Учебникот содржи материјали за текот на воената психологија и педагогија. Тоа покажува како овој курс може да се искористи за да се подобри ефективноста на почетната воена обука
Предмет на воена психологија.
Воената психологија е гранка на психолошката наука која ги проучува шемите и механизмите на функционирање на психата, формирањето на психологијата на личноста на воинот и воениот тим во услови на обука, служба и особено борба.
активности.
Воената психологија го проучува човековото однесување во борбени услови, психолошките аспекти на односот меѓу претпоставените и подредените, методите на психолошка пропаганда и контрапропаганда, психолошките проблеми на управувањето со воениот персонал, воената опрема и борбените операции.
Во средното општо образование и стручните училишта, во процесот на предавање на основите на почетната воена обука, наставникот (организатор) на НВП врши сеопфатна подготовка на младите за служба во вооружените сили, меѓу кои моралната и психолошката заземаат клучна позиција. .
Што вклучува концептот на „психолошка подготовка“? За да го направите ова, потребно е, пред сè, да се открие суштината на менталните феномени кои се појавуваат во форма на внатрешни искуства (сензации, мисли, чувства), недостапни за директно набљудување и наречени психа, како и формирање на знаење за нив во историјата на човечкото општество.
ВОВЕД
ВОЕНА ПСИХОЛОГИЈА
§ 1. Општи прашања на воената психологија
§ 2. Основи на воената психологија
§ 3. Психологија на личноста на воинот. Ментални процеси и состојби на војниците во борбени, службени и тренинг ситуации
§ 4. Ментални својства на личноста на воинот
§ 5. Психологија на воениот колектив. Структура и суштина
§ 6. Психологија на воената дисциплина на законскиот ред
§ 7. Психолошки карактеристики на сервисни и борбени активности за обука. Психолошка подготовка на војниците за активни борбени операции
ВОЕНА ПЕДАГОГИЈА
Оддел I. ОПШТИ ПРАШАЊА НА ВОЕНАТА ПЕДАГОГИЈА
§ 1. Воена педагогија и нејзините задачи
§ 2. Воен педагошки процес.
Дел II. воена дидактика
§ 3. Структура, суштина и принципи на процесот на обука на војниците во единицата
§ 4. Методи и форми на обука на војниците
Оддел III ПЕДАГОГИЈА НА ВОИНИ
§ 5. Суштината и принципите на обуката на војниците
§ 6. Методи и форми на обука на војниците
§ 7. Педагошка култура на службеникот и наставникот на НВП
§ 8. Самообразование и самообразование на наставник и службеник
ПРИМЕРОК ОПЦИЈА ЗА ИЗРАБОТКА НА РАБОТНА НАСТАВНА ПРОГРАМА
ТЕСТ ЗАДАЧИ ЗА ВОЕНА ПСИХОЛОГИЈА И ВОЕНА ПЕДАГОГИЈА
ГЛАВНА ЛИТЕРАТУРА
ДОПОЛНИТЕЛНА ЛИТЕРАТУРА
ОДГОВОРИ НА ЗАДАЧИТЕ ЗА ТЕСТИРАЊЕ
Преземете ја е-книгата бесплатно во пригоден формат, гледајте и читајте:
Преземете ја книгата Основи на воената психологија и педагогија, студиски водич, Kargin S.T., Doshakov S.Kh., 2003 - fileskachat.com, брзо и бесплатно преземање.
Преземете pdf
Подолу можете да ја купите оваа книга по најдобра цена со попуст со испорака низ цела Русија.
1. Воена педагогија и психологија. – М.: Воениздат, 1986. 2. Основи на психолошки и педагошки активности на офицер за воздушна одбрана. Минск: МВЗРУ ПВО, 1990 година. 3. Воена психологија и педагогија. Минск: VA RB, 1999. 4. Воена психологија и педагогија. М.: Совршенство, 1998 година.
5. Podolyak Ya V. Личност и колектив: психологија на воениот менаџмент. М.: Воениздат, 1989. 6. Дјаченко М.И., Кандибович Л.А. Краток психолошки речник. Минск: Халтон, 1998. 7. Војна и војници. Ед. Желтова А.С. Московски Московски регион 1971 година.
Менталната состојба се подразбира како холистичка карактеристика на менталната активност во одреден период. Негативните ментални состојби што доведуваат до намалување на воените професионални перформанси често се предизвикани од екстремни работни и животни услови.
Екстремните услови се услови кои лежат надвор од релативниот оптимум во кој лицето се чувствува удобно и нормално функционира.
Екстремните ситуации вклучуваат: Различни емоционални влијанија поврзани со опасност, тешкотија, новина и висока одговорност за извршената активност. Ситуации придружени со опасност од масовно уништување, чувство на беспомошност и присуство на непосредна закана по животот. Прекумерен стрес на менталните и психомоторните процеси.
Екстремните ситуации вклучуваат: Преголемо оптоварување на говорните функции, особено кога има недостаток на информации. Прекумерна физичка активност, прекумерен напор. Изложеност на значителни забрзувања, вестибуларни оптоварувања, начин на изразено намалување на моторната активност (хипокинезија и физичка неактивност). Ненадејни промени во барометрискиот притисок итн.
Во зависност од јачината и времето на изложеност на различни фактори на надворешното и внатрешното опкружување, можеме да разликуваме: Optimal, Paraextreme; Екстремни; Паратерминал; Терминал.
Параекстремните (блиску-екстремни) услови се карактеризираат со мала мобилизација на функционалните резерви, што доведува до појава на таканаречен оперативен стрес. Во екстремни услови, првично има пад на перформансите и намалување на поединечните показатели на функционалните резерви, но потоа се заменува со нивниот севкупен раст и, конечно, редистрибуција.
Под паратерминални услови, динамиката на психолошките и физиолошките показатели се карактеризира со тоа што прераспределбата на функционалните резерви запира и започнува нивниот изразен општ пад. Транзицијата кон терминални работни и животни услови со понатамошна изложеност на екстремни фактори неизбежно води до смрт.
Терминални состојби Веројатност за смрт Паратерминални состојби Голема веројатност за патолошки промени Екстремни состојби Вклучување на хормонална регулација. Вкрстен отпор, а потоа вкрстена сензибилизација Параекстремни услови Примарна мобилизација на функционалните резерви Оптимални услови Релативна удобност
Стресот е секое барање поставено на човечкото тело. Синдромот на општата адаптација е одговор на телото на различни интензивни влијанија. Се состои од три фази.
Фаза 1 - „алармна реакција“ Телото ги менува своите внатрешни карактеристики, се менуваат ендокрините жлезди, се менува содржината на адреналин во крвта. Оваа реакција се јавува за време на процесот на мобилизација пред лансирање.
Фаза 3 – „исцрпеност“ Постепено, енергијата за адаптација се исцрпува, отпорот опаѓа и повторно се јавува реакција на вознемиреност. Настанува екстремна напнатост, што доведува до дефект на менталната активност.
Фази на одговор на психотрауматски последици: примарна емоционална реакција; фазата на негирање, изразена во емоционално угнетување и желба да се избегнат сеќавањата на трауматски настан; наизменично негирање и упад. Упадот се манифестира во соништата за настанот и зголемено ниво на реакција на сè што потсетува на него; фазата на понатамошна интелектуална и емоционална обработка на трауматското искуство.
Тежината на трауматски настан зависи од: присуството или отсуството на закана за животот; сериозноста на загубите; ненадејност на настанот; степенот на изолација од други луѓе во моментот на настанот; степен на влијание врз животната средина; присуство или отсуство на заштита од можно повторување на трауматски настан; присуството или отсуството на морални конфликти поврзани со трауматски настан и нивната природа; пасивна или активна улога на поединецот во стресна ситуација; природата на директното влијание на овој настан.
