Küsitlus kui psühholoogilise uurimistöö meetod lühidalt. Psühholoogilise uurimistöö meetodid

Sissejuhatus

1. Psühholoogilise uurimismeetodi kontseptsioon

2.Psühholoogilise uurimismeetodi klassifikatsioon

2.1 Organisatsioonimeetodid

2.2 Empiirilised meetodid

2.3 Andmetöötlusmeetodid

2.4 Tõlgendusmeetodid

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Psühholoogia on teadus ja teadus on ennekõike uurimistöö, seetõttu ei piirdu teaduse tunnused tema subjekti määratlemisega; see sisaldab ka selle meetodi määratlust. Meetodid ehk teadmisviisid on viisid, kuidas teadusainet õpitakse. Psühholoogia, nagu iga teadus, ei kasuta mitte ühte, vaid tervet konkreetsete meetodite või tehnikate süsteemi.

Teaduslikud uurimismeetodid on meetodid ja vahendid, mille abil teadlased saavad usaldusväärset teavet, mida seejärel kasutatakse teaduslike teooriate koostamiseks ja praktiliste soovituste väljatöötamiseks. Teaduse tugevus sõltub paljuski uurimismeetodite täiuslikkusest, sellest, kui tõepärased ja usaldusväärsed need on.

Kõik eelnev kehtib psühholoogia kohta. Selle nähtused on nii keerulised ja ainulaadsed, nii raskesti uuritavad, et kogu selle teaduse ajaloo jooksul on selle edukus otseselt sõltunud kasutatud uurimismeetodite täiuslikkusest. Aja jooksul integreeris see erinevate teaduste meetodeid. Need on filosoofia ja sotsioloogia, matemaatika ja füüsika, arvutiteaduse ja küberneetika, füsioloogia ja meditsiini, bioloogia ja ajaloo ning mitmete teiste teaduste meetodid.

Psühholoogilise uurimise meetodid on suunatud sellele, et eksisteerivad kõigile inimestele ühised psühholoogilise reaalsuse mustrid, mis avalduvad inimeste interaktsioonis nende konkreetse eluaja ajaloolistes tingimustes. Kaasaegses psühholoogiateaduses määrab meetodite kasutamise psüühiliste nähtuste uurimise teaduslik lähenemine, mis juhindub teatud psühholoogilisest suunast.

Psühholoogias on palju erinevaid psühholoogilisi uurimismeetodeid, mida saab klassifitseerida ja igal üldmeetodil on mitmeid modifikatsioone, mis selgitavad, kuid ei muuda nende olemust. Neist ühe või mitme korraga kasutamise määravad reeglina konkreetsed uuringule pandud ülesanded.

EesmärkSelle töö eesmärk on uurida psühholoogiliste uurimismeetodite olemust.

Uuringu käigus tõstatati järgmised küsimused: ülesanded:

anda teaduslike uurimismeetodite mõiste;

anda mõiste psühholoogilise uurimistöö meetodid;

kaaluma psühholoogilise uurimistöö meetodite valikuga seotud küsimusi;

uurida psühholoogiliste uurimismeetodite peamisi klassifikatsioone;

kaaluge psühholoogiliste uuringute individuaalseid meetodeid.

1. Psühholoogilise uurimismeetodi kontseptsioon

meetodidteaduses nimetatakse meetodeid ja tehnikaid selle teaduse objektiks olevate nähtuste uurimiseks; nende tehnikate kasutamine peaks viima uuritavate nähtuste õige tundmiseni, st nende loomupäraste tunnuste ja mustrite adekvaatse (tegelikkusele vastava) peegelduseni inimmõistuses. Meetod on peamine viis andmete kogumiseks, töötlemiseks või analüüsimiseks. Meetod on: praktiliste teadmiste tehnikate või toimingute kogum; teoreetiliste teadmiste tehnikate või toimingute kogum; viis teoreetilise probleemi lahendamiseks.

Teaduses kasutatavad uurimismeetodid ei saa olla meelevaldsed, valitud ilma piisava aluseta, lihtsalt uurija suva järgi. Tõeline teadmine saavutatakse ainult siis, kui teaduses kasutatavad meetodid on konstrueeritud kooskõlas objektiivselt eksisteerivate loodus- ja ühiskonnaelu seadustega.

Teaduslike uurimismeetodite konstrueerimisel tuleb eelkõige tugineda järgmistele seaduspärasustele:

a) kõik meid ümbritseva reaalsuse nähtused on omavahel seotud ja tingitud;

b) kõik meid ümbritseva reaalsuse nähtused on alati arenemis-, muutumisjärgus, seetõttu tuleks õigete meetoditega uurida uuritavaid nähtusi nende arengus, mitte kui midagi stabiilset, oma liikumatuses tardunud.

Need sätted kehtivad iga teaduse, sealhulgas psühholoogia kohta. Mõelgem, millised on psühholoogia meetodid.

Psühholoogia, nagu iga teadus, kasutab tervet erinevate privaatsete meetodite või tehnikate süsteemi. Psühholoogilise uurimise meetodid on need tehnikad ja vahendid, mille abil saadakse fakte, mida kasutatakse väidete tõestamiseks, mis omakorda moodustavad teadusliku teooria.

Teaduse tugevus sõltub suuresti psühholoogilise uurimistöö meetoditest, sellest, kui kiiresti ja tõhusalt suudab ta tajuda ja kasutada kõike uusimat, mis ilmneb teiste teaduste meetodites. Seal, kus seda saab teha, täheldatakse läbimurret teadmistes.

Kuni 19. sajandi teise pooleni saadi psühholoogilisi teadmisi peamiselt teiste inimeste vahetu jälgimise ja sisekaemuse kaudu. Sedalaadi elutõdede analüüs ja mõistlik üldistus on psühholoogia ajaloos mänginud positiivset rolli. Need viisid esimeste psühholoogiliste nähtuste ja inimkäitumise olemust selgitavate teaduslike teooriate loomiseni.

80ndate lõpus. 19. sajandil hakati psühholoogias looma ja kasutama spetsiaalseid tehnilisi instrumente ja seadmeid, mis võimaldavad teadlasel korraldada teaduslikku eksperimenti ja kontrollida selle tingimusi, eelkõige doseerida füüsiliste stiimulite mõju, millele inimene peab reageerima.

Tuleb märkida, et üldine trend, mis on viimase sajandi jooksul selgelt väljendunud uurimismeetodite täiustamises erinevates teadustes, on nende matematiseerimine ja tehniliseerumine. See tendents avaldus ka psühholoogias, andes sellele üsna täpse eksperimentaalteaduse staatuse. Tänapäeval kasutatakse psühholoogias raadio- ja videotehnikat ning elektroonikaseadmeid.

Koos psühholoogia uurimismeetodite matematiseerimise ja tehniliseerumisega ei ole need kaotanud oma tähtsust ning üldised, traditsioonilised teabe kogumise meetodid, nagu vaatlus ja küsitlemine, on endiselt aktsepteeritud. Põhjuseid nende säilimiseks on palju: psühholoogias uuritavad nähtused on ainulaadsed ja keerulised, neid ei ole alati võimalik tehniliste vahenditega tuvastada ja täpsete matemaatiliste valemitega kirjeldada. Hoolimata asjaolust, et kaasaegne matemaatika ja tehnoloogia on ise äärmiselt keerulised, jäävad need psühholoogia uuritud nähtustega võrreldes üsna lihtsaks. Psühholoogias käsitletavate peente nähtuste ja psühholoogiliste kategooriate uurimiseks need paljudel juhtudel lihtsalt ei sobi.

Eduka psühholoogilise uurimistöö jaoks on oluline ühe või teise meetodi valik. Psühholoogilise uurimistöö meetodi valik toimub uurimistöö käigus püstitatud ülesannete spetsiifikat arvesse võttes, mitte lihtsalt laiast psühholoogilise uurimistöö meetodite arsenali läbi otsides. Psühholoog peab hästi mõistma iga meetodi plusse ja miinuseid, nende ühiskasutuse võimalikkust ning sobivust käsil oleva probleemi lahendamiseks.

Kõige üldisemal ja tüüpilisemal kujul võib eristada mitmeid uurimistöö põhietappe, millest igaühel tuleb rakendada ainulaadseid teaduslike meetodite kombinatsioone.

1) Uurimisprobleemide lahendamise üks esimesi etappe on uurimisobjekti põhimõistete üldine kirjeldamine, s.o. nende mõistete määratlemine, nende põhikomponentide määratlemine, märkide põhjendus, mille järgi mõisteid saab hinnata. Selles etapis on psühholoogiliste uuringute teoreetiliste meetodite levimus loomulik.

2) Uuringu teises etapis on vaja esitada selliste probleemide lahendamise tüüpilise praktika analüüs, mistõttu tuleks siin kasutada selliseid meetodeid nagu vaatlus ja modelleerimine.

3) Uuringu järgmises etapis kontrollitakse hüpoteeside usaldusväärsust ja siin on juba vaja tutvustada eksperimentaalseid ja eksperimentaalseid testimismeetodeid, mis võimaldavad teil valida kõige edukamad võimalused vastavate psühholoogiliste probleemide lahendamiseks.

4) Lõpuks määrab uurija, milliseid meetodeid kasutatakse uuringu viimases etapis, kui tehakse kokkuvõte uurimistulemustest ja koostatakse psühholoogilised soovitused. Enamasti nõuab see meetodite kombinatsiooni eksperimentaalsete andmete teoreetiliseks üldistamiseks ja vaimsete protsesside, seisundite, moodustiste ja isiksuseomaduste edasise paranemise ennustamiseks.

Seega ei ole uurimismeetodite valik psühholoogi meelevaldne tegu. Selle määravad lahendatavate probleemide omadused, probleemide konkreetne sisu ja uurija enda võimalused.

2. Psühholoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon

Kodu- ja välismaises psühholoogias on mitmeid psühholoogiliste uurimismeetodite klassifikatsioone, näiteks Bulgaaria psühholoog G.D. Pirov jagas psühholoogia meetodid järgmisteks osadeks:

1) meetodid ise (vaatlus, katse, modelleerimine jne);

2) metoodilised võtted;

3) metodoloogilised lähenemised (geneetilised, psühhofüsioloogilised jne).

Ta määratles iseseisvate meetoditena: vaatlus (objektiivne - otsene ja kaudne, subjektiivne - otsene ja kaudne), eksperiment (laboratoorne, looduslik ja psühholoogilis-pedagoogiline), modelleerimine, psühholoogiline iseloomustamine, abimeetodid (matemaatiline, graafiline, biokeemiline jne), spetsiifilised metodoloogilised lähenemisviisid (geneetiline, võrdlev jne). Kõik need meetodid on jagatud mitmeks muuks. Näiteks vaatlus (kaudne) jaguneb küsimustikeks, küsimustikeks, tegevusproduktide uurimiseks jne.

S.L. Rubinstein määratles peamiste psühholoogiliste meetoditena vaatluse ja katse. Vaatlus jagati "välisteks" ja "sisemiseks" (enesevaatlus), katse - laboratoorseks, looduslikuks ja psühholoogilis-pedagoogiliseks. Lisaks tõi ta esile tegevus-, vestlus- ja küsimustiku produktide uurimise meetodid.

Ananjev B.G. kritiseeris Pir'ovi klassifikatsiooni, pakkudes välja teise. Ta jagas kõik meetodid: 1) organisatsioonilisteks; 2) empiiriline; 3) andmete töötlemise meetodid ja 4) tõlgendamine. Just tema psühholoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon sai vene psühholoogias laiemalt levinud.

Saksamaal avaldatud psühholoogia atlases on psühholoogilised meetodid rühmitatud süstemaatilise vaatluse, küsitlemise ja kogemuse (eksperimenteerimise) alusel; Sellest lähtuvalt eristatakse kolme järgmist meetodite rühma:

1) vaatlemine: mõõtmine, enesevaatlus, väline (kolmanda osapoole) vaatlus, osalejavaatlus, rühmavaatlus ja juhendamine;

2) uuringud: vestlus, kirjeldus, intervjuu, standardküsitlus, demoskoopia ja koostegevus;

3) eksperimentaalne: testimine; uurimuslik ehk piloot-eksperiment; kvaasieksperiment; kontrollikatse; välikatse.

Range teadusliku klassifikatsiooni puudumist seletatakse paljude psühholoogiliste meetodite valikuga, mis on allutatud erinevate psühholoogiaharude uurimisprobleemide ja praktiliste probleemide lahendamisele.

Vaatleme üksikasjalikumalt psühholoogiliste uurimismeetodite tüüpe.

2.1 Organisatsioonimeetodid

Organisatsioonimeetodite rühma kuuluvad:

võrdlev;

pikisuunaline;

keeruline.

Organisatsioonimeetodid, nende nime järgi otsustades, on mõeldud uurimisstrateegia kindlaksmääramiseks. Konkreetsete meetodite valik, uurimise protseduur ja selle lõplik teoreetiline ja praktiline tulemus sõltuvad ühe või teise uurimisorganisatsiooni valikust.

Võrdlev meetodUuringu korraldus seisneb ühe või mitme lõigu saamises hetkeseisust (kvaliteedi arengutase, suhted jne) ja tulemuste võrdlemine sarnase lõiguga, mis viidi läbi erineval ajal, teiste õppeainetega, muudes valdkondades. tingimused jne. Võrdluseks saab kasutada ideaalseid või mudeliomadusi, standardväärtusi ja muid näitajaid.

Uurimistöö korraldamise võrdleva meetodi eeliseks on tulemuste saamise kiirus ja tõlgendamise selgus. Puuduste hulka kuuluvad vajadus arvestada objektiivse võrdluse jaoks paljude teguritega, madal prognoosimise täpsus ja vajadus võrdluskriteeriumi järele. Seda meetodit kasutatakse tõhusalt erialavalikus, kui testitulemuste põhjal tehakse järeldus katsealuse sobivuse kohta konkreetsele tööle - saadud andmeid võrreldakse selles tegevuses professionaalselt oluliste omadustega.

Pikisuunaline meetod(inglise keelest "long-time" - long in time) koosneb uurimisobjekti vaatlemisest teatud aja jooksul ja süstemaatilisest lõikudest selle perioodi jooksul. Uuringu tulemuste põhjal analüüsitakse uuritavate tunnuste muutuste dünaamikat. Selle meetodi eeliseks on võime ennustada edasist arengut, iseseisvust ja tulemuste kõrget usaldusväärsust ning miinusteks uuringu kestus ja suur andmehulk, sageli üksteist dubleerides. Pikisuunalist meetodit kasutatakse pikaajaliste, näiteks pedagoogiliste või psühhoterapeutiliste mõjude uurimiseks.

Kompleksne meetodühendab võrdleva ja pikisuunalise võimaluse, kui võrdlusnäitajatena käsitletakse lõikude seeria tüüpilisi näitajaid ning algse ja lõpuosa tulemused toimivad analüüsimisel erinevate andmetena. Seda meetodit kasutatakse sageli koolitusprogrammide tõhususe hindamiseks, kui uuritakse materjali valdamise dünaamikat, selle assimilatsiooni tugevust ning omandatud teadmiste ja oskuste hulka.

2.2 Empiirilised meetodid

Empiirilised meetodid aitavad otseselt koguda fakte ja kombineerida üsna suurt rühma meetodeid, nimelt:

1) vaatlus (enesevaatlus) - selleks on vaja plaani, kriteeriume, vaadeldavate märkide eristamise oskust, ekspertide rühma lõpptulemuse subjektiivsuse vähendamiseks;

2) eksperiment (laboratoorsed ja looduslikud): protseduur hüpoteeside kontrollimiseks, kui lõpptulemus pole teada;

3) testimine (ankeedid, vormid, manipuleeriv, motoorne, projektiivne): standardne protseduur, kui määratakse tulemuse variandid, kuid ei ole teada, milline variant on antud subjektile tüüpiline;

4) küsitlus (ankeet, intervjuu, vestlus): vastuste saamine esitatud küsimustele - kirjalikult, suuliselt ja olenevalt varasemate küsimuste vastustest;

5) modelleerimine (matemaatiline, küberneetiline, simulatsioon jne): objekti uurimine selle mudeli loomise ja analüüsimise teel;

6) tegevusproduktide analüüs: selle meetodi peamine eelis on see, et uurimistööd saab läbi viia kaudselt, st ilma uuritava kohalolekuta.

