Sotsiaalne kogukond on suhteliselt stabiilne kogum inimesi, keda iseloomustavad enam-vähem sarnased elutegevuse ja teadvuse tunnused ning sellest tulenevalt ka huvid.

Ühisused erinevat tüüpi on moodustatud erinevatel alustel ja on äärmiselt mitmekesised. Need on kogukonnad, mis moodustuvad sotsiaalse tootmise sfääris (klassid, ametirühmad jne), kasvavad etnilisel alusel (rahvused, rahvused), demograafiliste erinevuste alusel (soo- ja vanusekooslused) jne.

Rühm on selgelt piiratud suurusega inimeste kogum, mis on eraldatud laiemast ühiskonnast teatud eraldiseisva psühholoogiliselt väärtusliku kogukonnana, mis on ühendatud teatud oluliste põhjuste loogikasse: etteantud ja teostatava tegevuse eripära, sotsiaalselt hinnatud kuuluvus mingisse rühma. teatud rühma kuulunud inimeste kategooria, struktuurne kompositsiooniline ühtsus jne.

Üliõpilasrühma all mõistetakse sotsiaalset kogukonda, mida iseloomustab vahetu isiklik suhtlus ja kontaktid. Selline suhtlus mängib erilist rolli, kuna tagab kõige olulisemate individuaalsete ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamise: haridus, tervis, ühiskondlik tegevus, vaba aeg, meelelahutus, st need, mis moodustavad meie elu igapäevase tähenduse.

A. V. Petrovsky soovitab selleks kasutada väikese rühma struktuuri, mis koosneb kolmest põhikihist ehk "kihist":

grupistruktuuri välise tasandi määravad otsesed emotsionaalsed inimestevahelised suhted, s.t see, mida on traditsiooniliselt mõõdetud sotsiomeetriaga;

teine ​​kiht on sügavam moodustis, mida tähistatakse mõistega “väärtus-orientatsiooni ühtsus” (COE), mida iseloomustab see, et siinseid suhteid vahendab ühistegevus. Grupiliikmete vahelised suhted on üles ehitatud sel juhul mitte kiindumuste või antipaatiate, vaid väärtusorientatsioonide sarnasuse alusel (A. V. Petrovski arvates on tegemist ühistegevusega seotud väärtusorientatsioonide kokkulangemisega);

rühmastruktuuri kolmas kiht paikneb veelgi sügavamal ja hõlmab indiviidi veelgi suuremat kaasamist ühistesse rühmategevustesse. Sellel tasemel on rühmaliikmetel ühised eesmärgid rühmategevused, ja võib eeldada, et valiku motiivid sellel tasandil on seotud üldiste väärtuste aktsepteerimisega, kuid abstraktsemal tasandil. Kolmandat suhete kihti nimetatakse rühmastruktuuri tuumaks.

Grupistruktuuride kolme kihti võib samaaegselt vaadelda kui rühma ühtekuuluvuse kolme tasandit. Esimesel tasandil väljendab ühtekuuluvust emotsionaalsete kontaktide arendamine. Teisel tasemel toimub rühma edasine ühendamine ja nüüd väljendub see ühistegevuse protsessiga seotud põhiväärtuste süsteemi kokkulangevuses. Kolmandal tasandil väljendub grupi lõimumine selles, et kõik selle liikmed hakkavad jagama grupitegevuse ühiseid eesmärke.

Ülaltoodud mõiste "õpilasrühm" määratluses märgiti õpilasrühma järgmised omadused:

1) organiseeritud inimeste kogukond,

2) haridusel põhinev inimeste ühendamine,

3) koostöö-, vastastikuse abistamise ja vastastikuse vastutuse suhete olemasolu,

4) ühiste huvide olemasolu,

5) ühiste (ühendavate) väärtusorientatsioonide, hoiakute ja käitumisnormide olemasolu.

Loetletud märkide kõrval võite leida ka teisi: näiteks koos õppivate inimeste rühma stabiilsuse märk või üksikisikutena, osalejatena koos õppivate inimeste kogukond. sotsiaalsed suhted, jne.

Samuti on märk selle üheskoos õppiva inimrühma toimimise ja arengu protsessi sihipärasest juhitavusest. Samas rõhutatakse iseäranis omavalitsuse tähtsust.

Tähelepanu juhitakse teatud erinõuetele, mida meeskond esitab autoriteedile ja juhtimisele. Eelkõige näiteks formaalse ja mitteametliku juhtimise ja autoriteedi orgaanilise ühtsuse nõue. Lisaks juhitakse tähelepanu asjaolule, et kollektiiv eeldab oma indiviidi vabatahtlikku valikut, enda samastumist selle rühmaga. Nagu oluline omadusÜliõpilaskollektiivi nimetatakse selle liikmete vahelisteks võistlussuheteks, erinevalt näiteks lihtsast konkurentsisuhetest.

Koostöös õppimine võimaldab teil:

edastada oma teadmisi ja oskusi teistele meeskonnaliikmetele;

lahendada keerukamaid ja mahukamaid probleeme kui üksi;

kasutada täiel määral ära iga inimese individuaalsed võimed;

tsenderdada kaaslaste tegusid ja tegusid, mis ei vasta meeskonnas aktsepteeritud moraalsetele ja eetilistele standarditele, ning isegi karistada rikkujaid kuni vallandamiseni.

Õpilasrühma struktuuris on kolm elementi: juhtgrupp, nn tuum ja perifeerne osa.

Õpilasrühma juht ise on grupi liige, kes on võimeline teda juhtima ja keda selles rollis tunnustab enamik selle rühma liikmeid. Siin on oluline, et ühes isikus langeksid kokku kaks omadust – nn formaalne ja tõeline juhtimine. Töökollektiivi juhtimisrühma moodustavad õpilasrühma juhid, võttes arvesse selle põhivaldkondi.

Õpilasrühma tuumikuks on grupp, mis moodustab tavaliselt 30-40% nende koguarvust ja mis on antud rühmas välja kujunenud teadvuse kandja, kollektiivsed normid ja traditsioonid. Lisaks saab rääkida nii erineva tuumade arvuga õpilasrühmast kui ka ainulaadsetest tuumavabadest rühmadest. Enamikku viimastest iseloomustab ühes või teises või üldiselt kõigis aspektides oma kollektivistlike omaduste väheareng. Iga selline mõnest normist kõrvalekaldumise juhtum nõuab spetsiaalset uurimist ja on üliõpilasrühma eriti oluline ja üldiselt viljakas objekt.

IN Sotsiaalpsühholoogia kasutage eritermineid, mis näitavad indiviidi seisundit inimestevahelistes suhetes - õpilase rolli, staatust, heaolu rühmas:

“Star” – rühma (kollektiivi) liige, kes saab kõige rohkem valikuid. Rühmas on reeglina 1-2 “tähte”. Toodud tabelis Näites 17 on need õpilased rühmanimekirjas numbritega 5 ja 7.

“Bazhany” - grupi (kollektiivi) liige, kes saab poole või veidi vähem valimiste arvust, lojaalne rahvale.

“tembeldatud” – grupi (kollektiivi) liige, kes saab 1-2 valimist.

“Isolatsioon” – grupi (meeskonna) liige, kes ei ole saanud ühtegi valikut. Toodud näites on selles olekus loendi teine ​​õpilane.

"Visatud" - see, kellele helistatakse, kui vastatakse küsimusele "Kellega tahaksite koos töötada või kellega koos lõõgastuda?" (Ankeedi 3. ja 5. küsimus.

Rühmade ja kollektiivide uuringud näitavad, et "soovitud" ja "represseeritud" on enamuses.

Seega võtab iga grupi (meeskonna) liige teatud positsiooni, mis äri- ja isiklikes suhetes ei ole alati sama. Näiteks on ühel õpilasel ärisuhetes "kõrvaletõugatud", isiklikes suhetes "soovitud", teisel õpilasel isiklikes suhetes "staari" ja ärisuhetes "soovitud" staatus. Kuid võib olla ka staatuse kokkulangevus: "soovitud" äri- ja isiklikes suhetes.

Oluline nähtus inimestevahelistes suhetes on sotsiaalpsühholoogiline refleksioon – indiviidi võime tajuda ja hinnata oma suhteid grupi teiste liikmetega.

Kõige olulisemad mõisted õpilasrühma kui sotsiaalse institutsiooni määratlemisel on mõisted “õppe sisu” ja “õppe olemus”. Väga oluline on välja selgitada nende mõistete rakendamise eripära õpilasrühma probleemidele.

Õppimise olemus tähendab tavaliselt haridusprotsessi kõige üldisemate ja stabiilsemate tunnuste, sisemiste ja väliste tingimuste teatud kogumit. Tegelikult viitab õppimise olemus mõnele kõige enam üldine kuju koolituse läbiviimine.

Iga õpilasrühm läbib oma loomise hetkest alates mitmeid eluetappe, hakkab elama oma elu, täiustuma, muutuma, “kasvama”, koguma jõudu ja paljastama täielikult oma potentsiaali, s.t. küpseks saada.

Moodustunud õpilasrühm, nagu iga elusorganism, läbib oma arengus mitu etappi: esimene vastab lapsekingadele, noorukieas; teine ​​- perioodile tõhus töö ja täiskasvanueas; kolmas - potentsiaali nõrgenemine, vananemine ja lõpuks kas kõrvaldamine või uuendamine. (Ameerika teadlased tuvastavad viis või enam meeskonna küpsuse astet: jahvatamine, lähivõitlus, katsetamine, tõhusus, küpsus jne.)

Järeldused esimese peatüki kohta

Välisautorid mõistavad grupi sidusust kui külgetõmmet. Kaastunde põhjuste hulgas on uurijate hulgas: indiviididevahelise suhtluse sagedus, nende suhtluse koostöövõime, grupi juhtimise stiil, frustratsioon ja oht rühmaprotsessi kulgemisele, rühmaliikmete staatus ja käitumisomadused, erinevad ilmingud. inimestevahelistest sarnasustest, edukusest rühmaülesande täitmisel jne.

Koduteadlased kirjeldavad oma uuringutes ühtekuuluvust kui sotsiomeetrilist nähtust, mida operatiivselt väljendab rühmasiseste ja -väliste sotsiomeetriliste valikute suhe. A. V. Petrovski defineerib rühma struktuuri järgmiselt: 1. otsesed emotsionaalsed inimestevahelised suhted; 2. “väärtustele orienteeritud ühtsus” 3. indiviidi kaasamine ühistesse rühmategevustesse.

Üliõpilasrühma all mõistetakse sotsiaalset kogukonda, mida iseloomustab vahetu isiklik suhtlus ja kontaktid.

Panime kirja õpilasrühma järgmised tunnused: organiseeritud inimeste kogukond, hariduspõhine inimeste liit, koostöösuhete olemasolu, vastastikune abi ja vastastikune vastutus, ühiste huvide olemasolu, ühiste huvide olemasolu, ühendavad) väärtusorientatsioonid, hoiakud ja käitumisnormid

Sotsiaalpsühholoogias kasutatakse eritermineid, mis näitavad indiviidi seisundit inimestevahelistes suhetes - õpilase rolli, staatust, heaolu rühmas. Igal grupi (meeskonna) liikmel on teatud positsioon, mis äri- ja isiklikes suhetes ei ole alati sama.

Kursuse töö

Õpilasrühmade arengu tunnused

SISSEJUHATUS

1.1 Väikese rühma mõiste

2 Väikerühma arengu probleem

2.1 Õpilasrühma tunnused

III. EMPIIRILINE OSA

KOKKUVÕTE

BIBLIOGRAAFIA

RAKENDUSED

SISSEJUHATUS

IN kaasaegne maailm on tekkinud selline olukord, et materiaalse heaolu saavutamiseks kõrge sotsiaalne staatus ja karjääri kasvuks peate olema arenenud isiksus, kelle omadused on ennekõike algatusvõime, turutingimustes orienteerumisvõime, pidev arenemissoov ja intellektuaalne areng.

Õpilased kui ühiskonna muutumise kõige olulisem tegur on noorte kõige intellektuaalsem, loominguliselt arenenum ja edumeelsem osa. Kuna just õpilasrühmal on jõud ja see võib saada kaasaegses maailmas muutumise allikaks, on vaja pöörata suurt tähelepanu õpilasrühma kujunemisele ja arengule.