Главните симптоми на стрес вклучуваат: раздразливост во комуникацијата; потешкотии во извршувањето на секојдневните активности и вообичаената работа, со кои поединецот претходно доста успешно се справувал; губење на интерес за животот; постојан или повремен страв од разболување; стоејќи поинаку, очекувајќи неуспех; чувство на инфериорност или дури и самоомраза; тешкотии при донесување одлуки; губење на интерес за други луѓе; постојано чувство на едвај воздржан гнев; чувство на непријателство од другите;
Главните симптоми на стрес вклучуваат: губење на смислата за хумор и способност за смеење; рамнодушност (на работа, домашни работи, изглед, други); страв од иднината; страв од сопствена неликвидност во сите одговорни работи; чувство дека никому не може да му се верува; намалена способност за концентрација; неможност да се заврши една задача без да се откажете и да започнете друга; силен страв од отворени или затворени простори или страв од осаменост.
Типични фази на однесување во екстремни услови 1. Подготвителната фаза се одвива кога лицето предвидува почеток на екстремна ситуација. Содржината на оваа фаза е од когнитивна природа: поединецот акумулира одредени информации за околината на неговото претстојно живеалиште и условите на неговата претстојна активност.
Типични фази на однесување во екстремни услови 2. Фаза на почетен ментален стрес. Состојбата на една личност во оваа фаза може да се спореди со емоциите пред спортски натпревар, излегување на сцена или со претиспитни грижи. Содржината на оваа фаза се состои од зголемување на емоционалните искуства кои формираат состојба на напнатост и анксиозност, што ја активира активноста на телото и ја намалува неговата сигурност. Постои внатрешна мобилизација на менталните ресурси со цел да се организира ново ниво на ментална активност.
Типични фази на однесување во екстремни услови 3. Фаза на акутни ментални реакции на влез Личноста почнува да го доживува влијанието на психогените фактори и изменетите услови за живот. Главните од овие фактори се неочекуваноста на ситуацијата и недостатокот на искуство во решавање на проблемите. Во оваа фаза, човекот почнува да го доживува фрустрирачкото влијание на околината и се активира механизмот за адаптација. Зголемувањето на напнатоста е придружено со емоционално возбудување, кое ги попречува рационалните процеси.
Типични фази на однесување во екстремни услови 4. Фаза на финален ментален стрес Во оваа фаза се јавува еден вид подготовка на психата за враќање на економичните начини на функционирање и реакции. Во овој период, симптомите на вознемиреност и напнатост повторно се појавуваат, овојпат предизвикани од мачното исчекување за враќање во нормален живот.
Типични фази на однесување во екстремни услови 5. Фаза на акутни ментални реакции на излез Фазата на излез од екстремни услови се карактеризира со еуфорија, чувство на надминување на многу општествени ограничувања, чувство на целосна слобода и неограничени можности. Прилагодливоста се изразува во појавата на способност за ефикасно решавање на проблемите во нови услови. Но, ако оваа состојба е поврзана со формирање на незрели форми на одбрана, тогаш е можен развој на вознемиреност - исцрпување на резервните способности на психата.
Секоја стресна ситуација предизвикува: 1) импулсивен тип на неадаптивно однесување: нагло намалување на организацијата на однесувањето, импулсивни, предвремени и ненавремени дејствија, губење на развиените вештини, повторување на моторниот одговор, намалена сигурност поради зголемување на општата чувствителност. ; 2) инхибиторен тип на неадаптивно однесување: инхибиција на дејства и движења, нивно забавување до степен на ступор, потиснување на процесите на перцепција и размислување, што доведува до нарушувања во примањето и обработката на информациите, како и во донесувањето одлуки; 3) адаптивен тип на однесување: соодветна активност, јасна перцепција и разбирање на ситуацијата, висока самоконтрола, адекватни постапки.
n1.doc
Министерство за образование и наука на Руската Федерација
Државна образовна институција
високото стручно образование
„Омск државен технички универзитет“
И. Ју Лепешински, В.В. Глебов,
В. Б. Листков, В. Ф. Терехов
ОСНОВИ НА ВОЕНАТА ПЕДАГОГИЈА
И ПСИХОЛОГИЈА
Белешки за предавање
Омск
Издавачка куќа Омск државен технички универзитет
2011
УДК 355:37:159ББК 68,43+88,4
Рецензенти:
V. I. Голиков, д-р. историја науки, вонреден професор, раководител на Институтот
воено образование, Државна образовна институција за високо професионално образование „Државен универзитет Томск“;
Ју Д. Божескул, шеф на воениот оддел во
Државна образовна институција за високо професионално образование „Сибирска државна автомобилска и автопатска академија“, полковник
О–75 Основи вовоена педагогија и психологија: белешки за предавање /
И. Ју Лепешински, В. В. Глебов, В. Б. Листков, В. Ф. Терехов. – Омск: Издавачка куќа на Државниот технички универзитет Омск, 2011. – 180 стр.
Материјалот претставен во резимето може да се користи за обука на студенти на воени одделенија, кадети на центри за воена обука и воени институти, како и во системот за обука на команданти.
Објавено со одлука на уредувачкиот и издавачкиот совет
Државниот технички универзитет Омск
УДК 355:37:159
ББК 68,43+88,4
© GOU VPO „Држава Омск
Технички универзитет“, 2011 г
ISBN 978-5-8149-1044-8
ВОВЕД
Воениот педагошки процес е организирана и намерна активност на воениот персонал со цел развивање на потребните знаења, вештини и способности, борбени и морални и психолошки квалитети на поединецот воин и воени тимови.
Воениот педагошки процес е сложен општествен феномен, вклучувајќи воена обука и образование, кои се нераскинливо поврзани меѓу себе.
Воената обука се подразбира како организиран и наменски процес на пренесување на воените знаења, вештини и способности на војниците неопходни за практични активности, како и обука и координација на воените тимови (единици, единици, формации) за изведување борбени операции (извршување борбени мисии).
Военото образование се однесува на намерно, организирано и систематско формирање во воениот персонал на квалитетите неопходни за исполнување на воената должност.
Во текот на обуката и образованието, се врши развој на воениот персонал, односно подобрување на нивната ментална и физичка активност во согласност со барањата на воената специјалност, се врши психолошка подготовка, која се состои во формирање на емоционална -волна стабилност и внатрешна подготвеност за дејствија во борба, во сложени и опасни ситуации, во брзо менување на животната средина, под продолжен невропсихолошки стрес, при надминување на тешкотиите и тешкотиите поврзани со извршувањето на воената должност, како во војна, така и во мир.
Важна компонента на воениот педагошки процес е самообразованието и самообразованието.
Која е суштината на воениот педагошки процес?
Суштината на воениот педагошки процес лежи во наменските организациски и едукативни активности на командантите и штабовите за подготовка на воени специјалисти, единици и единици за успешно спроведување на борбени операции (борбени мисии) во услови на модерна војна.
Воената ориентација, специфичните услови за работа и живот на војниците имаат одлучувачко влијание врз содржината и методологијата на воениот педагошки процес и ги одредуваат неговите карактеристични карактеристики.
Во интерес на постојана борбена готовност, борбената обука на воениот персонал е структурирана на таков начин што за релативно кратко време новодојдениот војник се обучува како специјалист, а во процесот на понатамошна служба се подобруваат неговите знаења, вештини и способности. .
Карактеристика на воениот педагошки процес е неговата повеќеслојна, чекор-по-чекор природа. Ова се должи на фактот дека одделенијата имаат голем број на различни специјалисти, а тоа во некои случаи го оневозможува користењето униформни форми на обука за сите. Покрај тоа, нивото на професионална подготвеност и борбена моќ на воениот персонал е исто така различно (некои штотуку почнуваат да ја совладуваат својата специјалност, други веќе се борат да го подобрат својот чин).
Особеноста на воениот педагошки процес се манифестира и во фактот што обуката на воениот персонал во специјалност во единица се одвива во услови на различни нивоа на нивната општа образовна обука: војници со повисока, нецелосна повисока, средно, а понекогаш и нецелосна средното образование се обучуваат според истата програма, што бара максимална индивидуализација на обуката.
Ова се суштината на воениот педагошки процес и неговите карактеристики кои треба да се знаат и да се земат предвид при организирање на процесот на учење.
Поглавје1. Основи на обука
воен персонал. Организација на борба
обука на единицата
1.1. Суштината и содржината на процесот на учење.
1.1.1. Суштината и содржината на процесот на учење
Обуката во својата суштина е општествен процес кој е својствен и за општеството како целина и за вооружените сили. Општо земено, обуката е главниот начин на стекнување образование, наменски, организиран, систематски и систематски спроведен процес на совладување на знаењата, вештините и способностите под водство на искусни поединци - наставници.
