Tähelepanul ei ole oma eraldiseisvat ja spetsiifilist toodet (tähelepanu kuvand puudub), selle tulemuseks on mis tahes tegevuse paranemine, millega see on seotud. Tähelepanu on psühholoogiline seisund, mis iseloomustab kognitiivse tegevuse intensiivsust ja väljendub selle keskendumises suhteliselt kitsale alale (tegevus, objekt, nähtus). Tähelepanu on inimese teadvuse suunamine ja keskendumine teatud objektidele või tegevustele, samal ajal eemaldades tähelepanu teistelt objektidelt või nähtustelt.
Tähelepanu peamised funktsioonid on:
1. Vajalike psüühiliste ja füsioloogiliste protsesside aktiveerimine ja pärssimine.
2. Sissetuleva teabe sihipärane, organiseeritud valimine on tähelepanu peamine selektiivne funktsioon.
3. Teatud ainesisu kujutiste säilitamine, säilitamine kuni eesmärgi saavutamiseni.
4. Pikaajalise keskendumise ja tegevuse tagamine samale objektile.
5. Tegevuse reguleerimine ja kontroll.
Tähelepanu on seotud kogu inimese isiksuse, tema huvide, kalduvuste ja kutsumusega. Tähelepanu omadustest sõltuvad ka sellised väärtuslikud isiksuseomadused nagu vaatlus ja oskus märgata peeneid, kuid olulisi jooni objektides ja nähtustes.
Tähelepanu seisneb selles, et teatud idee või tunne võtab teadvuses domineeriva koha, tõrjudes teised välja. See suurem teadlikkus antud muljest on tähelepanu peamine fakt või mõju, kuid selle tulemusena tekivad siin mõned kõrvalmõjud, nimelt:
1. Tänu oma suuremale tunnetusvõimele muutub see esitus meie jaoks eraldiseisvamaks, selles märkame rohkem detaile (tähelepanu analüütiline mõju).
2. See muutub teadvuses stabiilsemaks ja ei kao nii kergesti (kinnitushetk).
Tähelepanu on mis tahes tegevuse kvaliteetse sooritamise vajalik tingimus. See täidab kontrolli funktsiooni ja on eriti vajalik igas õppimises, kui inimene seisab silmitsi uute teadmiste, objektide, nähtustega.
Tähelepanu füsioloogiline alus koosneb orienteerumis- ja uurimusrefleksidest, mis on põhjustatud uutest stiimulitest või ootamatutest muutustest olukorras. I.P. Pavlov nimetas neid reflekse "mis see on?" refleksideks. Ta kirjutas: „Iga minut iga uus meile langev stiimul põhjustab meie poolt vastava liigutuse, et saada sellest stiimulist paremini ja täielikumalt teadlikuks. Me piilume ilmuvasse pilti, kuulame tekkivaid helisid, hingame intensiivselt sisse meid puudutavat lõhna ja kui meie lähedal on uus objekt, siis püüame seda puudutada ja üldiselt püüame omaks võtta või tabada mis tahes uut nähtust või objekti. ... vastavate meeleorganitega.
Tänu orienteeruv-uurimisrefleksile muutub uue objekti mõju inimese närvisüsteemile tugevamaks ja mitmekesisemaks. Ajukoore nendes osades, mis puutuvad kokku uute stiimulitega, luuakse üsna tugev ja stabiilne ergastusfookus (domineeriv, vastavalt A.A. Ukhtomsky määratlusele, kes lõi dominandi doktriini - suurenenud stabiilsusega erutusfookus ). Ajukoores domineeriva erutusfookuse olemasolu võimaldab mõista inimese keskendumisastet mis tahes objektile või nähtusele, kui kõrvalised stiimulid ei suuda tähelepanu hajutada ja jäävad märkamatuks.
K.D. Ushinsky märkis tähelepanu tohutut rolli vaimses tegevuses: "...tähelepanu on just uks, mille kaudu läbib kõik, mis välismaailmast inimese hinge siseneb."
Tähelepanu inimelus ja tegevuses täidab palju erinevaid funktsioone. See aktiveerib vajalikke ja pärsib hetkel mittevajalikke psühholoogilisi ja füsioloogilisi protsesse, soodustab kehasse siseneva informatsiooni organiseeritud ja sihipärast valikut vastavalt selle hetkevajadustele ning tagab vaimse tegevuse valikulise ja pikaajalise keskendumise samale objektile või tegevusliigile. .
Tähelepanu on seotud kognitiivsete protsesside suuna ja selektiivsusega. Nende kohandamine sõltub otseselt sellest, mis tundub antud ajahetkel kehale, inimese huvide realiseerimisele kõige olulisem. Tähelepanu määrab tajumise täpsuse ja detailsuse, mälu tugevuse ja selektiivsuse, vaimse tegevuse suuna ja produktiivsuse – ühesõnaga kogu kognitiivse tegevuse toimimise kvaliteedi ja tulemused.
Tajumisprotsesside jaoks on tähelepanu omamoodi võimendi, mis võimaldab eristada kujutiste detaile. Inimese mälu jaoks toimib tähelepanu tegurina, mis on võimeline säilitama vajalikku teavet lühi- ja operatiivmälus, mis on eeltingimus päheõpitud materjali ülekandmisel pikaajalist mälu. Tähelepanu toimib mõtlemise jaoks kohustusliku tegurina probleemi õigel mõistmisel ja lahendamisel. Inimestevaheliste suhete süsteemis aitab tähelepanu kaasa paremale üksteisemõistmisele, inimeste kohanemisele üksteisega, inimestevaheliste konfliktide ennetamisele ja õigeaegsele lahendamisele. Tähelepanelikku inimest kirjeldatakse kui meeldivat vestluskaaslast, taktitundelist ja delikaatset suhtluspartnerit. Tähelepanelik inimene õpib paremini ja edukamalt ning saavutab elus rohkem kui see, kes pole piisavalt tähelepanelik.
Vaatleme peamisi tähelepanu liike ja nende mõju inimtegevusele. Need on loomulik ja sotsiaalselt tingitud tähelepanu, otsene ja kaudne tähelepanu, tahtmatu ja vabatahtlik tähelepanu, sensoorne ja intellektuaalne tähelepanu.
Loomulikku tähelepanu pööratakse inimesele sünnist saati kaasasündinud võimena reageerida valikuliselt teatud välistele või sisemistele stiimulitele, mis kannavad endas informatsiooni uudsuse elemente. Peamist mehhanismi, mis tagab sellise tähelepanu toimimise, nimetatakse orienteerumisrefleksiks. Seda seostatakse retikulaarse moodustumise ja uudsuse detektori neuronite aktiivsusega.
Sotsiaalselt konditsioneeritud tähelepanu areneb elu jooksul koolituse ja kasvatuse tulemusena ning on seotud tahtliku käitumise reguleerimisega, valikulise teadliku reageerimisega objektidele.
Otsest tähelepanu ei kontrolli miski muu kui objekt, millele see on suunatud ja mis vastab inimese tegelikele huvidele ja vajadustele. Kaudset tähelepanu reguleeritakse spetsiaalsete vahenditega, näiteks žestid, sõnad, osutavad märgid, objektid.
Tahtmatu tähelepanu tekib spontaanselt, selle ilmnemiseks pole vaja tahtlikku pingutust. Tahtmatu tähelepanu põhifunktsioon on inimese kiire ja korrektne orienteerumine pidevalt muutuvates keskkonnatingimustes, tuues esile need objektid, millel võib antud hetkel olla suurim elutähendus. Tahtmatu tähelepanu teket mõjutavad kaks tegurit: objektiivne ja subjektiivne. Objektiivse teguri mõju seisneb selles, et tähelepanu köidavad, endasse “köidavad” objektide ja nähtuste objektiivsed tunnused - nende intensiivsus (valju heli, ere värv), uudsus (päikeseenergial töötav auto kauges Aafrika külas). ), dünaamilisus (liigub objekt liikumatult taustal), kontrastsus (väga pikk inimene, keda ümbritsevad lapsed).
