PEDAGOOGIAÜLIKOOL “ESIMESE SEPTEMBER”
Lektorid: Marina Sergeevna SOLOVEYCHIK, Olga Olegovna HARCHENKO
Kaasaegsed käsitlused õigekirja õpetamisel algkoolis
Kursuse loenguplaan
Number |
Loengu pealkiri |
1. loeng. Nooremate kooliõpilaste õigekirja ettevalmistamise parandamise viisid. Praeguse algklassides õigekirja õpetamise süsteemi peamised puudused; vene kirjakeele alusprintsiip ja kontseptsiooni olemus õigekiri;õigekirjategevuse struktuur ja õigekirja põhioskused |
|
2. loeng. Õigekirjavalvsuse kujundamine algkooliõpilastel õigekirja algoskusena. Kontseptsioon õigekirja valvsus ja selle eduka moodustamise tingimused; lastele selle kontseptsiooni tutvustamine õigekiri(“ohtlik koht kirjutamisel”), dikteerimisest kopeerimise ja kirjutamise tehnoloogia õppimise varases staadiumis |
|
3. loeng. Teadlikult tähtede vahelejätmise õppimine kui tee veavaba kirjutamise poole. Ajalugu, kus õpilane jättis teadlikult "kahtlase" tähe vahele; tehnika kehastus tänapäevastes vene keele õpikutes algklassidele. |
|
4. loeng. Sõnaraamatute kasutamine õigekirjaprobleemide lahendamise viisina. Sõnaraamatute kasutamise harjumus ja oskus kui inimese isikuomadus; õigekirjasõnastikuga töötamise efektiivsuse suurendamine; muud tüüpi sõnaraamatud õigekirja õpetamise vahendina |
|
5. loeng.Õpetame õigekirjaprobleeme lahendama tüvisõna abil. Nooremate kooliõpilaste peamised raskused juurte testsõnade valimisel; viisid rõhutamata täishäälikute ja paariskurtuse kirjutamise reeglite rakendamise õpetamise tõhususe suurendamiseks - kõlavad kaashäälikud sõna juurtes |
|
6. loeng. Õpime lahendama õigekirjaülesandeid nimisõnade lõppudes. Erinevate lähenemiste olemasolu teema uurimisel; õpilaste tegevuste optimeerimine kui tee materjali paremaks valdamiseks. |
|
7. loeng. Tegusõnade isikulõpude õigekirjaprobleemide lahendamine. Tüüpilised puudujäägid teema uurimisel; grammatiliste oskuste kujundamine ja teadlik viis õigekirjaprobleemi lahendamiseks töö efektiivsuse tõstmise aluseks |
|
8. loeng. Õigekirja enesekontrolli kui keerulise õigekirjaoskuse kujundamine. Kontseptsioon enesekontroll ja selle tüübid; õpetada lastele teadlikku kontrolli kirjutamise õigsuse üle selle erinevates etappides; kirjutatu kontrollimise oskuse keerukus; spetsiaalselt tehtud vigade parandamine kui vajalik õigekirjaharjutus, tingimused selle rakendamise õnnestumiseks. |
8. loeng
Õigekirja enesekontrolli kui keerulise õigekirjaoskuse kujundamine
Plaan
1. Enesekontrolli mõiste.
2. Õpetada lastele teadlikku kontrolli kirjutamise õigsuse üle selle erinevates etappides.
3. Spetsiaalselt tehtud vigade parandamine kui vajalik õigekirjaharjutus, tingimused selle kasutamise õnnestumiseks.
I. Enesekontrolli mõiste
“...Peast välgatasid eesliited, sufiksid ja käändelõpud. Kirjutasin tikuga liivarajale sõnad: “Pargitud. ilus. Talumatu". Olin kindel kahe esimese sõna õiges kirjapildis, kuid mõtlesin “väljakannatamatule”. Kustutasin selle sõna ja kirjutasin eraldi: "pole võimuses", sest otsustasin: "ei" eessõnaga "in" ei saa kokku kirjutada..."
Millises õigekirjastaadiumis on teie arvates Juz Aleškovski loo “Must ja pruun rebane” kangelane Serjoža Tsarapkin? Loengu pealkiri viitab: enesekontrolli staadiumis.
Mis üldse on enesekontroll? See on oskus vaadata oma tegevust ja nende tulemusi justkui väljastpoolt. Õigekirja enesekontroll on võime kontrollida õigekirja toimingu kulgu, see tähendab kirjutamisülesande lahendamise algoritmi järgimise õigsust ja hinnata saadud tulemust - valitud tähte - vastavuse või vastavuse seisukohalt või õigekirjanormide mittejärgimine.
Nagu õpetamispraktika näitab, ei näe koolilapsed väga sageli lihtsalt kirjutatud tekstis viga ega oska seda tuvastada. Põhjus on eeskätt selles, et enesekontrolli toimingut teostavad nad formaalselt ("Milleks kontrollida, kas vead on ikka "peidetud"?!") ja soovitus "Loe uuesti, kontrollige ennast!" ei ole täidetud õpilastele mõeldud konkreetse sisuga.
Enesetestimise tõhusaks muutmiseks ja formalismi vältimiseks selle läbiviimisel on vaja koolituse algusest peale suunata laste tähelepanu kahele põhipunktile: A) mida kontrollida, st omada nimekirja õigekirjadest, mida selles koolitusetapis kontrollitakse; b) kuidas kontrollida, st omada vajalike toimingute komplekti. Nagu näete, on kirjutatu kontrollimise võimalus keeruline. Pole juhus, et õigekirjaoskuse hierarhias on see viimasel, neljandal kohal. Kolme eelneva küpsus - oskus tuvastada õigekirja, määrata nende tüüpi ja tegutseda vastavalt reeglile - on just kirjutatu kontrollimise oskuse eduka kujunemise ja arenemise tingimus.
Selle illustreerimiseks vaatame näidet. Oletame, et teise klassi õpilane kirjutas diktaadis:
Ennast proovile pannes mõtleb ta esmalt umbes nii: „Hääliku [w] ei ole ohtlik, sest sellele järgneb täishäälik, täht w õigesti kirjutatud; [y] rõhutas, pole kahtlust, seega kiri juures õigesti valitud; [p] on kurt paar ja seisab teise paari ees - [k], tähe alla tuleb panna ohusignaal l ; häälik [k] on enne täishäälikut, seega võib seda usaldada, mis tähendab tähte To õigesti valinud; [ja] rõhutatult on selles kerge viga teha, seega kirja all P peame välja andma ohusignaali." Näeme: õpilase arutluskäik ja tegevus olid suunatud sõnade kõigi kirjaviiside tuvastamisele, tuginedes teadmistele identifitseerimistunnuste kohta.
Õpilane peab järgmiseks sammuks määrama, millises sõna osas on õigekirjad leitud: "Paarishääletu kaashäälik [p] on objekti sõna-nime tüves. mantel (kasukas, kasukas) ja rõhuta [ja] – lõpus ( kasukas, kasukas)».
Lisaks kehtivad kahtlaste kirjaviiside puhul reeglid: “Kuidas saada teada objekti nime juures olev täht? Selgitan selle tähendust sama juursõna abil: kasukas ka- see on väike kasukas A. Ma kuulen heli [b]. Ma võin seda usaldada, sest sellele järgneb täishäälik. See tähendab, et see tuleb tähistada tähega b . Mul on see kirjas P , see on viga. Tõstan selle läbi ja kirjutan kirja peale b . Teine kirjapilt on lõpus. Me ei tea veel, kuidas selliseid probleeme lahendada, seega panen selle kirja kohale Ja , küsimärk, näitan, et kahtlen, kas valisin selle õigesti.
Oleme toonud näite õpilase üksikasjalikust arutluskäigust, kirjutatu kontrollimise ja tulemuste salvestamise protsessist. On selge, et õppimise hilisemates etappides need kaalutlused jäetakse kokku ning toimingud, mis hõlmavad õigekirja tüübi määramist ja toimingute sooritamist vastavalt reeglile, kombineeritakse.
Me kõik muidugi tahame, et lastel poleks vihikus midagi parandada. Selleks püüame tegeleda koolinoorte õigekirjavalvsuse arendamisega, õpetades neid reeglite kohaselt tegutsema - ühesõnaga parandama nende õigekirjaoskust. Kuid kas me mõistame alati, et viimane neist – enesekontrolli teostamine – võib koos teistega osaleda hoiatus vigu?
Mida see nõuab? Enesekontrolli koolitus tuleb korraldada nii, et õpilaste pingutused ei oleks suunatud mitte ainult vale kirjapildi leidmisele, vaid ka selle põhjuse avastamisele - vale lüli arutluskäigus, tegevused, mis viisid vale valikuni. kiri. Lühidalt võib selle idee sõnastada järgmiselt: on vaja arendada võimet kontrollida mitte ainult tulemust, vaid ka selle saavutamise protsessi (teostada operatiivjuhtimist).
Väikesel inimesel on aga raske oma vaimseid tegusid analüüsiobjektiks muuta, mistõttu tuleb alustada sellest, et õppida otsima teiste inimeste arutluskäikudest vigu, mis viisid õigekirjavigadeni. Just see metoodiline otsus tehti ja viidi ellu õpiku “Meie keele saladustele” väga paljude harjutuste materjali põhjal. (Sellest räägime täpsemalt loengu vastavas osas.)
Õigekirja enesekontrolli kujunemise indikaatorid on võime tuvastada viga, võime "diagnoosida vihikus kirjutatu põhjal oma vea põhjust, see tähendab tuvastada need toimingud, mida kirjutamisel ei tehtud tekst."
Kuidas tagada nende oskuste tõhus arendamine ja panna need tööle üldise õigekirjaoskuse parandamiseks? Ilmselgelt on sellele küsimusele rohkem kui üks vastus. Näidakem, kuidas see on lahendatud õpikus “Meie keele saladustesse”, sest selles õpetatakse enesekontrolli traditsioonilisest erinevas loogikas.
II. Õpetada lastele teadlikku kontrolli kirjutamise õigsuse üle selle erinevates etappides
Õpetajatega suhtlemise kogemus näitab, et paljud neist usuvad, et enese proovile panemise oskus areneb iseenesest, automaatselt, kui valdatakse põhiliste õigekirjamustrite tunnuseid ja koguneb kogemusi vastavate õigekirjaprobleemide lahendamisel. Kas selle seisukohaga on võimalik nõustuda? Muidugi ei. Enesetestimist tuleb sihikindlalt õpetada. Ja alustuseks tuleb noortele kooliõpilastele juurutada järgmine põhimõte: iga kirjalik töö loetakse lõpetatuks alles siis, kui seda kontrollitakse, kui leitakse vigu, kui neid on. Just tema teadlikkusele peavad esimesed sammud enesekontrolli õppimisel olema allutatud.
Sõna "viga" on arusaadav kõigile, sealhulgas esimese klassi õpilastele, ja tundub, et see ei vaja erilist tähelepanu. Ent enesetesti ajal otsimise ja analüüsi objektina liigub viga justkui teise “kaalukategooriasse” - omandab mõiste staatuse. Teadupärast on mõistet lihtsam mõista, kui selle kasutuselevõtt on motiveeritud. Mis motiiv võiks olla mõiste kaasamise taga viga nooremate kooliõpilaste vaateväljas? Proovime selle välja mõelda. Selleks lugege allolevat fraasi ja hindage tähenduse eraldamise kiirust ja lihtsust:
Upperdynyetplhopagdy...
Kas saite kohe aru, et see on rida E. Rjazanovi sõnadel põhinevast laulust “Looduses pole halba ilma...”? Mis segas kirjutatu tajumist, raskendas mõistmist? Graafika- ja kirjavigade rohkus. Järeldus on selge: et kirjalik sõnum oleks arusaadav, peab see olema vigadeta. Esimese klassi õpilased, kes otsivad vastust küsimusele: “Mida tähendab õigesti kirjutada?”, jõuavad samale järeldusele? - sisaldub terve õppetüki teema pealkirjas.
