Inimeste psühholoogia suhetes õigussüsteemiga (õiguspsühholoogia aine) on reaalsus, mida esitletakse nende ainulaadne psühholoogia nende psüühika spetsiaalse psühholoogilise funktsionaalse alamsüsteemi kujul, mis peegeldab õigussüsteemi ja reguleerib suhteid sellega, mida tegelikkusena nimetatakse õiguspsühholoogia inimestest. Selle psühholoogia kohta töötatakse välja piisavad teaduslikud ideed, inimpsühholoogia mudel õigussüsteemis eritööstus teaduslikud teadmised, mis asuvad õigus- ja psühholoogiateaduste ristumiskohas. Ilmselgelt on need teadmised tegelikkusele adekvaatsed, kui neid edasi kanda juriidiline-psühholoogiline iseloomu.
Vaimsete nähtuste maailm jaguneb eelkõige individuaalsete psühholoogiliste nähtuste ja sotsiaalpsühholoogiliste, rühmade, tihedalt seotud, kuid siiski kvalitatiivselt ainulaadne.
Individuaalsed psühholoogilised nähtused liigitatakse erinevatel alustel.
1) Psüühilised nähtused jagunevad oma olemuse ja meie tajule esitamise järgi psühholoogilisteks faktideks, psühholoogilisteks mustriteks ja psühholoogilisteks mehhanismideks.
Psühholoogilised faktid - suhteliselt pealiskaudsed, jälgitavad (ka psühholoogiliste võtetega salvestatud) psühholoogilised nähtused - psüühika olemasolu ja tegevuse ilmingud. Oskus psühholoogilisi nähtusi märgata, seletada, mõista, millele need viitavad, mis nende taga peidus on, on professionaalsele juristile vajalik.
Psühholoogilised mustrid - objektiivselt eksisteerivad psühholoogiliste nähtuste põhjus-tagajärg seosed ja nende tingimine. Täheldatud psühholoogilisi fakte on võimatu mõista, veel vähem neid mõjutada, mõistmata nendega seotud mustreid. Psüühikas on mustrid olemuselt tõenäosuslikud. Seetõttu on nende uurimisel, hindamisel ja arvestamisel õigem arutleda tüübi järgi: “tavaliselt”, “kõige sagedamini” jne.
Psühholoogilised mehhanismid - psühholoogilised transformatsioonid, mille kaudu toimub seaduste toime ja toimuvad üleminekud põhjuselt tagajärjele. Psühholoogilised faktid ja mustrid määravad alati sellised mehhanismid. Näiteks õigusnormi tundmisel ja veendumusel selle järgimise vajaduses on seosed, kuid üleminekut ühelt teisele vahendavad psühholoogilised mehhanismid, mis “töötavad”, kui me neid teame ja oskame neid ellu viia. .
2) Olemisvormi järgi jagunevad kõik psühholoogilised nähtused psüühilisteks protsessideks, psüühilisteks seisunditeks ja mentaalseteks moodustisteks (omadusteks, stereotüüpideks).
Vaimsed protsessid - muutub vaimsel tasandil: see on kõik, mis tekib, areneb, tuhmub ja muutub millekski muuks. Seega on tunnistus sündmuse tajumise, mõistmise, mäletamise, säilitamise ja taasesitamise protsesside produkt. Psüühilisi protsesse mõistmata on inimese psüühikas raske millestki aru saada ja ilma vajalikke protsesse esile kutsumata on võimatu selles midagi muuta. Igasugune mõjutamine - õigusriigi mõju, ennetav, juhtiv jne - on võimeline inimeses ja tema käitumises midagi muutma, ainult põhjustades selleks vajalikke psüühilisi protsesse.
Vaimsed seisundid- indiviidis teatud hetkel või teatud aja jooksul toimuvate vaimsete protsesside terviku terviklikud tunnused. Advokaadi või tema ees seisva isiku poolt kogetud erutus-, ärevus-, hirmu-, eufooria-, hoolimatus-, valvsusseisundid mõjutavad oluliselt nende käitumist, keskkonna tajumist jne. Mõju tulemus kodanikule sõltub suuresti tema vaimsest seisundist, advokaadi võimest muuta ebasoodne seisund vajalikuks.
Psüühilised moodustised(omadused, stereotüübid) - inimese psüühikasse juurdunud vaimsed nähtused (st kalduvus korduda, hõlbustada paljunemist ja esinemist).
3) Kvalitatiivsete ja sisuliste tunnuste põhjal eristatakse mitmeid psühholoogilisi nähtusi.
Motiveeriv Nähtused täidavad vaimses tegevuses motiveerivat funktsiooni ning määravad advokaadi, kodaniku, kurjategija suhte ja tegevuse selektiivsuse keskkonna, toimuvate sündmuste, probleemide, võimaluste, tuleviku jne suhtes. Vajadused, motiivid, eesmärgid, plaanid, püüdlused , psühholoogilised hoiakud, huvid, uskumused, vaated on neist kõige olulisemad ja domineerivad teiste psühholoogiliste tegurite, iga inimese psüühika mustrite ja mehhanismide hulgas, millel on määrav tähtsus tema õiguslikult olulistes kavatsustes, tegudes, elustiilis jne,
Kognitiivne vaimsed protsessid, seisundid ja moodustised iseloomustavad inimese intellektuaalset tegevust ja vastavaid võimeid. Nemad vastutavad eelkõige selle eest, mida ja kuidas ta juriidilises ja psühholoogilises reaalsuses tajub ja mõistab, milline pilt maailmast ja ühiskonnast tema meeles kujuneb ja toimib. Nende hulka kuuluvad: aistingud, taju, tähelepanu, mälu, ideed, kujutlusvõime, mõtlemine ja kõne.
IN emotsionaalne Psüühiliste nähtuste puhul saavutatakse ja väljendatakse inimese kogemust oma suhetest keskkonnaga, õigusreaalsusega, õigusnormidega, õiguspärase käitumise ja õigusrikkumiste, õiguskaitseorganitega jne. Tunded ja emotsioonid on nende nähtuste peamised variatsioonid, mis suuresti mõjutavad. elu, tegevused, suhted ja enda areng.inimene. Positiivsed emotsioonid mõjuvad oma objekti või subjekti suhtes ahvatlevalt, negatiivsed aga tõrjuvalt, mis (olenevalt konkreetsest juhtumist ja selle sisuomadustest) avaldab positiivset või negatiivset mõju inimesele, tema käitumisele ja tulemustele. saavutab. Ühtegi õiguskorra tugevdamise küsimust ei saa põhjalikult lahendada ilma inimlike emotsioonide ja tunnete probleemi lahendamata. Seda tuleb rõhutada, sest just emotsioonid ja tunded jäävad loominguliste juriidiliste probleemide lahendamisel kõige sagedamini tähelepanuta.
Tugeva tahtega psüühilised nähtused tagavad raskustega silmitsi seistes inimese tugevuste ja võimete mobiliseerimise. Need väljenduvad tahtlikus pingutuses, pinges, visaduses, visaduses, enesekontrollis jne.
Psühhomotoorne Nähtused kuuluvad inimkeha, käte, jalgade liigutuste reguleerimisse ja väljenduvad “lihastundes” (kinesteetilised aistingud), “kehatunnetuses”, motoorses mälus, visuaal-lihaskoordinatsiooni protsessides, nende liigutusi reguleerivates mentaalsetes kujutistes. jne. Korrakaitsespetsialistide koolitamisel osalevad nad aktiivselt motoorsete oskuste kujundamisel.
4) Vastavalt refleksiooni tasemele erinevad teadvuse ja teadvuseta nähtused (mõnikord lisavad mõned autorid neile alateadlikke).
Teadvus hõlmab kogu vaimsete nähtuste kogumit, mis määravad inimese mõtestatud suhtumise maailma koos selle oluliste omaduste, mustrite ja selles toimuva mõistmisega.
