Üldise kõne alaarenguga laste käitumise iseärasused. Ebasobiv käitumine

Kõnehäiretega inimeste kohanemisvõimetu käitumise mõõtmiseks uuriti G. Shmisheki (1970) meetodil kogelejate ja rinolaaliat põdevate patsientide isiksuse rõhutamist.

Võimalik tuvastada, et kõigis uuritud rühmades, välja arvatud täiskasvanud kogelejad, olid rõhuasetused keskmiselt veidi suurenenud. Võis tuvastada kaks selgelt eristuvat suundumust: rõhuasetuste vähenemine vanusega (rinolaaliat põdevad lapsed on selle näitaja järgi lähedased noorematele koolilastele, kuna nende keskmine vanus on 10,0 ± 2,4 aastat) koos rõhuasetuste samaaegse suhtelise suurenemisega. naisrühmades võrreldes meeste rühmadega. Nooremate kooliõpilaste seas ei ole see erinevus veel märgatav. Need muutuvad usaldusväärsemaks tüdrukute seas võrreldes keskkooliealiste poistega ja naiste seas meestega. Üheski rühmas ei leitud seost rõhuasetuste raskuse ja kõnedefekti astme vahel.

Individuaalsete rõhuasetuste esituse analüüs näitas, et kõige sagedamini esinevad kogelejad emotsionaalsust (kõikide rühmade keskmiselt 15,3 punkti), tsüklotüümilisust ja eksaltatsiooni, mis viitab nende suurenenud emotsionaalsele erutuvusele ja ebastabiilsusele. Need on tunnused, mida võiks nende tähelepanu ja mälu hindamise tulemuste põhjal eeldada. Olemasolevaid rõhuasetusi võib pidada esmasteks teguriteks, mis põhjustavad kogelevate inimeste vaimsete protsesside käigus mõningaid kõrvalekaldeid.

Kogelejate rõhuasetuste näitajate võrdlemisel teiste katsealuste kategooriatega selgus järgmist. Erinevad katsealuste rühmad erinevad mitte ainult rõhuasetuste keskmise raskusastme poolest (kõige suurem südame-veresoonkonna haiguste ja peptiliste haavanditega patsientidel, kõige vähem sportlastel), vaid ka rõhuasetuste raskuse varieeruvuse koefitsiendi poolest. Nii näiteks on madalaima keskmise näitajaga sportlaste seas kontrast üksikute sportlaste vahel suurim; kõige enam väljenduvad hüpertüümia (14,1 punkti) ja eksaltatsioon (13,9 punkti), kuid eriti vähe on düstüümiat (7,8 punkti) ja ärevust (4,5 punkti).

Kuna rõhuasetusi võib pidada vaimse kohanemise taktika ilminguks igas konkreetses elusituatsioonis, eriti haiguses, illustreerib erinevus uuritavate subjektide rühmade käitumises erinevaid taktikaid subjekti suhtlemisel keskkonnaga. Logopeedide, kogelejate ja sportlaste rõhutamisprofiilid on selgelt toodud joonisel 11. Näete kahe esimese katsealuste kategooria profiilide sarnasust ja olulist erinevust nendest sportlastest, kelle puhul suure tõenäosusega esitatud profiil on adaptiivne. Neid andmeid tuleks siiski pidada tinglikult normatiivseteks, kuna need peegeldavad inimese kohanemist väga spetsiifiliste oludega ega saa olla käitumisstandardiks näiteks kogelevate inimeste jaoks.

Tähelepanuväärne on enamiku südame-veresoonkonna haigustega patsientide rõhuasetuste "täielik" tõsidus, mida võib pidada märgiks selle patsientide kategooria kohanemisvõime olulisest vähenemisest mitte ainult nende suurenemise, vaid ka nende eristamatuse tõttu. . Kogelejate ja logopeedide rõhuasetuste korrelatsiooni rühmasisene võrdlus näitab aga, et vaatamata keskmise profiili sarnasusele ilmneb nende vahel oluline erinevus; kogelejate rõhuasetuste näitajad on üksteisega oluliselt rohkem seotud. Täiskasvanud kogelejate rõhuasetuste faktoranalüüsi andmed näitavad, et esimese teguri moodustavad emotsionaal-afektiivse seeria tunnused (omadused, mille K. Leonhard omistas temperamendile), mis väljendub düstüümilisuses ja ärevuses ilma väljendunud meeleolumuutuste ja eksaltatsioonita, mis on kooskõlas äsja kirjeldatud tulemustega.

Riis. 11. Rõhumärkide raskusaste kolme kategooria subjektide skoorides: x-telg – rõhuasetuste arv (I. Hüpertüümia; II. Emotsionaalsus; III. Ärevus; IV. Demonstratiivsus; V. Düstüümia; VI. Liigne visadus; VII Liigne täpsus VIII Tsüklotüümilisus IX Kontrollimatus X Ülendamine IX. ordinaattelg – rõhuasetuste raskus punktides

Seega, vaatamata oma mõõdukale raskusastmele, viitavad kogelejate rõhuasetused nende vaimse kohanemise vähenemisele, mis on tingitud reaktsioonide diferentseerumise vähenemisest erinevatele elusituatsioonidele. Teatud mõttes saame rääkida rõhuasetuste defitsiidi avaldumisest.

Kõne realiseerub inimestevahelise suhtluse (suhtlemise) protsessis, mis allub teatud mustritele. T. Leary test inimestevaheliste suhete mitmemõõtmelise kvantifitseerimise kohta võimaldab neid hinnata.

Metoodika hõlmab kaheksa esmase tunnuse kvantitatiivset hindamist, mis on toodud tabelis 16. Iga tunnuse maksimaalne raskusaste (oktandid) vastab 16 punktile, s.o. maksimaalne väidete arv ühe omaduse kohta, mida subjekt peab enda jaoks omaseks.

Tabel 16. Inimestevahelise käitumise tunnuste loend T. Leary testi tõlgendamisel

Selle näitaja puhul ei tuvastatud olulisi erinevusi laste ja täiskasvanute vahel, samuti nende sõltuvust kogelejate soost. Kõigi uuritud rühmade keskmine hinne oli 7,6 ± 3,0. Saadud tunnused näitavad, et üldiselt ei ole kogelevatel inimestel inimestevaheliste suhete jaoks ebakohanemisvõimalusi. Need vastavad kommunikatiivsete tunnuste mõõdukale väljendusastmele.

Võrreldes eri vanuses kogelejate ja rinolaaliat põdevate laste küsitluse tulemusi üksikute oktantide kohta, selgus, et oktandid on esindatud kõigis rühmades üsna homogeensete väärtustega, äärmuslike näitajate erinevus on harvade eranditega mitte rohkem kui poolteist kuni kaks punkti. Kõige kontrastsemad seosed on täheldatud rinolaaliat põdevate laste rühmas VII ja VIII oktantide vahel, mille hinde erinevus on 2,9. Need näitajad viitavad kalduvusele liigsele vastavusele ja reageerimisvõimele.

Dominantsi sekundaarse näitaja arvutamisel osutus see maksimaalseks vanemas koolieas (2, 9) kogelejate seas ja minimaalselt negatiivseks, s.o. rinolaaliat põdevate laste alluvuseks (-0, 4). Suurimat sõbralikkust näitavad üles täiskasvanud kogelejad (2, 2), kõige vähem aga vaenulikkusega piirnevad vanemas kooliealised kogelejad (-0, 2).

Kommunikatiivsete tunnuste raskusastme auastmejaotuste võrdlemine erinevate adaptiivsete käitumistaktikate puhul võimaldas tuvastada flegmaatilise adaptiivse taktikaga indiviidide domineerimise märkimisväärset ülekaalu võrreldes teistega. Kogelejate, tervete indiviidide ja neuroosidega patsientide andmete korrelatsiooni põhjal tehtud võrdlus näitas, et kõik kolm rühma erinevad üksteisest. Üldiselt on kogelevate inimeste puhul iseseisvuse puudumine, omakasupüüdmatus ja leebus teiste teguritega võrreldes rohkem väljendunud, mis lähendab neid tervetele inimestele. Neuroosidega patsientidel on tõenäolisemalt sellised vastuolulised jooned nagu tasadus ja kangekaelsus. Kogelevate inimeste ja neuroosidega inimeste võrdlus selles osas, kuidas kommunikatiivsete suhete pilt muutub „Ideaalsele minale“ orienteeritud testi sooritamisel, näitas, et kogelevad inimesed väljendavad soovi saada suuremat domineerimist võrreldes „tegeliku minaga“. ”, ja see toob nad neuroosidega patsientidele lähemale. Kogelevad inimesed näitavad üles suuremat rahulolu sõbralikkusega kui neuroosidega patsiendid, mida võib seostada võrreldavate patsientide kohortide sotsiaalsete hinnangute spetsiifikaga, s.t. negatiivseid arvamusi enda kohta, mida nad teistelt kuulevad.

Tasub märkida mõningaid erinevusi kogelevate meeste ja naiste vahel. Esimesi iseloomustab iseseisvuse puudumine, isetus ja autoriteet, teisi aga tasadus, järeleandmatus ja kangekaelsus. Laiendatud kujul võib neid omadusi meeste puhul esitada järgmiselt: ekstravertne sõbralik käitumine, koostöösoov, konformsuskalduvus, heade sotsiaalsete suhete eelistamine; vastutustundlik, tundlik käitumine, sõbraliku suhtlusviisi valimine, teiste abistamine, emotsionaalsete kontaktide loomine; aktiivne pädev käitumine ja isiku võimetest lähtuv autoriteet. Naisi, kes kogelevad, iseloomustavad veidi erinevad käitumisvormid: tagasihoidlikkus, pelglikkus, emotsionaalne vaoshoitus, kuuletumisvõime; vastuvõetavad julmuse, karmuse ilmingud, kui see võtab arvesse olukorda; aktsepteeritav kriitiline lähenemine sotsiaalsetele suhetele.

