Rakendussotsioloogilise uurimistöö etapid ja programm. Sotsioloogilise uurimistöö programm ja valim – abstraktne

Sotsioloogiline uurimus

1 . Sotsioloogilise uurimistöö etapid ja liigid

Sotsioloogiline uurimus on protsess, mis koosneb loogiliselt järjepidevatest metodoloogilistest, metodoloogilistest, organisatsioonilistest ja tehnilistest protseduuridest, mida ühendab üks eesmärk – uuritava nähtuse kohta usaldusväärsete andmete saamine hilisemaks praktiliseks rakendamiseks.

Sotsioloogilisi uuringuid on kolm peamist tüüpi: luure (sondeerimine, piloot), kirjeldav ja analüütiline.

Intelligentsusuuringud- See on kõige lihtsam sotsioloogilise analüüsi tüüp, mis võimaldab lahendada piiratud probleeme. Tegelikult testitakse selle tüübi kasutamisel tööriistu (metoodilisi dokumente): küsimustikke, küsimustikke, kaarte, dokumentide uurimist jne.

Selliste uuringute programm on lihtsustatud, nagu ka vahendid. Uuritud populatsioonid on väikesed - 20 kuni 100 inimest.

Uurimistöö eelneb tavaliselt probleemi süvauurimisele. Selle käigus selgitatakse välja eesmärgid, hüpoteesid, ülesanded, küsimused ja nende sõnastamine.

Kirjeldav uurimus- See on keerulisem sotsioloogilise analüüsi tüüp. Selle abil uuritakse empiirilist teavet, mis annab uuritavast sotsiaalsest nähtusest suhteliselt tervikliku pildi. Analüüsiobjektiks on suur sotsiaalne grupp, näiteks suurettevõtte tööjõud.

Kirjeldav uuring võib kasutada ühte või mitut empiiriliste andmete kogumise meetodit. Meetodite kombinatsioon suurendab teabe usaldusväärsust ja täielikkust, võimaldab teha sügavamaid järeldusi ja põhjendada soovitusi.

Kõige tõsisem sotsioloogilise uurimistöö liik on analüütiline uurimus. See mitte ainult ei kirjelda uuritava nähtuse või protsessi elemente, vaid võimaldab ka välja selgitada selle aluseks olevad põhjused. See uurib paljude tegurite kombinatsiooni, mis konkreetset nähtust õigustavad. Analüütiline uurimus lõpetab reeglina uurimusliku ja kirjeldava uurimistöö, mille käigus koguti teavet, mis annab eelarvamuse uuritava sotsiaalse nähtuse või protsessi teatud elementidest.

Sotsioloogilises uurimistöös saab eristada kolme põhietappi: 1) uurimisprogrammi ja -meetodite väljatöötamine;

2) empiiriliste uuringute läbiviimine;

3) andmete töötlemine ja analüüs, järelduste tegemine, aruande koostamine.

Kõik need sammud on äärmiselt olulised ja nõuavad erilist tähelepanu.

Vaatame lähemalt sotsioloogilise uurimistöö aruande koostamise etappi.

Empiirilise uurimistöö käigus saadud informatsiooni analüüsi tulemused kajastuvad reeglina aruandes, mis sisaldab klienti huvitavaid andmeid. Uuringu tulemustel põhineva aruande ülesehitus vastab enamasti põhimõistete operatiivsuse loogikale, kuid sotsioloog järgib käesolevat dokumenti koostades deduktsiooni teed, taandades sotsioloogilised andmed järk-järgult näitajateks. Aruande jaotiste arv vastab tavaliselt uurimisprogrammis püstitatud hüpoteeside arvule. Esialgu antakse aruanne peamise hüpoteesi kohta.

Reeglina sisaldab aruande esimene osa lühidalt uuritava sotsiaalse probleemi asjakohasuse põhjendust, uurimisparameetrite kirjeldust (valim, teabe kogumise meetodid, osalejate arv, ajastus jne). Teises osas antakse uurimisobjekti kirjeldus sotsiaaldemograafiliste tunnuste alusel (sugu, vanus, sotsiaalne staatus jne). Järgnevad osad hõlmavad vastuste otsimist programmis püstitatud hüpoteesidele.

Aruande osad saab vajadusel jagada lõikudeks. Soovitav on lõpetada iga lõik järeldustega. Aruande järeldust on kõige parem esitada üldistel järeldustel põhinevate praktiliste soovituste vormis. Aruannet saab esitada 30-40 või 200-300 leheküljel. See sõltub materjali mahust, õppetöö eesmärkidest ja eesmärkidest.

Aruande lisas on metoodilised ja metoodilised uurimisdokumendid: programm, plaan, vahendid, juhised jne. Lisaks on lisas kõige sagedamini tabelid, graafikud, individuaalsed arvamused, vastused avatud küsimustele, mida aruanne ei sisaldanud. Seda saab kasutada järgmistes uurimisprogrammides.

2. Sotsioloogilise uurimistöö programm

Sotsioloogiliste uuringute programm- see on üks olulisemaid sotsioloogilisi dokumente, mis sisaldab sotsiaalse objekti uurimise metodoloogilisi, metodoloogilisi ja protseduurilisi aluseid. Sotsioloogilist uurimisprogrammi võib käsitleda kui teooriat ja metoodikat spetsiifilised uuringud eraldiseisev empiiriline objekt või nähtus, mis kujutab endast protseduuride teoreetilist ja metodoloogilist alust kõigis uurimise, teabe kogumise, töötlemise ja analüüsi etappides.

See täidab kolme funktsiooni: metodoloogiline, metodoloogiline ja organisatsiooniline.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab teil selgelt määratleda uuritava probleemi, sõnastada uuringu eesmärgid ja eesmärgid, määrata ja viia läbi uuringu objekti ja subjekti eelanalüüs ning tuvastada selle uuringu seos varem läbiviidud uuringutega. välja või paralleelsed uuringud sellel teemal.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab välja töötada üldise loogilise uurimisplaani, mille alusel viiakse läbi uurimistsükkel: teooria - faktid - teooria.

Organisatsioonifunktsioon tagab selge vastutuse jaotuse süsteemi väljatöötamise uurimisrühma liikmete vahel ning võimaldab uurimisprotsessi tõhusat dünaamikat.

Sotsioloogilise uurimistöö programm as teaduslik dokument peab vastama mitmele vajalikud nõuded. See peegeldab sotsioloogiliste uuringute teatud järjestust ja astmete kaupa. Iga etappi, kognitiivse protsessi suhteliselt iseseisvat osa, iseloomustavad konkreetsed ülesanded, mille lahendamine on seotud uuringu üldise eesmärgiga. Kõik programmi komponendid on loogiliselt seotud ja alluvad otsingu üldisele tähendusele. Range etapiviisilisuse põhimõte seab programmi ülesehitusele ja sisule erinõuded.

Sotsioloogilise uurimistöö programm koosneb põhiosadest: metodoloogilisest ja protseduurilisest. Ideaalis sisaldab programm järgmisi jaotisi: probleemi püstitus, uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid, uurimisobjekt ja -objekt, põhimõistete tõlgendamine, uurimismeetodid, uurimisplaan.

Suhe Probleemid Ja probleemne olukord oleneb uurimistöö liigist, objekti uurimise sotsioloogia ulatusest ja sügavusest. Päriseluobjektis identifitseeritakse omadus, määratletakse selle küljena, mille määrab probleemi olemus, tähistades seeläbi uurimisobjekti. Subjekt tähendab piire, milles konkreetset objekti uuritakse sel juhul. Järgmiseks peate seadma uuringu eesmärgid ja eesmärgid.

Eesmärk on keskendunud lõpptulemusele. Eesmärgid võivad olla teoreetilised ja rakenduslikud. Teoreetiline – anda sotsiaalprogrammi kirjeldus või selgitus. Teoreetilise eesmärgi realiseerimine toob kaasa tõusu teaduslikud teadmised. Rakenduse eesmärgid on suunatud praktiliste soovituste väljatöötamisele teaduse edasiseks arenguks.

Ülesanded- üksikud osad, uurimisetapid, mis aitavad kaasa eesmärgi saavutamisele. Eesmärkide seadmine tähendab teatud määral tegevusplaani eesmärgi saavutamiseks. Eesmärgid sõnastavad küsimused, millele tuleb eesmärgi saavutamiseks vastata. Ülesanded võivad olla põhilised või privaatsed. Põhialused on vahend peamiste uurimisküsimuste lahendamiseks. Detailid - kõrvalhüpoteeside kontrollimiseks, mõningate metoodiliste küsimuste lahendamiseks.

Selleks, et kasutada singlit kontseptuaalne aparaat Sotsioloogilise uurimistöö programm määratleb põhimõisted.

Kogu loogilise analüüsi protsess taandub teoreetiliste, abstraktsed mõisted operatiivsetele, mille abil koostatakse tööriistu empiiriliste andmete kogumiseks.

Objekti esialgne süsteemne analüüs on uuritava probleemi modelleerimine, elementideks jaotamine ja probleemsituatsiooni täpsustamine. See võimaldab uurimisobjekti selgemalt esitada.

Uurimisprogrammi väljatöötamisel on oluline koht hüpoteeside püstitamisel, mis on määratletud selle peamise metoodilise vahendina.

Hüpotees on tõenäosuslik oletus nähtuse põhjuste, uuritavate sotsiaalsete nähtuste vaheliste seoste, uuritava probleemi struktuuri ja sotsiaalsete probleemide lahendamise võimalike lähenemisviiside kohta.

Hüpotees annab uurimistöö suuna, mõjutab uurimismeetodite valikut ja küsimuste sõnastamist.

Uuring peab hüpoteesi kinnitama, ümber lükkama või korrigeerima.

Eristada saab mitut tüüpi hüpoteese:

1) põhi- ja väljund;

2) põhi- ja mittepõhiline;

3) esmane ja sekundaarne;

4) kirjeldav (eeldus objektide omaduste, üksikute elementide vahelise seose olemuse kohta) ja selgitav (eeldus seoste läheduse ja põhjus-tagajärg sõltuvuste astme kohta uuritavates sotsiaalsetes protsessides ja nähtustes).

Põhinõuded hüpoteeside püstitamisele. Hüpotees:

1) ei tohiks sisaldada mõisteid, mis ei ole saanud empiirilist tõlgendust, vastasel juhul on see kontrollimatu;

2) ei tohi minna vastuollu varem tuvastatud teaduslike faktidega;

3) peaks olema lihtne;

4) peab olema kontrollitav antud teoreetiliste teadmiste, metoodilise varustuse ja praktilise uurimisvõimekuse tasemel.

Peamine raskus hüpoteeside sõnastamisel seisneb vajaduses sobitada nende eesmärgid ja uuringu eesmärgid, mis sisaldavad selgeid ja täpseid mõisteid.

Sotsioloogilise uurimistöö programmi protseduuriline osa sisaldab uurimismetoodikat ja -tehnikat, s.o sotsioloogilise uurimisinfo kogumise, töötlemise ja analüüsimise meetodi kirjeldust.

Sõltuvalt objekti spetsiifikast tehakse sotsioloogilise teabe kogumise meetodite valik. Teabe kogumise meetodite kirjeldamine hõlmab valitud meetodite põhjendamist, tööriistade põhielementide ja nendega töötamise tehniliste võtete fikseerimist. Teabe töötlemise meetodite kirjeldus hõlmab näitamist, kuidas seda tehakse rakenduste arvutiprogrammide abil.

Sotsioloogiline uurimisprogramm on dokument, mis korraldab ja suunab teadustegevust kindlas järjestuses, tuues välja selle elluviimise viisid. Sotsioloogilise uurimistöö programmi koostamine nõuab kõrget kvalifikatsiooni ja aega. Empiirilise sotsioloogilise uurimistöö edukus sõltub suuresti programmi kvaliteedist.

3. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid

Meetod on andmete kogumise, töötlemise või analüüsimise peamine viis. Tehnika on spetsiaalsete tehnikate kogum tõhus kasutamineüht või teist meetodit. Metodoloogia on mõiste, mis tähistab antud meetodiga seotud tehniliste tehnikate kogumit, sealhulgas eraoperatsioone, nende järjestust ja omavahelist seost. Protseduur - kõigi toimingute järjekord, üldine süsteem tegevused ja uurimistöö korraldamise viis.

Peamiste sotsiaalsete meetoditena empiirilised uuringud, saab eristada järgmist.

Vaatlus on objektiivse reaalsuse nähtuste eesmärgipärane tajumine, mille käigus uurija saab teadmisi uuritavate objektide väliste aspektide, olekute ja suhete kohta. Vaatlusandmete salvestamise vormid ja meetodid võivad olla erinevad: vaatlusvorm või -päevik, foto-, filmi- või telekaamera jt. tehnilisi vahendeid. Vaatluse kui teabe kogumise meetodi eripära on võime analüüsida uuritava objekti kohta mitmekesiseid muljeid.

Võimalik on salvestada käitumise olemust, näoilmeid, žeste ja emotsiooniväljendusi. Vaatlusi on kahte peamist tüüpi: kaasatud ja mitteosaletud.

Kui inimeste käitumist uurib sotsioloog grupi liikmena, siis viib ta läbi osalejavaatluse. Kui sotsioloog uurib käitumist väljastpoolt, viib ta läbi mitteosaleva vaatluse.

Peamiseks vaatlusobjektiks on nii üksikute inimeste ja sotsiaalsete rühmade käitumine kui ka nende tegevuse tingimused.

Katse- meetod, mille eesmärk on teatud hüpoteeside testimine, mille tulemustele on otsene juurdepääs praktikale.