Tahtmatut tähelepanu määravad tegurid:
stiimuli intensiivsus;
stiimuli kvaliteet;
stiimuli taasilmumine;
eseme ilmumise äkilisus;
objekti liikumine;
objekti uudsus;
Vastavus ja nõustumine olemasoleva teadvuse sisuga.
Subjektiivne tegur väljendub inimese valikulises suhtumises keskkonda. Erilist rolli mängivad siin: domineeriv motivatsioon (janune inimene pöörab tähelepanu kõigele, mis on seotud vedelikuga ja janu kustutanud, ei pööra tähelepanu isegi atraktiivse välimusega anumatele joogiga), suhtumine objekti. teadmised või tegevused (professionaal, kellel on juhuslik pilk raamatule Salv juhib tähelepanu eelkõige oma erialaga seotud raamatutele).
Vabatahtliku tähelepanu allikad määravad täielikult subjektiivsed tegurid. Vabatahtlik tähelepanu aitab saavutada varem seatud ja aktsepteeritud eesmärki. Vabatahtliku tähelepanu objektide valik on piiramatu, kuna seda ei määra stimulatsiooni omadused, keha eripära ja inimese huvid. Sõltuvalt nende tingimuste olemusest ja tegevussüsteemist, millesse vabatahtliku tähelepanu toimingud kaasatakse, eristatakse mitut selle sorti:
1. Sotsiaalse tahtliku tähelepanu protsessid võivad toimuda lihtsalt ja ilma sekkumiseta. Sellist tähelepanu nimetatakse korralikult vabatahtlikuks, et eristada seda varem käsitletud harjumuspärase tähelepanu juhtumitest. Tahtliku tähelepanu vajadus peitub teenindatava tegevuse peavoolus ja tekib konflikti olukorras valitud objekti või tegevussuuna ja tahtmatu tähelepanu objektide või tendentside vahel. Pingetunne on seda tüüpi tähelepanuprotsessi iseloomulik kogemus. Tahtlikku tähelepanu võib määratleda kui vastumeelsust, kui konflikti allikas on motivatsioonisfääris. Võitlus iseendaga on mis tahes tahtliku tähelepanu protsesside olemus.
2. Järgmine vabatahtliku tähelepanu tüüp on ootuspärane tähelepanu. Ootava tähelepanu tahtlikkus tuleb eriti esile nn valvsusülesannete lahendamise olukordades.
3. Eriti oluline võimalus vabatahtliku tähelepanu arendamiseks on tahtliku tähelepanu muutumine spontaanseks tähelepanuks. Tahtmatu tähelepanu funktsioon on tekitada spontaanset tähelepanu. Ebaõnnestumise korral ilmnevad vaid väsimus ja vastikus. Spontaansel tähelepanul on nii vabatahtliku kui ka tahtmatu tähelepanu iseloom. Sellel on vabatahtliku tähelepanuga ühist aktiivsustunne, eesmärgipärasus, allutamine kavatsusele kuulata valitud objekti või tegevust. Tahtmatu tähelepanuga ühine punkt on pingutuse puudumine, automaatsus ja tugev emotsionaalne saatmine.
Vabatahtliku tähelepanu põhifunktsioon on vaimsete protsesside aktiivne reguleerimine. Praegu mõistetakse vabatahtliku tähelepanu all tegevust, mis on suunatud oma käitumise kontrollimisele ja jätkusuutliku valikulise tegevuse säilitamisele.
Vabatahtlikul (tahtlikul) tähelepanul on järgmised omadused:
1. Eesmärgipärasus – selle määravad ülesanded, mille inimene konkreetses tegevuses endale seab.
2. Tegevuse organiseeritus - inimene valmistub eelnevalt ühe või teise objekti suhtes tähelepanelikuks, suunab teadlikult oma tähelepanu sellele objektile ning demonstreerib selleks tegevuseks vajalike vaimsete protsesside organiseerimise oskust.
3. Stabiilsus – see kestab enam-vähem kaua ja oleneb tööülesannetest või tööplaanist.
Tahtlik tähelepanu on alati seotud kõnega, sõnadega, millega me oma kavatsust väljendame.
Vabatahtliku tähelepanu põhjused:
1. Inimese huvid, mis motiveerivad teda seda tüüpi tegevusega tegelema.
2. Teadlikkus kohustustest ja vastutusest, mis julgustavad seda tüüpi tegevusi võimalikult hästi sooritama.
Vabatahtlik tähelepanu tekib siis, kui inimene seisab silmitsi ülesandega, mille lahendamine nõuab teatud tahtejõupingutusi. Tähelepanu meelevaldsus areneb koos selle individuaalsete omaduste arenguga.
Tähelepanu arengus on ka kolmas etapp ja see seisneb tahtmatu tähelepanu juurde naasmises. Seda tüüpi tähelepanu nimetatakse "vabatahtlikuks". Vabatahtliku tähelepanu kontseptsiooni tutvustas psühholoogias N. F. Dobrynin. Projektijärgne tähelepanu tekib vabatahtliku tähelepanu alusel ja seisneb objektile keskendumises selle väärtuse (olulisuse, huvi) tõttu indiviidi jaoks ning seda peetakse (K.K. Platonovi järgi) professionaalse tähelepanu kõrgeimaks vormiks. See juhtub juhul, kui tegevuse algusega kaasnes suur tähelepanu hajutamise protsent ja see nõudis inimeselt märkimisväärseid tahtlikke jõupingutusi. Tekkiv huvi tehtava töö vastu aga kütkestab töötajat ja muudab tahtliku kontrolli tarbetuks. Näiteks hakkab õpilane etteantud esseed kirjutama. Ta on pidevalt hajameelne – kas otsib teist pastakat, räägib telefoniga jne. Abstrakti kallal töötamise jätkamine nõuab märkimisväärseid jõupingutusi; peate end "sundima". Kuid töö edenedes köidab essee teema õpilast sedavõrd, et ta sukeldub oma töösse, märkamata möödunud aega ning töölt hajumine tekitab negatiivseid emotsioone. Tegevuse eesmärk säilib, kuid pole vaja pingutada, et olla tähelepanelik, s.t. tähelepanu muutub vabatahtlikuks.
Tähelepanu toimub selle arengu kolmes etapis:
esmase tähelepanuna, mille määravad erinevad mõjud, mis on võimelised avaldama tugevat mõju närvisüsteemile;
Teisese tähelepanuna, mille käigus hoitakse teadvuse keskpunkti vaatamata teiste kogemuste vastuseisule;
Ja lõpuks vabatahtliku esmase tähelepanuna, kui see arusaam või idee võidab konkurentide üle vaieldamatu võidu.
Lõpuks saame eristada sensoorset ja intellektuaalset tähelepanu. Esimene seostub eelkõige emotsioonide ja meelte valikulise tööga ning teine keskendumise ja mõtte suunaga. Sensoorses tähelepanus on teadvuse keskpunktiks mingi sensoorne mulje ja intellektuaalses tähelepanus mõeldakse huviobjekti. Tähelepanu areneb järk-järgult ja teatud arengutasemel muutub see indiviidi omaduseks, tema püsivaks tunnuseks, mida nimetatakse tähelepanelikkuseks. Tähelepanelik inimene on tähelepanelik inimene, ta tajub ümbritsevat üsna täielikult ja täpselt ning tema õpingud ja töö on edukamad kui inimesel, kellel see isiksuseomadus puudub.
Kirjeldus
Töö eesmärk: analüüsida tähelepanu ja selle rolli inimtegevuses.