Tõhusaks õppeprotsessiks on vaja arvestada mitte ainult õpetatava materjali kvaliteedi, õpilaste ruumi- ja ajakorraldusega, vaid ka õpperühma suurust, sotsiaalpsühholoogilist kliimat, rühmasiseseid suhteid. ja paljud teised. psühholoogilised aspektid haridustegevus. Teadlased on leidnud, et õpilaste õppeedukuse tase ja positsioon õpperühmas sõltub inimestevaheliste suhete kujunemise tasemest selles.

Õpilasrühmas toimuvad dünaamilised inimestevaheliste suhete struktureerimise, kujundamise ja muutmise, rühmarollide jaotamise, juhtide edutamise jms protsessid. Kõik need protsessid mõjutavad tugevalt õpilase isiksust, tema õppetegevuse ja professionaalse arengu edukust ning käitumist. Seetõttu on õppetegevuse korraldamisel väga oluline mõista ja arvestada õpilasrühma iseärasusi.

Õpilaskeskkonnal ja õpilasrühma omadustel on tugev sotsialiseeriv ja kasvatuslik mõju õpilase isiksusele. Igal arengutasemel on õpilasrühmal teatud psühholoogilised omadused, mis kahtlemata mõjutavad grupi ühistegevuse ja suhete edukust selles.

Seega võime öelda, et õpilase kui professionaali ja indiviidi arenguks on vajalik, et tema areng toimuks seda protsessi soodustavates tingimustes. Õpilasrühma arengutaseme tundmine aitab püstitatud eesmärke ja eesmärke edukalt ellu viia haridustegevus.

Töö eesmärk: uurida õpilasrühma arengu iseärasusi

Õppeobjekt: õpilasrühm

Teema: õpilasrühmade arengutasemed

.Uurige väikese rühma kontseptsiooni

.Analüüsige väikese rühma arengujooni

.Kirjeldage õpilasrühma ja selle arengut

Hüpotees: õpilasrühm viimasel õppeaastal on kõrge organiseerituse tasemega, kuid erineva tegevussuunaga.

I. VÄIKESE RÜHMA MÕISTE JA SELLE ARENG

1.1Väikese rühma mõiste

Õpilasrühm kuulub väikesesse gruppi, mistõttu tuleb enne seda õppima asumist mõelda väikese rühma fenomenile.

Huvi väikerühmade uurimise vastu tekkis juba ammu, nimelt siis, kui hakati arutlema ühiskonna ja indiviidi vaheliste suhete probleemi ning selle kujunemise keskkonna küsimuse üle. Enamik inimelu toimub väikestes rühmades: perekonnas, sõprade keskel, haridus- ja töörühmades jm. Just väikestes rühmades kujuneb isiksus ja ilmnevad selle omadused, mistõttu isiksust ei saa uurida väljaspool rühma.

Teadlased on korduvalt pöördunud mõiste "väike rühm" määratluse poole, sõnastades tohutul hulgal erinevaid, mõnikord väga erinevaid ja isegi vastuolulisi määratlusi. Seda seletatakse asjaoluga, et autorid, püüdes määratleda väikest gruppi, lähtusid reeglina oma arusaamast sellest, keskendudes grupiprotsessi teatud aspektidele.

Olles kaalunud suur hulk Erinevate definitsioonide kohaselt on väikerühma uurimisega tegelevad teadlased taandanud selle ligikaudu järgmisele: „Väikerühma all mõistetakse koosseisult väikest gruppi, mille liikmeid ühendab ühine sotsiaalne tegevus ja nad on otseses isiklikus suhtluses, mis on emotsionaalsete suhete, grupinormide ja grupiprotsesside tekkimise aluseks" .Sellest piisab universaalne määratlus sotsiaalpsühholoogias. Kuid see ei pretendeeri täpsele määratlusele ja on oma olemuselt pigem kirjeldav, kuna võimaldab erinevaid tõlgendusi, olenevalt sellest, mis sisu selles sisalduvatele mõistetele antakse.

Väikese rühma määratlemise probleem on seotud ka küsimusega selle suurusest, selle mõjust protsessidele ja omadustele inimestevaheline suhtlus selles. Kirjanduses on väikese grupi piiride üle arutletud juba tükk aega, kuid see probleem pole veel lahendust leidnud. Seda seletatakse asjaoluga, et erinevad uurijad lähtuvad erinevaid omadusi rühmad, mille suhtes määratakse lõplikud kvantitatiivsed parameetrid. Kui rääkida väikese grupi alumisest piirist, siis selle määratlemisel on kaks lähenemist. Esimene lähenemine on see, et väikseim väike rühm on kahe inimese rühm - nn "dyaad". Sellele vaatepunktile konkureerib aga teine, kes seda usub väikseim number väikese grupi liikmed ei ole mitte kaks, vaid kolm inimest, s.o. madalam limiit väike rühm on "kolmik". Mõlemal oletusel on oma kinnitused ja ümberlükkamised. Väikese rühma ülempiir määratakse selle kvalitatiivsete omaduste järgi ja tavaliselt ei ületa see 20-30 inimest. Väikese rühma optimaalne suurus sõltub ühistegevuse iseloomust ja jääb vahemikku 5-12 inimest, kuna selle arvuga on grupp stabiilsem. Suuremad rühmad lagunevad kergemini väiksemateks mikrorühmadeks, mille sees on indiviidid omavahel tihedamate kontaktide kaudu ühendatud.

Kuna väikeste rühmade suur arv viitab nende suurele mitmekesisusele, on nende klassifitseerimine uurimiseesmärkidel vajalik. Rühmi saab eristada erinevatel alustel: nende eksisteerimise aja (pikaajaline ja lühiajaline), liikmetevahelise tiheda kontakti astme, indiviidi sisenemisviisi järgi jne. Praegu on teada umbes viiskümmend erinevat klassifitseerimise alust. Levinuimad on kolm klassifikatsiooni: esmane ja sekundaarne (C. Cooley), mitteametlik ja formaalne (E. Mayo), referents- ja liikmesrühmad (G. Hyman).

Seega on väikese rühma fenomeni uurimine erinevate teadusvaldkondade teadlastele huvipakkuv kompleksne teema, mis on aktuaalne tänaseni. Selle kõigist tunnustest pole siiani üheselt mõistetud ja seetõttu jätkuvad psühholoogidevahelised arutelud.

1.2Väikerühma arengu probleem

väikese grupi interpersonaalne juht

Nagu eespool mainitud, on väike grupp dünaamiline kogukond. Seetõttu peab see arenema ja muutuma. Sotsiaalpsühholoogias on erinevaid rühmaarengu mudeleid. Grupi arengu analüüs sõltub suuresti sellest üldised ideed uurija rühma kohta, oma nägemusest arenevast rühmaprotsessist.

Üks levinumaid käsitlusi läänes on B. Tuckmani lähenemine, laialt tuntud aastal vene kirjandus. Tema pakutud kahemõõtmeline või kahefaktoriline mudel oli selle probleemi uurimisele pühendatud viiekümne välismaise väljaande analüüsi tulemus.

See kontseptsioon kirjeldab rühma arengut, mis põhineb rühma moodustamise tingimustel, nimelt: kahe sfääri olemasolu, rühmategevus - äriline (grupiprobleemi lahendamine) ja inimestevaheline (rühma struktuuri kujunemine), samuti rühma positsioon vastavas etapis. Tema mudeli järgi läbib grupp igal neist aladest neli järjestikust etappi.

B. Tuckman juhib tähelepanu mõlema grupitegevuse sfääri seosele, kuid ei paljasta konkreetselt, milles see seos seisneb. Samuti kulgeb nende areng autori sõnul üksteisega paralleelselt: muutusega ühes valdkonnas kaasneb muutus ka teises. Kuid ka B. Tuckman ei räägi nende sfääride vahekorrast.

Üks vene psühholoogia väikerühmade arengu probleemi lahendamise lähenemisviise on esitatud A.V. teoorias. Petrovski. Nad pakkusid välja kolm kriteeriumi rühmade hüpoteetilise tüpoloogia koostamiseks:

· rühmategevuse produktiivsuse hindamine

· grupi sotsiaalsetele normidele vastavuse hindamine

· hinnang võimele pakkuda igale liikmele võimalusi täielikuks harmooniliseks isiklikuks arenguks.

A.V. Petrovski esindab rühma arengutasemeid meeskonna stratomeetrilises kontseptsioonis, mida hiljem hakati nimetama "rühmadevaheliste suhete tegevuspõhise vahendamise teooriaks". Selle teooria põhiidee seisneb selles, et väikese rühma kogu struktuuri võib ette kujutada koosnevana mitmest peamisest "kihist" või kihist, millel on erinevad psühholoogilised omadused, millega seoses avalduvad erinevad sotsiaalpsühholoogilised mustrid.

Rühmastruktuuri keskse lüli moodustab rühma tegevus ise. See on grupile kui kollektiivile, mis on osa sotsiaalsest tervikust, iseloomulik eesmärk-tegevus. Seejärel järgneb tuumakiht – oma olemuselt psühholoogiline – fikseerib iga grupiliikme suhtumise grupi tegevustesse, selle eesmärkidesse, eesmärkidesse jne. Kolmas kiht lokaliseerib ühistegevuse sisust vahendatavate inimestevaheliste suhete tunnused, aga ka põhimõtted. ja rühmas aktsepteeritud väärtusorientatsioonid . Inimestevaheliste suhete viimane, pealiskaudne kiht eeldab otseste seoste olemasolu rühmas.

Rühmade tüpoloogia loomiseks Petrovsky A.V. kasutage geomeetrilist mudelit. Seda moodustavad vektorid näitavad ühelt poolt inimestevaheliste suhete vahendatuse astet, teiselt poolt vahendamise sisulist poolt, arenedes kahes suunas: sotsiaalajaloolisele protsessile vastavas ja seda ennetavas suunas. Grupi arengu geomeetrilist mudelit järgides eristatakse selle arengu viit taset (teoorias nimetab Petrovski A. V. neid "figuurideks").

Esimene tase sisaldab kollektiivi vajalikke omadusi, mis vastavad sotsiaalse progressi nõuetele. Rühma iseloomustab kõrge ühtekuuluvus. Teine tasand esindab kogukonda, kus kõrge sotsiaalsete väärtuste tase vahendab grupiprotsesse väga nõrgal määral. Sellises rühmas toimivad moraalsed väärtused, kuid neid ei töötata välja suhtlemise ja ühistöö käigus, vaid tuuakse sotsiaalsest keskkonnast. Kolmandat rühmaarengu tasandit iseloomustab indiviididevaheliste suhete kõrge vahendamise tase, kuid neid vahendavad tegurid on ühiskonnavaenulikud. Neljandal tasandil on inimestevahelised suhted tegelikult otsesed ühised teguridühised tegevused või tegurid on oma olemuselt antisotsiaalsed, jättes seega rühma sotsiaalsest väärtusest ilma. Viimane tase esindab tüüpilist “hajutatud gruppi”, kus nii vahendavate tegurite sotsiaalne väärtus kui ka nende väljendusaste inimestevahelise suhtluse süsteemis on nullis.

See idee grupisuhete mitmetasandilisest struktuurist võimaldab meil käsitleda iga rühma läbitud teed kui ühiste tegevuste järjestikust kaasamist grupiliikmete vaheliste erinevate kontaktide määramisse.

Suur hulk teoreetilisi ja eksperimentaalseid uuringuid, mille on läbi viinud L.I, on pühendatud tõelise kontaktrühma kui kollektiivi järkjärgulise arengu probleemile. Umanski. Rühma terviklik psühholoogiline struktuur, mis peegeldab selle elutegevuse kõiki aspekte, kujuneb välja L.I. Umansky, kolm alamstruktuuride plokki: "sotsiaalne" plokk, "isiklik" plokk, "üldiste omaduste" plokk.

Kahe esimese ploki kõige olulisem psühholoogiline struktuur, mis vahendab kõiki teisi allstruktuure, on grupi orientatsioon, mis fikseerib sotsiaalne väärtus grupi poolt aktsepteeritud eesmärgid, tegevuse motiivid, väärtusorientatsioonid ja normid. Organisatsiooni all mõistetakse grupi võimet tõhusalt ise valitseda. Intellektuaalne suhtlemine realiseerub grupi võimes luua optimaalseid viise vastastikku informeerimiseks ühiste seisukohtade kindlaksmääramisel ja grupiotsuste tegemisel. Emotsionaalne suhtlemine iseloomustab rühmas valitsevat emotsionaalset meeleolu. "Isikliku" ja "sotsiaalse" plokki moodustavad alamstruktuurid on hierarhiliselt organiseeritud, funktsionaalselt omavahel seotud ja avalduvad ühise sotsiaalse kaudu. psühholoogilised omadused rühmad.

