"Metoodilised soovitused koolieelsetele haridusasutustele koolieelse hariduse põhiharidusprogrammi koostamiseks, mis põhineb riigi eelkoolihariduse standardil ja..."
-- [ lehekülg 1 ] --
organisatsioonid põhihariduse programmi koostamiseks
eelkooliharidus, mis põhineb osariigi eelkoolihariduse standardil
ja ligikaudne OOP DO
Metoodiline ja regulatiivne raamistik
põhihariduse programmi väljatöötamine
koolieelne organisatsioon
Arengu regulatiivne ja õiguslik alus 1.1. 4 peamist haridusprogrammi.
Integratsiooni metoodilised alused ja tasemed 1.2. 7 alushariduses Põhiharidusprogrammi ülesanded ja 1.3. 19 haridustegevuse kavandamise tunnused koolieelses hariduses vastavalt haridusprotsessi integreerimise põhimõtetele ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Olemasolevate programmitüüpide omadused 1.4. 26 alusharidust kui alust koolieelsete organisatsioonide näidis- ja põhiharidusprogrammide kujundamisel.
Koolieelsete organisatsioonide põhiõppe 2. 29 õppekava ligikaudse kvaliteedinõuded Nõuded koolieelsete organisatsioonide põhiõppe 3. 40 õppekava kvaliteedile Soovitused põhiõppe 4. 45 õppekava väljatöötamiseks, arvestades põhiharidusprogrammide kvaliteedinõudeid. koolieelsete organisatsioonide vastavalt haridusstandardi metoodikatele.
Projekteerimistehnoloogia põhiomadused 4.1. 45 koolieelse lasteasutuse põhiõppeprogrammi väljatöötamise ja valdamise vahendina Planeerimise algoritm (ligikaudne vorm) 4.2. 50 projektitehnoloogial põhinevat õppetegevust alushariduses Haridusprogrammide arendamiseks organite moodustamine 4.3. 5 koolieelset organisatsiooni.
Lasteaia töö vastavusanalüüs 4.4. 54 (tulemused, õppeprotsess ja tingimused).
– – –
1.1. Näidis- ja põhiharidusprogrammide väljatöötamise ja kinnitamise regulatiivne ja õiguslik alus Koolieelsete haridusasutuste põhiharidusprogrammide koostamise normatiivne õiguslik alus, võttes arvesse eeskujulikke programme, on Vene Föderatsiooni hariduse seadus. Föderaalseadus sisaldab sätteid erinevat tüüpi programmide kohta, selgitab haridusprogrammide funktsioone ning annab selge ülevaate nende ülesehituse ja väljatöötamise korra nõuetest.
kreeka päritolu, kreeka keelest tõlgituna tähendab eelolevate sündmuste või tegevuste esialgne kirjeldus. Haridus- ja metoodilise dokumentatsiooni lahutamatu osana täidab programm kõigi haridussuhetes osalejate teavitamise funktsiooni õppetegevuse sisust ja kavandatavatest tulemustest ning on ka õppeprotsessi planeerimise aluseks.
Esimest korda jõudis haridusprogrammi mõiste pedagoogilisse praktikasse pärast Vene Föderatsiooni haridusseaduse vastuvõtmist. Uues Vene Föderatsiooni hariduse seaduses art. 2 osa 9 kohaselt mõistetakse haridusprogrammi kui "hariduse põhinäitajate kogumit (maht, sisu, kavandatud tulemused), organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi ning käesolevas föderaalseaduses sätestatud juhtudel tunnistuste vorme, mis on esitatud dokumendis. õppekava vorm, akadeemiline kalender, õppeainete tööprogrammid, kursused, erialad (moodulid), muud komponendid, samuti hindamis- ja õppematerjalid. Seega on see peamine vahend haridusprotsessi standardiseerimiseks ja planeerimiseks organisatsioonis.
Art. 2 osa 10 tutvustab näidisprogrammi kontseptsiooni, mis täidab õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni ülesandeid, sh: “…näitlik õppekava, orienteeruv akadeemiline kalendergraafik, õppeainete näidistööprogrammid, kursused, erialad (moodulid), muud komponendid ), teatud taseme ja (või) teatud suunitlusega hariduse mahu ja sisu määramine, haridusprogrammi omandamise kavandatavad tulemused, õppetegevuse ligikaudsed tingimused, sealhulgas rakendamiseks avalike teenuste osutamise standardkulude ligikaudsed arvutused. haridusprogrammist.
Nõuded põhiharidusprogrammidele, nimelt nende struktuur, sealhulgas põhiõppeprogrammi kohustusliku osa ja haridussuhetes osalejate moodustatava osa suhe ning nende maht; põhiharidusprogrammide rakendamise tingimused, sealhulgas personali-, rahalised, materiaalsed, tehnilised ja muud tingimused) nende arendamise tulemused on kindlaks määratud föderaalriigi haridusstandarditega (Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 11. 2. osa). ).
Föderaalseadus määratleb ka peamiste haridusprogrammide sellised kvalitatiivsed omadused nagu järjepidevus, sisu varieeruvus, nende rakendamise tingimuste kohustuslike nõuete ühtsus, mis võimaldab säilitada Vene Föderatsiooni territooriumil haridusruumi ühtsust (artikkel 11). Vene Föderatsiooni hariduse seaduse 1. osa ).
Kõik haridusprogrammid on vastavalt föderaalseadusele jagatud kahte rühma (taseme järgi - eelkool, algkool jne) üld- ja kutseharidusprogrammideks. Üldhariduse peamised haridusprogrammid hõlmavad koolieelset, alg-, põhi- ja keskharidust. (Art.
12 föderaalseaduse osad 2 ja 3.) Need programmid töötavad välja ja kiidavad heaks haridusorganisatsioonid iseseisvalt kooskõlas föderaalosariigi haridusstandarditega ja võttes arvesse vastavaid ligikaudseid põhiharidusprogramme (föderaalseaduse artikli 12 osad 5,6,7). ).
Näidisprogramm täidab seega põhi- või näidisprogrammi rolli, võttes arvesse, millised haridusorganisatsioonid töötavad välja oma põhiharidusprogrammid.
Uus seadus reguleerib ka näidisprogrammide väljatöötamist. Need on välja töötatud standardite alusel (föderaalseaduse artikkel 12, osa 9.) Eksami tulemuste põhjal lisatakse need näitlike põhiharidusprogrammide registrisse, mis on riiklik infosüsteem. Eeskujulike põhiharidusprogrammide registris sisalduv teave on avalikult kättesaadav” (föderaalseaduse artikkel 12, 10. osa).
Nende väljatöötamise, läbivaatamise ja registrisse kandmise, samuti registri pidamise õigust saanud organisatsiooni määramise korra kehtestab föderaalne täitevorgan, kes täidab valdkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid. haridus (föderaalseaduse artikkel 12. 11. osa).
Viia läbi näidisprogrammide ekspertiis piirkondlike, rahvuslike ja etnokultuuriliste iseärasuste arvestamise osas Art. 12 Föderaalseaduse osa 12 peavad kaasama Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste volitatud riigivõimu organid.
Uus seadus lubab haridusprogramme ellu viia erinevate haridusvormide ja tehnoloogiate kaudu, mis on veel uued:
võrguvormid, kasutades kaugtehnoloogiaid ja e-õpet (föderaalseaduse artikli 13 lõige 2);
põhineb haridusprogrammide ja õppekavade koostamise moodulpõhimõttel (föderaalseaduse artikkel 13, osad 1, 2, 3) ja sobivate haridustehnoloogiate kasutamisel.
Erinevalt eelmisest said uue seadusega haridusorganisatsioonid palju laiemad õigused ise oma haridustegevuse määramisel. Seega on õppekava ja selle elluviimiseks kalendaarse õppekava väljatöötamine, mis põhiharidusprogrammides on uue seaduse kohaselt õppeprotsessi planeerimise aluseks, haridusorganisatsioonide eesõigus. Haridusprogrammide iseseisva arendamise laialdased õigused tugevdavad programmide autorite – olgu need siis haridusorganisatsioonid või muud autorite rühmad – vastutust nende kvaliteedi eest.
1.2. Alushariduse lõimingu metoodilised alused ja tasemed Koolieelse uurimistöö üheks keskseks probleemiks on eelkooliealise lapse koolituse, kasvatamise ja arengu seoste käsitlemine. 30ndate lõpuks. XX sajand Sellele probleemile on pühendatud kolm peamist teooriat.
Esimene teooria käsitleb lapse arengut kui koolitusest ja kasvatusest sõltumatut protsessi (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget jt).
See teooria vastab ligipääsetavuse didaktilisele põhimõttele, mille kohaselt saab lastele õpetada ainult seda, millest nad aru saavad, milleks on nende kognitiivsed võimed juba küpsed. See teooria ei tunnusta arendavat õpet. Selles teoorias on peamine arengu spontaansus, sõltumatus täiskasvanust ja tema rollist.
Teine teooria tunnistab arengu ja õppimise vahelist seost (T.S.
Kostjuk, N.A. Menchinskaya ja teised). Selle teooria kohaselt määravad arengu teatud sisemised tegurid ja samal ajal ka väljaõpe ja haridus, mille spetsiifilisus sõltub inimese tegelikust arengutasemest. Areng ja õppimine on üksteisega identsed.
Kolmas teooria usub, et lapse arengut vahendab tema väljaõpe ja kasvatus (L.S. Võgotski). Täiskasvanu, kes tugineb "proksimaalse arengu tsoonile", "jookseb" veidi ette, edestades lapse arengut. Täiskasvanu “juhib” lapse arengut, mis toob ellu terve rea arenguprotsesse, mis ilma hariduseta oleksid üldiselt võimatud. Haridus on sisemiselt vajalik ja universaalne hetk lapse mitte loomulike, vaid inimese kultuuriliste ja ajalooliste omaduste arenguprotsessis. Nimetatud sätteid täpsustati ja põhjendati teatud ainesisuga Teaduste Akadeemia töödes. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožets, L.A. Venger ja teised. Saadud tulemused võimaldasid põhjendada seisukohta koolituse juhtiva rolli kohta arengus, selgitada välja arenduskoolituse psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused (L.V. Zankov, D.B.
Elkonin, V.V. Davõdov).
Uue alushariduse standardi teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks oli kodumaiste psühholoogide L.S. töödes välja töötatud kultuuriajalooline süsteem-tegevuskäsitlus.
Võgotski, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, samuti psühholoogilise vanuse struktuuri ja dünaamika doktriin (L. S. Võgotski) ning lapse vaimse arengu periodiseerimise teooria, mis määrab vanusega seotud psühholoogilised omadused. isiksuse areng ja tunnetus (D.
B. Elkonin).
1960. aastal ilmunud raamat “Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ajalugu” annab üksikasjaliku ülevaate vaimse arengu kultuuriajaloolisest teooriast: Võgotski sõnul on vaja eristada kahte inimarengu plaani: loomulik (looduslik) bioloogilise evolutsiooni tulemus) ja kultuuriline (ühiskonna ajaloolise arengu tulemus), ühinesid arengupsüühikas. Kultuurikäitumise olemus on selle vahendamine vahendite ja märkide (keel, numbrid) abil, seda soodustab õppimine. Tänapäeval on Euroopa haridussüsteemides populaarseim kultuurilooline teooria ning alates 1970. aastast on kõik L. S. Võgotski teosed tõlgitud ja moodustanud USA haridussüsteemi aluse.
Uue standardi metoodiliseks aluseks on ka A. N. Leontjevi süsteemne aktiivsus. Süsteemsete tegevuste lähenemine tekkis 1985. aastal A. N. Leontjevi ja B. F. Lomovi teaduslike vaidluste tulemusena. See lähenemine kasvas välja L.S.i kultuuriloolisest teooriast. Võgotski. Süstemaatilised meetodid võimaldavad esitada haridusteavet tajumiseks ja meeldejätmiseks adekvaatsel kujul, anda aine terviklikuma kirjelduse ning liikuda esimest korda induktiivselt teelt induktiiv-deduktiivsele. Tegevuspõhise lähenemise olemus on järgmine: õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu määrab nende tegevuse, eelkõige haridusliku tegevuse korralduse iseloom. See lähenemine pani aluse kaasaegsetele pedagoogilistele integratsiooniteooriatele, mis hõlmavad haridusvaldkondade lõimimist.