Vaatame mõnda neist lähemalt.

Vaatlus -Objektiivse vaatluse meetodi eesmärk on mõista uuritavate vaimsete protsesside kvalitatiivseid tunnuseid ning avastada nende vahelisi regulaarseid seoseid ja seoseid. See põhineb uurija otsesel tajumisel uuritavate vaimsete protsesside objektiivsetest ilmingutest vastavates tegevusliikides.

Vaatlusmeetodi kõige iseloomulikum tunnus on see, et see võimaldab uurida uuritavat nähtust vahetult selle looduslikes tingimustes, nii, nagu see nähtus reaalses elus esineb. Vaatlusmeetod välistab mistahes tehnikate kasutamise, mis võiks tuua kaasa muutusi või häireid uuritavate nähtuste loomulikus kulgemises. Tänu sellele võimaldab vaatlusmeetod mõista uuritavat nähtust tervikuna ja selle kvalitatiivsete tunnuste elulist tõepärasust.

Objektiivse vaatluse objektiks psühholoogias ei ole otsesed subjektiivsed vaimsed kogemused, vaid nende ilmingud inimese tegudes ja käitumises, tema kõnes ja tegevuses.

Õigesti organiseeritud objektiivse vaatluse meetodit psühholoogias iseloomustavad järgmised omadused:

1. Uuritavaid nähtusi vaadeldakse nende tavapärastes tingimustes, muutmata nende loomulikku kulgu. Vaatluse fakt ise ei tohiks uuritavat nähtust rikkuda.

2. Vaatlus toimub uuritavale nähtusele kõige iseloomulikumates tingimustes. Näiteks on parem jälgida emotsionaalsete-tahteliste protsesside tunnuseid seoses sporditegevusega võistluste ajal kui tavaliste kehalise kasvatuse tundide ajal.

3. Materjali kogumine vaatluste kaudu toimub eelnevalt koostatud plaani (programmi) järgi vastavalt uuringu eesmärgile.

4. Vaatlus toimub mitte üks kord, vaid süstemaatiliselt; vaatluste arv ja vaadeldavate isikute arv peab olema sisukate tulemuste saamiseks piisav.

5. Uuritavat nähtust tuleb vaadelda erinevates, regulaarselt muutuvates tingimustes.

Katse -Katse erineb lihtsa vaatluse meetodist eelkõige oma ülesannete poolest. Eksperimendi abil selgitame eelkõige uuritavaid nähtusi, vaatluse abil aga kirjeldame neid eelkõige.

Eksperimenti kui uurimismeetodit iseloomustavad järgmised omadused:

1. Uurija loob ja äratab ellu teda huvitava nähtuse teadlikult.

2. Luuakse spetsiaalne eksperimentaalne seade, mis võimaldab vaadelda nähtust selle suhteliselt puhtal kujul, välistades juhuslike tingimuste mõju, mis lihtsa vaatluse meetodil sageli segavad nähtuste vahel esinevate tegelike seoste tuvastamist.

3. Uuritavat nähtust korratakse nii mitu korda, kui uurija jaoks vajalik.

4. Uuritava nähtuse esinemistingimused muutuvad loomulikult.

5. Reeglina on eksperimentaalmeetod varustatud spetsiaalse täppismõõteseadmega, mis võimaldab saada uuritava nähtuse kvantitatiivse karakteristiku ja allutada tulemused statistilisele töötlemisele, mis on sageli vajalik uuritavate mustrite iseloomustamiseks.

Vestlus- psühholoogiliste uuringute läbiviimisel on sageli vaja koguda andmeid, mis iseloomustavad uuritavate isiksuse psühholoogilisi omadusi (nende uskumusi, huvisid, püüdlusi, suhtumist meeskonda, arusaama oma kohustustest), aga ka nende eluviisi. tingimused jne. Sellistes uuringutes osutub lihtsast vaatlusmeetodist vähe kasu, kuna nende küsimuste kohta üksikasjalike materjalide hankimine nõuab väga pikka aega.

Sellistel juhtudel kasutatakse edukalt vestlusmeetodit, mis on sisuliselt suunatud vaatlus, mis on koondunud piiratud hulgale käesolevas uuringus olulistele teemadele. See meetod seisneb juhuslikus vestluses intervjueeritavate inimestega uurijat huvitavatel teemadel (vestlus ei tohiks muutuda küsimustikuks).

Objektiivne materjal, mida sel juhul kogutakse, võtab loomulikult kõne vormi. Uurija hindab uuritavat nähtust vestluspartnerite kõnereaktsioonide järgi .

Vestlusmeetodi õige rakendamine hõlmab järgmist:

uurijal on uuritavatega isiklik kontakt, mis on loodud ammu enne vestlust;

hoolikalt läbimõeldud vestlusplaani omamine;

uurija võime kasutada teda huvitavate materjalide hankimiseks mitte otseseid küsimusi, vaid kaudseid viise;

uurija võime otsevestluse käigus selgitada teda huvitavaid fakte, tuua neisse selgust ilma salvestamist või kiirkirja kasutamata;

hilisemate vaatluste käigus saadud andmete usaldusväärsuse kindlaksmääramine, teistelt isikutelt saadud lisainfo abil jne.

2.3 Andmetöötlusmeetodid

Katseandmete töötlemise meetodid jagunevad kvantitatiivseteks ja kvalitatiivseteks.

Esimene sisaldab matemaatilist ja statistilist töötlemist, teine ​​- tüüpiliste ilmingute või üldreegli erandite kirjeldust.

TO matemaatiline ja statistiline töötlemineKaasata tuleks kõik protseduurid kvalitatiivsete andmete teisendamiseks kvantitatiivseteks näitajateks: eksperthinnang skaalal, hinnang, standardimine, samuti kõik statistilise analüüsi vormid - korrelatsioon, regressioon, tegur, dispersioon, klaster jne.

Vaatame mõnda neist.

Eksperthinnangu meetod– ametlik protseduur piisava arvu ekspertide sõltumatute otsuste kogumiseks, analüüsimiseks ja tõlgendamiseks iga hinnatava psühholoogilise omaduse või nähtuse väljendusastme kohta. Seda kasutatakse laialdaselt isiksusepsühholoogias. Samal ajal on kõige soovitatavam teha eksperthinnanguid mitte omaduste kvalitatiivsete ilmingute kirjelduse vormis (seda on palju tõhusam teha hilisemas vestluses ekspertidega), vaid kvantitatiivse hinnangu vormis. konkreetse omaduse või käitumiselemendi astme hindamine.

Faktoriaalne meetod -see on mudelite ja meetodite süsteem algse tunnuskogumi muutmiseks lihtsamaks ja sisukamaks vormiks. See põhineb eeldusel, et subjekti täheldatud käitumist saab seletada väikese hulga peidetud tunnuste, mida nimetatakse teguriteks, abil.

Selle meetodi kasutamisel on andmete üldistamine subjektide rühmitamine vastavalt nende läheduse astmele mõõdetud tunnuste ruumis, see tähendab, et tuvastatakse sarnaste subjektide rühmad.

Probleemi lahendamiseks on kaks peamist võimalust:

õppeainete rühmitamine määratlemata rühmadesse;

ainete rühmitamine etteantud rühmadesse.

Õppeainete rühmitamine määratlemata rühmadesse. Probleemi käesolev versioon on sõnastatud järgmiselt: uuritavate valimi kohta on olemas mitmedimensiooniline psühholoogiline kirjeldus ja see tuleb jagada homogeenseteks rühmadeks, st selline jaotus, kus valitud rühmadesse kuuluksid sarnaste psühholoogiliste omadustega subjektid. . See subjektide rühmitamise ülesande sõnastus vastab intuitiivsetele ideedele isiksusetüübi kohta.

Selle ülesande lahendamiseks kasutatakse klasteranalüüsi, mis töötati välja mustrituvastuse matemaatilise teooria raames.

Õppeainete rühmitamine etteantud rühmadesse. Selle probleemi lahendamisel eeldatakse, et on olemas mitme grupi subjekti mitmedimensioonilise psühholoogilise ekspertiisi tulemused ja iga uuritava kohta on ette teada, millisesse rühma ta kuulub. Ülesandeks on leida reegel subjektide jagamiseks psühholoogiliste tunnuste järgi etteantud rühmadesse.

Kobarmeetod -automaatne klassifitseerimismeetod, mis on loodud uuritavate suhtelise asukoha struktuuri analüüsimiseks mõõdetud tunnuste S-ruumis. See võimaldab subjektide objektiivset liigitamist suure hulga tunnuste järgi ja põhineb kompaktsuse hüpoteesil. Kui kujutame iga subjekti ette punktina mitmemõõtmelises tunnuste ruumis, siis on loomulik eeldada, et punktide geomeetriline lähedus selles ruumis näitab vastavate subjektide sarnasust. Klasteranalüüsi meetodid (automaatne klassifitseerimine) võimaldavad saada subjektide jaotuse lühendatud kirjeldust, tuvastades nende klastrid uuritavate tunnuste ruumis.

2.4 Tõlgendusmeetodid

Kõige vähem arenenud ja äärmiselt olulised on tõlgendusmeetodid, mis hõlmavad erinevaid geneetiliste ja struktuursete meetodite variatsioone.

Geneetiline meetod võimaldab tõlgendada kogu töödeldud uurimismaterjali arengukarakteristikute lõikes, tuues esile vaimsete neoplasmide tekkefaasid, staadiumid ja kriitilised hetked. See loob "vertikaalsed" geneetilised seosed arengutasemete vahel.

Geneetiline meetod võib hõlmata kõiki arengutasemeid, alates neuraalsest kuni käitumuslikuni.

Osade ja terviku, see tähendab funktsioonide ja indiviidi, tegevuse subjekti ja isiksuse suhted määratakse struktuursete meetoditega (psühhograafia, tüpoloogiline klassifikatsioon, psühholoogiline profiil). Struktuurne meetod loob "horisontaalsed" struktuursed seosed kõigi uuritud isiksuseomaduste vahel.

Struktuurimeetod tõlgendab kogu materjali süsteemide omadustes ja nendevahelistes ühendustes. Selle meetodi spetsiifiline väljendus on psühhograafia kui individuaalsuse terviklik sünteetiline kirjeldus. Psühhograafia on spetsiifiline meetod inimestevaheliste individuaalsete psühholoogiliste erinevuste uurimiseks. See võimaldab tuvastada seoseid potentsiaalsete võimete, võimete ja tendentside vahel, individuaalsuse suunda, tuvastada peamised vastuolud ja koostada arenguprognoosi.

Arvutidiagnostikat kasutatakse geneetiliste ja struktuursete meetodite abil saadud andmete analüüsimiseks. Arvutidiagnostikas on uurimisandmete tõlgendamise vormide analüüsimisel oluline arvestada ka tulemuste esitamise vorme, mida võib jagada: numbrilisteks näitajateks; tekstikirjeldus; graafiline esitus. Kaasaegsed arvutiprogrammid, näiteks MS Office või statistilise töötluse paketid, pakuvad psühholoogiliste uuringute andmete analüüsimiseks palju võimalusi arvutidiagnostika vormi valimiseks ning alati on võimalik kiirelt luua erinevaid võimalusi edukaima otsimisel.

Järeldus

Seega, võttes arvesse psühholoogilise uurimise meetodeid, võime teha järgmised järeldused:

1. Psühholoogia aitab inimesel mõista oma vaimset elu, mõista iseennast, mõista oma tugevaid ja nõrku külgi, puudusi. Inimese vaimsete protsesside ja psühholoogiliste omaduste, erinevat tüüpi tegevuste uurimiseks kasutab psühholoogia teatud uurimismeetodeid.

2. Psühholoogilise uurimistöö meetoditele esitatakse teatud nõuded: psühholoogilise uurimise meetodid peavad olema objektiivsed, pakkuma usaldusväärset, usaldusväärset materjali, vaba moonutustest, subjektiivsest tõlgendusest ja järelduste tegemise kiirusest. Meetodid võimaldavad ju mitte ainult vaimseid nähtusi kirjeldada ja fikseerida, vaid ka teaduslikult seletada.

3. Tänapäeval puudub psühholoogilise uurimistöö meetodite range teaduslik klassifikatsioon, mis on seletatav üsna suure hulga erinevate meetodite olemasoluga. Psühholoogilise uurimistöö levinumate meetodite hulka kuuluvad: vaatlus, eksperiment, vestlus, tegevusproduktide uurimine, küsimustikud, testid ja paljud teised. Pealegi ei ole need traditsioonilised teadusliku teabe kogumise meetodid koos psühholoogiaalaste uuringute matematiseerimise ja tehnilisemaks muutmisega veel oma tähtsust kaotanud.

4. Psühholoogia arenemisprotsessis ei muutu mitte ainult teooriad ja kontseptsioonid, vaid ka uurimismeetodid: need kaotavad oma mõtiskleva, kindlaks määrava iseloomu ja muutuvad kujundavaks või täpsemalt transformatiivseks. Seega seisneb kaasaegse psühholoogia metodoloogilise arsenali arendamine kõigi uurimismeetodite erilises koondamises, mille tulemuseks on uute uurimismeetodite komplekside kujunemine.

Kirjandus

1. Sissejuhatus psühholoogiasse. Õpik / toim. Petrovski A.V. - M.: NORM, INFRA - M, 1996. - 496 lk.

2. Gamezo M.V. Üldine psühholoogia. Õpetus. - M.: Gardariki, 2008. - 352 lk.

3. Dubrovina I.V. Psühholoogia. Õpik ülikoolidele. - M.: Knorus, 2003. - 464 lk.

4. Lukatsky M.A. Ostrenkova M.E. Psühholoogia. Õpik. - M.: Eksmo, 2007. - 416 lk.

5. Maklakov A.G. Üldine psühholoogia. Õpik. - M.: ÜHTSUS - DANA, 2001. - 592 lk.

6. Nemov R. S. Psühholoogia üldpõhimõtted. Õpik ülikoolidele. - M.: Norma, 2008. Lk 23.

7. Üldpsühholoogia. Õpik / toim. Tuguševa R.Kh. - M.: KNORUS, 2006. - 560 lk.

8. Psühholoogia. Õpik / toim. V.N. Druzhinina - M.: UNITI, 2009. - 656 lk.

9. Psühholoogiline entsüklopeedia / Toim. R. Corsini. - Peterburi: Peeter, 2003. - 1064 lk.

10. Sorokun P.A. Psühholoogia alused. Õpik. - M.: Säde, 2005. - 312 lk.

11. Stolyarenko L.D. Psühholoogia. Õpik ülikoolidele. - Peterburi: Peeter, 2004. - 592 lk.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Psühholoogia meetodid on tehnikate ja meetodite kogum, mille abil teadlased saavad teavet ja laiendada teadmisi, mis on vajalikud teaduslike psühholoogiateooriate loomiseks ja praktiliste soovituste sõnastamiseks. Koos mõiste “meetod” definitsiooniga kasutatakse mõisteid “metoodika” ja “metoodika”. Meetod on rakendatud metoodikas, mis kujutab endast uurimistööks vajalike reeglite kogumit, kirjeldab kasutatavate tööriistade ja objektide kogumit, mida teatud asjaoludel kasutatakse ja mida reguleerib uurija mõjutuste järjestus. Iga psühholoogiline tehnika põhineb teabel vanuse, soo, etnilise päritolu, ametialase ja usulise kuuluvuse kohta.

Metoodika on teadusliku uurimistöö korraldamise põhimõtete ja tehnikate süsteem, mis määrab teoreetiliste teaduslike teadmiste saavutamise viisid ja praktilise tegevuse korraldamise meetodid. Uurimistöö aluseks on metoodika, mis kajastab uurija maailmavaadet, vaateid ja filosoofilist positsiooni.

Nähtused, mida psühholoogia uurib, on väga keerulised ja mitmekesised, need on teaduslikule teadmisele väga rasked, mistõttu selle teaduse edukus sõltus uurimismeetodite täiustamisest.

