Mis on haridusprotsess? Protsess (ladina keelest - edasiliikumine) on järjestikuste toimingute kogum mis tahes tulemuse saavutamiseks. Ülikooli pedagoogiline protsess on õpetaja ja üliõpilase järjestikuste toimingute kogum, mille eesmärk on kasvatada, arendada ja kujundada viimase isiksust. Haridusprotsess on õpilase järjestikuste toimingute kogum haridusliku tulemuse saavutamiseks.
Hariduse alus on õppimine Õppimine Õpetamine Õpetamine Haridus on õpilase järjekindla tegevuse protsess ja tulemus
Pedagoogilise protsessi korraldus on kõige tõhusamate toimingute kogum, mis viib hariduse ja pedagoogilise protsessi komponentide vaheliste suhete parandamiseni.
Intensiivistamine (prantsuse) – pinge (intensiivsuse) tõus. Haridusprotsessi intensiivistamine on lahendus küsimusele, kuidas võimalikult lühikese ajakuluga kvalitatiivselt parandada spetsialisti väljaõpet, suurendades maksimaalselt igas tunnis teabe hulka.
Haridusprotsessi intensiivistamine on kõrghariduse arendamise strateegia ja taktika, spetsialistide koolituse kvaliteedi tõstmise vahend, mis mõjutab ülikooli pedagoogilise süsteemi erinevaid aspekte: - üliõpilasi, - õppejõude, - organisatsiooni vorme. haridusprotsessist.
Tunni eesmärk on välja selgitada ja hinnata õppeprotsessi intensiivistamise plusse ja miinuseid, selle elluviimisega kaasnevaid probleeme, mida see tekitab, ning visandada võimalikud viisid nende lahendamiseks.
Töö vormid ja meetodid 1. etapp - individuaalne diagnostika 2. etapp - mikrorühm 3. etapp - kollektiivne arutelu (üldarutelu) Kokkuvõte
Töö mikrorühmades Igaüks väljendab oma seisukohti kolleegidele esitatud küsimuste kohta: - õppeprotsessi intensiivistamise plussid ja miinused, - sellest tulenevad probleemid, - võimalikud viisid nende lahendamiseks.
Refleksioon rühmades: Kas kõigil oli võimalus oma seisukohta väljendada ja ära kuulatud? Kes eristas ennast ja rikastas rühma arvamust? Kes ei töötanud, miks? Kes annab grupist sõnumi?
Pedagoogilise protsessi struktuur on ainekoosseis (õpilased, õpetajad, tööandjad), see on protseduuriline koosseis (siht-, sisu-, tegevus-, motivatsiooni-, kontrolli- ja hindamiskomponendid)
Mis aitab õpilastel õppida? Õppimishuvi, soov, perspektiiv, töökus Õpetamise viis Materiaalsed vahendid ja koolituse korraldus Mugav ajakava
Mis takistab õpilaste õppimist? Organiseerimatus Õppetöö ja töö ühendamine Kehv graafik Õpetajad Akadeemiliste erialade sisu
Igal elukutsel on kindel struktuur: - etteantud eesmärgid, ettekujutus töö tulemusest (meie jaoks on see spetsialisti kui indiviidi ja professionaali kujunemine); - antud õppeaine (õppe-, kasvatus-, uurimisprotsess); - töövahendite süsteem (need erinevad ja võivad olla materiaalsed ja mittemateriaalsed) - ametialaste töökohustuste (määratletud tööfunktsioonid) ja õiguste süsteem; - tootmiskeskkond, aine- ja sotsiaalsed töötingimused.
Pedagoogiline tegevus on: - Pedagoogiliste eesmärkide sõnastamine - Õpilaste koolitamise tunnuste ja taseme diagnoosimine - Õppematerjalide sisu valimine klassidesse - Õppemeetodite valimine - Oma ja õpilaste tegevuse kujundamine - Distsipliini, töökeskkonna kujundamine. klassiruumis - Õpilaste tegevuse stimuleerimine - Oma tegevuse korraldamine õppematerjali esitlemisel - Oma käitumise korraldamine reaalsetes tingimustes. - Õpilastegevuse korraldamine - Pedagoogiliste mõjutuste ja kohanduste tulemuste monitooringu korraldamine - Õpilastega õigete suhete loomine - Kasvatustöö elluviimine - Koolituse, kasvatustöö tulemuste analüüs - Tulemuste kõrvalekallete tuvastamine seatud eesmärkidest - Õppetöö analüüs nende kõrvalekallete põhjused - Meetmete kavandamine nende põhjuste kõrvaldamiseks - Loominguline uute õpetamis-, kasvatusmeetodite otsimine
Võimed on inimese individuaalsed psühholoogilised omadused, mis väljendavad tema valmisolekut teatud tüüpi tegevuste valdamiseks. Need moodustuvad kalduvuste (kaasasündinud tunnuste) alusel. Oskus on õppeaine poolt omandatav tegevusmeetod, mis annab kogumi omandatud teadmisi ja oskusi. Moodustunud treeninguga.
1. Oskus edastada õpilastele õppematerjali, muutes selle kättesaadavaks, esitada materjal või probleem selgelt ja arusaadavalt, äratada huvi aine vastu, äratada õpilastes aktiivset iseseisvat mõtlemist (didaktilised võimed).
2. Võimekus vastavas loodusteaduste valdkonnas (matemaatika, füüsika jne). Võimekas õpetaja tunneb ainet mitte ainult kursuse raames, vaid palju laiemalt ja sügavamalt, jälgib pidevalt oma teaduse avastusi, valdab materjali, näitab selle vastu suurt huvi ja teeb vähemalt tagasihoidlikku uurimistööd (akadeemilised võimed).
4. Oskus selgelt ja selgelt väljendada mõtteid ja tundeid kõne kaudu, samuti näoilmeid ja pantomiimi. Õpetaja kõnet eristab alati sisemine tugevus, veendumus ja huvi selle vastu, mida ta ütleb. Mõtete väljendamine on selge, lihtne, õpilastele arusaadav (kõnevõime).