Uuringu eesmärgid:
1. Mõelge tähelepanu mõistele;
2. Kirjeldage tähelepanu rolli inimtegevuses;
3. Valida adekvaatne metoodika tähelepanu uurimiseks ja sõnastada ainerühm;
Sisu
Sissejuhatus 3
Peatükk 1. Tähelepanu ja selle rolli teoreetiline uurimine
inimtegevuses 5
1.1. Tähelepanu kontseptsioon 5
1.2. Tähelepanu roll inimtegevuses 11
Järeldused esimese peatüki kohta 20
2. peatükk. Õpilaste tähelepanutaseme empiiriline uurimine 21
2.1. Organisatsioon ja uurimismeetodid 21
2.2. Uurimistulemuste analüüs 22
Järeldused teise peatüki kohta 25
Järeldus 26
Viited 28
Vene psühholoogias üldtunnustatud määratluse kohaselt on tähelepanu inimese teadvuse suund ja kontsentratsioon konkreetsele objektile või nähtusele. Suund viitab tegevuse valikule ja selle valiku hoidmisele. Keskendumine tähendab süvenemist antud tegevusse ja irdumist, tähelepanu hajumist mis tahes muust tegevusest. Suund ja keskendumine on üksteisega tihedalt seotud. Suunast ei saa rääkida, kui pole vähemalt mingit keskendumist. Samamoodi ei saa me rääkida millelegi keskendumisest, kui samal ajal ei ole meid “suunatud” samale asjale.
Tähelepanu on kõigis vaimsetes protsessides, see ei ilmne mitte ainult välismaailma objektide ja nähtuste tajumisel, vaid ka peegelduse ajal, kui me midagi ette kujutame, midagi mäletame. Sageli ei pruugi inimene mõttele keskendudes enda ümber midagi märgata.
Tähelepanu muudab meie vaimsed protsessid täielikuks. Just tähelepanu võimaldab meil teadlikult tajuda meid ümbritsevat maailma. Tähelepanu olemasolu inimtegevuses muudab selle produktiivseks, organiseerituks ja aktiivseks. Rõhutades tähelepanu rolli inimese vaimses elus, kirjutas K.D. Ushinsky piltlikult öeldes: "Tähelepanu on just uks, mille kaudu läbib kõik, mis välismaailmast inimese hinge siseneb."
Tähelepanu tagab materjali ereda ja selge taju. See on vajalik ka selle materjali mõistmiseks. Teadaolevalt võid rasket teksti lugeda mitu korda järjest ega saa sellest aru, kui seda teha ilma piisava tähelepanuta. Tähelepanu tagab materjali tugeva meeldejätmise ja selle pika aja mälus püsimise. . Tänu tähelepanule on võimalik oskusi nende arendamise algfaasis kindlalt kujundada.
Lisaks tähelepanu positiivsele mõjule inimese vaimse tegevuse kulgemisele võib sellel olla ka negatiivseid mõjusid. Need tähendavad olukordi, kus tähelepanu toimib inimese kavatsuste vastaselt ja häirib tema tegevust.
Tähelepanu kõige olulisem negatiivne mõju on nn deautomatiseerimine. See hävitab automatiseeritud tegevuse, kui inimene keskendub selle komponentidele. Suur vene füsioloog N.A. Bernstein oma töös "Essays on the Physiology of Movements". illustreerib deautomatiseerimist tähendamissõnaga sajajalgsest. Kuri kärnkonn küsis temalt, millise jalaga ta kõndima hakkas. Niipea, kui sajajalgne sellele mõtles, ei saanud ta astuda sammugi.
Oluline on meeles pidada, et tähelepanul on oma rakendusala, nii et selle sekkumine teistesse vaimse tegevuse valdkondadesse, kus esinevad harjumuspärased tegevused, võib põhjustada tõsiseid häireid.
Teist tähelepanu negatiivset mõju kirjeldas suur psühholoog W. James. Seda nimetatakse semantilise küllastumise efektiks. Nähtuse olemus on järgmine: kui loeme sama sõna korduvalt või kordame seda endale, kaotab see lõpuks meie jaoks tähenduse.
Samuti on oluline teada, et meie sooritust parandavatel tähelepanuomadustel on vastupidine mõju. Tugev keskendumine millelegi takistab teil suunata tähelepanu teisele objektile. Luuletav inimene võib oma mõtetesse nii ära eksida, et unustab, kuhu tal on vaja jõuda. Seetõttu on paralleelsete tegevuste ebaõnnestumine tähelepanu veel üks negatiivne külg.
S.L. Rubinstein, kes esmakordselt esitas teesi teadvuse ja tegevuse ühtsuse kohta, arvas, et "tähelepanu on ennekõike kognitiivse tegevuse kulgemise dünaamiline tunnus: see väljendab vaimse tegevuse valdavat seost konkreetse objektiga, millel see on keskendunud." .
Tähelepanu on tihedalt seotud tegevusega. Kui inimese teoreetiline tegevus eraldub praktilisest tegevusest ja omandab suhtelise iseseisvuse, omandab tähelepanu uusi vorme: see väljendub välise välistegevuse pärssimises ja keskendumises objekti üle mõtisklemisele, sügavuses ja keskendumises refleksiooni teemale. Kui liikuvale välisele objektile suunatud tähelepanuavaldus on väljapoole suunatud, objektile valvsalt järgnev pilk, siis sisemise tegevusega seotud tähelepanu puhul on tähelepanu väliseks väljenduseks inimese liikumatu pilk, mis on suunatud ühte punkti, midagi kõrvalist ei märka. . Kuid isegi selle välise liikumatuse taga tähelepanu ajal on peidus mitte rahu, vaid tegevus, ainult mitte väline, vaid sisemine.
Tähelepanu taga on alati indiviidi huvid ja vajadused, hoiakud ja orientatsioon. Need põhjustavad muutuse suhtumises objekti, selle pilt muutub selgemaks ja selgemaks.
Kuna tähelepanu väljendab indiviidi teadvuse või vaimse tegevuse suhet objektiga, siis on ka selles täheldatav teatud kahekülgsus: ühelt poolt on tähelepanu suunatud objektile, teiselt poolt tõmbab objekt tähelepanu. "Põhjused sellele, mitte teisele objektile tähelepanu pöörata ei ole mitte ainult subjektis, vaid ka objektis...; aga need ei ole objektis iseeneses, nagu ka kindlasti mitte objektis endas - need on objektis, mis on võetud tema suhtes subjektiga, ja subjektis, mis on võetud tema suhtes objektiga." .
Igal mentaalsel nähtusel on oma märgid, kriteeriumid, mille järgi saab kindlaks teha, kas see on inimeses antud hetkel olemas või mitte. Tähelepanu kriteeriumide kõige täielikuma tüpoloogia on andnud Yu.B. Gippenreiter, kes tegi ettepaneku teha järeldusi tähelepanu osaluse kohta selle ilmingutest teadvuses, käitumises ja produktiivses tegevuses.
1. Esimesena tuleb sisuliselt nimetada fenomenaalne kriteerium – tähelepanuväljas olevate teadvuse sisu selgus ja eristatus. See kriteerium hõlmab pidevat sisu muutumist teadvuse "fookuses": mõned nähtused satuvad tähelepanuvälja, teised aga lahkuvad. Neid kriteeriume nimetatakse ka “subjektiivseteks”, st. esitatakse ainult tunnetuse subjektile. Siin avaldubki kriteeriumi põhiline viga: igaüks omal moel. mõistab selguse määra. Sellest tulenevalt olid psühholoogide jõupingutused suunatud objektiivsemate kriteeriumide otsimisele. Tähelepanunähtuste kirjeldamisel jääb aga fenomenaalsuse kriteerium endiselt üheks olulisemaks.
Objektiivsed kriteeriumid hõlmavad järgmist:
2. Käitumismärgid. Neid nimetatakse ka välisteks reaktsioonideks - motoorsed, posturaalsed-toonilised, vegetatiivsed, pakkudes tingimusi signaali paremaks tajumiseks. Selle sõna laiemas tähenduses hõlmab see märkide rühm kõiki tähelepanu väliseid ilminguid. Nende hulka kuuluvad: pea pööramine, silmade fikseerimine, näoilmed ja keskendumisasend, hinge kinnihoidmine, orienteerumisreaktsiooni autonoomsed komponendid jne.
