Tähelepanu on lapse intellektuaalse arengu oluline näitaja. On mitmeid meetodeid, mis võimaldavad teil kindlaks teha, kui hästi suudab laps konkreetsele ülesandele keskenduda. Enamik neist nõuab aga professionaalse psühholoogi tõlgendust. Otsi ja kriipsutab test on mugav, sest selle tulemuste analüüsimiseks piisab elementaarsest matemaatilise arvutamise oskusest.
“Otsi ja kriipsuta maha” tehnika ja selle autorite omadused
“Otsi ja kriipsuta” tehnika loomise idee kuulub psühholoogiaajaloo valdkonna spetsialistile, psühholoogiateaduste doktorile Tatjana Davidovna Martsinkovskajale. See meetod töötati algselt välja osana diagnostilisest protseduurist, mis määras kogemuse rolli 5–6-aastaste laste sotsialiseerumismehhanismis. Hiljem kohandas psühholoogiadoktor Jevgeni Leonidovitš Dotsenko küpseva isiksuse psühholoogia uurimise raames testi 3–4-aastastele lastele. Diagnostika olemus seisneb paberilehel kujutatud kindlate arvude järjestikuses ja ajaliselt piiratud läbiriistamises. Testimise eesmärgid on järgmised:
- tähelepanu tootlikkuse uurimine;
- selle stabiilsuse, mahu ja lülitatavuse määramine.
Meetodil on kaks võimalust: lastele vanuses 3–4 aastat ja lastele vanuses 5–6 aastat. Esimesel juhul pakutakse katsealusele maatriksit jõulupuude, tähtede, lillede, majade, ämbrite, seente, lippude ja pallidega. Teises - kolmnurkade, ristkülikute, lippude, ringide, tähtede, poolringidega. Algkooliealiste ja vanemate laste tähelepanunäitajate määramiseks kasutatakse Landolt Rings parandustesti.
Testimise protseduur koolieelikutele ja algkoolilastele
Testimine "Otsi ja kriipsuta maha" viiakse läbi individuaalses vormis. Lapsele antakse ülesande täitmiseks aega 2,5 minutit, mille jooksul katsealune peab 5 korda läbi kriipsutama 2 eksperimenteerija valikul olevat eset. Ühe paariga töötamiseks on ette nähtud 30 sekundit. Iga kujund tuleb kindlal viisil läbi kriipsutada, et korraldajal oleks lihtsam tulemusi kokku lugeda: näiteks maja horisontaaljoonega, seen aga vertikaalse joonega.
Juhised:
- Laps saab piltidega lehe.
- Täiskasvanu selgitab: „Näed enda ees palju sulle tuttavaid objekte. Me mängime nendega või õigemini kriipsutame maha. Ma nimetan 2 objekti, ütlen teile, kuidas neid tähistada, ja annan käsu "alusta". Pärast seda hakkate tööle. Kui kuulete sõna "stopp", peate näitama, millisel figuuril peatusite. Ja siis me jätkame ja käsu peale kriipsutate järgmise figuuripaari maha. Ja nii edasi, kuni ütlen "lõpp".
- Eksperimenteerija märgib vormi iga 30 sekundi järel.
- Pärast ülesande täitmist tagastab testi tegija täidetud testi.
Failid: Materjalid testimiseks
Tulemuste töötlemine ja analüüs
Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi uuringute kohaselt on viimase 5 aasta jooksul 5–6-aastaste laste tootlikkus ja tähelepanu stabiilsus kasvanud 4,5% võrreldes 10 aasta taguste tulemustega.
Tulemuste analüüsimisel on oluline kindlaks teha, mitu eset imik kogu testi jooksul läbi kriipsutas ja kui palju iga 30 sekundi järel.
Tootlikkuse ja tähelepanu stabiilsuse üldise arengutaseme arvutamiseks kasutatakse valemit:
S=(1/2 N - 2,8 n) / t, kus S on tähelepanunäitajate koguväärtus, N on, mitut kujundit laps vaatas, n on katsealuse tehtud vigade arv (ehk valesti märgitud või jäi figuuri vahele), t - tööle kulutatud aeg.
See valem arvutab 6 näitajat:
- kogu testiga töötamise aja eest;
- iga viie "lähenemisviisi" jaoks.
Seetõttu peaks t indikaator olema 150 sekundit (kogu test) või 30 (töötades ühe figuuripaariga).
Pärast tulemuste arvutamist teisendab katsetaja saadud väärtuse punktideks:
Seejärel koostab täiskasvanu graafiku ja võrdleb saadud kõverat valimiga:
- 10 punkti - kõik koostatud graafiku punktid ei ulatu ühest tsoonist kaugemale ja joon ise meenutab näidiskõverat 1;
- 8–9 punkti - kõik punktid asuvad kahes väärtusvahemikus, mis meenutavad kõverat 2;
- 6–7 punkti - punktid on kolmes väärtustsoonis ja joon ise sarnaneb prooviga 3;
- 4–5 punkti - graafiku punktid asuvad neljas piirkonnas ja kõver meenutab graafikut 4;
- 3 punkti – kõik punktid on viies tsoonis ja kõver on sarnane graafikule 5.
Järelduste sõnastamiseks tähelepanu stabiilsuse ja produktiivsuse kohta saate hakkama ilma graafikuteta, mida on vaja, kui lapsele luuakse psühholoogilise isikliku arengu portfoolio (seda nõutakse mõnes koolieelses lasteasutuses ja koolis). Tulemusi hinnatakse järgmiselt:
- 10 punkti - väga kõrge tootlikkuse ja tähelepanu stabiilsuse tase;
- 8–9 punkti - kõrge tootlikkus ja stabiilsus;
- 4–7 punkti - nii tootlikkuse kui ka jätkusuutlikkuse keskmised näitajad;
- 2–3 punkti - madal tootlikkuse ja jätkusuutlikkuse tase;
- 0–1 punkt – väga madal tootlikkuse ja jätkusuutlikkuse tase.
Kui lapse sooritusvõime on keskmine, on soovitatav regulaarselt (2-3 korda nädalas) sooritada tähelepanu arendavaid harjutusi. Näiteks "Pea meeles ja täppige punkte" (selle kohta saate rohkem lugeda artiklist ") või "Bourdoni test" (seda on kirjeldatud materjalis "Kuidas Bourdoni testi õigesti läbi viia, et diagnoosida noorte tähelepanu. koolilapsed”). Madalate näitajate korral on vaja psühholoogi abi, kes saab valida beebiga individuaalse tööprogrammi.
“Otsi ja kriipsuta maha” tehnika on mugav ja lihtne viis kindlaks teha, kui hästi laps suudab keskenduda, tähelepanu vahetada ja teavet omastada. Sellise testi andmed on eriti kasulikud lapse koolis edasiõppimiseks valmisoleku määramisel.
Tähelepanu arengu diagnoosimine
lastel vanuses 6 kuni 10 aastat
Tööaeg - 5 minutit.
Näide:
Tähelepanu arengu diagnoosimine lastel vanuses 6 kuni 10 aastat
Metoodika "Korrigeeriv test" (kirjaversioon).
Seda tehnikat kasutatakse tähelepanu suuruse (vaadatud tähtede arvu järgi) ja selle kontsentratsiooni määramiseks - tehtud vigade arvu järgi.
Tähelepanuvõime norm 6–7-aastastel lastel on 400 tähemärki ja rohkem, keskendumine on 10 viga või vähem; 8-10-aastastele lastele - 600 tähemärki ja rohkem, keskendumine - 5 või vähem viga.
Tööaeg - 5 minutit.
Juhend: "Tähtidega vormil kriipsutage maha esimene tähtede rida. Teie ülesandeks on täheridu vasakult paremale vaadates läbi kriipsutada samad tähed, mis esimesed.
Peate töötama kiiresti ja täpselt. Tööaeg - 5 minutit."
Näide:
Stimuleeriv materjal
1
5
11
8
2
10
7
4
1
9
12
8
2
4
3
11
6
9
5
6
7
3
12
10
Schulte tabelid.
Metoodika "Punane-must tabel".
Tehnika on mõeldud tähelepanu vahetamise hindamiseks. Katseisikud peavad leidma neile pakutud laualt juhuslikus kombinatsioonis punased ja mustad numbrid 1-12, välistades loogilise meeldejätmise. Lapsel palutakse näidata tabelis kasvavas järjekorras musti numbreid 1-12 (täitmisaeg T(1) on fikseeritud). Seejärel peate näitama punaseid numbreid kahanevas järjekorras 12-st 1-ni (täitmisaeg T(2) on fikseeritud). Seejärel palutakse õpilasel näidata vaheldumisi kasvavas järjekorras musti ja kahanevas järjekorras punaseid numbreid (täitmisaeg T(3) on fikseeritud). Tähelepanu vahetuse indikaator on kolmanda ülesande aja ning esimese ja teise ülesande aja summa vahe: T(3) - (T(1)+T(2)).
Stimuleeriv materjal
1
5
11
8
2
10
7
4
1
9
12
8
2
4
3
11
6
9
5
6
7
3
12
10
Schulte tabelid.
Seda tehnikat kasutatakse pilgu orienteerumis-otsimisliigutuste kiiruse ja tähelepanu mahu uurimiseks.
Juhised: "Osutage kursiga ja nimetage kõik numbrid 1-st 25-ni. Nii kiiresti kui võimalik, ilma vigu tegemata."
Uurimisprotseduur: Esitatakse tabel ja stardisignaali saabudes käivitab uurija stopperi. Iga tabeliga töötamiseks kulunud aeg registreeritakse. (Tabelid on esitatud vähendatud kujul.)
Schulte tabelite muutmine (kirjaversioon).
Tulemuste analüüs: võrreldakse iga tabeli tööaega. Norm on 30-50 sekundit 1 laua kohta. Keskmine kiirus on 40-42 sekundit. Tavaliselt võtab iga tabel umbes sama palju aega.
Tähelepanu keskendumise ja stabiilsuse uurimise metoodika (Pieron-Ruseri meetodi modifikatsioon).
Juhised: "Kodeerige tabel, paigutades selles olevad märgid mustri järgi."
Tulemuste analüüs: Märgitakse vigade arv ja ülesande täitmisele kulunud aeg.
Hinnang: kõrge tähelepanuvõime tase – 100% 1 minuti 15 sekundi jooksul ilma vigadeta.
Keskmine tähelepanuvõime tase on 60% 1 minuti 45 sekundi jooksul 2 veaga.
Madal tähelepanuvõime - 50% 1 minuti 50 sekundi jooksul 5 veaga.
Väga madal keskendumis- ja tähelepanuvõime - 20% 2 minuti 10 sekundi jooksul 6 veaga (M.P. Kononova järgi).
Mälu arengu diagnoosimine lastel vanuses 6–10 aastat
Metoodika "Juhuslik mälu".
Seda tehnikat kasutatakse lühiajalise mälu arengutaseme uurimiseks.
