Haridusprotsess kui õppetegevuse alus. Pedagoogiline tegevus haridusruumis

Haridusprotsess (EP)- see on sihipärane tegevus üksikisiku koolitamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks organiseeritud haridus- ja kasvatusprotsesside kaudu koos selle isiku eneseharimisega, tagades teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise riiklikust haridustasemest mitte madalamal tasemel. standard.

Haridusprotsessi tuleb käsitleda kui terviklikku dünaamilist süsteemi, mille süsteemimoodustajaks on pedagoogilise tegevuse eesmärk - inimkasvatus. Sellel süsteemil on spetsiifilised protseduurilised komponendid. Kõige olulisemad neist on koolitus- ja kasvatusprotsessid, mis viivad hariduse, heade kommete ja isiksuse arengu sisemiste muutusteni. Ka koolitus- ja kasvatusprotsessid koosnevad teatud protsessidest. Näiteks õppeprotsess koosneb omavahel seotud õpetamise ja õppimise protsessidest, kasvatus - haridusmõjude protsessist, nende aktsepteerimise protsessist indiviidi poolt ja sellest tulenevast eneseharimise protsessist.

Haridusprotsess kui süsteem toimib teatud välistingimustes: loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes, kooli ja selle mikrorajooni keskkonnas. Koolisisesed tingimused hõlmavad hariduslikke-materiaalseid, koolihügieenilisi, kõlbelis-psühholoogilisi ja esteetilisi tingimusi.

Haridusprogrammi sisemine liikumapanev jõud on vastuolude lahendamine esitatud nõuete ja õpilaste tegelike võimete vahel neid ellu viia. See vastuolu muutub arengu allikaks, kui esitatavad nõuded on õpilaste võimete proksimaalse arengu tsoonis ja vastupidi, selline vastuolu ei aita kaasa süsteemi optimaalsele arengule, kui ülesanded osutuvad ülemääraseks. raske või kerge.

Haridusprogrammi dünaamilisus saavutatakse selle kolme struktuuri koosmõjul: 1) pedagoogiline; 2) metoodiline; 3) psühholoogiline.

Pedagoogiline EP struktuur on neljast elemendist koosnev süsteem: a) sihtmärk; b) tähendusrikas; c) operatiivtegevus; d) analüütiliselt tõhus. Sihtkomponent hõlmab õpetajate ja õpilaste õppe- ja klassivälise tegevuse eesmärkide määramist, sisukomponent hõlmab eesmärkidest lähtuvalt õppeprotsessi sisu määramist ning tegevuskomponent õpetajate ja õpilaste ühistegevuse korraldamist. Analüütilis-tulemuslik komponent sisaldab tulemuste analüüsi ja pedagoogiliste ülesannete korrigeerimist.

Metoodiline haridusprogrammi struktuur sisaldab järgmisi elemente: a) koolituse (kasvatuse) eesmärgid; b) õpetaja tegevuse järjestikused etapid; c) õpilaste tegevuse järjestikused etapid.

Psühholoogiline haridusprogrammi ülesehitust esindab kolme elemendi kombinatsioon: 1) taju-, mõtlemis-, mõistmis-, meeldejätmis-, teabe assimilatsiooniprotsessid; 2) õpilaste huvi väljendamine, kalduvused, õpimotivatsioon, emotsionaalse meeleolu dünaamika; 3) füüsilise ja neuropsüühilise stressi tõus ja langus, aktiivsuse dünaamika.

EP eesmärkide hulgas on regulatiivsed, avalikud ja algatuslikud. Regulatiivne seisund eesmärgid on määrustes ja riiklikes haridusstandardites määratletud kõige üldisemad eesmärgid. Avalik eesmärgid - ühiskonna erinevate segmentide eesmärgid, mis peegeldavad nende vajadusi, huve ja kutseõppe taotlusi. Initsiatiiv eesmärgid on otsesed eesmärgid, mille on välja töötanud praktiseerivad õpetajad ja nende õpilased ise, arvestades õppeasutuse tüüpi, erialaprofiili ja õppeainet, samuti õpilaste arengutaset ja õpetajate valmisolekut.

"Haridusprotsessi" süsteemis suhtlevad teatud õppeained. Ühelt poolt toimivad pedagoogiliste subjektidena kooli juhtkond, õpetajad, kasvatajad, õppejõud ja lapsevanemad, teisalt on nii õppeainete kui objektide rollid õpilased, töötajad, teatud kooliõpilaste rühmad, kes tegelevad ühe või teise liigiga; tegevusest ja ka üksikutest õpilastest.

OP olemus on sotsiaalse kogemuse edastamine vanemate inimeste poolt ja selle assimileerimine noorematele põlvkondadele nende suhtluse kaudu.

Haridusprogrammi peamine omadus on selle kolme komponendi (õpetamis- ja kasvatusprotsessid, haridus- ja kognitiivsed, enesekasvatusprotsessid) allutamine ühele eesmärgile.

Keeruline suhete dialektika pedagoogilise protsessi sees seisneb: 1) seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses; 2) sellesse kuuluvate eraldiseisvate süsteemide alluvus; 3) üldise olemasolu ja spetsiifilise säilimine.

100 RUR boonus esimese tellimuse eest

Vali töö liik Diplomitöö Kursusetöö Abstraktne Magistritöö Praktikaaruanne Artikkel Aruanne Arvustus Kontrolltöö Monograafia Probleemide lahendamine Äriplaan Vastused küsimustele Loovtöö Essee Joonistus Esseed Tõlkesitlused Tippimine Muu Teksti unikaalsuse suurendamine Magistritöö Laboritöö On-line abi

Uuri hinda

Haridusprotsess on sihipärane terviklik kasvatus- ja koolitusprotsess, pedagoogiliselt kavandatud ja ellu viidud eesmärkide, väärtuste, sisu, tehnoloogiate, organisatsiooniliste vormide, diagnostiliste protseduuride jms ühtsus.

