Õppetunni analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete seisukohast.
1. Eesmärkide seadmine.
A). Tunni eesmärgid ja eesmärgid ei ole selgelt sõnastatud ega vasta täielikult standardi ja programmi nõuetele.
b). Eesmärgid ja eesmärgid on sõnastatud selgelt, konkreetselt, vastavalt standardi ja programmi nõuetele. Peegeldage UUD moodustumist.
V). Eesmärgid ja eesmärgid sõnastatakse diagnostiliselt ühises (või iseseisvas) tegevuses, arvestades õpilaste subjektiivset kogemust. Peegeldage UUD moodustumist.
3. Õppetegevuse (õppe- ja tunnetustegevuse) korraldamise loogika.
A). Tunni etapid on halvasti jälgitavad. Loogilisi üleminekuid pole.
b). Tunni etapid on mõistlikult esile tõstetud, loogiliste üleminekutega, kuid üksikud etapid on ajaliselt välja joonistatud.
V). Etapid on selged, loogilised ja täielikud. Üleminek uutele etappidele toimub probleemsete sidemete abil. Õppetegevuse korraldus on optimaalne.
4. UD korraldamise meetodid.
A). Õppetegevuse korraldamise meetodid ei vasta tunni eesmärkidele piisavalt. Meetodite struktuur on halvasti läbi mõeldud. Õpilaste individuaalseid iseärasusi praktiliselt ei võeta arvesse. Paljunemismeetodite ülekaal ei ole õigustatud.
b). Meetodid on ülesannete täitmiseks piisavad. Koos paljunemisvõimelistega kasutatakse neid õigustatult
produktiivsed meetodid. Meetodite ülesehitus on enamasti läbimõeldud ja loogiline.
V). Meetodid vastavad ülesannetele. Optimaalne on meetodite kombinatsioon
stimuleerib õpilaste kognitiivset aktiivsust, arvestatakse nende individuaalseid iseärasusi. Kajastub õppematerjalide metoodilise kontseptsiooni originaalsus.
5. Juhtimise korraldamise vormid.
A). Valdav on õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse frontaalne korraldus. Organisatsioonivormid ei vasta täielikult määratud ülesannetele ega aita kaasa õppetegevuse kujundamisele.
b). Vormid vastavad eesmärkidele ja eesmärkidele. Korraldatakse õpilaste kaasamist muudesse haridusliku õppekorralduse vormidesse (kas individuaalsesse, rühma- või kollektiivsesse).
V). Loominguline murdumine tuntud vormid haridus- ja tunnetustegevuse korraldamine. Õpilaste iseseisvus vormide valikul. Ettevõtluse ja loomingulise tegevuse demonstreerimine.
6. Kontrolli- ja hindamistegevuse korraldamine.
a) Juhtimine annab halva tagasiside. Ülekaalus on õpetaja hindav tegevus. Hindamiskriteeriume ei nimetata ega ole üldine iseloom.
b) Kontrolli korraldus annab tagasisidet. Hindamine toimub kriteeriumipõhiselt, kuid õpilasi ei kaasata enesekontrolli ja enesehindamise olukordadesse.
c) Kontrolli korraldus on ratsionaalne. Kriteeriumidel põhinev lähenemine tulemuslikkuse hindamisele. Õpilased on kaasatud enesekontrolli, vastastikuse kontrolli ja enesehindamise olukordadesse.
7. Tunni tulemused.
a) Vastav püstitatud eesmärk ei ole saavutatud. Õpilaste edusammud õpioskuste ja -teadmiste kujunemisel on väga nõrgalt jälgitavad.
b) Täidab seatud eesmärke teadmiste, oskuste ja võimete osas. UUD-id on vähem jälgitavad.
c) Vastab püstitatud eesmärkidele ning on teadmiste ja õpioskuste poolest diagnostiline.
Kõrge õpetav, hariv ja arendav mõju.
Tunni hindamise kvantitatiivsed näitajad:
a) – 1 punkt; b) – 2 punkti; c) – 3 punkti;
Vahepunktides on võimalik hinnata, kui indikaatorit on raske valida.
1,5 punkti – kui näitaja omadused on lähedased variandile b);
2,5 punkti – kui indikaatori omadused on lähedased valikule c);
Maksimaalne punktisumma – 21.
Test
Teema järgi: Teoreetiline alusõppekorraldus algkoolis
Algklasside tunni analüüs ja eneseanalüüs
Täiustatud: üliõpilane PNK 1.2(Z)
Žuravel Anna
Õpetaja: Ovchinnikova
pedagoogiline loovustund enesehinnang
Sissejuhatus
Tunni analüüs
Tunni analüüsi skeem
Tunni analüüsi protseduurist ja tüüpilistest puudustest
Tunni eneseanalüüs
Tunni enesereflektsiooni tasemed
Tunni eneseanalüüs
Kirjandus
Sissejuhatus
Täna, riigi uuendusliku arengu tingimustes, vajab kool uut õpetajat – mitte ainult professionaalset ja kompetentset, vaid eelkõige uut mõtlejat, uusi tehnoloogiaid valdavat ja valmis uudseid meetodeid haridusprotsessis edasi arendama. . Teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel üks ülesannetest kaasaegne õpetaja on universaalsuse areng haridustegevus mis hõlmavad analüüsivõimet ja enesevaatlust. Kahjuks ei valda seda oskust tegelikult iga õpetaja, sest asutustes seda ei õpetata, kuid sellest sõltub õpetamise kvaliteet. Me kõik teame hästi, et õppetund on loogiliselt terviklik, terviklik, piiratud teatud piirides haridusprotsessi segment. See sisaldab keeruka interaktsiooni põhielemente haridusprotsess: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, vormid, õpetaja ja õpilaste omavahelised tegevused. Tund esindab õpetaja loovust, mis põhineb ühelt poolt õpetamise psühholoogilistel ja pedagoogilistel põhimõtetel ning teiselt poolt haridusstandarditega kehtestatud nõuetel.
Tunni analüüs ja enesehindamine on vajalik element pedagoogiline loovus. See teema on meie ajal väga aktuaalne. Õpetaja saab analüüsi käigus võimaluse vaadata oma tundi justkui väljastpoolt, mõista seda nähtusena tervikuna, mõista oma teoreetiliste teadmiste, meetodite ja töövõtete kogu nende praktilises murdumises. klassi ja konkreetsete õpilastega suhtlemisel. See on peegeldus, mis võimaldab teil hinnata oma tugevaid ja nõrku külgi, tuvastada realiseerimata reserve ja selgitada teatud punkte. individuaalne stiil tegevused. Õpetaja kutseoskuste hindamine võimaldab pidevalt tuvastada tööalaseid raskusi, osutada õpetajale õigeaegset abi, näha tema kasvu ja aidata kaasa edukale atesteerimisele.
1. Tunni analüüs
Tihti seisame silmitsi probleemiga: milliste kriteeriumide alusel peaksime hindama kaasaegset õppetundi, kuidas kõige paremini analüüsida selle tulemuslikkust ja kvaliteeti? Tund koondab justkui fookusesse kogu õpetaja tegevuse, tema teadusliku ettevalmistuse, pedagoogilised oskused, metoodilised oskused ja oskuse korraldada kõigi kooliõpilaste iseseisvat tööd. Õppetunni tegelik väärtus on selle tulemus; materjali valdamise aste õpilaste poolt.
Tunni analüüs- see on õpetatud õppetunni vaimne lagunemine selle komponentideks, tungides sügavalt nende olemusse, ülesannetesse, et hinnata lõpptulemus oma tegevusi kõrvutades kavandatut elluviimisega, võttes arvesse õpilaste edu ja edusamme.
Õppetunni hindamise peamisteks kriteeriumiteks on eelkõige õppetöö põhimõtete järgimine, aga ka Haridusministeeriumi poolt kinnitatud kooli tegevuse hindamise kriteeriumid.
Nendest nõuetest lähtuvalt saame analüüsida
1.õppeprotsessi ülesehitus tunnis,
2.teha kindlaks ülesannete optimaalsus,
.õpetaja valitud tunni sisu, õppevormide ja -meetodite ratsionaalsus.
Kuid õpetamise tulemuslikkust ei määra lõppkokkuvõttes mitte see, mida õpetaja tahtis anda, vaid see, mida õpilased tunni jooksul said. Seetõttu on tunni hindamisel vaja välja selgitada kõigi selle põhiülesannete - nii kasvatus-, kasvatus- kui ka koolinoorte arendusülesannete - lahendustase.
Analüüs ja sisekaemusõppetund tuleks saatavõrrelda püstitatud üldhariduslikke, kasvatus- ja arengueesmärke saavutatud tulemustega. Analüüsi eesmärkon selgitada välja meetodid ja võtted õpetajate ja õpilaste tegevuse korraldamiseks klassiruumis, mis viivad või ei vii positiivseid tulemusi. Peamine ülesanneSamal ajal otsitakse reserve õpetajate ja õpilaste töö tulemuslikkuse tõstmiseks.
