NEED. Karpovitš
PEDAGOOGIKA
SKEEMIDES, TABELITES, KOMMENTAARIDES
Õppematerjalid jaoks iseseisev töö 2. kursuse üliõpilased
(1 voog inglise keele osakonnast)
Minsk 2006
I JAGU. METOODILISED ALUSED
PEDAGOOGIKATEADUS
TEEMA 1. PEDAGOOGIKA INIMTEADUSTE SÜSTEEMIS
Me kõik harime või harime kedagi, vähemalt iseennast. Oleme kõik osalised selles meid kõiki alateadlikult haaravas kasvatustegevuses... Ainult teadus toob teadvuse ja kriitilise hoiaku, kus ilma selleta valitsevad omandatud oskused ja vastutustunde puudumine... Hariduse jaoks on see teadus pedagoogika. See pole midagi muud kui teadlikkus haridusest, s.t. See protsess on meile kõigile juba alateadlikult teada.
S. I. Gessen
Pärast selle teema uurimist peaksite:
· teab ja oskab põhjendada pedagoogika kui teaduse objekti ja subjekti;
· teab ja oskab opereerida selle põhikategooriatega;
· omama ettekujutust pedagoogikateaduse funktsioonidest ja ülesannetest, selle interdistsiplinaarsed seosed;
· tunneb moodsa struktuuri pedagoogilised teadmised;
· teab ja oskab praktikas kasutada pedagoogilise uurimistöö põhilisi meetodeid
TAUST KOKKUVÕTE
Pedagoogika(kreeka keelest payos ‘laps’, tagasi ‘uudised’) – teadus inimeste kasvatamisest ja treenimisest. Näitab isiksuse kujunemise mustreid kasvatus-, kasvatus- ja koolitusprotsessis.
Kontseptuaalne süsteem(Kategooriline aparaat) pedagoogika hõlmab:
- filosoofiline kategooriad (inimene, tunnetus, tähendus, kultuur jne)
- üldteaduslik kategooriad (süsteem, struktuur, element, funktsioon, kriteerium, areng, moodustumine jne)
- tegelikult pedagoogiline kategooriad (kasvatus, haridus, koolitus)
| Haridus (in laiemas mõttes) – funktsioon inimühiskond kogutud kogemuste ülekandmisel uutele põlvkondadele ( teaduslikud teadmised, võimed, oskused, töökogemus, moraal, religioon, kunst). Haridus (kitsamas tähenduses) on isiksuse eriliselt organiseeritud ja eesmärgipärane kujunemine, õpetaja kutsetegevus. | Haridus on teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmise ja omastamise protsess ja tulemus, mille käigus kujuneb isiksus. Inimese haridus varieerub vastavalt tasemel(esmane, sekundaarne, kõrgem) ja sisu(üld- ja eri-, erialane: näiteks tehniline, humanitaar, pedagoogiline). | Kasvatus- ja kasvatustöö toimub koolituse kaudu - spetsiaalselt organiseeritud ja sihipäraselt õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks, õpilaste võimete arendamiseks ja maailmavaate kujundamiseks. |
Pedagoogiline tähendus kõige sagedamini kasutatavad üldteaduslikud kategooriad:
 |
||
 |
Süsteem pedagoogilised teadused
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
Empiiriline teoreetiline matemaatika
vaatlus, küsimustik, analüüs, süntees, registreerimine,
vestlus, intervjuu, üldistus, skaleerimine,
sotsiomeetria, eksperiment, võrdlus, pingerida
toodete klassifikatsiooni, tegevuste, modelleerimismeetodi uurimine
sõltumatud omadused,
meetod eksperthinnangud
KIRJANDUS
Voronov V.V. Koolipedagoogika lühidalt. M., 1997. lk 8–13.
Pedagoogika / Toim. Yu. K. Babansky. M.: Haridus, 1988. lk 7–27.
Pedagoogika / Toim. P.I. Pidkasisty. M.: Rospedagency, 1996. lk 6–56.
Podlasy I.P. Pedagoogika. M.: VLADOS, 1999. Raamat. 1. lk 9–70.
Prokopjev I. I., Mihhalkovitš N. V. Pedagoogika: üldpedagoogika alused. Didaktika. Mn.: TetraSystems, 2002. lk 7–29, 59–74.
Puyman S. A. Pedagoogika: Kursuse aluspõhimõtted. Mn.: TetraSystems, 2001. lk 6–16.
Slastenin V. A., Isaev I. F. ja teised Pedagoogika. M.: Shkola-Press, 2000. Lk.72–110.
Stepanenkov N.K. Pedagoogika. Mn., 2002. lk 8–24.
Kharlamov I. F. Pedagoogika. Mn.: Universitetskaja, 2000. Lk 10–47.
ENESESTESTI KÜSIMUSED
1. Mida pedagoogikateadus uurib ja kellele ja miks neid teadmisi vaja on?
3. Milliseid kuulsaid õpetajaid võiksite nimetada?
4. Miks räägitakse praegu pedagoogikateaduste süsteemist?
5. Kes vajab usaldusväärset pedagoogiline teave ja kuidas seda saada?
M.: Iris-press, 2006. - 256 lk Pedagoogika, oh pedagoogika! Kui paljud inimesed mäletavad igatsuse ja kibedusega õudust, mida selle eriala paksud ja keerulised õpikud tekitasid. Ja diagrammides, tabelites ja toetavates märkustes tundub see üsna juurdepääsetav, arusaadav, saate aru ja õppida palju lihtsamalt. Pärast sellist õppimist võib pedagoogika mõne jaoks huvipakkuvaks muutuda ja ta mõistab selle vajalikkust pedagoogilises tegevuses. Kasutusjuhend on lühikursus pedagoogikast, esitatud diagrammide, tabelite ja tugimärkuste loogilis-graafilises keeles. Käsiraamatu lõpus on soovitatavate lugemiste loend. Taotlus sisaldab peamisi rahvusvahelisi ja siseriiklikke dokumente laste õiguste kaitse ja rakendamise kohta, mida peaksid teadma kõik lastega töötavad inimesed.
Käsiraamatu materjalid on koostatud viimaste aastate pedagoogikaõpikute analüüsi, mitmete sõnaraamatute, kaasaegsete pedagoogiliste ja psühholoogiliste allikate analüüsi põhjal, keskendudes eelkõige riiklikele pedagoogikastandarditele ülikoolide ja keskkoolide pedagoogikas. õppeasutused. Pedagoogikakursus on välja töötatud tervikliku ja õppurikeskse pedagoogilise protsessi käsitluse alusel.