Läbi 20. sajandi kasutasid lõimingut erinevate haridustasemete õpetajad erinevate ainete harmoonilise kombinatsioonina, mis võimaldas tuua terviklikkuse lapse maailmatundmisse. Eriline huvi integratsiooniprobleemi vastu tekkis 20. sajandi lõpus. Samal ajal ilmus ka termin “integratsioon”. UNESCO sessioonil (1993) võeti integratsiooni töödefinitsioon vastu kui selline orgaaniline suhe, selline teadmiste läbitungimine, mis peaks viima õpilase arusaamiseni ühtsest teaduslikust maailmapildist.
Praktilise teaduse suurim saavutus 1980. aastate lõpus – 1990. aastate alguses oli mitmesuguste integreeritud kursuste loomine eelkooliealistele lastele (“Matemaatika ja disain”, “Loodusõpetus”, “Maailm meie ümber”). 21. sajandi alguses. Kodumaised metoodikud on kirjaoskuse koolituse perioodil välja töötanud lugemise ja kirjutamise integreeritud kursuse ning praktilised õpetajad Venemaa erinevates piirkondades on kirjeldanud üksikjuhtumeid osalise integratsiooni kasutamisest: lugemine, muusika, kaunid kunstid, ümbritsev maailm. Õppeainete lõimimine võimaldab nooremal õpilasel näha ja mõista mis tahes nähtust terviklikult. Teadmised on vaimsete vormide kogum, inimese suhtumine maailma. Integratsioon toob kaasa teadmiste infomahu üldistamise ja tihendamise.
Praegu seisavad koolieelsed haridusasutused silmitsi hoopis teistsuguse ülesandega - arendada haridusvaldkondade sünteesi kaudu mitte integreeritud klasse, vaid pakkuda täiskasvanu ja lapse vahelist terviklikku integreerivat suhtlusprotsessi teatud teemal ühe päeva jooksul, milles erinevaid haridusvaldkondi ühendatakse harmooniliselt ümbritseva maailma terviklikuks tajumiseks. See on põhimõtteliselt uus lähenemine alusharidusele. Kuni viimase ajani oli koolieelsetes õppeasutustes ainepõhine õppe- ja kasvatussüsteem ning selgus, et teadmised jäid hajutatud, kunstlikult ainepõhimõtte järgi jaotatud. Vajadus rakendada koolieelses hariduses integratsiooni põhimõtet seisneb mõtlemise olemuses, mille dikteerivad kõrgema närvitegevuse objektiivsed seadused, psühholoogia ja füsioloogia seadused. Integratsiooni kasutamist alushariduses seletab ennekõike bioloogiline nähtus, mida iseloomustab keha intensiivne küpsemine ja psüühika kujunemine: toimub kiire füüsiline areng, keha proportsioonid muutuvad, lihasmass suureneb, aju. mass suureneb. Koolieelses eas laps läbib suhteliselt lühikese aja jooksul kõik inimese arenguetapid. Mõnede teadlaste (A.F. Yafalyan jt) sõnul tagavad lapse kiire arengu holograafiline (holistiline) ja subsensoorne (ülitundlik) maailmataju, mis on kaasasündinud. Maailma tajumise kõrge tundlikkus ja terviklikkus annavad talle võimaluse inimkogemust kõige täielikumalt, mahukamalt, kiiresti ja mis kõige tähtsam - täpselt omastada. Sündides on laps suur tundlik organ või täpsemalt holograafilises (terviklikus) olekus. Ta on võimeline maailma terviklikult, jagamatult ja seetõttu täpselt ja adekvaatselt tajuma.
Laste taju on holograafiline: laps “kuuleb” kogu kehaga, “näeb”
kogu keha. Maailm ja välismõjud läbivad keha, psüühikat, aju ja on adekvaatselt tajutavad. Järk-järgult, aja jooksul, toimub sensoorsete organite diferentseerumine. Subsensoorse ja holograafilise hääbumine vähendab teadlaste sõnul järsult lapse arengutempot. Lõimumisprotsessi süstemaatilise toimimise tagamine võimaldab luua eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamiseks tervikliku süsteemi ning võimaldab ümbritsevat maailma terviklikult tajuda ilma selle olemust häirimata.
Integratsiooniprotsessi peamine tegur on eelkooliealiste laste peamiste tegevustüüpide integreerimine: kognitiivne uurimine, töö, kunstiline ja loominguline, kommunikatiivne, motoorne. Tegevus kui integratsiooni psühholoogiline alus on võimeline ühendama enda sees erinevad komponendid ja looma vajalikud tingimused uue haridustoote tekkeks, mille loomisesse kaasatakse õpetajad, lapsed ja vanemad.
Selliseks õppetooteks võivad olla uued teadmised, joonistus, tants, etendus, lapse koostatud tekst jne. Mõned teadlased soovitavad eri tüüpi tegevusi integreerides luua sünteetilisi tegevusplokke. Niisiis, D.B. Bogoyavlenskaya arendab "loominguvälja", mis võimaldab lapsi loomingulistesse tegevustesse kaasata.
Igat tüüpi laste tegevuste integreerijana koolieelses hariduses on asjakohane käsitleda ka mängu. Integratiivse tegevuse omandamise tulemusena kujunevad lapsel välja terviklikud sotsiaalsed ja psühholoogilised moodustised, integreeritud tegevusmeetodid, mis on kergesti ühest sfäärist teise ülekantavad, individuaalne tegevusstiil, sotsiaalse kogemuse arendamine ja loominguliste võimete arendamine. Terviklike isiksuseomaduste kujunemist võib pidada koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse lõpptulemuseks. Oma tuumas on isiksus terviklik ja süsteemne. Isikliku arengu käigus omandab laps järk-järgult iseseisvuse kui autonoomse eksisteerimise võime ja sotsiaalse aktiivsuse kui võime luua ja hoida suhteid keskkonnaga.
Iga indiviidi terviklik individuaalsus kujuneb kasvatus-, arendus- ja koolitusprotsessis.
Koolieelsetesse haridusasutustesse integreerimise kvalitatiivseks läbiviimiseks on vaja välja selgitada integratsioonivormid, mis tagavad haridusvaldkondade sünteesi, erinevat tüüpi tegevuste omavahelise seose ja koolieeliku isiksuse terviklike omaduste kujunemise. haridusprotsess. Lõimimisprotsessi vormid iseloomustavad lõppprodukti, mis omandab ühe päeva, nädala jooksul uued funktsioonid ja uued suhted õpetaja, õpilase ja vanemate vahel.
Sellised integreerivad vormid koolieelsetes haridusasutustes võivad olla ühised loomeprojektid, puhkused, katsed, ekskursioonid ja rollimängud. Koolieelsete lasteasutuste integratsiooniprotsessi korralduse eripära on selline, et kõiki loetletud vorme ei saa puhtal kujul eksisteerida, konkreetse teema valik eeldab nende lõimimist. Teema "Minu perekond"
(vanem koolieelne vanus) eeldab juhtiva vormina kõigi haridusvaldkondade integreerimisel korraldatud projekti valikut: "Tervis", "Kehaline kasvatus", "Tunnetus", "Muusika", "Töö", "Ilukirjanduse lugemine", "Suhtlemine", "Ohutus", "Kunstiline loovus", Sotsialiseerumine." Projekt on üsna töömahukas, mistõttu selle valmimine võib võtta 3–5 päeva. Haridusvaldkondade lõimimisel võib süsteemi kujundavaks teguriks olla „Sugupuu“ koostamine (mineviku ja tuleviku kontekstis) koos vanematega, selle projekti tutvustamine ja kaitsmine iga pere poolt. Samas on oluline rääkida mitte ainult pereliikmetest, vaid ka nende õigustest, kohustustest, ametitest. Samuti on võimalik kaitsta miniprojekti “Peretraditsioonid ja hobid”, milles lapsed koos vanematega vabas vormis (joonistades, tantsides, pildistades, dramatiseerides) kujutavad oma perekonda, skeeme oma linnaosadest, majadest, korteritest. . Projektide materjalideks valivad lapsed koos vanematega pere kohta vanasõnu ja ütlusi. Projektid võivad sisaldada ka rollimänge (“Perekond”, “Mööblisalong”, “Minu korter”, “Kodu”); mängud-muinasjuttude dramatiseering (“Naeris”, “Haned-luiged”); loov jutuvestmine (“Kuidas ma kodus aitan”, “Kelleks ma saan”, “Minust saab isa”, “Saan emaks”, “Meie lemmikloomad”). Lisaks võivad sellised projektid hõlmata kogupere ajalehtede väljaandmist ja näituse “Perehobi” korraldamist. Projekti raames saab kuulata ka P.I. Tšaikovski “Lastealbumist”, õpiti ja esitati laule emast ning loeti A. Lingreni muinasjuttu “Laps ja Carlson”.
Seega toimib integratsioon kui terviklik nähtus, mis ühendab haridusvaldkondi, eri tüüpi tegevusi, võtteid ja meetodeid ühtseks süsteemiks. täiskasvanutega ja laste iseseisva tegevusega.
Integreeritud lähenemine alushariduses seisneb mitte ainult sisuliste, vaid ka formaalsete hariduse ja arengu eesmärkide ja eesmärkide elluviimises, samuti järgmiste seoste süsteemi loomises:
Programmi erinevate osade sisu komponendid (liikidevaheline integratsioon) ja programmi osade sees (liigisisene integratsioon)
Hariduse ja koolituse meetodite ja tehnikate koosmõjus (metoodiline integratsioon)
Laste tegevuste sünteesis (tegevuste lõimimine) õpetajate ja laste ja vanemate vahelise suhtluse erinevate organisatsiooniliste vormide lõimimisel.
Yu.S. Tyunnikov pakkus välja integreeritud protsessi kolm peamist taset. Ta tuvastas madala - õppeprotsessi kaasajastamise ainult selle sisu suhtes, õppeprotsessi komponentide keskmist integratsiooni ja tervikliku uue moodustumise kõrget sünteesi.
Ühe haridusvaldkonna, näiteks haridusvaldkonna “Muusika” näitel võib käsitleda erinevaid integratsioonitasemeid.
Esimene tase (Y.S. Tyunnikovi järgi – madal tase) liigisisene (subjektisisene) integratsioon. Subjektisisest integratsiooni iseloomustab kontsentrilisuse põhimõttel põhinev spiraalne struktuur. Väärtuse tunnetamine sellises organisatsioonis võib toimuda kas konkreetsest (detailidest) üldisest (tervikust) või üldisest konkreetseni. See on integratsiooni esimene tase - muusikalises tegevuses, "muusika" haridusvaldkonnas. Igat liiki muusikalised tegevused on suunatud eesmärgi saavutamisele - positiivse emotsionaalse ja hindava suhtumise kujundamisele selle kunstilisel tasemel väärtuslikku muusikasse, laste muusikakultuuri aluste kujundamisele. Selline integreeritud sisu on "infomahukam ja suunatud infomahukates kategooriates mõtlemise võime arendamisele" (V.T. Fomenko). Ilmekaim näide on O.P. Radynova programmi “Muusikalised meistriteosed” kasutamine oma loomingus, kus seda tüüpi integratsioon on väga selgelt nähtav.
Teine tase (Y.S. Tyunnikovi järgi - keskmine integratsioonitase) on integratsioon kunstilise ja esteetilise suuna sees, mis aitab kaasa üldistatud ideede arendamisele erinevate kunstiliikide ja kunstitegevuse kohta ning on suunatud väärtuse demonstreerimisele. -põhine suhtumine neisse, laste kunstikultuuri aluste kujundamisel. Sellise lõimimise üheks vormiks on integreeritud kursus. Seda iseloomustab materjali plokkvarustus.