5. Organisatsioonivõimed on esiteks oskus õpilasmeeskonda organiseerida, liita, innustada lahendama olulisi probleeme ja teiseks oskus oma tööd õigesti korraldada, mis eeldab oskust seda ise õigesti planeerida ja juhtida. Kogenud õpetajad arendavad ainulaadset ajataju – oskust tööd õigesti aja peale jaotada ja tähtaegadest kinni pidada.
6. Oskus õpilasi vahetult emotsionaalselt ja tahtlikult mõjutada ning võime neilt selle alusel autoriteeti hankida (autoritaarsed võimed). Tahtejõuliste omaduste olemasolu (otsustusvõime, vastupidavus, visadus, nõudlikkus jne), samuti isikliku vastutuse tunne koolituse ja hariduse eest.
7. Oskus inimestega suhelda, oskus leida õpilastele õiget lähenemist, luua nendega pedagoogilisest aspektist otstarbekaid suhteid, pedagoogilise taktitunde olemasolu (suhtlemisvõimed).
8. Pedagoogiline kujutlusvõime (ehk ennustamisvõime) on võime ette näha oma tegude tagajärgi, kujundada õpilase isiksust, ette kujutada, mis temast tulevikus saab, ning võime ennustada õpilase teatud omaduste kujunemist.
Seega peavad õpetajal olema järgmised võimed: Didaktiline Akadeemiline Tajuv Kõne Organisatsioon Autoritaarne Kommunikatiivne Pedagoogiline Kujutlusvõime Oskus tähelepanu hajutada
Gnostilised oskused: - ammutada uusi teadmisi erinevatest allikatest, oma tegevuse uurimisest; - töötada iseseisvalt erinevate teabeallikatega; - tuua välja peamised, olulised asjad õppematerjali valikul ja struktureerimisel ning selle esitamisel; - analüüsida pedagoogilisi olukordi; sõnastatud pedagoogilised ülesanded; - omandada oma produktiivseks lahendamiseks vajalikke uusi teadmisi, analüüsida otsuseid ja tulemusi, võrrelda soovitud ja tegelikku tulemust; - loogiliselt põhjendada ja loogilisi arvutusi teha; - teostada otsingu- ja heuristlikke tegevusi; - uurida, üldistada ja rakendada parimaid praktikaid.
Kujundusoskused: - teostada strateegiliste, taktikaliste, operatiivülesannete ja nende lahendamise meetodite pikaajalist planeerimist; - näha ette pedagoogiliste ülesannete süsteemi lahendamise võimalikke tulemusi kogu õppeperioodi vältel, milleks planeeritakse; - visandada tulemused, mis tuleb selle või teise töö lõpuks saavutada; - õpetada iseseisvaks tööks eesmärke püstitama ja ellu viima; - määrata õppetööd, planeerida selle saavutamist ja ette näha võimalikke raskusi; - kujundada õpetatava kursuse sisu; - kujundada oma õppetegevus.
Konstruktiivsed oskused: - valida ja struktureerida teavet uuteks koolituskursusteks; - valida ja kompositsiooniliselt struktureerida eelseisva õppetunni haridus- ja haridusteabe sisu; - mängida läbi erinevaid klasside koostamise võimalusi juhendite süsteemi, tehniliste õppevahendite ja kindla aja, mille jooksul tuleb lahendada konkreetne ülesanne, tingimustes; - valida koolituse korraldamise vormid, meetodid ja vahendid; - kavandada uusi pedagoogilisi õpetamistehnoloogiaid, jälgida õpilaste õppetegevust.
Organisatsioonioskused: - korraldada õpilaste rühma- ja individuaalset tööd, arvestades kõiki tegureid; - korraldada individuaalseid ja ärilisi hariduslikke ja tehnoloogilisi mänge, arutelusid, koolitusi; - juhtida õpilaste vaimset seisundit treeningute ajal; - diagnoosida kognitiivseid võimeid ja kognitiivse tegevuse tulemusi; - hinnata kasvatustöö tulemusi, õppematerjali saavutatud meisterlikkuse taseme vastavust programmi nõuetele ja õpilaste potentsiaalsetele võimetele; - viia läbi kasvatustegevuse korrektsiooni.
Suhtlemisoskused: - luua õpetajate ja õpilaste vahelisi suhteid ja suhteid pedagoogilise protsessi efektiivseks korraldamiseks ja positiivsete töötulemuste saavutamiseks; - luua interaktsiooni õpetajate ja õpilaste vahel sõltuvalt eesmärkidest, sisust, korraldusvormidest, õpetamismeetoditest; - õppematerjali esitlemisel individuaalselt mõjutada õpilast; - luua õpilastega sõbralikud, usalduslikud suhted; - kujundada ühine arvamus õige tegevuse ja käitumise valiku kohta; - motiveerida pedagoogilises protsessis osalejaid eelseisvateks tegevusteks.
Pedagoogilise protsessi ülesehitus Hariduse, koolituse eesmärkide määramine (sihtkomponent) Haridussisu väljatöötamine (sisuline) Koolituse (kasvatuse) protseduuri kindlaksmääramine, osalejate interaktsioon (tegevus-tegevus) Kontrollimine, hindamine, tulemuste analüüs (hinnav) - tõhus)
Haridusprotsess- see on õppimine, suhtlemine, mille käigus toimub kontrollitud tunnetus, sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsioon, taastootmine, ühe või teise konkreetse tegevuse valdamine, mis on isiksuse kujunemise aluseks. Õppimise mõte seisneb selles, et õpetaja ja õpilane suhtlevad omavahel ehk teisisõnu on see protsess kahesuunaline.
Tänu koolitusele realiseerub õppeprotsess ja hariduslik mõju. Õpetaja mõjutused stimuleerivad õppija tegevust, saavutades samal ajal kindla, ette seatud eesmärgi ja kontrollivad seda tegevust. Haridusprotsess sisaldab vahendite kogumit, mille abil luuakse õpilaste aktiivseks tegutsemiseks vajalikud ja piisavad tingimused. Haridusprotsess on kombinatsioon didaktilisest protsessist, õpilaste õpimotivatsioonist, õpilase haridus- ja tunnetustegevusest ning õpetaja aktiivsusest õppimise juhtimisel.
