Defekti struktuuri mõiste, erinevat tüüpi rikkumiste struktuuri võrdlev analüüs. Erinevad alused individuaalsete erinevuste tüpoloogiate konstrueerimiseks

Vaimse puude defekti struktuur (vaimne alaareng)

Peamine defekt Mitteaktiivsus (mitteaktiivsus)

Sekundaarne defekt Vaimsed häired

Kuulmiskahjustuse defekti struktuur

Esmane defekt: kuulmistaju seiskumine või tõsine puudulikkus

Sekundaarne defekt Kõnekahjustus

Tertsiaarne defekt Mõtlemise spetsiifika Isiksuse arengu eripära Disadaptatsioon

Nägemiskahjustuse defekti struktuur

Peamine defekt: visuaalse taju seiskumine või tõsine puudulikkus

Sekundaarne defekt Psühhomotoorsete oskuste alaareng Häiritud ruumiline orientatsioon

Tertsiaarne defekt Isiksuse spetsiifiline areng Disadaptatsioon

Tserebraalparalüüsi defekti struktuur

Esmane defekt Liikumishäired

Sekundaarne defekt Nägemistaju kahjustus Kõnekahjustus Ruumilise gnoosi ja praktika kahjustus

Tertsiaarne defekt Isiksuse spetsiifiline areng Disadaptatsioon

Kõnekahjustuse defekti struktuur

Esmane defekt Kõnehäired

Sekundaarne defekt Vaimne alaareng

Tertsiaarne defekt Isiksuse spetsiifiline areng Disadaptatsioon

Varase lapsepõlve autismi defekti struktuur

Esmane defekt Energiapuudus Instinktiiv-afektiivse sfääri rikkumine Madalad sensoorsed läved koos tugeva negatiivse aistingute taustaga

Sekundaarne defekt Autistlikud hoiakud

Tertsiaarne defekt Isiksuse spetsiifiline areng Disadaptatsioon

Düsontogeneesi struktuurse korralduse idee kuulub L. S. Vygotskyle. Defekti struktuur koosneb primaarsetest, sekundaarsetest ja järgnevatest defektide (rikkumiste) järjekordadest. Toome välja V.M.Sorokini antud defektistruktuuri komponentide definitsioonid. Primaarsed ehk tuumahäired on kergelt pöörduvad muutused konkreetse funktsiooni tööparameetrites, mis on põhjustatud patogeense teguri otsesest mõjust. See eripsühholoogia probleem nõuab praegu üksikasjalikku uurimist, see on keeruline ja mitmetähenduslik. Defekti struktuuri osas on kaks seisukohta: 1) mõistet “primaarne defekt” käsitletakse kliinilise pildi aluseks oleva häirena; 2) mõistet “esmane defekt” käsitletakse esmase operatsiooni ja vaimse funktsiooni rikkumisena. Kirjanduses on viiteid, et esmased defektid on aju ja analüütiliste süsteemide orgaanilised kahjustused. Tegelikult ei esinda sellised rikkumised meie arvates psühholoogilisi nähtusi ja neid ei saa lisada psühholoogilise analüüsi struktuuri (M. V. Žigoreva, A. M. Poljakov, E. S. Slepovitš, V. M. Sorokin, I. A. Šapoval jt). Esmased häired tulenevad otseselt haiguse bioloogilisest olemusest. Kuid me räägime rikkumistest vaimsete funktsioonide töös, mitte nende anatoomilistest ja füsioloogilistest eeldustest. Näiteks kuulmiskahjustuse esmaseks defektiks on kuulmistaju kaotus või puudulikkus, mitte kuulmise puudumine! Häiritud areng määratakse esmase häire esinemise aja ja selle raskusastme järgi. Esmase häire esinemine mõjutab kogu lapse edasise arengu kulgu. Sekundaarsed ehk süsteemsed häired on pöörduvad muutused psüühiliste funktsioonide arengus, mis on otseselt seotud esmase funktsiooniga. Näiteks kuulmiskahjustuse sekundaarne defekt on kõnepuue. Sellistel häiretel on parandusmeetmete mõjul suurem pöörduvus, kuid nende häirete korrigeerimine võib olla väga pikk ja töömahukas, mis ei välista mõnel juhul spontaanse taastumise võimalust. Sekundaarsed häired ja säilinud funktsioonid on psühhodiagnostika ning psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeeriva mõjutamise peamine objekt. Primaarse häire esinemine ei too automaatselt kaasa sekundaarsete kõrvalekallete ilmnemist, mille teke on seotud erinevate mehhanismide toimega. Sama esmane häire muudab vanusega sekundaarsete kõrvalekallete koostist. See seletab olulisi erinevusi viimase struktuuris sama tuumahäire korral erinevas vanuses inimestel. Lisaks sõltuvad erinevused suuresti inimese individuaalsetest iseärasustest, eelkõige tema kompenseerivatest võimetest, ja veelgi enam parandustöö õigeaegsusest ja piisavusest, mille tulemuslikkus on seda suurem, mida varem see algab. Primaarsete ja sekundaarsete häirete kombineerimise tulemusena moodustub häiretest komplekspilt, mis ühelt poolt on iga lapse puhul individuaalne, teisalt aga omab palju sarnaseid tunnuseid iga häiretüübi piires.

Diferentsiaalpsühholoogia. Individuaalsed ja grupilised erinevused käitumises. Anastasi A.

Tõlge inglise keelest D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaja

Psühholoogiateaduste teadusliku toimetaja kandidaat Krasheninnikov E.E.

See Anna Anastasi põhiteos on end tõestanud kui üks parimaid klassikalisi maailmatasemel diferentsiaalpsühholoogia õpikuid, millest peaks alustama iga seda eriala õppiv tudeng. Õpik vaatleb ligipääsetaval ja kaasahaaraval viisil individuaalsete erinevuste probleeme inimeses kui indiviidis ja konkreetse rühma esindajas ning uurib tema käitumise põhjuseid ja mehhanisme.

Peatükk 1. DIFERENTSIAALPSÜHHOLOOGIA PÄRIT

Inimene on alati aru saanud, et elusolendid on erinevad. Tema teooriaid, uskumusi ja ebausku, milles ta püüdis mõista nende erinevuste põhjuseid, oli palju ja need peegeldasid tema maailmavaadet. Kuid ta võttis nende erinevuste olemasolu alati iseenesestmõistetavana. Varasemate inimtegevuse jälgede hulgas on tõendeid selle kohta, et inimesed olid teadlikud individuaalsetest erinevustest ja arvestasid nendega. Ajal, mil veel kirjutamist ei olnud, eksisteerisid juba inimesed – primitiivsed kunstnikud, ravitsejad ja juhid –, kellel oli erilisi võimeid ja isikuomadusi. Ükskõik millisel arengutasemel kultuur on, ei saa see eksisteerida ilma tööjaotuseta ning eeldab seetõttu inimestevaheliste erinevuste tunnustamist.

Võõras nägi, et individuaalsed erinevused pole iseloomulikud mitte ainult inimestele, vaid ka loomadele! Nii teadus- kui ka ilukirjanduses võib leida äratundmist, et elevantidel, pühvlitel jms karjaloomadel on isendid, kes täidavad karjas liidrite, “juhtide” ülesandeid. Sellele viitab ka näiteks sageli mainitud "sööjate hierarhia", mis on levinud näiteks kanade seas. Tavaliselt ilmutavad kanad sööda jaotamisel sotsiaalseid domineerivaid suhteid. Sel juhul ründab indiviid A indiviidi B, kuid mitte vastupidi. Kaklus tekib siis, kui keegi hakkab vaidlustama "peamise sööja" autoriteeti. See ja paljud teised näited illustreerivad indiviidi erinevate reaktsioonide olemasolu oma rühma teistele esindajatele.

Individuaalsete käitumiserinevuste objektiivne kvantitatiivne uurimine on diferentsiaalpsühholoogia teema. Mis on nende erinevuste olemus, mil määral

6 Diferentsiaalpsühholoogia

kas nad on suured? Mida saab nende põhjuste kohta öelda? Kuidas mõjutab neid inimeste ettevalmistus, areng ja füüsiline seisund? Kuidas erinevad omadused omavahel suhestuvad ja koos eksisteerivad? Need on mõned põhiküsimused, millega diferentsiaalpsühholoogia tegeleb ja mida käsitleme selle raamatu esimeses osas.

Lisaks on diferentsiaalpsühholoogia huvitatud enamiku traditsiooniliste rühmade – marginaalsete ja säravate inimeste – olemuse ja omaduste analüüsimisest, kes erinevad soo, rassi, rahvuse ja kultuuri poolest. See on viimase seitsme peatüki teema. Selliste rühmade erinevuste uurimisel on kolm eesmärki. Esiteks, iseloomustada kaasaegset ühiskonda konkreetsete rühmade kaudu, seetõttu on nende üksikasjalikul uurimisel praktiline kasu: teave nende kohta võib mõjutada ühiskonna ettekujutust nendest rühmadest ja lõpuks aidata parandada rühmadevahelisi suhteid.

Teiseks aitab erinevate rühmade võrdlev uurimus selgitada fundamentaalseid küsimusi individuaalsete erinevuste kohta üldiselt. Sellistes rühmades saate näha, kuidas individuaalsed erinevused avalduvad, ja jälgida, milleni need viivad. Rühmade käitumise erinevused, mida vaadeldakse koos muude seotud erinevustega rühmade vahel, on tõhus viis üksikisikute vaheliste erinevuste põhjuste analüüsimiseks.

Kolmandaks võib psühholoogilise nähtuse erinevates rühmades avaldumise võrdlemine viia nähtuse enda selgema mõistmiseni. Üldise psühholoogia järeldused, mida on testitud paljude erinevate rühmade peal, osutuvad mõnikord mitte nii "üldisteks". Nähtuse uurimine kõigis selle erinevates ilmingutes võimaldab meil selle olemust paremini mõista.

Erinevalt varem laialt levinud ideedest igapäevaeluga kohanemise käigus tekkinud individuaalsete erinevuste kohta on selliste erinevuste süstemaatiline uurimine psühholoogias ilmunud suhteliselt hiljuti. Seetõttu alustame tingimustega, mis aitasid kaasa kaasaegse diferentsiaalpsühholoogia tekkele.

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 7

VARASTE PSÜHHOLOOGIATEORIATE INDIVIDUAALSED ERINEVUSED 1

Üks varasemaid näiteid individuaalsete erinevuste selgesõnalisest uurimisest on Platoni Vabariik. Tema ideaalse riigi põhieesmärk oli tegelikult inimeste jaotamine vastavalt neile pandud ülesannetele. “Vabariigi” teisest raamatust võib leida väite: “...kaks inimest ei saa olla täpselt ühesugused, kumbki erineb teisest oma võimete poolest, üks peaks tegema üht, teine ​​teist” (11, lk 60). Lisaks pakkus Platon välja „demonstratiivsed õppused”, mida saaks ideaalseisundis kasutada sõdurite valimiseks. Need "harjutused", mis on mõeldud meeste valimiseks, kellel on sõjalise vapruse jaoks olulised omadused, on esimene süstemaatiliselt koostatud ja registreeritud sobivustesti.

Aristotelese mitmekülgne geenius ei saanud ignoreerida ka individuaalseid erinevusi. Tema töödes on märkimisväärne koht psüühikas ja moraalis avalduvate rühmade, sh liigi-, rassi-, sotsiaalsete ja sooliste erinevuste analüüsile. Paljud tema teosed sisaldavad ka kaudset eeldust individuaalsete erinevuste kohta, kuigi Aristoteles ei uurinud neid põhjalikult. Näib, et ta pidas selliste erinevuste olemasolu liiga ilmseks ega vajanud seetõttu erilist tähelepanu. See, et ta omistas need erinevused osaliselt kaasasündinud teguritele, ilmneb tema väidetest, mis on sarnased järgmistega:

"Võib-olla võib keegi öelda: "Kuna minu võimuses on olla õiglane ja lahke, siis saan soovi korral inimestest parimaks." See on muidugi võimatu... Inimene ei saa

1 Lisaks käesolevas ja järgmistes osades esitatud lühikesele ajaloolisele ülevaatele individuaalsete erinevuste uurimise valdkonnast soovitame lugejal tutvuda Boringi (7), Murphy (23) ja Randi klassikaliste psühholoogiaajaloo teostega. 28).

8 Diferentsiaalpsühholoogia

saada parimaks, kui tal pole selleks loomulikke kalduvusi” (29, “Suur eetika”, 1187b).

Aristotelese eetika sisaldab korduvalt väiteid, mis viitavad kaudselt individuaalsetele erinevustele. Näiteks järgmine väide ei jäta kahtlust, mida Aristoteles sellest asjast arvas:

"Pärast neid jaotusi peame märkima, et igas laiendatud ja jagatavas asjas on ülejääk, puudujääk ja väärtus - see kõik eksisteerib üksteise või teiste suhtes meiega, näiteks võimlemis- või meditsiinikunstis, ehituses ja navigatsioonis, mis tahes tegevuses, nii teaduslikus kui ebateaduslikus, oskuslikus või ebaoskuslikus (29, Eudemian Ethics, 1220b).

Pärast seda kirjeldab Aristoteles nende inimeste omadusi, kellel on ülemäärane või puudulik tuju, julgus, tagasihoidlikkus jne.

Keskaegses skolastikas pöörati individuaalsetele erinevustele suhteliselt vähe tähelepanu. Filosoofilised üldistused vaimu olemuse kohta formuleeriti eelkõige teoreetilisel, mitte empiirilisel alusel. Seetõttu mängis üksikisikute uurimisel, kui üldse, selliste doktriinide väljatöötamisel väga väikest rolli. Erihuvist diferentsiaalpsühholoogia vastu St. Augustinus ja St. Thomas Aquino kinnitab nende "võimete psühholoogiat". Mõned teadlased peavad nüüdseks selliseid võimeid nagu "mälu", "kujutlusvõime" ja "tahe" eelnevateks omadustele ja teguritele, mis praegu määratakse katseväärtuste statistilise analüüsi abil. Olgu kuidas on, need äsja tuvastatud tegurid erinevad mitmes olulises aspektis võimetest, mida skolastiline filosoofia spekulatiivselt tuletas.

Seitsmeteistkümnendast kuni üheksateistkümnenda sajandini õitsenud assotsialismi paljude sortide esindajatel oli samuti vähe rääkida individuaalsete erinevuste kohta. Assotsiaate huvitas eeskätt mehhanism, mille abil ideid kombineeritakse ja mis võimaldab keerulisi mõtteprotsesse tekkida. Nad sõnastasid üldpõhimõtted, mis ei jätnud ruumi individuaalsetele erinevustele. Siiski, Bane, viimane nn puhastest kaaslastest

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 9

pianistid, pööras ta oma teostes tähelepanu individuaalsetele erinevustele. Järgmine katkend on võetud tema raamatust "Meeled ja intelligentsus" ("Meeled ja intellekt", 1855): "On loomulik assotsieerumisvõime, mis on igale inimtüübile omane ja mis eristab inimesi üksteisest. See omadus, nagu kõik teisedki inimloomusele iseloomulikud omadused, ei jagune inimeste vahel võrdselt” (3, lk 237).

Haridusteooria paralleelne areng on otseselt seotud käsitletava ainega. Kaheksateistkümnenda sajandi lõpu ja üheksateistkümnenda sajandi alguse "naturalistlike" koolitajate rühma, sealhulgas Rousseau, Pestalozzi, Herbarti ja Froebeli kirjutised ja tavad peegeldavad selget huvi suurenemist lapse individuaalsuse vastu. Haridusstrateegia ja -meetodid ei määranud mitte välised kriteeriumid, vaid lapse enda ja tema võimete uurimine. Ent rõhk oli jätkuvalt selles, et iga last käsitletakse inimkonna esindajana, mitte sellel, mis teeb nad teistest lastest erinevaks. Vaatamata sellele, et valgustusajastu teostest võib leida palju väiteid üksteisest erinevate indiviidide ja hariduse kohta, mis peaksid neid erinevusi arvesse võtma, rõhutati vaba, “loomuliku” hariduse olulisust pigem vastukaaluna. väljastpoolt peale surutud pedagoogilised mõjud kui individuaalsete erinevuste olulisuse tegeliku teadvustamise tulemusena. Mõistet "indiviid" on sageli kasutatud "inimese" sünonüümina.

ISIKUKARAKTERISTIKUD ASTRONOOMIAS ARVUTUSTEL

On üsna kurioosne, et esimene süstemaatiline individuaalsete erinevuste mõõtmine ei tulnud psühholoogiast, vaid palju vanemast astronoomiateadusest. 1796. aastal vallandas Greenwichi astronoomiaobservatooriumi astronoom Maskelyn oma assistendi Kinnebroeki, kuna ta määras tähe läbimise ajast sekund hiljem kui tema. Sel ajal viidi sellised vaatlused läbi meetodi abil

10 Diferentsiaalpsühholoogia

"silm ja kõrv" See meetod hõlmas mitte ainult visuaalsete ja kuulmismuljete koordineerimist, vaid ka üsna keerukate hinnangute sõnastamist ruumi kohta. Vaatleja märkis kella kella sekundi täpsusega, seejärel hakkas kella löödes sekundeid lugema, jälgides samal ajal, kuidas täht teleskoobivälja ületas. Ta märkis tähe positsiooni kella viimasel löögil, enne kui see jõudis "kriitilise" väljajooneni; kohe pärast seda, kui täht ületas selle joone, märkis ta samamoodi oma asukoha esimesel löögil. Nende vaatluste põhjal tehti alates hetkest, kui täht läbis kriitilise joone, iga kümnendiku sekundi järel hinnang. See protseduur oli standardne ja võimaldas mõõtmisi teha ühe või kahe kümnendiku sekundi täpsusega.

1816. aastal luges Königsbergi astronoom Bessel Greenwichi astronoomiaobservatooriumi ajaloost Kinnebroeki intsidendi kohta ja tundis huvi erinevate vaatlejate tehtud arvutuste isikuomaduste vastu. Isiklik võrdsustamine viitas algselt kahe vaatleja hinnangute erinevuse salvestamisele sekundites. Bessel kogus ja avaldas andmeid mitmelt koolitatud vaatlejalt ning märkis mitte ainult selliste isiklike erinevuste ja hinnangute erinevuste olemasolu, vaid ka arvutuste varieeruvust igal uuel juhul. See oli esimene väljaanne individuaalsete erinevuste kvantitatiivsete mõõtmiste kohta.

Paljud astronoomid võtsid Besseli andmeid arvesse. 19. sajandi teisel poolel, kronograafide ja kronoskoopide tulekuga, sai võimalikuks mõõta konkreetse vaatleja isikuomadusi ilma teda teiste vaatlejatega võrdlemata. See oli katse taandada kõik vaatlused objektiivselt õigeteks väärtusteks ilma ajasüsteemita, mis on seotud vaatlejaga, kelle vaatlusi võeti standardiks. Astronoomid analüüsisid ka erinevaid tingimusi, mis mõjutavad erinevate vaatlejate arvutuste omadusi. Kuid see kõik oli rohkem seotud astronoomiliste vaatluste probleemiga kui individuaalsete erinevuste mõõtmisega, mida võtsid hiljem ette varajase eksperimentaalpsühholoogia esindajad oma "reaktsiooniaja" uuringutes.

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 11

EKSPERIMENTAALSE PSÜHHOLOOGIA ALG

19. sajandi teisel poolel hakkasid psühholoogid oma kontoritoolidest välja astuma laborisse. Suurem osa varase eksperimentaalpsühholoogia esindajatest olid füsioloogid, kelle katsed hakkasid tasapisi omandama psühholoogilisi varjundeid. Seetõttu kandusid füsioloogia ideed ja meetodid sageli otse psühholoogiasse, mis teadusena oli alles algfaasis. 1879. aastal avas Wilhelm Wundt Leipzigis esimese eksperimentaalpsühholoogia labori. Psühholoogilise iseloomuga katseid olid läbi viinud juba Weber, Fechner, Helmholtz jt, kuid Wundti labor oli esimene, mis loodi eranditult psühholoogilisteks uurimusteks ja pakkus samal ajal võimalusi õpilastele uue teaduse meetodite õpetamiseks. Loomulikult avaldas see märkimisväärset mõju varajase eksperimentaalpsühholoogia arengule. Wundti labor meelitas erinevatest riikidest tudengeid, kes koju naastes asutasid sarnased laborid oma kodumaale.

Probleemid, mida esimestes laborites uuriti, näitasid eksperimentaalpsühholoogia sarnasust füsioloogiaga. Visuaalsete ja kuulmismuljete, reaktsioonikiiruse, psühhofüüsika ja assotsiatsioonide uurimine – see on peaaegu kõik, millega katsed läbi viidi. Algselt kaldusid eksperimentaalpsühholoogid individuaalseid erinevusi ignoreerima või pidama neid lihtsalt juhuslikeks “hälbeteks”, sest mida rohkem väljenduvad mingis nähtuses individuaalsed omadused, seda ebatäpsemaks on selle kohta tehtavad üldistused. Seega määras individuaalsete erinevuste määr "hälbete tõenäosuse", mida võis eeldada üldiste psühholoogiliste seaduste avaldumisel.

On ilmne, et eksperimentaalpsühholoogia esilekerkimine ei aidanud kaasa huvi tekkimisele individuaalsete erinevuste uurimise vastu. Tema panus diferentsiaalpsühholoogiasse oli näidata, et psühho-

12 Diferentsiaalpsühholoogia

loogilised nähtused on avatud objektiivsele ja isegi kvantitatiivsele uurimisele, et psühholoogilisi teooriaid saab testida objektiivsete andmetega ja et psühholoogiast võib saada empiiriline teadus. See oli vajalik selleks, et indiviidi üle teoretiseerimise asemel saaks tekkida konkreetne uurimus individuaalsetest erinevustest.

