Haridusprotsessi subjektide toetamise tehnoloogia. Kasvatusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

1. Saate olemus. Põhilised lähenemisviisid pedagoogilise toe olemuse kindlaksmääramiseks.

2. Pedagoogilise toe tehnoloogiad:

l pedagoogilise toe tehnoloogia;

l pedagoogilise abi tehnoloogia;

l tehnoloogia individuaalsete õppemarsruutide rakendamiseks;

l juhendaja tugitehnoloogia.

Kirjandus:

1. Aleksandrova E.A. Pedagoogilise toe liigid ja individuaalhariduse tugi http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Alexandrova E.A. Mille poolest erineb vabastatud klassijuhataja töö klassijuhataja tööst juhendamise seisukohalt? / E.A. Aleksandrova // Õppealajuhataja. - 2007. - nr 4. - Lk 57-59.

3. Gazman O.S. Teooria: mis on pedagoogiline tugi, klassijuhataja, nr 3, 2000, lk. 6-34.

4. Glevitskaja V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jt Koolipsühholoogi töövihik. Ed. Dubrovina I.V., M., Haridus, 1991.

6. Mudrik A.V. Suhtlemine kasvatusprotsessis. M., Vene pedagoogiline selts, 2001.

7. Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. M., Akadeemia, 2000, lk 155-160.

8. Lapse pedagoogiline toetamine hariduses, toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. – M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoogiline tugi õpetajate ja klassijuhatajate töös.. - M., 2005.

1. Vene keele seletava sõnaraamatu järgi tähendab kaassaatmine mis tahes nähtusega kaasnevat tegevust. Etümoloogiliselt pärineb see sõnast “kaasa”, millel on mitu tähenduslikku tõlgendust. Tõlgenduse tähendus sõltub sõna ulatusest, kuid see tähendab toimuva nähtuse või tegevuse samaaegsus. Huvitav on see, et kui seda verbi kasutatakse koos reflektoorse partikliga "sya", nihutab sisutunnus rõhku juhendatavale. Seega omandatakse järgmine tähendus - "otse jätkuna või tagajärjena kaasa tuua", "millegiga varustada, täiendada".

Pedagoogilise tugisüsteemi teoreetiliseks aluseks on säte edasi "kaasas" Kuidas teadlikõpetajal/spetsialistil on vaja jälgida last tema isikliku arengu perioodil, tagades raskete elusituatsioonide turvalise lahendamise.

Mõned teadlased märgivad, et toetus „hõlmab toetus indiviidi loomulikult arenevad reaktsioonid, protsessid ja seisundid. Tuleb märkida, et toetuse all mõistetakse isikliku potentsiaali säilitamist ja selle arengu soodustamist. Sellise toetuse olemus seisneb õiguse realiseerimises indiviidi täielikule arengule ja tema eneseteostusele ühiskonnas. Pedagoogiline tugi avaldub kõige paremini O.S. Gazmani ja tema järgijate ideedes. Toetus on õppeaine tegevuse toetamisele suunatud tegevuse eriliik, s.o. selle arendamisel tekkivate probleemide ennetamine ja ületamine, koostades ja ellu viies ühiselt lapsega tegevusprogrammi.

Erinevalt parandamisest ei hõlma hooldus “puuduste parandamist ja ümbertegemist”, vaid otsige subjekti peidetud ressursse ja isiksused tuginedes oma võimalustele ja selle alusel arenemiseks tingimuste loomine.

T. Yanicheva mõistab psühholoogilist tuge kui organisatsioonilist, diagnostilist, õpetamine ja arendustegevused, mille eesmärk on optimaalsete tingimuste loomine. Selle lähenemisviisi toetamise põhiomadus on tingimuste loomine subjekti üleminekuks "eneseabile". E.A. Kozyreva mõistab toetust kui "õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteemi, mis on suunatud luua tingimused suhete positiivseks arenguks lapsed ja täiskasvanud haridussituatsioonis, lapse psühholoogiline ja vaimne areng, keskendudes tema proksimaalse arengu tsoonile.

Töödes Yu.V. Sljusarev, selle teooria psühholoogilises aspektis rajaja, kasutatakse "saadet" tähenduses "psühholoogilise abi osutamise mittedirektiivne vorm", mille eesmärk on mitte ainult tugevdada või täiendada, vaid ka arendada ja enesearendada indiviidi eneseteadvust, abi, enesearengu mehhanismide käivitamine ja inimese enda ressursside aktiveerimine

Toetuse kui haridustehnoloogia kontseptsiooni töötas välja E.I. Kazakova. See kontseptsioon põhineb süsteemipõhisel lähenemisel inimarengule. E.I kontseptsiooni üks peamisi sätteid. Kazakova on prioriteet tuginemine subjekti individuaalsele ja isiklikule potentsiaalile, vastutuse prioriteet tehtud valiku eest. Seega leiab autor, et selleks, et kasutada isiku õigust vabalt valida erinevaid arenguvõimalusi, on see vajalik õpetada inimest mõistma probleemi olemust ja arendama teatud otsustusstrateegiaid.

Seega käsitletakse saatmist kui kaasaelamist, toetust, abistamist, optimaalsete tingimuste loomist, inimressursi otsimist ja aktualiseerimist, kui tegevusmeetodite väljaõpet.

Kõik teadlased kaaluvad toetamist humanistlike ja isikukesksete lähenemisviiside raames, keskendudes enesearengu, enesetäiendamise mehhanismide käivitamisele, mis põhinevad individuaalsetel ressurssidel ja indiviidi enda potentsiaalidel.

Saatmist käsitletakse kui kahesuunalist protsessi (õpetaja - õpilane), mis sõltub saatja isikuomadustest, tema oskustest (professionaalsusest), kuid tulemus on kõrgem, mida aktiivsem on “saatja”, seda rohkem tähelepanu. ja tegelik aeg rakendamise ajal antakse sisule ja tegevusmeetoditele "kaasas" Pedagoogilise toe kontseptsioonide eripäraks on "saatava isiku" toetamise protsessi kavandamine.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ei ole tänapäeval lihtsalt lastega tehtava parandus- ja arendustöö erinevate meetodite summa, vaid see toimib kompleksse tehnoloogiana, lapse erilise toetamise ja abistamise kultuurina arengu-, koolitus-, kasvatus- ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel.

See eeldab, et psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialist mitte ainult ei tunne diagnoosimise, nõustamise, korrigeerimise meetodeid, vaid suudab süstemaatiliselt analüüsida probleemsituatsioone, programmeerida ja planeerida nende lahendamisele suunatud tegevusi, kaasorganiseerida sel eesmärgil osalejaid haridusprotsess (laps, eakaaslased, vanemad, õpetajad, administratsioon).

Psühholoogilise ja pedagoogilise abiga seotud töö liigid (suunad):

a) Ennetamine.

b) Diagnostika (individuaalne ja rühm (sõeluuringud).

c) Nõustamine (individuaalne ja rühm).

d) Arendustöö (individuaalne ja rühmatöö).

e) Parandustöö (individuaalne ja rühm).

f) Psühholoogiline teadlikkus ja kasvatus: psühholoogilise kultuuri kujundamine, õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine, õppeasutuste juhtimine, õpetajad, lapsevanemad.

g) Ekspertiis (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel üldhariduse algtasemel

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe tasemed

1. Individuaalne

2. Rühm

3. Hinnete tasemel

4. Operatsioonivõimendi tasemel

Põhilised toetuse vormid

1. Konsulteerimine

2. Diagnostika

3. Ekspertiis

4. Ennetamine

5. Valgustumine

6. Arendustöö

7. Parandustööd

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhisuunad

Lapse elu kulgeb keeruliselt organiseeritud keskkonnas, mis on vormilt ja orientatsioonilt mitmekesine. Oma olemuselt on see keskkond sotsiaalne, kuna see kujutab endast lapse erinevate suhete süsteemi eakaaslaste ja muus vanuses laste, õpetajate, vanemate ja teiste täiskasvanutega.

Sisu poolest võib see keskkond olla emotsionaalne, intellektuaalne, esteetiline, igapäevane jne. Lapse ees on palju erinevaid valikuid, mis puudutavad kõiki eluvaldkondi: kuidas õppida ja kuidas luua suhteid täiskasvanutega, kuidas suhelda eakaaslastega, kuidas suhestuda teatud nõuete, reeglitega ja palju muud. Abi pakutakse last ümbritsevatele täiskasvanutele, kes oma sotsiaalsest, tööalasest või isiklikust positsioonist tulenevalt suudavad talle mitmekülgset tuge pakkuda. Esiteks on ta õpetaja, lapsevanem ja psühholoog.

Mõiste "toetus" ilmus esmakordselt praktilise psühholoogia töödes G. Bardier, N. Romazani, T. Cherednikova raamatus (1993) koos sõnaga "areng" - "Väikelaste loomuliku arengu psühholoogiline tugi. ” See termin on praegu laialt tuntud ja aktiivselt kasutatav (E. Aleksandrovskaja, M. Bitjanova, T. Dvoretskaja, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Koletšenko, V. Semikin, T. Chirkova jt).

Kaasamine ei tähenda käest hoidmist, alati lapse eest otsustamist, kaitsmist kõigi võimalike ohtude eest. See tähendab seal olemist, julgustamist olema sõltumatu, rõõmustamist oma õnnestumiste üle ja aitamist ületada esilekerkivaid raskusi.

Kõige üksikasjalikuma ja fantaasiarikkama definitsiooni “saatele” andis kodune psühholoog M.R.Bitjanova: “...lapsega kaasas olemine mööda tema eluteed on liikumine temaga koos, tema kõrval, vahel veidi ees, kui võimalikud radu on vaja. selgitas. Täiskasvanu vaatab ja kuulab hoolega oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib saavutused ja tekkivad raskused, aitab nõu ja oma eeskujuga ümbritsevas maailmas orienteeruda, iseennast mõista ja aktsepteerida. Kuid samal ajal ei püüa ta oma radu ja juhiseid kontrollida ega peale suruda. Ja alles siis, kui laps eksib või abi palub, aitab ta tal oma teele tagasi saada. Ei laps ise ega tema kogenud kaaslane tee ümber toimuvat oluliselt mõjutada ei saa. Täiskasvanu ei suuda ka lapsele näidata teed, mis tuleb läbida. Tee valimine on iga inimese õigus ja kohustus, kuid kui lapsega ristteel ja hargnemiskohtades on keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada ja teadlikumaks muuta, on see suur õnnestumine.