3. Tootlikud tähelepanukriteeriumid iseloomustavad mitte niivõrd “protsessi” ennast või tähelepanuseisundit, kuivõrd selle tulemust. Sõltuvalt tegevuse iseloomust eristatakse kolme tähelepanukriteeriumi:
a) Kognitiivne kriteerium: inimene tajub ja mõistab paremini seda, millele ta tähelepanu pööras. Need. "tähelepaneliku" tegevuse (taju, vaimne, motoorne) toote kvaliteet tõuseb võrreldes "tähelepanematuse" tegevusega. Vaimse või tajutegevuse puhul on see toode olemuselt kognitiivne. Täitevtegevuse puhul räägime välise materiaalse tulemuse kvaliteedist.
b) Mnemooniline kriteerium, mis väljendub tähelepanuväljas olnud materjali päheõppimises. Ilmselgelt mäletame paremini, millele meie tähelepanu juhiti. Ja vastupidi, midagi, mis ei äratanud tähelepanu, tõenäoliselt ei jää meelde. See kriteerium ei ole otsene, vaid mis tahes tähelepaneliku tegevuse kõrvalsaadus (kui me ei räägi spetsiaalsest märguandetegevusest).
4. Selektiivsuse kriteerium – väljendub selge teadvuse välja piiritlemises teadvuse perifeeriast; võime aktiivselt tajuda ainult osa sissetulevast teabest ja teha ainult ühte asja; vaid osa tajutud muljetest mäletades
Konkreetses tegevuses tähelepanu osalemise kindlakstegemisel tuleks neid kriteeriumide rühmi rakendada mitte ükshaaval, vaid kombineeritult: mida rohkem kriteeriume võetakse arvesse, seda õigem on järeldus.
Seega võime järeldada. Tähelepanu muudab inimese vaimse tegevuse tõhusaks. Tähelepanu on õppeprotsessi jaoks väga oluline. Kuid teatud tingimustel võib tähelepanu olla vastuolus subjekti tegude ja kavatsustega. Objektiivsed ja subjektiivsed kriteeriumid aitavad mõista, kas inimesel on tähelepanu või mitte.
Seminar
3. küsimus
Tähelepanu- see on inimese teadvuse aktiivne keskendumine reaalsuse teatud objektidele ja nähtustele või nende teatud omadustele, omadustele, abstraheerides samal ajal kõigest muust. Tähelepanu on selline vaimse tegevuse korraldus, milles teatud kujundid, mõtted või tunded on selgemini äratuntavad kui teised.
Teisisõnu, tähelepanu pole midagi muud kui psühholoogilise keskendumise seisund, keskendumine mõnele objektile.
praegune, isiklikult olulised signaalid tähelepanuga silma paista. Valik tehakse kõigi antud hetkel tajumiseks saadaolevate signaalide hulgast. Erinevalt tajust, mis on seotud erinevate sisenditest pärineva teabe töötlemise ja sünteesiga, piirab tähelepanu ainult seda osa sellest, mida tegelikult töödeldakse.
On teada, et inimene ei saa korraga mõelda erinevatele asjadele ja teha erinevaid töid. See piirang toob kaasa vajaduse jagada väljastpoolt tulev teave osadeks, mis ei ületa töötlemissüsteemi võimalusi.
Inimese teabetöötluse kesksed mehhanismid saavad korraga tegeleda ainult ühe objektiga. Kui signaalid teise objekti kohta ilmuvad reageerimisel eelmisele, siis uue teabe töötlemist ei teostata enne, kui need mehhanismid on vabastatud. Seega, kui teatud signaal ilmub veidi aega pärast eelmist, on inimese reaktsiooniaeg teisele signaalile pikem kui reaktsiooniaeg sellele esimese puudumisel. Proovides üheaegselt jälgida üht sõnumit ja vastata teisele, väheneb nii tajumise kui ka vastuse täpsus.
Mainitud piirangud mitme sõltumatu signaali samaaegse tajumise võimalusele, mille kohta teave pärineb välis- ja sisekeskkonnast, on seotud tähelepanu peamise omadusega - selle fikseeritud helitugevusega. Tähelepanuvõime oluline ja määrav tunnus on see, et õppimise ja treenimise ajal on seda praktiliselt võimatu reguleerida.
Tajutava ja töödeldud materjali piiratud maht sunnib meid pidevalt sissetulevat infot osadeks jagama ning keskkonna analüüsimise järjekorda (prioriteedi) määrama. Mis määrab tähelepanu selektiivsuse ja selle suuna? On kaks tegurite rühma. Esimene hõlmab tegureid, mis iseloomustavad inimeseni jõudvate väliste stiimulite struktuuri ehk välisvälja struktuuri. Nende hulka kuuluvad signaali füüsilised parameetrid, näiteks intensiivsus, selle sagedus ja muud välisvälja signaalide organiseerimise omadused.
Teise rühma kuuluvad tegurid, mis iseloomustavad inimese enda tegevust ehk sisevälja struktuuri. Tõepoolest, kõik nõustuvad sellega, et kui tajuvälja ilmub signaal, mis on teistest tugevam (näiteks püssipaugu heli või valgussähvatus) või suurem uudsus (näiteks tiiger siseneb ootamatult tuba), siis tõmbab see stiimul automaatselt tähelepanu.
Läbiviidud uuringud pöörasid teadlaste tähelepanu keskse (sisemise) päritoluga teguritele, mis mõjutavad tähelepanu selektiivsust: sissetuleva teabe vastavus inimese vajadustele, tema emotsionaalne seisund, selle teabe asjakohasus tema jaoks. Lisaks nõuavad tähelepanu toimingud, mis pole piisavalt automatiseeritud, aga ka need, mis ei ole lõpetatud.
Arvukate katsetega on leitud, et sõnu, millel on inimese jaoks eriline tähendus, näiteks tema nimi, lähedaste nimed jne, on mürast lihtsam välja tuua, kuna tähelepanu kesksed mehhanismid on alati häälestatud neile. Ilmekas näide väga asjakohase teabe mõjust on fakt, mida tuntakse "peo fenomenina".
Kujutage ette, et olete peol ja olete haaratud huvitavasse vestlusesse. Järsku kuulete oma nime vaikselt ütlemas kellegi teisest külalistegrupist. Pöörad kiiresti tähelepanu nende külaliste vahel toimuvale vestlusele ja võid kuulda enda kohta midagi huvitavat. Kuid samal ajal ei kuule te seda, mida räägitakse selles grupis, kus te seisate, ja kaotate sellega vestluse lõime, milles varem osalesite. Häälestusite teisele grupile ja katkestasite ühenduse esimesega. Teie tähelepanu suuna muutus määras signaali suur tähtsus, mitte selle intensiivsus, soov teada saada, mida teised külalised teist arvavad.
Mängib suurt rolli eeltähelepanu korraldamisel perifeerne sensoorne häälestamine. Nõrga heli kuulates pöörab inimene pead heli suunas ja samal ajal venitab vastav lihas kuulmekile, suurendades selle tundlikkust. Kui heli on väga vali, muutub kuulmekile pinge, vähendades liigsete vibratsioonide ülekandumist sisekõrva, nii nagu pupilli ahenemine kõrvaldab liigse valguse. Samuti muudab kuulamise lihtsamaks peatumine või hinge kinni hoidmine kõrgeima tähelepanu hetkedel.
Lähedalt vaadates teeb inimene mitmeid toiminguid: silmade lähenemine, läätse teravustamine, pupilli läbimõõdu muutmine. Kui on vaja näha suuremat osa stseenist, siis fookuskaugust lühendatakse, detailide huvipakkuvatel pikeneb, stseeni vastavad osad tõstetakse esile ja vabanevad sekundaarsete detailide mõjust. Valitud ala, olles fookuses, jääb seega ilma kontekstist, millega see algselt seostati: see on selgelt nähtav ja selle ümbrus (kontekst) tundub hägune. Seega võib sama ala omandada erineva tähenduse olenevalt vaatleja eesmärgist või suhtumisest.
Erilist tähelepanu väärivad teooriad tähelepanu sidumine motivatsiooniga: tähelepanu köidab see, mis on seotud inimese huvidega - see annab tajuobjektile täiendavat intensiivsust ning koos sellega suureneb taju selgus ja eristatavus. Seega pöörab teadlane, kes uurib antud konkreetset probleemi, kohe tähelepanu näiliselt väikesele, kuid selle probleemiga seotud detailile, mis jääb teise inimese, kes selle teema vastu huvi üles ei näita.