Teadvuse oluline element on eneseteadvus , iseenda olemasolu mõtestatus objektiivses maailmas, oma vajadused, iseennast (oma „mina“ kujutlus). Alateadvus - vaimsete nähtuste kogum, mis mingil ajal ei realiseeru, kuid mida saab realiseerida. Alateadvusega arvestatakse juriidilistes tegevustes veel vähe.
Loetletud psühholoogilised nähtused ilmnevad alati kompleksselt, iga inimese tervikliku, süsteemse vaimse tegevuse kujul. Igal hetkel toimub see motivatsiooniliste, kognitiivsete, emotsionaalsete ja muude vaimsete protsesside kombinatsioonis, mida vahendavad inimese omadused ja mustrid, erinevate mehhanismide toimel teatud vaimsete seisundite taustal. Seadusliku või rikkuva käitumise sügavus ja kvaliteet on kogu selle keerulise tegevuse tulemus ja selle õigusliku optimaalsuse määr.
5) Psüühiliste nähtuste tunnuste valdava determinismi järgi erinevad need: isiklikud sotsiaalpsühholoogilised, tegelikult psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised.
Isiklik sotsiaalpsühholoogiline nähtused on valdavalt põhjustatud sotsiaalsetest, s.t. sotsiaalsed tegurid - sotsiaalne keskkond: inimesed, sotsiaalsed tingimused, sündmused ja protsessid, rühma sotsiaalpsühholoogilised tegurid. Need on ülekaalus indiviidi olulisemates omadustes (suund, iseloom) ja omadustes (sotsiaalsed vajadused, suhtumine töösse ja teistesse inimestesse, maailmavaade, kohusetunne, seaduskuulekus, kõlbeline kasvatus, enesenõudlikkus jne), tema harjumused, vaimsed seisundid, protsessid ja avalduvad eelkõige motivatsioonis, käitumisnormides, tegudes, tegevustes, suhetes jne. Need avalduvad pidevalt inimese vaimses tegevuses, mängivad selles üliolulist rolli ning neid iseloomustavad tähenduslikud, kvalitatiivsed omadused. On oluline, et nad oleksid väga vastuvõtlikud teiste inimeste ja rühmade sotsiaal-psühholoogilistele mõjudele.
KOHTA tegelikult psühholoogiline Nähtustest saab rääkida vaid püüdes tuvastada psüühikas neid, mis on nii sotsiaalpsühholoogiliselt kui ka psühhofüsioloogiliselt ligikaudu võrdselt tinginud, kuid samas domineerivad neis nende endi omadused, seosed ja sõltuvused. Enamasti hõlmavad need enamikku kognitiivseid omadusi (mõtlemine, kõne, mälu, ideed, tähelepanu, taju), seisundeid, protsesse, olulist osa võimetest, teadmistest, oskustest jne.
Psühhofüsioloogiline nähtustel on ilmsed sõltuvused füsioloogiast, eelkõige kesknärvisüsteemist. Sotsiaalsed ja psühholoogilised mõjud on neis kõige vähem esindatud. Nende hulka kuuluvad ennekõike need, mis on traditsiooniliselt kombineeritud inimese temperamendis (tundlikkus, tasakaal, ärevus, riskitaluvus, liikuvus, emotsionaalsus jne).
Psühholoogia (ja õiguspsühholoogia) aine hõlmab rühmade psühholoogia.
Sotsiaalpsühholoogiliste nähtuste peamised rühmad on:
massiivne: sotsiaalsed, kollektiivsed, rühma eesmärgid, huvid, taotlused, motiivid, arvamused, käitumisnormid, kombed ja traditsioonid, meeleolud jne;
suhted: gruppidevaheline, interpersonaalne, isiklik-grupp;
isiklik sotsiaal-psühholoogiline.
Olles individuaalse psüühika omand, väljendavad nad siiski kahe esimese sotsiaalpsühholoogiliste nähtuste rühma (inimene mõtleb, kogeb, kohtleb, püüdleb, sageli teeb nii, nagu mõtleb, kogeb) mõjude esindatust, "elu" selles. jne inimesed tema ümber).
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/
Psühholoogia on teadus, mis uurib psüühika objektiivseid mustreid, ilminguid ja mehhanisme. See uurib subjektiivsete (vaimsete) nähtuste, protsesside ja seisundite sisemaailma, nii inimese enda teadlikku kui ka teadvustamata, aga ka tema käitumist.
Isiksust määratletakse kõige sagedamini kui inimest, kellel on stabiilsed psühholoogilised omadused, mis määravad sotsiaalselt olulised inimtegevused. Paljud isiksuse definitsioonid rõhutavad, et isikuomadused ei hõlma inimese psühholoogilisi omadusi, mis iseloomustavad tema kognitiivseid protsesse või muutlikke vaimseid seisundeid, välja arvatud need, mis avalduvad seoses inimeste ja ühiskonnaga. Isiksuse mõiste hõlmab tavaliselt selliseid omadusi, mis on enam-vähem stabiilsed ja näitavad antud inimese individuaalsust.
"Isiksus" on konkreetne inimene, võttes arvesse tema psühholoogiliste omaduste süsteemi, mis avalduvad inimese olemuselt sotsiaalsetes sidemetes ja suhetes, on stabiilsed ja määravad kindlaks tegevused, mis on olulised nii tema enda kui ka teda ümbritsevate inimeste jaoks.
"Isiksus" on sotsiaalne kvaliteet, mille indiviid omandab objektiivse tegevuse ja suhtlemise käigus, mis iseloomustab sotsiaalsete suhete esindatuse astet indiviidis.
Isikuomadused
1) võimed
Võimed on inimese hinge omadused, mida mõistetakse tema vaimsete protsesside ja seisundite kogumina. See on kõige laiem ja vanim saadaolevate võimete määratlus.
Võimed - üld- ja eriteadmiste, oskuste ja vilumuste kõrge arengutase, mis tagab inimesele erinevat tüüpi tegevuste eduka sooritamise. See määratlus ilmus 4.-4. sajandi psühholoogias. ja on praegu kasutusel.
Võimed on midagi, mida ei saa taandada teadmistele, oskustele ja võimetele, vaid mis seletab nende omandamist, kinnistamist ja kasutamist. See määratlus on nüüdseks aktsepteeritud ja vene psühholoogias kõige levinum. Samal ajal on see kõige täpsem.
Inimesel on palju erinevaid võimeid. Kõigepealt tuleb eristada elementaarseid ja kompleksseid vajadusi.
Elementaarsed ehk kõige lihtsamad on võimed, mis on seotud meelte toimimisega või suhteliselt lihtsate liigutustega, näiteks võime eristada värve, helisid, lõhnu, lihtsate motoorsete reaktsioonide kiirus ja täpsus. Need võimed on inimesel reeglina olemas sünnist saati, kuid neid saab elu ja tegevuse jooksul parandada.
Kompleksseid võimeid nimetatakse võimeteks erinevat tüüpi inimkultuuriga seotud tegevustes, näiteks tehnilistes, matemaatilistes, muusikalistes jne. Kõik need võimed ei ole kaasasündinud, seetõttu nimetatakse neid sotsiaalselt tingituks.
Samuti jagunevad võimed üld- ja erioskusteks.
Üldvõimed on võimed, mis on kõigil inimestel (kuid on erineval määral arenenud) ja mis määravad edu paljudes erinevates tegevustes. Nende hulka kuuluvad näiteks vaimsed või üldmotoorsed võimed.
Erilisi võimeid ei leidu kõigil inimestel ja need määravad edu individuaalsetes, konkreetsetes tegevustes. Need on reeglina võimed, mis nõuavad erilisi kalduvusi. Sellised võimed hõlmavad muusikalisi, kirjanduslikke, kunstilisi ja leidlikke jne. Üldvõimete olemasolu inimesel ei välista erivõimete arengut ja vastupidi.