Katsealusele antakse ankeet, mille järel katsetaja annab järgmised juhised.
Juhend: "Loen ette numbreid - 10 rida, igaühes 5 numbrit (tehnikas kasutatavate ridade arv varieerub vanuseomadusi arvestades maksimaalselt 5-st reast 4 numbrit). Teie ülesandeks on need numbrid meelde jätta. (5 või 4 ) lugemise järjekorras ja seejärel lisage mõttes esimene number teisega, teine kolmandaga, kolmas neljandaga, neljas viiendaga ja kirjutage saadud neli summat vormi sobiv rida. Näiteks: 6, 2, 1, 4, 2 (kirjutatakse tahvlile või paberile). Lisage 6 ja 2 - saate 8 (kirjutatud); 2 ja 1 - saate 3 (kirjutatud) alla); 1 ja 4 - saate 5 (üle kirjutatud); 4 ja 2 - saate 6 (üle kirjutatud). )". Kui katsealusel on küsimusi, peab eksperimenteerija neile vastama ja testi alustama. Lugemisridade vaheline intervall on olenevalt vanusest 25-15 sekundit.
Katsematerjal:
Loendatakse õigesti leitud summade arv (nende maksimaalne arv on 40). Võttes arvesse vanuseomadusi, kasutatakse järgmisi standardeid:
6-7 aastat - 10 summat ja rohkem
8-9 aastat - 15 summat ja rohkem
10-12 aastat - 20 summat ja rohkem
Tehnika on mugav rühmatestimiseks. Testimisprotseduur võtab vähe aega - 4-5 minutit. RAM-i usaldusväärsema indikaatori saamiseks võib testimist mõne aja pärast korrata, kasutades muid numbriseeriaid.
Metoodika "Pikaajaline mälu".
Katsematerjal koosneb järgmisest ülesandest.
Katsetaja ütleb: "Nüüd ma loen teile rida sõnu ja proovite need meelde jätta. Olge valmis, kuulake tähelepanelikult:
laud, seep, mees, kahvel, raamat, mantel, kirves, tool, märkmik, piim ".
Paljud sõnad loetakse mitu korda läbi, et lapsed mäletaksid. Kontrollimine toimub 7-10 päeva jooksul. Pikaajalise mälu koefitsient arvutatakse järgmise valemi abil:
kus A on sõnade koguarv,
B - meelde jäänud sõnade arv,
C - pikaajalise mälu koefitsient.
Tulemusi tõlgendatakse järgmiselt:
75-100% - kõrge tase;
50-75% - keskmine tase;
30-50% - madal tase;
alla 30% on väga madal tase.
"Pea meeles paar" tehnika.
Loogilise ja mehaanilise mälu uurimine kahe sõnarea meeldejätmise meetodil.
Vajalik materjal: kaks rida sõnu. Esimeses reas on sõnade vahel semantilised seosed, teises reas need puuduvad.
Ülesande edenemine. Eksperimenteerija loeb katseisiku(te)le ette uuritavast seeriast 10 sõnapaari (paaride vahe on 5 sekundit). Pärast 10-sekundilist pausi loetakse rea vasakpoolsed sõnad (10-sekundilise intervalliga) ja katsealune kirjutab üles rea parema poole meeldejäävad sõnad.
Tööandmete töötlemine. Katse tulemused on kirjas tabelis:
Mõtlemine
"Neljanda paaritu" tehnika.
Lapsele loetakse ette neli sõna, millest kolm on tähenduselt omavahel seotud ja üks sõna ei sobi ülejäänuga. Lapsel palutakse leida sõna "lisa" ja selgitada, miks see on "lisa".
-
raamat
, kohver, kohver, rahakott;
- pliit, petrooleumi pliit, küünal,elektripliit
;
- tramm, buss,traktor
, trollibuss;
- paat, auto,mootorratas
, jalgratas;
- jõgi,sild
, järv, meri;
-
liblikas
, joonlaud, pliiats, kustutuskumm;
- lahke, südamlik, rõõmsameelne,kuri
;
- vanaisa,õpetaja
, isa ema;
- minut, sekund, tund,õhtul
;
- Vassili, Fedor,Ivanov
, Semjon.
("Lisa" sõnad on kaldkirjas.)
Iga õige vastuse eest antakse 1 punkt, iga vale vastuse eest - 0 punkti.
10-8 punkti - üldistuse kõrge arengutase;
7-5 punkti - üldistamise keskmine tase,
ei saa alati olulist esile tõsta
objektide märgid;
4 punkti või vähem – areneb üldistusvõime
nõrk.
Uuringu tulemused fikseeritakse protokollis.
Standardiseeritud metoodika nooremate kooliõpilaste vaimse arengu taseme määramiseks E. F. Zambatsevichene.
Uurimismetoodika on koostatud mõningate intelligentsuse struktuuri testimise meetodite alusel R. Amthaueri järgi. R. Amthaueri intelligentsuse struktuuri test sisaldab 9 alamtesti, mida kasutatakse kõne, matemaatiliste võimete, ruumilise kujutlusvõime ja mälu mõõtmiseks ning on mõeldud kasutamiseks rühmas 12-aastastele ja vanematele lastele.
Algkooliõpilastele töötati välja 4 alatesti, sealhulgas 40 sõnalist ülesannet, mis valiti algklasside õppekavamaterjali arvestades.
Esimene alamtest sisaldab ülesandeid, mis nõuavad subjektidelt objektide või nähtuste oluliste tunnuste eristamist ebaolulistest, teisejärgulistest. Mõne alatesti ülesande täitmise tulemuste põhjal saab hinnata testija teadmiste varu.
Teine alamtest koosneb ülesannetest, mis on "viienda paaritu" kõrvaldamise verbaalne versioon. Selle tehnikaga uurimistööst saadud andmed võimaldavad hinnata üldistus- ja abstraktsioonioperatsioonide valdamist ning subjekti võimet tuvastada objektide või nähtuste olulisi tunnuseid.
Kolmas alamtest on analoogia põhjal järelduste tegemise ülesanded. Nende täitmiseks peab uuritav olema võimeline looma loogilisi seoseid ja seoseid mõistete vahel.
Neljas alamtest on suunatud üldistusvõime tuvastamisele (testi tegija peab nimetama mõiste, mis ühendab igas alamtesti ülesandes sisalduvaid kahte sõna).
Igale ülesandele määratakse kindel punktisumma, mis peegeldab selle raskusastet. Iga alatesti üldtulemus määratakse kõigi 10 ülesande punktide summeerimisel.
Esimeses kolmes alatestis on õiged vastused kaldkirjas ja 4. alatestis sulgudes.
Ma alltestin
Juhised teemale: "Milline sõna kõigist minu poolt nimetatutest on sobivaim?"
II alatest
Juhised teemale: "Üks sõna viiest on üleliigne, see ei sobi kõigi teistega. Kuulake hoolega, milline sõna on üleliigne ja miks?"
III alatest
Juhised teemale: "Sõna "pesa" sobib sõnaga "lind", öelge mulle, milline sõna sobib sõnaga "koer" samamoodi nagu sõna "pesa" sobib sõnaga "lind". Miks? Nüüd vajame teiste sõnade jaoks paari leidmiseks. Milline sõna sobib sõnaga „roos” samamoodi nagu sõna „köögivili” sõnaga „kurk”. Valige nende hulgast, mida ma teile ütlen. Niisiis, kurk on köögivili ja roos on..."
IV alatest
Juhised teemale: "Millist üldsõna võib nimetada...?"
Õpilaste kontrollülesannete täitmise hindamine.
Iga ülesande punktisumma saadakse antud alamtesti kõigi õigete vastuste summeerimisel. Maksimaalne punktide arv, mida üliõpilane saab osatestide I-II täitmise eest, on 26 punkti, III - 23 punkti, IV - 25 punkti. Seega on kõigi 4 alatesti maksimaalne punktisumma kokku 100 punkti.
Õpilase saadud tulemusi tõlgendatakse järgmiselt:
100-80 punkti - kõrge vaimse arengu tase;
79-60 punkti - keskmine tase;
59-40 punkti - ebapiisav (alla keskmise) arengutase;
39-20 punkti - madal arengutase;
alla 20 punkti on väga madal tase.
Tulemuste arutamisel tuleks arvestada mitte ainult üldise arengutasemega, vaid ka iga komponendi rolliga kogutulemuses. Oluline on hinnata, kui harmooniliselt või asünkroonselt arenevad diagnoositud intellektuaalsed oskused, samuti milline parameetritest tulemust oluliselt parandab või halvendab.
Metoodika "Loogilised ülesanded".
Tehnika töötas välja A. Z. Zak ja see on mõeldud teoreetilise analüüsi ja sisemise tegevuskava arengutaseme diagnoosimiseks noorematel kooliõpilastel. Uuringu tulemused võimaldavad tuvastada probleemide lahendamise teoreetilise meetodi arenguastet üldiselt, teha järelduse sellise intellektuaalse oskuse nagu arutlusvõime kujunemise iseärasuste kohta lapsel, st kuidas laps suudab teha järeldusi nende tingimuste põhjal, mida talle esialgsetena pakutakse, kaasamata muid tingimuste olustikulise, mitte sisulise poolega seotud kaalutlusi.
Tehnikal võib olla nii individuaalne kui ka eesmine kasutus.
Eeldatav tööaeg: 30-35 minutit.
Juhised õppeainetele:
"Teile on antud lehed 22 ülesande tingimustega. Vaadake neid. Esimesed neli ülesannet on lihtsad: nende lahendamiseks loe lihtsalt tingimus läbi, mõtle ja kirjuta vastusesse ainult ühe inimese nimi, selle, kes on teie arvates kõige rõõmsam, tugevaim või kiireim probleemis mainitud.
Nüüd vaadake ülesandeid 5 kuni 10. Nad kasutavad tehissõnu ja mõttetuid tähekombinatsioone. Need asendavad meie tavalisi sõnu. Ülesannetes 5 ja 6 tähistavad mõttetud tähekombinatsioonid (näiteks naee) selliseid sõnu nagu lõbusam, kiirem, tugevam jne. Ülesannetes 7 ja 8 asendavad tehissõnad tavaliste inimeste nimesid ning 9. ja 10. ülesannetes kõike. . Kui lahendate need kuus ülesannet, saate mõttetute sõnade asemel "mõttes" (iseendale) asendada arusaadavad, tavalised sõnad. Kuid ülesannete 7 kuni 10 vastustesse peate kirjutama mõttetu sõna, mis asendab inimese nime.
Järgmiseks tulevad probleemid 11 ja 12. Need probleemid on "muinasjutulised", kuna need räägivad meile kõigile teadaolevate loomade kohta midagi kummalist ja ebatavalist. Nende probleemide lahendamisel tuleb kasutada ainult ülesande tingimustes antud teavet loomade kohta.
