионалната психолошка етика). Разбирливо е дека специјалистот е свесен за степенот на неговата компетентност и ограничените средства за проучување на студентот и влијание врз него. Тој не се меша во оние области во кои има недоволно знаење, оставајќи им го ова на поквалификувани специјалисти. На пример, ниту еден наставник не би помислил да изврши операција ако детето има напад на апендицитис, но поради некоја причина некои наставници сметаат дека имаат право да ги дијагностицираат способностите и нивото на ментален развој на ученикот без да преземат никакви мерења. Со тоа постапуваат непрофесионално и ги нарушуваат границите на нивната надлежност. Резултатот од таквите непрофесионални пресуди може да биде сомнежот на ученикот за професионалните квалитети на наставникот (во најдобар случај) или неговата недоверба во сопствените способности, намалување на самодовербата (во посериозни случаи).
Како може да се покаже професионалната компетентност на наставникот-психолог?
1. Образовниот психолог има право да користи само тестови кои одговараат на нивото на неговите квалификации. Ако техниката бара повисоко ниво на квалификација, тогаш е неопходно да се замени тестот со оној што е полесен за обработка или подложен на специјална обука. Упатствата за некои методи (најчесто западни) укажуваат на барањата за корисникот: А - методот нема ограничувања за употреба, Б - методот може да го користат само специјалисти со високо психолошко образование, В - методот може да го користи специјалист психолози кои подлежат на дополнителна обука.
За да се спроведат, обработат и толкуваат резултатите од некои техники (на пример, проективни), дури и повисоко психолошко образование не е доволно. За правилно спроведување на повеќето тестови за личност и интелигенција, не се доволни еден или два практични тестови за време на факултетот. Потребна е долготрајна (најмалку неколку недели или месеци) обука за нивно толкување и внимателно почитување на условите.
Во процесот на обука под водство на лице кое вешто ја користи методологијата неколку години, може да се научи да се избегне субјективност во оценувањето, да се поврзат добиените резултати со теоретските концепти до кои се придржува развивачот и да ги толкуваат резултатите како што е можно пообјективно. Дополнително, обуката ќе даде можност да се извлечат што повеќе информации од резултатите на техниката.
2. Точно истото барање важи и за консултантската работа. Едукативниот психолог нема право да користи советодавни пристапи и техники доколку не е доволно вешт во нив. Постојат неколку теоретски пристапи за консултации. Постигнувањето резултати зависи од тоа колку професионално психологот ги применува теоријата и техниките развиени врз основа на неа во својата работа.
Кога студираат на универзитет, студентите добиваат доволно знаење за самостојно извршување на сите видови активности на наставникот-психолог: дијагностика, обука, индивидуално и групно советување, вклучително и совладување методи засновани на различни теории, но стекнатото знаење е претежно теоретски по природа. . Потребно е време да се прилагодат постојните знаења на практиката на работа во одредено училиште, со специфични групи ученици. Почетниот психолог обично троши две до три години на таква адаптација. Дури после ова можеме да зборуваме за примарно професионално искуство. Овој процес може да се забрза, на пример, со постојано работење со ментор, набљудување на работата на поискусните колеги или редовно ангажирање во размислување.
Велат дека советодавната работа на едукативен психолог никогаш не се заснова на еден теоретски пристап. Навистина, во советувањето, повеќето психолози се еклектични. Но, дури и со еклектичен пристап, професионално компетентен специјалист значително ќе се разликува од некомпетентниот. Првиот ќе ги избере најефективните методи за работа на конкретен случај, односно оние кои даваат најсигурен резултат со минимална цена. Вториот ќе избере да го работи она што најдобро го знае или она што прво го запамети.
3. Компетентност, исто така, ќе се покаже ако образовниот психолог одбие да спроведе истражување или консултации во областа на психологијата што не е доволно проучена од него. Психологијата е многу огромна; невозможно е да се знаат сите нејзини гранки подеднакво добро. Исто како и во образованието, ретко кој учител може подеднакво добро да предава физика и литература. Така е и во психологијата. Лице специјализирано, на пример, во областа на насочување во кариерата, може да има малку разбирање за медицинска или форензичка психологија, професионалец во областа на социјалната психологија може да има малку познавање од патопсихологија, итн. Образовниот психолог кој може да признае дека тој не е експерт во оваа или онаа област има вистински педагошки такт и во никој случај не треба да се срами од своето незнаење.
Главните области на работа на образовен психолог се опишани погоре. Да потсетиме дека меѓу нив има поправни, развојни, социопедагошки, раководни и ред други. Понекогаш тие бараат сосема различни особини на личноста од некоја личност. На пример, докажано е дека подобро се врши долгорочна индивидуална поправна или развојна работа интроверти (луѓе кои се карактеризираат со фокусирање на себе), а за културно-просветна или општествено-педагошка работа често се бара спротивен квалитет - екстровертност (надворешно свртено). Компетентниот специјалист е умешен во сите видови активности, некои на високо, други на пониско ниво. Професионалноста на образовниот психолог лежи и во тоа што тој ги знае своите силни страни, но одбива да врши видови на работа во кои не се чувствува целосно компетентен (или ги извршува само по соодветна обука).
4. Принципот на компетентност претпоставува дека едукативниот психолог ќе користи психодијагностички техники или советодавни техники само по прелиминарна проверка. Не сите методи го „мерат“ точно она што е наведено во нивните упатства, односно можно е резултатот да биде лажен. На пример, многу од т.н.
Сите методи и тестови не се психометриски тестирани. За да се докаже дека техниката го мери токму овој квалитет (на пример, коефициент на интелигенција, долгорочна меморија, темперамент итн.), се спроведува посебен, долг и сложен тест. Се нарекува психометриски (зборот е изведен од два латински корени: „психа“ - душа и „метрос“ - за мерење). Психометриското тестирање покажува колку се стабилни резултатите од техниката на влијанието на надворешни фактори (на пример, колку резултатот од тестот за дијагностицирање внимание зависи од заморот на лицето во моментот на тестирањето), колку се точни мерењата, за за кои групи на луѓе е наменета техниката, колку се стабилни нејзините резултати кога се повторуваат, дали резултатот добиен при повторено тестирање ќе зависи од случајни фактори или ќе го покаже напредокот на лицето во развојот на овој квалитет и голем број други индикатори. Бидејќи овие мерења се сложени и бараат голем број предмети и долго време, не ги спроведуваат сите наставници. Доколку прирачникот за техниката што ќе ја употреби едукативниот психолог не ги покажува резултатите од психометрискиот тест или недостасува такво упатство, препорачливо е да ја замените техниката со друга, посигурна или да го спроведете тестот сами.
Истото важи и за консултантските техники и методи кои помагаат да се реши проблемот со кој се соочува психологот во еден случај, а во друг случај да го доведе до неуспех. За да се избегнат грешки и неуспеси поврзани со неправилна употреба на работни методи и техники, неопходно е да се спроведе прелиминарен тест за нив (на себе, пријателите, познатите деца итн.).
5. Друг резултат од придржувањето до овој принцип е тоа што едукативниот психолог нема страв да направи грешка и брзо ги коригира направените грешки. Сите луѓе прават грешки, дури и професионално компетентни. Но, добриот специјалист се разликува од лошиот по тоа што, прво, ги забележува своите грешки побрзо, бидејќи почесто користи размислување во својата работа, и, второ, нема да опстојува на својата грешка и ќе најде начини да ја исправи, дури и ако тоа во одреден момент се заканува со намалување на неговиот авторитет.
6. Во работата на наставникот-психолог, покрај општата компетентност, важна е и социо-психолошката компетентност, или компетентноста во комуникацијата. Тоа се манифестира во фактот што специјалист психолог брзо се движи во различни комуникациски ситуации, го избира вистинскиот тон и стил на разговор со мало дете, наставникот, родителите и администрацијата, ги наоѓа вистинските зборови за поддршка и охрабрување и со цел да кара или објасни нешто. Неговиот фокус е базиран на знаење, интуиција и искуство. Способноста за подеднакво успешна интеракција со другите ја стекнува образовен психолог поради фактот што тој ги знае сопствените карактеристики, е сигурен во себе и е способен брзо да ги разбере комуникациските партнери - нивниот начин на разговор, карактеристиките на темпераментот и карактерот, комуникацијата. стил, што му помага да најде убедливи аргументи за нив. Основата на компетентноста во комуникацијата е социјалната чувствителност, општото ниво на културата на една личност, неговото познавање на идеолошките и моралните правила и обрасци на општествениот живот.
Познавањето на светското културно наследство (книжевност, сликарство, музика) помага да се формираат стабилни морални стандарди на однесување и однос кон светот и луѓето, односно вистинска компетентност во комуникацијата. Покрај тоа, ова знаење помага брзо да се разберат индивидуалните карактеристики на учениците и затоа да се најде заеднички јазик со нив, почитувајќи ги нормите на однесување. Едукативниот психолог мора да биде свесен за современите идеолошки текови и моралниот код на општеството во кое живее, како и за светските идеологии. Во овој случај, тој ќе може не само разумно сам да одлучи до кои идеолошки и морални принципи да се придржува, туку и да ги советува студентите кога решаваат идеолошки прашања и со тоа да стекне траен авторитет и почит од нивна страна. Општествениот живот ја вклучува не само структурата на националните и локалните (регионални, градски) власти, иако знаењето на наставникот за нивните основи е исто така важно, туку и карактеристиките на односите во различни општествени слоеви и групи (во производствени тимови, семејства, меѓу роднините , пријатели, во услужниот сектор , слободно време, итн.). Специјалист кој ја разбира структурата на формалните и сложеноста на неформалните односи, исто така, може да обезбеди значителна помош.
И општата и комуникациската компетентност може да се зголемат со искуството и може да се намалат ако лицето запре во својот развој и користи само претходно акумулирано знаење и идеи.
Од книгата Психологија на модерната жена: паметна, убава и среќна... автор Либина АленаГЛАВА 31 - ПСИХОЛОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА Силната природа докажува дека Fortune нема моќ над неа. Николо Макијавели Совладувајќи ги успешните начини на справување со тешките ситуации, видно почнуваме да чувствуваме дека нашите напори не се залудни, туку се исплатуваат со камата. Напори
Од книгата Вовед во психолошки и педагошки активности: учебник автор Черњавскаја Ана Павловна2.3. Барања за личноста на наставникот Огромното општествено значење на педагошката работа првично одредуваше високи барања за личноста на наставникот. Не е случајно што уште од античко време, општеството ја доверува својата иднина - децата - на најискусните, најмудрите,
Од книгата Изградба на мозоци [или Како професионалците го пумпаат својот мозок] автор Комаров Евгениј ИвановичПоглавје 3 Суштината и карактеристиките на професионалната активност на наставникот-психолог
Од книгата Психологија на познанието: методологија и наставни техники автор Соколков Евгениј Алексеевич3.1. Видови професионални активности на наставник-психолог Според „Општи карактеристики на специјалитетот 031000 Педагогија и психологија“ (види Додаток 2), главните видови активности на наставникот-психолог се поправни и развојни, наставни,
Од книгата Како да се надмине НЕ: Преговори во тешки ситуации од Јури Вилијам3.4. Основни методи на работа на едукативен психолог Во својата работа, едукативен психолог користи голем број методи. Концептот „метод“ значи збир на методи и техники кои се користат во работата. Најкористени во психологијата се набљудување, анкета, интервју,
Од книгата Улогата на рефлексијата во надминување на професионалната деформација на личноста на наставникот автор Ноженкина Олга СергеевнаПоглавје 4 Барања за личноста на образовен психолог
Од книгата Правна психологија автор Василиев Владислав Леонидович4.1. Карактеристики на личноста на наставникот-психолог Со зборот „личност“ луѓето разбираат холистичка, зрела личност која достигнала високо ниво на развој, во кое биолошки (односно, даден на личност од раѓање) и социјален (стекнат од него во текот на животот, во
Од книгата Никогаш не е доцна да се стане успешен автор Батлер-Баудон Том Од книгата Позитивна психологија. Она што не прави среќни, оптимисти и мотивирани од Стил Шарлот6.3. Фази на професионално формирање и развој на наставник-психолог Наставникот-психолог треба да ги знае неговите индивидуални карактеристики и како тие се манифестираат во одредена фаза од професионалниот развој. Ова знаење е потребно за да се процени што
Од книгата на авторотПоглавје 13 Ум, интелигенција, компетентност Односот помеѓу концептите „ум“ и „интелигенција“ Проучувањето на различни извори во кои се дискутирани овие концепти овозможи да се воспостават одредени односи меѓу нив.1. Интелигенцијата е умот, а умот е најважната манифестација
Од книгата на авторотГЛАВА 4 ПРОФЕСИОНАЛНА ОБУКА И АКТИВНОСТ НА ПСИХОЛОГИЈА И ПРАКТИЧЕН НАСТАВНИК
Од книгата на авторотПрепознајте го нивниот авторитет и компетентност Да речеме дека се обидувате да убедите некооперативен шеф да го смени мислењето за работното прашање. Тој може да мисли дека го предизвикувате неговиот авторитет и компетентност. Имплицираш дека е во нешто
Од книгата на авторотГЛАВА I. Теоретски и методолошки основи за проучување на влијанието на рефлексијата за надминување на професионалната деформација на личноста на наставникот 1.1 проблемот на професионалната рефлексија на наставникот по домашна и странска психологија Развој на професионална рефлексија на наставникот во
Од книгата на авторот6.2. Професионална компетентност на полициските службеници Во моментов, при оценувањето на работата на органите на прогонот, на преден план е ставен проблемот на професионалната способност и доверливоста на вработените.Овој проблем се должи на низа фактори кои
Од книгата на авторотУниверзална компетентност Невозможно е да се предвиди каде ќе ве одведе животното искуство Друг пример за тоа како се отвора нов пат за една личност само откако темелно ќе ја совлада претходната улога е приказната за Алфред Кинси, автор на познатата книга
Од книгата на авторотКомпетентност и искуство Мудроста бара одредена количина на компетентност и интелигенција; ни требаат алатки со кои можеме да работиме, знаење и вештина. Сепак, изворот на мудроста е како го користиме нашето знаење и компетентност. Без знаење и компетентност
Министерство за образование на Република Белорусија
Државна образовна установа „Академија за постдипломско образование“
Компетенции на едукативен психолог
образовните институции
под научна редакција на деканот на факултетот за психологија, социјална и просветна работа, доктор по психологија. науки, професор
Рецензент: Раководител на Одделот за социјална и образовна работа на Министерството за образование на Република Белорусија
Клучни зборови:
Наставник-психолог работи како дел од социо-педагошката и психолошката служба на образовна институција (во натамошниот текст СППС). СППС денес се смета како посебна формација во образовна институција, која промовира сеопфатно решавање на современите проблеми, како што се обезбедување заштита на правата и легитимните интереси на учениците, социјална, педагошка и психолошка поддршка за талентираните ученици; организација на сеопфатна помош на децата во општествено опасни ситуации на кои им е потребна државна заштита; учество во подготвување на учениците за самостоен и семеен живот и сл.