Psühholoogia aine, ülesanded ja meetodid on kogu teaduse arengu jooksul muutunud. Oma psühholoogiliste teadmiste õigeks kasutamiseks peate teadma psühholoogia põhimeetodeid. Usaldusväärse teabe saamine sõltub eripõhimõtete järgimisest ja konkreetsete tehnikate rakendamisest.

Psühholoogia meetodeid mõistetakse lühidalt kui viise, kuidas uurida ümbritseva reaalsuse tegelikke fakte. Iga meetod on seotud ainult sobivat tüüpi tehnikatega, mis vastavad uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele. Ühe meetodi põhjal saate luua mitu meetodit.

Psühholoogia õppeaine, ülesanded ja meetodid– need on kolm olulist aspekti, millele kogu teadus tugineb. Erinevatel aegadel defineeriti psühholoogia teemat erinevalt, nüüd on see psüühika, selle mustrite ja isikuomaduste kujunemise mehhanismide uurimine. Psühholoogia ülesanded tulenevad tema ainest.

Psühholoogia meetodeid võib lühidalt kirjeldada kui psüühika ja selle tegevuste uurimise viise.

Uurimismeetodid psühholoogias

Psühholoogia uurimismeetodeid kirjeldatakse lühidalt kui tehnikaid, mille kaudu saadakse usaldusväärseid teadmisi kontseptsioonide loomiseks ja teooriate testimiseks. Läbi teatud normide ja tehnikate tagatakse psühholoogiaalaste teadmiste kõige tõhusam praktiline rakendamine.

Uuringus kasutatud psühholoogiliste meetodite üldine tunnus on see, et need jagunevad nelja rühma: organisatsioonilised, empiirilised, parandusmeetodid ja andmetöötlus.

Psühholoogia organisatsioonilised põhimeetodid:

— võrdlev geneetiline: eri tüüpi rühmade võrdlemine teatud psühholoogiliste kriteeriumide alusel. See saavutas suurima populaarsuse loomapsühholoogias ja lastepsühholoogias. Evolutsiooniline meetod, mis on moodustatud kooskõlas võrdlusmeetodiga, seisneb looma vaimse arengu võrdlemises loomade eelneval ja järgneval evolutsioonitasemel paiknevate isendite arengutunnustega;

— läbilõikemeetod on erinevate rühmade huvipakkuvate tunnuste võrdlemine (näiteks erinevas vanuses, erineva arengutaseme, erineva isiksuseomaduste ja kliiniliste reaktsioonidega laste psühholoogiliste omaduste uurimine);

- pikisuunaline - samade ainete õppimise kordamine pikema aja jooksul;

- kompleks - uurimistöös osalevad erinevate teaduste esindajad, kes uurivad ühte objekti erineval viisil. Kompleksmeetodil on võimalik leida seoseid ja sõltuvusi erinevate nähtuste (vaimsed ja füsioloogilised, sotsiaalsed ja psühholoogilised) vahel.

Läbilõikemeetodil psühholoogias on nii eeliseid kui ka puudusi. Läbilõigete eeliseks on uuringu kiirus ehk võimalus saada tulemusi üsna lühikese ajaga. Vaatamata seda tüüpi uurimismeetodite suurele eelisele psühholoogias, on arenguprotsessi dünaamikat selle abil võimatu demonstreerida. Enamik arengumustrite tulemusi on väga ligikaudsed. Võrreldes ristlõike meetodiga on pikisuunalisel meetodil palju eeliseid.

Psühholoogiaalased longitudinaalsed uurimismeetodid aitavad töödelda andmeid üksikute vanuseperioodide lõikes. Nende abiga saate kindlaks teha lapse individuaalse arengu dünaamika. Tänu psühholoogilise uurimistöö longitudinaalsetele meetoditele on võimalik tuvastada ja lahendada inimarengu vanusega seotud kriiside probleem. Pikisuunalise uurimistöö oluline puudus on see, et selle korraldamine ja läbiviimine nõuab palju aega.

Empiirilised meetodid on peamised psühholoogiameetodid uurimistöös, kuna see jagunes eraldi teaduseks:

— objektiivne vaatlus (väline) ja enesevaatlus (sisemine);

— tegevustoodete analüüs;

— eksperimentaalsed (looduslikud, kujundavad, laboratoorsed) ja psühhodiagnostilised (ankeedid, testid, küsimustikud, intervjuud, sotsiomeetria, vestlus) meetodid.

Introspektiivne psühholoogia pidas enesevaatlust peamiseks teadmiste saamise viisiks psühholoogias.

Objektiivse vaatluse käigus saab uurija teadlikuks subjekti individuaalsetest motiividest, kogemustest ja aistingutest, uurija suunab teda sooritama sobivaid toiminguid, toiminguid, nii et ta jälgib sel viisil vaimsete protsesside mustreid.

Vaatlusmeetodit kasutatakse siis, kui on vaja võimalikult vähe sekkuda inimeste loomulikku käitumisse ja inimestevahelistesse suhetesse, kui soovitakse saada kõigest toimuvast terviklik pilt. Vaatlus tuleb läbi viia objektiivsete meetoditega.

Teaduslik vaatlus on otseselt seotud tavalise eluvaatlusega. Seetõttu on ennekõike soovitav luua vaatlust rahuldavad põhitingimused, et sellest saaks teaduslik meetod.

Üks nõudeid on uuringu selge eesmärgi olemasolu. Vastavalt eesmärgile on vaja määratleda plaan. Vaatluses, nagu ka teaduslikus meetodis, on kõige olulisemad omadused planeerimine ja süsteemsus. Kui vaatlus tuleneb hästi mõistetavast eesmärgist, peab see omandama valikulise ja osalise iseloomu.

Praksimeetrilised meetodid töötati välja peamiselt kooskõlas tööpsühholoogiaga erinevate vaimsete aspektide, inimtegevuse, operatsioonide ja professionaalse käitumise uurimisel. Need meetodid on kronomeetria, tsüklograafia, professiogrammid ja psühhogrammid.

Tegevusproduktide analüüsimeetodit kasutatakse paljudes teadusvaldkondades: üldisest psühholoogiast arengupsühholoogiani ja see on põhjalik uuring töötulemustest kui vaimse tegevuse materialiseerimisest. Seda meetodit kasutatakse võrdselt nii lapse joonistuse, kooliessee, kirjaniku töö kui ka maalitud pildi puhul.

Psühholoogia biograafiline meetod koosneb inimese eluteest ja tema eluloo kirjeldusest. Kui isiksus areneb, siis ta muutub, ehitab ümber elujuhised, vaated, kogedes selle käigus teatud isiklikke transformatsioone.

Modelleerimisel psühholoogias on palju võimalusi. Mudelid võivad olla struktuursed või funktsionaalsed, sümboolsed, füüsilised, matemaatilised või informatiivsed.

Kolmandat psühholoogiliste meetodite rühma esindavad saadud tulemuste töötlemise viisid. Nende hulka kuulub - kvalitatiivse ja kvantitatiivse sisuanalüüsi orgaanilisem ühtsus. Tulemuste töötlemise protsess on alati loominguline, uurimuslik ning hõlmab kõige adekvaatsemate ja tundlikumate tööriistade valimist.

Neljas rühm psühholoogilisi meetodeid on tõlgendavad, mis seletavad teoreetiliselt uuritavat omadust või nähtust. Siin on keerukad ja süsteemsed erinevate võimaluste komplektid struktuursete, geneetiliste ja funktsionaalsete meetodite jaoks, mis sulgevad psühholoogilise uurimise protsessi üldise tsükli.

1.2. Psühholoogia meetodid

Meetodi kontseptsioon. Mõistel "meetod" on vähemalt kaks tähendust.

1. Meetod kui metoodika on teoreetilise ja praktilise tegevuse organiseerimise ja konstrueerimise põhimõtete ja meetodite süsteem, lähte-, põhimõtteline seisukoht uurimistöö käsitlusena.

Teaduspsühholoogia metodoloogiliseks aluseks on epistemoloogia (teadmisteooria), mis käsitleb subjekti ja objekti suhet kognitiivse tegevuse protsessis, inimese maailma tundmise võimalikkust, teadmiste tõesuse ja usaldusväärsuse kriteeriume.

Psühholoogilise uurimistöö metoodika põhineb determinismi, arengu, teadvuse ja tegevuse seose ning teooria ja praktika ühtsuse põhimõtetel.

2. Meetod kui eritehnika, uurimistöö läbiviimise viis, psühholoogiliste faktide saamise vahend, nende mõistmine ja analüüs.

Konkreetses uuringus (meie puhul psühholoogilises) kasutatud ja vastava metoodikaga määratud meetodite kogumit nimetatakse tehnikat.

Psühholoogilise uurimistöö meetodite teaduslikud nõuded ehk põhimõtted on järgmised.

1. Põhimõte objektiivsus eeldab, et:

a) vaimsete nähtuste uurimisel tuleks alati püüda kindlaks teha nende esinemise materiaalsed alused ja põhjused;

b) isiksuse uurimine peaks toimuma antud vanuses inimesele iseloomulike tegevuste käigus. Psüühika nii avaldub kui ka kujuneb tegevuses ning see ise pole midagi muud kui eriline vaimne tegevus, mille käigus inimene õpib tundma teda ümbritsevat maailma;

c) iga vaimset nähtust tuleb käsitleda erinevates tingimustes (antud inimesele tüüpilistes ja ebatüüpilistes), tihedas seoses teiste nähtustega;

d) järeldusi tuleks teha ainult saadud faktide põhjal.

2. Geneetiline Põhimõte (psüühiliste nähtuste uurimine nende arengus) on järgmine. Objektiivne maailm on pidevas liikumises ja muutumises ning selle peegeldus ei ole tardunud ja liikumatu. Seetõttu tuleb käsitleda kõiki vaimseid nähtusi ja isiksust tervikuna nende esinemises, muutumises ja arengus. On vaja näidata selle nähtuse dünaamikat, mille jaoks tuleks:

a) tuvastada nähtuse muutumise põhjus;

b) uurige mitte ainult juba kujunenud, vaid ka alles tekkivaid omadusi (eriti laste õppimisel), kuna õpetaja (ja psühholoog) peab vaatama ettepoole, nägema ette arengu kulgu ja õigesti üles ehitama haridusprotsessi;

c) arvestama sellega, et nähtuste muutumise tempo on erinev, mõni nähtus areneb aeglaselt, mõni kiiremini ning erinevate inimeste puhul on see tempo väga individuaalne.

3. Analüütilis-sünteetiline lähenemine uuringutes viitab sellele, et kuna psüühika struktuur sisaldab mitmesuguseid omavahel tihedalt seotud nähtusi, on võimatu neid kõiki korraga uurida. Seetõttu eraldatakse individuaalsed vaimsed nähtused õppimiseks järk-järgult ja uuritakse põhjalikult erinevates elu- ja tegevustingimustes. See on analüütilise lähenemise ilming. Pärast üksikute nähtuste uurimist on vaja luua nende suhted, mis võimaldavad tuvastada üksikute vaimsete nähtuste omavahelist seost ja leida inimest iseloomustava stabiilse. See on sünteetilise lähenemise ilming.

Teisisõnu on võimatu mõista ja õigesti hinnata inimese kui terviku vaimseid omadusi ilma tema individuaalseid ilminguid uurimata, kuid samuti on võimatu mõista psüühika individuaalseid omadusi ilma neid omavahel seostamata ja nende omavahelist seost paljastamata. ja ühtsus.

Psühholoogilise uurimistöö meetodid. Peamised psühholoogilise uurimise meetodid on vaatlus ja eksperiment.

Vaatlus on vanim teadmiste meetod. Selle primitiivset vormi – igapäevaseid vaatlusi – kasutab iga inimene oma igapäevases praktikas. Kuid igapäevased vaatlused on fragmentaarsed, neid ei teostata süstemaatiliselt, neil pole konkreetset eesmärki, mistõttu nad ei saa täita teadusliku, objektiivse meetodi funktsioone.

Vaatlus- uurimismeetod, mille käigus uuritakse psüühilisi nähtusi nii, nagu need tavalises keskkonnas ilmnevad, ilma uurija sekkumiseta. See on suunatud vaimse tegevuse välistele ilmingutele - liigutustele, tegevustele, näoilmetele, žestidele, avaldustele, käitumisele ja inimtegevusele. Objektiivsete, väliselt väljendatud näitajate alusel hindab psühholoog vaimsete protsesside individuaalseid omadusi, isiksuseomadusi jne.

Vaatluse olemus ei ole ainult faktide fikseerimine, vaid ka nende põhjuste teaduslik selgitamine, mustrite avastamine, nende sõltuvuse mõistmine keskkonnast, kasvatusest ja omadustest.

närvisüsteemi toimimine.

Käitumise fakti kirjeldamiselt selle selgitamisele ülemineku vorm on hüpotees– teaduslik oletus veel kinnitamata, aga ka ümber lükkamata nähtuse selgitamiseks.

Selleks, et vaatlemine ei muutuks passiivseks mõtiskluseks, vaid vastaks oma eesmärgile, peab see vastama järgmistele nõuetele: 1) eesmärgipärasus; 2) süsteemsus; 3) loomulikkus; 4) tulemuste kohustuslik fikseerimine. Vaatluse objektiivsus sõltub eelkõige eesmärgipärasusest ja süsteemsusest.

Nõue keskenduda eeldab, et vaatleja peab selgelt aru saama, mida ja miks ta vaatlema hakkab (eesmärgi ja ülesande määratlemine), vastasel juhul muutub vaatlus juhuslike, teisejärguliste faktide fikseerimiseks. Vaatlus tuleb läbi viia plaani, skeemi, programmi järgi. Olemasolevate objektide piiramatu mitmekesisuse tõttu on „kõike“ üldiselt võimatu jälgida. Iga vaatlus peab olema valikuline: on vaja kindlaks teha rida küsimusi, mille kohta tuleb koguda faktilist materjali.

Nõue süstemaatiline tähendab, et vaatlust tuleks läbi viia mitte juhtumipõhiselt, vaid süstemaatiliselt, mis nõuab teatud enam-vähem pikka aega. Mida kauem vaatlust läbi viiakse, seda rohkem fakte psühholoog suudab koguda, seda lihtsam on tal tüüpilist juhuslikust eraldada ning seda sügavamad ja usaldusväärsemad on tema järeldused.

Nõue loomulikkus dikteerib vajaduse uurida inimese psüühika väliseid ilminguid looduslikes tingimustes - tavaline, talle tuttav; sel juhul ei tohiks katsealune teada, et teda jälgitakse spetsiaalselt ja hoolikalt (vaatluse varjatud olemus). Vaatleja ei tohiks sekkuda subjekti tegevustesse ega kuidagi mõjutada teda huvitavate protsesside kulgu.

Järgmine nõue nõuab tulemuste kohustuslik registreerimine(faktid, mitte nende tõlgendus) tähelepanekud päevikus või protokollis.

Vaatluse täielikuks läbiviimiseks on vaja: a) arvestada inimese psüühika ilmingute mitmekesisusega ja jälgida neid erinevates tingimustes (tunnis, vahetunnis, kodus, avalikes kohtades jne). .); b) fikseerida kogu võimaliku täpsusega fakte (valesti hääldatud sõna, fraas, mõttekäik); c) arvestama psüühiliste nähtuste kulgu mõjutavaid tingimusi (olukord, keskkond, inimese seisund jne).

Vaatlus võib olla väline ja sisemine. Väline vaatlus on viis koguda andmeid teise inimese, tema käitumise ja psühholoogia kohta väljastpoolt vaadeldes. Eristatakse järgmisi välise jälgimise tüüpe:

Pidev, kui kõik psüühika ilmingud salvestatakse teatud aja jooksul (klassis, päeva jooksul, mängu ajal);

Valikuline, s.o valikuline, mis on suunatud nendele faktidele, mis on uuritava teemaga seotud;

Pikisuunaline, st pikaajaline, süstemaatiline, mitme aasta jooksul;

Viil (lühiajaline vaatlus);

Kaasa arvatud, kui psühholoog muutub ajutiselt jälgitavas protsessis aktiivseks osalejaks ja salvestab selle seestpoolt (suletud kuritegelikes rühmitustes, ususektides jne);

Ei kaasata (ei ole kaasatud), kui vaatlus toimub väljastpoolt;

Otsene - seda viib läbi uurija ise, jälgides vaimset nähtust selle esinemise ajal;

Kaudne - sel juhul kasutatakse teiste inimeste tehtud vaatluste tulemusi (heli-, filmi- ja videosalvestusi).