Neuroosidega patsientide esmased näitajad Leary testi järgi on üldiselt kohanemisvõimelisemad kui kogelevate inimeste omad ning näitavad valdavalt järgimist, skeptitsismi ja lahkust.

Sekundaarsed integratiivsed näitajad erinevad. Neuroosidega mehi iseloomustab “Tegeliku Mina” hindamisel alluvus ja kergelt väljendunud vaenulikkus, naistele on iseloomulik alluvus (vähemal määral võrreldes meestega) ja hea tahe. “Ideaalse mina” hindamisel võrreldes “tegeliku minaga” on meestel rohkem väljendunud nii meeste kui ka naiste soov domineerida, aga ka soov saada heatahtlikumaks.

“Tõelise mina” hindamisel iseloomustab kogelevaid mehi mõõdukas domineerimine ja naisi mõõdukas alluvus, kuid mõlemad püüavad sarnaselt neuroosiga patsientidele domineerida, sel juhul on see soov erinevalt neuroosidega patsientidest rohkem väljendunud. naistel. Mis puutub heatahtlikkusse, siis see väljendub mõõdukalt meestel ja naistel, kes kokutavad “Tegeliku Mina” hinnangus ning kerge tendents on selle tõusule “Ideaalse Mina” hinnangus, s.t. kogelejad on oma sõbralikkusega rohkem rahul kui neuroosiga patsiendid, mis võib olla tingitud võrreldavate patsientide populatsioonide spetsiifilisest sotsiaalsete hinnangute süsteemist.

Seega erineb neuroosidega ja kõnehäiretega patsientide suhtlussuhete struktuur nii esmaste kui ka sekundaarsete näitajate poolest. Samal ajal osutuvad esmased näitajad intensiivsemaks, kogelevate inimeste puhul on kalduvus ebakohanemisvõimaluste poole. Neuroosidega patsiendid on ligikaudu võrdselt rahulolematud oma alluvuse ja hea tahte tasemega; Kogelevad inimesed ei ole nende hinnangul rahul peamiselt oma domineerimise puudumisega, kuid enamasti on nad rahul oma heatahtlikkusega.

Seotud Informatsioon.

6.4.1. Ebasobiv käitumine

Kõnehäiretega inimeste kohanemisvõimetu käitumise mõõtmiseks uuriti G. Shmisheki (1970) meetodil kogelejate ja rinolaaliat põdevate patsientide isiksuse rõhutamist.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Samuti saadi andmeid kogelevate kooliõpilaste ja täiskasvanute frustratsioonitaluvuse mõõtmise kohta. Reaktsioonide suuna poolest on täiskasvanud lähedased tervetele katsealustele. Nad avaldavad karistamatuid ja karistamatuid reaktsioone ligikaudu võrdsetes kogustes, nagu tavaliselt. Kogelevatel koolilastel on sagedasemad karistusvälised reaktsioonid, s.t. kalduvus omistada tekkiv pinge mingitele välistele asjaoludele. Kogelevate inimeste reaktsioonid eristuvad tüübi järgi mõnevõrra vähem kui tavaliselt, eriti täiskasvanutel – neil on kõik kolm tüüpi reaktsioone ligikaudu võrdselt. Naised, kes kogelevad, aga ka poisid ja tüdrukud, on nagu normis kõige vähem väljendunud enesekaitsereaktsiooniga, kuid erinevalt normist ei ole takistusele fikseerimise selget ülekaalu võrreldes orientatsiooniga vajaduse rahuldamisele.

Kogelejate vastuste analüüs sõltuvalt stiimuli iseloomust näitas järgmist. Takistuse olemasolul kalduvad kokutavad inimesed, olenemata vanusest ja soost, vastama väliselt süüdistava reaktsiooniga või harvem neutraalse reaktsiooniga, püüdes vältida enesesüüdistust. Selline käitumine lähendab neid tervetele katsealustele. Süüdistuse korral kipuvad kogelejad, nagu terved inimesedki, süüdistuse omaks võtma ja see tendents suureneb koos vanusega. Kogelevatel inimestel on karistamatud reaktsioonid märgatavalt vähem väljendunud kui tavaliselt. Erinevalt kõnepatoloogiata inimestest eelistavad igas vanuses ja soost kogelejad süüdistusolukorras pigem enesekaitsereaktsiooni kui takistusele fikseerimist.

Kogelevate laste reaktsioonide suunas ja tüübis oli võimalik näidata mõningaid erinevusi eakaaslastega suhtlemise ja täiskasvanud partneritega. Tavaliselt ilmutavad kogelevad poisid ja tüdrukud eakaaslaste ja nooremate inimestega suheldes väliselt süüdistavaid reaktsioone ning vanemate inimestega suheldes selliste reaktsioonide arv väheneb, millega kaasneb karistatavate reaktsioonide arvu vähenemine karistussiseste reaktsioonide tõttu, s.t. suunatud enesesüüdistamisele.

Reaktsiooni tüüp muutub sõltuvalt partneri vanusest järgmiselt. Kogelevatel poistel asendub konflikti lahendamisele suunatud konstruktiivne reaktsioon takistusele fikseerimise reaktsiooniga, s.t. täiskasvanuga suhtlemine näib halvavat tema konstruktiivset tegevust. Tüdrukutel esinevad eakaaslastega suheldes igat tüüpi reaktsioonid keskmiselt võrdselt ja täiskasvanud partner põhjustab tema süüdistamisel takistusele fikseerimise reaktsiooni isegi sagedamini kui poistel. Sel juhul tekib enesekaitsereaktsioonide mõningane allasurumine.

Koos psühholoogilise reaktsiooniga frustratsiooniolukorrale uuriti Rosenzweigi testi läbiviimisel kogelejate verbaalsete vastuste olemust. Selles töös kasutati kõne tunnusena pildistiimulitele vastuseks salvestatud reaktsioonisõnade arvu.

Selgus, et meessoost kogelejate keskmine sõnade arv kõigi testistiimulite jaoks on väiksem kui naissoost kogelejate puhul, samas kui tavaliselt on see sama (Shafranskaya E.D., 1976). Pealegi on see kogelevatel koolilastel rohkem väljendunud kui täiskasvanutel. Kuna on teada, et tüdrukud kipuvad olema verbaalselt produktiivsemad kui poisid, siis on võimalik, et kirjakeel võimaldab neil kõnekeele piiranguid kompenseerida.

Analüüsides mõningate testis esitatud psühholoogiliste ja keeleliste tegurite võimalikku mõju katsealuste vastuste sõnade arvule, selgus, et sõnade arvu suurenemisega stiimulites on sõnade arv vastustes. kõikidest ainerühmadest selgelt suureneb. Samuti on näha ülaltoodud sõnade arvu erinevust mees- ja naiskokutajate vastustes ning sellise erinevuse puudumist mittekokutajate seas. Tähelepanuväärne on asjaolu, et erinevate ainerühmade vastuste sõnade arvu kasvutempo ei ole sama. Kõige enam väljendub sõnade arvu eristumine kogelevate täiskasvanute ja meessoost laste vastustes, samuti kogelevate naiste vastustes. Tervete naiste ja meeste seas on see vähem oluline. Oli võimalik näidata, et kokutavatel inimestel väheneb sotsiaalne distants oluliselt vanuse kasvades, st vaatamata mure suurenemisele oma kõne pärast areneb nende võime teistega kokku puutuda.

6.3.2 Suhe õpetajaga

Kõnehäirega inimeste suhete oluline aspekt on nende suhe logopeediga, keda nad mõnikord tajuvad tõelise õpetajana. Neid hinnati Khanin-Stambulovi tehnika (1977) modifikatsiooni abil, mille eesmärk oli hinnata suhete emotsionaalset, gnostilist ja käitumuslikku külge õpetajaga. On ilmne, et need alamskaalad vastavad defekti sisemise pildi kolmele aspektile. Kokku tuvastasime antud tehnikat kasutades 102 kogeleva lapse (28 poissi ja 9 algkooliealist tüdrukut, 48 poissi ja 17 vanema kooliea tüdrukut) suhtumise logopeedi ja 108 kogeleva lapse (24 poissi ja tüdruku) suhtumise logopeedi. 6 algkooliealist tüdrukut, 60 poissi ja 18 gümnaasiumiealist tüdrukut). Gümnaasiumiealiste tüdrukute seas õnnestus luua oluliselt parem suhtumine logopeedisse võrreldes samaealiste poistega. Samuti muutub vanuse kasvades oluliselt positiivsemaks suhtumine logopeedidesse tüdrukute ja poiste seas. Vanemate laste suhtumine logopeedidesse on oluliselt parem võrreldes nende suhtumisega klassijuhatajasse. Sama muster on omane algkooliealistele poistele, kuid väiksema tähtsusega. Kõigi laste jaoks on emotsionaalne kontakt kõige nõrgem, välja arvatud vanemad tüdrukud, kelle jaoks on see suhetes logopeediga, vastupidi, ülekaalus kahe ülejäänud parameetri ees.