Soovitatav on kasutada juhendit koos mis tahes õppevahendid pedagoogikast ja originaalõpikutest “Pedagoogika” (M., 2003, 2004). Vajalikud definitsioonid leiate G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirova (M., 2005) väljaandest „Pedagoogika sõnaraamat: interdistsiplinaarne“ Skeemid aitavad esile tuua konkreetse pedagoogilise nähtuse või kategooria spetsiifilisi komponente ja tuvastada nende seoseid. . Tabelid esitavad võrdlevat materjali või annavad üldise avalikustamise läbi selle osade terviku. Täiendavad märkmed ja skeemid on teema võtmeküsimuste lõputöö tähistus. Need sisaldavad mitte ainult tekstimaterjali, vaid ka väikeseid diagramme ja tabeleid.
Tabeleid, abimärkmeid ja diagramme saab kasutada nii õppejõud loengus, uut materjali selgitades kui ka üliõpilased, kes on konkreetse teemaga iseseisvalt töötanud, seminaril ettekande esitamisel; enesetesti jaoks. Kavandatud visuaalseid abivahendeid saab kasutada kui kontrollmaterjalid eksamitel, kollokviumidel, kontrolltöödel, kontrolltööde kirjutamisel Sisu:
Pedagoogika kui kasvatusteadus.
Indiviidi positsioon hariduses.
Haridus- ja kasvatussüsteem.
Pedagoogika metoodika ja pedagoogilise uurimistöö meetodid.
Pedagoogiline protsess.
Haridusprotsess kui osa terviklikust pedagoogiline protsess.
Õppeprotsess tervikliku pedagoogilise protsessi osana.
Hariduse ja kasvatustöö sisu.
Holistilise pedagoogilise protsessi meetodid.
Holistilise pedagoogilise protsessi meetodite valik.
Tervikliku pedagoogilise protsessi korraldamise vormid.
Holistilise pedagoogilise protsessi õppeained.
Haridussüsteemide juhtimine.
Vene Föderatsiooni normatiivdokumendid.
Rahvusvahelised normdokumendid.
Pedagoogika mõistetes ja diagrammides
Õppe- ja metoodiline käsiraamat pedagoogikat õppivatele üliõpilastele
Käsiraamat on adresseeritud pedagoogikat õppivatele üliõpilastele, õpetajatele, aga ka haridusvaldkonna praktikutele. See on koostatud vastavalt riikliku haridusstandardi nõuetele ja on suunatud arendamisele loov mõtlemine, materjali iseseisev uurimine.
Selgitav märkus.
Antud õppevahend kohta koostatud riikliku haridusstandardi nõuete kohaselt akadeemiline distsipliin"" Pedagoogika "" ja sisaldab distsipliini õppeprogrammi põhiosi: sissejuhatus õpetamisse, üldised põhitõed pedagoogika, õppimisteooria, kasvatustöö teooria ja meetodid.
Pedagoogikaõpe on oluline, et õpilased mõistaksid õppimise ja kasvatuse protsesse tänapäevases haridusstruktuurid meie ühiskonnas ja välismaal. Õpitava kursuse kriitiline mõistmine võimaldab neil orienteeruda olemasolevates hinnangutes, meetodites, vormides, lähenemistes õpilaste õpetamisele ja kasvatamisele, koguda oma kogemusi pedagoogilise suhtluse raskuste ületamisel ning valida teadlikult suhtlemisviise. haridusprotsess, elusituatsioonid, olla valmis õppetegevuseks.
Pedagoogikakursuse omandamine aitab kaasa üliõpilase kui indiviidi, spetsialisti, kodaniku kujunemisele, kes peab olema valmis iseseisvaks refleksiooniks, otsinguks ja loominguline lahendus fundamentaalsed ja rakenduslikud, elulised probleemid pedagoogikateaduses ja praktikas.
Käsiraamat esitab põhiprobleemid, mille tundmine on vajalik ja piisav eksami edukaks sooritamiseks erialal “Pedagoogika”. Materjal on esitatud definitsioonide, diagrammide ja tabelite kujul.
I OSA SISSEJUHATUS ÕPETUSTEGEVUSSE
TEEMA nr 1: Õpetajakutse üldtunnused
PÕHIMÕISTED
„Inimeselt inimesele” tüüpi kutsealade rühma tunnused
Õpetajaameti põhijooned
Sihtmärk– tegevuse tulemuse ning selle saavutamise viiside ja vahendite ettenägemine teadvuses ja mõtlemine.
Pedagoogiline eesmärk – õppetegevuse eeldatav tulemus.
Pedagoogilise tegevuse eesmärk:
· Õpilase isiksuse kujunemine ja transformatsioon;
· Intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise, vaimne areng isik.
· Elukutse tunnused:
· Sotsiaalne tähtsus;
· Teema duaalsus pedagoogiline töö;
· Humanistlik iseloom;
· Tegevuse kollektiivne iseloom;
· Õpetaja töö loovus.
Nõuded õpetajakoolitusele
Professionaalne valmisolek õppetegevuseks– õpetajale esitatavate erialaselt määratud nõuete kogum .
Valmisolek kasvatustööks– koolituse eesmärk ja tulemus; õpetaja-kasvataja individuaalsuse seisund, mis koosneb teatud tase spetsiifilised teadmised ja oskused koos professionaalne huvi kasvatustööle ning mobiilsusele kui indiviidi integreerivale ja juhtivale omadusele.
Ettevalmistus kasvatustööks– spetsiifiliste teadmiste, oskuste, omaduste ja isiksuseomaduste kujundamise protsess seda tüüpi tegevustesse positiivse suhtumise taustal.
Õpetajakoolituse nõuded kajastuvad riiklikes haridusstandardites ja neid rakendatakse ülikooli spetsialistide koolitussüsteemi kaudu.
Professionaalgramm– kokkuvõte teadmistest kutseala ja konkreetse eriala või kutsealaga isikule seatud nõuete süsteemist.
I. Peamised valdkonnad ja tegevused
Tegevusala:
1. Haridus
2. Juhtimine
Tegevused
1. Hariduslik
2. Metoodiline
3. Hariduslik
4. Organisatsiooniline
5. Teaduslik. Administratiivne
6. Töö personaliga (personalitehnoloogia)
7. Ekspert
Nõuded isikuomadustele
· Psühholoogiline
· Mõtlemine
· Käitumuslik
Nõuded oskustele ja tegevusmeetoditele...
Töökohustuste loetelu....
*Ellipsid näitavad, et töö selles valdkonnas ei ole veel lõppenud ning see on põhjust uurimiseks ja järelemõtlemiseks.
TEEMA nr 2: Õpetaja kutsetegevus ja isiksus.
PÕHIMÕISTED
Pedagoogiline tegevus – eriline liikühiskondlik tegevus, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele, luues neile tingimused isiklik areng ja ettevalmistus ühiskonnas sotsiaalsete rollide täitmiseks.
PÕHIMÕISTED
PÕHIMÕISTED
Üldpedagoogiliste teadmiste süsteem- dialektiline suhe teoreetilised teadmised koolituse ja hariduse korraldamise mustritest, olemusest, põhimõtetest ja empiirilised teadmised pedagoogilistest faktidest kui tegeliku konkreetsest peegeldusest õpetamise praktika, pedagoogilise teooria empiiriline alus. See teadmiste süsteem loob aluse sellele, et õpetaja valdab kutsetegevuse mehhanisme, selle sisu ja toimimisaspekte.