Образовниот психолог е специјалист од редот на наставниот кадар , кој врши стручни активности насочени кон психолошка поддршка на воспитно-образовниот процес, личен развој и обезбедување успешна социјализација, зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, заштита на правата на децата и адолесцентите, спречување на отстапувања во нивниот развој и однесување.
Професионалната компетентност на наставникот-психолог е сложено психолошко образование кое вклучува систем на активност-улога (знаење, способности, вештини, искуство) и лични (професионално важни квалитети) карактеристики.
Основата на компетентноста е универзитетска специјализација (на пример, „Практична психологија во образованието“), која обезбедува основни знаења потребни за сите образовни психолози. Формирањето и развојот на професионалната компетентност и компетенции се случува во процесите на континуирано стручно образование и практична дејност.
Професионалната компетентност на наставникот-психолог се манифестира во активности и може да се претстави како интегрирана структура, вклучувајќи (Кошел Н.):
посебна подготвеност претставена со посебни квалификации и функционална писменост на една личност, неговата лична компетентност, социјална функционална писменост (резултат на специјална обука на универзитет, во процесите на постдипломска обука и професионална активност);
квалификации во дејности како резултат на совладување на технологиите на психолошка и педагошка активност во пракса и стекнување способност да размислуваат за тоа;
организациска и оперативна компетентност, способноста да се трансформираат активности врз основа на резултатите од нејзината рефлексна анализа (резултат на совладување на механизмите за развој на активност во процесот на континуирано професионално образование и практични активности).
Професионалната компетентност и професионалните компетенции се комплементарни и меѓусебно зависни концепти. Компетентноста е и опсег на одговорности, кои се определуваат со описот на работата и област на одговорност, одредена област на овластување во која специјалист мора да покаже одредени знаења, вештини, професионални способности и професионално важни квалитети на личноста.
Професионално важните квалитети му овозможуваат на наставникот-психолог ефикасно да решава проблеми и да решава проблеми со различно ниво на сложеност и сигурност во динамични услови на професионална активност. За успешна професионална активност, наставникот-психолог бара прилично стабилна и соодветна самодоверба, позитивен поглед на светот, емоционална стабилност, самопочит и самодоверба (Р. Кочиунас), како и стабилна мотивација, одговорност, независност. , рефлексивност, способност за анализа, итн. (). Спротивните карактеристики кои се некомпатибилни со квалитетите на психологот се ниската сила на егото, ниската интелигенција, недостатокот на емпатија, неможноста да се решат нечии проблеми, прекумерната инхибиција, ниската организација, слабата отпорност на стрес, потребата за грижа и високата анксиозност. (Р. Кочиунас). Овие барања се апсолутни, така што тие можат да послужат како општо упатство.
Надлежностите предложени подолу му овозможуваат на едукативниот психолог да изврши насочено психолошко влијание врз активностите на образовната институција како целина и врз општествениот и личниот развој на секој ученик, да спроведе рефлексивна проценка на сопствената практика и степенот на нејзината интеграција во образовниот процес, да ги утврдат границите на неговата компетентност и неспособност и да овозможат дизајнирање на професионален пат раст земајќи ги предвид категориите на квалификации.
Пристапот заснован на компетентност ви овозможува да создадете единствен професионален пат кој ги задоволува потребите на тековната фаза на развој на образовната институција и е насочен не кон процесот, туку кон резултатот.
КОМПЕТЕНЦИИ НА НАСТАВНИК-ПСИХОЛОГ
Професионалните компетенции на образовен психолог се засноваат на општи педагошки компетенции:
За квалификувано извршување на професионалните должности во образовна институција, наставникот-психолог мора да ги поседува следните општи педагошки компетенции (знаење):
1. Тековната состојба на образовниот систем на Република Белорусија.
2. Основни регулаторни документи за организација на образовниот процес; принципи на организирање на образовната средина во образовна институција, нејзините составни елементи и врските меѓу нив.
3. Суштини и алгоритми на педагошките технологии и методи: диференцирано учење, проектен метод, технологии за заштеда на здравјето, како и познавање на педагошките технологии и методи признати како приоритети за образовниот систем на Република Белорусија.
4. Суштината на различните пристапи кон образованието: пристап кон образованието ориентиран кон личност, пристап кон образованието ориентиран кон компетентност, традиционален пристап кон образованието итн.
5. Карактеристики на структурата, спроведувањето и конструкцијата на лекцијата, способноста да се водат и анализираат часовите, да се изготвуваат едукативни и тематски планови и програми.
6. Познавање на главните задачи и насоки на воспитно-превентивната работа на образовна институција, способност за дизајнирање и анализа на воннаставни образовни активности и обезбедување на нивна психолошка поддршка.
Општи стручни (општи психолошки) компетенции
За да ги извршува професионалните должности на квалификуван начин, наставникот-психолог мора да ги поседува следните општи професионални (општи психолошки) компетенции и компетенции:
1. Поседување на општа и посебна психолошка култура, вклучително познавање и разбирање на посебни психолошки концепти, теоретски пристапи кон психолошките појави и факти, како и употреба на алатки и техники за проценка и корекција, формирање на вредности и норми кои го регулираат професионалниот активност.
2. Способност за планирање, дизајнирање, моделирање, предвидување на сопствените активности, земајќи ги предвид задачите со кои се соочува образовниот систем, образовната институција, како и земајќи ја предвид моменталната социјална состојба.
3. Поседување култура на меѓучовечки односи, составена од комуникациска компетентност, способност за организирање заеднички активности (пред се со социјален наставник) и учество во неа, воспоставување и развивање продуктивни односи со членовите на наставниот кадар, администрацијата, децата и родителите. .
4. Способност за планирање и олеснување на решавањето на проблематичните ситуации поврзани со децата, наставниците, родителите (училишна и вонучилна средина).
5. Поседување развиени вештини за консултации со ученици, наставници и семејства.
6. Поседување на образовни вештини и способности, кои вклучуваат ефективно користење и презентација на информациите, доведувајќи ги до ниво на разбирање за различни публика.
7. Поседување на дијагностички и рефлексивни вештини (способност да се анализираат резултатите од сопствените активности и активностите на колегите, резултатите од повратните информации од учениците и колегите, условите за постигнување на целта итн.).
Посебните компетенции на образовните психолози вклучуваат :
Психодијагностички компетенции
Овие посебни компетенции овозможуваат спроведување на таква област на работа на наставник-психолог како психолошка и педагошка дијагностика.
Целпсихолошка и педагошка дијагностика во образовна институција - проценка на индивидуалните психолошки својства на личноста на учениците и карактеристиките на развојот на тимови за организација на последователна корективна, развојна и превентивна работа.
Користени методи: психолошки тестови, проективни техники, прашалници, набљудување, психолошки разговор (интервју).
1. Способност, врз основа на задачите што ги решава една образовна институција, да го истакне психолошкиот контекст, т.е. да ги дефинира психолошките задачи во рамките на општите, да ги добие и анализира потребните информации, да формулира општи заклучоци кои имаат практична ориентација.
2. Способност за решавање на психодијагностички проблеми во согласност со планот за работа на воспитно-образовната институција, барањата на учесниците во воспитно-образовниот процес, потребите за организирање индивидуална поправна работа (формулирање задачи и хипотези на психодијагностичко истражување, избор и оправдување на пакет психодијагностички методи, организација и спроведување на истражување, статистичка обработка и интерпретација на резултатите).
3. Способност да се развијат научно засновани и конкретни препораки врз основа на резултатите од психодијагностички студии и да се пренесат на испитаниците на достапен јазик.
1. Способност, врз основа на задачите што ги решава образовната институција, да го истакне психолошкиот контекст, т.е. да ги дефинира психолошките задачи во рамките на општите, да ги добие и анализира потребните информации, да формулира заклучоци и препораки кои имаат практична ориентација.
2. Способност за решавање на психодијагностички проблеми во согласност со планот за работа на воспитно-образовната институција, барањата на учесниците во воспитно-образовниот процес, потребите за организирање индивидуална поправна работа (формулирање задачи и хипотези на психодијагностичко истражување, избор и оправдување на пакет психодијагностички методи, организација и спроведување на истражување, статистичка обработка и интерпретација на резултатите).
3. Способност да се користи набљудувањето како еден од најважните психодијагностички методи во образованието (поставете задачи за набљудување, креирајте научно заснована шема на набљудување, анализирате и интерпретирате набљудуваните појави).
4. Способност да се развијат научно засновани и конкретни препораки врз основа на резултатите од психодијагностички студии и да се пренесат на испитаниците на достапен јазик.
5. Способност да се предвидат изгледите за ментален развој врз основа на анализа на резултатите од испитувањето.
6. Способност да се обезбеди советодавна помош на класните раководители, предметните наставници за организација на психолошка и педагошка дијагностика, евалуација на резултатите, усогласеност со психолошки и педагошки препораки итн.
7. Способност за развој и тестирање на нови дијагностички методи и програми.
8. Способност да се анализира примениот емпириски материјал во контекст на општите психолошки обрасци и структурата на човечката психолошка организација.
1. Способност, врз основа на задачите што ги решава образовната институција, да го истакне психолошкиот контекст, т.е. да ги дефинира психолошките задачи во рамките на општите, да ги добие и анализира потребните информации и да формулира заклучоци кои имаат практична ориентација.
2. Способност за решавање на психодијагностички проблеми во согласност со планот за работа на воспитно-образовната институција, барањата на учесниците во воспитно-образовниот процес, потребите за организирање индивидуална поправна работа (формулирање задачи и хипотези на психодијагностичко истражување, избор и оправдување на пакет психодијагностички методи, организација и спроведување на истражување, статистичка обработка и интерпретација на резултатите).
3. Способност да се користи набљудувањето како еден од најважните психодијагностички методи во образованието (поставете задачи за набљудување, креирајте научно заснована шема на набљудување, анализирате и интерпретирате набљудуваните појави).
5. Способност да се обезбеди советодавна помош на класните раководители, предметни наставници за организација на психодијагностичката работа, евалуација на нејзините резултати, усогласеност со психолошки и педагошки препораки итн.
6. Способност за развој и тестирање на нови дијагностички методи и програми.
7. Способност за организирање и спроведување на истражувачки активности користејќи експериментални методи на психологија
8. Способност да се анализира примениот емпириски материјал во контекст на општите психолошки обрасци и структурата на човековата психолошка организација;
9. Способност да се предвидат изгледите за ментален развој врз основа на анализа на резултатите од испитувањето
Психокорективни и развојни компетенции
Овие посебни компетенции овозможуваат спроведување на такви области на работа како психолошка корекција и развојна работа за наставник-психолог. .
Цел поправна работа– корекција (приспособување) на карактеристиките на личноста и однесувањето на учесниците во образовниот процес, што доведува до психолошки проблеми.
Цел развојна работа- помош во решавањето на тековните проблеми на развојот на одредено дете, група деца на одредена возраст и фаза на колективен развој во текот на заедничките активности на дете (група деца) и психолог.
Форми и методи кои се користат: индивидуална работа, групна работа, психолошка и педагошка консултација, психолошки часови.
1. Способноста да се утврдат специфичните цели и задачи на психолошка корекција и психолошки развој.
2. Способност да се спроведе индивидуална поправна работа со учениците за регулирање на нивната емоционална состојба.
3. Способност за користење готови поправни и развојни методи и програми.
4. Способност да се одржуваат часови со елементи за обука, вклучително и одредување на целта и целите на лекцијата и размислување за резултатите.
5. Способност да се развие подготвеност за избор на професија (спроведе првична дијагноза на професионални намери, давање препораки врз основа на резултатите од дијагнозата).
2. Способност да се постават конкретни, конзистентни и остварливи задачи за психолошка корекција и развојна работа, да се подготвуваат програми, да се менуваат програмите за време на имплементацијата и да се размислува за резултатите.
3. Способност да се спроведе индивидуална поправна работа со ученици за регулирање на емоционалната состојба, рехабилитација на себе и сликата на светот, вклучително и со деца под државна заштита, во општествено опасна ситуација, лишени, надарени итн.
4. Способност да се спроведуваат часови со елементи на социо-психолошка обука, да се одредат целта и целите на лекцијата, да се формулира програма, да се менува програмата за време на имплементацијата, способноста да се остане во рамките на целта, да се размислува за резултатите од лекцијата.
