Sektsioonid: Kooli psühholoogiline teenus
"Elas kord üks tark mees, kes teadis kõike. Üks mees tahtis tõestada, et tark ei tea kõike. Liblikat peopesades hoides küsis ta: "Ütle mulle, salvei, milline liblikas on minu käes: surnud või elus?" Ja ta ise mõtleb: "Kui elav ütleb, ma tapan ta; kui surnu ütleb, siis lasen ta lahti." Tark vastas pärast mõtlemist: "Kõik on teie kätes." Ma ei võtnud seda tähendamissõna juhuslikult. Meil on võimalus luua koolis õhkkond, milles lapsed tunnevad end “kodus”.
Viimaste aastate pedagoogiliste käsitluste eripäraks on keskendumine konkreetsele lapsele, vajalike tingimuste loomisele iga lapse aktiivseks loominguliseks eneseteostuseks. Loojaks, nagu ka intellektuaaliks, ei sünni, kõik sõltub sellest, milliseid võimalusi pakub keskkond meis igaühes erineval määral ühel või teisel kujul omase potentsiaali realiseerimiseks.
Pedagoogika ja psühholoogia valdkonna teadlased ning praktiseerivad õpetajad räägivad ja kirjutavad praegu hariduse humaniseerimisest, individuaalsest lähenemisest õpilasele õpetamis- ja kasvatusprotsessis, tähelepanust igale lapsele ning psühholoogilise õhkkonna loomisest. mugavus koolis. See on sätestatud haridusseaduses. ÜRO lapse õiguste konventsiooni artikkel 28 sätestab: „Osalised riigid võtavad kõik vajalikud meetmed tagamaks, et et koolidistsipliini hoitakse meetoditega, mis peegeldavad austust lapse inimväärikuse vastu ja kooskõlas käesoleva konventsiooniga." Üldkeskhariduse kontseptsioon ja muud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi dokumendid sisaldavad asjakohaseid tsitaate selle kohta lapse isiksuse kujunemine uues hariduse paradigmas. Just sellise psühholoogilise ruumi tingimustes saab kujuneda isiksus, mida saab uutes tingimustes kergesti sotsialiseerida.
Sellise psühholoogilise ruumi peamine kriteerium on turvaline keskkond, psühholoogilise mugavuse õhkkond, mis on ühtaegu arendav, psühhoteraapiline ja psühhokorrektiivne, sest selles õhkkonnas kaovad barjäärid, kaovad psühholoogilised kaitsed ning energiat ei kulutata ärevusele ega võitlusele, vaid kasvatustegevusele, ideede tootmisele, loovusele.
Nagu Ferguson märkis: "Loovust ei looda, vaid vabastatakse." Kuid enne, kui hakkate neid vabastama, on vaja kaasata laps loomeprotsessi. Kõige esimene ja väga oluline etapp lapse loomeprotsessi kaasamisel on psühholoogilise mugavuse õhkkonna loomine koolis.
Mis on mugavus?
Mugavus – laenatud inglise keelest, kus mugavus “toetus, tugevdamine” (“Etümoloogiline sõnaraamat”, N. M. Shansky).
Mugavus– elamistingimused, viibimine, keskkond, mis pakuvad mugavust, rahu ja hubasust. (“Vene keele seletav sõnaraamat”, S. I. Ožegov).
Psühholoogiline mugavus- elutingimused, milles inimene tunneb end rahulikult, pole vaja end kaitsta.
Paljudes uuenduslikes haridussüsteemides on psühholoogilise mugavuse põhimõte juhtival kohal. See hõlmab tagasitõmbumist (kui võimalik) kõik õppeprotsessi stressi tekitavad tegurid, luues koolis ja klassiruumis õhkkonna, mis lõdvestab lapsi ja milles nad tunnevad end "kodus".
Õppeedukusest pole kasu, kui see on "seotud" hirmuga täiskasvanute ees ja lapse isiksuse allasurumisega. Nagu luuletaja Boriss Slutski kirjutas:
Ei õpeta mulle midagi
See, mis torkab, lobiseb, veab...
Kuid psühholoogiline mugavus on vajalik mitte ainult lapse arenguks ja tema teadmiste omandamiseks. Sellest sõltub laste füüsiline seisund. Kohanemine konkreetsete tingimustega, konkreetse haridus- ja sotsiaalse keskkonnaga, hea tahte õhkkonna loomine võimaldab teil leevendada pingeid ja neuroose, mis hävitavad laste tervist.