Art- mis tahes kuju praktiline tegevus teostatud oskuslikult, meisterlikult, oskuslikult tehnoloogilises ja sageli ka esteetilises mõttes. Kunst selle sõna laiemas tähenduses tähendab kõrge tase meisterlikkus mis tahes tegevuses (ka mittekunstilises), näitab selle ilu, esteetilist tähtsust (ilus lahendus). (filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat).
Pedagoogika kui kunst– praktiline pedagoogika; õpetaja tegevus, kus aluseks on loovus; samastub alati konkreetse õpetajaga, tema individuaalse stiiliga.
Pedagoogikateadus on teadus laste ja täiskasvanute kasvatus- ja kasvatusseadustest.
Pedagoogika objekt– inimene (objektiivse reaalsuse osana).
Pedagoogika aine– inimese (kui objektide maailmast eraldatud terviklikkuse) kasvatamine selle terviklikus ja diferentseeritud mõistmises. Seega kõige rohkem üldine määratlus pedagoogika kui inimkasvatuse teadus.
Uurimismeetodid– uurimisprobleemide lahendamise viisid. Pedagoogika on oma meetodid teadusuuringuid ja muid sotsiaalteaduslikke meetodeid kasutatakse laialdaselt.
Meetodite valimise põhimõtted konkreetsete uurimisprobleemide lahendamiseks:
1. Põhimõte totaalsus – mitmete meetodite rakendamine; nende ülesehitus põhineb kooskõlas uuritava nähtuse olemusega.
2. Põhimõte adekvaatsus - meetod uuritava aine olemuse ja saadava konkreetse toote kohta.
Seadused ja mustrid avastatud, kirjeldatud, teoreetiliselt tõestatud ja eksperimentaalselt kinnitatud seosed tahtlikult loodud või objektiivselt eksisteerivate tingimuste ja saavutatud tulemuste vahel; kasvatusteaduse intellektuaalse ja pedagoogilise rikkuse põhifond.
Pedagoogikateaduse funktsioonid:
1. Teoreetiline funktsioon:
· teaduslike teadmiste rikastamine ja süstematiseerimine;
· praktikakogemuse üldistamine (nii positiivne kui ka negatiivne);
· stabiilsete seoste ja mustrite tuvastamine pedagoogilistes nähtustes.
2. Praktiline funktsioon:
· hariduse kvaliteedi tõstmine;
· tõhusate pedagoogiliste tehnoloogiate loomine;
· pedagoogilise uurimistöö tulemuste rakendamine praktikasse;
· tulemuste mõju hindamine teaduslikud uuringud koolituse ja kasvatuse praktika kohta ning teooria ja praktika vastastikmõju korrigeerimine.
3. Prognoosimine- üks teadusliku ettenägelikkuse vorme sotsiaalsfäär; on seoses eesmärkide püstitamisega - tervikliku pedagoogilise protsessi algkomponent ja prognooside usaldusväärsuse hindamine, s.o. eesmärgi ja tulemuse suhe. Pedagoogilises prognoosimises rakendatakse üldtuntud küberneetilist postulaati: mis tahes süsteemi iseloomustavad kaks parameetrit: see toimib ja samal ajal areneb. Siit tuleneb vajadus selle kahe aspekti juhtimiseks: selle toimimise juhtimine ja arengu juhtimine.
Arengu tüübid
Iseloom - sotsiaalsete suhete subjekt ja objekt. See eriline inimene, teatud ühiskonna esindaja, teatud sotsiaalne rühm, tegeleb teatud tüüpi tegevusega, on teadlik oma suhtumisest keskkonda ja kellel on teatud individuaalsed psühholoogilised omadused.
Inimese isiksuse kujunemine- see on selle kujunemise protsess paljude looduslike ja sotsiaalsete, väliste ja sisemiste tegurite mõjul, mis toimivad spontaanselt ja kooskõlas teatud reeglid, kasutades teatud vahendeid.
Inimese isiksus- erinevate tegevuse ja koostoime tulemus tegurid.
Esimene rühm- tegurid, mis toimivad enam-vähem sõltumatult inimeste tahtest ja teadvusest. Need sisaldavad bioloogiline olemus inimene, sotsiaalsed suhted, sotsiaalpsühholoogia nähtused, elustiil, geograafiline keskkond, mikrokeskkonna tingimused.
Teine rühm tegurid, mis suuremal või vähemal määral sõltuvad inimeste tahtest ja teadvusest. See on ideoloogia, riigi tegevus, avalikud institutsioonid.
Kolmas rühm tegurid eeldavad organiseeritud arengut.
Kasvatus– eesmärgistatud ja organiseeritud protsess isiksuse kujunemine. Pedagoogikas kasutatakse hariduse mõistet nii laias ja kitsas sotsiaalses kui ka laias ja kitsas pedagoogilises tähenduses.
Laias sotsiaalses mõttes Haridus on kogutud kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele. Kogemus tähendab inimestele teada teadmised, oskused, mõtteviisid, moraali-, eetika-, õigusnormid, ühesõnaga kõik selle käigus loodu ajalooline areng inimkonna vaimne pärand.
Laialdaselt pedagoogiline meel kasvatus- see on meeskonna, pedagoogide spetsiaalselt organiseeritud, sihipärane ja kontrollitud mõjutamine õpilasele eesmärgiga arendada temas kindlaid omadusi, mis viiakse läbi õppeasutustes ja hõlmab kogu õppeprotsessi.
Kitsas pedagoogilises mõttes haridus- see on konkreetsete haridusprobleemide lahendamisele suunatud kasvatustöö protsess ja tulemus.
Haridus–uh see on spetsiaalselt organiseeritud, eesmärgistatud ja kontrollitud õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on teadmiste, võimete, oskuste valdamine, maailmavaate kujundamine ja arendamine. vaimne tugevus ja koolitatavate potentsiaalsed võimed, eneseharimisoskuste kinnistamine vastavalt eesmärkidele.
Haridus– õppimise protsess ja tulemus. Otseses mõttes tähendab see piltide, terviklike ideede kujunemist õpitavate ainete kohta. Haridus on süstematiseeritud teadmiste, võimete, oskuste ja mõtteviiside maht, mille õpilane on omandanud.
Pedagoogiline protsess– terviklik protsess hariduse elluviimine selle laiemas tähenduses, tagades õppe- ja kasvatustöö ühtsuse (selle kitsas, erilises tähenduses). Sünonüüm: haridusprotsess.
Pedagoogiline protsess– see on sihipärane, sisurikas ja organisatsiooniliselt formaliseeritud koostoime täiskasvanute pedagoogilise tegevuse ja õpilase isiksuse muutuste vahel aktiivse elutegevuse tulemusena koolitajate juhtiva ja suunava rolliga.