5. Способност да се развие подготвеност за избор на професија (спроведување на почетна дијагноза на професионални намери, изготвување препораки врз основа на резултатите од дијагнозата, спроведување на часови за водство во кариерата).
6. Способност за користење готови поправни и развојни методи и програми.
1. Способност да се измени постоечкото барање во психолошка задача и да се одреди сопствената одговорност.
2. Способност да се постават конкретни, конзистентни и остварливи задачи за психолошка корекција и психолошки развој, да се развиваат програми, да се менуваат програмите за време на имплементацијата и да се размислува за резултатите.
3. Способност да се спроведе индивидуална поправна работа со ученици, вклучително и деца под државна заштита, во општествено опасна ситуација, лишени, надарени итн. за да се коригира (прилагоди) личноста и однесувањето на ученикот што доведува до психолошки проблеми.
5. Способност да се развие подготвеност за избор на професија (спроведување првична дијагноза на намерите за кариера, изготвување препораки врз основа на резултатите од дијагнозата, спроведување на часови за насочување во кариерата, развој на вештини за поставување цели и развој на временска перспектива).
6. Способност за развивање и спроведување на нови поправни и развојни методи и програми.
1. Способност да се измени постоечкото барање во психолошка задача и да се одреди сопствената одговорност.
2. Способност да се постават конкретни, конзистентни и остварливи задачи за психолошка корекција и психолошки развој, да се развиваат програми, да се менуваат програмите за време на имплементацијата и да се размислува за резултатите.
3. Способност да се подготвуваат програми и да се спроведува индивидуална поправна работа со ученици, вклучително и деца под државна заштита, во општествено опасна ситуација, лишени, надарени итн. за да се коригираат (прилагодат) карактеристиките на личноста и однесувањето на ученикот, што доведува на психолошки проблеми.
4. Способност да се спроведе социо-психолошка обука како метод за корекција и развој на социјалното однесување, вклучително и одредување на целта и целите на СПТ, формирање програми, менување програми за време на имплементацијата, способност да се остане во рамките на целта, размислување за резултатите на СПТ.
5. Способноста да се развие подготвеност за избор на професија, промовирање на формирање на личен и професионален идентитет.
6. Способност за развивање и спроведување на нови поправни и развојни методи и програми
Психопрофилактички компетенции
Овие посебни надлежности овозможуваат спроведување на такви области на работа на наставник-психолог како психолошка превенција и психолошко образование.
Целта на психолошката превенција– спроведување на мерки насочени кон навремено спречување на можни прекршувања во формирањето и развојот на личноста на учесниците во воспитно-образовниот процес и меѓучовечките односи, помош во одржување и зајакнување на состојбата на ментална рамнотежа на учениците и наставниците;
Целта на психолошкото образование– спроведување на активности насочени кон ширење на психолошкото знаење, зголемување на нивото на свесност на учесниците во образовниот процес за психологијата и можностите за психолошка помош со цел да се подобри нивото на нивната психолошка култура и квалитетот на личниот живот.
Форми и методи кои се користат: предавања, разговори, интерактивни форми на работа (деловни игри, дебати, дискусии итн.), промоции, вечери со теми, КВН, клубови итн., како и форми на визуелно образование, употреба на интернет ресурси, веб-страници на образовни институции .
2. Способност да се идентификуваат релевантни теми во превентивната и воспитно-образовната работа за одредени групи ученици, наставници, родители, во зависност од дијагностичките резултати и карактеристиките на социјалната фаза што се доживува.
3. Способност да се имплементираат активности засновани на вредности за одредени групи ученици, наставници и родители.
4. Способност да се пренесуваат психолошки информации користејќи традиционални форми, да се пренесат психолошки знаења и вештини на достапно ниво на различни групи учесници во образовниот процес (обезбедување помош на семејствата во ефективно воспитување на децата, создавање поволна психолошка клима во групи и тимови итн.).
5. Способност да се користат различни информативни канали за ширење на психолошкото знаење, вклучувајќи печатење на ѕидови, масовни медиуми, комуникација на Интернет итн.
1. Способност да се организира масовна психопрофилактичка работа на примарно ниво, насочена кон спречување на какви било можни проблеми и обезбедување на безбедноста на менталното и психолошкото здравје на сите деца кои се развиваат во одредена образовна средина.
2. Способност да се организира психопрофилактичка работа на секундарно ниво, насочена кон навремено и ефективно спречување на можните негативни последици од „кризите“ во развојот на детето.
3. Способност да се идентификуваат релевантни теми во превентивната и воспитно-образовната работа за одредени групи ученици, наставници, родители, во зависност од дијагностичките резултати и карактеристиките на социјалната фаза што се доживува.
4. Способност да се имплементираат активности засновани на вредност за одредени групи ученици, наставници, родители и да се анализира ефективноста.
5. Способност да се пренесуваат психолошки информации користејќи традиционални и интерактивни форми, да се пренесат психолошки знаења и вештини на достапно ниво на различни групи учесници во образовниот процес (промовирање на адаптација и спречување на неприлагодување, обезбедување помош на семејствата во ефективно воспитување на децата , создавање поволна психолошка клима во групи и тимови и така натаму.).
6. Способност да се користат различни информативни канали за ширење на психолошкото знаење, вклучувајќи печатење на ѕидови, медиуми, комуникација на Интернет итн.
1. Способност да се организира масовна психопрофилактичка работа на примарно ниво, насочена кон спречување на какви било можни проблеми и обезбедување на безбедноста на менталното и психолошкото здравје на сите деца кои се развиваат во одредена образовна средина.
7. Способност да се користат различни информативни канали за ширење на психолошкото знаење, вклучувајќи печатење на ѕидови, медиуми, комуникација на Интернет итн.
1. Способност да се организира масовна психопрофилактичка работа на примарно ниво, насочена кон спречување на какви било можни проблеми и обезбедување на безбедноста на менталното и психолошкото здравје на сите деца кои се развиваат во одредена образовна средина.
2. Способност да се организира психопрофилактичка работа на секундарно ниво, насочена кон навремено и ефективно спречување на можните негативни последици од „кризите“ во развојот на детето и промените во социјалната состојба.
3. Способност да се организира терцијарна психопрофилактичка работа насочена кон спречување на можните негативни последици од индивидуалниот посебен развој на детето.
4. Способност да се идентификуваат релевантни теми во превентивната и воспитно-образовната работа за одредени групи ученици, наставници, родители, во зависност од дијагностичките резултати и карактеристиките на социјалната фаза што се доживува.
5. Способност да се имплементираат активности засновани на вредности за одредени групи ученици, наставници, родители и да се анализира ефективноста.
6. Способност за пренос на психолошки информации користејќи традиционални и интерактивни форми, пренесување на психолошки знаења и вештини на достапно ниво на различни групи учесници во образовниот процес (промовирање на адаптација и спречување на неприлагодување, обезбедување помош на семејствата во ефективно воспитување на децата; создавање поволна психолошка клима во групи и тимови и така натаму.).
7. Способност да се креираат и користат различни информативни канали за ширење на психолошкото знаење, вклучително и ѕидно печатење, масовни медиуми, комуникација на Интернет итн.
Советодавни надлежности
Овие посебни компетенции овозможуваат спроведување на такви области на работа на наставник-психолог како психолошко и психолошко-педагошко советување.
Цел на психолошко советување− имплементација на активности насочени кон помош на учесник во образовниот процес (или група) во решавањето на психолошките проблеми, вклучително и донесување одлуки во врска со професионалните активности.
Целта на психолошка и педагошка консултација(синоним: развојно психолошко советување) – организација на индивидуално психолошко советување за прашања од менталниот развој, образованието и воспитувањето на децата и адолесцентите. Психолошкото и педагошкото советување е насочено кон практично решавање на најважната задача на развојната психологија - задачата за систематско следење на напредокот на менталниот развој на децата со цел негово оптимизирање и корекција.
Користени методи: рационален и објаснувачки разговор.
1. Способност за спроведување психолошки и педагошки консултации.
2. Способност за обезбедување консултации врз основа на дијагностички резултати.
3. Способност за решавање на конфликти во детски тим.
4. Поседување на вештини на психолошки консултант, вклучувајќи активно слушање, чувствителност на промени во однесувањето на клиентот, способност за давање повратни информации итн.
1. Способност за спроведување на индивидуални и групни психолошки и педагошки консултации.
2. Способност да се спроведат индивидуални психолошки консултации.
4. Способност за решавање на конфликти во детските и наставните тимови.
1. Способност за спроведување на индивидуални и групни психолошки и педагошки консултации.
2. Способност за спроведување на индивидуални психолошки консултации.
3. Способност за обезбедување консултации врз основа на дијагностички резултати.
4. Способност за решавање на конфликти во детските и наставните тимови;
5. Способност да се обезбеди екстремна психолошка помош.
6. Поседување на развиени вештини како психолошки консултант, вклучувајќи активно слушање, чувствителност на промени во однесувањето на клиентот, способност за давање повратни информации итн.
7. Поседување на супервизорски вештини.
Методолошки компетенции
Овие посебни компетенции овозможуваат спроведување на такви области на работа на наставник-психолог како методолошки активности.
Целта на методолошката работанаставник-психолог - организација на активности насочени кон подобрување на квалификациите и професионалните вештини на членовите на наставниот кадар и врз основа на достигнувањата на психолошката наука и практика, дијагностички податоци .
Форми и методи кои се користат: акумулација и систематизација на психолошка и педагошка литература, наставни материјали, индивидуални и групни консултации за професионални прашања.
1. Способност за избор на психолошки методи, техники, алатки за образовни програми и планови.
1. Способност да се спроведе психолошко испитување на подготовката, усвојувањето и спроведувањето на одлуките за управување.
2. Способност да се процени и следи социо-психолошката клима на групите во училницата и персоналот на образовна институција.
3. Способност да се обезбеди психолошка поддршка во процесот на организирање ефективна комуникација за управување.
4. Способност да се пружи психолошка помош во обликувањето на имиџот на образовна институција.
5. Способност за работа со персонал, во конкурсни комисии, интервјуа за работа и при сертификација на наставен кадар.
Референци:
1. Зимска култура и социјална и професионална компетентност на една личност // Високо образование денес. – 2005. – бр.11. – стр. 14-20.
2. Kociunas R. Основи на психолошко советување / R. Kociunas. – М.: Академски проект, 1999. − 240 стр.
3. Кошелската компетентност како основна категорија на постдипломско образование // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − бр.9, стр.8-15.
Дел III. Професионална компетентност на наставник-психолог и етика на психолошката професија Предавање 6. Фази на професионална адаптација на наставник-психолог
План:
1. Барања за квалификација и критериуми за оценување на активностите на наставник-психолог
2. Фази на професионална адаптација на наставник-психолог
1. Барања за квалификација и критериуми за оценување на активностите на наставник-психолог
Откако започна да ги извршува професионалните должности по дипломирањето, едукативниот психолог го започнува своето искачување до професионално мајсторство. Дури и со длабока и сериозна универзитетска обука, млад специјалист може да наиде на неочекувани тешкотии и проблеми на неговиот професионален пат.
Исполнувањето на професионалните должности од страна на наставник-психолог бара соодветно ниво на професионална компетентност, која се заснова на развивање на професионално неопходни знаења и вештини, а се заснова на искуството за успешно применување на овие знаења и вештини во различни проблематични ситуации на професионалните. психолошка работа.
Професионално потребните знаења и вештини за образовен психолог вклучуваат не само широк спектар на теоретски концепти и пристапи, професионални дијагностички алатки, психолошки техники и методи на работа со луѓе, туку и ориентација на психологот во нормите и прописите на неговата професионална дејност. функционални одговорности и права на работното место . Барањата за квалификација за активностите на наставникот-психолог се засноваат на идеи за основните елементи на професионалната компетентност за одредена психолошка специјалност.
Барањата за квалификација во областа на психолошките професии се развиваат врз основа на научно проучување на професиите, системски идеи за човечката професионална активност како целина. Барањата за личноста на психологот се рефлектираат во професиограмот на оваа професија. А.К. Маркова го дефинира професиограмот како научно засновани норми и барања на професијата за различни видови професионални активности и особини на личноста на специјалист, кои му овозможуваат да ги исполни барањата на професијата, да ги добие резултатите неопходни за општеството и, во исто време, создаваат услови за развој на личноста на самиот работник. Професиограмот може да се нарече генерализиран референтен модел на успешен специјалист. Во делата на Е.М. Иванова воведе и поткрепи холистички систем за организирање и спроведување на сеопфатна психолошка студија на професијата, вклучително и проучување на надворешните и внатрешните структури на професионалната активност. Еден од клучните концепти на овој пристап е аналитичкиот професиограм - метод на систематска анализа на активностите на професионалецот, обезбедувајќи изградба на неговата психолошка структура. Меѓу многуте фактори кои го одредуваат успехот на една активност, едно од главните места го зазема субјективната слика за различните фази и елементи на професионалната работа, кои треба да имаат својства на соодветност, комплетност и одреден степен на формација. Аналитичкиот професиограм овозможува не само да се истакнат професионално важните квалитети на специјалист во одредена област, туку и делува како модел на психолошката структура на активноста на професионалецот, обезбедувајќи истражување за нивото на формирање на професионалец и неговата подготвеност за одредени активности.
Критериумите за оценување на професионалец врз основа на концептот на Е.М. Иванова може да вклучи такви индикатори како успех на работа, развој на професионална самосвест, задоволство од работата и односите во тимот и психофизиолошката цена на работата. Во моментов, постојат критериуми за проценка на професионалната активност на психолог кои влијаат на сите овие индикатори во различен степен, но имаат различни степени на објективност и регулаторно значење. Во овој поглед, критериумите за оценување на активностите на психологот може да се групираат врз основа на идентификацијата на предметот на активноста за оценување, односно врз основа на тоа кој ја прави оваа проценка.