Omadused on laius, terviklikkus, mitmekülgsus ja samal ajal heledus ja juurdepääsetavus. Selliste kursuste sisu võib olla erinev nii materjali valikul ja struktureerimisel kui ka selle rakendamisel õppeprotsessis. Selliste integreeritud kursuste näiteks on muusikajuhi töö „Sünteesi“ programmides
K.V. Tarasova, O.A. Kurevina “Teekond ilusa juurde”, N.V. Korchalovskaja “Inspiratsioon” ringi või stuudio kujul. Näiteks integreeritud kursus “Ilu ja harmoonia kool” viidi ellu K. V. Tarasova programmi “Süntees” alusel.
Kolmas tase (Yu.S. Tyunnikovi järgi - keskmine tase) - liikidevaheline (interdistsiplinaarne) integratsioon, s.o. haridusvaldkondade vahel, mis põhineb terviklikul temaatilisel planeerimisel. Selline lõimumine avaldub ühe valdkonna kasutamises teise uurimisel ja see sisu süstematiseerimine viib laste mõtetes tervikliku maailmapildi kujunemiseni. Liikidevaheline integratsioon rikastab oluliselt liigisisest integratsiooni. Üks lõimumistöö vorme on integreeritud organiseeritud õppetegevus (IOED). Sellised tegevused ühendavad erinevate haridusvaldkondade plokke, mistõttu on äärmiselt oluline õigesti määratleda integreeritud tegevuse põhieesmärk. Kui üldeesmärk on määratud, siis valdkondade sisust võetakse ainult see informatsioon, mis on selle elluviimiseks vajalik. IOOD struktuur erineb eelmistest klassidest järgmiste omaduste poolest:
1) esitatava materjali äärmine selgus, kompaktsus, lakoonilisus;
2) loogiline vastastikune sõltuvus, materjali seotus;
3) selle suur infomaht.
Neljas integratsioonitase (Yu.S. Tyunnikovi sõnul - tegevuste integreerimine) hõlmab eelkooliealiste laste peamiste tegevuste tüüpide ühendamist: kognitiiv-uuringud, töö, kunstilis-loov, kommunikatiivne, motoorne.
Tegevus kui integratsiooni psühholoogiline alus on võimeline ühendama enda sees erinevad komponendid ja looma vajalikud tingimused uue haridustoote tekkeks, mille loomisesse kaasatakse õpetajad, lapsed ja vanemad. Integratiivse tegevuse omandamise tulemusena kujunevad lapsel välja terviklikud sotsiaalsed ja psühholoogilised moodustised, integreeritud tegevusmeetodid, mis on kergesti ühest sfäärist teise ülekantavad, individuaalne tegevusstiil, sotsiaalse kogemuse arendamine ja loominguliste võimete arendamine. Näitena võib tuua pedagoogilise tehnoloogia „Argliku lapse sotsiaalse pädevuse arendamine läbi suhtlustantsude sotsiaalse kogemuse omandamise“ rakendamise.
Viies tase on süsteemidevaheline integratsioon (Y.S. Tyunnikovi järgi – kõrge tase). Seda taset võib iseloomustada kui teise lõimumise astme järgi korraldatud õppevaldkondade sisu kombinatsiooni hariduse sisuga, mida lapsed saavad väljaspool koolieelset haridusasutust, näiteks laste ja täiskasvanute projektides osalemise kaudu. väljaspool lasteaia seinu ümbritsevas ühiskonnas.
Teadlaste (A.Ya. Danilyuk, V.T. Fomenko, K.Yu. Kolesina, O.G. Gilyazova, A.G. Kuznetsova jt) teadusuuringud on tõestanud, et õppeprotsessi sisu saab üles ehitada erinevate lähenemisviiside alusel integratsiooni rakendamisel. . Seega eristatakse pedagoogikas lisaks lõimumistasanditele ka teisi lõimumisliike. V. T. Fomenko, A. Katolikov, I. V. Kommina eristavad horisontaalset ja vertikaalset integratsiooni. Horisontaalne integratsioon viitab ühisele viisile mitme õppeaine sarnase sisu kombineerimiseks. Vertikaalne integratsioon tähendab erinevatel aastatel korduvate materjalide kombineerimist, erinevatel keerukusastmetel kombineerimist, kombineerimist konkreetsel haridusteemal.
Integreeritud õppetegevusel, mis on kõige paremini kooskõlas nende kognitiivsete protsesside rakendamise ja isikliku arengu eest vastutavate eelkooliealiste laste füsioloogiliste ja psühholoogiliste omadustega, on integreerimata tegevustega võrreldes mitmeid olulisi eeliseid.
1. Esiteks aitab see kaasa teema või nähtuse käsitlemisele mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik, mis on oluline koolieeliku maailmast tervikliku teadusliku pildi kujunemiseks ja tema intellektuaalsete võimete arendamiseks. .
2. See aitab kaasa eelkooliealiste laste esteetilise taju, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu, mõtlemise (loogilise, kunstilise, loomingulise) arengule suuremal määral kui mitteintegreeritud tegevus.
3. Suure infomahuga integreeritud õppetegevus võimaldab igal lapsel olla aktiivses töös ja aitab kaasa laste loomingulisele arengule.
4. Õppetegevuse komponentide lõimimine tõstab koolieelikute motivatsiooni ja kujundab tunnetuslikku huvi.
5. Integreeriv tegevus, üle minnes selle erinevatele liikidele ja komponentidele, aitab paremini leevendada laste pingeid, ülekoormust ja väsimust ning võimaldab luua tingimused laste algatusvõime toetamiseks erinevates tegevusvaldkondades.
6. Lisaks avaldab see positiivset mõju pedagoogi tegevusele, aitab suurendada õpetaja kutseoskuste kasvu, eeldades temalt mitmekülgseid laialdasi teadmisi ja metoodika valdamist; mitmesugused integreerivad rikastatud tegevused on tingimused õpetaja emotsionaalse läbipõlemise ennetamiseks.
Seega tuleks integratsiooni alushariduses pidada üheks haridusprogrammide koostamise aluspõhimõtteks, kuna see vastab eelkooliealise lapse arengu füsioloogilistele ja psühholoogilistele omadustele ning avaldab tema arengule tingimusteta positiivset mõju.
Vaatleme haridusprogrammide funktsioone organisatsiooni haridusprotsessis, võttes arvesse uue standardi metoodikat ja nende sisu integreerimise põhimõtet.
1.3. Peamise haridusprogrammi funktsioonid ja haridustegevuse kavandamise tunnused koolieelses hariduses vastavalt haridusprotsessi integreerimise põhimõtetele ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Esimene funktsioon: haridusprogrammid toimivad standardite rakendamise mehhanismina; programmid näitama, kuidas neis sisalduvaid haridustulemusi saavutada. See meetod näitas traditsiooniliselt õpilaste või õpilaste tegevuse sisu, õpetaja tegevuse ja jaotuse meetodeid, õppetegevuste ajas kasutamise järjekorda (näiteks režiim, ajakava jne). Veelgi enam, arutleti nende vajalikkuse ja piisavuse üle nõutud tulemuste saavutamiseks. Eeldati, et seda on võimalik kindlaks teha, teoreetiliselt põhjendada ja testimisprogrammide abil praktikas tuvastada.
Alushariduse standardites esitatakse aga kavandatavad tulemused mitte eesmärkidena, vaid sihtidena, mille all mõistetakse mitte kõikidele lastele kohustuslikke omadusi, teadmisi, oskusi, võimeid, väärtusi jms, mis tekivad või välja kujunevad. teatud vanus, kuid ainult võimalikult tõenäolised tulemused. Erinevalt eesmärkidest ei ole need korrelatsioonis laste vanusega, see tähendab, et neid ei määrata õigeaegselt. Veelgi enam, varases koolieelses lapsepõlves peetakse last tema enda arengu subjektiks, kes on sotsialiseerunud ja õpib täiskasvanute abiga oma kogemustest.
Täiskasvanu roll on sel juhul toetada lapse initsiatiivi, luua keskkond selle avaldumiseks, osutada abi, viia läbi temaga partnerlustegevusi, analüüsida koos lapsega tema arengut ning lapse arusaamades – seisundit, meeleolu, temaga seotud tegevust. soovid, plaanid jne.
hetked igapäeva elust.
See föderaalse osariigi haridusstandardi omadus kajastub koolieelsete haridusprogrammide olemuses ja kogu haridusprotsessi planeerimises. Programmide põhiülesanne on tingitud rangelt määratletud ja ülalt välja pakutud, see tähendab õpetaja enda poolt pakutava puudumisest, tulemused, millele laps "üles tõmmatakse", on erinevad.
Koolieelse hariduse õppeprogrammid peaksid näitama, mida laps ise erinevatel vanuselistel arenguetappidel teeb ja kuidas on soovitatav täiskasvanutel lastega (see tähendab mitte ainult õpetaja, vaid ka vanematega) suhelda, et nendevaheline suhtlus olemasolevad suhted ja üldine õhkkond on suunatud standardis sisalduvatele eesmärkidele. See on haridusprogrammide põhiülesanne - paljastada sisu, korralduspõhimõtted, meetodid, tehnikad, tehnikad, laste ja täiskasvanute ühise, kollektiivselt jaotatud, partnerlustegevuse korraldamise kord ruumis ja ajas, kõige paremini juhitud, hõlbustades elluviimist. sihtsuunised, samuti lähenemised koolieelikute õppetegevuse integreerimisele. Standardites on haridusorganisatsiooni PEP eesmärk määratletud järgmiselt: "Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmina positiivseks sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning määrab kindlaks koolieelsete laste põhiomaduste kogumi. alusharidus (maht, sisu ja kavandatavad tulemused alushariduse eesmärkide näol).
Kui programm ja programmeerimine on algoritmidega sarnased üsna jäigad mõisted, siis antud juhul räägime võimatust koolieelikute hariduses mingeid algoritme kasutada. See on planeerimine, mida reeglina kasutatakse suure ebakindlusega olukordades, st kui protsessi enda arengu tõenäosusliku esinemise ja ebakindluse tõttu on tulemusi ja nende kättesaamise aega võimatu täpselt kindlaks määrata. . Ebakindluse olukorras ei saa planeerimist üles ehitada ja teostada ülalt – eesmärgist. See viiakse läbi altpoolt, lähtudes lapse varasematest arengutulemustest.
Selle suund aga säilib ehk sihtorientatsioon säilib.
Ebakindluse olukorras on õpetaja sunnitud planeerima oma tegevust, jälgides last, jälgides tema arengut, analüüsides tema tulemusi ja seostades neid üldiste eesmärkidega. Analüütilise töö käigus peab õpetaja kindlaks tegema, kas lapse tegevus, käitumine, suhted täiskasvanute ja eakaaslastega aitavad kaasa tema arengule, põhipädevuste omandamisele ja sihtjuhistele.
Sellise planeerimisega suureneb võrreldamatult praktiliselt pideva vaatluse, iga lapse arengu ja õpetaja analüütilise töö tähtsuse ja mis kõige tähtsam – kvaliteedi uurimise roll.
Eesmärgid ja plaanid lastega töötamise järgmiseks etapiks, õigemini “suurus”
samm, määratakse sõltuvalt sellest, kui palju iga lapse individuaalne areng ühtib või, vastupidi, erineb iga vanuserühma laste teatud üldistest arengusuundadest ja mustritest. Mida rohkem on kõrvalekaldeid iga konkreetse lapse üldisest, see tähendab erinevustest, individuaalsest, ainulaadsest arengust, seda lühem peaks olema õpetaja samm oma tegevust kavandades ja seda olulisem on analüüs pärast iga sellist "sammu" või etappi. tööd.
Programmide teine funktsioon: programmid on aluseks reaalse õppeprotsessi korraldamisel nende järgi, samuti selle jälgimiseks ja korrigeerimiseks, kui see ei vasta enam tulemuste saavutamiseks vajalikele nõuetele.
Kahte asja kohendatakse.
