Millistesse tsükliainetesse füüsika kuulub? Metoodika õppeainetevaheliste ja -siseste seoste rakendamiseks matemaatika õpetamisel

Loodusliku ja matemaatilise tsükli ained annavad õpilastele teadmisi elus- ja eluta loodusest, maailma materiaalsest ühtsusest, loodusvaradest ja nende kasutamisest inimese majandustegevuses. Nende õppeainete üldhariduslikud eesmärgid on suunatud indiviidi igakülgsele harmoonilisele arengule. Nende levinud probleemide lahendamise olulisim tingimus on ainetevaheliste interdistsiplinaarsete seoste rakendamine ja arendamine ning aineõpetajate koordineeritud töö.

Matemaatikaga on tihedalt seotud kõigi loodusainete õpe. See annab õpilastele igapäevaelus ja töötegevuses vajalike, aga ka seotud ainete õppimiseks oluliste teadmiste ja oskuste süsteemi.

Põhilised seosed loodusainete ja matemaatika ainete vahel

Matemaatikaalaste teadmiste põhjal kujunevad esmalt üldaine arvutamise ja mõõtmise oskused. Pidevad sidemed loodusainete kursustega paljastavad matemaatikaoskuste praktilise rakendamise. See aitab kaasa tervikliku, teadusliku maailmapildi kujunemisele õpilastes.

Klass	Üksus	Hariduslik teema	Matemaatiline sisu
9,10	Füüsika	Ühtlaselt kiirendatud liikumine	Lineaarfunktsioon, funktsiooni tuletis
7, 8,10		Liikumine, kehade koostoime. Elekter	Otsene ja pöördvõrdeline sõltuvus
9,10		Mehaanika	Vektorid, koordinaatmeetod, tuletis, funktsioon. Funktsiooni graafik
11		Optika	Sümmeetria
9,10		Kinemaatika	Vektorid, toimingud vektoritel
10,11	Arvutiteadus	Algoritm, programm	Võrrandid, võrratused
6	Geograafia	Pilt maapinnast	Skaala, koordinaadid tasapinnal
8,9	Keemia	aine mass, maht ja kogus, Probleemid reaktsioonisaaduse massiosaga Lisandite massiosa arvutused antud segu massi kohta Lahendused Aine valemi määramine elementide massiosade järgi	Võrrandid, protsendid
8	Joonistamine	Jooniste tegemise tehnikad ja nende kujundamise reeglid. Aksonomeetrilised projektsioonid. Ringi jagamine võrdseteks osadeks, konjugeerimine	Paralleelsus, joonte perpendikulaarsus, lõikude ja nurkade mõõtmine, ring, skaala, paralleelprojektsioon
10,11	Majandus		Protsendid, võrrandid, võrratused

Algebra ja elementaaranalüüsi kursus näitab selgelt matemaatiliste meetodite universaalsust ja näitab rakendusülesannete lahendamise põhietappe. Geomeetriakursuse aksiomaatiline struktuur loob aluse füüsika, keemia ja bioloogia kursustel õpitud teadusliku teooria koostamise loogika mõistmiseks.

Interdistsiplinaarsete seoste rakendamisel on oluline roll matemaatilisel modelleerimisel. Näiteid selle kohta, kuidas matemaatikatundides õpitud abstraktsed mõisted väljendavad tegelikus maailmas seosetuid mustreid, on palju. Lineaarfunktsiooni y = kx + b uurimisel on kasulik näidata õpilastele, et see suudab kirjeldada varda pikkuse ja kuumutustemperatuuri seost: l = l 0 (1+α t), gaasi ruumala vahel. ja selle temperatuur konstantsel rõhul: V = V 0 (1+α t) (Gay-Lusaci seadus), gaasirõhk ja temperatuur konstantsel ruumalal: p = p 0 (1+β t) (Charles'i seadus), kiirus ja aeg ühtlaselt kiirendatud liikumise korral: ʋ = ʋ 0 + at ja jne Ruutfunktsiooni y = ax 2 uurimisel võib tuua näiteid teekonna sõltuvusest ajast ühtlaselt kiirendatud liikumisel, elektrivoolu võimsuse valem P = I 2 R konstantse takistusega ja muud valemid.

Modelleerimine kui tunnetusmeetod hõlmab:

ehitamine, maketi projekteerimine;
mudeli uurimine (eksperimentaalne või vaimne);
saadud andmete analüüs ja ülekandmine reaalsesse uurimisobjekti.

Rakendusülesannete lahendamisel läbime kolm ülalmainitud etappi:

mudeli koostamine (probleemtingimuste tõlkimine igapäevakeelest matemaatilisse keelde)
mudeliga töötamine (võrrandite, võrratuste jms lahendamine)
vastus probleemiküsimusele

Seda saab illustreerida füüsikalise sisuga probleemide süsteemi näitel 8.–9. klassis teema „Vektorid” õppimisel rubriigi „Dünaamika” näitel. Vektoroskused peegeldavad selle materjali mudeli olemust. Graafilised harjutused võimaldavad õpilastel tõlkida füüsiline olukord geomeetrilisse keelde ja saada teavet füüsikaliste nähtuste kohta geomeetrilise vektorruumi mudeli abil. (Vt 1. lisa)

Paljudel õpilastel on raskusi segude ja sulamitega seotud probleemidega. Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et kooli matemaatika kursuses pööratakse sellistele probleemidele väga vähe tähelepanu. Samal ajal sisalduvad need põhikoolikursuse matemaatika lõputunnistuseks valmistumisel erinevates ülesannete kogudes ning sageli ka ühtse riigieksami ja ülikoolide sisseastumiseksamite versioonides.

Seda tüüpi probleemide lahendamisel on kasulik kasutada visuaalset mudelit - diagrammi, millel segu (lahus, sulam) on kujutatud ristküliku kujul, mis on jagatud fragmentideks vastavalt selles sisalduvate komponentide arvule ( it) ja otse võrrandi koostamisel - jälgida, mille sisu mis tahes komponent. (Vt 1. lisa)

Õpilaste keemia- ja matemaatikateadmiste ning -oskuste täiendamiseks saab pakkuda ülesandeid graafikute kasutamisest.

Määrake graafiku abil energia hulk, mis vabaneb vääveloksiidi hüdratatsiooni tulemusena 15 g väävelhappe tekkimisel.
Millisel keemilisel reaktsioonil on suurim termiline efekt?
Määrake k 1, k 2,...k 6 funktsioonides, mille graafikud on joonisel näidatud.

Saate pakkuda interdistsiplinaarseid probleeme, õppides muid matemaatilisi teemasid. (Vt 1. lisa)

Hea algebratundide materjaliallikas on autorite Belenkova E.Yu trükitud alusega märkmik. ja Lebedintseva E.A. “Matemaatika 5”, “Matemaatika 6. Ülesanded õpilaste õppimiseks ja arenguks” ning käsiraamatut “Algebra 7. klass”, “Algebra 8. klass. Ülesanded õpilaste õppimiseks ja arendamiseks”, keskendus mõtlemise ja loomevõime arendamisele.

Pakutud ülesannete täitmine võimaldab õpilastel avardada oma silmaringi ja saada lisateavet ümbritseva maailma kohta.

Interdistsiplinaarsete seoste rakendamine õppeprotsessis põhineb õpetajate õpetamistegevuse koordineerimisel. Seetõttu nõuab see probleem sihipärast juhtimist nii direktori asetäitjalt kasvatustöö alal kui ka kooli metoodiliselt nõukogult.

Õppejõudude kategooria	Interdistsiplinaarsete seoste ebapiisavat kasutamist mõjutavad tegurid
Noored spetsialistid	Neil puuduvad kogemused ja oskused teadmiste rakendamisel oma erialaga seotud ainetes
1-3-aastase töökogemusega õpetajad	Neil puuduvad piisavad teadmised meetoditest interdistsiplinaarsete seoste kavandamiseks ja rakendamiseks tundides ja klassivälises tegevuses
Üle 15-aastase kogemusega õpetajad	Üldjuhul ei ole neil enam piisavalt teadmisi seonduvates ainetes, nad peavad omandama uusi tõlgendusi üldainete mõistetest, uute õppekavade tunnustest seonduvates ainetes, mis on vajalikud interdistsiplinaarsete seoste rakendamiseks.

Interdistsiplinaarsete seoste probleem on üks keerulisi pedagoogilisi probleeme, mille lahendamiseks on vaja õpetajate kollektiivset kogemust. Seetõttu on nii oluline korraldada kogu õppejõudude töö selle probleemiga, järgides ranget etappide jada:

Õpetajate huvi suurendamine, interdistsiplinaarsete seoste tähtsuse näitamine õppetöös. Metoodiliste teemade valik ja levitamine.
Õpetajad uurivad kirjandust, õpetavad neile metoodilisi võtteid interdistsiplinaarsete seoste rakendamiseks, üldistavad õpetajate kogemusi.
Eksperimentaaltöö korraldamine kogu õppejõudude kaasamisel.
Interdistsiplinaarsete seoste tervikliku, tervikliku kasutamise korraldamine kõigis ainetes.
Metoodiliste teemade täpsustamine ja erinevat tüüpi tööde kombineerimine üldteemadel üldhariduslike ja metoodiliste probleemide lahendamiseks.

Seega suunab loodus- ja matemaatilise tsükli ainete interdistsiplinaarsete seoste kaasaegne kontseptsioon õpetajad akadeemiliste ainete süstemaatilisele sidumisele, interdistsiplinaarse interdistsiplinaarse õpetuse aktiivsele rakendamisele õppe sisus, meetodites ja vormides, õppekavavälises tegevuses, laialt levinud. lõimitud tundide, valikkursuste, mis ühendavad teadmisi erinevatest teaduslikest ja praktilistest valdkondadest, tutvustamine õpetamispraktikasse.

Viidi läbi algklasside loodusõpetuse ainete (keemia, bioloogia, geograafia, füüsika) keskkonnasisu seoste analüüs. Rõhutatakse keskkonnaaspektide kujundamise tunnuseid vastavalt föderaalseaduse "Ökoloogilise kultuuri kohta" nõuetele ning dokumendis käsitletakse koolilõpetajate keskkonna- ja praktiliste oskuste omandamist loodusteaduste tsükli igas õppeaines. “Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Põhikool”, samuti iga keskkonnasisu aine bioloogia, geograafia, füüsika, keemia kursuse sisu. Neid dokumente analüüsides selgus, et Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemi õppeainete rohestamise kõige sisukam ja üksikasjalikum esitlus loodusteaduslike ainete õppes on geograafia, seejärel bioloogia; keemiaaine sisu keskkonnaaspekt ei ole esile tõstetud; keemia keskkonnasisu ei ole tõlgitud ühelegi lisakursusele (“Inimeste, ühiskonna ja riigi turvalisuse alused” ning “Meditsiinialaste teadmiste ja tervisliku eluviisi alused”); õppeaine „Ökoloogia“ ei sisaldu üldse dokumendi „Haridusasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Põhikool."

loodusteaduslikud ained

keskkonnaharidus

keskkonna sisu

ökoloogiline kultuur

1. Föderaalseaduse eelnõu "Ökoloogilise kultuuri kohta" 13. juulist 2000 nr 90060840-3. Autorid on Riigiduuma saadikud V.A. Grachev, S.M. Ahmethanov, R.S. Bakiev, V.D. Kadotšnikov, R.I. Nigmatullin, V.V. Olenjev, A.N. Tomov. – 23 s.

2. Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Põhikool / [koost. E.S. Savinov]. – M.: Haridus, 2011. – 342 lk. – (Teise põlvkonna standardid). Programmi koostas Venemaa Haridusakadeemia Strateegiliste Haridusuuringute Instituut. Teaduslikud juhendajad – korrespondentliige. RAO A.M. Kondakov, akadeemik L.P. Kezina.

3. Žurin A.A. Kooli keemiaõpetuse sisu: kriis või katastroof? // Keemia koolis. – 2012. − nr 4. – Lk 2–7.

4. Muravjova E.V. Tehnikaülikooli üliõpilaste keskkonnaharidus kui keskkonnakriisi ületamise strateegia põhikomponent: lõputöö kokkuvõte. dis. ... Dr. ped. Sci. – Kaasan, 2008. – Lk 43.

5. Ponamareva L.I. Tulevaste õpetajate keskkonna- ja valeoloogilise valmisoleku kujundamise metoodika loodusteadusliku hariduse kaasajastamise kontekstis: lõputöö kokkuvõte. dis. ... Dr. ped. Sci. – Jekaterinburg, 2009. – Lk 46.

6. Khrapal L.R. Keskkonnahariduse moderniseerimine ülikoolis Venemaa sotsiaalkultuurilise dünaamika kontekstis: lõputöö kokkuvõte. dis. ... Dr. ped. Sci. – Jekaterinburg, 2011. – Lk 50.

Praeguses haridusetapis toimub hariduse sisu küllastumine keskkonnateadmistega, keskkonnakultuuri kujunemine, praktilise tegevuse võime ja oskused rakendada õppeprotsessis keskkonnapoliitika põhimõtteid. Eriline roll selles protsessis on loodusteaduste tsükli ainetel. See ei tähenda teiste keskkonnadistsipliinide tähtsuse halvustamist, vaid just loodusteaduslikud distsipliinid (füüsika, keemia, bioloogia, geograafia) paljastavad eelkõige ühe inimühiskonna vastasmõju sotsiaalsed aspektid. loodussüsteem.

Meie ettekande eesmärk on välja selgitada loodusteaduslike ainete koht ja roll ühiskonna ökoloogilise kultuuri kujunemisel.

Õppeobjekt - loodusteadusliku hariduse kaudu tekkiv ja arenev õpilaste ökoloogiline kultuur. Uurimistöö teemaks on keskkonnakeskne loodusteaduslik õpe.

Kohtuotsuse ülesanded on järgmised:

Esitage algkoolide teise põlvkonna standardites Venemaa loodusteadusliku haridussüsteemi hetkeseis;

Selgitada välja algkoolis õpitud loodusõpetuse tsükli keskkonnasäästlikum aine.

Kui pöörduda 13. juuli 2000. aasta föderaalseaduse eelnõu "Keskkonnakultuuri kohta" nr 90060840-3 poole, siis artikli 3 "Keskkonnakultuuri valdkonna riikliku reguleerimise aluspõhimõtted" lõikes 1 räägitakse riigi põhiprintsiipidest. regulatsioon keskkonnakultuuri valdkonnas. Number 1 ütleb, et "keskkonnakultuuri valdkonna riikliku reguleerimise põhiprintsiibid on" keskkonnahariduse ja -valgustuse järjepidevus, keerukus ja järjepidevus:

Väärtusorientatsioonide ja käitumise moraalinormide kujundamine eelkõige haridussüsteemis õppijate seas, samuti teadmiste ja praktiliste oskuste omandamine ökoloogia, keskkonnaohutuse, loodusvarade ratsionaalse kasutamise ja keskkonnakaitse vallas;

Vene Föderatsiooni haridussüsteemi õppeainete rohestamine;

Pidevate keskkonnafookusega hariduskavade koostamine erialahariduse kõigil tasanditel.

Järgmisena käsitleme oma ettekande esimese eesmärgi paljastamiseks teise põlvkonna standardis “Haridusasutuse (põhikooli) ligikaudne põhiharidusprogramm” loodusteaduslike ainete (keemia, füüsika, bioloogia ja geograafia) sektsioone, mis kasutatakse Vene Föderatsiooni haridusasutustes.

Õppeaine "Keemia" 1.2.3.15.

Sihtala jaotises lõigus „1.2.3. Haridus- ja interdistsiplinaarsete programmide valdamise kavandatavad tulemused” alapunktis „1.2.3.15. Keemia” näeme, millised keskkonnaalased teadmised, oskused ja võimed peaksid olema koolilõpetajal (tabel 1).

Tabel 1 Keskkonnaaspekt õppeasutuse (Põhikool) ligikaudse põhiharidusprogrammi keemiakursustes. Teise põlvkonna standardid, 2011

	Lõpetajal avaneb võimalus
Keemia põhimõisted (aatom-molekulaarsete mõistete tase)	Käsitseda aineid igapäevaelus asjatundlikult; Olge teadlik keskkonnasõbraliku käitumise reeglite järgimise vajadusest looduskeskkonnas; Mõista ravimite, kodukeemia jms kasutusjuhendis pakutud juhiste tähendust ja vajadust järgida.
Perioodiline seadus ja keemiliste elementide perioodiline süsteem D.I. Mendelejev. Aine struktuur
Erinevad keemilised reaktsioonid
Erinevad ained

Tabelit vaadates 1, määrame, et ainult ühes keemia sektsioonis “Keemia põhimõisted (aatom-molekulaarmõistete tase)” on lõpetajal võimalus omandada keskkonna- ja praktilisi oskusi. Ja kolmes osas pole selle kohta midagi öeldud ja seda ei nõuta.

Edasi sisurubriigis “2.2.2. Akadeemiliste ainete põhisisu üldharidusliku põhihariduse tasemel" üheski neljast etapist (jaotised on samad, mis "Haridus- ja interdistsiplinaarsete programmide valdamise planeeritud tulemused") keemiaõppes pole sõnagi. keemia sisu rohelisemaks muutmise kohta (vt lõik 2.2. 2.11. Keemia). Ilmselt on keemiakursuse keskkonnaaspekt A. A. Zhurini sõnul tõlgitud ainesse. distsipliin, millel pole veel konkreetset sisu (ökoloogia, turvalisuse ja elu alused, maailma kunstikultuur).

Kui arvestada Venemaa majandusarengut, siis ligi 70% sellest põhineb keemia- ja naftakeemiatööstusel. Keemiaseaduste mittetundmine võib inimeste tervisele ja keskkonnale tekitada korvamatut kahju.

Õppeaine "Bioloogia" 1.2.3.14.

Samamoodi sihtjaotises punktis „1.2.3. Haridus- ja interdistsiplinaarsete programmide valdamise kavandatavad tulemused” lõigus „1.2.3.14. Bioloogia” näeme järgmist (tabel 2).

	Lõpetajal avaneb võimalus
Elusorganismid	Järgige teadlikult elusloodusse suhtumise aluspõhimõtteid ja reegleid; Orienteeruda elusloodusega seotud moraalinormide ja väärtuste süsteemis (elu kõrge väärtuse tunnustamine kõigis selle ilmingutes, keskkonnateadlikkus, emotsionaalne väärtushoiak loodusobjektide suhtes); Vali sihipärased ja mõtestatud hoiakud tegudes ja tegudes seoses elusloodusega
Inimene ja tema tervis	Rakendada tervisliku eluviisi juhiseid; Liikuda moraalinormide ja väärtuste süsteemis seoses enda ja teiste inimeste tervisega; Tehke kindlaks inimeste tervist mõjutavad riskitegurid
Üldised bioloogilised mustrid	püstitada hüpoteese inimtegevuse võimalike tagajärgede kohta ökosüsteemidele ja biosfäärile; Arutledes ülemaailmsete keskkonnaprobleemide üle, argumenteerige oma seisukoht

Tabel 2 sõnastab selgelt kõik keskkonna- ja praktiliste oskuste võimalused, mida lõpetaja saab bioloogiat õppides ja igal õppesuunal.

Tabel 3 Keskkonnaaspekt õppeasutuse (Põhikool) ligikaudse põhiharidusprogrammi bioloogiakursustes. Teise põlvkonna standardid, 2011

	Keskkonnaaspekt
Elusorganismid: Teema: seened; Teema - viirused; Teema – loomad	Esmaabivõtted seenemürgistuse korral; Haiguste ennetamise meetmed; Loomade põhjustatud haiguste ennetamine; Haruldaste ja ohustatud loomaliikide kaitse
Inimene ja tema tervis: Teema - inimene ja keskkond; Teemaks on hingamine; Teema - paljunemine ja arendamine	Inimkeskkonna kaitsmine; Suitsetamise kahju; Suitsetamise, alkoholi ja narkootikumide tarvitamise kahjulik mõju organismi arengule
Üldised bioloogilised mustrid: Teema - organismide ja keskkonna vahelised suhted	Loodusliku looduse ökosüsteemne korraldus; Inimese roll biosfääris; ökoloogilised probleemid; Inimtegevuse tagajärjed ökosüsteemides

Tabel 3 näitab, et kõik bioloogiakursused on varustatud keskkonnaaspektiga, mis vastab õpitavale lõigule.

Õppeaine "Füüsika" 1.2.3.13.

Samamoodi sihtjaotises punktis „1.2.3. Haridus- ja interdistsiplinaarsete programmide valdamise kavandatavad tulemused" alapunktis "1.2.3.13. Füüsika” näeme järgmist (tabel 4).