Стандардните критериуми за оценување на активностите на психологот се развиени од различни официјални тела, кои се одговорни за институциите на психолошка служба и работните места на образовните психолози. Карактеристиките на барањата за квалификација за психолог вклучуваат барања за степенот на образование на психологот, вклучувајќи постдипломско образование и напредна обука, работно искуство во професијата, опис на знаењата и вештините потребни за извршување на професионалните должности. Се укажува на потребата од познавање на регулаторни документи (основни закони, прописи, упатства, методолошки препораки итн.), познавање на нови информатички технологии во областа на нечија професионална дејност.
Официјална оценка за степенот на квалификација на психолог и неговите професионални активности може да даде само специјалист психолог (психолог-методолог на одделот за јавно образование, специјалисти од факултети, катедри и истражувачки институти од областа на психологијата, методолошки здруженија на едукативни психолози, стручни совети на психолошки друштва и здруженија). Проценката на професионалните квалификации на практичен психолог по правило вклучува анализа на неговата методолошка и теоретска обука, проценка на владеење на практични професионални методи на работа. Квалификациската комисија може да даде препораки до управата на установата за утврдување на квалификациската категорија на психолог во зависност од степенот на неговото образование, работното искуство, поседувањето психолошки знаења и практични методи.
Покрај нормативните официјални критериуми, постојат и други, неофицијални пристапи за оценување на работата на психолог во институција. Психологот се оценува од страна на администрацијата и неговите колеги психолози не врз основа на барањата и упатствата за работа, туку врз основа на индивидуални емпириски показатели за неговата активност кои се значајни за работа во оваа област.
При оценувањето на активностите на наставникот-психолог, администрацијата на институцијата се потпира на прописи и индикатори, а во отсуство на нив во индустријата на која припаѓа организацијата, може да развие описи на работни места и барања за работата на психолог врз основа на за општите одредби и постоечките слични документи. Но, покрај нормативните критериуми, раководството на организацијата, по правило, му наметнува и дополнителни барања на воспитно-психологот. Дополнителни субјективни критериуми за оценување на активностите на наставникот-психолог од страна на администрацијата се, пред сè, различни квантитативни показатели за неговата работа, кои се рефлектираат во официјални извештаи, документирани и имаат некаков материјален израз. Во овој поглед, администрацијата на институцијата обрнува внимание на следните аспекти од работата на образовен психолог:
Усогласеност на содржината на работата на наставник-психолог со планот и идните насоки на работа на организацијата, институција во која работи;
Број на извршени психодијагностички техники и прегледани клиенти и вработени;
Различни видови говори на наставник-психолог пред вработените во организацијата;
Психолошки настани (обуки, едукативни сесии) спроведени од едукативен психолог и бројот на вработени кои се опфатени со нив;
Подготвени извештаи, извештаи, пораки, препораки, резимеа, проспекти, презентации посветени на важни и релевантни прашања, датуми, личности за дадена институција;
Штандови, ѕидни весници, билтени и други визуелни материјали дизајнирани од наставник-психолог.
Овие критериуми го карактеризираат обемот на работата што ја извршува наставникот-психолог и, до одреден степен, го одразуваат трудот придонес и интензитетот и интензитетот на работата на психологот.
Од страна на колегите психолози, кои работат во оваа институција и во интеракција со образовниот психолог во рамките на професионалната заедница, оценувањето се врши првенствено врз основа на квалитативните карактеристики и резултатите од изведбата, како што се:
поседување професионални вештини за практична работа со луѓе: валидни психодијагностички методи, разни видови поправни и советодавни техники и техники, методи на современа обука за работа во различни области;
ниво на професионална теоретска обука: достапност на основно психолошко образование; видот на образовната институција од која дипломирал психологот и формата на неговата обука (редовно, вонредно, дописно образование); посебни сертификати и дипломи за постдипломска преквалификација и напредна обука;
учество во истражувачка работа: способност за организирање и спроведување на психолошки експеримент; познавање на современи методи на обработка на резултатите од психолошките истражувања, вклучително и статистичките; број на публикации, учество на научни семинари, конференции и во работата на научни психолошки друштва;
лична професионална репутација и слава: прегледи од колеги, клиенти, администрација на институцијата каде работи психологот.
Професионалните психолози се претпазливи за оние нивни колеги кои веруваат дека се специјалисти за секаков вид психолошка работа, ги совладаат сите потребни психолошки техники и преземаат решение за какви било психолошки проблеми.
Постојат и субјективни критериуми за оценување на сопствената професионална активност и компетентност, кои се засноваат на воспоставената професионална самосвест и самоконцепт на наставник-психолог, субјективната слика за професионалната работа (Е.М. Иванова). Пред сè, ова е проценка на самиот психолог за ефективноста на сопственото професионално решение на психолошките проблеми и постигнувањето квалитативни промени во поправната и советодавна работа со луѓето. Критериумите за ваква проценка се многу субјективни и променливи, тешко се исполнуваат, бидејќи резултатите од психолошката работа можеби не се директно видливи, честопати се оддалечени во времето. Во исто време, психолозите често се неоправдано критични кон себе и кон својата работа. Затоа, образовен психолог, по правило, се оценува себеси професионално пониско отколку што го оценуваат неговите вработени и колеги. За соодветна ориентација во своите професионални способности и достигнувања, наставникот-психолог мора постојано да одржува контакт со администрацијата и персоналот на институцијата во која работи, да влегува во психолошката заедница преку учество на разни психолошки здруженија, конференции и други настани. Ова му овозможува на психологот да добие позитивни повратни информации во врска со неговите професионални активности и достигнувања.
Во студијата на М.И. Лукјанова, со цел да се идентификуваат критериумите за ефективноста на училишниот психолог, беше откриено дека значајните критериуми за сите учесници во образовниот процес (практични училишни психолози, образовни психолози на одделенијата за образование на област, раководители на образовни одделенија и образовни институции) вклучуваат индикатори на поволна психолошка клима во училиштето (природата на односите меѓу наставниците и учениците, наставниците и родителите, емоционалната благосостојба на наставниците и учениците, успешна адаптација на учениците на условите на образовниот процес, намалување на бројот на конфликтни ситуации, задоволство од текот на училишниот живот), задоволство на наставниците и учениците од резултатите од активностите на психологот.
Дополнително, проценката на активноста на образовен психолог зависи од тоа каков посакуван модел на оваа активност во однос на организацијата подразбираат оние кои ја прават проценката. Од една страна, од психолог може да се очекува да дејствува во согласност со моделот „психолог-административен асистент“, заснован на принципите на когнитивната и бихејвиоралната психологија; од друга страна, активностите на психологот може да одговараат на моделот „психолог-психотерапевт“, кој се заснова на постулатите на хуманистичката и егзистенцијалната психологија. За секој од овие модели, успехот на работата на психологот се одредува со различни критериуми. Во првиот случај, психологот е, како што беше, на страната на администрацијата, ги носи нејзините одлуки и ја спроведува лидерската линија во работата со луѓето. Во вториот случај психологот очигледно е на страната на клиентите-вработени. Така, ако администрацијата и неговите сопствени идеи за целите на активностите на психологот не се совпаѓаат, психологот може да се оцени, иако сосема објективно во рамките на кој било модел, но еднострано. Како резултат на тоа, може да се појават меѓусебно незадоволство, недоразбирање и противречности. Треба да се напомене дека секоја организација е заинтересирана за психолошка работа што одговара на првиот од споменатите модели, а самиот психолог, во повеќето случаи, би сакал да работи во согласност со вториот модел на психолошка помош. Е.И. Вахромов смета дека опишаните модели не се конкурентни, туку меѓусебно се надополнуваат. Моделот „психолог-асистент во администрацијата“ може да се смета за основен, а моделот „психолог-психотерапевт“ треба да се изгради над основниот модел бидејќи психологот акумулира работно искуство и професионален раст.
Работа на курсот
Компетенции развиени од психолози во Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование
Вовед
Главен дел
Карактеристики на компетенциите
Заклучок
Библиографија
Вовед
Релевантноста на студијата се должи на неколку фактори.
Прво, и покрај фактот што руската теорија и практика на високото образование има огромен потенцијал за методи, форми и средства за настава, главниот тип на настава сепак е вербалниот тип: употребата на говорниот и печатениот збор, кога наставникот зборува главно како информатор и монитор за учениците. Очигледно е дека во светлината на современите барања за дипломиран, кои се формираат под влијание на состојбите на пазарот на труд и процеси како што се забрзувањето на темпото на развој на општеството и широко распространетата информатизација на околината, авторитарната -Репродуктивниот образовен систем е застарен. Образованието фокусирано само на стекнување знаење сега значи фокусирање на минатото.
Второ, во светот што се менува, образовниот систем мора да развие нови квалитети на дипломирани студенти како што се иницијатива, иновација, мобилност, флексибилност, динамичност и конструктивност. Идниот професионалец мора да има желба за самообразование во текот на животот, да ги совлада новите технологии и да ги разбира можностите за нивна употреба, да може да донесува независни одлуки, да се прилагодува во социјалната и идната професионална сфера, да решава проблеми и да работи во тим, подготвени за преоптоварување, стресни ситуации и да можат брзо да се извлечат од нив.
Подигнувањето на таква општествено и професионално активна личност бара од наставниците од современото високо образование да користат сосема нови методи, техники и форми на работа. За да се формира компетентен дипломец во сите потенцијално значајни области на професионалното образование и самиот живот, неопходно е да се користат активни наставни методи и технологии кои ја развиваат, пред сè, когнитивната, комуникативната и личната активност на студентите.
Една од ветувачките насоки во однос на решавањето на овој проблем е имплементацијата на пристап заснован на компетенции.
Пристапот заснован на компетенции во стручното образование не е почит на модата на измислување нови зборови и концепти, туку објективен феномен во образованието, оживеан од социо-економски, политички, образовни и педагошки предуслови. Како прво, ова е реакцијата на стручното образование на променетите социо-економски услови, на процесите што се појавија заедно со пазарната економија. Пазарот поставува цел слој нови барања на модерен специјалист, кои не се доволно земени предвид или воопшто не се земаат предвид во програмите за специјалистичка обука. Овие нови барања, како што се испоставува, не се строго поврзани со една или друга дисциплина, тие се од над-субјектна природа и се универзални. Нивното формирање бара не толку многу нови содржини (предмет), туку повеќе различни педагошки технологии. Некои автори ги нарекуваат таквите барања основни вештини (В.И. Биденко), други - натпрофесионални, основни квалификации (А.М. Новиков), а трети - клучни компетенции (А.В. Хуторској, Е.Ф. Зеер итн.). Затоа денес голем број научници (В.А. Болотов, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторској) го истакнуваат пристапот кон образованието заснован на компетентност, чии главни критериуми се сметаат за стекнување искуство од независна активност и лична одговорност од страна на учениците. .
Концептите на „пристап заснован на компетентност“ и „клучни компетенции“ станаа широко распространети релативно неодамна во врска со дискусиите за проблемите и начините на модернизирање на руското образование. Апелот до овие концепти е поврзан со желбата да се утврдат неопходните промени во образованието, вклучително и професионалното образование, поради промените што се случуваат во општеството.
Сега веќе се појавија големи научно-теоретски и научно-методолошки трудови, кои ја анализираат суштината на пристапот заснован на компетенции и проблемите за формирање клучни компетенции на различни нивоа на образовниот систем, на пример, делата на А.В. Хуторского, В.И. Бајденко, В.А. Болотова, С.А. Дружилова, Е.Ф. Зира, И.А. Зимњаја, В. Ландшеер, О.Е. Лебедева, И. Осмоловска, А. Петрова, С.Б. Серебриакова, М.А. Чошанова и други.
Во 2009 година, Министерството за образование и наука на Руската Федерација издаде наредба потпишана од министерот за образование А. и педагошко образование (квалификација (степен) „дипломиран“ )“. Според оваа наредба, сојузниот државен образовен стандард стапи на сила на 1 јануари 2010 година.
Целта на предметната работа е Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование од областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“.
Предмет - специфични анализирани компетенции на стандардот: ОК-9, ОПК-6, ПКПП-4, ПКСПП-2, ПКСП-4, ПКД-6.
Целта на оваа предметна работа е да се анализираат компетенциите на образовниот стандард во насока „Психолошко и педагошко образование“, квалификација „дипломиран“.
Опишете ја секоја анализирана компетентност.
Опишете го значењето на секоја компетентност при стекнувањето образование во профилот „Образовен психолог“.
Според планот за обука за диплома, размислете во кои академски дисциплини може да се развие секоја компетентност, колку вкупно часови се посветени на изучување на оваа дисциплина.
Откријте ја структурата на секоја компетентност што се разгледува.
Презентирајте ги планираните нивоа на развој на компетентност - на ниво на праг и на напредно ниво.
Работата на курсот се состои од вовед, шест поглавја, од кои секое е посветено на одредена компетентност, заклучок и листа на референци.
студент психолог општа културна компетентност
Главен дел
Карактеристики на компетенциите
Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“ пропишува дека дипломецот мора да има одредени општи културни компетенции (ГК).
Општата културна компетентност ОК-9 пропишува дека дипломецот е „способен да ги разбере принципите на организирање научно истражување, методите за постигнување и градење на научно знаење“.
Оваа компетентност се однесува на способноста на студентите да применуваат теоретски и експериментални истражувачки методи за да постигнат и конструираат научно знаење.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење се одредува според следниве околности:
Потребата од формирање на холистички светоглед и научен светоглед на студентите;
барањето меѓу дипломираните студенти да се развие способност за работа со големи текови на информации, да се применуваат методи на математичка обработка на информации при спроведување на експериментални истражувања;
потребата студентите да ги совладаат општите научни методи и истражувачки техники и на емпириско и на теоретско ниво.
Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплини од циклусите Б1, Б2 и Б3:
филозофија;
странски јазик;
математика;
современи информатички технологии;
анатомија и физиологија поврзана со возраста;
основи на педијатрија и хигиена;
работилница за современи информатички технологии;
работа на курсеви на компјутер;
теорија на обука и образование;
мултикултурно образование;
социјална педагогија;
педагошка психологија;
вовед во психолошки и педагошки активности;
педагогија;
организација на детска рекреација;
психолошка и педагошка поддршка на развојните образовни програми.
Односно, компетентноста ОК-9 се формира кај учениците додека студираат 18 дисциплини.
ОК-9 структура на компетентност:
Дипломецот знае
Основни методи на математичка обработка на информации;
методи на емпириско и теоретско истражување;
Може да интерпретира информации претставени во форма на дијаграми, графикони, графикони, графикони, формули, табели;
Користете емпириски и теоретски методи на истражување; методи за обработка на експериментални податоци;
Методи на математичка обработка на информации;
Вештини за користење на емпириски и теоретски методи на истражување во истражувачки и професионални активности.
Планирани нивоа на развој на ОК-9 компетентност меѓу дипломирани студенти.
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - знае методи на математичка обработка на информации; - умее да ја открие суштината на методите на математичка обработка на информации; - знае да интерпретира информации презентирани во форма на дијаграми, дијаграми, графикони, графикони, табели - знае методи на теоретско и експериментално истражување; - има искуство во користење на научноистражувачки методи во образовни и истражувачки активности; - знае методи на обработка на експериментални податоци Напредно ниво - може да ја оправда употребата на овој метод на математичка обработка на информации во одредена ситуација; - знае да го определи типот на математички модел за решавање на практични проблеми, вклучително и оние од сферата на стручните проблеми; - го знае методот на математичко моделирање - ги знае главните фази на теоретските и експерименталните методи на истражување; - може да ја оправда употребата на овој метод на научно истражување во одредена ситуација, вклучително и во професионални активности; - има искуство во користење на научноистражувачки методи во професионалните дејности
Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“ пропишува дека дипломираниот мора да има одредени професионални компетенции заеднички за сите видови професионални активности (OPC).
Општата професионална компетентност на GPC-6 предвидува дека дипломираниот е способен да организира заеднички активности и интерперсонална интеракција на предмети од образовната средина.
Оваа компетентност се подразбира како: соодветна самодоверба, градење меѓучовечки односи, корелација на личните и групните вредности/интереси, работа во тим, извршување на одредени улоги и одговорност за севкупниот резултат.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се подготват дипломирани студенти кои имаат вештини за работа во тим (помош, поддршка, одобрување на напорите на едни со други); поседување на потребните социјални вештини (лидерство, комуникација, управување со конфликти); способни да сносат индивидуална одговорност за работа во тим.
социјална психологија;
образовни програми за деца од предучилишна возраст;
методологија и методи на психолошка и педагошка активност;
квалитативни и квантитативни методи на психолошко и образовно истражување;
психолошка и педагошка интеракција на учесниците во образовниот процес;
психолошка и педагошка корекција;
работилница за општа и експериментална психологија;
психолошка и педагошка работилница;
образовна и индустриска практика;
конечна државна сертификација.
Односно, компетентноста на ОПК-6 се формира со изучување на 11 дисциплини.
Структурата на компетентноста „може да организира заеднички активности и интерперсонална интеракција на субјектите од образовната средина“:
Дипломецот знае
Основи на организирање на работа во тим (тимска работа);
Воспоставувајте и одржувајте конструктивни односи со колегите, поврзувајте лични и групни интереси, покажувајте толеранција за други гледишта и гледишта;
Искуство со работа во тим (во тим), контролни вештини (евалуација на тимска работа, разјаснување на понатамошни активности итн.).
Планирани нивоа на развој на компетентност меѓу дипломирани студенти
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - ги знае основите на организирање на работата во тим (тимска работа); - ги знае основите на теоријата на конфликти; - има искуство во тимска работа; - ја разбира потребата од заеднички активности во интеракција со другите; - покажува внимание и почит кон другите луѓе Зголемено ниво - способно да ја организира работата на тим (тим); - знае да ги идентификува причините и да преземе мерки за решавање на конфликти; - може да одговара за резултатите од заедничката работа; - може да даде опиплив придонес во работата на тимот, дури и ако неговите лични интереси не се земаат предвид
Сојузниот образовен стандард предвидува дека матурантот мора да има професионални компетенции во активности поврзани со психолошка и педагошка поддршка на предучилишното, општото, дополнителното и стручното образование (ПКПП).
Компетентноста на PKPP-4 е дефинирана како „способна да размислува за методите и резултатите од нечии професионални активности“.
Оваа компетентност се подразбира како: способност за вршење професионални активности, извршување одредени улоги и одговорност за севкупниот резултат, има мотивација за извршување на професионални активности.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење се определува со: потребата да се подготват дипломци кои се способни да сносат индивидуална одговорност за работа во тим.
квалитативни и квантитативни методи на психолошко и образовно истражување;
професионалната етика во психолошките и педагошките активности;
психологија на семејството и семејното образование;
методи на активна социјална и психолошка обука на децата.
Односно, надлежноста на ПКПП-4 се формира со проучување на четири дисциплини.
Структурата на компетентност е „способна да размислува за методите и резултатите од нечии професионални активности“:
Дипломецот знае:
Регулаторната рамка на современото образование поврзана со одговорноста на наставникот во наставните активности;
теоретски основи на педагошката дејност;
Надворешни форми на контрола, обезбедување одговорност за резултатите од неговите активности (одговорност, казнивост, итн.), и внатрешни форми на саморегулација на неговите активности (чувство на одговорност, чувство на должност).
Применуваат општи стручни знаења за одредени улоги;
актуелизирајте го вашиот потенцијал за постигнување позитивни резултати во вашите професионални активности.
лични квалитети како одговорност, толеранција, хуманост;
методи и техники за размислување за нечии наставни активности;
вештини за само-следење на резултатите од професионалните активности од гледна точка на усогласеност со прифатените норми и правила.
Планирани нивоа на развој на PKPP-4 компетентност меѓу дипломирани студенти:
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг ја знае регулаторната рамка на современото образование поврзана со одговорноста на наставникот во наставните активности; ги совладува теоретските основи на педагошката дејност; знае да примени општи стручни знаења за извршување на конкретни улоги; ги знае методите и техниките на рефлексија на своите наставни активности; знае да изгради стратегија на педагошко однесување во согласност со ситуацијата.Напредно ниво знае надворешни форми на контрола кои обезбедуваат доделување на одговорност за резултатите од неговите активности (одговорност, казнивост, итн.); умее да демонстрира внатрешни форми на саморегулирање на своите активности (чувство на одговорност, чувство на должност). способни да покажат лични квалитети како одговорност, толеранција, хуманост; совладува современи педагошки технологии фокусирани на интеракција субјект-субјект; има вештини за само-следење на резултатите од професионалните активности од гледна точка на усогласеност со прифатените норми и правила; умее да го актуелизира својот потенцијал за постигнување позитивни резултати во професионалните активности.
Сојузниот образовен стандард предвидува дека дипломецот мора да има професионални компетенции во областа на психолошка и педагошка поддршка за деца со попреченост во поправното и инклузивно образование (ПКСЕ).
Надлежноста на PKSPP-2 е дефинирана како „подготвена да примени препорачани методи и технологии кои овозможуваат решавање на дијагностички и корективно-развојни проблеми“.
Оваа компетентност се подразбира како познавање на дипломиран универзитет во технологии и методи за решавање на дијагностички, корективни и развојни проблеми, земајќи ги предвид спецификите на полето на знаење на предметот и видот на образовната институција.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се формира и развие професионалната компетентност на студентот во областа на практичната психолошка и педагошка активност.
Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б3:
дефектологија;
психологија на деца со интелектуална попреченост;
патопсихологија;
психолошка служба во образованието.
Односно, оваа компетентност се формира со изучување на четири дисциплини.
Дипломецот знае
Суштината на современите методи и технологии, вклучувајќи ги и информатичките;
анализира информации од перспектива на проблемот што се проучува;
користат современи методи и технологии, вклучително и информатички, за решавање на дијагностички, корективни и развојни проблеми;
Технологии за решавање на дијагностички и корективно-развојни проблеми.
Планирани нивоа на развој на компетентноста на PKSPP-2 меѓу дипломирани студенти
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - ја знае суштината на современите методи и технологии, вклучително и информатичките; - има идеја за избор на форми, методи и техники и средства за дијагностика и развој; - знае да анализира информации од перспектива на проблемот што се проучува; - може да развие план за час со користење на одредена технологија Напредно ниво - ги знае критериумите за оценување на квалитетот на поправниот и развоен процес; - знае да користи современи методи и технологии, вклучително и информатички; - поседува технологии за решавање на дијагностички и корективно-развојни проблеми ПКСП-4
Сојузниот образовен стандард предвидува дека дипломиран мора да има професионални компетенции во областа на социјалните и педагошките активности (ПЦСП).
Надлежноста на PKSP-4 е дефинирана како „способност да учествува во развојот и спроведувањето на општествено вредни студентски активности, развојот на социјални иницијативи, социјални проекти“.
Надлежноста на ПКСП-4 се подразбира како слободна ориентација во историскиот и културниот простор; определување на цели, задачи, принципи на организација на различни форми на општествено вредни активности на населението; имплементација на педагошки насоки и програмирање на развојни форми на општествено вредни активности и социјални иницијативи на различни категории на население, како и способност за развој и спроведување на општествено значајни проекти.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е одредено
потребата да се обучат дипломирани студенти кои се способни да покажат разбирање за суштината на општествено вредните активности;
способни да креираат различни општествено значајни проекти;
ја одредуваат ефективноста на општествено вредните активности.
Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3:
теорија на обука и образование;
историја на педагогија и образование;
мултикултурно образование;
развојна психологија.
Односно, компетентноста на ПКСП-4 се формира со проучување на четири дисциплини.
Структурата на компетентност „може да учествува во развојот и спроведувањето на општествено вредните активности на ученикот, развојот на социјални иницијативи, социјални проекти“:
Дипломецот знае
тековната состојба и развојните трендови на социјалните иницијативи;
развиваат и спроведуваат општествено значајни проекти;
искуство во користење на современи технологии во практични општествено вредни активности.
Планирани нивоа на развој на PKSP-4 компетентност меѓу дипломирани студенти
Нивоа на развој на компетентност Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - има идеја за суштината на општествено вредната активност, нејзиното место и улога во животот на една личност и општеството; - ги разбира основните поими на општествено вредните активности; - има идеја за функциите и принципите на општествено вредните активности; - има идеја за содржината, формите, методите на општествено вредни активности; - ги знае областите и предметите на општествено вредни дејности; - има разбирање за државната социјална политика; - има идеја за моменталната состојба и развојните трендови на социјалните технологии; - критички ги сфаќа општествените теории, концепти, пристапи Напредно ниво - умее да користи разновидни методи за проценка на современата општествена состојба; - користат различни методи на истражување; методи за обработка на експериментални податоци; - може да демонстрира можност за различни толкувања на добиените резултати; - умее да сноси одговорност за резултатите од своите постапки и квалитетот на завршените задачи; - има менаџерско искуство во проектни и истражувачки активности, правејќи нестандардни решенија за професионални проблеми; - може да користи современи технологии при реализација на општествено значајни проекти
Сојузниот образовен стандард предвидува дека матурантот мора да има професионални компетенции во воспитно-образовните активности во предучилишното образование (ПКД).
Надлежноста на ПКД-6 е дефинирана како „способност да комуницира со семејствата, наставниците и психолозите на образовната институција за прашања за воспитување, обука и развој на деца од предучилишна возраст“.
Оваа компетентност се подразбира како способност да се изгради систем на сопствени акции насочени кон организирање на интеракција со семејството, наставниците и психолозите на образовната институција.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се обучуваат дипломирани студенти со следните вештини:
вклучување на семејствата, наставниците и психолозите во процесот на поставување цели, во планирањето и спроведувањето на плановите, во процесот на самоконтрола, самоанализа и самооценување на резултатите од успешноста;
заедничка анализа на активности, дизајн на систем на сопствени акции и дејства на колегите.
Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3:
професионалната етика во психолошките и педагошките активности;
психологија на семејството и семејното образование.
Односно, оваа компетентност се формира со проучување на две дисциплини.
Структурата на компетентност „може да комуницира со семејствата, наставниците и психолозите на образовната институција за прашања за воспитување, обука и развој на деца од предучилишна возраст“:
Дипломецот знае
Теорија на обука и образование;
Проверка и оценка на нивото на обука, образование и развој на децата од предучилишна возраст;
статистички обработуваат податоци, ги анализираат, идентификуваат динамики и трендови;
предвидуваат понатамошни случувања во обуката, развојот и воспитувањето на децата од предучилишна возраст;
Вештини за тестирање, оценување на степенот на обука, образование и развој на децата од предучилишна возраст;
вештини за обработка на податоци, анализа, идентификување на динамика и трендови;
вештини за прогнозирање на понатамошниот развој во обуката, развојот и воспитувањето на децата од предучилишна возраст.
Планирани нивоа на развој на компетентност PKD-6:
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Праг ниво - има разбирање за теоријата на обука и образование; - знае да избира методи за проверка и оценување на степенот на обука, образование и развој на децата од предучилишна возраст, статистички обработува и анализира податоци; - умее да предложи начини за решавање на индивидуалните животни проблеми на детето Напредно ниво - ја знае теоријата на подучување и воспитување; - знае да примени соодветни методи за проверка и проценка на степенот на обука, развој и образование на децата од предучилишна возраст, статистички обработува и анализира податоци; идентификуваат динамики и трендови, предвидуваат понатамошни случувања во образованието и воспитувањето на децата; - умее да претстави и спроведе ефективни начини за решавање на индивидуалните животни проблеми на детето.