BIOLOOGIA MÕJU

19. sajandi lõpus arenes bioloogia Darwini evolutsiooniteooria mõjul väga kiiresti. Eelkõige aitas see teooria kaasa kasvavale huvile võrdleva analüüsi vastu, mis hõlmab jälgimist, kuidas samad omadused avalduvad erinevate liikide esindajatel. Otsides tõendeid, mis toetaksid evolutsiooniteooria tõesust, kogusid Darwin ja tema kaasaegsed tohutu esmase andmebaasi loomade käitumise kohta. Alustades mõne ebatavalise juhtumi kirjeldusest ja vaatluste analüüsist, aitasid need teadlased lõpuks kaasa sellele, et kahekümnendal sajandil oli võimalik teha tõelisi, väga kontrollitud katseid loomadega. Sellised loomade käitumise uuringud on osutunud diferentsiaalpsühholoogia arendamiseks igas mõttes väga kasulikuks. Asjakohaste uuringute näiteid käsitleme üksikasjalikult 4. peatükis, eelkõige räägime evolutsioonisarjade uurimisest käitumise kujunemise põhimõtete avastamise kontekstis; teatud käitumismuutustele vastavate anatoomiliste ja muude orgaaniliste muutuste uurimisest ning arvukatest katsetest, mis näitavad käitumise sõltuvust muutuvatest välistingimustest.

Diferentsiaalpsühholoogia jaoks on eriti olulised Inglise bioloogi Francis Galtoni, Darwini ühe kuulsaima järgija uurimused. Galton oli esimene, kes püüdis inimindiviidide uurimisel rakendada varieerumise, valiku ja kohanemisvõime evolutsioonipõhimõtteid. Galtoni teaduslikud huvid olid mitmekülgsed ja mitmekesised, kuid need kõik olid seotud pärilikkuse uurimisega. 1869. aastal avaldas ta raamatu pealkirjaga

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 13

söö "Pärilik geenius" ("Pärilik geenius") milles ta üritas nüüdseks tuntud üldajaloolist meetodit kasutades demonstreerida, kuidas teatud tüüpi tegevusteks võimed päranduvad (täielikuma pildi saamiseks vt 9. peatükk). Pärast seda kirjutas ta sellel teemal veel kaks raamatut: “Inglise teadlased” ("Inglise teaduse mehed", 1874) ja "Pärilikkus" ("Looduslik pärand" 1889).

Inimese pärilikkust uurinud Galtoni jaoks sai peagi ilmselgeks, et indiviidide sarnasuse astmete määramiseks saab neid mõõta – igaüks eraldi, üksteisega võrreldes, sihipäraselt ja suurtes rühmades. Sel eesmärgil töötas ta välja arvukalt teste ja mõõtmisprotseduure, rajades 1882. aastal Londonis South Kensingtoni muuseumis oma kuulsa antropomeetrilise labori.

Selles said inimesed väikese tasu eest mõõta oma meelte vastuvõtlikkuse taset, motoorseid võimeid ja muid lihtsaid omadusi.

Sensoorseid protsesse mõõtes lootis Galton, et suudab hinnata inimese intellektuaalset taset. Kogumikus "Uuring inimvõimetest" ("Inquiries to Human Faculty"), avaldatud 1883. aastal kirjutas ta: „Kogu teave, mida me väliste sündmuste kohta tajume, tuleb meieni meie meelte kanaleid pidi; mida peenemaid erinevusi inimese meeled on võimelised tajuma, seda rohkem on tal võimalusi hinnangute kujundamiseks ja intellektuaalseks tegevuseks” (13, lk 27). Lisaks jõudis ta idiootide juures tuvastatud vähenenud tundlikkuse põhjal järeldusele, et sensoorse diskrimineerimise võime „peab üldiselt olema kõrgeim intellektuaalselt andekatel” (13, lk 29). Sel põhjusel on sensoorsete võimete, nagu nägemine ja kuulmine, mõõtmisel Galtoni kavandatud ja loodud testides suhteliselt suur koht. Näiteks lõi ta skaala pikkuse visuaalseks määramiseks, vile kuulmistundlikkuse demonstreerimiseks ülikõrgete helide suhtes, kinesteetilised testid, mis põhinevad kaalumise seeriatel, aga ka testid liikumise sirguse, lihtsate reaktsioonide kiiruse ja palju muud. . Galton oli teerajajaks ka vabade assotsiatsioonitestide kasutamisele – tehnikale, mida ta hiljem kasutas ja arendas

14 Diferentsiaalpsühholoogia

Wundt. Sama uuenduslik oli Galtoni individuaal- ja rühmaerinevuste uurimine kujutlusvõimelises mõtlemises. See oli esimene ulatuslik küsimustiku meetodi rakendamine psühholoogias.

Kaasaegse geneetika areng avaldas olulist mõju ka diferentsiaalpsühholoogia kujunemisele. 1900. aastal taasavastatud Mendeli pärilikkuse seadused tõid kaasa uue eksperimentaalse töö pärimismehhanismide vallas. Diferentsiaalpsühholoogiat mõjutas mitmel viisil väga produktiivne loomade füüsiliste omaduste pärilikkuse uurimine, millest silmapaistvaim oli äädikakärbse uurimine. puuviljakärbsed. Esiteks võimaldas see selgitada ja selgemalt sõnastada pärilikkuse mõiste. Teiseks võimaldas see lühikese ajaga saada arvukalt geneetilisi mudeleid, mis võimaldas koguda andmeid nende kandjate käitumise kohta. Kolmandaks viis see otseselt loomadega katsetamiseni, et arendada neis uusi psühholoogilisi omadusi (vt 4. peatükk). Lõpuks on inimgeneetika areng võimaldanud kasutada sarnasuste ja erinevuste leidmiseks statistilise analüüsi meetodeid, mis on saanud psühholoogias laialdaselt kasutusele (vrd 9. peatükk).

STATISTILISE MEETODI ARENG

Statistiline analüüs on üks peamisi diferentsiaalpsühholoogia tööriistu. Galton oli väga teadlik vajadusest kohandada statistilisi meetodeid individuaalsete erinevuste kohta kogutud andmete töötlemise protseduuridega. Sel eesmärgil püüdis ta kohandada arvukalt matemaatilisi protseduure. Põhiliste statistiliste probleemide hulgas, millega Galton tegeles, olid hälvete normaaljaotuse probleem (vt 2. peatükk) ja korrelatsiooni probleem. Viimase osas tegi ta palju tööd ja tuletas lõpuks koefitsiendi, mis sai tuntuks kui korrelatsioonikordaja. Karl Pearson, kes oli tema õpilane, töötas seejärel välja korgiteooria matemaatilise aparaadi.

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 15

suhted. Seega aitas Pearson kaasa seni vaid statistika valdkonda kuulunu arendamisele ja süstematiseerimisele.

Teine Briti teadlane, kelle panus statistika arengut oluliselt mõjutas, oli R. A. Fisher. Töötades peamiselt põllumajandusuuringute alal, töötas Fisher välja palju uusi statistilisi meetodeid, mis osutusid väga kasulikuks paljudes teistes valdkondades, sealhulgas psühholoogias, ja avasid tohutud võimalused andmete analüüsimiseks. Tema nimi seostub enim varieeruvusanalüüsiga – meetodiga, mis võimaldab sama katse mitme variandi tulemuste samaaegset analüüsi.

Praktiliselt kõigi diferentsiaalpsühholoogia uuringute asjatundlik tõlgendamine eeldab teatud põhiliste statistiliste mõistete mõistmist. Selle raamatu eesmärk ei ole nende põhjalik käsitlemine ega nende arvutusprotseduuride kirjeldamine. Psühholoogilise statistika kohta on palju häid õpikuid ja õpilased peaksid nendega tutvuma, et üksikasju paremini mõista 1 . Sellegipoolest on kasulik paljastada kahe diferentsiaalpsühholoogias kriitilist rolli mängiva statistilise kontseptsiooni olemus, nimelt statistiline olulisus ja korrelatsioon.

Statistilised olulisuse tasemed. Statistilise olulisuse mõiste viitab eelkõige sellele, mil määral on sarnased tulemused korduvates uuringutes reprodutseeritavad. Kui tõenäoline on, et sama probleemi uuesti läbivaatamine võib esialgse järelduse muuta? Ilmselgelt on see küsimus iga uurimistöö jaoks põhiline. Uute tulemuste ja eelmiste tulemuste eeldatava lahknevuse üks põhjus on valimi kallutatus. Sellised "juhuslikud kõrvalekalded", mis põhjustavad kontrollimatuid andmete kõikumisi, tekivad seetõttu, et teadlane on

"Hiljuti avaldas Garrett (14) lühikese sissejuhatuse psühholoogiastatistikasse. Täpsema teabe saamiseks soovitame Garretti (15), Guilfordi (18) ja McNemari (21) õpikuid, mis sisaldavad teavet uuemate uuringute kohta aastal see piirkond.

16 Diferentsiaalpsühholoogia

ainult näidis kogusummast populatsioonid, mida see uuring võib puudutada.

Näiteks kui teadlane sooviks teada 8-aastaste Ameerika laste pikkust, võiks ta mõõta 500 8-aastast poissi, kes elavad kogu riigis. Teoreetiliselt peaks sel eesmärgil valim olema täiesti juhuslik. Seega, kui tal on iga 8-aastase poisi nimi, peab ta need nimed eraldi üles kirjutama ja loosiga tõmbama, kuni tal on 500 nime. Või võiks ta kõik nimed tähestiku järgi järjestada ja valida iga kümnenda. Juhuslik valim on selline, millesse kõigil isikutel on võrdne võimalus sellesse sattuda. See tingimus tähendab, et iga valik on teistest sõltumatu. Näiteks kui valikumenetlus hõlmas kõigi sugulaste väljajätmist, siis ei saa saadud valimit pidada täiesti juhuslikuks.

Tõenäoliselt moodustab praktikas teadlane esindusliku valimi, väites, et tema rühma koosseis vastab kogu 8-aastaste poiste populatsiooni koosseisule, võttes arvesse selliseid tegureid nagu riigis elavate inimeste suhe. linn ja maapiirkonnad, riigi erinevates piirkondades elavate inimeste suhe, sotsiaalmajanduslik tase, koolitüüp jne. Igal juhul saab valimiliikmete pikkusväärtus olla rangelt ligikaudne kogu elanikkonda iseloomustava väärtuse suhtes need ei saa olla identsed. Kui korrata katset ja värvata uus 500 8-aastasest Ameerika poisist koosnev rühm, siis erineb ka nende pikkuse väärtus esimeses rühmas saadud väärtusest. Just need juhuslikud variatsioonid moodustavad nn valimivea.

On veel üks põhjus, miks juhuslikud variatsioonid võivad meie tulemusi mõjutada. Kui me mõõdaksime lasterühma jooksukiirust ja kordaksime neid mõõtmisi järgmisel päeval samal rühmal, saaksime tõenäoliselt veidi teistsugused tulemused. Võib juhtuda, et mõni laps, kes oli esimesel võistluspäeval väsinud, sai teise päeva jooksu ajal vormi. Korduvate jooksude ja jooksukiiruse mõõtmiste korral näitavad juhuslikud kõrvalekalded teatud keskmist.

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 17

täpsustamata tähendus. Kuid igal konkreetsel päeval võivad mõõtmistulemused olla väga kõrged või väga madalad. Sel juhul saame neid igal päeval vaadelda kui mõõtmiste populatsiooni, mida saab teha samas rühmas.

Mõlemat tüüpi juhuslikke hälbeid saab hinnata mõõtmise abil statistilise olulisuse tase. Saadaval on valemid väärtuste usaldusväärsuse, väärtuste erinevuste, mõõtmise varieeruvuse, korrelatsioonide ja paljude muude näitajate arvutamiseks. Neid protseduure kasutades saame ennustada võimalikke piire, mille piires meie tulemused võivad juhuslike variatsioonide tõttu varieeruda. Kõigi nende valemite oluline element on juhtumite arv valimis. Kui kõik muud asjad on võrdsed, siis mida suurem on valim, seda stabiilsemad on tulemused, nii et suurtes rühmades juhuslikku varieerumist peaaegu ei esine.

Üks levinumaid probleeme mõõtmise usaldusväärsusega diferentsiaalpsühholoogias on see, kui oluline on erinevus kahe saadud väärtuse vahel. Kas see on piisavalt suur, et seda pidada väljaspool juhuslike hälvete tõenäosuslikke piire? Kui vastus on jah, siis võime järeldada, et erinevus on statistiliselt oluline.

Oletame, et verbaalse intelligentsuse testis saavad naised keskmiselt 8 punkti kõrgemad kui mehed. Et hinnata, kui oluline see erinevus on, arvutame statistilise olulisuse taseme. Spetsiaalset tabelit analüüsides näeme, kas on juhuslikult võimalik, et ühe rühma saadud väärtused ületavad teise rühma saadud väärtusi 8 või enama punkti võrra. Oletame, et avastasime, et see tõenäosus, mida tähistatakse tähega R, on 1 100-st (p = 0,01). See tähendab, et kui verbaalne intelligentsus oleks soost sõltumatu ja kui me valiksime populatsioonist 100 juhuslikku meest ja naist, oleks tulemuste vahel ainult üks lahknevus. Seetõttu võime öelda, et sooline erinevus on märkimisväärne

18 Diferentsiaalpsühholoogia

tasemel 0,01. See väide väljendab leiu statistilise olulisuse taset. Seega, kui teadlane järeldab, et tema tulemused viitavad soolisele erinevusele, on tõenäosus, et ta eksib, 1:100. Ja vastupidi, tõenäosus, et tal on õigus, on loomulikult 99 100-st. Samuti on sageli üks statistilise olulisuse tase teatatud on p = 0,05. See tähendab, et viga on võimalik 5 juhul 100-st ja teade on statistiliselt oluline 95 juhul 100-st.

Veel üks probleem, mille jaoks vajame suhet väärtusega R, on teatud katseseisundi efektiivsuse analüüs, näiteks vitamiinipreparaatide väljakirjutamise efektiivsus. Kas vitamiine saanud rühmal läks tegelikult oluliselt paremini kui platseebot või kontrolltablette saanud rühmal? Kas kahe rühma näitajate erinevus ulatub olulisuseni 0,01? Kas see erinevus võib tuleneda juhuslikust varieerumisest sagedamini kui üks sajast?

See kehtib ka samade inimeste kahekordse testimise kohta – enne ja pärast katset, näiteks spetsiaalset treeningprogrammi. Sel juhul peame ka teadma, kui palju ületavad saavutatud tulemused eeldatavaid juhuslikke hälbeid.

Tuleb lisada, et statistilise olulisuse taseme suurus ei pea rangelt vastama – ja tegelikult vastab harva – täpsetele väärtustele nagu 0,05; 0,01 või 0,001. Kui näiteks teadlane soovib määrata statistilise olulisuse tasemeks 0,01, siis see tähendab, et tema järelduse kohaselt on juhusliku hälbe tõenäosus üks juhtum sajas või vähem kui see. Seega, kui nad teatavad väärtusest R, siis teevad nad seda järgmisel kujul: R vähem kui 0,05 või R vähem kui 0,01. See tähendab, et tõenäosus, et teatud järeldus on vale, on väiksem kui 5 juhtu 100-st või vastavalt vähem kui 1 juhtu 100-st.

Korrelatsioon. Teist statistilist mõistet, mida diferentsiaalpsühholoogia üliõpilane peaks teadma, nimetatakse korrelatsiooniks. See väljendab sõltuvuse astet või

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 19

vastavus kahe mõõtmiste seeria vahel. Näiteks võiksime teada saada, kuivõrd korrelatsioonis on samadele inimestele tehtud kahe erineva testi, näiteks arvutusoskuse testi ja mehaanilise agility testi tulemused. Või võib probleemiks olla sugulaste, näiteks isade ja poegade tulemuste kokkulangevuse määra leidmine samas testis. Ja teise uuringu ülesandeks võib olla samade inimeste samade testide, kuid erinevatel aegadel tehtud tulemuste korrelatsiooni väljaselgitamine, näiteks enne ja pärast mis tahes teste. Ilmselgelt on diferentsiaalpsühholoogias palju probleeme, mis nõuavad seda tüüpi analüüsi.

Kõige tavalisema korrelatsiooni mõõtmise näide on Pearsoni korrelatsioonikordaja, mida tavaliselt tähistatakse sümboliga r. See koefitsient on lõpliku korrelatsiooni ja selle märgi üksikindeks kogu rühma kohta. See võib olla vahemikus +1,00 (absoluutselt positiivne korrelatsioon) kuni -1,00 (absoluutselt negatiivne või pöördkorrelatsioon).

Korrelatsioon +1,00 tähendab, et isik saavutab kõrgeimad tulemused ühes ja teises mõõtmiseerias, aga ka ülejäänud seerias või et isik on kahes mõõteseerias järjekindlalt teisel kohal, st. igal juhul, kui indiviidi näitajad langevad kokku vähemalt kaks korda. Teisest küljest tähendab korrelatsioon -1,00 seda, et ühel juhul asenduvad mõõtmise tulemusena saadud kõrgeimad tulemused teisel juhul saadud madalaimate näitajatega ehk on pöördkorrelatsioonis grupiga tervikuna. Nullkorrelatsioon tähendab, et kahe andmekogumi vahel puudub seos või et miski katse ülesehituses viis indikaatorite kaootilise seguni. Erinevate isikute, näiteks isade ja poegade tulemuste korrelatsiooni tõlgendatakse samamoodi. Seega tähendaks korrelatsioon +1,00 seda, et grupi kõrgeima positsiooniga isadel on ka kõige kõrgemal kohal olevad pojad või teise järgu isadel on pojad jne. Korrelatsioonikordaja märk, pool

2 0 Diferentsiaalpsühholoogia

resident või negatiivne, näitab sõltuvuse kvaliteeti. Negatiivne korrelatsioon tähendab muutujate vahelist pöördsuhet. Koefitsiendi arvväärtus väljendab lähedusastet ehk vastavust. Psühholoogilisest uuringust saadud korrelatsioonid ulatuvad harva 1,00-ni. Teisisõnu, need korrelatsioonid ei ole absoluutsed (ei positiivsed ega negatiivsed), vaid peegeldavad teatud individuaalset varieeruvust rühma sees. Me kipume säilitama kõrgeid tulemuseks olevaid väärtusi, mis eksisteerivad koos rühmas esinevate eranditega. Saadud korrelatsioonikordaja arvuliselt jääb vahemikku 0–1,00.

Suhteliselt kõrge positiivse korrelatsiooni näide on toodud joonisel 1. Sellel joonisel on kujutatud "kahesuunaline jaotus" või kahe valikuga jaotus. Esimene võimalus (selle andmed asuvad joonise allosas) on "peidetud sõnade" testi esimese testi käigus saadud indikaatorite kogum, milles katsealused pidid alla tõmbama kõik neljatähelised ingliskeelsed sõnad, mis on trükitud. värviline paberileht.

Teine võimalus (selle andmed asuvad vertikaalteljel) on näitajate kogum, mis saadakse samadelt katsealustelt sama testi 15. korda sooritamise tulemusena, kuid erineval kujul. Iga joonisel kujutatud arvestuspulk näitab ühe 114 katsealuse tulemust nii esialgsel kui ka viieteistkümnendal testil. Võtame näiteks teema, mille esialgne sooritus

Riis. 1. 114 katsealuse skooride kahemõõtmeline jaotus esialgses ja viimases peidetud sõnade testis: korrelatsioon = 0,82. (Avaldamata andmed Anastasilt, 1.)

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 21

olid vahemikus 15 kuni 19 ja lõplikud olid vahemikus 50 kuni 54. Olles teinud vajalikud arvutused, leiame, et Pearsoni korrelatsioonikordaja nende kahe väärtuste komplekti vahel on 0,82.

Matemaatilistesse üksikasjadesse laskumata märgime, et see korrelatsioonimeetod põhineb sellel, et mõlema variandi puhul võetakse arvesse iga üksikisiku saadud väärtuse kõrvalekaldumist rühma väärtusest. Seega, kui kõigi indiviidide tulemused on rühma väärtusest palju kõrgemad või palju madalamad, on korrelatsioon nii esimeses kui ka viimases testis +1,00. Lihtne on märgata, et joonis 1 sellist üks-ühele vastavust ei näita. Samal ajal asub vasakut alumist ja paremat ülemist nurka ühendaval diagonaalil palju rohkem loenduspulkasid. See kahemõõtmeline jaotus näitab kõrget positiivset korrelatsiooni; puuduvad üksikud väärtused, mis oleksid esimesel testil väga madalad ja viimasel testil väga kõrged, või väga kõrged esimesel testil ja väga madalad. Koefitsient 0,82 näitab sisuliselt, et katsealustel on selge tendents säilitada oma suhteline positsioon rühmas nii katsete alguses kui ka lõpus.

Analüüsides paljusid juhtumeid, kus korrelatsioon arvutati, saame hinnata saadud koefitsiendi r statistilist olulisust, kasutades selle jaotise alguses käsitletud meetodeid. Seega 114 juhtumi analüüsimisel oleks r = 0,82 oluline 0,001 tasemel. See tähendab, et viga võib tuleneda juhtumist, mille tõenäosus oleks väiksem kui üks tuhandest. See on alus meie veendumusele, et tulemused on tõepoolest üksteisega korrelatsioonis.

Lisaks Pearsoni korrelatsioonikordaja arvutamise meetodile on korrelatsiooni mõõtmiseks ka teisi eriolukordades rakendatavaid meetodeid. Näiteks kui tulemustes loetletakse teemad või paigutatakse need asjakohaste atribuutide alusel mitmesse kategooriasse, saab atribuutide vahelise korrelatsiooni arvutada teiste valemite abil. Saadud koefitsiendid väljendatakse ka arvuna vahemikus 0 kuni

22 Diferentsiaalpsühholoogia

1.00 ja seda saab tõlgendada umbes samamoodi nagu Pearsoni r.

Kiiresti arenev statistika on rikastanud diferentsiaalpsühholoogiat mitte ainult selliste mõistetega nagu statistiline olulisus ja korrelatsioon, vaid ka paljude teiste mõistete ja tehnikatega. Tõstsime esile statistilise olulisuse ja korrelatsiooni mõisted, sest olles neid algusest peale käsitlenud, kasutame neid mõisteid peaaegu igas teemas. Seega vaatleme 2. peatükis dispersioonide jaotust ja varieeruvuse mõõtmist. Ja faktoranalüüsi meetodeid, mis võimaldavad korrelatsioonikordajaid edasi analüüsida, käsitleme seoses tunnuste konfiguratsiooni uurimisega (10. peatükk).