Esiteks tegelik protsess. Kui kõrvalekalle protsessis on positiivsete tulemuste saamiseks ähvardava iseloomuga, siis püütakse seda korrigeerida nii, et see pöörduks tagasi oma endisele kursile ehk ühtlustuks sellega, mis on programmis ette nähtud kui parim viis saada oodatud tulemused.
Teiseks kohendatakse programmi ennast. See on vajalik, kui selle rakendamine ei anna oodatud tulemusi. Programm on soovitud tuleviku prognoos, kuid see võib olla ekslik, aegunud või konkreetsetele tingimustele sobimatu. Kõigis neis olukordades vajab algne programm parandamist.
Sageli ja mitte ainult koolis peavad õpetajad programmi täielikult rakendama või nad ise püüdlevad selle poole. Programmide ja plaanide täielik elluviimine tähendab, et organisatsioon on loonud kõik tingimused ja haridusteenus on täies mahus osutatud. Siiski on vale mis tahes programmi pimesi käivitada ja kõike selles sisalduvat järgida. Analüüsida tuleb selle kvaliteeti ja vastavust rakendamise tingimustele.
Koolieelseid haridusprogramme on vaja ka selleks, et jälgida ja korrigeerida õppeprotsessi nii õpetajate endi kui ka kontrollorganite jaoks. Föderaalne osariigi haridusstandard muudab selle protsessi mõistmist siiski oluliselt.
Lasteaias, erinevalt varasematest aastatest, ei ole lastega töö korraldamisel prioriteediks mitte hariduskorralduse programm, ka kõige ideaalsem, mitte õpetaja koostatud plaanid, vaid lapse enda tegevus. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane planeerimisviis on otseselt vastuolus laste kollektiivse "koolituse" meetoditega mis tahes programmi jaoks. See ei luba koolieelikuid kaasata eelnevalt kavandatud programmidesse ja täiskasvanute kavadesse:
mängud, jalutuskäigud, ekskursioonid, puhkused, tunnid ja muud üritused ning veelgi enam nende pidev sikutamine, sundimine, sunnitud kaasamine sellesse, mida tuleb teha. Individuaalsed tegevused lasteaias määrab laps ise ning kollektiivsed tegevused määrab ühiselt laste ja täiskasvanute üldkogunemine. Ja isegi väikeste lastega tuleb läbi rääkida kõik, mis nende elus edasi saab, et nad saaksid plaani tajuda oma üldise otsusena, mitte täiskasvanute enda plaanina, mille elluviimisse lapsed kaasatakse.
Kõik ülaltoodu määrab suuresti koolieelsete haridusprogrammide, sealhulgas eeskujulike programmide omadused, võttes arvesse, milliseid organisatsioonilisi programme arendatakse, ja nende rakendamise jälgimise meetodeid. Kui õppejõududel on haridusprogrammi kohandamiseks piisav kvalifikatsioon, piisab üldisest universaalse iseloomuga programmist, mis sisaldab üldisi mudeleid, ideoloogiat ja haridusprotsessi ülesehitamise põhimõtteid. Koos nendega saavad programmid olla võimalikult detailsed, aga samas ka muutlikud, näiteks modulaarsetena üles ehitatud. Selgitage ja põhjendage, kuidas milliste meetodite ja võtete abil on kõige parem lapse arengut toetada ning kuidas erinevates olukordades toimida. Selgitage, millist käitumist ja milliseid tulemusi ei tohiks segi ajada arenguhälvetega ning seetõttu tuleks programmi kohandada. Kirjeldage, kuidas tegutseda olukordades, kus lapse areng on mahajäämus, edasijõudmine ja muud omadused.
Teatavasti parandatakse paljusid asju arendusprotsessi enda käigus ja ilma täiskasvanu erilise sekkumiseta.
Sel juhul peab inspektor tegeliku rakendamise protsessi seostama alushariduse programmide metoodika, põhimõtete, mudelitega, mitte konkreetse sisuga, mis on aja jooksul jaotatud, mis on rangelt seotud tähtaegade ja muude programminõuetega. Kontroll peab välja nägema rohkem nagu eksam:
laste suhtluse toetamise ja korraldamise teatud meetodite õpetaja valiku sobivuse tuvastamine ja analüüs.
Sanitaar- ja hügieenitingimusi ning nende lapse arengut soodustavat taset saab programmi järgimise osas rangemalt kontrollida; subjekt-ruumiline keskkond
– mil määral see aitab kaasa arengule ja võimaldab saavutada standardi eesmärke; õpetajate pädevus oma töö planeerimisel lapsest lähtuvalt, tema individuaalne areng ja isiklik initsiatiiv ehk tingimuste standard.
Programm on aluseks enda tegevuse jälgimisele õpetaja ja kasvataja, lasteaia juhataja poolt. Sellist analüütilist tööd peavad nad pidevalt tegema.
Selle tulemuste põhjal tuleks aga lapse käitumist (tema tegevust, aktiivsust) ja ka tema enda tegevust kohandada alles siis, kui on täielik kindlustunne, et hetkeolukord on kas ebapiisav või takistab lapse arengut. Sellise järelduse tegemine esmamulje põhjal ei ole lihtne ja seetõttu ka mitte alati õige. Enamasti peab teil olema suur hulk andmeid ja seega ka aega vaatlemiseks ja analüüsimiseks. Nii enda kui ka lapse tegevuse kohandamine peab toimuma läbimõeldult ja mõistlikult ehk pikaajalise kompetentse vaatluse ja analüüsi tulemusena.
Ja lõpuks, millist põhiprogrammi tuleb täiustada ja millal. Kui programm on soovituslik: üldistatud või paindlik ja muutuv, siis see ei vaja sagedast ülevaatamist.
Sellised programmid on universaalsed. Kui lasteaiaprogramm on konkreetne, samm-sammult ja ajaliselt reguleeritud näide haridustegevusest, siis on see lihtsalt väga varsti määratud läbikukkumisele, kuna see ei saa olla aluseks tõhusale tegevusele mitmesugustes. olukordadest. On ebatõenäoline, et laste tegelik areng sellisele programmile vastaks.
Programmide kolmas funktsioon: tänu ühisprogrammide olemasolule, see tähendab ühtsele standardile välja töötatud, säilib kogu riigis ühtne haridusruum, kõik lapsed saavad võrdsed võimalused hariduse saamiseks. Selleks peavad programmid tuginema standardis sisalduvale metoodikale, nendele teoreetilistele põhiprintsiipidele ning vastama ühistele sihtjuhistele.
Programmide funktsioonide või eesmärgi avalikustamine võimaldab mõista, mida tuleks pidada programmiks, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Koolieelse lasteasutuse programm on teoreetiliselt ja empiiriliselt põhinev mudel, mis sisaldab kirjeldust laste iseseisvast tegevusest, mida toetavad õpetajad ja mis viib koolieeliku arenguni; Seda arengut toetavate täiskasvanute (õpetajate ja lapsevanemate) tegevuste sisu, vormid, tehnoloogiad, meetodid ja tehnikad, näidates välja sobivad võimalused nende kollektiivselt hajutatud tegevuste korraldamiseks ja selle integreerimiseks aja jooksul (päeva, nädala, kuu, aasta jooksul) ainesse. -ruumiline keskkond lasteaed ja ümbritsev ühiskond; samuti selle tegevuse võimalikud haridustulemused, mis on programmi rakendamise eesmärkideks.
Spetsiifilised nõuded, millele lisaks ülaltoodud omadustele peavad vastama hea eeskujuliku põhiharidusprogrammi ja haridusorganisatsiooni põhiprogrammi jaoks, on üksikasjalikult sätestatud föderaalse osariigi haridusstandardi sisus, tänu millele. neid saab tuvastada ja sõnastada programmide väljatöötamise ja uurimise probleemide lahendamiseks.
1.4. Olemasolevate koolieelsete haridusprogrammide tüüpide tunnused koolieelsete organisatsioonide eeskujulike ja põhiharidusprogrammide moodustamise aluseks
– – –
Meie alushariduses on kahte tüüpi programme, mis erinevad haridussüsteemi hõlmatuse astme poolest: need on terviklikud alushariduse põhiharidusprogrammid ja osalised alushariduse õppeprogrammid.
Osaprogrammide nimi tuleb ladinakeelsest sõnast “partialis”, mis tähendab osalist, millestki osa. Osaprogrammid võivad olla pühendatud eelkooliealiste laste arendamise konkreetse probleemi lahendamisele, konkreetsele haridusvaldkonnale või tehnoloogiale või tegevusmeetodile. ENNE föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmist oli koolieelses hariduses 12 põhjalikku ja enam kui 50 osalist programmi.
Tänu nende programmide olemasolule on haridus muutunud mitmekülgseks, organisatsioonidel ja vanematel on valikuvõimalused.
Saadaolevate terviklike programmide hulgas on väike grupp (2 programmi) klassifitseeritud originaalprogrammide hulka. Erinevalt teistest terviklikest ja osalistest programmidest on autori omadele omane selgelt väljendatud konkreetne väljatöötajate seisukoht alushariduse ja programmi osas ning nende rakendamiseks on vaja eritingimusi.
Programmid on kirjutatud erineva üldistusastmega ja seetõttu võivad need olla raamistikus või spetsiifilised. Enamikku tänapäeval olemasolevatest komplekssetest ja osalistest programmidest iseloomustab kõrge spetsiifilisus ja üksikasjalikkus kõigi neis sisalduvate elementide väljatöötamisel: sisu, meetodid, õppetegevuse korraldamise viis jne. See vastab suure hulga programmide vajadustele. praktikute rühm.
Põhiprogrammide sisu väljatöötamise keerukus ja detailsus ei jäta aga ruumi loovusele ega julgusta õppejõude siduma programmi konkreetsete tegevustingimustega. Osalisi programme on sellisteks programmideks raske kohandada, kuna need on juba iseenesest täielikud ja piisavad ning hõlmavad kõiki haridussüsteemi osi.
See on vastuolus haridussuhetes osalejate õiguse rakendamisega arendada programmi osa (40% kogumahust), mis vastab laste ja nende pereliikmete vajadustele, motiividele, huvidele, mille määravad kindlaks õppeasutuse omadused. koolieelikute individuaalne areng, haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära, väljakujunenud traditsioonid, samuti õpetajate võimed. Nende laialdane kasutamine praktikas võib viia alushariduse varieeruvuse vähenemiseni, haridusorganisatsioonide ja nende meeskondade unikaalsuse eiramiseni, õpilaste individuaalsete erinevustega arvestamata jätmiseni.
Õiguslikust seisukohast tuleks eeskujulikuks pidada programme, mis on läbinud eksami ja mida Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium soovitab organisatsioonide põhiharidusprogrammide väljatöötamiseks. Soovitatav on nende hulka lisada need terviklikud ja osalised ning patenteeritud programmid, mille struktuur ja sisu vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja selles sisalduvatele koolieelikute hariduse eesmärkidele. Samal ajal on soovitav, et neil oleks raam iseloom: neil oleks kõrge üldistusaste, need sisaldaksid ainult üldisi lähenemisviise, põhimõtteid, standardi rakendamise mudeleid, aga ka mehhanisme programmide kohandamiseks konkreetsetele töötingimustele.
Sellised programmid, nagu ka suur hulk neid täiendavaid osalisi programme, aitavad suuresti kaasa nende endi ainulaadsete haridusorganisatsioonide programmide väljatöötamisele, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Nõuded ligikaudse põhihariduse kvaliteedile 2.
koolieelsete lasteasutuste programmid Näidisprogrammide väljatöötamise ja läbivaatamise aluseks on nende kvaliteedinõuded. Eeskujulike õppeprogrammide kvaliteedinõuete tundmine ei ole oluline mitte ainult nende arendajatele, vaid ka neile, kes eeskujulike programmidega arvestades hakkavad ise välja töötama õppeprogramme, mis tähendab, et nad peavad suutma teha eeskujuliku valiku. ja mõista nende kvaliteeti.