Seega määratlesime koolipsühholoogiateenuse eesmärgina „ psühholoogilise ja pedagoogilise ruumi loomine”, mis lahendab järgmised probleemid:
Innovatsiooniprotsesside psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamine;
- tervisliku psühholoogilise kliima loomine;
- kõigi õppeainete tervise hoidmine;
- õpetajate erialase pädevuse tõstmine.
Oma nägemust õppeprotsessi korraldamisest koolis kajastasime alljärgneval diagrammil.
Skeem 1. Haridusprotsessi korraldus.
Kosmos
Koolis oli ja jääb põhifiguur õpetajaks. Seetõttu pidi töö psühholoogilise mugavuse õhkkonna loomiseks algama õpetajaskonnast.
Kooli õppejõudude uuring hõlmas järgmisi meetodeid:
Küsimustik “Tööga rahulolu aste”;
- küsimustik “Töökäitumise motiivid”;
- metoodika “Õpetaja isiksuse professionaalse orientatsiooni hindamine”;
- õppetegevuse jälgimine.
Kogu töö õpetajatega on suunatud sellele, et aidata neil näha õpilast isiksusena, kellel on oma unikaalsed omadused, võimaldades neil paremini mõista lapse võimeid, kujundades haridust tema individuaalse arengu tempost lähtuvalt. Lõppude lõpuks on laps kui indiviidi tõeline terviklikkus, ühtsus ja vastastikune sõltuvus, subjektiivne ja isiklik - see on tõeline eesmärk - hariduse väärtus, selle sisu ja peamine kriteerium.
Milliseid tulemusi saavutati õppejõududega tehtud töö tulemusena?
- Kui katsesse sisenemise staadiumis tegeles eksperimenteerimisega 53% õpetajatest, siis nüüd on kogu meeskond pidevas katsetegevuses.
- Samu tulemusi kinnitas ka diagnostika „Emotsionaalne suhtumine innovatsiooni“.
- Konfliktid õpilastega praktiliselt puuduvad.
- Õpetaja ja lapse vahelise suhtluse kvaliteedi tase on muutunud autoritaarsest positsioonist partnerluse ja juhtimiseni.
- On olemas ühine probleemide lahendamine.
- Õpetajate erialase pädevuse tõstmine.
Joonis 1 Suhtumine innovatsiooni
Joonis 2 Õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse kvaliteet
Haridusruumi järgmine komponent, mille nimel töötab iga kool, on õpilased. Uuendusliku tegevuse tulemuslikkuse peamiseks kriteeriumiks on õpilaste edukus.
Edukas õppimine eeldab, et õpilastel on järgmised oskused:
Oskus õigesti navigeerida;
- oskus määrata eesmärke ja planeerida tegevusi;
- oskus tegutseda plaanipäraselt.
Õpilaste arengu põhjalik jälgimine hõlmas järgmisi psühholoogilisi tehnikaid:
Leonhard-Smisheki küsimustik;
- kohanemistehnikad;
- küsimustik “Minu kool”;
- küsimustik “Õpetaja õpilase pilgu läbi”;
- küsimustik “Motivatsioon õppimiseks”;
- SHTUR ja muud tehnikad.
Uuringutulemused viitavad õpilaste positiivsele suhtumisele õpetajatesse üldiselt. Õpetaja gnostilised võimed olid kõrgelt hinnatud. Lapsed märgivad õpetaja kõrget professionaalsust ja eruditsiooni. Üsna kõrgelt hinnatakse empaatia- ja koostöövõimet, s.t. empaatilised võimed. Õpetaja ja õpilaste suhtlusstiil on demokraatlik. Õpetaja püüab luua oma suhteid õpilastega konstruktiivsel alusel, austades nende isikuomadusi.
Joonis 3. Õpetajate võimete hindamine
Õpilaste aktiivsuse kasvule aitasid kaasa soodsa psühholoogilise kliima loomine ja ühistegevused õpetajatega.
Joonis 4. Õpilaste tegevus CTD ajal
See atmosfäär ei saanud jätta mõjutamata haridusruumi kolmandat komponenti – lapsevanemaid. Vähenenud on lastevanemate osakaal, kes esitavad kaebusi õppeasutusele ning vanemad teevad kooliga aktiivsemalt koostööd.
Joonis 5. Lapsevanemate osalemine klassi- ja kooliasjades
Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades
1. Psühholoogilise tervise probleemid praeguses staadiumis.
Laste tervist nimetatakse üheks hariduse põhiväärtuseks. Tänapäeval väidetakse, et psühholoogiateenuste peamine eesmärk on tagada eelkooliealistele ja kooliealistele lastele psühholoogilise tervise tingimused.