Allpool on psühholoogilise ja pedagoogilise toe valdkonna juhtivate teadlaste seisukohad:

EM. Aleksandrovskaja (2002). Lapse abistamise eriliik, tehnoloogia, mille eesmärk on pakkuda abi teatud arenguetapis tekkivate probleemide lahendamisel või nende ennetamisel õppeprotsessis.

E.I. Kazakova (1998). Selline abi lapsele, tema perele ja õpetajatele, mis põhineb arendusobjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisel pakilisele probleemile lahenduse valimisel. Multidistsiplinaarne meetod, mille tagab õpetajate, psühholoogide, sotsiaal- ja meditsiinitöötajate jõupingutuste ühtsus; probleemi diagnoosimise ja selle lahendamise subjektiivse potentsiaali orgaaniline ühtsus, võimalike lahenduste infootsing, tegevuskava koostamine ja esmane abi selle elluviimisel; abi orientatsioonivälja kujunemisel, kus arendussubjekt kannab vastutust tegude eest.

E.A. Kozyreva (2000). Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute vaheliste suhete positiivseks arenguks haridussituatsioonis, lapse psühholoogiliseks ja vaimseks arenguks, keskendudes tema proksimaalse arengu tsoonile.

T.I. Tširkova (1999). Psühholoogi positsioon interaktsiooni subjektide ja tema töö põhiprintsiipide suhtes: hoolikas, mõistlik, läbimõeldud, selgelt kalkuleeritud, tulemuste järgi ennustatav, mõõdetav sekkumine lapse vaimsesse arengusse ja täiskasvanute pedagoogilisse protsessi; sekkumine, mis hõlmab juhtimisfunktsioonide järkjärgulist ülekandmist eneseregulatsioonile, psühholoogiga suhtlemise subjektide enesekontrollile.

Seega kasutatakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe mõiste paljastamiseks peamiste semantiliste üksustena selliseid mõisteid nagu interaktsioon, koostöö, tingimuste loomine, abistamine, tegevusele orienteeritus, töö objektiga.

Kirjandusallikate analüüs näitas, et psühholoogilist ja pedagoogilist tuge võib käsitleda mitmes aspektis:

Õpetaja-psühholoogi kutsetegevusena, mis on võimeline osutama abi ja tuge lapse individuaalsel harimisel;

Protsessina, mis sisaldab sihipäraste järjestikuste pedagoogiliste toimingute kogumit, mis aitab lapsel teha haridusprobleemide lahendamisel iseseisva moraalse valiku;

Nagu saatja ja saatja vaheline suhtlus;

Tehnoloogiana, mis hõlmab mitmeid järjestikuseid õpetaja, psühholoogi ja teiste spetsialistide tegevusetappe, et tagada õpilaste haridusalased saavutused;

Süsteemina, mis iseloomustab elementide suhet ja vastastikust sõltuvust: sihtmärk, sisu, protseduuriline ja tõhus.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe teooria ja praktika intensiivne arendamine viimastel aastatel on seotud arusaamade avardumisega hariduse eesmärkidest, mis hõlmavad arengu, hariduse ning füüsilise, vaimse, psühholoogilise, moraalse ja sotsiaalse heaolu tagamise eesmärke. laste tervis.

Toetus põhines järgmistel põhimõtetel:

1. Humaniseerimine – eeldab usku lapse võimetesse.

2. Süsteemne lähenemine – lähtub arusaamast inimesest kui terviklikust süsteemist.

3. Integreeritud lähenemine lapse arengu toetamisele.

4. Arvestades lapse individuaalseid ja ealisi iseärasusi, pakkudes välja lapse individuaalsetele võimalustele ja tema arengutempole vastava toetuse sisu, vormid, meetodid.

5. Lapse saatmise järjepidevus kasvatusprotsessis, nimelt toetamise järjepidevus ja järjepidevus. (15)

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärk kasvatusprotsessis on tagada lapse normaalne areng (vastavalt sobivas vanuses arengunormile).

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid:

Lapse arenguprobleemide ennetamine (arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine);

Aidake (abistada) last jooksvate arengu-, õppimis-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: koolivalmiduse tagamine, õpiraskused, haridustee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhete probleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega;

Haridusprogrammide psühholoogiline tugi;

Lapsevanemate ja õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine.

Peamised psühholoogilise ja pedagoogilise toe töövaldkonnad:

Ennetus on üks peamisi tegevusvaldkondi, mis võimaldab vältida teatud probleemide tekkimist. Eelkooliealise ennetuse eripäraks on kaudne mõju lapsele läbi vanemate ja kasvatajate.

Diagnostika (individuaalne, rühm (sõeluuringud). Võttes arvesse ealisi iseärasusi, samuti koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärke ja eesmärke, saame kindlaks teha peamised valdkonnad, millega on vaja kaasas käia, ja seetõttu diagnoosige need: jälgides lapse arengunormi ning teades kriisiperioode ja erineva vanuseastme kasvajaid, saab tuvastada probleemsed kohad.

Konsulteerimine (individuaalne, rühm) toimub reeglina välja toodud probleemide kohta nii õpetajate kui ka vanematega.

Arendustöö (individuaalne, rühm). Arendustöös keskendub spetsialist keskmise vanusega arengunormidele, et luua tingimused, milles laps saaks tõusta tema jaoks optimaalsele arengutasemele. Samas ei ole arendustöö pelgalt teatud võime treenimine, vaid on keskendunud töötamisele teiste akadeemilise töö edenemist määravate teguritega.

Parandustööd (individuaalne, rühm). Tugisüsteemi spetsialistil on teatud vaimse arengu standard, millele ta püüab last lähemale tuua. Parandustööl on hälvete “parandamine” ja arendustööl lapse potentsiaali paljastamine.

Psühholoogiline kasvatus ja teadlikkus: psühholoogilise kultuuri kujunemine, haridusasutuste administratsiooni, õpetajate, lapsevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kompetentsi arendamine.

Ekspertiis (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Lapsega kaasnevate tööde jada on järgmine algoritm:

1. Probleemide avaldus. See algab päringu saamisest, probleemi olemuse mõistmisest, lapse kohta teabe kogumise plaani väljatöötamisest ja diagnostilise uuringu läbiviimisest.

2. Saadud teabe analüüs. Probleemi võimalike lahendusviiside ja vahendite hindamine ja kõigi huvilistega läbi arutamine, erinevate lahenduste positiivsete ja negatiivsete külgede arutamine.

3. Tervikliku hooldusplaani koostamine. Toimingute järjestuse kindlaksmääramine, osapoolte funktsioonide ja vastutuse jaotus, rakendamise tähtajad: soovituste ühine väljatöötamine lapsele, õpetajale, vanematele, spetsialistidele. Kõigi kaasasolevate osalejatega konsulteerimine lapse probleemide lahendamise viiside ja vahendite osas.

4. Probleemi lahendamise plaani elluviimine. Soovituste rakendamine iga tugiosalise poolt.

5. Tugitegevuse tulemuste mõistmine ja hindamine. See eeldab vastuseid küsimustele: Mis oli edukas? Mis ei töötanud? Miks? Konkreetse probleemi lahendamine või lapse arengu edasise analüüsi läbiviimine. Vastus küsimusele: Mida edasi teha?

Eeltoodu põhjal mõistetakse haridusprotsessi psühholoogilist ja pedagoogilist tuge tervikliku ja pideva protsessina, mille käigus uuritakse lapse isiksust, selle kujunemise mustreid, luuakse tingimused eneseteostuseks kõigis tegevusvaldkondades, ühiskonnas kohanemiseks üldse. koolituse ja kasvatuse vanuseetapid, mida viivad läbi kõik õppeained - kasvatusprotsess interaktsioonisituatsioonides.

Järeldused esimese peatüki kohta

Vanemas koolieelses eas lapse emotsionaalne distress on suuresti tingitud ebakindluse, ettearvamatuse ja üllatuse olukorras orienteerumisvahendite puudumisest või ebapiisavusest. Laste harmooniline emotsionaalne areng, oskus oma emotsioonides võõras olukorras orienteeruda on tingimused, mille järgimine võimaldab lapsel end kontrollida ka siis, kui ta seda ei tee.

oskab oma tegevuse tulemusi ja hinnanguid täiskasvanutele tutvustada.

Paljud vanemate koolieelikute emotsionaalset sfääri käsitlevad uuringud näitavad, et nende elu on täis negatiivseid emotsionaalseid kogemusi (hirm täiskasvanu noomimise ees, suhtlemisraskused, läbikukkumine tunnis), millel on hävitav mõju lapse isiksusele. Olukorda raskendab asjaolu, et tal puuduvad refleksioonivahendid ja ta ei suuda seda elukogemust produktiivselt kasutada.

Lapsed on kooli astudes juba hästi omandanud ühiskonnas aktsepteeritud normid ja reeglid. Nende hulgas on seisukoht, et karta ja vigu teha on halb. Seda "reeglit järgides" lõpetab laps paljudel juhtudel millegi tegemise, viidates asjaolule, et "see ikkagi ei õnnestu ja nad hakkavad mind norima". Selline käitumine blokeerib lapse isiksuse arengut, moonutades seda esmalt lapsepõlves ja seejärel täiskasvanueas. Sellised lapsed ei liigu edasi katse-eksituse meetodil, vaid ootavad passiivselt õigeid vastuseid ja veatuid võimalusi probleemide lahendamiseks.

Võimaluse "valet asja" blokeerimine ei anna lapsele võimalust õppida hirmukogemuse raskust vähendada, leida näiteid "kartmatust" käitumisest. Selliste lastega tuleb töötada ja need lapsed vajavad psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.

Õppetegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on alati isikupärastatud ja suunatud konkreetsele õpilasele, isegi kui õpetaja töötab rühmaga. Lapse individuaalse kasvatustegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise subjektid on: meditsiinitöötajad ja muud spetsialistid; kasvataja; psühholoog; sotsiaalõpetaja; õpilase vanemad ja sugulased. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe subjektiks on laps ise, kellel on oma õppimiskogemus, suhtlemine täiskasvanute, eakaaslastega ning oma isikliku ja individuaalse arengu eripära. Konkreetse lapse omadused mõjutavad tema individuaalse õppetegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu ja vorme.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe idee olemus on integreeritud lähenemine arenguprobleemide lahendamisele. Isikliku enesearengu protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe mõistmine aine-ainelise orientatsiooni tegevusena võimaldab meil intensiivistada enesetundmise, loomingulise eneseteostuse protsesse ja omandab haridusprotsessis erilise tähtsuse.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2016-02-12

Mis on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi? Millised on selle omadused? See teema on asjakohane ja väärib seetõttu üksikasjalikku uurimist.

Olemus ja spetsiifilisus

Erinevate ebasoodsate tingimuste mõjul on lastel praegu arenguprobleemid, esineb erinevaid kõrvalekaldeid füüsilises ja vaimses arengus ning tõsiseid käitumishäireid.

Sotsiaalne olukord avaldab haridusasutustele negatiivset mõju. Koolid on saanud uue ülesande – humanistlik lähenemine kasvatus- ja kasvatusprotsessile, uuenduslike õppevormide ülesehitamine.

Selliste põhimõtete praktikas rakendamisel tekib lapse emotsionaalses ja kognitiivses arengus tõsine ebaproportsionaalsus. Vastuolud tekitasid tõsiseid probleeme laste haridusega, ilmnes koolis kohanematus.

Lahendus

Selle kõrvaldamiseks on vajalik paljude spetsialistide ühistegevus ning sotsiaalsete, meditsiiniliste ja psühholoogiliste tehnikate kompleksi kasutamine. Igakülgne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi võimaldab meil tuvastatud probleemid kõrvaldada ja pakkuda lastele õigel ajal vajalikku tuge.

Kodumaiste kompleksmeetodite loomise ajalugu

Meie riigis tekkis sotsiaaltoetus lastele alles eelmise sajandi lõpus. Mõiste “eskort” võttis esmakordselt kasutusele 1993. aastal T. Tšerednikova. Psühholoogilist tuge kõikehõlmavas aspektis kaalusid paljud kodumaised teadlased ja õpetajad, sealhulgas L.M. Shipitsyn, I.S. Jakimanskaja.

Ärevuse märke ja nende kõrvaldamise viise uuris A.I. Zahharov, Z. Freud. Psühholoogid on pikka aega tuvastanud selle nähtuse tõelisi põhjuseid ja püüdnud leida tõhusaid viise probleemi kõrvaldamiseks. Terviktugi on arendusdiagnostika ning parandus- ja arendusprogrammide komplekt, mille eesmärk on tuvastatud probleemide kõrvaldamine.

Varajane tugi

Humanistliku hariduse täielikuks rakendamiseks praktikas hakkas vene pedagoogika pöörama erilist tähelepanu sellisele küsimusele nagu laste individuaalne toetamine. See on suunatud riskilaste, andekate laste õigeaegsele tuvastamisele ja iga õpilase arengutrajektoori valikule.

Eelmise sajandi lõpus toimus esimene Venemaa koolipsühholoogide konverents, mille raames analüüsiti tõhusaid erilaste abistamise meetodeid. Vaadeldav kompleksne psühholoogiline tugi oli lahutamatult seotud haridussüsteemi moderniseerimise ja üleminekuga laste enesearengu põhimõtetele.

Tänu psühholoogia- ja meditsiinipedagoogikakeskustele ning eritugiteenustele said lapsed ja vanemad igakülgset abi. Probleemne laps sai arstide, õpetajate ja psühholoogide töö objektiks.

Kaasaegsed reaalsused

Praegu on igakülgne tugi mitmete spetsialistide süstemaatiline töö, mille eesmärk on kõrvaldada probleeme üksiku õpilase käitumises. Paljudes riigi piirkondades on moodustatud suurepärane igakülgne tugi, loodud on andmebaasid, tänu millele jälgitakse spetsiaalseid lapsi, kui nad kolivad ühest elukohast teise Vene Föderatsiooni piirkonda.

Töö efektiivsus

Arvestades, et sotsiaaltoetus on süsteem, analüüsitakse töö tulemusi nii haridussüsteemis, raviasutustes kui ka Siseministeeriumis. Statistiliste uuringute tulemused näitavad, et pärast meetmete süsteemi loomist vähenes oluliselt korduvate isikute arv, vähenes rikkumiste arv ja palju vähem lapsi hakkas esinema hälbivat käitumist.

Toetuse eesmärk

Laste pedagoogiline tugi on suunatud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste tingimuste loomisele, kus igal koolilapsel oleks võimalus saada aktiivne osaleja kõikidel koolis toimuvatel üritustel. Laps saab võimaluse omada oma sisemaailma, seda arendada ja luua suhteid teiste lastega.

Kui sotsiaalne toetus on üles ehitatud lapse ealisi iseärasusi arvestades, moodustub hariduskeskkond, mis aitab kaasa edukale õppimisele ja „raske“ õpilase harmoonilisele arengule.

Hoolduspõhimõtted

Põhiväärtuseks on lapse isiklik valik, tema enesemääramise võimalus erinevates elusituatsioonides.

Tänu tehnoloogia kasutamisele toimub kooliõpilaste tegevuse toetamine vahetus suhtluses lapsevanemate, õpetajate ja meditsiinitöötajatega.

Töö olemus on anda lapsele endale tema suhtlemise, tegevuse ja psühholoogiliste saladuste võti. Lapsel areneb konkreetse eesmärgi seadmise, selle saavutamise tee kavandamise, väärtussüsteemi oskused, oskus oma tööd analüüsida.

Täiskasvanu aitab lapsel valida subjektiivse, vastutustundliku positsiooni seoses teda ümbritsevate sündmustega.

Tegevused

Arvestades, et toetamine on oluline ja vastutusrikas protsess, pole see võimalik teatud tegevusvaldkondi valimata. Eelkõige on vajalik ümberorienteerimine, lapse psühholoogiline ümberõpe, olemasolevate oskuste muutmine positiivses suunas.

Näiteks viiakse selleks läbi koolitusprogramme ja spetsiaalseid õppemänge, mille käigus on lapsel võimalus teoreetilisi teadmisi praktiseerida.

Sellised meetodid on vajalikud selleks, et koolinoored saaksid aru oma "minast", oma individuaalsetest omadustest ning omandaksid eneseanalüüsi ja enesetäiendamise oskused.

Mängutehnoloogiad, milles lapsed kogevad keerulisi olukordi, õpivad neist üle saama ja aitavad neil pärisellu sukelduda. Õpilased hakkavad nägema kõiki oma tegude tagajärgi, mõistma oma käitumise väärust ja mõtlema ümber oma väärtussüsteemi. Mõistmine, kui tõsised võivad olla valede tegude tagajärjed, pere ja sõprade kaotuste tegelikkuse mõistmine aitab käitumisaspekte ümber mõelda.

Järeldus

Koolinoorte igakülgne toetamine on kaasaegse haridussüsteemi oluline aspekt. Kaasaegseid reaalsusi arvestades on üha rohkem raskete käitumis- ja vaimse arengu häiretega lapsi, kes vajavad individuaalset lähenemist ja spetsialistide professionaalset abi.

Praegu töötatakse välja uusi lähenemisviise psühholoogide ja õpetajate tervikliku metoodilise töö süsteemi ülesehitamiseks. Selliste tegevuste olemus on kooliõpilastele tehnikate ülekandmine, mis annab neile reaalse võimaluse edukalt õppida, omandatud teadmisi süstematiseerida ja ratsionaalselt mällu salvestada.

ON. Yakimanskaja peab esmatähtsateks vajadusteks psühholoogilise ja pedagoogilise süsteemi väljatöötamist õpilase isiksuse kujundamiseks ning tema isiklike ja individuaalsete omaduste kohustuslikku arvestamist.

See tugipositsioon lähtub konkreetse lapse huvidest ja vajadustest ning arvestab tema arenguloogikat.

Laste psühholoogilise ja vaimse tervise kontseptsioon, mille pakkus välja I.V. Dubrovin, käsitleb kõiki isiksuse kujunemisega seotud probleeme eraldi haridusruumis kui psühholoogi eraldi tööainet.

Kool on see, mis mõjutab psühholoogilist tervist ja teeb kohandusi lapse normaalses arengus. Eelistatakse tuvastatud probleemide ennetamist, sh õpperuumi jälgimist ja korrigeerimist.

Arendusharidus D.B. Elkonin lähtub vajadusest kujundada keskkond, kus laps saaks lisaks teadmiste ja oskuste omandamisele arendada ka sügavaid isikuomadusi ja inimlikke võimeid.

Just kool mõjutab eelkõige laste psühholoogilist seisundit, mistõttu on viimasel ajal nii tõsist tähelepanu pööratud õppeasutuste jälgimisele. Lastepsühholoogide koostöö kooliõpetajate, lapsevanemate ja lastega võimaldab kiiresti tuvastada erinevaid probleeme, leida ratsionaalseid viise nende kõrvaldamiseks ja täielikuks ennetamiseks.

Portfooliotehnoloogia kasutamine täiendõppe süsteemis hõlmab lapse tegevuse pedagoogilist toetamist. Toe korraldamine võimaldab vältida probleeme ja raskusi, millega õppeprotsessis osalejad võivad portfoolio loomisel kokku puutuda. Lisaks aitab see tegevus vältida vigu tehnoloogia kasutamisel ja tagab portfoolio potentsiaali täieliku realiseerimise vahendina laste individuaalse õppetegevuse käigus saavutatud tulemuste jälgimiseks.