Esiteks selgub, et "õige kirjutamine on ilma kirjavigadeta kirjutamine". Sõnastatakse ka vastava tunni teema. Sellel saavad koolilapsed teada, mis on kirja- ja kirjavead. Arvan, et on arusaadav, miks need kaks mõistet kõrvuti sattusid: nii kirja- kui ka kirjavead on tähelepanematusest tingitud vead. Lisaks ilmuvad need samamoodi: väljajätmised, asendused, tähtede ümberpaigutused.
Mõlema termini motivatsioon on läbipaistev, nii et lapsed saavad neist igaühe tähenduse ise järeldada. Põhjendus algab katkendiga V. Inberi lapsepõlvemälestusest, kes leidis raamatust vea: “...Reas “Kukk, kukk, kuldkamm” trükiti “kamm”. Ajal tehtud vead printida raamatutest, ajalehtedest, ajakirjadest on nimi antud O printida ki, ja annab teavet ka spetsiaalsete töötajate kohta, kes otsivad ja parandavad kirjavigu - korrektorid. (See teave ei ole mõeldud meeldejätmiseks.)
Esimese klassi õpilased teavad omast kogemusest, et vigu on võimalik teha nii vihikus kui ka sees pi käsitsi kirjutatud tekst. Mõiste tuletatakse analoogia põhjal: printida juures – O printida ki; pis juures – ... .
Kui poisid proovisid end korrektoritena, kõrvaldasid nad harjutustest sõnadest "rikked", igale neilt palutakse teil teha enda jaoks oluline otsus. “Läbi” kangelane Anton on juba oma arvamuse avaldanud: “Ja mulle meeldib niimoodi kirjutada, sest see on naljakas. Kas pole lõbus kirjutada kirjavigadega?” Aktsepteerige oma isiklik Esimese klassi õpilased aitavad probleemi lahendada, tehes eelnevalt tahvlile märkmeid:
Ma tahan kõiki naerma ajada. |
Iga õpilase valikut näitab tema kopeeritud lause.
Õige kirjutamine on aga mitte ainult kirjavigadeta, vaid ka vigadeta kirjutamine. Mis on viga? "Iga reegli rikkumine on viga." Poisid saavad kontseptsioonist aru, töötades välja Antoni leiutatud "kavala" ettepanekuga: mürises pall. Olles parandanud kõik vead ja loetlenud kirjutamisreeglid, mida Anton rikkus, on esimese klassi õpilased valmis vastama küsimusele: mida tähendab õigesti kirjutada? Laste vastuseid kontrollitakse õpiku autorite vastustega:
Pidev tagasipöördumine mõtte juurde, et vead ja kirjavead segavad kirjutatust arusaamist, kujundab lastes vastutustundlikuma suhtumise kirjutamisse. Ja see lubab loota, et soov pädeva kirjutamise järele teadvustub ning enesekontroll muutub eesmärgipäraseks ja motiveerituks. Õpilane, kes soovib, et teda mõistetaks, kontrollib oma märkmeid nii, et neis ei oleks vigu ega kirjavigu.
Kuigi õpik “Meie keele saladustesse” ei näe ette korrektorite kohta käiva teabe kohustuslikku päheõppimist ega ole mõeldud lastele libisemiste ja vigade ranget eristamist, ei saa selle teabe ja vastavate oskuste tähtsust alahinnata. Ja sellepärast. Enesekontrolli arendamisel eraldatakse toimingud kirjavigade ja vigade tuvastamiseks: nende ilmnemist provotseerivad ju erinevad põhjused. See kajastub memode eripunktides, mis juhivad õpilaste tegevust erinevates kirjutamisolukordades.
Tuletame meelde, et õpikus “Meie keele saladustesse” on mitmeid meeldetuletusi, mis saadavad koolilapsi 1.-4.
See tähendab ennekõike memo 4 "Kuidas kirjutada ilma vigadeta?", mida muudetakse ja täiendatakse, kui lapsed valdavad õigekirja, grammatikat jne.
Kuid üks asi jääb muutumatuks: memo ülesanne on olla õigekirjatoimingute juhis.
Selles memos on kaks olulist punkti.
Esimene on seotud loaga jätta leitud kirjapildi asemel aken; see on signaal lahendamata (aga realiseeritud!) ülesandest ja lõpetatud tee peal tähed - enesekontroll. (Lõppude lõpuks pidi õpilane enne akna ilmumist oma tegevust samm-sammult jälgima: hindama iga sõna häälikut; otsustama, kas teda saab usaldada; otsustama, millise reegli järgi tegutseda; lõpuks seadma oma piirid teadmised probleemi lahendamisest ja nende rakendamise võimalustest.)
Memo teine võtmepunkt on punkt “Kontrolli” (“Töö korrektorina”), mis suunab lapsi lõpliku enesekontrolli rakendamisele. Millistesse toimingutesse kirjutatu kontrollimine memo järgi jääb?
Enesekontrollile pühendatud memoosa võtab sellise kuju 2. klassi esimese veerandi lõpuks.
Varasematel etappidel tehakse samad toimingud lähtuvalt meeldetuletused 2 Ja 3 . (Esimene neist töötab kuni akendega kirjutamise tehnika kasutuselevõtuni, teine - vaheetapis, mil õpilased peavad kirjutama, jättes vahele kõik õigekirjad, sealhulgas need, mille kohal nad tähte teavad või saavad seda määrata kasutades reeglit või sõnaraamatut.)
Lõpliku enesekontrolli tegevust suunav punkt näeb ette kontrollitoimingute läbiviimise:
lugege silp silbi haaval ja kuulake ennast - kas kõik helid on õigesti määratud;
märgi ohtlikke kohti.
Nagu näete, hõlmab iga valik esmalt kirjavigade leidmist. Need tulevad ilmsiks kohustusliku tingimuse täitumisel: loe kirjutatut vaikse häälega, sosinal (õppimise algstaadiumis), siis vaikselt, kuid alati silbi haaval. Silbide kaupa lugemise meetod hõlmab lugemisprotsessi aeglustamist ja lapse tähelepanu kinnistamist sellele, kas iga heli tähistab oma täht. Õpilastel on lubatud ka ise aidata silpe pliiatsiga esile tõstes.
Enesekontrolli järgmine samm on õigekirjavigade otsimine. Nende leidmiseks on ainult üks viis – sõnu uuesti analüüsida, et veenduda, et need pole õigekirjas. See on võimalik, kui õpilane tunneb kindlalt identifitseerimistunnuseid.
Sellele järgneb kindlaksmääramine, kas valitud täht on õige või vale. Kuidas seda teha? Jällegi määrake õigekirja tüüp, st uurige, mis on selle reegel, ja seejärel rakendage seda reeglit - lahendage õigekirjaprobleem. Ja nendest asenditest hinnake kirjutamisel valitud tähte või kui täht pole veel valitud ja selle asemele on jäänud aken, sulgege see.
Nagu näeme, läbib kirjanik korduvalt kõiki õigekirjaprobleemi lahendamise etappe: alates selle sõnastamisest kuni reeglile vastava tähe valikuni. Samal ajal tõuseb ta justkui uuele spiraalipöördele: analüüsib tulemust kaks korda (ja võib-olla rohkemgi) sooritatud õigekirjatoimingu kõrguselt. Selle tulemusel õpilane kas leiab vea, kriipsutab läbi ja parandab kirjaviga või jätkab kahtlusi (ei ole kindel, kas ta on õigesti kindlaks teinud, millises morfeemis kirjapilt on, ei tea, kuidas käituda jne) ning väljendab neid tähe kohale asetades «?» .
Põhimõtteliselt mahakandmisel on ette nähtud peaaegu samad toimingud memo 1(ainukese vahega, et lapsel on vaja ikka endaga tahvli või raamatu ohtlikud kohad üle kontrollida).
Pöörakem tähelepanu sellisele olulisele detailile: olenemata sellest, millise õpetuse järgi koolilapsed töötavad, peavad nad enesetesti läbi viima, nagu öeldakse, pliiats käes. Miks? Iga vaimse tegevuse kujundamine peab "algama mitmesuguste materialiseerimisvahendite kasutamisega". Seetõttu on vaja katsetulemuste salvestamise meetodeid: silbikaared (koolituse algfaasis); punkt tähe (.) all, mis näitab kõiki kirjapilte; küsimärk tähe kohal (?), et tõsta esile kahtlased tähed (kui need on juba kirjutatud).
Kas õpetajal on põhjust eeldada, et selline töömahukas enesekontrolliprotseduur on tõhus? Kindlasti. Hariv efekt saavutatakse tänu sellele, et töösse kaasatakse samaaegselt kõnemootor, kuulmis- ja visuaalne analüsaator. Koos pakuvad need paindlikku sünteesi õigekirjatoimingu komponentide vahel ja aitavad seega kaasa õigekirjaoskuste kui terviku edukale arendamisele.
Lisaks, kui test viiakse läbi kirjeldatud tehnoloogia abil (märkides ära kõik õigekirjamustrid, korduvad suulised testid ja kahtluste korral küsimärgid), saab õpetaja täielikku teavet õpilaste kõigi õigekirjaoskuste arenguastme kohta.
Eespool oli juttu sellest, et õpilasi ei pea mitte ainult õpetama, vaid ka harjuda enesekontrolli läbi viima. Ja siis on võimalik arvestada, et harjumus teadlikult jälgida kirjutamise õigsust annab võimaluse mitte ainult valesid kirjapilte leida ja parandada, vaid ka vältida nende esinemist. Mida teha, kui viga ilmnes, kuid õpilane seda kontrollimise ajal ei märganud? See küsimus on ühtviisi terav nii õpilase kui ka õpetaja jaoks, sest veale peavad reageerima kõik: õpetaja parandamisega ja laps sellega, mida me traditsiooniliselt nimetame vigade kallal töötamiseks. Ühe ja teise tegevused, kuigi taotlevad ühist eesmärki (õigekirjavigade tuvastamine), on erineva sisuga.
Õpiku “Meie keele saladustele” autorid usuvad, et lastetööde vigade parandamine peaks olema hariv: “...see ei ole lihtne väide faktist “teab/ei tea, oska/ei oska”, vaid üks elementidest koolitust kes peaks aitama igaleõpilane oma teadmisi ja oskusi täiendama." Kuidas seda saavutada? Kõigepealt peab õpetaja mõtlema, kuidas vigu parandada. Üldtunnustatud meetod – kirjavigade läbikriipsutamine ja parandamine – ei aita lastes kirjutatu suhtes kriitilist suhtumist sisendada. Lõppude lõpuks leidis õpetaja sisuliselt õpilase õigekirja, määras selle tüübi, valis ja kirjutas vastavalt reeglitele õige tähe.
Milliseid toimetamismeetodeid tuleks valida, et need töötaksid kõigi õigekirjaoskuste arendamisel, sealhulgas oskusel teadlikult kontrollida kirjutamise õigsust? On selge, et selle lähenemisviisiga meetod parandused peab muutuma teiseks kvaliteediks – saama viisiks näitamine vead. Piirdume õpiku “Meie keele saladustesse” autorite soovitatud tehnikate loetlemisega:
kriipsutage alla täht, koht sõnas või kogu sõna, kus rikkumine tehti;
tõmmake sõna alla, tõstke esile selles valesti kirjutatud morfeem;
kriipsutage alla sõna, milles on viga, ja märkige äärtes kokkuleppemärgiga morfeem, mis sisaldab vale kirjapildi;
kirjuta veerisele õige sõna;
kirjuta veerisele õige täht;
pane veerisele veamärk ja selle kõrvale morfeemi või kõneosa märge.
märkige ainult see rida, kust peate viga otsima;
märkige lehekülje number, millel eeskiri koostatakse ja soovitus antakse.