“Teadmiste” käsitluse raames elava õpetaja jaoks muutuvad objektiivsed, täpsed teadmised ja selged reeglid nende õpilasele edastamiseks professionaalseks väärtuseks. Seda tüüpi õpetajate jaoks on moto “Teadmised on võim” alati aktuaalne olnud ning iga õpetamis- või kasvatusprotsessi tulemust saab hinnata süsteemis “jah - ei”, “teab – ei tea”, “haritud”. - pole haritud", "omab" - ei oma." Samas kandub teadmiste (käitumise) kvaliteedi hindamine üle indiviidile. See lähenemine eeldab alati mingi välise, objektiivselt määratletud standardi (norm, standard) olemasolu, mille alusel kontrollitakse koolituse, hariduse ja erialase ettevalmistuse taset. Meetodid võivad olla erinevad – paljunemisvõimelistest kuni interaktiivseteni. Sisu jääb samaks: õpetaja ülesanne on leida ja edastada algoritm, mis võimaldab standardsisu õpilase teadvusesse ja käitumisse “juurutada” ning tagada selle võimalikult täielik ja täpne taasesitamine.

Pedagoogilise protsessi seaduspärasused

Iga teaduse ülesanne on oma valdkonna seaduste ja mustrite avastamine ja uurimine. Seadused ja mustrid väljendavad nähtuste olemust, need peegeldavad olulisi seoseid ja seoseid. Holistilise pedagoogilise protsessi mustrite väljaselgitamiseks on vaja analüüsida järgmisi seoseid: pedagoogilise protsessi seosed laiemate sotsiaalsete protsesside ja tingimustega; seosed pedagoogilise protsessi sees; õppe-, kasvatus-, kasvatus- ja arenguprotsesside seosed; pedagoogilise juhtimise protsesside ja õpilaste isetegevuslike esinemiste vahel; kõigi kasvatusainete (pedagoogid, lasteorganisatsioonid, perekond, avalikkus jne) kasvatusmõjude protsesside vahel; seosed ülesannete, sisu, meetodite, vahendite ja pedagoogilise protsessi korraldamise vormide vahel.

Kõigi seda tüüpi seoste analüüsist ilmnevad järgmised pedagoogilise protsessi mustrid:

1. Pedagoogilise protsessi eesmärkide, sisu ja meetodite sotsiaalse tingimise seadus. See paljastab sotsiaalsete suhete ja sotsiaalse süsteemi määrava mõju objektiivse protsessi hariduse ja koolituse kõigi elementide kujunemisele. Asi on selles, et kasutada seda seadust ühiskonnakorralduse täielikuks ja optimaalseks üleviimiseks pedagoogiliste vahendite ja meetodite tasemele.

2. Õpilaste koolituse, hariduse ja tegevuse vastastikuse sõltuvuse seadus. See paljastab seose pedagoogilise juhtimise ja õpilaste enda tegevuse arendamise, õppimise korraldamise meetodite ja selle tulemuste vahel.

3. Pedagoogilise protsessi terviklikkuse ja ühtsuse seadus. See paljastab osa ja terviku suhte pedagoogilises protsessis, sätestab ratsionaalse, emotsionaalse, aruandluse ja otsingu, sisu, tegevus- ja motivatsioonikomponentide ühtsuse vajaduse õpetamises.

4. Ühtsuse ja seose seadus teooria ja praktika vahel.

5. Pedagoogilise protsessi dünaamika muster. Kõigi järgnevate muudatuste suurus sõltub eelmise etapi muutuste suurusest. See tähendab, et pedagoogiline protsess kui arendav interaktsioon õpetaja ja õpilase vahel kulgeb järk-järgult. Mida kõrgemad on vahepealsed liigutused, seda olulisem on lõpptulemus: kõrgemate vahetulemustega õpilasel on ka üldsaavutused kõrgemad.

6. Isiksuse arengu muster pedagoogilises protsessis. Isiksuse arengu tempo ja saavutatud tase sõltuvad: 1) pärilikkusest; 2) haridus- ja õpikeskkond; 3) kasutatavad pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid.

7. Haridusprotsessi juhtimise muster.

Pedagoogilise mõju tõhusus sõltub:

1) õpilase ja õpetaja vahelise tagasiside intensiivsus;

2) parandusmeetmete ulatus, olemus ja kehtivus

üles kasvatatud.

8. Stimuleerimise muster. Pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub:

1) pedagoogilise tegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevus;

2) välise (avalikkuse,

moraalsed, materiaalsed ja muud) stiimulid.

9. Sensuaalse, loogilise ja praktilise ühtsuse muster

pedagoogiline protsess. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub:

1) sensoorse taju intensiivsus ja kvaliteet;

2) tajutava loogiline mõistmine;

3) tähendusliku praktiline rakendamine.

10. Välise (pedagoogilise) ja sisemise ühtsuse muster

(kognitiivne) tegevus. Sellest vaatenurgast sõltub pedagoogilise protsessi tõhusus:

1) õppetegevuse kvaliteet;

2) õpilaste enda õppetegevuse kvaliteet.