Selle rakendamise loogika seisneb selles, et valides teatud katserühma (rühmad) ja asetades selle ebatavalisse eksperimentaalsesse olukorda (teatud teguri mõjul), jälgida huvipakkuvate tunnuste muutuste suunda, ulatust ja stabiilsust. uurijale.

On väli- ja laborikatsed, lineaarsed ja paralleelsed. Eksperimentaalsete osalejate valimisel kasutatakse paarilise valiku või struktuurse identifitseerimise meetodeid, samuti juhuslikku valikut.

Eksperimentaalne disain ja loogika hõlmavad järgmisi protseduure:

1) katse- ja kontrollrühmana kasutatava objekti valimine;

2) juhtimis-, faktori- ja neutraalomaduste valik;

3) katsetingimuste määramine ja katseolukorra loomine;

4) hüpoteeside püstitamine ja ülesannete määratlemine; -

5) katse kulgemise jälgimise indikaatorite ja meetodi valik.

Dokumendi analüüs- üks laialdaselt kasutatavaid ja tõhusaid meetodeid esmase teabe kogumiseks.

Sotsioloogilise teabe allikas ei ole tekstisõnumid sisalduvad protokollides, aruannetes, resolutsioonides, otsustes, väljaannetes, kirjades jne.

Erilist rolli mängib sotsiaalstatistiline informatsioon, mida enamasti kasutatakse uuritava nähtuse või protsessi tunnuste ja konkreetse ajaloolise arengu jaoks.

Infoallikate valik sõltub uurimisprogrammist ning kasutada võib spetsiifilisi või juhuslikke valimimeetodeid.

Seal on:

1) välisanalüüs dokumendid, milles uuritakse dokumentide tekkimise asjaolusid; nende ajalooline ja sotsiaalne kontekst;

2) siseanalüüs, mille käigus uuritakse dokumendi sisu, kõike seda, mida allikatekst tõendab, ning neid objektiivseid protsesse ja nähtusi, millest dokument kajastab.

Uuring – sotsioloogilise teabe kogumise meetod – näeb ette:

1) uurija suuline või kirjalik pöördumine teatud elanikkonnarühma (respondentide) poole küsimustega, mille sisu esindab uuritavat probleemi empiiriliste näitajate tasandil;

2) saadud vastuste registreerimine ja statistiline töötlemine, nende teoreetiline tõlgendamine.

Igal juhul hõlmab küsitlus otse osaleja poole pöördumist ja on suunatud protsessi nendele aspektidele, mida on vähe või ei saa otseselt jälgida. See sotsioloogilise uurimistöö meetod on kõige populaarsem ja laialt levinud.

Peamised küsitluse liigid olenevalt kirjalikust või suuline vorm vastajatega suhtlemine on küsimustikud ja intervjuud. Need põhinevad küsimuste kogumil, mida vastajatele pakutakse ja mille vastused moodustavad algandmete massiivi. Küsimused esitatakse vastajatele ankeedi või küsimustiku kaudu.

Intervjuu- keskendunud vestlus, mille eesmärk on saada vastuseid uurimisprogrammiga ette nähtud küsimustele. Intervjuu eelised ankeetküsitluse ees: oskus arvestada intervjueeritava kultuuritaset, tema suhtumist küsitluse teemasse ning individuaalsed probleemid, väljendatuna intonatsiooniliselt, muuta paindlikult küsimuste sõnastust, arvestades vastaja isikupära ja varasemate vastuste sisu ning esitada vajalikke lisaküsimusi.

Vaatamata mõningasele paindlikkusele viiakse intervjuu läbi vastavalt konkreetsele programmile ja uuringuplaanile, kuhu on fikseeritud kõik põhiküsimused ja lisaküsimuste variandid.

Eristada saab järgmist tüüpi intervjuusid:

2) tehnika järgi (vaba ja standardiseeritud);

3) vastavalt protseduurile (intensiivne, keskendunud).

Küsimustikud klassifitseeritud vastavalt esitatud küsimuste sisule ja kujundusele. Kui vastajad väljendavad end vabas vormis, on lahtised küsimused. Suletud küsimustikus on kõik vastusevariandid ette antud. Poolsuletud küsimustikud ühendavad mõlemad protseduurid.

Ettevalmistamisel ja läbiviimisel sotsioloogiline uuring Seal on kolm peamist etappi.

Esimeses etapis tehakse kindlaks uuringu teoreetiline taust:

1) eesmärgid ja eesmärgid;

2) probleem;

3) objekt ja subjekt;

4) esialgsete teoreetiliste mõistete operatiivne määratlemine, empiiriliste näitajate leidmine.

Teises etapis on valim põhjendatud ja:

1) üldkogum (need elanikkonna kihid ja rühmad, kellele uuringutulemusi eeldatakse laiendada);

2) reeglid vastajate otsimiseks ja valimiseks valimi moodustamise viimases etapis.

Kolmandas etapis on küsimustik põhjendatud:

2) ankeedi põhjendus küsitletava elanikkonna võimekuse kohta otsitava teabe allikana;

3) ankeetküsitlusele ja küsitlejatele küsitluse korraldamise ja läbiviimise, vastajaga kontakti loomise ja vastuste salvestamise nõuete ja juhiste standardimine;

4) tulemuste arvutis töötlemiseks eelduste loomine;

5) uuringu korralduslike nõuete tagamine.

Sõltuvalt esmase teabe allikast (meediast) erinevad massi- ja eriuuringud. Massiküsitluses on peamiseks teabeallikaks erinevate sotsiaalsete rühmade esindajad, kelle tegevus on analüüsiobjektiga otseselt seotud. Massiküsitlustes osalejaid nimetatakse tavaliselt vastajateks.

Eriuuringutes on peamiseks teabeallikaks pädevad isikud, kelle erialased või teoreetilised teadmised ja elukogemus võimaldavad teha autoriteetseid järeldusi.

Sellistes küsitlustes osalevad eksperdid, kes oskavad anda tasakaalustatud hinnangu uurijat huvitavatele küsimustele.

Seetõttu on sotsioloogias selliste uuringute jaoks veel üks laialt kasutatav nimetus eksperthinnangute meetod.

Kaalude tüübid ja nende ehitamise reeglid.

Mõõtmine sotsioloogias on sotsiaalsete nähtuste uurimise viis kvantitatiivsete hinnangute abil. Numbriliste mõõtmismeetodite kasutamine tõi kaasa kaalude tekkimise. Mõõtmine on protseduur, mille abil sotsiaalsed objektid. iss on kaardistatud konkreetse numbrilise või graafilise süsteemiga. Mõõtmiste põhikomponendid: mõõteobjektid, nende omadused, skaalad, millel mõõtmised kuvatakse. Sotsioloogias mõõtmiste tegemisel on vaja teha valikuid ja skaalasid. Ühte või teist tüüpi skaala konstrueerimine hõlmab ennekõike indikaatori määratlemist, s.o. tegur, mis võib mõõdetud omadusi kvantitatiivselt kajastada. Näitajaks võib olla sugu, vanus, haridus jne. sageli on vaja rohkem kui ühte

mitu indikaatorit, igal juhul sõltub indikaatorite komplekti valik objekti olemusest ja selle asukoha tingimustest. Skaala koostamisel on vajalik: skaala peab kajastama täpselt neid omadusi, mida mõõdetakse ja võtma arvesse kõiki väärtusi, skaala tundlikkus peab olema piisav,

Reeglina on kõik positsioonid paigutatud sümmeetriliselt (väärtus c + sümmeetriliselt

väärtus c -) skaala piisav täpsus ja usaldusväärsus (vastupidavus objekti muutustele), et objektiivselt kajastada mõõtmispilti.

Skaalat on 3 tüüpi:

nominaalne. Näiteks on enesehinnangu skaala. See on kõige lihtsam paigaldusmõõtmise skaala tüüp. Selle saab koostada tavalise küsimuse või positiivse ja negatiivse gradatsiooniga arvurea kujul. Enesehinnangu skaala koostamisel "traditsioonilise" küsimuse vormis on selle positsioonid tingimata sümmeetriliselt paigutatud ja koosnevad võrdne arv positiivsed ja negatiivsed hinnangud, mis on eraldatud neutraalse positsiooniga.

koht,Edetabeli skaala. Seda eristab asjaolu, et selle abil hoiakute mõõtmise tulemusi analüüsitakse vastavalt järjestusskaaladele kehtivatele reeglitele. Lihtsaim meetod hoiakute mõõtmiseks sellise skaala reeglite järgi on see, et vastajad järjestavad need objektid, mille suhtumine neisse uurijat huvitab. Seega, et selgitada välja konkreetse kandidaadi eduvõimalused mitmemandaadilistel valimistel, palutakse vastajatel järjestada kaardid kandidaatide nimedega eelistuse järjekorras. Sel juhul on kõik objektid uurimisobjekti seisukohalt olulised. Pingerea tulemus annab teavet kandidaatide valituks osutumise võimaluste kohta.

intervall. Kasutatakse ainult arvväärtuste jaoks, nagu vanus,

töökogemus jne. Mõõtmiseks on järjestusskaala abil keerukad võimalused - paarisvõrdluste meetod. Selle olemus seisneb selles, et kaartidel märgitud esemeid (nende nimesid) näidatakse hindamiseks kordamööda paarikaupa.

vastajatel, paludes neil märkida, mis eelistab. Bogarduse skaala -

selle peamine eesmärk on mõõta rahvuslikke ja rassilisi hoiakuid.

Selle skaala eripära on see, et iga hinnang (arvamus, seisukoht) sisaldab automaatselt kõike järgnevat ja välistab kõik sellele eelnenu. Küsimus talle on sõnastatud järgmiselt: "Millised suhted sellise ja sellise rahvuse esindajaga on teile vastuvõetavad?" - Abielusuhted; Isiklik sõprus; Olge naabrid; Olge tööl kolleegid; Olla ühe linna, alevi, küla elanik; jne. Kogemused näitavad, et selliseid skaalasid saab koostada ja edukalt kasutada, et mõõta suhtumist nähtustesse. erinevaid valdkondi avalikud suhted.

Rakendussotsioloogilised uuringud on suunatud faktide süsteemi hankimisele, mis moodustavad sotsioloogilise teooria empiirilise aluse või millel on iseseisev spetsiifiline rakenduslik tähendus, rahuldades konkreetsete klientide (ettevõtete juhid, avalik-õiguslike organisatsioonide, erakondade ja ühenduste esindajad, organid) praktilisi vajadusi. valitsuse kontrolli all, massimeedia). See viiakse läbi eesmärgiga kinnitada või ümber lükata teoreetilisi oletusi ja hüpoteese.

„Rakendussotsioloogilisel uurimistööl on mitmeid läbiviimise etappe, mis erinevad üksteisest oma olemuselt ja sisult, vormidelt ja protseduuridelt. teadustegevus. Neid etappe seob omavahel ja ühendab ühtse uurimisplaani loogika. Need on:

1) ettevalmistav etapp;
2) välilava;
3) töötlemiseks ettevalmistamine ja teabe töötlemine;
4) teabe analüüs ja sotsioloogiliste uuringute lõppdokumentide koostamine" Smekhnova G.P. Fundamentals rakendussotsioloogia. M.: Ülikooli õpik, 2010. - lk.41..

Empiirilise sotsioloogilise uurimistöö ettevalmistav etapp on täis erinevat tüüpi töid, teaduslikke ja praktilisi protseduure. Ettevalmistuse kvaliteet tagab uurimistöö tulemusena saadava info väärtuse. Selles etapis tehakse teema selgeks, teoreetiline kontseptsioon, koostatakse uurimisprogramm, valim, töötatakse välja ja paljundatakse teabe kogumise metoodilisi dokumente, määratakse uurimisvahendid, moodustatakse uurimisrühmad, koostatakse töögraafikud, korralduslikud üritused, on lahendamisel õppetöö logistikaga seotud küsimused.

Välistaadium (või esmase sotsioloogilise teabe kogumise etapp) on seotud teabe kogumisega “väljas”, s.o. sotsioloogi praktilise tegevuse tsoonis - teabe saamine selle inimkandjatelt: klassiruumides, tänavatel, klassiruumides, kodus, tootmises jne. Infot kogutakse erinevatel viisidel ja vahenditel, mis on sotsioloogiale omased ja uurimisprogrammiga määratud: kasutades erinevat tüüpi küsitlusi (ankeet, intervjuu, ekspert jne), vaatlust, dokumendianalüüsi, eksperimenti.

Teabe ettevalmistamise ja töötlemise etapp. Välistaadiumis saadud teavet tuleb kontrollida ja korrastada. Kogu kogutud massiivi uuritakse valimi kõrvalekalde seisukohast arvutatud parameetritest. Kogutud massiivi kontrollimise protseduur hõlmab metoodiliste dokumentide täpsuse, täielikkuse ja täitmise kvaliteedi ülevaatamist ning nõuetele mittevastavate tagasilükkamist. Samas etapis kodeeritakse avatud küsimused. Koostatud loogikaprogramm info töötlemine arvutis on matemaatiku-programmeerija ülesanne. Teatud juhtudel (väikeste massiivide ja väikese hulga tööriistadega) toimub teabe töötlemine käsitsi.

Teabe analüüs ja lõppdokumentide koostamine (või lõppstaadium). Analüüsi metoodiliseks vahendiks on ettevalmistavas etapis koostatud uurimisprogramm. Analüüsimeetodid sõltuvad sotsioloogilise uurimistöö liigist, selle eesmärkidest ja eesmärkidest. Analüüsi käigus tehakse järeldusi hüpoteeside kinnitamiseks või ümberlükkamiseks, selgitatakse välja sotsiaalsed seosed, trendid, vastuolud, paradoksid ja uued sotsiaalsed probleemid. Samas etapis koostatakse ka uuringu tulemused. Lõplik dokument sõltub uurimistöö liigist ja määratakse kliendi soovidega. Selline dokument on:

1) teabetõend;
2) teatis;
3) analüütiline märkus;
4) uurimistöö aruanne.