Sisemine vaatlus (enesevaatlus) on andmete hankimine, kui subjekt jälgib oma vaimseid protsesse ja seisundeid nende toimumise hetkel (introspektsioon) või pärast neid (tagasivaatlus). Sellised enesevaatlused on abistava iseloomuga, kuid mõnel juhul ei saa ilma nendeta hakkama (astronautide, pimekurtide jms käitumise uurimisel).

Vaatlusmeetodi olulised eelised on järgmised: 1) uuritav nähtus esineb looduslikes tingimustes; 2) täpsete faktide jäädvustamise meetodite kasutamise võimalus (film, fotograafia ja videosalvestus, lindisalvestus, ajastus, stenogramm, Geselli peegel). Kuid sellel meetodil on ka negatiivsed küljed: 1) vaatleja passiivne positsioon (peamine puudus); 2) uuritava nähtuse kulgu mõjutavate juhuslike tegurite välistamise võimatus (seetõttu on peaaegu võimatu täpselt tuvastada konkreetse psüühikanähtuse põhjust); 3) identsete asjaolude korduva vaatlemise võimatus; 4) subjektiivsus faktide tõlgendamisel; 5) vaatlemine vastab enamasti küsimusele "mida?" ja küsimusele "miks?" jääb avatuks.

Vaatlus on kahe teise meetodi – katse ja vestluse – lahutamatu osa.

Katse on peamine vahend uute psühholoogiliste faktide saamiseks. See meetod hõlmab uurija aktiivset sekkumist subjekti tegevustesse, et luua tingimused psühholoogilise fakti paljastamiseks.

Eksperimendi koosmõju vaatlusega paljastas silmapaistev vene füsioloog I.P. Pavlov. Ta kirjutas: "Vaatlus kogub seda, mida loodus talle pakub, kuid kogemus võtab looduselt selle, mida ta tahab."

Eksperiment on uurimismeetod, mille põhijooned on:

Uurija aktiivne positsioon: ta ise põhjustab teda huvitava nähtuse, mitte ei oota, et juhuslik nähtuste voog annaks võimaluse seda jälgida;

Oskus luua vajalikud tingimused ja neid hoolikalt kontrollides tagada nende järjepidevus. Tehes uuringuid samades tingimustes erinevate subjektidega, tuvastavad teadlased vaimsete protsesside kulgemise vanusega seotud ja individuaalsed omadused;

Korratavus (eksperimendi üks olulisi eeliseid);

Võimalus varieerida, muuta tingimusi, milles nähtust uuritakse.

Sõltuvalt katse tingimustest eristatakse kahte tüüpi: laboratoorsed ja looduslikud. Laboratoorium katse toimub spetsiaalselt varustatud ruumis, kasutades seadmeid ja instrumente, mis võimaldavad täpselt arvestada katsetingimusi, reaktsiooniaega jne. Laboratoorsed katsed on väga tõhusad, kui on täidetud sellele esitatavad põhinõuded ja on ette nähtud järgmine. :

Katsealuste positiivne ja vastutustundlik suhtumine temasse;

Kättesaadavad, arusaadavad juhised õppeainetele;

Eksperimendis osalemise tingimuste võrdsus kõigile katsealustele;

Piisav arv katsealuste ja katsete arv.

Laboratoorsete katsete vaieldamatud eelised on järgmised:

1) võimalus luua tingimused vajaliku psüühikanähtuse esinemiseks; 2) suurem täpsus ja puhtus; 3) selle tulemuste range arvestamise võimalus; 4) korduv kordamine, muutlikkus; 5) saadud andmete matemaatilise töötlemise võimalus.

Laboratoorsel katsel on aga ka miinuseid, mis on järgmised: 1) olukorra kunstlikkus mõjutab mõnel katsealusel psüühiliste protsesside loomulikku kulgu (mõnedel hirm, stress, põnevus ning teistel põnevus, kõrge sooritusvõime, hea edu). );

2) eksperimenteerija sekkumine katsealuse tegevusse osutub paratamatult uuritava mõjutamise (kasulikuks või kahjulikuks) vahendiks.

Kuulus vene arst ja psühholoog A.F. Lazursky (1874–1917) tegi ettepaneku kasutada ainulaadset psühholoogilise uurimistöö versiooni, mis on vaatluse ja katse vahepealne vorm - loomulik katse. Selle olemus seisneb uurimistöö eksperimentaalse olemuse kombinatsioonis tingimuste loomulikkusega: tingimused, milles uuritav tegevus toimub, on eksperimentaalselt mõjutatud, samas kui katsealuse enda tegevust vaadeldakse selle loomulikus kulgemises. normaalsetes tingimustes (mängus, tundides, tunnis, vahetunnis, kohvikus, jalutuskäigul jne) ja katsealused ei kahtlusta, et neid õpitakse.

Loodusliku katse edasiarendamine viis sellise sordi loomiseni nagu psühholoogilis-pedagoogiline katse. Selle olemus seisneb selles, et aine uurimine toimub vahetult tema koolitus- ja koolitusprotsessis. Sel juhul eristatakse tuvastavat ja kujundavat katset. Ülesanne märkides Eksperiment koosneb lihtsast uuringuaegsete faktide salvestamisest ja kirjeldamisest, st toimuvast ilma katsetaja aktiivse sekkumiseta. Saadud tulemusi ei saa millegagi võrrelda. Kujunduslik eksperimendi eesmärk on uurida vaimset nähtust selle aktiivse kujunemise protsessis. See võib olla hariv ja hariv. Kui mingeid teadmisi, oskusi ja võimeid õpetatakse, siis see on hariv katse. Kui katses kujunevad välja teatud isiksuseomadused, muutub katsealuse käitumine, tema suhtumine kaaslastesse, siis see on harivad katse.

Vaatlus ja eksperiment on peamised objektiivsed meetodid inimese psühholoogiliste omaduste uurimiseks ontogeneesis. Täiendavad (abi)meetodid on tegevusproduktide uurimine, küsitlusmeetodid, testimine ja sotsiomeetria.

Kell tegevusproduktide uurimine,õigemini nendest saadustest lähtuvate tegevuse psühholoogiliste omadustega tegeleb uurija mitte inimese endaga, vaid tema eelneva tegevuse materiaalsete saadustega. Neid uurides saab ta kaudselt hinnata nii tegevuse kui ka tegutseva subjekti tunnuseid. Seetõttu nimetatakse seda meetodit mõnikord "kaudseks vaatlusmeetodiks". See võimaldab uurida oskusi, suhtumist tegevustesse, võimete arengutaset, teadmiste ja ideede hulka, väljavaateid, huve, kalduvusi, tahte omadusi, psüühika erinevate aspektide omadusi.

Protsessi käigus loodud tegevustooted mängud, on erinevad kuubikutest, liivast, laste tehtud rollimängude atribuudid jms ehitised. Tooted töö tegevusi võib pidada osaks, toorikuks, produktiivne– joonistused, aplikatsioonid, erinevad käsitööd, käsitöö, kunstiteosed, märkmed seinalehes jne. Õppetegevuse toodeteks on testid, esseed, joonistused, mustandid, kodutööd jne.

Tegevusproduktide uurimismeetodil, nagu igal teisel, on teatud nõuded: programmi olemasolu; mitte juhuslikult, vaid tüüpilise tegevuse käigus loodud toodete uurimine; tegevustingimuste tundmine; mitte üksikute, vaid paljude subjekti tegevuse produktide analüüs.

Selle meetodi eelised hõlmavad võimalust koguda lühikese aja jooksul suures koguses materjali. Kuid kahjuks ei saa kuidagi arvesse võtta kõiki tegevussaaduste loomise tingimuste omadusi.

Selle meetodi variatsioon on biograafiline meetod seotud isikule kuuluvate dokumentide analüüsiga. Dokumendid on mis tahes kirjalik tekst, heli- või videosalvestis, mis on tehtud subjekti kavatsuse kohaselt, kirjandusteosed, päevikud, epistolaarne pärand, teiste isikute mälestused selle isiku kohta. Eeldatakse, et selliste dokumentide sisu peegeldab tema individuaalseid psühholoogilisi omadusi. Seda meetodit kasutatakse laialdaselt ajaloolises psühholoogias, et uurida nende inimeste sisemaailma, kes elasid ammustel aegadel, mis olid otseseks vaatluseks kättesaamatud. Eksamiks- tema teoste sisu ja tähendus.

Psühholoogid on õppinud kasutama dokumente ja inimeste tegevuse saadusi, et paljastada nende individuaalne psühholoogia. Selleks on välja töötatud ja standarditud dokumentide ja tegevustoodete sisuanalüüsi eriprotseduurid, mis võimaldavad saada nende koostajate kohta täiesti usaldusväärset teavet.

Küsitlusmeetodid– need on verbaalsel suhtlusel põhinevad teabe hankimise meetodid. Nende meetodite raames saame eristada vestlust, intervjuud (suuline küsitlus) ja küsimustikku (kirjalik küsitlus).

Vestlus on meetod vaimsete nähtuste kohta faktide kogumiseks isikliku suhtluse käigus spetsiaalselt loodud programmi järgi. Intervjuud võib vaadelda kui suunatud vaatlust, mis keskendub piiratud arvule uuringu jaoks olulise tähtsusega teemadele. Selle tunnusteks on uuritavaga suhtlemise vahetus ja küsimuste-vastuste vorm.

Vestlust kasutatakse tavaliselt: uuritavate tausta kohta andmete saamiseks; nende individuaalsete ja ealiste iseärasuste (kalduvused, huvid, uskumused, maitsed) sügavam uurimine; uurides hoiakuid enda, teiste inimeste, meeskonna jne suhtes.

Vestlus kas eelneb mingi nähtuse objektiivsele uurimisele (esialgsel tutvumisel enne uuringu läbiviimist) või järgneb sellele, kuid seda saab kasutada nii enne kui ka pärast vaatlust ja katset (selgutu kinnitamiseks või täpsustamiseks). Igal juhul tuleb vestlust kombineerida muude objektiivsete meetoditega.

Vestluse õnnestumine sõltub uurija ettevalmistusastmest ja uuritavatele antud vastuste siirusest.

Vestlusele kui uurimismeetodile on kehtestatud teatud nõuded:

On vaja kindlaks määrata uuringu eesmärk ja eesmärgid;

Tuleks koostada plaan (kuid planeerituna ei tohiks vestlus olla mallistandardse iseloomuga, see on alati individualiseeritud);

Vestluse edukaks läbiviimiseks on vaja luua soodne keskkond, tagada psühholoogiline kontakt igas vanuses subjektiga, säilitada pedagoogiline taktitunne, kergus, heatahtlikkus, säilitada usalduslik õhkkond, siirus kogu vestluse vältel;

Eelnevalt tuleks hoolikalt läbi mõelda ja visandada küsimused, mis testitavale esitatakse;

Iga järgnev küsimus tuleb esitada, võttes arvesse muutunud olukorda, mis tekkis uuritava vastuse tulemusena eelmisele küsimusele;

Vestluse käigus saab katsealune esitada küsimusi ka vestlust läbiviivale psühholoogile;

Kõik katsealuse vastused salvestatakse hoolikalt (pärast vestlust).

Vestluse käigus jälgib uurija subjekti käitumist, näoilmet, kõneväidete olemust – vastuste usalduse astet, huvi või ükskõiksust, fraaside grammatilise ülesehituse iseärasusi jne.

Vestluses kasutatavad küsimused peavad olema uuritavale arusaadavad, üheselt mõistetavad ja vastama uuritavate inimeste vanusele, kogemustele ja teadmistele. Ei toonilt ega sisult ei tohiks need inspireerida subjekti teatud vastuseid, need ei tohiks sisaldada hinnangut tema isiksuse, käitumise või mis tahes kvaliteedi kohta.

Küsimused võivad üksteist täiendada, muutuda, varieeruda olenevalt õppetöö edenemisest ja uuritavate individuaalsetest iseärasustest.

Andmeid huvipakkuva nähtuse kohta saab nii otseste kui kaudsete küsimuste vastuste kujul. Otsene küsimused ajavad vestluspartneris mõnikord segadusse ja vastus võib olla ebasiiras ("Kas teile meeldib teie õpetaja?"). Sellistel juhtudel on parem kasutada kaudseid küsimusi, kui vestluspartneri tegelikud eesmärgid on varjatud ("Mida tähendab teie arvates "hea õpetaja"?).

Kui on vaja subjekti vastust täpsustada, siis ei tohi esitada suunavaid küsimusi, soovitada, vihjata, pead vangutada jne. Parem on küsimus sõnastada neutraalselt: “Kuidas seda mõista?”, “Palun selgitage oma mõtet ”, või esitada projektiivne küsimus: „Mida inimene peaks teie arvates tegema, kui ta on ebaõiglaselt solvunud?” või kirjeldage olukorda fiktiivse inimesega. Seejärel asetab vestluskaaslane vastates end küsimuses mainitud inimese asemele ja väljendab sellega oma suhtumist olukorda.

Vestlus võib olla standardiseeritud, täpselt sõnastatud küsimustega, mida küsitakse kõigilt vastajatelt, ja mittestandardiseeritud kui küsimusi esitatakse vabas vormis.

Selle meetodi eelised hõlmavad selle individualiseeritud olemust, paindlikkust, maksimaalset kohanemist subjektiga ja otsest kontakti temaga, mis võimaldab arvestada tema reaktsioone ja käitumist. Meetodi peamiseks puuduseks on see, et tema enda vastuste põhjal tehakse järeldused katsealuse vaimsete omaduste kohta. Kuid tavaks on inimesi hinnata mitte sõnade, vaid tegude, konkreetsete tegude järgi, seetõttu peavad vestluse käigus saadud andmed tingimata olema korrelatsioonis objektiivsete meetodite andmete ja pädevate isikute arvamusega küsitletava kohta.

Intervjuu on sotsiaalpsühholoogilise teabe saamise meetod suulise sihiküsitluse abil. Sotsiaalpsühholoogias kasutatakse sagedamini intervjuusid. Intervjuude tüübid: tasuta, ei reguleeri vestluse teema ja vorm ning standardiseeritud, suletud küsimustega küsimustiku lähedal.

Küsimustik on ankeetküsitlustel põhinev andmete kogumise meetod. Ankeet on õppetöö keskse ülesandega loogiliselt seotud küsimuste süsteem, mis antakse uuritavatele kirjaliku vastuse saamiseks. Vastavalt nende funktsioonile võivad küsimused olla põhiline, või suunamine ja kontrollimine ehk selgitamine. Küsimustiku põhikomponent ei ole küsimus, vaid küsimuste jada, mis vastab uuringu üldisele ülesehitusele.

Igal hästi kirjutatud küsimustikul on rangelt määratletud struktuur (koostis):

Sissejuhatuses tuuakse välja küsitluse teema, eesmärgid ja eesmärgid, selgitatakse küsimustiku täitmise tehnikat;

Ankeedi alguses on lihtsad neutraalsed küsimused (nn kontaktküsimused), mille eesmärk on kujundada vastajas suhtumine koostöösse ja huvi;

Keskel on raskeimad küsimused, mis nõuavad analüüsi ja järelemõtlemist;

Küsimustiku lõpus on lihtsad, “mahalaadivad” küsimused;

Järeldus sisaldab (vajadusel) küsimusi intervjueeritava passiandmete kohta - sugu, vanus, perekonnaseis, amet jne.

Pärast koostamist tuleb küsimustik allutada loogilisele kontrollile. Kas küsimustiku täitmise tehnika on selgelt välja toodud? Kas kõik küsimused on stilistiliselt õigesti kirjutatud? Kas intervjueeritavad mõistavad kõiki termineid? Kas mõnel küsimusel ei peaks olema valik "Muud vastused"? Kas küsimus tekitab vastajates negatiivseid emotsioone?