Rühma kui kollektiivi etapiviisilise, tasemel arendamise probleem L.I. Umansky nõuab kõigepealt määratlust äärmuslikud punktid järjepidevus, mille sees see areng toimub. Kontiinumi äärmise ülemise punkti hõivab kollektiiv ehk rühm, mis teostab sotsiaalselt väärtuslikke tegevusi ja on kõigis aspektides püsivalt kõrge tulemuslikkusega. Kontiinumi madalaim punkt on rühm - konglomeraat, s.o. rühm otseselt varem tundmatuid inimesi, kes satuvad samal ajal samas ruumis ning suhtlevad pealiskaudselt ja situatsiooniliselt. Rühm läbib oma arenemise käigus teatud kontiinumi punkte, mis iseloomustavad kvalitatiivseid muutusi grupi elus. Kõige olulisemad pöördepunktid, vastavalt L.I. Umansky, on rühm - koostöö ja rühm - autonoomia.

Rühmakoostööks nimetatud etapis eristab sotsiaalset kogukonda edukalt toimiv organisatsiooniline struktuur, kõrge valmisolek ja koostöö. Inimestevahelised suhted on puhtalt ärilist laadi ja on suunatud ühistegevusest kõrgete tulemuste saavutamisele. Aga enne edasi liikumist see tase arendamiseks peab rühm läbima veel kaks vahepealset arenguetappi, mida L.I Umansky nimetab nominaalrühmaks ja assotsiatsioonirühmaks. Järgmine võtmeetapp rühma arengus on autonoomia etapp, mida iseloomustab kõrge sisemine ühtsus igas suhtes. Selles etapis grupiliikmed samastavad end sellega ja grupi kuulumine ise muutub isiklikuks väärtuseks. Kuid nagu kirjutab L.I Umansky, grupi autoniseerimise protsess võib viia grupi hüperautonomiseerimiseni, s.t. rühma isoleerimine välissuhted, grupi egoism. Kui grupisisene integratsioon ei too kaasa rühmadevahelist lahknemist, muutub rühm ühiskonna täisväärtuslikuks üksuseks ja seda nimetatakse kollektiiviks.

Huvitav omadus L.I. lähenemine. Umansky eesmärk on jälgida rühmas arenevaid protsesse ja nähtusi, keskendudes selle järkjärgulisele muutumisele kollektiiviks. Erinevalt stratomeetrilisest kontseptsioonist A.V. Petrovski, selles teoorias ei peeta korporatsioonistaadiumit asotsiaalseks.

Seega võime öelda, et rühma areng toimub järk-järgult, liikudes ühelt tasandilt teisele. Igal arenguetapil on oma eripärad, seetõttu on meeskonna moodustamise protsessi korraldamisel vaja arvestada meeskonna moodustamise põhimõtteid ja etappe ning rühmasisest olukorda.

II. ÕPILASRÜHMI TUNNUSED JA SELLE ARENG

2.1Õpilasrühma omadused

Mõiste "üliõpilased" tähendab sotsiaalset ja ametialast rühma, sealhulgas kõrgkoolide üliõpilasi.

Õppeprotsess ei seisne ainult tulevase elukutsega seotud teadmiste ja kogemuste omandamises, vaid ka eneseteostuses, inimestevaheliste suhete harjutamises ja eneseharimises. Kahtlemata on ülikoolis õppimise periood inimese sotsialiseerumise kõige olulisem periood. Sotsialiseerumist mõistetakse kui "indiviidi assimilatsiooni ja sotsiaalse kogemuse aktiivse taastootmise protsessi ja tulemust, mis toimub suhtluses ja tegevuses". Õpilaseas on kaasatud kõik sotsialiseerumismehhanismid: see hõlmab õpilase sotsiaalse rolli omandamist ja ettevalmistust tulevase elukutsega seotud uue sotsiaalse rolli omandamiseks ning õpilasrühma õpetajate sotsiaalse mõju mehhanisme. Kuna üliõpilaseale on iseloomulik iseseisvuse soov, elutee ja ideaalide valikuvabadus, iseseisvus, on ülikoolis õppimine võimas tegur üliõpilase isiksuse sotsialiseerumisel.

Üliõpilasea iseärasused sõltuvad suuresti sotsiaalsest majanduslik tase riigi areng ja tööturu hetketingimused. Oht jääda tööturule otsimata on omane kõigile meie põlvkonna õpilastele. Tööhõive probleem on üliõpilaste seas üks peamisi probleeme. Õpilased mõistavad haridust kui ressurssi uute sotsiaalsete rollide omandamiseks, kapitali investeerimiseks soovitud sotsiaalse staatuse saavutamisse. Konkreetse eriala valiku peamised motiivid on: edukus, haridus, prestiiž tulevane elukutse. Noorte soov olla elus edukas, erinevate elustrateegiate konstrueerimine edu saavutamiseks viitab hariduse investeerimisfunktsiooni suurenemisele. Noored püüavad neid elustrateegiaid võimalikult varakult proovida. Seega määrab nõudlus teatud erialade järele tööturul suuresti koolilõpetajate tulevase elukutse valiku motivatsiooni ja spetsiifika.

Ülikoolis õppimise aeg langeb kokku teismeea teise perioodi või esimese küpsusperioodiga, mida iseloomustab arengu keerukus isikuomadused. Selles vanuses moraalse arengu iseloomulik tunnus on teadlike käitumismotiivide tugevnemine. Tuntavalt tugevnevad need omadused, mis keskkoolis täiesti puudu jäid - sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime, enesekontrollivõime. Poisid ja tüdrukud sisse selles vanuses püüdes mõista nende vajadusi, huve, võimeid, väärtusi ja võimalusi.

Noorus on sisekaemuse ja enesehinnangu aeg. Peal selles etapis on "ideaalse mina" võrdlus "tõelise" omaga. Objektiivsuse puudumine selles võrdluses võib tekitada noores mehes sisemise enesekindluse ja mõistmatuse tunde, millega võib kaasneda väline agressiivsus või vingumine. Noorukiea on Eriksoni sõnul üles ehitatud identiteedikriisi ümber, mis koosneb sotsiaalsetest ja individuaalsetest isiklikest valikutest, samastumisest ja enesemääratlemisest. Kui noormees selles staadiumis ei suuda neid probleeme lahendada, tekib tal ebaadekvaatne identiteet, mis võib hilisemas isiksuse arengus põhjustada mitmeid probleeme.

Vajalik tingimusÜliõpilase edukas tegevus on ülikoolis õppimise uute omaduste valdamine ja kiire kohanemine, mis viib ebamugavustunde kaotamiseni ja hoiab ära konfliktid keskkonnaga, kuhu üliõpilane on sattunud. Õpilase vanus, vastavalt B.G. Ananjev, on tundlik periood inimese põhiliste sotsiogeensete vajaduste rahuldamiseks, s.o. soodne periood inimese kui indiviidi arenguks. Seetõttu hakkab kaasaegses pedagoogikas ja psühholoogias valitsema lähenemine haridusele mitte kui indiviidi kujundamine vastavalt ühiskonnas domineerivale ideaalile, vaid kui tingimuste loomine indiviidi enesearenguks.

Oluline punkt õpilaste sotsialiseerumisprotsessis on tema suhe õpetajaga. Õpetaja suhtumine õpilasesse kui sotsiaalselt küpsesse inimesesse suurendab isikliku arengu võimalusi. Ratsionalism, mida õpetaja suhtleb õpilastega, avaldab negatiivset mõju nende emotsionaalse sfääri arengule. Õpetaja töö tulemuslikkust võib oluliselt vähendada, kui pakutava materjali sisu on kõrge, kuid puudub emotsionaalne komponent.

Õpilase soodne positsioon keskkonnas ja üliõpilaskonnas aitab kaasa indiviidi normaalsele arengule. Algkursuste käigus moodustatakse üliõpilasmeeskond, kujunevad organisatsiooni oskused ja võimed vaimne tegevus, realiseerub kutsumus valitud erialale, töötatakse välja optimaalne töö-, vabaaja- ja igapäevaelu režiim, luuakse eneseharimise ja professionaalselt oluliste isiksuseomaduste eneseharimise töösüsteem.

Õpilaskeskkond ise, selle õpilasrühma omadused, kuhu inimene kuulub, ja teiste võrdlusrühmade omadused avaldavad õpilase isiksusele tugevat sotsialiseerivat mõju. Inimeste käitumine rühmas erineb nende omast individuaalne käitumine. Grupinormide ja väärtushinnangute kujunemise ja allutamise tõttu muutub grupiliikmete käitumine sarnaseks, kuid võimalik on ka vastupidine efekt. Üksik grupi liige võib üksikisikuna avaldada tugevat mõju rühmale tervikuna. Õpilasrühmas toimuvad dünaamilised inimestevaheliste suhete struktureerimise, kujundamise ja muutmise, rühmarollide jaotamise, juhtide edutamise jms protsessid. Kõik need protsessid mõjutavad tugevalt õpilase isiksust, tema õppetegevuse ja professionaalse arengu edukust ning käitumist. Seetõttu on õppetegevuse korraldamisel väga oluline mõista ja arvestada õpilasrühma iseärasusi.

Teadlased on leidnud, et õpilaste õppeedukuse tase ja positsioon õpperühmas sõltub inimestevaheliste suhete kujunemise tasemest selles. Leiti, et õpilasel on lihtsam õppida rühmades, kus on rohkem diferentseeritud ja rohkem stabiilne struktuur suhted. Õpilasrühma tegevus on aluseks selle liikmete vaheliste suhete kujunemisele.

Seega teadmised individuaalsed omadusedüliõpilane, mille alusel ehitatakse üles süsteem tema kaasamiseks uutesse tegevustesse ja uus sõpruskond, võimaldab vältida kohanematust ja moodustada edukalt õpilasmeeskonna. Seetõttu väga oluline punkt on üliõpilasrühma ümberkujundamine meeskonnaks ja hiljutise kandideerija tutvustamine üliõpilaste kollektiivse eluvormidega.

2.2 Õpilasrühma arendamine

Õpilasrühm, nagu iga teinegi väike rühm, saab kasvada ja areneda. Nagu esimeses peatükis juba mainitud, on oma rühmaarenduse kontseptsioonis L.I. Umansky toob välja järgmised rühma arengu kriteeriumid: grupi moraalne orientatsioon; organisatsiooni ühtsus; grupi valmisolek konkreetses ärivaldkonnas ja psühholoogiline ühtsus rühmad. Neid parameetreid kasutades on võimalik tuvastada ka õpilasrühma arengutasemed.

Yu.M. vaatenurgast. Kondratjev, rääkides õpilasrühma kujunemisest, tuleb põhiliselt iseloomustada esimest, kolmandat ja viiendat aastat. Selle põhjuseks on asjaolu, et esimese kursuse rühmi saab hinnata kui “saavaid”, kolmanda kursuse õpperühmi suhteliselt “küpseteks” ja viienda kursuse õpperühmi saab tinglikult määrata “surevateks”, s.o. lõpuks oma elutegevuse lõpetama.

Vastavalt Bagretsov S.A. Suhtlemisel on rühmaaine kujunemisel suur roll. Suhtlemine ja tegevus on iseseisvad rühmategevuse vormid, kuid need on omavahel tihedalt seotud.

Märgitakse, et „grupi subjektiivsus suhtlussfääris väljendub selle liikmete soovis kuuluda sellesse mitte formaalselt, vaid psühholoogiliselt olla üksteisest, oma kogukonnast tihedas psühholoogilises distantsis, osaleda ühistegevuses. , kogedes positiivseid emotsioone.

Õpperühma kui suhtlemisaine moodustamine loob sisemised eeldused selle edasiseks muutumiseks tegevus- ja suhete subjektiks. "Suhted väikeses grupis - kompleksne haridus. Nende struktuur hõlmab formaalseid ja mitteametlikke, ärilisi ja isiklikke, juhtimis-, võrdlussuhteid " . Ja selle põhjal tuuakse esile grupi suhete subjekti omadused: sidusus, kui pühendumine selle liikmete rühmale, referentsiaalsus ja alluvus.

Tuginedes Yu.M. Kondratjevi ja S.A. Bagretsovi sõnul saame ülikooli õpperühmade arengu peamiste etappide kohta välja tuua järgmised tunnused.