Tunnianalüüsi ja eneseanalüüsi liigid
1 - lühike(hinnav)analüüs on üldine hinnang tunni õpetamis- ja kasvatusfunktsioonile, põhieesmärkide ja eesmärkide saavutamisele;
2 - struktuurne(etapp-etapp) analüüs on tunnis domineerivate struktuuride (elementide) tuvastamine ja hindamine, nende sobivus, tagades õpilaste kognitiivsete võimete arengu;
3 - süsteemianalüüs- see on õppetunni ülevaade as ühtne süsteem didaktilise põhiülesande lahendamise ja samaaegselt arendava lahendamise seisukohalt tunni eesmärgid, õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemise, õppemeetodite valdamise tagamine;
4 - täielik analüüs - see on süsteem aspektide analüüsid, sh tunni eesmärkide täitmise hindamine, viiakse läbi eesmärgiga uurida ja analüüsida tunni kõiki aspekte;
5 - struktuurne-ajaline analüüs- see on hinnang tunniaja kasutamise kohta igas etapis;
6 - kombineeritud analüüs -see on hinnang (samaaegselt) peamisele didaktiline eesmärkõppetund ja struktuurielemendid;
7 - psühholoogiline analüüson hukkamise õpetus psühholoogilised nõuded tundi (areneva tüüpi õpilaste tunnetusliku tegevuse tagamine);
8 - didaktiline analüüs- see on peamiste didaktiliste kategooriate analüüs (didaktika põhimõtete rakendamine, koolilaste õpetamise ja õpetamise meetodite, tehnikate ja vahendite valik, didaktiline töötlus õppematerjalõppetund, pedagoogiline juhtimineõpilaste iseseisev tunnetuslik tegevus jne);
9 - aspektanalüüs- see on tunni üksikute elementide käsitlemine mis tahes aspekti või tunni eraldi eesmärgi seisukohalt seoses õpilaste tegevuse tulemustega;
10 - põhjalik analüüs- õppetunni korraldamise eesmärkide, sisu, vormide ja meetodite ühtsuses ja seotuses.
Kõige tavalisemad analüüsitüübid on täielik, kõikehõlmav, lühike ja aspektiline.
Selline lähenemisviiside mitmekesisus tuleneb ka paljudest õppetundide analüüsiskeemidest, millesse saab lisada mitmesuguseid põhisätteid.
Selleks saame välja pakkuda järgmise tunnianalüüsi skeemi.
2. Tunni analüüsi diagramm
1. Üldinfo: kuupäev, klass, kool, perekonnanimi, eesnimi, õpetaja isanimi. Teema õppekava, tunni teema.
Ohutusabinõude ja sanitaarstandardite järgimine arvutiga töötamisel.
Tunni struktuur. Tunni põhietapid, eesmärk ja kestus. Omavalitsuse ja õpetaja juhtimise kombinatsioon. Individuaal-, paaris-, rühma- ja koostöö klass. Materjali kordamise ja kinnistamise etapid, meetodid.
Eesmärgid, mida õpetaja tunnile püstitas ja nende saavutamine.
Tunni sisu võrdlus materjaliga kooliõpik.
teaduslik - raamatupidamine viimaseid saavutusi informaatikas klassiruumis (esitaja mõiste, süntaksiskeemid, algoritmide õigsuse tõendamine jne);
nähtavus - graafilise teabe kasutamine, algoritmi täitmise tabelid, taandega tekstide kirjutamine jne;
järjepidevus - esitatava materjali loogiline korrastatus, esitluses puuduste puudumine, tsüklilisus keerulised mõisted;
seos praktikaga - rakendusülesanded, sisuline orienteerumine arvutiühiskonna elunõuetele.
Õpetaja tegevuse meetodid klassiruumis. Õpilaste kaasamine tunni materjalide ettevalmistamisse. Arvutitehnoloogia ettevalmistamine tunni alguses (või enne seda). Õpetaja vabadus materjali valdamisel. Vastamise hetk praegused probleemid(tunni ajal või lõpus). Õppimise individualiseerimine - erineva tasemega ülesanded, tugevate õpilaste meelitamine nõrgemaid aitama jne. Õpetaja võtted tähelepanu hoidmiseks, tegevused vea tuvastamisel tahvlil, programmis, aruandes.
Materjali vastu huvi tekitamise ja kinnistamise meetodid. Stimuleerimine vaimne tegevusõpilased. Ülesannete allikas (õpikust, muust kirjandusest, tunni ajal õpetaja väljamõeldis). Tunnis kasutatud muud tuntud ja mittestandardsed õppemeetodid.
Õpilaste tööd klassis. Huvi määr uuritava materjali vastu. Õpilaste aktiivsus ja iseseisvus. Assimilatsiooniteadvus – arvutitoimingute tähenduse omastamine. Ligipääsetavus, terminoloogia standardiseerimine, klassi valmisoleku taseme arvestamine, assimilatsioonitasemete esiletõstmine.
Treeningu efektiivsus on treeningaja küllastumine, kõrvaliste materjalide puudumine, PS optimaalne valik. Õpetaja ja õpilaste suhted: autoritaarne, liberaalne, koostöö. Õpilaste organiseeritus ja distsipliin tunnis – suhtumine arvutitehnoloogia, ohutusabinõude järgimine arvutiga töötamisel. Oskus iseseisvalt teadmisi omandada kasutades võrdlusmaterjal, arvuti, õpik.
Tagasiside. Selle õpetaja teadmiste kontrolli süsteem. Arvuti kasutamine juhtimisprogrammide teadmiste kontrollimiseks, enesekontroll programmi käivitamisega, vastastikune kontroll sõbraga. Teadmiste hindamise objektiivsus. Õpetaja hindamiskriteeriumid (kas need on õpilastele teada?). Sellise juhtimissüsteemi automatiseerimise võimalus. Tüüpilise kodutöö töömahukuse hindamine (tee ise ja “mõõta” aega).
Tunni õpetlik mõju. Õpetaja iseloomuomadused ja isiksuseomadused, mis võivad olla õpilastele teejuhiks. Haridusmeetodid ja tehnikaid, mida olete märganud.
tunniplaani elluviimine;
tunni eesmärkide saavutamine;
tunnis eriti huvitav ja õpetlik;
mis jättis tunnis kõige suurema mulje;
milliseid muudatusi oleks soovitav teha samateemalist õppetundi korrates;
tunni hindamine.
Analüüsi vormid võivad olla väga erinevad.
4. Tunni analüüsi protseduurist ja tüüpilistest puudustest
Tund on soovitatav analüüsida samal või järgmisel päeval, et mitte muuta tunni analüüsi keerulisemaks ja muuta see objektiivsemaks. Tunni arutamiseks tuleb valida õpetajale sobiv aeg ja koht: vaba klass või kabinet.
Tunni vahetule analüüsile peaks eelnema eneseanalüüs, mille käigus õpetaja väljendab enda arvamus läbiviidud tunni kohta, iseloomustage lühidalt klassi, märkige õpitava teema raskusaste, visandage tunni põhiidee, selle vastavus kavandatud plaanile, tunni ülesehitus, märkige üles õppetunni edukaimad hetked. tund, tunnile iseloomulikud puudused, aga ka need määranud põhjused viitavad võimalikud viisid puuduste kõrvaldamine.
Eneseanalüüs peaks olema süstemaatiline, selle tähtsus seisneb selles, et see kutsub õpetajat üles olema tähelepanelik enda tegevused klassiruumis, arendab oma võimet ennast kontrollida ja selle põhjal teadlikumalt õppeprotsessi üles ehitada.
Tunni analüüsi protseduur peaks olema objektiivne ja sõbralik. Analüüs peab leidma võimalusi tunni parandamiseks, see peab olema positiivne ja teaduslik-metoodiline. Kõik tunni tähelepanekud ja analüüsid peaksid olema suunatud püstitatud eesmärkide ja eesmärkide võrdlemisele saavutatud tulemustega. Intervjuu lõpus peaksite küsima õpetajalt, kas ta on analüüsiga nõus.
Kui antakse soovitusi tunni puuduste kõrvaldamiseks, peab inspektor korraldama kontrolli nende täitmise üle. Pärast parandamiseks määratud aja möödumist peab ta analüüsima järgnevaid õppetunde ja analüüsi käigus näitama, milliste puudustega on juba arvestatud ja mille kallal tuleb veel tööd teha.
pedagoogilise analüüsi hindamistund
5. Tunni eneseanalüüs
See on läbiviidud tunni vaimne lagunemine selle komponentideks, sügavalt nende olemusse, ülesannetesse, et hinnata nende tegevuse lõpptulemust, võrreldes kavandatut läbiviiduga, võttes arvesse õpilaste edu ja edusamme. . Ilma eneseanalüüsita on võimatu:
luua terviklik haridussüsteem;
parandada oskusi, arendada loomingulisi võimeid;
võtta kokku parim pedagoogiline kogemus;
vähendada tehnilisele tööle kuluvat aega;
pakkuda psühholoogiline mugavus ja õpetaja enesekaitse.
Tunni eneseanalüüs kui üks õpetaja enesetäiendamise, kujundamise ja arendamise tööriistu professionaalsed omadused anna võimalus:
kujundada ja arendada loovat teadvust, mis väljendub oskuses sõnastada ja seada eesmärke enda ja õpilaste tegevusele;
arendada oskust luua seoseid oma õppetegevuse tingimuste ja pedagoogiliste eesmärkide saavutamise vahendite vahel;
arendada oskust selgelt planeerida ja oma tulemusi ette näha pedagoogiline töö;
kujundada õpetaja pedagoogiline eneseteadvus, kui ta hakkab tasapisi nägema ja mõistma vajalikku ja olemuslikku seost oma tegevusmeetodi ja tunni lõpptulemuse vahel.