Võimed jagunevad teoreetilisteks ja praktilisteks.
Teoreetilised võimed eeldavad inimese kalduvust abstraktsele loogilisele mõtlemisele, oskust esitada ja edukalt lahendada teoreetilisi probleeme.
Praktilised võimed väljenduvad oskuses püstitada ja lahendada praktilisi probleeme, mis on seotud konkreetsete tegevustega teatud elusituatsioonis.
Esile tõstetakse ka akadeemilisi ja loomingulisi võimeid. Need erinevad üksteisest selle poolest, et esimesed määravad õppimise edukuse, teadmiste, oskuste ja võimete omastamise, teised aga avalduvad inimese poolt materiaalse ja vaimse kultuuri objektide loomises, uute ideede loomises, avastustes. ja leiutised, s.t. loovuses erinevates tegevustes.
Lõpuks eristatakse suhtlemis- ja ainealaseid võimeid.
Suhtlemisvõimed on need, mis hõlmavad teadmisi, oskusi ja võimeid, mis on seotud inimestega suhtlemise, inimestega suhtlemise, inimestevahelise taju ja hindamise, kontaktide loomise, inimeste meeldimise ja nende mõjutamisega.
Subjektitegevuse võimed avalduvad inimtegevuses elutute objektidega.
2) temperament
Temperament on omaduste kogum, mis iseloomustab inimese vaimsete protsesside, seisundite ja käitumise dünaamilisi tunnuseid, nende tugevust, kiirust, esinemist, seiskumist ja muutumist.
Temperamentide idee ja õpetus on psühholoogias üks iidsemaid. Oma päritolult ulatuvad nad tagasi Vana-Kreeka arsti Hippokratese töödesse, kes elas 5. sajandil eKr. e.
Hippokrates andis temperamendi definitsiooni ja seostas selle erinevate vedelike suhtega kehas: veri, lümf ja sapp. Nende vedelike vanakreekakeelsete nimede järgi (“sangva” - veri; “flegm” - lümf või lima; “auk” – kollane sapp; “melaani auk” – must sapp) said Hippokratese tutvustatud temperamenditüübid oma nimed: sangviinik, flegmaatiline, koleerik, melanhoolik. Sanguine temperament iseloomustab rõõmsameelset inimest. Ta tundub ümbritsevatele inimestele optimist, lootusrikas, humorist, nalja- ja naljamees. Selline inimene süttib kiiresti, kuid jahtub sama kiiresti, kaotades huvi selle vastu, mis teda hiljuti erutas ja köitis. Sangviinik lubab palju, kuid ei pea alati oma lubadusi. Ta puutub kergesti ja rõõmsalt kokku võõrastega, on hea vestluskaaslane ja suhtub kõigisse inimestesse hästi. Teda eristab lahkus ja abivalmidus. Intensiivne vaimne või füüsiline töö väsitab ta aga kiiresti ära. Melanhoolne temperament on iseloomulik vastupidise, enamasti sünge meeleoluga inimesele. Selline inimene elab tavaliselt keerulist ja intensiivset siseelu, peab väga tähtsaks kõike, mis teda isiklikult puudutab, on suurenenud ärevus ja haavatav hing. Selline inimene on sageli reserveeritud ja kontrollib ennast eriti hoolikalt lubaduste andmisel. Ta ei luba kunagi seda, mida ta ei suuda, ja kannatab suuresti selle pärast, et ta ei suuda seda lubadust täita, isegi kui selle täitmine temast otseselt ei sõltu. Koleeriline temperament iseloomustab tulise iseloomuga inimest. Sellise inimese kohta öeldakse, et ta on väga kuum ja ohjeldamatu. Samas jahtub selline inimene kiiresti ja rahuneb, kui talle järele alistub või poolel teel kohtub. Tema liigutused on hoogsad, kuid lühiajalised. Flegmaatiline temperament viitab külmaverelisele inimesele. See väljendab pigem kalduvust passiivsusele kui intensiivsele aktiivsele tööle. Selline inimene satub aeglaselt, kuid pikka aega põnevusseisundisse. See aeglustab tema tööleasumise aeglust.
3) iseloom
Iseloom on inimese ja keskkonnaga suhtlemise üldised viisid, mis on omandatud konkreetsetes sotsiaalsetes tingimustes, moodustades tema elutegevuse tüübi. Iseloom toimib isiksuse avaldumisvormina, tema valmisolek teatud kindlatel tingimustel enam-vähem tüüpilistes olukordades läbi viia teatud fikseeritud käitumisvorme/ -meetodeid. Inimestevahelise suhtluse praktikas võib nende iseloom avalduda käitumises, selles, kuidas inimene reageerib teiste inimeste tegudele ja tegudele. Suhtlemisviis võib olla õrn, taktitundeline või ebaviisakas ja tseremooniata. Selle põhjuseks on ka inimeste isiksuste erinevus. Selge, tugeva või nõrga iseloomuga inimest saab alati teistest inimestest eristada. Tugeva iseloomuga inimese tegusid eristavad sihikindlus, sihikindlus ja visadus, nõrga iseloomuga aga täpselt vastupidised omadused: tahte nõrkus, juhuslikkus, ettearvamatus jne.
Iseloomul on palju erinevaid jooni. Teaduslikust vaatenurgast on neid umbes 150. Aga kui sellele küsimusele mitte nii rangelt läheneda, siis on neid rohkem kui 500. Kõige sagedamini jagunevad inimese iseloomuomadused kolme rühma: tahtejõulised, ärilised. ja suhtlemisaldis. Tugeva tahtega on iseloomuomadused, mis on seotud inimese tahtega. Nende hulka kuuluvad sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus või vastupidised iseloomuomadused, nagu järgimine ja tahte puudumine. Ärilised omadused on iseloomuomadused, mis avalduvad inimeses tööl, nagu töökus, täpsus, vastutustunne, aga ka vastutustundetus, laiskus, ebaausus. Suhtlemisomadused on iseloomuomadused, mis väljenduvad inimese suhtlemises teiste inimestega. Nendeks on näiteks seltskondlikkus, eraldatus, heatahtlikkus, viha, vastutulelikkus jne.
Samuti on inimese iseloomuomadused jagatud motiveerivateks ja instrumentaalseteks. Motiveerivad iseloomuomadused on need, mis innustavad, suunavad ja toetavad inimese tegevust, st toimivad tema käitumise motiividena.
Instrumentaalsed iseloomuomadused ei ole käitumise iseseisvad motiivid, vaid annavad sellele teatud stiili.
Tahte võib defineerida kui teatud, oma olemuselt veel täielikult arusaamatut energialiiki, mille abil saab inimene arukalt ja teadlikult kontrollida oma käitumist, aga ka enda vaimseid protsesse ja seisundeid. Tahe on ka miski, mille abil inimene teadlikul ja mõistlikul alusel mõjutab ümbritsevat maailma, muutes seda enda arusaamise järgi.
Tahte olemuslik tunnus tuleneb sellest, et tahe on peaaegu alati seotud sellega, et inimene teeb teadliku, mõistliku otsuse, ületab takistusi ja teeb pingutusi selle elluviimiseks (teostamiseks). Tahtliku otsuse teeb ja viib ellu inimene konkureerivate, mitmesuunaliste vajaduste, motiivide või ajendite tingimustes, mis on oma motiveerivalt jõult ligikaudu võrdsed. Sest motivatsioonijõu erinevus nende vahel ei ole suur, inimene peab näitama oma tahet ja valima ühe kahest.