	Lõpetajal avaneb võimalus
Mehaanilised nähtused	Kasuta teadmisi... tervise hoidmiseks ja keskkonnastandarditest kinnipidamiseks; Tooge näiteid füüsikaliste teadmiste praktilisest kasutamisest, et selgitada kosmoseuuringute keskkonnamõjusid
Soojusnähtused	Kasutage teadmisi soojusnähtuste kohta ... hoida tervist ja järgida keskkonnastandardeid; tooge näiteid sisepõlemismootorite keskkonnamõjude kohta
Elektrilised ja elektromagnetilised nähtused	Kasutage teadmisi elektromagnetiliste nähtuste kohta igapäevaelus, et tagada ohutus instrumentide ja tehniliste seadmete käsitsemisel, et säilitada tervist ja järgida keskkonnastandardeid
Kvantnähtused	Kasutada omandatud teadmisi igapäevaelus seadmete käsitsemisel tervise hoidmiseks ja keskkonnanormide järgimiseks; Too näiteid radioaktiivse kiirguse mõjust elusorganismidele; Mõista tuumaelektrijaamade kasutamisest tulenevaid keskkonnaprobleeme ja nende lahendamise viise
Astronoomia elemendid

Tabel 5 Keskkonnaaspekt õppeasutuse ligikaudse põhiharidusprogrammi füüsikakursustes (Põhikool). Teise põlvkonna standardid, 2011

	Keskkonnaaspekt
Soojusnähtused: Teema - energia muundamine soojusmasinates	Soojusenergeetika keskkonnaprobleemid
Elektrilised nähtused: Teema - pidev elektrivool	Nagu me mõistame, on elektrivooluallikatega töötamise ohutuseeskirjad vaid juhised elektriseadmete käsitsemiseks.
Kvantnähtused: Teema - radioaktiivse kiirguse mõju elusorganismidele	Tuumaelektrijaamade kasutamisest tulenevad keskkonnaprobleemid

Tabelis 5 füüsika kursuse kahes osas puudub keskkond aspekt‒need on astronoomia mehaanilised nähtused ja elemendid.

Õppeaine "Geograafia" 1.2.3.10.

Õppeaine “Geograafia” osutus nõuete sisult kõige edukamaks ja terviklikumaks. Keskkonna- ja praktiliste oskuste sisu on toodud tabelis. 6.

Tabel 6 sätestab, et põhikoolilõpetaja saab keskkonnaalaseid oskusi ja oskusi omandada õppides järgmisi geograafia osi, nendeks on loodus ja inimene, Maa rahvastik, mandrid ja ookeanid, Venemaa piirkonnad.

	Lõpetajal avaneb võimalus
Geograafilise teabe allikad
Loodus ja inimene	Kasutada teadmisi geograafiliste nähtuste kohta igapäevaelus tervise hoidmiseks ning keskkonnanormide järgimiseks igapäevaelus ja keskkonnas; Tooge näiteid, mis illustreerivad geograafiateaduse rolli inimkonna sotsiaal-majanduslike geoökoloogiliste probleemide lahendamisel; Hinnake inimtegevuse ja looduslike komponentide vahelise seose olemust erinevates geograafilistes tingimustes säästva arengu kontseptsiooni seisukohalt
Maa rahvastik	Tooge näiteid, mis illustreerivad rahvastikualaste teadmiste praktilise kasutamise rolli inimkonna, riikide ja piirkondade sotsiaal-majanduslike ja geoökoloogiliste probleemide lahendamisel.
Mandrid, ookeanid ja riigid	hinnata globaalse kliimamuutuse positiivseid ja negatiivseid tagajärgi üksikutele piirkondadele ja riikidele; Hinnake looduse ja ühiskonna interaktsiooni tunnuseid üksikutel territooriumidel

Venemaa loodus
Venemaa elanikkond
Venemaa majandus
Venemaa piirkonnad	Valige kriteeriumid Venemaa territooriumil toimuvate loodus-, sotsiaalmajanduslike, geoökoloogiliste nähtuste ja protsesside võrdlemiseks ja vastandamiseks, hindamiseks ja klassifitseerimiseks; Hinnake Venemaa piirkondi looduslike, sotsiaal-majanduslike, tehislike ja keskkonnategurite ning protsesside omaduste seisukohast
Venemaa kaasaegses maailmas

Tabel 7 Keskkonnaaspekt geograafiakursustes õppeasutuse ligikaudses põhiharidusprogrammis (Põhikool). Teise põlvkonna standardid, 2011

Kursus "Maa geograafia"
	Keskkonnaaspekt

Maa ja inimese olemus: Teema - inimene ja litosfäär; Teemaks on inimene ja atmosfäär; Teema – ookeanid; Teema - vesisushi;	Majandustegevuse mõju litosfäärile; Looduslikud nähtused atmosfääris, nende omadused ja reeglid isikliku ohutuse tagamiseks; Ookeani veereostuse allikad, meetmed vee kvaliteedi ja orgaanilise maailma säilitamiseks; Pinnavete tähtsus inimesele, nende ratsionaalne kasutamine
Maa biosfäär Teema: taimestiku ja loomastiku mitmekesisus; Teema: muld kui eriline looduslik moodustis; Teema – geograafiline ümbrik	Inimese mõju biosfäärile; Maa taimestiku ja loomastiku kaitse; Taimestiku ja loomastiku vaatlemine keskkonna kvaliteedi määramise viisina; Inimese ja tema majandustegevuse roll muldade säilitamisel ja parandamisel; Looduse ja inimese majandustegevuse komponentide tunnused erinevates loodusvööndites; Geograafiline ümbris kui inimkeskkond
Maa rahvastik

Mandrid, ookeanid ja riigid Teema: reljeefi põhijooned, kliima...; Teema: Maa ookeanid	Muutused looduses inimese majandustegevuse mõjul; Looduse kaitse
Kursus "Venemaa geograafia"
	Keskkonnaaspekt
Venemaa geograafilise asukoha tunnused
Venemaa loodus Teema - siseveed ja veevarud; Teema: muld ja mullavarud	Veevarude ebaühtlane jaotus, suurenenud veetarbimine ja reostus; Meetmed mullaviljakuse säilitamiseks: maaparandus, mulla erosiooni ja reostuse vastu võitlemine;
Venemaa elanikkond
Venemaa majandus Teema - metallurgia; Teema - keemiatööstus; Teema - metsatööstus; Teema - agrotööstuskompleks	Metallurgia ja keskkonnakaitse; Keemiatööstus ja keskkonnakaitse; Metsandus ja keskkonnakaitse; Põhiliste teravilja ja tööstuskultuuride kasvatamise alade määramine keskkonna- ja kliimanäitajate alusel; Toiduainetööstus ja keskkonnakaitse; Kergetööstus ja keskkonnakaitse
Teenindussektor (infrastruktuurikompleks)	Transport ja keskkonnakaitse;
Venemaa piirkonnad

Uuritud materjali tulemuste kokkuvõte dokumendis „Haridusasutuse ligikaudne põhiharidusprogramm. Põhikool“, võib teha järgmised järeldused:

Pakutakse välja uue probleemi sõnastus, millest järeldub, et loodusainete õppimisel tekivad õpilaste keskkonnaalaste teadmiste kujundamisel olulised raskused;

Puudu on ainest “Ökoloogia” ning 13. juuli 2000. a 13. juuli 2000. aasta föderaalseaduse “Keskkonnakultuuri kohta” nr 90060840-3 kohaselt on tegemist iseseisva õppeüksusega õppeasutustes;

Õppeainete „Isikisiku, ühiskonna ja riigi turvalisuse alused“ ning „Meditsiinialaste teadmiste ja tervisliku eluviisi alused“ õppimisel puudub loodusteaduslik aspekt.

Vastavalt A.A. Žurin, mõtestatud kursustelt (keemia, füüsika, bioloogia, geograafia) hakatakse tunde ära võtma, et anda need distsipliinile, millel pole veel konkreetset sisu. Selliste mõttetute kursuste hulka kuuluvad ökoloogia, elementaarne eluohutus, maailma kunstikultuur, mille sisu dubleerib traditsiooniliste akadeemiliste ainete sisu.

Gaisin I.T., Muravyova E.V., Mukhutdinova T.Z., Khusainov Z.A., Ponomareva L.I., Khrapal L.R. läbi viidud keskkonnahariduse uuringud tõestavad piisavalt, et just loodusainete ainete tsükli kaudu on võimalik saavutada väärtuskeskne, eesmärgipäraselt organiseeritud, planeeritud ja süstemaatiline protsess õpilaste keskkonnateadlikkuse kujundamiseks kui indiviidi ökoloogilise kultuuri põhikomponendiks. Tuleb märkida, et õppeaine sisu valikul tekkivate probleemide lahendamise üheks aluseks on säte, et õppeaine ei ole vastava keskkonnaaspekti projitseerimise, vaid teatud teadmiste süsteemi didaktilise töötluse tulemus. loodusteaduslike teadmiste omandamiseks vajalikud oskused ja vilumused.

Meie hinnangul on loodusteadusliku alushariduse sisu valiku kriteeriumina soovitatav kasutada järgmisi sätteid:

Tervikliku isiksuse kujundamise ülesannete terviklik kajastamine loodusteadusliku hariduse sisus;

Loodusteaduste põhialuste hulka kuuluva keskkonnasisu kõrge teaduslik ja praktiline tähtsus;

Keemia, füüsika, geograafia, bioloogia õppesisu keerukuse vastavus õpilaste reaalsetele õpivõimetele;

Loodusainete õppeainete mahu vastavus olemasolevale koolituse materiaalsele, tehnilisele, õppe- ja metoodilisele baasile.

Arvustajad:

Mironov A..V., pedagoogikateaduste doktor, Naberežnõje Tšelnõi sotsiaal- ja pedagoogiliste tehnoloogiate ja ressursside instituudi professor, Naberežnõje Tšelnõi;

Gaisin I.T., pedagoogikateaduste doktor, Kaasani (Volga oblasti) föderaalülikooli professor, Kaasan.

Töö jõudis toimetusse 05.07.2012.

Bibliograafiline link

Fairushina S.M. ÖKOLOOGILINE ASPEKT PÕHIKOOLI TEISE PÕLVKONNA STANDARDIDE LOODUSTEADUSTE TÜKLI ÕPPEAINES // Fundamentaaluuringud. – 2012. – nr 9-3. – lk 641-647;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (juurdepääsu kuupäev: 07.07.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Loodusteaduslike ainete vahelised interdistsiplinaarsed seosed.

Uus haridusseadus räägib isiklikest ja metasubjekti tulemustest.

Meta (kreeka keelest meta - vahel) on keerukate sõnade esimene komponent, mis tähistab üleminekut millelegi muule, teisendust, objekti või süsteemi kirjelduse taset, mis on kõrgem kui eelmine kirjeldus. Seoses õpitulemustega on mõistetel „interdistsiplinaarsed“, „supradistsiplinaarsed“, „pädevuspõhised“ tulemused tiheda tähendusega.