Alates võimest analüüsida oma oma õppetund, konkreetne pedagoogilised olukorrad Sellest tulenevalt sõltuvad pedagoogiliste mõjude tulemused õpilasele, nende töö tulemused suuresti õpetaja planeerimisvõimest. korraldada, kontrollida, reguleerida oma õppetegevust. Tunni eneseanalüüsist sõltub suuresti õpetaja pedagoogiline oskus ja tema õppetöö tulemuslikkus.
Põhinõuded õpetajale tunni analüüsimiseks:
teema analüüsimise eesmärk ja ülesanne;
didaktika, psühholoogia, metoodika, programmide aluste tundmine, regulatiivsed nõuded Ja metoodilisi soovitusi;
oskus tuua esile positsioone ja näitajaid, mille järgi peate oma õppetundi analüüsima;
õpilaste omaduste iseloomustamine ja nende arvestamine tunnitöös;
õppetunni kasvatuslike, kasvatuslike ja arendavate eesmärkide põhjendamine;
kavandatava tunniplaani kehtivus, selle liik, struktuur, sisu, meetodid ja vahendid;
psühholoogiline ja pedagoogiline hindamine klassis õpilaste poolt sooritatavate kasvatusülesannete, ülesannete ja harjutuste süsteemid;
õpilaste iseseisva mõtlemise arengu hindamine tunni erinevatel etappidel;
tunni kavandatud eesmärkide täitmine;
hinne pedagoogiline otstarbekus tegevused ja faktid tunnis;
oskus näidata tunni etappide vahelist seost ja neid hinnata;
rahulolu (rahulolematus) läbiviidud õppetunniga (või selle üksikute etappidega);
kavandatud meetmed puuduste kõrvaldamiseks.
Õpetajapoolne tunni eneseanalüüs ja enesehinnang.
Tunni eneseanalüüsi käigus annab õpetaja:
lühikirjeldus tema seatud eesmärgid ja analüüsib nende saavutamist;
teave materjali mahu ja õpilaste poolt selle omastamise kvaliteedi kohta;
õpilastega töötamiseks kasutatavate meetodite omadused ja hindab neid;
hindab õpilaste aktiivsust ja põhjendab töö korraldamisel kasutatud meetodeid;
oma tegevuse üksikute aspektide (kõne, loogika, õpilastega suhtlemise iseloom) enesehinnang.
Kokkuvõtteks esitab õpetaja oma ettepanekud tunni kvaliteedi parandamiseks ja toob välja meetmed enda parandamiseks pedagoogiline tipptase.
6. Tunni eneseanalüüsi tasemed
1. Emotsionaalne - tahtmatu tasand, mil õpetaja tunneb oma õpetamistegevusega rahulolu või rahulolematust.
Hindav, kui hinnatakse tunni tulemuse vastavust seatud eesmärkidele ja plaanile.
Metoodiline, kui õppetundi analüüsitakse tunnile kehtivate nõuete vaatenurgast.
Refleksiivne, kui tehakse kindlaks nendest tulenevad põhjused ja tagajärjed. See kõrgeim tase analüüs, mille elluviimiseks on vajalik kaasata psühholoogiline ja pedagoogiline teooria.
Õpetajate tunnianalüüsi peamisteks puudusteks on: analüüsi ebasüstemaatiline iseloom, liiga üldised kommentaarid tunni kohta, soov tundi ümber jutustada, ebaoluliste eeliste ja puuduste esiletoomine, analüüsi otsustusvõimetus jne.
Paljudel õpetajatel on eneseanalüüsi käigus raske selgitada (tõestada) teatud õppemeetodite ja tunni struktuuri valiku otstarbekust, nende sõltuvust õppematerjali sisust, sihtmärgidõppetund, konkreetse klassi õpilaste ettevalmistustase.
Tunni eneseanalüüs
Hinne üldine struktuurõppetund.
Millise õppetunni alla võib selle tunni liigitada? Mis koht on tunnil teemas, rubriigis, kursuses? Kas õppetunni elemendid on selgelt määratletud? seda tüüpi ja kas tunni iga osa jaoks eraldatud ajadoos on õigesti määratud?
Tunni peamise didaktilise eesmärgi elluviimine.
Kas tunnis kajastuvad kõik selle teema (küsimuse) programmi nõuded? Kui aktiivsed olid õpilased uue materjaliga tutvumisel (taju, mõistmine, kognitiivse huvi äratamine)? Kas üksikute probleemide lahendamise metoodika on õigesti läbi mõeldud? plokid uus materjal?
Kuidas ja mida oleks pidanud uue materjali õppimisel muutma ja miks?
Kas esmase, sellega kaasneva konsolideerimise korraldamine toimus (uute asjadega tutvumise protsessis, tunni spetsiaalselt määratud etapis)? Kuidas kontrolliti õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteeti (milline oli õpilaste maht, väljakutse põhimõte jne)?
Õpilase arendamise rakendamine õppeprotsessis
Kas õpilased tegelesid põhiliste vaimsete operatsioonidega (analüüs, süntees, üldistamine, klassifitseerimine, süstematiseerimine)? Olid subjektisisesed ja interdistsiplinaarsed seosed? Kas arendusraha on kasutatud? loov mõtlemine? Kas tunnis anti mingit teavet üldiseks arenguks? Kas oli üldse esteetiline arengõpilased?
Haridus tunni ajal
Kas õppematerjali sisu hariduspotentsiaal on täielikult ära kasutatud? Millist tööd tehti maailmapildi kujundamiseks? Kuidas oli tunnis tagatud seos õppimise ja elu vahel? Kas on kasutatud hariduslikke võimalusi teadmiste hindamiseks? Milline see oli hariduslikku mõjuõpetaja enda isiksus?
Vastavus didaktika põhiprintsiipidele
Kas õpetaja ja õpilaste tegevus oli õppepõhimõtete elluviimise seisukohalt õigesti korraldatud?
Õppemeetodite valik
Olid Üldnõudedõppemeetodite valikule (olenevalt üldisest sihtmärgile orienteeritus, didaktiline eesmärk, õppematerjali spetsiifika, õppeaine, vanus ja individuaalsed omadusedõpilased jne)?
Õpetajatöö klassiruumis
Mis tüüpi õpetaja tegevused tunnis toimusid ja millises proportsioonis (kõnetegevus, kuulamine, kirjutamine, õpilaste abistamine jne)? Kas kontakt saavutati klassiga?
Õpilaste töö klassis
Milline oli õpilaste tegevus? erinevad etapidõppetund? Millised olid õpilaste tegevused tunnis? Kas töökultuurile on tähelepanu pööratud? Mis distsipliin tunnis oli ja miks?
Tunni hügieenitingimused
Piisav valgustus klassiruumi: Kas õpilased istuvad vastavalt nende tervisele, pikkusele ja õpitulemustele? Kas ajakava on hästi koostatud?
Mõned sotsiaalseid eesmärke
Õpetajate nõukogu otsusega, ühendamisviisiga seotud või kooli uurimistöö dikteeritud ülesanded.
Olenevalt hetkest ei pruugi analüüs läbi viia kõikide parameetrite järgi, vaid kahe või kolme loetletud parameetri järgi.
Eneseanalüüs on juba õpetaja järgmiseks tunniks valmistumise algus. Praegu nõustuvad paljud teadlased ja praktikud, et õpetajad peaksid valdama erinevaid skeemeõppetund ja analüüsida õppetundi seoses erinevatel eesmärkidel.
. Tunni eneseanalüüs
Nr Küsimused lõppanalüüsiks Õpetaja tegevuse optimaalsuse hindamine 1 Kuidas planeeriti ja püstitati õpilastele tunniülesanded Optimaalselt, mitte optimaalselt, et parandada selliste ja selliste ülesannete planeerimist 2 Kuidas hinnata põhiülesannete struktuuri õpetaja valitud tunni elemendid ja igaühele nende jaoks eraldatud aeg?3 Kuidas saate valitud sisutundi hinnata?4 Kas valitud õppemeetodite, stimulatsiooni ja kontrolli kombinatsiooni saab pidada optimaalseks (antud teema jaoks, klassi valmisolek) ja õpetaja võimed) · küsitluse käigus · uue materjali õppimisel · kinnitamisel · õpitu kokkuvõtte tegemisel 5 Kui edukas oli õppeprotsessi korraldamise üldklassi, rühma ja individuaalsete vormide kombineerimine tunnis. Kas see andis diferentseeritud lähenemise madala sooritusvõimega ja parima ettevalmistusega õpilastele?6 Kas tunnis kasutati ratsionaalselt visuaalseid vahendeid, TSO-d jms 7 Olemasolevate pedagoogiliste uuenduste loov kasutamine, pedagoogilised saavutused tunnis: · tugiskeemide, märkmete koostamine · koolitusprogrammide kasutamine; · arendava sisuga ülesannete ja ülesannete koostamine;8 Kuidas saate hinnata õpetaja suhtlemisstiili õpilastega tunnis, pedagoogilise taktitunde järgimist?9 Kas tunnis peeti kinni vajalikest hügieenitingimustest, kas kasutati meetodeid õpilaste töövõime säilitamiseks suutlikkus?10 Kui edukalt lahendati tunnis kooliõpilaste kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesandeid?11Kas kodutööde maht ja keerukus on õigesti määratud ning juhendamine on oskuslikult läbi viidud?