Analüütiline märkus ja aruanne peavad sisaldama järeldusi ja soovitusi probleemi lahendamiseks, millele sotsiaaluuring oli pühendatud.

„Sotsioloogiline uurimisprogramm on teoreetiliste ja metodoloogiliste eelduste, üldkontseptsiooni süsteemne esitus uuringuprojekt vastavalt tehtava töö peamistele eesmärkidele ja eesmärkidele, selle rakendamise metoodilistele ja protseduurilistele alustele, püstitatud hüpoteesidele ja loogiliselt järjestikustele toimingutele nende kontrollimiseks" Smekhnova G.P. Rakendussotsioloogia alused. M.: Vuzovski õpik, 2010. - lk 52.

Programmi metoodiline osa koosneb probleemi sõnastamisest, õppe eesmärkide ja eesmärkide, uuringu objekti ja subjekti määratlemisest, samuti tööhüpoteeside püstitamisest.

Iga uurimistöö, ka sotsioloogilise uurimistöö lähtekohaks on probleemne olukord, mis tekib päriselus. Just isoleerimine ja tekkinud probleemi mõistmine on esimene, esimene samm programmi koostamisel. Probleem on ebakindlust väljendavate küsitlevate väidete vorm, mis vajab teaduslikku ja praktilist selgitamist ning rakendamist. Ehk probleem on ühiskondlik tellimus, mida rakendusuuringuid tegev sotsioloog peab täitma. Näiteks uurides majanduslik käitumine erinevad rühmad elanikkonnast tõuseb probleemina esile põhiküsimus: kuidas, millistel viisidel ja vahenditega saab selle käitumise aktiivsust suurendada, arvestades, et see kujuneb ja areneb tänapäevastes turusuhete kujunemise tingimustes.

Uurimisprobleemi tuvastamisel ja kontseptualiseerimisel on vaja arvestada mitme erineva, kuigi omavahel tihedalt seotud aspektiga. Esimene neist aspektidest on epistemoloogiline (kognitiivne), mis seisneb sotsiaalse vajaduse teadvustamises (kuidas aktiveerida majanduskäitumist), teadmata selle lahendamise viise ja vahendeid. Probleemi teine aspekt on sisuline. Selle olemus seisneb selles, et ühiskonnas on mingi vastuolu, mis tuleb lahendada. Probleemi kolmas aspekt on selle defineerimine selle kandja järgi, st. sotsiaalsubjekti järgi, mis oma tegevuses (või selle puudumise tõttu) tekitab probleemi, mis vajab selle lahendamist (ettevõtjad, töötajad, riik, avalik arvamus).

Probleemi neljas aspekt on selle ulatuse kindlaksmääramine (ülemaailmne, riik, riikidevaheline, piirkondlik, kohalik). Vaadeldavas näites on majanduskäitumise intensiivistumise probleem riikidevaheline, sest see on olemas kõigis riikides.

Uurimisprobleemi selgitamise käigus peab sotsioloog läbi viima kaks peamist protseduuri: 1) probleemsituatsiooni mõistmine ja 2) probleemi sõnastamine.

Probleemne olukord võib muutuda mitte ainult kitsamaks, vaid ka laiemaks sotsiaalne probleem. Näiteks, kaasaegne ühiskond seisab silmitsi äärmiselt tõsise probleemolukorraga – noorte kuritegevuse ja kuritegevuse suurenemisega. See probleemne olukord tekitab terve rida probleeme, mis nõuavad lahendusi meetodite abil erinevaid teadusi- psühholoogia, sotsioloogia, kriminoloogia jne, millest igaüks, eraldades ainult talle omase probleemi aspekti, määrab ise selle probleemi raames uurimisobjekti. Näiteks noorukite ja noorte sotsialiseerumise raskuste ja vastuolude probleem sotsiaal-majandusliku kriisi tingimustes on rakendussotsioloogilise uurimistöö probleem. Noorukite ja noorte toimepandud süütegude ja kuritegude suureneva ulatuse ja mitmekesisuse probleem on kriminoloogia probleem. Probleemiks on sotsiaalpsühholoogiliste mehhanismide probleem (vanemate mõju, jäljendamine jne) psühholoogilised uuringud noorukieas ja nooruses toime pandud süüteod.

Levinud on arvamus, et probleemsituatsioon on sotsiaalses reaalsuses reaalselt eksisteeriv vastuolu (näiteks sotsiaalse vajaduse intensiivistada majanduskäitumist ja sellist aktiveerumist takistavate sotsiaalsete tegurite vahel), mille lahendamise meetodid pole hetkel veel teada ega selged. . Seetõttu saab probleemsituatsioonist rääkida siis, kui probleemi kujunemise käigus määratletud eesmärkide saavutamise meetodid pole teada. Rakendussotsioloogilise uurimistöö programmi väljatöötamisel on vaja tõlkida avalikkuse teadvuses (või tellija arvates) intuitiivselt väljakujunenud ja ebamääraselt väljendatut. sotsiaalne vastuolu täpsesse keelde teoreetiline tõlgendus. Ja see tähendab nõuet eraldada teadaolev tundmatust, juba lahendatud probleemid, mis ei vaja erilist analüüsi, nendest, mis nõuavad täpselt määratletud teoreetilisi ja praktilisi tegevusi, mille eesmärk on saada uusi teadmisi, mis praktikas rakendamisel võivad viia probleemi lahendamine.

Mis tahes probleemi lahendamise esimene samm on selle sõnastamine, mis võimaldab meil määrata probleemile lahenduse ning valida eesmärkide saavutamiseks viisid ja meetodid. See saavutatakse läbi:

- objekti ja subjekti esiletõstmine;
- õppetöö eesmärkide ja eesmärkide määramine;
- hüpoteeside (eelduste) sõnastamine ja uuritava probleemi lahendamise võimalused.

Probleem muutub lahenduse objektiks alles siis, kui see on äratuntud mingis konkreetses sotsiaalses nähtuses või protsessis, s.t. uurimisobjekti ja subjekti esiletõstmisega. Objekt - See on nähtuste, protsesside või sotsiaalse reaalsuse teatud sfäär, mis toimib probleemsituatsioonis teguritena, millele on suunatud sotsioloogi kognitiivne tegevus. Programmi metoodilises osas on tuvastatud probleemi olemusest lähtuvalt vaja sõnastada esialgsed ideed uurimisobjekti, selle uurimise asjakohasuse ja tähtsuse kohta rakenduslikus mõttes.

Uurimisobjektiks on objekti teatud aspekt või omadus (omadused), omadused, mis on antud konkreetses rakendusuuringus otseseks uurimiseks ette nähtud. Uurimisobjekti valik võimaldab välja tuua uuritava uurimisprojekti ulatuse ja samas võimaldab valida need aspektid, uuritava objekti omadused ja nendevahelised seosed, mis kõige selgemini väljendavad. keskne küsimus Probleemid.

Probleemi sisu, uuritava objekti ja subjekti omadused määravad rakendusuuringute strateegia ja selle fookuse, mis väljendub selle eesmärkides ja eesmärkides. Rakendussotsioloogilise uurimistöö eesmärk on kavandatav tulemus, millele sotsioloogide teadustegevus on suunatud. Seades programmis selgelt uurimiseesmärgi, selle probleemi lahendamise võimalike suundade väljaselgitamine, töömahu määramine, ajutised ja finantskulud, inim- ja materiaal-tehnilised vahendid, metoodiline ja protseduuriline tugi oodatud tulemuse saavutamiseks. See võimaldab selgelt paika panna kliendi ja töövõtja vahelise suhte, poolte õigused ja kohustused, mis kajastuvad programmi regulatiivses osas nagu sotsiaalne dokument, mis määrab uurimistulemuste esitamise vormi.

Uuringu eesmärgi selge selgitamine võimaldab meil kindlaks teha selle selged eesmärgid. Uurimisülesanded on sõnastatud spetsiifilistena sihtseaded, määratledes püstitatud probleemi lahendamise peamised suunad ja etapid. Iga uurimisprobleemi tüüp (teoreetiline, empiiriline, kirjeldav) vastab teatud kompositsioonile kognitiivsetest tegevustest, sotsioloogilise uurimistöö tehnikatest ja meetoditest. See võimaldab:

1) koordineerib uurimisrühma mitmekülgset tegevust (programmi väljatöötamine, töövahendite koostamine, küsitluste, intervjuude jms läbiviimine, empiiriliste materjalide matemaatiline töötlemine, nende teoreetiline mõistmine, järelduste ja teaduspõhiste soovituste sõnastamine);
2) kontrollida ja omavahel kooskõlastada uuringu eri etappides saadud tulemusi;
3) võta kokku kõik saadud erinevatel viisidel(statistilised andmed, dokumentide sisuanalüüs, küsitluste, intervjuude jms tulemused) ühisele nimetajale, üldiste järelduste ja uuringutulemuste vormistamisele ning nende tellijale esitamisele.

Sotsioloogilise uurimistöö subjekti ja objekti definitsioonist lähtuvalt määratakse eesmärgid ja eesmärgid, mis omakorda määravad meetodite valiku.

Sotsioloogilise uurimistöö subjekti ja objekti määratlused ning uurimismeetodite valik mõjutavad hüpoteesi kujunemist - empiirilise sotsioloogilise uurimistöö teoreetilise ettevalmistuse lõpposa. "Uurimishüpotees on teaduslikult põhjendatud oletus uuritava sotsiaalse nähtuse struktuuri või selle komponentide vaheliste seoste olemuse kohta Olemasolevate faktide põhjal töötatakse välja hüpoteesid." Smekhnova G.P. Rakendussotsioloogia alused. M.: Ülikooli õpik, 2010. - lk.67.

Teaduses on teatud reeglid hüpoteeside püstitamine ja kontrollimine:

1) Hüpotees peab olema kooskõlas või vähemalt ühilduma kõigi faktidega, mida see puudutab.
2) Paljudest vastandlikest hüpoteesidest, mis on esitatud faktide jada selgitamiseks, on eelistatav see, mis selgitab ühtselt suuremat arvu.
3) Seotud faktide jada selgitamiseks on vaja püstitada võimalikult vähe hüpoteese ning nende seos peaks olema võimalikult tihe.
4) Hüpoteeside püstitamisel tuleb teadvustada selle järelduste tõenäosuslikkust.
5) On võimatu juhinduda vastuolulistest hüpoteesidest.

Hüpoteesid on uurimistöö lähtepunktid, empiirilise sotsioloogilise uurimistöö edasised etapid sõltuvad otseselt püstitatud hüpoteesidest. Hüpoteesi ja uurimisprotseduuride kontrollimiseks viiakse sageli läbi esialgne pilootuuring.

Sõltuvalt tõlgendatavate mõistete teoreetilisest tasemest jagatakse hüpoteesid põhi- ja järeldamishüpoteesideks (põhjuse hüpoteesid ja tagajärje hüpoteesid).

Kokkuvõttes võime järeldada, et sotsioloogilise uurimistöö tulemuste teaduslikkuse peamiseks kriteeriumiks on nende objektiivsus, mille määravad suuresti sotsioloogilises uurimistöös kasutatavad meetodid.

Sotsioloogias kasutatakse erinevalt teistest sotsiaalteadustest aktiivselt empiirilisi meetodeid: küsimustikud, intervjuud, vaatlus, eksperiment, statistiliste andmete ja dokumentide analüüs. Sotsioloogiline uurimus on protsess, mis koosneb loogiliselt järjekindlatest metodoloogilistest, metodoloogilistest ja organisatsioonilis-tehnilistest protseduuridest, mida ühendab üks eesmärk – uuritava nähtuse kohta usaldusväärsete andmete saamine hilisemaks praktiliseks rakendamiseks.

Sotsioloogilisi uuringuid on kolm peamist tüüpi: luure (sondeerimine, piloot), kirjeldav ja analüütiline.

Intelligentsusuuringud- see on kõige lihtsam tüüp sotsioloogiline analüüs, mis võimaldab teil lahendada piiratud probleeme. Tegelikult testitakse selle tüübi kasutamisel vahendeid (metoodilisi dokumente): küsimustikud, ankeedid, kaardid, dokumentide uurimine jne.

Selliste uuringute programm on lihtsustatud, nagu ka vahendid. Uuritud populatsioonid on väikesed – 20 kuni 100 inimest.

Uurimistöö eelneb tavaliselt probleemi süvauurimisele. Selle käigus selgitatakse välja eesmärgid, hüpoteesid, ülesanded, küsimused ja nende sõnastamine.

Kirjeldav uurimus on keerulisem sotsioloogilise analüüsi tüüp. Selle abil uuritakse empiirilist teavet, mis annab uuritavast sotsiaalsest nähtusest suhteliselt tervikliku pildi. Analüüsi objekt– suur sotsiaalne grupp, näiteks suurettevõtte tööjõud.

Enamik tõsine pilk sotsioloogiline uurimus – analüütiline uurimus. See mitte ainult ei kirjelda uuritava nähtuse või protsessi elemente, vaid võimaldab ka välja selgitada selle aluseks olevad põhjused. See uurib paljude tegurite kombinatsiooni, mis konkreetset nähtust õigustavad. Analüütiline uurimus lõpetab reeglina uurimusliku ja kirjeldava uurimistöö, mille käigus koguti teavet, mis annab eelarvamuse uuritava sotsiaalse nähtuse või protsessi teatud elementidest.

Sotsioloogilises uurimistöös saab eristada kolme peamist etappi:

1) uurimisprogrammi ja -meetodite väljatöötamine;

2) empiiriliste uuringute läbiviimine;

3) andmete töötlemine ja analüüs, järelduste tegemine, aruande koostamine.