Tahe eeldab alati inimese enesepiiramist: tegutsedes tahtlikult, saavutades seatud eesmärgi, realiseerides mis tahes tungivat vajadust, oma tahte järgi tegutsev inimene jätab end alati teadlikult ilma millestki muust, mis on tema jaoks atraktiivne ja ihaldusväärne. Teine märk tahte osalemisest inimkäitumise reguleerimises on selle elluviimiseks läbimõeldud plaani olemasolu. Tahteline tegevus on tegu, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele.
Tahtliku tegevuse oluline tunnus on see, et sellega kaasneb tavaliselt vahetu emotsionaalse rahulolu puudumine, vaid hilinenud, moraalse rahulolu olemasolu, mis tekib mitte tahtetoimingu sooritamise ajal, vaid selle elluviimise tulemusena. Tihtipeale on tahtepingutused suunatud mitte võitmisele või asjaolude valdamisele, vaid iseenda ületamisele, s.t. käituda vastupidiselt oma loomulikele soovidele. See kehtib eriti impulsiivsete, emotsionaalsete inimeste kohta. temperamentne isiksuse iseloom
Emotsioonide all võib mõista konkreetseid kogemusi, mis on värvitud meeldivatesse või ebameeldivatesse toonidesse ja mis on seotud inimese eluliste vajaduste rahuldamisega, täites tema elus motiveerivat-reguleerivat, kommunikatiivset, signaalimis- ja kaitsefunktsiooni.
Peamised emotsioonide liigid on: meeleolu (nõrgalt väljendunud, kuid kauakestev emotsioon. Peegeldab inimese üldist seisundit antud ajahetkel); lihtsad emotsioonid (orgaaniliste vajaduste rahuldamisega seotud kogemused); mõjutab (tugevad lühiajalised vägivaldsed emotsioonid, mis väljenduvad selgelt inimese žestides ja näoilmetes); tunded (esindavad emotsionaalsete kogemuste kompleksi, mis on inimesel seotud teatud konkreetsete objektidega); kirg (tugevad, liiga väljendatud tunded, mida inimene ei suuda kontrollida); stress (mitte puhas emotsioon, vaid emotsioonide kombinatsioon keha teatud füüsilise seisundiga).
Emotsioonid, eriti afektid, tunded, kired, on inimese isiksusest lahutamatud. S.L. Rubinstein uskus, et inimese emotsionaalsetes ilmingutes saab eristada kolme sfääri: tema orgaaniline elu, materiaalse korra huvid ning vaimsed, moraalsed vajadused. Ta nimetas need vastavalt orgaaniliseks tundlikkuseks, objektiivseteks tunneteks ja üldistatud ideoloogilisteks tunneteks. Esimesse kuuluvad tema arvates peamiselt orgaaniliste vajaduste rahuldamisega seotud naudingud ja ebameeldivused. Objekti tunded on seotud mis tahes objekti omamisega. Need jagunevad materiaalseteks, intellektuaalseteks ja esteetilisteks. Maailmavaatelised tunded on seotud moraaliga ja inimese suhtumisega maailma, inimestesse, ühiskondlikesse sündmustesse, moraalsetesse väärtustesse ja kategooriatesse. Isiksuse struktuuris on emotsioonid kõige tihedamalt seotud vajadustega. Need peegeldavad vajaduste rahuldamise olekut, protsessi ja tulemust.
Inimesed kui indiviidid erinevad üksteisest emotsionaalselt mitmel viisil. Eelkõige: emotsionaalse erutuvusega; nende emotsionaalsete kogemuste kestuse ja stabiilsuse järgi; positiivsete ja negatiivsete emotsioonide domineerimise kohta. Kuid kõige olulisem märk on kogetud tunnete tugevus ja sügavus, aga ka sisu ja teema.
6) motivatsioon
Inimkäitumisel on kaks vastastikku seotud külge: stiimul ja reguleeriv. Ajam tagab käitumise aktiveerumise ja suunamise ning regulatsioon vastutab selle eest, kuidas see konkreetses olukorras areneb. Motivatsioon on seotud selliste mõistetega nagu vajadus, motiiv, kavatsused, motivatsioonid jne. Kitsas tähenduses mõistetakse motivatsiooni all inimeste käitumist seletavate põhjuste kogumit. Motiiv on igasugune sisemine psühholoogiline või füsioloogiline käitumisallikas, mis vastutab selle aktiivsuse ja eesmärgipärasuse eest. Käitumise motiivid võivad olla teadlikud ja teadvustamata, reaalsed ja väljamõeldud, motiveerivad ja tähendust kujundavad. Vajadus on inimese või looma vajaduse seisund millegi järele, mis on vajalik tema normaalseks eksisteerimiseks, füüsiliseks või vaimseks arenguks.
Stiimuliks võib nimetada mis tahes välist või sisemist tegurit, mis koos motiiviga juhib käitumist, suunates selle antud motiiviga seotud eesmärgi saavutamisele.
Kavatsus on teadlikult tehtud, läbimõeldud otsus, mis on seotud sooviga midagi teha.
Inspiratsioon ei ole inimese teadlik, ebamäärane soov millegi järele.
Atraktsioon on sihikindel tung.
Isiksuse struktuur on isiksuse suhteliselt stabiilsete komponentide seos ja koostoime: võimed, temperament, iseloom, tahteomadused, emotsioonid ja motivatsioon.
Tegevus
Psühholoogias mõistetakse tegevust kui subjekti ja välismaailma vahelise interaktsiooni dünaamilist süsteemi, mille käigus inimene teadlikult ja eesmärgipäraselt mõjutab objekti, rahuldades seeläbi oma vajadusi.
Muidugi on teadvuse roll erinevat tüüpi tegevustes - juhtiv-, juhtimis-, teadus- ja teadustegevuses erinev. Mida keerulisem on tegevus, seda suurem on psühholoogilise komponendi roll selles.
Kuid igal juhul on isiksuse kujunemise aluseks tegevus. Isiksus ei eelne tegevusele, selle tekitab see tegevus.
Seega käsitletakse isiksust psühholoogias kui subjekti, mis realiseerub tegevuses, eelkõige töös ja suhtlemises.
Postitatud saidile Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Teoreetilised lähenemised iseloomu uurimisele psühholoogias. Iseloomu ja isiksuse struktuuri analüüs. Iseloomu ja isiksuse disharmoonia uurimine kui rõhutamise kujunemise ja avaldumise määrajad. Ülevaade inimese temperamendi omadustest ja peamistest tüüpidest.
kursusetöö, lisatud 28.02.2016
Välismaiste kirjandusallikate teoreetiline ülevaade temperamendi ja iseloomu uurimise erinevatest lähenemisviisidest. Temperament kui individuaalne isiksuseomadus. Isiksuseomaduste ja tüüpide diagnostiline uuring vastavalt G.Yu. Eysenck Epi.
kursusetöö, lisatud 10.08.2013
Kombinatsioon inimese psühholoogilistest omadustest, tema iseloomust, temperamendist, vaimsete protsesside omadustest, valitsevatest tunnetest ja tegevuse motiividest ning kujunenud võimetest. Isiku põhivajadused ja motiivid.
esitlus, lisatud 28.06.2014
Mõiste "isiksus" määratlus. Isiksuse üldise psühholoogilise struktuuri ja selle põhiomaduste analüüs. Kaasaegse inimese iseloomu, temperamendi, võimete, tahte ja tahtejõu omaduste väljaselgitamine. Individuaalsus kui indiviidi ilming.
kursusetöö, lisatud 24.10.2014
Temperamendi psühholoogilised teooriad. Temperamendi ja aktiivsuse suhe. Tegevuse stiil. Konfliktide psühholoogia uurimise hetkeseis. Empiiriline uurimus temperamentsete omaduste mõjust indiviidi käitumisele konfliktsituatsioonis.
kursusetöö, lisatud 18.09.2007
Lähenemisviisid isiksuse struktuuri ja selle üksikute komponentide uurimisel psühholoogias. Temperamendi probleem psühholoogias. Temperamendi tüübid ja nende omadused. Cattali kahemõõtmeliste, kliiniliste ja mitmemõõtmeliste isiksuse uurimismeetodite kirjeldus.