Kõigi eranditeta teooriate füsioloogiline aspekt on sellega seotud tähelepanu täiendava närvistimulatsiooni tulemusena mis lähtub kõrgematest närvikeskustest ja viib kujundi või kontseptsiooni tugevnemiseni. Selle dünaamika on esitatud järgmiselt: vastuseks meeltest lähtuvale stimulatsioonile saadab kesknärvisüsteem signaale, mis selektiivselt võimendavad välise stimulatsiooni teatud aspekte, tõstes need esile ja andes neile suurema selguse ja selguse.
Osaleda- tähendab teatud asja tajumist abimehhanismide abil. Tähelepanu hõlmab alati mitmeid füsioloogilisi ja psühholoogilisi sisestusi (erineva iseloomuga ja erineva tasemega), mille kaudu tuuakse esile ja selgitatakse midagi konkreetset.
Seega teostab tähelepanu omamoodi keskkonna "tunnetamine", kontrollimine ja analüüsimine. Kuna kogu keskkonda korraga tunnetada on võimatu, siis tuuakse välja osa sellest – tähelepanuväli. See on see osa keskkonnast, mis on hetkel tähelepanu all. Tähelepanu analüütilist mõju võib pidada selle tugevdava mõju tagajärjeks. Intensiivistades osa välja tajumist ja kandes seda intensiivistumist järjest üle teistele osadele, saab inimene saavutada tervikliku keskkonnaanalüüsi.
Tähelepanu roll inimese elus
Märkides tähelepanu rolli vaimses tegevuses, meenutagem suure vene õpetaja K. D. Ušinski sõnu: "...tähelepanu on just uks, mille kaudu läbib kõik, mis välismaailmast inimese hinge siseneb."
Tähelepanu iseloomustavad järgmised omadused: maht, jaotus, kontsentratsioon, stabiilsus ja lülitatavus.
Tähelepanu omadused väljendavad indiviidi omadusi.Sõltuvalt kogu vaimse elu struktuurist kujuneb indiviidi tähelepanelikkus Tähelepanu olemuse järgi jagunevad inimesed tähelepanelikeks, tähelepanematuteks ja hajameelseteks.
Tähelepanu kui isiksuseomadust tuleks eristada psüühilistest seisunditest Tähelepanu ja hajameelsust kui ajutisi psüühilisi seisundeid täheldatakse igal inimesel, sõltumata sellest, kas tal on vastavad iseloomuomadused välja kujunenud.
Kõrgendatud tähelepanelikkuse seisund tekib inimesel, kes satub uude, ebatavalisse keskkonda; seda põhjustab intensiivne elutähtsate sündmuste ootus, tähtsate ülesannete täitmine
Tähelepanuseisundit iseloomustab kõrgendatud tundlikkus, mõtte selgus, emotsionaalne löök, jõudude tahtlikust mobiliseerimisest tingitud vaimsete reaktsioonide kiirenemine, meelerahu ja tegutsemisvalmidus.
Tähelepanuseisund võib tekkida siis, kui hetkel on teema vastu suurenenud huvi. Sel juhul on teadveloleku aluseks tahtmatu tähelepanu
Tähelepanuseisund, nagu kõik vaimsed seisundid, on mööduv nähtus. Olukord muutub ja inimene naaseb oma tavapärase tähelepanustiili juurde. Seetõttu tekivad inimestes kibedad pettumused, kui isiksusena tähelepanelikkus on aktsepteeritud. omadus, hakkate hiljem aru saama selle inimese tõelisest tähelepanustiilist
Hajameelset kui tähelepanuseisundit kogeb ka iga inimene Väsimus pärast kiiret tööpäeva, oma mõtetega hõivatus ebahuvitava ülesande täitmisel, rõõmus, ülev meeleolu vastutusrikka ülesande puudumisel, küllastus vestlustest - kõik need, aga ka mõned muud põhjused võivad põhjustada hajameelsuse seisundit.Selles seisundis võib inimene ilmutada tähelepanematust, mis ei ole talle kui inimesele omane.
Tähelepanu kui isiksuseomaduse ehk tähelepanelikkuse määrab eelkõige tähelepanu tüüpide suhe tegevuses. Vabatahtliku ja -järgse tähelepanu ülekaal on omane tahtejõulisele, sihikindlale inimesele, kes saab selgelt aru, mida ta vajab ja miks. Sel juhul kompenseeritakse puudujäägid tähelepanu individuaalsetes omadustes (aeglane ümberlülitus, halb jaotus). Tahtmatu tähelepanu ülekaal viitab inimese sisemisele tühjusele: tema tähelepanu on väliste asjaolude meelevallas, tähelepanu tahtlik reguleerimine on minimaalne. Sellist tähelepanu võib iseloomustada kui hajameelsust, mille tunnuseks on „mõtlemise erakordne kergus”, objektilt objektile lehvimine.
Hajameelsuse põhjuseks võib olla ka sügav tähelepanu koondumine ühele teemale.Sellisel juhul lakkab inimene tähelepanu ebapiisavalt jaotades enda ümber toimuvat märkamast. Välise käitumispildi järgi otsustades tundub, et see inimene on üldiselt hajameelne. Mõtlejatele on omane tugev keskendumisaste ühele teemale. Selline hajameelsus on ühele objektile tähelepanu koondamise tagajärg.
Nii tähelepanelikkus kui ka hajameelsus, mis on seotud suutmatusega oma tähelepanu vabatahtlikult reguleerida, väljenduvad vaimses tegevuses, esimene - tõendites, järjekindluses ja arutluskäigu järjepidevuses; teine on mõtte emotsionaalne hajutatus, suutmatus järjekindlalt ja täielikult lõpule viia arutluskäiku. On selge, et tähelepanu ei ole põhjus, vaid üks tingimus, mis määrab loogilise mõttekäigu ja selle tulemused.
Vabatahtliku tähelepanu ülekaal inimeses viitab sellele, et teda iseloomustab tähelepanelikkus kui isiksuseomadus. Mindfulnessi sügavamaks mõistmiseks tuleks analüüsida esiteks selle seost indiviidi aktiivsuse ja orientatsiooniga, mis määravad tähelepanu sisulise-motiveeriva poole, ning teiseks tähelepanu omaduste seost tähelepanelikkuse struktuuris. .
Töö- ja õppetegevuses tuvastatakse stabiilne objektide ring, millele on sagedamini suunatud inimese vabatahtlik tähelepanu. Need objektid, mida tõstavad esile nii tegevuse sisu kui ka kõnevormis väljendatud eesmärgid, hakkavad järk-järgult hõivama teadvuses üha rohkem ruumi. Tekib harjumus pöörata tähelepanu sellele objektide ringile ja teatud tegevustele.
Teadmised võimaldavad märgata selliseid detaile objektides või mõtetes, millest mittespetsialist mööda läheb. Seega väljendub õpetaja tähelepanu professionaalsus selles, et ta hakkab märkama teiste käitumises puudujääke mitte ainult koolis, vaid ka väljaspool seda ega saa rahulikult eirata käitumisnormide rikkumisi. Tehnilise projekteerimisega tegelemine sunnib töötajat, inseneri, iga uut masinat lähemalt vaatama. Teadlase mõte muutub tema visa mõtlemise ja sellest tulenevalt ka tähelepanu objektiks.
Tähelepanu omadused – suund, maht, jaotus, kontsentratsioon, intensiivsus, stabiilsus ja lülitatavus – on seotud inimtegevuse struktuuriga. Tegevuse algfaasis, üldise orientatsiooni rakendamise ajal, kui selle keskkonna objektid on endiselt võrdselt olulised, on tähelepanu peamiseks tunnuseks laius, teadvuse ühtlaselt jaotunud fookus mitmele.
objektid. Selles tegevusetapis puudub endiselt tähelepanu stabiilsus.