Esimene kursus.Rühm toimib suhtlemise subjektina. Emotsionaalne ja tahteline pool on kõrgel tasemel arenenud. Keskendutakse kooperatiivset tüüpi suhtluse kujunemisele. Hakkavad kujunema grupiteadvus ja eneseteadvus ning taju ühtsus. Täheldatakse keskmisi näitajaid psühholoogiline distants. Fookus ja motivatsioon pole veel välja kujunenud ehk puuduvad ühised eesmärgid, puudub ühine motivatsioon ühistegevuseks. Puudub selge ülesannete, funktsioonide, kohustuste, õiguste ja vastutuse jaotus. Liidreid napib, kõrvalisi inimesi aga palju (see on seletatav üksteise väärtusorientatsioonide ja isikuomaduste ebapiisava tundmisega). Ärijuhtimine domineerib emotsionaalse juhtimise üle.

Kõrge staatusega esmakursuslased keskenduvad oma kaasosalisi üksteisega hinnates ja võrdledes rangelt oma staatuse üleolekule. Keskmise staatusega esmakursuslased püüavad mitte eristada end kõrge staatusega, kuid samas rõhutavad nad oma erinevust autsaideritega." Madala staatusega esmakursuslased eristavad kergesti staatuse ebavõrdsust kõrge staatusega ja keskmise staatusega, ei tee seda tunnistada nende erinevust mitteametlike juhtidega.

Teine kursus.Rühm toimib ühistegevuse moodustatud subjektina. Kohanemisprotsessid on juba lõpetatud, kuid fookus ja struktuur pole ikka veel piisavalt arenenud. Ei domineeri suhtlemine, vaid suhted, mis on omane madala efektiivsusega gruppidele. Kuid suhe ei pruugi olla edukas.

Ülikooli astumine tugevdab üliõpilaste usku enda jõud ja võimeid, annab lootust täisvereliseks ja huvitav elu. Samal ajal II ja III aasta x tekib sageli küsimus ülikooli, eriala, elukutse õige valiku kohta. Kolmanda aasta lõpuks ilmus professionaalne enesemääramine. Juhtub aga, et just sel ajal tehakse otsuseid, et edaspidi oma erialal töötamist vältida.

Kolmas kursus.Sel ajal algab jagunemine erialadeks, mis aitab tugevdada õppeprotsessi ja suurendada kasvatustöö rühmavorme. Rühmades domineerivad integratiivsed protsessid, mis loob rühmades psühholoogilise ja organisatsioonilise ühtsuse. Nüüd domineerib suhtlusfaktor. Selles etapis võib rühma iseloomustada kui väljakujunenud ühistegevuse subjekti. Õpperühmade asjakohasus nende liikmete jaoks väheneb. Ametlike juhtide autoriteet on kujunemas.

Kõrge staatusega kolmanda kursuse üliõpilased, nagu ka kõrge staatusega esimese kursuse üliõpilased, keskenduvad osalejate hindamisel ja üksteisega võrdlemisel rangelt oma staatuse üleolekule. Samas rõhutasid mitteametlikud juhid ja “küpsete” gruppide tingimused oma kaasosalisi hinnates mitmel juhul nende sarnasust mõne keskmise staatusega üliõpilasega (konkreetse mitteametliku juhi tugirühm) ja vähest lahknevust teistega. spetsiifilised, kõrge staatusega rühmaliikmed – konkurendid. Keskmise staatusega kolmanda kursuse üliõpilased järgivad selgelt kaasosaliste hindamise meetodit läbi nende kuulumise prisma ühte või teise rühmasisesesse staatuskihti. “Autsaiderid” näitavad üles veelgi suuremat valmisolekut vaadata oma kaasosalisi läbi staatuse prisma kui nende keskmised staatusega kaasosalised.

Neljas aasta kolledžis.Domineerivad suhted, suhted struktureeritakse ümber sümpaatiate järgi, mis on individuaalsemat laadi, mis seostub ülikooliõpingute läheneva lõpuga. Rühmade subjektiivsus tegevusvaldkonnas väljendub nõrgalt.

Viies aasta. Rühmade subjektiivsus suhtluses väljendub nõrgalt. Suhtlemisele ei keskenduta. Taju ühtsus, intellektuaalne, emotsionaalne ja tahteline suhtlus väheneb. Viienda kursuse üliõpilaste rühmade enesetunnetuses on väljendunud kriitilisus, mis väljendub grupi enesehinnangu alahindamises. Rühmade suhete süsteem laguneb järk-järgult. Suurenenud atraktiivsus oma rühmad, viienda kursuse üliõpilased on rahul rühmadega, mis ei sea neile kõrgeid nõudmisi, võimaldavad madalat ühtekuuluvust, võimaldades igaühel neist saavutada oma eesmärgid ja rakendada enda huvid, sõltumata nende kogukonnast, tagades psühholoogilise sõltumatuse.

Kõrge ja keskmise staatusega viienda kursuse üliõpilased, kes on oma elutegevuse lõpetajate liikmed üliõpilaskogukonnad, keskenduvad grupisisese staatuse hierarhiale, hinnates oma kaasosalisi ainult siis, kui tegemist on "autsaideriga". Nende rühmade madala staatusega õpilased ei võta osalejate ühekordse võrdluse tegemisel üldiselt arvesse rühmasisese mitteametliku staatuse hierarhia olemasolu.

Seega tuleb rõhutada, et igal arengutasemel on õpilasrühmal teatud psühholoogilised omadused, mis kahtlemata mõjutavad grupi ühistegevuse ja suhete edukust selles. Rühm võib avalduda kas suhtlussubjektina või suhete subjektina või tegevuse subjektina ning võimalikud on ka kombinatsioonid. Samuti sõltuvad grupiliikmetevahelised suhted suuresti iga grupiliikme kuulumisest ühte või teise staatusesse grupis.

III. EMPIIRILINE OSA

Uuringu eesmärk:nimelise ÜKÜ loodusgeograafia teaduskonna 5. kursuse üliõpilasrühma arengu iseärasusi uurida. M.V. Lomonossov.

Hüpotees:Viimase õppeaasta üliõpilasrühm on kõrge organiseerituse tasemega, kuid erineva tegevussuunaga.

Meetodid ja tehnikad:

1)Lugu “Minu õpilasrühma lugu” (lisa 1). Selle meetodi abil on võimalik tuvastada antud õpilasrühma arenguetapid ja mõned grupi arengu tunnused. Lugusid analüüsiti järgmiste kategooriate järgi:

· Organiseeritus (grupi võime ise organiseeruda; võime teha kõiki toiminguid koordineeritult jne)

· Tegevuse suund (eesmärgid; huvid; grupi moraalsed väärtused; koostöövalmidus teiste rühmadega jne)

· Intellektuaalne suhtlus (rühma võime kiiresti ja lihtsalt leida vastastikune keel, jõuda ühisele arvamusele; kõigi arvamust kuulatakse tähelepanelikult jne)

· Psühholoogiline kliima rühmad ( psühholoogiline suhtumine rühmad; hea tahe suhetes; klassikaaslaste toetus jne)

Lugude analüüsi tulemusena iseloomustati uuritavat õpilasrühma selle igas arenguetapis. Tuvastati ka mõned selle õpilasrühma tunnused.

2)"Väikese haridusrühma psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste diagnostika", . Selle tehnika eesmärk on tuvastada rühma arengutase. Samuti võimaldab see individuaalsete parameetrite järgi iseloomustada rühma arengut. Katsealustel palutakse hinnata viiepallisel skaalal, kui tüüpiline see või teine ​​omadus rühmale on. Näiteks:

Rühmal on selge, ühtne arvamus oma tegelike korraldajate võimekuse kohta.12345Rühmal puudub ühine arvamus oma korraldajate võimekuse kohta. Grupi arvamus korraldajatest on vastuoluline.

antakse siis, kui soov suhelda teiste rühmadega on väga väljendunud, 4 - kui see ei ole väga väljendunud, 3 - nõrgalt väljendunud, 2 - soov end isoleerida on rohkem väljendunud kui suhelda, 1 - soov isoleerida on selgelt väljendunud väljendas.

Selle tehnika tulemusena saame iga väite kohta keskmise hinde. Seejärel arvutame iga parameetri koguskoori. Järgmisena leiame kõigi parameetrite kogusumma. Kvantifikatsioon teostatakse võrdluse alusel kogu summa kõigi integreerivate omaduste jaoks metoodikas antud skaalaga.

Uuring viidi läbi PSU loodusgeograafia teaduskonna 5. kursuse üliõpilaste rühmas. M.V. Lomonossov. Sellel osales 20 õpilast: 11 tüdrukut ja 9 poissi vanuses 21-24 aastat. Katsealustel paluti kõigepealt kirjutada lugu "Minu õpilasrühma ajalugu" ja seejärel täita küsimustik "Väikese haridusrühma psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste diagnostika".

Uuringu tulemused:

Analüüsides grupiliikmete kirjutatud lugusid, võib öelda, et üldiselt iseloomustab grupp ennast pigem negatiivses aspektis. Raskusi täheldatakse grupiliikmete ühise keele leidmisel ja ühiste otsuste tegemisel. Meeste esindajad räägivad tüdrukute austuse puudumisest ja nende arvamusega mitte arvestamisest. "Tüdrukud tahavad, et enamik noori tantsiks oma pilli järgi, kuid meie arvamust võetakse harva kuulda." Nii naised kui mehed märgivad rühmituste olemasolu rühmas, grupiliikmete jagunemist vastavalt soopõhine, koostöö puudumine rühmaliikmete vahel. U üksikud esindajad rühmades on soov kiiresti grupist lahkuda. "Kõik lihtsalt ootavad, et me ära jookseksime"; "Esmakordselt kohtasin seltskonda, kellega ma enam kunagi oma eluteed siduda ei taha." Pärast ülikooli lõpetamist lähen kõigist lahku rühm ei olnud kogu rühma eksisteerimise ajal konstantne ". 2-3 õppeaasta jooksul liideti mitu õpilasrühma üheks, mis tõi kaasa uue rühma moodustamise ja keerulised suhted rühmaliikmete vahel. "Ma õpin selles rühmas teist aastat. Sellele üleminek oli raske. Inimesed, kellega suhtlesin, sattusid teise gruppi, pidin suhteid looma uues meeskonnas." Samas võib grupi negatiivsete külgede kõrval välja tuua ka positiivseid. Seda õpilasrühma iseloomustab kõrge organiseerituse tase, hea tahe ja vastastikune toetus "Kuid üldiselt võib öelda, et "me elame koos ja toetame üksteist"; "Üldiselt on grupp edukas, suhted on sõbralikud."

Kui arvestada selle õpilasrühma arengujooni, saame anda järgmised tunnused.

1 kursus:Gruppi iseloomustab kõrge grupi ühtekuuluvus ja isiklik vastutustunne oma rühma ees. Märgitakse oskust kiiresti leida kompromisslahendus, arvestatakse iga rühmaliikme arvamust. “1. kursuse suvepraktikal olime ühe meeskonna tipus, siis hakkas see langema”; "Esimesel aastal jõudsime kiiresti ühisele otsusele ja õppisime üksteist kuulama." Siiski on madal tase grupi organiseeritus, grupi suutmatus iseorganiseeruda. “1. kursuse alguses oli iseorganiseerumine madalal tasemel”; "Iseorganiseerumine rühmas ei ole väga hea."

2-3 kursust:Grupi arengu selles etapis grupid ühinesid, mis tõi kaasa olemasoleva rühma ühtekuuluvuse taseme languse, grupi väärtuste ja normide lahknemise. "Minimaalne ühtekuuluvus saabus 3. kursusel, kus me omavahel peaaegu ei suhelnud, hakkas tekkima gruppe." Organiseerituse tase, nagu ka esimesel aastal, on madal. Suurenes ka grupiliikmete vahelise arusaamatuse tase ning tekkisid alarühmad. "Rühm koosneb mitmest rühmast, mis on jaotatud vastavalt huvidele. Rühmad suhtlevad ainult õppeprotsessi käigus."