Воената обука е специфичен педагошки процес, чија суштина е совладување на систем на знаења, вештини и способности од страна на приправниците, развој на нивното креативно размислување, зајакнување на волјата и карактерот, формирање на морални, психолошки и борбени квалитети. , и подготвеност за извршување на борбена мисија.
Водечкиот елемент на содржината на воспитно-образовниот процес е когнитивната компонента и нејзината основа – знаењето. Знаењето е одраз на личноста на феномени и предмети од реалниот свет и нивните причинско-последични односи и врски. Да се стекне знаење значи одредени концепти, закони, теории да ги направи ваша сопственост, да ги разбирате, постојано да ги задржувате во меморијата и креативно да ги користите во практични активности.
Вештината е автоматизирана компонента на свесното дејствување. Акција која стана вештина се изведува брзо, лесно, пресметано со најмал стрес и највисок резултат.
Вештината е метод на дејствување заснован на висока теоретска и практична обука, овозможувајќи креативна употреба на стекнатите знаења и вештини во различни услови на служба и борбена активност. Вештините го карактеризираат степенот на подготвеност на воениот персонал за извршување на нивните должности. Затоа, вештината е подготвеност за свесни, брзи, креативни и точни акции, а умешноста е способност за автоматско извршување на овие дејства.
Знаењето, вештините и способностите се тесно меѓусебно поврзани. Водечката улога во ова единство му припаѓа на знаењето. Врз основа на знаењето, се развиваат вештини и способности, кои, пак, го прошируваат, продлабочуваат и консолидираат знаењето.
Совладувањето на знаењето е процес кој вклучува свесност за когнитивна задача, перцепција на образовниот материјал, негово разбирање, меморирање и примена на знаењето во пракса.
Процесот на совладување на знаењето започнува со свесност за когнитивната задача. Само откако ќе ја разберат суштината и значењето на оваа задача, учениците со помош на наставникот самостојно ги проучуваат начините за нејзино решавање, поактивно го согледуваат материјалот што се изучува и креативно го користат.
Согледувањето на едукативниот материјал се врши преку организирано набљудување, слушање говор, читање текст или истовремено преку набљудување и слушање. Образовната перцепција нужно претпоставува разбирање на суштината на она што се изучува.
Разбирањето се манифестира во менталната поделба на она што се изучува на неговите составни делови, истакнување на главната работа во него, воспоставување причинско-последични врски и врски, поврзување на овие делови заедно и инкорпорирање на она што се изучува во системите на постојното знаење. . Откако го разбраа материјалот за обука, воениот персонал навлегува во суштината на релевантните појави и процеси и ја асимилира нивната содржина.
Воениот персонал се сеќава на материјалот што го проучува неволно и доброволно. Во овој поглед, неопходно е поактивно да се користи можноста за неволно меморирање, особено во првите фази на стекнување знаење, систематски да се научи воениот персонал на техниките на значајно меморирање и да се развие нивната логична меморија.
Основата на процесот на стекнување знаење е примената на знаењето во пракса само како резултат на примената на знаењето воениот персонал целосно го совладува; За да го направите ова, воениот персонал мора да биде специјално обучен да го применува знаењето во пракса и да развие техники за комбинирање на ментални и практични акции. Учениците на секој час мора да се погрижат теоретското знаење што го стекнуваат да биде основа на нивната практична активност, а практичната активност им дава специфичен материјал за свесно асимилирање на теоретското знаење и е предуслов за совладување.
Процесот на воена обука, значи, претставува наменска, меѓусебно поврзана активност на обучувачот (командант, претпоставен, инструктор), наречена настава, и специјализантите (подредените), наречена настава.
Наставата во својата суштина претставува насочување на когнитивните и практичните активности на учениците и ги вклучува следните функции:
мотивација за учење;
презентација на содржината на материјалот што се изучува;
организација на когнитивната активност на учениците;
контрола на знаењата, вештините и способностите.
Наставата е асимилација на знаења, вештини и способности од страна на учениците.
Обуката се изведува во одредена секвенца:
поставување задача за учење за учениците;
консолидација на знаење и всадување вештини;
примена на знаењата, вештините и способностите во пракса;
тестирање знаења, вештини и способности.
Најважниот модел на учење е интеракцијата помеѓу наставникот и учениците. Обуката е ефективна само кога активноста на наставникот и неговото влијание врз учениците одговараат на нивните когнитивни способности и природата на активноста. Овој модел ја изразува насоката на напорите на ученикот и специјализантите, природата на нивните заеднички активности.
Друг модел на обука е моделирање (рекреација) на активностите на наставникот и приправниците во согласност со барањата на модерното војување. Овој модел бара во сите класи да се создаде интелектуален, морален, психолошки и физички стрес што одговара на борбениот дух, да се приближи средината за обука што е можно поблиску до борбените услови, да се избегнат релаксации и поедноставувања и да се избегнуваат конвенции.
Ова е структурата и содржината на процесот на воена обука.
Обуката се изведува во согласност со одредени принципи на обука, користејќи соодветни методи и форми на обука.
1.1.2. Принципи, методи и форми на воена обука
Најважниот дел од теоријата за воена обука се принципите на обуката.
Под принципи на учењеВообичаено е да се разберат водечките педагошки одредби, кои ги одразуваат законите на воениот педагошки процес и ги одредуваат активностите на наставникот во опремувањето на учениците со знаења, вештини и способности. Секој од принципите изразува една специфична шема на процесот на учење. Затоа, успешно решение на проблемот со учењето е можно само врз основа на имплементација на целиот систем на принципи во нивната тесна поврзаност меѓу себе. Следствено, длабокото разбирање на секој офицер за суштината на принципите на обука во нивната меѓусебна врска, практичното спроведување на нивните барања се најважните услови за воената педагошка активност.
Основните принципи на воената обука се:
научете ги војниците што е неопходно во војна;
свест, активност и независност на учењето;
видливост во учењето;
систематски, доследни и сеопфатни во обуката;
учење на високо ниво на тежина;
сила на владеење на знаења, вештини и способности;
колективизам и индивидуален пристап кон учењето.
Научете ги војниците што е потребно во војна.Овој принцип ја одредува содржината на обуката и условите за борбена обука, на образовниот процес му дава воено-практична ориентација, ја обезбедува неговата поврзаност со минатото искуство и современиот развој на воените работи и ја изразува врската помеѓу теоријата и практиката. Обуката на војниците во согласност со овој принцип бара детално проучување на потенцијалниот непријател, искуството од војни и конфликти, приближување на ситуацијата со обуката што е можно повеќе до можните борбени услови и избегнување на поедноставувања и опуштања.
Свесност, активност и самостојно учење. Овој принцип бара таков аранжман за обука во кој воениот персонал јасно ги разбира своите задачи, значајно стекнува знаење, свесно го применува и во исто време покажува висока активност, иницијатива и независност. Комбинацијата на свеста во совладувањето знаења, вештини и способности со активност придонесува за развој кај учениците на независно расудување, способност да ги бранат своите верувања, да покажат иницијатива и креативност во решавањето на борбената обука и услужните задачи, правилно да ја проценат ситуацијата и да ги применат стекнатите знаење во пракса.
Видливост во учењето.Овој принцип бара организација на борбена обука во која воениот персонал стекнува знаења и развива вештини засновани на сетилна перцепција на вистинско оружје и воена опрема, разни појави и предмети или нивни слики во процесот на практична активност. При обука на персоналот, сеопфатно се користат следниве видови визуелизација:
природни (или природни) - вистински примероци на оружје, опрема, инструменти, полиња за обука, терени за обука, почетни позиции, разни видови опрема;
визуелни – модели, цели, минијатури, дијаграми, постери, цртежи, филмови и филмски ленти, слајдови;
вербално-фигуративно – вербални описи, употреба на споредба.
Учење на високо ниво на тежина. Овој принцип ја одразува зависноста на нивото на интелектуален и физички развој на учениците од природата на нивните активности. Обуката ќе биде успешна кога учениците свесно ќе ги надминат тешкотиите во учењето и ќе вложат значителни напори за да ја постигнат зацртаната цел. Потребно е кај воениот персонал да се всади свесен став кон надминување на вистинските тешкотии на борбената обука. Имплементацијата на овој принцип се обезбедува преку избор, дистрибуција и дозирање на едукативен материјал во секоја лекција.