Selleks, et õppeprotsess oleks tulemuslik, tuleb tegevuse korraldamisel eristada tegevuse korraldamise ja õppimise hetke. Teise komponendi organiseerimine on õpetaja vahetu ülesanne. Haridusprotsessi tõhusus sõltub sellest, kuidas on õpilase ja õpetaja vaheline suhtlusprotsess üles ehitatud, et omastada mis tahes teadmisi ja teavet. Õpilase tegevuse teemaks õppeprotsessis on tegevused, mida ta teeb tegevuse kavandatud tulemuse saavutamiseks, mis on ajendatud ühest või teisest motiivist. Siin on selle tegevuse olulisemateks omadusteks iseseisvus, valmisolek visaduse ja tahtega kaasnevate raskuste ületamiseks ning efektiivsus, mis eeldab õppija ees seisvate ülesannete õiget mõistmist ning soovitava tegevuse valikut ja selle lahendamise tempot.
Arvestades meie kaasaegse elu dünaamilisust, võib öelda, et ka teadmised, oskused ja võimed on ebastabiilsed nähtused, mis võivad muutuda. Seetõttu tuleb õppeprotsess üles ehitada, võttes arvesse inforuumi uuendusi. Seega pole haridusprotsessi sisuks mitte ainult vajadus omandada teadmisi, oskusi, võimeid, vaid ka inimese vaimsete protsesside arendamine, moraalsete ja õiguslike veendumuste ja tegude kujundamine.
Haridusprotsessi oluline tunnus on selle tsüklilisus. Siin on tsükkel haridusprotsessi teatud toimingute kogum. Iga tsükli peamised näitajad: eesmärgid (ülemaailmne ja aineline), vahendid ja tulemused (seotud õppematerjali valdamise tasemega, õpilaste haridustasemega). Tsükleid on neli.
Esialgne tsükkel. Eesmärk: õpilase teadvustamine ja mõistmine õpitava materjali põhiideest ja praktilisest tähendusest ning õpitavate teadmiste taasesitamise viiside ja praktikas kasutamise viiside väljatöötamine.
Teine tsükkel. Eesmärk: õpitud teadmiste täpsustamine, laiendatud reprodutseerimine ja nende selgesõnaline teadvustamine.
Kolmas tsükkel. Eesmärk: süstematiseerimine, mõistete üldistamine, õpitu kasutamine elupraktikas.
Lõplik tsükkel. Eesmärk: eelmiste tsüklite tulemuste kontrollimine ja arvestamine jälgimise ja enesekontrolli kaudu.
LOENG nr 6. Olemus, vastuolud ja loogika
Haridusprotsess
Haridusprotsessi ülesehituse kohta võib tõstatada järgmised küsimused.
1. Millist tegevust ja millist teavet kasutatakse igas fragmendis?
2. Millist tegevust igas fragmendis viljeldakse?
3. Kas need vihjavad üksteisele?
4. Kuidas need lõigud üksteist täpselt vihjavad?
Seoses reaalse haridusprotsessi analüüsiga seavad välja pakutud põhimõtted järgmised küsimused:
1) mil määral on haridusprotsess tegevuse sissejuhatus ja mil määral teabe sissejuhatus (ja seega, mil määral põhineb selle korraldamine arhiivi sisemisel loogikal - teaduslikel, teoreetilistele teesidele);
2) mil määral on kasvatusprotsess terviklikku tegevust tutvustav protsess, s.o mil määral moodustavad õppeprotsessi komponendid koos funktsionaalse terviku;
3) isegi kui õppeprotsess on funktsionaalne tervik oma osadest, siis kui realistlik on nendele osadele vastav teabe funktsionaliseerimine?
Sellega seoses on tüüpilised haridusprotsessi kiusatused:
1) soov järgida teadmiste arhiivikorraldust ja muuta haridusprotsess "teadmiste" sissejuhatuseks, mitte tegevuseks. Ühest küljest ei toimu normaalset tegevuse kasvatamist, kuna see strateegia desorienteerib õpilast. Teisalt puudub info funktsionaliseerimine ja seetõttu ei muutu see ka teadmiseks;
2) kiusatus mitte kooskõlastada õppeprotsessi kui terviku erinevaid osi omavahel;
3) protsessi iga fragmendi soov teostada tegevuse kasvatamisel ja vastavalt ka teabe esitamisel eranditult oma loogikat, olemata kooskõlas sellega, kuidas see on seotud teiste osadega;
4) kiusatus mitte järgida, mil määral teabe funktsionaliseerimine tegelikult toimub, muutugu see teadmiseks või jääb teabeks.
Teine vaatenurk teadmiste funktsionaalsuse probleemile on teadmiste funktsionaalse terviklikkuse probleem nende arendamise protsessis kogu haridusprotsessi ajal - teadmiste funktsionaalsuse taasesitamise probleem. Kuna teadmine jääb teadmiseks seni, kuni selle tegelik funktsionaalsus teadvuse tegevusstruktuuris säilib, siis järelikult vajab teadmine funktsionaliseerituna oma funktsionaalsuse pidevat taastootmist, et jääda teadmiseks. Tegeliku haridusprotsessi analüüsimiseks tõstatab see küsimuse, millised teadmiste elemendid säilitavad oma funktsionaalsuse kogu protsessi vältel ja kuidas nende funktsionaalsus muutub.
Haridusprotsessi peamiseks kiusatuseks on siin soov jagada teave suurteks funktsionaalseteks plokkideks (näiteks loogika, süstemaatika jne) ja anda need plokid tervikuna korraga, kuid:
1) teabe mahu suurus ja homogeensus ei võimalda seda tervikuna funktsionaliseerida ja seetõttu ei muutu valdav osa sellest teadmiseks;
2) sama soov ei võimalda selle teabe sügavust laiendada, see arendusviis on määratud pealiskaudsusele.