Metaainete õpetamise põhiülesanne ei ole teadmiste edasiandmine, vaid universaalne, s.o õpetamine, mis on rakendatav mistahes tegevusaladele ja olukordadele, teadmiste hankimise ja kasutamise viisidele, tegevuste planeerimisele ja saadud tulemuste kriitilisele hindamisele.

Interdistsiplinaarseid seoseid arvestav õppetund peaks sisaldama:

Õppematerjali selgus ja kompaktsus;

Integreeritud objektide materjali omavaheline seotus;

Õppematerjalide suur informatiivsus.

Interdistsiplinaarsete seostega tunni korraldamisel on võimalik näidata maailma kogu selle mitmekesisuses, aitab kaasa lapse isiksuse emotsionaalsele arengule ja loova mõtlemise kujunemisele. Just need tunnid aitavad leevendada õpilaste pingeid, ülekoormust ja väsimust, suunates nad tunni ajal erinevatele tegevustele.

Seoses sellega, et keskkoolides toimuvad uute standarditega kaasnevad muutused, suureneb loodus- ja matemaatilise tsükli erialade interdistsiplinaarsete seoste roll ja tähtsus. See kehtib eriti koolifüüsika kursuse kohta, millel on mitmekülgsed seosed matemaatika, keemia, bioloogia, informaatika, koduloo, geograafia ja ühiskonnaõpetusega. Pole asjata, et kunagi eristati kahte tüüpi "füüsikat ja lüürikat".

Füüsika kui teadus on loodusteaduste tsükli ainete keskne lüli. Miks? Proovime selle välja mõelda.

Päris esimeses füüsikatunnis 7. klassis ütleme. Mis füüsika on loodusteadus. Õpilastel tekib küsimus: kuidas on lood looduslooga? Siis otsime erinevust ja jõuame järeldusele, et füüsika on osaliselt loodusteadus ja matemaatika. nii keemias kui ka astronoomias, sest füüsika uurib aine muutumise seadusi. Iga loodusseadust saab seletada füüsika abil. Selle jaoks. Loomulikult on esikohal matemaatika, sest peaaegu kõik füüsikaseadused väljenduvad valemites ja valemite loomiseks on vaja teha palju arvutusi. Mõne füüsikalise suuruse või protsessi analüüsimisel kasutatakse sageli graafikuid, füüsikas, nagu matemaatikaski, on otseselt proportsionaalsed suurused, näiteks nihe ja kiirus, temperatuur ja rõhk, vool ja pinge. Graafikute koostamine ja lugemine on üks universaalseid tegevusi loodusainete kooli õppekava valdamisel. Tähelepanu väärib ka vektorite teema, terve mehaanika lõigu uurimine põhineb vektoritega tehtel. Teematuletise uurimine. tutvustatakse tuletise füüsilist tähendust. Teatavasti on kiiruse tuletis kiirendus jne. Matemaatikatundides pühendatakse väga vähe aega numbrite standardsele tähistusele; füüsikaõpetajad süüdistavad sageli matemaatikuid, et nad "ei ole neid õpetanud". Õpetan nii füüsikat kui matemaatikat ja tean, et matemaatikatundides õpitakse seda teemat vaid kaks tundi. Seetõttu on parem selle teemaga tegeleda füüsikas, alates 8. klassist lahendame ülesandeid suurte kraadidega ja kaalume nende lahendamiseks erinevaid viise.

Füüsika ja keemia seost saab jälgida ka kogu aine õppekäigu vältel. "Keemik ilma füüsikateadmisteta on nagu inimene, kes peab alati puudutusega tunnetama. Ja need kaks teadust on üksteisega nii ühendatud, et üks ei saa ilma teiseta täiuslikult eksisteerida. (M.V. Lomonosov)

Eelkõige molekulaar- ja tuumafüüsika. Mäletan, et meie keemiaõpetaja väitis alati, et aine hulk on füüsikast võetud suurus. Ärme vaidle temaga. Üks on selge, et seda õpitakse nii keemias kui ka füüsikas. Perioodilisustabelit on vaja nii siin kui seal. Aatomi ehitust uurivad mõlemad teadused. Ja kui me puudutame kristallvõre, kas see pole keemia? Lihtsalt samu nähtusi saab käsitleda erinevate teaduste vaatenurgast, mis annab inimesele võimaluse saada igakülgselt arenenud isiksuseks.

Aga bioloogia? Ja siin saab jälgida tihedat seost. Mäletan üht integreeritud õppetundi "vedeliku vool läbi torude – Bernoulli seadus ja inimese vereringesüsteem". Taimed, mis liiguvad vastavalt impulsi jäävuse seadusele ehk reaktiivsele liikumisele, on hullud kurgid, ka meduusid liiguvad nii. Meie südame töö on võnkesüsteem, millel on oma periood ja võnkesagedus. Kardiogramm on sarnane trigonomeetrilise funktsiooni graafikuga. Voolu füsioloogilist toimet kasutatakse meditsiinis, nagu ka ultraheliuuringuid. Ultraheli on võnked sagedusega üle 20 000 Hz, infraheli, mis mõnel juhul kehale negatiivselt mõjub, on sagedusega alla 20 Hz. Lainetest rääkides loome seose geograafiaga. Maavärina põhjustavad piki- ja põiklained, millest kõige hävitavamad on ristisuunalised, kuid pikisuunalised ulatuvad kiiremini. Maavärina põhjustab laineid tekitavate maa-aluste plaatide liikumine. Pikilained põhjustavad akende ragisemist, mõnikord teatud heli, millele loomad paremini reageerivad. Seetõttu päästavad mõned loomad inimesi tänavale joostes ja omanikke kaasa tirides. Ristlained põhjustavad majade kõikumist ja hävingut. Tugevate maavärinate ajal tekivad pinnalained, nagu vees lained.

Taevapooluse kõrgus horisondi kohal on määratud vaatluskoha geograafilise laiuskraadiga. Seetõttu saab Põhjatähe kõrgust mõõtes määrata vaatluskoha ligikaudse geograafilise laiuskraadi. See on astronoomia.

Merede ja ookeanide mõõnad ja voolud on seletatavad gravitatsiooniseadusega.

Arvutiteadus on üsna uus teadus, mis on tänapäeva maailmas vajalik ja seob kõiki õppeaineid infootsingu kaudu. Projektitegevus on mõeldamatu ilma arvutita. Info otsimine ja töötlemine, esitluse koostamine jne.

Füüsikatundides meeldib mulle luua seoseid humanitaarainetega. Näiteks kirjandusega. Omal ajal avaldasid ajakirjad “Füüsika koolis” katkendeid muinasjuttudest ja muudest kirjandusteostest, mis tegid ettepaneku seletada nähtust füüsika vaatenurgast. Katkend Anderseni muinasjutust “Inetu pardipoeg” “Orkaan lähenes. Pardipoeg hüppas onni uksest sisse.Onnis elas vana naine kassi ja kanaga. Ta kutsus kassi pojaks; ta teadis, kuidas selga kaarduda, nurruda ja isegi sädemeid välja lasta, kui teda vastu tera silitati. Miks kass paitas sädemeid? Lastele meeldib lõike kuulata ja oma arvamust avaldada.

Interdistsiplinaarsete seoste rakendamine füüsikakursusel aitab kaasa teadmiste süstematiseerimisele, sügavusele ja tugevusele ning aitab anda õpilastele maailmast terviklikku pilti. Ühtlasi tõstetakse koolituse ja kasvatustöö tulemuslikkust ning tagatakse erinevate ainete tundides omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste täieliku rakendamise võimalus. Õppeained hakkavad üksteist aitama. Järjepidev interdistsiplinaarsete seoste põhimõte sisaldab olulisi reserve õppeprotsessi edasiseks täiustamiseks.
Muidugi, et süstemaatiliselt jälgida interdistsiplinaarseid seoseid, peab õpetaja ise olema väga erudeeritud inimene. Statistika ütleb, et pärast 15 aastat töötamist unustab õpetaja teised ained. Seetõttu tuleb rohkem lugeda ja uurida ehk ajaga kaasas käia.

Õpetaja: Kholmogorova A.A.

Loodusainete õppeainete lõimiv sidumine
osana uue põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuete rakendamisest
Mõtlev meel ei tunne
tunda end õnnelikuna
kuni tal õnnestub ühendus luua
koondades kokku erinevad faktid.
D. Hevelsi
Tänapäeval kasutatakse integreerivat lähenemist laialdaselt mõlemas
alusteadustes ja haridusprotsessis. Vastavalt doktriini
Determinismis on meid ümbritsev maailm oma ilmingute mitmekesisuses üks. Kõik
selles toimuvad protsessid on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad. Seetõttu üks
Üks õppeeesmärke on arendada õpilaste süsteemset mõtlemist, mis võimaldab
näha maailma ühtse süsteemina, mõista selle kõige omavahelist seotust ja vastastikust sõltuvust
ilmingud.
Praegu iseloomustavad kõige kõrgemad geograafiat, bioloogiat ja keemiat
selle moodustavate erialade spetsialiseerumine ja samal ajal nende tihe koostoime.
Teaduste integreerimine aitab lahendada kõige keerulisemat, sünteetilisemat
probleemide olemus. Teadusdistsipliinide ühtlustamise tulemusena intensiivne
geograafia, bioloogia, keemia rikastamine faktilise materjali ja uute teooriatega.
Nende teaduste järkjärguline areng on võimatu ilma ühenduseta teiste teadustega.
Epistemoloogia seisukohalt on ümbritseva maailma tunnetusprotsessil
teatud loogika ja õppeprotsess peaksid koosnema järgmistest etappidest:
 uuritava objekti terviklik tajumine (lõimumine);
 objekti süsteemne analüüs (diferentseerimine);
 analüüsi (integreerimise) tulemusena saadud andmete üldistamine.
Seega peab tunnetusprotsess algama ja lõppema lõimumisega
teadmisi.
Edu on võimalik saavutada ainult Universumi põhiomaduste mõistmisel
põhineb teadmiste lõimimisel ümbritseva maailma, sealhulgas füüsilise kohta
komponent, keemiliste transformatsioonide maailm ja elusolendite kuningriik. Protsess
teadmiste integreerimine viib selleni, et piirid teaduste vahel vähenevad

selge, nende ristmikel tekivad uued, piiripealsed teadused, millel on integratiiv
iseloomu.
Praegu pakuvad suurimat huvi teadusuuringud
kaasaegse kooli interdistsiplinaarne olemus ja sisu
teadusharidus peaks peegeldama kaasaegse juhtivat suundumust
teadus – selle integreeriv olemus.
Moodustamisel on oluline roll loodusainetel
tänapäevane maailmavaade, mis põhineb teadmistel süsteemi interaktsioonide kohta
“loodus-inimene”, mis peegeldavad terviklikult maailma ja objektiivseid seoseid selles.