Parandusmeetodi ja vihjete valimisel tuleb arvestada mitmete teguritega: õpilase võimed, tehtud vea iseloom, õppimise hetk jne. Selle lähenemisviisiga muutub õpetaja abi sihipäraseks, kuna see võtab arvesse iga lapse ettevalmistuse taset ja tagab, et ta arendab järk-järgult vajalikke oskusi.
See määrab klassiruumis esinevate vigadega seotud töö korralduse. Soovitav on, et õpilane pärast vihiku kättesaamist parandaks tehtud märkmete põhjal vead (need, mida õpetaja talle soovitas ja mida ei parandanud).
Tagamaks, et õpilastel oleks selge ettekujutus, mida iga vea lahendamiseks teha, on soovitatav esitada meeldetuletus, mis annab juhiseid nende tegevuseks. Üks võimalik variant võiks olla:
"1. Leidke viga (kui seda ei kuvata).
2. Määrake, millises sõna osas viga tehti; Kui see osa pole esile tõstetud, märgistage see.
3. Kirjutage sõna kastiga valesti valitud tähe asemele.
4. Otsustage, millist reeglit rakendada.
5. Tehke vajalikud toimingud ja sisestage täht.
6. Mine tagasi teksti juurde, kus oli viga, ja paranda see.
3. ja 4. klassis muutub memo punkt 3: „Kui lõpus on viga, kirjuta sõna koos sellega, millest see sõltub; kui mõnes teises osas on sõna, kirjutage see üks sõna üles. Vale tähe asemele jätke aken."
Nagu näete, vastavad memos olevad juhised rangelt õigekirjatoimingu struktuurile, mille tõttu memo omandab universaalse iseloomu: see sobib iga reegli vigade kallal töötamiseks. Seetõttu pole vaja, nagu traditsiooniliselt kombeks, lisada iga reegliga ette nähtud toimingute loendit, eriti kuna see materjal on õpiku lehekülgedel.
Kuidas korraldada tööd klassiruumis, et maksimeerida vigade kallal töötamise õppimispotentsiaali?
Võimaliku vastuse saate, kui tutvute selle rakendamise tehnoloogiaga, mille on välja töötanud S.M. Õpiku “Meie keele saladustesse” spetsiifikat arvestav bluus.
Niisiis, teeme kokkuvõtte.
1. Et enesekontroll oleks tõhus ja teadlik, on vaja tagada selle motivatsioon: kui soovite, et teie sissekanne oleks arusaadav, peate kirjutama vigade ja kirjavigadeta.
2. Nooremaid koolilapsi tuleb õpetada kontrollima mitte ainult õigekirjatoimingu tulemust (kirjasõna), vaid ka selle elluviimise edenemist. Enesekontrolli tulemusi kirjutamise ajal kajastavad aknad vastamata õigekirja asemel.
3. Lõpliku õigekirja enesekontrolli (kontrolli) protsessi moodustavad järgmised toimingud: A) salvestatud teksti kõigi kirjaviiside tuvastamine; b) kirjaviiside sortide määramine; V) kirjaviiside eristamine, mille õigsuses olen kindel, kahtlust tekitavatest; G) reeglite rakendamine kahtlase kirjapildi korral; d) vajadusel parandus.
4. Koolilapsi tuleb mitte ainult õpetada, vaid ka harjuda ülaltoodud toiminguid tegema. Selle eesmärgi saavutamiseks aitavad spetsiaalsed meeldetuletused. Nende juhiseid järgides saavad koolinoored igal tunnil kogemusi vajalike toimingute tegemisel, mille tulemusena kujuneb oskus kirjapandu õigsust teadlikult kontrollida.
5. Vigade kallal töötamise õppimisefekti suurendamiseks on vaja konkreetselt valida nende näitamise viis, mitte piirduda lihtsa parandamisega.
Loodame, et nende sätete arvessevõtmine aitab edukalt arendada kirjutatu kontrollimise oskust, ilma milleta ei saa olla täisväärtuslikku õigekirjaoskust.
III. Spetsiaalselt tehtud vigade parandamine kui vajalik õigekirjaharjutus, tingimused selle kasutamise õnnestumiseks
Mis on juhtunud õigekiri, arvan, et pole vaja seletada. Mis see on kakograafia?
Need mõisted on tähenduselt vastupidised. Kui opfog kreeka keelest tõlgitud – õige siis kakos- halb, halb. Kuidas on need sõnad ja nende taga peituvad nähtused (õigekiri ja kirjaviga) seotud meie teemaga - kirjutamise õigsuse teadlikult kontrollimise oskuse kujunemisega? Proovime selle välja mõelda.
Teadupärast ei arene pädeva kirjutamise oskus kohe välja. Selle kujunemise pikal teel teevad lapsed paratamatult vigu.
Teadlased on pikka aega mõelnud küsimusele: kas viga saab pädeva kirjutamise õpetamisel kasulikuks muuta ja kui jah, siis kuidas seda saavutada?
Metoodikute õpetamispraktika ja uurimustöö annavad positiivse vastuse küsimuse esimesele osale: „negatiivse materjali“ (L.V. Shcherba väljend) kasutamise võimalus ja selle positiivne mõju õigekirjaoskuse arengule on tänaseks tõestatud.
Metoodikateaduses esineb aga lahknevusi tingimuste osas, mida tuleb järgida, et õpilastele ühel või teisel eesmärgil esitatav vale õigekiri ei kahjustaks kujunevat õigekirjaoskust.
Tehnika, mis hõlmab õpilaste vigade leidmist ja parandamist, on üsna laialdaselt esindatud paljude kaasaegsete vene keele käsiraamatute ja õpikute lehekülgedel, kuid seda on esitatud erinevates metoodilistes versioonides. Neist igaühe eripära määravad autorite ettekujutused kakograafia rollist õigekirjaoskuse kujunemisel ja suhtumine ekslike märkmete kasutamisesse didaktilise materjalina.
Seega on „Kasutusjuhendis” O.V. Uzorova, E.A. Aktiivselt kasutatakse Nefedova ülesandeid, nagu "vigade parandamine". Toome näite 3. klassi juhendist (ülesanne 227):
Maa puhus külmaks. Sa rebis lehed rebastelt ja tammemetsadest ning puistas need mööda teid laiali. Linnud hakkasid kogunema parvedesse. Nad rabelesid ja kukkusid üle kõrgete mägede, sinise mara taha, soojadele maadele.
Loobume praegu kommenteerimast “negatiivse materjali” esitamise metoodilist kirjaoskust, piirdume faktide väljatoomisega: selles tekstis on 33 sõna, mis moodustavad 27 viga, mis on peamiselt seotud õigekirjaga. rõhutu vokaalid, ees- ja eessõnade kirjutamine, samuti pehme eraldaja kasutamine. Ja kuigi need paiknevad ühtlaselt (esinevad peaaegu igas sõnas), on teksti tajumine äärmiselt keeruline, kuna mitmete sõnade välimus on tundmatuseni muudetud. Lisaks on tekstist puudu mõned kirjavahemärgid, mis raskendab ka kirjutaja ülesannet.
Mitmete metoodikute (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova jt) soovitusi võib nimetada ettevaatlikuks. Vigade otsimise ja parandamise ülesannete jaoks tehakse ettepanek kasutada homofone, st sõnu, mis kõlavad samamoodi, kuid erinevad õigekirja ja loomulikult ka tähenduse poolest.
Et aidata lastel vigu tuvastada, on soovitatav lisada lausetesse sõnad, kus nende erinevad leksikaalsed tähendused on selgelt nähtavad: Ema proovis võitlejaid. Ostetud kingad tuleb leppida. Lapsed, kirjutage see kinno. Lapsed, kiirustage selle pakkumisega ja nii edasi. . Kui iga paari sõnad kontekstist välja võtta, ilmuvad need laste ette “rikkumata” kujul.
Seega jääb õpilaste mällu jäädvustamast sõnade moonutatud ortograafiline välimus. Sedalaadi ülesannete kasutamise eesmärk on metoodikute arvates soodustada õigekirjavalvsuse arendamist.
Kakograafiliste (teises terminoloogias – korrektuuri) harjutuste roll kirjaoskaja kirjutamise õpetamisel on aga palju laiem. „Esiteks aitab see õpilastel arendada suhtlemismotiivi, mis määratleb õigekirja kõnetegevuse vahendina: kirjutada tuleb nii, et teised sinust aru saaksid. Teiseks võimaldab see veenda õpilasi reeglite õppimise vajaduses: reegleid järgimata ei saa te oma mõtteid kirjalikult õigesti sõnastada. Kolmandaks võimaldab see õpilastega ühistegevuses välja töötada enesekontrolli toimingute koosseisu ja järjekorda, mille eesmärk on õigekirjanormide rikkumiste ärahoidmine...”
Mitte vähem, vaid hoopis olulisem on küsimus, mida tingimused tuleb järgida, et täielikult realiseerida spetsiaalselt esitatud vigade leidmisele ja parandamisele suunatud ülesannete õppimispotentsiaal ning mitte rikkuda põhimõtet "ära kahjusta". Sellised tingimused tuvastas ja sõnastas T.V. Koreshkova. Piirdudes artikli ulatusega, nimetame kõige olulisemad:
1. Korrektuuriharjutuste sooritamine peaks olema algkooliõpilaste teadliku õigekirjategevuse arendamise üldise töösüsteemi lahutamatu osa. Nende koht on enne õppimise motiveerimiseks kirjutamise reeglitega tutvumist ja peamiselt pärast nende reeglite kindlat omastamist enesekontrolli õppimiseks.
2. Süsteemis tuleks teha parandusharjutusi: a) alustada graafiliste vigade parandamisest ja ulatuda kirjavigadeni; b) alustada kollektiivse tööga ja minna iseseisvale tööle alles siis, kui õpilased omandavad üldise kontrollimeetodi.
3. Iseseisva töö ülesande sõnastus peaks suunama õpilaste õiget tegevust: näitama toimingute järjekorda ja nende sisu.
4. Tuleb tagada, et kõik esitatud vead oleksid parandatud ja viisil, mis juhiks konkreetselt parandusele tähelepanu (näiteks kriidi või erinevat värvi pastaga).
5. Eksliku materjali esitamisel tuleb järgida etapiviisilist lähenemist: esmalt ühte reeglit rikkuvad kirjutised ja seejärel mitu; kõigepealt sõnad ja seejärel laused ja tekstid.
6. Esitatav materjal ei tohi ületada 8–12 üksiksõna või 25–30-sõnalist teksti, milles ei tohi olla rohkem kui 4–6 viga ja need ei tohi olla koondatud teksti lõppu.
7. Korrektuuriharjutusi endid tuleks täiendada ülesannetega, et leida ja kõrvaldada vigu kirjutatu kontrollimisel sooritatavate toimingute järjestuses ja sisus, mis on vajalik teadliku enesekontrollitegevuse arendamiseks.
Loomulikult tekib küsimus: kas spetsiaalselt tehtud vigade leidmist ja parandamist hõlmavate ülesannete väljatöötamisel on kogemusi nende tingimuste täitmiseks? Jah, mul on selline kogemus. Nagu arvata võis, võtsid õpiku “Meie keele saladustesse” autorid neid tingimusi arvesse. Selles tuuakse arvukalt näiteid laste vigadest, kuna "graafilise ja õigekirja enesekontrolli õppimine algab mitte enda, vaid teiste inimeste vigade parandamisest – lihtsam on leida kellegi teise kui enda oma."
Teiste inimeste vigade tuvastamiseks õpikust pole keeruline leida ülesandeid: nende kohalolekut lehel näitab spetsiaalne märk: " ! „põldudel, mis teravdab laste tähelepanu ja tõstab valvsust. See tähendab: " Tähelepanu: esineb vigu!».