Viimasel ajal on õpetajatel järjest enam tulnud kokku puutuda koolieelikute väga moonutatud käitumisega. Ühelt poolt on kõne erakordne jäikus ja alaareng. Teisalt tugev agressiivsus ja mingi metsik, mastaapne demonstratiivsus. Selline laps ei oska vastata kõige lihtsamale küsimusele, kuid samas ei karda ta teiste täiskasvanute ees nägusid teha ega laua alla pugeda. Ühesõnaga, ta käitub täiesti kontrollimatult. Halva käitumise mustrid tõmbavad nagu magnet.
Alushariduse kontseptsioon annab juhtiva koha laste tervise kaitse ja edendamisega seotud probleemide lahendamisel. Kuid seal on ka kirjas, et "kui mure lapse füüsilise tervise pärast ühel või teisel kujul kajastub kõigis õpetaja tööd reguleerivates dokumentides, siis kõlab "lapse psühholoogilise heaolu" nõue mõttetuna. fraas.
Maailma Terviseorganisatsiooni tervise definitsioon on järgmine:
Tervis on täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või puuete puudumine.
Psühholoogiline tervis hõlmab võimet adekvaatselt reageerida välistele ja sisemistele stiimulitele; üldine vaimne mugavus, adekvaatne käitumine, võime juhtida oma emotsionaalseid seisundeid, ületada stressi, see on vaimne tegevus, vajadus enesearengu, enesetundmise järele.
Üsna paljud lapsed vajavad psühhokorrektsiooni ja neid iseloomustab tõsine psühholoogiline stress.
Selleks, et tagada lapsele tingimused tervislikuks ja täisväärtuslikuks eluks, on vaja täiskasvanut. See on aksioom, mis tänapäeval tõestust ei vaja. Võime öelda, et “see, mis inimeses on tegelikult inimlik”, on alati teine inimene. Täiskasvanud (tavaliselt!) annavad lapsele inimlikkuse eelduse – õiguse ja võimaluse seista inimlikul arenguteel.
Kuid mõne lapse puhul langeb "kahju" vari sündides. Me räägime neist kui "erivajadustega lastest". Lapse loitsu murdmiseks, täisväärtusliku inimelu vaimu leidmiseks on vaja lähedast Teist.
Eksperdid on teadlikud laialdaselt kasutatavast, kuid tavaliselt äärmiselt ebamäärasest määratlusest - "märkimisväärne täiskasvanu". Meie arutlusloogikas on vajadus täita see konkreetse psühholoogilise sisuga. Täiskasvanu on sugulane ja/või lähedane, kellel on oluline, määrav mõju lapse arengutingimustele ja elustiilile: lapsevanem, eestkostja, õpetaja, mentor...
Seetõttu on koolieelsetes lasteasutustes lastega tehtava praktilise psühholoogilise töö eesmärgiks lapse vaimne tervis ning tema vaimne ja isiklik areng on selle tervise saavutamise tingimus, vahend.
Mõiste “psühholoogiline tervis” on iseenesest mitmetähenduslik, see näib ühendavat ennekõike kahte teadust ja kahte praktikavaldkonda – meditsiinilist ja psühholoogilist. See põhineb arusaamal, et iga somaatiline häire on ühel või teisel viisil seotud vaimse seisundi muutustega.
WHO eksperdid pöörasid erilist tähelepanu sellele, et just lapsepõlves on vaimse tervise probleemidel keskkonnaga otsesem seos kui teistel vanuseperioodidel.
Mõistete “vaimne tervis” ja “psühholoogiline tervis” eristamine.
Kui mõiste “vaimne tervis” puudutab eelkõige individuaalseid vaimseid protsesse ja mehhanisme, siis termin “psühholoogiline tervis” viitab indiviidile kui tervikule.
Kui vaimse tervise normiks on patoloogia puudumine, sümptomid, mis segavad inimese ühiskonnas kohanemist, siis psühholoogilise tervise normi määramiseks on oluline omada teatud isikuomadusi. Ja kui meditsiinitöötajate mure on enamasti patoloogilistest teguritest vabanemine, siis õpetajate tegevus on suunatud sellele, et aidata lapsel omandada kasulikke omadusi, mis aitavad kaasa edukale kohanemisele.