Сила на совладување на знаења, вештини и способности.Во секоја ситуација во мирно време или војна, војникот е повикан добро да се сети на сè што го научиле неговите команданти, брзо и вешто да ги применува своите знаења и вештини во извршувањето на зададените задачи. Силата на знаењето, вештините и способностите е под влијание на целиот тек на борбената обука. Важно е наставникот да избере материјал за солидна асимилација, да дава упатства за меморирање, водење евиденција и систематско повторување на наученото.
Колективизам и индивидуален пристап кон учењето.Воената активност е колективна по природа. Колективизмот на воениот персонал е единство на волја, акција и одговорност. Основата за неговиот развој е организирање на колективни акции во часовите за борбена обука и во текот на целата служба. Во исто време, неопходно е да се земат предвид индивидуалните карактеристики и способности на секој војник.
Ова е резиме на наставните принципи. Тие не можат да се сметаат за нешто замрзнато, постојано повторувано во сите случаи на наставна практика. На спроведувањето на принципите не може да се пристапи недвосмислено. Принципите на наставата се спроведуваат со користење на различни методи и форми на настава.
Под метод обукаго разбираат методот на практични и теоретски човечки дејствија насочени кон постигнување на одредена цел. Секој вид активност има свои методи.
Методот на воена обука е збир на техники и методи со кои се врши пренос и асимилација на воените знаења и формирање на вештини и способности неопходни за воениот персонал за нивните практични активности, како и борбена координација на единиците, единиците. , формации и командно-контролни тела. Со други зборови, тоа е начин на заедничка активност помеѓу наставникот и специјализантите, со чија помош се врши совладување на знаењата, вештините и способностите, развојот на менталните и физичките способности на специјализантите и формирањето во нив на се постигнуваат квалитетите неопходни за успешно завршување на сложените задачи во мирно време и војна.
Секој наставен метод се состои од меѓусебно поврзани елементи наречени наставни техники или наставни техники. Истите техники можат да бидат дел од различни методи.
Наставните методи можат да се поделат на:
на методи со учество на наставникот;
самостојна работа.
Методите на настава под водство на наставник според изворите на знаење може да се поделат во групи: вербални методи; визуелни методи; практични методи. Во вербалните методи, зборот е водечки извор на информации за елементите на знаењето.
Меѓу вербалните методи, се разликува група методи на усна презентација и дискусија за материјалот што се изучува. Методите на усна презентација вклучуваат: приказна, објаснување, инструкција, предавање.
Приказна- ова е фигуративно, живо, емотивно доследно прикажување на претежно фактички материјал во описна или наративна форма.
Објаснување– за разлика од приказната, најголем акцент е ставен на откривањето на значењето на појавите, процесите, дејствата, нивните причинско-последични односи и врски.
Инструкции– кратки, концизни, јасни упатства (препораки) како да се изврши одредена акција (задача).
Предавање– детален приказ на главните теоретски и практични проблеми.
Во текот на процесот на воена обука се практикува дискусија за изучениот материјал. Се спроведува во форма на разговори, часови-групни и семинарски часови.
Разговоре дијалошки метод во кој наставникот, потпирајќи се на постојното знаење и лично искуство на учениците, преку систем на прашања, ги наведува да асимилираат ново знаење, да консолидираат, тестираат и применуваат едукативен материјал.
Визуелните методи се карактеризираат со фактот дека главниот извор на информации се самите физички предмети на проучување, и во природна форма и во слики. Визуелните методи вклучуваат набљудувања и демонстрации.
Практичните методи се карактеризираат со тоа што главен извор на информации се дејствијата што ги вршат самостојно учениците, а кои ги формираат соодветните вештини и способности. Тие вклучуваат вежби и практична работа.
Самостојна работа– работата на учениците да совладуваат теорија или практични дејства без директно учество на наставникот. Главните видови на самостојна работа на воениот персонал се: работа со печатени извори, проучување технологија, обука, гледање видео материјал.
Знаењето и способноста да се користат различни наставни методи од страна на секој наставник е неопходен услов за успех на обуката.
Задачите за обука се решаваат во одредени облици на едукативни и услужни активности, кои ја карактеризираат првенствено организациската страна на борбената обука. Квалитетот на образованието во голема мера зависи од организацијата на процесот на учење и од формите во кои се изведува.
Форма на студирање– воспоставениот ред и начин на активност на ученикот и специјализантите, видот на обуката, изразот на организациската страна на обуката.
Формата на обука го одредува составот и групирањето на специјализантите, структурата на часот (наставата), местото и времетраењето на неговото спроведување, улогата и спецификите на активностите на специјализантите. Формите на настава се дијалектички меѓусебно поврзани со наставните методи, исполнувајќи ги со специфична внатрешна содржина. Повеќето форми на учење дозволуваат употреба на различни методи на настава, но некои форми имаат специфичен метод.
Во практиката на борбена обука, се користат различни форми на обука. Конвенционално, тие можат да бидат претставени во форма на следниве групи:
образовни планови;
услуги планирани активности;
општествено планирани настани (воннаставни активности).
Настани закажани за услугиизвршена со цел одржување на воена опрема и оружје во борбена готовност. Во исто време, тие имаат големи можности за обука на персонал за ракување со оружје и воена опрема. Тие вклучуваат одржување на паркот и парковски денови, работи за одржување на опремата, денови на регулирано одржување (регулирано одржување).
Социјално планирани настани (воннаставни активности)- се организираат главно во образовни часови и доколку се правилно организирани претставуваат дополнителна резерва за усовршување на воените вештини и за брзо совладување на воената опрема.
Ова се главните методи и форми на обука на воениот персонал во вооружените сили.
Тие се развиваат со промени во задачите и содржината на обуката, стандардната организација на трупите, спецификите на службата и борбените активности, нивото на општиот развој на персоналот, карактеристиките на воената опрема и се имплементираат во обуката на индивидуален воен персонал, командни и контролни тела, подединици, единици и формации.
Така, воената обука и образованието на нашите војници е двостран процес, чија цел е да се подготват свесни и вешти бранители на нашата татковина, да се развијат во нив високи борбени и морални квалитети, да се координираат единиците, единиците, формациите и. на крајот, да се зголеми борбената ефикасност и борбената готовност на Силите на вооружените сили на земјата.
Суштинска карактеристика на воениот педагошки процес е тоа што се спроведува во нераскинливо единство со услужните активности на воениот персонал и е од изразена практична природа. Знаењата, вештините и способностите што ги стекнал воениот персонал во текот на процесот на обука веднаш се користат при борбено должност, извршување на регулирани работи, борбени мисии итн. Ова, од една страна, бара висока јачина на знаење, вештини и способности на војниците, а од друга страна, помага да се консолидира и да се одржи борбена и мобилизациска готовност.
Една од најважните карактеристики на воениот педагошки процес е високиот интензитет на часовите за борбена обука. Ова се должи, од една страна, на намалувањето на работниот век во армијата и морнарицата, а од друга, на постојано зголемениот обем на програмски материјал.
Успешното решение на задачата за обука е можно само врз основа на имплементација на систем на принципи и методи во нивната тесна врска меѓу себе, а тоа значи: обука на трупи за она што е неопходно во војна, употреба на свест, активност и независност на обуката, обука на високо ниво на тешкотии, силата на владеење на знаењето, вештините и способностите на воениот персонал.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
Воена психологија и педагогија
Предавање бр.1
Тема: „Воената педагогија како наука. Содржина, принципи, форми и методи на обука на воениот персонал“
Број на часови: 2
Датум: 27.01.2016
Формат на испорака: предавање
Предавање развиено од:Раководител на служба на Одделот VSPR
Одделот за одбранбени прашања на регионот Караганда
мајорДО.Смагулова
Планирајте
1. Воената педагогија како наука
1. Воената педагогија како наука
Објект на воена педагогија се воен персонал и воени групи. Предмет стои воен педагошки процес општо и директно педагошките обрасци на обука, образование, едукација, обука на воен персонал и воени тимови за успешно решавање на службени и борбени задачи.