4-5 kursust:Vanematel aastatel muutusid suhted rühmas stabiilsemaks. Samuti suureneb grupiliikmete vastastikune mõistmine ja koostöö. “Täiendavate koolituste käigus sõprus tugevnes”; "Rühma psühholoogiline meeleolu on kõrgel tasemel, toetus ja heatahtlikkus on nüüd kõrgemad kui eelmistel kursustel." Grupi organiseerituse tase on keskmine. "Eneseorganiseerumine rühmas ei ole väga hea, ka oskus kõiki toiminguid koordineeritult sooritada on madalal tasemel." Rühm märgib grupiliikmete huvide ja väärtuste erinevust. “Rühm ei ole eriti sõbralik, kuigi paljud elavad oma huvide ja iseloomu tõttu grupist eraldi”; "Igal grupi liikmel on täiesti erinevad huvid."

Seega saame saadud andmete põhjal järeldada, et see õpilasrühm on keskmisel arengutasemel. Uuritaval rühmal on erinev fookus, sest rühmaliikmete huvid, eesmärgid ja väärtusorientatsioonid ei lange kokku. Organiseerituse ja intellektuaalse suhtluse tase on madal. Katsealused märgivad koordineeritud tegutsemisoskuse puudumist. Seda kinnitab ka rühmade olemasolu. Psühholoogiline kliima rühmas on aga kõrgemal tasemel. Suhted rühmas on stabiilsed, mida iseloomustab hea tahe ja vastastikune abistamine.

Lugude “Minu õpilasrühma ajalugu” analüüsist saadud andmeid saab kinnitada metoodika “Väikese haridusrühma psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste diagnostika” abil.

Esitame skeemina metoodika „Väikese haridusrühma psühholoogiliste ja pedagoogiliste tunnuste diagnostika“ alusel saadud tulemused.

Tabel 1. Integratiivsete omaduste näitajad

IC – intellektuaalne suhtlus

PC - psühholoogiline kliima

O - organisatsioon

NA - tegevuse suund

Kvantitatiivne hindamine viiakse läbi kõigi integreerivate omaduste kogusumma võrdlemise põhjal järgmise meeskonna arengutaseme mõõtmise skaalaga:

Tabel 2. Meeskonna arengutaseme mõõtmise skaala

Meeskonna arengutasemed Kõikide omaduste punktide summaKõrge areng 180-220 Hea areng 140-179 Keskmine areng 100-139 Ebapiisav areng 60-99

Kõigi integreerivate omaduste koondhinde arvutamise tulemusena, mis võrdub 121-ga, leiame, et uuritav õpilasrühm on keskmisel arengutasemel.

Intellektuaalne suhtlus (tabel 3). Diagramm näitab selgelt, et sellel omadusel on madalaim punktisumma. Muutujatele 2 ja 11 omistatakse selle omaduse madalaimad hinded õppeainete lõikes. See viitab sellele, et väljastpoolt tulnud kriitilised märkused võetakse grupi poolt vaenulikult vastu ja tekitavad soovi tagasi lüüa. Rühmaliikmed ei kuula oma kaaslaste arvamusi, on väga vastuolulised. Katsealuste lugudes väljendub see järgmistes väidetes: "Rühm ei saa koos otsuseid langetada, kompromissini jõudmine võtab kaua aega." Grupil on aga üks ja selge arvamus oma võimete, eeliste ja puuduste kohta ning ta on valmis tegema koostööd teiste gruppidega. Seda kinnitab asjaolu, et sellele muutujale omistatakse kõrgeim hind see vara. Katsealused ütlevad oma lugudes: "Venel kursusel hakati rohkem hindama koostöövalmidust teiste rühmadega kui esimestel õppeaastatel." Üldiselt on intellektuaalne suhtlemine keskmisest veidi madalamal tasemel, mis selgus lugude “Minu õpilasrühma ajalugu” analüüsi käigus.

Psühholoogiline kliima (tabel 4). Psühholoogiline kliima on intellektuaalse suhtlusega võrreldes kõrgemal tasemel. Muutujal 3 on selle omaduse madalaim skoor, mis näitab grupiliikmete kalduvust gruppi üksteisest sulgeda, keelduda kogemustest või nendest kõrvale hiilida. “Rühmaliikmete vahelised suhted on pealiskaudsed, suhtleme ainult õppimise ajal”; "Ma olen omaette, ma ei hooli teistest, mind ei huvita nende asjad, elu jne." Muutuja 2 on kõrgeima punktisummaga, s.o. Rühmas valitseb grupiliikmete omavahelistes suhetes hea tahe, vastastikune tõmme üksteise vastu. Loost: “Rühma psühholoogiline meeleolu on kõrgel tasemel, toetus ja heatahtlikkus on praegu kõrgemad kui 1.-2. Nii nagu katsealuste lugude analüüsimisel, võime öelda, et psühholoogiline kliima on kõrgemal tasemel.

Tegevuse suund (tabel 5). Rühma eesmärgid, huvid ja moraalsed väärtused on kõigi grupi liikmete jaoks erinevad. "Poisid on kõik erinevad, erinevate huvide ja omadustega"; "Igaühe huvid on erinevad ja ka eesmärgid on erinevad." Muutujale 2 antud madalaim punktisumma ja kõige rohkem kõrgeim punktisumma, mis on määratud muutujale 10, näitavad, et rühm seab kõrgeima prioriteedi primitiivsele materiaalsed kaubad, raha, meelelahutus jne. Aktivist juhib rühma antisotsiaalsetesse tegevustesse. Katsealused aga neid rühma tunnuseid oma lugudes ei maini.

Organisatsioon (tabel 6). See omadus on keskmisel arengutasemel, kuid rühm hindas seda teiste parameetritega võrreldes kõrgeimaks hindeks, mis kajastub selgelt ülaltoodud diagrammil. Muutujatele 2 ja 5 antud madal skoor viitab sellele, et rühm ei saa iseseisvalt otsustada korraldajate valiku üle või viib valimisi läbi kergemeelselt, lähtudes põhimõttest “kõik peale minu”. "Kõik toimingud tehakse individuaalselt"; "Iseorganiseerumine rühmas ei ole väga hea." Grupi liikmed püüavad aga aktiivselt hoida rühma ühtse üksusena. Grupp hoiab pidevalt stabiilset suhtlust ja suhtleb teiste rühmadega. Seda tõendab kõrge hinne muutuja 10. Samuti seda funktsiooni avaldub katsealuste lugudes. "Valmidust teha koostööd teiste rühmadega hakati 5. kursusel rohkem väärtustama kui esimestel õppeaastatel." Mis kinnitab veel kord lugude “Minu rühma arengulugu” analüüsist saadud tulemusi.

Nii saadi uuringu tulemusena andmed, mis kinnitavad osa meie hüpoteesist, et üliõpilasrühmal on viimasel aastal erinev tegevusfookus. See on tingitud asjaolust, et rühmal on viimane õppeaasta. Grupi liikmed on keskendunud oma tulevasele professionaalsele arengule ja karjääri kasvule, mitte edukale ühistegevusele. Hüpoteesi osa, mis viitab rühma kõrgele organiseerituse tasemele, ei leidnud täielikult kinnitust. Kuigi sellel atribuudil on teiste dimensioonidega võrreldes kõrgeim punktisumma, on rühma organiseerituse tase keskmine. Hetkeolukorda grupis võib seletada sellega, et grupi koosseis ei olnud kogu selle eksisteerimise vältel konstantne. 2-3 õppeaasta jooksul liideti mitu õpilasrühma üheks, mis tõi kaasa uue rühma moodustamise ja keerulised rühmasisesed protsessid.

1.Väikese rühma fenomeni uurimine - keeruline küsimus, mis on aktuaalne tänapäevani. Igal rühmaarengu etapil on oma eripärad, mistõttu on meeskonna moodustamise protsessi korraldamisel vaja arvestada meeskonna moodustamise põhimõtteid ja etappe ning rühmasisest olukorda.

.Igal arengutasemel on õpilasrühmal teatud psühholoogilised omadused, mis kahtlemata mõjutavad grupi ühistegevuse ja suhete edukust selles. Õpilasrühma arengutaseme tundmine aitab edukalt ellu viia õppetegevusega seatud eesmärke ja eesmärke.

.Uuringu tulemusena selgus, et see õpilasrühm on keskmisel arengutasemel. Grupil on erinev tegevusfookus. Psühholoogiline kliima on teiste parameetritega võrreldes kõrgemal tasemel. Intellektuaalse suhtluse ja organiseerituse tase on madal.

.Rühma arengut mõjutas paljuski asjaolu, et grupi koosseis ei olnud kogu selle eksisteerimise vältel püsiv. 2-3 õppeaasta jooksul liideti mitu õpilasrühma üheks, mis tõi kaasa uue rühma moodustamise ja keerulised rühmasisesed protsessid.

KOKKUVÕTE

Käesolevas töös uurisime väikerühma mõistet, analüüsisime selle kujunemise tunnuseid ning uurisime ka õpilasrühma kujunemise tunnuseid.

Selgus, et teadmised õpilasrühma arengutasemest aitavad edukalt ellu viia õppetegevusega seatud eesmärke ja eesmärke. Igal arengutasemel on õpilasrühmal teatud psühholoogilised omadused, mis kahtlemata mõjutavad grupi ühistegevuse ja suhete edukust selles.

Uuringu tulemusena saadi andmed, mis kinnitavad osa meie hüpoteesist, et üliõpilasrühmal on viimasel õppeaastal erinev tegevusfookus. Seda seletatakse sellega, et grupiliikmed on keskendunud oma tulevasele professionaalsele arengule ja karjääri kasvule, mitte aga edukale ühistegevusele. Hüpoteesi osa, mis viitab rühma kõrgele organiseerituse tasemele, ei leidnud täielikult kinnitust. Sellist olukorda rühmas võib seletada sellega, et grupi koosseis ei olnud kogu selle eksisteerimise vältel konstantne. 2-3 õppeaasta jooksul liideti mitu õpilasrühma üheks, mis tõi kaasa uue rühma moodustamise ja keerulised rühmasisesed protsessid.

Meie töö lõpus tuleb märkida, et uuritavat teemat on psühholoogias vähe uuritud. Õpilaskeskkonnal ja õpilasrühma omadustel on aga tugev sotsialiseeriv ja kasvatuslik mõju õpilase isiksusele. Seetõttu jääb õpilasrühmade arendamise probleem tänapäeva maailmas aktuaalseks.

BIBLIOGRAAFIA

1.Ananjev B.G. Õpilaseea psühhofüsioloogiast//Moodne psühholoogilised probleemid kõrgkool. L: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1974. - 328 lk.

Andreeva G.M. Sotsiaalpsühholoogia. Õpik ülikoolidele. - M.: Aspect Press, 1996. - 375 lk.

Bagretsov S.A. Välise staatusega väikerühmade sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste diagnostika. Peterburi: Kirjastus "Lan", 1999. - 640 lk.

Bulanova M.V. - Toporkova Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia: õpe. Käsiraamat - Rostov n/d.: Phoenix, 2007. - 202 lk.

Varchev A.E. Kaasaegse õppetöörühma tunnuste sotsiaalpsühholoogilised omadused, psühholoogiateaduste kandidaat, M. - 2003. - 207 lk.

6.Kondratjev Yu.M. Üliõpilaste sotsiaalpsühholoogia: Õpik.-M.: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut, 2006.-160lk.

7. Krichevsky R. L., Dubovskaya E. M. Väikese rühma sotsiaalpsühholoogia: õpik ülikoolidele. - M.: Aspect Press, 2001. - 318 lk.

8.Lisauskane M. Vene üliõpilaste uus põlvkond // Kõrgharidus Venemaal, 2005, nr 10, lk 41-47

Uus illustreeritud entsüklopeedia, toim. A.P. Prokhorova M.: "Suur vene entsüklopeedia", 2001. - 190ndad.

Petrovski A.V. Isiksus. Tegevus. Meeskond. -M.: Politizdat, 1982. - 255 lk.

Pochebut L.G., Chiker V.A. Organisatsiooni sotsiaalpsühholoogia. - Peterburi: Rech, 2000. - 531 lk.

Smirnov S.D. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia: Tegevusest isiksuseni: Õpik üliõpilastele. Kõrgem Õpik Asutused.-M.: Kirjastuskeskus"Akadeemia", 2005. - 400 lk.

13. Umansky, L.I. Koolinoorte organisatsioonilise tegevuse psühholoogia: Proc. käsiraamat õpetajatele it-tov/ L.I. Umansky.-M.: Haridus, 1980. - 160 lk.

14. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Isiksuse arengu ja väikerühmade sotsiaalpsühholoogiline diagnostika. - M. Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2002. - 490 lk.