kursusetöö, lisatud 17.05.2015
Isiksuse iseloomu kujunemise mustrite uurimine ning pärilikkuse ja inimtegevuse mõju igapäevaelus selle kujunemisele. Psüühika (temperamendi) individuaalsete kvalitatiivsete omaduste ja iseloomu kujunemise suhe.
test, lisatud 25.10.2011
Õpetajakutse põhinõuete arvestamine üksikisikule. Individuaalsete isikuomaduste analüüs teabe tajumise ja töötlemise tunnuste, temperamendi, mõtlemise, mälu, tähelepanu diagnostika tulemuste põhjal.
test, lisatud 19.11.2014
Temperamendi mõiste olemuse arvestamine, selle omaduste ja füsioloogilise aluse tuvastamine. Eelkooliealiste laste temperamendi kujunemise tunnuste uurimine. Erinevate meetodite valik lapse positiivsete iseloomuomaduste arendamiseks.
kursusetöö, lisatud 12.06.2015
Temperamendi psühholoogilised teooriad. Konfliktide psühholoogia uurimise hetkeseis. Temperamendi ja põhiliste käitumisstrateegiate suhe konfliktis. Temperamentsete omaduste mõju uurimine indiviidi käitumisele konfliktsituatsioonis.
Mõiste "manipulatsioon" päritolu
Manipulus - termini "manipulatsioon" ladinakeelne eellane - omab kahte tähendust:
a) peotäis, peotäis (manus - käsi + pirukas - täitke),
b) väike rühm, hunnik, peotäis (manus + pi - juure nõrk vorm).
Teises tähenduses tähistas see sõna eelkõige väikest sõdurite üksust (umbes 120 inimest) Rooma armees.
Oxfordi inglise sõnaraamat defineerib manipuleerimist selle kõige üldisemas tähenduses kui objektide käsitlemist erilise kavatsusega, erilise eesmärgiga,...
....nagu käsitsijuhtimine, nagu kätega tehtavad liigutused, käsitsi toimingud.
Näiteks meditsiinis on see läbivaatus, teatud kehaosa uurimine käte abil või meditsiinilised protseduurid. Eraldi märgitakse ära osavuse ja osavuse olemasolu manipuleerimistoimingute tegemisel.
Manipulaator on isiksus, psühholoogiline tüüp, kes kasutab teisi inimesi oma eesmärkide saavutamiseks.
Manipuleerimine on inimeste mõjutamise meetodite jada, psühholoogilise vägivalla liik, et saavutada nendest oma eesmärkide saavutamiseks vajalik käitumine.
Manipulaator paneb inimesed keerulisse olukorda, et saada endale üht või teist kasu või eeliseid ja muid isiklikke eesmärke.
Agressiivse manipuleerimise tulemusena kaotab inimene sageli võime asjaolusid kontrollida ning end vahetult ja vahetult väljendada ning riivatakse tema vabadust ja seaduslikke õigusi.
Manipulaator ei saa sageli lubada endale siirast ja loomulikku olemist, kuna see vähendab järsult tema võimalusi saavutada nii ihaldatud varjatud eelis, nii et ta võib suhetes kasutada siiruse jäljendamist või teatraalsust, tahtlikult teeseldud käitumist oma ohvri suhtes.
Poliitiline manipuleerimine on psühholoogilise mõjutamise liik, mille oskuslik elluviimine viib teise inimese kavatsuste varjatud ergutamiseni, mis ei lange kokku tema tegelikult olemasolevate soovidega , kasutades üksikisiku või inimrühma teatud potentsiaalseid vajadusi.
Väljendatuna massikommunikatsiooni teooria keeles, indiviidiga manipuleerimine hõlmab huvide asendamist adressaadile suhtleja huvidega.
Selle tulemusena hakkab indiviid temasse sisendatud huvisid tajuma enda omadena. Seega saab indiviid osaks "psühholoogilisest rahvahulgast".
1. Manipulaatori psühholoogilised omadused
Eelsoodumus manipuleerimiseks on iseloomulik nn neurootilisele isiksusele.
Neurootiku üks vajadus on domineerimise, võimu omamise vajadus.
Karen Horney usub, et obsessiivne soov domineerida tekitab "inimese suutmatuse luua võrdseid suhteid.
Kui temast ei saa juhti, tunneb ta end täiesti eksinud, sõltuvana ja abituna. Ta on nii võimas, et kõike, mis läheb üle tema võimupiiride, tajub ta enda alluvusena."
Manipuleerimise all ei kannata mitte ainult objekt. Ka manipulaator on oma eluhoiaku ohver.
Ta usub, et " manipuleerimine on pseudo-elufilosoofia, mille eesmärk on nii ennast kui ka teisi ekspluateerida ja kontrollida ".
2. Manipuleerimise psühholoogiline olemus
Manipuleerimise psühholoogiline olemus on inimlike emotsioonide ärakasutamine.
Miks olid ususõjad kõige armutumad, miks on rahvuslikke konflikte kõige raskem lahendada?
Sest religioossed ja rahvuslikud tunded mõjutavad inimese psüühika sügavaid kihte.
Inimene, kes suudab süüdata religioosse fanatismi või rahvusliku äärmusluse leegi, on võimeline kõigeks.
Kired on kõnelejad, kelle argumendid on väga veenvad.
Kui kirgede tuli levib tervetele rahvastele, on manipuleerimisel ja manipulaatoritel vabadus.
Manipuleerimise ajal ei kattu sõnade ja tegude väline tähendus teise inimese suhtes sisemise tähendusega. Inimene, kellega manipuleeritakse, teeb seda, mida tema suhtluspartner vajab, nagu oleks ta ise selle valinud.
Manipuleerimise eelised võivad olla mitte ainult materiaalsed, vaid ka psühholoogilised: oluliste inimeste suurenenud tähelepanu, suurenenud enesehinnang, kõrgema autoriteedi ja austuse omandamine jne.
Manipulaator kasutab inimese psühholoogiliselt haavatavaid omadusi - iseloomuomadusi, harjumusi, soove, aga ka tema väärikust, st kõike, mis saab toimida automaatselt, ilma teadliku analüüsita.
Seda mõju tugevdavad sageli spetsiaalsed tehnikad, mis suurendavad partneri üldist "vastavust".
3. Poliitiliste manipulatsioonide psühholoogilised tunnused
Erinevalt inimestevahelistest manipulatsioonidest on poliitilised manipulatsioonid ebaisikulised ja hõlmavad laiade masside mõjutamist. Vähemuse (või isegi üksikisiku) tahe surutakse enamusele peale looritatud kujul.
Üks peamisi poliitilise manipuleerimise vahendeid on propaganda.
Poliitilise manipuleerimise tehnoloogia hõlmab järgmisi punkte:
a) teadvusesse viimine kaudse, kuid teatud rühmade jaoks soovitava sisu objektiivse teabe varjus;
b) mõju avaliku teadvuse valusatele punktidele, mis tekitavad hirmu, ärevust, vihkamist jne;
c) teatud plaanide ja varjatud eesmärkide elluviimine, mille saavutamist suhtleja seostab oma positsiooni avaliku arvamuse toetamisega.
Manipulatsiooniobjektid ei ole täiesti passiivsed; inimesed lasevad endaga manipuleerida, nihutades vastutuse oma tegude eest manipulaatoritele.
Vastutuse ümberjagamine juhi ja rahvahulga vahel loob eeldused manipuleerimiseks.
4. Illustreerivad näited manipulatsioonidest
Ere näide manipuleerimisest on laps, kes hakkab nutma, kui tahab mõnda muud saadet või multikat vaadata.
Sel moel manipuleerib laps oma vanematega.