Peamised funktsioonid tervikliku pedagoogilise protsessi (funktsioon-eesmärk): kasvatuslik, arendav, kasvatuslik.
Arengufunktsioon. Esiteks, olles kunstlik, on pedagoogilisel protsessil kontrollivõime loomulik protsess areng (eneseareng), seetõttu peaksid pedagoogilised mõjutused arengule kaasa aitama, see tähendab arengut edendama, sellest edasi minema ja olema arengus uute asjade allikaks. Teiseks on pedagoogiline protsess üles ehitatud, võttes arvesse õpilaste teatud etapis saavutatud arengutaset. Kolmandaks on pedagoogiline protsess keskendunud õpilase edasisele arengule.
Pedagoogiline protsess (in samal määral koolitus ja haridus) aitab arengule kaasa vaimsed protsessid, kõne, sensoorne, emotsionaalne, motoorne sfäär.
Haridusfunktsiooni rakendamine soodustab rohkem teadmiste, hinnangute kujunemist, vähem - uskumusi; seetõttu on teadvuse arengu terviklikkuse tagamiseks vajalik täiendav eritegevus, mis on ette nähtud hariv funktsioon pedagoogiline protsess.
See on pedagoogilise protsessi hariduslik eesmärk, mis hõlmab õpilaste kaasamist erinevatesse erinevad tüübid tegevused; pakub õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse mitmekülgset sisu; nõuab pedagoogilise protsessi korraldamiseks mitmesuguseid vorme, vahendeid ja meetodeid; soodustab pedagoogilises suhtluses kujunevate inimlike suhete kujunemist. Funktsioonide rakendamine toimub nii õppetöös kui ka kasvatuses.
Eneseharimine– sihikindel, aktiivne isiklik tegevus, mis aitab kaasa positiivse ja eliminatsiooni kujunemisele ja arengule negatiivsed omadused vastavalt ühiskonna ja tegevuse nõuetele.
Eneseharimine– inimese sihikindel töö oma teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks, olemasolevate täiendamiseks ja uute oskuste omandamiseks.
Pedagoogiline suhtlus - konkreetne suhtlusvorm, millel on oma eripärad ja mis samal ajal allub üldisele psühholoogilised mustrid, mis on omane suhtlemisele kui inimeste suhtlemise vormile teiste inimestega, sealhulgas kommunikatiivsed, interaktiivsed ja tajutavad komponendid.
Pedagoogiline suhtlus– vahendite ja meetodite kogum, mis tagab hariduse ja koolituse eesmärkide ja eesmärkide elluviimise ning määrab õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemuse.
Pedagoogikateaduste süsteem
pedagoogika ajalugu– uurib arengut pedagoogilised ideed ja hariduspraktikaid erinevates ajaloolised ajastud;
üldpedagoogika– uurib inimkasvatuse põhiprintsiipe; paljastab hariduse olemuse, eesmärgid, eesmärgid ja mustrid, selle rolli ühiskonnaelus ja isiklikus arengus, kasvatus- ja koolitusprotsessi.
vanusega seotud pedagoogika– uurib inimeste kasvatamise iseärasusi erinevatel etappidel vanuseline arengõppeasutuste tingimustes;
paranduspedagoogika(defektoloogia)- uurib ebanormaalsete laste arengu, koolituse ja hariduse tunnuseid:
kurtide pedagoogika– tegeleb kurtide ja tummide laste hariduse ja koolitamisega,
tüflopedagoogika– tegeleb pimedate ja vaegnägijate hariduse ja koolitamise küsimustega,
oligofrenopedagoogika - tegeleb vaimse alaarenenud laste kasvatuse ja treenimise küsimustega;
kõneteraapia - tegeleb normaalse kuulmisega kõnehäiretega laste kasvatuse ja treenimise küsimustega ;
privaatne meetod - uurib õppimise üldpõhimõtete rakendamise spetsiifikat konkreetse aine (võõrkeel, matemaatika, bioloogia, füüsika, keemia jne) õpetamisel;
PÕHIMÕISTED
Haridus – see on protsess, mille käigus inimene otsib ja assimileerib teatud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi; selle assimilatsiooni tulemus, mis väljendub kognitiivsete jõudude teatud arengutasemes, teoreetilises ja praktiline treening isik.
Hariduse olemus
Hariduse väärtusomadused: Haridus on sihipärane inimese koolitamise ja kasvatamise protsess üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides, millega kaasneb kodaniku (õpilase) teatis teatud haridustasemete saavutamise kohta.
PÕHIMÕISTED
Metoodika- see on õpetus teaduslik meetod teadmised; meetodite kogum, mida kasutatakse mis tahes teaduses; teaduse ideoloogiliste seisukohtade doktriin, selle arendamise loogika ja uurimismeetodid.
teooria- see on vaadete, hinnangute ja järelduste kogum, mis on objektiivse reaalsuse uuritud nähtuste ja protsesside teadmiste ja mõistmise tulemus.
metoodika valdkonnad: praktiline tegevus ja teadus
Praktilise tegevuse vallas metoodika on struktuuri, loogilise korralduse, tegevuse meetodite ja vahendite uurimine.
Teaduses metoodikat käsitletakse kui doktriini teaduslike teadmiste ülesehituse, vormide ja meetodite kohta.
Metoodika tasemed
1. filosoofiline – teadmiste üldpõhimõtted
2. üldteaduslik – teaduslikud mõisted, mis mõjutab suurt hulka teadusi (süstemaatiline lähenemine, sünergiline - koordineerimine, ühendamine)
3. spetsiifilise teadusliku metoodika tase – (seos kõrgemate tasanditega) vt lõik II.
4. uurimismetoodika ja -tehnoloogia – spetsiifilised uurimismeetodid.
Kultuur(ladina keelest tõlgituna – kasvatamine, haridus, areng, austamine) on keeruline interdistsiplinaarne üldmetoodiline mõiste.
Kultuur sisse üldine teaduslik arusaam . Kultuuri mõiste näitab, kuidas üldine erinevus inimese elutegevus bioloogilistest eluvormidest ja selle elutegevuse spetsiifiliste ilmingute kvalitatiivne originaalsus.
Kitsamas mõttes kultuur on inimeste vaimse elu valdkond.
See on dünaamiline loominguline protsess, inimese loodud materiaalsete ja vaimsete väärtuste süntees, harmoonilised vormid inimese suhetes loodusega, ühiskonnaga, iseendaga, tema maailmaga ühenduse ja selles kinnitamise tulemus.
Põhikultuur kujutavad endast universaalseid inimlikke eesmärke ja väärtusi, aga ka ajalooliselt väljakujunenud viise nende tajumiseks ja saavutamiseks.
Essents pedagoogiline kultuur (E.V. Bondarevskaja järgi) on osa universaalsest inimkultuurist, mis kehastab vaimset ja materiaalsed väärtused haridus ja kasvatus, samuti teenimiseks vajalikud loovpedagoogilise tegevuse meetodid ajalooline protsess põlvkondade vahetus, indiviidi sotsialiseerimine.