Haridus kui protsess
Haridus on sihipärane kasvatus- ja koolitusprotsess üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides, millega kaasneb avaldus kodaniku (õpilase) riigi poolt kehtestatud haridustaseme (haridustaseme) saavutamise kohta. Üld- ja erihariduse taseme määravad tootmise nõuded, teaduse, tehnika ja kultuuri seis, aga ka sotsiaalsed suhted.
Haridus on süstematiseeritud teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsess ja tulemus.
Haridusprotsessis toimub põlvest põlve teadmine kõigist vaimsetest rikkustest, mida inimkond on arendanud.
Tavamõistes tähendab haridus muu hulgas ja piirdub peamiselt õpilaste õpetamisega õpetaja poolt. See võib hõlmata lugemise, kirjutamise, matemaatika, ajaloo ja muude teaduste õpetamist.
Alaerialade, nagu astrofüüsika, õigusteadus või zooloogia, õpetajad saavad õpetada ainult seda ainet, tavaliselt ülikoolides ja teistes kõrgkoolides.
Samuti õpetatakse selliseid kutseoskusi nagu autojuhtimine.
Lisaks haridusele eriasutustes toimub ka eneseharimine näiteks interneti, lugemise, muuseumide külastamise või isikliku kogemuse kaudu.
Haridusprotsessi all mõistame haridus- ja enesekasvatusprotsesside kogumit, mis on suunatud hariduse, kasvatuse ja isikliku arengu probleemide lahendamisele vastavalt riiklikule haridusstandardile.
Seega võime haridusprotsessis eristada kahte komponenti, millest igaüks on protsess: koolitus ja haridus.
Nendel protsessidel (koolitus ja haridus) on nii üldisi kui ka erijooni. Õpetamis- ja kasvatusprotsesside ühisosa reaalses haridusprotsessis seisneb selles, et õppeprotsess täidab kasvatustöö funktsiooni ning kasvatusprotsess on võimatu ilma haritavaid koolitamata. Mõlemad protsessid mõjutavad indiviidi teadvust, käitumist, emotsioone ja viivad selle arenguni. Koolitus- ja kasvatusprotsesside spetsiifika on järgmine. Koolituse sisu koosneb peamiselt teaduslikest teadmistest maailma kohta. Hariduse sisus domineerivad normid, reeglid, väärtused ja ideaalid. Koolitus mõjutab eelkõige intellekti, haridus - käitumist, indiviidi vajadust-motivatsioonisfääri.
Haridusprotsess peegeldab nii õppimisele kui ka kasvatusele iseloomulikke omadusi:
Kahepoolne suhtlus õpetaja ja õpilase vahel;
Kogu protsessi fookus on indiviidi terviklikul ja harmoonilisel arengul;
Sisuliste ja protseduuriliste (tehnoloogiliste) aspektide ühtsus;
Kõigi struktuurielementide seos: eesmärgid - hariduse sisu ja kasvatuseesmärkide saavutamise vahendid - kasvatustöö tulemus;
Kolme funktsiooni elluviimine: inimese arendamine, koolitamine ja harimine.
Mis tahes teadusliku teadmise valdkonna areng on seotud mõistete väljatöötamisega, mis ühelt poolt viitavad teatud olemuslikult ühtsete nähtuste klassile ja teiselt poolt konstrueerivad selle teaduse subjekti. Konkreetse teaduse mõistete süsteemis võib välja tuua ühe keskse mõiste, mis tähistab kogu uuritavat valdkonda ja eristab seda teiste teaduste ainevaldkondadest. Konkreetse teaduse süsteemi ülejäänud kontseptsioonid peegeldavad algset, põhikontseptsiooni.
Pedagoogika jaoks mängib põhikontseptsiooni rolli pedagoogiline protsess. See ühelt poolt tähistab kogu pedagoogika uuritavate nähtuste kompleksi ja teisest küljest väljendab nende nähtuste olemust. Pedagoogilise protsessi mõiste analüüs toob seega esile hariduse kui pedagoogilise protsessi põhijooned, erinevalt teistest sellega seotud nähtustest.
Veel 19. sajandi lõpus oli P.F. Kapterev märkis, et „haridusprotsess ei ole pelgalt millegi ülekandmine ühelt teisele, see ei ole ainult vahendaja põlvkondade vahel; Ebamugav on seda ette kujutada toru kujul, mille kaudu kultuur ühelt põlvkonnalt teisele voolab... Haridusprotsessi seestpoolt tulenev olemus seisneb organismi enesearengus; kõige olulisemate kultuuriliste omandamiste ja õpetuse edasiandmine vanema põlvkonna poolt noorematele on vaid selle protsessi väline külg, mis hõlmab selle olemust.
Hariduse käsitlemine protsessina hõlmab esiteks selle kahe poole – õpetamise ja õppimise – eristamist.
Teiseks esindab kasvatusprotsess õpetaja poolt alati, teadlikult või tahtmatult, õpetamise ja kasvatuse ühtsust. Kolmandaks hõlmab haridusliku õppimise protsess õpilase vaatenurgast teadmiste omandamist, praktilisi toiminguid, kognitiivsete haridusülesannete elluviimist, aga ka isiklikku ja kommunikatiivset koolitust, mis aitab kaasa tema igakülgsele arengule.
Pedagoogilise protsessi käsitlemine terviklikkusena on võimalik süsteemse lähenemise seisukohast, mis võimaldab meil näha selles ennekõike süsteemi - pedagoogilist süsteemi.
Pedagoogilist süsteemi tuleb mõista kui paljusid omavahel seotud struktuurikomponente, mida ühendab üks isiksuse arengu eesmärk ja toimimine terviklikus pedagoogilises protsessis. Pedagoogiline protsess on seega spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel hariduse sisu osas, kasutades õppe- ja kasvatusvahendeid (pedagoogilisi vahendeid), et lahendada haridusprobleeme, mille eesmärk on rahuldada nii ühiskonna kui ka inimese enda vajadusi tema arengus. ja eneseareng .