Loodus- ja humanitaarteadmiste lõimimise põhjal saame
kujundavad maailmast terviklikku pilti, panevad aluse kaasaegsele teadusele
maailmavaade ja süsteemne mõtlemine ning selle tsükli ainetel on suur
uuenduslik potentsiaal loodusteadusliku kompetentsi aluse loomiseks
ja humanistlikud ideaalid nende ühtsuses, mis aitab kaasa maailma terviklikule tajule
laiemas kultuurikontekstis.
Õppeaine "Geograafia" võtab üldises süsteemis erilise integreeriva koha
teadmisi. Nii loodus- kui ka sotsiaalteadusena aitab geograafia sellele kaasa
õpilastes keeruka, kuid samal ajal tervikliku idee kujundamine
sotsiaal-looduslik maailmapilt.
Tänapäeva geograafiale, bioloogiale, keemiale kui supersüsteemiteadustele
“inimmajanduskeskkond” koos analüütilise ja selgitavaga
nende integreeriv funktsioon on tõhustatud. Üha selgemaks saab, et areng
materjali tootmine, teadmised inimkonna globaalsetest probleemidest (ökoloogilised,
energia, ressurss jne) sõltuvad mitte ainult üksikute teaduste panusest, vaid ka nende panusest
interdistsiplinaarne süntees.
Geograafilise, bioloogilise ja keemilise sünteesi integratsioonitrendid
teadmised avalduvad eriti selgelt humaniseerimises, sotsiologiseerimises ja ökonomiseerimises.
Nende suundade kajastamine loodusteaduslike ainete programmides ja õpikutes
tsükkel aitab interaktsiooni optimeerimise probleemi terviklikult mõista
ühiskond ja loodus.
Humaniseerimise põhimõtted on keskendunud inimese vaimsuse ja muu sellise paljastamisele
hariduse sisu komponent kui emotsionaalse ja väärtushoiaku kogemus
sageli teadvustamata. Hariva ja kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks

Õpilaste tegevused peavad andma tundidele emotsionaalse varjundi.
Kirjanduslike ja kunstiliste looduskirjelduste kasutamine, poeetiline
teoseid praktiseerivad üsna laialdaselt geograafia ja bioloogia õpetajad.
Kaasaegse koolihariduse eesmärk on harmoonilise isiksuse kujundamine
õpilastele, luues tingimused selle eneseteostuseks ja enesemääramiseks.
Isiksuse struktuuri loob inimtegevuse spetsiifiline struktuur ja
Seetõttu iseloomustab seda viis potentsiaali: kognitiivne, väärtus, loov,
suhtlemisaldis, kunstiline.
Kogenud õpetajad kasutavad kunstiteoseid laialdaselt, kasutades neid
teaduslike küsimuste analüüsimiseks. Kunstipotentsiaali arendamiseks
Soovitav on kasutada kunstiteoseid. Need on kirjandusteosed (luule,
proosa, populaarteaduslik kirjandus), kujutav kunst, muusikal
teosed, telemeedia jne.
Tundides kasutatud luuleteosed, mõistatused ja vanasõnad
geograafia, bioloogia, keemia, annavad hea efekti, kuna need sisaldavad mitte ainult
esemete, protsesside ja loodusnähtuste kunstiline kirjeldamine, aga ka paljastamine
elusorganismide tunnused. Kunstiteostes võib leida
teavet erinevate teaduste kohta. Tõhus kunsti kujundamisel
õpilaste isiklik potentsiaal on lõimitud tunnid, nad annavad õpilastele
üsna lai ja ergas ettekujutus maailmast, milles ta elab, omavahelistest seostest
nähtused ja objektid, vastastikusest abist, mitmekesise materjalimaailma olemasolust
ja kunstikultuuri. Sellised õppetunnid hõlmavad loomingulise ja
õpilaste vaimne tegevus.
Interdistsiplinaarsete tundide asjakohasus seisneb selles, et ümbritsev maailm
lapsed, tunnevad nad oma mitmekesisuses ja ühtsuses.
Integreeritud tund võimaldab ja annab võimaluse enesearenguks ja loovuseks kui
nii õpilane kui ka õpetaja.
Lõimitud tunnid avardavad silmaringi ja aitavad kaasa kujunemisele
mitmekülgne ja harmooniline isiksus.
Aitab kaasa looduse ja ühiskonna vastasmõju protsessi tundmisele
haridusgeograafia, mis võimaldab õpilastel arendada geograafilist mõtlemist,
mille eripäraks on seotus, keerukus ja järjepidevus.

Geograafiline mõtlemine aitab kaasa ajaruumi otsimisele
looduslike ja kunstlike komponentide kombineerimise mustrid looduslikus
erinevate hierarhiliste tasandite antropogeensed süsteemid. Tuginedes uuringule looduslik
territoriaalsete komplekside jaoks on võimalik välja töötada praktilisi soovitusi
ühiskonna ja looduse vahelise vastasmõju optimeerimine geograafilises ümbrises.
Keskkonnajuhtimise parandamine protsesside juhtimise kaudu
looduslike-antropogeensete süsteemide areng ja transformatsioon on seotud arengu ja
geograafia integreerimisvõimaluste paljastamine. Oluline on seda tähele panna
kooligeograafial on tänapäeval mehhanismis domineeriv roll
akadeemiliste erialade integreerimine keskharidusse,
inimkeskkonna reguleerimine.
mõjutades sfääri
Hariduse sisu põhimõtteline muutus, selle keskendumine arengule
loov, sotsiaalselt aktiivne isiksus, tuvastades oma kognitiivsed huvid ja
vajadused seab ülesandeks arendada kognitiivseid võimeid, aktiveerida
õpilaste kognitiivne iseseisvus. See ülesanne on eriti oluline seoses
keskkooliõpilased. Kognitiivset sõltumatust peame kvaliteediks
isiksus, mis avaldub koolilastes vajaduses ja oskustes omandada uusi
erinevatest allikatest pärit teadmisi üldistuse kaudu, et paljastada uute mõistete olemus,
valdama kognitiivse tegevuse meetodeid, täiustama neid ja loovalt
rakendada mitmesuguste probleemide, ülesannete, olukordade jms lahendamiseks.
Geograafilised kaardid kui inimtsivilisatsiooni silmapaistvad saavutused
mängivad olulist rolli paljudes inimeste eluvaldkondades. Geograafiliste kaartide roll on vaieldamatu
kultuuris ja kunstis. Leiad kartograafilised pildid, motiivid, sümbolid
kunstnike maalid, dekoratiivkunsti teosed
kunst, sisse
skulptuuri- ja arhitektuurikompositsioonid. Kartograafia ja maal – kõige huvitavam
teema mõistmiseks interdistsiplinaarsel tasandil, võimaldades tajuda rohkem
holistiliselt kaardi fenomen kui unikaalne ja mitme väärtusega nähtus, mis hõivab erilise
koht inimestevahelise suhtluse valdkonnas.
Üks vahendeid eakate kognitiivse iseseisvuse aktiveerimiseks
koolinoored geograafiat, bioloogiat, keemiat õppides - lõimitud ülesannete lahendamine.
Integreeritud ülesanne on õppeülesanne, mis sisaldab interdistsiplinaarset teavet.
loodus, mille elluviimine eeldab erinevate valdkondade teadmiste kaasamist,
ühel või teisel viisil selle ülesande teemaga seotud.

Integreeritud ülesanded võivad mõjutada kõiki õppimise komponente
haridusprotsess, selle eesmärgid, sisu ja korraldus.
Tabel 1. Integreeritud ülesannete mõju UVP komponentidele.
UVP komponendid
Koolituse eesmärk
Koolituse sisu
Integreeritud ülesannete roll
Kognitiivsete võimete aktiveerimine
õpilase iseseisvus
Arendava sisu valik
motivatsioon õppimiseks,
soodustab tugevdamist
ainealased teadmised,
interdistsiplinaarne rakendamine
ühendus, mis arvestab eluga
üliõpilaskogemus, ülemaailmne
positiivne kogemus, rahvas,
rahvuslikud traditsioonid
Õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine Probleemsituatsioonide loomine.
Kasutades mängude ja
dialoogikoolitus.
Olukorra simulatsioon.
Skeem 1. Integreeritud ülesande struktuur.

Sissejuhatav teave

Probleem
Lisainformatsioon:
kognitiivne, subjekt
Tulemus
Kõigi teaduste teadmiste integreerimine võib suurendada teadlikkust
teadmiste omandamise vajadused, teoreetiliste teadmiste ülekandmine praktikasse
tegevused ja nende kasutamine ebastandardsetes olukordades, s.o. viib aktiveerimiseni
õpilaste kognitiivne iseseisvus.

Integratsioon on hariduse üks aktuaalseid probleeme.Ülaltoodud tegurite mõjul tekib idee integreerida teadmisi, eelkõige seotud aineid.

Lae alla:

Eelvaade:

PAVLOVSKI VALLAHALDUSE HARIDUSOSAKOND

INFO- JA DIAGNOSTIKAAMET

Haridusprojekt

Loodusteaduslike ainete lõimimine

riikliku haridusalgatuse kontekstis

Töö lõpetatud:

Infometoodik

Diagnostikatuba

Legostina Elvira Pavlovna

Pavlovo

2010. aasta

Sissejuhatus

Riiklik haridusalgatus „Meie

Uus kool" (Vene Föderatsiooni presidendi D. A. Medvedevi korraldus)

Hariduse lõimumise arenguetapid
Kontseptuaalne osa

Õppeobjekt

Õppeaine

Projekti eesmärk ja eesmärgid

Projekti elluviimiseks vajalikud tingimused

Oodatud tulemused

Projekti elluviimise eelised ja puudused

Projekti elluviimise riskid, lahendused

6. Ressursitoetus projekti elluviimiseks

7. Projekti elluviimise etapid

8. Viited

Sissejuhatus

MA KINNITASIN
Vene Föderatsiooni president

D.A.Medvedev

Riiklik haridusalgatus
"Meie uus kool"

Moderniseerimine ja uuenduslik areng on ainus viis, kuidas Venemaal saab 21. sajandi maailmas konkurentsivõimeline ühiskond, mis tagab kõigile kodanikele inimväärse elu. Nende strateegiliste probleemide lahendamise kontekstis on kõige olulisemad isiksuseomadused algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja uudsete lahenduste leidmise oskus, erialase tee valiku oskus ning valmisolek elu jooksul õppida. Kõik need oskused kujunevadalates lapsepõlvest.
Kool on selles protsessis kriitiline element. Kaasaegse kooli põhiülesanneteks on iga õpilase võimete paljastamine, korraliku ja isamaalise inimese kasvatamine, kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas eluks valmis isik. Kooliharidus peaks olema üles ehitatud nii, et koolilõpetajad suudaksid iseseisvalt püstitada ja saavutada tõsiseid eesmärke ning reageerida oskuslikult erinevatele elusituatsioonidele.