Pedagoogilise kultuuri komponendid:
Teie teaduse kultuur
Psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur
Kultuur pedagoogiline tipptase
Suhtlemiskultuur
Metoodiline kultuur
Õpetaja metoodiline kultuur- See eriline kuju pedagoogilise teadvuse tegevus, „elamine, s.o. kogenud, ümbermõeldud, valitud, õpetaja enda poolt üles ehitatud isikliku ja professionaalse maailmavaate metoodika” (E.V. Bondarevskaja).
Komponendid metodoloogiline kultuur:
1. metodoloogiline refleksioon (teadusliku tegevuse analüüs)
2. teadusliku põhjenduse oskus
3. kriitilise mõtlemise oskus
4. võime loominguline kasutamine(mõisted, vormid, meetodid).
Metoodilised oskused:
1) näha probleemi ja seostada sellega faktilist materjali
2) teha oletusi ja kujutleda mõttes nende elluviimise tagajärgi
3) jaotada otsused sammudeks.
Teaduslikud uuringud– uute teaduslike teadmiste väljatöötamise protsess, üks kognitiivse tegevuse liike, mida iseloomustab objektiivsus, reprodutseeritavus, tõendusmaterjal, täpsus (mida mõistetakse erinevalt erinevaid valdkondi Teadused).
Teadusliku uurimistöö tasemed: empiiriline ja teoreetiline. Esimeses etapis tehakse kindlaks uued teaduslikud faktid ja nende üldistamise põhjal formuleeritakse empiirilised seadused. Teisel tasandil esitatakse ja sõnastatakse ühised antud taseme kohta. ainevaldkond mustrid, mis võimaldavad varem seletada avatud faktid ja empiirilisi mustreid, samuti ennustada ja ette näha tulevasi sündmusi ja fakte.
Teadusliku uurimistöö põhikomponendid:
· probleemi sõnastamine;
· olemasoleva teabe, probleemide lahendamise tingimuste ja meetodite eelanalüüs sellest klassist;
· esialgsete hüpoteeside püstitamine;
· hüpoteeside teoreetiline analüüs;
· katse planeerimine ja korraldamine;
· katse läbiviimine; saadud tulemuste analüüs ja süntees;
· saadud faktide põhjal esialgsete hüpoteeside testimine;
· uute faktide ja seaduste lõplik sõnastamine, selgituste või teaduslike ennustuste saamine.
Sest rakendusuuringud tõstetakse esile lisaetapp: saadud tulemuste rakendamine praktikas.
Metodoloogilised omadused teadustegevusõpetajad:
Probleem:
1) praktilise probleemi sünonüüm (näiteks õppeedukuse tõstmise probleem, ülekoormuse kõrvaldamise probleem, tunni kvaliteedi parandamise probleem jne);
2) midagi teaduses tundmatut, mis nõuab reaalsuse kohta uute teadmiste otsimist.
Uurimise teema toob välja uurimistöö ulatuse ning tuleneb kirjanduses kirjeldatu ning õppejõudude ja õppejõudude kogemuses realiseeritu analüüsist Uurimisteema sõnastamisel on oluline kajastada uurimistöö objekti, õppeainet, eesmärki ja eesmärke. Uuring.
Õppeobjekt- See pedagoogiline ruum, piirkond, kus uuritav asub (sisaldub). Pedagoogilise uurimistöö objektiks laiemas tähenduses on kogu sihipärase õppetegevusega seotud pedagoogiline protsess.
Õppeaine- See konkreetne osa objekt või selles toimuv protsess või uuritava probleemi aspekt. Uurimisaine sõnastamine on ülesannete arvestamise tulemus, tõelisi võimalusi ja objekti teaduses kättesaadavad empiirilised kirjeldused, samuti uuringu muud omadused.
Hüpotees- see on mõned oletus, oletus, oletus. Tema kohta võib öelda, et ta ebakindel, asub tõe ja vale vahel. Hüpotees on tõestamata tees, mis on võimalik vastus küsimusele, mille uurija on endale esitanud, ning koosneb oletatavatest seostest uuritavate nähtuste ja faktide vahel. Hüpoteesis ühinevad kaks punkti: teatud positsiooni edenemine ning selle loogiline ja praktiline tõestamine.
Uurimismeetodid– uurimisprobleemide lahendamise viisid. See on tööriist uuritavate nähtuste sügavustesse tungimiseks.
Pedagoogiline uurimismeetod on viis pedagoogiliste nähtuste uurimiseks, nende kohta teadusliku (objektiivse) teabe hankimiseks, et luua loomulikke seoseid, suhteid ning ehitada teooriat ja korraldada praktikat (Slastenin).
Õppemeetodid õpetamise kogemus – õppeprotsessi korraldamise tegeliku kogemuse uurimise viisid.
Teoreetilised uurimismeetodid:
1. psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs või analüüs
2. bibliograafia koostamine
3. abstraheerimine
4. märkmete tegemine
5. Annotatsioon
6. modelleerimine
7. mahaarvamine
8. induktsioon
9. süstematiseerimine
Empiirilised uurimismeetodid:
1. Vaatlus– pedagoogilise nähtuse eesmärgipärane tajumine, mille käigus saab uurija faktilist materjali.
Etapid:
1. eesmärgi määratlus
2. objekti, subjekti ja olukorra valik (mida jälgida)
3. vaatlusmeetodi valik (kuidas vaadelda)
4. registreerimisviisi valimine
5. Andmete töötlemine ja tõlgendamine
Vaatluse tüübid:
1) kaasas – ei kuulu
2) avatud – peidetud (salajane)
3) otsene – kaudne
4) lühiajaline – pikisuunaline – diskreetne
5) pidev – valikuline
6) tagasiulatuvalt.
2. Küsitlusmeetodid:
uuring- teabe massilise kogumise meetod (kontakt, kirjavahetus, ajakirjandus - ajakirjanduses),
vestlus– dialoog eelnevalt planeeritud programmi järgi (“silitamine”, “pea-küsimused”, koos varjatud tähendus),
intervjueerimine(küsimuste selge sõnastus, vastuseid saab avalikult salvestada),
lõpetamata laused.
3. Õpilaste tegevuse produktide uurimine.
4.Kooli dokumentatsiooni õppimine.
5.Pedagoogiline eksperiment– hüpoteesi eksperimentaalne testimine. Eesmärk on uurida küsimust, mille esitas uurija aktiivne mõju uuritava nähtuse kulgemisele.
III JAGU. ÕPPETEOORIA
PÕHIMÕISTED
1. Didaktika (kreeka keelest didaktos - õpetus) – pedagoogika osa, mis arendab õpetamise ja kasvatuse probleeme (Podlasy). Koolitus- ja kasvatusteadus, nende eesmärgid, sisu, meetodid, organiseerimisvahendid, saavutatud tulemused (Podlasy).