11. Pedagoogilise protsessi tinglikkuse muster. Praegune ja

pedagoogilise protsessi tulemused sõltuvad:

1) ühiskonna ja üksikisiku vajadused;

2) ühiskonna võimalused (materiaalsed, tehnilised, majanduslikud ja muud);

3) protsessi tingimused (moraalsed, psühholoogilised, esteetilised ja

Paljud õppimismustrid avastatakse eksperimentaalselt, empiiriliselt ja seega saab õppimist üles ehitada kogemuste põhjal. Tõhusate õpetamissüsteemide ülesehitamine ja õppeprotsessi keerulisemaks muutmine uute didaktiliste vahendite kaasamisega eeldab aga teoreetilisi teadmisi seaduspärasustest, mille järgi õppeprotsess toimub.

Tuvastatakse õppeprotsessi välised ja sisemised mustrid. Esimesed (ülalkirjeldatud) iseloomustavad sõltuvust välistest protsessidest ja tingimustest: sotsiaal-majanduslik, poliitiline olukord, kultuuritase, ühiskonna vajadused teatud tüüpi isiksuse ja haridustaseme järele.

Sisemised mustrid hõlmavad seoseid pedagoogilise protsessi komponentide vahel. Eesmärkide, sisu, meetodite, vahendite, vormide vahel. Teisisõnu, see on suhe õpetamise, õppimise ja õpitud materjali vahel. Selliseid mustreid on pedagoogikateaduses välja kujunenud päris palju, enamik neist toimib alles siis, kui on loodud kohustuslikud õpitingimused. Nimetan mõned neist, jätkates numeratsiooni: 12. On loomulik seos koolituse ja kasvatuse vahel: õpetaja õpetamistegevus on oma olemuselt valdavalt hariva iseloomuga. Selle hariduslik mõju sõltub paljudest tingimustest, milles pedagoogiline protsess toimub.

13. Muu Muster viitab sellele, et õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse ning õppimise tulemuse vahel on seos. Selle sätte kohaselt ei saa õppimine toimuda, kui puudub õppeprotsessis osalejate teineteisest sõltuv tegevus, kui puudub ühtsus. Selle mustri eriliseks, spetsiifilisemaks väljenduseks on seos õpilase tegevuse ja õpitulemuste vahel: mida intensiivsem ja teadlikum on õpilase õppe- ja tunnetustegevus, seda kõrgem on õppimise kvaliteet.

Selle mustri eriliseks väljenduseks on õpetaja ja õpilaste eesmärkide vastavus, kui eesmärgid ei sobi, väheneb oluliselt õpetamise tõhusus.

14. Ainult kõigi treeningkomponentide koostoime tagab seatud eesmärkidele vastavate tulemuste saavutamise. Viimase mustri puhul on kõik eelnevad justkui süsteemiks ühendatud. Kui õpetaja valib õigesti ülesanded, sisu, stimuleerimismeetodid, pedagoogilise protsessi korralduse, arvestab olemasolevaid tingimusi ja võtab meetmeid nende võimalikuks parandamiseks, siis saavutatakse püsivad, teadlikud ja tõhusad tulemused.

Ülalkirjeldatud mustrid leiavad oma konkreetse väljenduse pedagoogilise protsessi põhimõtetes.

Haridus on keeruline süsteem, Seetõttu võib rääkida süsteemsest lähenemisest. See eeldab juhtimistegevuse tulemuste tervikliku integreeritud analüüsi olemasolu kogu süsteemis; looduslike seoste tuvastamine, mis määravad süsteemihaldussüsteemi terviklikkuse taseme horisontaalselt ja vertikaalselt; konkreetsete probleemide ja süsteemi toimimise tingimuste väljaselgitamine ühiskonnas; dünaamilise struktuuri ja tehnoloogia arendamine ped-süsteemi juhtimiseks.

Haridussüsteem tähendab ühelt poolt sellise nähtuse nagu haridus struktuuri erinevate osade teatud terviklikkust, korrastatust ja omavahelist seotust. Teisest küljest hõlmab see mõiste ka haridussüsteemis arenevate sotsiaalsete suhete kogumit. Lisaks tuleb märkida, et kaasaegses Vene Föderatsioonis on haridussüsteemid erinevatel tasanditel - need on Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaalsed ja 89 haridussüsteemid, paljud munitsipaalharidussüsteemid, haridusasutuste haridussüsteemid, sealhulgas üldhariduslikud.

Mis on haridusprotsess? Protsess (ladina keelest - edasiliikumine) on järjestikuste toimingute kogum mis tahes tulemuse saavutamiseks. Ülikooli pedagoogiline protsess on õpetaja ja üliõpilase järjestikuste tegevuste kogum, mille eesmärk on kasvatada, arendada ja kujundada viimase isiksust. Haridusprotsess on õpilase järjestikuste toimingute kogum haridusliku tulemuse saavutamiseks.

Hariduse alus on õppimine Õppimine Õpetamine Õpetamine Haridus on õpilase järjekindla tegevuse protsess ja tulemus

Pedagoogilise protsessi korraldus on kõige tõhusamate toimingute kogum, mis viib hariduse ja pedagoogilise protsessi komponentide vaheliste suhete parandamiseni.

Intensiivistamine (prantsuse) – pinge (intensiivsuse) tõus. Haridusprotsessi intensiivistamine on lahendus küsimusele, kuidas minimaalse ajakuluga kvalitatiivselt parandada spetsialisti väljaõpet, suurendades maksimaalselt igas tunnis teabe hulka.

Haridusprotsessi intensiivistamine on kõrghariduse arendamise strateegia ja taktika, spetsialistide koolituse kvaliteedi tõstmise vahend. See mõjutab ülikooli pedagoogilise süsteemi erinevaid aspekte: - üliõpilasi, - õppejõude, - korraldusvorme haridusprotsessist.