Tuleviku kool

Millised omadused peaksid olema koolil 21. sajandil?
Uus kool on kõrghariduse eesmärkidele vastav asutus. Kool võimaldab õppida mitte ainult mineviku saavutusi, vaid ka tulevikus kasulikke tehnoloogiaid. Lapsi kaasatakse uurimisprojektidesse ja loomingulistesse tegevustesse, et õppida leiutama, mõistma ja valdama uusi asju, väljendama oma mõtteid, langetama otsuseid ja üksteist aitama, arendama huvisid ja tundma võimalusi.

Uues koolis töötavad õpetajad, kes on avatud kõigele uuele, kes mõistavad lastepsühholoogiat ja koolinoorte arenguomadusi ning tunnevad hästi oma ainet. Õpetaja ülesanne on aidata lastel leida iseennast tulevikus, saada iseseisvateks, loovateks ja enesekindlateks inimesteks. Tundlikud, tähelepanelikud ja koolinoorte huvidele vastuvõtlikud, kõigele uuele avatud õpetajad on tulevikukooli võtmetunnus.

Üldhariduse arengu põhisuunad

1. Üleminek uutele haridusstandarditele

2. Andekate laste tugisüsteemi arendamine

3. Õpetajate koosseisu täiendamine

4. Kooli infrastruktuuri muutmine

5. Kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine

6. Koolide iseseisvuse laiendamine

Integratsioon on hariduse üks aktuaalseid probleeme

Teaduse arenguga suureneb koolis õpitava materjali keerukus; info maht suureneb. Praegused loodusteaduslike ainete programmid pakuvad õpilastele suure hulga mõistete valdamist, mis meie hariduse ainekesksuse tõttu toimivad erinevate teadmiste elementidena. Objektide iseseisvus ja nende nõrk seos üksteisega tekitab tõsiseid raskusi tervikliku maailmapildiga õpilaste kujunemisel ja takistab kultuuri orgaanilist tajumist. Õppeaine lahknevus saab koolilõpetaja killustunud maailmapildi üheks põhjuseks.

Ülaltoodud tegurite mõjul tekib ideeteadmiste integreerimine,peamiselt seotud esemed.

Integratsioon on hariduse sisu terviklikkuse saavutamise protsess ja tulemus interdistsiplinaarsete ja interdistsiplinaarsete sidemete loomise ning erinevate haridusprogrammide vahelise interaktsiooni kaudu.

Integreeriv lähenemine õpetamisele- see on integreeriva põhimõtte tõeline kehastus õpetaja kutsetegevuses: ülesannete, sisu, vormide, meetodite, tehnikate, tööriistade kogum seotud erialade omavahel seotud materjali uurimisel, et luua koolilastele selles valdkonnas süsteemseid teadmisi. , mõjutades õpilaste tervikliku maailmapildi kujunemist. Selline lähenemine võimaldab õpetajal mõista iga õpilase ainulaadsust ja sisemist väärtust, mõista kaasaegsete humanistlike mõistete ja pedagoogiliste tehnoloogiate tähendust.

Integreeriv põhimõtekui üks õpetamise didaktilisi põhimõtteid, nõuab integratsiooniks pedagoogiliste tingimuste loomist:

Konkreetsete akadeemiliste erialade lõimimise vajaduse üldisest teoreetilisest põhjendusest;

Õppeainete lõimingu optimaalse taseme ja vormi määramine;

Õppematerjali ja selle juhtivate ideede ühenduspunktid;

Aineprogrammide koordineerimine;

Kasutades sobivaid meetodeid ja tehnikaid, õppevahendeid, kujundamaks koolinoortes terviklikke teadmisi maailmast.

Akadeemiliste ainete lõimimine toob kaasa huvituma, isiklikult olulise ja sisukama teadmiste tajumise, mis tõstab motivatsiooni ja võimaldab õppeaega efektiivsemalt kasutada, välistades mitmekesise õppeaine õpetamisel paratamatu dubleerimise ja kordamise. Mõistete ja oskuste süstemaatiline ja orgaaniline tugevdamine uue ainematerjali abil toob kaasa õpilaste oskuste kujunemise ja soovi kasutada varem omandatud teadmisi.

Integratiivse hariduse metoodika on tulevik. Tänu sellele kujuneb õpilaste mõtetes maailmast objektiivsem ja terviklikum pilt, nad hakkavad oma teadmisi aktiivselt praktikas rakendama, sest teadmised paljastavad kergemini oma rakendusliku olemuse. Õpetaja näeb ja paljastab oma ainet uutmoodi, tajudes selgemalt selle seost teiste teadustega.

Hariduse lõimumise arenguetapid.

Integratsiooni ajalugu hariduses jaguneb kolmeks etapiks:

sajandi vahetus – 20ndad probleemipõhine ja kompleksharidus interdistsiplinaarsel alusel (töökool);
interdistsiplinaarsete seoste rakendamine;
tegelik integratsioon.

Vaatame neid etappe üksikasjalikumalt. Esiteks praktilisi katseid luua probleemsel integratsioonil põhinevat haridussüsteemi tegid sajandi alguses USA-s J. Dewey ja 20ndatel Nõukogude Venemaal S. T. Shatsky, M. M. Rubinstein jt. See suund läks alla a. ajaloopedagoogika nimega töökool. Põhiprintsiip on "elukomplekside meetod", st erinevate ainevaldkondade teadmiste integreerimine teatud ühise probleemi ümber. See oli esimene praktiline kogemus õppeprotsessi korraldamisel. Kuid 1931. aastal mõisteti meetod hukka ja lükati tagasi.

Teine faas – interdistsiplinaarsed sidemed – saab alguse 1952. aastast.

Seda etappi iseloomustab õpetajate ühine planeerimine keerukate õppe- ja koolivälise töö vormide jaoks, mis eeldab õpikute ja seotud ainete programmide tundmist.

Interdistsiplinaarsete seoste põhifunktsioonid on: teadmiste omaduste kujundamine nagu: järjepidevus, sügavus, teadlikkus, paindlikkus; õpilaste loova mõtlemise, tunnetusliku aktiivsuse, iseseisvuse arendamine; võime ületada ainelist mõtlemise inertsust ja avardada õpilaste silmaringi; integreeritud lähenemisviisi rakendamine hariduses; õppematerjali sisu, koolituse korraldamise meetodite ja vormide täiustamine.

Kolmas etapp algab 80ndatelintegratiivsete protsesside arendamine koduses pedagoogikas – lõimumise staadium ise.

Lõimimine hariduses toimub kolmes suunas:

a) uut tüüpi integreeritud koolid (lütseumid, kolledžid, gümnaasiumid);

b) haridusalased integreeritud kursused;

c) integreerivad meetodid (ärimängud jne) ja vormid (lõimitud tunnid).

Projekti analüütiline ja ennustav põhjendamine

Määratakse kindlaks projekti korraldus ja elluviimineharidusolukorra tunnused, mida iseloomustab haridusprotsessi läbi viivate õpetajate kutsetegevus.

Loodusainete õpetajaid (kooli võtmetöötajad) Pavlovski oblastis 2010-2011 õppeaasta alguses - 69 inimest;

millest õpetajad:

füüsikud – 16 inimest;

Geograafia - 18 inimest;

bioloogia - 21 inimest;

keemia – 14 inimest

100% loodusainete õpetajatest on erialase kõrgharidusega.

Kvalifikatsioonikategooria on 64 inimesel – 92,7%:

kõrgeim – 19 inimest – 29,6%;

esimene - 30 inimest. - 46,8%;

teine – 15 inimest. – 23,4%;

Alates 2006. aastast aastani 2010 läbinud täiendõppekursused:

2006 - 18 inimest 2009 - 11 inimest

2007 - 10 inimest 2010. aasta - 17 inimest

2008 - 6 inimest

Pavlovski linnaosa loodusainete õpetajad lõid ja kasutasid õppeprotsessisoriginaalsed metoodilised programmid, mis rakendavad integratsiooni ideed hariduses ja millel on ekspert NIRO järeldus:

Munitsipaalharidusasutus 5. keskkool, Pavlovo – 5 programmi

Munitsipaalõppeasutuse 7. keskkool, Pavlovo – 1 programm

Munitsipaalharidusasutus 1. keskkool, Vorsma - 1 programm

Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 1 r.p. Tumbotino – 2 programmi

		Adressaat (klass, OU)	NMES NIRO ekspertarvamus (nr, väljaandmise kuupäev)
Kursuse programm "Ökoloogia"	Mitrofanova E.A., Munitsipaalharidusasutuse 7. Keskkooli bioloogiaõpetaja	5. klass, munitsipaalharidusasutus keskkool nr 7, Pavlovo	№ 59 22.05.2005
Valikkursuste programm "Keskkonnakeemia"	Nikitina F.V., keemiaõpetaja, munitsipaalharidusasutuse 1. keskkool, Vorsma	11. klass, Munitsipaalharidusasutus 1. Keskkool. Vorsma	№74, 23.05.2007
Valikkursuste programm “Toataimede ökoloogia”	Balakina N.V., bioloogiaõpetaja, Munitsipaalharidusasutuse 1. keskkooli r.p. Tumbotino	7.-9.klass Munitsipaalõppeasutus keskkool nr 1 r.p. Tumbotino	№ 105, 16. juuni 2009
Keskkonnahariduse programm	Balakina N.V., Munitsipaalharidusasutuse 1. keskkooli bioloogia ja ökoloogia õpetaja. Tumbotino	5.-11.klass Munitsipaalõppeasutus keskkool nr 1 r.p. Tumbotino	№ 222, 19.12. 2007
"Meditsiiniline geneetika"			nr 97, 2006
"Inimeste hügieen ja ökoloogia"	Kryuchkova N.I. – asetäitja Munitsipaalharidusasutuse 1. keskkooli direktor	11. klass Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 5, Pavlovo	nr 98, 2006
"Bioeetika"	Kryuchkova N.I. – asetäitja Munitsipaalharidusasutuse 1. keskkooli direktor	11. klass Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 5, Pavlovo	nr 99, 2006
"Mikrobioloogia ja viroloogia alused"	Kryuchkova N.I. – asetäitja Munitsipaalharidusasutuse 1. keskkooli direktor	11. klass Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 5, Pavlovo	Nr 100, 2006
"Inimese anatoomia ja füsioloogia"	Kryuchkova N.I. – asetäitja Munitsipaalharidusasutuse 1. keskkooli direktor, töötab programmi raames bioloogiaõpetajana Dimitrienko N.G.	10. klass, Munitsipaalharidusasutus 5. Keskkool. Pavlovo	nr 21, 2006

Pavlovo üldharidusasutustes viiakse läbi loodusteaduslike ainete spetsialiseeritud õpet, mis põhineb integratiivsel lähenemisviisil:

Hariduslik Asutamine	Profiili suund	Ülikooli või kolledžiga lepingu olemasolu
Munitsipaalharidusasutus keskkool nr 1 Pavlovo	Looduslik-matemaatika	NNGASU
Munitsipaalharidusasutus keskkool nr 5 G. Pavlovo	Looduslik-matemaatika; Keemia ja bioloogiline spetsialiseerumine	Riiklik õppeasutus Nižni Novgorodi meditsiini põhikolledž
Munitsipaalharidusasutus keskkool nr 10 Pavlovo	Looduslik-matemaatika	Teadus- ja metoodikakeskus "Uue põlvkonna kool"

Õpetajate kutseoskuste tõstmine toimub läbi nende osalemise erinevatel konkurssidel, seminaridel, teadus- ja praktilistel konverentsidel, riiklikes projektides jne.