Naiivne oleks arvata, et suurem osa õpetajaid valdab ise tunni süstemaatilise eneseanalüüsi metoodikat. Seda tuleb visalt ja süstemaatiliselt õpetada. Ja esimesed õpetajad peaksid olema koolijuhid, kes on metoodika selgeks saanud süsteemi analüüsõppetund.
Tunni süstemaatilise eneseanalüüsi meetod ei erine põhimõtteliselt palju sellest meetodist süstemaatiline lähenemineõppetunni analüüsile koolijuhi poolt, kuid sellegipoolest on sellel oma spetsiifilised eripärad, mis on seotud analüüsiobjektiga - õpetajaga. Seetõttu kannab eneseanalüüsi läbiviimise oskus vilja neile, kes seda oma töös regulaarselt kasutavad.
Mitte asjata ei kirjutanud prantsuse näitekirjanik, pamflet ja luuletaja Pierre Grengor (Grengoire)
Kes ennast vaatab, see näeb oma nägu,
Kes näeb oma nägu, see teab oma väärtust,
Kes hinda teab, on enda suhtes range,
See, kes on enda suhtes range, on tõesti suurepärane!
Kirjandus
1. M - 52. mai, N.A. Organisatsioon õpetamise praktika: metoodiline käsiraamat neljanda kursuse üliõpilastele pedagoogilised ülikoolid. Eriala “Õpetaja” / N.A. mai, L.A. Kosolapova; Perm. olek ped. univ. - Perm, 2005. - 60 lk.
V. Iljuhhina. Kuidas õppetundi analüüsida. Ajaleht "Algkool", nr 5, 2007.
Pedagoogika. UMP. JA MINA. Varlamova, P.V. Kirillov. - Volgograd, 2004.
Bordovskaja, N.V. Rean A.A. Pedagoogika. Õpik Peterburi ülikoolidele: Kirjastus Peeter, 2000. 304 lk.
Kultuur kaasaegne õppetund/Toim. MITTE. Štšurkova. - M., 1997.
Selevko G.K. tunni testi aspektide analüüs. - M., 1996.
Kooli juhtkonna kataloog õppeprotsessi korralduse kohta / Koost. SÖÖMA. Muravjov, A.E. Kolmekuningapäev. - M., 1999.
Kanarževski Yu.A. Tunni analüüs M., 2008.
Tunnis osalemine ja selle analüüsimine kui kooli juhtkonna juhtimistegevuse liik // Maakool. - 1999 - nr 4.5.
Õpetamine
Vajad abi teema uurimisel?
Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Algklasside tundide aspektanalüüsid algklassides
Matemaatikatunni aspektanalüüs
Tunni teema: “Aasta viimane kordus».
Klass: 4
Tunni formaat: « Matemaatika kaleidoskoop»
Tunni tüüp:õpitud materjali kinnistamine
Tunni tüüp: kombineeritud
Kasutatud tehnoloogiad: tehnoloogia areng kriitiline mõtlemine(tundide korraldamise ja ajakohastamise etapis taustateadmine), kaasaegne hindamistehnoloogia (õpitud materjali koondamise etapis, refleksiooni etapis), teave - sidetehnoloogiad(ettekande kasutamine teemal: “Matemaatika kaleidoskoop” tunni kõikides etappides), “Koostööpedagoogika” tehnoloogia (õpetaja tunnetusliku tegevuse motivatsioon, vaba väljendus nende arvamus õpilaste poolt)
Kooliõpilaste põhivõimed, millele tund on suunatud: kujutlusvõime, mõtlemise, teksti mõistmise, organiseerimis-, reflekteerimis-, enesemääramis- ja eneseväljendusvõime arendamine.
Moodustunud kompetentside rühmad:
Isiklikud õppetegevused: huvi arendamine erinevate tegevuste vastu, õpiedukuse põhjuste mõistmine, enesehinnangu kujundamine õppetegevuse edukuse kindlaksmääratud kriteeriumide alusel.
Reguleerivad õppeülesanded: õpiülesande aktsepteerimine ja oskus järgida õpetaja juhiseid või pakutud ülesandeid; oskus iseseisvalt hinnata tehtud toimingu õigsust ja teha vajalikke kohandusi.
Kommunikatiivne UUD: rühmatöös osalemine kasutades kõne tähendab lahenduste jaoks suhtlemisülesanded; lihtsate kõnevahendite kasutamine oma arvamuse edastamiseks; initsiatiivi näitamine haridusprotsessis.
Kognitiivne UUD: uute teadmiste omandamine; saadud teabe töötlemine järelduste tegemiseks.
Töö vormid: frontaalne (ülesande ühine täitmine), rühmatöö (klassikaaslase abistamine), individuaalne (iseseisev töö)
Töömeetodid: aktiivsus lähenemine õppimisele ( sõltumatu otsing näidete ja probleemide lahendamine).
Töömeetodid: problemaatiline - aruandlus (selguse alusel tabelite, diagrammide kujul), iseorganiseerumise meetod kognitiivne töö tunni kõigil etappidel.
Tunni eesmärk:õpilastegevuse korraldamine õpitava materjali kinnistamiseks; moodustamine aktiivne isiksus; iseseisvuse kasvatamine; õpilastes aine vastu huvi arendamine.
Tunni eesmärgid:
1. Kinnitage laste esinemisalaseid teadmisi ja oskusi matemaatilised tehted mitmekohaliste numbritega ülesannete lahendamisel.
2. Arendada isiklikke kommunikatiivseid, reguleerivaid ja kognitiivseid õppimisoskusi.
Vaatlusprogramm:
| 1. Organisatsioonimoment. | |
| 2. Sissejuhatus teemasse | |
| Grupitöö | Aktiveerib tähelepanu Individuaal- ja rühmatöö olemasolu |
| Teksti lugemine ja märkimine | RAM-i arendamine Võimalus töötada paaris Visuaalse mälu arendamine |
| Lugemiskiiruse diagnostika, dikteerimine | Täitmine, vastastikune kontrollimine. |
| Fizminutka | |
| Töö õpikuga. | |
| Iseseisev töö | Täitmise kiirus Teadmiste ja oskuste sügavus |
| Tunni refleksioon: tagasiside mängutunni kohta | Jah – 100% õpilastest |
| Kas tundsite huvi? |
|
Järeldus:
4. klassi kirjandusliku lugemise tunni aspektanalüüs
Üksus: kirjanduslik lugemine
Klass: 4-D
UMK:"Venemaa kool". L.F. Klimanova. “Kirjanduslik lugemine. 4. klass »
Tunni teema:"Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist."
Põhimõisted: muinasjutt, hea ja kuri
Metasubjektide ühendused: vene keel
Vahendid:
õpik L.F. Klimanov “Kirjanduslik lugemine: 4. klass” 1. osa. Lk. 70-90. - M: Haridus, 2013;
arvuti, multimeediaprojektor, ekraan, esitlus “Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist”;
animafilm, mis põhineb A.S. muinasjutul. Puškin
2. Tunni korraldus.
Tunni tüüp:õppetund - eelmises tunnis õpitu kinnistamine
3. Tunni ülesehitus.
1. Organisatsioonietapp.
2. Tunni eesmärkide ja eesmärkide püstitamine.
3. Teadmiste uuendamine.
4. Tunni teema sõnum
5. Uue materjali õppimine
6. Esmane konsolideerimine.
7. Info kodutööde kohta.
8. Peegeldus.
Tunni ülesehitus vastab sisule ja eesmärgile.
1. Valmisolek tegevusteks, õpilaste tähelepanu mobiliseerimine. Positiivse loomine emotsionaalne orientatsioon peal haridustegevus. Kooliõpilaste enesekontrolli ja eneseorganiseerumise stimuleerimine.
2. Õpitud tegevusmeetodite uuendamine, arendamine vaimsed operatsioonid. Oskus oma teadmistesüsteemis orienteeruda (kognitiivne UUD).
d/z kontrollimine.
Hinnake muinasjutu katkendi päheõppimise õigsust.
Parandage kodutöö tegemisel tehtud vead.
3. Probleemi püstitamine, tunni teema sõnastamine, ülesanded .
Ülesande täitmise kaudu mõistatuse lahendamiseks. Vastake õpetaja küsimustele ja sõnastage tunni eesmärk.
4.Uue materjali õppimine
Uute teadmiste kaasamine teadmiste süsteemi ja kordamine. Töö õpiku järgi.
5. Füüsiline ettevalmistus
Saadud õppetunni tugevdamine. Grupitöö
6. Esmane arusaamine ja kinnistamine
Õpilased tuvastavad ja teadvustavad, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, ning hindavad õppimise kvaliteeti ja taset.
Tunni kokkuvõte. Peegeldus
Kutsub õpilasi hindama iga oma tunnis tehtud tööd, täites enesehinnangutabeli.
Juhib vestlust järgmistel küsimustel:
Mis teid tunni ajal eriti huvitas?
– Mida uut te tunnis õppisite?