TESTIMINE PSÜHHOLOOGIAS

Lisaks statistikale on psühholoogiline testimine diferentsiaalpsühholoogias oluline vahend 1 . Oleme juba öelnud, et Galtoni teedrajavates töödes sisalduvad algsed testid olid lihtsad sensomotoorsed katsed. Psühholoogilise testimise arengu järgmine etapp on seotud ameeriklase James McKean Cattelli nimega. Cattell ühendas oma töös kaks paralleelset suundumust: eksperimentaalpsühholoogia ja individuaalsete erinevuste mõõtmisel põhineva psühholoogia. Wundti doktorantuuri ajal Leipzigis kirjutas Cattell väitekirja individuaalsete erinevuste avaldumisest reaktsiooni alguse ajal. Seejärel pidas ta loenguid Inglismaal, kus tema huvi individuaalsete erinevuste vastu arendas veelgi tema kokkupuude Galtoniga. Ameerikasse naastes organiseeris Cattell eksperimentaalpsühholoogia laboreid ja levitas aktiivselt psühholoogiliste testimise meetodeid.

„Nii testimise päritolu kui ka psühholoogilise testimise endaga seotud küsimuste põhjalikumaks uurimiseks soovitame õpilasel tutvuda selle valdkonna viimaste töödega, nagu näiteks Anastasi uurimistöö (2).

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 2 3

Esimesed intelligentsuse testid. Mõiste "intelligentsustesti" ilmus esmakordselt artiklis, mille Cattell kirjutas 1890. aastal (9). Selles artiklis kirjeldati testide seeriat, mida tehakse igal aastal üliõpilastele nende intellektuaalse taseme määramiseks. Individuaalselt pakutud testid hõlmasid lihasjõu, kaalu, liikumiskiiruse, valutundlikkuse, nägemis- ja kuulmisteravuse, reaktsiooniaja, mälu jne mõõtmist. Oma testide valikuga toetas Cattell Galtoni seisukohta et intellektuaalsete funktsioonide mõõtmine tuleks läbi viia sensoorse selektiivsuse ja reaktsiooniaja testimise kaudu. Cattell eelistas neid teste ka seetõttu, et erinevalt keerukamatest funktsioonidest pidas ta lihtsaid funktsioone täpseks mõõtmiseks ligipääsetavaks ning pidas keerukate funktsioonide mõõtmist peaaegu lootusetuks.

Cagtelli testid olid levinud üheksateistkümnenda sajandi viimasel kümnendil. Keerulisemate psühholoogiliste funktsioonide mõõtmise katseid võis aga leida lugemise, verbaalse assotsiatsiooni, mälu ja põhiaritmeetika testides (22, 30). Selliseid teste pakuti koolilastele, üliõpilastele ja täiskasvanutele. 1893. aastal Chicagos toimunud Columbia näitusel kutsus Jastrow kõiki proovile panema oma meeli, motoorseid oskusi ja lihtsaid tajuprotsesse ning võrdlema saadud väärtusi normatiivsetega (vt 26, 27). Mitmed katsed neid esialgseid teste hinnata on andnud heidutavaid tulemusi. Individuaalsed hinded olid ebaühtlased (30, 37) ja korreleerusid halvasti või üldse mitte sõltumatute intellektuaalsete saavutuste näitajatega, nagu koolihinne (6, 16) või akadeemiline kraad (37).

Selle perioodi Euroopa psühholoogid kogusid palju sarnaseid teste, sealhulgas Orn (25), Kreipelin (20) ja Ebbinghaus (12) Saksamaal ning Gucciardi ja Ferrari (17) Itaalias. Binet ja Henry (4) kritiseerisid 1895. aastal Prantsusmaal avaldatud artiklis enamikku tuntumaid testiseeriaid, kuna need on liiga sensoorsed ja panevad liiga palju rõhku konkreetsetele sooritusvõimetele. Lisaks väitsid nad, et keerukamate mõõtmiste puhul ei tohiks püüdleda suure täpsuse poole

2 4 Diferentsiaalpsühholoogia

funktsioonid, kuna individuaalsed erinevused on nendes funktsioonides rohkem väljendunud. Oma seisukoha kinnitamiseks pakkusid Binet ja Henry välja uue testide seeria, mis hõlmas selliseid funktsioone nagu mälu, kujutlusvõime, tähelepanu, intelligentsus, sugestiilsus ja esteetilised tunded. Nendes testides on juba võimalik ära tunda, mis viis tulevikus Bineti kuulsate "intellektuaalsete testide" väljatöötamiseni.

Intelligentsustestid. IN 1 904. aastal moodustas Prantsusmaa rahvahariduse minister komisjoni koolilaste haridusalase mahajäämuse probleemi uurimiseks. Spetsiaalselt selle komisjoni jaoks töötasid Binet ja Simon välja esimese intellektuaalse skaala individuaalse intellektuaalse arengu taseme üldise koefitsiendi arvutamiseks (5). 1908. aastal täpsustas Binet seda skaalat, mille abil testid rühmitati vanuse järgi ja allutati hoolikale empiirilisele testimisele. Näiteks kolmeaastaseks valiti testid, mille saaks läbida kolmeaastane laps, nelja-aastaselt testid, mis olid saadaval nelja-aastasele lapsele ja nii edasi, kuni kolmeteistkümne aastane. Sellel skaalal testitud lastelt saadud tulemused kuulutati seejärel vastavale "intellektuaalsele vanusele" omaseteks normideks, st teatud vanuses normaalsete laste võimeteks, mille Binet on määratlenud.

Binet-Simoni testid äratasid kogu maailma psühholoogide tähelepanu juba enne skaala täiustamist 1908. aastal. Neid on tõlgitud paljudesse keeltesse. Ameerikas on need testid läbi teinud mitmesuguseid muudatusi ja modifikatsioone, millest tuntuim oli Stanfordi ülikoolis Theremini juhtimisel välja töötatud modifikatsioon, mida tuntakse Stanfordi-Binet testina (34). Just sellel skaalal võeti esmakordselt kasutusele mõiste intellektuaalne jagatis (IQ) ehk seos intellektuaalse ja tegeliku vanuse vahel. Selle skaala kaasaegset versiooni nimetatakse sagedamini Theremin-Merrilli skaalaks (35) ja see on endiselt kõige laialdasemalt kasutatav süsteem inimese intelligentsuse testimiseks.

Rühma testimine. Teine oluline suund psühholoogilise testimise arendamisel oli grupi arendamine

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 2 5

kaalud Binet-kaalusid ja nende hilisemaid mudeleid nimetatakse "individuaalseteks testideks", see tähendab, et need on mõeldud ainult ühe subjekti testimiseks korraga. Need testid on sellised, et neid saab teha ainult väga hästi koolitatud spetsialist. Need tingimused ei sobi rühmatestimiseks. Rühmatestimise skaalade tulek oli ilmselt peamine tegur psühholoogilise testimise populaarsuse kasvus. Grupitestid mitte ainult ei võimalda samaaegselt testida suuri inimrühmi, vaid on ka palju lihtsamad.

Rühmatestimise arendamise tõukejõuks oli tungiv vajadus uurida pooleteise miljoni suuruse USA armee, mis tekkis Esimese maailmasõja ajal 1917. aastaks. Sõjalised ülesanded nõudsid küllaltki lihtsat protseduuri värvatud kiireks jaotamiseks vastavalt nende intellektuaalsetele võimetele. Armee psühholoogid vastasid taotlusele, luues kaks rühmaskaalat, mida tuntakse kui armee alfa ja armee beeta. Esimene oli mõeldud üldiseks kasutamiseks, teine ​​oli mitteverbaalne skaala, mille eesmärk oli testida kirjaoskamatuid värvatud ja välismaa ajateenijaid, kes ei valda inglise keelt.

Hilisem areng. Alates Esimese maailmasõja lõpust on toimunud kiire areng kasutamiseks saadaolevate testide mitmekesisuses, üha uute meetodite väljatöötamine ja nende rakendamine väga erinevates käitumisaspektides. Rühma intelligentsuse skaalad loodi igas vanuses ja igat tüüpi ainete jaoks, alates lasteaialastest lõpetades vanemate õpilastega. Varsti lisati tuvastamiseks täiendavad testid erilised võimed, näiteks muusikale või mehaanikale. Nad ilmusid veelgi hiljem mitmefaktorilised uurimissüsteemid. Need testid tekkisid inimlike omaduste ulatusliku uurimise tulemusena (neid käsitletakse 10. ja 11. peatükis). Oluline on see, et üksikute ühiste tulemusväärtuste, nagu IQ, asemel pakuvad multifaktoriaalsed süsteemid andmeid terve hulga põhivõimete kohta.

Paralleelselt sellega levis psühholoogiline testimine mitteintellektuaalsed omadused,- läbi

2 6 Diferentsiaalpsühholoogia

isikliku kogemuse, projektiivsete tehnikate (meetodite) ja muude vahendite kasutamine. Seda tüüpi testimine algas Woodworthi isikuandmete lehe loomisega I maailmasõja ajal ja arenes kiiresti, et hõlmata huvide, uskumuste, emotsioonide ja sotsiaalsete tunnuste mõõdikuid. Kuid kuigi asjakohaste testide loomiseks on kulutatud tohutult jõupingutusi, on edu olnud väiksem kui sobivusteste väljatöötamisel.

Testi kontseptsioonid. Nagu statistikas, on ka psühholoogilistes testides teatud põhimõisted, mida diferentsiaalpsühholoogia tudeng peaks teadma. Üks neist on kontseptsioon normid.Ükski psühholoogiliste testide tulemus ei ole tähenduslik enne, kui neid võrreldakse testinormidega. Need normid tekivad uue testi standardimise käigus, kui testitakse suurt hulka katsealuseid, mis esindavad populatsiooni, mille jaoks test välja töötati. Saadud andmeid kasutatakse seejärel üksikisikute jõudluse hindamise standardina. Norme saab väljendada erineval viisil, näiteks: intellektuaalse vanusena, protsentidena või standardväärtustena - kuid need kõik võimaldavad uurijal, võrreldes katsealuse tulemusi standardiseeritud valimi tulemustega, määrata oma " positsioon”. Kas tema tulemused vastavad grupi keskmisele? Kas need on keskmisest kõrgemad või madalamad ja kui jah, siis kui palju?

Teine oluline mõiste on testi usaldusväärsus. See tähendab, kui stabiilseid tulemusi see suudab anda. Kui palju võib tulemus muutuda, kui inimest testitakse uuesti mõnel teisel päeval või kui ta teeb sama testi erineval kujul? Usaldusväärsuse määrab tavaliselt sama isiku kahel korral saadud tulemuste korrelatsioon. Tuleb märkida, et testi usaldusväärsus sõltub ühest juhuslike kõrvalekallete tüübist, mida me varem kirjeldasime. Loomulikult ei saa testi usaldusväärsust mõjutada juhuslikud kõrvalekalded konkreetse indiviidi suhtelistes testitulemustes. Selliste kõrvalekallete mõju rühmatulemustele ei ole seotud testi usaldusväärsusega.

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 2 7

Üks olulisemaid küsimusi, mis psühholoogilise testimise käigus kerkib, on küsimus testi kehtivus, see tähendab, mil määral see tegelikult mõõdab seda, mida ta peaks mõõtma. Valiidsust saab kindlaks teha, kui võrrelda antud testi tulemusi paljude muul viisil saadud andmetega – koolihinnete, tööedukuse indeksi või juhireitinguga.

Andmeid testi normide, usaldusväärsuse ja kehtivuse kohta tuleb koguda testi testimise ajal, st enne selle üldiseks kasutamiseks lubamist. Olemasolevatel testidel puudub saadud andmete soovitud spetsiifilisus ja täielikkus. Probleemide süstematiseerimiseks ja olukorra parandamiseks andis Ameerika Psühholoogide Assotsiatsioon 1954. aastal välja psühholoogiliste testide ja diagnostiliste protseduuride väljatöötamise tehniliste juhiste kogumiku. ("Psühholoogiliste testide ja diagnostikameetodite tehnilised soovitused")(39). Arutati erinevat tüüpi norme, usaldusväärsuse ja kehtivuse mõõtmise viise ning muid testide punktiarvestusega seotud küsimusi. Lugejal, kes soovib põhjalikumalt uurida psühholoogiliste testide kaasaegseid uuringuid, tasub vaadata seda väljaannet.

DIFERENTSIAALPSÜHHOLOOGIA VÄLJUMINE

Sajandi alguseks hakkas diferentsiaalpsühholoogia võtma konkreetseid vorme. 1895. aastal avaldasid Binet ja Henry artikli pealkirjaga "Individuaalsuse psühholoogia". ("La psychologie individuelle")(4), mis kujutas endast esimest süstemaatilist analüüsi diferentsiaalpsühholoogia eesmärkide, ainese ja meetodite kohta. See ei tundunud pretensioonikas, kuna see peegeldas selle psühholoogiaharu tegelikku staatust tol ajal. Nad kirjutasid: "Alustame arutelu uue teema üle, mis on keeruline ja praktiliselt uurimata" (4, lk 411). Binet ja Henry esitasid diferentsiaalpsühholoogia põhiprobleemidena kaks: esiteks psühholoogiliste protsesside individuaalsete erinevuste olemuse ja ulatuse uurimise ning teiseks vaimsete protsesside vaheliste seoste avastamise.

2 8 Diferentsiaalpsühholoogia

isik, mis võimaldab klassifitseerida omadusi ja võime määrata, millised funktsioonid on kõige põhilisemad.

Aastal 1900 ilmus Sterni diferentsiaalpsühholoogia raamatu "Individuaalsete erinevuste psühholoogia" esimene trükk. ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). Raamatu 1. osas käsitletakse diferentsiaalpsühholoogia olemust, probleeme ja meetodeid. Selle psühholoogiaosa teemasse hõlmas Stern üksikisikute erinevusi, rassilisi ja kultuurilisi erinevusi, professionaalseid ja sotsiaalseid rühmi, aga ka sugu. Ta iseloomustas diferentsiaalpsühholoogia põhiprobleemi kui kolmikprobleemi. Esiteks, milline on üksikisikute ja rühmade psühholoogilise elu olemus, milline on nende erinevuste ulatus? Teiseks, millised tegurid määravad või mõjutavad neid erinevusi? Sellega seoses nimetas ta pärilikkust, kliimat, sotsiaalset või kultuurilist taset, haridust, kohanemist jne.

Kolmandaks, millised on erinevused? Kas neid on võimalik jäädvustada sõnade kirjutamises, näoilmetes jne? Stern käsitles ka selliseid mõisteid nagu psühholoogiline tüüp, individuaalsus, norm ja patoloogia. Diferentsiaalpsühholoogia meetodeid kasutades hindas ta enesevaatlust, objektiivset vaatlust, ajalooliste ja poeetiliste materjalide kasutamist, kultuuriuuringuid, kvantitatiivset testimist ja eksperimenteerimist. Raamatu 2. osa sisaldab üldist analüüsi ja mõningaid andmeid mitmete psühholoogiliste omaduste individuaalsete erinevuste avaldumise kohta – alates lihtsatest sensoorsetest võimetest kuni keerulisemate vaimsete protsesside ja emotsionaalsete omadusteni. Sterni raamat, oluliselt muudetud ja laiendatud kujul, ilmus uuesti 1911. aastal ja uuesti 1921. aastal pealkirja all “Diferentsiaalpsühholoogia metodoloogilised alused”. ("Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen")(33).

Ameerikas loodi testimismeetodite uurimiseks ja individuaalsete erinevuste kohta andmete kogumiseks spetsiaalsed komisjonid. Ameerika Psühholoogide Assotsiatsioon moodustas oma 1895. aasta kokkutulekul komitee, et "arutada võimalust teha koostööd erinevate psühholoogiliste laborite vahel vaimse ja füüsilise kogumise alal.

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 2 9

statistilised andmed" (10, lk 619). Järgmisel aastal moodustas Ameerika Teaduse Edendamise Ühing alalise komitee, et korraldada Ameerika Ühendriikide valge elanikkonna etnograafilist uuringut. Cattell, kes oli üks selle komisjoni liikmetest, märkis psühholoogiliste testide kaasamise olulisust sellesse uuringusse ja vajadust kooskõlastada see Ameerika Psühholoogide Assotsiatsiooni uurimistööga (10, ee. 619-620).

Peamine uurimistöö hõlmas ka vastloodud testide rakendamist erinevatele rühmadele. Kelly (19) 1903. aastal ja Northworth (24) 1906. aastal võrdlesid normaalseid ja vaimselt alaarenenud lapsi sensomotoorsete ja lihtsate vaimsete funktsioonide testides. Nende avastused valgustavad laste jätkuvat jagunemist nende võimete järgi ja võimaldasid väita, et vaimselt alaarenenud ei moodusta omaette kategooriat. Thomsoni raamat "Sugude intellektuaalsed erinevused" ilmus 1903. aastal. ("Seksi vaimsed tunnused")(36), mis sisaldas erinevate meeste ja naiste testide tulemusi mitme aasta jooksul. See oli esimene põhjalik uurimus psühholoogiliste sooerinevuste kohta.

See oli ka esimene kord, kui eri rassirühmades testiti sensoorset teravust, motoorseid võimeid ja mõningaid lihtsaid vaimseid protsesse. Mõned uuringud ilmusid enne 1900. aastat. 1904. aastal katsetasid Woodworth (38) ja Bruner (8) mitmeid primitiivseid rühmitusi St. Louis. Samal aastal ilmus Spearmani originaalartikkel, kes esitas oma kahefaktorilise vaimse organisatsiooni teooria ja pakkus välja statistilise tehnika probleemi uurimiseks (31). See Spearmani väljaanne avas omaduste seose uurimisvaldkonna ja sillutas teed kaasaegsele faktoranalüüsile.

On selge, et lühikese aja jooksul pärast 1900. aastat pandi alus praktiliselt kõikidele diferentsiaalpsühholoogia harudele. Eeldused, mis mõjutasid

% 3 0 Diferentsiaalpsühholoogia

Uue uurimisvaldkonna kujunemine hõlmas eeleksperimentaalse psühholoogia esindajate filosoofilisi traktaate, astronoomide katseid teha täpseid mõõtmisi individuaalsete reaktsiooniaja erinevuste abil, eksperimentaalse meetodi väljatöötamist psühholoogias, olulisi avastusi bioloogia valdkonnas ja statistika ja psühholoogiliste testimisvahendite väljatöötamine.

Kaasaegse diferentsiaalpsühholoogia arengusuunad määrasid osaliselt ette avastused sellistes seotud valdkondades nagu bioloogia ja statistika, samuti psühholoogilise testimise järjepidev areng. Lisaks mõjutasid kaasaegse diferentsiaalpsühholoogia valdkondade arengut antropoloogia ja sotsiaalpsühholoogia – valdkonnad, millel on sellega palju kokkupuutepunkte. Diferentsiaalpsühholoogia seos kahe viimati nimetatud distsipliiniga saab selgemaks pärast rühmaerinevusi ja kultuurimõjusid käsitlevate peatükkide lugemist.

Statistiliste meetodite valdkonna pioneerid, nagu Galton, Pearson ja Fisher, varustasid diferentsiaalpsühholoogid tõhusate andmete analüüsimise tehnikatega. Olulisemad diferentsiaalpsühholoogias kasutatavad statistilised mõisted on statistilise olulisuse ja korrelatsiooni mõisted. Psühholoogilise testimise, mille juured on Galtoni töös, töötasid välja Cattelli, Bineti, Theremini ja Esimese maailmasõja sõjaväe psühholoogid, kes lõid algsed skaalad intellektuaalse arengu taseme rühmatestimiseks. Hilisemates etappides hakkasid arenema spetsiaalsed võimete testid, multifaktoriaalsed süsteemid ja mitteintellektuaalsete omaduste mõõtmised. Peamised testimõisted, mida õpilane peaks teadma, on normi, usaldusväärsuse ja valiidsuse mõisted.

BIBLIOGRAAFIA

1. Anastasi, Anne. Praktika ja muutlikkus. Psychol. monogr., 1934, 45, nr. 5.

2. Anastasi. Anne. Psühholoogiline testimine. N.Y.: Macmillan, 1954.

Diferentsiaalpsühholoogia päritolu 31

3. Bain. A. Meeled ja intellekt. London: Parker, 1855.

4. Binet, A. ja Henri, V. La psychologie individuelle. Annepsychoi, 1895

5. Binet, A. ja Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau

intellektuaalne des anormaux. Anne psühhoi, 1905, 11, 191-244.

6. Bolton, T. L. Mälestuste kasv koolilastel. Amer. J. Psychol

1891-92, 4, 362-380.

7. Igav, E. G. Eksperimentaalpsühholoogia ajalugu.(Rev. Toim.) N.V.; Appleton-

Century-Crolls, 1950.

8. Bruner, F. G. Primitiivsete rahvaste kuulmine. Arch. psühho., 1908, nr. 11...9. Cattell, J. McK. Vaimsed testid ja mõõtmised. mõistus, 1890, 15, 373-380.

10. Cattell, I. McK. ja Furrand, L. Füüsilised ja vaimsed mõõtmised

Columbia ülikooli üliõpilased. Psychol. Rev., 1896, 3, 618-648.

11. Davies, J. L. ja Vaughan, D. J. (Transs.) Platoni vabariik. N.Y.:

12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten

und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psychol., 1897, 13, 401-459.

13. Galton, F. Päringud imaami teaduskonna ja selle arengu kohta. London:

Macmillan, 1883.

14. Garrett, H. E. Elementaarne statistika. N.Y.: Longmans, Green, 1950.

15. Garrett, H. E. Statistika psühholoogias ja hariduses.(5. väljaanne) N.Y.:

Longmans, Green, 1958.

16. Gilbert, J. A. Uuringud vaimse ja füüsilise arengu kohta

koolilapsed. Stud. Yale'i psühhoi. Lab., 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G. ja Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.

Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.

18. Guilford, J.P. Põhistatistika psühholoogias ja hariduses.(3. väljaanne)

N.Y.: McGraw-Hill, 1956.

19. Kelly, B. L. Vaimselt puudulike laste psühhofüüsilised testid. Psychol.

Rev., 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric Psychol.

Arbeit., 1895, 1, 1-91.