Seal on kujutlus kogelevast, kes taas haiglasse ravile sattununa hüüatab: "Lõpuks ometi olen jälle seal, kus nad mind mõistavad ja lubavad mul rääkida." Tõepoolest, on palju tähelepanekuid, sealhulgas kirjanduses kirjeldatud, mis näitavad, et kogeleja kõne sõltub tema mikrosotsiaalsetest suhetest. Siin on oluline suhtlusrühma suurus ja selle koosseis, sõbralik või vaenulik suhtumine kogelevasse isikusse, tuttavlikkuse aste ja mõned muud punktid (Zaitseva L.A., 1975; Missulovin L.Ya., 1988 Khavin A.V., 1974). Praktika kinnitab, et mõnel juhul toob juba ainuüksi arsti või logopeedi kohalolek mõne patsiendi kõne olulise paranemiseni. Samal ajal esineb ka äärmuslikke kõnehäireid kuni selle katkemiseni, mis on tingitud patsiendi liiga ägedast ärevusest oma kõnedefekti pärast. Näiteks on noor tüdruk tantsu ajal hirmul selle katkestamisest, sest ta on veendunud, et kõik kohalviibijad ootavad kannatamatult, millal ta tantsimise lõpetab ja vestluses oma vea avastab. Mõned noored tunnistavad, et mõnikord ei taha nad elada, kuna kõne ei jäta neile lootust ei isiklikuks ega tööalaseks karjääriks.

6.4 Valaadaptiivsed ja adaptiivsed käitumisvormid

6.4.1 Kohanematu käitumine

Kõnehäiretega inimeste kohanemisvõimetu käitumise mõõtmiseks uuriti G. Shmisheki (1970) meetodil kogelejate ja rinolaaliat põdevate patsientide isiksuse rõhutamist.

Kogelejate rõhuasetuste näitajate võrdlemisel teiste katsealuste kategooriatega selgus järgmist. Erinevad katsealuste rühmad erinevad mitte ainult rõhuasetuste keskmise raskusastme poolest (kõige suurem südame-veresoonkonna haiguste ja peptiliste haavanditega patsientidel ning kõige vähem sportlastel), vaid ka rõhuasetuste raskuse varieeruvuse koefitsiendi poolest. Nii näiteks on madalaima keskmise näitajaga sportlaste seas kontrast üksikute sportlaste vahel suurim; kõige enam väljenduvad hüpertüümia (14,1 punkti) ja eksaltatsioon (13,9 punkti), kuid eriti vähe on düstüümiat (7,8 punkti) ja ärevust (4,5 punkti).

Tabel 16. Inimestevahelise käitumise tunnuste loend T. Leary testi tõlgendamisel

	Käitumise võimalused
kohanemisvõimeline	halvasti kohanevad
	juhi kalduvus	despootilisus
	enesekindlus	nartsissism
	nõudlikkus	julmus
	skepsist	negativism
	nõtkus	passiivne esitamine
	kergeusklikkus	sõltuvus
	heasüdamlikkus	liigne vastavus
	reageerimisvõimet	ohverdada

Dominantsi sekundaarse näitaja arvutamisel osutus see maksimaalseks vanemas koolieas (2, 9) kogelejate seas ja minimaalselt negatiivseks, s.o. rinolaaliat põdevate laste alluvuseks (-0, 4). Suurimat sõbralikkust näitavad üles täiskasvanud kogelejad (2, 2), kõige vähem, vaenulikkusega piirnevat, näitavad üles vanemad kooliealised kogelejad (-0, 2).

Neuroosidega patsientide esmased näitajad Leary testi järgi on üldiselt kohanemisvõimelisemad kui kogelevate inimeste omad ning näitavad valdavalt järgimist, skeptitsismi ja lahkust.

Sekundaarsed integratiivsed näitajad erinevad. Neurooside käes vaevlevaid mehi iseloomustab “Tegeliku Mina” hindamisel alluvus ja kergelt väljendatud vaenulikkus, naistele aga alluvus (meestega võrreldes vähemal määral) ja hea tahe. “Ideaalse mina” hindamisel võrreldes “tegeliku minaga” on meestel rohkem väljendunud nii meeste kui ka naiste soov domineerida, aga ka soov saada heatahtlikumaks.

“Tõelise mina” hindamisel iseloomustab kogelevaid mehi mõõdukas domineerimine ja naisi mõõdukas alluvus, kuid mõlemad püüavad sarnaselt neuroosiga patsientidele domineerida, sel juhul on see soov erinevalt neuroosidega patsientidest rohkem. väljendunud naistel. Mis puutub heatahtlikkusse, siis see väljendub mõõdukalt meestel ja naistel, kes kokutavad “Tegeliku Mina” hinnangus ning kerge tendents on selle tõusule “Ideaalse Mina” hinnangus, s.t. kogelejad on oma sõbralikkusega rohkem rahul kui neuroosiga patsiendid, mis võib olla tingitud võrreldavate patsientide populatsioonide spetsiifilisest sotsiaalsete hinnangute süsteemist.

6.4.2 Kõnepuudega inimeste adaptiivne käitumine

Igasugust psühholoogilist abi osutatakse inimese puutumatute vaimsete omaduste põhjal. Kõige universaalsemad vaimsed kaitsemehhanismid hõlmavad talle kättesaadavaid adaptiivseid käitumisvorme (kaasasündinud ja omandatud tunnuste sulami kujul). Kõige adekvaatsemad nende hindamiseks on [temperamendiuuringutega kooskõlas välja töötatud meetodid. Just temperamendil on definitsiooni järgi käitumise kõige üldisema korraldamise funktsioon. Kuid selle käitumise kohanemisvõimet ei olnud praktiliselt sõnastatud. Kõige sagedamini rõhutati selle pärilikku tinglikkust ja enamasti muutumatust või aeglast muutuvust kogu elu jooksul. Praktiliselt oli selle arusaama juures näha temperamendi fakultatiivne olemus, selle tähendus taandus käitumisstiilile ja emotsionaalsele värvingule Samal ajal oli märkimisväärne hulk töid pühendatud näiteks temperamendi kui temperamendi rollile. inimese kalduvus käituda ühel või teisel viisil, olenemata olukorrast, sobiva elukutse valikul või kutsetegevuse optimeerimisel (Klimov E.A., 1969; Vjatkin V.A., 1978; jne), viitab sellele, et uuriti kohanemiskäitumist. Analüüs, sealhulgas mitmesugused kirjanduslikud andmed, võimaldas näidata, et kõige levinumad adaptiivsed käitumisvormid on taandatavad neljale peamisele, mis on kõige sarnasemad nelja klassikalise temperamendiga. Nende kohanemisvõime seisneb väliskeskkonna ümberkujundamises (koleeriline käitumine), selle uurimises (sangviiniline käitumine), väljakujunenud või aktsepteeritud normide püsivas järgimises (flegmaatiline käitumine) ja lõpuks võimes mõõta oma käitumist konkreetse olukorraga (melanhoolne). käitumine).

Piirangud, mida konkreetse subjekti temperament seab tema kohanemisvõimele, on hästi teada. I. P. Pavlov (1953, 1954), arendades temperamendi füsioloogiliste aluste kontseptsiooni, pööras märkimisväärset tähelepanu erinevate vaimuhaiguste, eelkõige neurooside, tõlgendamisele patsientide kõrgema närvitegevuse kõige üldisemate omaduste seisukohast. st. temperament. Samal ajal viidi loomadega läbi samade mustritega laboratoorsed uuringud. Eksperimentaalsete uuringute ja kliiniliste vaatluste või õigemini kliiniliste juhtumite tõlgendamise tulemusena väljatöötatud temperamendi kontseptsiooni seisukohast tehti ettepanek, et teatud temperamendid soodustavad neurooside - äärmuslike, nagu I. P. Pavlov neid nimetas: koleerik ja melanhoolik. Ideed haiguseelsete tunnuste kohta, mis soodustavad kõnehäirete teket, kõrgema närvitegevuse tunnuste kujul, arenesid peamiselt seoses kogelemisega (Davidenkov S.N., 1963). Kõige selgemini sõnastasid need S. E. Taibogarov ja S. M. Monakova, kes kirjeldasid kogelemise kujunemist nelja klassikalise temperamendi hulka kuuluvatel indiviididel (1978). Autorid lähtuvad tõsiasjast, et kogelemist võib esineda iga temperamendiga inimestel, kuid selle kõige raskemad vormid esinevad neist äärmuslike (I. P. Pavlovi järgi) - koleerikute ja melanhoolsete puhul. Seetõttu on küsimus individuaalse adaptiivse käitumistaktika tunnuste kohta seoses kogelemisega seotud küsimusega, kas need soodustavad kogelemise teket.

Kui isiksus on keeruline biosotsiaalne moodustis (Myasishchev V.N., 1960; Simonov P.V., Ershov P.M., 1984), siis pakub temperamendi füsioloogilise või psühholoogilise hindamise tulemuste võrdlus märkimisväärset huvi. Närviprotsesside tugevuse, tasakaalu ja liikuvuse hindamiseks (Praktilised tunnid psühholoogias. - M., 1977) kasutatakse küsimustikku, mis koosneb kolmest küsimuste loendist (skaalast), igas 16. Iga küsimus eeldas positiivset või negatiivset vastust. Üks positiivne vastus oli ühte punkti väärt. Töötlemise käigus arvutati igal skaalal positiivsete vastuste summa. Vastavalt küsimustiku koostajate pakutud tõlgendusele, võttes arvesse kuulsa temperamendiuurija Y. Strelyau (Vyatkin B.A.) sarnase küsimustiku näitajate hindamise kriteeriume. , 1978), põhiliste närviprotsesside näitajad. Temperamendi füsioloogilise aluse moodustavad elemendid loetakse hääldatuks, kui nende punktide summa ületab 50%. Lisaks saab G. Eysencki meetodil määrata närvisüsteemi tüübi (introversiooni ja neurootilisuse suhtena).