Kuid see kvaliteet muutub oluliseks, kui olemasolevate objektide hulgast tuvastatakse antud tegevuse jaoks kõige olulisemad. Vaimsed protsessid on koondunud nendele objektidele.
Sõltuvalt tegevuse olulisusest muutuvad vaimsed protsessid intensiivsemaks. Toime kestus nõuab vaimsete protsesside stabiilsust.
Tähelepanu ulatus on objektide arv, mida inimene suudab
saab samaaegselt sama selgelt teadlik olla.
Kui vaatlejale näidatakse lühikese aja jooksul mitut objekti korraga, siis selgub, et inimesed pööravad tähelepanu neljale või viiele.
objektid. Tähelepanu suurus sõltub inimese professionaalsest tegevusest, tema kogemustest ja vaimsest arengust. Tähelepanu hulk suureneb oluliselt, kui objekte rühmitada ja süstematiseerida.
Tähelepanu maht on mõnevõrra väiksem kui teadlikkuse maht, sest koos
Kui objektid peegelduvad selgelt meie teadvuses igal hetkel, on ebaselge teadlikkus ka paljudest teistest objektidest (kuni mitukümmend).
Tähelepanu jaotamine on teadvuse keskendumine mitme samaaegse toimingu sooritamisele. Tähelepanu jaotus sõltub kogemustest, oskustest ja võimetest. Algaja juht reguleerib pingeliselt auto liikumist, ta ei saa pilgu vaatamiseks peaaegu silmi teelt ära võtta ega kipu vestluskaaslasega kuidagi juttu ajama. Algajal jalgratturil on väga raske üheaegselt pedaale liigutada, tasakaalu säilitada ja tee iseärasusi jälgida. Olles harjutuse käigus omandanud vastavad stabiilsed oskused, hakkab inimene teatud toiminguid tegema poolautomaatselt: neid reguleerivad need ajuosad, mis ei ole optimaalses erutusseisundis. See võimaldab teha mitut tegevust samaaegselt, samas kui iga uus tegevus nõuab teadvuse täielikku keskendumist.
Tähelepanu kontsentratsioon on teadvuse kontsentratsiooni aste ühele objektile, teadvuse fookuse intensiivsus sellele objektile.
Tähelepanu vahetatavus on vaimse protsessi objektide vabatahtliku muutumise kiirus. See tähelepanu kvaliteet sõltub suuresti inimese kõrgema närvitegevuse individuaalsetest omadustest - närviprotsesside tasakaalust ja liikuvusest. Sõltuvalt kõrgema närvitegevuse tüübist on mõne inimese tähelepanu liikuvam, teistel - vähem liikuv. Seda tähelepanu individuaalset omadust tuleks professionaalse valiku tegemisel arvesse võtta. Sagedased tähelepanu nihked põhjustavad olulisi vaimseid raskusi ja põhjustavad kesknärvisüsteemi ülekoormust.
Tähelepanu jätkusuutlikkus on vaimsete protsesside ühele objektile keskendumise kestus. See sõltub objekti olulisusest, sellega tehtavate toimingute olemusest ja inimese individuaalsetest omadustest.
Mitte ükski mentaalne protsess ei saa sihikindlalt ja produktiivselt kulgeda, kui inimene ei keskendu sellele, mida ta tajub või teeb. Võime vaadata objekti ja seda mitte märgata või näha seda väga halvasti. Oma mõtetega hõivatud inimene ei kuule enda kõrval toimuvaid vestlusi, kuigi häälte helid jõuavad tema kuuldeaparaadini. Me ei pruugi valu tunda, kui meie tähelepanu on suunatud mujale. Vastupidi, esemele või tegevusele sügavalt keskendudes märkab inimene selle objekti kõiki detaile ja tegutseb väga produktiivselt. Ja keskendudes oma tähelepanu aistingutele, suurendame oma tundlikkust.
Ajukoores võib toimuda kaks protsessi: erutus ja inhibeerimine. Kui inimene on millegi suhtes tähelepanelik, tähendab see, et tema ajukoores on tekkinud erutusfookus. Ülejäänud aju on sel ajal pärssimises. Seetõttu ei pruugi ühele asjale keskendunud inimene sel hetkel midagi muud märgata.
Aju ergastamata piirkondade aktiivsus sel ajal on seotud sellega, mida tavaliselt nimetatakse teadvuseta, automaatseks inimtegevuseks.
Tähelepanu väljanägemisel on suur tähtsus nn orienteerumisrefleksil. See esindab keha loomulikku reaktsiooni keskkonna muutustele.
Valvsuse võimet, mis mõnikord reageerib väga väikesele keskkonnamuutusele, seletatakse sellega, et aju poolkerades on närviteede võrgustik, mis ühendab retikulaarset moodustist (aju struktuuride kogum, mis reguleerib aju taset. erutuvus) ajukoore erinevate osadega. Mööda seda võrku liikuvad närviimpulsid tekivad koos sensoorsete organite signaalidega ja erutavad ajukoore, viies selle valmisolekusse reageerida oodatavale edasisele stimulatsioonile. Seega määrab retikulaarne moodustis koos meeleelunditega orienteerumisrefleksi väljanägemise, mis on tähelepanu esmane füsioloogiline alus.
Hajameelsena ei ole inimese teadvusel kindlat suunda, vaid ta liigub ühelt objektilt teisele, s.t. hajub.
On kaks peamist hajameelsuse tüüpi. Esimene on üldise tähelepanu ebastabiilsuse tagajärg. Tavaliselt eristavad neid nooremad lapsed. Samas võib see esineda ka täiskasvanutel närvisüsteemi nõrkuse või üliväsimuse, unepuuduse vms tagajärjel. Seda tüüpi hajameelsus ilmneb ka siis, kui puudub harjumus töötada keskendunult.
Teist tüüpi hajameelsusel on täiesti erinev iseloom. See tekib seetõttu, et inimene on keskendunud ühele asjale ega märka seetõttu midagi muud. Inimesi, kes suhtuvad oma töösse kirglikult, iseloomustab selline hajameelsus.
Kui inimene harjub kõike hoolikalt tegema, siis areneb tähelepanu, muutudes pidevaks tunnuseks, tähelepanelikkuseks, millel on isiksuseomadusena suur tähtsus inimese üldises psühholoogilises välimuses. Igaüht, kellel on see omadus, eristab tähelepanelikkus ja võime ümbritsevat paremini tajuda. Tähelepanelik inimene reageerib sündmustele kiiremini ja kogeb neid sageli sügavamalt ning on suurepärase õppimisvõimega.
Mindfulness on seotud tähelepanu omaduste suurema arenguga: selle maht, kontsentratsioon, stabiilsus, jaotus. Seda omadust omades keskendub inimene kergesti ja tal on hästi arenenud tahtmatu tähelepanu. Ka tööhuvi puudumisel suudab tähelepanelik inimene vabatahtliku tähelepanu kiiresti mobiliseerida ja sundida end keskenduma raskele ja ebahuvitavale tegevusele.
Tavaliselt eristuvad silmapaistvad teadlased, kirjanikud, leiutajad ja loomeinimesed üldiselt oma tähelepanelikkuse poolest. Siin saate nimetada Darwinit, Pavlovit, Tolstoi, Tšehhovit, Gorki.
3. Tahtmatu, vabatahtliku ja tahtejärgse tähelepanu kujundamine õppeprotsessis
Tähelepanul, nagu ka kõigil teistel vaimsetel protsessidel, on madalamad ja kõrgemad vormid. Esimesi esindab tahtmatu tähelepanu ja teisi vabatahtlik tähelepanu.
Kui õppejõu loeng on sisult huvitav, kuulavad õpilased seda tähelepanelikult, ilma pingutuseta. See on nn tahtmatu tähelepanu ilming. Sageli ilmneb see inimeses mitte ainult ilma igasuguse tahtliku pingutuseta, vaid ka ilma kavatsuseta midagi näha, kuulda jne. Seetõttu nimetatakse seda tüüpi tähelepanu ka tahtmatuks.
Mis põhjustab tahtmatut tähelepanu?