Kuna psühholoogiline tervis eeldab dünaamilise tasakaalu olemasolu lapse isiksuse ja keskkonna vahel, saab võtmekriteeriumiks lapse kohanemine ühiskonnaga. Oma praktikas tuvastame lapse psühholoogilise tervise mitu tasandit, need on üsna tavapärased, kuid vajame neid praktilise töö korraldamiseks lastega.
Esimesele tasemele kuuluvad lapsed, kes ei vaja psühholoogilist abi. Nad on pidevalt kohanenud mis tahes keskkonnaga, neil on reserv stressiolukordadest ülesaamiseks ja neil on aktiivne loominguline suhe reaalsusega. Seda ideaalset lapsepilti kohtab koolieelsete lasteasutuste praktikas harva, see väljendab psühholoogilise tervise täiuslikku taset.
Teisele kohanemistasandile loeme enamiku suhteliselt „jõukatest“ lastest, kes on üldiselt ühiskonnaga kohanenud, kuid diagnostiliste uuringute tulemuste põhjal on neil individuaalsed kohanematuse tunnused ja suurenenud ärevus. Sellistel lastel puudub piisav psühholoogilise tervise reserv ja nad vajavad ennetava ja arendava fookusega rühmatunde. See rühm on suhtelises ohus, seda on üsna palju ja see esindab keskmist psühholoogilise tervise taset.
Kolmandale psühholoogilise tervise madalale tasemele on lapsed kas võimetud harmooniliselt suhtlema või näitavad üles sügavat sõltuvust välistest teguritest, omandamata kaitsemehhanismi, eraldades end ümbritseva keskkonna traumeerivatest mõjudest. Sõltuvus keskkonnast: nemad ei kontrolli keskkonda, vaid keskkond kontrollib neid.
Tuvastatud tasemed võimaldavad eristada psühholoogilist ja pedagoogilist abi lastele. Esimese rühma lastega piisab ainult arendustöö tegemisest, mis tagab vahetu arengu "tsooni".
Teise rühma lapsed vajavad sihipärast psühhoprofülaktilist abi, kasutades rühmatööd.
Kolmandasse rühma kuuluvad lapsed vajavad tõsist individuaalset parandusabi.
Konkreetse psühholoogilise tervise tagamise töö all peame silmas terviklikku, süsteemselt organiseeritud tegevust, mille käigus luuakse sotsiaalpsühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse sisemaailma edukaks arenguks.
Selleks, et tagada lapse vaimse tervise säilimine ja tugevnemine, peame teadma selle iseärasusi. Vajalik on selge arusaam selle arengutasemest, praegustest ja potentsiaalsetest võimalustest ning vajadustest. Selleks jälgib koolieelne haridusasutus süstemaatiliselt lapse psühholoogilist ja pedagoogilist seisundit ning tema vaimse arengu dünaamikat.
Teiseks on vaja üles ehitada ja modifitseerida arengukeskkonda nii, et see oleks võimalikult soodne iga lapse vaimsele arengule, tema sisemisele maailmapildile. Ehitame haridusprotsessi üles paindlike skeemide järgi õigeaegseks kohandamiseks, muutmiseks ja ümberkujundamiseks, sõltuvalt meie õppeasutusse sisenenud laste psühholoogilistest omadustest.
Kolmandaks on vaja aidata iga last üksikult nende probleemide lahendamisel, mis tal endal on seoses keskkonnaga.
2. Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaias, et säilitada ja tugevdada lapse psühholoogilist tervist ja isiksuse arengut.
Selleks, et meie lapsed kasvaksid tervete, täisväärtuslike kodanikena, on vaja mitmeid tingimusi, mida meie, täiskasvanud, saame neile tagada. Need on: õige toitumine, igapäevane rutiin, viibimine värskes õhus, füüsiline aktiivsus, karastusprotseduurid ja psühholoogiline mugavus.
Vaatleme viimast tegurit - psühholoogilise mugavuse tähtsust lapse tervisele.
Enamik psühholooge usub, et lapse psühholoogiline tervis või halb tervis on lahutamatult seotud psühholoogilise õhkkonna ehk perekliima ja lasteaiarühma kliimaga ning sõltub suhete iseloomust täiskasvanutega.
Grupisisese psühholoogilise kliimana võib määratleda konkreetsele rühmale iseloomulikku enam-vähem stabiilset emotsionaalset meeleolu, mis on lapsega suhtlemise tagajärg.
Psühholoogiline kliima rühmas ei ole midagi muutumatut, antud üks kord ja igaveseks. Selle loovad iga rühma liikmed ja nende jõupingutused määravad, kas see on soodne või ebasoodne.