Ülesannetes 13 kuni 16 tuleb vastusesse kirjutada üks nimi ning ülesannetesse 17 ja 18 - kes peab õigeks: kas üks nimi või kaks. Ülesannetes 19 ja 20 on kohustuslik vastusesse kirjutada ainult kaks nime, viimases kahes ülesandes - 21 ja 22 - kolm nime, isegi kui üks nimedest kordub."
Esitletavad ülesanded:
1. Tolja on lõbusam kui Katya. Katya on lõbusam kui Alik. Kes on kõige lõbusam?
2. Sasha on tugevam kui Vera. Usk on tugevam kui Lisa. Kes on nõrgim?
3. Miša on tumedam kui Kolja. Miša on Vovast kergem. Kes on kõige tumedam?
4. Vera on raskem kui Katya. Vera on lihtsam kui Olya. Kes on kõige kergem?
5. Katya on hullem kui Lisa. Lisa on naeeer kui Lena. Kellel on kõige rohkem?
6. Kolja tprk kui Dima. Dima on parem kui Borya. Kes on kõik?
7. Prsn on lõbusam kui Ldvk. Prsn on kurvem kui Kvshr. Kes on kõige kurvem?
8. VSNK on nõrgem kui Rpnt. Vsnp on tugevam kui Sptv. Kes on nõrgim?
9. Mprn on väiksem kui Nvrk. Nvrk on hullem kui Gshds. Kellel on kõige rohkem raha?
10. Vshfp klmn kui Dvts. Dvts klmn kui Pnchb. Kes on kõigi juht?
11. Koer on kergem kui mardikas. Koer on raskem kui elevant. Kes on kõige kergem?
12. Hobune on madalam kui kärbes. Hobune on pikem kui kaelkirjak. Kes on kõrgeim?
13. Popov on Bobrovist 68 aastat noorem. Popov on Semenovist 2 aastat vanem. Kes on kõige noorem?
14. Utkin on Gussevist 3 kg kergem. Utkin on Komarovist 74 kg raskem. Kes on kõige raskem?
15. Maša on palju nõrgem kui Lisa. Masha on natuke tugevam kui Nina. Kes on nõrgim?
16. Vera on veidi tumedam kui Lyuba. Vera on veidi tumedam kui Katya. Kes on kõige tumedam?
17. Petya on aeglasem kui Kolja. Vova on Petyast kiirem. Kes on kiirem?
18. Sasha on raskem kui Miša. Dima on Sashast kergem. Kellel on lihtsam?
19. Vera on lõbusam kui Katya ja lihtsam kui Maša. Vera on kurvem kui Maša ja raskem kui Katya. Kes on kõige kurvem ja raskem?
20. Rita on tumedam kui Lisa ja noorem kui Nina. Rita on kergem kui Nina ja vanem kui Lisa. Kes on kõige tumedam ja noorim?
21. Julia on lõbusam kui Asya. Asya on kergem kui Sonya. Sonya on tugevam kui Julia. Julia on raskem kui Sonya. Sonya on kurvem kui Asya. Asya on nõrgem kui Julia. Kes on kõige naljakam, kergem ja tugevaim?
22. Tolja on tumedam kui Miša. Miša on Vovast noorem. Vova on lühem kui Tolja. Tolja on Vovast vanem. Vova on kergem kui Miša. Miša on Tolyast pikem. Kes on kõige õiglasem, kes on vanim ja kes on kõige pikem?
Õiged vastused
:
1. Tolja.
2. Liisa.
3. Vova.
4. Katja.
5. Katja.
6. Kolja.
7. LDvk.
8. SPTV.
9. Mprn.
10. Vshfp.
11. Elevant.
12. Lenda.
13. Semenov.
14. Gusev.
15. Nina.
16. Usk.
17. Kolja ja Vova.
18. Dima ja Miša.
19. Katja, Maša.
20. Nina, Lisa.
21. Julia, Asya, Sonya.
22. Vova, Tolja, Miša.
Uurimistulemused.
1. Õppeülesande mõistmise võime arengutase
Korrektselt lahendatud 11 või enam probleemi - kõrge tase.
5 kuni 10 ülesannet - keskmine tase.
Vähem kui 5 ülesannet – madal tase.
2. Oma tegevuste planeerimise oskuse arengutase.
Kõik 22 probleemi õigesti lahendatud - kõrgel tasemel.
Viimased 4 (ehk 18-22) on lahendamata - keskmine tase.
Vähem kui 10 ülesannet – madal tase.
Lahendatud on vaid probleemid 1 ja 2 - laps saab minimaalselt tegutseda “peas”.
Lahendatud on ainult esimene probleem - ta ei oska oma tegevust planeerida, tal on isegi raske oma "mõistuses" asendada antud koguste suhet vastupidise suhtega, näiteks suhe "rohkem" ja "vähem" .
3. Probleemi tingimuste analüüsivõime arengutase.
Korrektselt lahendatud 16 või enam ülesannet, sealhulgas ülesanded 5 kuni 16, tähendab kõrget arengutaset.
Ülesanded 5 kuni 16 osaliselt lahendatud (pool või rohkem) – keskmine tase.
Ülesanded 5 kuni 16 on lahendamata - madal arengutase, laps ei suuda tuvastada probleemi struktuurilist üldistust, selle loogilisi seoseid.
Kõne areng
Ebbinghausi tehnika.
Seda tehnikat kasutatakse kõne arengutaseme ja assotsiatsioonide produktiivsuse tuvastamiseks.
Juhised:
"Täida lüngad."
Juhised : "Paigutage punktid."
Tulemuste analüüs: Registreeritakse ühenduste leidmise kiirus ja produktiivsus.
Oskuste kujunemise diagnostika õppetegevuses
Haridustegevuse eelduste kujunemise diagnostika on suunatud tulevase õpilase valmisoleku kindlaksmääramisele tema jaoks uut tüüpi tegevuseks - hariduseks. Erinevalt mängimisest on haridustegevusel mitmeid spetsiifilisi funktsioone. See eeldab keskendumist tulemustele, meelevaldsusele ja pühendumusele.
Enamik esimesse klassi astuja ees seisvaid õppeülesandeid on suunatud mitmete tingimuste, teatud nõuete täitmisele ning reeglitele ja mustritele keskendumisele. Just need oskused on seotud nn õppetegevuse eeldustega, s.o nendega, mis ei ole veel täielikult õppetegevused, kuid on vajalikud selle omandamiseks.
Sellega seoses on 6-7-aastaselt soovitatav läbi viia uuring ülaltoodud oskuste kohta, millest sõltub suuresti õppimise edukus teadmiste ja koolinõuete omandamise varases staadiumis.
Õppetegevuse eelduste diagnoosimiseks kasutatakse tehnikate komplekti, mis koosneb nõuete süsteemile keskendumise võime diagnoosimisest - "helmeste" tehnika, võime keskenduda proovile - tehnika "Maja", võime tegutseda reegli järgi - "Mustri" tehnika, omavoli arengutase - "Graafilise" tehnika diktaat".
Lisaks on toodud järgmised meetodid: "Punktide järgi joonistamine", et määrata kindlaks nõuetesüsteemis navigeerimise võime küpsus, meetod "Saladuslik kiri" nooremate kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse taseme uurimiseks, samuti "Lühendatud". Tähestik” meetod.
"Helmete" tehnika.
Ülesande eesmärk: tuvastada tingimuste arv, mida laps suudab tegevuse ajal säilitada, kui ta tajub ülesannet kõrva järgi.
Ülesande korraldus: ülesanne sooritatakse eraldi lehtedel koos niiti kujutava kõvera joonisega:
Töötamiseks peab igal lapsel olema vähemalt kuus erinevat värvi markerit või pliiatsit. Töö koosneb kahest osast: I osa (põhiline) - ülesande täitmine (helmeste joonistamine), II osa - töö kontrollimine ja vajadusel helmeste ümberjoonistamine.
I osa juhised: "Lapsed, igaühel teist on paberile niit joonistatud. Sellele niidile tuleb joonistada viis ümmargust helmest, et niit läbiks helmeste keskelt. Kõik helmed peaksid olema erinevat värvi, keskmine helmes olema sinine. (Juhiseid korratakse kaks korda). Alusta värvimist".
Ülesande II osa juhend (see osa testist algab pärast seda, kui kõik lapsed on esimese osa täitnud): "Nüüd ma ütlen teile uuesti, millised helmed oleksite pidanud joonistama, ja kontrollige oma jooniseid, et näha, kas tegite kõik õigesti. Kui keegi märkab viga, tee selle kõrvale uus joonis. Kuulake hoolega". (Testitingimust korratakse uuesti aeglases tempos, iga tingimus on häälega esile tõstetud.)
Ülesande täitmise hindamine (hindamiseks valib õpetaja kahest võimalikust variandist parima):
Tase 1 - ülesanne on õigesti täidetud, arvesse on võetud kõik viis tingimust: helmeste asukoht niidil, helmeste kuju, nende arv, viie erineva värvi kasutamine, keskmise helme fikseeritud värv.
Tase 2 - ülesande täitmisel võetakse arvesse 3-4 tingimusi.
Ülesande täitmisel arvestatakse 3. taseme - 2 tingimusi.
Tase 4 - ülesande täitmisel ei võeta arvesse rohkem kui ühte tingimust.
"Maja" tehnika.
Lapsel palutakse maja pilt võimalikult täpselt joonistada. Pärast töö lõpetamist pakuge kontrolli, kas kõik on õige. Saab parandada, kui märkab ebatäpsusi.
See meetod võimaldab teil tuvastada võime keskenduda proovile ja seda täpselt kopeerida; vabatahtliku tähelepanu arengu aste, ruumitaju kujunemine.
Täpse reprodutseerimise eest hinnatakse 0 punkti, iga tehtud vea eest antakse 1 punkt.
Vead on järgmised:
a) valesti kujutatud element; aia parem- ja vasakpoolne osa hinnatakse eraldi;
b) ühe elemendi asendamine teisega;
c) elemendi puudumine;
d) vahed liinide vahel kohtades, kus need tuleks ühendada;
d) mustri tõsine moonutus.
Metoodika "Muster".
Tehnika koosneb kolmest kontrolldikteerimisest ja ühest treeningu dikteerimisest.
Lastele öeldakse: "Õpime joonistama mustrit. Teil on paberile joonistatud rida kolmnurki, ruute ja ringe. Mustri tegemiseks ühendame kolmnurgad ja ruudud. Peate tähelepanelikult kuulama ja tegema seda, mida ma ütlen Meil on kolm reeglit:
1. kahte kolmnurka, kahte ruutu või ruutu kolmnurgaga saab ühendada ainult läbi ringi;
2. meie mustri joon peaks minema ainult edasi;
3. Iga uut ühendust tuleb alustada jooniselt, kus joon peatus, siis on joon pidev ja mustris ei teki lünki.
Vaadake paberitükki, et näha, kuidas saate kolmnurki ja ruute ühendada."
Siis ütleb eksamineerija: "Nüüd õppige ennast ühendama. Vaadake alumist riba. Ühendage kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga" (sissejuhatus - koolitus - seeria).