Kõik need sammud on äärmiselt olulised ja nõuavad erilist tähelepanu. Esimesest etapist tuleb täpsemalt juttu järgmises loengus. Teine etapp sõltub valitud sotsioloogilise uurimistöö liigist ja meetoditest. Seetõttu vaatame lähemalt sotsioloogilise uurimistöö aruande koostamise etappi.

Aruande osad saab vajadusel jagada lõikudeks. Soovitav on lõpetada iga lõik järeldustega. Aruande järeldust on kõige parem esitada üldistel järeldustel põhinevate praktiliste soovituste vormis. Aruanne võib olla 30–40 või 200–300 lehekülge. See sõltub materjali mahust, õppetöö eesmärkidest ja eesmärkidest.

Aruande lisas on metoodilised ja metoodilised uurimisdokumendid: programm, plaan, vahendid, juhised jne. Lisaks on lisas kõige sagedamini tabelid, graafikud, individuaalsed arvamused, vastused avatud küsimused, mida aruanne ei sisaldanud. Seda saab kasutada järgmistes uurimisprogrammides.

2. Sotsioloogilise uurimistöö programm

Sotsioloogiline uurimisprogramm on üks olulisemaid sotsioloogilisi dokumente, mis sisaldab sotsiaalse objekti uurimise metodoloogilisi, metodoloogilisi ja protseduurilisi aluseid. Sotsioloogilist uurimisprogrammi võib käsitleda kui teooriat ja metoodikat eraldiseisva empiirilise objekti või nähtuse spetsiifiliseks uurimiseks, mis kujutab endast teoreetilist ja metodoloogilist alust protseduuridele kõigis uurimise, teabe kogumise, töötlemise ja analüüsi etappides.

See täidab kolme funktsiooni: metoodiline, metoodiline ja organisatsiooniline.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab välja töötada üldise loogilise uurimisplaani, mille alusel viiakse läbi uurimistsükkel: teooria - faktid - teooria.

Organisatsioonifunktsioon tagab selge vastutuse jaotuse süsteemi väljatöötamise uurimisrühma liikmete vahel ning võimaldab uurimisprotsessi tõhusat dünaamikat.

Sotsioloogilise uurimistöö programm kui teadusdokument peab vastama mitmetele vajalikele nõuetele. See peegeldab sotsioloogiliste uuringute teatud järjestust ja astmete kaupa. Iga etappi, kognitiivse protsessi suhteliselt iseseisvat osa, iseloomustavad konkreetsed ülesanded, mille lahendamine on seotud uuringu üldise eesmärgiga. Kõik programmi komponendid on loogiliselt seotud ja alluvad otsingu üldisele tähendusele. Range etapiviisilisuse põhimõte seab programmi ülesehitusele ja sisule erinõuded.

Sotsioloogilise uurimistöö programm koosneb kahest põhiosast: metodoloogilisest ja protseduurilisest. Ideaalis sisaldab programm järgmisi jaotisi: probleemi püstitus, uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid, uurimisobjekt ja -objekt, põhimõistete tõlgendamine, uurimismeetodid, uurimisplaan.

Probleemi ja probleemsituatsiooni suhe oleneb uurimistöö liigist, objekti sotsioloogilise uurimise mastaabist ja sügavusest. Empiirilise uurimistöö objekti määramine hõlmab ruumilis-ajaliste ja kvalitatiiv-kvantitatiivsete näitajate saamist. Päriseluobjektis identifitseeritakse omadus, määratletakse selle küljena, mille määrab probleemi olemus, tähistades seeläbi uurimisobjekti. Subjekt tähendab piire, mille piires konkreetset objekti konkreetsel juhul uuritakse. Järgmiseks peate seadma uuringu eesmärgid ja eesmärgid.

Sihtmärk keskendub lõpptulemusele. Eesmärgid võivad olla teoreetilised ja rakenduslikud. Teoreetiline – anda sotsiaalprogrammi kirjeldus või selgitus. Rakendamine teoreetiline eesmärk toob kaasa teaduslike teadmiste suurenemise. Rakendatavad eesmärgid on suunatud praktiliste soovituste väljatöötamisele teaduse edasiseks arenguks.

Ülesanded– üksikud osad, uurimisetapid, mis aitavad kaasa eesmärgi saavutamisele. Eesmärkide seadmine tähendab teatud määral tegevusplaani eesmärgi saavutamiseks. Eesmärgid sõnastavad küsimused, millele tuleb eesmärgi saavutamiseks vastata. Ülesanded võivad olla põhilised või privaatsed. Põhialused on vahend peamiste uurimisküsimuste lahendamiseks. Detailid - kõrvalhüpoteeside kontrollimiseks, mõningate metoodiliste küsimuste lahendamiseks.

Ühtse mõisteaparaadi kasutamiseks määratletakse sotsioloogilises uurimisprogrammis põhimõisted, nende empiiriline tõlgendamine ja operatiivsus, mille käigus selgitatakse välja põhimõiste elemendid vastavalt rangelt määratletud kriteeriumidele, mis kajastavad uuritavate kvalitatiivseid aspekte.

Kogu loogilise analüüsi protsess taandub teoreetiliste, abstraktsete mõistete tõlkimisele operatiivseteks, mille abil koostatakse tööriistu empiiriliste andmete kogumiseks.

Objekti esialgne süsteemne analüüs on uuritava probleemi modelleerimine, elementideks jaotamine ja probleemsituatsiooni täpsustamine. See võimaldab uurimisobjekti selgemalt esitada.

Uurimisprogrammi väljatöötamisel on oluline koht hüpoteeside püstitamisel, mis on määratletud selle peamise metoodilise vahendina.

Hüpotees annab uurimistöö suuna, mõjutab uurimismeetodite valikut ja küsimuste sõnastamist.

Uuring peab hüpoteesi kinnitama, ümber lükkama või korrigeerima.

Eristada saab mitut tüüpi hüpoteese:

1) põhi- ja väljund;

2) põhi- ja mittepõhiline;

3) esmane ja sekundaarne;

Põhinõuded hüpoteeside püstitamisele. Hüpotees:

1) ei tohiks sisaldada mõisteid, mis ei ole saanud empiirilist tõlgendust, vastasel juhul on see kontrollimatu;

2) ei tohi minna vastuollu varem tuvastatud teaduslike faktidega;

3) peaks olema lihtne;

4) peab olema kontrollitav antud teoreetiliste teadmiste, metoodilise varustuse ja praktilise uurimisvõimekuse tasemel.

Peamine raskus hüpoteeside sõnastamisel seisneb vajaduses sobitada nende eesmärgid ja uuringu eesmärgid, mis sisaldavad selgeid ja täpseid mõisteid.

Sotsioloogilise uurimistöö programmi protseduuriline osa sisaldab uurimismetoodikat ja -tehnikat, s.o sotsioloogilise uurimisinfo kogumise, töötlemise ja analüüsimise meetodi kirjeldust.

Empiiriline uuring viiakse läbi valimipopulatsiooniga.

Valimi tüüp ja määramise meetod sõltuvad otseselt uuringu tüübist, selle eesmärkidest ja hüpoteesidest.

Analüütiliste uuringute põhinõue valimitele on esinduslikkus: valimipopulatsiooni võime esindada üldkogumi põhitunnuseid.

Valimimeetodi aluseks on kaks põhimõtet: objekti ja uuringu kvalitatiivsete omaduste seos ja vastastikune sõltuvus ning järelduste kui terviku paikapidavus selle osa käsitlemisel, mis oma struktuurilt on terviku mikromudel, s.o. üldine elanikkond.

Peale uurimisprogrammi koostamist algab väliuuringute korraldamine.

3. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid

meetod– andmete kogumise, töötlemise või analüüsimise peamine meetod. Tehnika on spetsiaalsete tehnikate kogum konkreetse meetodi tõhusaks kasutamiseks. Metoodika– mõiste, mis tähistab selle meetodiga seotud tehniliste tehnikate kogumit, sealhulgas eratoiminguid, nende järjestust ja omavahelist seost. Menetlus– kõigi toimingute järjekord, üldine toimingute süsteem ja uurimistöö korraldamise meetod.

Peamised sotsiaalempiirilises uurimistöös kasutatavad meetodid saab välja tuua järgmiselt.

Vaatlus– objektiivse reaalsuse nähtuste eesmärgipärane tajumine, mille käigus uurija saab teadmisi uuritavate objektide väliste aspektide, olekute ja suhete kohta. Vaatlusandmete salvestamise vormid ja meetodid võivad olla erinevad: vaatlusvorm või -päevik, foto-, filmi- või telekaamera ja muud tehnilised vahendid. Vaatluse kui teabe kogumise meetodi eripära on võime analüüsida uuritava objekti kohta mitmekesiseid muljeid.

Võimalik on salvestada käitumise olemust, näoilmeid, žeste ja emotsiooniväljendusi. Vaatlusi on kahte peamist tüüpi: kaasatud ja mitteosaletud.

Kui inimeste käitumist uurib sotsioloog grupi liikmena, siis viib ta läbi osalejavaatluse. Kui sotsioloog uurib käitumist väljastpoolt, viib ta läbi mitteosaleva vaatluse.

Peamine vaatlusobjekt on käitumine üksikisikud ja sotsiaalsed rühmad ning nende tegevuse tingimused.

Katse– meetod, mille eesmärk on kontrollida teatud hüpoteese, mille tulemustele on otsene juurdepääs praktikale.

On väli- ja laborikatsed, lineaarsed ja paralleelsed. Eksperimentaalsete osalejate valimisel kasutatakse paarilise valiku või struktuurse identifitseerimise meetodeid, samuti juhuslikku valikut.

Eksperimentaalne disain ja loogika hõlmavad järgmisi protseduure:

1) katse- ja kontrollrühmana kasutatava objekti valimine;

2) juhtimis-, faktori- ja neutraalomaduste valik;

3) katsetingimuste määramine ja katseolukorra loomine;

4) hüpoteeside püstitamine ja ülesannete määratlemine;

5) katse kulgemise jälgimise indikaatorite ja meetodi valik.

Dokumendi analüüs– üks laialdaselt kasutatavaid ja tõhusaid meetodeid esmase teabe kogumiseks.

Uuringu eesmärk on otsida indikaatoreid, mis viitavad analüüsi jaoks olulise teema olemasolule dokumendis ja paljastavad tekstilise teabe sisu. Dokumentide uurimine võimaldab tuvastada teatud nähtuste ja protsesside muutuste ja arengu trendi ja dünaamikat.

Sotsioloogilise teabe allikaks on tavaliselt tekstisõnumid, mis sisalduvad protokollides, aruannetes, resolutsioonides, otsustes, publikatsioonides, kirjades jne.

Erilist rolli mängib sotsiaalstatistiline informatsioon, mida enamasti kasutatakse uuritava nähtuse või protsessi tunnuste ja konkreetse ajaloolise arengu jaoks.

Teabe oluline tunnus on selle agregeeritus, mis tähendab korrelatsiooni teatud rühmaga tervikuna.

Infoallikate valik sõltub uurimisprogrammist ning kasutada võib spetsiifilisi või juhuslikke valimimeetodeid.

Seal on:

1) dokumentide välisanalüüs, milles uuritakse dokumentide tekkimise asjaolusid; nende ajalooline ja sotsiaalne kontekst;

2) siseanalüüs, mille käigus uuritakse dokumendi sisu, kõike seda, mida allikatekst tõendab, ning neid objektiivseid protsesse ja nähtusi, millest dokument kajastab.

Dokumentide uurimine toimub kvalitatiivse (traditsioonilise) või formaliseeritud kvalitatiiv-kvantitatiivse analüüsiga (sisuanalüüs).

Küsitlus– sotsioloogilise teabe kogumise meetod – pakub:

1) uurija suuline või kirjalik pöördumine teatud elanikkonnarühma (respondentide) poole küsimustega, mille sisu esindab uuritavat probleemi empiiriliste näitajate tasandil;

2) saadud vastuste registreerimine ja statistiline töötlemine, nende teoreetiline tõlgendamine.

Peamisteks küsitluste liikideks on olenevalt vastajatega suhtlemise kirjalikust või suulisest vormist ankeetküsitlused ja intervjuud. Need põhinevad küsimuste kogumil, mida vastajatele pakutakse ja mille vastused moodustavad algandmete massiivi. Küsimused esitatakse vastajatele ankeedi või küsimustiku kaudu.

Intervjuu– keskendunud vestlus, mille eesmärk on saada vastuseid uurimisprogrammis ette nähtud küsimustele. Intervjuu eelised ankeetküsitluse ees: võime arvestada vastaja kultuuritaset, tema suhtumist küsitluse teemasse ja individuaalsetesse probleemidesse, väljendatud intonatsiooni, paindlikult muuta küsimuste sõnastust, võttes arvesse vastaja isikupära. vastaja ja eelmiste vastuste sisu ning esitada vajalikud lisaküsimused.

Vaatamata mõningasele paindlikkusele viiakse intervjuu läbi vastavalt konkreetsele programmile ja uuringuplaanile, kuhu on fikseeritud kõik põhiküsimused ja lisaküsimuste variandid.

Eristada saab järgmist tüüpi intervjuusid:

2) tehnika järgi (vaba ja standardiseeritud);

3) vastavalt protseduurile (intensiivne, keskendunud).

Küsimustikud liigitatakse vastavalt esitatud küsimuste sisule ja kujundusele. Kui vastajad väljendavad end vabas vormis, on lahtised küsimused. Suletud küsimustikus on kõik vastusevariandid ette antud. Poolsuletud küsimustikud ühendavad mõlemad protseduurid.

Sotsioloogilise küsitluse koostamisel ja läbiviimisel on kolm põhietappi.