Lapse normaalse psühhosotsiaalse arengu peamiseks tingimuseks on rahulik ja sõbralik keskkond, mis on loodud vanemate pideva kohaloleku kaudu, kes on tähelepanelik lapse emotsionaalsete vajaduste suhtes, vestlevad temaga, säilitavad distsipliini ja teostavad vajalikku järelevalvet. Miks on nii oluline hoida laste emotsionaalset (vaimset, psühholoogilist) tervist?
Psühholoogilise mugavuse ja vaimse tervise küsimustega tuleks pöörduda eelkõige õpetajate poole, kuna lapsed on enamasti lasteaias. Kuid paljud võivad väita, et on objektiivseid põhjuseid, miks lasteaiarühmas ei ole võimalik psühholoogilist mugavust täielikult luua:
Erinevas vanuses rühmad;
Õpetaja töökoormus rühmas;
lapsele ebasoodne perekondlik olukord;
Hariduslike erivajadustega lapsed.
Jah, see on reaalsus. Aga kes aitab meie lapsi, kui mitte meie ise?
Teatavasti on kohe grupi läve ületades tunda grupis valitsevat lõdvestunud või suletuse, rahuliku keskendumise või äreva pinge, siira lõbu või sünge ettevaatlikkuse õhkkonda.
Õhkkonna lasteaiarühmas määrab:
1) Õpetaja ja laste suhted;
2) Laste endi vahelised suhted;
3) Pedagoogide vahelised suhted;
4) Kasvatajate ja vanemate vahelised suhted.
Hea kliima grupis tekib siis, kui kõik selle liikmed tunnevad end vabalt, jäävad iseendaks, kuid austavad samal ajal teiste õigust olla nemad ise. Õpetajal on väga oluline mõju rühmakliima kvaliteedile. Tegelikult on õpetaja (ja mitte lapsed, nagu me tavaliselt arvame) see, kes loob rühmas teatud kliima.
Esimene samm, mille rühmas soodsa õhkkonna loomisest huvitatud kasvataja peab tegema, on rühma olukorra loomine ja analüüsimine.
Lapse psühholoogiliselt mugavaks lasteaias viibimiseks tingimuste loomiseks on vaja:
Aktsepteerige iga last sellisena, nagu ta on.
Pidage meeles: pole halbu koolieelikuid.
Professionaalses tegevuses tuginege laste vabatahtlikule abile, kaasake nad ruumide ja piirkonna eest hoolitsemise korralduslikesse aspektidesse.
Olge meelelahutaja ja lastemängudes ja lõbustustes osaleja.
Lapse jaoks keerulistes olukordades keskenduge tema vanusele ja individuaalsetele iseärasustele: olge alati temaga ja ärge tehke midagi tema asemel.
Kaasake vanemaid haridusprotsessi ja pöörduge nende poole abi saamiseks ebastandardsete olukordade korral.
Pidage meeles: laps ei ole meile midagi võlgu. Just meie peame aitama lapsel saada iseseisvamaks ja vastutustundlikumaks.
Oma reeglite ja nõudmiste kehtestamine laste tahte vastaselt on vägivald, isegi kui teie kavatsused on head.
Liiga palju keelde ja rangeid nõudeid ei tohiks olla. See viib õpilaste passiivsuse ja madala enesehinnanguni.
Vaikne, häbelik laps vajab teie professionaalset abi sama palju kui agressiivne laps.
Sellised suhtevormid, kus õpetaja erinevate argumentide abil veenab last ühe või teise tegevuse eelistes, mõjuvad laste arengule väga hästi. Sel juhul on valik jäetud lapsele. Seda tüüpi suhted nõuavad individuaalset lähenemist laste omadustele ja hetketingimustele. Just sellist pealetükkimatut hoolitsust lapsed kõige rohkem vajavad ja tänavad täiskasvanut siira kiindumuse eest nende vastu.
Seega saavutatakse lapse emotsionaalne heaolu õhkkonna loomisega, mida iseloomustab vastastikune usaldus ja austus, avatud ja toetav suhtlemine. Põhirõhk on laste negatiivsetest emotsionaalsetest ilmingutest (hirm, nutt, hüsteeria jne) ülesaamisel ja konfliktsituatsioonide lahendamisel.
Psühholoogiline mugavus hõlmab usaldusliku isikliku kontakti loomist iga lapsega, enesekindluse säilitamist tema vastu, iseseisvuse ja algatusvõime kasvatamist suhtlusprotsessis. See soodustab laste ühendamist ja paneb paika inimestevaheliste suhete traditsioonid laste meeskonnas.