2. Tunni vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Tund on suunatud UUD kujunemisele ja arendamisele, saavutamisele isiklikud tulemused:
Planeeritud tulemused:
Teema:
Oskab algoritmi samm-sammult toiminguid sooritades määrata rõhutu isikulõpuga verbide konjugatsiooni.
Isiklik. Süsteemi moodustamine moraalsed väärtused(loodusarmastus, uhkus oma riigi üle, ilu inimsuhted, austus vanemate vastu.)
Metasubjekt:
Regulatiivne UUD: tunni õpieesmärkide sõnastamine. aastal õpiku materjali analüüsi põhjal ühistegevus, selle mõistmine, koos õpetajaga tegevuste planeerimine tunni teemaga tutvumiseks, oma töö hindamine tunnis.
Kommunikatiivne UUD. Vastused küsimustele õpiku kirjandusliku teksti põhjal, mõistes paaris- ja rühmatöös suhtlemise reegleid.
Kognitiivne UUD. Kirjandusteksti analüüs, põhiidee esiletoomine selles, valik viitesõnad loomiseks enda tekst, vajaliku info otsimine raamatust, oskus orienteeruda õppe- ja ilukirjanduslikus raamatus.
- kognitiivne:
Nad õpivad omandama uusi teadmisi: leidma oma abil küsimustele vastuseid elukogemus ja tunnis saadud infot;
Eristada õpetaja abiga uut juba teadaolevast;
Valige kõige rohkem tõhus meetod lahendused;
Tehke toiminguid etteantud algoritmi järgi;
Suuda oma teadmiste süsteemis navigeerida.
Õppetund ehitatud süsteemse tegevuskäsitluse raames arendab õpilastes oskust iseseisvalt poseerida õppeülesanne, kujundada viise nende rakendamiseks, jälgida ja hinnata oma saavutusi.
Tund oli probleemne ja arendav, õpetaja ise seab eesmärgiks teha õpilastega koostööd ning suunab õpilasi oskuslikult koostööle õpetaja ja klassikaaslastega.
Õpetaja organiseerib oskuslikult probleem- ja otsisituatsioone, aktiviseerib õpilaste tegevust ning järelduse teevad nad ise.
Tund vastab föderaalse osariigi haridusstandardile.
Sellel õppetükil on otsene seos käsitletava materjaliga.
6. Tunni metoodika.
Aktiveerimine esitati küsimuste süsteemi kaudu, erinevaid kujundeid töökorraldus, probleemsituatsiooni kasutamine, meelelahutuse ja selguse elemendid ( multimeedia esitlus), tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine.
Kasutatud
Paljunemismeetodid;
Otsi ülesandeid;
Visualiseerimismeetod;
Kontrolli ja enesehindamise meetod.
Ülesannete raskusaste tõusis järk-järgult.
Tunni kõikides etappides on esikohal õppeülesanded. Neid tehakse nii frontaalselt kui ka iseseisva töö käigus.
Helitugevus iseseisev töö vastab vanusenõuetele, piisav, tunnetuslik, uurimuslik iseloom.
Kasutati erinevat tüüpi kontrolli: enesekontroll, õpilane-õpetaja (töö võrdlemine tahvlil oleva mudeliga).
Nii korraldatud töö võimaldas õpilastel oma teadmistesüsteemis orienteeruda, õpetaja abiga eristada “uut” juba teadaolevast, omandada uusi teadmisi, leida õpiku ja tunnis saadud info abil küsimustele vastuseid.
7. Tunni psühholoogilised aspektid.
Tunnis tekkis soodne kliima ja mugavad tingimused iga õpilase jaoks. Füsioloogilised ja psühholoogilised omadused lapsed, tehti töid, mis leevendasid väsimust. Areng vaimsed protsessid tunnis toimus õpilaste tähelepanu mobiliseerimise kaudu mitmel viisil: otseste nõudmiste kaudu, aineõppe sidumises eluga, erinevate meelelahutuslike materjalide kasutamisega. Töötati selle üle, kas mõtlemiskoormus on ülekaalus õpilaste mälukoormusest. Teadmiste aktiivseks assimilatsiooniks julgustamine viidi läbi õpilaste kandideerima stimuleerimise kaudu erinevatel viisidel õppekoormus. Tunni materjali sisu ja tööde liigid olid suunatud õpilaste tunnetusliku aktiivsuse säilitamisele kogu tunni vältel.
8. Kodutöö.
9. Eneseanalüüsi järeldus.
Kooliaeg tundi kasutati efektiivselt, tunni planeeritud maht sai täidetud, püstitatud eesmärk ja püstitatud eesmärgid tunniga saavutatud.Lapsed õppisid selle teemaga töötamise algoritmi ja rakendasid seda oskuslikult praktikas. Tunni intensiivsus oli optimaalne, arvestades esimese klassi õpilaste füüsilisi ja psühholoogilisi võimeid. Sõbralik keskkond positiivne suhtumine tunnini, kaasaegsete meetodite ja võtete valik aitas iga last
Õppetunni aspektanalüüs meid ümbritseva maailma kohta
MAAILMA ÕPPETUND 4D-KLASSIRUUMIS
"MAAILMA AJALOOLASE SILMADE LÄBI"
Klass: 4
| Eesmärgid | luua tingimused õpilaste ajalooteadusega kurssi viimiseks, teadmiste ja “teadmatuse” piiride määratlemiseks; aidata kujundada õpilastes meid ümbritseva maailma ajaloolaste vaatenurgast, esmased oskused vajaliku teabe otsimiseks ja saadud teabe analüüsimiseks; huvi arendamine |
| Tunni tüüp | uute teadmiste avastamine |
| Planeeritud | Teema(meisterlikkuse maht ja pädevuse tase) : saab võimaluse õppida töötama õpikuga, töötama uuritavate objektide ja ümbritseva maailma nähtuste mudelitega. Metasubjekt(kultuuripädevuse kogemuse / omandatud pädevuse komponendid) : omandada oskus mõista tunni kasvatuslikku ülesannet, vastata küsimustele, üldistada oma ideid; kuulata vestluspartnerit ja pidada dialoogi, hinnata nende saavutusi tunnis; tea, kuidas siseneda verbaalne kommunikatsioon, kasutage õpikut. Isiklik: omab motivatsiooni õppetegevuseks, koostööoskusi täiskasvanute ja eakaaslastega erinevaid olukordi |
| mmeetodid ja vormid | selgitav ja näitlik; frontaalne, individuaalne, kollektiivne |
| Hariduslik | http://download8.proshkolu.ru |
| Varustus | interaktiivne tahvel, arvuti; muuseumide fotod või postkaardid; skeem “Ajalooallikad”; kaardid sõnadega; üksikute ülesannete kaardid; ristsõna |
| Põhiline | Ajalugu, ajaloolane, ajaloolised allikad, arhiivid, eksponaadid |
Vaatlusprogramm:
| 1. Organisatsioonimoment. | Esitluse kasutamine organiseeris õpilasi ja andis neile positiivse suhtumise tunnisse. |
| 2. Sissejuhatus teemasse | Ekraanil esitatud ülesandeid kasutades suutis õpetaja tagada, et õpilased sõnastasid tunni teema |
| Ristsõnaga töötamine (ülesannete järkjärguline täitmine) | Tugevdada omandatud teadmisi Aktiveerib tähelepanu Saadavus üksikute ja eesmine töö |
| Uue materjali õppimine | RAM-i arendamine Oskus töötada õpikuga Visuaalse mälu arendamine |
| Töö kaartidega | Täitmine, vastastikune kontrollimine. Varem omandatud teadmiste kinnistamine |
| Fizminutka | Psühholoogiline leevendus |
| Töö õpikuga. | Oskus rakendada ärilise koostöö reegleid. Aktiivsuse ilming interaktsioonis, Läbirääkimisoskus ja ühistegevuses ühisele arvamusele jõudmine. |
| Täitmise kiirus Teadmiste ja oskuste sügavus Õpilased jõuavad järeldusele, kui oluline on omada kindlad teadmised |
|
| Tunni refleksioon: tagasiside mängutunni kohta | Kas olete tunni kulgemisega rahul? Jah – 100% õpilastest |
| Kas tundsite huvi? |
|
| Kas teil õnnestus oma teadmisi kinnistada? |
|
| Kas said oma teadmisi näidata? |
Järeldus: Kogu tunni jooksul suutis õpetaja säilitada kasvatuslikku ja tunnetuslikku huvi õppematerjali vastu, süstematiseerida õpilaste teadmisi, arendada praktilisi oskusi ja vilumusi ning enesehindamise oskust lähtuvalt õppetegevuse edukuse kriteeriumidest, mis kõneleb tema professionaalsusest ja oskustest.
Aktiivsus oli õigustatud: lapsed jagasid iseseisvalt oma teadmisi. Tingimused on loodud isiklik areng, õppetegevuse kujundamine, praktilise kogemuse rikastamine ja sõnavaraõpilased.
Alustuseks märgime, et föderaalne osariigi haridusstandard on föderaalse osariigi haridusstandard või pigem reeglite ja nõuete kogum kaasaegne süsteemõppimine ja teadmised. Selle eesmärk on viia kogu haridus- ja ettevalmistusprotsess kogu Vene Föderatsioonis ühtsesse vormi.