Lapse tegevuse pedagoogiline toetamine portfoolio moodustamisel on õpetaja ja lapse vaheline suhtlus, mille eesmärk on arendada tema isiklikuks kasvuks olulisi omadusi ja kujundada tema subjektiivseid kogemusi oma tööprotsessi kavandamise probleemide lahendamisel. individuaalne areng. Seda probleemi lahendatakse eesmärgipäraselt korraldatud tegevuste raames, mille eesmärk on fikseerida, süstematiseerida ja hinnata üliõpilase valitud erialal saavutatud tulemusi, mis kajastuvad portfoolio osade sisus.

Peatükis 1 toodud lapse pedagoogilise toe olemuse tunnuste põhjal saame sõnastada sihtmärkõpetaja tegevus, tegutsedes selle protsessi ainekorraldajana: lapse arenguks kõige soodsamate tingimuste loomine portfoolioga töötamise protsessis, mis tagavad õppekava eesmärkide, eesmärkide ja funktsioonide täieliku elluviimise. portfoolio täiendõppe süsteemis.

Sätestatud eesmärk realiseerub pedagoogilise tugi ülesannete kaudu, mida lahendab täiendõppe õpetaja. Kõige olulisemad neist on järgmised:

• - positiivse motivatsiooni kujundamine protsessis osalejate seas portfoolio koostamiseks;
• - ühise eesmärgi seadmise, planeerimise ja lapse tegevuse tulemuste analüüsi korraldamine;
• - portfoolio osade sisu kollektiivse kujundamise rakendamine;
• - eduolukorra loomine igale portfoolio moodustamise protsessis osalevale lapsele;
• - lapse ja vanemate õigeaegne abistamine portfoolio kallal töötades tekkivate probleemide lahendamisel;
• - tagada lapse individuaalsete saavutuste tuvastamine, fikseerimine ja hindamine valitud valdkonnas ning nende kajastamine portfoolio osades;
• - eesmärgi seadmise, planeerimise, hindamis-, analüüsi- ja refleksioonioskuste arendamine lapses portfoolio kallal töötamise käigus;
• - lapsele individuaalselt orienteeritud lähenemise rakendamine portfoolio kallal töötamise protsessis;
• - kõigi haridusprotsessis osalejate jõupingutuste koordineerimine ja ühendamine, et aidata lapsel jälgida ja hinnata oma tegevuse tulemusi valitud valdkonnas.

Selle protsessi funktsioonid määravad kindlaks ülalnimetatud lapse tegevuse pedagoogilise toetamise eesmärgid ja eesmärgid portfoolio moodustamisel:

• - kujundav, võimaldab arendada lapses isiklikult olulisi omadusi ja omandada kogemusi tema arenguprotsessi juhtimise probleemide lahendamisel valitud tegevusvaldkonnas;
• - propedeutiline, hõlmab võimalike vigade ja probleemide ennetamist, mis võivad tekkida lapse töös portfoolioga;
• - toetav, tagab tegevuses osalejate positiivsete algatuste aktsepteerimise ja toetamise, mida nad on portfoolio kallal töötades üles näidanud;
• - kujundamine, kujundab osalejate seas ettekujutuse portfoolio loomise tegevuse põhietappidest ja omadustest;
• - hõlbustav, määrab õpetaja vahendaja positsiooni õppetegevuses osalejate suhtlemisel ja aitab lapsel mõista tema sooritatud toimingute seost tegevuse tulemuste ja oluliste isikuomaduste arendamisega;
• - reguleerimine, hõlmab selliste suhete loomist õppetegevuses osalejate vahel, mis on soodsad eesmärkide ja ülesannete tõhusaks lahendamiseks ning portfelli funktsioonide elluviimiseks lisahariduse süsteemis;
• - korraldamine, näeb ette portfelli moodustamise protsessi komponentide järjestamise seoses selle loomise eesmärgiga.

Ülalkirjeldatud pedagoogilise toe funktsioone rakendatakse täiendusõpetaja tegevusvaldkondade raames, mis määravad tema tegevuse sisu selle protsessi üksikutel etappidel. Sobib põhiliseks juhisedõpetaja kaasnevate tegevuste puhul rõhutage järgmist:

• - haridusprotsessis osalejate pedagoogiline haridus seoses portfellide kasutamise omadustega lapse arengu tulemuste jälgimise vormina;
• - raskuste ja probleemide diagnoosimine ja analüüs, mida lapsed ja vanemad kogevad (või võivad kogeda) portfoolio koostamises osalemisel;
• - nõustamistöö lastega, kellel ei ole hästi arenenud iseseisva töö oskused ja seetõttu on neil sagedamini kui teistel raskusi portfoolio kallal töötamisega;
• - klasside süsteemi rakendamine, mille eesmärk on arendada lastel portfoolios esitatud tegevuste tulemuste adekvaatset enesehinnangut;
• - tegevuste rakendamine, mille eesmärk on ennetada ja lahendada lapses ja tema vanemates portfoolioga töötamise käigus tekkida võivaid sise- ja inimsuhete konflikte.

Loomulikult saab ülaltoodud pedagoogilise toe valdkondade loetelu täiendada ja laiendada lisaõppe õpetaja ülesannete alusel, mille tekkimine võib olla tingitud laste ja kollektiivi iseärasustest, aga ka õppetöö spetsiifikast. täiendav haridusprogramm, mida ta rakendab.

Seega, koostades lapsele portfoolio loomisel pedagoogilise toe programmi, võttes arvesse ülalkirjeldatud eesmärke, eesmärke, funktsioone ja tegevusvaldkondi, saab lisaõppe õpetaja luua õpilase isiklikuks kasvuks optimaalsed tingimused. Lisaks on vajalik, et saatev isik oma tegevust kujundades arvestaks põhiprintsiipidega, millele tuleb saateprotsessis tugineda.

Üks olulisemaid kaasnevaid tegevusi on loomulikult põhimõte toetuda lapses positiivsele ja ehitada positiivset, atraktiivne väljavaade.Õpilase tegevus portfoolio koostamisel peaks olema tema jaoks atraktiivne, ergutama huvi väljendamist tema omaduste uurimise, saavutuste hindamise ja arengueesmärkide määramise vastu.

Oluline on, et õpetaja oma tegevusi korraldades mõistaks, et portfoolio loomine kui toetuse lõpptoode ei tohiks olla eesmärk omaette, ei tema enda ega lapse jaoks. Peamine selles olukorras on lapse tegevuse tulemuste jälgimine valitud piirkonnas. Portfooliotehnoloogia raames lähtub see eesmärgipärasuse, teadlikkuse ja refleksiivsuse positsioonidest, just sel juhul on võimalik saavutada tehnoloogia kasutamisest positiivne mõju õpilase individuaalse arengu probleemide lahendamisel. Need sätted iseloomustavad protseduurilisuse põhimõte täiendõppeõpetaja kaasnevas tegevuses.

Kahtlemata tasub tähele panna ka rakendamise vajadust kollegiaalsuse põhimõte, mille elluviimine on eriti oluline tugiprogrammi koostamisel, õppetegevuses osalejate interaktsiooni vormide ja meetodite valikul. See põhimõte mitte ainult ei määratle kõigi huviliste seisukohti kaasnevate tegevuste subjektidena, vaid keskendub ka partnerluspositsioonile, mida õpetaja peaks võtma vanemate või spetsialistidega suheldes ja lapsega suheldes.

Ülaltoodud olukorda on raske ellu viia, kui ehitada tugitegevusi üles ilma, et sellest lähtutaks lapse huvide ja arvamuste esikohale seadmise põhimõte portfoolioga töötades. Täiendava õppejõu ülesandeks on luua õpilasele selles protsessis valikuolukord, paljastades talle kõik võimalikud tegevused antud olukorras (tuleb arvestada, et lapsel on õigus pakkuda oma oma valik), kuid otsuse olukorra edasise arengu kohta peab tegema õpilane ise . See on eriti oluline portfoolio kallal töötades, see tehnoloogia eeldab esialgu kõrget lapse subjektiivsust ja seda ei saa tõhusalt rakendada, kui talle ei anta valikuvabadust. Samas ei tasu unustada, et saatja ei anna saatjale mitte ainult iseseisvate valikute tegemise õigust, vaid aitab tal hinnata tehtud otsuse võimalikke tagajärgi, arendades seeläbi lapses refleksiivseid oskusi.

Portfoolio koostamise protsess, aga ka tegevuse tulemused ise, mis kajastuvad selle osades, on äärmiselt individualiseeritud, seda olukorda peaks saatja oma hindamistegevuste koostamisel arvesse võtma. Tuleb meeles pidada, et õpilase saadud tulemusi tuleb sel juhul hinnata ainult isikliku kasvu edenemise punktist võrreldes eelmise tegevusetapiga. Relatiivsusteooria põhimõte tuleb rakendada kõikidel lapse pedagoogilise toe etappidel portfoolio kallal töötamisel. Märkimist väärib ka see, et täiendõppes on portfooliotehnoloogiat kasutades võimalik eemalduda portfoolio hindamisest selle raames traditsiooniliselt aktsepteeritud tasemetel. Sel juhul, nagu juba märgitud, on portfoolio oluline saavutuste jälgimise vorm ning igal lapsel on oma ja see on tema peamine väärtus, seega peaks hindamine jääma tagaplaanile ning andma teed enesehinnangule ja sisekaemusele. Peamine on aidata õpilasel aru saada, kus ta on edasi arenenud ja mida saaks veel paremini teha.