21. McNemar, Q. Psühholoogiline statistika.(2. väljaanne) N.Y.: Willey, 1955.

22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. Zbl. Nervenheilk. Psühhiaat.,

1891, 14, 196-198.

23. Murphy, G. Ajalooline sissejuhatus kaasaegsesse psühholoogiasse.(Rev. toim.)

N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.

24. Norsworthy, Naomi. Vaimselt puudulike laste psühholoogia. Arch.

psühhoi, 1906, nr. 1.

25. Oehrn, A. Eksperimenteeritud Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,

1889 (avaldatud ka väljaandes Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).

26. Peterson, J. Varased kontseptsioonid ja intelligentsuse testid. Yonkers-on-Hudson,

N.Y: World Book Co., 1926.

3 2 Diferentsiaalpsühholoogia

27. Philippe, J. Jastrow - Chicago anthropologie testide ekspositsioon

psühholoogia jne. Anne psühhoi, 1894, 1, 522-526.

28. Rand, B. The. klassikalised psühholoogid. N.Y.: Houghton Mifflin, 1912. *ts

29. Ross, W. D. (toim.) Aristotelese teosed. Vol. 9. Oxford: Clarendon Press,

30. Sharp, Stella E. Individuaalne psühholoogia: psühholoogilise meetodi uuring.

Amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.

31. Spearman, C. "Üldine intelligentsus" objektiivselt kindlaks määratud ja mõõdetud.

Amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.

32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer

"Erinevuspsühholoogia"). Leipzig; Barlh, 1900.

33. Stern, W. Die differentielle Psychologie in ihren metodischen Qxundlagen.

Leipzig: Barth, 1921.

34. Terman, L.M. Intellekti mõõtmine. Boston; Hongtoni mifflin,

35. Terman, L. M. ja Merrill, Maud A. Intellekti mõõtmine. Boston:

Houghton Mifflin, 1937.

36. Thompson. Helen B. Seksi vaimsed omadused. Chicago: Ülikool. Chicago.

37. Wissler, C. Vaimsete ja füüsiliste tunnuste korrelatsioon. Psychol. monogr.,

1901, 3, nr. 16.

38. Woodworth, R. S. Rassi erinevused vaimsetes omadustes. teadus, N.S., 1910, 31.

39. Psühholoogiliste testide ja diagnostika tehnilised soovitused

tehnikaid. Psychol. Bull., 1954, 51, nr. 2, 2. osa.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

1. Diferentsiaalpsühholoogia

Diferentsiaalpsühholoogia- (ladina sõnast diffеgentia - erinevus) on psühholoogia haru, mis uurib psühholoogilisi erinevusi nii üksikisikute kui ka mis tahes alusel ühendatud inimrühmade vahel, samuti nende erinevuste põhjuseid ja tagajärgi.

Diferentsiaali teema psühholoogia (DP) on individuaalsete, rühmade, tüpoloogiliste erinevuste tekkimise ja avaldumise mustrid. Diferentsiaalpsühholoogia rajaja V. Sterni definitsiooni järgi on see teadus vaimsete omaduste ja funktsioonide olulistest erinevustest.

Diferentsiaalpsühholoogial on kolmeosaline struktuur, mis hõlmab individuaalsete, rühmade ja tüpoloogiliste erinevuste valdkondi.

Diferentsiaalpsühholoogia eesmärgid:

1. Mõõdetud tunnuste varieeruvuse allikate uurimine. Selle DP ülesandega kõige tihedamalt seotud individuaalsete erinevuste valdkond.

2. Tunnuste rühmajaotuse analüüs. See ülesanne ristub sellise DP osaga kui rühmade erinevuste ala. Selle ülesande raames uuritakse rühmade psühholoogilisi omadusi, mida ühendab mis tahes tunnus - sugu, vanus, rassilis-etniline jne.

3. Erinevate tüpoloogiate tüüpide kujunemise tunnuste uurimine. Selle ülesandega on seotud DP valdkond, mis uurib tüüpilisi erinevusi (tüüp-sümptomite kompleks, teatud tunnuste stabiilne kombinatsioon), mis põhineb üksikute tüpoloogiate analüüsil (vt teemat 8). Näitena võib siin tuua ühe vanima tüpoloogia - temperamendi tüpoloogia, mis põhineb teatud vedeliku ülekaalul kehas (veri, lima, sapp, must sapp) ja temperamendi tüübid (sangviinik, koleerik). , flegmaatiline, melanhoolne) on selles tüpoloogias tuvastatud.

2. Diferentsiaalpsühholoogia kohtteiste teadusharude hulgas

DP uurib kognitiivsete psüühiliste protsesside kulgemise individuaalset eripära, emotsioone, võimeid, intelligentsust jne. Selles uurimisvaldkonnas on DP tihedas ristumiskohas üldise psühholoogiaga.

DP uurib kognitiivsete protsesside vanuselist eripära, reageerimisstiile, uurib individuaalset varieeruvust psühholoogilise, sotsiaalse, bioloogilise, kalendriajastu suhetes, vaimse arengu olemasolevaid periodiseeringuid jne. Selle uurimisvaldkonnaga on DP seotud arengupsühholoogiaga.

Rääkides närvisüsteemi omaduste individuaalsest varieeruvusest, poolkeradevahelisest asümmeetriast, temperamendist jne, leiab DP oma seosed psühhofüsioloogiaga.

DP uurib individuaalset varieeruvust, mis on tingitud subjekti sotsiaalsest staatusest, tema kuulumisest teatud sotsiaal-majanduslikku gruppi ja on selle uurimisvaldkonnaga seotud sotsiaalpsühholoogiaga.

Rääkides erinevatest lähenemistest “normi” mõistmiseks ja kõrvalekalletest sellest, arenguhälvetest, iseloomu rõhutamistest, moodustab DP seoseid meditsiiniline psühholoogia.

DP uurib individuaalseid omadusi, mille määrab subjekti etnokultuuriline kuuluvus. See DP valdkond on ristumiskohas etnopsühholoogiaga.

On võimalik jälgida seoseid DP ja mitmete teiste psühholoogiliste distsipliinide vahel. Tuleb vaid märkida, et DP-s on põhirõhk pandud mitte ainult subjekti teatud omaduste tuvastamisele ja väljaütlemisele, vaid ka nende tunnustega seotud teguritele, põhjustele ja tagajärgedele.

3 . Individuaalsete erinevuste uurimise meetodid

Diferentsiaalpsühholoogiat iseloomustavad:

1. Üldteaduslikud meetodid (vaatlus, katse).

2. Tegelikult psühholoogilised meetodid - introspektiivsed (enesevaatlus, enesehinnang), psühhofüsioloogilised (galvaaniliste nahareaktsioonide meetod, elektroentsefalograafiline meetod, dihhotoomne kuulamise meetod jne), sotsiaalpsühholoogilised (vestlus, intervjuu, küsimustik, sotsiomeetria), arengu psühholoogilised (" põiki" ja "piki" lõigud), testimine, aktiivsustoodete analüüs.

3. Psühhogeneetilised meetodid.

Psühhogeneetilisi meetodeid on mitut tüüpi, kuid kõik need on suunatud individuaalsete erinevuste kujunemisel domineerivate tegurite (geneetika või keskkonna) määramise probleemi lahendamisele.

A) Genealoogiline meetod- perekondade ja sugupuude uurimise meetod, mida kasutas F. Galton. Meetodi kasutamise eeldus on järgmine: kui teatud tunnus on pärilik ja geenidesse kodeeritud, siis mida tihedam on suhe, seda suurem on selle tunnuse sarnasus inimeste vahel. Seega on sugulastel teatud tunnuse avaldumisastet uurides võimalik kindlaks teha, kas see tunnus on päritav.

B) Omandatud laste meetod

IN) Kaksikmeetod

· kontrollrühma meetod

Meetod põhineb kahte olemasolevat tüüpi kaksikpaari uurimisel: monosügootsed (MZ), mis moodustuvad ühest munarakust ja ühest spermatosoidist ning millel on peaaegu täielikult identne kromosoomikomplekt, ja disügootsed (DZ), mille kromosoomikomplekt on vaid 50% identne. . DZ ja MZ paarid paigutatakse identsesse keskkonda. Selliste mono- ja disügootsete kaksikute paarisisese sarnasuse võrdlus näitab pärilikkuse ja keskkonna rolli individuaalsete erinevuste tekkimisel.

Eraldatud kaksikpaari meetod

Meetod põhineb saatuse tahtel varajases eas eraldatud mono- ja disügootsete kaksikute paarisisese sarnasuse uurimisel. Kokku on teaduskirjanduses kirjeldatud umbes 130 sellist paari. Leiti, et eraldatud MZ-kaksikutel on suurem paarisisene sarnasus kui eraldatud DZ-kaksikutel. Mõne lahutatud kaksikute paari kirjeldused on mõnikord rabavad nende harjumuste ja eelistuste poolest.

· kaksikpaari meetod

Meetod seisneb rollide ja funktsioonide jaotuse uurimises kaksikpaari sees, mis on sageli suletud süsteem, mille tõttu kaksikud moodustavad nn “totaalse” isiksuse.

kontrolli kaksikmeetod

Valitakse välja eriti sarnased monosügootsed paarid (täiuslikult identsed katse- ja kontrollrühmad) ning seejärel iga paari sees eksponeeritakse üks kaksik ja teine ​​mitte. Mõõtes kahe kaksiku sihtmärgiks olevate tunnuste erinevusi, hinnatakse sekkumise tõhusust.

Tuleb märkida, et arvukad kaksikuuringud näitavad, et:

Korrelatsioon monosügootsete kaksikute vaimse arengu testide tulemuste vahel on väga kõrge, vennaskaksikute puhul palju väiksem;

Erivõimete ja isiksuseomaduste vallas on kaksikute vahelised korrelatsioonid nõrgemad, kuigi ka siin on monosügootsed kaksikud sarnased kui kahesügootsed kaksikud;

Paljude psühholoogiliste tunnuste puhul ei ole erinevused kahesügootsete kaksikute paaride vahel suuremad kui erinevused monosügootsete kaksikute paaride vahel. Kuid olulised erinevused ilmnevad kõige sagedamini disügootide seas;

Seoses skisofreeniaga on monosügootsete, kahesügootsete ja õdede-vendade vahelise vastavuse protsent selline, et see näitab päriliku eelsoodumuse olemasolu selle haiguse suhtes. Siin võib psühhogeneetika ajaloost hästi tuntud nelja monosügootse kaksiku (Jeniyan Quadruplets) juhtum olla väga huvitav; kõigil neljal kaksikul, kuigi eri aegadel, tekkis skisofreenia.

4. Matemaatilised meetodid.

Statistilise analüüsi meetodite kasutamine oli üks eeldusi diferentsiaalpsühholoogia eristamisel täisväärtuslikuks teaduseks. Tuleb märkida, et ka siin oli üks teerajajaid kuulus inglane F. Galton, kes hakkas seda meetodit kasutama, et tõestada oma teooriat geniaalsuse pärilikkusest.

4 . Individuaalsuse kohta teabe hankimise kanalid

isiksus individuaalne pärilikkus aju

Mõnikord jagatakse isiksuse uurimise meetodid kolme rühma – lähtudes sellest, millise kanali kaudu teave saadi.

L (life gеsоd dаtа) - andmed, mis põhinevad inimeste igapäevaelus käitumise registreerimisel. Kuna isegi teaduslikel eesmärkidel ei ole ühel psühholoogil võimalik igakülgselt uurida inimkäitumist erinevates tingimustes, kaasatakse enamasti asjatundjad – inimesed, kellel on kogemusi uuritavaga olulises valdkonnas.

L-andmeid on raske muuta kehtivaks, sest vaatleja isiksusega seotud moonutustest on võimatu vabaneda, toimib haloefekt (süstemaatilised moonutused) ning ebatäiuslike küsitlusmeetoditega (valesti sõnastatud küsimused) kaasnevad instrumentaalmoonutused. võimalik. Teine L-andmete puudus on selle suur ajakulu.

Kehtivuse suurendamiseks peate järgima eksperthinnangu nõudeid:

1) defineerige tunnused jälgitava käitumise osas (leppige eelnevalt kokku, mida me registreerime ärevuse, agressiivsuse jne ilminguna),

2) tagab vaatluse kestuse,

3) kaasama iga aine kohta vähemalt kümme eksperti,

4) järjestada teemad ühe koosoleku jooksul mitte rohkem kui ühe tunnuse järgi, et ei tekiks induktsiooniefekti ja eksperdid ei kordaks oma nimekirja.

Hinnangud peavad olema vormistatud ja väljendatud kvantitatiivses vormis.

T (objektiivsed testiandmed) - kontrollitud katseolukorraga objektiivsete testide (testide) andmed. Objektiivsus saavutatakse tänu sellele, et testiskooride moonutamise võimalusele seatakse piiranguid ning on objektiivne viis saada katsealuse reaktsiooni põhjal hinnanguid.

T-andmete kasutamise näideteks on G.V. tuntud katsed. Birenbaum ja B.V. Zeigarnik lõpetamata tegude meelespidamisest, katsed olukordade modelleerimisel, et uurida altruistlikku käitumist. See tähendab, et teatud isiksuseomaduste avaldumiseks on vaja luua terviklik objektiivne olukord.

See andmehõivekanal nõuab ka palju aega ja personali ning seda kasutatakse sagedamini pilootfaasis hüpoteesi määratlemiseks, mida seejärel testitakse muude, kuluefektiivsemate meetoditega.

Uuringu valiidsuse ja heuristika suurendamiseks on kasulik kasutada järgmisi taktikaid:

1) uurimistöö tegeliku eesmärgi varjamine,

2) ootamatu ülesannete püstitamine,

3) ebakindlus ja ebamäärasus uuringu eesmärkide sõnastamisel, et tekitada määramatuse tsoon ja stimuleerida uuritava aktiivsust;

4) subjekti tähelepanu hajutamine,

5) emotsionaalse olukorra loomine testimise ajal ("Kõik enne, kui selle ülesande hõlpsalt täitsite!"),

6) testisituatsiooni emotsionaalse sisu kasutamine,

7) automatiseeritud reaktsioonide salvestamine,

8) tahtmatute näitajate fikseerimine (elektrofüsioloogilised, biokeemilised, vegetatiivsed muutused);

9) “tausta” näitajate fikseerimine (füüsiline seisund, aktiivsuse ja väsimuse tase jne).

Q (questionnaige data) - küsimustike, küsimustike ja muude standardiseeritud meetodite abil saadud andmed. Sellel kanalil on isiksuseuuringutes keskne koht oma kõrge efektiivsuse tõttu (saab kasutada rühmas, tulemusi automaatselt töödelda). Siiski ei peeta seda eriti usaldusväärseks.

Moonutused saadud teabes võivad olla seotud järgmiste põhjustega: uuritavate madal kultuuriline ja intellektuaalne tase (maaelanikel ja alla kümneaastastel lastel on ankeetide täitmine raskendatud), enesetundmise oskuste puudumine ja eriomadus teadmised, ebaõigete standardite kasutamine (eriti piiratud ühiskonnas, kui inimene võrdleb end pigem sugulastega kui elanikkonnaga tervikuna). Lisaks võivad katsealuste erinevad motivatsioonid põhjustada moonutusi kas sotsiaalse ihaldusväärse (disimulatsioon, sümptomite nõrgenemine) või nende puuduste rõhutamise (süvenemine ja simulatsioon) suunas.

Seega ei ole olemas absoluutselt täiuslikku viisi individuaalsuse tundmiseks, kuid olles teadlik iga loetletud meetodi puudustest ja eelistest, saate nende abil õppida hankima täiesti usaldusväärset teavet. Kuid teaduslikud uuringud ei lõpe sellega.

Teadusliku klassifitseerimise tehnikad ja meetodid

Vastuvõetud andmeid (olenemata kanalist) saab kombineerida (9). Oletame, et uurisime teatud suurt valimit subjektidest (Ivanov, Sidorov, Petrov, Fedorov) psühholoogiliste ilmingute järgi, mida saame tinglikult tähistada kui A, B, C, D, ja tõime need ühte tabelisse.

On lihtne märgata, et Ivanovi tulemused sarnanevad Fedorovi tulemustega. Saame need kombineerida kahe asemel ühte veergu ja anda tutvustatud isiksusetüübile nime (näiteks IvaFedoroid). Kõik, kes oma psühholoogilistelt omadustelt sarnanevad Ivanovi ja Fedoroviga, saame nüüd ühte tüüpi liigitada. See tähendab, et tüüp on üldistus, mis on tehtud sarnaste omadustega subjektide rühmast. Samal ajal muidugi kaotame sellise üldistuse tulemusena Ivanovi ja Fedorovi individuaalsed erinevused (näiteks ignoreerime tunnuse D näitajate lahknevust).

Järgmisena võime pöörata tähelepanu asjaolule, et märgid A ja C, B ja D võtavad peaaegu samad väärtused. See võib olla tingitud asjaolust, et nende ilmingute taga on ühine tegur. Ja me saame kombineerida oma maatriksi veerge, määrates psühholoogilistele omadustele uued nimed - näiteks A ja C ac asemel ning B ja D asemel - bd. Järjepidevat käitumisviisi erinevates olukordades ja tingimustes nimetatakse isiksuseomaduseks.

Ja tabel väheneb ning psühholoog saab andmeid isiksusetüüpide ja isiksuseomaduste kohta (ranges uuringus viiakse need protseduurid loomulikult läbi faktoranalüüsi abil).

Lõppkokkuvõttes pole väga oluline, milline metoodika valiti inimese individuaalsete omaduste uurimiseks, peaasi, et seda õigesti rakendatakse ja see osutub kasulikuks uute teaduslike teadmiste suurendamiseks. Ja et see juhtuks, tuleb saadud tulemused üldistada (teatud hulga alamhulkadeks jagamise protseduuri nimetatakse taksonoomiaks ehk klassifikatsiooniks).

Individuaalsete erinevuste psühholoogias ei ole kõiki tüpoloogiaid neid nõudeid silmas pidades koostatud. Empiiriliste (mitteteaduslike) klassifikatsioonide hulgas on aga väga huvitavaid, samas kui rangelt teaduslik võib osutuda täiesti kasutuks.

Seega on ilmne, et mõningaid meetodeid kasutatakse tunnuste ja teisi individuaalsuse uurimiseks. Seetõttu on teadusliku või praktilise uurimistöö programmi koostamiseks vaja järjekindlalt kindlaks määrata järgmised punktid:

1. Mis on kaalumise objekt – märk või individuaalsus?

2. Millisele individuaalsuse tasemele vaadeldav nähtus kuulub?

3. Millisest paradigmast uurija kinni peab – kas loodus- või humanitaarteadustest?

4. Mida eelistada kasutada – kvalitatiivseid või kvantitatiivseid meetodeid?

5. Lõpetuseks, milliseid konkreetseid tehnikaid tuleks programmi sisse viia?

5 . Isiksuse, inimese, indiviidi, individuaalsuse ja nende suhte mõisted

Koos isiksuse mõistega kasutatakse mõisteid "isik", "indiviid" ja "individuaalsus". Need mõisted on sisuliselt läbi põimunud.

Inimene on üldmõiste, mis näitab, et olend kuulub eluslooduse kõrgeimasse arenguastmesse – inimkonda. Mõiste “mees” kinnitab tegelike inimlike omaduste ja omaduste arengu geneetilist ettemääratust.

Isend on liigi "homo sapiens" üksik esindaja. Indiviididena erinevad inimesed üksteisest mitte ainult morfoloogiliste tunnuste (nagu pikkus, kehaehitus ja silmade värv), vaid ka psühholoogiliste omaduste (võimed, temperament, emotsionaalsus) poolest.

Individuaalsus on konkreetse inimese ainulaadsete isiklike omaduste ühtsus. See on tema psühhofüsioloogilise struktuuri ainulaadsus (temperamendi tüüp, füüsilised ja vaimsed omadused, intelligentsus, maailmavaade, elukogemus).

Individuaalsuse ja isiksuse suhte määrab asjaolu, et need on kaks inimeseks olemise viisi, tema kaks erinevat definitsiooni. Nende mõistete lahknevus avaldub eelkõige selles, et isiksuse ja individuaalsuse kujunemisel on kaks erinevat protsessi.

Isiksuse kujunemine on inimese sotsialiseerumisprotsess, mis seisneb üldise, sotsiaalse olemuse kujunemises. See areng toimub alati inimese elu konkreetsetes ajaloolistes oludes. Isiksuse kujunemist seostatakse indiviidi aktsepteerimisega ühiskonnas väljakujunenud sotsiaalsete funktsioonide ja rollide, sotsiaalsete normide ja käitumisreeglite ning teiste inimestega suhete loomise oskuste kujunemisega. Kujunenud isiksus on ühiskonnas vaba, iseseisva ja vastutustundliku käitumise subjekt.

Individuaalsuse kujunemine on objekti individualiseerimise protsess. Individualiseerimine on indiviidi enesemääramise ja isoleerimise protsess, tema eraldatus kogukonnast, tema individuaalsuse, ainulaadsuse ja originaalsuse kujundamine. Isik, kellest on saanud indiviid, on omanäoline inimene, kes on ennast elus aktiivselt ja loominguliselt näidanud.

Mõisted “isiksuse” ja “individuaalsuse” haaravad inimese vaimse olemuse erinevaid aspekte, erinevaid mõõtmeid. Selle erinevuse olemus väljendub keeles hästi. Sõna "isiksus" puhul kasutatakse tavaliselt selliseid epiteete nagu "tugev", "energiline", "sõltumatu", rõhutades sellega selle aktiivset esindatust teiste silmis. Individuaalsusest räägitakse kui "säravast", "unikaalsest", "loovast", mis tähendab sõltumatu üksuse omadusi.

Isiksuse struktuur

Seal on statistilised ja dünaamilised isiksuse struktuurid. Statistilist struktuuri mõistetakse kui abstraktset mudelit, mis on abstraheeritud tegelikult toimivast isiksusest, mis iseloomustab indiviidi psüühika põhikomponente. Isiksuse parameetrite tuvastamise aluseks selle statistilises mudelis on erinevus inimpsüühika kõigi komponentide vahel vastavalt nende esindatuse astmele isiksuse struktuuris. Eristatakse järgmisi komponente:

· psüühika universaalsed omadused, s.o. ühine kõigile inimestele (aistingud, tajud, mõtlemine, emotsioonid);

· sotsiaalselt spetsiifilised tunnused, s.o. omane ainult teatud inimrühmadele või kogukondadele (sotsiaalsed hoiakud, väärtusorientatsioonid);

· psüühika individuaalselt ainulaadsed omadused, s.o. iseloomustavad üksikuid tüpoloogilisi tunnuseid. Iseloomulik ainult ühele või teisele konkreetsele inimesele (temperament, iseloom, võimed).