“Virisejad” ehk siis inimesed, kelle jaoks on kõik hästi, aga kui me kohtume, võivad nad tunde rääkida, kui halvasti neil kõik on ja kui väsinud nad kõigest on.
[allikas pole täpsustatud 285 päeva]
4. 1. Armastuse manipuleerimine.
Lapsena ütlesid nad sulle: "Kui sa nii käitud, siis ma ei armasta sind." Kuigi nad tegelikult mõtlesid: "Kuula mind."
Teie mees ütleb teile: "Kõigepealt lõpetage küünte närimine ( tööta, käi emal külas, loen naisteromaane, küpseta igal hommikul päti...), siis räägime pulmast." Kuigi see, mida ta tegelikult mõtleb, on: "Mulle ei meeldi, kui sa oma küüsi närid."
Ülemus ütleb sulle: “Oskame oma töötajaid väärtustada, meil on sõbralik mõttekaaslaste kollektiiv. Seetõttu lahkub meie meeskonnast harva keegi omal soovil.» Kuigi ta mõtleb tegelikult: "Me kohtleme teid hästi, kui teete head tööd."
Selle manipuleerimise omadused
Üks salakavalamaid ja julmemaid manipulatsioone, mida peredes sageli kasutatakse.
Sellise kohtlemisega harjunud laps hakkab sellest aru saama tema lähimad inimesed ei aktsepteeri teda täielikult , nad ei armasta mitte selle eest, kes ta on, vaid selle eest, mida ta midagi teeb või ei tee.
Partnerlussuhetes ei too sellised vestlused samuti midagi head. Tõepoolest, sel juhul on armastus asetatud skaala ühele küljele ja teatud tingimus teisele poole. Selgub, et armastus on omamoodi kaup, mida saab vajadusel vahetada teenuste või raha vastu.
4. 2. Hirmuga manipuleerimine.
Lapsena öeldi sulle: "Kui sa kodutööd ei tee, saab sinust korrapidaja."
Ehkki see, mida nad tegelikult mõtlesid, oli: "Ma ei tea, kuidas teisiti teid kodutöid tegema panna." Teie mees ütleb: "Kui ma jätkan selles kontoris töötamist, saan südamerabanduse."
Ehkki ta mõtleb tegelikult: "Olge valmis, ma lõpetan varsti." Tööl öeldakse teile: "Maša, nad saatsid mulle väga paljulubava noore töötaja CV. Sinul ja temal on täpselt sama profiil.” Kuigi need tegelikult tähendavad järgmist: "Keegi pole asendamatu, võta kokku, mu kallis."
Selle manipuleerimise omadused
Inimeste hirmude ärakasutamine- igat tüüpi ja triibuliste manipulaatorite mõned kõige lemmikumad tehnikad. Väga sageli mängivad nad inimese teadlikkuse puudumisel. Seega, kui teile tehakse regulaarselt ajupesu teatud müütiliste ohtude osas ja õhutatakse seda või teist tegema, et neid vältida, tehke järelepärimisi.
4. 3. Eneses kahtlemisega manipuleerimine.
Lapsena öeldi sulle: „Sa tegid vene keelt, ma näen. Vaatame, mida sa teha ei saa?” Kuigi see, mida nad tegelikult mõtlesid, oli: "Sa pole ikka veel millekski võimeline ilma minu abita." Su mees ütleb sulle: "Kas sa lähed ööseks küpsiseid sööma? Noh, lase käia. Ma mängin praegu arvutis."
Kuigi tegelikult tahab ta öelda: "Mul on õigus teha seda, mida tahan." Tööl öeldakse teile: "Palun tõlkige lühike tekst hiina keelest. Siin on sõnastik, teil on pool tundi aega." Ehkki see, mida nad tegelikult tähendavad, on: "Ära lase end ära lasta, ma olen siin boss."
Selle manipuleerimise omadused:
Manipuleerimine on alati võimu küsimus, ja sel juhul on see kõige teravam. “Mina olen boss, sina oled loll,” – nii võib parafraseerida enamikku siin toodud väidetest.
Manipuleeriva ülemuse (olgu ta siis ema, isa, ülemus või president) probleem seisneb selles, et tal pole tõelist autoriteeti, ta ei ole võim, aga ta tahab seda olla. Temaga saab muidugi hakata mängima “giiveaway” ja meelitama.
Kuid sellest meelitusest ei piisa talle kunagi. Ta rahuneb mõneks ajaks maha ja otsib siis ikka ja jälle kinnitust oma väärtusele teiste inimeste puuduste arvelt. Ta saab aga sinuga manipuleerida vaid siis, kui oled oma puuduste pärast mures.
Haridus on peamine jõud, mis suudab indiviidi ühiskonna jaoks arendada. Haridusliku mõjutamise tõhusus seisneb süstemaatilises ja kvalifitseeritud juhtimises. Haridus allutab inimese arengu teatud kindlale eesmärgile. Õpetajate mõju viib sihipäraste tulemusteni. Enamasti on see lapse kalduvuste ja annete, tema annete ja võimete tuvastamine. Kuid siin on oluline arvestada, et haridus saab tagada arengu vaid loodusele omastele kalduvustele toetudes. Haridus tugineb alati juba saavutatud arengutasemele. Hariduse tulemuslikkus sõltub inimese valmisoleku tasemest tajuda kasvatuslikku mõju ning see omakorda sõltub järjestusest ja keskkonnast.
Eristatakse hariduse üldisi ja individuaalseid eesmärke. Eesmärk ilmneb üldisena, kui see tuleb sõnastada kõigi inimeste jaoks, ja individuaalsena, kui toimub üksikisiku harimine. Kaasaegne psühholoogia pooldab nende kahe haridusliku eesmärgi ühendamist.
Kaasaegses maailmas on haridusel ja haridussüsteemidel palju erinevaid eesmärke. Iga eesmärk nõuab selle elluviimiseks teatud tingimusi ja vahendeid. Eesmärkide kujunemine toimub objektiivsetel põhjustel. Need on keha füsioloogilise küpsemise, vaimse arengu, pedagoogilise mõtte kujunemise ja sotsiaalse kultuuri taseme mustrid.
Hariduse eesmärk väljendab ühiskonna ajalooliselt tingitud vajadust valmistada noorem põlvkond ette teatud sotsiaalsete funktsioonide täitmiseks. Hariduse eesmärk peegeldab alati ühiskonna saavutatud arengutaset, kuna ühiskonna vajadused sõltuvad tootmisest ja tootmisjõudude arengutasemest. Samuti mõjutab hariduseesmärkide kujunemist teaduse ja tehnika areng, sotsiaalne ja majanduslik. Hariduse oluline eesmärk on tagada inimese igakülgne ja harmooniline isiksuse areng.
Raskused ja vead kasvatuse eesmärgi – igakülgselt arenenud isiksuse kujunemise – realiseerimisel nõudsid eesmärgi osalist kitsenemist, eesmärkide ülevaatamist ning keskendumist konkreetsetele eesmärkidele ja eesmärkidele.
Kool püüab kujundada õpilases kodanikutunnetust, valmisolekut eluks, tööks, loovust, patriotismi, vastutust riigi saatuse ees.
Hariduse komponendid. Vaimne kasvatus arendab lastes erinevate teaduste teadmiste süsteemi. Lapse maailmavaade kujuneb teaduslike teadmiste assimilatsiooni alusel. Maailmavaate kujunemine on määrav tegur, kuna see on inimese vaadete süsteem loodusele, ühiskonnale, teadmistele ja ideoloogiale. Teadmiste süsteem soodustab loogilise mõtlemise, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime ja vaimsete võimete arengut. Kehaline kasvatus on haridussüsteemi kui terviku väga oluline komponent. Kaasaegne ühiskond nõuab füüsiliselt tugevat ja tervet noort põlvkonda, kes on valmis ettevõtetes töötama ja riiki kaitsma. Tööharidus kujundab töötegevust. Töö toimib isiksuse arengu juhtiva tegurina, maailma loomingulise uurimise viisina.