Selles haridussüsteemis on suur roll perekonnal. Perekond on esimene institutsioon, kuhu pannakse alus tulevasele isiksusele. Lapsevanemad ja koolieelse lasteasutuse pedagoogid peavad esitama lapsele ühtsed, mõistlikud ja arusaadavad nõuded. Seega tuleks vanemaid teavitada vajadusest hoida kodus lasteaiarutiini lähedast igapäevast rutiini.
Lapsele emotsionaalse ja psühholoogilise mugavuse loomine tähendab järgmiste tingimuste pakkumist, mis aitavad kaasa tema individuaalse arenguprogrammi elluviimisele:
Andke lapsele võimalus olla tema ise;
Parandage negatiivsete emotsioonide ja negatiivsete käitumismotiivide avaldumist, rikkumata isikliku struktuuri omadusi, kasutades selleks meetodeid,
Kättesaadav ja huvitav lapsele endale;
Anda võimalus rahuldada lapse tungivaid vajadusi armastuse, austuse, mängu ja kehalise tegevuse järele;
Õpetage oma last mõistma ja aktsepteerima enda ja teiste inimeste tundeid ja emotsioone;
Tutvustada täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise viise konstruktiivseks suhtlemiseks süsteemides “laps-laps” ja “laps-täiskasvanu”.
Eelkooliealine laps on psühholoogiliselt mugav, kui ta on terve, ei ole koormatud sisemiste psühholoogiliste probleemidega ning saab olla tema ise, kui teda ümbritsevad meeldivad täiskasvanud ja lapsed, kes aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on, kui laps tegeleb põneva tegevusega.
3. Pedagoogilised suhtlusstiilid kui psühholoogilise mugavuse soodustav tegur rühmas.
Hariduslikud ja emotsionaalsed funktsioonid sõltuvad õpetaja ja lapse suhte stiilist. On 4 suhtestiili: tagasilükkamisest armastuseni, kontrolli puudumisest selle kohalolekuni.
Demokraatlik stiil.
Seda iseloomustab lai kontakt õpilastega, austuse ilmingud nende vastu, õpetaja püüab luua lapsega emotsionaalset kontakti ega suru alla karmusega ega karistamisega; Lastega suhtlemisel on ülekaalus positiivsed hinnangud. Selline õpetaja tunneb vajadust laste tagasiside järele selle kohta, kuidas nad teatud ühistegevuse vorme tajuvad; teab, kuidas tehtud vigu tunnistada. Oma töös stimuleerib selline õpetaja vaimset aktiivsust ja motivatsiooni kognitiivse tegevuse saavutamiseks. Pedagoogide rühmades, mille suhtlust iseloomustavad demokraatlikud kalduvused, luuakse optimaalsed tingimused lastevaheliste suhete kujunemiseks ja rühma positiivseks emotsionaalseks kliimaks.
Suhted on külmad. Nad annavad korraldusi ja ootavad nende täpset täitmist. Suletud pidevale suhtlemisele lastega; kehtestada ranged nõuded ja reeglid ning mitte lubada nende arutelu; võimaldada lastel neist vaid vähesel määral iseseisvuda. Laps on “sees”, õpetaja surub last alla, kontrollib kogu tema elu. Veelgi enam, õpetajad kasutavad autoritaarseid meetodeid parimate kavatsustega: nad on veendunud, et lapsi murdes ja neilt siin ja praegu maksimaalseid tulemusi saavutades suudavad nad oma soovitud eesmärgid kiiremini saavutada.
Liberaalne stiil
Iseloomustab algatusvõime puudumine, vastutustundetus, ebajärjekindlus otsustes ja tegudes ning otsustusvõimetus keerulistes olukordades. Selline õpetaja “unustab” oma varasemad nõudmised ja suudab teatud aja möödudes esitada täiesti vastupidiseid. Kipub laskma asjadel kulgeda omasoodu ja ülehindama laste võimeid.
Ükskõikne stiil
Nad ei sea lastele mingeid piiranguid; nende suhtes ükskõikne.
Suhtlemiseks suletud; oma probleemidega koormatud olemise tõttu ei jää enam energiat laste kasvatamiseks; näita üles ükskõiksust lapse elu suhtes.
Elus kohtab iga nimetatud pedagoogilise suhtluse stiili oma "puhtal" kujul harva. Praktikas on sageli leitud, et õpetajal on lastega suhtlemisel nn segatud stiil. Segastiili iseloomustab kahe stiili ülekaal: autoritaarne ja demokraatlik või demokraatlik ja liberaalne. Autoritaarse ja liberaalse stiili jooni kombineeritakse harva.