Inspektor jälgib, kuidas iga laps ülesannet täidab, ning vajadusel parandab vigu ja selgitab lapsele, mida ta valesti tegi. Lapsed loovad õppimise käigus neli seost.
Järgneb esimene episood. Eksamineerija ütleb: "Nüüd joonistame ilma viipadeta. Peate tähelepanelikult kuulama ja ühendama kujundid, mida ma nimetan, kuid ärge unustage, et neid saab ühendada ainult ringi kaudu, et joon peab olema pidev ja liikuma edasi kõik aeg, st iga uut ühendust tuleb alustada joonisest, millel joon lõppes. Kui teed vea, ära paranda viga, vaid alusta järgmisest joonisest."
Esimese episoodi diktaat:
"Ühenda kolmnurk ruuduga, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kolmnurk ruuduga, kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga."
Peaksite dikteerima aeglaselt, et kõigil lastel oleks aega järgmise ühenduse loomiseks. Sa ei saa sama asja kaks korda korrata, sest... See võib viia mõne lapse tarbetute sidemete loomiseni.
Pärast seda, kui lapsed on oma töö lõpetanud, järgneb teine seeria ja siis kolmas. Sarjad erinevad üksteisest ainult dikteerimisel reprodutseeritud mustri olemuse poolest. Töö tegemise reeglid jäävad samaks.
Teise seeria diktaat:
"Ühenda ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, kaks ruutu, veel kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, ruut kolmnurgaga, kolmnurk ruuduga , kaks ruutu, ruut kolmnurgaga."
Kolmanda seeria diktaat:
"Ühendage kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kolmnurk ruuduga, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka."
Lapsi ülesande täitmisel abi ei anta. Pärast töö lõpetamist kogutakse lehed kokku. Vormid väljastatakse enne eksami algust. Neile on juba joonistatud näidismuster ja 4 kujundiseeriat (a, b, c, d). Iga seeria paikneb üksteise all ja koosneb kolmest reast väikestest geomeetrilistest kujunditest (figuuride suurus on 2x2 mm).
Tulemuste hindamine.
Iga õige ühendus läheb arvesse kahe punkti eest. Õiged ühendused on need, mis vastavad diktaadile. Karistuspunkte (üks korraga) antakse:
1. lisaühenduste jaoks, mida diktaat ei näe ette (välja arvatud mustri lõpus ja alguses olevad, s.t. diktaadile eelnevad ja sellele järgnevad);
2. "lünkade" jaoks - ühendus "tsoonide" väljajätmine - õigete ühenduste vahel.
Kõiki muid võimalikke vigu ei võeta üldse arvesse, sest nende kohalolek vähendab automaatselt antavate punktide arvu. Lõplik kogutud punktide arv arvutatakse õigesti kogutud punktide arvu ja karistuspunktide arvu vahe järgi (viimased lahutatakse esimesest).
Maksimaalne võimalik punktide arv igas sarjas on 24 (0 karistuspunkti). Maksimaalne võimalik punktide arv kogu ülesande täitmise eest on 72.
Saadud tulemuste tõlgendamine.
60-72 punkti on üsna kõrge reeglipärase tegutsemisvõime tase. Oskab töös korraga arvestada mitme reegliga.
48-59 punkti - reegli järgi tegutsemise oskus pole piisavalt arenenud. Suudab töötamise ajal orienteeruda ainult ühele reeglile.
36-47 punkti – madal reeglipärase tegutsemisvõime tase. Ta satub pidevalt segadusse ja rikub reeglit, kuigi püüab seda järgida.
Alla 36 punkti - reegli järgi tegutsemise oskus pole arenenud.
Metoodika "Graafiline dikteerimine".
Seda tehnikat kasutatakse lapse vabatahtliku sfääri arengutaseme määramiseks, samuti ruumi tajumise ja motoorse korralduse võimete uurimiseks.
Materjal koosneb 4 diktaadist, millest esimene on koolitus.
1. "Hakkame joonistama esimest mustrit. Asetage pliiats kõrgeimasse punkti. Tähelepanu! Tõmmake joon: üks lahter allapoole. Ärge tõstke pliiatsit paberilt, nüüd üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Üks lahter paremale "Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Seejärel jätkake ise sama mustri joonistamist."
2. "Nüüd asetage pliiats järgmisesse punkti. Olge valmis! Tähelepanu! Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Üks lahter paremale. Üks lahter alla . Üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks paremale. Nüüd jätkake ise sama mustri joonistamist."
3. "Tähelepanu! Kolm lahtrit üles. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit üles. Üks paremale. Kolm lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit üles. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kolm ruutu üles. Nüüd jätkake ise selle mustri joonistamist."
4. "Pane pliiats kõige madalamale kohale. Tähelepanu! Kolm lahtrit paremale. Üks lahter üles. Üks lahter vasakule (häälega on esile tõstetud sõna "vasak"). Kaks lahtrit üles. Kolm lahtrit paremale . Kaks lahtrit alla. Üks lahter vasakule (hääles on taas esile tõstetud sõna " "vasakule"). Üks lahter alla. Kolm lahtrit paremale. Üks lahter üles. Üks lahter vasakule. Kaks lahtrit üles . Nüüd jätkake ise selle mustri joonistamist."
Iga mustri iseseisvaks täitmiseks antakse teile poolteist kuni kaks minutit. Protseduuri koguaeg on tavaliselt umbes 15 minutit.
Tulemuste analüüs.
Mustri veatu reprodutseerimine - 4 punkti. 1-2 vea eest annavad 3 punkti. Rohkemate vigade eest - 2 punkti. Kui vigu on rohkem kui õigesti reprodutseeritud lõike, antakse 1 punkt.
Kui korrektselt reprodutseeritud lõike pole, antakse 0 punkti. Sel viisil hinnatakse kolme mustrit (üks koolitus). Saadud andmete põhjal on võimalikud järgmised täitmistasemed:
10-12 punkti - kõrge;
6-9 punkti - keskmine;
3-5 punkti - madal;
0-2 punkti – väga madal.
Metoodika "Punktide järgi joonistamine".
Tehnika sisaldab 6 ülesannet, millest igaüks asetatakse testitavale antud spetsiaalse vihiku eraldi lehele. Ülesannete nr 1 ja 5 näidised on ebakorrapärased kolmnurgad, ülesandes nr 2 - ebakorrapärane trapets, ülesandes nr 3 - romb, ülesandes nr 4 - ruut ja ülesandes nr 5 - neli- kiirtega täht:
Uuringut saab läbi viia kas frontaalselt või individuaalselt. Lapsed istuvad laudade taha ükshaaval. Iga lapse ette asetatakse raamat ülesandega. Eksperimenteerija, seistes nii, et kõik lapsed teda selgelt näeksid, avab sama raamatu ja näitab lehte ülesandega nr 1. Seejärel ütleb ta: "Ava oma raamatud esimesele leheküljele. Vaata: sinu oma on sama minu oma." (Kui mõni lastest avas vale lehe, parandab katse läbiviija ta.)
Näidiskolmnurga tippudele osutades jätkab eksperimenteerija: "Näete, siin olid punktid, mis olid ühendatud nii, et see joonistus saadi (järgneb kolmnurga külgede märge; sõnad tipp, küljed, "kolmnurk"). katsetaja neid ei häälda). Lähedal on joonistatud teised punktid ( järgib näidisest paremal näidatud punktide tähist). Ühendad need punktid ise joontega, et saaksid täpselt sama joonise. On lisapunkte siin. Sa jätad nad maha, sa ei ühenda neid.
Vaata nüüd oma raamatutest: kas need punktid on samad või mitte?” Saanud vastuse “ei”, ütleb eksperimentaator: “Just, need on erinevad. Seal on punane, sinine ja roheline. Peate meeles pidama reeglit: te ei saa ühendada identseid punkte. Te ei saa tõmmata joont punasest punaseks, sinisest siniseks ega rohelisest roheliseks. Joone saab tõmmata ainult erinevate punktide vahele. Kas kõik mäletasid, mida teha? Peate punktid ühendama, et saada täpselt sama joonis kui siin (järgib kolmnurga näidise tähist). Identseid punkte ei saa ühendada. Kui tõmbad joone valesti, ütle mulle, ma kustutan selle kustutuskummiga, see ei lähe arvesse. Kui olete selle joonise lõpetanud, pöörake lehekülge. Seal on teised täpid ja erinev muster, te joonistate selle."
Õpetuse lõpus antakse lastele lihtsad pliiatsid. Ülesande edenedes kustutab katsetaja laste soovil valesti tõmmatud jooned, jälgib, et ükski ülesanne ei jääks tegemata ning vajadusel julgustab lapsi.
Ülesande täitmise hindamine.
Ülesande täitmise põhinäitaja on koondhinne (TS). See väljastatakse järgmiselt. Igas ülesandes määratakse kõigepealt kindlaks proovi reprodutseerimise täpsus. Ülesannetes nr 1 ja 5 loetakse mis tahes kolmnurka mustrit reprodutseerivaks (vähemalt ligikaudselt), ülesannetes nr 2, 3 ja 4 - suvaline nelinurk, ülesandes nr 6 - mis tahes täht. Mustri reprodutseerimiseks loetakse ka mittetäielikke kujundeid, mida saab täiendada ülalloetletutega.
Kui laps reprodutseerib proovi vähemalt ligikaudselt, saab ta iga õigesti taasesitatud kujundi elemendi eest ühe punkti (ülesannetes nr 1-5 toimib elemendina eraldi rida, ülesandes nr 6 - kiir). Element, mis ei sisalda reegli rikkumisi (st ei sisalda identsete punktide ühendusi), loetakse õigesti reprodutseerituks.
Lisaks saab ühe punkti:
1. reegli täitmine, s.o. kui seda ei ole selle ülesande täitmisel kasvõi üks kord rikutud;
2. proovi täiesti korrektne reprodutseerimine (erinevalt ligikaudsest);
3. mõlema nõude üheaegne täitmine (mis on võimalik vaid täiesti õige otsuse korral).
Koguskoor on punktide summa, mille laps sai kõigi 6 ülesande eest. Iga ülesande eest saadav punktisumma võib kõikuda: ülesannetes nr 1 ja 5 - 0 kuni 6, ülesannetes nr 2, 3, 4 ja 6 - 0 kuni 7.
Seega võib koondskoor ulatuda 0-st (kui ükski element pole õigesti reprodutseeritud ja üheski ülesandes ei järgita reeglit) kuni 40-ni (kui kõik ülesanded on vigadeta lahendatud).
Kustutatud, st. lapse enda poolt ebaõigeks hinnatud ridu ei võeta hinnangu arvutamisel arvesse.
Paljudel juhtudel piisab jämedast ja lihtsamast hinnangust – õigesti lahendatud probleemide arvust (NSP). NRP võib ulatuda 0-st (ühtki ülesannet pole lahendatud) kuni 6-ni (lahendatud on kõik 6 ülesannet).