Iga protsess on järjestikune üleminek ühest olekust teise. Pedagoogilises protsessis on see pedagoogilise interaktsiooni tulemus. Seetõttu on pedagoogiline suhtlus pedagoogilise protsessi oluline tunnus.
Erinevalt teistest interaktsioonidest on see tahtlik (pikaajaline või ajutine) kontakt õpetaja ja õpilaste vahel, mille tagajärjeks on vastastikused muutused nende käitumises, tegevustes ja suhetes.
Pedagoogiline suhtlemine hõlmab ühtsena pedagoogilist mõju, selle aktiivset tajumist ja assimilatsiooni õpilase poolt ning tema enda tegevust, mis väljendub vastastikuses otseses või kaudses mõjus õpetajale ja iseendale (enesekasvatus). Selline arusaam pedagoogilisest interaktsioonist võimaldab tuvastada kaks kõige olulisemat komponenti nii pedagoogilise protsessi kui ka pedagoogilise süsteemi struktuuris – õpetajad ja õpilased, kes on nende kõige aktiivsemad elemendid.
Pedagoogiline protsess viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud tingimustes, mis on seotud ennekõike pedagoogilise suhtluse sisu ja tehnoloogiaga. Seega eristatakse veel kahte pedagoogilise protsessi ja süsteemi komponenti: hariduse sisu ja kasvatusvahendid (materiaalne, tehniline ja pedagoogiline - vormid, meetodid, tehnikad).
Süsteemi selliste komponentide, nagu õpetajad ja õpilased, omavahelised seosed, hariduse sisu ja selle vahendid loovad tõelise pedagoogilise protsessi kui dünaamilise süsteemi. Need on piisavad ja vajalikud iga pedagoogilise süsteemi tekkimiseks.
Pedagoogilise süsteemi toimimisviisid pedagoogilises protsessis on koolitus ja kasvatus, millest sõltuvad need sisemised muutused, mis toimuvad nii pedagoogilises süsteemis endas kui ka selle õppeainetes - õpetajates ja õpilastes.
Mõistete “haridus” ja “kasvatus” seos on paljude arutelude teema. Sõnade “haridus” ja “kasvatus” sage kasutamine kirjanduses pedagoogilise protsessi vastandlike külgede tähistamiseks ei ole õige. Haridus kui sihipärane sotsialiseerumisprotsess hõlmab igal juhul kasvatust.
Sellest tulenevalt on kasvatus õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevus hariduse eesmärkide elluviimiseks pedagoogilise protsessi tingimustes. Koolitus on spetsiifiline õppemeetod, mille eesmärk on isiklik areng läbi õpilaste teaduslike teadmiste ja tegevusmeetodite omandamise korraldamise.
Olles hariduse lahutamatu osa, erineb õpetamine sellest pedagoogilise protsessi reguleerimise astme poolest nii sisuliste kui ka organisatsiooniliste ja tehniliste nõuetega.
Näiteks õppeprotsessis tuleb rakendada riiklikku õppesisu standardit, õppimine on piiratud ka ajaraamiga (õppeaasta, tund), eeldab teatud tehnilisi ja visuaalseid õppevahendeid, elektroonilisi ja verbaalseid märkmeediume (õpikud, arvutid). ).
Haridus ja koolitus kui pedagoogilise protsessi elluviimise viisid moodustavad seega haridustehnoloogiad, milles fikseeritakse seatud hariduseesmärkide saavutamise otstarbekad ja optimaalsed sammud, etapid, etapid. Pedagoogiline tehnoloogia on järjekindel, üksteisest sõltuv õpetajate tegevuste süsteem, mis on seotud ühe või teise õppe- ja koolitusmeetodi kasutamisega ja mida viiakse läbi pedagoogilises protsessis erinevate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks: hariduse sisu muutmine õppematerjaliks; pedagoogilise protsessi meetodite, vahendite ja organisatsiooniliste vormide valik.
Pedagoogiline ülesanne on pedagoogilise protsessi elementaarne üksus, mille lahendamiseks korraldatakse pedagoogiline suhtlus igal konkreetsel etapil.
Pedagoogilist tegevust mis tahes pedagoogilise süsteemi raames saab omakorda esitada lugematute erineva keerukusega probleemide lahendamise omavahel seotud jadana, mis paratamatult hõlmab õpilaste ja õpetajatega suhtlemist.
Pedagoogiline ülesanne on hariduse ja koolituse materialiseerunud olukord, mida iseloomustab õpetajate ja õpilaste koostoime kindla eesmärgiga.
Haridus kui protsess peegeldab haridussüsteemi arengu etappe ja spetsiifikat kui selle seisundi muutumist teatud ajaperioodi jooksul. See hariduse dünaamiline omadus on seotud eesmärgi saavutamise protsessiga, tulemuste saavutamise meetoditega, kulutatud jõupingutustega, koolituse ja koolituse korraldamise tingimuste ja vormidega, koolituse ja hariduse tõhususega kui nõutavate ja soovimatute muutustega vastavuse astmega. inimeses. Selles protsessis suhtlevad koolitus ja kasvatus, õpetaja tegevus ja õpilase tegevus. Oluline tegur on siin atmosfäär ja keskkond, milles õppeprotsess läbi viiakse: head suhted kõigi õppeprotsessi ainete vahel, pidev näide õpetaja kohusetundlikkusest ja loomingulistest pingutustest, tema abi ja heatahtlikkus kõigi õpilaste suhtes. ja samas ratsionaalne efektiivne õppetöö korraldamine, õhkkonna loomine loomingulised otsingud ja töökus, iseseisvuse stimuleerimine ja õpihuvi pidev toetamine jne.