Illustreerimaks metoodilise astmelisuse järgimist “negatiivse materjali” kasutamisel, näitame 1. klassi õpikus üht tegelikku korrektuuriharjutust:
 |
Nagu näeme, rikutakse nendel salvestistel graafika norme, eelkõige kaashäälikute pehmuse näitamise reegleid. Parandamiseks soovitatakse üksikuid sõnu, nende arv ei ületa normi (8–12 sõna). Märkus: ülesanne on sõnastatud nii, et esimese klassi õpilaste tähelepanu suunatakse esmalt õigele kirjapildile ja alles seejärel suunatakse vigade leidmisele. Lisaks on ette nähtud testi tulemuste materiaalne jäädvustamine: õigesti kirjutatud sõnad märgitakse tähisega + , vead parandatakse näidatud viisil. Ja nii, et iga sõna moonutamata kujutised ladestuksid õigekirjamällu, palutakse õpilastel need üles kirjutada. Õige, tegutsedes memo 2“Kuidas oma mõtteid ja sõnu kirja panna?”, mille viimane punkt hõlmab täpselt kirjutatu kontrollimist.
Viga on multifunktsionaalne nähtus. See on meie jaoks huvitav näitaja õpilase ebaõigest tegevusest õigekirjaprobleemi lahendamise ühes või teises etapis.
Seetõttu on koos tulemuse kontrollimise (sõna kirjutamise) võimega vaja arendada ka oskust jälgida selle saavutamise protsessi ehk teisisõnu teostada operatiivjuhtimist. Ja siis võib loota sellele, et arenenud oskus kirjutatut teadlikult kontrollida annab võimaluse mitte ainult juba tehtud vigu leida ja parandada, vaid ka ennetada nende tekkimist.
Nagu kõigest öeldust ilmselt selgub, ei ole juhus, et nooremate kooliõpilaste õigekirja enesekontrolli kujundamisele pühendatud loeng näib olevat viimane – see, nagu ka enesevalitsemise oskus (ajal kirjutamisprotsess ja pärast selle valmimist), on üldistava iseloomuga. Parafraseerides ühte õpiku “Meie keele saladustesse” teesi, võib öelda: täisväärtuslik tähenduslik õigekirjaõpetus tähendab täisväärtuslikku õigekirja enesekontrolli.
Enesetesti küsimused
1. Vaata läbi kõik loengud, millega oled töötanud ja paljasta lõputöö tähendus: täisväärtuslik teadlik õigekirjaõpetus.
2. Pidage meeles Serjoža Tsarapkinit, kes mõtles, kuidas kirjutada väljakannatamatut määrsõna. Tehke kindlaks: kas ta kontrollib tulemust või selle saavutamise protsessi?
3. Tõesta, et akendega kirjutamise tehnika (vt loeng 2) on viis õpetada lastele kirjutamise ajal enesekontrolli.
4. Selgitage loengus mainitud meetodite õpetlikku tähendust õpilaste vihikutes vigade parandamiseks ja näitamiseks. Näidake, kuidas on võimalik saavutada õpilaste diferentseeritud kohtlemine.
5. Millist teavet vigade põhjuste, aga ka üldiselt kooliõpilaste õigekirjaettevalmistuse taseme kohta saab õpetaja, kui ta märgis teksti kirjutades kõik kirjapildid punktide ja küsimärkidega - kahtlased?
6. Pöörduge tagasi ülesande 227 juurde O.V. „Referentsjuhendist”. Uzorova, E.A. Nefedova. Võttes arvesse tingimusi, mis tagavad "negatiivse materjali" positiivse mõju õigekirjaoskuse arengule, hinnake selle ülesande materjali esitamise metoodilist kirjaoskust.
1. Aleškovski Juz. Must ja pruun rebane. – M.: Lastekirjandus, 1967. Lk 4.
2. Blues S.M. Töötage vigade kallal. Õpik M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko “Meie keele saladuste juurde” // Algkool. 2004. Nr 8. Lk 40–45.
3. Borisenko I.V.Õigekirja õpetamine noorematele koolilastele suhtluspõhiselt // Algkool. 1998. nr 3. Lk 40–41.
4. Koreshkova T.V. Kakograafiatehnika: kasutusvõimalused ja -tingimused // Algkool. 2000. Nr 6. Lk 38–43.
5. Koreshkova T.V. Ebaõigete kirjaviiside kasutamine enesekontrolli õpetamisel // Algkool. 2003. nr 6. lk 82–86.
6. Meie keele saladuste juurde. 1. klass: Vene keele õpik-märkmik nelja-aastasele põhikoolile - 3. trükk, täiendatud. – Smolensk: Ühing XXI sajand, 2005.
7. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Meie keele saladuste juurde: Metoodilised soovitused vene keele õpiku-märkmiku jaoks nelja-aastase algkooli 1. klassile: Käsiraamat õpetajatele - 3. trükk, täiendatud. – Smolensk: Ühing XXI sajand, 2004.
8. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Meie keele saladuste juurde: Metoodilised soovitused venekeelse õpiku ja töövihikute jaoks nelja-aastase algkooli 2. klassile: Käsiraamat õpetajatele - 3. trükk, täiendatud. – Smolensk: Ühing XXI sajand, 2004.
9. Talyzina N.F. Nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse kujundamine. – M.: Haridus, 1988.
10.Uzorova O.V., Nefedova E.A. Vene keele teatmik: 3. klass (1–4). – M. AKT: Astrel, 2005.
11. Tselikova M.L. Kakograafilised kirjutised vene keele tunnis // Algkool. 2003. nr 6. lk 86–88.
Lõputöö
|
Lõpuks saime kõik eksamid tehtud ja läksime projekteerimistöödele. Võtsime eelnevalt ühendust kolhoosi esimehega - miljonär (vanasti oli selline termin), nad ootavad meid. Klubile, koolile ja lasteaiale on ehitatud uued hooned, kõik vajab vormistamist.
Eskiisid valmistati ette. Fantaasiast maaelu teemadeni on palju valida. Töötasime nendega kolm kuud. Meile endale meeldis. Nad tervitasid meid hästi ja määrasid elama klubisse hubasesse tuppa (tulevane raamatupidamisosakond). Ivan Petrovitš vaatas kaua meie visandeid, kõiki kolme kausta. Ta vaatas neile mõtlikult otsa. Ja nii umbes kolmkümmend minutit. Siis sulges ta need ja vaatas meile otsa:
Ma ei oodanud selliseid jooniseid, valida on nii palju ettepanekuid, hästi tehtud tüdrukud. Ma ei eksinud sinu suhtes. Oodake veidi, ma toon klubi juhi siia. Arutasime pikalt ja leppisime kokku fantastilise teemaga, see teeb silmale rõõmu.
Nii nad otsustasidki. Juba pärastlõunal asusime tööle. See on meie kolmas reis kolhoosidesse. Kõik on tuttav, töö ei väsi, vaid teeb rõõmu. Tore on vaadata meie töö tulemust. Me reisime alati koos, saame kolmekesi üksteisest suurepäraselt aru. Oleme õed: mina ja Nina ja Tamara. Värvime klubi fuajeed, kasutades valmis eskiise, meeled on vabad. Vaatasin aknast välja, kirik kõrgub kauguses ja mälestused kerkivad esile. Mõtted ulatuvad lapsepõlve.
Meenus, et kui olin 12-aastane, proovisime juba tühjas kirikus pühakute nägusid maalida. See oli Raubichis, mu vanemad rentisid seal terve suve dacha, koht oli väga ilus, nagu väike veits. Kõrgel mäel on ilus, välimuselt veidi kahjustatud, järsu katusega kirik. Jooksime seal tihti, seest oli tühi, jalge all oli liiv. Ja otsustasime seinad värvida. Võeti veepurgi, värvid, pintslid ja oligi algus tehtud. Meie käte alt ilmusid aeglaselt pühakute näod. Kirjutasime need mälu järgi. Mu isa kogus kunstiteemalisi raamatuid, me mäletasime neid hästi, lehitsesime neid sageli ja tundsime kõiki nende meistriteoste kunstnikke. Ja töö edenes.
Kohalikud poisid jälgisid meid. Ja kui lahkusime, pissisid nad meie tööd peale ja hõõrusid seda liivaga. Järgmisel päeval tulime taas kirikusse, et jätkata seda, mida olime alustanud, ja kohkusime pühakute ähmaseid nägusid nähes. Kuid nad hakkasid ikkagi pilte taastama. Ja nii mitu korda joonistame ja pärast lahkumist määrisid poisid meie töid oma lemmikviisil. Saime aru, et seda oli kasutu teha. Uurisime kirikut igast küljest ja otsustasime katusele ronida. Seal mängisime peitust ja ma kogemata komistasin ja veeresin alla. Aga päris ääres õnnestub mul astangust kinni haarata, õed tõmbasid mu välja, issand nägi, et meie, lapsed, tahtsime kiriku sees olevat maali oma jõududega taastada ja ei lasknud mul surra. Ta päästis mind. Seal me enam ei käinud, piisas metsast, marjadest, seentest ja jõest.
Puhkasime oma vanematega Raubitšis kuni neljateistkümnenda eluaastani, seejärel rentisime Kryzhovkas suvila. Juba instituudis meenus mulle sageli Raubichi kirik ja ma tahtsin sellest väga kõike teada. Infot polnud. Ja mu sõpradega läksime oma endise omaniku Baba Wanda juurde. Ta rääkis mulle selle kiriku ajaloost. 1650. aastal leiti sellest kohast Jumalaema Õe ikoon. Algul ehitati puukirik. Ja 1866. aastal pühitses Jumalaema Taevaminemise õigeusu kirik Matteuse kiriku. Tänasime vanaema Wandat ja mõne tunni pärast sõitsime Minskisse.
Mälestused inspireerisid mind, töö läks kiiremini, jõudsin oma osa sketšist enne kõiki lõpetada. Nina saatis mu uude lasteaeda. Sinna joonistasin söega tulevikumuinasjuttude ja eksootiliste taimede ja lillede piirjooned.
Kaksteist päeva veetsime kolhoosis. Töö võttis vastu esimees Ivan Petrovitš ise. Nina allkirjastas kõik lepingud ja meile maksti eelnevalt kokkulepitud summa. Lisaks sellele summale maksid nad meile ka preemiat, andsid lubaduse, et tuleme järgmisel aastal uuesti. Esimehe peas on palju projekte. Meie olime muidugi nõus. Nad hakkasid kogunema. Hakkasin raha lugema. Neid oli nii palju, et ma olin segaduses. Uut autot ei olnud võimalik osta. Peitsin kogu summa kõige suuremasse seljakotti. Õhtul olime kodus. Igal aastal tõid reisid kolhoosidesse meile üha rohkem dividende.
Me ei küsinud oma vanematelt raha, teenisime selle alati ise. Nüüd peate mõtlema, mida osta. Läheme suurimasse kaubamajja. Nad võtsid kaasa poole teenitud rahast. Jalad läksid omapäi kingaosakonda. On suvi, osakonnas pole peaaegu ühtegi inimest. Vaatame riiulitel ringi ja oleme väga üllatunud väga heade jalanõude arvu üle.
Nina palus aknast ilusaid kõrge kontsaga ja väga elegantseid kingi. Aknast kingi välja võttes ütles müüja juhuslikult:
Võiks arvata, et ostad need!
Soovi korral ostan kogu teie vitriin!