Peamised nõuded näidisprogrammide kvaliteedile on loomulikult tingitud selle rollist standardite rakendamise mehhanismina. Programmi sellele eesmärgile on allutatud ka selle teised ülalpool käsitletud funktsioonid: olla eesmärkide saavutamise aluseks, olla elluviidava õppeprotsessi jälgimise ja korrigeerimise vahend. Lisaks neile peab näidisprogramm vastama ka nõuetele, tänu millele võiks see olla aluseks oma programmide väljatöötamisel. Seega peaksid näidisprogrammide nõuded vastama kolmele küsimusele:
milline ligikaudne programm on kvaliteetne, st täidab kõige paremini haridusprogrammidele omaseid funktsioone;
milline ligikaudne programm võib olla föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise mehhanism;
milline näidisprogramm on heaks aluseks teie enda haridusprogrammide väljatöötamisel.
Standardi rakendamise mehhanismina toimiv näidisprogramm näitab, kuidas selles sisalduvaid sätteid ja peamiselt selle uusi ideid on võimalik praktikas rakendada. Haridusprogrammina peab see määrama laste ja täiskasvanute ühistegevuse nõuded, selle korraldamise korra ja viisi ajas ja ruumis. Samuti peaksid need korreleeruma standardite ideoloogiaga ja aitama kaasa kasvatustegevuse suunamisele neis sisalduvate sihtjuhiste poole, paljastama koolieelikute õppetegevuse integreerimise viise ja õpetaja töömeetodeid.
Sellega seoses on eriti oluline, et eelkooliealiste laste arenguprotsesside tõlgendamisel ja sellest tulenevalt ka õpetaja töö sisu ja töömeetodite koostamise põhimõtete valikul lähtuks ligikaudne programm koolieeliku sätetest. kultuurilooline teooria L.S. Vygotsky, mis on standardi metoodiline alus.
Üks olulisemaid sätteid uue standardi loomisel oli L.S. Vygotsky lapse tegevusest. Laps õpib iseseisvalt ja õpetajad ei tohiks teda pidada mingiks objektiks, mis on allutatud täiskasvanu tegevusele - ettepanekute mõjule, positiivsetele või negatiivsetele tugevdustele, "koolitustele" täiskasvanute seatud väliste eesmärkide ja plaanide saavutamiseks. Ta suudab ise määrata oma praeguse arengu tsooni. Ja see tegevusruum, mida laps ise veel teha ei saa, vaid saab teha koos täiskasvanutega nendega koostöös, on “tema proksimaalse arengu tsoon”. Seega ei saa lapsest mitte ainult see, kelleks täiskasvanud teda olema õpetavad, vaid see, mida ta ise on õppinud, sh täiskasvanutelt ja nendega koos.
Lõputöö lapse aktiivsusest ja iseõppimisvõimest muutis oluliseks standardi teesid laste omaalgatuse toetamisest kui peamisest planeerimisviisist „lastest“ või „laste järgi“, mida tuleks ka näite kirjutamisel arvesse võtta. programm. Sellega seoses kajastuvad standardi nõuded kõige paremini nendes programmides, mis kirjeldavad laste iseseisvat tegevust erinevatel vanuseperioodidel ja annavad selle tõlgenduse selle olulisusest nende arengule. Uue standardi nõuetele vastavad need programmid, mis kirjeldavad, kuidas ja mida laps õpib ning paljastavad õigesti kirjeldatud tegevuse seose kavandatud tulemuste ja standardis sisalduvate arenguvaldkondadega: sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline. , esteetiline ja füüsiline areng. Hea programm sisaldab meetodite kirjeldust laste kaasamiseks nende tegevuste kollektiivsesse planeerimisse teiste eakaaslaste ja täiskasvanute abiga, näiteks kollektiivsed koosviibimised jne. See paljastab lastega nädala jooksul toimuvate ühiste oluliste sündmuste planeerimise tunnused, kuu aasta. Programm, mis võimaldab teil täita föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, sisaldab meetodeid "lastelt", "lastega koos", "laste järgimiseks" planeerimiseks.
Sarnased tööd:
"Sisu Sissejuhatus Jaotis 1. Organisatsiooniline ja juriidiline tugi haridustegevusele. 1.1 Üldteave organisatsiooni kohta Haridustegevuse regulatiivne ning organisatsiooniline ja õiguslik tugi 1. Tegevused Jaotis 2. Struktuur ja juhtimissüsteem 2.1 Juhtimisstruktuur 2.2. Ainetsükli komisjonide vahelise suhtluse korraldamine Punkt 3. Lõpetajakoolituse struktuur ja sisu 3.1 Koolituse struktuur 3.2 Koolituse sisu 3.3 Teabe andmine ja raamatukogu... "
" "DAGESTAN STATE UNIVERSITY" Haridus- ja metoodiline kompleks distsipliinil "Vene Föderatsiooni põhiseaduslik õigus" Suund: 03/40/01 - "Jurisprudents" Kvalifikatsioon (kraad): bakalaureus Õppevorm - täiskoormusega Kokkulepitud: Soovitab: osakond Haridus- ja metoodiline juhtimine Protokoll nr _ " _" 2014. a "_" 2014...."
„Juhend abstraktide koostamiseks distsipliinis „Onkoloogia“ Referaatide koostamise üldnõuded Töö teostatakse standardsetel masinakirjalehtedel (A4 formaadis) ühel küljel arvutis redaktoris MS Word 97-2003, jaotatud lõikudeks. , mille algus on kirjutatud punase joonega ( punase joone taane 1,25 pt). Töö on brošüüris Orienteeruva töö mahu määrab õpetaja. See köide sisaldab: sisukorda, sissejuhatust, põhiteksti, järeldust, kasutatud loetelu..."
"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "South-Western State University" (SWSU) Kriminaalõiguse osakond KURITEGEVUSED KÕRGTEHNOLOOGIA VALDKONNAS Metoodilised soovitused eriala praktilisteks tundideks ettevalmistamiseks 030500.68 "Õigusteadus" kõikidele haridusvormidele Kursk 2014 UDK 343.2 /.7 Koostanud: A. A. Baibarin, A. A. Grebenkov, M. I. Sinjajeva retsensent õigusteaduste kandidaat, dotsent...”
"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium ja Moskva Riiklik Õigusakadeemia V.I. K i r i l l o v, A.A. S t a r c h e n k o Loogikaõpik 6. trükk |l| AVENUE* Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Moskva Riiklik Õigusakadeemia V.I. Kirillov, A.A. Starchenko loogikaõpik 6. väljaanne, parandatud ja laiendatud PROSPECT* Moskva UDC 16 (075.8) BBK 87.4ya73 K43 Autorid: Kirillov Vjatšeslav Ivanovitš - filosoofiadoktor, professor,...”
„METOODILISED JUHEND täiskoormusega üliõpilaste juhendatud iseseisva töö tegemiseks erialal „Infokaitse õiguslik tugi“ (edaspidi POSI) Juhendatud iseseisev töö on üks õpilaste iseseisva töö liike, mis sisaldub õppekavas. täiskoormusega üliõpilaste protsess. Juhendatud iseseisev töö seisneb selles, et klassitundide asemel õpivad õpilased iseseisvalt üksikuid teemasid erialal „Õigusabi...“
"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM LIITRIIGI EELARVELINE KÕRGHARIDUSASUTUS "TYUMEN STATE UNIVERSITY" Riigi- ja Õigusinstituut Haldus- ja finantsõiguse osakond Sevryugin Viktor Egorovich Bakulina Stephena Olenovina Petroubina ch PRAEGUSED PROBLEEMID HALDUSÕIGUSE Õppe- ja metoodiline käsiraamat. Juhised korraldamiseks...”
"ERAKÕRGHARIDUSASUTUS "NIŽNI NOVGORODI ÕIGUSAKADEEMIA" Kiidan heaks erakõrgkooli "NPA" S. P. Grishini "Nižnõi erakõrgkooli "Nižni Akadeemia" 2015. aasta aprill ENESEKAARMI ARUANNE (seisuga 1. aprill 2015) Läbi vaadatud ja kinnitatud õppenõukogu koosolekul, protokoll nr 6 26.03.2015 Nižni Novgorod Sisu Analüütiline osa...3 1. Üldinfo hariduskorralduse kohta.4 2. Haridus ..."
"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgkool "TJUMENI RIIKÜLIKOOL" Riigi- ja Õigusinstituut Tsiviilõiguse ja menetluse osakond Andrei Aleksandrovitš Tšukreev TSIVIILÕIGUS; ÄRISEADUS; PEREÕIGUS; RAHVUSVAHELINE ERAÕIGUS (ÄRIÕIGUS) Haridus- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm magistrantidele, kes õpivad...”
„Üldsätted I. Akadeemik M.D. nimelises Riiklikus Riiklikus Tehnikaülikoolis rakendatav bakalaureuseõppekava. 1. Miljonštšikov bakalaureuseõppe programmide õppevaldkonnas ja koolituse profiil on dokumentide süsteem, mis on välja töötatud ja kinnitatud, võttes arvesse tööturu nõudeid vastava õppevaldkonna föderaalse kõrghariduse haridusstandardi alusel. . EP reguleerib õppeprotsessi eesmärgid, oodatavad tulemused, sisu, tingimused ja tehnoloogiad õppeprotsessi läbiviimiseks, lõpetaja koolituse kvaliteedi hindamine selles valdkonnas...”
"M. S. Abramenkov, P. V. Tšugunov Pärimisõigus Vastutav toimetaja - õigusdoktor, professor V. A. Belov Õpik magistrantidele Kõrghariduse haridus- ja metoodikaosakonna poolt kinnitatud õpikuks kõrgkoolide õigusaladel ja erialadel õppivatele üliõpilastele Raamat saadaval elektrooniline raamatukogusüsteem biblio-online.ru Moskva UDC 34 BBK 67.404.5ya73 A16 Autorid: Abramenkov Mihhail Sergeevich - õigusteaduste kandidaat, dotsent,... "
"1 JAOTIS. EESMÄRK 1.1. Seletuskiri “Kohandatud haridusprogramm “Bukvariki” foneetilise-foneemilise kõne alaarenguga lastele vanuses 6-7 aastat” (edaspidi programm) on koolieelse munitsipaalharidusasutuse - lasteaia nr 2 uudne programmidokument “ Kuldne Kala” (edaspidi koolieelne õppeasutus) , kuhu kuulub foneetilise-foneemilise kõne alaarenguga laste kompensatsioonirühm (edaspidi FFND-ga laste rühm)...”
"metoodiline käsiraamat BÖRSITURU ÕIGUSLIK REGULEERIMINE ettevalmistamise valdkonnas Kaugõppe õigusteadus Vyshny Volochek Haridus- ja metoodiline juhend distsipliini "Börsi õiguslik reguleerimine" jaoks töötati välja vastavalt föderaalse osariigi kõrgharidusstandardi nõuetele Haridus..."
“20. jaanuar 2006 20. jaanuar 2006 Kursusetöö koostamise, kaitsmise ja hindamise juhend erialal 40.02.01 “Õigus ja sotsiaalkindlustuse korraldus” Kinnitatud õppenõukogu koosolekul 29. augusti 2014 protokoll nr 4 Kinnitatud UMS-i koosolekul, protokoll nr 59, 25. detsember 2014 Moskva Metoodilised soovitused kursuste ettevalmistamiseks, kaitsmiseks ja hindamiseks. – M.: Rahvusvahelise Õigusinstituudi kirjastus, 2015 – 29 lk. Koostanud: Matorina T.A. -...”
Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus VENEMAA RAHVUSMAJANDUSLIKU JA AVALIKE TEENISTUSE AKADEEMIA VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI JUURDE ORYOL FILIAAL Selutina E.N., Kholodov V.A. RIIGI- JA ÕIGUSTEOORIA PROBLEEMID HARIDUS- JA METOODIKA KÄSIRAAMAT Orel - 201 BBK 67.0ya S-2 Soovitatav avaldada PF RANEPA akadeemilisel nõukogul Arvustajad: O.V. Beljajeva – Orjoli õiguse instituudi riigi- ja õigusdistsipliinide osakonna dotsent...”