2. Didaktika objekt– sisu ja õppeprotsess.
3. Didaktika aine– õppimise mustrid ja põhimõtted; õpetamise ja õppimise vastastikmõju nende ühtsuses.
4. Haridus – Meeskonnatööõpetaja ja õpilased, nende korrapärane koostöö, mis on suunatud seatud eesmärgi saavutamisele (Podlasy). See on kõige olulisem ja usaldusväärne viis süstemaatilise hariduse saamine; spetsiifiline tunnetusprotsess, mida juhib õpetaja.
5. Haridus– õppeprotsessi käigus omandatud teadmiste, võimete, oskuste ja mõtteviiside süsteem (Podlasy). Sihipärase treeningu tulemus. Selle komponendid: tegevus- ja käitumisviisid; maailmavaade; väljavaade ja eruditsioon; intelligentsus; eneseharimise oskused; aktiivsus; esitus; head kombed; ettevalmistus elukutse valikuks ja muud.
A). Üldharidus– teaduse aluste teadmiste valdamine tsüklitena õppeainedüldharidusasutustes: koolid, gümnaasiumid, lütseumid, kolledžid.
b). Polütehniline haridus– tutvustab õpilastele põhitüüpe kaasaegne tootmine, arendab oskusi ja oskusi lihtsate töötoimingute sooritamiseks. Ostetud üldharidusasutustest.
__________________________________
1 Vaata: Bim – Bad B.M. Petrovski A.V. Haridus // Pedagoogiline entsüklopeedia: 2 köites M., 1993–1999. T.2. Lk 62
2 Vaata: Lednev V.S. Hariduse sisu: olemus, struktuur, väljavaated. M., 1991. Lk 24.
3 Vt: Podlasy I.P. Pedagoogika. M., 1996. Lk 202.
4 Vaata: Suur entsüklopeediline sõnaraamat. M., 1998. Lk 826.
5 Vaata: Bezrukova V.S. Pedagoogika. Projektiivne pedagoogika. Jekaterinburg, 1996.P.8.
6. Eesmärk (koolitus, haridus)– mille poole õppimine püüdleb, tulevik, mille poole selle jõupingutused on suunatud (Podlasy).
7. Organisatsioon- tellimine didaktiline protsess teatud kriteeriumide järgi, andes sellele eesmärgi parimaks saavutamiseks vajaliku vormi (Podlasy).
8. Tulemused (õppetooted)– mida õppimisega saavutatakse, õppeprotsessi lõpptagajärjed, seatud eesmärgi saavutamise aste.
9. Kognitiivne tegevus - see on sensoorse taju ühtsus, teoreetiline mõtlemine ja praktilisi tegevusi.
10. Treeningu metoodilised alused– need on põhisätted, mis määravad üldine korraldus, sisu valik, õppevormide ja -meetodite valik.
11. Biheiviorism- inimese õppimine taandub füsioloogilisele protsessile, mille käigus keha omastab teatud stiimuleid ja neile vastavaid reaktsioone rangelt määratletud õpiolukordades. Peamine mõtlemise arendamise mehhanism on õigeaegne tugevdamine preemiate ja karistuste näol. Õppimine on stiimulitega manipuleerimise kunst teatud reaktsioonide tekitamiseks või ärahoidmiseks. Stiimul → reaktsioon.
12. Pragmatism– koolitus, laienemine isiklik kogemusõpilane, et ta saaks olemasolevaga võimalikult hästi kohaneda sotsiaalne kord(J. Dewey on asutaja).
13. Eksistentsialism- doktriin, mis eitab objektiivseid universaalseid väärtusi ja usub, et indiviid ise peab arendama väärtusi oma tegevuses, elades täielikult ära iga eksistentsi hetke.
14. Uustomism – filosoofiline liikumine, mille kohaselt on inimene eksistentsivormide hierarhia lahutamatu lüli, mille on loonud Jumal. Inimene koosneb kahest suurusest – hingest ja kehast. Isiksus on suunatud loodusseadus kutsudes head tegema.
PÕHIMÕISTED
1. Muster– seosed, sõltuvused, suhted, mis eksisteerivad objektiivselt, sõltumata inimese teadvusest ja tahtest.
2. Õppimise muster– peegeldab objektiivseid, olulisi, vajalikke, üldisi, stabiilseid ja teatud tingimustel korduvaid suhteid. Rangelt fikseeritud mustrid on seadused. See teoreetiline alus arendada ja täiustada õpetamistehnoloogiaid.
3. Üldised mustrid koolitust– katavad oma tegevusega kogu didaktilist süsteemi, määravad kindlaks õpetamise üldise tootlikkuse (efektiivsuse). Koolituse eesmärgi, sisu, kvaliteedi, õppemeetodite, koolituse juhtimise, stimuleerimise seaduspärasused.
4. Konkreetsed mustrid– mustrid, mille toimingud ulatuvad süsteemi (kasvatusprotsessi) eraldiseisva komponendini. Didaktilised, epistemoloogilised, sotsioloogilised, psühholoogilised, organisatsioonilised mustrid.
5. Treeningu põhimõtted- need on peamised sätted, mis määravad sisu, organisatsioonilised vormid ja õppeprotsessi meetodid vastavalt sellele ühised eesmärgid ja mustrid. Ekspress reguleeriv raamistik konkreetses ajaloolises vormis õppimine. See praktilisi juhiseid koolitusel. Põhimõtteid rakendatakse reeglite kaudu. Süsteem didaktilised põhimõtted: teadvus ja aktiivsus; nähtavus; süstemaatilisus; tugevus; teaduslik iseloom; juurdepääsetavus; seoseid teooria ja praktika vahel.
___________________________________
1 Vaata: Danilov M.A. Õppeprotsess sisse kaasaegne kool. M., 1960
2 Vt: Zagvyazinsky V.I. Õpetaja kui teadlane. M., 1981.
3 Vaata: Bezrukova V.S. Pedagoogika. Projektiivne pedagoogika. Jekaterinburg, 1996.P.41.
4 Vt: Podlasy I.P. Pedagoogika. M., 1996. Lk 287.
5 Vt: Kraevsky V.V., Skatkin M.N. Õpetamise põhimõtted // Pedagoogiline entsüklopeedia: 2 kd M., 1993–1999. T2. lk 191.
6. Treeningu reeglid- need põhinevad üldised põhimõtted pedagoogilise tegevuse kirjeldused teatud tingimustel kavandatud eesmärgi saavutamiseks. Need on juhised, mis näitavad konkreetse õpetamispõhimõtte rakendamise üksikuid aspekte. Need juhendavad õpetajat antud olukorras teatud toiminguid tegema ja suunavad teda täitma teatud nõudeid. Reeglid tagavad õpetamise põhimõtete elluviimise ning väljenduvad nõuannete ja meeldetuletustena õpetajale, mida tuleb teha parimate tulemuste saavutamiseks. täielik rakendamine põhimõtte nõuetele.