Järeldus.
Väga oluline on meeles pidada ja mõista, et täiskasvanute suhtumine lapsesse ei mõjuta mitte ainult isiksuse arengut, vaid ka laste psühholoogilist tervist.
Laps peab kasvama ja saama haridust pedagoogilise ökoloogia põhimõtte pideva järgimise tingimustes. Vanemate ja õpetajate suhe koolieelikuga peaks põhinema lapse aktsepteerimisel, pedagoogilisel optimismil ja usaldusel, empaatial ja austusel tema isiksuse vastu.
Teadmised mitte ainult lapse isiksuse kujunemismustrite, vaid ka nõrgenenud psüühikaga laste vaimsete omaduste kohta võimaldavad õpetajatel mitte ainult haridusprotsessi õigesti korraldada, vaid aitavad ka parandada mõningaid valusaid vaimseid omadusi, muuta valesid hoiakuid. ja käitumisvormid ning võimaldab anda vanematele kvalifitseeritud vastuseid neid huvitavatele haridusküsimustele.
Miks see juhtub: mõned inimesed saavad oma töökaaslastega kergesti läbi, teised aga tõmbavad nagu magnet enda juurde hädasid ning muutuvad pideva näägutamise ja kaebuste objektiks. Mis on sellise ebaõnne põhjus suhetes?
Kahjuks on teiste arvelt manipuleerimine ja eneseteostus selline käitumisviis, mida tänapäeva ühiskonnas sageli kohtab.
Sa võid saada põlguse või alanduse objektiks, kui tuled tööle ilma lipsuta, puutud kogemata laual olevaid pabereid, teed vea, ei mõista koheselt sulle antud ülesannet jne. Sinust võib saada mõnitamise objekt ja põlga seda, et kuulute inimeste gruppi, kes traditsiooniliselt erinevad enamusest või keda peetakse ebameeldivaks. Näiteks "rahvusvähemus", "arengupuudega", ülekaaluline, vasakukäeline, süüdi mõistetud sugulased jne.
Alandavat käitumist on kolme tüüpi: agressiivne, solvav ja ennast halvustav.
Agressiivne – sisaldab ebaviisakat otsest avaldust või tegevust.
Solvamine on alandamise varjatud vorm ignoreerimise, tahtliku raskuste tekitamise, trotslike avalduste või žestide kaudu.
Enese halvustamine on omane inimestele, kes on ebakindlad ja "heidavad signaale potentsiaalsest ohvrist".
Vaimsed kogemused, mis on seotud suhetega kolleegidega, on kurnavamad kui ükski töö. Kuidas teha tööst rõõmu, mitte koormat? Lihtne on öelda: kohtle inimesi nii, nagu tahaksid, et sinuga käitutaks. Kuid praktikas võib tunnete ja emotsioonidega toime tulla keeruline. Sellistel hetkedel tunned eriti teravalt, kui vajalik on psühholoogilise kaitse tehnika valdamine. Seetõttu on psühholoogid välja töötanud viis reeglit, mis võivad mõnel juhul üsna tõhusalt psühholoogilist mugavust pakkuda.
Reegel 1. Võimalikud agressorid pööravad ennekõike tähelepanu inimeste käitumisele. Kui teil on veidi rippuvad õlad, pindmine hingamine, ärev kõnnak – kõik see viitab sisemisele ebakindlusele. Igaüks saab kohe aru, et inimesega, kes pole enesekindel, on lihtsam hakkama saada. Miks mitte realiseerida ennast tema arvelt? Vastupidi, sirged, sirgendatud õlad, otsustav kõnnak ja rahulikud liigutused näitavad, et inimene suudab kiiresti oma suunda leida ja otsustava tagasilöögi anda. Võib-olla on parem sellega mitte jamada. Jälgige oma kehahoiakut; kui teil on harjumuspärane loid, vabanege sellest füüsilise treeninguga. Samal ajal tugevdage oma tervist.
Reegel 2. Inimese hajameelsus, vältides teistele otse silma vaatamist, midagi oma jalge alt otsimas, annab tunnistust keskendumise puudumisest ja hajutatusest. See näitab, et inimene ei haara kogu infot välismaailmast. Sellisel inimesel on lihtne sattuda mitte ainult ebaviisakate kolleegide, vaid ka kurjategijate ohvriks. Otsene, segamatu pilk on tavaliselt nii psühholoogilise kui kriminaalse turvalisuse võti. Kuigi agressiivsetest töötajatest möödudes on parem mitte nende poole vaadata. Andke neile aega jahtuda.