Venemaal on hariduses 1917. aastast tänapäevani toimunud mitmeid muudatusi: süsteemist, mis tagas kirjaoskuse igale Nõukogude Venemaa kodanikule, kohustusliku alghariduse, kaheksa-aastase ja lõpuks kohustusliku keskhariduse süsteemini ja edasi. kuni reformideni 1980-90. Alates 1991. aastast on Venemaal haridusseaduse raames kasutusele võetud kohustuslik üheksa-aastane haridus ning alates 1998. aastast on Venemaa üle läinud 12-aastasele haridussüsteemile. Sel perioodil viidi kooliharidussüsteem läbi ühtse kooli raames kõigis Nõukogude Liidu linnades ja külades. Õppeprotsess korraldati ühtsete õppekavade ja programmide järgi ühiste eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks.
Alates 1991. aastast hakati Venemaal taaselustama gümnaasiume, lütseume, erakoole ning tekkisid uued haridussüsteemid – laborikoolid, loovuskeskused, täiendavad õppeasutused, kolledžid jne. Sellega seoses töötavad tänapäeval erinevad koolid ja ülikoolid erinevate õppekavade järgi. ja programmid , püstitavad ja lahendavad erinevaid haridusprobleeme, pakuvad erinevaid haridusteenuseid, sh tasulisi.
Haridusprotsessis omandab inimene kultuuriväärtusi (kunstiajalooline pärand, arhitektuur). Kuna tunnetuslikku laadi saavutused kujutavad endast inimkonna materiaalse ja vaimse pärandi tervikut, on teaduslike aluspõhimõtete väljatöötamine ühtlasi ka kultuuriväärtuste omandamine. Selle tulemusena sõnastati didaktiline kultuurikontseptsioon - noorema põlvkonna koolitamine ja kasvatamine kultuuriliste vahenditega.
"Nüüd on "haridus" tihedalt seotud kultuuri mõistega ja lõppkokkuvõttes tähistab inimese spetsiifilist viisi loomulike kalduvuste ja võimete muutmiseks."
Haridus on põlvkondade jooksul kogunenud teadmiste ja kultuuriväärtuste edastamise protsess. Hariduse sisu ammutatakse ja täiendatakse kultuuri ja teaduse tulemustest, aga ka inimelust ja praktikast. See tähendab, et haridus on sotsiaalkultuuriline nähtus ja täidab sotsiaalkultuurilisi funktsioone.
Seetõttu muutub haridus vajalikuks ja oluliseks teguriks nii üksikute valdkondade (majandus, poliitika, kultuur) kui ka kogu ühiskonna arengus.
Inimese täielik intellektuaalne, sotsiaalne ja moraalne areng on kõigi haridusprotsessi funktsioonide ühtsuses rakendamise tulemus.
Seega on inimese täielik intellektuaalne, sotsiaalne ja moraalne areng kõigi haridusprotsessi funktsioonide ühtsuses rakendamise tulemus.
Haridus ja koolitus määravad hariduse kvalitatiivsed omadused - pedagoogilise protsessi tulemused, mis peegeldavad hariduse eesmärkide saavutamise astet. Hariduse tulemused määrab pedagoogilises protsessis loodud väärtuste omastamise määr, mis on nii olulised kõigi haridussfääri "tarbijate" - riigi, ühiskonna ja - majandusliku, moraalse ja intellektuaalse seisundi jaoks. iga inimene. Hariduse kui pedagoogilise protsessi tulemused on omakorda seotud tulevikku suunatud hariduse arendamise strateegiatega.
Kogu haridusprotsessi vältel on peamiseks ülesandeks inimese kui indiviidi areng ja eneseareng tema õppimisprotsessis. Haridus kui protsess ei peatu inimese teadliku elu lõpuni. Seda muudetakse pidevalt eesmärkide, sisu ja vormide osas. Peamiseks tunnuseks on hariduse järjepidevus praegusel ajal, mis iseloomustab selle protseduurilist poolt.
Psühholoogilised ja pedagoogilised alused koolieelsete lasteasutuste tervikliku kasvatusprotsessi korraldamiseks
Plaan
Sissejuhatus
1. Mõiste “haridusprotsess”………………………………………
2. Haridusprotsessi etapid ja mustrid……………………..
3. Planeerimine on õppeprotsessi alus……………………..
Järeldus ………………………………………………………………………..
Bibliograafia ……………………………………………………………….
Sissejuhatus
Paljud teadlased on üldpedagoogika teoorias uurinud pedagoogilise protsessi mõistet: Kapterev P.F., Babansky Yu.K., Danilin M.A., Duranov M.E., Žernov V.I., Podlasy I.P., Likhachev B.G., Bespalko V.P. ja teised. Teadlased kasutavad pedagoogilise protsessi määratlemisel erinevaid lähenemisviise. Pedagoogilise protsessi mõiste, mille tutvustas P.F. Kapterev sisaldab laste õpetamise, kasvatamise, arendamise, kasvatamise ja juhendamise protsesside olemust. "Pedagoogiline protsess sisaldab kahte peamist iseloomulikku tunnust: süsteemne abistamine keha enesearengule ja inimese igakülgne täiustamine," märgib autor.
Babanskiy IO.K. käsitleb pedagoogilist protsessi kui "õppeainete ja õppeobjektide arendavat koostoimet, mille eesmärk on lahendada haritavate hariduse, kasvatuse ja üldise arengu probleeme".
Rõhu pedagoogilise protsessi arendavale olemusele paneb I.P. Podlasy - "pedagoogide ja koolitatavate vaheline arenev suhtlemine, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib ettemääratud seisundi muutumiseni, koolitatavate omaduste ja omaduste muutumiseni"
Pedagoogiline protsess vastavalt B.G. Lihhatšov: "Täiskasvanute pedagoogilise tegevuse ja lapse enesemuutuse vahel toimub sihikindel, sisurikas ja organiseeritud koostoime aktiivse elutegevuse tulemusel koos kasvatajate juhtiva, suunava rolliga."
Ühine asi, mis kõiki definitsioone ühendab, on pedagoogilise protsessi käsitlemine selle komponentide koosmõjuna, selle terviklikkuse tuvastamises. Pedagoogilise protsessi terviklikkuse kontseptsiooni käsitletakse Yu. K. Babansky, I. P. Podlasy, M. E. Duranovi jt töödes ning selle sõnastas esmakordselt M. A. Danilov.