Tulemuste tõlgendamine:
33-40 punkti (5-6 ülesannet) - kõrge orienteeritus etteantud nõuete süsteemile, suudab oma tegevust teadlikult kontrollida.
19-32 punkti (3-4 ülesannet) - nõuete süsteemile orienteeritus ei ole piisavalt arenenud, mis on tingitud vabatahtlikkuse madalast arengutasemest.
Alla 19 punkti (2 või vähem ülesannet) - tegevuste äärmiselt madal reguleerimise tase, rikub pidevalt täiskasvanu pakutud etteantud nõuete süsteemi.
Metoodika "Tähestiku vähendamine".
Tehnika eesmärk on tuvastada lapse ainekorraldus, mis aitab või takistab teda õppeülesande vastuvõtmisel. Teisisõnu: metoodika võimaldab teil kindlaks teha, kas lapsel on välja kujunenud konkreetne õppetegevuse teema.
Tehnika töötas välja G. A. Tsukerman ja see on mõeldud individuaalseks kasutamiseks 1.-3. klassi õpilastega.
Meetodi materjal: Kaks ümbrikut. Ühel on kujutatud umbes 10-15-aastast poissi, teisel tüdrukut. 10 kaarti trükitähtedega kirjutatud sõnadega:
Töö tähendus: Lapsed peavad kükid klassifitseerima: panema need ümbrikutesse. Klassifikatsiooni alus sõltub sellest, kuidas laps täiskasvanu sõnastatud probleemist aru sai. (Kas ta oskab aktsepteerida täiskasvanu ülesannet või asendab selle enda ülesandega, märkamata seda asendust).
Juhised.
1. "Nimeta need tähed (kirjutabE, Yo, Yu, mina). Õige. Mis tööd need tähed sõnades teevad?” (Aidake lapsel meelde jätta midagi sellist: need tähed näitavad nende täishääliku kõla ja ees oleva kaashääliku pehmust).
2. "Kas arvate, et saame ilma nende tähtedeta hakkama, tähestikku lühendada, et lastel oleks lihtsam lugema õppida?" (pane kirja lapse väljendatud mõtted).
3. "Sa arvad nii, aga minu kaks vanemat õpilast vastasid sellele küsimusele erinevalt. Nad leiutasid uue vene tähe, milles saab kirjutada suvalise sõna ilma nende tähtedeta! Kas soovite näha, mis nad välja mõtlesid?.. Siin on ainult probleem.Poiss mõtles välja oma kirjaviisi, aga tüdrukul oma.Igaüks kirjutas sõnad isemoodi ja pani oma sõnad oma ümbrikusse.(Näidake poisi ja tüdruku piltidega ümbrikke) . Ja ma võtsin kaardid välja ja segasin. Nüüd loete sõnu, näete, millised kaks kirjutamisviisi nad välja mõtlesid. Ja paned nende sõnad ümbrikutesse: poisi sõnad - siin, tüdruku sõnad – siin. Aga ma ütlen teile esimesed sõnad ise: ma tean täpselt, mis on minu õpilaste nimed. Ja siin on nende nimed. Aga kirjutatud -uues. Kas sa seda lugeda oskad?" (Aidake lapsel kaashäälikuid pehmelt hääldada, tunnetage sõna ära, kuid ärge selgitage uute kirjalike märkide tähendust.)
4. "See on õige, poisi nimi on Aljosha, tüdruku nimi on Tanya. Kas olete juba arvanud, mida nad välja mõtlesid?" (Kirjutage üles lapse oletus; kui laps kehitab õlgu, julgustage teda: "Ei midagi, siin on teile kaks uut sõna. Lugege neid. Saate varsti kõigest aru.") Anna sõna (LENTA - MOR*AK). Vajadusel jällegi aidake lapsel neid lugeda, paluge need ümbrikutesse panna: millise sõna kirjutas Tanya ja millise sõna kirjutas Aljoša. Pange kirja kõik lapse teod ja sõnad, kiitke kõige eest: "Suurepärane. Kuidas arvasite? Nüüd 2 uut sõna. Pange need uuesti ümbrikutesse...".
Kui laps ei suuda töö lõpuks sõnastada Tanya ja Alyosha leiutiste olemust, tuleks edasised uuringud peatada.
Kui laps suutis sõnastada uue kirjutamispõhimõtte, paluge tal leiutada oma täht, mis pole sama, mis Alyosha oma ja mitte sama, mis Tanya oma, ja kirjutage sõna oma tähega.PALL, JÄÄ.
Pöörake erilist tähelepanu lapse tööle viimase sõnapaarigaPURJE – HELMED. Kui laps mõtleb nendele sõnadele väga kaua, aidake teda veidi: "Jah, seda on raske õigesti välja mõelda. Aga siiski, millise neist sõnadest kirjutas Aljoša teie arvates?" Ükskõik kui segaselt ja segaselt sõnastab laps ainsa õige vastuse: “Seda ei saa üldse kindlaks teha,” aidake teda ja kiidake teda väga (!!!).
Ravi: Otsustage iga lapse jaoks:
1. Kuidas ta ülesande lahendas (2-4 sõnapaari):
a) loomulikult - keskendudes ainult sõna tähendusele (sõna SAILOR kirjutas poiss, sest tüdrukud pole meremehed...);
c) hakkas lahendama loomulikult, läks üle formaalsele lahendusele (või vastupidi).
2. Kuidas lahenes viimane probleem (millele pole lahendust)?
3. Kas laps suutis tähendusrikkalt sõnastada talle näidatud uued viisid, kuidas kirjas kaashäälikute pehmust näidata?
4. Kas laps suutis leiutada oma viisi pehmusele osutamiseks (keeldumine, kordas täpselt ühte kahest talle näidatust, mõtles välja oma pehmuse märgi).
Metoodika "Saladuslik kiri".
Tehnika on mõeldud nooremate kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse diagnoosimiseks. Võib läbi viia nii grupis kui ka individuaalselt.
5 minutit enne tunni lõppu (tund ise on normaalne) teatab eksperimenteerija: "Te olete saanud salapärase kirja, kellelt see pole teada. Selle paberi allosas on kood. Vaadake, poisid !”
Kirja sisu võib olla ükskõik milline: abstraktne või tunni teemaga seotud; väikese mahuga - 2-3 lauset ja allkiri ning šifrina kasutatakse tavalist tähestiku ja numbrite tähtede sobitamise süsteemi:
Iga laps saab paberitüki “Saladusliku kirjaga”. Lapsed dešifreerivad katsetaja juhendamisel esimese sõna. Dešifreeritud sõna märgitakse paberile. Pärast seda kuulutatakse välja 10-minutiline paus. Eksperimenteerija kutsub teisi lapsi (kes soovivad) uurima, kellelt kiri tuli. Kes tööd jätkata ei soovi, võib paberi oma lauale jätta ja jalutama minna. Pärast vaheaega, enne järgmise tunni algust, annavad lapsed allkirjastatud paberitükid kätte.
Tulemuste tõlgendamine.
Kognitiivse aktiivsuse kõrge tase - täielikult transkribeeritud.
Kognitiivne aktiivsus on mõõdukalt väljendunud, kiiresti langev – alustas dešifreerimist, kuid ei lõpetanud.
Madal kognitiivse aktiivsuse tase - ei võtnud dekodeerimist.
Järeldus kognitiivse tegevuse raskusastme kohta on salvestatud ülesandega lehele allpool.
Kognitiivsete protsesside probleem on pedagoogikas üks ulatuslikumaid, kuna inimese individuaalse psühholoogilise tunnusena peegeldab see psühhofüsioloogiliste, bioloogiliste ja sotsiaalsete arengutingimuste väga keerulisi koostoimeid. Kaasaegse elu kõrged nõudmised hariduskorraldusele muudavad kooliõpilaste vaimsete kognitiivsete protsesside arendamise probleemi eriti oluliseks uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimisel.
Vaimsed protsessid: aisting, taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, kõne - toimivad mis tahes inimtegevuse kõige olulisemate komponentidena. Oma vajaduste rahuldamiseks, suhtlemiseks, mängimiseks, õppimiseks ja töötamiseks peab inimene kuidagi maailma tajuma, pöörates tähelepanu erinevatele tegevuse hetkedele või komponentidele, ette kujutama, mida ta peab tegema, mäletama, mõtlema, väljendama. Järelikult on inimtegevus ilma vaimsete protsesside osaluseta võimatu. Pealegi selgub, et vaimsed protsessid ei osale lihtsalt tegevuses, vaid arendavad ja esindavad erilisi tegevusliike
Vaadake dokumendi sisu
“Nooremate kooliõpilaste tähelepanuvõime diagnostika”
Tähelepanu diagnoosimine
Katsetamisel järgige kahte põhireeglit:
Teie laps näitab parimaid tulemusi esimese 15 minutiga, pärast mida tema tähelepanu väheneb, seega piirduge ainult selle ajaga;
- koolieelses ja algkoolieas on peamine tähelepanu liik tahtmatu tähelepanu, seega viige testid kindlasti läbi mängulises vormis, mis on lapse jaoks huvitav.
1. Tähelepanu taseme diagnoosimine:
- "Leidke erinevusi/sarnasusi",
- "Leia kaks identset objekti/paari"
- "Mis on pildil muutunud?"
leia 10 erinevust
2. Tähelepanuvõime ja keskendumisvõime diagnostika:
“Pea meeles ja täpi punkte” tehnika
Seda tehnikat kasutades on see hinnanguline tähelepanu kestvus laps. Sel eesmärgil kasutatakse allpool näidatud stiimulimaterjali. Täppidega leht lõigatakse eelnevalt 8 väikeseks ruuduks, mis seejärel virnatakse nii, et ülaosas on kahe täpiga ruut ja all üheksa täpiga ruut (kõik ülejäänud lähevad ülevalt all järjestikku kasvava punktide arvuga).
Enne katse algust saab laps järgmised juhised: „Nüüd mängime teiega tähelepanumängu. Näitan teile ükshaaval kaarte, millel on täpid, ja siis te ise joonistate need täpid tühjadesse lahtritesse nendes kohtades, kus te neid punkte kaartidel nägite.
Järgmisena näidatakse lapsele järjestikku 1-2 sekundit järjestikku kaheksat ülevalt alla täppidega kaarti virnas ja iga järgmise kaardi järel palutakse tal 15 sekundi jooksul reprodutseerida tühjal kaardil nähtud punktid. . See aeg antakse lapsele, et ta mäletaks, kus nähtud täpid asusid, ja märgiks need tühjale kaardile.
Tulemuste hindamine
Lapse tähelepanuvõimeks loetakse maksimaalset punktide arvu, mille laps suutis ükskõik millisel kaardil õigesti reprodutseerida (kaartidelt valitakse see, millel on kõige rohkem punkte täpselt reprodutseeritud). Katse tulemused hinnatakse järgmiselt:
10 punkti – laps esitas ettenähtud aja jooksul õigesti kaardil 6 või enam punkti.