-
Psühholoogiline olemus haridust, tema kriteeriumid. Kasvatus- peamine jõud, mis on võimeline ühiskonna jaoks indiviidi arendama. Tõhusus hariv mõju seisneb süstemaatilises ja kvalifitseeritud juhtimises. -
N.I. Wessel sisse hariv Psühholoogiline olemus haridust, tema kriteeriumid. -
Psühholoogiline olemus haridust, tema kriteeriumid. Kasvatus- peamine jõud, mis on võimeline ühiskonna jaoks indiviidi arendama.
Lihtsalt laadige alla üldised petulehed psühholoogia- ja te ei karda ühtegi eksamit! -
Psühholoogiline olemus haridust, tema kriteeriumid.
N.I. Wessel sisse hariv Protsess tuvastas kaks poolt – subjektiivne (formaalne) ja objektiivne (materiaalne). -
Õigussüsteemid postsovetlikus ruumis. ... Suhtelise eelise teooria. ... Psühholoogiline olemus haridust, tema kriteeriumid … -
Kriteeriumid head kombed- need on teoreetiliselt välja töötatud näitajad erinevate moodustumise taseme kohta.
Psühholoogiline olemus protsessi haridust seisneb lapse ühest seisundist teise viimises ja psühholoogia seisukohast kasvatus Seal on... -
N.I. Wessel sisse hariv protsessi, tõi ta välja kaks poolt – subjektiivset (formaalset) ja objektiivset... täpsemalt ”. Psühholoogiline olemus haridust, tema kriteeriumid. -
Soovitud tulemuse enesekindlaks ennustamiseks aktsepteerige vigadeta, teaduslikult põhjendatud lk. Psühholoogiline olemus haridust. Algkoolis õpivad lapsed mitte ainult teadmisi objektiivse maailma ja selle maailma valdamise viiside kohta... -
Essents biheiviorism. Biheiviorism on tehnokraatia psühholoogiline ja pedagoogiline kontseptsioon haridust, mis tähendab haridust
Klassikaline biheiviorism, millele pani aluse silmapaistev Ameerika filosoof ja psühholoog J. -
Essentsõppimisprotsess, tema eesmärgid. Teadust, mis uurib ja uurib hariduse ja koolituse probleeme, nimetatakse didaktikaks.
kogukond psühholoogia ja didaktika seisneb selles, et neil on üksainus objekt – õppeprotsess ja haridust; nende erinevus on kindlaks määratud...
Leitud sarnaseid lehti:10
Sissejuhatus
1. Lapse arengu üldtunnused koolieelses lapsepõlves
1.1 Psüühika ja moraalse käitumise sotsiaalsete vormide kujunemine
1.2 Taju põhiomaduste arendamine
2. Koolieeliku näidendi psühholoogiline olemus
2.1 Põhilised mänguteooriad psühholoogilises kirjanduses
2.2 Põhilised mängutüübid, koolieelikutele mõeldud rollimängude tunnused
2.3 Mängu tähendus ja mõju koolieeliku arengule
Järeldus
Sõnastik
Lühendite loetelu
Bibliograafia
Sissejuhatus
Y. Kolominsky järgi „tänapäeva inimese ratsionaliseerivas meeles kerkib vahel üles küsimus, mis vaid esmapilgul võib tunduda jõude: miks on lapsepõlv vajalik? Kas on vastuvõetav meie kiirel ajastul, mil krooniliselt napib aega laviinilaadse infovoo valdamiseks, veel vähem selle korrutamiseks ja praktiliseks kasutuselevõtuks, kas on aktsepteeritav kulutada esikümnesse – ja kas pole kas pole parim? - aastad mängudele, doktor Aibolitile, loenduspulkadele? Võib-olla on loosung lootusetult vananenud: "Mängige, lapsed, hullage looduses, sellepärast kingiti teile imeline lapsepõlv?" Professor ise aga kummutab selle oletuse, väites, et lapsepõlv kui elusolendite eriline kvalitatiivselt ainulaadne eksisteerimise periood on evolutsiooni produkt ja ka inimese lapsepõlv ise on ajaloolise arengu tulemus 1 .
Mängu keerukus ja ebajärjekindlus ei lakka teadlaste tähelepanu köitmast. Kuid juba tuntud mängumustrid võimaldavad õpetajatel seda laste väärtuslikku tegevust laialdaselt kasutada paljude haridusprobleemide edukaks lahendamiseks. Selleks peab õpetaja oskama laste mängu juhtida ja seda pedagoogilises töös kasutada.
Mäng on inimese arengu üks peamisi tegevusi. Aktiivsus on elusolendi aktiivne suhtlemine ümbritseva reaalsusega, mille käigus ta toimib subjektina sihikindlalt objekti mõjutades ja seeläbi selle vajadusi rahuldades.
Järelikult on mäng tegevusena suunatud lapse teadmisele teda ümbritsevast maailmast läbi aktiivse osalemise inimeste töös ja igapäevaelus. See on mängu eesmärk, kuigi loomulikult ei sea seda ei laps ise ega täiskasvanud teadlikult. See eesmärk sulandub mängu motiiviga, kuna ainuke motivatsioon, mis suunab lapse tegevust mängule, on tema kontrollimatu ja tulihingeline teadmistehimu ning aktiivne osalemine täiskasvanute elus ja töös, nende praktiliste tegude, murede ja suhetega. Mängu vahendid on esiteks teadmised inimestest, nende tegudest, suhetest, kogemustest, mis väljenduvad lapse kujutlustes, kõnes, kogemustes ja tegudes. Teiseks teatud objektidega (rool, kaalud, termomeeter) tegutsemise viisid teatud eluoludes. Ja kolmandaks need moraalsed hinnangud ja tunded, mis ilmnevad hinnangutes heade ja halbade tegude, inimeste kasulike ja kahjulike tegude kohta.
Mängu tulemuseks on laste sügavam arusaam täiskasvanute elust ja tegemistest, nende kohustustest, kogemustest, mõtetest ja suhetest. Mängu tulemuseks on ka mängu käigus tekkivad sõbralikud tunded, inimlik suhtumine inimestesse, laste erinevad kognitiivsed huvid ja vaimsed võimed. Mäng arendab vaatlus- ja mälu-, tähelepanu- ja mõtlemisvõimet, loovat kujutlusvõimet ja tahet. Mängu kõige olulisem tulemus on laste sügav emotsionaalne rahulolu mängu enda protsessiga, mis vastab kõige paremini nende vajadustele ja võimalustele ümbritseva maailma tõhusaks tundmiseks ja aktiivseks suhtlemiseks inimestega.
Mängu suunamine on see, et õpetaja kasutab suurimal määral neid tohutuid haridusvõimalusi, mis on lapse selle hämmastava tegevusega omased.
1. Lapse vaimse arengu üldtunnused koolieelses lapsepõlves
Koolieelne vanus on periood, mille jooksul toimub psüühika edasine intensiivne kujunemine ja areng (vaimsete protsesside loomulik muutus aja jooksul, mis väljendub nende kvantitatiivsetes, kvalitatiivsetes ja struktuursetes muutustes), erinevate kvalitatiivsete moodustiste tekkimine nii psühhofüsioloogiliste funktsioonide arengus. ja isiklikus sfääris. Toimub lapse sensoorsete kogemuste kolossaalne rikastamine ja korrastamine, spetsiifiliselt inimlike taju- ja mõtlemisvormide valdamine, kujutlusvõime kiire areng, vabatahtliku tähelepanu ja semantilise mälu alge kujunemine.