Карактеристики на работното искуство на психолозите
Компетентност ОК-9: „способност да ги разбере принципите на организирање научно истражување, методи за постигнување и конструирање на научно знаење“.
Во написот „Енергијата на обединувањето“ („Училишен психолог“. 2002 година. бр. 10), едукативниот психолог Михаил Трошагин зборува за своето искуство во организирањето на научно истражување што го спроведе во група за взаемна психолошка помош. Цитат од статијата: „Во средното училиште Високо клуч се создава група за взаемна психолошка помош. Групата е предводена од едукативен психолог. Членството во групата е доброволно. Групата може да вклучува ученици од 8-11 одделение кои се согласуваат да ги извршуваат должностите на член на групата. Групата може да работи со не помалку од 8 и не повеќе од 16 луѓе. Потоа, авторот чекор по чекор го опишува своето научно истражување, кое кулминираше со пишување на дисертација и докторат по психолошки науки.
Надлежност на ОПК-6: „можност да организира заеднички активности и интерперсонална интеракција на субјектите од образовната средина“.
Во написот „Соработка“ („Училишен психолог“. 2003. бр. 19), наставник-психолог во училиште во Свободни зборува за соработката на психологот со училишните наставници и администрацијата. Цитат од статијата: „За да се решат сериозните училишни проблеми на учениците, јас, како едукативен психолог, секогаш треба да работам заедно со класниот раководител и родителите, сите сме вклучени во заедничка програма за дејствување. Психолошката работа на училиште бара сериозна педагошка поддршка: ова вклучува развој или корекција на меѓучовечките односи во училницата, индивидуалните проблеми на децата и психолошката обука. Долги години имаме блиска соработка со наставниците од основните училишта Наталија Гудкова, Ирина Колесникова и други, заменикот наставник многу помага во нивната работа. Директорката на основното училиште Наталија Дутнаја. Секој пат сме убедени дека со ваква соработка се збогатува методолошкото знаење и на родителите, на наставниците и на психолозите“.
Компетентност на PKPP-4: „способен да размислува за методите и резултатите од неговите професионални активности“.
Во написот на Н.Л. Розина „Проблеми и можности за развој на размислување во обуката на психолог“, авторот детално го испитува методот на размислување и карактеристиките на неговата примена во обуката на идните психолози. Адреса на е-пошта на написот: #"justify">Надлежност на PKSPP-2: „подготвен да примени препорачани методи и технологии кои овозможуваат решавање на дијагностички и корективно-развојни проблеми."
Во написот „Верувај или управувај“ („Училишен психолог“ 2006 година. бр. 18), авторот зборува за психолошката обука и методите и технологиите што ги користи во својата практична работа како психолог. Цитат од статијата: „Практичната психологија навлегува во различни области од нашиот живот во последниве години. Се разбира, една од нејзините најпопуларни и практично применливи области е психолошката обука. Во последниве години, ваквите обуки (и социо-психолошки и лични) добија доста широка популарност, навлегувајќи во различни области од нашиот живот: бизнис (обука за продажба, ефективна комуникација итн.), образование (обука за различни вештини, решавање конфликти итн. .). ) и многу други. Обуката за личен раст, исто така, стана составен дел на психолошкото образование. Во согласност со социо-психолошката адаптација на модерната младина, психолошката обука со тинејџерите е исто така важен елемент“.
Надлежност на ПКСП-4: „способност да учествува во развојот и спроведувањето на општествено вредните активности на ученикот, развојот на социјални иницијативи, социјални проекти“.
Во написот „Слики од натпреварот“ („Училишен психолог“ 2006. бр. 1), авторот, едукативен психолог во едно од училиштата во градот Орел, детално зборува за натпреварот на општествени иницијативи, во која учениците од неговото училиште ја земаа награда. Авторот зборува за тоа како заедно со наставниците ги подготвил децата за овој натпревар.
Надлежност на ПКД-6: „способна да комуницира со семејства, наставници и психолози на образовна институција за прашања за воспитување, обука и развој на деца од предучилишна возраст“.
Искуството на психолозите во примената на компетентноста ПКД-2 е опишано во написот „Психолошка поддршка на образовниот процес во предучилишна образовна институција“, каде наставник-психолог од градинка зборува за тоа како се спроведува психолошка поддршка на образовниот процес во нивната се спроведуваат градинка и стручните задачи од поправната и развојната програма, во која се одвива интеракција на сите работници во градинката и надворешни специјалисти, како и вклучување на родителите во заеднички активности.
Заклучок
Значи, современиот федерален државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Диплома“ се заснова на пристап заснован на компетентност.
Работата на курсот детално испита шест компетенции кои се задолжителни за студентите да ги развиваат во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование од третата генерација. Оние академски дисциплини во кои овие компетенции можат да се развиваат во текот на целиот период на студирање за диплома по образовна психологија беа исто така напишани.
Новата филозофија на високото професионално образование се одликува со нејзиниот фокус на обезбедување висок квалитет на специјалистичка обука и развивање на неговата компетентност. Во современата светска образовна практика, концептот на компетентност делува како централен, „нодален“ концепт, бидејќи компетентноста, прво, ги комбинира интелектуалните и умешните компоненти на образованието; второ, концептот на „компетентност“ ја содржи идеологијата на толкување на содржината на образованието, формирана „од резултатот“ („аутпутен стандард“); трето, компетентноста има интегративна природа, инкорпорирајќи голем број хомогени вештини и знаења поврзани со широки области на културата и активноста (професионални, информативни, правни, итн.
Суштинските вектори на овој пристап ја нагласуваат практиката ориентирана ориентација на високообразовните програми. Компетентноста е активна. Покрај системот на теоретско и применети знаења, тој вклучува когнитивни и оперативно-технолошки компоненти. Со други зборови, компетентноста е тело (систем) на знаење во акција. Стекнувањето, трансформацијата и употребата на знаење се активни процеси, затоа структурата на компетентноста вклучува и емоционално-волни и мотивациони компоненти. Следствено, неопходен и задолжителен услов студентот да стекне компетентност како резултат на професионално образование бара негова активна (субјективна) позиција во образовниот процес.
Според авторитетни експерти, пристапот заснован на компетентност е методолошката основа на новата, нова парадигма на високото професионално образование во Русија. Така, В.А.Бајденко забележува дека во стручното образование денес има промена од пристап заснован на квалификации кон пристап заснован на компетентност. Пристапот за квалификација претпоставува дека професионалната образовна програма е поврзана со предметите (субјектите) на трудот, корелира со нивните карактеристики и не покажува кои способности, подготвеност, знаење и ставови се оптимално поврзани со ефективноста на животот на една личност. Квалификацијата значи доминација на рамковните активности во стабилни професионални полиња и алгоритми. Компетентноста ги исполнува барањата за „лебдечки“ професионални граници, динамиката на професиите, нивната глобализација и уништување на професионални силоси.
Ова не го исклучува барањето за високо ниво на професионализам во одредени предметни области. Компетенциите претпоставуваат контекстуална соодветност на активноста, контекстуална креативност, самоорганизација со контекстуална улога, самоуправување, самооценување, саморегулација, самокорекција, самопозиционирање.
Сумирајќи го горенаведеното, треба да се нагласи дека анализата на резултатите од учењето/компетенциите е единствениот сигурен начин за споредба на програмите за обука и студирање што ги нудат високообразовните институции. Со дефинирање на соодветни резултати од учењето, може да се постават стандарди кои го покриваат нивото и содржината на теоретското знаење за дисциплината, вештините и општите академски или преносливи компетенции. За да се направи програмата потранспарентна и споредлива на европско ниво, неопходно е да се формулираат исходи/компетенции од учењето за секоја признаена квалификација. Овие резултати од учењето мора да бидат препознатливи и проценливи во програмата избрана за квалификацијата. Резултатите од учењето треба да се формулираат не само на ниво на формални квалификации, туку и на ниво на модули или курсеви. Јасните резултати од учењето го олеснуваат преносот и акумулирањето на кредитите, како и прецизно укажување на достигнувањата за кои се доделуваат или биле доделени кредити.
Библиографија
1. Зимњаја И.А. Клучни компетенции - нова парадигма за образовни резултати // Високото образование денес. - 2003. - бр.5. - Стр.34-42.
Игнатиева Е.А. Општите културни компетенции како резултат-целна основа на пристапот заснован на компетенции во високото образование // Режим на пристап: #"justify">. Компетенции во образованието: дизајнерско искуство: збирка научни трудови. tr. / ед. А.В. Хуторского. - М.: Научно и имплементирачко претпријатие „ИНЕК“, 2007. - 327 стр.
Пристап заснован на компетенции во образованието на наставниците / Ед. В.А. Козирева, Н.Ф. Радионова - Санкт Петербург, 2004. - 164 стр.
5. Морозова О.М. Формирање на клучните компетенции на учениците // Режим на пристап:<#"justify">7. Современи пристапи кон образованието засновано на компетенции: Семинарски материјали / Ед. А.В. Великанова. - Самара, 2010 година.
Подучување
Ви треба помош за проучување на тема?
Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.
Работа на курсот
Надлежности на образовни психолози според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование од трета генерација
Вовед
1. Опис на компетентноста на ОК-4
2. Опис на надлежноста на ОПК-2
3. Опис на надлежноста на ОПК-11
4. Опис на надлежноста на СКПП-8
5. Опис на надлежноста на ПКСПП-6
6. Опис на надлежноста на ПКД-1
7. Опис на надлежноста на ПКНО-4
8. Искуство на наставниците во примена на компетенциите во работата
Заклучок
Библиографија
професор по стручно додипломско образование
Вовед
Концептите на „пристап заснован на компетентност“ и „клучни компетенции“ станаа широко распространети релативно неодамна во врска со дискусиите за проблемите и начините на модернизирање на руското образование. Апелот до овие концепти е поврзан со желбата да се утврдат неопходните промени во образованието, вклучително и во високото образование, предизвикани од промените што се случуваат во општеството.
Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Диплома“ се состои од 7 поени:
Областа на апликација
Користени кратенки
Карактеристики на насоката на обуката
Карактеристики на професионалните активности на ергени
Барања за резултатите од совладувањето на основните додипломски образовни програми.
Барања за структурата на основните додипломски образовни програми.
Барања за условите за спроведување на основните додипломски образовни програми.
Целта на оваа работа е да се анализираат специфичните компетенции на образовниот стандард во насока „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „диплома“.
Објект - Сојузен државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 "Психолошко и педагошко образование" квалификација "Дипломиран".
Предмет - специфични анализирани компетенции на стандардот: ОК-4, ОПК-2, ОПК-11, ПКПП-8, ПКСПП-6, ПКД-1, ПКНО-4.
Откријте ја суштината на секоја анализирана компетентност.
Опишете го значењето на одредена компетентност за стекнување образование во профилот „Психолог во образованието“.
Според планот за обука на диплома, размислете кои академски дисциплини може да се користат за да се развие одредена компетентност и колку вкупно часови се посветени на изучување на оваа дисциплина.
Откријте ја структурата на секоја компетентност што се разгледува.
Презентирајте ги планираните нивоа на развој на компетентност - на ниво на праг и на напредно ниво.
Работата на курсот се состои од вовед, седум поглавја, од кои секое е посветено на одредена компетентност, заклучок и листа на референци.
1. Опис на компетентноста на ОК-4
Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“ пропишува дека дипломецот мора да има одредени општи културни компетенции (ГК).
Општо земено, општите културни компетенции значат способност на една личност да се движи низ просторот на културата; таа вклучува компонента на знаење: идеја за научната слика на светот, познавање на основните научни достигнувања, идеја за уметнички вредности.
Општата културна компетентност ОК-4 предвидува дека дипломецот е подготвен да ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми.
Под компетентност на ОК-2 „подготвен да ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми“ подразбираме способност за вршење професионални активности насочени кон пренесување на културата и искуството акумулирано од човештвото. , создавање услови за стекнување на репертоар на лични, социјални и стручни лица на компетенции кои обезбедуваат индивидуализација, социјализација и професионализација на поединецот во светот на луѓето и професиите.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење се определува од: потребата да се подготват дипломирани студенти за решавање на професионални проблеми и типични општествени и професионални задачи кои се јавуваат во реални ситуации на професионална активност.
Структура на компетенции „подготвена да ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми“:
Дипломецот знае
Опсегот на социјални и професионални задачи на наставник-психолог, структурата на професионална задача, алгоритам за решавање на социјален и професионален проблем, фазите на конструирање и решавање на социјален и професионален проблем, критериуми за оценување на процесот на конструирање и решавање на социјален и професионален проблем.
Интегрирајте ги знаењата од хуманистичките, социјалните и економските науки, структурирате проблемска ситуација, користете алгоритам за решавање на социјален и професионален проблем за наставник-психолог.
Лично искуство во интегрирање на знаењата од хуманистичките, општествените и економските науки, вештини за решавање на социјалните и професионални проблеми на наставник-психолог, вештини за размислување за успехот во решавањето на педагошка ситуација.
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - го знае опсегот на општествени и професионални задачи на наставник-психолог и нивната структура; - поседува алгоритам за решавање на социјални и професионални проблеми; - ги разбира фазите на осмислување и решавање на социјален и професионален проблем, критериуми за вреднување на процесот на дизајнирање; - способни да решаваат општествени и професионални проблеми Напредно ниво - способни да интегрираат знаења од хуманистичките, општествените и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми; - може успешно да решава општествени и професионални проблеми на одредено образовно ниво и одредена образовна институција, од соодветната предметна област; - знае да ги анализира нивните активности при решавање на социјални и професионални проблеми.