Ja ta võttis oma rahakotist välja suure rahapahmaka ja palus müüjal juhataja kutsuda. Ta hakkas andestust paluma, helistas teisele müüjale ja nad teenisid meid hästi. Ostsime talve- ja sügissaapad, kõrged, põlvini, väikese laia kontsaga. Tamara vaatas silte ja sosistas meile, et kingad on Inglismaalt. Ostsime kingad, sandaalid, kõrged nöörsaapad ja elegantsed sussid. Ärge unustage valida emale saapaid ja isale ilusaid kingi. Pakkisid meile ilusti kastid kokku, sidusid need nööriga kinni, et saaksime mugavalt kaasas kanda ja läksid siis sektsiooni, kus müüdi kasukaid. Valisime emale kasuka, millest ta juba ammu unistas ja läksime koju. Ema kandis seda kasukat terve elu, ei tahtnud seda teise vastu vahetada ja miskipärast oli see igal aastal peaaegu uus.
Ettevõte algas hästi ja lõppes hästi.
Igaühel meist on lapsepõlvest mõni soe ja sõbralik mälestus, sest just lapsepõlves on sinu jaoks kõik tõsine ja tunned, et oled paljuks võimeline. Ja kui armas on seda täiskasvanueas meenutada.
Oleme välja valinud 8 huvitavat ja naljakat mälestust lapsepõlvest, mis peegeldavad laste spontaansuse olemust!
Kui ma olin väike (vist 7-aastane), elasime 2. korrusel korteris ja ma olin armunud ühte poissi alates 3. korruselt. Nende rõdu oli täpselt meie oma kohal ja magama minnes panin parema käe ilusti teki peale. Et kui äkki mu crush tuleb alla (nagu Tarzan viinapuu otsas) mu tuppa, oleks tal lihtne mulle sõrmus sõrme panna.
Lapsena mängisin kummalist mängu: võtsin kaks kotti, täitsin need patjadega, istusin diivanile ja siis... istusin. Pikk – keskmiselt umbes tund. Kui mu ema küsis, mida ma teen, vastas ta kirglikult: "Ema, palun ärge puudutage mind, ma olen tegelikult rongis!"
Kõige soojem mälestus varasest lapsepõlvest seostub hommikuse aeda valmistumisega, täpsemalt: kakaoga, mida ema hommikul tegi. Nesquiki uus purk sai väga ruttu otsa, sest lõhkusin selle oma kallile hingele kuivaks. Nüüd on mul endal juba kaks last, kes ka hommikuti kakaod küsivad. Purk saab sama kiiresti otsa, aga lastel pole sellega midagi peale hakata. Ma söön seda ikka kavalalt.
Lapsena oli ta väga helde laps, ta armastas väga ka multifilmi "Teenage Mutant Ninja Turtles" ja uskus, et nad tõesti elavad kanalisatsioonis. Mul oli neist kahju, sest nad sõid alati sama pitsat ja otsustasin neile pannkoogid kaasa võtta! Õnneks võttis ema mind taldrikuga väravas vahele, kui ma kindla kõnniga äravoolu poole suundusin.
Kui olin 6-aastane, käisime vanaemaga poes toiduaineid ostmas. Lähenesime leti juurde, seal oli mitme inimese järjekord. Üks tädi ütleb mu vanaemale: "Kui ilus lapselaps!" Võtan pikalt kõhklemata jalast lühikesed püksid ja aluspüksid ning ütlen: "Ma olen lapselaps!"
Kui ma olin väike, raseeris mu isa pead. Ma ei tundnud teda ära ja kartsin. Kui nad magama jäid, helistasin vanaemale ja ütlesin, et ema magab mingi võõra mehega. Vanaema oli 10 minuti pärast meie majas. Siis tabas see mind.
Kui olin 10-11-aastane, viidi meid vennaga kirikusse, kus üks preester oli mu ristiisa sõber. Enne pihtimist küsis lahke preester minult, kas ma tean, mis on armulaud. Ütlesin, et olen tark ja tean. Ja ma rääkisin talle, mis on osastav, gerund, kuidas need erinevad, ja ma ei unustanud osalauset. Preestri näo järgi otsustades pole ma ikka veel kuigi tark.
Mina ja mu ema ei saanud väga hästi läbi, eriti lapsena - olin ülitundlik ja mu ema oli alati väga tugeva iseloomuga. Nüüd oleme hakanud palju tihedamalt suhtlema ja mu emast on saanud sõber, kes annab alati nõu ja aitab mul olukorraga kergemini toime tulla. Kuid hiljuti üllatas ta mind. Töötasime maal, koristasime kasvuhoones. Ja mingil hetkel keset vestlust pöördus ta minu poole ja küsis: "Kas sa tead, mis on minu ainus rõõm elus?" Raputasin pead ja ema naeratas ja vastas lihtsalt: "Sina."
- suunata õpilaste mõtestatud sõnakasutust „õige kirjutamine“ ja teadlikku suhtumist oma kirjatöösse;
- õpetada enesekontrolli toiminguid ja viise vigade parandamiseks;
- kontrollida graafika- ja õigekirjaoskuste arengut.
Varustus: PC, projektor, MimioStudio konsool.
1. Õpilaste tähelepanu organiseerimine.
- Naerata ja kõik saab korda.
- Milline tuju! - Sisse!
- Kõik on samal arvamusel!
- Kõik ilma eranditeta!
-Võib-olla olete juba väsinud?
-Me ei võtnud neid kaasa!
- Kas me saame pikali heita ja puhata?
- Parem alustame õppetundi.
- Poisid, vene keel sisaldab palju saladusi ja igas tunnis püüame paljastada neist vähemalt ühe. Proovime täna midagi uut õppida. Vene keele tunniks tuleb ette valmistada kõige tähtsam – oma mõistus.
- Mida tähendab "valmista oma meelt"? (Eemaldage oma peast kõik ebavajalikud mõtted ja mõelge ainult õppetunnile. Pidage meeles, millest me eelmises õppetükis rääkisime).
Bioloogiliselt aktiivsete tsoonide massaaž
— Hõõru rehaga / sirutage sõrmed / otsmik - kõik kõrvalised mõtted kaovad;
— Kõrvade hõõrumine – pea mõtleb paremini;
— “Kahvliga” / nimetis- ja keskmised sõrmed / masseerige punkte kõrva ees ja selle taga - näeme ja kuuleme hästi, oleme tähelepanelikud.
— Millist nõu võiksite anda oma sõpradele, et nad teeksid tunnis oma tööd vigadeta ja kaunilt?
2. Algteadmiste uuendamine. Paaris töötama. Slaid 3.
— Parandage õpilase kirjes kõik vead. Vasta küsimusele: mida õpilane ei õppinud?
Vaadake memo "Kuidas vigu parandada?"
Jänku uhkustas: Ma ei karda ka hunti. Ma ei karda nii rebaseid kui ka karusid.
— Kas neid noote on koolilastelt lihtne mõista? Kui ei, siis miks mitte? Slaid 4.
1. Laps on kasvanud.
2. Meil on kivi.
3. Õpetaja võttis kiudu enda kätte.
4. Laev maandus.
5. Kinga sisse pandi sisetald.
— Tehke parandused.
3. Õppeülesande püstitamine. Slaid 5.
— Koolieelik Anton küsib sinult: Miks on halb vigadega kirjutada? Kes oskab seletada? Mida tähendab õigesti kirjutada? Miks saime erinevaid vastuseid? Mida me veel ei tea? Mis on teie arvates meie tunni teema? Antonile vastamiseks peate avastama veel ühe vene keele saladuse. Slaid 6.
Loe katkendit kirjanik V. Inberi mälestustest. Isegi lapsena leidis ta vea. Kuhu? Milline? Ja kuidas ma saan seda parandada? (Näit. 148).
— Kui trükitakse raamatuid, ajalehti ja ajakirju, lubavad need mõnikord tähti välja jätta, asendada või ümber paigutada. Neid vigu nimetatakse kirjavigadeks. Neid otsivad ja parandavad erilised inimesed – korrektorid.
4.Uue tegevusmeetodi esmane konsolideerimine. Slaid 7.
— Kas soovite töötada korrektorina? Avage harjutuse 149 25. leheküljel olev märkmik. Loeme ja otsime kirjavigu. (Vastastikukontroll).
Lõõgastus. Slaid 8.
— Raamatus esinevad vead on kirjavead. Mis sa arvad, mis sõnast see tuleb? Mida te nimetate õpilase vihikus olevate tähtede väljajätmisteks, asendamisteks ja ümberpaigutamiseks? Slaid 9.
Prindi – kirjavead;
Kirjutamine on kirjavead.
— Teeme õpiku lk 96 harjutuse 151. Milliseid vigu õpilane tegi? Kirjutage laused õigesti. Tõmba alla tähed, mis õpilasel kahe silma vahele jäid? Slaid 10–11.
— Esimese klassi õpilased kirjutasid diktaadist kolm sõna. Kas sa said neist kohe aru?
Ikola kinga bkva
Anton ütleb järgmist:
Mulle meeldib niimoodi kirjutada, sest see on naljakas! Kas pole lõbus kirjutada kirjavigadega?
Kas sina ka nii arvad? Kuidas soovite kirjutada: nii, et need, kes seda loevad, naeraksid või et nad teid mõistaksid? Slaid 12.
Ma tahan kõiki naerma ajada. Saagu nad minust hästi aru.
Kirjutage üles lause, mis sobib teie lahendusega. (Sõna Hästi- sõnavara.)
5. Peegeldus. Slaid 13.
— Rääkige kodus oma vanematele, mis on kirja- ja kirjavead. Kes on korrektorid ja miks neil on oluline töö?
Millises meeleolus olete meie tunni lõpus: päikesepaisteline, pilvine või sünge ja vihmane? Slaid 14.
Praegune leht: 6 (kokku 21 lehekülge) [saadaval lugemislõik: 14 lehekülge]
Lihtsad asjad
Vera Inber
Vladimir Majakovski nimetas Vera Inberit "portselanist tassi".
Alexander Blok kirjutas, et mõnes Inberi luuletuses tundis ta "koirohu kibedust, mõnikord tõelist".
Eduard Bagritsky nägi tema laulusõnades "lapselikku, valgustatud meeleolu".
Need haprad määratlused vastavad puudutamisele, õrnusele ja peensusele, mille noor Vera Inber tõi vene luulesse. Tema esimesi raamatuid – “Kurb vein” (Pariis, 1914), “Mõru rõõm” (Peterburi, 1917), “Püsivad sõnad” (Odessa, 1922) – võib tema enda metafoori kasutades nimetada “lilledeks hallil. linna asfalt."
Vera Mihhailovna Inber sündis 1890. aastal Odessas ja suri 1972. aastal Moskvas.
Temast kirjutanud märkisid silmatorkavat erinevust tema poeetilise nooruse (milles domineerisid sõnad "talent" ja "armastus") ja kogu järgneva elu (milles valitses sõna "hirm") vahel. 1928. aastal NSV Liidust välja saadetud ja seejärel tapetud Leon Trotski lähisugulane oli sunnitud oma ja oma perekonna saatuse pärast kartuses muutuma peaaegu kirjandusametnikuks, kes kirglikult hoolitses Lenini-Stalini ja parteile ja režiimile keskpärast kiitust pakkudes .
Luule seda ei andesta. 1935. aasta alguses kirjutas ta oma päevikusse: “Kunstis, nagu ka looduses, on peamine valik. Parimad valitud jäävad ellu" 53
Inber V. Sorteerides päevade lehti... (Päevikutest ja vihikutest) M., 1967. Lk 26.
Ta viidi ära, jäi ellu, sai ordenikandjaks ja Stalini preemia laureaadiks, tema sõjateemalised luuletused lisati nõukogude antoloogiatesse. Kuid Inber jäi kirjanduse ajalukku mitte selle, vaid oma varajaste lugude ja luuletuste pärast (mille hulgas mäletavad ilmselt paljud vanema põlvkonna inimesed populaarseid laule, mis on peaaegu muutunud linnafolklooriks - Nagasaki tüdrukust, Willy-peigmehest või väikese Johnny kohta, kellel on "kuumad peopesad ja hambad nagu mandlid").