Kogus

PNPO osalejad ja võitjad ainevaldkondade kaupa

Üksus	Osalejate arv	Võitjate arv
	2007	2008	2009	2010. aasta	2007	2008	2009	2010. aasta
Bioloogia
Geograafia
Keemia
Füüsika
Kokku

2010. aastal määrati Nižni Novgorodi oblasti kuberneri stipendium:

Bioloogia õpetaja:(SM 1. keskkool

R.p. Tumbotino);

Keemia õpetaja: Ryžova Marina Jevgenevna(MOU keskkooli küla Yasentsy)

Lastega töötades kasutavad õpetajad uut haridust

tehnoloogiad:

Tervist säästev;

Disaini- ja uurimistegevuse tehnoloogiad;

Mitmetasandiline, arendav, dialoogiline, probleemipõhine, isiksusekeskne õpe;

Koostöötehnoloogia, teadmiste täielik assimilatsioon, kriitiline mõtlemine.

87% loodusainete õpetajatest ehitab oma haridusprotsessi üles kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisel, näiteks:

Koolitusprogrammid;

Juhtprogrammid;

Simulaatoriprogrammid;

Demonstratsiooniprogrammid;

Simulatsiooni- ja modelleerimisprogrammid;

Teabe- ja teabeprogrammid;

Multimeediaõpikud;

Töö interaktiivse tahvliga.

Enamik Pavlovski piirkonna haridusasutusipiisavaltvarustatud õppevahenditegamis on vajalik õpitavate ainete kvaliteedi parandamiseks:

Ei.	Näitaja	2009. aasta näitaja	Kuvatakse Tel 2010
	Kogus arvutiklassid (informaatikaklassid)
	Kogus arvutid informaatikaklassides
	Kogus teistesse klassiruumidesse paigaldatud arvutid (füüsika, keemia, bioloogia jne)
	protsenti õpetajad, kes on läbinud kursusekoolituse IKT kasutamisest õppeprotsessis
	Kogus multimeedia projektorid
	protsenti õpetajad, kes kasutavad õppeprotsessis projektoreid	34,5
	Kogus interaktiivsed tahvlid
	protsenti õpetajad, kes kasutavad õppeprotsessis interaktiivset tahvlit		20,7
	Kogus litsentsitud plaadid kooli õppeainete raamatukogus	2034	2575
	Füüsikatuba (kogus)	18+6s	18+6s
	protsenti		83,8
	7. klass		87,75
	8. klass
	9. klass		78,7
	10. klass
	11. klass		85,7
	protsenti		61,6
	Elektrodünaamika		66,9
	Termodünaamika		66,6
	Mehaanika		72,6
	Optika		63,9
	Tuumafüüsika		38,2
	Keemiatuba (kogus)	16+7s	16+7s
	töökorras tõmbekapi olemasolu
	protsenti laboriseadmete ja keemiliste reaktiivide tagamine programmi praktilise osa läbiviimiseks:		83,4
	8. klass		84,2
	9. klass		83,6
	10. klass
	11. klass		87,8
	protsenti esitlusseadmete pakkumine igale jaotisele:
	Anorgaaniline keemia		74,9
	Orgaaniline keemia		71,2
	Bioloogia tund(kogus)	17+7s	17+7s
	protsenti laborivarustuse tagamine programmi praktilise osa läbiviimiseks:
	6. klass
	7. klass		72,4
	8. klass		74,5
	9. klass		74,8
	10. klass		74,7
	11. klass		73,5
	protsenti näidisseadmete pakkumine iga bioloogia osa jaoks:		71,7
	Looduslugu
	Botaanika		77,2
	Zooloogia		69,1
	Anatoomia		72,5
	Üldine bioloogia		65,8
	Geograafia büroo(kogus)	17+5s	17+5s
	protsenti kaardi saadavus:		76,9
	Maailma kaardid
	Mandrite, nende osade ja ookeanide kaardid		74,7
	Venemaa kaardid		75,2

2009. ja 2010. aasta loodusainete klassiruumides õppevahenditega varustatuse võrdleva analüüsi tulemusena võib teha järgmised järeldused:

Kasvab labori- ja demonstratsiooniseadmetega varustatud klassiruumide osakaal;

Ainedistsipliinide klassiruumides on arvutite arv oluliselt suurenenud;

Suurenenud on IKT kasutamise õppetöös kursusekoolituse läbinud õpetajate osakaal;

Kaasaegse arvutitehnika hulk on suurenenud,

Koolides; Sellest tulenevalt on suurenenud nende õpetajate osakaal, kes kasutavad õppe- ja kasvatusprotsessis kaasaegseid arvutiseadmeid.

Kõik ülaltoodud näitajad näitavad kasvu

loodusainete õpetajate kutsetase, umbes

õppevahendite hulga suurendamine üldhariduses

mis mõjutab oluliselt hariduse kvaliteeti

õppeprotsessi ja loob tõhusad tingimused selle projekti elluviimiseks.

Kontseptuaalne osa

Riikliku haridusalgatuse projektiga „Meie uus kool“ on samaaegselt teise põlvkonna standardite juurutamisega kavas kujundada kooliõpilastes õppeprotsessi käigus terviklik, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaade. See on võimalik ainulterinevate ainete õpetajate jõupingutuste ühendamise tulemusena.
Integreeriv lähenemine õppimisele on üks viise uue haridussüsteemi ülesehitamiseks.

Haridusprotsessisintegreerimist saab läbi viia igal etapil:

1) pedagoogiliste eesmärkide staadiumis(keskenduge sellistele isiksuse lahutamatutele omadustele ja tunnustele nagu aktiivsus, iseseisvus, loovus);

2) sisustaadiumis(integreeritud programmid, koolitused);

3) kooliõpilaste tegevusvaldkondade etapis(lõimitud tunnid, ekskursioonid, konverentsid, projektid);

4) pedtehnoloogiate etapis(lõimumisvormide ja pedagoogilise mõju meetodite varieeruvus)

On vaja eristada mitut integratsioonitaset:

Esimene tase – interdistsiplinaarsete seoste rakendamine õppeprotsessis. Oluline on akadeemiliste distsipliinide lõimimine, nende koosmõjus lähenemisviiside otsimine terviklikule maailmanägemusele.

Teine tase – uuritavate erialade integreerimine, mis põhineb ühtsete programmide väljatöötamisel õpetajate poolt interdistsiplinaarse iseloomuga juhtivate kontseptsioonide kujundamiseks. Sellist tööd saab teha koolituskursuste põhisuundade kindlaksmääramise alusel.

Kolmas tase - integreerimine mitte ainult konkreetse õppeaine, vaid ka tsükli praktilise orientatsiooni rakendamise ja tugevdamise kaudu.

Neljas tase– üldteaduslike tunnetusmeetodite, nagu vaatlus, hüpotees, eksperiment, kasutamine; nende meetodite õpetamine õpilastele.

Teadmiste lõimimiseks vajalikud vahendid ja koolitusvormid:

Integreeritud kursus(valik-, valikkursused, akadeemilised lisaained jne) - autonoomne oma spetsiifilise õppeainega teadusdistsipliin, mis sisaldab erinevate erialade elemente, kuid kompleksselt ja kvalitatiivselt erineval tasemel.

Integreeritud õppetund– spetsiaalne õppetund, mis ühendab ühe mõiste, teema või nähtuse õppimise korraga mitmel erialal koolitust.

Integreeritud tunnis on analüüsiobjektiks mitmetahulised objektid, mille olemuse kohta leidub teavet erinevates akadeemilistes distsipliinides. See toob kaasa kvalitatiivselt uut tüüpi teadmise tekkimise, mis väljendub üldistes teaduslikes kontseptsioonides, kategooriates ja käsitlustes.

Integreeritud tundide struktuur erineb tavalistest tundidest järgmistel viisidel:

1) õppematerjali äärmine selgus ja kompaktsus;

2) loogiline vastastikune sõltuvus, materjali seotus

Lõimitud õppeained tunni igas etapis;

3) kasutatava õppematerjali suur informatiivsus

Õppetunnis.

Selliste tundide planeerimisel ja korraldamisel on õpetajal oluline arvestada järgmiste tingimustega:

Integreeritud õppetükis on ühendatud mitmete teadmiste plokid

Üksused, seega on oluline põhieesmärk õigesti määrata

Integreeritud õppetund;

Integratsioon aitab leevendada pingeid, ülekoormust, väsimust

Õpilased, lülitades nad erinevatele tegevustele

Tunni ajal;

Lõimitud tunni läbiviimisel vajavad õpetajad ettevaatlikkust

Tegevuste koordineerimine.

Õpetajate orienteeritus hariduse sisu struktureerimisele vastavalt teaduslike teadmiste metoodikale võimaldab mitte ainult integreerida õppematerjali sisu, vaid ka:

Kooliõpilastele pakutava teabe hulka on ratsionaalne vähendada;

Õppematerjali selgemalt süstematiseerida;

Luua lastes ettekujutus terviklikust teaduslikust maailmapildist.

Projekti metoodilised omadused

Õppeobjekt: loodusteaduslike ainete lõimimine

tsükkel, aidates tõsta õpetajate professionaalset taset ja

Koolilastes arusaamise kujundamine terviklikust teaduslikust maailmapildist.