Воена педагогијае гранка на педагошката наука која ги проучува обрасците на воениот педагошки процес, обука и едукација на воениот персонал и воените тимови, нивната подготовка за успешни борбени операции и воени професионални активности. Ова е наука за воспитување, обука и едукација на персоналот на вооружените сили, за подготовка на единици (единици) за успешни акции во воени услови.
Специфики на воената педагогија е поврзано со фактот дека од првите денови на служба или студирање на универзитет, воениот персонал не само што студира и се подготвува како воени специјалисти, туку почнува да решава вистински образовни, службени и борбени задачи. Според тоа, воено-педагошките влијанија и интеракции имаат најдиректна практична, услужна ориентација. Односно, буквално секој војник веднаш се приклучува на функционирањето на воениот тим, започнува воени професионални активности и носи целосна лична одговорност (не само морална, туку и законска) за квалитетот на студиите, неговото однесување, дисциплина и за решавање на задачите како што е предвидено. . Во исто време, субјекти на педагошко влијание и интеракција се главно доста возрасни луѓе, на возраст над 18 години, со свои, до одреден степен, веќе воспоставени ставови, светоглед и лични квалитети.
Тоа е, воената педагогија се разликува од повеќето други педагошки гранки директно вклучување на предмети (субјекти) на воспитување, образование, обука во вистински професионални активности поврзани со решавање на одговорни задачи кои бараат високи морални и психолошки квалитети, подготвеност, способност и обука за дејствување во тешка средина, вклучително и во ризик по животот и здравјето .
Од гледна точка структури Воената педагогија како наука ги опфаќа методологијата на воената педагогија, историјата на воената педагогија, теоријата на обука (воена дидактика), теоријата на образованието на воениот персонал, педагогијата на повисоките воени училишта, приватните методи на борбена обука и голем број на други делови.
*факти добиени како резултат на воено-педагошки и воено-научни истражувања и животно набљудување;
*научни генерализации изразени во категории, обрасци, принципи, концепти на воената педагогија;
*хипотези за кои е потребно практично тестирање;
*методи за истражување на воената педагошка реалност;
*систем на морални вредности на воена служба.
Воената педагогија е тесно поврзана со другите науки. Податоците од хуманистичките и општествените науки ни овозможуваат да добиеме сеопфатно разбирање на личноста и тимот како предмет и предмет на влијанија и интеракции. Информациите за биолошката суштина на човекот се добиваат од проучувањето на природните науки. Практичната употреба на научни, технички и воени научни сознанија дава можност за моделирање на воениот педагошки процес и неговите елементи.
Воената педагогија работи со одредени категории; главните се:
*воен педагошки процес - наменски, организиран систем на образовни активности на команданти, штабови, специјалисти на образовни структури, јавни организации за обука на војници и воени тимови да дејствуваат како што е наменето;
*едукација на воен персонал - процес и резултат на намерно влијание врз развојот на личноста на службеникот, неговите квалитети, односи, ставови, верувања, начини на однесување;
*обука на воен персонал - наменски процес на интеракција помеѓу командантите (началниците) и подредените за развивање знаења, вештини и способности на учениците;
*развој на воен персонал - процес на акумулација на квантитативни и квалитативни промени, функционално подобрување на менталната, интелектуалната, физичката, професионалната активност на службеникот и неговите соодветни квалитети;
*психолошка обука на воениот персонал - формирање на ментална стабилност и подготвеност на воениот персонал за вршење на воени професионални активности;
*воено образование - процесот и резултатот на воениот персонал совладување на системот на научни знаења и воени професионални вештини, развивање на потребните квалитети на личноста за успешно извршување на службените должности и животот во општеството.
Покрај споменатите, воената педагогија користи категории како професионална и педагошка култура на офицер, самообразование, самообразование на воен персонал итн.
Воената педагогија како наука го решава следново: задачи:
*ја испитува суштината, структурата, функциите на воениот педагошки процес;
*ги испитува проблемите на организирање и унапредување на образовниот процес во воените образовни институции;
*развива ефективни форми на организирање на воениот педагошки процес и методи за влијание врз воениот персонал и воените групи;
*промовира хуманизација на воениот педагошки процес и воената служба;
*ја оправдува содржината и технологијата на обука, едукација, развој и психолошка подготовка на воениот персонал;
*идентификува обрасци и формулира принципи на процесите на обука и едукација на воениот персонал;
*ја оправдува методологијата на обука и психолошка подготовка на војниците, земајќи ги предвид спецификите на видовите и гранките на војниците;
*развива содржина и методологија на самообразование и самообразование на воениот персонал;
*ги испитува особеностите и содржината на активностите на воениот учител и начините на формирање и развивање на неговата педагошка култура и вештини;
*развива методологија за воено педагошко истражување, генерализација, дисеминација и имплементација на искуство за напредна обука и образование;
Решавањето на проблемите на воената педагогија е поврзано првенствено со потрагата по начини за активирање на човечкиот фактор во интерес на зајакнување на борбената моќ на вооружените сили на Република Казахстан, развивање модерно педагошко размислување меѓу командантите (началниците), создавање атмосфера на креативност, кохезија, взаемна точност и лична одговорност во воените тимови за висококвалитетно спроведување на функционалните должности, спротивставување на прекршувањата на законот, редот и воената дисциплина. воен педагошки офицер
Извршувањето на службените должности од службеник е поврзано со спроведување на голем број педагошки функции.
Пред сè, офицерот е ангажиран обука, обука на подредени,подобрување на нивните воени вештини и борбена обука. Бидејќи е непосреден претпоставен на своите подредени, тој е одговорен за образование, формирање на квалитети во воениот персонал бранител на татковината, нивната усогласеност со барањата на законите, статутите, развој на нивните интелектуални и физички квалитети. Освен тоа, Службеникот ги обучува офицерите на налогот (средниците), наредниците (помладите команданти) во практиката на обука и едукација на подредените, ги организира и насочува нивните педагошки активности.
Овие одредби се вградени во соодветните членови од Повелбата на внатрешната служба на вооружените сили на РФ и се задолжителни за спроведување во секојдневните активности.
Ефективноста на воената професионална активност во голема мера се определува со присуството на офицерот - водач на воениот тим - знаења, вештини и способности од областа на воената педагогија.
Педагошкото знаење му овозможува на службеникот да:
* вешто организирајте ги борбените активности на подредените, одржувајте ја борбената и мобилизациската готовност на единицата на потребното ниво;
*успешно управување со борбената обука, методично компетентно обучување на персоналот;
*продуктивно извршува воспитно-образовна работа во единицата, всадува во воениот персонал морална и психолошка подготвеност за одбрана на татковината, гордост и одговорност за припадност кон вооружените сили на РФ;
*ефективно спроведува активности за одржување силна воена дисциплина и обединување на воениот тим на единицата;
* обезбедува строго почитување на внатрешниот ред во подредената единица, организира и спроведува сеопфатна подготовка за должност на дневна основа;
* препорачливо е да се работи со подреден персонал, да се обезбеди потребната помош за подобрување на нивните професионални знаења и методолошки вештини;
*ефикасно подобрување на личната професионална обука и методите за управување со одделот;
*користете хуман пристап при комуникација со воениот персонал.
Педагошкото знаење на командантот (началникот), неговите вештини и способности за обука и едукација на персоналот мора постојано да се подобруваат. Ова се должи на фактот што предметот на педагошко влијание (воен персонал и воен персонал) постојано се менува, се развива и се повеќе (во согласност со современите пристапи) се смета за еден од субјектите на педагошката интеракција. Дополнително, се менуваат и условите во кои се одвива воениот педагошки процес.
Вооружените сили на Република Казахстан работат со систем на опремување на офицерите со познавање на воената психологија и педагогија. Неговите главни елементи:
*студирање психологија и педагогија во воени образовни институции;
*часови во системот на командантска обука, пред се во јавна и државна обука;
*специјално спроведени методолошки состаноци и часови со службеници;
*анализа на практичната работа на офицерите при организирање на воениот педагошки процес, искуство на комуникација со подредените при инспекции и контрола на часовите;
*размена на искуство на службеници за обука и едукација на подредените, промоција на најдобри практики;
*самостојна работа на службениците за изучување психолошка и педагошка литература, подобрување на вештините за обука и образование;
*подобрување на психолошкото и педагошкото знаење на службениците при професионална преквалификација, напредна обука во центри за обука и курсеви.