Seejärel peaksite kontrollima kogu küsimustiku koostist. Kas järgitakse küsimuste paigutuse põhimõtet (ankeedi alguses kõige lihtsamast kuni kõige olulisemani, keskele suunatud ja lõpus lihtne? Kas on näha varasemate küsimuste mõju järgmistele? Kas on küsimuste klaster sama tüüpi?

Pärast loogilist kontrolli testitakse küsimustikku eeluuringu käigus praktikas.

Ankeetide tüübid on üsna mitmekesised: kui ankeedi täidab üks inimene, siis nii see on individuaalne küsimustik, kui see väljendab mõne inimeste kogukonna arvamust, siis on Grupp küsimustik. Ankeedi anonüümsus ei seisne mitte ainult ja mitte niivõrd selles, et uuritav ei pruugi oma küsimustikule alla kirjutada, vaid suures plaanis selles, et uurijal ei ole õigust küsimustike sisu kohta teavet levitada. .

Olemas avatud küsimustik - kasutades otseseid küsimusi, mille eesmärk on tuvastada subjektide tajutavad omadused ja võimaldada neil konstrueerida vastus vastavalt oma soovidele nii sisu kui ka vormi poolest. Uurija ei anna selles küsimuses juhiseid. Avatud küsimustik peab sisaldama nn kontrollküsimusi, mida kasutatakse näitajate usaldusväärsuse tagamiseks. Küsimusi dubleerivad peidetud sarnased - kui esineb lahknevusi, siis neile antud vastuseid ei võeta arvesse, sest neid ei saa usaldusväärseks tunnistada.

Suletud(valikuline) küsimustik sisaldab mitmeid muutuvaid vastuseid. Katsealuse ülesanne on valida sobivaim. Suletud küsimustikke on lihtne töödelda, kuid need piiravad vastaja autonoomiat.

IN küsimustiku skaala Testi sooritaja ei pea mitte ainult valima valmis vastuste hulgast kõige õigema vastuse, vaid ka iga pakutud vastuse õigsust skaleerima ja hindama.

Igat tüüpi küsimustike eelisteks on küsitluse massilisus ja suure hulga materjali hankimise kiirus, matemaatiliste meetodite kasutamine selle töötlemiseks. Miinusena märgitakse, et igat tüüpi küsimustike analüüsimisel ilmneb vaid materjali pealmine kiht, samuti kvalitatiivse analüüsi keerukus ja hinnangute subjektiivsus.

Küsitlusmeetodi enda positiivseks omaduseks on see, et lühikese aja jooksul on võimalik saada suur hulk materjali, mille usaldusväärsuse määrab "suurte arvude seadus". Küsimustikke töödeldakse tavaliselt statistiliselt ja neid kasutatakse statistiliste keskmiste andmete saamiseks, millel on uurimise jaoks minimaalne väärtus, kuna need ei väljenda ühegi nähtuse arengu mustreid. Meetodi miinusteks on see, et kvalitatiivne andmeanalüüs on enamasti keeruline ning välistatud on võimalus vastuseid korreleerida uuritavate tegelike tegevuste ja käitumisega.

Küsitlusmeetodi konkreetne versioon on sotsiomeetria, mille on välja töötanud Ameerika sotsiaalpsühholoog ja psühhoterapeut J. Moreno. Seda meetodit kasutatakse meeskondade ja rühmade uurimiseks – nende orientatsiooni, grupisiseste suhete ja üksikute liikmete positsiooni uurimiseks meeskonnas.

Protseduur on lihtne: iga uuritava meeskonna liige vastab kirjalikult mitmetele küsimustele sotsiomeetrilised kriteeriumid. Valikukriteeriumiks on inimese soov kellegagi koos midagi ette võtta. Tõstke esile tugevad kriteeriumid(kui valitakse partner ühistegevuseks - töö-, haridus-, sotsiaal-) ja nõrk(koos ajaveetmiseks kaaslase valiku puhul). Intervjueeritavad paigutatakse nii, et nad saaksid iseseisvalt töötada ja neile antakse võimalus teha mitu valikut. Kui valikute arv on piiratud (tavaliselt kolm), nimetatakse seda tehnikat parameetriliseks; kui ei, mitteparameetriline.

Sotsiomeetria läbiviimise reeglid hõlmavad järgmist:

Usalduslike suhete loomine rühmaga;

Sotsiomeetria eesmärgi selgitus;

Vastamisel iseseisvuse ja salastatuse tähtsuse ja tähtsuse rõhutamine;

Vastuste konfidentsiaalsuse tagamine;

Uuringus sisalduvate küsimuste õigsuse ja ühemõttelise mõistmise kontrollimine;

Vastuste salvestamise tehnikate täpne ja selge demonstreerimine.

Sotsiomeetria tulemuste põhjal on a sotsiomeetriline maatriks(valimistabel) – järjestamata ja järjestatud ning sotsiogramm– saadud tulemuste matemaatilise töötlemise graafiline väljend või grupi eristamise kaart, mis on kujutatud kas spetsiaalse graafiku või joonise või diagrammina mitmes versioonis.

Saadud tulemuste analüüsimisel määratakse rühmaliikmetele sotsiomeetriline staatus: keskel - sotsiomeetriline täht(need, kes said 8-10 valimist 35-40-liikmelises grupis); sisemises vahetsoonis on eelistatud(need, kes said üle poole maksimaalsest valimiste arvust); välises vahetsoonis asuvad vastu võetud(1–3 valikut); väljastpoolt - isoleeritud(paariad, “robinsonid”), kes ei saanud ühtegi valikut.

Seda meetodit kasutades saate tuvastada ka antipaatiaid, kuid sel juhul on kriteeriumid erinevad ("Keda sa ei tahaks..?", "Keda sa ei kutsuks..?"). Need, keda grupiliikmed teadlikult ei vali, on heidikud(tagasi lükatud).

Muud sotsiogrammi võimalused on järgmised:

"rühmitamine"– tasapinnaline pilt, mis näitab uuritavas rühmas eksisteerivaid rühmitusi ja nendevahelisi seoseid. Indiviidide vaheline kaugus vastab nende valikute lähedusele;

"individuaalne", kus rühmaliikmed, kellega ta on seotud, asuvad teema ümber. Seoste olemust tähistavad sümbolid:? – vastastikune valik (vastastikune kaastunne),? – ühekülgne valik (meeldimine ilma vastastikkuseta).

Pärast sotsiomeetria läbiviimist arvutatakse rühma sotsiaalsete suhete iseloomustamiseks järgmised koefitsiendid:

Iga indiviidi poolt saadud valimiste arv iseloomustab tema positsiooni isiklike suhete süsteemis (sotsiomeetriline staatus).

Olenevalt rühmade vanuselisest koosseisust ja uurimisülesannete spetsiifikast kasutatakse sotsiomeetrilise protseduuri erinevaid variante, näiteks eksperimentaalmängude näol “Õnnitle sõpra”, “Valik tegevuses”, “Saladus”.

Sotsiomeetria peegeldab ainult pilti emotsionaalsetest eelistustest rühmas, võimaldab visualiseerida nende suhete struktuuri ja teha oletusi juhtimisstiili ja rühma kui terviku organiseerituse astme kohta.

Spetsiaalne psühholoogilise uuringu meetod, mis ei ole uurimine, vaid diagnostika, on testimine. Seda ei kasutata uute psühholoogiliste andmete ja mustrite saamiseks, vaid selleks, et hinnata antud inimese mis tahes kvaliteedi hetke arengutaset võrreldes keskmise tasemega (kehtestatud norm või standard).

Test(inglise keelest test - näidis, test) on ülesannete süsteem, mis võimaldab mõõta teatud väärtuse või isiksuseomaduse arengutaset, millel on teatud väärtusskaala. Test mitte ainult ei kirjelda isiksuseomadusi, vaid annab neile ka kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused. Nagu meditsiiniline termomeeter, ei pane see diagnoosi, veel vähem ravi, vaid aitab kaasa mõlemale. Ülesannete täitmisel võtavad katsealused arvesse kiirust (sooritamise aega), loovust ja vigade arvu.

Testimist kasutatakse seal, kus on vaja individuaalsete erinevuste standardiseeritud mõõtmist. Testide peamised kasutusvaldkonnad on:

Haridus - haridusprogrammide keerukuse tõttu. Siin uuritakse testide abil üld- ja erivõimete olemasolu või puudumist, nende arenguastet, vaimse arengu taset ja õppeainete teadmiste omandamist;

Erialane koolitus ja valik – kasvavate kasvumäärade ja tootmise keerukuse suurenemise tõttu. Määratakse õppeainete sobivus mistahes elukutse jaoks, psühholoogilise ühilduvuse määr, vaimsete protsesside kulgemise individuaalsed omadused jne;

Psühholoogiline nõustamine – seoses sotsiodünaamiliste protsesside kiirenemisega. Samas selguvad inimeste isikuomadused, tulevaste abikaasade kokkusobivus, konfliktide lahendamise viisid grupis jne.

Katseprotsess viiakse läbi kolmes etapis:

1) testi valik (testimise eesmärgi, usaldusväärsuse ja valiidsuse poolest);

2) kord (määratakse juhendiga);

3) tulemuste tõlgendamine.

Kõigil etappidel on vajalik kvalifitseeritud psühholoogi osalemine.

Testide peamised nõuded on järgmised:

Valiidsus, s.o sobivus, valiidsus (uurijat huvitava vaimse fenomeni ja selle mõõtmismeetodi vahelise vastavuse tuvastamine);

Usaldusväärsus (stabiilsus, tulemuste stabiilsus korduva testimise ajal);

Standardiseerimine (mitmekordne testimine suurel hulgal teemadel);

Kõigile õppeainetele ühesugused võimalused (samad ülesanded ainete vaimsete omaduste tuvastamiseks);

Testi norm ja tõlgendus (määratakse testimisobjekti puudutavate teoreetiliste eelduste süsteemiga - vanuse- ja rühmanormid, nende suhtelisus, standardnäitajad jne).

Teste on mitut tüüpi. Nende hulgas on saavutuste, intelligentsuse, erivõimete, loovuse ja isiksuse testid. Testid saavutusi kasutatakse üld- ja erialakoolituses ning paljastavad, mida õppeained koolitusel õppisid, milliste teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamise aste. Nende testide ülesanded põhinevad õppematerjalil. Saavutustestide sordid on: 1) tegevustestid, mis paljastavad võime sooritada toiminguid mehhanismide, materjalide, tööriistadega; 2) kirjalikud testid, mis sooritatakse küsimustega erivormidel - testi sooritaja peab kas valima mitme hulgast õige vastuse või märkima graafikule kirjeldatud olukorra kuva või leidma pildilt olukorra või detaili, mis aitab leida õige lahendus; 3) suulised testid – testi sooritajale pakutakse eelnevalt koostatud küsimuste süsteemi, millele ta peab vastama.

Testid intelligentsus aitab tuvastada inimese vaimset potentsiaali. Kõige sagedamini palutakse katsealusel luua loogilised liigitus-, analoogia-, üldistussuhted terminite ja mõistete vahel, millest testiülesanded koostatakse, või koostada erinevat värvi külgedega kuubikutest joonis, panna kokku objekt esitletud osad, leida muster sarja jätkamisel jne.

Testid erilisi võimeid on mõeldud tehniliste, muusikaliste, kunstiliste, spordi-, matemaatiliste ja muud tüüpi erivõimete arengutaseme hindamiseks.

Testid loovus kasutatakse selleks, et uurida ja hinnata inimese loomingulisi võimeid, võimet genereerida ebatavalisi ideid, kalduda kõrvale traditsioonilistest mõttemallidest ning kiiresti ja originaalselt lahendada probleemseid olukordi.

Isiklik testid mõõdavad isiksuse erinevaid aspekte: hoiakuid, väärtushinnanguid, hoiakuid, motiive, emotsionaalseid omadusi, tüüpilisi käitumisvorme. Neil on reeglina üks kolmest vormist: 1) skaalad ja küsimustikud (MMPI - Minnesota Multiphasic Personality Inventory, G. Eysencki, R. Cattelli, A. E. Lichko jt testid); 2) situatsioonitestid, mis hõlmavad enda ja ümbritseva maailma hindamist; 3) projektiivsed testid.

Projektiivne testid pärinevad iidsetest aegadest: ennustamisest, kasutades hanerupse, küünlaid, kohvipaksu; nägemustest, mis on inspireeritud marmorsoontest, pilvedest, suitsupahvakutest jne. Need põhinevad S. Freudi selgitatud projektsioonimehhanismil. Projektsioon on inimese alateadlikult avalduv kalduvus omistada inimestele tahtmatult oma psühholoogilisi omadusi, eriti juhtudel, kui need omadused on ebameeldivad või kui ei ole võimalik inimeste kohta kindlat hinnangut anda, kuid seda on vaja teha. Projektsioon võib väljenduda ka selles, et pöörame tahes-tahtmata tähelepanu nendele inimese tunnustele ja omadustele, mis vastavad hetkel kõige enam meie enda vajadustele. Teisisõnu, projektsioon tagab maailma osalise peegelduse.

Tänu projitseerimismehhanismile saab inimese tegevuste ja reaktsioonide järgi olukorrale ja teistele inimestele, nende hinnangute järgi, mida ta neile annab, hinnata tema enda psühholoogilisi omadusi. See on projektiivsete meetodite alus, mis on mõeldud isiksuse terviklikuks uurimiseks, mitte selle individuaalsete tunnuste tuvastamiseks, kuna iga inimese emotsionaalne ilming, tema taju, tunded, avaldused ja motoorsed teod kannavad tema isiksuse jäljendit. Projektiivsed testid on loodud alateadvuse varjatud hoiaku “haakima” ja eraldama, mille tõlgendamisel on vabadusastmete arv loomulikult väga suur. Kõigis projektiivsetes testides esitatakse ebakindel (mitmeväärtuslik) olukord, mille subjekt oma tajus transformeerib vastavalt oma individuaalsusele (domineerivad vajadused, tähendused, väärtused). On assotsiatiivseid ja ekspressiivseid projektiivseid teste. Näited assotsiatiivne Projektiivsed testid on:

Ebakindla sisuga komplekspildi sisu tõlgendamine (TAT - temaatiline apperception test);

Lõpetamata lausete ja lugude lõpetamine;

Süžeepildi ühe tegelase väite lõpetamine (S. Rosenzweigi test);

Sündmuste tõlgendamine;

Terviku rekonstrueerimine (restaureerimine) detailides;

Ebamääraste piirjoonte tõlgendamine (G. Rorschachi test, mis seisneb katsealuse tõlgendamises mitmesuguse konfiguratsiooni ja värviga tindilaikude komplektist, millel on teatud tähendus varjatud hoiakute, motiivide, iseloomuomaduste diagnoosimiseks).

TO ilmekas Projektiivsed testid hõlmavad järgmist:

Joonistamine vabal või etteantud teemal: “Perekonna kineetiline joonistamine”, “Autoportree”, “Maja - puu - inimene”, “Olematu loom” jne;

Psühhodraama on grupipsühhoteraapia liik, kus patsiendid tegutsevad vaheldumisi näitlejate ja pealtvaatajatena ning nende rollid on suunatud elusituatsioonide modelleerimisele, millel on osalejate jaoks isiklik tähendus;

Mõnede stiimulite eelistamine teistele (M. Luscheri, A. O. Prohhorovi – G. N. Geningi test) jne.

Testide eelised on: 1) protseduuri lihtsus (lühike kestus, ei vaja erivarustust); 2) asjaolu, et testitulemusi on võimalik väljendada kvantitatiivselt, mis tähendab, et nende matemaatiline töötlemine on võimalik. Puuduste hulgas tuleb välja tuua mitu punkti: 1) üsna sageli asendatakse uurimisainet (sobivustestid on tegelikult suunatud olemasolevate teadmiste ja kultuuritaseme uurimisele, mis võimaldab õigustada rassilist ja rahvuslikku ebavõrdsust); 2) testimine hõlmab ainult otsuse tulemuse hindamist ning selle saavutamise protsessi ei võeta arvesse, s.t meetod põhineb mehhanistlikul, käitumuslikul lähenemisel indiviidile; 3) testimisel ei võeta arvesse arvukate tulemusi mõjutavate tingimuste (meeleolu, enesetunne, uuritava probleemid) mõju.