Isikliku arengu protsess on pikaajaline, valitud valdkonnas tegutsedes kogeb laps kordaminekuid ja ebaõnnestumisi, seisab silmitsi probleemide ja raskustega ning samad tunnused on ka portfoolio loomise protsessil. Sellega seoses tuleks lapse pedagoogilist toetamist selles protsessis arvesse võtta ja rakendada põhimõte säilitada lapse huvi endaga töötamise vastu ja tema positiivne tugevdamine portfoolio loomise vaheetappides. Saatev isik peab mõtlema läbi meetmete süsteemi, et stimuleerida õpilase aktiivsust ja aidata tal mõista vahetulemusi. Õpetaja peab näitama, et iga hariduse samm, iga tegevus, iga näidatud pingutus viib teda järk-järgult oma eesmärgi saavutamiseni. Oluline on tagada, et laps mõistaks, et esmapilgul kõige ebaolulisem saavutus peaks kajastuma tema portfelli ühe või teise jaotise sisus, kuna see on osa tema tulevasest edust.

Ülalkirjeldatud pedagoogilise toe põhimõtteid lapsele portfoolio kallal töötamisel peaks lisaõppeõpetaja rakendama koos teiste psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhimõtetega: järjepidevus ja süsteemsus, integreeritud lähenemine, varieeruvus ja paindlikkus, eesmärgipärasus ja otstarbekus. saatja poolt kasutatavate pedagoogiliste vahendite valikust.

Samuti tuleb arvestada, et ülaltoodud sätteid lapse tegevuse pedagoogilise toetamise protsessi ülesehitamiseks lisaharidussüsteemis portfoolio moodustamisel saab rakendada, kui see on nõuetekohaselt korraldatud. Selleks on ennekõike vaja järgida tugietappide loogikat. Nende põhiomadused on toodud tabelis 18.

Tabel 18

Pedagoogilise toe etappide tunnusedlapse tegevust portfoolio kallal töötades

		Õpetaja tegevus		Meelitatud	Tulemus
		2. Motivatsioonibaasi kujundamine lapse ja vanemate kaasamiseks tegevustesse, et jälgida ja salvestada nende saavutusi portfoolio vormis	“Ümarlaud” “Miks on vaja hinnata oma tegevuse tulemusi. Kuidas seda tõhusalt teha"		Kujunes välja motiivid ja huvi portfoolio loomise vastu
Elementaarne	Õpilastele portfooliotide tutvustamine kui sooritustulemuste jälgimise vorm	1. Portfelli mõiste tutvustamine.	pedagoogiline töötuba	lapse vanemad	portfelli projekt
		2. Näidisesitlus
		3. Portfoolio loomise eesmärkide ja eesmärkide arutelu
		4. Portfoolio koostamiseks individuaalsete eesmärkide kujundamise korraldamine
		5. Arutelu portfelli struktuuri ja materjalide üle, mida see võib sisaldada

		Õpetaja tegevus		Meelitatud	Tulemus
		6. Portfoolio esitluse vormi valimine
Põhiline	Lapse individuaalse tegevuse toetamine portfoolio koostamisel	1. Lapse enesediagnostika protsessi korraldamine	psühholoogiline ja pedagoogiline labor "Tunne ennast"	psühholoog	Loomine portree
		2. Lapse portfoolio eesmärkide ja eesmärkide selgitamine	individuaalne konsultatsioon	vanemad	"väravapuu"
		3. Portfoolio jaoks teabe kogumise võimalike allikate arutelu	Grupp konsultatsioonid	õpetajad, raamatukoguhoidja	teabeallikate loetelu
		4. Nõustamine kogutud materjalide esitlemise vormide osas	individuaalne		sektsiooni "ladustamine" kujundus

		Õpetaja tegevus		Meelitatud	Tulemus
Põhiline		5. Lapse praktilise ja loomingulise töö tulemuste kajastamise võimaluste kujundamine		vanemad õpetajad	jaotise "töömaterjalid" kujundamine
		6. Lapse saavutuste kohta tagasiside kogumise korraldamine	individuaalsed kohtumised toimuvad paaris (vastastikune hindamine)		väliste ülevaadete komplekt lapse saavutuste kohta, jaotise "saavutused" kujundus
		7. Portfoolio esitluse koostamine	grupi- ja individuaalsed konsultatsioonid		lapse kõne saavutatud tulemuste ja portfoolio kallal töötamise kohta
		8. Portfoolio kallal töötades lapsel tekkivate probleemide tuvastamine ja abi osutamine nende lahendamisel	probleemrühmade individuaalsed konsultatsioonid	vanemad	lapse raskuste lahendamine

	Sihtmärk	Õpetaja tegevus	tööd	Meelitatud kividega maha visatud näod	Tulemus
Lõplik	Koolinoorte hindamistegevuse korraldamine	1. Lapse portfoolio esitamise edenemine: - esitlus; - töötulemuste arutelu korraldamine; - portfoolioga töötamise üldiste saavutuste ja probleemide arutelu	esitlus	vanemad õpetajad	Portfoolio enesehindamine iga lapse poolt, vastastikune hindamine
		2. Lapse tegevuste korraldamine portfooliotöö tulemuste enesehindamiseks	individuaalsed kohtumised	psühholoog	enesehinnangulehe täitmine
		3. Portfelliga töötamise väljavaadete kindlaksmääramine järgmises etapis			"Portree" jaotise sisu kohandamine
		4. Isikliku kasvu refleksioon portfoolio kallal töötades			lisa jaotisele "Saavutused".

Näidatud toimingud täienduskoolituse õpetaja kaasnevate tegevuste etappides lapse portfoolio koostamise protsessis ei ole lõplikud, neid saab vähendada või täiendada olenevalt loodava portfoolio sisust ja isiku valmisolekust. kaasas seda tüüpi tegevusega. Näiteks võib põhietapi raames toimuda portfoolio vaheesitlus ja algfaasis on tegevusi vähem, kui lapsed ei alusta, vaid jätkavad portfoolio kallal töötamist.

Neid õpetajatöö etappe on soovitatav rakendada õppeaasta jooksul. Selle tehnoloogiaga töötamise alguses, kuna lapsed pole veel iseseisvaks tööks ette valmistatud, ei ole nende huvid piisavalt stabiilsed, tuleks perioodi lühendada kuue kuuni või kahe kuni kolme kuuni.

Lapse portfooliotöö korraldamise protsessi peab lisaõppeõpetaja kaasama kõik huvilised (eelkõige lapsevanemad) või spetsialistid (psühholoog, aineõpetajad), kui see aitab kaasa portfoolio kvaliteedi parandamisele.

Portfoolio kallal töö korraldamisel peaks õpetaja lastega arutama vahekonsultatsioonide ajakava (töö esimestel etappidel peaks nende kohalolek olema kohustuslik, seejärel - vastavalt vajadusele).

Ülaltoodud sätteid tuleks lapse pedagoogilise toe protsessi korraldamisel arvesse võtta, kuna nende rakendamine aitab õpetajal oma tegevust kaasnevate tegevuste üksikutel etappidel täielikult realiseerida.

Pedagoogiline tugi.

Analüüsime mõiste “toetus” sisu. Vene keele seletava sõnaraamatu järgi tähistab see termin nähtusega kaasnevat tegevust. Etümoloogiliselt pärineb see sõnast “kaasa”, millel on mitu tähenduslikku tõlgendust. Tõlgenduse tähendus sõltub sõna rakendusalast, kuid tähistab käimasoleva nähtuse või tegevuse samaaegsust. Huvitav on see, et kui seda verbi kasutatakse koos reflektoorse partikliga "sya", nihutab sisutunnus rõhku juhendatavale. Seega omandatakse järgmine tähendus - "otse jätku või tagajärjena kaasa tooma", "millegiga varustama, täiendama". Meie arvates kasutatakse selles tähenduses seda terminit psühholoogias sagedamini.

Praegu mõistetakse teaduskirjanduses mõistet “toetus” eeskätt vaimselt tervete inimeste toetamisena, kellel on teatud arenguetapis mingeid raskusi. Tuleb märkida, et toetuse all mõistetakse isikliku potentsiaali säilitamist ja selle arengu soodustamist. Sellise toetuse olemus seisneb õiguse realiseerimises indiviidi täielikule arengule ja tema eneseteostusele ühiskonnas Mõisted “toetus” (M. R. Bityanova, I. A. Kibak, N. L. Konovalova, N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova, T. M. Churekova, jne) ja "toetust" (A. G. Asmolov, A. A. Bodalev, T. G. Gordon, O. S. Gazman, V. K. Zaretski, T. A. Mertsalov, A. V. Mudrik, I. Yu. Shustova jt) kasutatakse psühholoogi tegevussüsteemi tähistamiseks, psühholoogilise abi osutamise eriliigina, s.o. sünonüümidena. Seetõttu jääme samale arvamusele ja kaalume üksikasjalikult neid termini tugi tõlgendusi, mis aitavad ülesandeid lahendada.

Kõik teadlased kaaluvad toetust humanistliku ja isikukeskse lähenemise raames. Viimasel ajal on ilmunud palju uuringuid erialase tegevuse toetamise probleemist erinevates teaduse, kultuuri ja avaliku elu valdkondades (Polyansky M.S. (2001) - sõjalise tegevuse toetamine, Belous E.N. (2004) - sporditegevus, Purnis N.E. (2001) - kaasnevad tehnoloogiad arhitektide koolitamisel, Ivanova L.I. (2005), Derjuševa M.A. (2006) - meditsiinitöötajate kutsetegevuse toetamine jne). Muidugi on kaasaegses Venemaa teaduses rõhk professionaalse kujunemise protsessil ja erialase pädevuse arendamisel. Seetõttu on meie hinnangul tugiprobleemi areng seotud kasvatusprotsessiga. Vaatleme töid, mis on sisult lähedased meie uurimistöö eesmärkidele.

Psühholoogias on "toetus" üksikisiku sotsiaalpsühholoogilise abi süsteemne integreeritud tehnoloogia (G. L. Bardier, M. R. Bityanova, E. I. Kazakova, N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina, Yu. V. Slyusarev, L M. Shipitsina, I. S. Yakimanskaya jne .).

Hariduse tehnoloogiline tugi on paljude spetsialistide teadusliku ja praktilise tegevuse valdkond. See on Venemaal hariduspsühholoogias suhteliselt uus suund, mis areneb multidistsiplinaarse ontogeneesi käsitluse alusel. Humanistliku ja isiksusekeskse hariduse ideede elluviimisel saab tugitehnoloogiast haridussüsteemi vajalik komponent, mis võimaldab luua tingimused laste täielikuks arenguks.