Shapar V.B. Viimane psühholoogiline sõnastik.-3. väljaanne - Rostov n/D.: Phoenix, 2007. - 806s

Eric G. Ericson. Lapsepõlv ja ühiskond.- Toim. 2., muudetud ja täiendav / Per. inglise keelest - Peterburi: Lenato, ACT, ülikooli raamatufond, 1996. - 592 lk.

LISA 1

Lugu "Minu õpilasrühma lugu"

Juhised:

Olete kutsutud kirjutama oma õpilasrühma ajalugu. Kirjutage, kuidas teie rühm igal kursusel arenes, kuidas teie rühm 5. kursusel erineb teie rühmast 2., 3., 4. kursusel.

Saate oma loos kasutada järgmisi omadusi.

)grupi eneseorganiseerumisvõime; võime vajadusel kaaslastele kuuletuda; oskus teostada kõiki toiminguid koordineeritult jne.

)eesmärgid; huvid; rühma moraalsed väärtused; koostöövalmidus teiste gruppidega jne.

)grupi oskus kiiresti ja lihtsalt leida ühine keel ning jõuda ühisele arvamusele; Igaühe arvamust kuulatakse hoolega jne.

)rühma psühholoogiline meeleolu; hea tahe suhetes; klassikaaslaste toetus jne.

LISA 2

Tabel 3. Intellektuaalsed suhtlemisoskused

№ п/п пик 2ик 3ик 4и 5ик 6ик 7ик 8ик 9ик 102. 11111111111111112222222221,91322222222222222222,3333333345213,2772234342424332,9182222423452332,9193233333333122222,73344434 4443,6411313112231111123 121241,821533444444444433,821633444454545434,0017332221122322, 0918113515115112,2719423223245212,7320122321232312,00IR/sr2,62,22,72,752,62,852,352,82,952,32,228

LISA 3

Tabel 4. Psühholoogiline kliima

№ №/п 1п2п 3 3п 5 525153,007232323324322,558453351343423,36932331212123332,361044444 444343,9323444232,82153433333444443,5516444445445445444,271723123232213142,18185511515112,82193424432342 ,9120332213141322,27tk/sr2,8532,42,752,952,652,752,92,92,72,830,65

LISA 4

№ п/пна 1на 2–3н 4н5на 6а 7на 8 8н 9н10на11; 15521553423,2772324343434333,098323442343333,00933333344444323,271034 3244432443,18153334444444444333,7316444444444444443,911721313222244412,27181111511111111,0920342313232132.45NA/avg2.652.552.82.952.5532.92.852.73.22.630.75

LISA 5

Tabel 6. Organisatsioon

No. 1O 2O 3o 4o 5o6o 7o 9o 10o 11o/CP1111111111111111.00222232332222222.3633333333334244343434322243,095343OUSK 343243434243,278324344444444333.369344333333323222.911045454444444444, 271123222222ALAM.641211111111111.09133333AL3333333333322 2443,091534433433434343.45164445444444444.091723222233242.RIE51831555111122 ,2719343332322332.8220121231323211.91O/av2.73.053.12.9532.82.82.72.552.752.931 .3

Õpilaste suhtlus nende keskkonnaga

lõputöö

1.1 Õpilasrühm

Ülikoolis õppimise aeg langeb kokku teismeea teise perioodi ehk esimese küpsusperioodiga, mida iseloomustab isiksuse arengu keerukus. Selles vanuses moraalse arengu iseloomulik tunnus on teadlike käitumismotiivide tugevnemine. Tuntavalt tugevnevad need omadused, mis keskkoolis täiesti puudu jäid - sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime, enesekontrollivõime. Suureneb huvi moraaliprobleemide (eesmärgid, elustiil, kohustus, armastus, truudus jne) vastu.

Samal ajal märgivad arengupsühholoogia ja füsioloogia eksperdid, et inimese võime oma käitumist teadlikult reguleerida vanuses 17-19 ei ole täielikult välja kujunenud. Levinud on motiveerimata risk ja võimetus ette näha oma tegude tagajärgi, mis ei pruugi alati põhineda väärikatel motiividel. Nii märgib V. T. Lisovski, et 19-20 aastat on ennastsalgavate ohverduste ja täieliku pühendumise, aga ka sagedaste negatiivsete ilmingute aeg.

Noorus on sisekaemuse ja enesehinnangu aeg. Enesehinnang viiakse läbi ideaalse mina võrdlemisel tegelikuga. Kuid ideaalset "mina" pole veel kontrollitud ja see võib olla juhuslik ning tegelik "mina" pole indiviid ise veel täielikult hinnanud. See objektiivne vastuolu noore isiksuse kujunemises võib tekitada temas sisemist enesekindlust ja mõnikord kaasneb sellega väline agressiivsus, vingumine või mõistmatuse tunne.

Haridusprotsessis assimileerib inimene ühiskonna käitumismustreid ja sotsiaalsed rühmad"kuuludes nende hulka" või korreleerib tema käitumist nende normide ja väärtustega. Üks lähimaid sotsiaalseid keskkondi, mille kaudu ühiskond indiviidi haridusvaldkonnas mõjutab, on õpperühm, mis esindab ka tudengielu erilist vormi. Sellised õpilasrühma kui teadmiste “dirigendi” ja isiksust kujundava keskkonna omadused määravad huvi õpilasrühma vastu erinevatest teadustest.

Antiikaja sotsiaalfilosoofid kaalusid paljusid inimkäitumise aspekte rühmas. Need uuringud olid kindla aluse järgnevaks sotsiaalsete rühmade uurimiseks.

Põhineb ulatuslikule statistilisele materjalile ja meie enda tulemustele psühholoogilised katsed antiikfilosoofid uurisid inimeste käitumist sotsiaalses rühmas (tootmismeeskond, perekond jne), tegid katseid tuvastada ja teaduslik põhjendus sotsiaalsete rühmade juhtimise erinevad vormid ja meetodid tootmises. Uuriti grupiliikmetevahelise interaktsiooni efektiivsuse tõstmise põhjuseid ja viise, grupi interaktsiooni kujunemise etappe ning katsetati ka erinevaid meetodeid rühmaprotsesside uurimiseks. Sellise nähtuse kui “õpilasrühma” sotsiaalpsühholoogiline olemus ja struktuur ei ole aga oma uurimistöös piisavalt arenenud.

Ja me käsitleme "õpilasrühma" kui rühma, mis sotsiaalpsühholoogias viitab väikestele rühmadele.

Inimene elab ja töötab koos teiste inimestega, moodustades nendega erinevaid kogukondi, mida tavaelus esitatakse arvukate sotsiaalsed kogukonnad. Väike rühm on lähterakk inimühiskond ja kõigi tema teiste aluspõhimõte koostiselemendid. See paljastab objektiivselt enamiku inimeste elu, tegevuse ja suhete reaalsuse ning ülesandeks on õigesti mõista, mis toimub inimesega väikestes rühmades, samuti selgelt ette kujutada nendes tekkivaid ja toimivaid sotsiaalpsühholoogilisi nähtusi ja protsesse. .

Väikerühm on ühiskonna sotsiaalse struktuuri väike, hästi organiseeritud, iseseisev üksus, mille liikmeid ühendab ühine eesmärk, ühine tegevus ning nad on otseses isiklikus kontaktis (suhtlemises) ja emotsionaalses suhtluses. kaua aega.

Meie puhul ühendab tudengeid ühine eesmärk: omandada teadmisi ülikoolis viis aastat. Iga päev kohtuvad nad paarikaupa, suhtlevad, suhtlevad üksteisega.

Väikesed rühmad jagunevad tinglikeks ja reaalseteks, formaalseteks ja informaalseteks, vähearenenud ja kõrgelt arenenud, hajusteks, referentsideks ja mittereferentsiaalseteks.

Tingimuslikud rühmad on rühmad, mida ühendab mõni ühine tunnus, näiteks vanuse, soo jne järgi.

Päris grupid on rühmad, kuhu inimesed satuvad pidevalt igapäevaelus ja tegevustes. Need on looduslikud ja laboratoorsed. Looduslikud rühmad on ühiskonnas tegelikult eksisteerivad rühmad. Laborirühmad on rühmad, mis on loodud nende teadusliku uurimistöö huvides.

Formaalsed rühmad on rühmad, millel on väljastpoolt ametlikult määratletud struktuur.

Mitteformaalsed rühmad on grupid, mis moodustatakse isiklike eelistuste alusel. Ametlik rühm toimib vastavalt eelnevalt kehtestatud, tavaliselt avalikult fikseeritud eesmärkidele, määrustele, juhistele ja hartadele. Mitteametlik rühm moodustatakse selle liikmete isiklike meeldimiste ja mittemeeldimiste põhjal.

Vähearenenud rühmad on rühmad, mis on oma eksisteerimise algfaasis. Kõrgelt arenenud rühmad on pikka aega loodud rühmad, mida iseloomustab eesmärkide ühtsuse olemasolu ja ühised huvid, kõrgelt arenenud suhete süsteem, organisatsioon, ühtekuuluvus jne.

Hajus rühmad on juhuslikud rühmad, milles inimesed on ainult ühendatud üldised emotsioonid ja kogemusi.

Võrdlusrühmad (standard) on rühmad, millest inimesed lähtuvad oma huvidest, isiklikest eelistustest, meeldimisest ja mittemeeldimisest.

Mittereferentsrühmad (liikmesrühmad) on rühmad, millesse inimesed tegelikult kaasatakse ja töötavad.

Üliõpilasrühm kuulub ametlikku rühma, kuna neile kehtib üks struktuur - selle ülikooli põhikiri, kus nad õpivad. Õpilastel on teatud kohustused ja õigused ning nende suhtlemise ja suhtlemise konkreetne aeg.

Inimestevaheliste suhete süsteem areneb oma sisemise psühholoogilise konditsioneerimise tõttu (kaastunne või antipaatia; ükskõiksus või vaenulikkus; sõprus või vaen ja muud psühholoogilised sõltuvused väikesesse rühma kuuluvate inimeste vahel) mõnikord spontaanselt. Enamasti ei ole see organisatsiooniliselt vormistatud, eriti sisse algperiood olemasolu. Samal ajal on selle tähtsus väga suur, seetõttu tuleks seda uurida ja mõista, kuna inimestevaheliste suhete põhjal kujunevad välja kõik muud väikese rühma psühholoogia komponendid: vastastikused nõuded ja normid. elu koos ja tegevused; pidevad inimestevahelised hinnangud, empaatia ja kaastunne; psühholoogiline rivaalitsemine ja konkurents, matkimine ja enesejaatus. Kõik need määravad inimeste ühistegevuse ja käitumise stiimulid, väikese rühma kujunemise ja enesearengu mehhanismid.

Inimestevaheliste suhete käigus kinnitab indiviid ennast rühmas, hindab oma teeneid võrreldes teiste grupiliikmete eelistega, et paljastada oma võimeid, tõestada ennast ja määrata oma rolli rühmas.

Inimestevaheliste suhete arengu iseloom väikeses rühmas võib olla väga mitmetahuline ja mõnikord vastuoluline. Neis ilmneb palju erinevaid kokkupõrkeid ja olukordi, mis mõjutavad mitte ainult ühe või teise grupiliikme, vaid ka kogu grupi kui terviku käitumist, tegevust, tegusid, heaolu ja meeleolu, selle ühtekuuluvust ja sooritustulemusi. Näiteks võivad spontaanselt tekkida mitteformaalsed mikrorühmad, mis tekivad erinevatel põhjustel ja eeldustel, millel on positiivne või negatiivne orientatsioon, millel on inimesele ühel või teisel määral mõju. Igal juhul on nende välimus inimestevaheliste suhete kujunemise muster, millega tuleb alati arvestada ja arvestada.

Psühholoogid peavad õpilasrühma sotsiaalpsühholoogiliseks süsteemiks, millel on spetsiifilised omadused, mis on määratud paljude teguritega ja rõhutavad loomise tähtsust. mugav keskkond tulevase spetsialisti isiksuse optimaalseks arenguks ja tema varjatud võimete realiseerimiseks, potentsiaali avalikustamiseks, tõlkimiseks ja teadmiste suurendamiseks.

Õpilasrühma ei tohiks esitada homogeense massina. See on jagatud eraldi rühmadeks, mida saab käsitleda erinevaid süsteeme koordinaadid Oluline pole mitte eristumine ise, vaid tekkivate ja arenevate sidemete struktuur, mis loob inimestevaheliste suhete tervikliku õhkkonna.