Õppeaine: loodusainete õpetamise protsess

Integreeriv alus.

Projekti eesmärk: õpetajate erialaste pädevuste laiendamine

loodusteaduslik tsükkel õppesisu lõimimise valdkonnas

esemed.

Ülesanded:

Planeerige ja korraldage tööd selle projekti elluviimiseks

Uute haridusnõuete täitmine;

Pakkuda selles küsimuses õpetajatele metoodilist abi;

Valmistage integreeriva rakendamiseks ette kvalifitseeritud töötajad

Uus lähenemine õpetamisele;

Ehitada haridusprotsess uue pedagoogilise baasil

Tehnoloogiad;

Töötada välja ja rakendada integreeritud õppeprogramm

Loodusteaduslikud ained.

Projekti elluviimiseks vajalikud tingimused:

1) selleteemalise kirjanduse õppimine;

2) uue koolitussüsteemi nõuete ja iseärasustega tutvumine;

3) õpetajate täiendõppe kursuste korraldamine ja läbiviimine

Selles haridusvaldkonnas;

4) hariduses lõimingut rakendavate õpetajate kogemuste vahetamine.

Teabe- ja diagnostikakabinet peab õppeprojekti elluviimise raames pakkuma süsteemset info- ja metoodilist tuge õpetajatele, koordineerima õpetajate ja õpilaste tööd, et saavutada eksperimentaaltöös positiivne tulemus.

Oodatud tulemused

Kõrgelt kvalifitseeritud õppejõudude olemasolu;

Pedagoogilise tehnoloogia loomine integratiivsel alusel;

Integratiivsel põhinevate programmide väljatöötamine ja rakendamine

Loodusteaduslike ainete õpetamise käsitlus

Eksperimendis osalejad

GOU DPO NIRO Nižni Novgorod (õpetajate täiendkoolituskursused, seminaride, konverentside korraldamine ja läbiviimine);
Pavlovski munitsipaalrajooni administratsiooni haridusosakonna teabe- ja diagnostikabüroo;
Pavlovski oblasti haridusasutused.

Katse juht (koordinaator):

valla metoodikateenistusest - Legostina E.P. - info- ja diagnostikatoa metoodik.

õppeasutuste poolt - direktori asetäitjad veemajanduse alal, NER, õpetajad.

Projekti elluviimise ajakava

2010-2013.

Eelised ja miinused

Integratiivse lähenemisviisi eelised hariduses:

adekvaatsus maailma teaduslike ideede kaasaegsele tasemele;
võimalus avada õpilase ees mitmemõõtmeline pilt maailmast dünaamikas, mitmes suhtes;
"silmaringi" laiendamine "oma" aine õpetamisel ja uute tegevusväljavaadete elluviimine;
stiimul õpilase (õpetajaga) uute metoodiliste interaktsioonivormide otsimiseks, mis vastavad integreeriva lähenemise põhimõtetele;
erinevate spetsialistide jõupingutuste ühendamine ühiste probleemide lahendamisel, oskus arvestada õpilaste väärtussuundumusi ja motivatsiooni;
ülekoormuse eemaldamine õppeprotsessis, õppeainete arvu vähendamine;
kvalitatiivselt uue pedagoogilise tulemuse saamine

Puudused:

haridusliku ja metoodilise kompleksi puudumine;

Õpetajate ebapiisav ettevalmistus selles osas

Töö suund;

Katseandmete kogumise ja töötlemise meetodid

- teadustöö (kirjanduse uurimine, õiguslik raamistik);

empiirilised meetodid (vaatlus, küsitlused, küsimustikud);
koolinoorte lõimitud kasvatustöö kogemuste uurimine ja kokkuvõtete tegemine;
innovatsioonitegevuse jälgimine.

Eksperimendi struktuur

1. tase – munitsipaalharidusasutused.

2. tase – munitsipaalharidusruum. Tegevus

Info- ja diagnostikatuba.

3. tase - Nižni Novgorodi piirkonna haridusruum. Eksperimentaalsetes tegevustes osalejate vahelise suhtluse koordineerimine.

Riskid:

Uue tehnoloogia juurutamine õppeprotsessi;

kursuste programmide sertifitseerimine,

Lahendused:

1) õigusraamistiku uurimine, määruste ja dokumentide väljatöötamine;

2) õppejõudude koolitamine;

2) programmide loomine, uurimine ja sertifitseerimine;

3) interaktsioonide mehhanism linnaosa, piirkonna tasandil.

Ressursitoetus projektile

Regulatiivsed ressursid:

Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"

Vene Föderatsiooni presidendi korraldus nr 271, 02.04.2010. "Umbes

Riikliku haridusalgatuse heakskiitmine

"Meie uus kool"

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon

Pavlovski oblasti eksperimentaalne tegevusprogramm

Uuendustegevuse korraldamise määrused

haridusasutustes

Määrused eksperimentaalõpetaja kohta

Piirkonna ekspertnõukogu määrused

Määrused katsekoha kohta

Õpetajate loomingulise ühenduse määrus,

Pedagoogiline töötuba

Rahalisi stiimuleid reguleerivad määrused

Osalejad uuenduslikes, eksperimentaalsetes tegevustes

Haridusasutustevahelised kokkulepped

Ja muud õppetegevuse ained

Innovatsiooni arendamise programm

Inimressursid.

TÄISNIMI.	OU	Töö nimetus	Vastutav
Mitrofanova Elvira Alekseevna	Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 7, Pavlovo	bioloogia õpetaja	eksperimentaalne õpetaja
Balakina Natalja Valentinovna	Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 1 r.p. Tumbotino	bioloogia õpetaja	eksperimentaalne õpetaja
Krjutškova Nadežda Ivanovna	Munitsipaalharidusasutus Keskkool nr 1, Pavlovo	bioloogia õpetaja	eksperimentaalne õpetaja
Nikitina Faina Vladimirovna	Munitsipaalõppeasutus 1. keskkool, Vorsma	keemia õpetaja	eksperimentaalne õpetaja

Tarkvara ja metoodilised ressursid:

2) metoodilist kirjandust;

3) meediaressursid

Rahaline toetus:

Vallaeelarve vahendid.

Innovatsiooniprotsesside materiaalne stimuleerimine

Õppejõudude materiaalse soodustuse sätetest

õppeasutused:

lisatasud:

määraga 15% (ametlik palk)- juhid

Piirkonna metoodilised ühendused;

10% ulatuses - piirkondlike loomeliitude juhid;

kuni 15% - katsekohtade liikmed;

auhinnad:

kuni 25% - töö eest piirkondlikus ekspertnõukogus,

Ekspertkomisjonid;

kuni 30% - piirkondlike ürituste korraldamise ja töötamise eest;

Uute tõhusate tehnoloogiate arendamiseks;

Laste õpetamise, kasvatamise, arendamise meetodid

Projekti elluviimise peamised etapid.

1. Ettevalmistav: teabe- ja analüüsietapp (2010–2011)

№	Tegevuse kirjeldus	Tähtajad	Vastutav täitja
	Kirjanduse ja õigusraamistiku uurimine	september oktoober	Legostina E.P.
	Diagnostika õpetajate valmisolekust õppida ja rakendada uusi haridustehnoloogiaid	november	Legostina E.P., õpetajad
	Integreeritud õppe kontseptsiooni analüüs		Legostina E.P.
	Katse samm-sammult planeerimine.		Legostina E.P.
	Koolitusseminarid: 1. “Loodusainete integreerimise tänapäevased probleemid”, 2. “Lõpetatud sisul põhinevad õppeprotsessi rakendamise metoodilised lähenemised”		Legostina E.P.
	Diagnostikavahendite väljatöötamine jõudluse tulemuste hindamiseks selles etapis		Legostina E.P., RMO juhid
	Töö analüüs. Tegevuste kohandamine.		Legostina E.P.

2. Peamine: praktiline (2011–2012)

№	Tegevuse kirjeldus	Tähtajad	Vastutav testamenditäitja
1 .	Projekti ressursitoetuse määramine: regulatiivsete dokumentide, finants-, materiaal- ja tehniliste seadmete uurimine ja väljatöötamine		Legostina E.P.
2.	Õppe- ja metoodilise kirjanduse ostmine		Legostina E.P., Ezhova E.V.
3.	Õpetajate koolituskursuste korraldamine ja läbiviimine		Legostina E.P., GOU DPO NIRO
4.	Lõimitud tundide ja klassivälise tegevuse läbiviimine loodusainete õpetajate poolt	aasta jooksul	aineõpetajad
5.	Loodusteaduslike ainete õppimise integreeritud kursuse väljatöötamise teaduslike ja praktiliste seminaride läbiviimine		Legostina E.P.,
6.	Tarkvaraarendus		Legostina E.P., RMO juhid, õpetajad
7.	Programmi eksam		asjatundlikud nõuanded
8.	Ümarlaud “Teabetugi integratiivse õppekäsitluse rakendamisel”		Legostina E.P., eksperimentaalsed õpetajad
9.	Põhietapi diagnostikavahendite väljatöötamine		Legostina E.P.
10	Projekti elluviimise töö analüüs selles etapis		Legostina E.P., õpetajad

3. Viimane etapp (20012–2013)

№	Tegevuse kirjeldus	Tähtajad	Vastutav täitja
	Dokumentide parandamine ja edasise töö planeerimine.		Legostina E.P., õpetajad
	Programmi elluviimise teemaliste seminaride ja ümarlaudade läbiviimine	aasta jooksul	Legostina E.P., Venemaa haridusorganisatsiooni juhid, eksperimentaalõpetajad
	Veebikonverentsid, et jagada kogemusi teiste ringkondade õpetajatega		Legostina E.P.
	Õpetajate uuendusliku kogemuse üldistamine		kaitseministeeriumi juhid
	Projekti elluviimise tulemused		IDK metoodik, eksperimentaalõpetajad.

Kirjandus

1. Teise põlvkonna standardid Akadeemiliste ainete näidisprogrammid: Geograafia. Bioloogia. Keemia. Füüsika. M.: "Valgustus", 2010.

2. Aleksashina I. Integreeriv lähenemine loodusteaduslikus õppes // Rahvaharidus. – 2001 - nr 1.

3. Boroday A.A. Tunnid integratiivsel alusel: Metoodiline arendus. - Dnepropetrovsk, 2004

4. Danilyuk A.Ya. Akadeemiline aine kui terviklik süsteem // Pedagoogika nr 4, 1999.

5. Danilyuk A.Ya. Hariduse lõimumise metamorfoosid ja väljavaated // Pedagoogika, 1998. Slaidi pealdised.