Iga 10 aasta järel toimub meie riigis vaade elanikkonna harimise põhitõdede loetelule. Vaatame lähemalt föderaalse osariigi haridusstandardi viimast numbrit, mis erineb põhimõtteliselt klassikalistest õpetamismeetoditest.
Millised on uue tundide edastamise süsteemi eesmärgid?
Iga aine analüüs taandub õpetaja kutseoskuste kontrollimisele, tema tegevuse prisma kaudu hinnatakse õpilaste oskust omandada õppetöö käigus kinnistunud teadmiste iseseisva mõistmise ja kasutamise põhimõtteid. Föderaalse osariigi haridusstandard ei püüa mentori tööd keerulisemaks muuta, vaid muuta see süstemaatilisemaks, selgemaks ja mahukamaks. Tundide tulemusena peaksid õpilased või kooliõpilased omandama mitmekülgse ja proaktiivse isiksuse omadused.
Metoodilised juhised aitavad õpetajal luua huvitava ja hariva tunni ning asjatundliku tegevuse pehme lähenemine võimaldab parandada õppetöös tarbetuid vigu. Selleks viivad spetsialistid läbi mõne klassi täieliku analüüsi, tuvastades nõrgad ja tugevused mentor, nemad määravad, millele täpselt tähelepanu pöörata ja mida töös välja jätta. Nii mõistab õpetaja materjali halva omastamise põhjuseid ja seab ürituse kõrgete tulemuste mõõdupuu.
Millised võimalused on õpetajatele avatud:
- Oskus valida õiged eesmärgid ja eesmärgid, et õpilased jõuaksid nendeni tunni jooksul loogiliselt.
- Omandades oskusi õppetöö korraldamisel selliselt, et töö tulemus oleks maksimaalne.
- Õppige õppeaine alguses teabe mahuka ja informatiivse edastamise meetodeid, mis lõpuks omandavad praktilise rakenduse materjali täieliku omastamise kinnitusena.
- Õpetada õpilastele/koolilastele paindlikke, oma olemuselt iseseisvaid adaptiivseid tegevusi edasiseks võimeks rakendada teadmisi mis tahes valdkonnas.
Kuidas peaks tund olema üles ehitatud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile?
Pöördugem föderaalse osariigi haridusstandardi järgi tunni analüüsimise skeemi juurde, kus on kirjas, et iga õpilane peab õppima käesoleva tunni teemat sõnastama õpetajast sõltumatult. Mentori ülesande peamine ja prioriteetne komponent on töö korraldamine nii, et lapsed jõuaksid materjalist iseseisvalt aru saada.
Olemasolevate puuduste lahendamiseks ja õpetaja korrektseks suunamiseks kirjeldatakse tegevuskava, mille järgi peaks tund järgnema. Õpilased saavad tunnis hakkama õpetaja ülesannetega vastavalt koostatud skeemile, kasutades ettenähtu üldist, paaris- või iseseisvat täitmist.
Õpetaja selgitab juhendamisel välja õpilaste/kooliõpilaste tugevad ja nõrgad küljed, analüüsib saadud infot ning saab selle põhjal väljastada individuaalsed ülesanded. Kodused harjutused valitakse iga õpilase isiklikest võimalustest lähtuvalt ning need sisaldavad nii tavalisi kui ka keerulisemaid ülesandeid.
Laste teadmiste kontrollimise vorm, mis erineb klassikalisest tunni läbiviimise stiilist, on refleksioon. See eeldab enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli põhimõtteid. Selle meetodi eesmärk on iseseisvalt kõrvaldada õpilaste vead, puudused ja arusaamatused. Lapsed analüüsivad lünki klassikaaslaste ja enda teadmistes, kinnistades ja parandades seeläbi oskusi ja kirjaoskust. Peal selles etapisÕpilased hindavad nii enda kui ka teiste laste tegevusi.
Õpetaja on tunnis õpilastele/kooliõpilastele lüliks teooria ja praktika vahel, vastab põnevaid küsimusi ja viib õigete otsusteni.
Tunni lõpus esitab mentor kaudseid küsimusi, saades seeläbi teada omandatud teadmiste hulga ja nende assimilatsiooni taseme.
Tunnianalüüsi skeem vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele
Uued postulaadid õppeprotsessi läbiviimise süsteemis on ette nähtud plaani kujul, mis erineb suuresti meetoditest klassikaline kool teadmisi. Iga õppejuhtumis osaleja jaoks on tunni analüüs vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile individuaalne. Näiteks omades täiesti erinevaid motiveerivaid ülesandeid, peab õppealajuhataja välja tooma ka õpilastega koos läbiviidava ürituse eesmärgid, tegevuste korralduse ja võimalused õpilaste veenvaks mõjutamiseks.
Õppeprotsessi kohandamiseks kutsutakse eksperdid, kes täidavad õppetunni ajal föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt tunnianalüüsi diagrammi. Vaatleme põhipunkte, mida spetsialist hindab:
- Eesmärgid. Tunni käigus kontrollitakse, kas õppe-, mentor- ja silmaringi laiendavad tegevused on läbitud. Kas teadmiste praktilise rakendamise eesmärk küsimuste ja harjutuste lahendamisel on saavutatud?
- Tunniplaan. Hinnatakse tunni ülesehitust, millest see koosneb, kui loogiline on materjali esitus ja kas see vastab föderaalse osariigi haridusstandardi standarditele.
- Kognitiivse protsessi sisu. IN sel juhul eksperdid vaatavad võrreldavust teema teemaõpilaste vanusega. Täpsemalt hinnatakse teaduslikku lähenemist kooliõpilastele info edastamisel, kas see on ratsionaalne. Kas see õpetamisviis viib laste iseseisvate tegudeni ja kui osavalt oskavad nad teadmisi praktikas rakendada? Eksperdid uurivad, kuidas õpetaja kasutab probleemõppe meetodeid ja seda, kui kiiresti leiavad õpilased simuleeritud olukorrast väljapääsu.
- Hinne psühholoogiline õhkkond tunni ajal. Eksperdi jaoks on tunni oluline komponent emotsionaalne kliima meeskonnas ja õpetajaga. Eelistatakse puhkepause ja ühelt tegevuselt teisele üleminekut.
- Motiveerivad sündmused. Kohalolek avaldub tunnis teadustegevus, praktilised katsed, teoreetilise osa ülekandmine pärisellu.
Tulemused
Tunni analüüsimise põhiülesanne vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on viia ja standardida tunniplaan ühtsetele standarditele, et kõige paremini rakendada. tõhus protsess koolitust. Ürituse ajal on õpetajal lihtsam oma õppetööd üles ehitada, mis suurendab kognitiivse tegevuse efektiivsust ja vähendab õppematerjalide arusaamatuste arvu.
Selleks, et pedagoogiline tegevus oli edukalt läbi viidud ja õpetaja töö oli tulemuslik, peab administraator seda tööd jälgima. Õppealajuhataja ees seisavad küsimused: kuidas õigesti tunnikülastust korraldada, kuidas siis nähtud materjali analüüsida, kuidas seda vormistada.
Selles artiklis, mis on suunatud peamiselt algklasside õppejõududele, teeme ettepaneku tutvuda tunnianalüüsi tüüpidega (kokku tuleb neid kaksteist), alustades lühikesest hinnangust (I) ja lõpetades põhjalikuga (XII).
I. Hindamise lühianalüüs – see on üldhinnang tunni õpetamis- ja kasvatusfunktsioonile, iseloomustades kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete lahendamist ning nende täitmist.
II. Süsteemi analüüs – See on tunni käsitlemine ühtse süsteemina põhilise didaktilise ülesande lahendamise ja samal ajal tunni arendusülesannete lahendamise seisukohalt, tagades õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemise ning nende valdamise. õppemeetoditest.
III. Täielik analüüs – See on aspektide analüüside süsteem, mis hõlmab tunnieesmärkide elluviimise, õpilaste õppetegevuse sisu ja tüüpide hindamist selliste tunnuste järgi nagu õpilaste teadmiste ja meetodite omastamise tase. vaimne tegevus, õpilase areng, didaktiliste põhimõtete rakendamine, tunni tulemuslikkus.
1. Tunni eesmärk, eesmärgid (kasvatuslikud, arendavad, kasvatuslikud), nende seos ja elluviimise viisid.
2. Õpetaja ja õpilaste valmisolek tunniks, tunni varustus, visuaalsed ja õppevahendid, TSO, klassiruumi sanitaar-hügieeniline seisukord jne.
3. Organisatsiooniline struktuur: tunni tüüp, selle koht aine klasside süsteemis; selgus, tunnietappide järjestus, aja annus, tunnietappide vastavus õpilaste kognitiivse tegevuse olemusele.
5. Metoodiline tugiõppetund:
Kasutamine erinevaid meetodeid ja õppemeetodid, nende kombineerimise olemus, valiku paikapidavus, rakendamise asjakohasus ja tulemuslikkus (materjali sisu vastavus õpilaste valmisoleku tasemele jne), vastavus õpetamise põhimõtetele, kasvatustöö tempo tunnis.
Tunni erinevate osade läbiviimise metoodika.