Esimeses etapis tehakse kindlaks uuringu teoreetiline taust:

1) eesmärgid ja eesmärgid;

2) probleem;

3) objekt ja subjekt;

4) initsiaali operatiivmääratlus teoreetilised mõisted, empiiriliste näitajate leidmine.

Teises etapis on valim põhjendatud ja:

1) üldkogum (need elanikkonna kihid ja rühmad, kellele uuringutulemusi eeldatakse laiendada);

2) reeglid vastajate otsimiseks ja valimiseks valimi moodustamise viimases etapis.

Kolmandas etapis on küsimustik põhjendatud:

2) ankeedi põhjendus küsitletava elanikkonna võimekuse kohta otsitava teabe allikana;

3) ankeetküsitlusele ja küsitlejatele küsitluse korraldamise ja läbiviimise, vastajaga kontakti loomise ja vastuste salvestamise nõuete ja juhiste standardimine;

4) tulemuste arvutis töötlemiseks eelduste loomine;

5) uuringu korralduslike nõuete tagamine.

Eriuuringutes on peamiseks teabeallikaks pädevad isikud, kelle erialased või teoreetilised teadmised elukogemus võimaldavad teha autoriteetseid järeldusi.

Sellistes küsitlustes osalevad eksperdid, kes oskavad anda tasakaalustatud hinnangu uurijat huvitavatele küsimustele.

Seetõttu on sotsioloogias selliste uuringute jaoks veel üks laialt kasutatav nimetus eksperthinnangute meetod.

1. Rakendussotsioloogia ja sotsiaalne praktika. Rakendussotsioloogiliste uuringute korraldamine ja läbiviimine.

2. Rakendussotsioloogilise uurimistöö liigid.

3. Rakendussotsioloogilise uurimistöö etapid.

Kirjandus

1. Andreenkov V.V., Kabysha A.V. Sotsioloogilise uurimistöö struktuur ja protsess // Sotsioloogia. - M., 1996.

2: Spetsiifiliste sotsioloogiliste uuringute korraldamine ja läbiviimine // Sotsioloogi töövihik. - M., 1983.

4. Yadov V.A. Sotsioloogilised uuringud; metoodika, programm, meetodid. - M., 1987.

Teema 2. SOTSIOLOOGILISTE UURIMISTE PROGRAMM

1. üldised omadused sotsioloogilised uurimisprogrammid.

2. Sotsioloogilise uurimistöö programmi metoodiline osa.

3. Metoodilise uurimistöö programmi protseduuriline osa.

Kirjandus

1. Sotsioloogiline sõnaraamat. - Mn., 1991.

2. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimine: metoodika, programm, meetodid.- M, 1987.

Teema 3. SOTSIOLOOGILISTES UURIMUSTE VÕTUMEETOD

1. Üldkogumi ja valimi mõiste.

2. Representatiivsus, tõhusus, kujundus ja valimi võtmise liigid.

3. Valimivead.

Kirjandus

1. Cochran W. Selektiivse uurimistöö meetodid.-M, 1976.

2. Operatiivsotsioloogiline uuring. -Mn., 1997.

3. Paniotto V.I. Sotsioloogilise teabe kvaliteet.- Kiiev, 1986.

4. Tšurilov N.N. Sotsioloogilise näidisuuringu kavandamine. - Kiiev, 1986.

Teema 4. EMPIIRILISED MEETODID ESMANE SOTSIOLOOGILISE INFO KOGUMISEKS

1. Empiiriliste tunnetusmeetodite üldtunnused.

2. Dokumentide analüüs.

3. Küsitlusmeetodid esmase sotsioloogilise informatsiooni kogumiseks.

4. Vaatlus ja eksperiment sotsioloogilises uurimistöös.

Kirjandus

1. Andreenkov VT. Andmete kogumise ja analüüsi meetodid // Sotsioloogia / Toim. toim. G.V. Osipova. -M., 1996.

2. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimine: metoodika, programm, meetodid. -M., 1987.

Teema 5. SOTSIOLOOGILISTE ANDMETE TÖÖTLEMISE KVANTITATIIVSED JA KVALITATIIVSED MEETODID. JÄRELDUSTE JA SOOVITUSTE KONSTRUKTSIOON

1. Sotsioloogiliste esmaste andmete statistiline töötlemine ja analüüs.

2. Kvalitatiivne analüüs sotsioloogilised andmed.

Kirjandus

1. Argunova K.D. Kvalitatiivne regressioonianalüüs sotsioloogias. -M., 1990.

2. Andmete tõlgendamine ja analüüs sotsioloogilistes uuringutes.-M, 1987.

3. Sotsioloogiliste andmete analüüsi ja tõlgendamise matemaatilised meetodid. - M., 1989.

4. Infoanalüüsi statistilised meetodid sotsioloogilistes uuringutes.- M, 1979.

5. Tüpoloogia ja klassifikatsioon sotsioloogilistes uuringutes. -M., 1982.

6. Faktor-, kirjeldav ja klasteranalüüs. -M., 1989.

Teema 6. SOTSIAALTEHNOLOOGIA STRUKTUURI SOTSIOLOOGILINE UURING

1. Sotsiaalsed tehnoloogiad ja juhtimine.

2. Sotsiaalsete tehnoloogiate roll ühiskonnakorralduse efektiivsuse tõstmisel.

3. Sotsiaaltehnoloogiad ja poliitiline elu.

Kirjandus

1. Babosov E.M. Juhtimise sotsioloogia. - Mn., 2000.

2. Ivanov V.N. Sotsiaalsed tehnoloogiad kaasaegses maailmas. - M., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Juhtimise alused. - M., 1992.

3.2.4. Seminaritundide vormid ja nende metoodiline tugi

Seminariklassid on oma nime saanud ladinakeelsest sõnast "zettapit", mis tähendab lasteaeda või õpilaste istumist ja vestluse (vaidluse) läbiviimist. antud teema. Seminarid (vestlused, väitlused) ilmusid antiikmaailmas ja esindasid peamist hariduse vormi. Nende olemus seisnes õpilaste sõnumites koos õpetajate kommentaaride ja järeldustega.

Kaasaegses kõrghariduses on seminarist koos loenguga saanud üks peamisi praktilise teadmiste omandamise vorme nii humanitaar-, sotsiaal- kui. loodusteadused. See on mõeldud süvaõpe teema kl aktiivne kasutamineõpilase enda loomingulised võimed. Seminartundide eesmärgid ja eesmärgid on väga mitmekesised. Nad stimuleerivad:

Oskuste arendamine professionaalne kõne;

Areng iseseisev mõtlemine;

Oskus argumenteerida ja oma seisukohta põhjendada;

Algallikate uurimine ja analüüs;

Õpitava teema kohta lisakirjandusega tutvumine;

Kriitiline suhtumine enda ja kaasõpilaste sooritusse;

Võimalus andmeid võrrelda erinevatest allikatest ja võta need kokku;

Oskus siduda teoreetilisi mõisteid praktiliste olukordadega;

Tugevate professionaalsete tõekspidamiste arendamine.

Seminar täidab oma kognitiivseid ja harivaid funktsioone ainult siis, kui toimub elav ja huvitatud arutelu, mis mõnikord viib tulise ja tulise aruteluni seminari kavas sõnastatud küsimuste üle. Ja see on võimalik ainult siis, kui kõik õpilased või vähemalt enamik neist on tõsiselt tutvunud soovitatud kirjandusega, et nad näevad selgelt teoreetilist ja praktiline tähtsus seminaril arutatud teemadel. Üliõpilaste mõtte loomingulise intensiivsuse säilitamiseks on oluline ka see, et seminarid ei toimuks kehtestatud malli järgi, vaid erineksid üksteisest ühel või teisel viisil. Võimalused selleks on väga laiad.

Sotsiaalteaduste õpetamise praktikas ülikoolides on toimunud ligikaudu 15 enam-vähem erinevat vormis seminaritundi, mille hulka kuuluvad:

Küsimuste ja vastuste süsteem;

Mahukas vestlus seminari tunniplaani alusel, mis on eelnevalt õpilastele edastatud;

Suulised ettekandedõpilastele järgneb nende arutelu;

Üksikute õpilaste poolt eelnevalt koostatud kirjalike esseede arutelu;

Teoreetiline konverents rühmas või voos;

Seminar-debatt;

Seminari pressikonverents;

Algallikate kommenteeritud lugemine;

Probleemide ja harjutuste lahendamine;

Töötamine nn õppe- ja eksamimasinatega;

Õpilaste poolt õpetaja juhendamisel läbiviidud sotsioloogiliste uuringute materjalide seminar;

Tootmise alane töötuba;

Seminar-ekskursioon muuseumidesse või meeldejäävatesse paikadesse;

Kontrolltöö (kirjalik) üksikküsimuste, teemade kallal, millele järgneb arutelu;

Seminar-kollokvium.

Igal neist vormidest on nii oma eelised kui ka puudused.

Iseloomustame lühidalt kõiki neid vorme. Küsimuste-vastuste süsteem taandub vestlusele õpetaja ja ühe, seejärel teise õpilase vahel. Sel juhul ei esitata küsimusi mitte kogu rühmale, vaid ühele õpilasele, kellega vestlust läbi viiakse. Kui õpilane teeb vastuses ebatäpsusi või kitsust, parandab ja täiendab seda õpetaja ise. Selle tulemusena jääb enamik õpilasi passiivseks ja tegeleb sageli sellega kõrvalised asjad või palavikuliselt lehitsedes oma märkmeid või õpikut, oodates oma korda dialoogis õpetajaga.

Kõige tavalisem seminaritundide läbiviimise vorm on pikaajaline vestlus. See vorm hõlmab kõigi üliõpilaste ettevalmistamist seminari küsimustes, nende ettekandeid ja õppejõu järeldusi seminari ja seminari kui terviku üksikute küsimuste kohta. Ulatuslik vestlus võimaldab kaasata püstitatud küsimuste arutelusse maksimaalselt õpilasi, aktiveerida nende tähelepanu ning kasutada põhi- ja lisavahendeid.

Pikendatud vestluse vormis seminari formaat ei välista võimalust kuulata sõnumeid üksikutelt õpilastelt, kes on saanud õppejõult eelülesandeid teema teatud küsimustes. Kuid kõigil neil juhtudel ei toimi sellised sõnumid arutelu alusena, vaid ainult täiendusena planeeringu ees seisvate küsimuste arutelule.

Seminaride järgmises vormis - aruannete süsteemis on olukord erinev. Siin on kogu seminari aluseks üliõpilaste ettekanded ja arutelud. Aruandlussüsteem sisaldab palju erinevaid võimalusi. Mõnikord määrab õpetaja ise või õpilaste soovil esinejad, aga ka kaaskõnelejad ja oponendid. Mõnikord määrab õpetaja igale kavanumbrile või mõnele neist ainult oponendid. Arutelu käigus kõneleb oponent õpilaste kõnede analüüsiga, märgib üles ebaõiged seisukohad ja ebatäpsused, täiendab materjali ja teeb arutelust kokkuvõtte. Selle ülesandega toimetulemiseks peab ta eriti hoolikalt valmistuma teema vastavaks küsimuseks. Nagu näeme, on asja olemus selles, et aeg-ajalt juhendada üksikuid tudengeid seminaril konkreetse teema arutelu juhtima ja tulemused kokku võtma, järeldusi selle plusside ja miinuste kohta. See võimaldab eriti tõhusalt arendada õpilaste õpetamisoskusi.

Pidades pikemat vestlust ja aruannete süsteemi suhteliselt iseseisvateks seminaride läbiviimise vormideks, tuleb rõhutada, et neil on palju ühist. Ja siin ja seal - peamine asi sees

loov arutelu asjakohastel teemadel. Tõsi, esimesel juhul valmistub rühm täielikult ja teisel juhul antakse initsiatiiv esinejatele. Kogemus näitab, et aruandesüsteemiga on väga raske tagada, et kogu grupp oleks aruandena levitatavates küsimustes valmis. Siit järeldub kaks metodoloogilist järeldust: 1) kasutades iga vormi eeliseid, vastupidi Erilist tähelepanuületada nende loomupärased nõrkused; 2) vahetama tunnis üht või teist vormi, vältides ühest neist haaramist.

Järgmine vorm seminaritundide läbiviimine on referaatide arutelu. Referaat erineb tavalistest aruannetest suurema sõltumatuse, oma uurimistöö elementide süvendamise, loomingulise otsingu ja teadusliku iseloomu poolest. Hea oleks, kui kokkuvõte oleks enne seminari ka ülejäänud õpilaste poolt läbi loetud, kuid tehniliselt on seda raske tagada. Seetõttu reprodutseerib autor sageli oma abstrakti suulise kommunikatsioonina.

Abstraktne meetod aitab õpilastel arendada uurimisoskusi, aktiveerib sotsioloogia seminaritunde ning võimaldab siduda selle distsipliini õppimist suuremate teaduste ja tootmisega, mille tagab referaatide jaoks sobiva teema valimine.

Seminar teoreetilise konverentsi vormis on seminaridele väga lähedane vorm, kus arutatakse aruandeid ja kokkuvõtteid. Selle erinevus seisneb ühelt poolt põhjalikumas ettevalmistuses, teisalt aga selles, et seda tehakse sageli mitte ühe rühmaga, vaid mitme või isegi terve vooluga. Konverentsi teema ei pruugi olla võetud seminaride üldplaanist. Sagedamini pannakse see selliseks pärast suure teema uurimist või pärast kogu antud distsipliini kursuse läbimist.