Erinevalt isiksuse struktuuri statistilisest mudelist fikseerib dünaamilise struktuuri mudel indiviidi psüühika põhikomponendid mitte enam abstraheerituna inimese igapäevasest eksistentsist, vaid vastupidi, ainult inimelu vahetus kontekstis. Inimene ilmub igal konkreetsel eluhetkel mitte teatud moodustiste kogumina, vaid inimesena, kes on teatud vaimses seisundis, mis ühel või teisel viisil peegeldub indiviidi hetkekäitumises. Kui hakata käsitlema isiksuse statistilise struktuuri põhikomponente nende liikumises, muutumises, interaktsioonis ja elusringluses, siis teeme sellega ülemineku statistiliselt isiksuse dünaamilisele struktuurile.

6 . Keskkond ja pärilikkus individuaalsete erinevuste määramisel

Psüühika individuaalsete variatsioonide allikate kindlaksmääramine on diferentsiaalpsühholoogia keskne probleem. On teada, et individuaalsed erinevused tulenevad paljudest ja keerukatest pärilikkuse ja keskkonna vastasmõjudest. Pärilikkus tagab bioloogilise liigi olemasolu stabiilsuse, keskkond tagab selle muutlikkuse ja kohanemisvõime muutuvate elutingimustega. Pärilikkus sisaldub geenides, mille vanemad annavad viljastamise käigus embrüole edasi. Geenide keemilise tasakaalutuse või ebatäielikkuse korral võivad areneval organismil esineda füüsilised kõrvalekalded või vaimsed patoloogiad. Pärilikkus võimaldab aga ka tavalisel juhul väga laia valikut käitumuslikke variatsioone, mis on erinevatel tasanditel – biokeemilistel, füsioloogilistel, psühholoogilistel – reaktsiooninormide liitmise tulemus. Ja pärilikkuse piirides sõltub lõpptulemus keskkonnast. Seega võib igas inimtegevuse ilmingus leida midagi pärilikkusest ja midagi keskkonnast, peamine on määrata nende mõjude ulatus ja sisu.

Lisaks on inimestel sotsiaalne pärand, mis loomadel puudub (kultuurimustrite järgimine, rõhuasetuse, näiteks skisoidi, ülekandmine emalt lapsele külma emapoolse kasvatuse kaudu, pereskriptide kujundamine). Kuid nendel juhtudel täheldatakse pigem stabiilset tunnuste ilmingut mitme põlvkonna jooksul, kuid ilma geneetilise fikseerimiseta. “Nn sotsiaalne pärand tegelikkuses ei talu keskkonnamõjusid,” kirjutab A. Anastasi.

Mõistete "muutuv", "pärilikkus" ja "keskkond" suhtes on mitmeid eelarvamusi. Kuigi pärilikkus vastutab liigi stabiilsuse eest, on enamik pärilikke tunnuseid muudetavad ja isegi pärilikud haigused pole vältimatud. Tõsi on ka see, et keskkonnamõjude jäljed võivad indiviidi psühholoogilises välimuses olla väga stabiilsed, kuigi geneetiliselt ei kandu edasi järgmistesse põlvkondadesse (näiteks sünnitrauma tagajärjel tekkinud lapse arenguhäired).

Erinevad teooriad ja käsitlused hindavad erinevalt kahe teguri panust individuaalsuse kujunemisse. Ajalooliselt on bioloogilise või keskkonna-, sotsiaal-kultuurilise määratluse eelistamise seisukohalt tekkinud järgmised teooriarühmad.

1. Biogeneetilistes teooriates mõistetakse individuaalsuse kujunemist kaasasündinud ja geneetiliste kalduvuste poolt ette määratud. Areng on nende omaduste järkjärguline avanemine aja jooksul ja keskkonnamõjude panus on väga piiratud. Biogeneetilised lähenemisviisid on sageli teoreetiliseks aluseks rassistlikele õpetustele rahvuste algsete erinevuste kohta. Selle lähenemise pooldaja oli F. Galton, samuti kokkuvõteteooria Art autor. Hall.

2. Sotsiogeneetilised teooriad (sensatsiooniline lähenemine, mis kinnitab kogemuse ülimuslikkust) väidavad, et esialgu on inimene puhas leht (tabula gasa) ning kõik tema saavutused ja omadused on määratud välistingimustega (keskkond). Sarnast seisukohta jagas ka J. Locke. Need teooriad on progressiivsemad, kuid nende puuduseks on arusaam lapsest kui algselt passiivsest olendist, mõjuobjektist.

3. Kahe teguri teooriad (kahe teguri konvergents) mõistsid arengut kaasasündinud struktuuride ja välismõjude koosmõju tulemusena. K. Bühler, W. Stern, A. Binet uskusid, et keskkond on pärilikkuse teguritega peal. Kahefaktorilise teooria rajaja V. Stern märkis, et ühegi funktsiooni kohta ei saa küsida, kas see on välimine või sisemine. Peame huvi tundma selle vastu, mis on selles väljastpoolt ja mis seestpoolt. Kuid isegi kahefaktoriliste teooriate raames jääb laps ikkagi passiivseks osalejaks temas toimuvates muutustes.

4. Kõrgemate vaimsete funktsioonide õpetus (kultuuriajalooline lähenemine) L.S. Võgotski väidab, et individuaalsuse areng on võimalik tänu kultuuri olemasolule – inimkonna üldistatud kogemusele. Inimese kaasasündinud omadused on arengu tingimused, keskkond on tema arengu allikas (sest see sisaldab seda, mida inimene peab valdama). Kõrgemaid vaimseid funktsioone, mis on iseloomulikud ainult inimesele, vahendavad märgid ja objektiivsed tegevused, mis esindavad kultuuri sisu. Ja selleks, et laps seda omastaks, on vaja, et ta astuks ümbritseva maailmaga erisuhtesse: ta ei kohane, vaid omastab aktiivselt eelmiste põlvkondade kogemusi ühistegevuse ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis. on kultuuri kandjad.

Pärilikkuse ja keskkonna panust püütakse määrata kvantitatiivsete tunnuste geneetikaga, mis analüüsib tunnuste väärtuste erinevat tüüpi hajumist. Kuid mitte kõik tunnused pole lihtsad, fikseeritud ühe alleeliga (geenipaar, sealhulgas dominantne ja retsessiivne). Lisaks ei saa lõplikku efekti pidada iga geeni mõju aritmeetiliseks summaks, kuna need võivad samaaegselt ilmnedes ka üksteisega suhelda, põhjustades süsteemseid mõjusid. Seetõttu püüab psühhogeneetika psühholoogilise tunnuse geneetilise kontrolli protsessi uurides vastata järgmistele küsimustele:

1. Mil määral määrab genotüüp individuaalsete erinevuste teket (st milline on varieeruvuse eeldatav mõõt)?

2. Milline on selle mõju spetsiifiline bioloogiline mehhanism (millisele kromosoomi osale vastavad geenid paiknevad)?

3. Millised protsessid seovad geenide valguprodukti ja kindlat fenotüüpi?

4. Kas on keskkonnategureid, mis muudavad uuritavat geneetilist mehhanismi?

Tunnuse pärilikkust tunneb ära bioloogiliste vanemate ja laste näitajate vahelise korrelatsiooni olemasolu, mitte näitajate absoluutväärtuste sarnasus. Oletame, et uuringud on näidanud sarnasusi bioloogiliste vanemate ja nende adopteerimiseks loobutud laste temperamentsete omaduste vahel. Tõenäoliselt mõjutavad lapsendajaperede lapsi ühised ja erinevad keskkonnatingimused, mille tulemusena muutuvad nad absoluutarvudes sarnaseks ka oma lapsendajatega. Korrelatsiooni siiski ei täheldata.

Praeguseks on debatt pärilikkuse ja keskkonnategurite pooldajate vahel oma endise teravuse kaotanud. Arvukad uuringud, mis on pühendatud üksikute variatsioonide allikate väljaselgitamisele, ei suuda reeglina anda üheselt mõistetavat hinnangut keskkonna või pärilikkuse panusele. Näiteks tänu F. Galtoni psühhogeneetilistele uuringutele, mis viidi läbi 20ndatel kaksikmeetodil, avastati, et bioloogiliselt määratud omadused (kolju suurus, muud mõõtmised) määratakse geneetiliselt ja psühholoogilised omadused (intelligentsuskoefitsient vastavalt erinevatele näitajatele). testid) annavad suure hajuvuse ja need määrab keskkond. Seda mõjutavad perekonna sotsiaalne ja majanduslik staatus, sünnikord jne.

Keskkonna ja pärilikkuse vastasmõju uurimise hetkeseisu illustreerivad kaks keskkonnamõjude mudelit intellektuaalsetele võimetele. Esimeses mudelis väitsid Zajonc ja Markus, et mida rohkem aega vanemad ja lapsed koos veedavad, seda suurem on IQ korrelatsioon vanema sugulasega (särituse mudel). See tähendab, et intellektuaalsete võimete poolest on laps sarnane sellega, kes on teda kauem kasvatanud ja kui vanemad mingil põhjusel lapsele vähe aega pühendavad, on ta sarnane lapsehoidja või vanaemaga. Teises mudelis aga väideti vastupidist: McAskie ja Clark märkisid, et kõrgeimat korrelatsiooni täheldati lapse ja tema identifitseerimise objektiks oleva sugulase vahel (identifitseerimismudel). Ehk siis kõige tähtsam on olla lapsele intellektuaalne autoriteet ja siis saab teda kasvõi eemalt mõjutada ning regulaarne ühistegevus pole üldse vajalik. Kahe olemuslikult üksteist välistava mudeli kooseksisteerimine näitab taas, et enamik diferentsiaalpsühholoogilisi teooriaid on oma olemuselt kitsalt piiratud ning üldteooriaid pole veel praktiliselt loodud.

7. Meetodid

Omandatud laste meetod. Meetod seisneb selles, et uuringusse on kaasatud 1) lapsed, kes anti võimalikult varakult üles kasvatada bioloogiliselt võõrad vanemad-kasvatajad, 2) lapsendajad ja 3) bioloogilised vanemad. Kuna lastel on iga bioloogilise vanemaga 50% geenidest ühised, kuid neil puuduvad ühised elutingimused ja lapsendatud lastega, vastupidi, neil ei ole ühiseid geene, kuid neil on ühised keskkonnaomadused, on võimalik kindlaks teha sugulus. pärilikkuse ja keskkonna roll individuaalsete erinevuste kujunemisel.

Kaksikmeetod. Kaksikmeetod sai alguse F. Galtoni 1876. aastal avaldatud artiklist „Kaksikute ajalugu looduse ja kasvatuse suhtelise tugevuse kriteeriumina”. Kuid tõelise sellesuunalise uurimistöö algus saabub 20. sajandi alguses. Sellel meetodil on mitu sorti.

8 . Poolkerade asümmeetria kui individuaalsuse kujunemise tegur

Üks olulisemaid individuaalseid omadusi on poolkerade funktsionaalne asümmeetria ja spetsialiseerumine – see on iseloomulik vaimsete funktsioonide jaotusele parema ja vasaku poolkera vahel. Asümmeetria moodustumise protsessi nimetatakse lateraliseerimiseks. Asümmeetria on kõigi elusolendite omadus, mis avaldub erineval viisil - tropismides, molekulaarse heeliksi voltimise suund jne (asümmeetria nähtust elusmaailmas nimetatakse kiraalsuseks). Loomafüsioloogias kasutatakse mõistet “käpp” (sarnaselt “käega”) ja vaatlused näitavad, et ka imetajatel on kõigil paarisorganitel üks või teine ​​asümmeetria aste, domineerivad (juht-) ja alluvad jäsemed. Võttes arvesse laste varajast harjumist paremakäelisusega, soovitavad praktilised psühholoogid mõnikord juhtiva poolkera määramisel keskenduda „positiooni“ kriteeriumile.

Peaaju domineerimine ja käe (kõrva, silma) domineerimine on tavaliselt seotud kontralateraalsete suhetega (st juhtiva parema käega vastutab kõne eest vasak ajupoolkera). Kuid mõnikord on neil ka ipsilateraalne suhe (asub ühel kehapoolel). Absoluutset domineerimist pole samuti olemas – igal inimesel on individuaalne kombinatsioon ajudominantsust, käe, jala, silma ja kõrva domineerimisest. On inimesi, kes on võrdselt osavad parema ja vasaku käega – neid nimetatakse kahekäelisteks. Vasakukäelisus toob mõnikord inimesele kaasa ebamugavusi, kuid sellel võib olla erinev päritolu ning seetõttu tuleks vasakukäeliste laste kasvatamisel ja harimisel lähtuda neuropsühholoogilise ekspertiisi andmetest.

Tserebraalne domineerimine funktsioonis ei ole seisund, vaid protsess, mis toimub kogu inimese elu jooksul. Kui asümmeetria uurimise varases staadiumis kasutati peamiselt kliinilise praktika andmeid, siis uute meetodite (eriti dihhootilise kuulamise meetodi) tulekuga tehti kindlaks, et kõik vaimsed funktsioonid viiakse ellu tänu ühisele tööle. mõlema poolkera ja selle anatoomiline substraat on esindatud kaks korda - paremas poolkeras kujundlik, konkreetse funktsiooni rakendamise tase ja vasakul - abstraktne, verbaalne-loogiline. Ja kui algul märgiti ainult kõnefunktsioonide domineerimise põhimõtet, siis nüüd räägitakse erinevatest teabe töötlemise strateegiatest: vasak poolkera teostab seda järjestikku, samamoodi, parem ajupoolkera - paralleelselt, sünteetiliselt.

Vasak ajupoolkera vastutab tavaliselt verbaalse märgi teabega opereerimise, lugemise ja loendamise eest, parem ajupoolkera vastutab piltidega opereerimise, ruumilise orientatsiooni, helide ja meloodiate eristamise, keerukate objektide äratundmise ja unenägude tekitamise eest. Kuna vasaku ajupoolkera mõtlemine on analüütiline, toimib see järjestikuste toimingute tegemise teel, mille tulemusena moodustub sisemiselt ühtne maailmamudel, mida on lihtne märkides ja sõnades kinnistada.

Parema ajupoolkera mõtlemine on ruumilis-kujundlik, samaaegne (ühekordne) ja sünteetiline, mis võimaldab üheaegselt haarata heterogeenset informatsiooni. Parema ajupoolkera toimimise tulemuseks on polüseemia, mis ühest küljest on loovuse aluseks, teisalt aga raskendab inimestevahelist mõistmist, sest põhineb rohkem sümbolitel kui tähendustel. Meestel on asümmeetria rohkem väljendunud kui naistel, mis ilmselt piirab nende kompenseerimisvõimet ja õppimisvõimet.

Poolkerade domineerimine konkreetse funktsiooni elluviimisel ei ole fikseeritud, vaid sõltub tegevuse sisust, mille muutmisel on võimalik mitte ainult asümmeetriat siluda, vaid isegi märki muuta vastupidiseks. Tavaliselt määrab see psüühika kõige arenenuma piirkonna - näiteks parema ajupoolkera inimestel on paremini arenenud emotsioonid ja intuitsioon, vasaku ajupoolkera inimestel on parem taju ja mõtlemine, kuid mõlemad võivad hõlmata erinevaid poolkerasid ja mõiste "parem poolkera" ise ei tähenda, et kõne keskpunkt asuks tingimata paremal - see rõhutab ainult tõsiasja, et parem ajupoolkera on arutlusprotsessis kõige rohkem kaasatud. Sõltuvalt domineerivate ja alluvate funktsioonide vahekorrast kujuneb isiksuse struktuur tervikuna, millest kirjutas K.-G. Jungi ja alluva funktsioon on sageli kõige tugevam. (Seda on raskem kontrollida, sest maailmaga suhetes olev inimene on harjunud lootma teistele infokanalitele ja siin leiab ta end kaitsetuks. Nii näiteks matemaatik-programmeerija, kes on harjunud suhtlema maailma "vasakpoolse ajupoolkeraga". ,” ei pruugi oma emotsioone täielikult kontrollida ja langeb kergesti armastuse või afekti seisundisse.) Kaksikpaaride puhul toetub üks tavaliselt sümboolsele, teine ​​sümboolsele teabele; domineerimine määrab ka tüüpiliste neurooside sisu (kas need tekivad ideede või tunnete sfääris).

Paremakäelistel on suurem kontroll parema kehapoole lihaste üle, seega on varjatud emotsioonid tõenäolisemalt näha vasakul näopoolel. Kuna meie kultuuris on ülekaalus paremakäelisus, siis on arusaadav, et enamikul tänapäeva inimestel sellest puudub.

9. Sugu isiksuse struktuuris

Ühest küljest ei ole individuaalsed omadused taandatavad bioloogilisele vundamendile ja teisest küljest on need suuresti määratud kaasasündinud regulatsioonimehhanismidega. Seega on B.S Merlini tervikliku individuaalsuse teooria ja V.M.-i individuaalsuse eriteooria põhiidee. Rusalova idee kõigi individuaalsete erinevuste hierarhilisest allutamisest bioloogiliste tegurite määrava rolliga saab pidevalt kinnitust. See kehtib täielikult soo psühholoogia kohta. Sooküsimuste uurimisel kasutatakse välismaal kahte terminit: seX, kui me räägime käitumise bioloogilisest alusest ja gendeG, kui need tähendavad käitumise sotsiaalkultuurilist sisu.

Sugu kui bioloogiline nähtus viitab individuaalsetele omadustele - see määratakse inimese eostamise hetkel, seda ei saa muuta. Inimene võib aga oma soo aktsepteerida või tagasi lükata, kogeda seda tasu või karistusena erineval viisil kultuuriliste ja sotsiaalsete mõjude mõjul: vanemate ootused, ettekujutused oma soo eesmärgist, selle väärtusest jne. Seetõttu saab käitumise loomulikke aluseid kas tugevdada või, vastupidi, pärssida, nõrgestades inimtegevuse produktiivsust ja põhjustades neurooside teket. (Meenutagem, et psühhoanalüüsis peeti libiidot (seksuaalset iha) kui peamist inimtegevust määravat tõuget, mis muundub sublimatsiooni kaudu loomeenergiaks ning Jungi teoorias hakati seda pidama elujõu allikaks üldiselt.)

Mis puutub eri soost inimeste psühholoogiliste omaduste erinevustesse, siis need hakkasid uurimisobjektina silma suhteliselt hiljuti, eriti vene psühholoogias, mis on keskendunud isiksuse kui sotsiaalsete suhete kogumi mõistmisele. See on suuresti tingitud asjaolust, et universaalse inimkultuuri, sealhulgas psühhoanalüüsi, lõid peamiselt mehed ning sõna "mees" langeb erinevates keeltes sageli kokku sõnaga "mees" ja erineb sõnast "naine".

Nii paljunemiskäitumisega seotud tunnused (paarituskäitumine, paljunemine, järglaste eest hoolitsemine) kui ka lihtsalt kognitiivsete protsesside kvaliteet, emotsionaalne sfäär ja käitumine võivad meeste ja naiste rühmades erineda. Samal ajal hõlmavad ideed soorolli psühholoogilistest variatsioonidest nii igapäevaseid eelarvamusi kui ka kultuurilisi stereotüüpe selle kohta, mis on meeste ja naistega seotud. Alati pole võimalik tegelikke fakte ja igapäevaseid ideid eraldada, kuid katseid selles suunas on tehtud juba ammu.

Nii tegi K. McNemar juba 1942. aastal kindlaks ja kinnitas statistiliselt, et tüdrukutel on rohkem arenenud esteetiline maitse, neil on parem kõne ja peenem koordinatsioon, poistel aga paremad matemaatilised ja mehaanilised võimed. Tüdrukutel on parem verbaalne ladus; naised on kohanemisvõimelisemad, haritumad, neil on kõrgem sotsiaalne ihaldusvõime, samas kui mehed on intelligentsemad, leidlikumad ja leidlikumad. Kõik uut tüüpi elukutsed omandavad esmalt mehed ja alles seejärel naised. Lisaks eelistavad naised stereotüüpseid kutsetegevusi, samas kui mehed, vastupidi, kogevad suurema tõenäosusega neuropsühhiaatrilisi häireid seda tüüpi tegevustes, mis on stereotüüpsed.

Niisiis on bioloogiline seks ja psühholoogiline seks kahemõtteliselt seotud: on ilmne, et mehel võib olla naiselik iseloom ja naine võib käituda nagu mees. Selleks, et inimene aktsepteeriks, realiseeriks oma sugu ja õpiks selle ressursse kasutama, peab ta edukalt läbima protsessi, mida nimetatakse soorolli sotsialiseerumiseks. (Nartova-Bochaver).

10. Seksuaalse diferentseerumise bioloogilised mehhanismid

Küsimus, miks sünnivad poisid ja tüdrukud, on inimkonda huvitanud juba pikka aega. Selle kohta on antud erinevaid selgitusi. Näiteks Aristoteles uskus, et peamine on see, kuidas mees ja naine teineteist hellitavad, kes on seksuaalvahekorras kirglikum. Kui mees on kirglikum, siis on tulemuseks poiss, kui naine, siis tüdruk.

Teatud soost lapse välimuse saladus paljastati alles kahekümnenda sajandi teisel poolel. geneetikute abiga.

Nagu teada, on pärilike omaduste kandja kromosoomiaparaat. Iga inimese rakk sisaldab 23 paari kromosoome – 22 paari nn autosom, meestel ja naistel identsed ning üks paar sugukromosoomidm, mis nende vahel erineb. Naiste jaoks on see kaks X-kromosoomid (muster XX), meestel on üks X-- ja üks U - kromosoomid (muster XU),T. e geneetiline sugu on heterogameetilinem, ja naine - homogameetiline.