Toetuse kui haridustehnoloogia kontseptsiooni töötas välja E.I. Kazakova. Selle kontseptsiooni loomise allikateks olid uuringud ja kogemused lastele igakülgse abi osutamisel spetsialiseeritud asutustes, samuti haridussüsteemis lastega suhtlevate spetsialistide eksperimentaalne ja uuenduslik tegevus. See kontseptsioon põhineb süsteemipõhisel lähenemisel inimarengule. E.I kontseptsiooni üks peamisi sätteid. Kazakova on subjekti individuaalsele-isiklikule potentsiaalile toetumise prioriteet, vastutuse prioriteet tehtud valiku eest. Seega leiab autor, et selleks, et kasutada isiku õigust vabalt valida erinevaid arenguvõimalusi, on vaja inimest õpetada mõistma probleemi olemust ning välja töötama teatud otsustusstrateegiad E.I. Kazakova (1995-2001) eristab oma uurimuses selgelt toetust kui meetodit, kui protsessi ja kui teenust. Tema seisukohtade kohaselt on hooldusmeetod viis hooldusprotsessi praktiliseks elluviimiseks ja arendushooldusteenus hooldusprotsessi realiseerimise vahend. Toe teoorias E.I. Eelkooliealiste laste arengu kohta nendib Kazakova, et igal konkreetsel juhul on lapse probleemi kandjaks nii laps ise kui ka tema vahetu keskkond: õpetajad, kasvatajad, vanemad. Autor usub, et lapse arengu toetamise protsessis lähtutakse järgmistest põhimõtetest: – saatja nõuanne on nõuandev;

– saatja huvide prioriteetsus; – toetuse järjepidevus; multidistsiplinaarne tugi; - soov autonoomia järele.

Need põhimõtted aitavad praktikas rakendada erinevat tüüpi psühholoogilist ja pedagoogilist tuge: individuaalset ja süsteemset.

Vaatleme erinevaid psühholoogilise ja pedagoogilise toe tüüpe. Haridusasutuste laste individuaalne toetamine „seob tingimuste loomist potentsiaalsete ja tegelike „riskirühmade” väljaselgitamiseks ning tagatud abi lastele, kes seda vajavad. Sellest tulenevalt võib sellist tuge pidada koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi tegevuse korraldamise vormiks, koolieelikutega psühholoogilise ja pedagoogilise töö läbiviimise mudeliks.

Süsteemi tugi vastavalt L.M. Shipitsynat viivad läbi sõltumatud keskused ja teenistused mitmes suunas: teatud haridusprogrammide elluviimisel; uut tüüpi õppeasutuste kujundamisel; ennetavate ja korrigeerivate programmide loomisel. Praktikas tehakse mitmete autorite sõnul süsteemset tuge kas administratsiooni või vanemate nõudmisel või laste massilise läbivaatuse käigus. Individuaalne töö lapsega on sel juhul alluvussuhtes. Lähtudes ülalkirjeldatud kaasneva E.I kontseptsioonist. Kazakova sõnul töötavad paljud teadlased välja ja juurutavad erinevaid tugisüsteeme ja -mudeleid nii õppeasutustes kui ka kutsetegevuses. Meie töö jaoks on huvitav MR-i toetuse teooria. Bityanova, kehastunud koolipsühholoogi või koolipsühholoogiateenistuse tegevusmudelis, M.R. Bityanova (1998) defineerib tuge kui psühholoogi professionaalse tegevuse süsteemi hariduskeskkonnas, mille eesmärk on luua lapse emotsionaalne heaolu, tema edukas areng ja õppimine. Ta näeb hariduspsühholoogi ülesandeks lapsega suheldes luua tingimused "produktiivseks edenemiseks teedel, mille ta on ise valinud vastavalt õpetaja ja pere nõudmistele". Teisisõnu usub autor, et psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on haridusprotsessi teaduslik psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Autor toob välja kolm omavahel seotud komponenti õpetaja-psühholoogi koolis kaasnevast tegevusest:

– süstemaatiline lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema arengu dünaamika jälgimine koolis õppimise käigus;

– sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine õpilaste isiksuse kujunemiseks ja edukaks õppimiseks;

– sotsiaalpsühholoogiliste eritingimuste loomine arenguprobleemidega lastele.

Need komponendid hõlmavad peaaegu kõiki psühholoogi tegevuse aspekte ja valdkondi, mitte ainult õppeasutuses. Seetõttu usume, et koolieeliku arenguprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koosneb kõigi kolme nimetatud valdkonna rakendamisest. Meie jaoks on olulised MR-i toetuse teooria sisulised aspektid. Bityanova, nimelt:

1. Lapse sisemaailma tingimusteta väärtus. 2. Tingimuste loomine lapse iseseisvaks loominguliseks uurimiseks maailmast ja suhetest sellega. 3. Tingimuste loomine lapsele antud objektiivse pedagoogilise keskkonna raames individuaalse isikliku potentsiaali maksimaalseks avalikustamiseks. 4. Toetuse rakendamine eelkõige pedagoogiliste vahenditega ja õpetaja juhtiva rolliga.

Need toimimispõhimõtted on eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arengu toetamise praktikas üsna vastuvõetavad. Esiteks lähtub koolieelsete lasteasutuste hariduskeskkond praegu koolielu ja lapse kasvatustegevuse analoogiatest. Teiseks esitab koolieelse õppeasutuse haridussüsteem lapsele samad nõudmised kui koolisüsteem - hariduse, sotsialiseerumise ja psühholoogilise arengu probleemide lahendamine. Kolmandaks on õpetaja-psühholoogi roll koolieelses lasteasutuses praktikas koolieelse lasteasutuse ja pere ühistöö korraldamine, kus ta tegutseb partnerina koolieeliku arengustrateegia väljatöötamisel. Lisaks näitab viimane põhimõte koolieelsetes lasteasutustes selgelt perekonna juhtivat rolli koolieeliku arengus ja õpetajaskond on sel juhul vaid abiline. Meie hinnangul väheneb koolis oluliselt perekonna roll mitte ainult vanuseliste iseärasuste, vaid ka professionaalsete pedagoogiliste oskuste ja võimete puudumise tõttu vanemate seas. Mõiste "toetus" edasine analüüs näitab vajadust määrata kindlaks selle kohaldamise metoodiline alus. G.A. Berulava (2004) käsitleb raamatus “Praktilise psühholoogia metodoloogilised alused” toetust isiksuse arengu subjektiivse paradigma positsioonilt. Autor usub, et “integratiivsete isiksuskonstruktsioonide ülimuslikkus” realiseerub individuaalsuse kõigil tasanditel, seetõttu on praktilise psühholoogi peamiseks ülesandeks isiksuse arengu psühholoogiline toetamine. G.A. Berulava määratleb toetuse eesmärgina selle tõhusaimaks arenguks vajalike tingimuste loomist. Sellest vaatenurgast on isikliku arengu psühholoogilise toe selge näide selle praktiline rakendamine koolieelsetes lasteasutustes, kus õppekava varieeruvus, lapse tervise prioriteetsus ja perekonna juhtiv roll aitavad kaasa tulemuslikule tööle. psühholoogist ja õpetajatest.

Teised uurijad (E.M. Aleksandrovskaja, G.L. Bardier, N.S. Glu-khanyuk, N.I. Kokurekina, N.V. Kurenkova, R.V. Ovcharova, N.G. Osukhova, I.V. Romazan, T.S. Cherednikova, T.G. Yanicheva jt) märgivad, et loomuliku reaktsiooni toetamine, protsesse ja tuge pakub osariigid. Samal ajal avab edukalt korraldatud psühholoogiline ja pedagoogiline tugi isiklikuks kasvuks ja aitab lapsel siseneda "proksimaalse arengu tsooni". Tugimudeli psühholoogiliste tegevuste tüüpidest tuuakse esile järgmised prioriteedid ja nende etapid: psühholoogiline haridus, ennetus, propedeutika, diagnostika, nõustamine, haridus, korrigeerimine, läbivaatus. Sellest vaatenurgast analüüsime järgnevaid töid, mis aitavad senisest täielikumalt avada mõiste „toetus“ sisu. T. G. Yanicheva (1999) mõistab toetust kui õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste organisatsiooniliste, diagnostiliste, arendavate tegevuste süsteemi, mis loob optimaalsed tingimused hariduskeskkonna toimimiseks, võimaldades indiviidil eneseteostust. T.L. Porošinskaja (1999) analüüsis toetamise tunnuseid mitteriiklikes haridusasutustes, mõistes seda protsessi kui psühholoogiliste teenuste tegevuse mudelit. Ta märgib, et toetuse psühholoogiline sisu põhineb diagnoosimisel ja lapse arenguprogrammi loomisel, mis on lähtekohaks hariduskeskkonna arendava ja korrigeeriva komponendi modelleerimisel ja ülesehitamisel. N.S. Glukhanyuk (2001) peab toetamist üldiseks psühholoogi töömeetodiks, meetodiks, mis loob tingimused optimaalsete otsuste tegemiseks eluvaliku olukordades. Seega on rõhk pandud arendussubjekti enda vastutusele. R.V. Ovcharova (2000, 2005) defineerib toetamist kui psühholoogi tegevuse suunda ja tehnoloogiat. Autori sõnul hõlmab toetus esimesel juhul nii indiviidi ja tema orienteerumise toetamist keerulistes, probleemsetes olukordades kui ka individuaalse isikliku potentsiaali loomuliku arengu toetamist. Teisel juhul on tegemist „vastastikku seotud ja üksteisest sõltuvate meetmete kogumiga, mida esindavad erinevad psühholoogilised meetodid ja tehnikad, mida viiakse läbi selleks, et tagada optimaalsed sotsiaal-psühholoogilised tingimused... säilitada psühholoogiline tervis... ja täielik lapse isiksuse areng ja tema kujunemine elu subjektiks" Toetuse kui tehnoloogia ja psühholoogi muud tüüpi kutsetegevuse erinevus seisneb toetatavate subjektide positsioonides, suhtlemismeetodites, töö prioriteetides, aga ka psühholoogi tegevuse tõhususe kriteeriumides. T.I. Chirkova (2000) usub, et psühholoogilise toe mudelite põhimõtteline erinevus seisneb vahendite, teede, tsentreerimise, prioriteetide, domineerimise ja samade komponentide osakaalus psühholoogi kutsetegevuses. Autor usub, et koolieelses õppeasutuses on psühholoogi tegevuse teemaks lapse arengu ja pedagoogilise protsessi positiivsed küljed; ja prioriteetne suund on haridusprotsessi moduleerimine, luues tingimused koolieeliku isiksuse positiivseks arenguks. Analüüsides koolieelsete lasteasutuste toetamise protsessi, on T.I. Tširkova jõuab järeldusele, et töö sisu planeerimise strateegia on omaalgatus töö sisu määramisel ja kooskõla teiste suhtlemisobjektide vajadustega. Sel juhul on tegevuse oodatav tulemus arengu täielikkus ja õppeprotsessi edukus. Vastavalt T.I. Chirkova, psühholoogilise toe mudel, selle metoodika on hariduse psühholoogilise teenuse pikaajalise arengu etapp, sealhulgas koolieelsetes haridusasutustes.