Laste käitumise analüüs kõnehäiretega koolieelikute rühmas, aga ka tervete laste seas võimaldas käitumisstiili järgi eristada nelja rühma.

Esimesse rühma hõlmasid tugeva, tasakaalustatud ja liikuva tüüpi kõrgema närvitegevusega lapsi. Nad “haaravad” kiiresti uut materjali, orienteeruvad hästi võõras keskkonnas, puutuvad kergesti teistega kokku, on võimelised sihikindlalt käituma ja on üsna rõõmsameelsed. Nende probleeme seostatakse partneri ebapiisava tajumisega, aga ka sellega, et tegevused, mille vastu nad on kaotanud huvi, on neile rasked. Neil on ebapiisavalt arenenud enesekriitika, oskus näha ja tunnistada oma ebaõnnestumisi ja puudujääke. Selliseid lapsi oli 24% kõnehäiretega koolieelikutest ja 67% tervetest.

Lapsed teine rühm(44% kõnehäiretega koolieelikutest ja 25% tervetest) eristub stabiilne käitumine, suurenenud kalduvus olla normatiivne ja sooritada korduvaid toiminguid. Seetõttu võivad nad saada julgustust, kuid mõnel juhul ärritada õpetajaid oma pedantsuse ja aeglusega.

Kolmas rühm - lapsed, kelle peamine omadus oli häbelikkus. Nad on tundlikud, kergesti haavatavad ja neil on sageli märjad silmad. Neil on raske teha otsust, küsida küsimust, teha valikut. Sellised lapsed reageerivad teravalt neile suunatud kriitikale ja märkustele, tunnevad kaasa teistele lastele ja täiskasvanutele, neil on alati "kellestki kahju". Kõnehäiretega eelkooliealiste laste arv oli selles rühmas (11%) märgatavalt suurem kui tervete laste hulgas (3%).

Neljas rühm lapsi iseloomustab plahvatuslikkus, impulsiivsus, suurenenud reaktsioonivõime ja puudutus. Nad on üleliia aktiivsed, liikuvad, suudavad vaevu ühe koha peal istuda, järgivad rangeid reegleid, näiteks mängus, ja neid koormab üksluine töö. Tegevustes osalemine on neile sageli olulisem kui tulemus. Selles rühmas, nagu ka eelmises, on kõnehäiretega koolieelikud rohkem esindatud kui terved (vastavalt 21 ja 5%).

Seega esineb kõnehäiretega eelkooliealiste laste seas ebastabiilset käitumist sagedamini kui tervetel (3. ja 4. rühm). Seda tüüpi käitumisega lastel on suurenenud eelsoodumus neurooside tekkeks. Lisaks määrab adaptiivse käitumise ebavõrdne stiil kõnehäiretega eelkooliealiste laste inimestevahelise suhtluse, kognitiivse aktiivsuse, kõnetegevuse ja soorituse ainulaadsuse.

Kogelevate meeste ja naiste kõrgema närviaktiivsuse – käitumise aluseks olevate jõu, tasakaalu ja liikuvuse – uuring näitas, et need väljenduvad kõrgel määral, välja arvatud närviprotsesside tugevuse mõningane ebapiisav. naised. Seitsmefaktoriline tüpoloogiline küsimustik näitas ergastava protsessi suhtelist defitsiiti võrreldes inhibeeriva protsessiga, eriti meestel. Leiti tendents 1. signaalisüsteemi ülekaalule 2. signaalisüsteemi ees kõigi kogelevate inimeste puhul, mis on omane ka tervetele isikutele (Terehova T.P., 1956).

Kuna kõik eelpool käsitletud meetodid, sealhulgas G. Eysencki meetod, võimaldavad hinnata subjekti domineerivat kõrgema närviaktiivsuse tüüpi (temperamenti), saab neid selle näitaja poolest omavahel võrrelda. Protsentuaalselt oli vastavuse määr järgmised: 80, 68 ja 48%. See tähendab, et esimese kolme meetodi tulemused osutusid kõige tihedamalt seotud ja nende seos G. Eysencki meetodiga oli vähem väljendunud. Suure tõenäosusega on see seletatav G. Eysencki tehnika näitajate suurema sõltuvusega sotsiaalsetest teguritest.

Temperamendi erinevad aspektid erinevad üksteisest vähe ja nende keskmised väärtused on umbes 10 punkti. Isegi suurim erinevus kogelevate meeste sangviinilise ja melanhoolia skooride vahel (4,2 punkti) osutus statistiliselt ebaoluliseks. Kogelevate inimeste ja kõnepatoloogiata inimeste adaptiivse käitumistaktika näitajate vahel ei ole igas aspektis olulisi erinevusi, s.t. Saadud andmed ei võimalda nende näitajate põhjal väita, et kogelevad inimesed kuuluksid mingisse konkreetsesse kategooriasse.

Võib oletada, et vanusega pehmendavad kogelejad oma temperamentseid jooni, eeskätt melanhoolseid ja koleerilisi tüüpe, mis eeldatavasti soodustavad kogelemist, laste puhul aga säilivad need suuremal määral. Erinevate temperamentide tõsiduse analüüs vanusevahemikus 5–50 aastat mitte ainult ei kinnita seda eeldust, vaid näitab vastupidist tõsiasja: melanhoolsed tunnused vähenevad nooremas eas. mis vastab V.I.Garbuzovi tähelepanekutele (Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N., 1977). Tundub, et see fakt kinnitab klassikaliste temperamentide tõlgendamist adaptiivse käitumise taktikatena, mis kujunevad inimeses välja kujunemisprotsessi käigus.

Kogelejate adaptiivse käitumise taktika hindamise tulemuste analüüs näitas, et see ei erine tervete inimeste omast, s.t. Eeldus, et need tunnused soodustavad kogelemise teket, ei leia kinnitust. Kogelejate adaptiivse käitumistaktika ning kõnedefekti vormide ja raskusastme vahel puudub seos. Samas on tuvastatud mitmeid usaldusväärseid seoseid individuaalse adaptiivse käitumistaktika ja ECD käitumusliku aspekti erinevate ilmingute vahel, mida näidatakse materjali edasises esitluses.

Kogemus neile iseloomulike adaptiivse käitumistaktika ideede kasutamisest inimeste spetsiifilise käitumise analüüsimiseks on näidanud, et lõpptulemus sõltub ühelt poolt teatud käitumistaktikate või nende kombinatsioonide suhtelisest väljendusastmest (dominantsusest). teisalt oskusest kasutada taktikat proportsionaalselt objektiivse olukorraga. Seega tekib VCD käitumuslikust aspektist tulenev maladaptiivne käitumine kas siis, kui inimene rakendab ükskõik millise eelistatud käitumistaktika jäigalt, olenemata olukorrast, või siis erinevate taktikate proovimisel, kuid ka mitte vastavuses. olukord. Teist tüüpi kohanemisvõimetu käitumine ilmneb sagedamini olukorra "süü" tõttu selle liigse varieeruvuse ja subjekti kvalifitseerimise (äratundmise) raskuste tõttu.

Adaptiivse käitumise individuaalset taktikat iseloomustavad skaalad hõlmavad subjekti kõnet iseloomustavaid üksusi. Need omadused vastavad üldtunnustatud ideedele. Nii näiteks pakkus seda küsimust spetsiaalselt uurinud A. I. Krasnogorsky (1958) välja järgmised erineva temperamendiga laste kõnekäitumise tunnused: koleerikul on kiire, kirglik kõne, segaste intonatsioonidega; sangviinik räägib valjult, kiiresti, selgelt, saates oma kõnet elavate žestide ja ilmekate näoilmetega; flegmaatilisel inimesel on rahulik, ühtlane kõne, peatustega, ilma selgelt väljendatud emotsioonide, žestide ja näoilmeteta; melanhoolse inimese kõne on nõrk, vaikne, mõnikord taandatud sosinaks.

Üldise ja kõnekäitumise vahelise seose selgitamiseks oli vaja kindlaks teha nende vastavuse aste. Selleks arvutati korrelatsioon kõnet iseloomustava üksuse kinnitamise sageduse ja selle käitumistaktika tõsiduse koguskoori vahel kogu skaalal. Ilmnes oluline korrelatsioon vastavate kõnetunnuste ning kogelevate ja tervete gümnasistide käitumistaktikat iseloomustava üldnäitaja vahel ning kogelejate puhul täheldatakse seda korrelatsiooni kolmel taktikavariandil neljast, tavagümnaasiumiõpilaste puhul aga ainult kaks. Tähelepanuväärne on asjaolu, et logopeedide rühmas on korrelatsiooni olulisuse näitajad peaaegu usaldusväärsed seoses koleerilise ja melanhoolse taktikaga, mis I. P. Pavlovi seisukohast on "neurooside tarnijad". Kui seda tendentsi arvesse võtta, on seos “kõnekoleerilise temperamendi” ja üldise koleerilise temperamendi vahel ning korrelatsioonide puudumine sangviinilise temperamendi sees kõigi katsealuste valimite puhul.

Lisaks arvutati küsimustiku kõneüksustele korrelatsioonid mõnede teiste psühholoogiliste tunnustega, sh neurootilisuse ja introvertsusega, ning kogelejate puhul ka kõnedefekti raskusastmega. Seost “kõnetemperamendi” raskusastme ja kõnedefekti raskusastme vahel pole tuvastatud, mis lükkab ümber mõtte, et teatud temperamendiga inimestel on eelsoodumus kogelemisele.