Põhjuseid on mitu:
1. Stiimuli suhteline tugevus;
2. Ootamatu stiimul;
3. Liikuvad objektid. Seda tegurit tõstis eriti esile prantsuse psühholoog T. Ribot, kes arvas, et just tänu liigutuste sihipärasele aktiveerimisele tekib keskendumine ja suurem tähelepanu teemale;
4. Stiimuli uudsus;
5. Kontrastsed objektid või nähtused;
6. Inimese sisemine seisund.
Niinimetatud vabatahtlik tähelepanu on teistsuguse iseloomuga. See tekib seetõttu, et inimesel on eesmärk, kavatsus midagi tajuda või teha. Seda tüüpi tähelepanu nimetatakse ka tahtlikuks. Vabatahtlikul tähelepanul on tahteline iseloom.
Psühholoogidel on veel kolmandat tüüpi tähelepanu, mis tekib pärast teatud tahtlikke pingutusi, kuid kui inimene "astub" tööle, hakkab ta sellele kergesti keskenduma. Nõukogude psühholoog N. F. Dobrynin nimetas sellist tähelepanu vabatahtlikuks (või sekundaarseks), kuna see asendab tavalist vabatahtlikku tähelepanu.
Kui tahtmatu tähelepanu ilmnemise tingimuseks on, nagu öeldud, väliste stiimulite omadused ja inimese sisemise seisundi tunnused (tema vajadused, huvid), siis vabatahtliku tähelepanu ilmnemiseks ja säilitamiseks on teadlik suhtumine tegevusse. on vajalik. Tihti juhtub aga nii, et see teadlik hoiak on olemas, eesmärk selge ja selle saavutamine tunnistatakse hädavajalikuks, kuid sellest hoolimata ei suuda inimene keskendunult töötada. Seda juhtub halvasti arenenud tahtega inimestega, kes pole harjunud tähelepanelikkuse nimel pingutama.
Ajukoore otsmikusagarad on seotud kogu vabatahtliku teadvusega
tegevused, kõne toimimisega. See näitab tähelepanu kui kogu teadvuse toimimisviisi olemust.
Vaimsed protsessid võivad olla tahtmatud (sõltuvad
tahe) suund. Nendel juhtudel korraldatakse need tahtmatu (tahtmatu) tähelepanu vormis. Seega tekitab terav ootamatu signaal meie tahte vastaselt tähelepanu.
Kuid vaimsete protsesside korraldamise peamine vorm on vabatahtlik (tahtlik) tähelepanu, mida iseloomustab süstemaatiline
teadvuse suund. Vabatahtlik tähelepanu on tingitud olulise teabe eraldamisest.
Oskus vaimset tegevust vabatahtlikult suunata on inimteadvuse üks põhijooni. Tegevusprotsessis võib vabatahtlik tähelepanu muutuda tahtejärgseks tähelepanuks, mis ei nõua pidevaid tahtlikke pingutusi Tähelepanu kujuneb inimeses sünnist saati ning selle kujunemise käigus toimub omavahel seotud mälu, kõne jm areng. esineb. Arengu etapid:
1. Esimesed kaks elunädalat on orienteerumisrefleksi ilming kui objektiivne, kaasasündinud märk lapse tahtmatust tähelepanust.
2. Esimese eluaasta lõpp – indikatiivse uurimistegevuse tekkimine vabatahtliku tähelepanu edasise arengu vahendina.
3. Teise eluaasta algus - vabatahtliku tähelepanu algused täiskasvanu kõnejuhiste mõjul.
4. Teine - kolmas eluaasta - vabatahtliku tähelepanu arendamine.
5. Neli ja pool kuni viis aastat – täiskasvanu keerulistele juhistele tähelepanu pööramine.
6. Viis kuni kuus aastat – vabatahtliku tähelepanu elementaarse vormi tekkimine enesejuhiste mõjul.
7. Kooliiga – vabatahtliku tähelepanu arendamine ja parandamine.
Munitsipaalkesk(täielik) õppeasutus
VIIDE
"Areng
nooremate koolilaste jätkusuutlik tähelepanu)
Lõpetanud: Glebova G.A. kõrgeima kvalifikatsioonikategooria algkooliõpetaja
Sissejuhatus
Tähelepanu tähtsus inimese elus
1. Põhiosa
Tähelepanu omadused
Tähelepanu tüübid
Õpetaja roll tähelepanu arendamisel õpilastes
Tähelepanu sisendamine ümbritsevatele inimestele
Tähelepanu seos õpilase üldise tervisega.
1.6. Tähelepanu sõltuvus iseloomuomadustest ja temperamendist
õpik.
Järeldus
Vabatahtliku ja tahtmatu tähelepanu kasvatamine õpilastes
(töökogemusest)
Kirjanduse rakendused
Vestlus õpilastega “Armuke tähelepanu”
Mängud ja harjutused tähelepanu arendamiseks
Lapsevanema töötuba “Kuidas aidata lapsel saada
tähelepanelik"
Matemaatika tunni kokkuvõte teemal: „Teadmiste kinnistamine ja
nummerdamisoskus 100 piires.
Me kõik teame, et tähelepanul on elus ja eelkõige inimtöös suur tähtsus. Ainult tähelepanu annab meile võimaluse näha, kuulda ja tajuda ümbritsevat. Seetõttu julgustame meie, õpetajad, nii sageli õpilasi olema tähelepanelikud, julgustama neid paremini keskenduma sellele, mida me ütleme või näitame, et mitte lasta end oma tööst segada ega lasta end tunnis segada.
Ainult lapsi tähelepanelikkusele õpetades saame loota oma töö edule. Kui õpilased on tähelepanelikud, on distsipliin tunnis suurepärane ja tunnid viljakad. Tähelepanelikud lapsed saavad tunnis palju rohkem ja paremini hakkama kui hajameelsed lapsed ning nii nemad kui ka meie oleme tööst vähem väsinud.
Juba esimestes tundides, mil esimesse klassi astub uus õpilasrühm, seisan silmitsi vajadusega juhtida nende tähelepanu. See on üks esimesi raskusi, millega õpetaja kokku puutub. Seitsmeaastased lapsed on väga tähelepanematud. Nad hajuvad kergesti ja kiiresti, ei kuula enam õpetaja juhiseid, unustavad kuuldu, teevad oma töös palju vigu ja sageli hajuvad nad seda tehes ootamatult. Nad mõtlevad millegi kõrvalise peale, kaotavad mõistuse määratud töö üle ega suuda taas pikka aega keskenduda.
Mõnikord oleme vihased ja paneme halbu hindeid. Kuid see ei muuda neid tähelepanelikumaks. Laste tähelepanu juhtimiseks peate teadma selle olemust. Ja siis selgub, et kõigepealt tuleb lapsi õpetada tähelepanelikkusele ja mitte nõuda neilt kohe keskendumist.
Me kõik õppisime psühholoogiat. Ja seetõttu ei räägi ma tähelepanu olemusest, vaid tuletan ainult meelde, et tähelepanu väljendub inimese võimes keskenduda mõnele konkreetsele objektile või nähtusele ümbritsevast maailmast, samal ajal hajutades tähelepanu kõigest muust, mida me täielikult või peaaegu täielikult, lõpetage märkamine.
Kuid samas on tähelepanu omadus see, et see kõikub kogu aeg, on väga liikuv. Seda võib võrrelda valguskiirtega.
Tähelepanu saab suunata mitmele objektile korraga, peatuda hetkega ühe asja juures, seejärel järk-järgult nõrgeneda või sama kiiresti lülituda millelegi muule. See tähelepanukiire liigutamise võime on inimese päästev omadus. Kui tähelepanu oleks väheaktiivne, ei märkaks inimesed neid igalt poolt ähvardavaid ohte ja ehk sureksid välja enne, kui neist arukad inimesed saavad.
Aga klassiruumis, kus pole ohte, ja kodutundides, kus meie elu miski ei ohusta, miks selline tähelepanu liikuvus? Ta näib olevat teel. Kui mugav oleks lehte vahtida ja vaadata, ilma et see segaks! Püüame teha midagi sarnast ja leiame, et see on võimatu. Tähelepanukiirt ei saa peatada!