„Juhised õpilastele kursuste sooritamiseks erialal „Tsiviilõigus. Esimene osa" ja teatud tüüpi iseseisev töö. Teoreetilise ja praktilise materjali iseseisvat õppimist viib üliõpilane läbi kogu distsipliini „Tsiviilõigus. Esimene osa", et valmistuda seminarideks, vahe- ja lõplikuks sertifitseerimiseks. Iseseisva töö liigid, mida rakendatakse erialal „Tsiviilõigus. Esimene osa": 1)...
„SISU Sissejuhatus 1. Teave kolledži kohta 2. Asutuse eesmärgid ja eesmärgid 3. Õppetegevuse korralduslik ja õiguslik tugi 4. Keskastme spetsialistide koolituse sisu 4.1. Erialaõppekavade struktuur ja sisu erialade kaupa 4.2. Teave õpilaste kontingendi kohta 4.3. Õppeprotsessi korraldus 4.4. Tööstusliku koolituse korraldamine 4.5. Sihtarvude täitmise analüüs vastuvõtule ja karjäärinõustamistöö läbiviimisele 19..."
"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "O.E. nimeline Moskva Riiklik Õigusülikool. Kutafina" (MSLA) Põhiseadus- ja munitsipaalõiguse osakond AKADEEMILISE DISTSIPLIINI TÖÖPROGRAMM (M2.V.DV.2) Erakonnad ja võimud Venemaa Föderatsioonis Magistriprogrammi "Jurist valitsuses" raames Õppevaldkond: õigusteadus Kvalifikatsioonid (kraad): ..."
“Sisu Sissejuhatus 1. Õppetegevuse korralduslik ja õiguslik tugi.2. Filiaalide juhtimissüsteem 2.1. Õppeasutuse struktuur ja juhtimise korraldus. 4. Spetsialistide koolituse sisu 4.1. Haridusprogrammide ülesehitus ja sisu kõrgkooli koolituserialadel 4.2. Haridusprotsessi informatiivne ja metoodiline tugi.4.3. Tarkvara, info ja arvutitugi 4.4 Õppeprotsessi korraldus 5.1. Sisseastumistingimused..."
Sellel saidil olevad materjalid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.
Moskva haridusosakond
Moskva avatud hariduse instituut
Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogiline Ülikool
institutsioonid
Vastavalt alushariduse üldhariduse põhiprogrammi struktuuri föderaalriiklike nõuete kinnitamisele ja rakendamisele (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldus nr 655) vorm ja struktuur. muutuvad Haridusprogramm Moskva linna koolieelne haridusasutus.
Praegu töötatakse föderaalsete nõuete alusel välja järgmist:
ligikaudne alushariduse üldhariduse programm;
ligikaudne puuetega laste alushariduse üldhariduse põhiprogramm.
Kuni nende kahe programmi rakendamiseni on need soovitused ajutised. Need soovitused aitavad koolieelsetel haridusasutustel kiiresti täiendada ja muuta olemasolevaid haridusprogramme ning parandada alushariduse kvaliteeti. Koolieelse õppeasutuse haridusprogrammi käsitletakse õpilase isiksusele keskendunud ja koolieelse õppeasutuse tüüpi ning prioriteetseid tegevusvaldkondi arvestades õppeprotsessi korraldamise mudelina.
Alushariduse üldhariduslik põhiprogramm (edaspidi programm) töötatakse välja, kinnitatakse ja viiakse ellu haridusasutuses ligikaudsete alushariduse üldharidusprogrammide alusel.
Programm määrab eelkooliealiste laste õppeprotsessi sisu ja korralduse ning on suunatud üldkultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamisele, sotsiaalset edu tagavate õppetegevuse eelduste kujundamisele, säilitamisele ja eelkooliealiste laste tervise tugevdamine, laste füüsilise ja (või ) vaimse arengu puuduste korrigeerimine. Programmi sisu hõlmab haridusvaldkondi, mis tagavad laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes valdkondades - füüsiline, sotsiaal-isiklik, kognitiivne-kõne ja kunstilis-esteetiline.
Programm peaks:
järgima arendava kasvatuse põhimõtet, mille eesmärgiks on lapse areng;
ühendada teadusliku valiidsuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;
vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;
tagama eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse, mille elluviimise käigus kujunevad sellised teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;
olema üles ehitatud arvestades haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt õpilaste ealistele võimetele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;
lähtuma terviklikust õppeprotsessi ülesehitamise temaatilisest põhimõttest;
ette näha programmhariduslike ülesannete lahendamine täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka tavapärastel hetkedel vastavalt alushariduse eripärale;
eeldada haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Koolieelse õppeasutuse haridusprogramm koosneb kahest osast:
1) kohustuslik osa;
2) õppeprotsessis osalejate moodustatud osa.
1. Programmi kohustuslikku osa tuleb rakendada igas alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi elluviivas õppeasutuses. Tagab, et õpilased saavutaksid koolivalmiduse, st lapse vajaliku ja piisava arengutaseme alghariduse üldhariduse põhiõppekavade edukaks omandamiseks. Kompensatsiooni- ja liitrühmades sisaldab Programmi kohustuslik osa tegevusi puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kvalifitseeritud parandamiseks.
Programmi II osa, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad, kajastab:
1) asutuste tüübiline mitmekesisus, prioriteetsete tegevusvaldkondade olemasolu, sh võrdsete alustamisvõimaluste tagamine laste õpetamiseks üldharidusasutustes, sanitaar- ja hügieeniliste, ennetavate ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride läbiviimine, füüsiline, sotsiaal-isiklik, kognitiivne -laste kõne-, kunsti- ja esteetiline areng (välja arvatud tegevus puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kvalifitseeritud parandamiseks);
2) haridusprotsessi läbiviimise rahvus-kultuuriliste, demograafiliste, klimaatiliste tingimuste eripära.
aeg, Programmi elluviimiseks vajalik on 65% kuni 80% laste 12-tunnise viibimisega rühmades viibitud ajast, olenevalt laste vanusest, individuaalsetest omadustest ja vajadustest. Helitugevus Programmi kohustuslik osa moodustab vähemalt 80% Programmi elluviimiseks kuluvast ajast ning õppeprotsessis osalejate moodustatav osa mitte rohkem kui 20% Programmi kogumahust.
Koolieelse õppeasutuse õppeprogrammi struktuur. Tiitelleht
1 Koolieelse lasteasutuse nimi;
2. “Kinnitan: koolieelse lasteasutuse juhataja...”
3. “Võetud vastu koosolekul (teaduslik-metoodiline nõukogu, pedagoogiline nõukogu, väikepedagoogiline nõukogu), kuupäev, protokolli number.
4. „Kokkulepitud” (MA või CMC)
6. Haridusprogrammi sisu (sisukord) on toodud tiitellehe tagaküljel.
Selgitav märkus
Koolieelse lasteasutuse nr ____ üldharidusprogramm tagab _______________________________ kuni _____________________________ laste mitmekülgse arengu
aastat, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid omadusi põhivaldkondades - füüsilised, sotsiaalsed,
isiklik, tunnetuslik-kõne ja kunstiline-esteetiline. Programm tagab õpilaste koolivalmiduse. Selgitav märkus peaks avalikustama:
1. Õppeasutuses kasvanud laste kontingendi vanuselised ja individuaalsed iseärasused, teave õppejõudude kvalifikatsiooni kohta ja teave õpilaste perekondade kohta.
Peamised prioriteetsed valdkonnad õppeasutuse tegevuses on: (sõnasta)
3. Koolieelse lasteasutuse tegevuse eesmärgid ja eesmärgid põhiharidusprogrammi elluviimiseks määratakse analüüsi alusel.
varasema õppetegevuse tulemused, lapsevanemate vajadused, ühiskond, kus eelkool asub
haridusasutus.
Arvestades, et asutuses on välja töötatud “Koolieelse hariduse arenguprogramm”, mis määratleb kontseptuaalsed ideed, kogu haridusasutuse arengustrateegia ja selle elluviimise mehhanismid, on haridusprogrammis ette nähtud pedagoogilise protsessi korraldamise eesmärgid ja eesmärgid selles osalejatele. lapsed, õpetajad, õpilaste vanemad)
4. Haridusprotsessi tunnused.
Tuletame meelde, et need võivad olla: organisatsioonilised, rahvuskultuurilised, demograafilised, klimaatilised jne. Haridusprotsessi korraldamisel tuleks arvestada haridusvaldkondade integreerimise põhimõtteid (kehaline kasvatus, tervishoid, ohutus, sotsialiseerimine, tööjõud, tunnetus, suhtlemine, ilukirjanduse lugemine, kunstiline loovus, muusika) vastavalt õpilaste ealistele võimalustele ja iseärasustele. Märkige see seisukoht, samuti asjaolu, et "haridusprotsessi korraldamise aluseks on keerukas temaatiline põhimõte koos mängutegevuse juhtimisega ning programmiprobleemide lahendamine toimub täiskasvanute ja laste erinevates ühistegevuse vormides, samuti nagu laste iseseisvas tegevuses. 5. Üldharidusprogrammi (avatud vastavalt eeltoodule) kujundamise põhimõtted ja käsitlused.
1. OSA (kohustuslik)
1. Laste koolieelsetes õppeasutustes viibimise režiimi korraldamine.
Selles jaotises peab DOU esitama:
Paindlik tegevusviis, mis sõltub vanemate sotsiaalsest korrast, spetsialistide, õpetajate, meditsiinitöötajate olemasolust, lähenemisest koolieelikute väljaõppele ja haridusele, igat tüüpi laste tegevuste korraldamisele;
Õpetajate, spetsialistide ja haridustöötajate suhtlusgraafikud;
Erinevaid vorme kasutav kasvatusprotsessi mudel, võttes arvesse aastaaega ja laste ealisi psühhofüsioloogilisi võimeid, planeeritud tegevuste seost laste igapäevaeluga lasteaias (lisa nr 3);
Karastusmeetmete süsteem;
Kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse süsteem; (lisa nr 2)
Munitsipaalkoolieelne õppeasutus
lasteaed nr 249
"Haridustegevuse korraldamine vastavalt haridushariduse föderaalsele haridusstandardile"
Mihhaltsova Natalja Anatoljevna
Volgograd-2017
Tänapäeval on ühiskonnas kujunemas uus alushariduse süsteem. Koolieelse haridussüsteemi regulatiivse õigusraamistiku alusdokumendid, mis on kohustuslikud täitmiseks igat tüüpi ja tüüpi haridusorganisatsioonides, koolieelse haridussüsteemi arendamise suunis on:
ÜRO lapse õiguste konventsioon
Vene Föderatsiooni põhiseadus
Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard
„Õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord“ (kinnitatud 30. augusti korraldusega nr 1014, registreerimine Justiitsministeeriumis 26.09.2013);
Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste töö struktuurile, sisule ja korraldusele.
Koolieelse hariduse standardimine ei näe ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid ranges “standardi” raamistikus.
Eelkooliea eripära on selline, et eelkooliealiste laste saavutusi ei määra mitte konkreetsete teadmiste, võimete ja oskuste summa, vaid isikuomaduste kogum, sealhulgas need, mis tagavad lapse psühholoogilise valmisoleku kooliks. Tuleb märkida, et kõige olulisem erinevus alushariduse ja üldhariduse vahel on see, et lasteaias puudub range õppeaine. Lapse areng toimub mängu, mitte õppetegevuse kaudu. Alushariduse standard erineb alghariduse standardist selle poolest, et alusharidusel puuduvad ranged nõuded programmi valdamise tulemustele.
Föderaalne osariigi haridusstandard seab esiplaanile individuaalse lähenemise lapsele ja mängule, kus säilitatakse koolieelse lapsepõlve olemuslik väärtus ja kus säilitatakse koolieeliku olemus. Juhtivad laste tegevuste liigid on: mängimine, suhtlus, motoorne, kognitiiv-uurimuslik, produktiivne jne.