1.1 Psüühika ja moraalse käitumise sotsiaalsete vormide kujunemine
See periood on psüühika ja moraalse käitumise sotsiaalsete vormide tekke ja kujunemise seisukohalt äärmiselt oluline. Isiku kuvandiga seotud teemade ülekaal koolieeliku töös viitab tema valdavale orientatsioonile sotsiaalsele keskkonnale. Seega luuakse lai alus sotsiaalselt oluliste omaduste esmaste vormide kujunemiseks (s.t. soodustab indiviidi sotsialiseerumist – normide, ideaalide, väärtusorientatsioonide, hoiakute ja käitumisreeglite aktiivse omastamise protsessi ja tulemust). mis on tema sotsiaalse keskkonna jaoks olulised).
Eelkooliea lõpuks toimub üleminek emotsionaalselt vahetussuhtelt meid ümbritseva maailmaga suhetele, mis on üles ehitatud moraalsete hinnangute, reeglite ja käitumisnormide assimilatsioonile. Moraalikontseptsioonide kujunemine koolieelses eas toimub mitmel viisil. Nii assimileerib laps täiskasvanutega suhtlemisel moraalimõisteid sageli kategoorilises vormis, selgitades neid järk-järgult ja täites konkreetse sisuga, mis kiirendab nende kujunemise protsessi ja loob samal ajal nende formaalse assimilatsiooni ohu. Seetõttu on oluline, et laps õpiks neid elus enda ja teiste suhtes rakendama. See on esmatähtis eelkõige tema isikuomaduste kujunemiseks.
Isiksus kujuneb lapse tegelikul suhtlemisel maailmaga, sealhulgas sotsiaalse keskkonnaga, ja tema käitumist reguleerivate moraalsete kriteeriumide assimilatsiooni kaudu. Seda protsessi juhivad täiskasvanud, kes panustavad sotsiaalselt oluliste omaduste valikusse ja koolitamisse. Lapse iseseisvus hakkab avalduma siis, kui ta annab endale ja teistele moraalseid hinnanguid ning reguleerib selle alusel oma käitumist. See tähendab, et selles vanuses kujuneb välja selline keeruline isiksuseomadus nagu eneseteadvus.
Uus kvaliteetne haridus tekib tänu paljudele teguritele: kõnele ja suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega, erinevatele tunnetusvormidele ning kaasamise kaudu erinevat tüüpi tegevustesse (mänguline, produktiivne, igapäevane). Kõik see aitab kaasa lapse paremale kohanemisele sotsiaalsete tingimuste ja elunõuetega 2 .
Psüühika juhtivaks vormiks saab sel ajal idee, mis areneb intensiivselt erinevat tüüpi mängudes ja produktiivsetes tegevustes (joonistamine, modelleerimine, kujundamine). Ideed jätavad jälje kogu vaimse arengu protsessile. Psüühika mitmesugused vormid kujunevad kõige edukamalt, kui need on seotud sekundaarsete kujunditega, s.t. esinemistega. Seetõttu arenevad kiiresti sellised psüühika vormid nagu kujutlusvõime, kujundlik mälu ja visuaal-kujundlik mõtlemine.
Mitte ainult erinevad vaimsed funktsioonid, vaid ka lapse kõne ja selle areng sel perioodil on seotud peamiselt ideedega. Laste arusaam kõnest sõltub suuresti nende ideede sisust, mis neil selle tajumise käigus tekivad. Vaimsete funktsioonide arengut eelkoolieas raskendab asjaolu, et suhtlemise, kognitiivse ja praktilise tegevuse käigus moodustuvad aktiivselt psüühika sotsiaalsed vormid mitte ainult tajusfääris, vaid ka mälu valdkonnas. Eelkooliea lõpuks ilmub verbaalne-loogiline mõtlemine.
Eelkooliea oluline tunnus on teatud suhete tekkimine lapse ja eakaaslaste vahel, "lasteühiskonna" kujunemine. Koolieeliku enda sisemist positsiooni teiste inimeste suhtes iseloomustab kasvav teadlikkus oma "minast" ja oma tegude tähendusest, suur huvi täiskasvanute maailma, nende tegevuste ja suhete vastu.
Koolieeliku arengu sotsiaalse olukorra iseärasused väljenduvad talle iseloomulikes tegevusliikides, eelkõige rollimängudes. Soov liituda täiskasvanute maailmaga koos selleks vajalike teadmiste ja oskuste puudumisega viib selleni, et laps valdab seda maailma talle kättesaadavas mängulises vormis. Eelkooliealiste laste arenguks loob eriti soodsad tingimused avaliku alushariduse süsteem. Koolieelsetes lasteasutustes on käimas laste haridusprogramm, kujunemas nende ühistegevuse algvormid, kujunemas avalik arvamus. Nagu näitavad spetsiaalselt läbiviidud uuringute tulemused, on üldine vaimse arengu tase ja koolis õppimiseks valmisoleku aste lasteaias kasvanud laste seas keskmiselt kõrgem kui lasteaias mittekäivate laste seas.
1.2 Taju põhiomaduste arendamine
Taju põhivormide arengus täheldatakse kahte vastandlikku suundumust. Ühelt poolt suureneb terviklikkus, teisalt ilmneb tajukujutise detailsus ja struktuur.
Taju areng toimub eriti tõhusalt spetsiaalselt organiseeritud sensoorse hariduse tingimustes. Joonistamist õppides tutvustatakse didaktiliste mängude käigus koolieelikutele süstemaatiliselt sensoorsete standardite süsteeme, õpetatakse objektide uurimise tehnikaid, võrrelda nende omadusi õpitud standarditega. See viib selleni, et lapse taju muutub täielikuks, täpseks ja tükeldatuks.
Taju arendamise eriline valdkond on kunstiteoste (maalid, muusikalised näidendid) esteetilise taju kujundamine.
Kolmest kuni seitsme aastani on nägemis-, kuulmis- ja naha-motoorse tundlikkuse lävi oluliselt vähenenud. Suureneb nägemisteravus, suureneb värvide ja nende varjundite eristamise peensus, areneb foneemiline ja helikõrgus kuulmine, käsi muutub aktiivse puudutuse organiks. Kuid kõik need muutused ei toimu iseenesest. Need on tingitud asjaolust, et laps valdab uusi tajutoiminguid, mille eesmärk on uurida reaalsuse objekte ja nähtusi, nende erinevaid omadusi ja suhteid. Tajutegevused kujunevad seoses seda tüüpi mõtestatud tegevuste valdamisega, mis nõuavad objektide ja nähtuste omaduste tuvastamist ja nendega arvestamist. Kuju, suuruse, värvi visuaalse taju arendamiseks on eriti olulised produktiivsed tegevused - aplikatsioon, joonistamine, kujundus. Puutetaju areneb modelleerimise ja käsitsitöö protsessis, foneemiline kuulmine - kõnesuhtluse protsessis, helikõrgus - muusikatundides.
Seega on koolieelne vanus kognitiivse ja praktilise tegevuse subjekti kujunemise esialgne etapp. Tekkivad mitmesugused kvaliteedimoodustised, nagu isikuomadused, tegevussubjekti psühholoogilised struktuurid, suhtlemine ja tunnetus, psüühika loomulike vormide intensiivne sotsialiseerumisprotsess, selle psühhofüsioloogilised funktsioonid, loovad tõelised eeldused kooli siirdumiseks. eluperiood.
2. Koolieeliku näidendi psühholoogiline olemus
2.1 Põhilised mänguteooriad psühholoogilises kirjanduses
Mängu tohutu tähtsus väikelaste elus, samade laste mängitavate mängude mitmekesisus, nende sarnasused erinevatest riikidest pärit laste seas ja erinevatest ajalooperioodidest on ajendanud paljusid teadlasi otsima selgitust selle hämmastava lastemängu olemuse ja päritolu kohta. tegevust.
Levinuim 19. sajandil ja 20. sajandi alguses. olid järgmised mängu teooriad.