Така, длабокото познавање на теоретските основи на воената педагогија и нивната вешто употреба во практични активности му овозможуваат на офицерот ефективно и ефикасно да го организира воениот педагошки процес, да ги обучува и едуцира подредените.
Педагошката наука зазема посебно место во животот и активностите на вооружените сили, во проучувањето и спроведувањето на законите за обука и образование на воениот персонал, во обуката на офицерите.
Во ова поглавје, воената педагогија се разгледува како гранка на педагогијата, се открива нејзината суштина, содржина, карактеристики, задачи, методи и главни категории.
Од појавувањето на армијата како специфичен општествен феномен, најважната компонента на воената активност била и останува обуката и едукацијата на персоналот. Во суштина, ова е практична воена педагогија - неопходно, задолжително средство за разноврсна обука на војниците за успешни борбени операции.
Првично, воената педагогија се појави како практична активност на командантите и подредените. Со текот на времето се акумулирало знаење за обуката и образованието на воините, кое се пренесувало од генерација на генерација во форма на легенди, завети, поговорки и изреки. Како што воените работи стануваа покомплексни, особено во ерата на формирање на држави и создавање на релативно бројни редовни армии, воената педагошка мисла доби дополнителен развој. Релевантното искуство се рефлектира во упатствата, прирачниците, повелбите, нарачките и другите пишани извори. Значаен придонес за ова дадоа Петар I, А.В.Кутузов, Д.Ф.Макаров, М.
Кон крајот на 19 - почеток на 20 век. воената педагогија почнува да се обликува како самостојна научна гранка. Работата на М.В. Нејзиниот развој беше олеснет од А. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабаншчиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давидов, В.
Воен педагошки процесе наменски, организиран систем на образовни активности на команданти, штабови, специјалисти на образовни структури, јавни организации за обука на војници и воени тимови да дејствуваат како што е наменето.
Главната цел на воениот педагошки процес во мирнодопски услови - одржување на висока борбена готовност на воените единици и единици, нивно успешно решавање на задачите за борбена обука.
Во суштина, ова е општествен процес дизајниран за спроведување на одредбите од Уставот на Руската Федерација за одбрана на татковината, сегашното законодавство за прашањата на одбраната и други барања на владините власти за потребата од зајакнување и одржување на одбранбената способност на земјата во ниво на доверлива, разумна доволност. Содржината и насоката на воениот педагошки процес се определуваат со воената доктрина, внатрешната и надворешната политика на државата и степенот на развиеност на воените работи.
Главната цел на воениот педагошки процес - обезбедување на сеопфатна подготвеност на воениот персонал и воените тимови за успешно решавање на задачите што им се доделени во мирно и воено време за вооружената одбрана на татковината. Обуката и образованието на воениот персонал е насочена кон формирање и консолидирање на високи борбени, морални, психолошки и физички квалитети кај секој воен персонал и воен тим и, врз основа на тоа, развивање на борбена вештина, духовна цврстина во комбинација со силна волја за победа во која било Услови.
Оваа цел го одредува функционирањето на воениот педагошки процес како систем: како збир на структурни компоненти органски меѓусебно поврзани едни со други и со други животни системи на единицата или единицата (систем за одржување на борбена готовност, систем за контрола и комуникации, логистички систем итн. .) .
Главните структурни компоненти на воениот педагошки процес како систем се како што следува:
*задачи на воениот педагошки процес;
*организациска структура;
*субјекти и објекти на овој процес.
Задачи на воениот педагошки процес условена од нејзината цел и насочена кон нејзино остварување. Приоритетните задачи вклучуваат:
1) намерно формирање на воен како граѓанин и професионален воин;
2) опремување на воениот персонал со систем на воени, социјални, технички, професионални знаења и квалитети на изведба кои обезбедуваат ефективни практични активности во секоја ситуација;
3) обезбедување на насочен развој на духовната сила, интелектуалните и физичките квалитети на секој воен персонал;
4) развој на емоционално-волна стабилност кај персоналот, психолошка подготвеност за надминување на тешкотиите на воената служба, за дејствување во модерна борбена средина;
5) спроведување на борбена координација на екипажите, единиците и единиците во целина, одржување на законски ред во воените тимови, формирање односи на доверба меѓу војниците и едни со други, заемна помош, заемна помош, воено другарство и пријателство.
Организацискиот воено-педагошки процес опфаќа:
*различни видови на обука - борбени, јавно-државни итн., кои се спроведуваат првенствено за време на сесиите за обука;
*педагошки аспекти на услужно-борбени, општествени и други дејности;
*образовни, културни, слободни и спортски активности.
Задачите на воениот педагошки процес ги одредуваат меѓусебно поврзаните и меѓузависните активности на неговите субјекти и предмети.
Предмети на воениот педагошки процес говорниците вклучуваат команданти, штабови, офицери на образовни структури, образовни активисти, водечки специјалисти на борбени екипи, офицери на налог, наредници и јавни организации.
Во организацијата на воениот педагошки процес, одлучувачката улога му припаѓа на командантот на единицата (единицата). Како директен претпоставен на персоналот, тој е одговорен за сите аспекти од нивниот живот и активности и, соодветно, за состојбата и квалитетот на воениот педагошки процес.
Објекти на воениот педагошки процес (во традиционална смисла) стануваат сите воени лица и воени групи. Треба да се напомене дека од гледна точка на пристапот предмет-предмет, целиот воен персонал на единица, единица, образовна институција се субјекти, активни учесници во воено-педагошкиот процес.
Во услови на воена служба, таков предмет на педагошко влијание како воен колектив добива особено значење. Во овој поглед, командантите (началниците) треба да ги проучат особеностите на психологијата на секој конкретен тим и вешто да ги насочат неговите напори за решавање на проблемите на воениот педагошки процес.
Воениот педагошки процес (МПП) е систем на образовни активности на воените командни и контролни тела, сите категории службеници и специјалисти на образовни структури за обука на воен персонал, единици и единици за извршување на борбени мисии во интерес на поединецот, општеството и државата.
Ова е општествен процес насочен кон спроведување на одредбите од Уставот на Руската Федерација за заштита на татковината, сегашното законодавство за прашања од одбраната и други барања на владините тела. Нејзини главни компоненти се цели (општествен поредок на општеството) и задачи, организациска структура (борбена и јавно-државна обука; педагошки аспекти на борбени, услужни, образовни и други видови активности), компоненти (обука, едукација и психолошка подготовка), содржина и методолошки (технолошки) структури, како и соодветни субјекти и објекти.
Треба да се напомене дека на пистата се појавуваат одредени дезени. Во секојдневните професионални активности на офицерите, тие се рефлектираат во принципите на обука и едукација на воениот персонал, кои се сфаќаат како насоки, водечки идеи и развиени правила кои ја одредуваат организацијата, содржината и методите на воспитно-образовната работа во единица или единица. Нивната листа соодветствува на содржината на шемите на пистата идентификувани до денес, но во исто време ги одразува спецификите на секоја од нејзините компоненти што се разгледуваат. Како резултат на тоа, системот на основни (водечки) принципи на обука и образование на подредените може да се претстави во следната форма.
При разгледување на наведените принципи, важно е да се земе предвид дека секоја идеја вградена во нив, по правило, е одраз на неколку обрасци. Во пракса, нивната содржина се спроведува во форма на педагошки правила (барања) на воспитно-образовните активности - насоки кои откриваат индивидуални аспекти на примената на еден или друг принцип. Со други зборови, правилата претставуваат конкретни упатства до службеникот за тоа што треба да се направи за да се организира и ефективно да се спроведе едукативната интеракција со подредените. Следствено, принципите на обука и образование се поврзувачката врска помеѓу воената педагошка теорија и секојдневната практика на војниците.