Embrüo on algselt programmeeritud arenema naissoost isendiks. Küll aga kohalolu U-kromosoomid peatavad loote veel diferentseerumata suguelundite arengu (mis muidu oleksid muutunud munasarjadeks) ja suunavad nende arengut vastavalt meestüübile, muutes need munanditeks.

Seksuaalse diferentseerumise protsess algab munaraku viljastamise hetkest ja läbib mitmeid etappe, millest igaühel on oma spetsiifilised ülesanded ja igas etapis saavutatud arengutulemused muutuvad. Seksuaalse diferentseerumise põhietappe ja komponente kajastab J. Money (1980) alljärgneval diagrammil (joonis 1.1).

Riis. 1.1. Seksuaalse diferentseerumise etapid ja komponendid

Geneetiline sugu määrab tõe, või sugunäärmed, seks, st sugu, mis on määratud sugunäärme (munand või munasarja) ehitusega. Jah, muster XU, mis on iseloomulik ainult isasrakkudele ja muudab need naisorganismi immunoloogilise süsteemiga kokkusobimatuks, programmide olemasolu tõttu U-kromosoomi geen SGU, meessoost loote algeliste sugunäärmete muundumine (4-8 nädala pärast) munanditeks, mis on võimelised tootma spermat. Kromosoomil X muster XX on geen DSS, mis suunab ükskõikse sugunäärme arengu munasarjadesse, mis on võimelised tootma mune. Munandite või munasarjade välimus põhjustab gametickorrus (kreeka keelest gAmetes- abikaasa, gAmete-- abikaasa). Nii et geen DSS mängib mustri järgi XX sama roll kui geenil SGU mustri juures XU.3. kuu lõpus hakkavad munandid tootma meessuguhormooni testosterooni (androgeenid). Tekib hormonaalne l , mis embrüos määrab sisemiste reproduktiivorganite diferentseerumise (sisemine morfoloogiline sugu ) ja välised suguelundid (väline morfoloogiline sugu ), samuti spetsiaalsed närvimehhanismid, nn genitaalkeskused, mis reguleerivad veelgi mehelik või naiselik käitumine inimene. Poiste puberteedieas suureneb androgeenide hulk, kuna neid ei toodeta mitte ainult neerupealiste koores, nagu naistel, vaid ka meeste sugunäärmetes. Ja mida rohkem androgeene kehas on, seda maskuliinsem käitumine avaldub.

Hüpotalamus, milles asuvad reproduktiivkeskused, ei eristu mitte ainult iduhormoonide mõjul, vaid on ise psühhoendokriinne organ; tema sünnieelne programm, mis on orienteeritud mehe ja naise käitumisele, määrab tema reaktsiooni olemuse puberteediea suguhormoonidele ja see reaktsioon omakorda põhjustab vastava sugu-dimorfse käitumise.

Puberteedieas vabaneb suur hulk hormoone, mis lõppkokkuvõttes määravad kindlaks soo bioloogilised erinevused. Sel perioodil tõuseb testosterooni tase poistel 18 korda, tüdrukutel aga 8 korda.

Embrüonaalsete androgeenide puudumisel või defitsiidil vastaval kriitilisel perioodil toimub seksuaalne diferentseerumine automaatselt, sõltumata kromosomaalsest soost, vastavalt naise tüübile. Näiteks on lapse areng juhtudel, kui ökoloogia patoloogilise mõju tõttu (joove, kiirgus) sugunäärmed ei moodustu ( agonadismi seisund Teisest küljest, kui ema võtab raseduse ajal ravimeid, mis stimuleerivad meessuguhormooni (testosterooni) ilmumist, võib naissoost embrüo "defeminiseerida", mis avaldub hiljem naissoost käitumise maskuliiniseerumisena. Sellised tüdrukud eelistavad poiste seltskonda ja poistele omaseid mänge, nad on enesekindlad ja iseseisvad, see tähendab, et neid määratletakse kui poisse. Kõik see tõestab, et androgeenidel on oluline roll O suurem roll emakasisese soo diferentseerumisel kui östrogeenidel.

On kindlaks tehtud, et mida nooremad on vanemad, seda suurem on tõenäosus poissi saada. Seega oli 18-20-aastaste emade puhul sündinud poiste ja tüdrukute suhe 120:100 ja 38-40-aastaste emade puhul 90:100. Oluline on ka raseduse tüüp: esmasünnitajad sünnitavad sagedamini poisse; Mida kõrgem on sünnijärjekord, seda väiksem on poja saamise tõenäosus. Lisaks, kui ovulatsiooni hetkeks on sperma juba naise suguelundites, on tõenäosus tüdruku sigitamiseks suurem, kuid kui see satub sinna pärast ovulatsiooni, suureneb poisi saamise tõenäosus. Juba 19. sajandil. On täheldatud, et rasedus poisiga kestab nädal kauem kui rasedus tüdrukuga.

Erinevused isas- ja emasorganismide arengukiiruses on nähtavad juba embrüonaalses staadiumis. Tüdrukutel toimub luustiku areng kiiremini. Pärast sündi on nad luude moodustumisel poistest 1-2 nädalat ees. Samas pikkuse ja kaalu poolest on poisid sündides 2-3% suuremad kui tüdrukud. (Ilyin, psühhofüsioloogia)

11. Kahe soo looduses esinemise otstarbekus ja bioloogiline eesmärk

Meeste ja naiste bioloogilist eesmärki võiks väljendada väga lühidalt: meeste ülesanne on sünnitada naisi, naiste ülesanne on sünnitada lapsi. See positsioon peegeldab 19. sajandi kõige mõjukamat kontseptsiooni. - Darvinism ja selle areng sotsiaaldarvinismi kujul XX V . , mis keskendub “looduslikule valikule” ning naise peamisele ja kõrgeimale eesmärgile ühiskonnas – emadusele, mis on rahvuse õitsengu lahutamatu tegur. Nagu ma uskusin Mechnikov, selle missiooni huvides lubab loodus naistel arengus maha jääda. Ta kirjutas selle kohta kahekümnenda sajandi alguses järgmiselt: „Paljud loodusteadlased on täiesti teadlikud sellest, et naine näib noorukieas justkui mehele vastavana, seega ei viibi ta teatud arenguetapis. muidugi järeldab minu sõnadest, nii et ma väidan, et naine on arenemisvõimetu, vaid väidan, et naise progressiivne areng peab toimuma tema paljunemis-, toitmis- ja lastekasvatusvõime arvelt. töömesilaste, sipelgate ja termiitide suurenenud aktiivsus ei saaks teisiti toimuda, kuidas koos viljatuse või viljakuse ilmnemisega erakorralistel juhtudel annavad USA meile selle arvamuse, et jänki naised on nende eest hoolitsenud oma arengut pikka aega ja teinud selles osas tohutuid edusamme, kuid need saavutati ilmselt taastootmise ja pereelu arvelt" (1913). Loomulikult on kõne I.I. Mechnikov ei räägi naiste emantsipeerumise tagajärjel sünnivõime kadumisest, vaid nende sotsiaalse rolli muutumisest pereelus ja suhtumisest suure hulga laste sündi. Pole saladus, et mida haritud on naine, seda vähem on tal lapsi. See on tasu tema intellektuaalse arengu eest.

Sotsiaaldarvinismi vaatenurgast , oli suurem osa teaduse ja hariduse esindajatest üksmeelselt vastu naiste püüdlustele saavutada sotsiaalne võrdsus, mis tõestab naiste mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse ja sotsiaalse aktiivsuse füsioloogiliselt määratud piiratust. 1887. aastal tegi Briti Meditsiiniliidu esimees ettepaneku, et sotsiaalse progressi ja inimkonna paranemise huvides tuleks naiste haridus ja muu tegevus põhiseadusega keelata kui potentsiaalselt ohtlik, põhjustades naise keha ülekoormust. ja suutmatus toota terveid järglasi.

Isegi selline edumeelne tegelane nagu Herbert Spencer väitis oma teoses "Bioloogia põhimõtted" (1867), et ülemäärane vaimne töö mõjutab negatiivselt naiste füsioloogilist arengut ja reproduktiivfunktsioone.

«Lõpuks on naistel, kes osalevad tootmisprotsessis meestega võrdselt, võimalus koos nendega välismaailma elu juhtida, kuid neil on ka ainuõigus sigimist igal hetkel kontrollida keelduda sünnitamast Ja lähitulevikus saavad nad tänu kunstlikule viljastamisele selle küsimuse iseseisvalt ära otsustada Kahe soo ühinemine kui sünnituse esmane tingimus on tänapäeval kahtluse alla seatud, isegi kui bioloogid ja geneetikud ennustavad, et peagi on võimalik viljastada naisrakk ilma spermata kui lähedale oleme jõudnud näiliselt fantastilisele partenogeneesi ideele, mis antud juhul on naissoost.

Isegi kui kolmanda aastatuhande naised seda võimalust ei kasuta, on tõenäoline, et mehed on sellise staatuse muutumise suhtes tundlikud. Ilmselt ootavad neid ees tõsised katsumused. Võib-olla tunnevad nad veelgi teravamalt oma soole iseloomulike tunnuste, ainulaadsuse ja vajaduse kadumist. Seetõttu võime eeldada, et nad püüavad kogu oma jõuga vähemalt osa oma endisest võimust tagasi saada. Juba praegu ennustavad bioloogid uskumatut: vähem kui poole sajandi pärast suudavad mehed lapsi “kandma”. Ja see pole enam ulme. Peagi peame radikaalselt ümber vaatama sugude suhted, nende spetsiifiliste omaduste määratlemise ja suhtumise nende võrdsusse” (Elisabeth Badinter. – UNESCO Courier. 1986).

Kuid avalduses I.I. Mechnikovil on ka bioloogiline alltekst: loodus reguleerib järglasi sigivate emaste arengut ja selles regulatsioonis on tõesti mõistatus. Tüdrukud edestavad arengus poisse aastaid, edestavad neid absoluutarvudes ja järsku, puberteediea lõppedes, hakkavad nad arengus meessoost subjektidest maha jääma. Milleks juhtub? Milleks Kas naine peaks füüsiliselt arengult mehele alla jääma?

Kuigi meeste rolli järglaste sigimisel ei saa mainimata jätta, on põhiroll siiski naisele: tema on see, kes kannab loote, tema jõupingutustest sõltub selle loote kasulikkus ja nende pingutuste mõju on väga suur. seotud tema ametialase ja ühiskondliku tegevuse iseloomuga, füüsilise ja vaimse pinge puudumisega, mis on nii omane tööalase või sotsiaalse karjääri poole püüdlevale naisele. Seetõttu võib mõista paljude teadlaste kartusi: kas selliste püüdluste tagajärjel saab kannatada perekonna struktuur ja laste kasvatus. G. Spencer, juhindudes sellistest hirmudest, pidas vajalikuks piirata naise igasuguse tegevuse võimalusi nii, et kogu tema energia pühendaks lapsele ja kodusele elule, kuna ainult selline eluviis on tema seisukohast. , inimorganisatsiooni kõige tõhusam vorm. Sakslaste seas töötati see põhimõte välja kolme kujul K mõeldud naisele: LahkeeG lapsed), KbKooshe (köök) ja KiGKooshe (kirik).

Nagu märgivad J. Williams ja D. Best (1986), oli naise liikumisvabadus piiratud, kuna tal oli alati vaja beebide eest hoolitseda. Ja kuna naine avastas end "koopasse lukustatuna", oli tal mõistlik hakata majapidamistöid tegema. Samal ajal võisid mehed kodust eemal olla ja seetõttu jahi ja sõdadega tegeleda. See oli kasulik ka seetõttu, et naiste osalemine ohtlikes tegevustes võis viia emaste järglaste kadumiseni.

D. Bass (1989) ja ka D. Kenrick (1987), need, kes järgivad biosotsiaalset või evolutsioonilist, Arvatakse, et sellised tunnused nagu meeste domineerimine ja naiste hoolivus võisid ilmneda loodusliku valiku ja evolutsiooni kaudu. Nende seisukohast valiti mehed välja domineerimise ja sotsiaalse staatusega seotud tunnuste järgi ning naised tunnuste järgi, mis viitavad kõrgele paljunemisvõimele ja võimele järglaste eest hoolitseda. Eeldatakse, et sellised tunnused avaldavad positiivset mõju paljunemisprotsessile ja seetõttu hakkavad need populatsioonis sagedamini esinema. Paarivaliku uuringud näitavad, et naisi köidavad rohkem mehed, kes näivad domineerivad, samas kui mehi tõmbavad rohkem atraktiivsed ja nooremad naised, kusjuures need erinevused ilmnevad erinevates kultuurides. (Ilyin, psühhofüsioloogia)

...

Sarnased dokumendid

Mõistete “inimene”, “indiviid”, “individuaalsus”, “isiksus” suhe. Motivatsiooni jagamine väliseks ja sisemiseks. Isiksus kui aktiivne elupositsioon. Enesearengu protsess kui olemise oluline vorm. Isiksus kui sotsialiseeritud indiviid.

test, lisatud 24.04.2009


Inimese aju poolkerade funktsionaalne asümmeetria. Funktsionaalse asümmeetria võime oluliselt laiendada aju võimeid ja muuta see täiuslikumaks. Poolkeradevaheline asümmeetria ja poolkeradevaheline interaktsioon. Aju asümmeetria ja soo vaheline seos.

kursusetöö, lisatud 12.12.2009


Pärilike ja keskkonnategurite roll ja koostoime psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste individuaalsete erinevuste kujunemisel. Psühhogeneetika arenguetapid. Pärilike erinevuste tuvastamine. Eugeenika liikumise ajalugu.

abstraktne, lisatud 16.02.2011


Ajupoolkerade funktsionaalse asümmeetria psühhofüsioloogia. Manuaalne asümmeetria ja ajupoolkerade spetsialiseerumine. Erinevat tüüpi manuaalse asümmeetriaga laste emotsionaalsete ja kognitiivsete omaduste kujunemise eksperimentaalne uuring.

test, lisatud 19.12.2010


Teoreetilised käsitlused individuaalsuse struktuuri, närvisüsteemi tugevuse kui individuaalsuse loomuliku eelduse, motivatsiooni ja temperamendi uurimisel. Närvisüsteemi tugevuse ja motivatsioonisfääri omaduste vaheliste seoste eksperimentaalne uurimine.

lõputöö, lisatud 09.04.2010


Inimese psüühika omadused ja omadused. Mõistete "inimene", "indiviidsus" ja "individuaalsus" suhe mõistega "isik". Loomulikud (looduslikud) vajadused. Erinevad lähenemised isiksuse uurimisele. Isiksuse sotsialiseerimine: mõisted, mehhanismid ja etapid.

abstraktne, lisatud 27.05.2015


Keskkonna ja pärilikkuse mõju probleem isiksuse arengule. V. Sterni kahe teguri konvergentsi teooria. Isiksuse arengu topeltmääratluse kontseptsiooni metoodilised eeldused. Isiksuse arengu süsteemse määramise skeem.

loeng, lisatud 25.04.2007


Üldine ettekujutus isiksusest. Isiksuse struktuur. Isiksuse kujunemine ja areng. Isiksuse arengu peamised tegurid. Pärilikkuse roll isiksuse kujunemisel. Hariduse ja aktiivsuse roll isiksuse kujunemisel. Keskkonna roll isiksuse kujunemisel.

kursusetöö, lisatud 27.09.2002


Inimene kui üks loomariigi liike, tema eripära, roll sotsiaalajaloolises protsessis. Isiku morfoloogiliste ja psühholoogiliste omaduste tunnused. Individuaalsus ja selle avaldumine. Isiksuse olemus, selle kujunemise kriteeriumid.

esitlus, lisatud 11.01.2011


Marksistlik arusaam teadvusest. Teadvuse omadused, sotsiaalse teadvuse vormide klassifikatsioon. Ajupoolkerade spetsialiseerumine ja selle mõju inimtegevusele. Põhiseaduslike erinevuste, kehatüüpide ja temperamendi psühholoogia olemus ja puudused.

G. V. BURMENSKAJA

Vaadeldakse laste individuaalsete normatiivse arengu vormide varieeruvuse, mitmekesisuse ja spetsiifilisuse uuringute asjakohasust ontogeneesis. Põhjendatud on vajadus vaimse arengu individuaalseid tunnuseid iseloomustava dünaamika tüpoloogilise analüüsi järele ja diferentsiaalarengupsühholoogia kui arengupsühholoogia erilõigu loomine. Ontogeneesi tüpoloogilise pildi koostamise alusena tehakse ettepanek kasutada järjestikuste vanuseastmete psühholoogilisi põhikasvajaid.

Märksõnad : ontogenees, normatiivne areng, vanuselised ja individuaalsed erinevused, tüpoloogiline analüüs, psühholoogilised neoplasmid.

Laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimise teoreetiliseks aluseks arengupsühholoogias on traditsiooniliselt ontogeneesi periodiseerimise süsteemne mudel, mis on loodud mitme põlvkonna kodumaiste psühholoogide jõupingutustega ja mida nimetatakse Võgotski–Leontjevi–Elkonini periodiseerimiseks. , , . Järjestikuste ontogeneetiliste etappide keskse psühholoogilise sisu, juhtivate tegevusvormide, aga ka rakendamiseks vajaliku makro- ja mikrosotsiaalsete tingimuste süsteemi paljastamine. Reguleerivad Lapse areng, see periodiseerimine on samal ajal asendamatu teoreetiline alus haridus-, tervishoiu- ja nõustamisvaldkonnas töötavate psühholoogide praktilises tegevuses.

Kuid laste arengu erinevate praktiliste probleemide lahendamisel põhijuhiste seadmisel ei sisalda see periodiseerimine mingeid viiteid Normarengu konkreetsete rakendusvormide varieeruvus, ei näita joonte mitmekesisust lapse isiksuse kujunemisel. Samal ajal ei tegele psühholoog oma praktilises tegevuses alati normatiivse arengu kui sellisega, vaid selle spetsiifiliste, individualiseeritud ja sageli väga spetsiifiliste vormidega.

Tänapäeval on praktiseerivad psühholoogid sunnitud selle vastuolu lahendama iseseisvalt – isikliku kogemuse ja intuitsiooni põhjal, mis ei saa välistada olulisi raskusi, vigu ja ebaõnnestumisi. Seega tingivad vanusega seotud arengu diferentsiaalse aspekti uurimise asjakohasuse eelkõige psühholoogilise praktika kõige pakilisemad vajadused.

Arengupsühholoogia enda arenguloogika seisukohalt tuleks aga tunnistada kiireloomulist ülesannet luua sellest spetsiaalne osa,

Näitab kolossaalset varieeruvust, mitmekesisust ja vormide eripära

Teoreetiline alus laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on traditsiooniliselt 2

Individuaalne areng ontogeneesis. Usume, et seda arengupsühholoogia erilist osa tuleks nimetada Diferentsiaalne arengupsühholoogia , .

Tõepoolest, kuni viimase ajani peeti vanusega seotud arengupsühholoogia peamiseks ülesandeks ontogeneesi üldiste mustrite kehtestamist. Keskenduti arenguetappide ja üleminekumehhanismide tunnuste uurimisele, mis kehtivad kõige tüüpilisemalt arenevatele lastele. Samal ajal kaasnes nii kodumaises kui ka välismaises psühholoogias teadlaste keskendumine arengumustrite otsimisele nende endi möönmisel teadlik tähelepanu kõrvalejuhtimine nende spetsiifiliste vormide individuaalsest varieeruvusest, milles ainult loomulikud seosed on võimalikud. realiseerida , .

See ei tähenda, et Venemaa arengupsühholoogiast ei leiaks näiteid laste individuaalsete omaduste uurimisest. Vastupidi, D. B. Elkonini klassikalistes teostes , L. I. Božovitš ja tema töötajad , , M. I. Lisina , N. S. Leites ja paljud teised psühholoogid tõstatati lapse arengu mõistmisel üheks keskseks probleemiks "vanuse ja individuaalsete omaduste seos". 1960.–1970. aastatel tehtud sellesuunalised spetsiifilised uuringud mõjutasid selliseid arenguvaldkondi nagu kognitiivne tegevus, suhtlemine ja mõned laste isikliku arengu aspektid. Kuid samal ajal jäi psühholoogide fookus peaaegu alati kooskõlla vanusega seotud tunnuste otsimisega ja individuaalsete omaduste uurimine jäi tagaplaanile, toimides konkreetsete illustratsioonidena vanusega seotud mustrite ilmnemisel.

Alates 1980. aastatest ja eriti aga 1990. aastatest. tähelepanu individuaalsetele arenguomadustele hakkas märgatavalt suurenema. Alguses puudutas see suundumus kõige probleemsemaid lapsi – nn raskeid, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud, alasaavutatuid, iseloomu rõhutatud, hälbivate käitumisvormidega lapsi jne. Hiljem hakkas see levima üha mitmekesisemate võimaluste poole, kuidas tegelikult normaalselt elada. areng, mis, nagu teada, ei välista täielikult raskusi ja probleeme ( , , , ja jne).

Kuid uuringute laienemine selles valdkonnas ei ole iseenesest toonud kaasa kvalitatiivset nihet individuaalsete erinevuste ontogeneesi probleemi üldises seisukorras. Individuaalsete või rühmaomaduste uuringud, mis on sageli dikteeritud puhtalt praktiliste eesmärkidega, annavad teavet teatud suhteliselt sõltumatute sümptomite komplekside kohta. Sellest tulenevalt jäävad saadud andmed suures osas fragmentaarseks ning nende seost ealise arenguloogikaga ei avalikustata. Seega ei saanud individuaalsete erinevuste ontogeneesi uurimise ühtse metoodika puudumisel väärtuslike, kuid siiski puhtalt empiiriliste ja mitteseotud andmete kogunemine teatud individuaalsete psühholoogiliste omaduste avaldumise kohta lastel loomulikult viia teatud üldpildini. arenguvõimalustest – pilt, mis võib olla kontseptuaalseks aluseks konkreetse lapse erinevate probleemide analüüsimisel.