E.A. Kozyreva (2000) usub, et psühholoogilise ja pedagoogilise toe idee on produktiivne mitmel tasandil, tegevuste prioriteetide kindlaksmääramisel on võimalik kindlaks teha haridusasutuse arengu tunnused. Ta mõistab toetust kui "õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteemi, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute vaheliste suhete positiivseks arenguks haridussituatsioonis, lapse psühholoogiliseks ja vaimseks arenguks, keskendudes tema proksimaalsele tsoonile. areng." Autor märgib selles protsessis psühholoogi aktiivset rolli. E.A. Kozyreva lõi programmi, et toetada kõiki keskkooli haridusprotsessis osalejaid. Programmi põhieesmärk on laste isiklik areng. Sellise toe käigus mõjutab psühholoog suhete kujunemist, õpetajate ja vanemate palved tekivad loomulikult. Rakendatav programm võimaldab autori sõnul luua positiivseid suhteid kooliõpilaste, nende õpetajate ja vanemate vahel. Lapsed saavad kogemusi suhetest, saavad võimaluse teadlikult valida suhtlusstiili, seda kohandada, omades pidevat tagasisidet. E.A. Kozyreva märgib, et psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmil on positiivne mõju mugavate suhete kujunemisele kooli juhtkonna, õpetajate ja vanemate meeskonna vahel.

N.G. Osukhova (2001) määratles tuge psühholoogilise abi mudelina – see on spetsiaalselt organiseeritud protsess, mille eesmärk on luua tingimused individuaalse isikliku potentsiaali realiseerimiseks. Sellise toe puhul tuleb esiplaanile isikukeskne suhtlemine, milles muutuvad kõigi osalejate positsioonid. Psühholoog tegutseb siin partnerina, premeerib interaktsiooni protsessis sisemisi tingimusi, mis aitavad lapsel produktiivselt läbida elu kriisiperioodi ja jõuda uuele isikliku arengu tasemele. N.G. Osukhova usub, et igal konkreetsel juhul määravad toetamise ülesanded psühholoogilist abi saava inimese või perekonna iseärasused ja olukord, milles tuge antakse.

EM. Aleksandrovskaja (2002) ja kaasautorid peavad tuge psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks tehnoloogiaks, mille eesmärk on aidata lapsel probleeme lahendada või neid ennetada. Autorid märgivad abistamise prioriteetsust õppetee valikul ja seejärel kooliga kohanemise probleemide lahendamisel. Nende arvates vajavad kohanemisraskustega koolilapsed psühholoogilist ja pedagoogilist tuge vaid teatud arenguetapis. Edaspidi võimaldab hariduskeskkonna arengupotentsiaal lastel iseseisvalt probleeme lahendada.

A.A. Mayer (2004) nendib oma koolieelses õppeasutuses töökorraldusele pühendatud raamatus, et "psühholoogilises mõttes toetamise põhiomadus on tingimuste loomine inimese eneseabile üleminekuks." , loob psühholoog vaid tingimused isikliku potentsiaali realiseerimiseks. A.A. Mayer leiab, et erinevalt korrektsioonist ei hõlma tugitehnoloogia "puuduste parandamist ja ümbertegemist", vaid indiviidi ja tema keskkonna varjatud ressursside otsimist, oma võimetele tuginemist ja selle põhjal taastamiseks psühholoogiliste tingimuste loomist. sidemed ühiskonnaga. "Toetamise peamisteks tunnusteks võib nimetada protseduurilist, pikaajalist, mittesuunavat, inimese tegelikku ellu sukeldumist ja protsessis osalejate vahelisi erisuhteid." Mõiste “toetus” definitsioonide metoodiline analüüs, mille viis läbi A.A. Mayer lubab meil väita, et toetus on pikaajalise meditsiinilise, valeoloogilise, sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise abi erivorm. Sellise indiviidi abistamise tulemuseks sotsialiseerumise ja individualiseerumise protsessis on uus kvaliteet – kohanemisvõime, s.t. oskus iseseisvalt saavutada suhtelist tasakaalu suhetes enda ja teistega soodsates ja äärmuslikes olukordades. Sellest tulenevalt jääb psühholoogi tööks koolieelses lasteasutuses selle omaduse – kohanemisvõime – arendamine kõigi talle kättesaadavate vahenditega.

L.I. Makaday (2004) analüüsib toetamise protsessi paranduspsühholoogia vaatenurgast, märkides selle psühholoogilise toe vormi tõhusust puuetega lastega suhtlemisel. Autor jõuab järeldusele, et tugitehnoloogiad aitavad analüüsida lähikeskkonda ja vaimse arengu taset, kasutades individuaalset tööd lastega ja õppeprotsessis osalejatega.

N.V. Nikorchuk (2006) analüüsis oma artiklis juhtumeid, kus kasutati mõistet "seire psühholoogias ja pedagoogikas". Ta annab järgmise definitsiooni: „Psühholoogiline monitooring on kompleksne tehnoloogia, mis ühendab diagnostika, konsultatsiooni, korrigeerimise ühtseks tõhusaks psühholoogiliste vahendite süsteemiks, mis on rakendatud kindlas järjestuses, täidetud rangelt valitud sisuga ja võimaldades paindlikku ja tõhusat psühholoogilist tuge kasvatustegevusele. protsess soovitud eesmärgi saavutamiseks." N.V. Nikorchuk selgitab, et keskkooli psühholoogilise monitooringu raames pakutakse psühholoogilist tuge eel- ja eriharidusele, andekatele ja kõrge intellektuaalse arengutasemega lastele, parandus- ja arendusõppe klassides õppivatele õpilastele. Autor usub, et iga sellise toetuse liik lahendab teatud koolitusetapil oma spetsiifilised probleemid. Seega N.V. Nikorchuk ühendab sisuliselt kaks mõistet – jälgimise ja jälgimise –, andes viimasele esikoha. Tuleb märkida, et sellist ühendamist tuleb meie arvates teha ettevaatlikult. Usume, et protseduuriline tugi hõlmab laiemaid tegevusi kui järelevalve.

Praegu käsitlevad mõned teadlased psühholoogilist ja pedagoogilist tuge laste psühholoogilise tervise säilitamise vaatenurgast. Mõiste "psühholoogiline tervis", mille tutvustas I.V. Dubrovina tähendab kõigi vaimsete omaduste kogumit, mis tagavad indiviidi harmoonilise arengu ja täieliku toimimise võimaluse eluprotsessis. Selle mõiste sisu eeldab tasakaalu inimese omaduste, inimese enda ja keskkonna vahel. See aga ei paljasta tasakaalu saavutamise mehhanisme. Psühholoogilise tervise tagab meie arvates terve inimese elu jooksul vaimsete nähtuste kompleks. Meie püstitatud probleemide lahendamiseks on YL-i töö tulemused huvitavad. Fedorova (2003). Oma lõputöös analüüsib ta üksikasjalikult haridusprotsessi toetamise probleemi. Uuringu käigus jõuab ta järeldusele, et tugitehnoloogia raames psühholoogi tegevuse tavapärased valdkonnad (psühhodiagnostika, psühhokorrektsioon ja haridus) omandavad oma eripära. Psühhodiagnostika iseloomulikud tunnused vastavalt Yu.P. Fedorova, esinejad:

– nägemus diagnostikast kui tugiplatvormist, selle fookus tugiprotsessi infotoest; – keskenduda tugevate külgede, positiivse isiksuse tuvastamisele ja pedagoogilise strateegia õigsuse kindlaksmääramisele; – kooliõpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi süstemaatiline jälgimine nende hetkeseisu ja vahetu arengu väljavaadete seisukohast kogu koolis viibimise ajal; – diagnostiliste tulemuste tingimine sotsiaalsest arenguolukorrast, objektiivsetest ja subjektiivsetest raskustest, mis on seotud lapse õpetamise ja kasvatamisega õppeasutuse spetsiifilistes pedagoogilistes tingimustes.

Analüüsi viis läbi Yu.P. Fedorova, näitab, et arendustöö sisu peab vastama eelkooliealiste laste psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi komponentidele, mille kujunemine ja täielik areng selles vanuseastmes on kõige olulisem. Parandustööd määravad koolieeliku psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi need komponendid, mille arengutase ja sisu ei vasta psühholoogilistele, pedagoogilistele ja vanuselistele nõuetele. Sel juhul korraldatakse parandus- ja arendustööd psühhodiagnostika miinimumide tulemuste põhjal.