8-9 punkti - laps reprodutseeris kaardil täpselt 4 kuni 5 punkti.
6-7 punkti - laps meenutas õigesti mälust 3 kuni 4 punkti.
4-5 punkti - laps kordas õigesti 2 kuni 3 punkti.
0-3 punkti - laps suutis ühel kaardil õigesti reprodutseerida mitte rohkem kui ühe punkti.
Järeldused arengutaseme kohta
10 punkti – väga kõrge.
8-9 punkti - kõrge.
6-7 punkti - keskmine.
4-5 punkti - madal.
0-3 punkti – väga madal.
Stiimulimaterjal ülesande „Pea meeles ja täpi punktid“ jaoks.
Maatriksid ülesande "Pea meeles ja täppige punktid" jaoks.
Metoodika "Korrigeeriv test"
Lapsele antakse tähtedega ankeet. Igas reas peate maha kriipsutama samad tähed, millega rida algab. Tööaeg -5 minutit.
Vaadatud tähtede arv näitab tähelepanu suurust ja tehtud vigade arv selle keskendumist.
Tähelepanuvõime norm lastele vanuses 6-7 aastat - 400 tähemärki ja rohkem, kontsentratsioon - 10 või vähem viga;
lastele vanuses 8-10 aastat - 600 tähemärki ja rohkem, keskendumine - 5 või vähem viga.
3. Keskendumise uurimine
Uuringu eesmärk: määrake oma kontsentratsiooni tase.
Materjal ja varustus: Pieron-Ruzeri testivorm, pliiats ja stopper.
Uurimisprotseduur
Uuringut saab läbi viia ühe katsealusega või 5-9-liikmelise rühmaga. Peamised tingimused grupiga töötamisel on testijate mugav paigutamine, iga inimese varustamine testivormide ja pliiatsidega ning testimise ajal vaikuse säilitamine.
Juhised teemale:"Teile pakutakse katset, millel on kujutatud ruut, kolmnurk, ring ja romb. Signaalile "Start" asetage nendesse geomeetrilistesse kujunditesse võimalikult kiiresti ja vigadeta järgmised märgid: ruudus - pluss , kolmnurgas - miinus, ringis - mitte midagi "Pane teemandisse punkt. Asetage märgid järjestikku, rida-realt. Tööks on aega 60 sekundit. Minu märguandel "Stopp!" Lõpetage märkide asetamine. "
Vorm Pieron-Ruzeri testi geomeetriliste kujunditega
Teema: ____________ Kuupäev _______
Katsetaja: _________ Aeg _______
Uuringu ajal kontrollib eksperimenteerija stopperi abil aega ja annab käsklusi "Start!" ja "Stopp!"
Tulemuste töötlemine ja analüüs
Selle testimise tulemused on: testitava poolt 60 sekundi jooksul töödeldud geomeetriliste kujundite arv, lugedes nii ringi kui ka tehtud vigade arvu.
Kontsentratsiooni tase määratakse vastavalt tabelile.
Töödeldud kujundite arv
| Kontsentratsiooni tase |
||
| väga kõrge |
||
| keskmiselt madal |
||
| 64 või vähem | väga madal |
|
Ülesande täitmisel tehtud vigade eest auastet vähendatakse.
Kui on 1-2 viga. siis auastet vähendatakse ühe võrra,
kui 3-4 – tähelepanu kontsentratsiooni peetakse kahe astme võrra halvemaks,
ja kui viga on üle 4, siis kolme järgu võrra.
Tulemuste analüüsimisel on vaja välja selgitada põhjused, mis need tulemused määrasid. Nende hulgas on oluline suhtumine, katsealuse valmisolek juhiseid järgida ja figuure võimalikult kiiresti nendesse märke paigutades töödelda või tema orientatsioon testi täitmise täpsusele. Mõnel juhul võib kontsentratsiooni tase olla võimalikust madalam inimese liiga suure soovi tõttu näidata oma võimeid ja saavutada maksimaalseid tulemusi (st omamoodi konkurentsivõimet). Kontsentratsiooni languse põhjuseks võib olla ka väsimus, halb nägemine või haigus.
4.Tähelepanu stabiilsuse diagnostika
"Mis on pildil näidatud?"
Laps peab pilti hoolikalt uurima ja vastama küsimustele nagu
“Mis loomad on pildile joonistatud?
Millised loomad elavad siin ja millised soojadel maadel?
Millised loomad on pildil?
Pöörake tähelepanu sellele, kuidas laps pilti vaatab: kas ta on aktiivne, huvitatud, kas ta on keskendunud.
Schulte tabelid
Tehnika rakendamise protseduur on järgmine. Katsealune vaatab läbi esimese tabeli ja leiab, näidates, kõik selles olevad numbrid vahemikus 1 kuni 25. Seejärel teeb ta sama kõigi teiste tabelitega. Arvesse läheb töökiirus, s.o. igas tabelis kõigi numbrite otsimisele kulunud aeg.
Määratakse keskmine ühe lauaga töötamise aeg. Selleks arvutatakse kõigi viie tabeli jaoks kuluva aja summa, mis seejärel jagatakse 5-ga. Tulemuseks on keskmine tabeli kohta.
Selleks, et hinnata tähelepanu stabiilsus, peate võrdlema iga tabeli vaatamiseks kulunud aega. Kui esimesest kuni viienda tabelini see aeg veidi muutub ja üksikute tabelite vaatamise aja erinevus ei ületa 10 sekundit, loetakse tähelepanu stabiilseks. Vastupidisel juhul tehakse järeldus tähelepanu ebapiisava stabiilsuse kohta.
5. Tähelepanu ümberlülitamise diagnoosimine
"Punane-must" tehnika laud"
Seal on tabel punaste ja mustade numbritega 1 kuni 12, mis on paigutatud juhuslikus järjekorras, välistades loogilise meeldejätmise. Lapsel palutakse näidata lauale kõigepealt mustad numbrid 1-st 12-ni kasvavas järjekorras ja seejärel punaseid numbreid kahanevas järjekorras 12-st 1-ni (täitmisaeg on mõlemal juhul fikseeritud). Järgmine ülesanne: näidata vaheldumisi kasvavas järjekorras musti numbreid ja kahanevas järjekorras punaseid numbreid (ka aeg on fikseeritud).
Tähelepanu vahetamise indikaator on kolmanda ülesande aja ning esimese ja teise ülesande aja summa vahe: mida väiksem see on, seda arenenum on see tähelepanu omadus.
Tabel
Tähelepanu vahetamine
Ikoonide panemise tehnika
Selle tehnika katseülesanne on mõeldud hindamiseks lapse tähelepanu vahetamine ja jaotamine. Enne ülesandega alustamist näidatakse lapsele joonist ja selgitatakse, kuidas sellega töötada. See töö seisneb selles, et igasse ruutu, kolmnurka, ringi ja rombisse pannakse näidise ülaosas olev märk, st vastavalt linnuke, joon, pluss või punkt.
Tehnika läbiviimine
Laps töötab pidevalt, täites seda ülesannet kaks minutit ning tema tähelepanu ümberlülitamise ja jaotamise üldine näitaja määratakse järgmise valemiga:
S=(0,5N – 2,8n)/120
kus S on lülitumise ja tähelepanu jaotamise näitaja; N on kahe minuti jooksul vaadatud ja vastavate märkidega tähistatud geomeetriliste kujundite arv; n on ülesande käigus tehtud vigade arv. Vigadeks loetakse valesti paigutatud või puuduvaid silte, s.o. geomeetrilised kujundid, mis ei ole vastavate märkidega tähistatud.
Tulemuste hindamine
10 punkti – S skoor on suurem kui 1,00.
8-9 punkti - S-indikaator on vahemikus 0,75 kuni 1,00.
6-7 punkti - S-indikaator on vahemikus 0,50 kuni 0,75.
4-5 punkti - S-indikaator on vahemikus 0,25 kuni 0,50.
0-3 punkti - S-indikaator on vahemikus 0,00 kuni 0,25.
Järeldused arengutaseme kohta
10 punkti – väga kõrge.
8-9 punkti - kõrge.
6-7 punkti - keskmine.
4-5 punkti - madal.
0-3 punkti – väga madal.
6. Tähelepanu selektiivsuse diagnoosimine
"Värvi kõigepealt tähed, seejärel numbrid."
Alates sünnist ja kogu eelkooliea jooksul on väga oluline arendada lapse tähelepanu. Tähelepanu ja hea mälu on teie lapse peamised abilised.
Tähelepanu ja mälu on vajalik iga lapse, eriti koolieeliku jaoks. Eelkooliealised lapsed õpivad palju uut infot ning hea tähelepanu ja mälu on lihtsalt igale lapsele vajalikud õppimiseks, olulise info meeldejätmiseks, info elus rakendamiseks.
Tähelepanu testid koolieelikutele
Testige kõigepealt
Vaadake hoolikalt järgmist pilti, geomeetrilisi kujundeid on siin kujutatud erineval viisil. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut. Leidke identsed geomeetrilised kujundid.
Kui te ei leidnud ühe minuti jooksul samu geomeetrilisi kujundeid, korrake harjutust.
Test kaks
Vaadake hoolikalt järgmist pilti, see näitab erinevaid objekte. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut. Leia kõigi piltide hulgast kaks lisapilti.
Test kolm
Vaata hoolega kõiki nelja pilti, neile on joonistatud erinevad esemed, riided ja juurviljad. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut. Leia igast ruudust lisaobjekt.
Test neli
Vaadake seda testi hoolikalt, siin joonistatakse ristkülik teatud mustriga, kuid mitte täielikult. Teil on selle testi sooritamiseks aega kümme sekundit. Milline arv ja millise numbri alla tuleks sisestada.
Test viis
Vaadake hoolikalt järgmist pilti. Siin kujutatakse lapsi ja kirjutatakse kirju. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut. Dešifreerige laste nimed tähtede abil ja öelge nende nimed.
Kuues test
Vaadake hoolikalt järgmist pilti, siin on joonistatud ruut, kolmnurk, ring ja romb.
Ülemisel real on näidised, mille järgi peate täitma kõik muud geomeetrilised kujundid. Ruudus on linnuke, kolmnurgas miinusmärk, ringis plussmärk ja teemandis punkt. Ülesande täitmiseks on aega üks minut.
Test seitse
Vaata hoolega järgmist katset, siia on joonistatud auto ja finišit näitav lipp. Ülesande täitmiseks on aega kümme sekundit. Peame auto finišisse tooma.
Test kaheksa
Mustri test.
Test üheksa
Vaadake neid kahte pilti hoolikalt. Teil on selle testi täitmiseks aega kümme sekundit. Leidke nendelt piltidelt kümme erinevust.
Test kümme
Vaata hoolega järgmist labürinti, seal on ahv ja banaan. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut. Aidake ahvil banaan leida.
Test üksteist
Mustri test.