Tuleb tunnistada, et ontogeneesi individuaalsete erinevuste uurimine paneb teadlased püstitama erilisi metodoloogilisi probleeme, kuna see nõuab kombinatsiooni. Diferentsiaalpsühholoogiline Analüüs koos jälgimisega Kõlarid Individuaalsete omaduste muutused lapse arenguprotsessis järjestikustel vanuseetappidel. Mis puutub asjade hetkeseisu, siis võib veidi jämedalt öeldes öelda, et arengupsühholoogia annab üldpildi

Teoreetiline alus laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on traditsiooniliselt 3

Ontogeneetiline areng ilma arvestamata Muutlikkus Selle tegelikud vormid, samas kui diferentsiaalpsühholoogia näitab peamiselt individuaalsete psühholoogiliste erinevuste mitmekesisust Väljaspool nende arengut, võtmata arvesse nende muutuste selget vanusega seotud dünaamikat (mõnede ja üsna harvade eranditega).

Klassikalise diferentsiaalpsühholoogia põhimõtted (mille põhjalik esitlus ilmus vene psühholoogias alles suhteliselt hiljuti - vt. , ), kuigi need annavad olulisi juhiseid individuaalsete erinevuste uurimiseks, kuid loomulikult on need ontogeneesi suhtes täiesti ebapiisavad, kuna need on traditsiooniliselt ette nähtud individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimiseks väljaspool nende tekke ja vanusega seotud arengu konteksti. Kuidas saab ette kujutada individuaalsete erinevuste ontogeneesi uurimisel metodoloogiliselt põhineva (mitte empiirilise) lähenemise üldjooni?

Leiame, et ontogeneesis individuaalsete arenguvõimaluste väljaselgitamiseks ja analüüsimiseks tuleb sisulisi aluseid otsida normatiivse arengu ealistest verstapostidest, s.o. Neoplasmid Vanuse staadiumid. See tähendab, et toetudes süsteemse lähenemise metoodikale ja psühholoogilise vanuse kui ontogeneesi analüüsiüksuse kontseptsioonile. , on loogiline võtta lähtepunktiks vene psühholoogias välja töötatud arengu vanuselise periodiseerimise skeem, kuna see salvestab normatiivse arengukäigu olulisemad verstapostid (kasvajate kujul). Sel juhul on arengupsühholoogilise lähenemise eripära lapse arengu diferentsiaalsele aspektile kõigi kõige olulisemate vanusega seotud kasvajate analüüsimine, et teha kindlaks need kvalitatiivselt spetsiifilised vormid, milles need tekivad.

Teisisõnu, lähenemise olemus põhineb seisukohal, et kõige olulisemad vanusega seotud kasvajad moodustuvad indiviidile tüüpilisel kujul. Just selliste vormide määratlus võib meie arvates kujuneda määravaks lüliks, mis seob abstraktsed vanusega seotud mustrid igal konkreetsel üksikul juhul arengu ainulaadsusega. Võib eeldada, et vanusega seotud arengupsühholoogia on põhimõtteliselt puudulik ja ebapiisav ontogeneesi teadmiste süsteem, kuni kirjeldatakse kõigi olulisemate psühholoogiliste neoplasmide peamisi tüüpe, vorme ja arenguvõimalusi ning nende põhjal - nende mitmekesisust. individuaalsed omadused.

Seega praegu olemasolev kolossaalne LõheÜhelt poolt periodiseerimises peegelduvate arengumustrite ja teiselt poolt konkreetse lapse arengupildi vahel, nagu diferentsiaalpsühholoogia, isiksusepsühholoogia ja mõne muu valdkonna kogemus viitab (vt nt hiljuti E. D. Chomskaya ja tema kolleegide uuringud - ), tuleb täita Tüpoloogiline pilt Individuaalsed arenguvõimalused ontogeneesis.

Tuleb tunnistada, et ontogeneesi arengu individuaalse varieeruvuse tüpoloogilise analüüsi idee pole üldse uus. Eelkõige püstitas sellise ülesande üsna kindlalt L. S. Võgotski, kes oma programmilises arengupsühholoogia töös “Raske lapsepõlve arengu diagnostika ja pedagoogiline kliinik” (1931/1983) kirjutas vajadusest “staatilise, abstraktselt konstrueeritud asemel tüpoloogiat luua Dünaamiline tüpoloogia"(meie kaldkiri - G.B.) lapse areng . See L. S. Võgotski idee pole aga saanud veel otsest jätku, erinevalt näiteks ideede elavast kehastusest.

Teoreetiline alus laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on traditsiooniliselt 4

Tüpoloogiline analüüs aastal

Kodune diferentsiaalpsühhofüsioloogia ( , ja jne).

Kui pöörduda mõiste “tüpoloogia” algse metodoloogilise tähenduse poole, siis näeme, et see pole mitte ainult mingi liigitus ja kirjeldus, vaid ennekõike teadusliku teadmise meetod, protseduur. Tüpoloogia olemus on uuritavate objektide või omaduste analüüs ja süstematiseerimine vastavalt nende kvalitatiivset kindlust väljendavale teatud idealiseeritud mudelile. Samas ei piirdu tüpoloogia vaid süsteemi struktuurse analüüsiga, see on mõeldud peegeldama süsteemi selle arengus, mis on arengupsühholoogia jaoks eriti oluline. Avalikustamise põhjal põhinev tüpoloogia Geneetilised suhted, võib toimida mitte ainult kitsalt praktiliste probleemide lahendamise vahendina, vaid ka tõeliselt teoreetilise seletuse koostamise vahendina. Mis võib sel juhul olla aluseks lapse vaimse arengu tüpoloogiale (täpsemalt tüpoloogiatele, kuna keeruline arenev objekt nõuab palju tüpoloogilisi kirjeldusi, mitte ainult ühte)?

Arengupsühholoogia seisukohalt on sellise funktsiooni jaoks kõige adekvaatsemad kõige olulisemad vanusega seotud kasvajad. Usume, et just normatiivsete uusmoodustiste rakendamise põhivormid osutuvad otsustavaks lüliks, mille rajamine võib lõpuks viia meid üldise mõistmiseni selle konkreetses, individuaalses kehastuses, st. lapse isiksus. Rõhutagem, et vormiliselt võib tüpoloogia aluseks võtta iga uut moodustist, kuid mitte iga uus moodustis, vaid ainult see, mis on konkreetses vanuseastmes tõeliselt keskne, võib anda originaalsuse kogu lapse arengukäigule ja mingil määral suunama teda mööda teatud rada.

Kui nendelt seisukohtadelt vaadelda earikkaimat faktipärandit

Arengupsühholoogia, siis selles võib juba leida individuaalseid kinnitusi kasuks

1 Tüpoloogilise lähenemise viljakus , , , , , . Need

Uuringutel on üks oluline ühine tunnus: neis kirjeldatud tüübid seda ei ole

Muud kui kvalitatiivselt ainulaadsed kõige olulisema normi rakendamise vormid

Formatsioonid (teismelise täiskasvanutunne, imiku emotsionaalne kiindumus

Emad, noorema koolilapse intellekti tööstruktuurid jne). Sellised

Tüpoloogiad vastavad vähemalt esialgsel ligikaudselt geneetiliste seoste paljastamise ideele

Arenduses ja samal ajal orienteeruda praktilisest vaatenurgast olulisele

Laste arenguvõimalused ja nende tüüpilised probleemid.

Samas tuleks nimetatud tüpoloogiaid väliselt sarnastest eristada Empiirilised tüpoloogiad, kuigi ka viimase tähtsust lapse arengu teatud aspektide mõistmisel ei saa alahinnata. Tegelikult viib iga uuritava psühholoogilise omaduse individuaalsete ilmingute tegeliku mitmekesisuse uurimine paratamatult katseteni neid ühtlustada ja süstematiseerida. Empiirilistes tüpoloogiates põhineb psühholoogiliste omaduste ja arenguvariatsioonide erinevate ilmingute kirjeldamine reeglina kas ühel tunnusel või heterogeensete tunnuste kogumil ( , , ja jne).

Rõhutades uute moodustiste olulist rolli psühholoogiliste tüpoloogiate konstrueerimise alusena, ei saa jätta tunnistamata, et selline lähenemine ei saa olla ainuvõimalik. Psühholoogilise nõustamise praktika näitab, et laste paljude ebasoodsate arenguvõimaluste hulgas (in

Teoreetiline alus laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on traditsiooniliselt 5

Laialt arusaadava normi raames on silmapaistva koha hõivanud need, milles esmane allikas

Iseärasused pole psühholoogilised, vaid näiteks neurofüsioloogilised omadused. Loomulikult on sellised tüpoloogiad ka äärmiselt vajalikud, kuna need võivad oluliselt selgitada õppimis- ja vaimse arengu raskuste olemust üsna suurel kategooria lastel, kellel ei ole häirete kliinilisi vorme, kuid kelle areng on siiski keeruline, kuna see toimub teatud tingimustes. omapäraselt muutunud aju süsteemogeneesist .

Seega ei välista vanusega seotud uusmoodustistel põhinevad tüpoloogiad muidugi ontogeneesis arengutüpoloogiaid, mis on üles ehitatud teistele alustele, kuid neid endid ei tohiks asendada muust (ehkki ealise arengupsühholoogia lähedale) toodud skeemidega. distsipliinid. Samal ajal tungivad mitmete probleemide ebapiisava arengu tõttu tüpoloogiad seotud distsipliinidest arengupsühholoogiliste teadmiste valdkonda ja levivad üsna laialt. Kõige silmatorkavam näide siin on A. E. Lichko tuntud iseloomu rõhutamise kontseptsioon . Oma võimsa mõju all esitatakse lapsepsühholoogia kirjanduses (eriti praktilistele psühholoogidele suunatud) iseloomu kujunemise probleem lapsepõlves peaaegu eranditult rõhumärkide tüüpide kliinilise, mitte psühholoogilise taksonoomia alusel. Samal ajal tajutakse rõhuasetusi kui “normi servavariante” kogu normi ulatuse kirjeldamise juhisena, kuna ealise psühholoogilise analüüsi seisukohalt puudub karakteroloogiliste tüüpide piisavalt selge eristamine.

Illustreerimaks ülaltoodud tüpoloogilise lähenemise rakendamist, peatume lühidalt kahe ulatusliku eksperimentaaluuringu tulemustel. Esimene neist, mille dirigeerisin koos N. S. Tšernõševaga (1997), oli pühendatud formatsioonile. Iseloomulikud tunnused Algkooliealistel lastel.

Laste karakteroloogiliste erinevuste tüüpide kindlakstegemise võtmealuseks võtsime G. A. Tsukermani kirjeldatud vanema koolieeliku suhtlussfääris sellise olulise vanusega seotud uue moodustumise kui "võime koordineerida tegevusi, võttes arvesse teise positsioon" . Longituudne uuring näitas, et see eelkooliealise ühise mängu ja muude tegevuste raames sündinud võime võib algkooliea alguseks võtta juba kolmes kvalitatiivselt erinevas vormis. Esimene vorm väljendub oskuses ja valmisolekus suhtluspartneriga kokku leppida, tema nõudmisi aktsepteerida ja talle kuuletuda. Teist iseloomustab valmisolek vastu vaielda, oma positsiooni nõudmine. Kolmas vorm on seotud valmisolekuga lahkuda aktiivse suhtluse olukorrast, partnerile järele andmata, aga ka oma seisukohta kaitsmata. .

Esimest vormi kutsuti Nõuetele vastav; teine ​​- Domineeriv; kolmas - Eraldatud. Igal vormil on oma Juhtiv suhtlemisviis. Samas kasutavad adekvaatse käitumisega lapsed kõiki kolme suhtlemisviisi üsna paindlikult. Karakteroloogiliste tunnuste piisava väljenduse (teravuse) korral ilmneb aga ühe meetodi enam-vähem stabiilne ülekaal.

Juhtiva interaktsiooniviisi süsteemimoodustav funktsioon avaldus siin

Teoreetiline alus laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on traditsiooniliselt 6

Spetsiifiliste käitumissümptomite komplekside kujunemine, samuti motivatsiooni, eneseteadvuse ja kõige tüüpilisemate raskuste kujunemine, mis tekivad nimetatud karakteroloogiliste rühmade lastel õppetegevuses ning suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Samal ajal tingis nende laste raskuste eripära nende motivatsiooni-10 unikaalsus.

Vaja sfääri. Näiteks muutis nõuetele vastav käitumisviis lapsed äärmiselt sõltuvaks õppimise psühholoogilisest kliimast ja nende keskendumine suhtlemisele domineeris huvist tegeliku õppetegevuse vastu. Domineeriva käitumistüübi puhul domineerisid enesejaatuse motiivid, mis sageli moonutasid haridusliku motivatsiooni süsteemi ja lõid pinnase konfliktseteks suheteks teistega. Lõpuks iseloomustas distantseeritud käitumist kõige vähem arenenud isikliku suhtlemise vajadus, mis tõi kaasa asjaolu, et massihariduse tingimustes kogesid eraldatud lapsed teistest tõenäolisemalt psühholoogilist pinget ja ebamugavustunnet.

On märkimisväärne, et koos igale karakteroloogilisele tüübile omaste raskustega tuvastati ka mitmeid neile ühiseid “haavatavusi”: uute tingimustega kohanemise keerukus ja kestus; käitumise paindumatus ebatavalistes tingimustes; ebapiisav aktiivsus kogemuste omandamisel koostöös sotsiaalseid funktsioone täitva täiskasvanuga ja erinevate suhtlemismustrite kasutamisel; agressiivsuse suurenemine tingimustes, mis segavad tavapärast reageerimist; võimetus luua võrdseid suhteid eakaaslastega; selektiivsus enesetajumisel, adekvaatse käitumise võimaluste ahenemine olukordades, mis mõjutavad enesehinnangut jne. Nimetatud karakteroloogiliste tüüpide dünaamika kaheaastane pikisuunaline jälgimine näitas esiteks nende suhtelist stabiilsust algkoolis õppimise perioodil kool ja teiseks osaline transformatsioon üleminekuperioodil noorukieas .

Loomulikult ei paljasta (ja ei saa ka ammendavalt) kõiki karakteroloogilise arengu keeruka sisu aspekte käesolevas uurimuses esitatud karakteri arengu kolmevektoriline tüpoloogia. Siiski selgitab see lapse mõningaid väga olulisi, fundamentaalseid iseloomuomadusi ja näitab samal ajal nende sisemist prototüüpset seost tuntud karakteroloogiliste tüüpidega, mida leidub täiskasvanutel. . Seega seob kavandatav tüpoloogia kommunikatsioonitegevuse sfääris üldise, normatiivse uusmoodustise (sh selle motivatsiooni ja teostusmeetodid) esilekerkiva individuaalsuse originaalsusega. Praktiliselt juhib tüpoloogiline analüüs diagnostilise uurimise strateegiat ja pakub välja ka tinglikult variantse prognoosi vektorid, mis on alati esitatud lapse edasise arengu võimalike joonte puu (leviku) kujul, olenevalt sellest. küljest neoplasmi rakendatud vormi ja teiselt poolt iseloomu kujunemistingimuste, eelkõige sotsiaalse arenguolukorra tunnuste kohta. .

Teise tüpoloogilisele lähenemisele vastava eksperimentaalse uuringu viisin läbi koos I. V. Zabegailovaga (2000) ja see oli katse rakendada seda analüüsimeetodit laste vaimse arengu dünaamikale, kellel on väljendunud vabatahtliku regulatsiooni tunnused.

On teada, et vabatahtlikkuse arengu vanusega seotud mustrite uurimine

Teoreetiline alus laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on traditsiooniliselt 7

See näitas, et kõige olulisema uue formatsioonina ilmneb vabatahtlik käitumise reguleerimine esmalt eelkooliea lõpupoole ja seejärel - juba algkoolieas - muutub see mitte ainult käitumise, vaid ka vaimsete protsesside ümberkujundamise keskseks aspektiks. . Selle tulemusena arenevad meelevaldsed mälu-, tähelepanu- ja mõtlemisvormid; Ka lapse tegevuse korraldamine muutub meelevaldseks ( , , , ja jne). Praktikas toob see vabatahtlikkuse kujunemise normatiivne pilt aga kaasa äärmiselt laia ulatusega laste individuaalsed erinevused, samas kui selle madal arengutase esineb märkimisväärsel hulgal lastel.

Osa (kuni 25% või rohkem) algkooliõpilasi. Mis võiks olla geneetiline alus, et koostada tüpoloogia, mis hõlmab neid väljendunud individuaalseid erinevusi algkooliealiste laste vabatahtlikkuse arengus?

Probleemi analüüs näitas vajadust arvestada arendamisel kahte aspekti
vabatahtlik regulatsioon. Esiteks sisuliselt, selle kujunemisel
on protsess Assimilatsioon Lapse vahendid ja viisid oma organiseerimiseks
käitumine ja tegevus, käitumise ja tegevuse valdamine kultuurilise
antud vahendid (L. S. Võgotski, L. A. Wenger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova jt).
Teiseks toimub lapse vabatahtliku kontrolli vahendite assimilatsiooni protsess
teatud taust Stiil Funktsioonid Tema tegevus

(impulsiivsus/refleksiivsus), mis on suuresti määratud põhiseaduslike teguritega - närvisüsteemi omadused ja temperament ( , ja jne).

Oli loomulik eeldada, et protsess Vabatahtliku reguleerimise vahendite valdamine Esineb vahelduva eduga Impulsiivse või refleksiivse tegevusstiili taustal, lapsele omane. Sellest lähtuvalt võib laste vabatahtlikkuse arengu erinev dünaamika ja edukus olla tingitud kahe teguri tegevuse erinevast kombinatsioonist: 1) käitumise ja tegevuse korraldamise tehnikate ja viiside kujunemine (õppimine); 2) impulsiivsete kalduvuste tugevus kui tegevuse stiililine tunnus.

Eksperimentaaluuringu tulemusena, milles osales 160 teise klassi õpilast vanuses 7;10–8;6 aastat, tuvastati esimeses etapis viis lasterühma, kellel on erinevad ühelt poolt vabatahtlikkuse ja refleksiivsuse/ impulsiivsus, teisalt: 1) impulsiivne tahtevõime madala arengutasemega; 2) impulsiivne vabatahtlikkuse disharmoonilise arengutasemega; 3) plastik; 4) refleksiivne vabatahtlikkuse disharmoonilise arengutasemega; 5) refleksiivne vabatahtlikkuse kõrge arengutasemega .

Lühidalt võib nende rühmade eripärasid kirjeldada järgmiselt. Lapsed alates Esiteks Gruppe (10,7%) iseloomustas väljendunud impulsiivsus otsuste tegemisel ning võimetus ohjeldada impulsiivseid, olukorrast tulenevaid soove ja emotsioone. Teiseks Lasterühma (10%) eristas eelkõige isikliku refleksiivsuse (kalduvus realiseerida situatsioonilisi, impulsiivseid soove ja impulsse) ja intellektuaalse refleksiivsuse ebapiisav arengutase. Kolmandaks Rühm lapsi (64%) ei näidanud mingit stabiilset tegevusstiili (impulsiivne või refleksiivne). Neid lapsi nimetati "plastikusteks", kuna nende tegevusstiili määrasid tingimused

Teoreetiline alus laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on traditsiooniliselt 8

Konkreetne olukord ja kõikuv motivatsioon. Mõnel juhul olid nad refleksiivsemad, teistel (kui nad ei näidanud oma tegevuse tulemuste vastu erilist huvi) - impulsiivsemad. Lisaks oli enamikul selle rühma laste vabatahtliku arengu tase rahuldav (keskmine või isegi kõrge). Lastele alates Neljandaks Gruppi (12%) iseloomustas ebapiisav teadlikkus kasvatusülesannete täitmisel ning raskused iseseisva tegevuse planeerimisel ja elluviimisel. Samal ajal oli neil kõrgel tasemel isiklik refleksiivsus (võime ohjeldada impulsiivseid soove ja emotsioone) ja rahuldav intellektuaalse refleksiooni arengutase. Lõpuks sisse Viiendaks- väikseim rühm (3,3%) - hõlmasid kõrge käitumise eneseregulatsiooni ja tegevuste vabatahtliku reguleerimise arengutasemega lapsi, keda iseloomustab nii isikliku kui ka intellektuaalse refleksiooni kõrge arengutase.

Selle töö teine ​​etapp koosnes valitud lasterühmade terviklikust psühholoogilisest läbivaatusest laiema näitajate süsteemi alusel. Uuriti mitte ainult laste edukust haridus- ja tunnetustegevuses (vabatahtliku tähelepanu, mälu, kontseptuaalse mõtlemise arengutase, õppetegevuse komponentide kujunemine), vaid ka nende suhete eripära õpetajate, vanemate ja eakaaslastega. samuti mõned motiveeriva ja isikliku arengu aspektid (enesehinnang) . Saadud tulemused näitasid veenvalt, et algkoolieas tuvastatud vabatahtliku regulatsiooni kujunemise tüübid seavad omakorda paika viis laia iseloomustavat psühholoogilist laadi. Sümptomite kompleksid.

Ootuspäraselt osutus kõige omanäolisemaks ja ilmekamaks arengupildiks laste marginaalsed rühmad, samas kui kõige suurem rühm "plastilisi" lapsi, kellel on keskmine eneseregulatsiooni vahendite oskus ja suhteliselt ilmetu stiil. tegevus oli traditsiooniliselt keskmisel, vahepealsel positsioonil. Lisaks raskused suhtlemissfääris, mis tekivad lastel vabatahtlikkuse ebapiisava arengutaseme tõttu (suutmatus teha koostööd ja luua võrdseid suhteid eakaaslastega, ebapiisav keskendumine partnerile, suhtlemisoskuste vähene areng) ja eneseteadlikkusest. Ebapiisav enesehinnang, enda moonutatud ettekujutus) tõsteti esile edukust õppetegevuses jne).

Seega võimaldas tüpoloogiline lähenemine meil näha vabatahtlikkuse arengu individuaalsete variatsioonide lõputu mitmekesisuse taga, selle viis Kvalitatiivselt spetsiifilised valikud (tüübid), mis näitab eneseregulatsiooni mehhanismide tugevaid ja nõrku külgi ning võimaldab seega määrata kindlaks sihtotstarbelise paranduspsühholoogilise töö võimalikud vormid.