9. Tööpsühholoogia meetodid Praktilises tegevuses kasutab tööpsühholoogia erinevaid meetodeid inimese toimimise tunnuste uurimiseks töötingimustes. Neid meetodeid kasutades valitakse kandidaadid tööle, neid uuritakse

Raamatust Lectures on General Psychology autor Luria Aleksander Romanovitš

3. Tööpsühholoogia ülesanded. Tööpsühholoogia aine. Tööpsühholoogia objekt. Töötamise teema. Tööpsühholoogia meetodid Tööpsühholoogia põhiülesanded: 1) töösuhete parandamine ja töökvaliteedi parandamine 2) elutingimuste parandamine

Raamatust Psychology: Cheat Sheet autor autor teadmata

7. Tööpsühholoogia meetodid Eksperiment. Osalemata vaatlus. Osaleja vaatlus. Küsitluste ja intervjuude meetod Meetodi all mõistetakse teoreetiliste ja praktiliste toimingute süsteemi, teatud probleemide uurimise mudeleid ja psühholoogi praktilist tegevust.

Raamatust Psühholoogia ja pedagoogika: Petuleht autor autor teadmata

Raamatust Psühholoogia alused. Õpik gümnaasiumiõpilastele ja kõrgkoolide esmakursuslastele autor Kolominski Jakov Lvovitš

Psühholoogia meetodid Piisavalt objektiivsete, täpsete ja usaldusväärsete meetodite olemasolu on iga teaduse arengu üks peamisi tingimusi Teaduse meetodi roll on seotud sellega, et uuritava protsessi olemus ei lange kokku ilmingud, milles see ilmub; vajalik

Raamatust Õiguspsühholoogia. Petulehed autor Solovjova Maria Aleksandrovna

Raamatust Cheat Sheet on General Psychology autor Voitina Julia Mihhailovna

Raamatust Üldpsühholoogia alused autor Rubinštein Sergei Leonidovitš

2. peatükk. Psühholoogia meetodid Ükskõik kui täiuslik linnutiib ka poleks, ei suuda ta seda kunagi ilma õhule tuginemata üles tõsta. Faktid on teadlase õhkkond. Ilma selleta ei saa te kunagi õhku tõusta. I. P. Pavlov Meetodid, viisid, vahendid, mille abil saadakse teaduslikke fakte,

Raamatust Psühholoogia ja pedagoogika. Võrevoodi autor Rezepov Ildar Šamilevitš

3. Õiguspsühholoogia meetodid Õiguspsühholoogia uurib sotsiaalpsühholoogiale iseloomulikke massinähtusi (sotsiaalsed, kollektiivsed, rühma eesmärgid, huvid, taotlused, motiivid, arvamused, käitumisnormid, kombed ja traditsioonid, meeleolud jne);

Raamatust Psühholoogia alused autor Ovsjannikova Jelena Aleksandrovna

14. KAASAEGSE PSÜHHOLOOGIA PÕHIMÕTTED. PSÜHHOLOOGIA MEETODID Determinismi põhimõte. See põhimõte tähendab, et psüühika määravad elutingimused ja elustiili muutustega kaasnevad muutused. Kui rääkida loomade psüühikast, siis arvatakse, et selle arengu määrab loomulik

Autori raamatust

II peatükk PSÜHHOLOOGIA MEETODID Metoodika ja metodoloogia Teadus on ennekõike uurimistöö. Seetõttu ei piirdu teaduse tunnused tema subjekti määratlemisega; see sisaldab ka selle meetodi määratlust. Meetodid, st teadmisviisid, on viisid, mille abil

Autori raamatust

Psühholoogia meetodid Psühholoogias, nagu igas teaduses, kasutatakse tervet erinevate privaatmeetodite ehk tehnikate süsteemi. Peamised uurimismeetodid psühholoogias, nagu ka paljudes teistes teadustes, on vaatlus ja eksperiment. Kõik need üldised teaduslikud meetodid

Autori raamatust

PEDAGOOGILISE PSÜHHOLOOGIA MEETODID Olles psühholoogiateaduse haru, on kasvatuspsühholoogial kaks peamist meetodit teaduslikule analüüsile allutava psühholoogilise fakti saamiseks – vaatlus ja eksperiment. Kuid

Autori raamatust

1.2. Psühholoogia meetodid Meetodi mõiste. Mõistel "meetod" on vähemalt kaks tähendust.1. Meetod kui metoodika on teoreetilise ja praktilise tegevuse organiseerimise ja konstrueerimise põhimõtete ja meetodite süsteem, lähte-, fundamentaalne positsioon lähenemisviisina

Nagu juba mainitud, hõlmavad psühholoogilised uuringud:

1) probleemi sõnastus;

2) hüpoteesi püstitamine;

3) hüpoteesi kontrollimine;

4) testitulemuste tõlgendamine. Psühholoogilistest meetoditest räägitakse reeglina eelkõige seoses kolmanda etapiga - hüpoteesi kontrollimisega;

See hõlmab spetsiaalse suhtluse korraldamist psühholoogi ja uuritava objekti vahel. Läheneme sellele etapile, olles esmalt arutanud kahte esimest.

Probleem sõnastatakse tavaliselt küsimusena, millele tuleb leida vastus; See on omamoodi katse tundmatusse tungida, esimene kokkupuude sellega. Enamasti on see küsimus teatud sündmuste põhjuste kohta või "teaduslikumal" kujul nende tegurite kohta, mis määravad teatud nähtuste olemasolu või spetsiifilisuse. Näiteks: "Mis (millised tegurid) määrab antisotsiaalsete tendentside ilmnemise noorukite käitumises?" või "Kuidas peaks üles ehitama haridussüsteemi, mis keskenduks lapse isiklikule kasvule?" (viimasel juhul räägime ka põhjustest: haridussüsteemi peetakse isikliku kasvu tunnuseid määravaks teguriks) või "Millised on rokkmuusika tajumise psühholoogilised tagajärjed eelkooliealistele lastele?"

Paljudel juhtudel ei ole probleem seotud põhjus-tagajärg sõltuvustega, vaid hoopis teist laadi seostega. Seega on täiesti õigustatud seada kahtluse alla intelligentsuse taseme ja ärevuse taseme seose kui isikliku omandi olemasolu ja olemus.

Võimalik on ka teine ​​probleemide sõnastus; need ei pruugi olla seotud suhetega, vaid objekti olemasolu või selle tunnustega, näiteks: "Kas loomadel on loov mõtlemine?" või "Kas telepaatia nähtused eksisteerivad tegelikkuses?" *

Reeglina tekivad probleemid praktikast (sealhulgas teoreetilise arutluse praktikast) seoses vajadusega lahendada konkreetne rakendusprobleem või seoses teoreetilise edasijõudmise võimatusega konkreetses valdkonnas, kuivõrd on ilmnenud seletamatud või küsitavad faktid. ühe või teise teooria seisukohalt. (Paljud probleemid ei leia kunagi lõplikku lahendust ja jäävad teadusesse kui "igavesti aktuaalseks" või kuulutatakse pseudoprobleemideks.)

Me võime rääkida probleemidest erinevatel tasanditel: need võivad olla seotud teooria aluspõhimõtetega, selle konkreetsete aspektidega ja rakendusprobleemidega. Pange tähele: olenemata sellest, kui abstraktselt probleem on püstitatud, eeldab selle sõnastamine alati teatud nähtuste tõlgendussüsteemi (toodud näidetes - ideed selle kohta, mis on "antisotsiaalne käitumine", "isiklik kasv", "haridus", "loov mõtlemine"). jm) jne), st psühholoog ei saa probleemi püstitamisel olla vaba olemasolevatest teoreetilistest kontseptsioonidest.

Niisiis, probleem on sõnastatud. Milline on teadlase edasine tee?

Muidugi võite teha "juhusliku otsingu" ja

“Telepaatiat ehk vaimse informatsiooni edastamist ja vastuvõtmist distantsilt ilma kõne ja tehniliste vahendite abita, nagu ka teisi hüpoteetilisi nähtusi nagu telekinees, selgeltnägemine jne, uurib nn parapsühholoogia (teine ​​nimi on psühholoogia) .

Vaadates kõiki võimalikke nähtusi, saate teada, kas need mõjutavad – ja kui, siis kui palju – psühholoogile huvitavaid sündmusi. (Teismelise antisotsiaalset käitumist määravate tegurite probleemi näites eeldaks see lähenemine kõigi teismelistega juhtuvate sündmuste arvessevõtmist – mis, muide, võimatu –, kaudselt tunnistades, et neil kõigil on võrdne tõenäosus olles antisotsiaalse käitumise põhjused.) See tee on aga ebaproduktiivne.ja enamasti viljatu: püüd „üle võtma mõõtmatust“ venib enamasti lõpmatuseni, nagu ka elunähtused on lõputud.

Seetõttu käituvad teadlased erinevalt. Reeglina määravad nad eeldatavalt kõige tõenäolisema vastuse püstitatud küsimusele, lähtudes teooriast, millest nad kinni peavad, ja kontrollivad seejärel oma oletuse õigsust. Selline oletuslik vastus küsimusele sündmustevahelise seose olemuse kohta moodustab hüpoteesi. Hüpoteesi saab sõnastada ka erinevatel üldistustasanditel, kuid selleks, et uurimine oleks võimalik, tuleb see sõnastada konkreetselt, konkreetsete elunähtustega seoses. Nii näiteks ahendab analüüsitava juhtumi puhul hüpotees nagu „teismelise käitumises antisotsiaalseid kalduvusi määrav tegur on tema spetsiifilised suhted täiskasvanutega” otsingu ulatust (näiteks bioloogiliste põhjuste kaalumine või suhete analüüs). eakaaslastega jäetakse kõrvale), kuid ei võimalda liikuda edasi kontrollimise juurde, sest suhted täiskasvanutega on äärmiselt mitmekesised ja vajavad täpsustamist. Kui hüpotees on sõnastatud näiteks järgmisel kujul: "Teismelise tagasilükkamine tema vanemate poolt mõjub tema käitumises agressiivsete kalduvuste kujunemise tegurina", siis on see kontrollitav: agressiivseid ilminguid saab võrrelda teismelistel. üles kasvanud erinevat tüüpi suhetega peredes ja kui selgub, et tõrjutud peredes on noorukitel rohkem väljendunud agressiivsuse kalduvusi ja see erinevus on märkimisväärne (mis on määratud teaduses välja töötatud vastavate kriteeriumidega), siis võib hüpotees püstitada. loetakse kinnitatuks; vastasel juhul vaadatakse see läbi. Üks oluline märkus:

Arutletud näited on suhtelised; vaimse elu sündmusi määravad paljud tegurid ja psühholoogid väidavad harva, et on avastanud ühe. Sellepärast, pange tähele, viimane hüpotees on sõnastatud täpselt sellisel kujul ja mitte teisiti. Võrrelge kahte koostist:

1. Teismelise tagasilükkamine tema vanemate poolt mõjub tema käitumises agressiivsete kalduvuste kujunemise tegurina.

2. Teismelise käitumises agressiivsete kalduvuste kujunemise üheks teguriks on vanemate tagasilükkamine.

Näib, et sõnad on ümber paigutatud - ja see on kõik; teisel juhul aga kinnitame tegelikult selle teguri ainulaadsust ja sellise hüpoteesi kontrollimise strateegia peaks olema selle teguri ja teiste mõju võrdlemine; esimesel juhul kinnitame ainult mõju olemasolu ja test on töö selle tuvastamiseks.

Pöörake tähelepanu veel ühele punktile. Kui noorukite agressiivsuse avaldumises leitakse olulisi erinevusi perekondades, kus esineb tõrjumist ja peredes, kus seda ei väljendata (ja esimesel juhul on agressiivsuse ilmingud intensiivsemad), loetakse meie hüpotees kinnitatuks ainult siis, kui meil on nõustus üldisema planeeringu seisukohaga:

et peresuhted mõjutavad lapse omadusi; siis võib tõepoolest tagasilükkamist pidada agressiivsuse põhjuseks. Kuid võimalik on ka vastupidine idee - ja siis saab tuvastatud seost tõlgendada järgmiselt: lapse agressiivsus on tegur, mis määrab tema tagasilükkamise perekonnas. Kuidas on võimalik ette kujutada keerukamaid seoseid ja siis - mis on kõige õigem - peaksime rääkima tõestatud faktist ühe ja teise vahelise seose kohta, viitamata põhjus-tagajärg seosele. Väga oluline on meeles pidada, et hüpoteesi peetakse enamasti kinnitatuks üldisema uskumussüsteemi raames.

Seega on hüpoteesi põhinõue nõue, et see oleks testitav. Seetõttu ei kasutata hüpoteeside sõnastamisel väljendeid nagu “Võimalik, et...” ega kombinatsioone nagu “kas... või...” – saab kontrollida vaid konkreetse väite tõesust. Tõenäoliselt on uurijal mitu võrdselt võimalikku hüpoteesi; siis kontrollitakse neid järjestikku.

Pärast hüpoteesi sõnastamist jätkab uurija selle testimist empiirilise (st eksperimentaalse) materjaliga.

Selle töö võib samuti jagada mitmeks etapiks.

Esiteks on vaja kindlaks määrata uurimistöö üldine “strateegia ja taktika”, üldised põhimõtted, mille järgi see üles ehitatakse. B. G. Ananyev nimetas seda etappi "organisatsiooniliseks" ja tuvastas vastavad "korralduslikud meetodid". Peamine on siin uuringu planeerimine andmete võrdlusena ja vastavalt sellele räägime võrdlevast meetodist. Seda meetodit kasutatakse laialdaselt kõigis psühholoogia valdkondades. Seega rakendatakse seda võrdlevas psühholoogias psüühika omaduste võrdlemise vormis evolutsiooni erinevatel etappidel. Markantne näide on N. N. Ladygina-Kote ainulaadne uurimus, mis on konstrueeritud šimpansipoja ja uurija enda lapse arengu võrdlusena;

Mõlemad kasvasid üles N. N. Ladygina-Kote peres (olulise ajavahega) ja šimpansipojale rakendati “inimlikke” kasvatusmeetodeid (teda õpetati laua taga sööma, hügieenioskusi jne). L. V. Krushinsky uuris erinevate klasside ja liikide loomade võimeid sündmuste ennetamise (ekstrapoleerimisoperatsioon) valdkonnas. Loomapsühholoogide V. A. Wagneri, N. Yu Voitonise, K. E. Fabry jt uuringud on laialt tuntud.

Etnopsühholoogias väljendub võrdlev meetod erinevate rahvuste psühholoogiliste tunnuste tuvastamises (M. %1id, R. Benedict, I. S. Kon jt). Seega väljendub see meetod selgelt V. S. Mukhina töödes eneseteadvuse etniliste tunnuste tuvastamisel (suhtumine oma "minasse", nimi, sugu, rahvus jne).

Kordame üle, et võrdlev meetod on tegelikult universaalne. Peatume üksikasjalikumalt arengupsühholoogial, kus sellel on oma eripärad.

Arengupsühholoogias toimib võrdlev meetod läbilõikemeetodina, millele vastandab B. G. Ananjev teisele organisatsioonilisele, pikisuunalisele meetodile. Mõlemad meetodid on suunatud vastavalt arengupsühholoogia kui teaduse spetsiifikale vaimse arengu tunnuste määramisele seoses vanusega; teed on aga erinevad.

Lähtuvalt läbilõikemeetodist korraldab psühholoog oma uurimistöö tööks eri vanuserühmade inimestega (nagu teeks lõike eri vanuseastmetel); tulevikus, kui iga rühma esindajaid on piisav arv, saab igal tasandil välja selgitada üldistatud tunnused ja selle põhjal jälgida vanuselise arengu üldisi suundumusi. (Selle lähenemisviisi kohta on palju näiteid.)