Seminar-debatt kui üks rühmas või kursusel läbiviidavatest tundidest on paljude õpetajate poolt soovitatud. Sellisel seminaril arutlusele tõstatatud teemade sisuks võib olla probleeme, mida meil on arutatud või arutatakse teaduskirjandus. Sel juhul määratakse üks kõneleja ühe olemasoleva vaatenurga esitamiseks ja teisele - teise. Väga oluline on korraldada väitlus nii, et õpilased suudaksid ette kujutada nii vaidlevate osapoolte tugevaid kui ka nõrku külgi. Kui loodusteadustes on arutelu tulemused juba kokku võetud ja üks seisukoht on üldtunnustatud, peab õpetaja veenduma, et see seminaril fikseeritakse.

Pressikonverentsi vormis seminar koosneb sellest, et õpetaja juhendab mitut õpilast koostama aruandeid 190.

iga seminari kava punkti. Järgmisel tunnil esitleb seminari juhataja pärast lühikest sissejuhatust ühele valmistuvale õpilasele ettekande jaoks enda valitud sõna. Aruanne kestab 10-12 minutit. Seejärel peaksid õpilased esitama oma küsimused esinejale. Küsimused ja vastused neile moodustavad keskosa seminar. Sellest ka selle nimi: seminari pressikonverents. On arusaadav, et küsimuse sõnastamiseks peavad õpilasel olema teatud teadmised teemast ja esmalt tutvuda vastava kirjandusega. Tema küsimuse olemuse määrab suuresti tema iseseisva töö sügavus. Esmalt vastab kõneleja küsimustele. Kui seminarijuht peab neid vastuseid ebapiisavaks, annab ta võimaluse teistele õpilastele oma arvamust avaldada. Vajadusel täiendab õpetaja öeldut ja teeb seminari lõpuosas vajalikud korrektiivid.

Algallikate kommenteeritud lugemine on seminar, mille käigus üks õpilastest loeb õpetaja nimel ette konkreetse teose ja seejärel selgitab, kuidas ta loetust aru sai. Teised õpilased teevad öeldusse parandusi ja täiendusi. Seejärel loeb teine õpilane järgmise lõigu, arutleb loetu üle uuesti jne.

Testiülesannete ja harjutuste lahendamine seminaritegevusena on arendamiseks väga kasulik aktiivne mõtlemineõpilased. Kui veel hiljuti tegeleti probleemide lahendamisega vaid loodusteaduste valdkonnas, siis viimastel aastatel on seda hakatud kasutama ka sotsiaalteaduste õpetamisel: filosoofias, politoloogias, sotsioloogias, majandusteoorias.

Õppe- ja testimismasinatega töötamine aitab kinnistada teadmisi ja arendada oskusi arvutiseadmetega töötamisel. Internetti kasutatakse siin nüüd laialdaselt. Sageli määratletakse seda seminaritundide vormi programmeeritud koolitusena.

Konkreetsete sotsioloogiliste uuringute materjalidel põhinevad seminarid. Üliõpilaste seas pakub suurt huvi ja suurt aktiivsust üliõpilaste endi poolt õpetaja juhendamisel läbi viidud konkreetsete sotsioloogiliste uuringute tulemuste tutvustamine, näiteks noorte sotsiaalse aktiivsuse kasvu teemal ülikoolides. , ettevõtted jne. Selliste uuringute materjalide kasutamine seminarides võimaldab üliõpilastel sotsioloogiat õppides paremini tunnetada selle praktilist tähtsust ja siduda teoreetilisi põhimõtteid praktikaga paremini. Ja kõik see aitab kaasa seminaride olulisele taaselustamisele ja muudab need tõhusamaks.

Üks seminari läbiviimise vorme on õppetund vahetult tootmises (tööstusettevõte, uurimisinstituut, ettevõte). Selliseid seminare harjutatakse harva, kuna nende ettevalmistamine nõuab palju aega. Samas on nende läbiviimisel märkimisväärne mõju eelkõige õpilaste tulevase töö tutvustamise seisukohalt.

Kirjalikud tööd võimaldavad anda õpilastele frontaalkontrolli, õpetada oma mõtteid selgelt sõnastama ja aidata välja selgitada, millest täpselt nad pole piisavalt aru saanud. Kujundid ja maht kirjalikud tööd on erinevad. Mõnikord viiakse need läbi õpilasi hoiatamata, eelnevalt käsitletud materjali põhjal. Sagedamini - sellel seminaril kavandatud teemal või mõnel selle küsimusel. Et õpilased testis esitatud materjali üksteiselt ei laenaks, esitavad mõned õpetajad igale õpilasele oma küsimuse, kirjutades need ette. Mõned õpetajad pühendavad seminari mõlemad tunnid kirjalikule tööle, teised - ühe tunni või isegi poole tunni, võttes endale kitsa teema ning ülejäänud aja pühendavad seminari kava kohaselt üksikasjalikule vestlusele. Kirjalike tööde tegemise pikaajaline praktika näitab, et pärast seda hakkavad õpilased tundideks palju paremini valmistuma. Tänu sellele intensiivistub seminaride töö ja nende efektiivsus tõuseb järsult. Kirjaliku tööga ei saa muidugi üle pingutada, on soovitav teha kirjalikke töid 1-2 korda semestris. Kirjaliku töö valmimisel jätkub seminar laiendatud vestluse vormis samadel teemadel. Mis puudutab kirjalike tööde hindamist, siis tulemused selguvad järgmisel seminaril. Kuna kirjalike tööde kontrollimine nõuab õpetajalt lisaaega, võib selle lisada koormuse hulka, mida nimetatakse "kontrollitud" iseseisev töö» õpilased.

Seminar-kollokvium. Kollokvium, s.o. intervjuud õpilastega on suunatud nende teadmiste sügavuse väljaselgitamisele. Mõnel juhul viib seda läbi täiendavad teemad, mida programm ette ei näe, kuid äratavad huvi ühes või teises osas õpilastest. Muudel juhtudel me räägime lisatundide kohta mõnel kursuse keerulisel teemal, mida rühm täielikult ei valdanud. Lõpuks korraldatakse kõige sagedamini kollokviume, mille eesmärk on täpsustada nende õpilaste teadmisi, kes ühel või teisel põhjusel ei esinenud viimasel mitmel seminaril või jäid need vahele. Sel juhul näeb kollokvium välja nagu omamoodi kontrolltöö käsitletavatel teemadel.

Seminaritundide vormide rohkuse juures jääb nende hulgas peamiseks ja levinuimaks ulatuslik vestlus ja aruandlussüsteem. Ülejäänud osas on need kas nende kahe variatsioonid või mõned nende täiendused, mis välistab haridusprotsessi mõne selle konventsionaalsuse.

Igal vaadeldaval vormil, nagu juba märgitud, on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Seetõttu peaksite seminaride vorme varieerima, muutes need kursuse õppimise käigus järk-järgult keerulisemaks. Pidades otstarbekaks kasutada juba väljakujunenud seminaride vorme, tuleb rõhutada vajadust pidevalt otsida uusi vorme, viia läbi pedagoogilisi eksperimente ja laialdast kogemuste vahetamist pedagoogilises tegevuses.

Metoodilisest aspektist on nii õpetajal kui ka õpilasel oluline teada lisaks seminaritundide läbiviimise vormidele ka nende kvaliteedi hindamise kriteeriume. Metoodilises kirjanduses on sellistest kriteeriumidest mitu versiooni. Viidakem S. Kiselgofi ja tema kaasautorite pakutule. Nende teadlaste seisukohalt võivad seminarisessiooni kvaliteedi hindamise kriteeriumid olla: 1) seminari kava; 2) soovitatava kirjanduse loetelu; 3) seminari korraldamine; 4) õpilase tegevus; 5) seminari läbiviimise stiil; 6) õpetaja valmisolek ja oskused; 7) õpetaja suhtumine õpilastesse; 8) õpilaste suhtumine õpetajasse ja õpitavasse ainesse.

Vaatame neid punkte üksikasjalikumalt.

Seminari kava määrab õpitav teema ja õpitava kursuse programm. Sotsioloogiaseminari kava koostab õpetaja ja see sõltub täielikult tema kogemustest ja oskustest. Samal ajal on olemas erinevaid olukordi: kas õppejõud viib ise seminare läbi või peab ainult loenguid ja õpetaja järgneb talle või loeb õppejõud loenguid ja viib läbi seminare eraldi rühmad oja ja teistes sama voolu rühmades viib tundi läbi õpetaja.

On selge, et kõigil neil juhtudel on vaja selget kooskõla loengu ja seminari teemade vahel; teemade vahel, mida õpitakse ühes rühmas ja paralleelselt; on vaja välja selgitada küsimuste arv, tundide läbiviimise vormid ja jälgimistunnid. Kõik need punktid on määratud seminari ettevalmistamise metoodikaga. Sel juhul on vaja koordineerida nii õpetaja loomingulist tegevust (seminari kava koostamine, mis võib olla vaba või mahukas, teoreetiline või igapäevane, eriala profiiliga kooskõlas või sellest abstraheeritud jne), ja organiseerimistegevus

osakond, mis peab tegema mitmekülgset metoodilist tööd, eelkõige kinnitama iga õpetaja tööplaanid, et vältida omavoli õppetegevuses.

Soovitatava kirjanduse kvaliteedi määrab see, et selle loetelu võib olla kas liiga kitsas või lai; see võib sisaldada kas aegunud teoseid või neid, mida ülikooli raamatukogus veel ei ole. Seetõttu on soovitatava kirjanduse loetelu selge ülesehitus seminari ettevalmistamisel oluline metoodiline nõue, eriti sotsioloogia õppimisel.

Seminari korraldamine on mitmetahuline kriteerium. See peegeldab nii õpilaste kui ka õpetaja valmisolekut. Organisatsioon võib olla selge, harmooniline või väga kaootiline. Seminari toimumise aeg peab olema rangelt planeeritud ja täielikult vastama tunni eesmärgile. Õpetaja ei tohiks kuritarvitada oma õigust õpilaste vastustesse sekkuda, ta peaks oskuslikult juhtima arutelu kulgu, selgelt reguleerides

See on arutelu aeg. Ainult selle tulemusena koordineeritud töö

Õpetajal ja õpilastel õnnestub vaadeldava probleemi kõiki aspekte täielikult analüüsida.

Õpilaste aktiivsus avaldub nii nende vastustes kui ka suhtumises sõprade vastustesse, õpetaja kommentaaridesse ja täiendustesse, käsitletavate küsimuste oluliste sätete fikseerimises erimärkmete vormis jne.

Seminari stiili iseloomustavad sellised omadused nagu publiku kõrge huvi, elav ja huvitatud osavõtt teemade arutlemisest või, vastupidi, igavus, rutiin, formaalsus ja üliõpilaste huvi puudumine.

Järgmine punkt peegeldab ka õpetaja kutseoskust, tema teoreetilist ja psühholoogiline valmisolek seminari jaoks. Siin on eriti märgatav erinevus noore, algaja õpetaja ja juba suurte kogemustega õpetaja vahel. õppetegevus.

Õpetaja, kellel on mitmeid professionaalseid omadusi, on samal ajal isik, kellel on oma psühholoogiliste omaduste kogum. Õpetaja psühholoogilised omadused peavad vastama tema ametile. Mõõtmist hinnatakse siin eriti ja mõõdetakse kõiges: nii tõsiduses kui ka liberalismis. Siit ei lähe üle õpetaja küünilisus ja kõrkus õpilaste suhtes, eriti nende puuduste suhtes, ükskõiksus publiku ja õppetegevuse suhtes ning tema kutse-eetika.

See, kuidas vastukaja kujuneb, on õpilaste suhtumine õpetajasse. Selle suhtumise võib panna skaalale: lugupidav, ükskõikne, kriitiline, vaenulik.

Sotsioloogia kui ülddistsipliini õppimisel saab kasutada kõiki seminaritundide vorme. Arvestades asjaolu, et sotsioloogia jaguneb selgelt kaheks - teoreetiliseks ja rakenduslikuks -, on seminaritundide teemade ja nende elluviimise strateegia määramiseks mitu võimalust, mille määrab kas osakond või õppejõud ise. Selle strateegia määrab sotsioloogia seminaritundidele eraldatud tundide arv ja osakonnas välja töötatud metoodilised juhised.

Esimene variant. Sotsioloogia kursus põhineb täielikult teoreetilise sotsioloogia küsimuste käsitlemisel. Rakendussotsioloogia teemad on välja jäetud. Sel juhul käsitletakse seminaridel kas samu teemasid, mis loengud, või mõningaid teoreetilise sotsioloogia lisaküsimusi.

Teine variant. Sotsioloogia üldkursuse teemad sisaldavad vähemalt ühte rakendussotsioloogia loengut (tavaliselt kursuse lõpus). Ja siis antakse sellele teemale üks loeng ja üks seminaritund. Ülejäänud seminaride teemad on nagu esimeses versioonis pühendatud teoreetilise sotsioloogia küsimustele.

Kolmas variant. Teemad loengumaterjal on täielikult pühendatud teoreetilisele sotsioloogiale (18-20 tundi) ja seminaride teemad on täielikult (8-10 tundi) pühendatud rakendussotsioloogia probleemidele.

Milline neist valikutest on kõige produktiivsem? Sellele küsimusele on raske vastata. Kõik sõltub osakonna otsusest ja õppejõu valmisolekust ja tema subjektiivsetest püüdlustest ning üliõpilaste huvidest ja eriala profiilist.

Sotsioloogiaõpetajate seas on levinud arvamus, et sotsioloogia rakenduslik osa on mittesotsioloogiatudengitele vähem huvitav. Seetõttu nii loengutes kui ka seminarides selle distsipliini üldkursuse raames rohkem tähelepanu on pühendatud konkreetselt teoreetilise sotsioloogia probleemidele.