Teadus- ja tehnikarevolutsioon tõi kaasa suuri muudatusi üliõpilasrühma positsioonis ja koosseisus. Vajadus haritud personali järele on kõikjal kiire kasvõpilaste absoluutarv, samuti nende osakaal kogumass elanikkonnast ja eriti noorte vanuserühmades. Seoses kõrgkoolide koondumisega suureneb üliõpilaste kontsentratsioon, ülikoolilinnakud muutuvad rahvarohkemaks. Kõrghariduse kasvav massilisus õõnestab selle endist elitaarsust ja muudab üliõpilased sotsiaalse päritoluga demokraatlikumaks. Teatud nihked toimuvad ka vanuselises ja soolises struktuuris, eelkõige suureneb naiste arv.

Vaatamata nende erinevustele sotsiaalne päritolu ja seetõttu materiaalsed võimalused, õpilasi ühendab ühine tegevusliik ja nad moodustavad selles mõttes teatud sotsiaal-professionaalse rühma. Üldised tegevused kombinatsioonis territoriaalse kontsentratsiooniga sünnib see teatud huvide kogukonna, grupiidentiteedi, spetsiifilise subkultuuri ja eluviisi ning seda täiendab ja võimendab vanuseline homogeensus, mida teistel sotsiaal-professionaalsetel rühmadel ei ole. Sotsiaalpsühholoogilist kogukonda objektiseerib ja konsolideerib mitmete poliitiliste, kultuuriliste, hariduslike, spordi- ja igapäevaste üliõpilasorganisatsioonide tegevus.

Õpilased ei laena iseseisev koht tootmissüsteemis on üliõpilasstaatus ilmselgelt ajutine ning sotsiaalne olukord ja selle spetsiifilised probleemid on määratud sotsiaalsüsteemi olemusega ning täpsustuvad sõltuvalt riigi sotsiaal-majandusliku ja kultuurilise arengu tasemest, sealhulgas rahvuslikest iseärasustest. kõrgharidussüsteemist.

Üldiselt kulgeb üliõpilase kui tulevase kõrgharidusega spetsialisti isiksuse areng mitmes suunas:

* tugevneb ideoloogiline veendumus, professionaalne orientatsioon, arenevad nõutavad võimed;

* vaimsed protsessid, seisundid, kogemused paranevad, “professionaalsus”;

* kasvab kohuse- ja vastutustunne tööalase tegevuse õnnestumise eest, õpilase individuaalsus tuleb selgemalt esile;

* kasvavad õpilase isiksuse püüdlused tulevase elukutse vallas;

* põhineb intensiivsel edastamisel sotsiaalse ja professionaalne kogemus ja moodustamine vajalikud omadused kasvab õpilase isiksuse üldine küpsus ja stabiilsus;

* suureneb õpilase eneseharimise osa temale kui tulevasele spetsialistile vajalike omaduste ja kogemuste kujunemisel;

* tugevneb tööalane iseseisvus ja valmisolek edaspidiseks praktiliseks tööks.

Õpilase isiksuse psühholoogiline areng on vastuolude tekkimise ja lahendamise dialektiline protsess, välise sisemine üleminek, enese liikumine ja aktiivne töö iseendaga.

Õpilased, olles noorte lahutamatu osa, on spetsiifiline sotsiaalne rühm, mida iseloomustab eritingimused elu, töö ja igapäevaelu, sotsiaalne käitumine ja psühholoogia, väärtusorientatsioonide süsteem. Selle esindajate jaoks on peamine, kuigi mitte ainus tegevus, valmistumine tulevasteks tegevusteks valitud materiaalse või vaimse tootmise sfääris.

Sotsiaalse rühmana on üliõpilased teatud sotsiaalselt oluliste püüdluste ja eesmärkidega noorte ühendus. Samas on õpilastel, olles spetsiifiline õpilaste rühm, neile omased omadused.

Õpilaste spetsiifiliste omaduste hulka tuleks lisada veel mitu tüüpilisemat joont. Esiteks, nagu sotsiaalne prestiiž. Nagu eespool märgitud, on õpilased noorte kõige ettevalmistatum, haritum osa, mis seab nad kahtlemata noorte juhtivate rühmade hulka. See omakorda määrab õpilasea psühholoogia spetsiifiliste tunnuste kujunemise.

Püüdes oma õpinguid ülikoolis lõpetada ja seeläbi oma unistust omandada kõrgharidus, mõistab enamik üliõpilasi, et ülikool on üks noorte sotsiaalse edenemise vahendeid ja see on objektiivne eeldus, mis kujundab noorte psühholoogiat. sotsiaalne edenemine.

Eesmärkide ühtsus kõrghariduse omandamisel, töö ühtsus - õppimine, elustiil, aktiivne osalemine ülikooli avalikes asjades aitab kaasa üliõpilaste sidususe kujunemisele. See väljendub õpilaste kollektivistliku tegevuse vormide mitmekesisuses.

Teine oluline omadus on see aktiivne suhtlemine erinevatega sotsiaalsed üksusedühiskond, aga ka ülikoolis õppimise spetsiifika toovad kaasa suurepärased suhtlemisvõimalused. Seetõttu on üsna kõrge suhtluse intensiivsus õpilasrühma eripäraks.

Sotsiaalselt oluline omadusÕpilased on ka intensiivne elu mõtte otsimine, soov uute ideede ja progressiivsete muutuste järele ühiskonnas. Need püüdlused on positiivne tegur. Elu (sotsiaalse) kogemuse puudumise tõttu, mis on pindala mitmete elunähtuste hindamisel, võib aga osa õpilasi liikuda õiglaselt puuduste kritiseerimiselt mõtlematule kriitikale.

Psühholoog Yu.A. Samarin märkis järgmisi õpilaste vanusele omaseid vastuolusid:

1. Sotsiaalne ja psühholoogiline. See on vastuolu õpilase intellektuaalse ja füüsilise jõu õitsengu ning suurenenud aja ja majanduslike võimaluste karmi piiri vahel suurenenud vajaduste rahuldamiseks.

2. Teadmiste valikul iseseisvumise soovi ning teatud profiiliga spetsialisti koolitamise üsna jäikade vormide ja meetodite vahel. See on didaktilise iseloomuga vastuolu, mis võib põhjustada õpilaste ja õpetajate rahulolematust õppeprotsessi tulemustega.

3. Erinevate kanalite kaudu saabuv tohutu infohulk avardab õpilaste teadmisi ning samas võib selle info rohkus piisava aja puudumisel ja mõnikord isegi soov selle vaimseks töötlemiseks kaasa tuua teatud teadmiste ja mõtlemise pinnatasemel ning nõuab õpetajatelt erilist tööd, et süvendada nii teadmisi kui oskusi ja õpilaste huvisid üldiselt.

Üliõpilasperede sotsiaalpsühholoogiliste probleemide analüüs ja nende lahendamise viiside väljaselgitamine

Üliõpilane (ladinakeelsest sõnast studens, genus studentis - töökas, õppiv), kõrgkooli või mõnes riigis keskkooli üliõpilane. Õpilased - õppeasutuste õpilased...

Teismeliste gooti subkultuuri kaasamise põhjused

Gooti subkultuuri esindajad on gootid ja gootid. Gootid on ülimad individualistid, kes taaselustavad romantikat. Tavaliste karmide mustade või läikivate nahkriiete järgi võib neid kohe rahva hulgas märgata...

Isiksuse psühholoogia

Põhiseaduslikult – masendunud. IN puhtal kujul see grupp on väike. See puudutab pidevalt madala tujuga inimesi. Maailmapilt näib nende jaoks olevat kaetud matuselooriga, elu tundub mõttetu...

Isiksuse psühholoogia

Kõige puhtamal ja lihtsamal kujul esitatakse põhiseadusliku asteenia sümptomatoloogia nn neurasteenikutes, subjektides, mille kõige iseloomulikumad tunnused on liigne neuropsüühiline erutuvus...

Juhi isiksus ja tema käitumisstiil domineeriva isikuna määravad suuresti iga osaleja ja kogu grupi saatuse. Teisisõnu mõjutavad juhid üksikisikute sotsialiseerumist. Inimeste sotsiaalse käitumise uurimine...

Välise staatusega väikerühmade sotsiaalpsühholoogilised omadused

Selle testi uurimisobjektid on väike rühm ja seotud selle seisundiga struktuursed omadused, peegeldades gruppi tekkivate indiviidide suhete süsteemi...

Erinevat tüüpi konfliktidega töötamise tehnoloogia (12 konfliktimudelit)

Selle konflikti põhjused on kollektiivse, rühmasisese psühholoogia vastuolud, mis on seotud koosseisu heterogeensuse, polarisatsiooni ja meeskonna ja rühmade struktuuri krooniliste deformatsioonidega...

Tänapäeva õpilaste väärtusorientatsioonid

IN viimased aastad muutusega üldine teaduslik lähenemine Mitmete sotsiaalsete probleemide lahendamiseks tekkis vajadus tervikliku lähenemise järele, et uurida kõiki noorema põlvkonna ühiseid seoseid ja mustreid...

Inimene, rühm, kollektiiv, ühiskond on nähtused, mis on omavahel seotud inimarengu loogikaga. Seetõttu ei saa inimese isiksust käsitleda väljaspool sotsiaalset konteksti, mille orgaaniline alamsüsteem on. Vahepeal sotsiaalne keskkond sisaldab erinevaid elemente, mängides läbivalt erinevat rolli sotsiaalne süsteem, millel on inimesele jõu ja olemuse poolest väga erinev mõju. Ühiskonnas on nii väikseid kui suuri sotsiaalseid gruppe. Inimene on mõjutatud nii ühest kui teisest. Otsene mõju Mikrokeskkonna sotsiaalsed tegurid, väikesed rühmad on väga olulised, kuna see vahendab makrotasandi tegurite toimet, murdes neid läbi oma prisma.

Väikeses grupis on määravateks teguriteks otsesed suhted ja interaktsioonid selle liikmete vahel, emotsionaalne kontakt, vastavus või vastupanu rühma survele, sotsiaalpsühholoogiline ühilduvus jne. Meeskonnas on need inimestevahelised suhtlused ja suhted, mida eesmärgid vahendavad. , on määrav ühisrühma eesmärgid ja väärtused, st selle tegelik sotsiaalne ja isiklikult oluline sisu.

On hästi teada, et üks tõhusaid viise suhete uurimine väikeses rühmas on sotsiomeetria meetod.

Väikestes rühmades suhete uurimise küsimus sotsiomeetria abil on aktuaalne kaasaegne sotsioloogia ja sotsiaalpsühholoogia.

XX sajandi 30ndatel. J. Moreno pakkus välja mõiste “sotsiomeetria” ning töötas välja ka spetsiaalse sotsiaalpsühholoogilise teooria, mille kohaselt on psühholoogiliste suhete muutumine väikeses grupis väidetavalt kogu sotsiaalse süsteemi muutuste peamiseks tingimuseks.

Väikerühmade uuringute hulgas on ülekaalus kaks suunda - suhete uurimine tootmisrühmades (meeskonnad, salgad, osakonnad) ja suhete uurimine pedagoogilistes süsteemides (kooliklassid, õpilasrühmad jne).

Niisiis, N.V. Makarenko kasutas sotsiomeetriat õppimiseks ja väikeste töörühmade moodustamiseks. E.S. Kuzmin käsitles sotsiomeetrilist tehnikat kui võimalust uurida rühmasiseseid suhteid töörühmades ning hindas ka väikerühmade omaduste mõju rühmaliikmete ühistegevuse efektiivsusele. Teadlane pakkus välja sotsiomeetria rakendamise käigus mõõta suhteid grupis mitme kriteeriumi järgi üheaegselt (seltskond, produktsioon jne). R.S. Nemov näitas grupi arengutaseme mõju indiviidi käitumisele ja inimestevahelistele suhetele rühmas. A.N. Elsukov peab sotsiomeetriat üheks võimaluseks saada teavet suhete kohta väikestes rühmades. A.F. Kudrjašov usub, et sotsiomeetria abil on võimalik diagnoosida mitte ainult inimestevahelisi, vaid ka rühmadevahelisi suhteid.

Praegu on sotsiomeetria kui rakendusmeetodite süsteem suhete uurimiseks väikestes rühmades leidnud laialdast kasutamist välis- ja kodumaiste teadlaste seas.

Sihtmärk kursusetöö: Vaatleme õpilaste rühma sotsiomeetria peeglis.