PÕHIMÕISTED
1. Kontseptsioon- juhtivate ideede kogum, teoreetilised sätted mis tahes tüüpi tegevuste või nähtuste valgustamiseks.
2. Didaktiline kontseptsioon – teatud viisil didaktiliste nähtuste mõistmine, tõlgendamine, põhiline seisukoht didaktika teemal; juhtidee nende süstemaatiliseks kajastamiseks; teadlase uskumuste süsteem. Omadused: lühidus, loogilisus, kehtivus, spetsiifilisus, juurdepääsetavus, täielikkus.
3. Didaktiline süsteem– teatud kriteeriumide järgi määratletud terviklik haridus, mida iseloomustab õppe eesmärkide, põhimõtete, sisu, vormide ja meetodite ühtsusest moodustunud struktuuride sisemine terviklikkus (Podlasy).
I. Herbarti süsteem– koolituse eesmärk – ülekanne valmis teadmisedõppida olema. Aktiivsus õpetaja haridusprotsessis, õpilase passiivsus. Autoritaarsus. Verbaalne koolitus. Traditsiooniline didaktika.
D. Dewey süsteem– rõhk koolitusel – arengul enda tegevusõpilastele, kooliõpilaste huvide ja vajadustega arvestamine, probleemõpe. Progressivistlik didaktika. Pedotsentriline kontseptsioon.
Kaasaegne didaktiline süsteem - mõistlik kombinatsioon pedagoogiline juhtimine omaalgatuslikkuse ja iseseisvusega, koolinoorte aktiivsus. Diferentseeritud õppekavad. Uus didaktika.
4. Õppimise tõhusus– täielikkus ja vastavuse aste kindlaksmääratud standarditele. Normid määratakse õpieesmärkide ja õpitulemuste kaudu.
5. Treeningu efektiivsus– haridusliku eesmärgi saavutamiseks kulutatud töömahukus, aeg ja ressursid (materiaalsed, majanduslikud, inimlikud).
6. Didaktilise entsüklopedismi mõiste (Ya. A. Kamensky, J. Milton, I. V. Besedov). Hariduse peamine eesmärk– anda õpilastele üle äärmiselt suur hulk teaduslikke teadmisi ja elukogemust.
7. Didaktilise formalismi mõiste (Pestalozzi I., Disterweg A., Dobrovolsky A.B.). Koolituse eesmärk– võimete arendamine ja kognitiivsed huvidõpilased. Didaktilise formalismi pooldajate peamine põhimõte on, et palju teadmine ei õpeta intelligentsust.
8. Didaktilise pragmatismi mõiste (J. Dewey)– kaasaegse tsivilisatsiooni igat tüüpi tegevuste valdamine. Uute hoiakute ja käitumistüüpide kujundamine läbi õpilaste süvenemise erinevatesse tegevustesse.
PÕHIMÕISTED
1. Pedagoogiline protsess (õpetamine ja kasvatus) on spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel, mille eesmärk on lahendada arendavaid ja hariduslikud eesmärgid. Pedagoogilise protsessi komponendid: õpetajad, õpilased (põhikomponendid), hariduse sisu ja vahendid.
2. Pedagoogilise protsessi terviklikkus- koostisosade sisemine ühtsus, nende harmooniline koostoime. See eeldab õpilaste elutegevuse sellist korraldust, millel oleks tasakaalustatud mõju isiksuse kõikidele aspektidele.
3. Ülesanne on pedagoogiline– õpetaja teadlikkus pedagoogiline olukord, mis on seotud vajadusega viia õpilased ühelt teisele, kõrgema tasemega koolitus, haridus, mööda kõige optimaalsemat teed.
4. Haridusfunktsioon– on seotud teadmiste mahu laiendamisega. Õpilaste relvastamine teaduslike teadmiste süsteemiga, oskuste ja oskuste arendamine nende praktikas kasutamiseks.
UDK 37.015.3 BBK 88.8
Sari asutati 1998. aastal
VAATAJAD:
N. I. Konjuhhov, psühholoogiadoktor, professor
A. V. Ivaštšenko, pedagoogikateaduste doktor, professor. V. Šaravov, psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent
A. A. Shiversknkh, psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent
Krysko V. G.
K 85 Psühholoogia ja pedagoogika diagrammides ja tabelites. - Mn.: Harvest, 1999. - 384 lk. - (Praktilise psühholoogia raamatukogu).
ISBN 985-433-498-8.
Kõik nende ainete teemad on käsiraamatus taandatud miinimumteadmiseni, mille teadmised on eksamite edukaks sooritamiseks vajalikud ja piisavad. Iga teema olemus kuvatakse diagrammil või tabelis, mis on varustatud lühikesed kommentaarid. Kasu võib ka teenida
EESSÕNA
Psühholoogia ja pedagoogika on väga keerulised teadmiste harud, mis uurivad äärmiselt mitmetahulisi nähtusi ja protsesse, mis hõlmavad suurt hulka väga spetsiifilisi mõisteid ja termineid, mis on oma aine tõttu seotud paljude sotsiaal- ja loodusteaduste valdkondadega. Seetõttu ei saa psühholoogiat ja pedagoogikat kiiresti õppida, nende sisu on esimesel korral raske meelde jätta.
Nende uurimiseks vajate teatud süsteemi, mis hõlbustab ulatusliku materjali omandamise protsessi. Iga süsteemi kõige olulisem omadus on selle sisemine kord. Ja siin tulevad appi psühholoogia ja pedagoogika ise, kuna nad klassifitseerivad uuritavad nähtused üsna täpselt ja paljastavad nendevahelised sõltuvused. Jääb vaid need sõltuvused üldistada ja esitada tajumiseks ja meeldejätmiseks kõige vastuvõetavamal kujul. Nii ilmub diagramm - süstematiseeritud ideede visuaalne esitus, mis võimaldab omandatud teadmisi ja teavet produktiivsemalt ja pikema aja jooksul pähe jätta.
Raamatu sisus sisalduvad diagrammid võimaldavad saavutada nii olustikulisi kui ka pikaajalisi mõjusid psühholoogia ja pedagoogika mõistete ja kategooriate mõistmisel. Kõik need skeemid kannavad teatud koormust, viitavad psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste raamistiku neile põhilistele sisemistele elementidele, mida saab seejärel üles ehitada ja laiendada, kuid mis jäävad alati meelde üldistatud ja süstematiseeritud kujul. Diagrammidele lisatud kommentaarid selgitavad ja koondavad neis sisalduvat teavet.
IN samal ajal esitletud raamatut:
- näitab, mis suunas ja kuidas edasi minna psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised;
- väljendab nende analüüsi ja uurimise lähenemise aluspõhimõtteid;
- sisaldab kokkuvõttes esitatud teavet
Ja süstemaatiliselt;
- sisaldab teavet, mis on paljude psühholoogia- ja pedagoogikaalaste teadusuuringute ja publikatsioonide mõistmise tulemus;
PSÜHHOLOOGIA
Peatükk esimene
PSÜHHOLOOGIA KUI TEADUSE AINE, ÜLESANDED JA TUNNUSED
"Ükskõik, kuidas inimene proovib seda unustada, tuletab psüühiline energia end meelde. Ja valgustatuse ülesanne on õpetada inimkonnale, kuidas selle aardega ümber käia.