Tuleb märkida, et õppetegevust viiakse läbi kogu lapse koolieelses organisatsioonis viibimise aja. See:
Õpetaja ühis(partnerlus)tegevus lastega:
Õppetegevus erilistel hetkedel;
Korraldatud haridustegevus;
Õppetegevus toimub erinevat tüüpi tegevustes ja hõlmab struktuuriüksusi, mis esindavad teatud laste arendamise ja hariduse valdkondi (haridusvaldkondi):
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
Kognitiivne areng;
Kõne arendamine;
Kunstiline ja esteetiline areng;
Füüsiline areng.
Varajases eas (1 aasta – 3 aastat) – objektipõhised tegevused ja mängud komposiitdünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamine, täiskasvanuga suhtlemine ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegevused majapidamisvahenditega (lusikas, kulp, spaatel jne) , muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused. Piltide vaatamine, füüsiline aktiivsus;
Eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmed tegevused, näiteks mängud, sealhulgas rollimängud. Mäng reeglite ja muud tüüpi mängudega, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiiv-uurimislik (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine), samuti ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (sise- ja välistingimustes), erinevatest materjalidest ehitamine, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kujutav kunst (joonistamine, voolimine, aplikatsioon), muusika (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine), laulmine, muusikalised rütmilised liigutused, laste muusikariistade pillimäng) ja motoorsed (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevuse vormid.
Korraldatud õppetegevus on õpetaja ja laste ühistegevuse korraldamine: ühe lapsega; laste alarühmaga; terve rühma lastega.
Laste arvu valik sõltub: laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest;
tegevuse tüüp (mäng, kognitiivne - uurimistöö, motoorne, produktiivne)
nende huvi selle tegevuse vastu; materjali keerukus;
Kuid tuleb meeles pidada, et iga laps peaks saama koolis käimiseks ühesugused võimalused.
Koolieelsetes haridusasutustes õppetegevuse korraldamise põhijooneks praegusel etapil on haridustegevusest (klassidest) lahkumine, mängude kui koolieelsete laste põhitegevuse staatuse suurendamine; kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mängimine, probleemõppesituatsioonid haridusvaldkondade lõimimise osana.
Seega kaotatakse “klass” kui spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse vorm lasteaias. Tegevus peaks olema konkreetne lastele huvitav tegevus, mille on spetsiaalselt korraldanud õpetaja ja mis tähendab nende tegevust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, laste poolt ümbritseva maailma kohta teatud teabe kogumist, teatud teadmiste, oskuste ja oskuste kujundamist. võimeid. Kuid õppeprotsess jääb alles. Õpetajad jätkavad lastega “tööd”. Vahepeal on vaja mõista erinevust "vana" ja "uue" õppimise vahel.
| Korraldatud haridustegevus |
|
| õppetegevuse vormis | laste tegevuste korraldamise kaudu |
| 1. Laps on täiskasvanu kujundavate pedagoogiliste mõjude objekt. Täiskasvanu vastutab. Ta juhib ja kontrollib last. | 1. Laps ja täiskasvanu on mõlemad suhtlemise subjektid. Need on tähtsuselt võrdsed. Igaüks neist on võrdselt väärtuslik. Kuigi täiskasvanud inimene on muidugi vanem ja kogenum. |
| 2. Täiskasvanu aktiivsus on suurem kui lapse aktiivsus, sh kõne (täiskasvanu räägib “palju”) | 2. Lapse aktiivsus ei ole vähemalt täiskasvanu omast väiksem |
| 3. Põhitegevuseks on haridus. Õppetegevuse peamine tulemus on täiskasvanute poolt lastele pandud mis tahes haridusülesannete lahendamine. Eesmärgiks on laste teadmised, oskused ja võimed. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja laste tegevust. | 3. Põhitegevuseks on nn laste tegevused. Eesmärgiks on laste ehe tegevus (tegevus) ning teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine on selle tegevuse kõrvalmõju. |
| 4. Haridusprotsessi korraldamise põhimudel on hariduslik. | 4. Kasvatusprotsessi korraldamise põhimudel on täiskasvanu ja lapse ühistegevus |
| 5. Lastega töötamise põhivorm on tegevus. | 5. Peamised lastega töötamise vormid on vaatamine, vaatlemine, rääkimine, katsetamine, uurimine, kogumine, lugemine, projektide elluviimine, töötuba jne. |
| 6. Peamiselt kasutatakse nn otseseid õppemeetodeid (sageli kaudsete) | 6. Peamiselt kasutatakse nn kaudseid õppemeetodeid (otsete osalise kasutamisega) |
| 7. Klassiruumis õppimise motiivid ei ole reeglina seotud laste huviga õppetegevuse enda vastu. Täiskasvanu autoriteet “hoiab” lapsi klassis. Seetõttu peavad õpetajad sageli õppetundi „kaunistama“ visuaalide, mängutehnikate ja tegelastega, et viia õppeprotsess koolieelikutele atraktiivsesse vormi. Kuid "täiskasvanu tegelik eesmärk pole üldse mängida, vaid mänguasja abil motiveerida laste jaoks ebaatraktiivset ainealaste teadmiste arendamist." | 7. Laste tegevuste korraldamisena läbiviidava õppimise motiivid on eelkõige seotud laste huviga seda tüüpi tegevuste vastu. |
| 8. Kõik lapsed peavad klassis kohal olema | 8. Lubatud on laste nn vaba “sissepääs” ja “väljapääs”, mis ei tähenda sugugi anarhia väljakuulutamist lasteaias. Austades last, tema seisundit, meeleolu, eelistusi ja huve, on täiskasvanud isik kohustatud andma talle võimaluse valida - osaleda või mitte osaleda koos teiste lastega ühises äris, kuid samal ajal on tal õigus nõuda sama lugupidamine selles ühises äris osalejate vastu. |
| 9. Haridusprotsess on suures osas reguleeritud. Täiskasvanu jaoks on põhiline liikumine eelnevalt planeeritud kava või programmi järgi. Õpetaja tugineb sageli koostatud tunnikokkuvõttele, mis sisaldab täiskasvanu märkusi ja küsimusi ning laste vastuseid. | 9. Õppeprotsess hõlmab muudatuste (kohanduste) tegemist kavades, programmides, võttes arvesse laste vajadusi ja huve, märkmeid saab osaliselt kasutada faktimaterjali (näiteks huvitavat teavet heliloojate, kirjanike, kunstnike ja nende teoste kohta) laenutamiseks. , individuaalsed meetodid ja tehnikad jne, kuid mitte õppeprotsessi „valmisnäitena“. |
Täiskasvanute ja laste partnerlustegevuse korraldamise põhiteesid, mille tõi välja N. A. Korotkova:
Õpetaja kaasamine tegevustesse lastega võrdsetel alustel;
Koolieelikute vabatahtlik osalemine tegevustes (ilma vaimse ja distsiplinaarse sundita);
Laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal (sõltub tööruumi korraldusest);
Lahtine aeg tegevuse lõpp (igaüks töötab omas tempos).
Laste õppetegevused päevasel ajal.
Lisaks korraldatud õppetegevusele peab õpetaja planeerima ka päeva jooksul õppetegevust:
Hommiku- ja õhtutundidel
Jalutuskäigul
Rutiinsete hetkede ajal.
Õppetegevuse eesmärgid päevasel ajal:
Tervisekaitse ja tervisekultuuri aluste kujundamine;
Lastes oma elutegevuse ohutuse aluste ja keskkonnateadlikkuse (ümbritseva maailma turvalisuse) eelduste kujundamine
Algsete sotsiaalse iseloomuga ideede valdamine ja laste kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi
Positiivse töösse suhtumise kujundamine lastes.
Õppetegevuse läbiviimise vormid päevasel ajal:
Reeglitega õuemängud (sh rahvalikud), mänguharjutused, motoorne paus, sportjooks, võistlused ja pühad, kehalise kasvatuse minutid;
Heaolu- ja karastusprotseduurid, tervist säästvad tegevused, temaatilised vestlused ja jutud, arvutiesitlused, loov- ja uurimisprojektid, harjutused kultuuri- ja hügieenioskuste valdamiseks;
Probleemsituatsioonide analüüs, mängusituatsioonid ohutuskultuuri kujundamiseks, vestlused, jutud, praktilised harjutused, jalutuskäigud ökoloogilisel rajal;
Mänguolukorrad, mängud reeglitega (didaktilised), loomingulised rollimängud, teatraalsed, konstruktiivsed;
Kogemused ja katsed, kohustus, töö (praktikale suunatud projektide raames), kogumine, modelleerimine, dramatiseerimismängud,
Vestlused, kõnesituatsioonid, juttude koostamine, ümberjutustused, mõistatuste arvamine, lastelaulude, luuletuste, laulude õppimine, olustikuvestlused;
Muusikateoste esituse, muusikalis-rütmiliste liigutuste, muusikaliste mängude ja improvisatsioonide kuulamine,
Lastekunsti avamised, kujutava kunsti näitused, lastekunsti töötoad jne.
Laste iseseisev tegevus.
Vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele koolieelsete organisatsioonide töö sisu ja korralduse kohta tuleks 3-7-aastaste laste iseseisvaks tegevuseks (mängud, õppetegevuseks ettevalmistamine, isiklik hügieen) eraldada päevasel ajal vähemalt 3-4 tundi. .
Kuid see ei tähenda, et laps peaks jääma omapäi. Laste iseseisva tegevuse korraldamiseks on vaja luua igale lapsele arendav aineruumiline keskkond ning juhendamine ja hoolitsus.
Arenev aineruumiline keskkond peaks olema:
$1Ø teisendatav;
$1Ø multifunktsionaalne;
$1Ømuutuv;
$1Ø saadaval;
1Ø turvaline.
1) Keskkonnarikkus peab vastama laste vanuselistele võimalustele ja Programmi sisule.
Haridusruum peab olema varustatud õppe- ja kasvatusvahenditega (sh tehnilised), asjakohaste materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, tervisevahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).
Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja tarvikute mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:
kõikide õpilaste mängu-, kognitiivsed, uurimis- ja loometegevused, lastele kättesaadavate materjalidega (sh liiv ja vesi) katsetamine, motoorne tegevus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja võistlustel osalemine; laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis aineruumilise keskkonnaga;
võimalus lastel end väljendada.
Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum pakkuma vajalikke ja piisavaid liikumis-, objekti- ja mängutegevuse võimalusi erinevate materjalidega.
2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppesituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt ainelis-ruumilise keskkonna muutumise võimalust.
3) Materjalide multifunktsionaalsus tähendab:
objektikeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;
Multifunktsionaalsete (pole rangelt fikseeritud kasutusviisiga) esemete, sealhulgas looduslike materjalide olemasolu organisatsioonis või rühmas, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sealhulgas asendusobjektidena laste mängudes).
4) Keskkonna muutlikkus tähendab:
erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või rühmas (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad lastele vaba valiku;
mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide tekkimine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.
5) Keskkonna kättesaadavus eeldab:
õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele õppetööga tegelevatele ruumidele;
lastele, sealhulgas puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi;
materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.
6) Õppeaine-ruumilise keskkonna ohutus eeldab kõigi selle elementide vastavust nõuetele, et tagada nende kasutamise usaldusväärsus ja ohutus.
Lisa nr 1haridusosakonna kirjale
kuupäevaga 25. märts 2015 nr DO-1913-04-07
Vladimiri oblasti administratsiooni haridusosakond
Vladimiri oblasti riiklik autonoomne täiendõppe õppeasutus “Vladimiri Haridusarengu Instituut
nime saanud L.I. Novikova"
Põhilised lähenemised psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele koolieelse hariduse liidumaa haridusstandardi juurutamiseks
Juhised jaoks
koolieelsete haridusorganisatsioonide õppejõud
L.N.Prokhorova. Põhilised lähenemised psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele koolieelse hariduse liidumaa haridusstandardi juurutamiseks. Metoodilised soovitused koolieelsete haridusasutuste õppejõududele / L.N. Prokhorova, VIRO koolieelse kasvatuse osakonna juhataja, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria psühholoog - M.: Vladimiri Hariduse Arengu Instituut, 2015.