Како пример, да ја откриеме содржината на принципот на социјално условување и научната природа на обука и образование на подредените. Неговата имплементација во воени и поморски услови во моментов е обезбедена со почитување на следниве основни правила:
При организирање на образовниот процес, бидете водени од барањата на општеството (општествен поредок) за професионалните квалитети (ниво на специјална обука и личен развој) на воениот персонал; тесно поврзување на обуката и образованието со животот на земјата и нејзините вооружени сили (спецификите на реформите што се спроведуваат, задачите што претстојат); постојано да се спроведуваат барањата на државните и воените власти;
Спроведување на научно заснован пристап при изборот на едукативен и едукативен материјал; во воениот педагошки процес, разгледајте ги сите појави во развојот и меѓусебните односи, потенцирајте ги обрасците и противречностите во обуката и образованието, како и начините за нивно подобрување; ги вклучи најновите достигнувања на домашната наука во едукативни и едукативни материјали;
Постојано се грижи за развојниот ефект на обуката и образованието; да ги развива кај потчинетите квалитети на граѓанин, бранител на татковината и воен професионалец; популаризирајте ја воената служба, покажете ја важноста на воената работа и нејзината неопходност, барајте начини да го зголемите престижот на воената служба и всушност да ја зголемите;
Да се постигне научна организација на воспитно-образовната дејност, активно да се воведат современите информатички технологии во образовните и образовните процеси.
Важно е да се нагласи дека во секојдневната образовна практика на службениците, барањата на различните принципи се манифестираат во единство и се тесно поврзани. Тие не можат да се одвојат еден од друг, да набљудуваат некои, а други да занемаруваат. Ова е особено точно за обезбедување на доволна ефективност на формите на обука и едукација на подредените.
Формите на обука и едукација може да се сметаат како опции за организирање на одредена едукативна лекција или едукативен настан. Самиот концепт на „форма“ значи метод на организација, воспоставен поредок, вид на постоење и изразување на содржината, објект, феномен, процес. Во домашната воена педагогија, формите на обука и образование се подразбираат како организациска страна на воениот педагошки процес, кој претпоставува одреден состав и групација на воениот персонал, структурата и содржината на обуките или едукативните настани, местото и времетраењето на нивното имплементација. Секоја од формите решава многу специфични педагошки проблеми, притоа користејќи ги своите вродени образовни и образовни способности, што доведе до значителна разлика помеѓу формите на обука и формите на образование на подредените.
Имајќи ја предвид предложената дефиниција, формите на образование се комбинираат во пет сродни групи според одреден критериум.
Списокот на облици на обука на првата група се определува според составот на специјализантите според нивните категории (класи со офицери, налог-офицери, наредници итн.) и позиција (класови со команданти на единици, одреди, посади итн.). ).
Втората група ги одразува карактеристиките на групирањето на учениците и вклучува индивидуална и групна обука.
Третата група одговара на локацијата на сесиите за обука (часови во училница, теренска обука, обука на дежурни станици).
Списокот на облици на обука во четвртата група се одредува според времетраењето на сесијата за обука (краткорочна - неколку минути; краткорочна - 2-6 часа; долгорочна - до еден ден; повеќедневна).
Петтата група комбинира форми на обука во зависност од пристапот кон формирањето на структурата на часот. Во моментов, оваа група ги комбинира општите, кои се користат во сите единици, без оглед на борбените, сервисните и другите задачи што се решаваат, и специјалните што се користат само во одредена единица (на пример, авијација, поморска, моторизирана пушка итн.) шема 2).
За возврат, формите на образование претставуваат опции за организирање на специфичен едукативен настан и неговата композициска структура. Тие секогаш се меѓусебно поврзани со содржината, како резултат на што секој од нив решава многу специфични образовни задачи, користи одредени лостови за развој на личноста, интересите и потребите на подредениот и формира во него професионално значајни лични својства и квалитети.
Земајќи го предвид современото разбирање на суштината на образованието, може да се тврди дека има бесконечно многу форми на образование - од елементарни форми на статутарни односи меѓу воениот персонал, индивидуални и групни разговори до сите форми на образовни, услужни и општествено планирани активности. на воениот персонал. Истиот ГКП и информации не се само облици на обука и објаснување на воено-политичката ситуација во светот, состојбата на работите во единицата, туку и решаваат важни образовни задачи. Во специјализираната литература, главните форми на едукативна работа за офицерите вклучуваат генерален состанок на персоналот, сумирање резултати, групни и индивидуални разговори, дебати, полагање воена заклетва, средби со ветерани на вооружените сили на РФ и родители на воени лица, тематски вечери, вечери со прашања и одговори итн. Треба да се напомене дека нивната листа е доста разновидна и во голема мера е одредена од нивото на воена педагошка обука и вештината на офицерите на воените агенции за команда и контрола, спецификите на задачите што се решаваат, и развој на информациската, културната и социјалната инфраструктура на регионот каде што се распоредени единици и подединици.
Ефективноста на одредени форми на обука и образование зависи од професионалното знаење, вештини и способности на воениот персонал, од степенот на формирање на нивната лична сфера, од методите на образовна и образовна интеракција што ги избира офицерот со подредените во рамките на одредена образовна или образовна форма. Во воената педагошка литература, тие се означени со концептот на методи на обука и образование, што се подразбира како систем на начини на заедничка активност на офицер и подреден, во кој стекнувањето знаење, формирањето на вештини и способности, како и развојот на менталната и физичката сила на воениот персонал, се постигнува подобрување на водечките компоненти на нивната лична сфера, неопходни за нивно решавање на професионалните проблеми. Како и формите, наставните методи и образовните методи значително се разликуваат едни од други.
Педагошката анализа на карактеристиките на методите за обука имплементирани во трупите и морнариците ни овозможува да ги комбинираме во две групи. Групата традиционални наставни методи се заснова на одредбите на асоцијативно-рефлексивната теорија на учење, која предвидува конзистентна транзиција на учениците од разбирање на образовните информации што им се презентираат до складирање во меморијата во форма на знаење и последователна практична примена. . Тие вклучуваат методи на усна презентација на едукативен материјал (предавање, приказна, објаснување и настава), негова дискусија (разговор, семинар), како и методи на прикажување (демонстрација), вежби, практична работа и самостојна работа.
Групата активни наставни методи, за разлика од традиционалните, вклучува директно учество на воениот персонал во формирањето на сопствените професионални знаења, вештини и способности. Тие вклучуваат методи за анализа на конкретни ситуации, инциденти, бура на идеи (бреинсторминг), шатл, деловни игри, потопување, итн. Сепак, самиот термин „активни методи“ не е строго научен, бидејќи сите наставни методи првично се дизајнирани за активна заедничка работа. наставникот и ученикот. Неговата употреба е насочена кон нагласување на специфичноста на средствата и техниките што се користат во нив, а кои се фокусирани пред се на активната когнитивна и практична активност на самите подредени.
Практиката на едукативни активности на искусни офицери покажува дека тие исто така имаат широк спектар на методи во нивниот арсенал, кои можат да се комбинираат во две групи: педагошки и психолошки методи на образование. Педагошките (традиционални) методи на образование вклучуваат влијание на службеникот врз свеста (рационалната сфера на личноста) на подредениот. Тие вклучуваат методи на убедување, охрабрување, пример, критика, вежбање и принуда.
Дејството на психолошките методи на образование е насочено кон потсвеста. Најефективни од нив се методите на невербална (изрази на лицето, гестови, држење, природа на движењата, израз на очите, гласовна интонација), емоционална (емпатија, индигнација, поучување) и рационална (сугестија) интеракција. Во исто време, службеникот мора да земе предвид дека психолошките методи се спроведуваат истовремено со педагошките, што овозможува да се зајакне или ослабне образовното влијание врз рационалната сфера на личноста (свеста) на службеникот.
Познавањето на принципите, формите и методите на обука и едукација на подредените, нивното спроведување во организацијата и спроведувањето на воените професионални активности се главниот показател за воената професионална култура на офицерите, важен критериум за оценување на нивото на нивните педагошки вештини.
Објавено на Allbest.ru
...Слични документи
Систем на педагошко знаење. Предмет и концепт на педагогија. Врската помеѓу педагогијата и другите науки. Цели на образованието и воспитанието. Утврдување на наставните способности. Главните компоненти на педагошкиот процес во современиот образовен систем.