Oli veel üks poeetiline väljund, mida võib nimetada tema kirjandusliku saatuse väikeseks õnnestumiseks - luuletused lastele. Neid pole palju, kuigi ta käsitles neid kümnendatel, kahekümnendatel ja neljakümnendatel aastatel, siis hakati neid avaldama eraldi kogumikena, mõnikord lisades "täiskasvanute" luuletusi sõjast ja mõned (sealhulgas need, millest sai laialt tuntud "Sajajalgsed", “Minu tüdruk”, “Hilisõhtul padja ääres...”, “Setter Jack”, “Termikutega poisist”, “Hällilaul”) kuulevad paljud.
Tõsi, veel kahekümnendatel ilmus kolm õhukest brošüüri luuletustega “tavalistest” ametitest ja “lihtsatest” asjadest – sellest ajast peale pole neid luuletusi ilmselt uuesti avaldatud, välja arvatud see, et E. Putilova võttis osa neist oma antoloogiasse. "Vene luuletajad lastele" Vahepeal toovad need Inberi luuletused (ja võib-olla ennekõike just need tema luuletused) meile erakordse lasteluuletaja, kellel on ainulaadne intonatsioon, rütm ja sõnavara. Arvan, et ka detailidesse mitte laskuv lugeja määrab, mis ajastul luuletused on kirjutatud - neis on nii palju kohati tabamatuid, kuid selgeid ajamärke ja detaile:
Teekann on usinalt tööl,
Ja ta ei ole pikk.
Teekannul on ümar kõht
Ja jalgu pole absoluutselt.
See pole liiga ilus
Ja teekannul on kummaline välimus,
Aga see on päris õiglane
Kuna ta istub alati.
Veekeetjal on ümmargune kaas
Ja väga ilus nina,
Aga kui tal on õhupuudus,
Ta hingab nagu vedur.
Ta on sageli täiesti sobimatu
Auru sisse mähitud.
Tal on üks sõber
Jah, ja see samovar.
Ja õhuke nagu juuksekarv,
Mõnikord laulavad nad koos:
Samovaril on esimene hääl,
Ja veekeetjal on teine.
Ja veekeetja kohta igal õhtul
Köögis tekib küsimus.
Ja nad sõimavad teda seal selle eest
Ta keerab nina püsti.
Nad hindavad teda rangelt
Kõik ja isegi kannu.
Kuid veekeetja vaikib: neid on palju
Ja ta on täiesti üksi.
Vera Inber kirjutas lastele Marshaki kooli vaimus: selles koolis võeti laialdaselt kasutusele novell või värsslugu - süžeelugu, mis on kirjutatud pigem proosa kui lüürilise värsi seaduste järgi, kuid millel on kõik värsile omased atribuudid. poeetiline teos. Kuid lugeja mälus - esmalt lapsena ja seejärel täiskasvanuna - jääb Inber poeetilise aforismi meistriks:
Öö liigub pehmetel käppadel,
Hingab nagu karu.
Üks poiss pandi nutma
Ema - laulma.
Luuletused jäävad meelde - soojuse, elavuse, kõla täpsuse, lahkuse kaudu. Mida veel lasteluuletajale vaja on?
«Meie põhirõõm oli meri. Ja kuigi meie merd nimetatakse "mustaks", muutub see mustaks alles sügisel ja talvel, tormistel ja tuulistel päevadel. Ja kevadel ja suvel on Must meri sinine, sinine, roheline ja mõnikord päikeseloojangul kuldne.
Meie linna parim jalutuskäik oli Primorsky Boulevard, kus kasvasid kaunid lõunaplaanid.
Puiestee alguses oli Puškini pronksist monument. Plaanpuude lehed kahisesid just tema pea kohal. Lendanud pääsukesed puudutasid oma heledate tiibadega Aleksander Sergejevitšit ja maandusid mõnikord tema õlale. Sealt ülevalt paistis meri ja meie sadamasse suunduvad laevad kaugele.
Laevad saabusid pikkadest reisidest väsinuna, suitsu täis, ilmastikuta. Lai toru hingas kähedalt. Külgedel on värv koorunud ja pleekinud. Karbid ja vetikad katsid laeva põhja väliskülge.
Ikka oleks! Lõppude lõpuks pidi ta hakkama saama lainete, tormide, orkaanidega.
Meie sadamas tehti laevad korda: puhastati, pesti, parandati, kaeti värske värviga.
Merele tagasi minnes nägid laevad suurepärased välja. Ja pääsukesed, istudes Puškini õlal, järgnesid neile silmadega kuni horisondini.
Sellise Odessa silmapiiriga silmis oleks hea lugeda Vera Inberi luuletusi. Mõnikord tekib neis hämmastav lüüriline tunne, mis on omane vene poeetilise klassika kõrgeimatele näidetele:
Lehed muutuvad kollasemaks. Päevad on lühemad
(Kella kuueks on juba pime)
Ja niisked ööd on nii värsked,
Et peate akna sulgema.Koolilastel on tunnid pikemad,
Vihmad voolavad nagu viltune sein,
Ainult mõnikord päikese käes
See on endiselt hubane nagu kevad.Koduperenaised valmistuvad innukalt tulevaseks kasutamiseks
Seened ja kurgid,
Ja õunad on värskelt õhetavad,
Kui armsad on su põsed.
Pöörake tähelepanu kahele viimasele reale: banaalne "põsed on roosilised, nagu õunad" vastandub inversioonile - "õunad on roosilised (ja värsked!), nagu põsed." Ja pilt omandab kohe uudsuse ja tõepoolest värskuse. Mäletan ühe oma noore lugeja väljendit – ta ütles kord: "Kuivad lehed kahisevad nagu laastud." Kuid kõigi "elureeglite" järgi oleks ta pidanud ütlema: "Laastud kahisevad nagu kuivad lehed." Kuid täna on tema jaoks esmane asi teisejärguline.
Vera Inberi luuletustes on kõik endiselt "esmane". Võib-olla kulus selle mõistmiseks ja hindamiseks peaaegu sajand.
Neljas taganemine
1968. aasta augustis toimus kaks sündmust, mis üllatavalt langesid kokku ja ühendasid minu meelest igaveseks kaks kauget mõistet – poeetika ja poliitika.
See oli Jaltas, suvepuhkuse ajal, kust rebis mu tüse masinakiri välja: Efim Grigorjevitš Etkind, kes töötas Jalta Kirjanike Loomingu Majas, näitas mulle oma äsja kirjutatud raamatut "Vestlus luuletustest" ja ütles: "Lugege seda ja öelge, mida arvate."
Esmamuljed on meeldejäävad: selgus, et luule kõige keerukamaid probleeme saab arutada mitte ainult paeluvalt, vaid nii, et sellest vestlusest saab saatus. Sõna "saatus" rippus siis õhus. Seal, Jaltas, lülitasime 21. augustil Speedola sisse ja läbi segajate ulgumise tajusime Anatoli Maksimovitš Goldbergi tuttavat intonatsiooni: BBC teatas Nõukogude tankidest Tšehhoslovakkias. "Noh," ütles Efim Grigorjevitš, "saatus algab..."
Efim Grigorjevitš Etkind (1918–1999) ei kirjutanud luulet - ta uuris ja propageeris neid. Tema “Vestlus luuletustest”, mille esmatrükk ilmus 1970. aastal kirjastuses “Children’s Literature”, määras paljude tolleaegsete teismeliste, sealhulgas lastele kirjutama hakanud teismeliste filoloogilise ja kirjandusliku saatuse.
Kadestamisväärne ja inspireeritud saatus langes tema enda osaks. Teda imetleti tema annete ja intelligentsuse, sarmi ja mehelikkuse ning erakordse soorituse pärast, mida ta säilitas oma viimaste päevadeni. Minu mäletamist mööda ei peetud ükski tema paljudest kõnedest, olgu see siis üliõpilase, teadlase või kirjaniku publiku ees, ilma täismajata: käidi “Etkindi vaatamas”, kelle nimi on aastate jooksul muutunud kõrge sünonüümiks. inimlikud tunded ja omadused – õilsus, ausus ja kodanikujulgus.
Silmapaistev kirjandusloolane, poeetiline kriitik, teoreetik ja kirjandustõlke praktik pälvis armastuse ja lugupidamise kogu maailmas – sellest annab tunnistust tema paljudes Euroopa keeltes avaldatud teadus- ja kirjandusteoste tohutu bibliograafia ning arvukad aunimetused, mis teda autasustati paljudes riikides; Tema ettevalmistatud raamatute ja teoste avaldamine jätkub ka pärast tema surma.
1908. aastal meenutas Maximilian Vološin Verlaine’i äsjailmunud Fjodor Sologubi tõlkeraamatut arvustades Théophile Gautier’ sõnu: „Inimesega koos sureb kõik, aga ennekõike sureb tema hääl... Miski ei anna aimu ta neile, kes on ta unustanud." Voloshin lükkab Gautieri ümber: on olemas kunstivaldkond, kirjutab ta, mis säilitab "nende inimeste hääle kõige intiimsemad ja hinnalisemad varjundid, keda enam ei eksisteeri. See on rütmiline kõne – salm" 54
Vološin M. Paul Verlaine. Luuletusi valis ja tõlkis F. Sologub // Vološin M. Loovuse näod. L., 1989. S. 438, 440.
Luule oli Efim Etkindi elu põhiteos. Rohkem kui pool sajandit õppis ta vene, prantsuse ja saksa luulet (viimast tõlkis ka palju ja viljakalt), uuris neid luuleteksti ja kultuuritekstina, töötades sageli kitsas ruumis tõsise teaduse ja teaduse vahel. populariseerimine, kus tema enda hääl, oma intonatsioon. Paljud Etkindi õpilased, sõbrad ja järgijad mäletavad täpselt seda – tema ainulaadset häält, hämmastavat võimet lugeda luulet ja pausi pidada.
Tema elus selliseid pause ei olnud. Isegi saatuse murdepunktis 1974. aastal, kui 56-aastane Herzeni Instituudi professor, kes jäi ootamatult ilma igasugustest tiitlitest ja kraadidest, oli sunnitud emigreeruma läände, millele järgnes paljude aastate pikkune lahusus oma instituudist. kodumaa ja omakultuur muutus energeetiliselt ja saavutustelt fenomenaalseks tegevuseks – teaduslikuks, organisatsiooniliseks, ajakirjanduslikuks. Poolteist aastakümmet oli Etkindi nimi Nõukogude Liidus keelatud, tema raamatud konfiskeeriti raamatukogudest ja enamasti hävitati. Vahetult enne E. G. äkksurma pöördus Etkind avaliku kirjaga nende poole, kes olid selles barbaarsuses süüdi, nõudes õiglase nõudega maksta nende hävitatud raamatute taasavaldamise eest, millest paljud olid aastaid ainulaadsed õppevahendid filoloogidele – ja on jäänud ka alles. nii tänaseni.
Vastust muidugi ei tulnud, kuid õnneks oli Efim Grigorjevitš laetud suure optimismiga, mis võimaldas tal kõigil rasketel aegadel leida oma loovuse teed, mis on piisavad kõrgete ja üllaste eesmärkide saavutamiseks. Sest peamine asi, mille nimel ta elas, oli siin, kodumaal: vene kultuur ja sõpruskond. Ta kandis neid kahte kirge kogu oma elu jooksul - nii Leningradi ülikooli romaani-germaani osakonnas õppides kui ka vabatahtlikult sõtta astudes ning 40-60ndate nõukogude tegelikkusest läbi murdes ja siis, kui pärast tegelikku küüditamist sattus ta Euroopasse. Etkind suutis ehitada oma erilise silla Euroopa ja Vene kultuuride vahele. Need pole ainult teadusartiklid, raamatud, kirjanduslikud tõlked, kõned: Efim Grigorjevitš teadis, kuidas inimesi kokku tuua, üksteises vajadusetunnet kasvatada. Tema nimi ei seisa mitte ainult nende seas, keda ta tõlkis ja kelle loomingut ta õppis, vaid ka nende seas, keda ta kaitses ja meie kirjanduses kinnistas.