Tunni eesmärk on välja selgitada ja hinnata õppeprotsessi intensiivistamise plusse ja miinuseid, selle elluviimisega kaasnevaid probleeme, mida see tekitab, ning visandada võimalikud viisid nende lahendamiseks.

Töö vormid ja meetodid 1. etapp - individuaalne diagnostika 2. etapp - mikrorühm 3. etapp - kollektiivne arutelu (üldarutelu) Kokkuvõte

Töö mikrorühmades Igaüks väljendab oma seisukohti kolleegidele esitatud küsimuste kohta: - õppeprotsessi intensiivistamise plussid ja miinused, - sellest tulenevad probleemid, - võimalikud viisid nende lahendamiseks.

Refleksioon rühmades: Kas kõigil oli võimalus oma seisukohta väljendada ja ära kuulatud? Kes eristas ennast ja rikastas rühma arvamust? Kes ei töötanud, miks? Kes annab grupist sõnumi?

Pedagoogilise protsessi struktuur on ainekoosseis (õpilased, õpetajad, tööandjad), see on protseduuriline koosseis (siht-, sisu-, tegevus-, motivatsiooni-, kontrolli- ja hindamiskomponendid)

Mis aitab õpilastel õppida? Õppimishuvi, soov, perspektiiv, töökus Õpetamise viis Materiaalsed vahendid ja koolituse korraldus Mugav ajakava

Mis takistab õpilaste õppimist? Organiseerimatus Õppetöö ja töö ühendamine Kehv graafik Õpetajad Akadeemiliste erialade sisu

Igal elukutsel on kindel struktuur: - etteantud eesmärgid, ettekujutus töö tulemusest (meie jaoks on see spetsialisti kui indiviidi ja professionaali kujunemine); - antud õppeaine (õppe-, kasvatus-, uurimisprotsess); - töövahendite süsteem (need erinevad ja võivad olla materiaalsed ja mittemateriaalsed) - ametialaste töökohustuste (määratletud tööfunktsioonid) ja õiguste süsteem; - tootmiskeskkond, aine- ja sotsiaalsed töötingimused.

Pedagoogiline tegevus on: - Pedagoogiliste eesmärkide sõnastamine - Õpilaste koolitamise tunnuste ja taseme diagnoosimine - Õppematerjalide sisu valimine klassidesse - Õppemeetodite valimine - Oma ja õpilaste tegevuse kujundamine - Distsipliini, töökeskkonna kujundamine. klassiruumis - Õpilaste tegevuse stimuleerimine - Oma tegevuse korraldamine õppematerjali esitlemisel - Oma käitumise korraldamine reaalsetes tingimustes. - Üliõpilaste tegevuse korraldamine - Pedagoogiliste mõjutuste ja kohanduste tulemuste jälgimise korraldamine - Õpilastega õigete suhete loomine - Kasvatustöö elluviimine - Koolituse, kasvatustöö tulemuste analüüs - Tulemuste kõrvalekallete tuvastamine seatud eesmärkidest - Õppetöö analüüs nende kõrvalekallete põhjused - Meetmete kavandamine nende põhjuste kõrvaldamiseks - Loominguline uute õpetamis-, kasvatusmeetodite otsimine

Võimed on inimese individuaalsed psühholoogilised omadused, mis väljendavad tema valmisolekut teatud tüüpi tegevuste valdamiseks. Need moodustuvad kalduvuste (kaasasündinud tunnuste) alusel. Oskus on õppeaine poolt omandatav tegevusmeetod, mis annab kogumi omandatud teadmisi ja oskusi. Moodustunud treeninguga.

1. Oskus edastada õpilastele õppematerjali, muutes selle kättesaadavaks, esitada materjal või probleem selgelt ja arusaadavalt, äratada huvi aine vastu, äratada õpilastes aktiivset iseseisvat mõtlemist (didaktilised võimed).

2. Võimekus vastavas loodusteaduste valdkonnas (matemaatika, füüsika jne). Võimekas õpetaja tunneb ainet mitte ainult kursuse raames, vaid palju laiemalt ja sügavamalt, jälgib pidevalt oma teaduse avastusi, valdab materjali, näitab selle vastu suurt huvi ja teeb vähemalt tagasihoidlikku uurimistööd (akadeemilised võimed).

4. Oskus selgelt ja selgelt väljendada mõtteid ja tundeid kõne kaudu, samuti näoilmeid ja pantomiimi. Õpetaja kõnet eristab alati sisemine tugevus, veendumus ja huvi selle vastu, mida ta ütleb. Mõtete väljendamine on selge, lihtne, õpilastele arusaadav (kõnevõime).

5. Organisatsioonivõimed on esiteks oskus õpilasmeeskonda organiseerida, liita, innustada lahendama olulisi probleeme ja teiseks oskus oma tööd õigesti korraldada, mis eeldab oskust seda ise õigesti planeerida ja juhtida. Kogenud õpetajad arendavad ainulaadset ajataju – oskust tööd õigesti aja peale jaotada ja tähtaegadest kinni pidada.

6. Oskus õpilasi vahetult emotsionaalselt ja tahtlikult mõjutada ning võime neilt selle alusel autoriteeti hankida (autoritaarsed võimed). Tahtejõuliste omaduste olemasolu (otsustusvõime, vastupidavus, visadus, nõudlikkus jne), samuti isikliku vastutuse tunne koolituse ja hariduse eest.