Kavandatavad metoodilised soovitused on adresseeritud erinevatele haridussuhete subjektidele: koolieelsete haridusasutuste juhtidele, kõigi kategooriate õpetajatele ja ajutistele loomingulistele meeskondadele, kes osalevad föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi väljatöötamises ja loomises. alushariduse jaoks
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt koolieelses hariduses viis selleni muuta õpetajahariduse paradigmat ja muuta see sisuliselt psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks hariduseks, mis tähendab vajadust arendada välja psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem, mis võimaldaks eelkooliealistel õpilastel läbi viia positiivset sotsialiseerumist, isiklikku arengut, algatusvõimet ja loomingulisi võimeid. oma kutsetegevuse protsessi.
Koolieelsete lasteasutuste õpetajad töötavad välja psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi liidumaa haridusstandardi juurutamiseks koolieelses hariduses, et tagada igale lapsele võrdsed võimalused kvaliteetse alushariduse saamisel, võttes arvesse õpetajaskonna iseärasused ja lapsevanemate kogukonna soovid (seiretulemuste põhjal).
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi – See on terviklik, süstemaatiliselt organiseeritud tegevus, mille käigus luuakse sotsiaalpsühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, et tagada laste isiksuse täielik areng kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: sotsiaal-kommunikatiivses, kognitiivses, kõne-, kunsti-. , laste isiksuse esteetiline ja füüsiline areng nende emotsionaalse heaolu ja positiivse suhtumise taustal maailma, endasse ja teistesse inimestesse.
Vene keele sõnaraamatus S.I. Ožegov tõlgendab saatmist järgmiselt - "kellega kaasa järgnema, läheduses viibides, kuhugi juhatades või kellelegi järgnedes" (S.I. Ožegov, 1990). Toetuse kasutamise tingib vajadus lõimida osutamise, toetamise, kaitse, abistamise protsesse, samuti rõhutada subjekti sõltumatust otsuste tegemisel. Teaduskirjanduse analüüs annab alust oletada, et pedagoogilise toe olemust käsitletakse ja mõistetakse järgmistes tähendustes: pedagoogiliste toimingute süsteemina; erineva iseloomuga meetmete kogumina; eesmärgipärase protsessina; haridustehnoloogiana.
Eristatakse järgmisi psühholoogilise ja pedagoogilise toe etappe (T.V. Anokhina):
Diagnostika: hõlmab saatja probleemide avastamist, tema teadlikkust nende olulisusest ja soovi neid lahendada.
Otsing: põhjuste ja lahenduste ühine otsimine koos saatjaga.
Disain: lepingulise suhte loomine õpetaja ja saatja vahel, et liikuda probleemi lahendamise suunas.
Tegevus:õpetaja ja saatja üksteist täiendavad tegevused, kus saatja peamiselt tegutseb.
Refleksiivne:ühistegevuse analüüs probleemi lahendamiseks, saadud tulemuste arutelu, probleemi lahendamise viisid.
Ülesanded psühholoogiline ja pedagoogiline tugi:
Laste individuaalse arengu taseme süstemaatiline hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tõhususe hindamisega.
Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine õpilaste kognitiivsete, loominguliste võimete avaldamiseks ja nende edukaks arendamiseks laste tegevustes.
Hariduslike erivajadustega (sh psühholoogilise arengu ja õppimise probleemid) laste abistamise korraldamine.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolieelse lasteasutuse õpetajatele ja õpilaste vanematele
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi väljatöötamine ning kogu selle rakendamisega seotud töö korraldamine peaks põhinema teaduslikul paikapidavusel, järjepidevusel, vanuselisel ja sotsiaalkultuurilisel adekvaatsusel, infoturul ja praktilisel otstarbel.
Regulatiivne raamistik Psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi väljatöötamine on föderaalsel ja piirkondlikul tasandil järgmised dokumendid:
29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 “Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2013, nr 30384);
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 30. augusti 2013. aasta korraldus N 1014 Moskva "Põhiüldharidusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta - haridusprogrammid alusharidus"
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 8. aprilli 2014. aasta korraldus nr 293 „Alushariduse haridusprogrammide koolitusele lubamise korra kinnitamine” (registreeritud Justiitsministeeriumis 12. mail 2014, nr 32220, jõust. 27.05.2014);
Vene Föderatsiooni Töö- ja Sotsiaalkaitseministeeriumi 18. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 544n „Kutsestandardi „Õpetaja“ kinnitamise kohta (pedagoogiline tegevus koolieelse, alg-, üld- ja keskhariduse alal) (kasvataja, õpetaja)”;
Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26 „SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamise kohta” kinnitamise kohta ;
Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. a määrus nr 662 „Haridussüsteemi järelevalve kohta“;
Vene Föderatsiooni valitsuse 15. augusti 2013. a määrus nr 706 "Tasuliste haridusteenuste osutamise eeskirjade kinnitamise kohta";
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse valdkonna riigipoliitika osakonna 28. veebruari 2014. aasta kiri nr 08-249 „Märkused koolieelse hariduse riikliku haridusstandardi kohta”;
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse valdkonna riigipoliitika osakonna kiri 10. jaanuarist 2014 nr 08-10 „Tegevuskava kohta föderaalse riikliku haridusstandardi kasutuselevõtmiseks. Koolieelne haridus” (edaspidi tegevuskava riikliku koolieelse haridusstandardi (nr 08-10) juurutamise tagamiseks);
Rosobrnadzori kiri 02.07.2014 nr 01-52-22/05-382 „Koolieelse haridusprogrammi raames haridustegevust läbiviivate organisatsioonide nõude vastuvõetamatuse kohta viia kohustuslikud dokumendid ja haridusprogrammid viivitamatult kooskõlla föderaalnõuetega Haridushariduse riiklik haridusstandard”;
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 10. jaanuarist 2014 nr 08-5 „Haridustegevust läbiviivate organisatsioonide vastavuse kohta föderaalse alushariduse haridusstandardiga kehtestatud nõuetele“;
Piirkonna kuberneri 31. detsembri 2013. a resolutsioon nr 1567 „Riigivanema 28. veebruari 2013. a otsuse nr 220 „Vladimir oblasti tegevuskava (“teekaardi”) „Muudatused sektorites” kinnitamise kohta. hariduse ja teaduse efektiivsuse tõstmisele suunatud sotsiaalsfääri”;
oblasti kuberneri 02.04.2014 resolutsioon nr 59 „Vladimir oblasti riikliku programmi „Hariduse arendamine“ aastateks 2014-2020 kinnitamise kohta“;
Tegevuskava föderaalsete osariigi haridusstandardite juurutamiseks koolieelses hariduses (teekaart) / aastateks 2014–2016.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem on üles ehitatud, võttes arvesse:
1) lapse eluolukorra ja tervisliku seisundiga seotud individuaalsed vajadused, mis määravad kindlaks tema kasvatuse eritingimused (edaspidi hariduslik erivajadus);
2) teatud kategooria laste, sealhulgas puuetega laste individuaalsed vajadused;
3) lapse võimalused Programmi omandamiseks selle rakendamise erinevatel etappidel.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi väljatöötamisel tuleks keskenduda peamisele põhimõtteid, mis on sätestatud Vene Föderatsiooni põhiseaduses, ÜRO lapse õiguste konventsioonis ja riiklikus haridusstandardis:
1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemusliku väärtuse säilitamine - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) iseenesest tähendusliku, ilma tingimusteta eluperioodina; oluline selle tõttu, mis lapsega praegu toimub, mitte sellepärast, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;
2) täiskasvanute (vanemate (seaduslikud esindajad), õpetajate ja teiste organisatsiooni töötajate) ja laste vahelise suhtluse isiksuslikku arengut ja humanistlikkust;
3) austus lapse isiksuse vastu;
4) Programmi elluviimine antud vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevusena, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu;
5) lapse täisväärtuslik kogemus lapsepõlve kõikidest etappidest (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);
6) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, mille käigus laps ise muutub aktiivseks oma õppe sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine);
7) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);
8) laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;
9) Organisatsiooni koostöö perega;
10) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus ea- ja arenguomadustele);
11) laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamine.
Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks mõeldud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi arendajad peavad keskenduma kontseptuaalsed ideed ja väärtused Föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud eelkooliharidus, millest peamised on:
õpetajakoolituse paradigma muutmine ja sisuliselt psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks hariduseks muutmine tähendab vajadust sellise sisu järele, mis võimaldaks nende kutsetegevuse käigus õppuri arengule suunatud koolitust, arvestades nende iseärasusi ja igakülgset avalikustamist. nende intellektuaalse ja isikliku potentsiaali, arengupotentsiaali realiseerimine alushariduses;
koolieelse lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine kui oluline etapp inimese üldises arengus;
lapse täieliku ja vaba arengu õiguse realiseerimine;
kultuuriväärtustega tutvumine, lapse sotsialiseerimine ühiskonnas ja mitte õpetada teda kirjutama, lugema ja lugema, mis toimub laste juhtiva tegevuse - mängu - kaudu;
Lapse sisemaailma eesmärkide, väärtuste ja arenguvajaduste prioriteetsus viitab sellele, et psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peaks põhinema nendel vaimsetel isiklikel saavutustel, mis lapsel tegelikult on ja mis moodustavad tema isiksuse ainulaadse pagasi;
õppetegevuse suunamine tingimuste loomisele, mis võimaldavad lapsel iseseisvalt üles ehitada suhete süsteemi maailma, ümbritsevate inimeste ja iseendaga ning teha isiklikult olulisi positiivseid eluvalikuid.
sotsiaalse kogemuse kujunemise mehhanismi olulisim komponent on teatud pedagoogilistele tingimustele vastav tegevus, mis peaks: reprodutseerima elusituatsioone, toetuma laste muljetele igapäevaelust; äratada lapses isiklikku huvi ja arusaamist oma tegevuse tulemuste sotsiaalsest tähtsusest; pakkuda lapsele aktiivset tegevust, mis on seotud tegevuse planeerimisega, selles osalemise erinevate võimaluste läbi arutamine, vastutus, enesekontroll ja hindamine; eeldavad vastastikust abi, tekitavad vajaduse koostööks.
Peamine teemasid psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolieelses organisatsioonis on:
Õpilased;
Õpetajad;
Õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad).
Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi kasutuselevõtt on tuvastanud mitmeid probleeme kõigi haridussuhete ainete jaoks: õpetajate jaoks - see on standardite rakendamise metoodilise toe kujundamine, eesmärkide saavutamiseks vajalike vahendite ja viiside valik. tulemused, kasvatustulemuste hindamine koolieelses haridustasemes; laste jaoks on see valmisolek arenemiseks ja õppimiseks järgmisel haridustasemel; vanemate jaoks – vajadus mõista, mis on standardid ja kuidas aidata oma lastel edukalt sotsialiseeruda.
Kõik haridussuhete subjektide tuvastatud probleemid on omavahel seotud ja on vaja mõista, kuidas õpetajad ja vanemad saavad tegelikult aidata arendada lastes selliseid isikuomadusi nagu iseseisvus, algatusvõime, vastutusvõime, tagades nende positiivse sotsialiseerumise.
Koolieelse haridusasutuse haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem peab sisaldama eesmärkide, eesmärkide, sisu, kavandatud tulemuste, samuti selle rakendamisel kasutatavate meetodite, tehnikate ja tehnoloogiate täpsustust.
Teie enda õpetajate süsteem tuleks üles ehitada, võttes arvesse koolieelse hariduskorralduse eripära ( tingimusedõppeprotsessi elluviimine), samuti kooskõlas laste individuaalse arengu trajektoor osana föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisest.
Haridusprotsessi korraldamine ja täielik toimimine eeldab paljude ühiskonnas osalejate – koolieelsete lasteasutuste, perede, täiendõppe-, kultuuri- ja spordiasutuste – ühiseid jõupingutusi.