N. K. Roerich
Igal teadusel on alati oma objekt ja subjekt, omad ülesanded. Objekt on reeglina nende nähtuste ja protsesside kandjad, mida konkreetne teadus uurib, ja subjekt on nende nähtuste kujunemise, arengu ja avaldumise eripära. Kuid psühholoogia on eriline teadmiste valdkond, milles ühelt poolt on palju seda, mis tavaideede raamidesse ei mahu (näiteks parapsühholoogilised nähtused), ja teisest küljest on omapärased objektid: indiviid (grupp, kui me mõtleme Sotsiaalpsühholoogia) ning inimeste tegevust ja käitumist, kuna just neis avaldub vaimne.
Iga teaduse eesmärgid on selle uurimis- ja arendustegevuse põhisuunad, aga ka eesmärgid, mille see konkreetne teadmisteharu endale seab, saavutades teatud tulemusi.
Psühholoogia on üsna noor teadmiste haru. Iseseisva teadusharuna tekkis see alles 19. sajandi alguses. ja on äärmiselt paljulubav, kuna mitte ainult ei ole oma võimeid ammendanud, vaid lisaks laiendab neid pidevalt, vastates kaasaegsete sotsiaalsete ja sotsiaalsete nõudmistele. majanduslik progress, mis hõlmab inimeste ja nende psüühika parandamist.
Kommentaarid
Psühholoogia on teadus inimese psüühika ja teadvuse tekkimise, arengu ja avaldumise mustritest.
Psüühika on aju omadus, mis annab inimestele ja loomadele võimaluse peegeldada objektide ja nähtuste mõju reaalses maailmas.
Psüühika on oma vormide ja ilmingutega mitmekesine. Inimese psüühika on tema tunded, mõtted, kogemused, kavatsused, s.t. kõike, mis moodustab tema subjektiivsuse sisemaailm mis avaldub tegudes ja tegudes, suhetes teiste inimestega.
Inimese teadvus - kõrgeim etapp psüühika areng ja sotsiaalajaloolise arengu produkt, töö tulemus.
Lisaks uurib psühholoogia selliseid nähtusi nagu alateadvus, isiksus, aktiivsus ja käitumine.
Teadvuseta- see on reaalsuse peegeldamise vorm, mille käigus inimene ei ole teadlik selle allikatest ja peegeldunud reaalsus sulandub tema kogemustega.
Isiksus on inimene, kellel on oma individuaalsed ja sotsiaalpsühholoogilised omadused.
Tegevus on inimtegevuste kogum, mis on suunatud tema vajaduste ja huvide rahuldamisele.
Käitumine on vaimse tegevuse välised ilmingud.
Peamine ülesanne psühholoogia kui teadus on psüühiliste nähtuste ja protsesside objektiivsete toimimismustrite uurimine objektiivse reaalsuse peegeldusena.
Samal ajal seab psühholoogia endale mitmeid muid ülesandeid:
1) psüühiliste nähtuste ja protsesside kvalitatiivsete (struktuuriliste) tunnuste uurimine, millel pole mitte ainult teoreetiline, vaid ka suur praktiline tähtsus;
2) analüüsida vaimsete nähtuste ja protsesside kujunemist ja arengut seoses psüühika määramisega inimeste elu ja tegevuse objektiivsete tingimustega;
3) uurimine füsioloogilised mehhanismid, vaimsete nähtuste aluseks, kuna ilma nende teadmata on võimatu õigesti omandada nende kujunemise ja arendamise praktilisi vahendeid;
4) edendada psühholoogiaalaste teaduslike teadmiste süstemaatilist rakendamist praktikas (teaduslike ja praktilisi tehnikaid koolitus ja haridus, tööprotsessi ratsionaliseerimine erinevat tüüpi inimtegevuses).
1.1. Üldpsühholoogia õppeaine ja ülesanded
Kommentaarid
Seosed psühholoogia ja teiste teaduslike teadmiste harude vahel on tugevad ja loomulikud.
Ühelt poolt filosoofia, sotsioloogia ja teised sotsiaalteadused anda psühholoogiale võimalus metoodiliselt täpselt ja teoreetiliselt õigesti läheneda arusaamale inimese psüühikast ja teadvusest, nende tekkest ja rollist inimeste elus ja tegevuses.
Ajalooteadused Psühholoogia näitab, kuidas toimus inimeste psüühika ja teadvuse areng ühiskonna ja inimsuhete kujunemise erinevates etappides.
FÜSIOLOOGIA Iantropoloogia "võimaldab psühholoogial struktuuri ja funktsioone täpsemalt mõista närvisüsteem, nende roll ja tähendus vaimse funktsioneerimise mehhanismide kujunemisel.
Teadused umbes töötegevus suunata psühholoogiat psüühika ja teadvuse toimimise õigeks mõistmiseks töö- ja puhketingimustes, nende nõuetest inimeste individuaalsetele ja sotsiaalpsühholoogilistele omadustele.
Meditsiiniteadused aidata psühholoogial mõista inimeste vaimse arengu patoloogiat ning leida viise psühhokorrektsiooniks ja psühhoteraapiaks.
Pedagoogikateadused pakkuda psühholoogiale teavet inimeste väljaõppe ja hariduse põhisuundade kohta, võimaldades tal töötada välja soovitusi nende protsesside psühholoogiliseks toetamiseks.
Teisest küljest psühholoogia, psüühiliste nähtuste ja protsesside esinemise tingimuste ja spetsiifika uurimine, võimaldab loodus- ja sotsiaalteadustel õigemini tõlgendada objektiivse reaalsuse peegelduse seaduspärasusi, täpsustada sotsiaalsete ja muude nähtuste ja protsesside põhjuslikkust.
Uurides isiksuse kujunemise mustreid ainulaadsetes sotsiaalajaloolistes oludes, pakub psühholoogia ajalooteadustele teatud abi.
Ka arstiteadused ei saa praegu tulemusteta hakkama psühholoogilised uuringud, kuna paljud haigused
1.2. Psühholoogia seos teiste teaduslike teadmiste harudega
ega, nagu näitavad viimased uuringud, psühholoogilist päritolu.
Psühholoogia annab juhtidele ja majandustootmise korraldajatele soovitusi, milliseid psühholoogilisi vahendeid ja meetodeid kasutada inimeste töö efektiivsuse tõstmiseks, konfliktide vähendamiseks selle käigus jne.
Psühholoogia on pedagoogika jaoks erilise tähtsusega, kuna teadmised isiksuse kujunemise mustritest, vanusest ja individuaalsed omadused teenindab inimesi teoreetiline alus töötada välja kõige tõhusamad koolitus- ja kasvatusmeetodid.