7. Oskus inimestega suhelda, oskus leida õpilastele õiget lähenemist, luua nendega pedagoogilisest aspektist otstarbekaid suhteid, pedagoogilise taktitunde olemasolu (suhtlemisvõimed).

8. Pedagoogiline kujutlusvõime (ehk ennustamisvõime) on võime ette näha oma tegude tagajärgi, kujundada õpilase isiksust, ette kujutada, mis temast tulevikus saab, ning võime ennustada õpilase teatud omaduste kujunemist.

Seega peavad õpetajal olema järgmised võimed: Didaktiline Akadeemiline Tajuv Kõne Organisatsioon Autoritaarne Kommunikatiivne Pedagoogiline Kujutlusvõime Oskus tähelepanu hajutada

Gnostilised oskused: - ammutada uusi teadmisi erinevatest allikatest, oma tegevuse uurimisest; - töötada iseseisvalt erinevate teabeallikatega; - tuua välja peamised, olulised asjad õppematerjali valikul ja struktureerimisel ning selle esitamisel; - analüüsida pedagoogilisi olukordi; sõnastatud pedagoogilised ülesanded; - omandada oma produktiivseks lahendamiseks vajalikke uusi teadmisi, analüüsida otsuseid ja tulemusi, võrrelda soovitud ja tegelikku tulemust; - loogiliselt põhjendada ja loogilisi arvutusi teha; - teostada otsingu- ja heuristlikke tegevusi; - uurida, üldistada ja rakendada parimaid praktikaid.

Kujundusoskused: - teostada strateegiliste, taktikaliste, operatiivülesannete ja nende lahendamise meetodite pikaajalist planeerimist; - näha ette pedagoogiliste ülesannete süsteemi lahendamise võimalikke tulemusi kogu õppeperioodi vältel, milleks planeeritakse; - visandada tulemused, mis tuleb selle või teise töö lõpuks saavutada; - õpetada iseseisvaks tööks eesmärke püstitama ja ellu viima; - määrata õppetööd, planeerida selle saavutamist ja ette näha võimalikke raskusi; - kujundada õpetatava kursuse sisu; - kujundada oma õppetegevus.

Konstruktiivsed oskused: - valida ja struktureerida teavet uuteks koolituskursusteks; - valida ja kompositsiooniliselt struktureerida eelseisva õppetunni haridus- ja haridusteabe sisu; - mängida läbi erinevaid klasside koostamise võimalusi juhendite süsteemi, tehniliste õppevahendite ja kindla aja, mille jooksul tuleb lahendada konkreetne ülesanne, tingimustes; - valida koolituse korraldamise vormid, meetodid ja vahendid; - kavandada uusi pedagoogilisi õpetamistehnoloogiaid, jälgida õpilaste õppetegevust.

Organisatsioonioskused: - korraldada õpilaste rühma- ja individuaalset tööd, arvestades kõiki tegureid; - korraldada individuaalseid ja ärilisi hariduslikke ja tehnoloogilisi mänge, arutelusid, koolitusi; - juhtida õpilaste vaimset seisundit treeningute ajal; - diagnoosida kognitiivseid võimeid ja kognitiivse tegevuse tulemusi; - hinnata kasvatustöö tulemusi, õppematerjali saavutatud meisterlikkuse taseme vastavust programmi nõuetele ja õpilaste potentsiaalsetele võimetele; - viia läbi kasvatustegevuse korrektsiooni.

Suhtlemisoskused: - luua õpetajate ja õpilaste vahelisi suhteid ja suhteid pedagoogilise protsessi efektiivseks korraldamiseks ja positiivsete töötulemuste saavutamiseks; - luua interaktsiooni õpetajate ja õpilaste vahel sõltuvalt eesmärkidest, sisust, korraldusvormidest, õpetamismeetoditest; - õppematerjali esitlemisel individuaalselt mõjutada õpilast; - luua õpilastega sõbralikud, usalduslikud suhted; - kujundada ühine arvamus õige tegevuse ja käitumise valiku kohta; - motiveerida pedagoogilises protsessis osalejaid eelseisvateks tegevusteks.

Pedagoogilise protsessi ülesehitus Hariduse, koolituse eesmärkide määramine (sihtkomponent) Haridussisu väljatöötamine (sisuline) Koolituse (kasvatuse) protseduuri kindlaksmääramine, osalejate interaktsioon (tegevus-tegevus) Kontrollimine, hindamine, tulemuste analüüs (hinnav) - tõhus)

Haridusprotsessi olemus, selle mustrid ja liikumapanevad jõud.

Haridusprotsess (EP)- see on sihipärane tegevus üksikisiku koolitamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks organiseeritud haridus- ja kasvatusprotsesside kaudu koos selle isiku eneseharimisega, tagades teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise riiklikust haridustasemest mitte madalamal tasemel. standard.

Haridusprotsess- see on õppimine, suhtlemine, mille käigus toimub juhitud tunnetus, sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsioon, taastootmine, ühe või teise konkreetse tegevuse valdamine, mis on isiksuse kujunemise aluseks. Õppimise mõte seisneb selles, et õpetaja ja õpilane suhtlevad omavahel ehk teisisõnu on see protsess kahesuunaline.

Haridusprotsess– sihipärane terviklik kasvatus- ja koolitusprotsess, pedagoogiliselt kavandatud ja ellu viidud eesmärkide, väärtuste, sisu, tehnoloogiate, organisatsioonivormide, diagnostiliste protseduuride jms ühtsus.