Iga luulesõber esitab endale nooruses küsimusi, millele ta siis vastab peaaegu terve elu. Kuidas ma loen? Kas see on minu jaoks lihtne töö või tõsine töö? Kas ma teen seda armastusest või vajadusest? Kas ma mõistan alati täielikult neid jooni, millest mu silmad mõnikord nii kiirustades jooksevad?
Luule lugemine on eriline kunst. Puškini lütseumis õpetasid nad spetsiaalselt luulet. Kuid paljudele meist on luuletunnid ülimalt olulised.
“Luule lugemine ja mõistmine on alati olnud raske, kuid eri ajastutel on raskused erinevad. Eelmisel sajandil pidi lugeja kindlasti tundma Piiblit, kreeka mütoloogiat ja Homerost – kas muidu oleks ta midagi aru saanud sellistest Puškini värssidest nagu „Phlegetoni lained loksuvad, Tartarose võlvid värisevad, hobused kahvatu Pluuto Hadesest kihutab jumalaga...” . Kaasaegse luule lugeja saab hakkama ka ilma mütoloogiata, kuid ta peab valdama poeetiliste assotsiatsioonide keerulist keelt, metafoorse mõtlemise kõige keerukamat süsteemi ning mõistma sõna sisemist vormi, mis areneb plastiliseks ja muusikaliseks kujundiks. Tihti ei aimagi lugeja, kui palju takistusi on tal vaja ületada, et saada luulest tõelist poeetilist rõõmu. 55
Etkind E. Lugejaks olemise kunstist (Luule). L., 1964. Lk 50.
Nii lõpetas Efim Etkind pool sajandit tagasi oma raamatu “Lugejaks olemise kunstist”. Sellest väikesest brošüürist kasvasid välja paljud autori tähelepanuväärsed uurimused vene ja välismaise luule kohta, sealhulgas "Vestlus luulest", mis sai kohe pärast ilmumist bibliograafiliseks harulduseks; sellegipoolest sattus see tähelepanu keskpunkti tervele põlvkonnale, mitte ühele. . Ennekõike sellepärast, et raamat oli mõeldud noortele lugejatele ajal, mil luulel oli tohutu kasvatuslik roll ja täitis palju eetilisi lünki tollases ühiskonnaelus. Lugemine ja mõtlemine on luulesõbra võrgutavad elemendid. E. Etkind jätab meid selle elemendiga rahule.
"Jutt luuletustest" on raamat armastusest. Muide, luulele, emakeelele ja neile valitud poeetidele, kes tegid au vene luulele. Mõnikord on see armastus rõhutatult avatud, mõnikord salajane: allteksti paljastav armastus, mille poolest oli eriti rikas nõukogudeaegne vene luule. Vestluse luuletustest lugeja peab selgelt mõistma sellise allteksti olemasolu raamatus endas. Neil aastatel, mil see kirjutati, ei saanud selle autor kõike ja mitte kõike valjult välja öelda; ta lootis, et keskendub peamisele – teksti lugemise oskusele; ta uskus, et lugeja - tema kaasnõustaja, kaaskurvastaja, kaaskannataja - saab hiljem selle enda jaoks selgeks, iseseisvalt analüüsida ja mõista kõike juba alltekstiga seonduvat.
Luuletusvestluses on palju üllatavaid avastusi. Üks neist on „redeli” kontseptsioon: kontekstide redel, rütmide redel jne. „Etkindi meetodiga” varustamiseks saab lugeja luua ka sellise redeli sarnase, asetades sellele Efim Grigorjevitši enda teosed, ütleme oma lemmikluuletaja kohta, milline oli Nikolai Zabolotski. "Vestluses luuletustest" pandi sellele teemale algus; seejärel arenes see välja luuletuse “Hüvastijätt sõpradega” (1973) analüüsiga ja jätkus läänes mitmetes väljaannetes, peamiselt sellistes fundamentaalsetes väljaannetes nagu “Inimest otsimas. Nikolai Zabolotski tee neofuturismist “hinge luule” (1983) ja “Zabolotski ja Hlebnikov” (1986).
E. G. Etkindi arhiivis on säilinud artikkel “Nikolaj Zabolotski 1937. aastal: “Öine aed”, mis tema eluajal trükipressi ei jõudnud, lõpetades tõusu sellel uurimisredelil ja viidates samas leheküljed Zabolotsky kohta "Vestlus luuletustest" " Pärast nende lehekülgede lugemist oleme veendunud, et autor räägib järjekindlalt ja visalt meile luuletaja loomingus leiduvast traagilisest (“ühtlaselt pühalik leinav intonatsioon”, “Zabolotski maailm on traagiline”, “kui palju valusat traagikat on algussõnades” jm) , aga iga kord avaldub traagika tagamaad peamiselt vormilisel tasandil, olgu selleks siis värsi rütmi- või metafoorilise struktuuri analüüs. Artikkel “Ööaiast” vaatleb seda, mida tol ajal ei saanud avaldada: Zabolotski tragöödiat näidatakse kui luuletaja reaktsiooni tollasele nõukogude elu tegelikkusele.
Meenutagem seda luuletust – sellisena, nagu see 1937. aastal avaldati:
Oh, öö aed, salapärane orel,
Pikkade torude mets, tšellode varjupaik!
Oh, öö aed, kurb karavan
Öised tammed ja liikumatud kuused!Ta heitis ja lärmas terve päeva.
Tamm oli lahing ja pappel šokk.
Sada tuhat lehte on nagu sada tuhat keha,
Sügises õhus läbi põimunud.Raudne August pikkades saabastes
Ta seisis eemal, suure taldrikuga ulukitega.
Ja heinamaadel mürisesid lasud,
Ja linnukehad sähvisid õhus.Ja aed jäi vaikseks ja kuu tuli äkki välja.
All lebasid kümned pikad varjud,Oh, öö aed, oh, öö vaene aed,
Oh, olendid, kes on kaua maganud!
Oh, sina, kes ilmusid oma pea kohale
Udutähtede salapärane Volga!
“Zabolotski jaoks on aed,” kirjutab E. G. Etkind, “on inimlike julmuste ohver ja tunnistaja... Aed, muusika ja elu fookus (I stroof) jälgib toimuvat ahastusega, meeleheitega (II). Toimuvat kirjeldab III stroof – jaht, mille käigus surevad elusolendid. Öösiti aed enam lihtsalt ei vaatle, vaid protesteerib - hääletab "kuritegude vastu". Vaatame keskmist stroofi lähemalt: kas jutt käib jahipidamisest või ainult jahipidamisest?
“Raudne august” - noh, muidugi, see on umbes august, kuu, mil jahipidamine on lubatud. Siiski... Augustus on aga ka Rooma keiser, autokraatlik ja jumaldatud diktaator. Epiteet "raud" kutsub meie mälus esile kombinatsiooni "raudne Felix" - nii kutsus partei ametlikult Tšeka loojat ja esimeest Dzeržinskit; "raud" on aga sõna "teras" sünonüüm. “Raudne august” – Stalin; Sõna “august” sellise mõistmisega loetakse luuletust erinevalt, see muutub läbipaistvaks, täiesti arusaadavaks. Stanza IV saab sügava ja selge tähenduse, kus ööaed, teisisõnu kogu loodus, kõik elusolend, protesteerib Stalini terrori vastu:
Ja pärnade hinged tõstsid käed,
Kõik hääletavad kuritegevuse vastu.
Pole asjata, et Zabolotski pidi 20 aastat hiljem 1957. aasta väljaande jaoks ümber tegema just need read:
Ja pärnade rahvahulgad tõstsid käed,
Lindude peitmine taimekamakate alla.
Parem? Halvem? Asi pole selles, vaid selles, et selgelt nõukogude tegelikkusega seotud jooned (pärnad hääletavad kätt tõstes kuritegude vastu – nagu töölised kõigil ametiühingu- või parteikoosolekutel!) andsid teed joontele, mis olid stiililiselt neutraalsed – ilma moodsate assotsiatsioonideta. . Ja kaks viimast salmi, mis näitavad, et tegevus toimub Nõukogude Venemaal (“...Volga”), andsid teed neutraalsetele joontele, mis kandsid tegevuse üle universumisse:
Oh, vilkuv pea kohal
Instant Star Shard Flame!
Liin Volgaga oli täpsem ja parem; ja mitte ainult sellepärast, et riim oli rikkalikum ("pikka aega - Volga")... "Ööaia" keskel seisnud stanza III ei maalinud mitte ainult "pikkades saabastes" juhi kuvandit. , vaid andis ka hirmuäratava metafoorse pildi 1937. aasta “totaalsest terrorist”. Etkind lõpetab oma analüüsi, need luuletused "esindavad Zabolotski kirjanduslikku saavutust, meeleheitel vapra mehe tegu".
Loodan, et see pikk tsitaat aitab "Vestlus luuletustest" lugejal tajuda seda "uurimisperspektiivi", mida nõuab peaaegu iga raamatu lehekülg. Ja taaselustada seda armastust luule vastu, mis kasvab tähelepanelikust, tundlikust lugemisest. Seda ma tahan õppida: üksikasjalikku lugemist, sealhulgas (ja meie jaoks ennekõike) lastele mõeldud luulet.
Zabolotski luuletused osutusid viimasteks luuletusteks, mida ma E. G. Etkindi huulilt kuulsin: juhtus nii, et viimasel koos veedetud õhtul lugesime Zabolotskit. See oli 1999. aasta septembri lõpus. Siis läksime lahku, Efim Grigorjevitš lendas Saksamaale ja novembris ta suri. Ja nüüd “Vestlust luuletustest” uuesti lugedes meenub mulle alati Jalta muldkeha, masinakirjaga kaust ja sõnad, mida tahan “ringis” edasi anda: “Lugege seda ja öelge, mida arvate. ”
Lugemispuhkus
Valentin Berestov
Valentin Dmitrijevitš Berestov (1928–1998) on meie riigi enam kui ühe põlvkonna laste lemmikluuletaja. Ja need täiskasvanud, kes lapsepõlves või noorukieas tema luuletustesse armusid, säilitavad selle armastuse elu lõpuni. Loodan, et meie kõigi, tema tänaste lugejate jaoks on iga suhtlemine tema luuletuste ja uute raamatutega tõeline lugemispüha. Valentin Berestov sündis 1. aprillil 1928 Kalugas. Võib-olla määras tema sünd sellisel rõõmsal päeval tema saatuse ja iseloomu: vaatamata paljudele ebaõnne ja raskustele, mis tema põlvkonda tabasid, jäi ta kogu oma eluks hämmastavalt rõõmsameelseks inimeseks ega kaotanud mingil juhul südant.
Kohtusin temaga 70ndate alguses, kui hakati avaldama mu esimesi lastele mõeldud luuletusi. Ja ma mõistsin kohe (ma lihtsalt tundsin seda oma nahal!), millise hindamatu sõbraliku kaasosaluse kingitusega oli Valentin Dmitrijevitš. Ta eemaldas üllatavalt lihtsalt kõik võimalikud takistused, mis suhtlemise ajal tekkida võisid. Ta kuulas hiilgavalt luuletusi ning kritiseeris neid taktitundeliselt ja teravmeelselt, kui nad seda väärisid, sealsamas, tee ääres, improviseerides ja „välja tõmmates” ridu, mis ei õnnestunud. Ja kuidas ta oskas rõõmustada, kui talle luuletused meeldisid! Ta hakkas helistama toimetustesse ja kirjastustesse, kirjutas arvustusi, võttis su oma ellu... Need tema omadused tulid eriti välja siis, kui tema kaitset oli tõesti vaja – nagu näiteks loos Oleg Grigorjeviga. Berestovi osalemine Grigorjevi saatuses on meie lähimineviku nõukogude kirjanduselu eredamaid ja kõrgeimaid lehekülgi.