Selgus olulised seosed teiste tunnustega. Kõne "temperamentsed" omadused on kõigis ainerühmades erinevad. Kogelejate rühmas ilmnevad positiivsed ja negatiivsed seosed, tervete kooliõpilaste rühmas aga ainult positiivsed ning logopeedide rühmas puuduvad täiesti negatiivsed seosed. Kõige rohkem seoseid kogelejate rühmas on flegmaatilise "kõnetemperamendiga" - tugev positiivne korrelatsioon introvertsuse (0,69), vanemliku ego olekuga (0,41); negatiivsed seosed koleerilise "kõnetemperamendiga" (-0,7) ja sangviiniga (-0,41). Üsna tugev negatiivne seos seob koleerilise "kõnetemperamendi" vanemliku ego olekuga. Tugev positiivne korrelatsioon seob melanhoolse "kõnetemperamendi" kunstilise isiksusetüübiga.

Tervete gümnasistide rühmas on seoseid oluliselt vähem ning need on seotud peamiselt koleeriku ja sangviinikuga. Ilmumised kõnes ning vaimsed ja kunstilised tüübid üldises temperamendis, mis teatavasti on seotud ajupoolkerade funktsioonidega. .

Logopeedide rühmas ilmneb suhteliselt palju korrelatsioone, milles on valdavalt kaasatud melanhoolsed ja flegmaatilised “kõnetemperamendid”. Tähelepanuväärne on, et flegmaatiline “kõnetemperament” osaleb aktiivselt erinevates suhtlustes ka kokutajate seas. Flegmaatilise "kõnetemperamendi" sarnane positiivne korrelatsioon introvertsusega. Huvitav on see, et erinevalt kogelevatest inimestest avastavad logopeed flegmaatilise ja melanhoolse “kõnetemperamendi” ja kõneärevuse erinevate ilmingute vahel mitmeid positiivseid seoseid. Suure tõenäosusega on see seletatav logoparandustöö käigus välja töötatud orientatsiooniga tuvastatud seosele. On märkimisväärne, et see selgus mitte otsese küsitluse tulemusena, vaid kaudselt, võrreldes erinevate küsimustike vastuseid.

Seega on kogelejate ja mittekokutajate kõnes esinevatel temperamendiomadustel keerukad ja mitmekesised seosed teiste psühholoogiliste tunnustega, mida võib seostada üldise temperamendi ja eelkõige selle emotsionaalsete tunnuste ilmingutega. Kõnekvaliteedi ja temperamendi vahel puudub otsene seos.

Eelkõige tuleks eeldada kaudsemaid seoseid kõne ja temperamendi vahel, eelkõige verbaalse suhtluse olukordade kaudu, kus temperament võtab aktiivselt osa.

Testi küsimused ja ülesanded

1. Kirjeldage psühholoogia suunda, mis arendab inimkäitumise organiseerimise küsimusi.

2. Mida teate kõnepuudega inimeste käitumise motoorse korralduse tunnuste kohta?

3. Too näiteid käitumishäiretest erinevate kõnehäirete korral.

4. Mis tähtsus on parandusliku logopeedilise töö protsessis käitumise korraldust puudutavatel teadmistel? 5. Milline on individuaalsete käitumisomaduste roll kõnehäirete kulgemisel?

Belyakova L.I., Kumalya I. Kogelevate koolieelikute motoorsete ja kõnefunktsioonide seisundi võrdlev analüüs // Defektoloogia.-1985.-Nr.1.

Bernstein N.A. Esseed liigutuste füsioloogiast ja tegevuse füsioloogiast. - M., 1966.

Volkova G.A. Logopeediline rütm. -- M., 1985.

Volkova G.A. Konfliktsituatsioonides kogelevate laste käitumise iseärasused // Kõnehäiretega koolieelikute parandusõppe teooria ja praktika: Ülikoolidevaheline kogumik. teaduslik teosed / Toim. L.I.Beljakova, G.S. Gumennaja. -- M., 1991.

Garbuzov V.I., Zahharov A.I., Isaev D.N. Laste neuroosid ja nende ravi. - L., 1977.

Efimov O.I., Korvjakova N.F. Kogelevate laste keelelise, ruumilise ja motoorse aktiivsuse võrdlev analüüs // Kogelemine. Eksperimentaalsed uuringud ja rehabilitatsiooni meetodid: laup. teaduslik Moskva kõrva-, kurgu- ja ninauuringute instituudi tööd; Leningradi kõrva-, kurgu-, nina- ja kõneuuringute instituut. -- M., 1986.

Zaitseva L.A. Sotsiaalse mikrokeskkonna roll kogelemise esinemisel erinevate autorite töödes (arvustus) // Kõnehäired ja nende kõrvaldamise meetodid. -- M., 1975.

Kalyagin V. A. Kogelemisega täiskasvanud patsientide psühholoogilise testimise tulemused // Hääle ja kõne patoloogia küsimused. -- M., 1983.

Kalyagin V.A., Stepanova G.M. Kogelevate inimeste kõneomaduste ja isiksuse hindamine isiklike psühhodiagnostika testide abil // Defektoloogia. -- 1996. -- nr 3.

Krasnogorsky A.I. Lapse kõrgem närviline aktiivsus. --L., 1958.

Kumala I. Kogeleva koolieeliku psühhomotoorse ja kõne arengu diferentseeritud hindamine: Autori kokkuvõte. dis... cand. ped. Teadused - M., 1986.

Moreno J. Sotsiomeetria: eksperimentaalne meetod ja ühiskonnateadus. -- M., 1958.

Myasishchev V. N. Isiksus ja neuroosid. -- L., 1960.

Pavlov I.P . Täis kogumine Op.: 6 köites - M.; L., 1953. - T. 3. - Raamat. 2.

Rychkova N.A. Kogelevate koolieelikute vabatahtliku motoorse aktiivsuse seisund: lõputöö kokkuvõte. dis... cand. ped. Sci. -- M., 1985.

Taibogarov S.E., Monakova S.M. Kogelemine. --Alma-Ata, 1978.

Khavin A.V. Indiviidi ja tema keskkonna suhtumine tema defekti kogelemise mudelil: Autori kokkuvõte. dis. ...kann. kallis. Sci. - L., 1974.

Shostak B. I. Mõnede motoorsete häirete kohta - kogelemine // Esseed kõne ja hääle patoloogiast. - M., 1967.

7. peatükk. Kõnehäiretega isikute psühhoteraapia ja psühhokorrektsioon

7.1. Psühholoogilise abi eesmärgid ja eesmärgid

Paljud kõnehäiretega lapsed, noorukid ja täiskasvanud vajavad psühholoogilist abi. Selline abi hõlmab kindlasti psühhodiagnostikat ja erinevaid patsiendi mõjutamise meetodeid: psühhokorrektsioon, psühhoteraapia, psühhonõustamine, psühhoprofülaktika jne.

Psühholoogilise abi tähistamiseks kasutatakse kahte terminit: psühhokorrektsioon ja psühhoteraapia. Nende kasutamine ei ole alati rangelt diferentseeritud. Psühhokorrektsioonile pühendatud spetsiaalses käsiraamatus on A.A. Osipova teeb sellise jaotuse katse (2000). Teatud spetsiifilisus ilmneb peamiselt mõjuobjektide osas, üksikute meetodite, vormide ja nende rakendusviiside puhul need erinevused sageli kas puuduvad või on väga ebaolulised. Sellest kirjutab I. I. Mamaichuk; Erinevused mõistete "psühhokorrektsioon" ja "psühhoteraapia" definitsioonides tekkisid mitte seoses nende mõju eripäraga indiviidile, vaid meie riigis juurdunud arvamusega, et psühhoteraapiaga saavad tegeleda ainult meditsiinilise haridusega spetsialistid ja psühholoogid saavad psühhokorrektsiooni teha. Tuleb rõhutada, et mõiste “psühhoteraapia” on rahvusvaheline ja paljudes maailma riikides on selgelt kasutusel seoses psühholoogi töömeetoditega” (2003. - lk 23).

Psühhokorrektsioon on psühholoogiliste tehnikate kogum. kasutatakse vaimselt terve inimese psüühiliste puudujääkide või käitumise korrigeerimiseks (parandamiseks), mis on enim rakendatavad lastele isiksuse alles kujunemisjärgus perioodil või sümptomaatilise abina täiskasvanud patsientidele. Parandus on suunatud puudujääkidele, millel ei ole orgaanilist alust, näiteks tähelepanu, mälu, mõtlemise, emotsioonide halvenemine.

Psühhokorrektsioon põhineb järgmistel põhimõtetel:

1) kliiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude keerukus;

2) diagnoosi ja korrektsiooni ühtsus;

3) personaalne lähenemine, arvestades psüühika kompleksset terviklikkust ja individuaalsust;

4) aktiivsuslähenemine, arvestades igas vanuses juhtivat tegevusliiki;

5) psühhokorrektsiooni korralduse hierarhia, mis seisneb töö keskendumises proksimaalse arengu tsooni loomisele;

6) põhjuslikkus (determinism) - keskendumine vaimse arengu kõrvalekallete põhjuste ja allikate kõrvaldamisele.

Psühholoogilise abi meetodite klassifikatsioone on erinevaid.

1) üldine, mis aitab kaasa lapse sotsiaalse keskkonna normaliseerumisele (psühhofüüsilise ja emotsionaalse stressi reguleerimine seoses tema vanuse ja individuaalsete omadustega); see on allutatud pedagoogilisele eetikale ning on suunatud psühhohügieeniliste, psühhoprofülaktiliste ja deontoloogiliste probleemide lahendamisele;

2) privaatne - psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude kogumi kujul: perekondlik psühhokorrektsioon, muusikateraapia, psühho-gümnastika jne;

3) eriline - lapse või samaealiste laste rühmaga töötamise tehnikate, meetodite ja organisatsiooniliste vormide kogumina, mis on suunatud ebaõige kasvatuse tagajärgede kõrvaldamisele.