Kaasaegne vene haridus areneb mitmete vastuoluliste suundumuste - majanduslike, ideoloogiliste, sotsiaalsete ja muude - mõjul. Siit tuleneb ka strateegiliste eesmärkide, õppekava sisu ning hariduse ja koolituse kvaliteedi kontrollimise lähenemisviiside definitsioonide ja sõnastuste mitmekesisus. Tänapäeval on õpetajaametis domineeriv lähenemine, kui objektiivsed, täpsed teadmised ja selged reeglid nende õpilasele edasiandmiseks muutuvad professionaalseks väärtuseks. Seda tüüpi õpetajate jaoks on moto “Teadmised on võim” alati aktuaalne olnud ning iga õpetamis- või kasvatusprotsessi tulemust saab hinnata süsteemis “jah - ei”, “teab – ei tea”, “haritud”. - pole haritud", "omab" - ei oma." Samas kandub teadmiste (käitumise) kvaliteedi hindamine üle indiviidile. See lähenemine eeldab alati mingi välise, objektiivselt määratletud standardi (norm, standard) olemasolu, mille alusel kontrollitakse koolituse, hariduse ja erialase ettevalmistuse taset. Meetodid võivad olla erinevad – paljunemisvõimelistest kuni interaktiivseteni. Sisu jääb samaks: õpetaja ülesanne on leida ja edastada algoritm, mis võimaldab standardsisu õpilase teadvusesse ja käitumisse “juurutada” ning tagada selle võimalikult täielik ja täpne taasesitamine.

Tänu koolitusele realiseerub õppeprotsess ja hariduslik mõju. Õpetaja mõjutused stimuleerivad õpilase tegevust, saavutades samal ajal kindla, ette seatud eesmärgi ja kontrollivad seda tegevust. Haridusprotsess sisaldab vahendite kogumit, mille abil luuakse õpilaste aktiivseks tegutsemiseks vajalikud ja piisavad tingimused. Haridusprotsess on kombinatsioon didaktilisest protsessist, õpilaste õpimotivatsioonist, õpilase haridus- ja tunnetustegevusest ning õpetaja aktiivsusest õppimise juhtimisel.

Selleks, et õppeprotsess oleks tulemuslik, tuleb tegevuse korraldamisel eristada tegevuse korraldamise ja õppimise hetke. Teise komponendi organiseerimine on õpetaja vahetu ülesanne. Haridusprotsessi tõhusus sõltub sellest, kuidas on õpilase ja õpetaja vaheline suhtlusprotsess üles ehitatud, et omastada mis tahes teadmisi ja teavet. Õpilase tegevuse teemaks õppeprotsessis on tegevused, mida ta teeb tegevuse kavandatud tulemuse saavutamiseks, mis on ajendatud ühest või teisest motiivist. Siin on selle tegevuse olulisemateks omadusteks iseseisvus, valmisolek visaduse ja tahtega kaasnevate raskuste ületamiseks ning efektiivsus, mis eeldab õppija ees seisvate ülesannete õiget mõistmist ning soovitava tegevuse valikut ja selle lahendamise tempot.

Arvestades meie kaasaegse elu dünaamilisust, võib öelda, et ka teadmised, oskused ja võimed on ebastabiilsed nähtused, mis võivad muutuda. Seetõttu tuleb õppeprotsess üles ehitada, võttes arvesse inforuumi uuendusi. Seega pole haridusprotsessi sisuks mitte ainult vajadus omandada teadmisi, oskusi, võimeid, vaid ka inimese vaimsete protsesside arendamine, moraalsete ja õiguslike veendumuste ja tegude kujundamine.

Haridusprotsessi oluline tunnus on selle tsüklilisus. Siin tsükkel on õppeprotsessi teatud toimingute kogum. Iga tsükli peamised näitajad: eesmärgid (ülemaailmne ja aineline), vahendid ja tulemused (seotud õppematerjali valdamise tasemega, õpilaste haridustasemega). Tsükleid on neli.

Esialgne tsükkel. Eesmärk: õpilase teadvustamine ja mõistmine õpitava materjali põhiideest ja praktilisest tähendusest ning õpitavate teadmiste taasesitamise viiside ja praktikas kasutamise viiside väljatöötamine.

Teine tsükkel. Eesmärk: õpitud teadmiste täpsustamine, laiendatud reprodutseerimine ja nende selgesõnaline teadvustamine.

Kolmas tsükkel. Eesmärk: süstematiseerimine, mõistete üldistamine, õpitu kasutamine elupraktikas.

Lõplik tsükkel.Eesmärk: eelmiste tsüklite tulemuste kontrollimine ja arvestamine jälgimise ja enesekontrolli kaudu.

Mis on edasiviiv jõud milline vedru paneb selle protsessi käigus käima kõik need omavahel seotud õppimisnähtused?

Õpetaja kunst seisneb õpilaste varustamises teadmistega ja järjepidevas juhtimises keerukamate ülesannete ja nende elluviimise juurde. Haridusprotsessis esinevate raskuste astme ja olemuse kindlaksmääramine on õpetaja kätes, kes loob õppimise edasiviiva jõu - arendab kooliõpilaste oskusi ja moraalset-tahtelist jõudu.

EP eesmärkide hulgas on regulatiivsed, avalikud ja algatuslikud.Regulatiivne seisundeesmärgid on määrustes ja riiklikes haridusstandardites määratletud kõige üldisemad eesmärgid. Avalik eesmärgid - ühiskonna erinevate segmentide eesmärgid, mis peegeldavad nende vajadusi, huve ja kutseõppe taotlusi. Initsiatiiv eesmärgid on otsesed eesmärgid, mille on välja töötanud praktiseerivad õpetajad ja nende õpilased ise, arvestades õppeasutuse tüüpi, erialaprofiili ja õppeainet, samuti õpilaste arengutaset ja õpetajate valmisolekut.