Компетентноста ОК-4, според наставната програма на дипломи на образовни психолози, се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.1, Б.2 и Б.3, поточно такви дисциплини како:
историја (вкупно 108 часа);
филозофија (вкупно 108 часа);
Руски јазик и говорна култура (вкупно 108 часа);
економија (вкупно 108 часа);
конфликтологија (вкупно 72 часа);
современи информатички технологии (вкупно 72 часа);
анатомија и физиологија поврзана со возраста (вкупно 72 часа);
основи на педијатрија и хигиена (вкупно 108 часа);
работилница за современи информатички технологии (вкупно 72 часа);
теорија на обука и образование (вкупно 108 часа);
историја на педагогија и образование (вкупно 72 часа);
мултикултурно образование (вкупно 72 часа);
Вовед во психолошки и педагошки активности (вкупно 108 часа);
историја на психологија (вкупно 108 часа);
организација на детска рекреација (вкупно 72 часа);
психолошка и педагошка поддршка на развојни образовни програми (вкупно 108 часа).
Така, компетентноста ОК-4 ја формираат дипломци на образовни психолози во текот на целото време на студирање додека ги проучуваат 22 горенаведени дисциплини.
Како заклучок од разгледувањето на општата културна компетентност ОК-4, забележуваме дека општата културна компетентност е таа што го одредува активниот живот на една личност, неговата способност да се движи во различни сфери на општествениот и професионалниот живот и го усогласува внатрешниот свет и односите со општеството. .
Опис на компетентноста на ОПК-2
Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“ пропишува дека дипломираниот мора да има одредени професионални компетенции заеднички за сите видови професионални активности (OPC).
Професионалната компетентност е способност на вработениот да врши работа во согласност со барањата на позицијата, а барањата на позицијата се задачите и стандардите за нивно спроведување прифатени во организацијата или индустријата.
Општата професионална компетентност е насочена кон формирање на основите на професионалната извонредност, додека се поставува субјективноста на професионалното размислување, овде поединецот се запознава со духовниот и вредносен контекст на професијата, таа развива ориентација кон професијата, јасни мотивациони потреби во добивањето на истиот.
Општата професионална компетентност на GPC-2 предвидува дека дипломираниот е подготвен да примени квалитативни и квантитативни методи во психолошкото и педагошкото истражување. Оваа компетентност се однесува на способноста на студентите да применуваат теоретски и експериментални истражувачки методи за да постигнат и конструираат научно знаење. Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење се одредува според следниве околности:
барањето меѓу дипломираните студенти да се развие способност за работа со големи текови на информации, да се применуваат методи на математичка обработка на информации при спроведување на експериментални истражувања.
Структура на компетентност на OPK-2:
Дипломецот знае
Основни методи на математичка обработка на информации;
методи на емпириско и теоретско истражување;
Може да интерпретира информации претставени во форма на дијаграми, графикони, графикони, графикони, формули, табели;
Користете емпириски и теоретски методи на истражување; методи за обработка на експериментални податоци;
Методи на математичка обработка на информации;
Вештини за користење на емпириски и теоретски методи на истражување во истражувачки и професионални активности.
Планирани нивоа на развој на компетентноста на OPK-2:
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - знае методи на математичка обработка на информации; - умее да ја открие суштината на методите на математичка обработка на информации; - знае да интерпретира информации презентирани во форма на дијаграми, дијаграми, графикони, графикони, табели - знае методи на теоретско и експериментално истражување; - знае методи на обработка на експериментални податоци Напредно ниво - може да ја оправда употребата на овој метод на математичка обработка на информации во одредена ситуација; - знае да го определи типот на математички модел за решавање на практични проблеми, вклучително и оние од сферата на стручните проблеми; - го знае методот на математичко моделирање - ги знае главните фази на теоретските и експерименталните методи на истражување; - може да ја оправда употребата на овој метод на научно истражување во одредена ситуација, вклучително и во професионални активности; - има искуство во користење на научноистражувачки методи во професионалните дејности
Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б3:
работа на курсеви на компјутер (вкупно 108 часа);
развојна психологија (вкупно 108 часа);
психологија на деца од основно училиште (вкупно 72 часа);
психологија на адолесценцијата (вкупно 72 часа);
образовна психологија (вкупно 108 часа);
вовед во психолошки и педагошки активности (вкупно 108 часа);
логопсихологија со основите на логопедијата (вкупно 72 часа);
психолошка и педагошка дијагностика (вкупно 108 часа);
психолошко советување поврзано со возраста (вкупно 108 часа);
психолошка служба во образованието (вкупно 108 часа);
психолошки и педагошки дијагностички технологии и екипирање на воспитно-поправните установи (вкупно 72 часа);
психолошка и педагошка поддршка за лица со развојни нарушувања на рана возраст (вкупно 72 часа);
Така, компетентноста на ОПК-2 се формира кај дипломирани-образовни психолози во текот на целиот студиски период додека ги проучуваат 17 горенаведените дисциплини.
Опис на надлежноста на ОПК-11
Надлежноста на GPC-11 се подразбира како подготвеност на дипломецот да ги примени во професионалните активности главните меѓународни и домашни документи за правата на детето и правата на лицата со посебни потреби.
Под оваа надлежност подразбираме формирање на правни знаења кај студентите, за нивна понатамошна примена, како во професионалните активности, така и во секојдневниот живот/подготвеност за избор и облици на однесување и дејствија кои се усогласени со законот во типични животни ситуации регулирани со закон; начини за остварување на правата и слободите, како и заштита на повредените права; донесуваат одлуки и преземаат дејствија во строга согласност со законот; применуваат правни норми со кои се уредуваат односите со јавноста во областа на односите меѓу државата и поединецот, имотните и личните неимотни врски, работната дејност, кривично-правната заштита на поединецот и сл.; да врши граѓански должности; критичка способност за евалуација на настани и појави од општествениот живот и положбата на правото и правото; да бидат одговорни за резултатите од своите постапки и квалитетот на завршените задачи.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се обучат дипломирани студенти со вештини за правилно толкување на законите и другите регулаторни меѓународни и домашни правни акти; правно правилна квалификација на фактите и околностите; ориентација во посебна правна литература; јасно разбирање на суштината, природата и интеракцијата на правните појави.
Структура на компетентност „подготвена да ги примени во професионалните активности главните меѓународни и домашни документи за правата на детето и правата на лицата со попреченост“:
Дипломецот знае
Правни норми кои ги регулираат односите со јавноста во областа на односите меѓу државата и поединецот, имотните и личните неимотни врски, работната дејност, кривично-правната заштита на поединецот и сл.;
правилно да ги толкува меѓународните и домашните закони и другите регулаторни правни акти;
Механизмот за примена на нормативни правни документи во своите активности за заштита на правата и слободите на човекот и граѓанинот на Руската Федерација.
Планирани нивоа на развој на OPK-11 компетентност меѓу дипломирани студенти:
Нивоа на развој на компетентност Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - ги познава основните концепти на државата и правото, ја одредува нивната улога во животот на општеството; - ги знаат главните одредби од Уставот на Руската Федерација; - ги познава правата и слободите на човекот и граѓанинот во Руската Федерација; - ги познава механизмите за заштита на човековите права и слободи во Руската Федерација; - имаат идеја за односот помеѓу државата и правото, нивната улога во животот на современото општество; - покажува внимание и почит кон другите луѓе; - одредува методи и средства на активност, начини на однесување врз основа на сопствените знаења и идеи; - да го применуваат стекнатото знаење при работа со конкретни прописи; - пребарување на потребните информации за надополнување на правните знаења; - совладуваат методите и средствата за комуникација во тим, социјална адаптација; - применува теоретски основи во рамките на предметот што се изучува; - изразете сопствено мислење; Напредно ниво - познавање на предметот и методот на главните гранки на меѓународното и руското право; - имаат идеја за правната сила на различни извори на правото и механизмот на нивното дејствување; - концепти на владеење на правото и нормативни правни акти; - имаат идеја за главните гранки на руското право; - имаат претстава за содржината на основните човекови права и слободи; - толкува и користи правни информации; - да може да користи извори на правото - да ги анализира текстовите на законодавните акти, правилата на правото од гледна точка на конкретни услови за нивно спроведување; - да ги презентирате и аргументирате сопствените мислења за актуелните настани и појави од гледна точка на правото; - спроведува едукативни истражувања и проекти на правни теми; - легално да ги решава конфликтите; - учествува во користењето и подготвувањето на нацрт-правните акти поврзани со идните активности; - применува практични вештини и техники неопходни за учество во професионални активности.
психологија на предучилишна возраст (вкупно 72 часа);
едукативни програми за деца од предучилишна возраст (вкупно 72 часа);
психологија на деца од основно училиште (вкупно 72 часа);
образовни програми од основно училиште (вкупно 72 часа);
психологија на адолесценцијата (вкупно 72 часа);
квалитативни и квантитативни методи на психолошко и педагошко истражување (вкупно 108 часа);
психолошка и педагошка интеракција на учесниците во образовниот процес (вкупно 72 часа);
професионална етика во психолошки и педагошки дејности (вкупно 72 часа);
психологија на деца со сензорни оштетувања (вкупно 144 часа);
психологија на развој на деца со нарушувања на емоционално-волевата сфера и однесување (вкупно 108 часа);
психолошка и педагошка корекција (вкупно 72 часа);
образовна и индустриска практика.
Така, компетентноста на ОПК-11 се формира кај дипломците на образовните психолози во текот на целиот студиски период додека ги проучуваат 12 горенаведените дисциплини.
Опис на надлежноста на ПКПП-8
Сојузниот образовен стандард предвидува дека матурантот мора да има професионални компетенции во активности поврзани со психолошка и педагошка поддршка на предучилишното, општото, дополнителното и стручното образование (ПКПП).
Под оваа компетентност подразбираме свесност за важноста на психолошката професија / способност да се спроведе самоспознавање и самообразование во личен и професионален раст / подготвен да ја промовира важноста на психолошката професија.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење се одредува според следниве околности:
потребата да се развие разбирање за општественото значење на работата на психологот;
вредносни основи на професионалната дејност.
Структура на компетентност на SKPP-8:
Дипломецот знае
важноста на психолошкото и педагошкото образование и научното истражување спроведено од областа на воспитната психологија;
знае теории за мотивација;
спроведе професионално самообразование и личен раст, дизајнирање на понатамошен образовен пат и професионална кариера;
креирање и спроведување на модел на професионална активност;
Начини за промовирање на важноста на професионалната активност.
Планирани нивоа на развој на компетентност меѓу дипломирани студенти:
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Праг ниво - ја знае важноста на психолошкото и педагошкото образование; - ги знае вредносните основи на професионалната дејност од областа на воспитно-образовната психологија; - ја разбира потребата од учество во општествени и професионални дискусии; - ги знае психолошките и педагошките основи на мотивацијата за професионална дејност Зголемено ниво - умее да врши самоспознавање и самообразование во личен и професионален раст; - знае систематски да анализира и избира психолошки и образовни концепти; - може да решава различни проблеми во текот на воспитно-образовниот процес; - умее да совлада различни методи за промовирање на важноста на психолошката и педагошката професија за општеството; - поседува технологии за проектирање и моделирање на професионални активности.
Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3:
самоопределување и професионално насочување на учениците (вкупно 72 часа).
Така, компетентноста на ПКПП-8 ја формираат дипломци на образовни психолози додека студираат една дисциплина.
5. Опис на надлежноста на ПКСПП-6
Сојузниот образовен стандард предвидува дека дипломецот мора да има професионални компетенции во областа на психолошка и педагошка поддршка за деца со попреченост во поправното и инклузивно образование (ПКСЕ).
Надлежноста на PKSPP-6 е дефинирана како „можност ефикасно да комуницира со наставниците од воспитно-образовна институција и други специјалисти за развој на учениците во комуникативни, игри и образовни активности“.
Со оваа компетентност разбираме градење меѓучовечки односи, корелација на лични и групни вредности/интереси, работа во тим, извршување на одредени улоги и одговорност за севкупниот резултат.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се подготват дипломирани студенти кои имаат вештини за работа во тим (помош, поддршка, одобрување на напорите на едни со други); поседување на потребните социјални вештини (лидерство, комуникација, управување со конфликти); способни да сносат индивидуална одговорност за работа во тим.
Структура на компетентност на PKSPP-6:
Дипломецот знае
Основи на организирање на работа во тим (тимска работа);
Воспоставувајте и одржувајте конструктивни односи со колегите, поврзувајте лични и групни интереси, покажувајте толеранција за други гледишта и гледишта;
Искуство со работа во тим (во тим), контролни вештини (евалуација на тимска работа, разјаснување на понатамошни активности итн.).
Планирани нивоа на развој на компетентност меѓу дипломирани студенти
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - ги знае основите на организирање на работата во тим (тимска работа); - ги знае основите на теоријата на конфликти; - има искуство во тимска работа; - ја разбира потребата од заеднички активности во интеракција со другите; - покажува внимание и почит кон другите луѓе Зголемено ниво - способно да ја организира работата на тим (тим); - знае да ги идентификува причините и да преземе мерки за решавање на конфликти; - може да одговара за резултатите од заедничката работа; - може да даде опиплив придонес во работата на тимот, дури и ако неговите лични интереси не се земаат предвид
Оваа компетентност, според наставната програма на дипломите на образовните психолози, се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3, поточно такви дисциплини како што се:
патопсихологија (вкупно 108 часа).
Така, компетентноста на PKSPP-6 е формирана од дипломи на образовни психолози додека студираат една дисциплина.
6. Опис на надлежноста на ПКД-1
Сојузниот образовен стандард предвидува дека матурантот мора да има професионални компетенции во воспитно-образовните активности во предучилишното образование (ПКД).