– õpilastele kognitiivsete ülesannete püstitamine;
– kodutööde kontrollimine;
– uute teadmiste esitamine;
– õppematerjali üldistamine ja koondamine;
– teadmiste, oskuste ja vilumuste testimine ja hindamine;
– tehnikad kooliõpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks (taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime jne);
– õpilaste paljunemis- ja loometegevuse korraldamine, nende suhted;
– probleemipõhiste ja programmeeritud õppeelementide kasutamine (õppekaartide, ülesannete, perfokaartide jms kasutamine);
– arvestades õpilaste individuaalseid iseärasusi ja huve, nende valmisoleku taset, hariduse individualiseerimist ja diferentseeritud lähenemine;
– õpilaste erinevat tüüpi iseseisva töö korraldus (paljundus, loov jne), nende koht tunnis;
– kodutöö (töömeetod, maht);
– haridusalane koolitus klassiruumis: teadvuse ja veendumuste kasvatus, töö, esteetiline ja füüsilised omadused isiksus, õpilaste kasvatustöö kultuur;
– õppeainesisesed ja õppeainetevahelised seosed õppematerjalis, nende pedagoogilise teostatavuse põhjendus.
6. Õpilaste käitumine ja tegevused tunnis:
– õpilaste kord ja distsipliin, nende hoidmise meetodid;
– aktiivsus, iseseisvus, huvi erinevatel valmisolekutasemetel tundide vastu;
– keskendumine ja tähelepanu stabiilsus tunni erinevatel etappidel;
– õpilaste tegevus, nende organiseeritus, täpsus; suhtumine alasaavutajatesse ja distsipliinirikkujatesse; üksikute õpilaste ja kogu meeskonna töös osalemise iseloom;
– õpilaste suhtumine õpetajasse ja üksteisesse (pealtkuulamine, hirm, heatahtlikkus, austus, vastastikune abi, näpunäiteid jne).
7. Õpetaja äriliste omaduste tunnused: teaduslike teadmiste tase, tunniks valmisolek; teadmised õpilaste õpetamise ja kasvatamise teooriast, ainemetoodikast, psühholoogiast ja hügieenist, oskus neid teadmisi õppetöös rakendada; pedagoogiline taktitunne, tööstiil, töökultuur ja käitumine, õpetaja kõne; suhted õpetaja ja klassi ning üksikute õpilaste vahel, õpetaja autoriteet.
8. Tunni üldtulemused:
tunniplaani elluviimine; tunni üldhariduslike, kasvatuslike ja arendavate eesmärkide saavutamine; üldhinnang tunnile, selle tulemustele, tulemuslikkusele ja kvaliteedile; järeldused ja ettepanekud töö edasiseks parendamiseks, õnnestumiste kinnistamiseks ja vigade kõrvaldamiseks.
IV. Struktuurne (etapphaaval) analüüs – see on tunni domineerivate struktuuride (elementide) tuvastamine ja hindamine, nende sobivus, õpilaste kognitiivsete võimete arengu tagamine.
Tunni analüüsi näidisskeem
1. Tunni tüüp ja ülesehitus:
– tunni tüüp, ülesehitus, koht selle teema tundide süsteemis;
– teema, tunni eesmärgid (kasvatuslikud, arendavad, kasvatuslikud), didaktilised ülesanded üksikutel etappidel;
- ajaline annus.
– kontrolli täielikkus ja sügavus;
– kordamistehnika, ülesannete eristamine;
– õpilaste katmine testimisega, klassi täituvus;
– hinnangu objektiivsus, märgi argumentatsioon.
3. Töö uue õppematerjali kallal:
– programminõuded;
– õppematerjali teaduslik iseloom, seotus eluga, süsteemsus, juurdepääsetavus, põhi- ja teisejärgulise seos;
- kirjavahetus õppematerjal, arendades ja hariduslikud ülesandedõppetund.
4. Õppemeetodid:
– tunni varustamine visuaalsete abivahenditega, TSO. didaktilised materjalid; nende kasutamise otstarbekus;
– kasutatud meetodite kehtivus;
- õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine;
– probleemõppe meetodite kasutamine;
– frontaalse ja individuaalse töövormide kombinatsioon õpilastega;
– õpilaste iseseisev töö;
– tehnika õpilaste teadmiste jälgimiseks ja arvestamiseks uue materjali esitamise protsessis.
5. Uue materjali õppimine:
– materjalide valik teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamiseks;
– iseseisev töö konsolideerimisel;
- Tagasiside. Õpilaste vastuste hindamine.
6. Kodutöö:
– materjali maht, iseloom, tugevus;
– juhendamise kättesaadavus ja laad;
- ülesannete eristamine.
7. Õpetaja tegevuse olemus:
- tase pedagoogilised nõudedõpilaste tööle, nende kõne ja mõtlemise arendamisele;
– õpetaja kõne, tema käitumisstiil, suhted õpilastega.
8. Tunni tulemused:
– tunni kokkuvõtte tegemine;
– planeeritud tunniplaani elluviimine;
– tunni kasvatuslike, arendavate ja kasvatuslike eesmärkide saavutamine;
– õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kvaliteet.
V. Struktuur-ajaline analüüs– see on hinnang tunniaja kasutamise kohta selle iga etapi kohta.
Tunni analüüsi näidisskeem
1. Kogu aja (45 minutit) ratsionaalne jaotus tunni üksikute elementide vahel: kas nendel tingimustel oli mõistlik eraldada just nii palju aega küsitlemiseks, psühholoogiliseks ettevalmistuseks uue materjali tajumiseks, uute asjade selgitamiseks, kinnistamiseks või kodutöö.
2. Tunni iga struktuurielemendi ratsionaalsus: milliseid elemente saab ajas vähendada, milliseid suurendada ja mis eesmärgil.
3. Aja jaotus tunni üksikute struktuurielementide vahel: kui palju aega üldiselt pühendati uue materjali valdamisele, mis tunni ajal (algus, keskel, lõpus) see juhtus, kuidas toimus tajumiseks psühholoogiline ettevalmistus. uue materjali esitlemine, koondamine ja rakendamine. Samamoodi analüüsitakse selliste tunnielementide ajastust nagu õpilaste küsitlemine, kontrollimine ja kodutööd.
4. Kvalitatiivne ajakasutus tunni üksikute elementide jaoks: näiteks kui ratsionaalselt ja tõhusalt kasutati küsitlemiseks antud aega uue materjali õppimisel, mida ta andis, kuidas tund töötas, kui palju aega õpetaja rääkis.
5. Kasutatavate võtete ja õppemeetodite ratsionaalsus: kui sobivad olid antud tingimustes teatud vestlustüübid, iseseisev töö, küsitlusvormid jms.
6. Materjali sisu ja selle edastamise ja omastamise meetodite vahelise seose mõistlikkus.
VI. Tunni haridusliku suunitluse analüüs
See on hindamine ja väljaselgitamine viiside kohta, kuidas kõige tõhusamalt kasutada õppematerjale õpilaste isiksuseomaduste arendamiseks.
Tunni analüüsi näidisskeem
1. Materjali sisu õpetlike võimaluste kasutamine.
2. Õppematerjali täiendamine ajalooliste faktidega.
3. Maailmavaate kujunemine klassiruumis.
4. Indiviidi moraalsete omaduste kujunemine.
5. Õpilastes kohusetundliku suhtumise juurutamine töösse ja õppimisse.
6. Õppemeetodite ja -võtete kasvatuslike võimete hindamine.
7. Haridusvõimaluste kasutamine õpilastööde hindamisel.
8. Õpetaja isiksuse mõju.
9. Õpilaste tegevuse ja suhtlemise iseloom tunnis.
10. Reservid tunni kasvatusliku võimekuse tõstmiseks.
VII. Kombineeritud analüüs
See on tunni peamise didaktilise eesmärgi ja struktuurielementide hinnang (samaaegne).
Tunni analüüsi näidisskeem
1. Tunni korraldus: tunni korralduslik selgus; plaani omamine; põhivõrguettevõtjate, visuaalsete ja õppevahendite kasutamise tulemuslikkust; tunni psühholoogiliste ja hügieeninõuete täitmine; Tagasiside; vihikute pidamine; tunnietappide ajajaotus.
2. Õpetaja isikuomadused: moraalsed- psühholoogiline kliima; õpilaste huvi, sõbralikkuse ja tundlikkuse aste; pedagoogiline kultuur, teema tundmine, taktitunne, kõne, välimus.
3. Õppimise tulemuslikkus: teadusliku iseloomu, tugevuse, teadmiste teadvustamise, ligipääsetavuse, probleemide lahendamise põhimõtete rakendamise aste, õppimise seotus eluga; õppetunni peamise didaktilise eesmärgi saavutamise määr; õppemeetodite ja -võtete optimaalsus; õpilaste teadmiste jälgimise tulemuslikkus; kodutöö.
4. Õpetaja õppetegevuse tulemuslikkus: tunni moraalne orientatsioon; töö- ja haridusoskuste kujundamine; koolituse, hariduse ja arengu ühtsus; esteetiline, kehaline ja hügieeniline kasvatus.
5. Õpilaste tegevuse tulemuslikkus: arendava kasvatuse põhimõtte ning iseseisvuse ja aktiivsuse põhimõtte rakendamine; õpilaste esitus; huvi töö vastu; iseseisva töö oskused; oskus tuua õppematerjalis välja põhiline, planeerida vastust, analüüsida enda ja sõbra tööd; kõne-, kirjutamis-, graafiliste ja erioskuste arendamine; kultuuri tase, õpilastöö ratsionaalsus ja efektiivsus; õpilaste organiseeritus ja distsipliin; välimus.