OP olemus on sotsiaalse kogemuse edastamine vanemate inimeste poolt ja selle assimileerimine noorematele põlvkondadele nende suhtluse kaudu.

Haridusprogrammi peamine omadus on selle kolme komponendi (õpetamis- ja kasvatusprotsessid, haridus- ja kognitiivsed, enesekasvatusprotsessid) allutamine ühele eesmärgile.

Haridusprotsessi mustrid
Iga teaduse ülesanne on oma valdkonna seaduste ja mustrite avastamine ja uurimine. Seadused ja mustrid väljendavad nähtuste olemust, need peegeldavad olulisi seoseid ja seoseid. Tervikliku kasvatusprotsessi mustrite väljaselgitamiseks on vaja analüüsida järgmisi seoseid: haridusprotsessi seosed laiemate sotsiaalsete protsesside ja tingimustega; haridusprotsessisisesed seosed; õppe-, kasvatus-, kasvatus- ja arenguprotsesside seosed; pedagoogilise juhtimise protsesside ja õpilaste isetegevuslike esinemiste vahel; kõigi kasvatusainete (pedagoogid, lasteorganisatsioonid, perekond, avalikkus jne) kasvatusmõjude protsesside vahel; seosed ülesannete, sisu, meetodite, vahendite ja pedagoogilise protsessi korraldamise vormide vahel.
Kõigi seda tüüpi seoste analüüsist ilmnevad järgmised pedagoogilise protsessi mustrid:
1. Pedagoogilise protsessi eesmärkide, sisu ja meetodite sotsiaalse tingimise seadus. See paljastab sotsiaalsete suhete ja sotsiaalse süsteemi määrava mõju objektiivse protsessi hariduse ja koolituse kõigi elementide kujunemisele. Asi on selles, et kasutada seda seadust ühiskonnakorralduse täielikuks ja optimaalseks üleviimiseks pedagoogiliste vahendite ja meetodite tasemele.
2. Õpilaste koolituse, hariduse ja tegevuse vastastikuse sõltuvuse seadus. See paljastab seose pedagoogilise juhtimise ja õpilaste enda tegevuse arendamise, õppimise korraldamise meetodite ja selle tulemuste vahel.
3. Pedagoogilise protsessi terviklikkuse ja ühtsuse seadus. See paljastab osa ja terviku suhte pedagoogilises protsessis, sätestab ratsionaalse, emotsionaalse, aruandluse ja otsingu, sisu, tegevus- ja motivatsioonikomponentide ühtsuse vajaduse õpetamises.
4. Ühtsuse seadus ning teooria ja praktika suhe.
5. Pedagoogilise protsessi dünaamika muster. Kõigi järgnevate muudatuste suurus sõltub eelmise etapi muutuste suurusest. See tähendab, et pedagoogiline protsess kui arendav interaktsioon õpetaja ja õpilase vahel kulgeb järk-järgult. Mida kõrgemad on vahepealsed liigutused, seda olulisem on lõpptulemus: kõrgemate vahetulemustega õpilasel on ka üldsaavutused kõrgemad.
6. Isiksuse kujunemise muster pedagoogilises protsessis. Isiksuse arengu tempo ja saavutatud tase sõltuvad: 1) pärilikkusest; 2) haridus- ja õpikeskkond; 3) kasutatavad pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid.
7. Haridusprotsessi juhtimise muster.
Pedagoogilise mõju tõhusus sõltub:
1) õpilase ja õpetaja vahelise tagasiside intensiivsus;
2) parandusmeetmete ulatus, olemus ja kehtivus
üles kasvatatud.
8. Stimulatsiooni muster. Haridusprotsessi produktiivsus sõltub:
1) pedagoogilise tegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevus;
2) välise (avalikkuse,
moraalsed, materiaalsed ja muud) stiimulid.

Integreeritud lähenemine haridusjuhtimisele

Juhtimistöö tulemuslikkuse ja kvaliteedi määrab ennekõike probleemide lahendamise metoodika kehtivus, s.o. lähenemisviisid, põhimõtted, meetodid. Ilma hea teooriata on praktika pime. Siiski, etjuhtimine rakendada ainult mõningaid lähenemisviise ja põhimõtteid, kuigi praegu on teada rohkem kui 14 teaduslikku lähenemisviisi:

Kompleksne
Integratsioon
Turundus
Funktsionaalne
Dünaamiline
Reproduktiivne
Protsess
Normatiivne
Kvantitatiivne
Administratiivne
Käitumuslik
Olukorras
Süsteem
Programmipõhine lähenemine

Eriväljaannete ilmumine ja viitedintegreeritud ja süstemaatilised lähenemisviisidmäärustes ja kirjanduses viitab 60ndate lõpp - XX sajandi 70ndate algus. Selle teema bibliograafia on nüüdseks muutunud üsna ulatuslikuks. Ühtset vaadet juhtimisteooria süsteemsetele ja integreeritud lähenemisviisidele aga veel ei ole. Mõned autorid identifitseerivad süsteemse ja kompleksse lähenemise, teised tõlgendavad süsteemset lähenemist kompleksi lahutamatu osana, teised aga jätavad süsteemse lähenemise probleeme käsitledes üldiselt mööda selle seose küsimusest kompleksiga.

Kompleksne lähenemineJuhtimisotsuste tegemisel võtab see arvesse organisatsiooni välis- ja sisekeskkonna kõige olulisemaid omavahel seotud ja üksteisest sõltuvaid tegureid - tehnoloogilisi, majanduslikke, keskkonnaalaseid, organisatsioonilisi, demograafilisi, sotsiaalseid, psühholoogilisi, poliitilisi jne.