Надлежноста на PKD-1 е дефинирана како „способност да организира разиграни и продуктивни активности за деца од предучилишна возраст“.
Под оваа компетентност подразбираме владеење на технологиите и методите за решавање на педагошките проблеми во обуката, образованието и личниот развој на децата од предучилишна возраст од дипломиран универзитет, земајќи ги предвид спецификите на областа на предметното знаење и видот на образовната институција.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се формира и развие професионалната компетентност на студентот во областа на практичните наставни активности.
Структура на компетентност PKD-1:
Дипломецот знае
Суштината на современите методи и технологии;
критериуми за оценување на квалитетот на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција;
карактеристики на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција;
анализира информации од перспектива на проблемот што се проучува;
Технологии за обезбедување на квалитет на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција.
Планирани нивоа на развој на компетентност меѓу дипломирани студенти
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Праг ниво - ги знае теоретските и методолошките основи на обуката и образованието; - ја знае суштината на современите методи и технологии; - знае да анализира информации од перспектива на проблемот што се изучува Напредно ниво - ги знае критериумите за оценување на квалитетот на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција; карактеристики на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција; - знае да користи современи методи и технологии на одредено образовно ниво на одредена образовна институција; - поседува технологии за обезбедување на квалитет на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција
Оваа компетентност не е пропишана во наставната програма на дипломците на образовните психолози, но претпоставуваме дека може да се формира при изучување на дисциплини од циклусот Б.3, имено во такви дисциплини како
Психологија на предучилишна возраст (вкупно 72 часа);
едукативни програми за деца од предучилишна возраст (вкупно 72 часа).
Така, компетентноста на PKD-1 може да се развие од дипломци на образовни психолози додека студираат две дисциплини.
7. Опис на надлежноста на ПКНО-4
Сојузниот образовен стандард предвидува дека дипломецот мора да има професионални компетенции во образовните активности во почетната фаза на општо образование (ПКНО).
Надлежноста на ПКНО-4 е дефинирана како „подготвена да создаде услови што ќе ја олеснат адаптацијата на децата на образовниот процес во почетната фаза на школувањето“.
Во надлежност на ПКНО-4 ја разбираме способноста да се создадат услови кои ќе го олеснат адаптацијата на децата од основно училиште при започнување на училиште.
Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се обучуваат дипломирани студенти со следните вештини:
олеснување на процесот на адаптација на учениците за учење во основно училиште;
прогнозирање на натамошниот развој во образованието и воспитувањето на учениците.
Структура на компетентност на ПКНО-4:
Дипломецот знае
Теоријата на обука и образование, теоријата на дијагностицирање на постигањата на студентите и учениците;
Проверете го и оцени нивото на обука и образование на учениците;
предвидуваат понатамошни случувања во образованието и воспитувањето на децата;
Вештини за проверка, оценување на степенот на обука и образование на учениците;
Планирани нивоа на развој на компетентност на PKNO-4:
Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - има идеја за теоријата на обука и образование, за дијагностицирање на постигањата на студентите и учениците; - знае да избира методи за проверка и проценка на степенот на обука и образование на учениците, статистички обработува и анализира податоци; - умее да предвидува начини за решавање на индивидуалните животни проблеми на детето Напредно ниво - ја знае теоријата на наставата и воспитувањето, теоријата за дијагностицирање на постигањата на учениците и учениците; - знае да примени соодветни методи за проверка и проценка на степенот на обука и образование на учениците, статистички обработува и анализира податоци; идентификуваат динамики и трендови, предвидуваат понатамошни случувања во образованието и воспитувањето на децата; - умее да претстави и спроведе ефективни начини за решавање на индивидуалните животни проблеми на детето.
Оваа компетентност не е пропишана во наставната програма на дипломирани образовни психолози, но претпоставуваме дека може да се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3, имено дисциплини како што се:
развојна психологија (вкупно 108 часа);
Психологија на деца од основно училиште (вкупно 72 часа);
образовни програми од основно училиште (вкупно 72 часа).
Така, компетентноста на ПКНО-4 е формирана од дипломци на образовни психолози при изучување на трите горенаведени дисциплини.
8. Искуство на наставниците во примена на компетенциите во работата
Во ова поглавје, ќе разгледаме како наставниците ги применуваат компетенциите анализирани во овој предмет работа во нивните професионални активности.
Компетентност ОК-4: подготвен да ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки при решавање на социјални и професионални проблеми.
Сметаме дека во своите професионални активности секој едукативен психолог ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки при решавањето на социјалните и професионалните проблеми.
На пример, написот „На патување низ светот: обука за заговор за петтоодделенци“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 4, 2009 година зборува за содржината и методите на спроведување специјална психолошка обука „На патување околу свет“, што се спроведува со сите петтоодделенци од училиштето за да се приспособат на преодните деца од основно во средно училиште.
При спроведување на обуката, психологот користи знаења од хуманистичките науки, особено од психологијата, географијата, социологијата и педагогијата.
Компетентност на OPK-2: подготвена да примени квалитативни и квантитативни методи во психолошкото и педагошкото истражување.
Оваа компетентност е добро дискутирана во написот „Постер за дијагноза“ од списанието „Училишен психолог“ бр. 7, 2009 година. Во написот, авторот Ју. : анксиозност, агресивност, проблеми во сферата на комуникацијата итн. Во исто време, зборувајќи за секоја дијагноза, авторот детално се задржува на квалитативните и квантитативните методи кои се користат во одредена дијагностичка техника.
Надлежност на GPC-11: подготвен да ги примени во професионалните активности главните меѓународни и домашни документи за правата на детето и правата на лицата со посебни потреби.
Работното искуство во примената на оваа компетентност е опишано во написот „Семејни конфликти и начини за нивно решавање“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 10, 2008 година. Статијата ги разгледува семејните односи и семејните конфликти: „Примери на односи во семејството за многу ученици во помошното училиште се покажува негативно “, затоа, неопходно е, без да се нарушат чувствата на децата, да им се покаже можноста за постоење на други односи. Ова може да го привлече нивното внимание на моралните начини на градење на нивните односи во сопственото идно семејство“. Авторот на статијата, кога ги анализира семејните конфликти, одделно се задржува на правните акти од Семејниот законик на Руската Федерација, кои можат да се применат во пракса при решавање на семејни конфликти.
Компетентност на PKPP-8: способна да формира психолошка подготвеност на иден специјалист за професионални активности.
За оваа компетентност читаме во написот „Учениците на училиште“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 24, 2008 година, каде авторот зборува за тоа како е неопходно компетентно да се формулира подготвеноста на идните специјалисти за професионални активности: „Можете најдете пристап кон кој било ученик. На нашиот прв училишен состанок, им кажуваме на учениците во каква работа ќе им дадеме можност да се обидат. Ова може да биде:
подготовка, спроведување и обработка на дијагностички резултати;
подготовка на визуелни материјали за индивидуална поправна настава и за часови по психологија (кај нас се одржуваат во основните, средните и средните училишта);
индивидуални часови со детето (спречување на училишен неуспех);
спроведување на истражување (за студент - есеј или предмет, за училиште - разбирање на процесите што се случуваат во одредена група);
одржување на големи едукативни и играчки настани, како што се „Географско патување“, „Збогум на АБЦ“, „Робинсонада“ итн., во кои учествуваат деца, родители и наставници.
Ги слушаме предлозите на учениците и го наоѓаме најдоброто решение за секого. Главната работа за нас психолозите е мотивацијата на студентите, потоа нивните глави работат добро, имаат многу ентузијазам, а работата се врши побрзо и поквалитетно.
Надлежност на PKSPP-6: способна ефективно да комуницира со наставниците на воспитно-образовна институција и други специјалисти за прашања од развојот на учениците во комуникативни, игри и образовни активности.
Искуството на психолозите што ја користат оваа компетентност е дискутирано во написот „Дали е лесно да се биде млад... специјалист“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 19, 2005 година. Авторот А. Шадура зборува за тоа колку „многу дипломци сакаат да работат во консултантски институции, бегајќи од „теренските“ активности во првите редови на образованието. Но, се разбира, не е лесно да се влезе директно во таква институција, бидејќи им требаат искусни луѓе, а дипломираните универзитети сè уште не можат да се класифицираат во оваа категорија. И ако одеднаш имате таква можност, не брзајте да ја искористите: судбината на младите во центарот е често „валкана“ работа. Подгответе се за фактот дека ќе бидете испратени со документи во одделот , во училиштата за состаноци, ќе седите на рецепција, ќе замените болен матичар итн.“
Според авторот на статијата А. Шадур, сепак треба да ја започнете својата кариера на „поле“, каде што имате можност самостојно да го изградите вашиот професионален пат, фокусирајќи се на микросредината во која се наоѓате. И нема потреба да се плашите од очигледната залудност на вашите напори. Прво, иако не ртат сите добри зрна, и второ, запомнете дека задачата на специјалист почетник е да акумулира искуство. По колеџот, практичната стручна обука штотуку започнува, и ова е универзално за секоја сфера на човековата активност.
Потоа, авторот зборува подетално за тоа како аспирантот образовен психолог треба правилно да комуницира со наставниците на воспитно-образовна институција и други специјалисти за различни прашања од развојот на учениците.
Компетентност на ПКД-1: способна да организира разиграни и продуктивни активности за деца од предучилишна возраст.
Во написот „Развој на внимание кај децата од предучилишна возраст“ на веб-страницата на списанието „Психологија: ментални процеси, личен развој“, авторот го опишува своето долгогодишно искуство во развивањето внимание кај децата од предучилишна возраст преку нивно вклучување во активности за игра и презентира методи и разни опции за игри за деца од предучилишна возраст.
Компетентност на ПКНО-4: подготвен да создаде услови што ќе го олеснат прилагодувањето на децата на образовниот процес во почетната фаза на школување.
За оваа компетентност е напишано во написот „Стани цвет“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 22, 2006 година, во кој авторката Ирина Тузовска, образовен психолог од регионот Кемерово, дава различни опции за игри што ја олеснуваат адаптацијата на деца од основно училиште до учење во училиште, на пример, игри како што се: „Цвет“, „Два цртежи“, „Град“ итн.
Заклучок
Работата на курсот детално испита седум компетенции кои се задолжителни за студентите да ги развиваат во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование од третата генерација. Оние академски дисциплини во кои овие компетенции можат да се развиваат во текот на целиот период на студирање за диплома по образовна психологија беа исто така напишани.
Новата филозофија на високото професионално образование се одликува со нејзиниот фокус на обезбедување висок квалитет на специјалистичка обука и развивање на неговата компетентност. Во современата светска образовна практика, концептот на компетентност делува како централен, „нодален“ концепт, бидејќи компетентноста, прво, ги комбинира интелектуалните и умешните компоненти на образованието; второ, концептот на „компетентност“ ја содржи идеологијата на толкување на содржината на образованието, формирана „од резултатот“ („аутпутен стандард“); трето, компетентноста има интегративна природа, инкорпорирајќи голем број хомогени вештини и знаења поврзани со широки области на културата и активноста (професионални, информативни, правни, итн.
Суштинските вектори на овој пристап ја нагласуваат практиката ориентирана ориентација на високообразовните програми. Компетентноста е активна. Покрај системот на теоретско и применети знаења, тој вклучува когнитивни и оперативно-технолошки компоненти. Со други зборови, компетентноста е тело (систем) на знаење во акција. Стекнувањето, трансформацијата и употребата на знаење се активни процеси, затоа структурата на компетентноста вклучува и емоционално-волни и мотивациони компоненти. Следствено, неопходен и задолжителен услов студентот да стекне компетентност како резултат на професионално образование бара негова активна (субјективна) позиција во образовниот процес.
Целта на предметната работа - да се анализираат специфичните компетенции на образовниот стандард во насока на "Психолошко и педагошко образование" квалификација "Дипломиран" - беше постигната.
Задачите поставени во работата се завршени.
Библиографија
Сојузен државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 "Психолошко и педагошко образование" квалификација "диплома".
Наставна програма од насока 050400 „Психолошко и педагошко образование“, профил „Психологија на образование“, дипломирана квалификација - „дипломиран“.
Бараников А.В. Содржина на општо образование. Пристап заснован на компетенции - М., Високо економско училиште на Државниот универзитет, 2009. - 182 стр.
Баскаев Р.М. За трендовите во промените во образованието и транзицијата кон пристап заснован на компетенции // Иновации во образованието. - 2007. - бр.1. - стр.23-27.
Зеер Е.Ф., Павлова А.М., Симанјук Е.Е. Модернизација на стручното образование: пристап заснован на компетенции: Учебник. - М., 2005 година.
Зимњаја И.А. Клучни компетенции - нова парадигма за образовни резултати // Високото образование денес. - 2003. - бр.5. - Стр.41-44.
Игнатиева Е.А. Општи културни компетенции како резултат-целна основа на пристапот заснован на компетенции во високото образование // Режим на пристап: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
Компетенции во образованието: дизајнерско искуство: збирка научни трудови. tr. / ед. А.В. Хуторској. - М.: Научно и имплементирачко претпријатие „ИНЕК“, 2007. - 327 стр.
Пристап заснован на компетенции во образованието на наставниците / Ед. В.А. Козирева, Н.Ф. Радионова - Санкт Петербург, 2004. - 164 стр.
Морозова О.М. Формирање на клучните компетенции на учениците // Режим на пристап: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
Современи пристапи кон образованието засновано на компетенции: Материјали за семинар / Ед. А.В. Великанова. - Самара, 2010 година.
Черњавскаја А.П. Компетентен пристап кон професионалниот развој на наставниците // Билтен на КСУ именуван по. НА. Некрасова. - 2011. - бр.4. - Стр.32-34.