Neid eristatakse kuju järgi individuaalne hooldus, mida kasutatakse peamiselt nõustamiseks, mitme häire kombinatsiooni või häire ägeda seisundi korral ja Grupp, keskendunud suhtlemisfunktsiooni häiretega seotud probleemide lahendamisele, raskustega, mis tekivad suhtlemisel logopeedilises rühmas, klassis või perekonnas.

Suuna järgi neid eristatakse sümptomaatiline Ja põhjuslik (patogeneetiline) abi. Esimene on mõeldud üksikute sümptomite kõrvaldamiseks. Logopeedilises praktikas on tavaliselt tegemist lühiajaliste kursustega kognitiivsete protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemine), kogemuste (enamasti logofoobia) ja individuaalsete käitumisprobleemide korrigeerimiseks. Teine (põhjuslik) abi on tavaliselt mõeldud pikemaks perioodiks ja on suunatud kõrvalekalde põhjustanud teguritele. Seda kasutatakse tavaliselt töös täiskasvanud patsientidega - afaasia, kogelemise, häälehäiretega - sügava isikliku mõju saavutamiseks, et ületada ja töödelda haiguste psühhogeenseid põhjuseid.

Mõju iseloomu põhjal eristavad nad direktiiv mittedirektiiv psühhokorrektsioon. Mõjutamise direktiivse iseloomuga seab psühholoog (psühhoterapeut) rühmale konkreetsed didaktilised ülesanded ja lahendab neid. Ta teeb otsuseid ja juhib aktiivselt patsiendi käitumist, seda struktureerides ja organiseerides. Mittesuunalise abi korral sõltub tulemus peamiselt patsiendi valmisolekust ja võimest oma raskustega toime tulla. Psühholoog näib talle järgnevat, stimuleerides probleemi teadvustamist, aidates olukorda analüüsida ja sellest üle saada.

Sõltuvalt kasutatavatest vahenditest jaguneb psühholoogiline abi järgmisteks osadeks: mäng, liikumine, keha, muinasjututeraapia, muusikateraapia jne.

Mõjuobjekti arvestades võib abi olla perekondlik, neuropsühholoogiline, isiklik kasv ja jne.

Arvestades psühhokorrektsiooni kui psühholoogilise abi “prepersonaalset” vormi, mis on suunatud eelkõige protsessidele ja sümptomitele ning psühhoteraapiat kui indiviidi abistamist selle kolmes ilmingus – väärtus-motiveeriv, kognitiivne ja käitumuslik, saame konkreetses pildis tuvastada kolme defekti. Peamised sümptomite kompleksid, mis esinevad erineval määral erinevate kõnehäirete puhul. Need on orgaanilise päritoluga psühhopatoloogilised isiksusemuutused (tavaliselt koos afaasiaga), funktsionaalsed häired neuroosi tasemel ja kõnedefekti murede kompleks.

Psühholoogilise abi vajadus sõltub inimese vanusest ja kõnehäire iseloomust. Hääldusprobleemidega lapsed tavaliselt sellist abi ei vaja. Alalia ja rinolaalia vajavad pikaajalist meditsiinilist, pedagoogilist ja psühholoogilist abi, millest igaühel on oma eripärad erinevatel ravietappidel. Afaasia ja kõnekaotus pärast kõri eemaldamist on enamasti iseloomulikud küpses eas inimestele ning psühholoogilise abi neile määrab vanus ja kõnehäiret põhjustanud põhihaiguse olemus (aju vereringehäire või kasvajaprotsess jne).

Nagu iga mõjutamisprotsess (pedagoogiline, terapeutiline). psühhoteraapia (psühhokorrektsioon) sisaldab kolme kohustuslikku komponenti, mis on omavahel tihedalt seotud: diagnoos, raviprotsess ise ja selle efektiivsuse hindamine. Diagnostika võimaldab tuvastada psühhoterapeutilisi sihtmärke ja valida vahendeid nende mõjutamiseks. Et abiprotsess ei oleks "pime". vajalik on praegune ja sellest tulenev kontroll seatud eesmärgi saavutamise astme üle. See on optimaalne, kui diagnoosi viib läbi psühhoterapeut ise, eriti kuna ta saab psühhoterapeutiliste seansside käigus olulist diagnostilist teavet.

Näidustused psühholoogilise abi saamiseks on:

a) teatud vaimsete omaduste kõrvalekalle vanusenormist (tähelepanu, mälu puudumine jne);

b) psühhosomaatilise radikaali esinemine defekti kliinilises pildis (häire psühhogeenne iseloom);

c) üldneurootiliste ilmingute esinemine kõnehäirega subjektil (suurenenud ärevus, depressioon, hirm jne);

d) konkreetsed kogemused oma defekti kohta.

Psühholoogilise abi eesmärgid on: võimalusel individuaalsete psüühiliste protsesside normaliseerimine, isiksuse terviklikkuse taastamine ja vaimse kohanemismehhanismide optimeerimine, samuti vaimse düsontogeneesi sise- ja välisteguritest põhjustatud neuropsüühiliste häirete ennetamine. Kõnedefekti tõttu häiritud suhtlusprotsessi taastamisel või reguleerimisel tuleks lähtuda selle neljast funktsioonist: ergutav, emotsionaalne, informatiivne ja faatiline (kontakt) Defekti sisepildis kajastuvad need erinevas järjekorras. kognitiivsete (tundlike ja ratsionaalsete), emotsionaalsete ja tahteliste komponentide vorm, kuid nagu suhtlusakti puhul, on tahtlik komponent (mis vastab ergutavale funktsioonile) kesksel kohal, kuna see määrab kannatava inimese kohanemisvõimelise või halvasti kohaneva käitumise. Psühholoogilise abi eesmärgid võivad olla radikaalsed (ravi) või leevendavad (kannatuste leevendamine).

Lastele psühholoogilise abi osutamisel on peamised ülesanded:

1) sensoorse, motoorse ja kognitiivse arengu viivituste ületamine;

2) ebaadekvaatsete kasvatusmeetodite korrigeerimine - "keskkonnateraapia";

3) kõrgemate emotsioonide ja sotsiaalsete vajaduste kasvatamine (kognitiivne, eetiline, tööjõuline, esteetiline);

4) vaimse eneseregulatsiooni meetodite koolitus, oskus ära tunda ja taasesitada individuaalseid emotsioone, emotsionaalseid seisundeid ja neid juhtida;

5) kohanemiskäitumise oskuste arendamine stressiolukordades, pakkudes lapsele ja teistele võimalikult soodsat psühholoogilist õhkkonda;

Täiskasvanutele psühhoterapeutilise abi osutamisel on peamised ülesanded:

1) aidata oma probleeme paremini mõista;

2) emotsionaalse ebamugavuse kõrvaldamine;

3) vaba tunnete väljendamise soodustamine;

4) kõnepuudega patsiendile uute ideede või teabe andmine probleemide lahendamiseks;

5) abi uute mõtlemis- ja käitumisviiside katsetamisel päriselus.

Psühhokorrektsiooni ja psühhoteraapia meetodid põhinevad isiksuseteooriatel. Enamik teadlasi nõustub, et nende teooriate kogu mitmekesisuse juures saab eristada kolme peamist, mida saab kodupsühholoogias esindada D. N. Uznadze hoiakuteooriaga, mis peegeldab indiviidi väärtus-motivatsiooniprintsiipi, selle orientatsiooni (2001). ); A. N. Leontjevi aktiivsusteooria (1975) ja V. N. Mjašištševi suhete teooria, mis iseloomustab isiksuse tähenduslikku külge, inimese seoste tervikut välismaailmaga (1960).

Under psühhoteraapia viitab tavaliselt erinevate mittemeditsiiniliste vahendite sihipärasele mõjule inimese psüühikale, et normaliseerida tema vaimset või füüsilist seisundit.

Psühhogeensete häirete all kannatavad inimesed, mille hulgas on kõige levinumad neuroosid ja psühhosomaatilised haigused, vajavad psühhoteraapiat. Üldiselt on psühhoteraapia objektiks olukorrad, kus inimene kogeb üht või teist tüüpi vaimset väärarengut. Iga probleemne olukord (sh haigus, kõnehäire) põhjustab sageli inimeses kohanemisvõimetuid psüühilisi reaktsioone, mis tuleb üle kanda adaptiivsete kategooriasse. A. A. Alexandrov (1997) esitab psühhoteraapia definitsiooni autoriteetsest R. Corzini "Modern Manual of Psychotherapy" järgi, milles öeldakse, et selle eesmärk on vähendada stressi mis tahes järgmistes funktsioonipiirangute või halvenemise valdkondades: "kognitiivne(mõttehäired), afektiivne(kannatused või emotsionaalne ebamugavustunne), käitumuslik(sobimatu käitumine). Need psühhoteraapia eesmärgid on kolme peamise isiksuseteooria põhituumik.

Konkreetsete psühhoterapeutiliste meetodite puhul kasutatakse kannatava inimese mõjutamiseks mitmesuguseid vahendeid (sõnad, muusika, liikumine, mängud jne), mis tekitab kohati väärarusaama meetodi aktiivsest printsiibist, mida selle vahendiga seostatakse. Siit ka meetodite nimetused - muusikateraapia, mänguteraapia, biblioteraapia, nukuteraapia. See on eksiarvamus. Toimivad mitte vahendid, vaid vaimne protsess, mis on seotud selle vahendiga suhtlemises.