Tänapäeval on hästi teada, et inimestevahelised suhted ulatuvad sotsiaalsetes süsteemides kaugemale nende funktsionaalsete kohustuste rangest täitmisest ning üksikisikute, rühmade ja meeskondade vahel tekkivad suhted ei piirdu teatud tüüpi tegevuste piires piiritletud pädevusega. Neid mõjutavad suuresti erinevad poliitilised, majanduslikud, psühholoogilised, juriidilised ja muud tegurid. Sotsiaalsete nähtuste mitmekülgsuse ja mitmemõõtmelisusega arvestamine on peaminejuhtimise integreeritud lähenemisviisi sisu.Integreeritud lähenemise korral on rõhk uuritava nähtuse kõigi aspektide üheaegsel katmisel, nende kumulatiivse mõju uurimisel antud ajahetkel. Integreeritud lähenemine juhtimisele hõlmab majandusteaduse, filosoofia, ajaloo, psühholoogia, õigusteaduse ja teiste teaduste saavutuste kasutamist. Juhtimise integreeritud lähenemisviisi põhiidee seisneb kõigi erinevate tegurite maksimaalses hõlmamises ja arvestamises, ümbritseva reaalsuse mõju hindamise mitmemõõtmelisuses, teiste teadmiste valdkondade saavutuste kumulatiivses kasutamises. .

Integreeritud lähenemisviis juhtimisele hõlmab järgmiste peamiste aspektide arvessevõtmist:sotsiaalpoliitiline, organisatsiooniline, informatsiooniline, juriidiline, psühholoogiline ja pedagoogiline.

Raamatupidamine hariduskorraldusessotsiaalpoliitiline aspektväljendub eeskätt organisatsioonilise töö protsessis organisatsiooni ees seisvate riigi sotsiaalmajandusliku arengu kiirendamise eesmärkide eduka elluviimise tagamises.

Tihedalt seotud juhtimise sotsiaalpoliitilise aspektigakorralduslik aspekt.See eeldab organisatsiooni ratsionaalse struktuuri kujundamist, jõudude ja vahendite optimaalset paigutust, meetmete määratlemist ja rakendamist tegevussüsteemi praktikas, mis tagavad selle usaldusväärse ja tõhusa toimimise. Samas ei piirdu korraldustöö ainult selliste juhtimisfunktsioonidega nagu tehtud otsuste täitmise korraldamine. Märkimisväärne osa sellest tööst on suunatud nõuetekohase juhtimise korraldamisele, juhtorganite efektiivse toimimise tagamisele ning meeskonna töö korraldamisele.

Siiski tuleb meeles pidada, et organisatsioonilist aspekti on võimatu arvesse võtmatateabe aspekt.Avalikku haldust kutsutakse üles hoidma süsteemi organiseerituse taset pidevalt muutuvas keskkonnas.

Teabe tugi hõlmab teabemassiivide loomist, mida kasutatakse juhtimises. Professionaalselt korraldatud infotoel on suur mõju nii juhtide kui ka teostajate tööprotsessi reguleerimisele ning tõstab juhtimistöö produktiivsust ja selle efektiivsust. Teisisõnu aitab juhtimisinfotoe ja nende täiustuste rakendamisega paratamatult kaasnevate organisatsiooniliste meetmete täiustamine teaduslikul alusel kaasa meeskonna tegevuse loogilise jada, tegevuste ja toimingute elluviimise algoritmide arendamisele. Mida terviklikum on infotugi arendus- ja otsustusprotsessis, mida sagedamini keskenduvad juhid ja teostajad oma tegevuses pigem informatsioonile kui intuitsioonile, seda suurema töö efektiivsuse ja kvaliteedi saavutab meeskond.

Avalik haldus on võimatu ilma arvestamataõiguslik aspekt.Juhtimisprotsessis osalejate tegevuse õiguslik reguleerimine toimub ennekõike läbi:

nende funktsionaalsete õiguste ja kohustuste selge reguleerimine;
kehtestades iga ametniku vastutuse teatud, selgelt ja üheselt määratletud ülesannete täitmise ja praktilise töö eest.

See aitab tõsta juhtide ja esinejate vastutustunnet, tugevdada distsipliini, luua korda, kui juhtimissubjekt teeb oma pädevuse piires otsuseid ega võimalda vastutuse vältimiseks oma kohustusi teistele ametiasutustele üle anda. Vastasel juhul on õiguste ületamine kohustustest täis vabatahtlikkuse avaldumist ja kohustuste täitmise õiguste puudumine toob kaasa kohustuste täitmata jätmise.

Organisatsioonitegevuse juhtimise integreeritud lähenemisviisi oluline element onpsühholoogiline ja pedagoogiline aspekt,kaasates selliste teaduste saavutuste juhtimist nagu sotsiaalpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, tööpsühholoogia ja pedagoogika.

Avalikus halduses ei ole vähetähtis võtta arvesse sotsiaalpsühholoogilisi tegureid: üksikute töötajate isiksuseomadused, tegevuse motiivid, töötajate sotsiaalsed positsioonid, rollid meeskonnas, olemasolevad mitteformaalsed suhted jne. Haridusliku mõjutamise tõhus vorm on individuaalne lähenemine, mis põhineb iga töötaja isikuomaduste ja motivatsiooni tundmisel ning inimfaktori aktiveerimisel. Juhtide tegevusstiili hariduslik koormus ja mõju juhtimise efektiivsusele on suur.