Vaata hoolega pilte, siin on kujutatud erinevaid objekte. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut. Selles testis tuleb leida muster ja joonistada järgmine või puuduv objekt.
Kaheteistkümnes test
See test sisaldab loogilist tähelepanuülesannet. Vaata hoolega ülemist rida, iga pildi alla on kirjutatud number. Ülesande täitmiseks on aega üks minut. Peate pildi asemel sisestama numbri ja arvutama, mis juhtub.
Test kolmteist
Vaadake hoolikalt selle testi pilte, vasakul on erinevate piltidega näidised, mis tuleb pildi paremasse serva sisestada. Teil on selle testi täitmiseks aega kümme sekundit.
Test neliteist
Vaadake hoolikalt selle testi pilte, paremal on erinevate piltidega näidised, mis tuleb pildi vasakusse serva sisestada. Teil on selle testi sooritamiseks aega kaks sekundit.
Test viisteist
Vaadake hoolikalt selle testi pilte, seal on erineva kujundusega teekannud. Teil on selle testi sooritamiseks aega kaks sekundit. Otsige kaks sarnast teekannu.
Kuueteistkümnes test
Tähelepanu test. Vaadake selle testi pilti; sellele on joonistatud puu; sellel puul kasvavad õunad. Õunad, mis sisaldavad märki “-”, peavad olema värvitud roheliseks, ülejäänud punaseks. Selle testi täitmiseks on teil aega kolm minutit.
Test seitseteist
Vaata selle testi pilti, siin on joonistatud juurviljad, puuviljad, lilled, marjad ja sõnad kirjutatud. Ühendage puuviljad sõnaga puuviljad, köögiviljad sõnaga köögiviljad, marjad sõnaga marjad, lilled sõnaga lilled. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut.
Test kaheksateist
Vaadake seda testi hoolikalt, siin on joonistatud erinevad loomad ja toidud, mida neile meeldib süüa. Aidake igal loomal toitu leida. Teil on selle testi täitmiseks aega kaks minutit.
Test üheksateist
Vaata hoolikalt seda testi, siin on joonistatud Punamütsike, hunt ja maja, kus elab vanaema. Aidake Punamütsikal jõuda vanaema majja, et hunt teda ära ei sööks. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut.
Katse kahekümnes
Vaata hoolega järgmist testi, seal on lille ja poti joonis. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut. Leidke tee potti, et lill istutada.
Test kakskümmend üks
Mustri test.
Vaata hoolega pilte, siin on kujutatud erinevaid objekte. Teil on selle testi täitmiseks aega üks minut. Selles testis tuleb leida muster ja joonistada järgmine või puuduv objekt.
Harjutused koolieelikutele tähelepanu ja mälu arendamiseks
Esimene harjutus "Pea meeles ja räägi"
Selles harjutuses joonistatakse erinevaid objekte. Vaadake neid esemeid hoolikalt ja pidage meeles. Lapsele antakse kümme sekundit meeldejätmiseks.
Nüüd sulge pilt ja ütle mälu järgi, mis siia on joonistatud. Suuremad lapsed saavad neid pilte mälu järgi joonistada.
Teine harjutus "Nimeta, mida näete"
Rääkige oma lapsega palju ja pidevalt; mida rohkem ta teid kuulab, seda rohkem keskendub ta sellele, mida te talle räägite.
Kodus saate lapsele näidata erinevaid esemeid, ebatavalisi esemeid, näiteks kujukest. Rääkige, mis kujukesega on tegu, kust saite, milline kujuke on suur või väike, keda on kujundil kujutatud, mis materjalist see on tehtud, see kõik hakkab lapsele huvi tundma.
Tänaval saate igal ajal aastas last õpetada, rääkida, millised lilled õitsevad, kirjeldada neid lilli üksikasjalikumalt, millised linnud teie linnas elavad, ja näidata neid lapsele, vaadata ilusaid maju, purskkaevu, monumendid ja nii edasi.
Laps õpib koos sinuga tundma ümbritsevat maailma, teda huvitab kõik, mida sa talle räägid ja näitad, talle meeldib kuulata ja katsuda.
Siis võid võtta ühe asja, näiteks lehe puult ja koos lapsega hoolikalt uurida.Mis leht, mis puult, mis värvi leht on, mis suurus jne.
Kolmas harjutus "Räägi ja tee"
Väga oluline on õpetada last keskenduma isegi kõige lihtsamale ülesandele. Joonistage koos oma lapsega. Andke lapsele ülesanne joonistada näiteks maja, päike ja muru.
Selgitage lapsele valjusti, mida ta peaks kõigepealt tegema, parandage teda, hääldage iga lapse liigutus. Suhtle oma lapsega rohkem ja kommenteeri valjusti tema tegemisi.
Õpetage oma last tegema kõiki toiminguid järjest. Tasapisi õpib laps tegema kõike järjepidevalt, iseseisvalt.
Neljas harjutus "Leia objekt"
Mäng, leia objekt, sobib hästi tähelepanu ja mälu arendamiseks. Mõelge välja mõni ese, mis ruumis on, et laps seda eset hästi tunneks.
Näiteks võib see olla nukk.
Kirjeldage nukku võimalikult üksikasjalikult, milline see on, mis suuruse ja värviga, mida selle nukuga teha saab, mis nukul seljas on, millised juuksed, silmad tal on jne.
Kui laps arvab kiiresti, mida räägitakse, võtke mõni muu objekt ja korrake harjutust.
Proovige mängida teistpidi, laske lapsel mõni ese välja mõelda ja kirjeldage seda üksikasjalikult ning proovige ära arvata, mis esemega on tegu.
Viies harjutus “Vaatame üksteisele otsa”
Harjutus, vaatame, vaatab üksteisele hästi otsa, arendab teie lapse tähelepanu ja mälu, see on väga lihtne, huvitav ja lõbus. Teie laps naudib selle mängu mängimist. Seda mängu saab mängida teel lasteaeda, teel poodi jne.
Andke oma lapsele võimalus teid mõne sekundi jooksul hoolikalt vaadata. Siis pöördub ta ära ja räägib sulle kõik, mida ta sinust mäletab.
Näiteks juuste värv, näo kirjeldus, mida kannad, mis värvi jne. Kui laps ei osanud palju rääkida, ärge nuhelge teda, mängige seda mängu uuesti. Sind uurides on laps teist korda tähelepanelikum kui esimesel korral.
Saate seda mängu isegi tagurpidi mängida, oma last vaadata, ära pöörata ja kirjeldada, mida mäletate. Teie laps teeb järeldused, ta võrdleb teie üksikasjalikku kirjeldust oma kirjeldusega ja mõistab, millest ta loos ilma jäi. Saate need järeldused läbi rääkida, süvenedes koos üksikasjadesse.
Kuues harjutus “Häiri mind”
Huvitav treening, häiri mind. Siin saate koos mängida – isa, ema ja laps.
Isa roll on esitada lapsele erinevaid küsimusi, näiteks mis värvi on kuubik, kas autol on rattad, kus on pall, mis on sinu nimi jne. Laps peab küsimustele kiiresti vastama.
Ema roll on lapse tähelepanu kõrvale juhtida, kui ta küsimustele vastab. Kui teie laps suutis küsimustele vastata ilma, et ta oleks seganud, premeerige teda. Järgmine kord proovib ta veelgi paremini.
Seda mängu saab mängida kahekesi, näiteks laps loeb luuletuse või jutustab ümber muinasjutu ja sina tõmbad tema tähelepanu kõrvale.
Seitsmes harjutus "Ole tähelepanelik"
Viimasel ajal pakuvad lasteraamatud sageli mälu arendamise harjutusi.Näiteks:
Joonistatakse pilt, muinasjutust “Kolobok”, laps vaatab seda ja mäletab, mis sellel on kujutatud.
Ühe minuti pärast raamat sulgub ja laps peab rääkima, mida ta mäletab. See on lihtne ülesanne, kuid treenib hästi mälu.
Kui laps mäletab vähe või ütleb seda valesti, mängige koos. Vaadake pilti, sulgege see ja proovige väga üksikasjalikult rääkida, mida mäletate.
Laps kuulab teie juttu tähelepanelikult ja järgmist pilti meenutades püüab ta võimalikult palju meelde jätta. Lastele meeldib alati, kui täiskasvanud mängivad nendega huvitavaid ja õpetlikke mänge.
Kaheksas harjutus "Püüdke meeles pidada"
Vaatlust, tähelepanu ja visuaalset mälu saab arendada erineval viisil. Vaatleme ühte neist. Seda harjutust on tore teha korraga mitme lapsega.
Näiteks:
Laste jaoks võtame viis erinevat eset, esemed võivad olla täiesti erinevad. See võib olla pliiats, kirjutusmasin, värviline kustutuskumm, nukk või hüppenöör.
Laske lastel kõiki neid esemeid vaadata, seejärel pange need pimedasse kotti.
Lapsele antakse päheõppimiseks üks minut. Poisid peaksid kordamööda rääkima, mida nad mäletavad.Kui mängite koos lapsega, jätke ükshaaval esemed meelde ja rääkige üksteisele.
Proovige igal järgmisel õppetunnil lühendada meeldejätmise aega ja suurendada üksuste arvu.
Üheksas harjutus "Vaata ja mäleta"
Vaadake hoolikalt järgmist pilti ja pidage meeles, mida see näitab. Kümme sekundit antakse meeldejätmiseks. Kata pilt kinni ja lase lapsel sama pilt mälu järgi joonistada. Kui laps on väike, siis las ta ütleb mälu järgi, mis talle meelde jääb. Lapse jutt peab sisaldama värve, mis pildil on.
Kümnes harjutus “Jäta meelde ja värvi”
Vaadake järgmist pilti. Siin on joonistatud erinevaid loomi. Ülemisel pildil on need värvilised, aga alumisel mitte. Vaata hoolega ülemist pilti, kata see kinni ja lase lapsel pildi alumist osa mälu järgi värvida.
Mida laps tegi?
Ava pilt ja lase lapsel võrrelda, kas ta värvis pildi õigesti või mitte. Mille poolest erineb ülemine pilt alumisest?
Õppemängud koolieelikutele
Mäng 1 "Leia münt"
Mäng “Leia münt” arendab mälu ja tähelepanu.
Mängu põhiolemus on klõpsata lahtril ja leida münt.
Selles mängus peate leidma münte. Ekraanile joonistatakse majad, nendes majades tuleb leida münt, kaks korda järjest samale majale klõpsata ei saa.Õigesti vastates kogud punkte ja mängid edasi.
Mäng 2 "Rajaleidja"
Rajaleidja mäng arendab mälu.
Mängu põhiolemus on meeles pidada loomade jälgi ja neid korrata.
Selles mängus ilmuvad ekraanile loomade jäljed, vaadake hoolikalt ja pidage meeles, millises järjekorras jäljed ilmuvad. Seejärel peate näitama, milline jälg ilmus esimesena ja milline teisena. Kui vastasite õigesti, kogute punkte ja mängite edasi.