Pikisuunaline meetod hõlmab uuringu erinevat ülesehitust: psühholoog töötab sama inimeste rühmaga (või ühe inimesega), uurides neid regulaarselt piisava sagedusega samade parameetrite järgi pika aja jooksul, st jälgib arengut, "pikisuunalise" viilu läbiviimine (pikisuunalise meetodi teine ​​nimi on "pikisuunaline meetod").

Kuigi pikisuunalist meetodit vastandatakse mõnikord võrdlevale meetodile (mitte ainult ristlõike meetodile, vaid võrdlevale meetodile üldiselt), ei ole see rangelt võttes täiesti õige: võrdlus eeldatakse mõlemal juhul (pikisuunalises uuringus objekti omaduste võrdlus "jälgimise" eri etappidel ja räägime sellest, et ühel juhul võrreldakse andmeid erinevate objektide kohta, teisel juhul ühe objekti kohta kogu selle arengu jooksul. Siiski on pikisuunalise meetodi vastandamine ristlõike meetodile üsna õigustatud. Igaühel neist on omad eelised: läbilõike meetod võimaldab katta uuringus rohkem inimesi (ja seega saada usaldusväärsemaid üldistatud andmeid), see võimaldab uuringu läbi viia lühema ajaga; samas on pikisuunaline meetod „rafineeritum“ – see võimaldab tabada isendiarengu varjundeid, mis ristlõikemeetodist kõrvale jäävad. Praktikas toimivad need kaks meetodit sageli teineteist täiendavatena.

Lisaks võrdlevale meetodile (osalise vastandina pikisuunalisele) identifitseerib B. G. Ananyev organisatsioonilise kompleksmeetodina, mida eristatakse erinevatel alustel (nii ristlõike meetod kui ka pikisuunaline meetod võivad olla keerulised, aga ei pruugi olla). Eelkõige tähendab see, et uurimistöö võib olla konstrueeritud ühe teaduse – antud juhul psühholoogia – raames või kompleksse interdistsiplinaarse uuringuna. Selliseid kõikehõlmavaid uuringuid tegid näiteks V. M. Bekhterev ja pedoloogid; alates 70ndatest Kõige silmatorkavamad põhjalikud uurimused on seotud B. G. Ananjevi ja tema teadusliku koolkonna nimega.

Peatugem veel ühel õppekorralduse aspektil. Lisaks üldise toimimispõhimõtte määratlemisele on äärmiselt oluline määrata empiiriliste andmete allikas ehk objekt või objektide süsteem, millega uurija suhtleb. Sellest vaatenurgast on soovitav eristada subjektiivseid ja objektiivseid meetodeid, mille liigitame samuti organisatsioonilisteks (B. G. Ananjev ei käsitlenud neid sellest vaatenurgast). Subjektiivne meetod eeldab, et objekt, millega psühholoog suhtleb, on tema ise (vaatleja ja vaadeldav, eksperimenteerija ja subjekt rullituna üheks). Kirjanduses seostatakse subjektiivset meetodit kõige sagedamini mõistega “sisekaemus” või “enesevaatlus”. Enesevaatlus hõlmab psühholoogi pöördumist oma sisemise kogemuse poole, püüdes haarata enda vaimses elus erinevates tingimustes toimuvaid muutusi. Oleme juba öelnud, et seda konkreetset meetodit on pikka aega peetud psühholoogias peamiseks, assotsialistid kasutasid seda, W. James tegi selle põhjal oma järeldused ja W. Wundti eksperiment oli sellele abiks. Enesevaatlust seostatakse ka olukordadega, mida õigemini nimetataks “enesekatsetuseks” – siin peetakse silmas juhtumeid, mil psühholoog “vaatleb iseennast” enda organiseeritud tingimustes ja nende tingimustega seoses. Nii uuris eksperimentaalpsühholoogia klassik G. Ebbinghaus (1850-1^)9 materjali päheõppimisel kinnipidamise mustreid, tehes enda kohta uurimistööd enda leiutatud mõttetute silpide õppimisel.

Teine subjektiivse meetodi versioon hõlmab pöördumist teiste inimeste enesevaatluse poole kui millegi, mis peegeldab nende vaimse elu tõelisi sündmusi ilma muutuste ja moonutusteta; seejärel ehitab psühholoog, usaldades subjektiivseid aruandeid, oma mõtteid vaimse reaalsuse kohta otseselt nende põhjal. Midagi sarnast kasutati Würzburgi mõtteuurimiskoolkonnas (Saksamaa, 20. sajandi algus) nimetuse all “eksperimentaalne sisekaemus”;

Sel juhul jälgis katsealune (koolitatud psühholoog) juhiste järgimisel kogetud seisundite dünaamikat; Enesearuannete põhjal tehti järeldusi mõtlemise omaduste kohta üldiselt.

Praegu kasutatakse subjektiivset meetodit kõige sagedamini abistava meetodina, mis on tingitud mõjuvatest põhjustest: need said eriti selgeks pärast alateadvuse ideede kujunemist, kui ilmnes, et teadvuses (ja sisekaemus kujutab endast teadlikkust sisemistest sündmustest) tegelik sisu võib olla moonutatud ja seetõttu võivad enesevaatlusandmed olla ebausaldusväärsed. Ilmselgelt on aga midagi muud: sisekaemus kui otsene (teoreetiliselt) pöördumine vaimse elu poole võib anda ainulaadseid tõendeid, mis on välisele uurimistööle kättesaamatud, mille näiteks võib olla 3. Freudi sisekaemus või katse haarata J. Hadamardi matemaatiliste avastuste teed. Küsimus subjektiivse meetodi kasutamisest psühholoogias on endiselt lahtine: seda on vaja kasutada, kuid pole lõpuni selge, kuidas seda metoodiliselt õigesti teha.

Kaasaegse teaduse traditsioonides peetakse objektiivset meetodit uurimistöös peamiseks. See hõlmab nende aspektide käsitlemist, mida saab registreerida "kolmanda osapoole" vaatluse abil - muutused käitumises, objektiivses tegevuses, kõnes jne. mille puhul eeldatakse teatud vaimset reaalsust - me juba ütlesime, et psüühika on otseseks objektiivseks vaatluseks kättesaamatu. See ei välista subjektiivsete andmete kasutamist, vaid nõuab, et neid ei võetaks "lõplikuks reaalsuseks". Objektiivne meetod hõlmab hoolikat uuringu kavandamine, vaatlus- või diagnoosimisobjektide või -objektide valik (nende arv, olulised omadused, jaotus tunnuste järgi), tingimuste, uuringu etappide kindlaksmääramine koos iga etapi väljatöötamise ja põhjendamisega. „puhtuse” nõue Eriti sageli rõhutatakse uuringu “, mis sisuliselt taandub sellele, kui täielikult uurija kontrollib tingimusi, vältides olukorra mõjutamist arvestamata teguritega. Objektiivse meetodi mõningatest aspektidest räägime allpool, kui räägime andmete empiirilise saamise meetoditest .

Nüüd pöördume nende poole. Räägime hüpoteesi paikapidavust kinnitavate (või ümberlükkavate) andmete saamise meetoditest.

Tuletagem meelde, et hüpotees on oletus nähtuse olemasolu või nähtustevahelise seose kohta. Sellest lähtuvalt tuleb see nähtus või seos tuvastada empiirilise materjali abil. Üks ilmsemaid viise on jälgida objekti (isikut, rühma), mis ootab uurijat huvitavate nähtuste avaldumist sellisel viisil, et neid saaks otse või kaudselt jäädvustada ja kirjeldada. Sellist tööviisi, kus psühholoog sündmustesse sekkumata vaid jälgib nende muutusi, nimetatakse vaatluseks ja see on üks peamisi psühholoogilise uurimise meetodeid empiiriliste andmete saamise etapis. Psühholoogi olukorda mittesekkumine on meetodi oluline tunnus, mis määrab nii selle eelised kui ka puudused. Eelkõige on eeliseks see, et vaatlusobjekt ei tunne end reeglina ühena (st ei tea, et teda jälgitakse) ja loomulikus olukorras (tööl, tunnis, mängus). jm) ) käitub loomulikult, nagu talle antud olukorras omane. Vaatluse kasutamisel on aga paratamatu hulk raskusi. Esiteks, psühholoog, kuigi ta suudab teatud määral ette näha muutusi vaatluse läbiviimise olukorras, ei suuda neid kontrollida. Kontrollimatute tegurite mõju muudab oluliselt üldpilti, mille puhul võib kaduda hüpoteetiline seos nähtuste vahel, mille avastamine on uuringu eesmärk. Lisaks ei saa vaatlus olla vaba psühholoogi positsiooni subjektiivsusest. Kuna psühholoog ei suuda (erinevatel põhjustel, sealhulgas tehnilistel põhjustel) kõiki olukorra muutusi fikseerida, tuvastab psühholoog selles need elemendid, mida ta peab kõige olulisemaks, ignoreerides tahtmatult teisi; kuid mida ta täpselt esile tõstab ja kuidas ta neid muutusi hindab, ei määra mitte ainult tema teaduslikud vaated, kogemused, kvalifikatsioon, vaid ka väljakujunenud hinnangute stereotüübid, eetilised põhimõtted, hoiakud jne. Lõks, millesse ta langeb, on üsna tavaline psühholoogiauurija: püüdes oma hüpoteesile kinnitust leida, võib ta alateadlikult ignoreerida sündmusi, mis on sellega vastuolus.

Loomulikult püüavad psühholoogid sellist subjektiivsust vältida, kasutades erinevaid meetodeid, mille eesmärk on muuta uurimistulemused usaldusväärsemaks. Nende hulka kuuluvad näiteks mitte ühe, vaid mitme sõltumatute protokollide läbiviimine psühholoogide poolt (tulemusi saab hiljem arutada ja võrrelda), vaatluse kohustuslik planeerimine, spetsiaalsete skaalade koostamine objekti käitumise hindamiseks (koos hindamiskriteeriumide põhjendusega ), tehniliste vahendite (audio- ja videotehnika) kasutamine jne.

Eksperiment erineb vaatlusest eelkõige selle poolest, et selles osaleb psühholoog, kes korraldab uurimissituatsiooni. See võimaldab midagi, mis on vaatlemisel võimatu – muutujate suhteliselt täielik kontroll. Mõiste “muutuja” vajab täpsustamist, see on üks peamisi eksperimendi kirjeldamise mõisteid (kuigi selle võib omistada ka vaatlusele). Muutuja all mõistetakse mis tahes reaalsust, mis võib katseolukorras muutuda (seinte värv, müratase, kellaaeg, katsealuse seisund, katsetaja seisund, põlev lambipirn jne). . Kui vaatlusel ei suuda psühholoog sageli muutusi ette näha, siis eksperimendis on võimalik neid muutusi planeerida ja ootamatuste tekkimist ära hoida. Muutujate manipuleerimine on üks eksperimenteerija olulisi eeliseid vaatleja ees. Tegelikult, kui teadlast huvitab, nagu me ütlesime, peamiselt nähtuste seos, siis saab eksperimenteerija pärast teatud olukorra loomist sellesse uue elemendi sisse tuua ja teha kindlaks, kas olukorra muutus, mida ta ootab, tekib. tema tehtud muudatuse tagajärjel; vaatlust kasutav psühholoog on sunnitud sarnases olukorras ootama muutuse toimumist – seda, mille eksperimenteerija teeb oma äranägemise järgi.

Muutujat, mida katsetaja muudab, nimetatakse sõltumatuks muutujaks; muutujat, mis muutub sõltumatu muutuja mõjul, nimetatakse sõltuvaks muutujaks. Katses testitud hüpotees sõnastatakse hüpoteesitud seosena sõltumatute ja sõltuvate muutujate vahel; selle testimiseks peab eksperimenteerija tutvustama sõltuvat muutujat ja uurima, mis saab sõltumatust. Näiteks on püstitatud hüpotees, et müratase ruumis mõjutab väsimuse esinemise kiirust (mida kõrgem on müratase, seda kiiremini tekib väsimus). Sel juhul korraldab eksperimenteerija olukorra, paludes näiteks kutsutud katsealustel teatud taustamüras mingit tegevust sooritada (ütleme arvude korrutamist); Lähtuvalt tööviljakuse tasemest ja töö täpsusest fikseeritakse teatud aja möödudes väsimus (see aeg võib olla iga katsealuse puhul individuaalne), tulemused üldistatakse. Järgmisel korral kutsub katse läbiviija katsealuseid, pakub neile sarnast tegevust, kuid tõstab mürataset võrreldes eelmisega, s.t. võtab kasutusele sõltumatu muutuja ja, tuvastades väsimuse alguse aja, järeldab, et see aeg on vähenes keskmiselt, st hüpotees leiab kinnitust (aja vähenemine tähendab sõltuva muutuja muutmist). Järeldus esialgse hüpoteesi paikapidavuse kohta võib aga osutuda ennatlikuks, kui ei ole täidetud üks oluline tingimus: antud olukorras tuleb kontrollida teisi muutujaid, s.t. need peaksid olema samaväärsed esimeses ja teises katses. Väsimuse ilmnemise kiirust võib tegelikult mõjutada palju: kellaaeg, peretüli, ilm, heaolu jne. See tähendab, et tuleb jälgida seda, mida tavaliselt nimetatakse "muude võrdseks jäämiseks". Loomulikult on täiuslik paljundamine võimatu:

Kuid katse võimaldab kontrollida muutujaid – kui mitte kõiki, siis paljusid.

Niisiis oleme kirjeldanud katse peamisi eeliseid. Tekib loomulik küsimus: millised on selle puudused? Nagu vaatlussituatsioonis, osutuvad miinused eeliste vastupidiseks. Eksperimentaalset uuringut on äärmiselt keeruline korraldada nii, et uuritav ei tea, et ta on uuritav: muutujate suhteliselt täielik kontroll on võimalik ainult eritingimustes, näiteks varustatud laboris (laborikatse), kuid inimene, kes tuleb laborisse reeglina teab , Milleks. See tähendab enam kui tõenäoliselt subjekti jäikust, teadlikku või teadvustamata ärevust, hirmu hindamise ees jne.

Sellega seoses eristatakse looduslikku eksperimenti laboratoorsest eksperimendist, mille idee kuulub vene psühholoogile A. F. Lazurskyle (1874-1917): pakutakse vaatluse ja katse vahepealset uurimismeetodit, milles psühholoog aktiivselt mõjutab. olukorda, kuid vormides, mis ei riku selle loomulikkust õppeaine jaoks (näiteks hüpoteeside testimine õppimise edukust määravate tegurite kohta saab läbi viia õpisituatsioonis, kus õpilane tajub selle muutusi loomuliku käiguna õppetunnist).

Lisaks laboratoorsetele ja looduskatsetele tehakse mõnikord ka välikatset, mis hõlmab minimaalse varustuse kasutamist looduslähedases olukorras.

Erinevatel alustel eristatakse kindlakstegevaid ja kujundavaid katseid. See eristamine on eriti oluline arengu- ja hariduspsühholoogia jaoks, kuigi mitte ainult nende jaoks. Fakt on see, et psüühika arengule võib läheneda kui koolitusest ja kasvatusest suhteliselt sõltumatule nähtusele (usudes, et treening peaks justkui kohanema arenguga, järgima seda ja siis on psühholoogi ülesanne väita arenguprotsessis esile kerkivad seosed (näiteks J. Piaget' uurimustes), kuid arengut võib pidada koolituse ja hariduse “ajendiks” (L. S. Võgotski, A. N. Leontjev, P. Ya. Galperin) ja siis eksperimenti läbiviiv psühholoog ei saa ignoreerida protsessi ennast, mis õpib, määrab arengut. Kujundava katse käigus tuvastatakse lapse psüühika arengumustrid katsealuse aktiivse, eesmärgipärase mõjutamise protsessis, st tema psüühika kujunemises. Kujundava eksperimendi nimi on psühholoogilis-pedagoogiline, õpetav, kasvatav.