Kogemus näitab aga, et üliõpilased ise pööravad enim tähelepanu rakendussotsioloogia teemadele. Ja kuigi nad mõistavad, et nad ise ei hakka kunagi professionaalselt tegelema sotsioloogiliste rakendusuuringutega, räägib nende intuitsioon neile selle konkreetse materjali tähtsusest. Ei õpi ju ühelgi teisel kursusel nii detailselt uurimistegevuse tehnoloogiat, saadud info usaldusväärsuse kriteeriume ega nende üldistamise ja analüüsi loogikat. Ja see kõik on vajalik

kasulik mitte ainult professionaalsele sotsioloogile, kes hangib sotsioloogilist teavet, vaid ka igale selle teabe kasutajale, vähemalt selleks, et seda õigesti kasutada. Seega võiks baasvariandina soovitada kolmandat varianti ülalloetletutest, kasutades teisi ainulaadsete alternatiividena.

Rohkem laialdane kasutamine rakendussotsioloogia probleemide seminaritundide raames võimaldab see mitmekesistada nende rakendamist, kasutada tervet praktiliste teadmiste ja harjutuste arsenali nii kodus kui ka seminari enda ajal, mis aitab tõhustada üliõpilaste iseseisvat tööd, sh. neid probleemide sotsioloogilise uurimise reaalses protsessis avalikku elu, aitab suurendada nende huvi selle distsipliini enda vastu.

3.3. ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ

3.3.1. Üliõpilaste iseseisev töö kui õppevorm ülikoolis

Õpilaste iseseisev töö on üks kõige olulisemad vormid haridusprotsess kõrghariduses, samas kui selle tähtsus kasvab pidevalt. Seda seletatakse asjaoluga, et spetsialistile esitatavate nõuete kompleksis kõrgharidus, rohkem ja rohkem erikaal võtab oskuse iseseisvalt infovoos orienteeruda, eneseharimise ja teadmiste kogumise oskust. Iseseisva töö käigus ilmnevad inimese võimed, kujunevad tema omadused loominguline isiksus Seetõttu on oskus iseseisvalt teavet hankida ja kasutada kaasaegse spetsialisti üks väärtuslikumaid omadusi.

Tulevase spetsialisti iseseisvusoskuste ja muude omaduste kujunemist ei määra ainult kõrghariduse eesmärgid ja eesmärgid. Paljuski määrab selle inimese sotsiaalpsühholoogiline olemus, tema aktiivsus, soov tegutseda, eneseteostus läbi selle. loominguline töö. See eeldus põhineb ideel inimese aktiivsest olemusest.

Ülikoolihariduse eripära on areneda loominguline potentsiaalõpilane. Kogu ülikooli õppemetoodika on suunatud selle potentsiaali aktiveerimisele, paljastades iga üliõpilase loomingulise potentsiaali. Sellepärast iseseisev

oluliseks muutub üliõpilastöö ülikoolis lahutamatu osaõppeprotsess, ülikooli didaktika.

Väga sageli viiakse seda tüüpi koolitus läbi spontaanselt, kuid sellel on oma struktuur ja oma metoodilised korraldamise ja täiustamise meetodid.

Üliõpilaste iseseisva töö teooria hõlmab seda tüüpi töö olemuse väljaselgitamist, selle struktuuri ja liigierinevuste analüüsi.

Tuleb märkida, et erinevad autorid käsitlevad iseseisva töö olemust erinevalt. Mõned neist mõistavad iseseisvat tööd õppeprotsessi korraldamise vormina, teised arvavad, et iseseisev töö on õppimise vahend, teised aga, et see on ülikoolihariduse eriline taust, mis täiendab auditoorseid tunde jne. Näiteks R. Mikelsontud mõistab iseseisva töö all õpilasi, kes täidavad ülesandeid õpetaja juhendamisel, kuid ilma tema abita; B. Esipov - tööna ilma õpetaja otsese osaluseta, kuid tema juhiste järgi spetsiaalselt selleks ettenähtud ajal. On töid, mille puhul õpilaste iseseisva töö olemuse kindlaksmääramisel rõhutatakse selle olulise tunnusena õpetaja juhendamise puudumist. P. Pidkasisty peab seda tööd õpilaste iseseisvasse kaasamise vahendiks kognitiivne tegevus. A. Lyndin - kui olukorra olemasolu, milles õpilane suudab demonstreerida oma loomingulisi võimeid jne.

Kõik need määratlused on osaliselt õiged ja nende kombinatsioon võimaldab sõnastada üldine ideeõpilaste iseseisva töö kohta. Sel juhul saab eristada kahte olukorda. Esimene on see, et õpilane püüab iseseisvalt leida vastuseid (või lahendusi) küsimustele (ülesannetele), mille õpetaja on talle esitanud. Teine olukord hõlmab õpilase loominguliste võimete laiemat avaldumist, kui ta ise loob ülesandeid ja probleeme nende lahenduste edasise otsimisega. Esimene olukord avaldub kõige sagedamini loengute ja seminaride ajal, teine - ettevalmistusprotsessis teaduslikud tööd, kursuse- ja diplomiprojektide koostamine. On selge, et õpetaja osalemine siin avaldub erineval viisil.

Niisiis on õpilase iseseisev töö tema loominguliste võimete ilming materjali valdamisel, täitmisel ja praktilistes olukordades kasutamisel.

Sellel protsessil on nii objektiivsed metodoloogilised alused selle korraldamiseks kui ka subjektiivsed avaldumisvormid. Seetõttu on tal ühelt poolt oma meetodid ja organiseerimisvormid.

ja teisest küljest on sellel spontaanne individuaalne iseloom. Iseseisva töö selle poole olemasolu paneb mõned teoreetikud väitma, et õpetaja kohalolek selles peaks olema minimaalne. See minimeerimine ei vabasta aga õpetajat vajadusest korraldada ja kontrollida õpilaste iseseisva õppe edenemist, mis on eriti nähtav juhtudel, kui on vaja arvestada iseseisva töö spetsiifilisi ilminguid.

Olemasoleva analüüsimine ja kokkuvõtete tegemine pedagoogiline kirjandusÜliõpilaste iseseisva töö olemuse käsitlemise lähenemisviiside põhjal on võimalik tuvastada selliseid tunnuseid, mis võimaldavad selle töö liike liigitada. Neid tüüpe eristatakse: lahendatavate ülesannete olemuse, teabeallikate, õpetaja rolli, õpilaste õppe- ja kognitiivse tegevuse tüübi, täitmise koha, ülesannete sisu järgi. . Vaatame neid märke üksikasjalikumalt.

1. Õpilaste iseseisva töö peamised eesmärgid on
on:

Uute teadmiste omandamine;

Varem omandatud teadmiste süvendamine;

Üldistus, süstematiseerimine ja praktiline kasutamine teadmised;

Praktiliste oskuste kujundamine;

Enesekontroll teadmiste omandamise protsessis ja oskuste kujundamine nende kasutamiseks probleemide lahendamisel praktilisi probleeme;

Õpilaste tähelepanu, mälu, meetodite arendamine loogiline mõtlemine, kodanikuomadused jne.

2. Iseseisva õppe- ja tunnetustegevuse olemuse järgi
Töö võib jagada järgmisteks osadeks:

Reproduktiivne (õppematerjalide õppimine);

Produktiivne (uute teadmiste iseseisev omandamine ja nende kasutamine konkreetsete probleemide ja olukordade lahendamisel).

3. Teostusviisi alusel jaotatakse iseseisev töö
klassiruumis ja klassivälises tegevuses.

Õpilaste klassisisese iseseisva töö määrab akadeemilise distsipliini õppekava ja programm, mis on reguleeritud õppekavaga, viiakse läbi õppejõu otsesel juhendamisel ja sisaldub loengutes, seminarides, laboratoorsetes tundides, kollokviumides, mitmesugused praktik jne.

Õppekavaväline iseseisev töö on erinevat tüüpi haridus-, tööstus-, teadus- ja eneseharimine-198

vokaalne aktiivsus. See on jagatud kohustuslikuks ja täiendavaks.

Kohustuslik kooliväline töö viiakse läbi kujul:

Seminaride ja testide ettevalmistamise ülesannete ja harjutuste täitmine;

Helimaterjalide kuulamine;

Videomaterjalide vaatamine;

Töö teatmeteostega (sõnaraamatud, teatmeteosed, entsüklopeediad);

Põhikirjanduse lugemine ja märkmete tegemine;

Individuaalsete kodutööde tegemine;

Kursusetööde lõpetamine ja teesid;

Ettevalmistused praktikaks.

Täiendav kooliväline töö on seotud aine põhjaliku ja igakülgse õppimisega, mis parandab õpilase intelligentsust ja sisaldab:

Loomingulise iseloomuga kodutööde lahendamine;

Uurimistöö läbiviimine;

Täiendava teadusliku, populaarteadusliku ja õppekirjanduse õppimine;

Ettevalmistus olümpiaadideks, konverentsideks jne.

4. Vastavalt õpetaja osalemisele õpilaste iseseisva töö elluviimisel jaguneb see:

Töötage õpetaja juhendamisel, kuid ilma tema otsese sekkumiseta (näiteks dirigeerimisel testid);

Töötada õpetaja kaudsel juhendamisel (ülesannete täitmise kaudu);

Täiesti iseseisev töö (teie isiklike tunnetuslike huvide rahuldamine ilma õpetaja osaluseta).

Õpetajal on ülikooliharidussüsteemis keskne koht, kuna ta viib läbi riigi eesmärgid koolitus, paranemine sõltub selle tegevusest teaduslik organisatsioon haridusprotsess ja kasvatustöö.

Õpetaja ülesanne on luua tingimused iseseisvaks teadmiste omandamiseks erinevatest allikatest ( trükitud sõna, räägitud sõna, katse ajal jne). See nõuab teatud materiaalne baas ja vastav metoodiline tugi.

Peamised iseseisva töö vormid sotsioloogia õppimisel on: loengutel ja seminaridel osalemine, referaatide ja teadustööde koostamine.

Loeng on üks võimalus üliõpilase iseseisva töö tõhustamiseks. See väljendub selles, et loengus materjali esitamise loogikat järgides õpib üliõpilane mõistma sotsioloogia põhisätteid, tuvastab iseseisvalt peamised ideed, teeb esitatud materjali kohta märkmeid, tõlkides selle sageli süsteemi. märkidest, mida ta mõistab, mõistes ja mäletades samal ajal saadud teavet.

Loengu tajumine ja selle salvestamine on keeruline protsess, mis nõuab üliõpilaselt pidevat tähelepanu ja tahtejõudu, et omastada õppejõu arutluskäiku, mõelda öeldu üle ja esitada materjal paberil lühidalt arusaadaval kujul. See tähendab, et üliõpilase iseseisev töö loengu ajal avaldub peamiselt

uue teabe mõtlemine ja selle lühike ratsionaalne salvestamine. Loengu ebapiisavalt arusaadavad osad märgib üliõpilane märkmete veeristele. Loengu lõpus saab ta esitada küsimuse ja teha märkmetes täpsustusi.

Rakendussotsioloogilised uuringud (ASR) on esmase sotsioloogilise teabe otsene kogumine, töötlemine ja analüüs. Selle põhieesmärk on hankida fakte, mis moodustavad sotsioloogia empiirilise aluse või millel on iseseisev rakenduslik tähendus. Rakendussotsioloogilisi uuringuid tehakse alati vastavalt teatud reeglid. Etapid PSI läbiviimine.

1. Esialgne: ÜVK planeerimisuuringute dokumentide programmi ja ajakava koostamine.

2. Valdkond: uurimisrühma ettevalmistamine, uurimissuuna ettevalmistamine, vigurlend, väliuuringud.

3. Saadud teabe korrastamine, töötlemine ja analüüs.

4. PSI tulemusi kajastavate lõppdokumentide koostamine ja nende saamise meetodid.

Sotsioloogiliste uuringute tüübid. Sõltuvalt PSI eesmärkidest jagunevad need luure-, kirjeldavateks ja analüütilisteks.

Luureõpe (piloot) kasutatakse laiaulatusliku uurimistöö eeletapina. See hõlmab väikeseid uuringupopulatsioone ning põhineb lihtsustatud programmil ja metoodikal. Pilootuuringu liik on ekspressküsitlus (nn avaliku arvamuse uuring).

Kirjeldav uurimus kasutatakse suure erinevate omadustega inimeste kogukonna uurimiseks. Sellised uuringud viiakse läbi väljatöötatud programmi järgi ja metoodiliselt testitud vahendite alusel.

Analüütiline uurimus- kõige sügavam sotsioloogilise analüüsi liik, mille eesmärk on lisaks uuritava nähtuse kirjeldamisele ka selle aluseks olevate põhjuste väljaselgitamine.

Läbiviidud uuringute sageduse põhjal jagunevad punkti- ja kordustüübid:

§ kohapealne uuring (ühekordne) annab teavet analüüsiobjekti oleku kohta, umbes kvantitatiivsed omadused nähtus või protsess selle uurimise ajal;

§ uuesti õppima järjestikku teatud ajavahemike järel, ühe programmi ja tööriistade alusel läbi viidud, annab aimu uuritava objekti dünaamikast;

§ paneeluuring- spetsiaalne korduste tüüp. Paneeluuring hõlmab sama inimrühma korduvat uurimist kindlaksmääratud ajavahemike järel. Ühiskonnas toimuvate nähtuste ja protsesside kohta andmete pidevat ja kiiret vastuvõtmist nimetatakse sotsiaalne jälgimine.

Ühiskondlike protsesside uurimine rakendussotsioloogia meetoditega algab uurimisprogrammi väljatöötamisest. Sotsioloogi kogu järgneva töö tulemuslikkus sõltub programmi kvaliteedist ja selle teaduslikust tasemest.