Mäng 3 "Teemandid"
Mäng "Diamonds" arendab mälu.
Mängu põhiolemus on meeles pidada ekraanil süttivate kujundite järjekorda ja seda korrata.
Figuurid süttivad ekraanil ükshaaval, pidage meeles nende kujundite süttimise järjekorda ja korrake seda. Seda saab teha hiire või klaviatuuril kursoriga.Õigesti vastates kogute punkte ja mängite edasi.
Mäng 4 "Kiiruse võrdlus"
Mäng "Speed Comparison" arendab mälu ja tähelepanu.
Ekraanil kuvatakse objekt, jätad selle meelde ja võrdled järgmise objektiga, kui objekt on sama, siis vasta “jah”, kui erinevad objektid vastavad “ei”. Kui vastate kolm korda valesti, siis mäng lõpeb.
Mäng 5 "Keeruline kiire liikumine"
Mäng “Keeruline kiire liikumine” arendab mälu ja tähelepanu.
Mängu põhieesmärk on meeles pidada eelmist elementi ja võrrelda seda ekraanil oleva praegusega.
Ekraanil kuvatakse pilt, jätate selle meelde ja võrdlete seda järgmise objektiga, kui objekt on sama, siis vastake "jah", kui objektid on erinevad, siis vastate "ei", kui objektid on sarnased, vastate "osaliselt langeb kokku". See mäng on loodud kiiruse suurendamiseks. Kui vastate kolm korda valesti, siis mäng lõpeb.
Mäng 6 "Mälumaatriks"
Mäng "Mälumaatriksid" arendab mälu ja tähelepanu.
Mängu põhiolemus on varjutatud kujundite positsiooni reprodutseerimine.
Igas voorus näidatakse lahtritest koosnevat mänguvälja, teatud arv lahtreid täidetakse, ülejäänud jäetakse vabaks. Peate meeles pidama nende lahtrite asukohta ja kordama nende asukohta pärast nende kadumist ekraanilt. Kui märgite ruudud õigesti, kogute punkte ja liigute edasi.
Mäng 7 "BrainFood"
Mäng BrainFood arendab mälu ja tähelepanu.
Mängu põhiolemus seisneb selles, et igas voorus näidatakse elementide komplekti, komplektist tuleb valida see, mida eelmistes voorudes pole veel valitud.
Selles mängus pakutakse ekraanil jooke ja sööki. Sa pead valima ühe asja. Igas järgmises ringis tuleb valida erinev roog, mis erineb eelnevalt valitud roogadest. Peate meeles pidama ja alati valima erinevaid roogasid ja jooke. Õigesti vastates kogute punkte ja mängite edasi.
Mäng 8 "Supermälu"
Mäng “Super Memory” arendab mälu ja tähelepanu.
Mängu põhiolemus seisneb selles, et igal ringil ilmub ekraanile uus objekt, millele tuleb klõpsates märku anda.
Selles mängus algab ring ja ekraanile ilmub pilt, järgmises voorus ilmub teine pilt ja vana pilt salvestatakse. Teil on vaja ainult klõpsata uuel pildil. Kui vastate õigesti, saate punkte ja jätkate mängimist.
Mäng 9 "allveelaevad"
Mäng "Allveelaevad" arendab lapse tähelepanu.
Allveelaevad liiguvad merel järgmistes suundades: vasakule, paremale, alla, üles. Ekraanile ilmub küsimus: "Kuhu paadid näitavad?", "Kuhu paadid liiguvad?" Vaadake hoolikalt küsimust, paatide liikumist ja nende suunda. Kasutage küsimusele õigesti vastamiseks nooli. Õige vastuse eest saate punkte ja jätkate mängimist. Kui teil on kolm valet vastust, mäng lõpeb.
Mäng 10 "Keen Eye"
Mäng "Sharp Eye" arendab tähelepanu.
Mängu põhieesmärk on meeles pidada, kus on lind, laev ja päike, ning seejärel näidata, kus nad olid.
Mõneks sekundiks avaneb ekraan, millele on joonistatud lind, laev ja päike. Peame meeles pidama, kus nad on. Seejärel kuvatakse küsimus: "Klõpsake, kus laev oli." Peate märkima, kus laev oli. Seejärel kuvatakse küsimus: "Klõpsake, kus lind oli." Peate näitama, kus lind oli. Seejärel kuvatakse küsimus: "Klõpsake, kus päike oli." Peate vastama, kus päike oli ja nii edasi. Kui vastasid õigesti, kogud punkte ja jätkad mängimist.
Kursused intelligentsuse arendamiseks
Lisaks mängudele on meil huvitavaid kursusi, mis täiustavad teie aju suurepäraselt ja parandavad teie intelligentsust, mälu, mõtlemist ja keskendumisvõimet:
Mälu ja tähelepanu arendamine 5-10-aastasel lapsel
Kursus sisaldab 30 õppetundi kasulike näpunäidete ja harjutustega laste arenguks. Iga õppetund sisaldab kasulikke nõuandeid, mitmeid huvitavaid harjutusi, tunni ülesandeid ja lisaboonust selle lõpus: meie partneri hariv minimäng. Kursuse kestus: 30 päeva. Kursus on kasulik mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele.
Aju fitnessi, treeningmälu, tähelepanu, mõtlemise, loendamise saladused
Kui soovid kiirendada oma aju tööd, parandada selle talitlust, parandada mälu, tähelepanu, keskendumisvõimet, arendada rohkem loovust, sooritada põnevaid harjutusi, treenida mänguliselt ja lahendada huvitavaid probleeme, siis pane end kirja! 30 päeva võimsat ajutreeningut on teile garanteeritud:)
Supermälu 30 päevaga
Niipea, kui registreerute sellele kursusele, alustate võimsat 30-päevast koolitust supermälu ja ajude pumpamise arendamiseks.
30 päeva jooksul pärast tellimist saate oma meilile huvitavaid harjutusi ja harivaid mänge, mida saate oma elus rakendada.
Õpime meeles pidama kõike, mida töös või isiklikus elus vaja võib minna: õpime meeles pidama tekste, sõnajadasid, numbreid, pilte, päeva, nädala, kuu jooksul toimunud sündmusi ja isegi teekaarte.
Raha ja miljonäri mõtteviis
Miks on probleeme rahaga? Sellel kursusel vastame sellele küsimusele üksikasjalikult, uurime probleemi sügavalt ja käsitleme oma suhet rahaga psühholoogilisest, majanduslikust ja emotsionaalsest vaatenurgast. Kursusel saate teada, mida peate tegema, et lahendada kõik oma rahalised probleemid, alustada raha säästmist ja investeerida seda tulevikku.
Kiirlugemine 30 päevaga
Kas soovite kiiresti lugeda raamatuid, artikleid, uudiskirju jne, mis teid huvitavad? Kui teie vastus on jah, aitab meie kursus teil arendada kiirlugemist ja sünkroniseerida mõlemat ajupoolkera.
Mõlema poolkera sünkroniseeritud, ühisel tööl hakkab aju töötama kordades kiiremini, mis avab palju rohkem võimalusi. Tähelepanu, kontsentratsioon, taju kiirus intensiivistub mitu korda! Kasutades meie kursuse kiirlugemistehnikaid, saate kaks kärbest ühe hoobiga tappa:
- Õppige väga kiiresti lugema
- Parandage tähelepanu ja keskendumisvõimet, kuna need on kiire lugemise juures äärmiselt olulised
- Lugege päevas raamatut ja lõpetage oma töö kiiremini
Me kiirendame peast aritmeetikat, MITTE peast arvutamist
Salajased ja populaarsed võtted ja eluhäkid, sobivad isegi lapsele. Kursusel ei õpi mitte ainult kümneid tehnikaid lihtsustatud ja kiireks korrutamiseks, liitmiseks, korrutamiseks, jagamiseks ja protsentide arvutamiseks, vaid harjutad neid ka spetsiaalsetes ülesannetes ja õppemängudes! Ka peastarvutamine nõuab palju tähelepanu ja keskendumist, mida huvitavate ülesannete lahendamisel aktiivselt treenitakse.
Järeldus:
Tähelepanu arendamine koolieelsest east alates on väga oluline ja vajalik. Hea mälu ja tähelepanu korral õpib laps hõlpsalt palju uut teavet ja mäletab seda. Arendage oma lapsi harivate mängude, testide ja harjutustega ning mängige koos. Soovime teile õnne.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Sarnased dokumendid
Tähelepanu probleem välis- ja kodumaiste teadlaste uurimistöös. Arenguprobleemidega laste tähelepanu analüüs. Eksperimentaalne uuring tähelepanu arengust vanematel eelkooliealistel kõnepuudega lastel. Korrigeeriv töö tähelepanu arendamiseks.
lõputöö, lisatud 03.04.2011
Tähelepanu lühikirjeldus. Tähelepanu tüübid. Tähelepanu arendamine eelkoolieas. Keskealiste laste tähelepanu tunnused. Meetodid tähelepanu arendamiseks. Tähelepanu tabelid ja harjutused. Tähelepanu diagnoosimine lastel vanuses 3 kuni 6 aastat.
test, lisatud 29.05.2008
III taseme kõne üldise alaarenguga laste psühholoogilised omadused, selle kategooria laste tähelepanu arengu tunnused. Katsetöö III taseme SLD-ga eelkooliealiste laste tähelepanu uurimiseks: diagnostika ja tulemuste analüüs.
kursusetöö, lisatud 24.02.2012
Tähelepanu mõiste ja füsioloogiline alus, selle omadused. Tähelepanu tüübid ja funktsioonid. Tähelepanu arendamise tunnused vanemas koolieelses eas. Vanemas koolieelses eas laste vabatahtliku tähelepanu arendamise tingimused ja metoodilised iseärasused.
lõputöö, lisatud 28.09.2012
Vaimsete protsesside tunnused. Koolilaste tähelepanu arendamisega seotud probleemid. Tähelepanu keskendumise, jaotamise ja ümberlülitamise diagnostika. Tähelepanu stabiilsuse ja produktiivsuse diagnostika. Harjutused tähelepanu selektiivsuse arendamiseks.
praktikaaruanne, lisatud 03.03.2013
Tähelepanu mõiste, funktsioonid, füsioloogiline alus. Eelkooliealiste laste psühholoogilise diagnostika ja tähelepanu arendamise meetodid. Tähelepanu süstemaatilise arendamise korraldamine, kasutades diagnostilisi võtteid ja tegevusi mängumaterjaliga.
kursusetöö, lisatud 26.03.2014
Optimaalsete tingimuste väljaselgitamine laste tähelepanu arendamiseks õppematerjalide tajumise ja assimilatsiooni protsessina. Tähelepanu tunnused, selle füsioloogilised ja psühholoogilised alused, tähelepanu aktiveerimine, eksperimentaalne töö tähelepanu arendamiseks.
lõputöö, lisatud 08.05.2009