On olemas järgmised meetodid:

- sümptomaatiline, mille eesmärk on kõrvaldada teatud vaimsed häired (vähenenud tähelepanu, mälu, suurenenud ärevus jne) ja patogeneetiline(seotud isiksuse kognitiivsete, afektiivsete või käitumuslike aspektide ümberstruktureerimisega);

- individuaalne(defektist tingitud enesehinnangu korrigeerimise, enesekontrollioskuste omandamise jms näol) ning Grupp(eeskätt suhtlemisoskuste optimeerimine);

- direktiivne, hariv, kõige lähemal didaktikale ja mittedirektiiv(koostöö- ja toetava iseloomuga);

- rangelt programmeeritud(koolitusvormid) ja tasuta(keskendunud spontaansele tegevusele, lähtudes olukordadest, mis tekivad vahetult psühhoteraapilise seansi ajal).

Vaatleme individuaalseid psühholoogilise abi meetodeid ja nende kasutamise iseärasusi erinevate kõnehäirete korral, samuti seoses laste ja täiskasvanutega. Enamikul olemasolevatest meetoditest on lai valik rakendusi ja nende spetsialiseerumine on mõnevõrra meelevaldne. Seda kinnitavad paljude teadlaste andmed, mille on viinud näiteks G. Eysenck (1994), erinevate meetodite võrdse efektiivsuse kohta samade häirete ravis. Tõsi, autor ise kaldub arvama, et käitumuslik psühhoteraapia, mille üks loojaid ta on, on kõige tõhusam.

7.2 Psühhokorrektsiooni ja psühhoteraapia meetodid logopeedias

Soovitus (soovitus) toimib harva iseseisva mõjutamismeetodina, kuid sisaldub paljudes teistes, sealhulgas autogeense treeningu ja hüpnoosi komponendina. Terapeutiline või korrigeeriv soovitus peaks toimuma rahulikus keskkonnas, välistades segavad tegurid (heli, visuaalne, kombatav ja muud). Ruum, kus seda tehakse, peab olema hästi ventileeritud ja valgustus hämar. Soovitatav peaks olema mugavas asendis, näiteks istuma kõrge selja ja käetugedega toolil. Soovituste teksti nimetatakse tavaliselt valemiteks, kuna see peab vastama teatud nõuetele: olema imperatiivse iseloomuga, lakooniline, st need peavad olema positiivse sisuga lühikesed laused. Negatiivsed avaldused, nagu "Sa ei muretse" ei ole vastuvõetavad. Sugestiivse mõjutamise kõige olulisem tingimus on korduv kordamine. Soovituse variatsioonid on võimalikud, kasutades järjest suuremat soovitud efekti: "Sa oled rahulik", "Sa oled väga rahulik", "Sa oled täiesti rahulik." Te ei saa kasutada täidetud vormi: "Te ei muretse enam", "Ei ole põnevust." Sõnastus peaks jätma ruumi tulemuse edasiseks dünaamikaks: "Iga päevaga väheneb kõne ajal põnevus."

Sugestiivne mõjutamine on võimatu ilma selle ümbertõlketa saaja poolt, s.t. ilma enesesugestiks tõlkimata. See ei ole efektiivne, kui see on vastuolus inimese veendumustega, tema ideedega soovitatud mõju võimalikkuse ja vastuvõetavuse kohta.

Enesehüpnoos saab kasutada iseseisva meetodina. Sel juhul aitab psühhoterapeut oma kliendil valida lahendatavatele ülesannetele sobivaid verbaalseid sõnastusi, näiteks: „Ma räägin sujuvalt ja kaunilt. Minu kõne jätab hea mulje. Ma olen rääkides täiesti rahulik." Hea kõne enesehüpnoosi saab teha ärkamisel ja enne magamaminekut, kui aju on neile kõige vastuvõtlikum. Need võivad olla olustikupõhised, aga ka õpetlikud tuleviku jaoks, näiteks vastutustundlik sooritus (vastus õppetunnis, eksam, aruanne jne).

...

Sarnased dokumendid

Põhilised psühhosomaatilised teooriad ja mudelid. Psühhosomaatiliste haiguste ja häirete patogenees. Psühholoogiline pilt psühhosomaatiliste haiguste korral. Diagnostika roll ja tähendus kliinilise psühholoogi praktikas psühhosomaatiliste patsientidega.

kursusetöö, lisatud 11.06.2017

Logopsühholoogia ja psühholingvistilise turvalisuse koostoime. Suhtlusprotsessi analüüsi metodoloogilised lähenemised. Ülddidaktiliste ja spetsiifiliste põhimõtete süsteemi kasutamine logopeedi suhtlemisel kõnehäiretega lastega.

abstraktne, lisatud 19.07.2013

Psühhosomaatika ja psühhoanalüüs, psühhosomaatiliste haiguste põhjused ja tegurid. Imiku psühhosomaatiliste seisundite prototüüp. Psühhosomaatiliste häirete patogenees. Psühhosomaatiliste häirete ja nendega seotud probleemide psühhoanalüütiline ravi.

test, lisatud 15.03.2011

Füüsilise (somaatilise) ja vaimse (vaimse) tervise seoste küsimused. Psühhosomaatilise meditsiini tekkimise ajalugu. Somaatiliste häirete mõju inimese vaimsele seisundile. Psühhosomaatiliste häirete patogeneesi tegurid.

abstraktne, lisatud 07.10.2014

Stress ja psühhosomaatiliste häirete esinemist soodustavad tegurid. Vaimse kohanemissüsteemi kontseptsioon ja võimalused. Psühhosomaatiliste häirete kontseptsioon, patogenees ja taksonoomia. Vaimse seisundi eneseregulatsiooni meetodid stressi all.

abstraktne, lisatud 03.04.2009

Psühhosomaatilised häired. Psühhosomaatiliste haiguste arengu mehhanismid. Lapse areng sümboldraama peeglis. Isikliku ja olukorrast tingitud ärevuse uuring (Ch.D. Spielbergeri küsimustik). Depressiivsete seisundite uuringu tulemused.

lõputöö, lisatud 04.10.2008

abstraktne, lisatud 05.11.2012

Psühhosomaatiliste häirete psühholoogiline uuring vähihaigete ja tervete inimeste valimis. Frustratsioon kui reaktsioon fataalsele haigusele. Ärevuse ja depressiooni kui kõige levinumate negatiivsete emotsionaalsete seisundite uurimine.

kursusetöö, lisatud 01.04.2012

Vanemate-laste suhete probleemi ja nende rolli teoreetiline analüüs laste psühhosomaatiliste haiguste tekkes (nendevaheliste suhete uurimine). Lapse ja vanema suhted: määratlused, klassifikatsioonid, roll lapse isiksuse kujunemisel.

kursusetöö, lisatud 04.06.2010

Rene Descartes kui uusaja dualistliku filosoofia rajaja. Genereeritud, omandatud ja kaasasündinud ideede mõiste definitsioon. Hinge ja keha iseseisvuse, nende omaduste ja mõtlemisvõime kujutamine. Inimkeha võrdlus automaatikaga.

Üldise kõne alaarenguga laste käitumuslik pool on eriline probleem, sest see raskendab nende olemasolevate puude parandamise protsessi ning tekitab tõsiseid probleeme nende arengu- ja õppimisteel.

Kõnehäired on isiksuse arengu erinevate kõrvalekallete hulgas üsna levinud. Need toimivad kas iseseisva primaarse defektina või kaasnevad teiste arengupatoloogia vormidega.

Kaasaegsed uuringud näitavad laste arvu suurenemist, kellel on erineva ilmingu ja raskusastmega kõne kujunemise ja arengu kõrvalekalded. Kõige tavalisem häire on üldine kõne alaareng. Meie Keskuses logopeedilistes tundides käivate laste seas on neid ligikaudu 70% koguarvust.

Kõne üldist alaarengut, millel on erinevatel juhtudel defekti iseloom, iseloomustab tüüpiliste ilmingute ühtsus.

Teatavasti jaguneb kõne alaareng R.E. Levina kolmele tasemele, samas kui kõik kõne komponendid on vormimata. Ja igal laste arengutasemel on teadlased märganud psühholoogilisi ja pedagoogilisi tunnuseid.

Esimese arengutasemega lapsed on praktiliselt sõnatud, neid iseloomustab negativism ning suhtlusvormide ja -vahendite puudumine. Sellega seoses on laste sotsiaalne kohanemine keeruline.

Teisel arengutasemel lastel on juba teatud üldkasutatavate sõnade sõnavara ja nad valdavad mõningaid grammatilisi kategooriaid. Nende üldine ja kõneaktiivsus on kõrgem kui esimese tasemega lastel, kuid neid iseloomustab siiski tähelepanu ebapiisav stabiilsus, raskused selle jaotumisel, mnestilise aktiivsuse nõrkus jne. Lapsed võivad olla isehaiged, neil on motoorseid häireid ja muid spetsiifilisi tunnuseid.

Kolmanda arengutasemega lapsed suhtlevad üsna vabalt, kuid nende kõne pole kaugeltki täiuslik, mis ilmneb üksikasjalikku, sidusat kõnet kasutades.

T.B. Filicheva tuvastas neljanda arengutaseme, mis on juba saanud osaks kaasaegse kõneteraapia praktikast, ja esitas selliste laste kirjelduse (ja neid on üsna palju): lastel on kõne nõrgalt väljendunud alaarengu jääknähud.