PSI programm- See teoreetiline dokument, milles sätestatakse konkreetse sotsiaalse objekti uurimise metodoloogilised, metodoloogilised ja korralduslikud põhimõtted, tehnikad ja vahendid. Nõuded PSI objektile on järgmised:

1. nähtuse selge identifitseerimine järgmiste parameetrite järgi - ametialane (tööstus)kuuluvus, ruumiline piiratus, funktsionaalne fookus;

2. teatud ajaline piirang;

3. selle võimalus kvantitatiivsed mõõtmised;

PSI teema - Need on uurimisobjekti need aspektid (omadused, seosed), mis väljendavad uuritavat probleemi kõige terviklikumal kujul ja on uuritavad.

Ühes õppeobjektis võib olla mitu uurimisobjekti.

Näiteks konkreetse piires kooli meeskond(uurimisobjekt) uurimisobjektiks võib olla: õpilasdistsipliin, sotsiaalpsühholoogiline mikrokliima tundides, kooliõpilaste sotsiaalpoliitiline aktiivsus, nende kodanikupositsioonid ja hulk muid tunnuseid. Juhtub teisiti: uurimisobjekt on sõnastatud kitsamalt - antud paikkonnas elavate teismeliste vaba aeg. Seejärel on uuringu teemaks: noorukite kalduvus halbadele harjumustele (suitsetamine, joobeseisund, uimastisõltuvus), kooliõpilaste seksuaalne suhe ja muud selle rühma esindajate käitumisega seotud nähtused. sotsiaalne rühm vabal ajal. Võib esineda juhtumeid, kus uurimisobjekt ja -objekt langevad kokku. Näiteks on õppeobjektiks võistlusel osalevad spordimeeskonnad olulisi aspekte nende spordiga seotud tegevused.

Uuritava valimi arvutamise (põhjendamise) paralleelselt toimub uurimisobjekti ja teatud määral ka uurimisobjekti piiride täpsustamine. Tema abiga määratakse eelnevalt kindlaks sotsioloogilise rühma töö ulatus (maht), et viia uuringute läbiviimise kulud miinimumini.

Rahvaarv- see on kõigi uurimisobjektide elementide kogum (kogum), mis on piiratud loodusliku territoriaalse ajaraami ja uurimisprogrammiga ning näidispopulatsioon - see on elementide osa, mis on teatud viisil tervikust välja võetud ja mõeldud otseseks uurimiseks (vaatluseks). Uurimisvalim kui osa uurimisobjektist peaks olema põhiliste sotsiaal-demograafiliste või muude oluliste tunnuste poolest sarnane objektiga tervikuna. Valim (või valimkogum) on uurimisobjekti (üldkogumi) vähendatud koopia (mudel). Sotsioloogid leiavad, et näiteks konkreetse linna elanike suhtumise uurimisel uuritavatesse probleemidesse ei ole vaja küsitleda kõiki selle paikkonna elanikke. Piisab osa küsitlemisest, kuid see osa peab olema tervikuga sarnane (soo, vanuse, hariduse, sotsiaalse staatuse ja muude uuritava probleemi jaoks oluliste parameetrite poolest). Valimi raamistik kasutab rahvaloenduse andmeid, staatilisi aruandeid, küsitletava organisatsiooni töötajate nimekirju, majaraamatuid, valimisnimekirju, personaliosakonna toimikuid ja muid dokumente, millele sotsioloog pääseb juurde.

Tüübid Näidised rakendussotsioloogilistes uuringutes:

1. Empiiriline- kasutatakse väikesemahuliste uuringute praktikas.

See jaguneb tüüpideks: a) spontaanne proovivõtt (esimese isiku valik, kellega kohtute); b) kvoodivalim (luuakse “mudel”, mis proportsionaalselt taastoodab üldkogumi põhiliste, olulisemate tunnuste järgi).

2. Tõenäosuslik(juhuslik valik) - kasutatakse tõenäosusteooria meetodeid.

Peamised tõenäosusvalimi tüübid:

a) lihtne tõenäosusvalim (lihtne juhuslik valik) - kui näiteks vastajate numbritega kaardid valitakse “partii” põhimõttel;

b) süstemaatiline tõenäosusvalim (näiteks iga viies või sajandik);

c) jada (pesastus) – pesade valimisel (töökojad, meeskonnad, õpilasrühmad, üldrahvastiku muud jaotused), mõnikord polaarsed uuritavate omaduste poolest (edasijõudnud – mahajäänud, suitsetajad – mittesuitsetajad jne).

Valimeid saab piirkondadeks jaotada, kui valikule eelneb üldrahvastiku jagamine osadeks (näiteks piirkonna koolid või haiglad saab jagada linna- ja maapiirkondadeks, „jõukateks“ ja „ebasoodsas olukorras olevateks“). Mõnikord valitakse mitmeetapilised valimid (esimeses etapis - valik näiteks ringkondade kaupa, teises - ettevõtete kaupa, kolmandas - töökodade, sektsioonide kaupa). Mitmeastmelise valimi eriliik on mitmefaasiline valik, kui valitud proovist eraldatakse väiksema suurusega alamvalim.

Iga proovi peamine nõue on selle esinduslikkus, st valimipopulatsiooni võimet kajastada üldkogumi omadusi. Iga valim kaldub suuremal või vähemal määral kõrvale üldkogumist. Tavaliselt nimetatakse selle kõrvalekalde astet proovivõtu viga.

On kahte tüüpi vigu:

1. juhuslikud vead - seotud statistiliste vigadega (olenevalt uuritavate tunnuste dünaamikast) ja teabe kogumise protseduuri ettenägematute rikkumistega (tunnuste registreerimisel tehtud protseduurilised vead);

2. süstemaatilised vead – mis tulenevad üldkogumi valimi mittetäielikust objektiivsusest (puudumine

3. teave üldkogumi kohta, üldkogumi kõige „mugavamate“ elementide valimine uurimistööks), samuti valimi mittevastavuse tõttu uuringu eesmärkide ja eesmärkidega.

Tulemuste ligikaudne hinnang on järgmine valikuuringu. Uuringu suurenenud usaldusväärsus võimaldab valimi võtmise viga kuni 3%, tavaline - kuni 3-10% ( usaldusvahemik jaotused tasemel 0,03-0,1), ligikaudne - 10 kuni 20%, ligikaudne - 20 kuni 40% ja hinnanguliselt üle 40%.

Valimi esinduslikkust hinnatakse esialgsete arvutuste ja võimalike vigade analüüsi põhjal. Maksimaalse valimivea arvutamiseks on olemas matemaatilised valemid. Neid valemeid, mis põhinevad suurte arvude seadusel, kohaldatakse reeglina ainult siis, kui suuremad uuringud suurtel aladel, hõlmates riigi või piirkonna elanikkonda.

Sotsioloogiliste uuringute läbiviimisel väikestes rühmades määratakse valim eelkõige empiiriliste meetoditega teabe kogumise käigus (küsitlusi tehakse kuni stabiilsete tulemuste saamiseni). Uurides näiteks koolinoorte probleeme, võib vaatlusüksuste võrdlevat homogeensust arvesse võttes teha valimarvutuse teabe kogumise perioodil samaaegselt uurimisobjektide kinnitamisega. Seega, kui uurida kõiki sama kooli gümnasiste ja võrrelda iga klassi tulemusi eraldi, võib kindel olla, et vastuste jaotus erineb vähe. See tähendab, et võiks piirduda ühe või kahe või kolme klassi küsitlusega (kui õppe eesmärk ja eesmärgid seda võimaldavad).

Valimi esinduslikkust saab määrata ka muul viisil. Esmalt küsitlege eeldatavat vastajate arvu (näiteks 50% koguarvust). Seejärel jagatakse kogutud küsimustike massiiv statistiliselt juhusliku põhimõtte kohaselt kaheks osaks. Olles iga osa eraldi töödelnud ja leidnud, et vastuste lahknevus on ebaoluline, võime jõuda järeldusele, et järgmistes uuringutes on võimalik valimi suurust poole võrra vähendada.

Kasutatakse ka muid meetodeid. Näiteks ühes uuringus kasutatavad erinevad küsimustikud sisaldavad 2-3 samade (kontroll)küsimuste plokki.

Seejärel, alustades näiteks esimesest küsimustikust, vähendavad nad järk-järgult pärast iga uut küsitlust valimi suurust, pöörates tähelepanu vastuste moonutamise astmele vastavalt kontrollküsimused. Need peaksid olema ebaolulised, vastuvõetavates piirides.

Need ja teised sarnased võtted on ebatäiuslikud, kuid aitavad tulevasel sotsioloogil omandada mõningaid kogemusi kogutud teabe esinduslikkuse kontrollimisel.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid

Uurimistöö eesmärk on teadusliku uurimistöö lõpptulemus.

Eesmärk sotsioloogiline uurimine võib olla uute teadmiste omandamine uurimisobjekti, selle struktuuri ja vastastikmõju kohta teiste objektidega. Uurimistöö eesmärk on sageli prognoosida uuritavate nähtuste või protsesside arengu põhisuundi.

Sageli võib sotsioloogiliste uuringute aruannetest leida näiteks uuringu eesmärgi valesid määratlusi, näiteks: "Töökollektiivi distsipliini seisukorra uurimine" või "Personali voolavuse põhjuste uurimine". Need näited kirjeldavad pigem uuringu eesmärke kui selle eesmärki. Rakendusuuringute eesmärgiks ei saa olema uurimisprotsess ise, vaid sellele järgnev. Teisisõnu peaks eesmärgi avaldus vastama küsimusele: "Miks uuringut tehakse, millist kasu loodetakse saada pärast selle lõpetamist?" Eesmärk on täpsustatud uurimiseesmärkidega.

Näiteks õppimise ajal väärtusorientatsioonidüliõpilased, õppe eesmärk võib olla: selgitada välja tingimused ja tegurid ülikoolis soodsa sotsiaalse ja haridusliku ruumi loomiseks, mis soodustab aktiivselt üliõpilaste kodanikupositsiooni kujunemist, mis määrab nende suhtumise päevakajalistesse sündmustesse, oma koha mõistmist. ühiskond; töötada välja ettepanekud õppekasvatustöö läbiviimise eest vastutavate töötajate töö hindamiseks.

Ülesandeduurimine- need on tegevused, mida plaanitakse eesmärgi saavutamiseks teha; need on teatud sammud, milleni jõudmiseks peate läbima lõpptulemus. “Uuri...”, “koosta...”, “analüüsi...” – nende sõnadega alustatakse sageli uurimiseesmärkide sõnastamist.

Kui uuringu eesmärk on väljendatud ühes või mitmes lauses, siis ülesanded on sageli välja toodud kümnetel lehekülgedel, ühe uuringu raames võib neid olla palju.

Uurimiseesmärke on erinevat tüüpi: põhilised (peamine, olulisim) ja mittepõhilised (eriti, tuletised, täiendavad). Esimeste hulka kuuluvad need, mis on otseselt suunatud uuringu eesmärgi saavutamisele. Teise eesmärk on täpsustada ja selgitada põhiülesandeid. Poole saamine, teisejärgulised järeldused.

Näiteks õpilaste väärtusorientatsiooni uurimisel võivad uurimiseesmärgid olla:

Selgitada välja tänapäeva noorte peamiste väärtusorientatsioonide hierarhia,

Uurige, millised sotsiaalsed institutsioonid on noorte endi arvates enne ülikooli astumist kodanikupositsiooni kujundamisel fundamentaalsed. Uurige, millised sotsiaalasutused struktuuriüksused ja ülikooli avalik-õiguslikud organisatsioonid on üliolulised ülikoolis õppimise ajal kodanikupositsiooni kujundamisel, samuti selle kindlaksmääramisel, kas väljakujunenud oma positsiooni olemasolu ja usalduse taseme vahel on seos erinevate sotsiaalsete institutsioonide ja struktuuride vastu. ülikool (administraator, dekanaadid, õppejõud, avalikud ühendused (Valgevene Vabariiklik Noorsooliit, ametiühingud jne), kuraatorid, psühholoogiateenistuse töötajad, ideoloogia- ja haridusteenistuse töötajad jne).

Uurimiseesmärgid nende väljatöötamisel peavad olema hüpoteesidega kooskõlas (kooskõlastatud).

Uurimishüpoteesid

Hüpoteesiduurimine- see on teadlik oletus sotsiaalsete objektide struktuuri, nende sisemise dünaamika mehhanismi, koostoime välistegurite või muude objektidega, samuti arengusuundumuste ja põhisuundade (väljavaadete) kohta. Sisuliselt kontrollivad uuringud hüpoteesi. Hüpoteese võib klassifitseerida:

§ eelduste üldsuse astme järgi - hüpoteesid-alused ja hüpoteesid-tagajärjed;

§ arengu- ja kehtivusastme järgi - esmane ja sekundaarne;

§ uurimiseesmärkide seisukohalt - põhiline ja mittepõhiline.
Nõuded püstitatud hüpoteesidele:

§ hüpoteesid peavad vastama uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele;

§ tugineda tuntud sotsioloogilised teooriad, mille tõesus on tõestatud;

§ ei ole vastuolus tõestatud, teaduslikult tõestatud empiirilised faktid;

§ põhinema esinduslikul teabel;

§ testida meetoditega ja vahenditega, mis ei ületa sotsioloogilise labori võimalusi.

Näiteks õpilaste väärtusorientatsioone uurides võib uurimishüpotees olla: eelnevalt läbiviidud lokaalsete sotsioloogiliste uuringute esialgne analüüs võimaldab oletada: põhjuseks on nõrk isiksuse kujunemise motivatsioon. kaasaegne õpilane Põhiväärtustega peitub õppejõudude ja struktuuriüksuste ebapiisav ideoloogiline ja kasvatustöö.