Nagu definitsioonist järeldub, on pedagoogilises protsessis osalejateks õpetaja ja laps.
Mõiste "haridusprotsess"
Haridusprotsess on õpetajate ja õpilaste vaheline arenev suhtlemine, mille eesmärk on saavutada seatud eesmärk ja mis viib eelnevalt kindlaksmääratud seisundi muutumiseni, koolitatavate omaduste ja omaduste muutumiseni. Haridusprotsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks.
Pedagoogilises protsessis liidetakse kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende esinemise tingimuste, vormide ja meetoditega.
Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi tuvastatud elementidest (komponentidest), samuti nendevahelistest seostest. Süsteemi komponendid, milles haridusprotsess toimub - õpetajad, õpilased, haridustingimused. Haridusprotsessi ennast iseloomustavad eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid ning saavutatud tulemused. Need on komponendid, mis moodustavad süsteemi – sihtmärk, sisu, tegevus ja tulemused.
Koolieelses pedagoogikas käsitletakse kasvatusprotsessi kui sihipärast, sisurikast ja organiseeritud suhtlust täiskasvanute ja laste vahel.
Kodumaise koolieelse pedagoogika ajaloos oli kasvatusprotsessi konstrueerimiseks mitu võimalust: 1920-1930ndatel ehitati kasvatusprotsess üles organiseerimismomentide alusel. Kogu laste elu oli teatud ajaperioodidel keskendunud hetkede organiseerimisele. Iga korraldusmoment hõlmas konkreetset programmiosa: kehaline kasvatus, tööjõud, looduslugu, matemaatika, kujutav kunst, muusika jne. Koolituse käigus paljastas õpetaja iga lõigu sisu ja pakkus välja konkreetsed töövormid.
Hetkede organiseerimise positiivne külg on lapse pikaajaline keskendumine teatud kognitiivsele materjalile; ta arendas sotsiaalse käitumise oskusi ja maailmavaadet.
Puuduseks on formalism organiseerimishetkede korraldamisel ja laste üleorganiseeritus.
Seejärel tuvastati muud haridusprotsessi ülesehitamise vormid: temaatiline ja kompleksne.
Temaatilise vormi olemus seisneb selles, et pedagoogilise protsessi põhituumik oli valitud teema. Teema sisu selgus mitmes tunnis. Teema võiks sisaldada sisuliselt ka muid sellega seotud tegevusi. Teema sisu võiks olla üks programmi osadest ja paralleelselt õpiti ka teisi rubriike.
Haridusprotsessi keeruka ülesehituse aluseks on vajadus luua loogiline seos programmi erinevate osade vahel. Kompleks võib sisaldada mitut erinevat, kuid sisult, teemalt või erinevat tüüpi laste tegevust sarnaseid tegevusi.
Temaatilised ja integreeritud lähenemisviisid haridusprotsessi ülesehitamisel on suunatud haridusmõjude rühmitamisele, soovile neid kontsentreeritult, sihipäraselt anda.
Kaasaegne lähenemine sellele probleemile on haridusprotsessi korraldamine, mis põhineb domineerivate hariduslike eesmärkide tuvastamisel.
Juhtiv eesmärk on kasvatuslik ülesanne. Selle sisu määravad teatud vanuseastmes laste arenguomadused ja kasvatustöö spetsiifilised ülesanded. Domineeriv eesmärk määrab kasvatus- ja kasvatusülesannete suhte ja hierarhia.
Vormide mitmekülgsus ja sisu võimaldab arendada laste mitmekülgseid huvisid ja võimeid ning ühtne motivatsioon on suunata see areng üldises, pedagoogiliselt väärtuslikus suunas. Haridusprotsessi sellise konstruktsiooni eripäraks on see, et eri tüüpi tegevuste suhe muutub. Esiplaanile tõusevad mitmesugused tegevused, mis on domineeriva eesmärgi realiseerimiseks kõige optimaalsemad, muutudes.
Näiteks vanemate koolieelikute puhul on põhieesmärgiks ühistegevus ning sõbralike suhete arendamine mängus ja töös, mis on korraldatud koostöö põhimõttel. Siis mängivad toetavat rolli teised tegevused. Lisategevusteks on tunnid, iseseisvad kunstilised tegevused, puhkused jne.
Haridusprotsessi komponendid on suunatud, sisupõhised, organisatsioonilis-metoodilised, analüütilis-tulemuslikud Uurimistöö aluseks on N.Ya.Mihhailenko ja N.K. Korotkova idee on ehitada üles terviklik haridusprotsess, mis põhineb täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse tüüpidel. Seal on kolm plokki, millest igaühel on oma spetsiifika: 1 – reguleeritud tegevus spetsiaalselt korraldatud tundide näol (vanemas koolieelses eas lastele); 2 – õpetaja ühistegevus lastega; 3 – laste vaba tegevus.
Haridusprotsessi tuumaks on selle sisu, mis määratakse kindlaks haridusstandardiga ja viiakse ellu haridusprogrammi kaudu.
Haridusprogrammid võtavad arvesse standardit ja loovad tingimused isiksuse kõigi aspektide arendamiseks. Programmidele esitatavad nõuded on määratletud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhistes ja metoodilistes kirjades.
Ausus, kogukond ja ühtsus on haridusprotsessi peamised omadused.
Holistilise kasvatusprotsessi spetsiifikat paljastab domineerivate funktsioonide väljaselgitamine. Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on õpetamine, kasvatus on kasvatus, areng on arendamine. Kõik need protsessid täidavad ka kaasnevaid funktsioone tervikuna: kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikku, vaid ka arendavat, kasvatuslikku funktsiooni ning õppimine pole mõeldav ilma kasvatuse ja arendamiseta. Konkreetsus seisneb selles, millised meetodid valib õpetaja eesmärgi saavutamiseks.