Nüüd on aga telekas sisse lülitatud, köögis räägitakse juttu ja akna taga müristab isegi äike ja mingi inimene istub kohmetult küürus laua kohal, nii et jalg on tuim, aga ta ei märka ka seda. Ta sukeldus raamatusse. Niisiis, kas tema tähelepanu peatus?
Ei. Tähelepanu ei saa peatuda. Tähelepanukiir liigub pidevalt, jälgides alati mingit liikumist. Millist liikumist lugev inimene järgib? Autori mõtete liikumise taga, kujundite liikumise taga, kangelaste saatuse liikumise taga. Ja mida aktiivsemad on need liigutused, seda lihtsam on neile tähelepanu koondada, seda haaravam on raamat. Seetõttu ei meeldi väikestele lastele looduskirjeldused – neis on vähem liikumist ja laste tähelepanu hajub koheselt: pole midagi, mida järgida.
Aga mida rohkem inimene areneb, seda kõrgemal ja kõrgemal on tema kultuur, seda mitmekesisemaid liikumisi hakkab ta märkama. Mida rohkem inimene õpib, seda rohkem on tal maailma kohta teadmisi, seda rohkem hakkab ta märkama varjatud liikumisi. Tal on lihtne neid järgida,
Lihtne on olla tähelepanelik elu erinevate aspektide suhtes ja ta näeb palju rohkem arenematut inimest.
Tähelepanu on kolme tüüpi: me jälgime laste tahtmatut tähelepanu, kui keegi ootamatult klassi siseneb või kui tugev tuul paiskub akna lahti.
Vabatahtlik tähelepanu saavutatakse inimese enda sooviga. Näiteks istume õhtul oma õpilaste vihikuid vaatama, oleme väsinud ja telekast on huvitav film. Aga me sunnime end seda tööd tegema, sunnime end tähelepanelikuks.
Kolmandat tüüpi tähelepanu nimetatakse vabatahtlikuks. Selle tähelepanu allikaks on huvi, millega lapsed vaatavad etendust, loevad raamatut, püüdes midagi uut õppida. See tekib seal, kus lapsed peavad oma töö üle järele mõtlema, otsima võimalusi selle lahendamiseks, analüüsima ja järeldusi tegema. Ühesõnaga, tahtejärgset tähelepanu toetab aktiivne vaimne tegevus. Kui see on huvitav, hoiab see laste tähelepanu, nõudmata neilt erilist närvipinget. Esialgu kohtame seda tüüpi tähelepanu esimese klassi õpilastega töötades.
Laste õppimisega harjudes tutvustame nende huvitavasse aktiivsesse õppetegevusse tahtlikku pingutust nõudvaid ülesandeid ehk tegeleme tähelepanu sisendamisega.
Jätkusuutliku tähelepanu arendamise saavutab kogu haridus- ja koolitussüsteem. Õppetöö põhivorm on tund. Tähelepanu arendamiseks on oluline õpetaja tunniks ettevalmistamine, tunni sisu hoolikas läbimõtlemine, ereda materjali valimine ja mitmekesine õpetamistehnika. Kui õpetaja räägib huvitavalt, on teda lihtne kuulata. Mida tähendab huvitav? See tähendab, et on midagi uut, mis ilmub meile teadmiste liikumise, täienduse, muutusena. Toimub mõtte liikumine.
Kuid kahjuks pole kõik õppetunnid võrdselt huvitavad. Koolis peate sageli sama asja kordama või kuulama midagi, millest te aru ei saa
Liikumised. See tähendab, et peame treenima oskust koguda tähelepanu oma suva järgi – edendada vabatahtlikku tähelepanu.
Et lastel oleks lihtsam järgida õpetaja mõtet ja mitte mööda minna, tuleb lapsi õpetada vaimselt töötama. Kõigepealt küsige endalt küsimusi: miks see nii on? Kui need jäävad vastuseta, küsige kindlasti õpetajalt.
Teine on mõtetes õpetaja loo plaani koostamine, see tähendab, et jagage lugu osadeks. Märkus endale: “Nii, see on esimene... Ma näen. Nüüd teine... kolmas...” See vaimutöö aitab tähelepanule kõvasti kaasa.
Kolmandas klassis looduslootundides teemasid „Inimkeha ja tervisekaitse“ ja „Mineraalid“ käsitledes tegid lapsed sellist tööd igas tunnis. Ja see aitas neid kodutööde tegemisel.
Erinevad tööd võimaldavad õpilastel keskenduda tunni materjalile. Näiteks matemaatikatundi alustame tavaliselt peast arvutamisega. Kolmandas klassis on matemaatika õppekava keeruline. Võtke näiteks õppetunnid teemal "Mitmekohaliste arvude korrutamine ja jagamine". Lastel on raske mõista õpetaja selgitusi. Seetõttu valin vaimseks loendamiseks spetsiaalsed harjutused ja ülesanded, mis on suunatud tähelepanu arendamisele. Lastele meeldivad väga võistlus “Kes on kiirem?” ja mäng “Redel”. Seda mängu saab mitmekesistada. Kord kinnita põlev “Kassimaja” (kes kustutab kiiremini?), teine kord õunapuu (kes korjab õuna kiiremini?), Pöial kongis (kes päästab kiiremini?).
Sama mängu saab kasutada ka vene keele tundides. Näidete asemel kirjuta puuduva tähega sõnad, vaata, kes suudab õige tähe kiiremini sisestada.
Teema “Nulliga lõppevate arvudega korrutamine ja jagamine” tugevdamiseks kasutan mängu “Leia paar”. Sarnast mängu saab mängida ka vene keeles - "leidke õige täht". Lihtsalt kirjutage puuduva tähega sõna alustassile ja kirjutage vajalik täht tassile.
Õpilaste tähelepanu uuele materjalile aitavad köita õpetaja koostatud trükitud juhendid ja tabelid. Kolmandas klassis kasutan käsiraamatut “Klassid ja järgud”, “Pikkuse, massi, aja mõõdud”. Vene keeles - "nimi- ja omadussõnade käänamine juhtude kaupa."
Materjali koondamisel saab edukalt kasutada reisimänge - “Teekond kosmosesse”, “Teekond rõõmsate matemaatikute maale” jne.
Mängisin seda mängu oma kolmanda klassi matemaatikatunnis. Reisimise ajal kohtuvad jaama “Count-ka” poisid vaimsete arvutustega, jaam “Veselaya” - meelelahutuslikud probleemid, jaam “Sport” - kehaline kasvatus, “Zagadkino” - matemaatilised mõistatused, “Solve-ka” - iseseisev. tööd.
Väga sageli on hajameelsuses ja tähelepanematuses süüdi õpetaja, kes viib tundi läbi monotoonselt ja igavalt, annab väga kergeid ülesandeid ega ärata õpilastes aktiivset vaimset tegevust, loob ta paratamatult tingimused hajameelsuse ilmnemiseks. laste tähelepanust. Tundides on vaja sisendada õpilastesse kindlustunnet, et õpetaja toob iga kord klassi midagi uut, elavat, huvitavat ja olulist.
Iga õppetundi saab läbi viia huvitaval ja põneval viisil. Lugemis- ja vene keele tundides andsin tunde konkreetsel teemal: metsast, sügisest, talvest jne. Näiteks kui käsitlesime vene keeles teemat “Paarishäälsed ja hääletud kaashäälikud”. Valisin õpikusse kolm harjutust vastaval teemal, samas olid need kõik sügise kohta (lk 18-19, harjutused 39,41,42).
Varem korraldati ekskursioon sügisesesse metsa. Lapsed valisid lisamaterjali, luuletusi, mõistatusi, vanasõnu. Isegi kehalise kasvatuse tund valiti tunni teema järgi. Sellised tunnid köidavad lapsi oma ebatavalisusega ja ka laste tähelepanu sellistes tundides on erakordne. Õpilased on nii kuulajad kui ka osalejad.