Psühholoogi nõuande- ja kasvatustöö koolieelses lasteasutuses (M.R. Bityanova, D.V. Lubovsky, E.I. Kazakova, T.N. Chirkova jt) areneb kolmes suunas: lapse arengut puudutava teabe kogumine ja salvestamine; lapsega suhtlemise strateegiate ja taktikate väljatöötamine ja rakendamine; haridusprotsessi kui terviku psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi kujundamine. Esimesel juhul lahendatakse vanuse ja individuaalse arengu küsimused. Teises käsitletakse konkreetse lapse või vanuserühmaga suhtlemise sisu ja stiili küsimusi, mis on osalejatele lähtepunktiks strateegiate ja taktikate väljatöötamisel oma tegevuse toetamiseks selle mudeli raames. Neid probleeme lahendatakse kolmes aspektis: lastele, kellel on raskusi psühholoogilises arengus; võtta koolituse sisu analüüsimisel arvesse lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi iseärasusi; inimestevahelise suhtluse korraldamiseks grupis. Õpetaja-psühholoogi kolmas tegevusvaldkond on seotud koolieelse haridusasutuse kui terviku õppeprotsessi ülesehitusega seotud probleemide lahendamisega. Psühholoog annab eksperthinnangu asutuse haridusprogrammi olemusele ja sisule. Selles mõttes toimub koolieelsete lasteasutuste arenguprogrammi analüüs, kus hinnatakse uudseid aspekte ja uute tehnoloogiate kasutuselevõttu koolieelsete laste õppeprotsessis. Sellest vaatenurgast võib psühholoogilist ja pedagoogilist tuge mõtestatult mõista kui kompleksset tehnoloogiat, tõhusat psühholoogi kutsetegevuse süsteemi koolieelses õppeasutuses, mis avaldub erinevates vormides.

Seega selgub teaduskirjanduse analüüsist, et psühholoogilisel ja pedagoogilisel toel on piiramatult erinevaid tüüpe ja vorme, mis erinevad fookuse, subjekti ja objekti poolest: vanemlik tugi; lapse saatmine (andekas, hüperaktiivne, õpiraskustega, kriitilises olukorras jne); õpetaja saatmine õppe- ja kasvatustegevuse protsessis; lapse-vanema suhete toetamine jne. Nõustume ülalnimetatud teadlastega, et M.R. pakutud psühholoogi tegevuse mudel. Bityanova, kohandub kergesti koolieelse hariduskeskkonnaga. Järelikult kirjeldas M.R. Bityanova kooli psühholoogi kaasneva tegevuse komponendid on rakendatavad õpetaja-psühholoogi tegevusele koolieelses õppeasutuses. Samamoodi hõlmab koolieelse lasteasutuse psühholoogi tegevuse struktuur:

– koolieelse lasteasutuse hariduskeskkonna analüüsi läbiviimine, võttes arvesse võimalusi ja nõudeid, mida see lapse võimetele ja arengutasemele esitab;

– koolieeliku koolituse ja arengu tõhususe psühholoogiliste kriteeriumide määramine;

– teatud tegevuste väljatöötamine ja elluviimine, mida peetakse lapse eduka arengu ja hariduse tingimuseks;

– psühholoogi spetsiifilise tegevussüsteemi väljatöötamine, mis tagab lapse arengu maksimaalse mõju antud konkreetses keskkonnas.

Praktika näitab aga, et alushariduse programmide mitmekesisus ja valikuvabadus toob vahel tugisüsteemi rakendamisel kaasa olulisi kohandusi. Seetõttu leiame, et tugitehnoloogia efektiivseks rakendamiseks on vaja arvestada asjaajamise motivatsiooni ja lapsevanemate huviga. Eelnevast lähtuvalt usume, et koolieelses haridussüsteemis on võimalik pakkuda mitte ainult individuaalset tuge lapse isiksuse arengule, vaid ka süsteemset tuge õppeprotsessile. Toetusliikide kombinatsiooni määrab aga meie hinnangul piirkondliku kultuuri eripära (V. N. Ahrenov, M. L. Baranova, V. S. Koškina, E. B. Kurkin, O. E. Lebedev, A. M. Novikov, A. M. Tsirulnikov, S. Tšaiklin jt) ning pedagoogide psühholoogiline pädevus (A.S. Belkin, Ya.L. Kolominsky, R.V. Ovcharova, S.V. Stepanov, O. Yu. Grishina, Yu. L. Fedorova, T.V. Shcherbakova jt).

Vaatleme uuringuid, mis võimaldavad meil selgemalt määratleda psühholoogilise ja pedagoogilise toe tunnused koolieelsetes haridusasutustes. A.A. Mayer leiab, et spetsialistide roll koolieeliku arengu kvalifitseeritud toetamisel on suur. Teisi uurijaid jälgides toob ta välja teatud etapid kaasnevate tegevuste süsteemis:

– diagnostika (jälgimine), mis on tehtud otsuse eest vastutamise aluseks.

– eesmärkide seadmine;

– metoodiliste vahendite valik ja rakendamine;

– vahe- ja lõpptulemuste analüüs, mis võimaldab kohandada töö edenemist.

Loomulikult seisneb koolieelse lasteasutuse psühholoogi tegevus just nende toetamisetappide elluviimises. A.A. Mayer jõuab eelkooliealisi arenguprogramme analüüsides järeldusele, et eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine hõlmab: 1. Põhivajaduste (soojus, toitumine, muud tervist tagavad tegurid) rahuldamist. 2. Psühholoogilise ja sotsiaalse turvalisuse tagamine koolieelsetes lasteasutustes. 3. Esmaste huvide rahuldamine (õppeainet arendav keskkond ja sotsiaalne olukord, mis aitavad kaasa produktiivse tegevuse ja suhete kujunemisele teistega). 4. Ennetav ja kiire abi haridusprogrammide valdamisega seotud individuaalsete probleemide lahendamisel, koolieelsetes lasteasutustes käitumisreeglite vastuvõtmisel, inimestevahelisel suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. 5. Valmisoleku kujunemine olla oma tegevuse subjektiks.

Seega A.A. Mayer väidab, et eelkoolieas on toetus lapsele arenguruumi loomine, et optimeerida arengut suhtlemisel välismaailmaga. Seda peetakse paralleelseks protsessiks õppimise, kasvatamise ja arendamise protsessiga, et luua mugavad tingimused ning pakkuda tehnoloogilist tuge lapse sisenemiseks kultuurimaailma ja tema sotsialiseerumiseks. Esiteks uuendatakse lapse arengu- ja enesearengupotentsiaali, luuakse tingimused tema üleminekuks objekti positsioonilt oma elutegevuse subjekti positsioonile. Lisaks on sotsialiseerumisprotsess seotud arengu ja enesearengu tagamisega õpetaja ja laste vahelise interaktsiooni kaudu kaasloova produktiivse tegevuse ja suhtlemise vormis. Selle tulemusena liigub laps autori sõnul subjekti positsioonilt oma tegevuse isikliku realiseerimise positsioonile. Psühholoogi ülesanne selles tööetapis on analüüsida lapse arengu peamiste näitajate kujunemise astet.

A.Yu. Kachimskaya (2005) usub, et psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lapse arengule võimaldab õpetajatel koos koolieelse lasteasutuse personaliga välja töötada ühtse meeskonna (õpetajad ja kasvatajad) tegevuse eesmärgid, lahendada selle toimimise põhiülesanded. järjepidevuse küsimuse raamistikku ning määravad kindlaks sellise keeruka süsteemi arendamise suuna nagu funktsionaalne kompleks lasteaed-kool. „Vastavalt koolipsühholoogide palvele loovad metoodikud ja lasteaiaõpetajad oma andmepanga, mis kirjeldab laste psühholoogilisi iseärasusi, nende hetke- ja vahetu arengu valdkondi ning võimalikke raskusi, mis võivad tekkida laste hariduse algstaadiumis innovaatilises õppes. kool." A.Yu. Kachimskaja märgib, et lapse muutmine haridusprotsessi subjektiks psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemis nõuab vajaliku komponendina spetsiaalse töö korraldamist keerukate iseseisvuse ja aktiivsuse vormide sihipäraseks kujundamiseks. Selline töö on autori sõnul passiivsuse ja infantilismi ennetamine, mis võib tekkida rõhuasetusega ülemäärasele eestkostele, igapäevasele kontrollile ning õpetaja või vanema kohanemisele lapse stiili ja aktiivsustasemega.

Eespool analüüsitud sätted ei ole vastuolus E.I. toetuse kontseptsiooniga. Kazakova ja koolipsühholoogi M.R. tegevusmudel. Bitjanova. Meile pakub huvi koolieelse õppeasutuse haridusprogrammi raames toimuva toetamise protsessi kirjeldamine, samuti keskendumine psühholoogi kaasneva tegevuse tunnustele. Üldiselt näitab teaduskirjanduse analüüs, et hariduse toetamise probleemi käsitletakse nii isikliku arengu strateegiana kui ka tema individuaalse potentsiaali realiseerimise taktikana. Meie arvates peab psühholoog selgelt eristama tugiobjekte, selle subjekti ja vahendeid. Sellest lähtuvalt määratakse koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi tegevuse sisu, töövormid ja -meetodid ning hinnatakse lapse loomulikku arengut toetava programmi rakendamise tingimuste tulemuslikkust. Lisaks võimaldab see tuvastada kaasnevate tegevuste erijuhtumeid ja erinevaid taktikaid individuaalse isikliku potentsiaali arendamiseks. Nagu diagrammil näidatud, hõlmab psühholoogi tegevus suhtlemist kõigi tugiprotsessis osalejatega. Seetõttu on oluline piiritleda iga osaleja funktsionaalsed kohustused. Saatjate funktsioonid määrab aga toetuse subjekt, mistõttu me ei pea vajalikuks sellel täpsemalt peatuda.

Toetume tõsiasjale, et psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on haridusprotsessi teaduslik psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Nende probleemide lahendamiseks määratleme psühholoogilise ja pedagoogilise toe laste õppeasutuse õpetaja-psühholoogi tegevusmudelina, mille eesmärk on optimeerida koolieeliku individuaalset ja isiklikku arengut välismaailmaga suhtlemisel.