VIII. Didaktiline analüüs– see on peamiste didaktiliste kategooriate analüüs (didaktika põhimõtete rakendamine, kooliõpilaste õpetamise ja õpetamise meetodite, võtete ja vahendite valik, õppetunni materjali didaktiline töötlemine, iseseisva tunnetustegevuse pedagoogiline juhendamine jne).
Tunni analüüsi näidisskeem
1. Õpetaja õigeaegne viibimine tunnis.
2. Tunni alguseks valmis.
3. Klassiruumi sanitaarne seisukord ja õpilaste isiklik hügieen.
4. Klassikorraldus.
5. Kodutööde kontrollimise üksikasjalik analüüs.
6. Meetodid ja didaktilised tehnikad mida õpetaja kasutab käsitletava materjali kontrollimisel, nende vastavust eesmärgile.
7. Ülesannete kontrollimiseks kasutatavate meetodite ja võtete didaktiline väärtus, nende kasvatuslik väärtus.
8. Õpilaste teadmiste kvaliteet.
9. Klassi aktiveerimise viis teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimise ajal.
10. Õpilaste käitumise analüüs selles etapis.
11. Uue materjali esitamise analüüs või eelmise teema kinnistamine: õppejõu esitluse selgus ja kättesaadavus; kasutatavad meetodid ja nende vastavus tunni eesmärkidele; kasutatavad õppevahendid, nende teostatavus.
12. Õpetaja rakendab didaktika põhimõtteid kogu tunni jooksul.
13. Võtted, mida õpetaja kasutab õpilaste vaimse töö aktiveerimiseks.
14. Tunni viimase etapi analüüs: kodutöö (töömeetod, maht); tunni õigeaegne lõpetamine.
15. Õpetajapoolne kasvatusülesannete täitmine tunnis.
16. Käitumise õpetamineõpetajad klassis.
17. Individuaalne lähenemineõpilastele, ühendades selle kollektiivse tööga klassiruumis.
18. Oskus korraldada õppetegevuseks tundi ja hoida distsipliini.
19. Enesekontroll ja pedagoogiline taktitunne.
IX. Psühholoogiline analüüs – see on õppetunni psühholoogiliste nõuete täitmise uurimine (arengutüüpi õpilaste kognitiivse aktiivsuse tagamine).
Tunni analüüsi näidisskeem
1. Õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldus:
– Kuidas loodi tunnis tingimused produktiivseks mõtlemiseks ja kujutlusvõimeks? (Olemas erinevad tüübid mõtlemine: aktiivne, iseseisev, loov. Aktiivne ei pruugi olla iseseisev. Sõltumatu ei tähenda alati loomingulist. Loov mõtlemine on kindlasti nii aktiivne kui ka iseseisev. Loominguline töö on võimatu ilma kujutlusvõime produktiivse tegevuseta. Uute piltide loomine on kujutlusvõime lõpptulemus. Kujutlusvõimet nimetatakse taasloomiseks, kui see taasloob pilte piltidena kirjelduse, joonise, diagrammi, kaardi vms järgi. Loominguline kujutlusvõime tekitab nähtusi, milles kehastuvad ideed ja mudelid uutest sotsiaalselt väärtuslikest objektidest.)
Kuidas saavutas õpetaja vajaliku selektiivsuse, mõtestatuse ja õpilaste arusaama õpitavatest ainetest?
– Kuidas kasutas õpetaja oma töös veenmist ja soovitusi?
– Kuidas saavutas õpetaja õpilaste tähelepanu keskendumise ja stabiilsuse?
– Mida tegi õpetaja, et õpilased materjali edukamalt meelde jätaksid ning milliseid vabatahtliku, mehaanilise ja semantilise päheõppimise tunnuseid ilmnesid õpilastel tunnis?
– Millised on tunnis tähelepanu tõmbamise ja hoidmise ning tähelepanelikkuse arendamise võtted?
– Milliseid töövorme kasutas õpetaja, et ajakohastada õpilaste mälus varem omandatud teadmisi, mis on vajalikud uue materjali mõistmiseks (individuaalne küsitlus, intervjuu klassiga, harjutused jne)?
2. Õpilaste mõtlemis- ja kujutlustegevuse korraldamine klassiruumis teadmiste ja oskuste kujundamise protsessis:
– Kuidas kasutas õpetaja uut materjali esitades rekonstrueerivat ja loovat kujutlusvõimet?
– Millisel tasemel kujunesid õpilaste teadmised: konkreetsete sensoorsete esituste, mõistete, üldistavate kujundite, “avastuste”, tuletatud valemite jne tasandil?
– Milliseid võtteid kasutas õpetaja õpilaste aktiivsuse ja iseseisva mõtlemise saavutamiseks: küsimuste süsteem, probleemsituatsioonide loomine, probleemiheuristilise probleemilahenduse erinevad tasemed, puuduvate ja lisaandmetega ülesannete kasutamine, otsingu korraldamine, uurimustöö klassiruumis, individuaalsed, paaris-, rühma- ja kollektiivsed töövormid jne?
– Millist mõistmise taset õpetaja õpilastelt taotles: kirjeldavat, võrdlevat, üldistavat, hindavat, probleemset? Kuidas juhtis õpetaja uskumuste ja ideaalide kujunemist?
- Mis tüüpi loomingulised tööd mida õpetaja tunnis kasutas ja kuidas ta õpilaste loovat kujutlusvõimet juhtis: töö teema ja eesmärgi selgitamine, materjali valiku ja süstematiseerimise koolitus, tulemuste töötlemine ja töö kujundamine?
– Kuidas toimus tunnis jätkusuutliku ja tõhusa huvi kujundamine aine ja õppimise vastu üldiselt?
3. Isiklik lähenemineõpilaste tegevustele tunnis:
– Milliseid tundeid lapsed tunnis väljendasid ja mis neid tekitas?
– Kuidas juhiti õpilaste suhtlust tunni ajal?
– Millistel tunnihetkedel kujunesid koolilaste tahteomadused kõige edukamalt?
– Kuidas arvestati õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi?
4. Õpetaja oskus: mõju organiseerimise viisid ja mõjumehhanism: matkimine, empaatia, refleksioon jne; oskus luua veenmiseks psühholoogilisi tingimusi: psühholoogiline kliima, semantiline ühtsus jne; oskus kasutada soovitust vahendina (meetodina) pedagoogiline mõju; õpilaste suhtluse haldamise viisid klassiruumis; õpetaja enesekorralduse tunnused: tema valmisolek tunniks, tööheaolu tunni alguses ja selle ajal (koostatud, kooskõlas teemaga ja psühholoogiline eesmärkõppetund, energia, sihikindlus seatud eesmärgi saavutamisel, optimistlik lähenemine kõigele, mis tunnis toimub, pedagoogiline improvisatsioon, pedagoogiline optimism, leidlikkus jne); õpetaja pedagoogiline taktitunne; psühholoogiline kliima klassiruumis.
X. Põhjalik analüüs – see on tunni didaktiliste, psühholoogiliste ja muude aluste (enamasti tunnisüsteemi) samaaegne analüüs.
Ligikaudne skeem probleemtüüpi õppetunni analüüsimiseks
1. Õpetaja ja õpilaste valmisolek tunniks (väline).
2. Sisemine, psühholoogiline valmisolekõpilased tunni jaoks.
3. Õpetaja korralduslikud tegevused (vajadusel).
4. Õpetaja kavandab ja edastab õpilastele tunni eesmärgid.
5. Õpilaste teadmiste ja tegevusmeetodite täiendamine.
6. Kasutatavad probleemõppe meetodid (otsing, uurimus, probleemipõhine esitlus).
7. Probleemsete meetodite rakendamine.
8. Õpetaja tegevuse ja õpilaste tegevuse seos.
9. Õpilaste iseseisva töö maht ja iseloom ning reproduktiivse ja tulemusliku iseseisva töö suhe.
10. Tasemete arvestus praegune arengõpilased ja nende proksimaalse arengu tsoonid.
11. Õpilaste positiivse motivatsiooni tõstmise võimalused.
12. Lavastus probleemsed küsimused, Loomine probleemsed olukorrad, mis näitab nende eraldusvõimet.
13. Probleemsituatsioonide loomise viiside tundmine.
14. Kasvatusprobleemi püstitamise reeglite täitmine.
15. Õpiku kasutamine, sellega reproduktiivse ja osalise otsingutöö suhe.
16. Sobiv valik visuaalsed abivahendid probleemõppe nõue.
17. Õpilaste eri- ja üldhariduslike oskuste kujundamine.
18. Õpilastel on kognitiivsed oskused: probleemi sõnastamine, hüpoteesi püstitamine ja põhjendamine, hüpoteesi tõestamise (ümberlükkamise) võimaluste leidmine, selle lahenduse õigsuse kontrollimine.
19. Õpilaste oskus sooritada loogilisi tehteid.
20. Õpilaste kognitiivsete võimete arendamine tunni igas etapis (mida see tõestab).
21. Kogu klassile ja üksikutele õpilastele tekkinud raskused. Põhjused ja lahendused.