Üldise alaarenguga laste vaimne areng kulgeb tavaliselt paremini kui nende kõne areng. ODD-ga lapsed on aga passiivsed, nad ei näita tavaliselt suhtlemisel initsiatiivi. Uurimistöös Yu.F. Garkushi ja V.V. Korževina märgib, et:

ODD-ga koolieelikutel on suhtlemishäired, mis väljenduvad motivatsiooni-vajaduse sfääri ebaküpsuses;
olemasolevad raskused on seotud kõne- ja kognitiivsete häirete kompleksiga;
4-5-aastaste laste valdav suhtlusvorm täiskasvanutega on situatsiooniline ja asjalik, mis ei vasta vanusenormile.

Kehv kõnetegevus jätab jälje laste afekti-tahtelise sfääri kujunemisele. Tähelepanu stabiilsus on ebapiisav ja võimalused selle jaotamiseks on piiratud. Kuigi semantiline ja loogiline mälu on suhteliselt puutumatu, on lastel verbaalne mälu vähenenud ja meeldejätmise produktiivsus kannatab. Nad unustavad keerulised juhised, elemendid ja ülesannete järjestused.

Üldise kõne alaarengu esinemine lastel põhjustab püsivaid suhtlushäireid. Samal ajal muutub lastevahelise suhtluse protsess raskemaks.

Üldise kõne alaarenguga (eriti I ja II tase) lastel on suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga raskendatud ning väheneb võime adekvaatselt reageerida toimuvatele muutustele ja üha keerukamatele nõudmistele. Neil on raskusi oma eesmärkide saavutamisel olemasolevate normide piires, mis võib viia tasakaalustamata käitumiseni.

Selle probleemi olulisus on tingitud üldise kõne alaarenguga koolieelsete ja algkooliealiste laste käitumisomadustega seotud küsimuste ebapiisavast arengust, olemasolevate häirete korrigeerimise meetoditest, mis tekitab tõsiseid probleeme nende arengu- ja õppimisteel. .

Rääkides üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste käitumisomadustest, tuleb märkida, et nende käitumine on agressiivne. Samas on selgunud, et sellised lapsed kardavad agressiooni ja vajavad kaitset. Peaaegu kõigil ODD-ga lastel on suur (võib-olla rahuldamata) suhtlemisvajadus. Laste käitumine on hüperaktiivne, esineb motoorne pidurdus, impulsiivsus, vähenenud enesekontrolli tase, üldine ärevus, lapsed kogevad negatiivset suhtumist teadmiste, saavutuste, võimete kontrollimise olukorda ja mõnel lapsel on madal füsioloogiline vastupidavus stressile. . Mõned lapsed jõuavad emotsionaalsesse pingesse, mis on sageli olukorrast tingitud.

Tundide ajal väsivad paljud lapsed kiiresti ja hakkavad pabistama ja rääkima abstraktsetel teemadel, s.t. lõpetage materjali tajumine. Teised, vastupidi, istuvad vaikselt ja rahulikult, kuid ei vasta küsimustele või vastavad neile valesti, ei saa ülesannetest aru ega suuda mõnikord pärast logopeedi vastust korrata.

Seega märgitakse eelkooliealiste laste käitumises psühho-kõne arendamise piiratud võimaluste tõttu mitmeid tunnuseid: konflikt, agressiivsus, tuline tuju või passiivsus ja isoleeritus.

Üldise kõne alaarenguga algkooliealiste laste käitumisel on samuti mitmeid iseloomulikke jooni.

L.M. Shipitsina, L.S. Volkova märgib uuringute tulemusena mõningaid emotsionaalsete ja isikuomaduste tunnuseid I-II klassi algkooliõpilastel, kellel on üldine kõne alaareng.

Erinevalt normaalse kõnearenguga lastest iseloomustab paljusid ODD-ga lapsi passiivsus, tundlikkus, sõltuvus teistest ja kalduvus spontaansele käitumisele.

Esimese klassi ODD-ga õpilastel on madalam sooritusvõime, mis pooltel lastest korreleerub stressireaktsioonide raskusastmega ja negatiivsete emotsioonide domineerimisega.

Reeglina põhjustavad suulise kõne häired, kui see on vähearenenud, noorematel koolilastel kirjutamis- ja lugemishäireid.

K. Becker, M. Sovak eristavad kahte kirjaliku kõne defektidest tingitud käitumishäirete rühma.

Esimese rühma lastel on vastumeelsus õppimise suhtes, koolihirmud, eraldatus, organiseerimatus, aeglus, närvilisus, millega võivad kaasneda sellised psühhosomaatilised nähtused nagu asteenia, söömishäired, uriinipidamatus.
Teise rühma lapsed näitavad koolis ja kodus sõnakuulmatust ja agressiivsust teiste suhtes.

Seega kõnehäired mitte ainult ei vähenda ja halvendavad lapse sooritusvõimet, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja sotsiaalse kohanematuse nähtusi, millega seoses omandab erilise tähenduse nende laste diferentseeritud psühhopreventsioon ja isiksuse arenguomaduste psühhokorrektsioon.

Logopeedi tulemuste märkimisväärne paranemine ilmneb siis, kui logopeed töötab paralleelselt psühholoogiga. Psühholoogi seansid aktiveerivad lapse suhtlemisvajadust, leevendavad ärevust ja agressiivset käitumist ning suurendavad enesekindlust ja edukust.

Sellega seoses tehakse kõnepatoloogiaga lastega diagnostilist ja korrektsioonitööd meie keskuses igakülgselt, mis võimaldab tõsta parandustöö efektiivsust.

Kehaline kasvatus ühtses üldhariduse, kõlbelise ja esteetilise kasvatusega tagab lapse igakülgse arengu. Enamik inimese sooritatud liigutusi ei ole kaasasündinud, need arenevad elu jooksul ning sõltuvad keskkonnatingimustest ning sobivast kasvatusest ja väljaõppest.

Kõnearenguhäiretega laste adaptiivne kehaline kasvatus on eriti oluline mitte ainult lapse füüsilise arengu mõjutajana, vaid ka selle kategooria laste motoorsete ja vaimsete häirete korrigeerimise vormina.

Adaptiivse kehalise kasvatuse protsessis saab eristada järgmisi parandus- ja arendusülesandeid:

— põhiliigutuste korrigeerimine;

— koordinatsioonivõime korrigeerimine ja arendamine;

— füüsilise vormi korrigeerimine ja arendamine;

— diafragmaalse hingamise, pika ja sujuva väljahingamise treenimine;

— luu- ja lihaskonna vaevuste korrigeerimine ja ennetamine, südame-veresoonkonna ja hingamisteede tugevdamine;

— peenmotoorika korrigeerimine ja arendamine;

— kõnetegevuse aktiveerimine;

- kognitiivsete protsesside ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine ja arendamine.

Laste kõnehäired põhjustavad olulisi muutusi psühhofüüsilise arengu peamistes näitajates. Vaimsed häired väljenduvad kognitiivsete protsesside mahajäämuses: tähelepanu, taju, mõtlemine ja mälu. Selliseid lapsi iseloomustab võimetus kuulata, madal taju, tähelepanematus tundides ja suurenenud väsimus. Kõnehäirete tõttu on suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega märgatavalt raskendatud, omapärane on ka laste käitumine kehalise kasvatuse protsessis. Neil on suurenenud erutuvus, emotsionaalne ebastabiilsus, negatiivsus, ärrituvus, samas kui teisi, vastupidi, iseloomustab pärssimine, apaatia, rikkumis- ja alaväärsustunne oma defekti teadvustamisest.

Kõnepuudega lastel on motoorse sfääri arengu hilinemine, mis väljendub raskustes liigutuste sooritamisel vastavalt suulistele juhistele, eriti motoorsete toimingute seeria reprodutseerimisel (jada võib olla häiritud, üks komponendi komponentidest). seeria võib ära jätta).

Märkimisväärne mahajäämus on kehaliste põhiomaduste näitajates: jõud, väledus, liikumiskiirus. Märkimisväärsel osal lastest on halb koordinatsioon, lapsed näevad kõndides, joostes, muusika saatel liikudes motoorselt kohmakad välja, neil on suurenenud motoorne kurnatus, vähenenud motoorne mälu ja tähelepanu). Kõnehäiretega lapsi iseloomustab rütmitaju ja tasakaalufunktsiooni ebapiisav areng, samuti aeglus uute liigutuste omandamise protsessis. Samuti ilmnes mahajäämus käte peenmotoorika arengus. Raske on koordineerida liigutusi nööpide lahti- ja kinnitamisel, kingapaelte kinni- ja lahtisidumisel, väikeste esemetega manipuleerimisel jne.

Artikulatoorse motoorika uurimisel saab tuvastada konjugeeritud liigutuste olemasolu, mittetäielikkust ja ebatäpsust artikulatsiooniaparaadi lihaste ja organite töös.

On teada, et õige kõne vajalik tingimus on sujuv ja pikk väljahingamine. Seetõttu on vaja õpetada lastele kõnehingamist, mis põhineb diafragma-ranniku hingamisel, kui sisse- ja väljahingamine toimub diafragma ja ribide osalusel, ning seejärel valida harjutused ja välimängud, mille eesmärk on parandada hingamise sujuvust ja kestust. väljahingamine.

Kõnehäiretega laste adaptiivne kehaline kasvatus on lisaks üldisele ettevalmistavale fookusele väljendunud korrigeeriva ja arendava fookusega.

Üldiselt saate kõnepuudega algkooliealiste laste arengujoonte tundmisel ja adaptiivse kehalise kasvatuse kasvatusliku parandus- ja arendusprotsessi õigesti korraldamisel edukalt mõjutada koolilaste psühhofüüsilise arengu taset ja aidata kaasa nende harmoonilisele arengule.