Kursusetöö eesmärgid:

1. Analüüsige teoreetiliselt väikese rühma sotsiaalpsühholoogilisi tunnuseid.

2. Uurige õpilasrühma sotsiaalpsühholoogilisi tunnuseid.

3. Korraldada ja läbi viia õpilasrühmas suhete struktuuri sotsiomeetriline uuring.

Õppeobjektiks on õpilasrühm.

Uurimistöö teemaks on õpilasrühma sotsiomeetriline uuring.

Uurimismeetodid: teemakohase kirjanduse teoreetiline analüüs, sotsiomeetria meetod.

Hüpotees: Eeldame, et suhete struktuuri rühmas saab jälgida sotsiomeetria abil.

I peatükk. Väikese rühma sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste teoreetiline analüüs

1.1 Rühmade tüübid ja nende funktsioonid

Inimeste suhtlemine ja suhtlemine toimub erinevates rühmades. Rühm on elementide kogum, millel on midagi ühist.

Rühmi on mitut tüüpi:

1. tingimuslik ja reaalne;

2. alaline ja ajutine;

3. suured ja väikesed.

Tavapärased inimrühmad ühendatakse kindla kriteeriumi järgi (sugu, vanus, elukutse jne). Sellisesse gruppi kuuluvad tõelised isikud ei oma otseseid inimestevahelisi suhteid, ei pruugi üksteisest midagi teada ega isegi mitte kunagi kohtuda.

Reaalseid inimrühmi, mis eksisteerivad reaalselt teatud ruumis ja ajas kogukondadena, iseloomustab asjaolu, et selle liikmeid seovad objektiivsed suhted. Tõelised inimrühmad erinevad suuruse, välise ja sisemise korralduse, eesmärgi ja avalik tähtsus. Kontaktgrupp koondab inimesi, kellel on ühised eesmärgid ja huvid ühes või teises elu- ja tegevusvaldkonnas. Väike grupp on üsna stabiilne inimeste ühendus, mida ühendavad omavahelised kontaktid.

Väike grupp - on väike grupp inimesi (3-20 inimest), keda ühendab ühine seltskondlik tegevus. vahetu suhtlus, aitavad kaasa emotsionaalsete suhete tekkimisele, grupinormide kujunemisele ja grupiprotsesside arengule.

Suurema arvu inimeste korral jaguneb grupp tavaliselt alagruppidesse. Funktsioonid väike rühm: inimeste ruumiline ja ajaline koosviibimine. See inimeste koosviibimine võimaldab luua kontakte, mis hõlmavad suhtlemise ja suhtluse interaktiivseid, informatiivseid, tajutavaid aspekte. Pertseptuaalsed aspektid võimaldavad inimesel tajuda kõigi teiste rühma kuuluvate inimeste individuaalsust ja ainult sel juhul saab rääkida väikesest grupist.

Rühmal on järgmised psühholoogilised omadused (vt lisa 1).

Vastavalt psühholoogilistele omadustele eristatakse:

1. liikmerühmad;

2. võrdlusrühmad (standard), mille normid ja reeglid on indiviidile eeskujuks.

Võrdlusrühmad võivad olla reaalsed või väljamõeldud, positiivsed või negatiivsed, kattuda või mitte kuuluda kokku, kuid nad täidavad järgmisi funktsioone:

a) sotsiaalne võrdlus, kuna võrdlusrühm on positiivsete ja negatiivsete mudelite allikas;

b) normatiivne funktsioon, kuna võrdlusrühm on normide ja reeglite allikas, millega inimene püüab ühineda.

Organiseerimata (nominaalsed rühmad, konglomeraadid) või juhuslikud organiseeritud rühmad(filmivaatajad, juhuslikud ekskursioonigruppide liikmed jne) iseloomustab inimeste vabatahtlik ajutine kooslus, mis põhineb sarnastel huvidel või ühisel ruumil).

Assotsiatsioon – grupp, milles suhteid vahendatakse ainult isiklikult tähenduslikud eesmärgid(sõbrad, semud).

Koostöö on grupp, mida iseloomustab reaalselt toimiv organisatsiooniline struktuur, inimestevahelised suhted on ärilist laadi, allutatud elluviimisel vajaliku tulemuse saavutamisele konkreetne ülesanne V teatud vorm tegevused.

Ettevõte on grupp, mida ühendavad ainult sisemised eesmärgid, mis ei välju tema piiridest ja mis püüdleb oma grupi eesmärkide saavutamise poole iga hinna eest, sealhulgas teiste gruppide arvelt. Mõnikord võib korporatiivne vaim aset leida töö- või haridusrühmades, kui rühm omandab grupi egoismi tunnused.

Meeskond – ajas jätkusuutlik organisatsiooniline rühm suhtlevad inimesed konkreetsete juhtorganitega, keda ühendavad ühise ühiskondlikult kasuliku tegevuse eesmärgid ning grupiliikmete vaheliste formaalsete (äriliste) ja mitteformaalsete suhete kompleksne dünaamika. Haridusmeeskond on kahetise ülesehitusega: esiteks on see õpetajate ja kuraatorite teadlike ja sihipäraste mõjutuste objekt ja tulemus, mis määrab ära paljud selle tunnused (tegevuste liigid ja laad, liikmete arv, õppetöö rühm). organisatsiooniline struktuur jne.); teiseks on haridusmeeskond suhteliselt iseseisev arenev nähtus, mis allub spetsiaalsetele sotsiaalpsühholoogilistele seaduspärasustele.

1.2 Sotsiomeetriline staatus rühmas

Mõiste "sotsiomeetriline staatus" võttis kasutusele Ya Moreno, mis tähendab selle all inimese positsiooni sotsiaalses rühmas, ning eristas inimestevaheliste suhete süsteemi ennast selle rühma liikmete emotsionaalsetest, ärilistest ja intellektuaalsetest sidemetest.

Seega on sotsiomeetriline staatus tavaliselt määratletud kui indiviidi auaste või positsioon rühmas. Laste staatus on tavaliselt allutatud täiskasvanutele ja lastelt oodatakse lugupidamist viimaste suhtes. Sõdurite staatus erineb tsiviilisikute omast; Sõdurite roll on seotud riski ja vande täitmisega, mida ei saa öelda teiste elanikkonnarühmade kohta. Naistel on meestest erinev staatus ja seetõttu eeldatakse, et nad käituvad meestest erinevalt. Igal inimesel võib olla suur number staatused ja teda ümbritsevatel inimestel on õigus eeldada, et ta täidab nendele staatustele vastavaid rolle. Selles mõttes on staatus ja roll ühe nähtuse kaks poolt: kui staatus on õiguste, privileegide ja kohustuste kogum, siis roll on tegevus selle õiguste ja kohustuste kogumi raames (vt lisa 2).

Õpilasrühma psühholoogilised omadused, selle struktuur.

Õpilasrühm on pedagoogilise süsteemi element. See täidab juhtimisfunktsioone läbi tagasisidet: õpetaja - rühm, rühm - õpetaja (kuraator). Psühholoogias on isegi mõiste rühmasubjekt - sobivate omadustega inimeste kogukond.
Õpilasrühm on autonoomne ja isemajandav kogukond. Ta on võimeline lahendama oma sisemisi probleeme ning tema tegevus on seotud instituudi (teaduskonna), ülikooli ühiskondliku eluga, sotsiaalsete küsimuste lahendamisega (näiteks üliõpilane ehitusmeeskonnad, organite töös osalemine õpilasomavalitsus ja nii edasi.).
Akadeemilise rühma õpilasi ühendab:
kutseõppe üldeesmärk ja eesmärgid;
ühine haridus- ja kutsetegevus;
äri ja isiklik olemus(iga õpilase aktiivne osalemine rühma elus on hea kool ja korraliku kogemuse omamine mistahes tootmismeeskonnas elamiseks ja töötamiseks);
rühma koosseisu homogeensus vanuse järgi (hiline puberteet või varane täiskasvanuiga);
kõrge üksteisest teadlikkus (nii õnnestumiste kui ka isikliku elu kohta);
aktiivne suhtlemine suhtlusprotsessis;
üliõpilaste omavalitsuse kõrge tase;
grupi eksisteerimise periood, mis on piiratud ülikoolides õppimise ajaga.
Õpilaste vahel tekivad esiteks funktsionaalsed sidemed, mille määrab funktsioonide jaotus õpilaste kui rühmaliikmete vahel, ja teiseks emotsionaalsed sidemed ehk inimestevahelised suhtlused, mis tekivad sümpaatiate ja ühiste huvide alusel. Sellega seoses võib õpilasrühmal olla järgmine struktuur:
1. Ametlik allstruktuur, mida iseloomustab rühma eesmärk - erialane koolitus, tulevase spetsialisti isiksuse arengu soodustamine. See põhineb ametliku juhi volitusel - direktoraadi (dekanaadi) poolt määratud juhataja, samuti teised juhid, kes teostavad rühma rollijuhtimist, korraldavad ärisuhe rühmaliikmete vahel (ametiühingu korraldaja, kultuurikorraldaja, toimetaja jne). - See on ärisuhe.
2. Mitteametlik allstruktuur tekib siis, kui grupp jaguneb mikrogruppideks, mis tekivad samade huvide, empaatiailmingute, üksteisele sümpaatia alusel – see on suhete emotsionaalne sfäär.

Üliõpilaste akadeemiline rühm areneb ja läbib oma eksisteerimise perioodil mitu etappi, millest igaüht iseloomustavad järgmiste parameetrite kvalitatiivsed omadused:
rühmaliikmete käitumise ja tegevuse suunamine;
rühmaliikmete organiseerimine;
rühmaliikmete suhtlemisoskused.
Õpilasrühma terviklikud omadused on järgmised näitajad:
intra- ja integratiivne tegevus;
psühholoogiline mikrokliima rühmas (emotsionaalne seisund);
grupi referentsiaalsus – selle tähendus, autoriteet grupiliikmete jaoks;
juhtimine ja juhtimine;
ühtekuuluvus jne.
Neid näitajaid kasutatakse määramiseks järgmised etapidõpilasrühma arendamine:
1. aste - nimeline rühm, millel on ainult väline, formaalne üliõpilaste ühendus rektori korraldusel ja direktoraadi (dekanaadi) nimekirjaga;
2. etapp - assotsiatsioon - esialgne inimestevaheline integratsioon, õpilaste esmane assotsiatsioon vastavalt ühiseid jooni.
3. etapp - koostöö, mille käigus õpilaste sotsiaalpsühholoogiline ja didaktiline kohanemine on peaaegu täielik. Selgub, et mitteametlikud korraldajad on grupi autoriteetsed aktivistid. Need on määratud sotsiaalsed hoiakud ja grupi siseelu suunamine.
Üldine nõue rühmale selles etapis on järgmine: näidata üles tundlikkust seltsimeeste suhtes, vastastikust austust, üksteist abistada jne. Ainult sellistes sotsiaalpsühholoogilistes tingimustes saavutab rühm kõrgeim tase selle arengust.
4. etapp – üliõpilaste akadeemilisest rühmast saab meeskond.
Igas rühmas toimub kohene sotsiaalpsühholoogilise teabe vahetus.
Grupinormid on grupi poolt välja töötatud reeglite ja nõuete kogum, mis reguleerib selle liikmete käitumist.
Grupimeeleolu on üldine emotsionaalne seisund, mis grupis valitseb ja loob selles emotsionaalse õhkkonna.
Grupi ühtekuuluvuse määrab grupi pühendumuse mõõde oma liikmetele.
Enesekinnitus – iga meeskonnaliige tunneb end selle osana ning püüab selles kindlat positsiooni võtta ja säilitada.
Kollektivistlik enesemääramine – kuigi igal õpilasel on grupis teatud vabadus individuaalseks hinnanguks, on tema jaoks kõige olulisem kollektiivne arvamus, grupi hindamine ja tegevusjuhis on rühmaotsus.
Üliõpilaskonnas esinevate vastuolude põhjused võivad olla järgmised:
partneri ebapiisav hindamine;
üksikute õpilaste paisutatud enesehinnang;
õiglustunde rikkumine;
õpilase teabe moonutamine teise kohta;
grupi kui terviku või eraldiseisva mikrogrupi juhi autoritaarsus;
vale suhtumine üksteisesse;
lihtsalt arusaamatus üksteisega.
Grupisiseste konfliktide tüübid:
rollikonflikt – sotsiaalsete rollide ebapiisav täitmine;
soovide, huvide jne konflikt;
käitumisnormide, väärtushinnangute, elukogemuste konflikt.