работа се разбира, додаде 05/02/2009
Историјата на педагогијата како наука за човековото воспитување и оспособување. Формирање на предучилишни установи. Функции и концептуален апарат на предучилишна педагогија, нејзина поврзаност со другите науки. Знаци и специфики на образованието. Логика на научни и педагошки истражувања.
апстракт, додаде 23.04.2017
Концептот и опциите за дефинирање на педагогијата, предметот и методите на нејзиното изучување, местото и значењето во современото општество, врските со другите науки. Категоричен апарат на педагогијата, неговите алатки. Развојна стратегија и обрасци на педагошкиот процес.
мамење лист, додаде 02/05/2010
Педагогијата како наука за воспитување, настава и образование. Историја на развојот и задачи на педагошката наука. Методолошка основа на педагогијата. Обуката како компонента на педагошкиот процес. Образованието како најважна функција на наставникот во процесот на учење.
апстракт, додаден на 15.05.2010 година
Суштината на наставата и воспитувањето како главен предмет на изучување на педагогијата. Форми на настава и воспитание како предмет на изучување на педагогијата. Образованието како вистински холистички педагошки процес. Образованието и обуката како методи на педагошкиот процес.
тест, додаден на 22.02.2012 година
Педагогијата како наука и практика. Фази на развој на научното и педагошкото знаење. Гранки на педагогијата. Функции и цели на современото образование во Русија. Теоретски и методолошки основи на педагогијата, улогата на образованието. Теорија и содржина на системот за обука.
презентација, додадена на 11.04.2012 година
Концептот на православната педагогија, нејзините најважни правила. Општи принципи на христијанската педагогија. Класификација на методите и средствата на наставата во неделните училишта и другите православни образовни институции. Средства за развивање на креативното размислување кај учениците.
апстракт, додаден 03/12/2010
Педагогијата како систем на науки за воспитувањето и образованието на децата и возрасните. Главни гранки на педагогијата. Класификација на областите на педагогијата. Задачи и цел на главните гранки на педагогијата. Педагогија поврзана со возраста. Посебни педагошки науки.
апстракт, додаден на 23.11.2010 година
Принципи и методи во структурата на воениот педагошки процес. Усна презентација на едукативен материјал како еден од наставните методи. Начин на вежбање и обука во образованието на воениот персонал. Влијанието на формите на образование врз процесот на обука на специјалисти на универзитетите.
работа на курсот, додадена 21.05.2015
Педагогијата е наука за систематски посебни активности за формирање на човекот. Цели на развој на индивидуалноста. Комуникациски бариери, релевантноста на нивното минимизирање во услови на заеднички активности. Структурата на педагогијата и системот на педагошки дисциплини.
Белешки за предавање I. Yu Lepeshinsky, V. V. Glebov, V. B. Listkov, V. F. Terekhov. – Омск: Издавачка куќа на Државниот технички универзитет Омск, 2011. – 180 стр.
Основи на воена обука.
Организација на борбена обука на единиците.
Суштината и содржината на процесот на учење. Принципи, методи и форми на воена обука.
Суштината и содржината на процесот на учење.
Принципи, методи и форми на воена обука.
Воено-педагошкото наследство на руските команданти и неговото значење за активностите на офицер во современи услови.
Формирање на унифициран систем на обука и образование на офицери во руската армија (xviii - прва половина на XVI век).
Воени педагошки барања на „воените прописи“.
Насоки на военото училиште по смртта на Петар I.
Суворов и неговата „наука за победата“.
Следбеници на Суворов.
Воени педагошки погледи на М.И. Драгомиров.
Важноста на воено-педагошкото наследство на руските команданти за активностите на офицерските кадри во современи услови.
Организација и постапка за планирање на борбена обука на единиците (единиците).
Форми и методи на организирање и спроведување на часови за борбена обука.
Организирање и изведување на часови за борбена обука.
Морална и психолошка поддршка за борбените активности на трупите (силите).
Целта и целите на моралната и психолошката поддршка при доведување на војници (сили) до различни степени на борбена готовност и во борбена ситуација. Нивоа на морална и психолошка поддршка.
Главните видови на морална и психолошка поддршка.
Карактеристики на морална и психолошка поддршка во различни видови борбени операции.
Форми и методи на работа на офицерите при доведување на единици (бродови) до различни степени на борбена готовност и во борбена ситуација.
Видови психолошка подготовка.
Методи на организирање психолошка обука.
Обезбедување на безбедноста на воената служба.
Организација на воспитно-образовната работа во одделението.
Основи на организирање и спроведување на воспитно-образовната работа во вооружените сили.
Организација на воспитно-образовна работа со воен персонал.
Основи на организирање воспитно-образовна работа.
Обврски на одделенски службеници за организирање воспитно-образовна работа.
Суштината и содржината на индивидуалната образовна работа со воениот персонал.
Организација на образовна работа со воен персонал кој поминува воена служба според договор на позиции кои подлежат на регрутирање од војници, морнари, наредници и надзорници.
Суштината, главните задачи и насоките на теренската работа.
Организација и методологија на јавна и државна обука.
Организација и методологија на информирање.
Суштината, главните задачи и насоките на работа за зајакнување на законот и редот и воената дисциплина во единицата.
Суштината на воената дисциплина и дисциплината на воениот персонал.
Организација на работата за зајакнување на законот и редот и воената дисциплина.
Главните форми на образовната работа за зајакнување на законот и редот и воената дисциплина.
Методологија за анализа на состојбата на воената дисциплина во единица.
Методологија за сумирање на редот и законот и воената дисциплина.
Основни форми и методи на проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на воениот персонал.
Основи на психолошка работа.
Проучување на психолошките карактеристики на воениот персонал.
Проучување на психолошките карактеристики на воениот колектив.
Психолошки техники за постигнување авторитет.
Суштината и главните задачи на културната и рекреативната работа.
Организација на рекреативни активности за персоналот за пред викенди и викенди (празници).
Вечер на релаксација.
Организација на аматерски претстави.
Спроведување културни патувања и екскурзии.
Преземете ја датотеката
- 396,5 KB
- додадено на 20.12.2010
Појавата и развојот на воената психологија. Ставови на извонредни руски команданти (А.В. Суворов, М.И. Кутузов, П.С. Нахимов, С.О. Макаров, М.И. Драгомиров) за проблемите со психолошка поддршка за активностите на воениот персонал. Развој на воената психолошка мисла во 20 век. Формирање на домашна воена психологија.
- 203 KB
- додадено 20.09.2010
Белешки за предавање., - 2008. – 39 страници (15 предавања).
Состојбата и перспективите за развој на воената психологија како наука и начините за спроведување на нејзините достигнувања...
- 432,06 KB
- додадено 20.09.2010
Упатство. – N. Novgorod: NSTU, - 2004. – 39 стр.
Земајќи ги предвид современите научни достигнувања, учебникот ги истакнува потеклото и теоретските предуслови за формирање, методолошките позиции и главните задачи на домашната и странската воена психологија и педагогија. Доволно внимание се посветува на презентацијата на структурата...
Апстракт - Методолошки проблеми на воената психологија
- 103,5 KB
- додадено 22.12.2009
апстракти
ТВВИКУ, Катедра за психологија, 13 стр., 2009 г.
Дисциплина: воена психологија.
Специфики на предметот воена психолошка наука.
Методолошки основи на воената психологија.
Тековната состојба на психолошката наука.
Нивоа на методологија во современата методологија и логика на психолошката наука.рн
- 427,84 KB
- додадено 22.12.2010
Во учебникот се обработуваат главните одредби на домашната
нова и странска психологија и педагогија за проблемот на формирање и
функционирање на личноста. Авторот ја истакнува психолошката структура
личноста, содржината и карактеристиките на неговите елементи.
Наменет за студенти на Факултетот за воена обука НГТ...
- 393,38 KB
- додадено 29.03.2011
Упатство. - Нижни Новгород: НСТУ, 2004. - 32 стр.
Учебникот ги испитува теоретските и применетите случувања во руската воена психологија за проблемот на интерперсоналната комуникација меѓу воениот персонал. Доволно внимание се посветува на разгледување на социо-психолошките аспекти на комуникацијата на службеникот, како и психолошките...
- 649,5 KB
- додадено 20.09.2010