Mida saab siis anda arengu tüpoloogiline analüüs, mis on üles ehitatud kõige olulisemate vanusega seotud kasvajate põhjal? Teoreetilises plaanis on see ontogeneetilise protsessi mõtestatud arendamise viis, erinevalt erinevate privaatsete spetsiifiliste arengusuundade empiirilisest kirjeldamisest, mille puhul reeglina Postita Factum Neid ei ole võimalik sidusaks pildiks ühendada. Tüpoloogilised tunnused peavad võtma oma õige koha – koha Vahendaja link Klassikalises vanuse ja indiviidi dihhotoomias

Teoreetiline alus laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on traditsiooniliselt 9

Arengu tunnused.

Sama oluline on, et üksikasjalik arengu tüpoloogiline pilt vastaks praktika vajadustele, mis on niigi raske ülesande ees. Kombinatsioonid Analüüsi loogika Looduslik ja ainulaadne Lapse või nooruki arengus. Loomulikult nõuab ontogeneesi tüpoloogilise pildi ja selle alusel diferentsiaalarengu psühholoogia kui arengupsühholoogia iseseisva osa loomine laia valikut eriuuringuid. Tegemist on eelkõige teoreetilise ja metodoloogilise iseloomuga uurimistööga. Kogunenud kogemused tüpoloogiliste mõistete konstrueerimisel väärivad hoolikat analüüsi mitte ainult psühholoogias, vaid ka teistes teadustes, kus tüpoloogiline lähenemine on viinud mitmete tõsiste probleemide lahendamiseni (lingvistika jne). Samuti on vaja uurida üldises süsteemide teoorias välja töötatud tüpoloogia metodoloogiliste põhimõtete rakendamise võimalusi vaimse arengu konkreetses valdkonnas. Need ja paljud teised küsimused nõuavad aga eraldi arutelu.

1. Azarov V.N. Individuaalsed erinevused impulsiivsuses seoses
Inimese närvisüsteemi tüpoloogilised omadused: autori kokkuvõte. Ph.D. dis. M., 1988.

2. Božovitš L. I. Isiksuse kujunemise probleemid. M.: Praktiliste Teaduste Instituut. psühhol; Voronež: MTÜ "MODEK", 1997.

3. Burmenskaja G.V. Diferentsiaalse arengupsühholoogia küsimusest // Individuaalsus kaasaegses maailmas. Materjalid

III Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline. konf. individuaalsuse uurimise ja arendamise probleemidest: laup.: 3 kd. N. E. Mazhara, V. V. Selivanova. T. III. Smolensk 1999. lk 62–70.

4. Burmenskaja G.V. Tüpoloogiline lähenemine vanusega seotud arengupsühholoogias // Vestn. Moskva Riiklik Ülikool.
Ser. 14. Psühholoogia. 2000. Nr 4. Lk 3–19.

5. Burmenskaja G.V., Karabanova O.A., Juhid A.G. Vanuspsühholoogiline
konsultatsioon: laste vaimse arengu probleemid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1990.

6. Wenger A.L. Nõudesüsteemile orienteerumise diagnostika algkoolieas // Laste õppetegevuse ja intellektuaalse arengu diagnostika / Toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. M.: ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia OPP Teadusliku Uurimise Instituut, 1981. Lk 49–64.

7. Wenger A.L. et al. Laste koolivalmidus. Vaimse arengu diagnoosimine ja selle ebasoodsate variantide korrigeerimine. M.: VNIK "Kool", 1989.

8. Nooremate noorukite vanus ja individuaalsed iseärasused / Toim. D. B. Elkonina, T. V. Dragunova. M.: Haridus, 1967.

9. Vygotsky L.S. Raske lapsepõlve arengu diagnostika ja pedoloogiline kliinik // Kogumik. tsit.: 6 kd T. 5. M.: Pedagoogika, 1983.

10. Vygotsky L.S. Vanuse probleem // Kogu. tsit.: 6 kd T. 4. M.: Pedagoogika, 1984.

11. Golubeva E. A. Võimed ja isiksus. M.: Prometheus, 1993.

12. Egorova M.S. Individuaalsete erinevuste psühholoogia. M.: Laste planeet, 1997.

13. Zabegailova I. V. Vabatahtliku regulatsiooni kujunemise tüpoloogia algkoolieas // Vestn. Moskva Riiklik Ülikool. Ser. 14. Psühholoogia. 2000. Nr 4. Lk 20–33.

14. Telli. Teoreetilise mõtlemise arendamine noorematel kooliõpilastel: Autori kokkuvõte. dok. dis. M., 1998.

15. Kaunenko I.I. Vanemate eelkooliealiste laste isikuomadused
arenguraskused: Autori kokkuvõte. Ph.D. dis. M., 1993.

16. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Alaealised lapsed: algkooliõpilaste õpiraskuste neuropsühholoogiline diagnostika. M.: Ross. ped. agentuur, 1997.

17. Leites N.S. Vaimsed võimed ja vanus. M.: Pedagoogika, 1971.

Laste ja noorukite vaimse arengu erinevate aspektide uurimisel arengupsühholoogias on teoreetiline alus traditsiooniliselt10

18. Leontjev A. N. Vaimse arengu probleemid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1981.

19. Libin A.V. Diferentsiaalpsühholoogia: Euroopa, Vene ja
Ameerika traditsioonid. M.: Smysl, 1999.

20. Lisina M.I. Täiskasvanutega suhtlemise vanus ja individuaalsed omadused lastel alates sünnist kuni 7 aastani: Lõputöö kokkuvõte. dok. dis. M., 1974.

21. LichkoA.E. Psühhopaatia ja iseloomu rõhutamine noorukitel. M.: Meditsiin, 1983.

22. Koguduse liige A.M.Ärevuse psühholoogiline olemus ja vanusega seotud dünaamika
(isiklik aspekt): Abstraktne. dok. dis. M., 1995.

23. Slavina L.S. Afektiivse käitumisega lapsed. M.: Haridus, 1966.

24. Smirnova E. O. Tingimused ja eeldused vabatahtliku käitumise kujunemiseks varases ja koolieelses lapsepõlves: Lõputöö kokkuvõte. dok. dis. M., 1992.

25. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Eakaaslastesse suhtumise arendamine eelkoolieas // küsimus psühhol. 1996. nr 3. Lk 5–14.

26. Teplov B. M. Lemmik psühhol. teosed: 2 kd T. 2. M.: Pedagoogika, 1985.

27. Khomskaya E.D. et al. Individuaalsete erinevuste neuropsühholoogia. M.: Ross. ped. agentuur, 1997.

28. Horney K. Meie sisekonfliktid // Psühhoanalüüs ja kultuur. Lemmik Karen Horney ja Erich Frommi teosed. M.: Jurist, 1995.

29. Tsukerman G. A. Suhtlemise tüübid õppetöös. Tomsk: Peleng, 1993.

30. Tšernõševa N.S. Nooremate kooliõpilaste, kellel on väljendunud iseloomuomadused, õppimisraskuste psühholoogiline sisu: Lõputöö kokkuvõte. Ph.D. dis. M., 1997.

31. Shilova E. A.Õppimispeetusega kooliõpilaste psühholoogiline tüpoloogia ja
kõrvalekalded käitumises. M.: IPK ja PRNO MO, 1995.

32. Elkonin D.B. Lemmik psühhol. töötab. M.: Pedagoogika, 1989.

33. Ainsworth M.D.S. et al. Kiindumusmustrid: psühholoogiline uurimus kummalisest olukorrast. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.

34. Bowlby J. Kinnitus ja kaotus. V. 1. Manus. N.Y.: Põhiraamatud, 1969.

35. Caspi A. et al. Laste ja noorukite käitumisprobleemide temperamentne päritolu: kolmeaastasest kuni viieteistkümnenda eluaastani // Lapse areng. 1995. V. 66. N 1. Lk 55–68.

36. De Ribaupierre A. Struktuuriinvariandid ja individuaalsed erinevused: arengu- ja diferentsiaalprotsesside dissotsieerimise raskusest // Case R., Edelstein W. (toim.). Uus strukturalism kognitiivses arengus. Üksikute radade teooria ja uurimine. Basel: Karger, 1993.

37. Kagan J. Lapse olemus. N.Y.: Basic Books, Inc., 1984.

38. Scarr S. 1990. aastate arenguteooriad: areng ja individuaalsed erinevused // Child Devel. 1992. V. 63. N 1. P. 1–19.

Saabus toimetaja poolt 23.I2002

1 Laiem hulk uuringuid, mis on ühel või teisel viisil seotud tüpoloogilise lähenemisega

Individuaalsete erinevuste ontogenees, analüüsitud minu teises töös .

126 KRIITIKA JA BIBLIOGRAAFIA

Oluline on eraldada kaks mõistet: alaareng ja kõnepuue. Spetsialisti kõne alaarengut (mahajäämist) mõistetakse kui konkreetse kõnefunktsiooni või kõnesüsteemi kui terviku kvalitatiivselt madalamat kujunemise taset.

Kõnehäire all mõeldakse suhtumist (häiret), mis on põhjustatud muutustest kõne- ja kuulmissüsteemi struktuuris või talitluses või lapse üldise ja psühholoogilise arengu hilinemisest. Kõne alaareng või mahajäämus on eelkõige seotud lapse kasvatus- ja elutingimustega, kõnepuue on aga tõsine, kuid normaalne defekt, mille põhjuseks on patoloogilised muutused lapse organismis. Kõne arengu viivitused võivad olla tingitud:

1 – ebapiisav suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel;

2 – lapse kõne arengu hilinemise teine ​​põhjus võib olla motoorse (motoorse) sfääri ebapiisav areng ja talitlus. On ilmnenud tihe seos kõne kujunemise ja sõrmeliigutuste (peenmotoorika) arengu vahel. Kõne struktuurse defektina mõistetakse antud kõnehäire kõne- ja kõnesümptomite kogumit (koosseisu) ning nende seoste olemust. Kõnedefekti struktuuris on esmane, juhtiv häire (tuum) ja sekundaarsed defektid, mis on põhjus-tagajärg seoses esimesega, samuti süsteemsed tagajärjed. Kõnedefekti erinev struktuur peegeldub primaarsete ja sekundaarsete sümptomite teatud vahekorras ning määrab suuresti sihipärase korrigeeriva tegevuse eripära. Kõnehäirete defekti struktuur sisaldab spetsiifilisi kõrvalekaldeid vaimses arengus. Erineva päritoluga kõnehäirete puhul on kõnehäire mehhanismid mitmekesised ja ebaselged ajukahjustuse raskusastme, aja ja asukoha osas. Seega iseloomustavad psüühikahäirete pilti varajase emakasisese kahjustuse taustal mitmesugused arengupeetused - intellektuaalne, motoorne ja psühho-emotsionaalne. Kõnefunktsioonide lagunemisest põhjustatud kahjustustega tekivad ennekõike kognitiivsete protsesside, mõtlemise jämedad häired, aga ka tõsised isiklikud probleemid. Samal ajal on võimatu kõnehäiretega laste psühholoogilise aktiivsuse kronoloogilist küpsemist üheselt seostada arengupeetuse astmega. Teatud psüühikahäirete vormid, sealhulgas kognitiivne aktiivsus. Kõnedefekti raskuse ja motoorsete või psüühiliste häirete, nagu ärevus, agressiivsus, vahel puudub otsene seos. Enesehinnangu langus ja teised. Samal ajal tuleks tähelepanu pöörata lapse suurele plastilisusele juba varases eas, mis väljendub olulistes võimalustes defekti kompenseerimiseks, mis võimaldab nõrgendada esmaseid häireid ja saavutada unikaalseid tulemusi lapse habilitatsioonil ja korrigeerimisel. mitte ainult kõne, vaid ka käitumine üldiselt. ?Kõnehäirete analüüsiks sõnastas üks esimesi põhimõtteid Levin. Ta tõi välja kolm põhimõtet: areng, süstemaatiline lähenemine ja kõnehäirete arvestamine kõne suhetes lapse psühholoogilise arengu teiste aspektidega. Arengupõhimõte hõlmab defekti esinemise evolutsiooni-dünaamilist analüüsi. Oluline on mitte ainult kõnedefekti kirjeldada, vaid ka selle esinemist dünaamiliselt analüüsida. Lastel on neuropsüühilised funktsioonid pidevas arengus ja küpsemises, on vaja hinnata mitte ainult närvikahjustuse vahetuid tulemusi, vaid ka selle hilinenud mõju kõne ja kognitiivsete funktsioonide kujunemisele. Lapse ealise arengu dünaamikas esineva kõnedefekti analüüs, selle tekkepõhjuste hindamine ja tagajärgede ennustamine eeldab kõne arengu tunnuste ja mustrite tundmist igas vanuseastmes, eeldusi ja tingimusi, mis tagavad selle esinemise. arengut. Kaasaegsete psühholoogiliste andmete põhjal toimib arengupositsiooniga kõnehäirete analüüsimise põhimõte koos aktiivse lähenemise põhimõttega. Lapse aktiivsus kujuneb täiskasvanutega suhtlemise protsessis ja iga etappi iseloomustab see, mis on tihedalt seotud kõne arenguga. Seetõttu on kõnehäire analüüsimisel oluline hinnata lapse aktiivsust. Esimese eluaasta lapse jaoks on juhtivaks tegevusvormiks emotsionaalselt positiivne suhtlemine täiskasvanuga, mis on aluseks verbaalse suhtluse eelduste kujunemisele. Ainult selle alusel tekib lapsel vajadus suhelda täiskasvanuga, selle eeldused kujunevad välja vokaalsete reaktsioonide näol, nende värvus, sensoorsed funktsioonid, s.t. kogu suhtlus- ja kognitiivne kompleks, mis on lapse edasises psühholoogilises arengus määrava tähtsusega. Lastel, kellel selline tegevus areneb halvasti, näiteks pikaajaline haiglaravi vajav haigus või ebapiisav suhtlemine teistega, ei ole kõnearengu eeldused piisavalt välja kujunenud ning selline laps võib kõne arengus maha jääda. esimesed eluaastad. Teise eluaasta lapsel on tema kõne arengut ergutav juhtiv tegevusvorm objektiivne suhtlus täiskasvanuga. Alles täiskasvanuga kõige lihtsamate objektiivsete toimingute tegemise käigus õpib laps tundma esemete põhieesmärki, sotsiaalse käitumise kogemust, arendab vajalikke teadmisi ja ideid keskkonna kohta, passiivset ja aktiivset sõnavara ning hakkab kasutama. verbaalse suhtluse vormid. Kui juhtivas tegevusvormis muutusi ei toimu ja jätkuvalt domineerib emotsionaalne-positiivne suhtlemine, kogeb laps kõne arengu hilinemist. Seda täheldatakse tserebraalparalüüsiga lastel. Alates kolmandast eluaastast muutub mäng juhtivaks tegevusvormiks, mille käigus toimub kõne intensiivne arendamine. Eriuuringud on näidanud seost kõne arengu ja sümboolse mängu vahel algkooliealiste laste puhul. Sellega seoses pakutakse mängu kõne arengu hindamise ja ennustamise viisina, samuti kõnehäirete korrigeerimise eesmärgil. Ja lõpuks, koolieas on õppetegevuse juhtimine aluseks lapse suulise ja kirjaliku kõne täiustamisele. Kõnehäireid käsitletakse kõneteraapias kliinilis-pedagoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise lähenemise raames.

Kõnehäirete kliiniline ja pedagoogiline klassifikatsioon: selle võib jagada kahte rühma sõltuvalt sellest, mis tüüpi kõne on kahjustatud: suuline või kirjalik. Kõnehäired võib omakorda jagada kahte tüüpi:

I. Ütluste, mida nimetatakse kõne häälduspoole rikkumisteks, fonatsiooni (väline) kujundamine

II. Väidete struktuurne-semantiline (sisemine) kujundamine, mida kõneteraapias nimetatakse süsteemseteks või polümorfseteks häireteks.

1. I düsfoonia (aphonia) – fonatsiooni puudumine või häire hääleaparaadi patoloogiliste muutuste tagajärjel. See avaldub kas fonatsiooni puudumisel (aphonia) või hääle tugevuse, kõrguse ja tämbri rikkumises (düsfoonia), võib olla põhjustatud tsentraalse või perifeerse lokaliseerimise hääle moodustamise mehhanismi orgaanilistest või funktsionaalsetest häiretest. ja esineda mis tahes lapse arenguetapis.;

2. bradülagia - patoloogiliselt aeglane kõne kiirus. Avaldub artikuleeriva kõneprogrammi aeglases rakendamises, on tsentraalselt konditsioneeritud, võib olla orgaaniline või funktsionaalne;

3. Tahilalia - patoloogiliselt kiirendatud kõnekiirus. Avaldub artikuleeriva kõneprogrammi kiirendatud rakendamises, on konditsioneeritud, orgaaniline või funktsionaalne; kõne kiirenemisega võivad kaasneda agrammatismid. Neid nähtusi määratletakse mõnikord iseseisvate häiretena, mida väljendatakse battarismi, parafaasia kujul. Juhtudel, kui tahhülaliaga kaasnevad põhjendamatud pausid, kõhklused ja komistamine, tähistatakse seda terminiga poltera;

4. kogelemine on kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste kramplikust seisundist, on tsentraalselt konditsioneeritud, orgaanilise või funktsionaalse iseloomuga ja esineb lapse kõne arengu ajal;

5. düslapia – normaalse kuulmise ja kõneaparaadi rikkumata innervatsiooniga heli häälduse rikkumine. See väljendub kõne vales helikujunduses: helide moonutatud häälduses, häälikute asendamises või segamises. Anatoomiliste defektide korral on rikkumine olemuselt orgaaniline ja nende puudumisel funktsionaalne;

7. düsartria - kõne häälduspoole rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist. Düsartria on tsentraalse iseloomuga orgaanilise häire tagajärg, mis põhjustab liikumishäireid. Sõltuvalt kesknärvisüsteemi kahjustuse asukohast eristatakse erinevaid düsartria vorme:

II (1) alaalia – kõne puudumine või alaareng ajukoore kõnepiirkondade orgaanilise kahjustuse tõttu lapse sünnieelsel või varasel arenguperioodil;

(2) afaasia – traumaatilisest ajukahjustusest või ajukasvajast tingitud lokaalsetest ajukahjustustest põhjustatud kõne täielik või osaline kaotus.

Häiritud kirjalik kõne:

1- düsleksia – lugemisprotsessi osaline spetsiifiline häire. Avaldub raskustes tähtede tuvastamisel ja äratundmisel, raskustes tähtede silpideks ja silpide sõnadeks liitmisel;

2- düsgraafia – kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline häire. See väljendub tähe optilis-ruumilise kujutise ebastabiilsuses, tähtede segaduses või väljajätmises, sõna heli-häälelise koostise ja lausete struktuuri moonutustes.

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon. Selles klassifikatsioonis jagunevad kõnehäired kahte rühma:

Esimene rühm on suhtlusvahendite rikkumine (foneetiline-foneetiline alaareng ja kõne üldine alaareng):

1- kõne foneetiline-foneetiline alaareng - emakeele hääldussüsteemi kujunemisprotsesside rikkumine erinevate kõnehäiretega lastel foneemide tajumise ja häälduse defektide tagajärjel;

2- kõne üldine alaareng - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi heli- ja semantilise poolega seotud komponentide moodustumine. Levinud tunnused on järgmised: kõne arenemise hiline algus, kehv sõnavara, agrammatism, hääldushäired ja foneemide moodustamise defektid. Alaarengut võib väljendada erineval määral: kõne puudumine või selle lobisemine kuni laiendatud kõneni, kuid foneetilise ja leksikogrammatilise alaarengu elementidega.

Teine rühm on suhtlusvahendite kasutamise rikkumine, mis hõlmab kogelemist, mida peetakse kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumiseks korrektselt moodustatud sidevahenditega. Võimalik on ka kombineeritud defekt, mille puhul kogelemine on ühendatud üldise kõne alaarenguga.

Alates 20. sajandi 30ndatest hakati kogelemise mehhanismi käsitlema Pavlovi õpetuste põhjal inimese kõrgema närvitegevuse ja eriti neuroosi mehhanismi kohta. Samal ajal pidasid mõned teadlased kogelemist neuroosi sümptomiks, teised - selle erivormiks. Kogelemine, nagu ka teised neuroosid, tekib erinevatel põhjustel, mis põhjustavad ülekoormust ja patoloogilise konditsioneeritud refleksi moodustumist. Kogelemine ei ole sümptom ega sündroom, vaid kesknärvisüsteemi kui terviku haigus.

Levina, pidades kogelemist kõne alaarenguks, näeb selle olemust kõne kommunikatiivse funktsiooni esmases rikkumises. Kogelevate inimeste tähelepanu, mälu, mõtlemise ja psühhomotoorsete oskuste uuring näitas, et nende vaimse tegevuse struktuur ja selle eneseregulatsioon on muutunud. Nad juba sooritavad tegevusi, mis nõuavad kõrget automatiseerimist (ja seega kiiret kaasamist tegevusse), kuid kogelevate ja mittekokutavate inimeste produktiivsuse erinevused kaovad kohe, kui tegevust saab teha vabatahtlikult. Erandiks on see, et psühhomotoorsed toimingud sooritatakse suures osas automaatselt ega vaja kogelevate inimeste jaoks vabatahtlikku reguleerimist, reguleerimine on keeruline ülesanne, mis nõuab vabatahtlikku kontrolli. Mõned teadlased usuvad, et kogelevaid inimesi iseloomustab suurem psühholoogiliste protsesside inerts kui tavalistel kõnelejatel.

Kogelemise mehhanismid psühholingvistika positsioonilt viitavad sellele, millises kõneütluste kahjustuse staadiumis tekivad kogeleja kõnes krambid. Kõnesuhtluses eristatakse järgmisi etappe:

(1) kõnevajaduse või suhtlemiskavatsuse olemasolu;

(2) sisekõnet puudutava väite idee sünd;

(3) lausungite heliline teostus.

Abeleva usub, et kogelemine tekib kõnevalmiduse hetkel, kui kõnelejal on suhtlemiskavatsus, kõneprogramm ja põhioskus normaalselt rääkida. Autor teeb ettepaneku lisada kõneks valmisoleku faas, mille käigus kogeleja hääldusmehhanism “katki läheb”, kõik selle süsteemid: generaator, resonaator ja energia. Tekivad teed, mis lõppfaasis selgelt väljenduvad. Kogelemise mehhanismid on heterogeensed.