Lisaks vaatlusuuringutele ja eksperimentaaluuringutele on võimalikud psühhodiagnostilised uuringud. Selle alusel testitakse reeglina hüpoteese erinevate psühholoogiliste omaduste sõltuvuste kohta; Olles tuvastanud nende tunnused (mõõdetud, kirjeldatud) piisaval hulgal katsealustel, on sobivate matemaatiliste protseduuride alusel võimalik tuvastada nende seos. Sel eesmärgil kasutatakse psühhodiagnostilisi meetodeid, st individuaalsete omaduste tuvastamise ja mõõtmise meetodeid, mis põhinevad oma tõhusust tõestanud protseduuridel ja tehnikatel. Mõnikord hõlmab psühhodiagnostiline uuring piisavalt suure hulga subjektide hõlmamist, mis võimaldab vähendada diagnoosimisel muutujate kontrolli nõudeid (peamiselt puudutab see massdiagnostika jaoks loodud meetodeid), paljudel juhtudel on psühhodiagnostilise uuringu nõuded järgmised: sama mis katse puhul; see viitab muutujate juhtimisele, kuid mitte manipuleerimisele.

Suhteliselt iseseisvate uurimismeetoditena määratlesime vaatluse, katse ja psühhodiagnostilise uurimistöö. Tuleb eristada juhtumeid, mil vaatlus ja psühhodiagnostika on eksperimendi lahutamatu osa. Loomulikult jälgitakse katse ajal katsealust ja registreeritakse (vajadusel) tema seisundi muutused psühhodiagnostika abil; ei vaatlus ega psühhodiagnostika ei toimi aga antud juhul uurimismeetodina. Lisaks võib psühhodiagnostika toimida praktilise psühholoogi iseseisva tegevusvaldkonnana, keskendudes mitte uurimistööle, vaid uurimisele. Sellega seoses käsitleme psühhodiagnostilisi meetodeid vastavas jaotises.

Lisaks nimetatutele on üheks levinumaks psühholoogilise uurimistöö meetodiks vestlus, mis hõlmab psühholoogile huvi pakkuvate seoste väljaselgitamist uuritavaga elavas kahepoolses suhtluses saadud empiiriliste andmete põhjal. Vestlus toimib reeglina abimeetodina: selle edenemise ja tulemuste analüüsimisel seisab psühholoog silmitsi mitmete raskesti lahendatavate probleemidega, mis on seotud subjekti avameelsusega ja tema suhtumisega psühholoogi; ebapiisava psühholoogilise kontakti korral võib uuritav karta "näo kaotamist", kahtlusi, usaldamatust ja sellest tulenevalt soovi vältida vastuseid stereotüüpsetele, standardsetele väidetele, mis vastavad subjekti arvates aktsepteeritud eetika- ja muudele normidele. Hea suhtumine psühholoogisse võib tekitada alateadliku soovi talle meeldida, talle oodatud vastusega “meeldida”. Ka psühholoog ise (nagu vaatlussituatsioonis) pole subjektiivsusest vaba; Hoolimata asjaolust, et vestlus on ette planeeritud ja põhiküsimused määratakse enne selle algust, ei suuda psühholoog elava suhtluse ajal isiklikust suhtumisest teemasse abstraheerida koos sellest tulenevate tagajärgedega. Õigem oleks öelda nii: vestluse kasutamine põhimeetodina on psühholoogi vastava kvalifikatsiooni korral võimalik, mis eeldab oskust luua subjektiga kontakt, anda talle võimalus end võimalikult vabalt väljendada ning samal ajal “eralda” isiklikud suhted vestluse sisust. Mitmete maailma juhtivate psühholoogide töös kasutati vestlust iseseisva uurimismeetodina (J. Piaget “kliiniline vestlus”, Z. Freudi “psühhoanalüütiline vestlus”).

Sellega lõpeb meie lühike ülevaade psühholoogilistest uurimismeetoditest. Empiiriliste andmete saamise meetodite kohta räägitu puudutas objektiivset uurimistööd; analooge saab näha subjektiivse meetodi kasutamisel (enesevaatlus, enesekatse, enesediagnostika, sisedialoog).

Empiiriliste andmete saamise etapile järgneb nende töötlemise etapp, kus meetoditeks on erinevad kvalitatiivse ja kvantitatiivse analüüsi vormid, mille käsitlemine esimesel kursusel oleks ennatlik, kuna see nõuab vastavat matemaatilist ettevalmistust.

Uurimistsükkel lõpeb interpreteerimisega, st saadud tulemuste korreleerimisega algse hüpoteesiga, järelduste tegemisega selle usaldusväärsuse kohta ja edasise korrelatsiooniga selle teooriaga, mille raames hüpotees loodi, ning vajadusel teatud sätete revideerimisega, tekitab uusi probleeme, uusi hüpoteese ja nii edasi, lõpmatuseni, nagu ka teadmised on lõpmatud.

Psühholoogilise uurimistöö meetodid

Kogu teadus põhineb faktidel. Ta kogub fakte, võrdleb neid ja teeb järeldusi - kehtestab uuritava tegevusvaldkonna seadused.

Teaduspsühholoogia eripära seisneb selles, et ta kasutab oma andmete kogumiseks tervet teaduslike meetodite arsenali.

Vaatleme psühholoogia meetodeid, mis põhinevad neljal põhipositsioonil:

a) mitteeksperimentaalsed psühholoogilised meetodid;

b) diagnostikameetodid;

c) katsemeetodid;

d) kujundavad meetodid.

Mitteeksperimentaalsed meetodid

1. Vaatlus on üks enimkasutatavaid uurimismeetodeid psühholoogias. Vaatlust saab kasutada iseseisva meetodina, kuid tavaliselt on see orgaaniliselt kaasatud teistesse uurimismeetoditesse, nagu vestlus, tegevusproduktide uurimine, erinevad katsed jne.

Vaatlus on objekti eesmärgipärane, organiseeritud tajumine ja registreerimine. Vaatlus koos enesevaatlusega on vanim psühholoogiline meetod.

On mittesüstemaatilisi ja süstemaatilisi vaatlusi:

mittesüstemaatiline vaatlus viiakse läbi väliuuringute käigus ning seda kasutatakse laialdaselt etnopsühholoogias, arengupsühholoogias ja sotsiaalpsühholoogias. Mittesüstemaatilist vaatlust läbiviiva uurija jaoks ei ole oluline mitte põhjuslike sõltuvuste fikseerimine ja nähtuse range kirjeldamine, vaid mingi üldistatud pildi loomine indiviidi või rühma käitumisest teatud tingimustel;

süstemaatiline vaatlus toimub kindla plaani järgi. Uurija teeb kindlaks salvestatud käitumistunnused (muutujad) ja klassifitseerib keskkonnatingimused. Süstemaatiline vaatlusplaan vastab korrelatsiooniuuringule (räägitakse hiljem).

On "pidevaid" ja valikulisi vaatlusi:

esimesel juhul registreerib uurija (või teadlaste rühm) kõik käitumistunnused, mis on kõige detailsemaks vaatluseks kättesaadavad.

teisel juhul pöörab ta tähelepanu ainult teatud käitumisparameetritele või käitumisaktide tüüpidele, näiteks fikseerib ainult agressiooni sageduse või ema ja lapse interaktsiooni aja päevasel ajal jne.

Vaatlust saab läbi viia otse või kasutades vaatlusseadmeid ja tulemuste salvestamise vahendeid. Nende hulka kuuluvad: heli-, foto- ja videotehnika, spetsiaalsed valvekaardid jne.

Vaatlustulemusi saab salvestada vaatlusprotsessi käigus või edasi lükata. Viimasel juhul suureneb vaatleja mälu tähtsus, "kannatab" salvestuskäitumise täielikkus ja usaldusväärsus ning sellest tulenevalt ka saadud tulemuste usaldusväärsus. Eriti oluline on vaatleja probleem. Inimese või inimrühma käitumine muutub, kui nad teavad, et neid jälgitakse väljastpoolt. See mõju suureneb, kui vaatleja on rühmale või indiviidile tundmatu, märkimisväärne ja oskab käitumist kompetentselt hinnata. Vaatlejaefekt on eriti tugev keeruliste oskuste õpetamisel, uute ja keeruliste ülesannete täitmisel, näiteks “suletud gruppide” (jõugud, sõjaväerühmad, teismeliste grupid jne) uurimisel on välisvaatlus välistatud. Osalejavaatlus eeldab, et vaatleja on ise selle rühma liige, kelle käitumist ta uurib. Uurides indiviidi, näiteks last, on vaatleja temaga pidevas loomulikus suhtluses.

Osalejavaatluseks on kaks võimalust:

vaadeldud inimesed teavad, et uurija salvestab nende käitumist;

vaadeldavad ei tea, et nende käitumist registreeritakse. Igal juhul mängib kõige olulisemat rolli psühholoogi isiksus - tema professionaalselt olulised omadused. Avatud vaatlusega harjuvad inimesed teatud aja möödudes psühholoogiga ja hakkavad käituma loomulikult, kui ta ise endasse “erilist” suhtumist esile ei kutsu. Kui kasutatakse varjatud vaatlust, võib uurija "eksponeerimine" avaldada kõige tõsisemaid tagajärgi mitte ainult edule, vaid ka vaatleja enda tervisele ja elule.

Veelgi enam, osalejavaatlus, kus uurija on maskeeritud ja vaatluse eesmärk varjatud, tekitab tõsiseid eetilisi probleeme. Paljud psühholoogid peavad vastuvõetamatuks uuringute läbiviimist "petmise meetodil", kui selle eesmärgid on uuritavate inimeste eest varjatud ja/või kui katsealused ei tea, et nad on vaatluse või eksperimentaalse manipuleerimise objektid.

Osalejavaatluse meetodi modifikatsioon, mis ühendab vaatluse enesevaatlemisega, on "töömeetod", mida välismaised ja kodumaised psühholoogid kasutasid meie sajandi 20-30ndatel väga sageli.

Vaatluse eesmärgi määravad uuringu üldised eesmärgid ja hüpoteesid. See eesmärk omakorda määrab kasutatava vaatlustüübi, s.t. kas see on pidev või diskreetne, frontaalne või valikuline jne.

Mis puudutab saadud andmete salvestamise meetodeid, siis tundub, et esmaste vaatluste käigus on parem kasutada mitte eelnevalt koostatud protokolle, vaid üksikasjalikke ja enam-vähem järjestatud päeviku sissekandeid. Kuna need kirjed on süstematiseeritud, on võimalik välja töötada protokollikirjete vorm, mis on täiesti adekvaatne uuringu eesmärkidega ning samas on sisutihe ja rangem.

Vaatluste tulemused süstematiseeritakse tavaliselt individuaalsete (või rühma) tunnuste kujul. Sellised omadused kujutavad endast uurimisobjekti kõige olulisemate tunnuste üksikasjalikku kirjeldust. Seega on vaatluste tulemused ühtaegu ka järgneva psühholoogilise analüüsi lähtematerjaliks. Üleminek vaatlusandmetelt vaadeldava selgitamisele, mis on üldisemate tunnetusseaduste väljendus, on iseloomulik ka teistele mitteeksperimentaalsetele (kliinilistele) meetoditele: küsimine, vestlus ja tegevusproduktide uurimine.

Milliseid konkreetseid vaatlusmeetodi puudusi ei saa põhimõtteliselt välistada? Esiteks kõik vaatleja tehtud vead. Mida rohkem püüab vaatleja oma hüpoteesi kinnitada, seda suurem on sündmuste tajumise moonutus. Ta väsib, kohaneb olukorraga ega märka olulisi muutusi, teeb märkmeid tehes vigu jne. ja nii edasi. A.A. Ershov (1977) toob välja järgmised tüüpilised vaatlusvead.

Gallo efekt. Üldmulje vaatlejast viib käitumise jämeda tajumiseni, jättes tähelepanuta peened erinevused.

Leebe mõju. Tendents on anda toimuvale alati positiivne hinnang.

Tsentraalse tendentsi viga. Vaatleja kipub vaadeldavale käitumisele usinalt hinnangut andma.

Korrelatsiooniviga. Ühele käitumistunnusele antakse hinnang teise jälgitava tunnuse põhjal (intelligentsust hinnatakse verbaalse ladususe järgi).

Kontrastsuse viga. Vaatleja kalduvus tuvastada vaadeldavas tunnuseid, mis on tema omadele vastupidised.

Esmamulje viga. Esmamulje indiviidist määrab tema edasise käitumise tajumise ja hinnangu.

Vaatlus on aga asendamatu meetod, kui on vaja uurida loomulikku käitumist ilma välise sekkumiseta olukorras, kui on vaja saada toimuvast terviklik pilt ja peegeldada üksikisikute käitumist tervikuna. Vaatlus võib toimida iseseisva protseduurina ja seda võib käsitleda katseprotsessis sisalduva meetodina. Katseülesannet sooritavate katsealuste vaatlemise tulemused on uurija jaoks kõige olulisem lisateave.

2. Küsitlemine, nagu ka vaatlus, on üks levinumaid uurimismeetodeid psühholoogias. Ankeetküsitluste läbiviimisel kasutatakse tavaliselt vaatlusandmeid, mida (koos teiste uurimismeetoditega saadud andmetega) kasutatakse küsimustike koostamisel.

Psühholoogias kasutatakse kolme peamist tüüpi küsimustikke:

Need on küsimustikud, mis koosnevad otsestest küsimustest ja mille eesmärk on tuvastada uuritavate tajutavaid omadusi. Näiteks ankeedis, mille eesmärk oli välja selgitada koolinoorte emotsionaalne suhtumine oma vanusesse, kasutati järgmist küsimust: „Kas eelistate saada kohe, kohe täiskasvanuks või tahate lapseks jääda ja miks?“;

Tegemist on valikulist tüüpi ankeetidega, kus uuritavatele pakutakse igale küsimustiku küsimusele mitu valmisvastust; Katseainete ülesanne on valida sobivaim vastus. Näiteks selleks, et määrata õpilase suhtumist erinevatesse õppeainetesse, võite kasutada järgmist küsimust: "Milline õppeaine on kõige huvitavam?" Ja võimalike vastustena saame pakkuda akadeemiliste ainete loetelu: "algebra", "keemia", "geograafia", "füüsika" jne;

Need on skaala küsimustikud; Skaala küsimustikel küsimustele vastamisel ei pea uuritav mitte ainult valima valmis vastustest kõige õigema, vaid analüüsima (punktides hindama) pakutud vastuste õigsust. Nii võib näiteks "jah" või "ei" vastamise asemel pakkuda katsealustele viiepallilist vastuseskaalat:

5 - kindlasti jah;

4 - rohkem jah kui ei;

3 - pole kindel, ei tea;

2 - mitte rohkem kui jah;

1 - kindlasti mitte.

Nende kolme tüüpi küsimustike vahel pole põhimõttelisi erinevusi, need kõik on lihtsalt küsimustiku meetodi erinevad modifikatsioonid. Kui aga otseseid (ja veelgi enam kaudseid) küsimusi sisaldavate ankeetide kasutamine eeldab vastuste eelnevat kvalitatiivset analüüsi, mis raskendab oluliselt kvantitatiivsete meetodite kasutamist saadud andmete töötlemisel ja analüüsimisel, siis skaalaga küsimustikud on kõige formaliseeritum tüüp. küsimustikest, kuna need võimaldavad uuringuandmete täpsemat kvantitatiivset analüüsi.

Küsitlusmeetodi vaieldamatu eelis on massilise materjali kiire omandamine, mis võimaldab jälgida mitmeid üldisi muutusi sõltuvalt õppeprotsessi iseloomust jne. Ankeetmeetodi miinuseks on see, et see võimaldab reeglina paljastada vaid kõige pealmise tegurite kihi: ankeetide ja ankeetide (koosnevad otsestest küsimustest uuritavatele) abil ei saa uurijale aimu anda materjalid. paljud psühholoogiaga seotud mustrid ja põhjuslikud sõltuvused. Küsitlemine on esmase orienteerumise vahend, eelluure vahend. Küsitlemise tuvastatud puuduste kompenseerimiseks tuleks selle meetodi kasutamine kombineerida sisukamate uurimismeetodite kasutamisega, samuti korduvate küsitluste läbiviimisega, uuringute tegelike eesmärkide varjamisega uuritavatelt jne.