Mõistet “haridusprotsess” kasutatakse erialakirjanduses laias ja kitsas tähenduses.
Koolieelse lasteasutuse haridusprotsess laiemas tähenduses on kõigi tingimuste, vahendite, meetodite kogum, mille eesmärk on lahendada üks, globaalne probleem. Näiteks koolieelse õppeasutuse õppeprotsess on suunatud lapse igakülgsele harimisele ja arengule. Lisaks globaalsele ülesandele võib kasvatusprotsess olla suunatud ka mõne kitsa konkreetse ülesande (moraalne, esteetiline kasvatus) sisule. Valitud meetodid, vahendid ja organiseerimisvormid aitavad õpetajal neid probleeme lahendada. Haridusprotsessi spetsiifilised ülesanded on omavahel seotud, neid rakendatakse ja lahendatakse teiste kasvatus- ja isikliku arengu ülesannete taustal, kuna pedagoogilisel protsessil on terviklikkus, kogukond ja ühtsus.
Haridusprotsess (EP)- see on sihipärane tegevus üksikisiku koolitamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks organiseeritud haridus- ja kasvatusprotsesside kaudu koos selle isiku eneseharimisega, tagades teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise riiklikust haridustasemest mitte madalamal tasemel. standard.
Haridusprotsessi tuleb käsitleda kui terviklikku dünaamilist süsteemi, mille süsteemimoodustajaks on pedagoogilise tegevuse eesmärk - inimkasvatus. Sellel süsteemil on spetsiifilised protseduurilised komponendid. Kõige olulisemad neist on koolitus- ja kasvatusprotsessid, mis viivad hariduse, heade kommete ja isiksuse arengu sisemiste muutusteni. Ka koolitus- ja kasvatusprotsessid koosnevad teatud protsessidest. Näiteks õppeprotsess koosneb omavahel seotud õpetamise ja õppimise protsessidest, kasvatus - haridusmõjude protsessist, nende aktsepteerimise protsessist indiviidi poolt ja sellest tulenevast eneseharimise protsessist.
Haridusprotsess kui süsteem toimib teatud välistingimustes: loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes, kooli ja selle mikrorajooni keskkonnas. Koolisisesed tingimused hõlmavad hariduslikke-materiaalseid, koolihügieenilisi, kõlbelis-psühholoogilisi ja esteetilisi tingimusi.
Haridusprogrammi sisemine liikumapanev jõud on vastuolude lahendamine esitatud nõuete ja õpilaste tegelike võimete vahel neid ellu viia. See vastuolu muutub arengu allikaks, kui esitatavad nõuded on õpilaste võimete proksimaalse arengu tsoonis ja vastupidi, selline vastuolu ei aita kaasa süsteemi optimaalsele arengule, kui ülesanded osutuvad ülemääraseks. raske või kerge.
Haridusprogrammi dünaamilisus saavutatakse selle kolme struktuuri koosmõjul: 1) pedagoogiline; 2) metoodiline; 3) psühholoogiline.
Pedagoogiline EP struktuur on neljast elemendist koosnev süsteem: a) sihtmärk; b) tähenduslik; c) operatiivtegevus; d) analüütiliselt tõhus. Sihtkomponent hõlmab õpetajate ja õpilaste õppe- ja klassivälise tegevuse eesmärkide määramist, sisukomponent hõlmab eesmärkidest lähtuvalt õppeprotsessi sisu määramist ning tegevuskomponent õpetajate ja õpilaste ühistegevuse korraldamist. Analüütilis-tulemuslik komponent sisaldab tulemuste analüüsi ja pedagoogiliste ülesannete korrigeerimist.
Metoodiline haridusprogrammi struktuur sisaldab järgmisi elemente: a) koolituse (kasvatuse) eesmärgid; b) õpetaja tegevuse järjestikused etapid; c) õpilaste tegevuse järjestikused etapid.
Psühholoogiline haridusprogrammi ülesehitust esindab kolme elemendi kombinatsioon: 1) taju-, mõtlemis-, mõistmis-, meeldejätmis-, teabe assimilatsiooniprotsessid; 2) õpilaste huvi väljendamine, kalduvused, õpimotivatsioon, emotsionaalse meeleolu dünaamika; 3) füüsilise ja neuropsüühilise stressi tõus ja langus, aktiivsuse dünaamika.
EP eesmärkide hulgas on regulatiivsed, avalikud ja algatuslikud. Regulatiivne seisund eesmärgid on määrustes ja riiklikes haridusstandardites määratletud kõige üldisemad eesmärgid. Avalik eesmärgid - ühiskonna erinevate segmentide eesmärgid, mis peegeldavad nende vajadusi, huve ja kutseõppe taotlusi. Initsiatiiv eesmärgid on otsesed eesmärgid, mille on välja töötanud praktiseerivad õpetajad ja nende õpilased ise, arvestades õppeasutuse tüüpi, erialaprofiili ja õppeainet, samuti õpilaste arengutaset ja õpetajate valmisolekut.
"Haridusprotsessi" süsteemis suhtlevad teatud õppeained. Ühelt poolt toimivad pedagoogiliste ainetena kooli juhtkond, õpetajad, kasvatajad, õppejõud ja lapsevanemad, teisalt on nii õppeainete kui ka objektide rollid õpilased, töötajad, teatud kooliõpilaste rühmad, kes tegelevad ühe või teise liigiga. tegevusest ja ka üksikutest õpilastest.
OP olemus on sotsiaalse kogemuse edastamine vanemate inimeste poolt ja selle assimileerimine noorematele põlvkondadele nende suhtluse kaudu.
Haridusprogrammi peamine omadus on selle kolme komponendi (õpetamis- ja kasvatusprotsessid, haridus- ja kognitiivsed, enesekasvatusprotsessid) allutamine ühele eesmärgile.
Keeruline suhete dialektika pedagoogilise protsessi sees seisneb: 1) seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses; 2) sellesse kuuluvate eraldiseisvate süsteemide alluvus; 3) üldise olemasolu ja spetsiifilise säilimine.