Luuletaja Andrei Tšernov, üks Berestovi õpilastest ja noorematest sõpradest, kirjutas õpetaja valitud luuletuste raamatu (2003) järelsõnas: „Berestov pole täiskasvanu ega laps. Ta on "üldine" luuletaja, kelle laulutekste (tavalises tähenduses) on raske eraldada kiirfotodest, poeetilisest mälust, mis saab luuleks kas tänu lahkusele ja huumorile või vaatamata loomupärasele intelligentsusele ja professionaalsele oskusele. autor. Ta pakub lugejale oma luuletusi sõpruse kingituseks.
Berestoviga seoses on "sõpruse kingitus" maailmakorra peamine põhimõte. Ta võttis selle oma vanematelt, perekonnalt, kirjandusõpetajatelt ja ei kandnud seda mitte ainult oma lähedastele, paljudele sõpradele ja õpilastele: kõik, mis nähtavale tuleb, on seotud sõpruse (ja sõbraliku kaastundega) ja mis ei allu muutub marginaalseks ega vääri tähelepanu. Mäletan, millise nõudliku, kuid täpselt sõbraliku kaasosalusega suhtus Berestov 90ndate muutustesse, mistõttu sündisid näiteks sellised read:
Andkem oma riigile ajaloo eest andeks.
Seda enam ei juhtu, härrased!
Ja me andestame talle kliima ja territooriumi,
Ja maastikul. See pole probleem!
Ärgem andkem talle isalikke juhiseid,
Keda jälgida ja kuhu minna.
Ta otsustas elada nagu inimene.
Andkem see talle andeks, härrased!
Need Berestovi 1995. aastal kirjutatud ja siis kõrva järgi meelde jäänud luuletused annavad autori delikaatsusest, läbinägelikkusest ja andekusest parema ettekujutuse kui paljud teised. Hiljem said need read nime - “Vene idee”, mis andis poeetilisele aurale sügavuse ja samal ajal iroonia. Sellistest tunde- ja tähendusvarjunditest kujundatakse hingepilt.
Berestov hakkas varakult luuletama ja juba noorukieas tunti neid ära - ja julgen öelda: neid armastati! – Samuil Marshak, Korney Tšukovski, Anna Ahmatova. V. Berestov mitte ainult ei rääkinud oma kirjandusõpetajatest ja kirjutas neist ebatavaliselt huvitaval moel, vaid ka "näitas" neid: tema transformatsioonianne, suulised mälestused tõid kõigile luuletaja vestluskaaslastele tõelise poeetilise õnne hetki.
Valentin Dmitrijevitš pühendas märkimisväärse osa oma elust arheoloogiale. Võib-olla sellepärast ärkab paljudes tema luuletustes, nii lastele kui ka täiskasvanutele, ellu ajalugu – nii kauge kui ka väga hiljutine. Ajalugu on tema jaoks ühtne ja eluruum, kus mitte nii kaua aega tagasi toimuvad samaaegselt sõja-aastad ja näiteks A. S. Puškini elu ning arenevad meie kaasaegsete saatused. Ja kõik see on lapsepõlvega ühte sõlme seotud. Kuid parem on kuulata Berestovi ennast:
«Armastan ka klassikalist luulet, sest see on lähedane ja arusaadav lastele, vahel ka väga väikestele. No näiteks Puškini “Prohvetliku Olegi laul”, Lermontovi “Kolm palmikest” (lugesin neid Lermontovi konkursil, läbisin mitu vooru, oleks ilmselt üleliidulise läbinud, aga algas sõda) , Schilleri “Karikas” Žukovski tõlkes (kui ma olin kuueaastane, oli see mu lemmikluuletus), Bloki “Vaprusest, tegudest, hiilgusest” – minu noorukiea rõõm... Näib, et klassikud kirjutasid kõigest enne kooli õppekavasse astumist ja hakkasid lastele ja teismelistele lugemiseks. Aga see pole tõsi. Väga palju oli, millest nad ei osanud kirjutada, millest neil polnud aega kirjutada või mille nad unustasid. Mul on isegi “täiskasvanute” luuletuste tsükkel, mida olen kogu elu kirjutanud ja salaja, enda jaoks, nimetan seda:
"Mida klassikud kirjutada unustasid."
Ja siin on veel üks:
“Tšukovski ja Maršaki loodud lasteluule elas üle ajastu ja sotsiaalse süsteemi, milles see loodi. Meie lasteluule klassikud said ju aru, et väikestele lastele on luule kõige vajalikum vaimne toit, igapäevane leib. Võtke see toit oma lapselt ära ja nagu Tšukovski ütles, tekitab ta teile valusat haletsust, nagu oleks ta lonkav või küürakas.
Kõik mu luuletused väikestele on mäng lastega. Ja nad on võimsad mõtlejad, unistajad ja paradokside armastajad. Nad avastavad ja valdavad maailma uuesti... Ja need luuletused väljendavad ka minu armastust väikeste laste vastu ja sügavat tänu neile nende suurepäraste tundide eest, mis mul oli au ja õnn nende seltsis veeta.
Valentin Berestovit tuleks lugeda aeglaselt ja hoolikalt. Meie õnneks kirjutas ta tõesti palju – täiskasvanutele mõeldud laulutekste, lasteluuletusi ja muinasjutte, fantaasiajutte, lugusid arheoloogidest ja populaarteaduslikke lugusid; ta jutustas ümber piiblilegendid, mis sisaldusid kuulsas raamatus “Paabeli torn”; ta tõlkis ennekõike oma lemmikluuletaja, belglase Maurice Karême ja Berestovi tõlked muutsid Karême meie lastele pidevaks lugemisallikaks. Berestov jättis mälestusteraamatud ja kirjandusteaduse raamatud, teosed Puškinist. Berestov sõnastas – ütlen: hiilgavalt sõnastatud – Puškini “tunderedeli” ja tuletas selle valemi samanimelises teoses, millele ta pühendas kaks aastakümmet oma elust: “Vene rahvalaulude rahvuslik originaalsus väljendub tõsiasi, et traditsioonilises mitterituaalses laulus taanduvad ainult tunded järk-järgult, justkui redelil, teistele, vastandlikele. 56
Berestov V. Tunnete redel // Berestov V. Valitud teosed. 2 köites T. 2. M., 1998. Lk 582.
Laul hõivas Berestovi originaalteoses märkimisväärse koha - ta ise mõtles oma laulutekstide jaoks välja “rahvalikud”, nagu ta ütles, motiivid ning laulis sellise pühendumuse ja inspiratsiooniga, et tundus – siin, teie silme all, on folkloori sünd. toimub...
Vahetult enne oma äkksurma 1998. aasta aprillis allkirjastas Valentin Dmitrijevitš ühe oma viimastest raamatutest meie ühisele sõbrale Andrei Tšernovile; Andrei loal tahaksin tsiteerida neid kahte rida, kuna need sisaldavad kogu Valentin Dmitrijevitš Berestovi:
Aga see on ikka hea sellele poeedile, keda lapsepiletiga transporditakse!
Fragmendid Berestovist
Ma ei näinud Berestovi kurvana -
Mulle meenus Berestov verbaalselt,
laulu ja jutuga sellest
kuidas Tšukovski Maršakiga vaidles.Mida antakse lasteluuletajale?
Kui teil veab, pidage seda meeles
teistest teadustest tähtsam käsk,
et luules on kõige kallim heli.Sellepärast ta ei olnud kurb,
see onu Valini helisev hääl:
tenor muutub naeruks,
heli peeti - neile, meile, kõigile!
See on kaja
20. novembril 1981 toimus Detgizi Leningradi filiaalis lastekirjanduse konverents. Luuleseminari viisid läbi Valentin Dmitrijevitš Berestov ja Aleksander Aleksejevitš Krestinski.
Siin on mõned Berestovi aforismid, mille ma tee peal kirja panin:
Et lapsepõlvest luuletada, peate elama suure osa oma elust.
Kaasaegses täiskasvanute luules on täielik egotsentrism. Noorteluules on puhtus.
Objektiivne egotsentriline: mäletan imelist hetke, kui ilmusin teie ette. Subjektiivne: ilmusin enda ette.
Minu vanuses on võimatu elada ilma huumorimeeleta.
Lugeja on anonüümne must auk.
Lasteluuletused on laste sõnade jätk. Lastega mängimine muutub luuleks. Peab olema täpne vanusearvutus. See on kaja.
Barto: Jäta ainult leiud.
Berestov: Siis ei hakka paljud read riimuma. Barto: Las seisavad nii.
Berestov: Tahtsin öelda seda, seda ja seda. Tatjana Ivanovna: Seda ma ütleks!
Ma ei saa, patune mees, laule kirjutada. Nagu ütles meie ekspeditsioonijuht: "Teie hääl võib ainult hüüda: Hõivatud!"
Kui Marshak tundis, et luuletused on valed, luges neid saksa aktsendiga.
Tšukovskil oli muinasjutu jaoks põhinõue: igale reale võiks joonistada pildi.
Zakhoder kordab: kõik on süžee. Milliseid luuletusi saate tuhatoosist kirjutada? Selles on suitsukonid ja öeldakse: “Kõik on lagunemine! Kõik on tolm!”
Marshak ütles: peate kogu aeg mitut rauda tulel hoidma.
Iirlased ütlevad: kui jumal lõi aja, tegi ta sellest piisavalt.
Leidsin ennast
– Sa leidsid lõpuks end! - ütles Tšukovski, kui 36-aastane Berestov tõi talle oma lasteluuletused.
Elu on müsteerium
Leningradis elas üks imeline poiss Vova Torchinsky, väga huvitavate ja naljakate luuletuste autor. Ühel päeval tuli Moskvast Valentin Dmitrijevitš Berestov. Temaga kohtuma kutsuti mitte ainult lastekirjanikke, vaid ka kirjutavaid lapsi. Vova luges meie lemmikluuletusi:
Elagu sügis! Elagu kool! Elagu aeg ja verbivorm!
Ka Berestovile meeldisid luuletused väga.
- Kelleks sa saad? – küsis ta Vovalt.
"Ma ei tea," vaatas ta alla.
- Õige! – rõõmustas Berestov. - Elu on mõistatus.
Ukselävelt
1982. aasta oktoobris tulin taas Moskvasse ja jõudsin Berestovisse. Onu Valya oli lävest hämmeldunud:
Pärast vihma
Veel üks visiit Moskvasse – 1983. aasta aprillis. Õhtul - külastus Berestovidesse. Jalutasime onu Valyaga erinevatest kohtadest ja mõlemad jäid kohutava vihma kätte. Istusime kerise juurde. Berestov on täiesti märg: "Luuletagem!.. Ei, lugege enne!" Mina, samuti täiesti märg, hakkasin Malyshi kirjastuse jaoks koostatud käsikirjast luuletusi lugema. Tatjana Ivanovna tuli teega. Berestov, pööramata tähelepanu oma teele, hakkas minu käsikirja lugema ja andis samal ajal kohe välja versioonid nendest lõikudest, mis talle ei meeldinud. Nii lahkusime vihmast – soojuse ja luulega.
Uudised
Mõni kuu hiljem, sügisel, tuli Valentin Dmitrijevitš Leningradi Detgizi viiekümnendaks aastapäevaks. Lähme temaga linna peale jalutama.
Mina: "Valentin Dmitrijevitš, mis uudiseid teil on?"
Ta: "Kuulake, mida Andrjuša Tšernov Puškinist kirjutas!"
Pool tundi hiljem leian tema monoloogist lünga ja küsin: "Mis sinuga uut on?"
Ta: "Aga seda kirjutas Olesja Nikolajeva..." Jne.