Reegel 3. Emotsionaalselt ebastabiilne, impulsiivne, tundlik inimene on agressorile alati hea sööt. Suurenenud emotsionaalsus “kitsendab” tähelepanu ja ajataju: inimene “elab siin ja praegu”, kinnistub olukorraga ega suuda kõike “väljastpoolt” vaadata. Ta mobiliseerib oma sisemised reservid emotsioonide jaoks ega suuda tõhusat vastupanu osutada, sest ta kas vabandab või karjub või nutab. Äärmiselt oluline on jääda alati rahulikuks ning mitte sattuda tüllidesse ja skandaalidesse. Sisaldas esimest reaktsiooni – astus esimese sammu võidu poole!
Reegel 4. Naeratav inimene näeb teiste silmis enesekindlam välja. Naeratus annab tunnistust sisemisest meelekindlusest ja rahulikkusest! Sõbralikkus ja positiivsed emotsioonid aitavad kaasa tõhusale suhtlemisele. Sellele aitab kaasa järgmine mõttekäik, mida on kasulik enne tööpäeva üle korrata: „Kohtun iga päev kõvade tegijate, mitte laisklikega. Need inimesed töötavad minuga samas organisatsioonis; nagu minagi, käivad nad iga päev tööl. Nad, nagu minagi, armastavad oma sugulasi, lapsi, oma kodu. Nad on sellised, nagu ma tahan: ei paremad ega halvemad. Kui mul on hea meel nendega kohtuda, siis on nemadki õnnelikud mind nähes. Ma mõtlen nii ja käitun sõbralikult, kuni keegi tõestab mulle, et ma eksin. Kuid ka sel juhul säilitan kõigiga soojad suhted. Viisakus ja korrektsus on mu sõbrad igavesti!”
Reegel 5. Piibel ütleb: "...mida inimene oma südames mõtleb, seda ta tegelikult on." Kui inimene on endas ja oma võimetes sisemiselt kindel, siis ei saa temast kunagi potentsiaalset ohvrit. Praktilised psühholoogid on veenvalt tõestanud, et kahtlased inimesed tõmbavad ise probleeme. "Sarnane tõmbab sarnaseid ligi." Halvad mõtted tõmbavad ligi halbu tegusid. Selles võib olla teatud müstikat, kuid kindlasti võib öelda, et meie mõtted programmeerivad meie käitumist. See tähendab, et isegi mõtetes peate üles näitama enesekindlust.
Samuti on inimese ekslikke reaktsioone teiste provotseerivale käitumisele, need on:
Vabandus või põgenemistaktika: “Ära löö mind – ma olen hea!” esineb 60% juhtudest. See taktika ei anna võimalust meeskonnas väärilist kohta võtta, kuna see on lapsik ja näitab inimese alandatud positsiooni. Keegi ei vaja vabandusi, nad ei oota neid ega taha neid kuulata.
Vasturünnak ehk tõrjumistaktika, mis meenutab ütlust: "Parim kaitse on rünnak!" Nii reageerivad nad 20% juhtudest. Selline käitumine kutsub esile konflikti, mis harva toob kaasa midagi loomingulist, kuid sagedamini - kulunud närve ja kahjustatud suhteid. Vihapurse annab lühiajalise rahu, kuid põletab alati sillad probleemi lahendamisel ja põhjustab seejärel depressiooni.
Vaikimine ehk külmumise taktika sarnaneb rahvatarkusega: "Sõna on hõbe, vaikus on kuld!" Nii reageerivad nad umbes 10% juhtudest. Paljud tajuvad vaikust kas nõusoleku märgina või vaikimisena kiusatusest. Kas selline suhtumine saavutatakse vaikimise kaudu? Lisaks teavad arstid ja psühholoogid, et vaikimine ja solvangu “alla neelamine” on äärmiselt kahjulik. Reageerimata emotsioonid tekitavad alaväärsuskomplekse.
Tähelepanu! Kasulik on anda emotsioonidele õhku, kuid sa ei tohiks oma viha kolleegide peale välja tõmmata. On ainult üks viis väärikalt käituda – enesekindel. Strateegia on välja tulla igast olukorrast ilma konfliktideta, säilitades samal ajal enesehinnangu.
Selleks peate kasutama nelja olulist elementi:
Ärge kiirustage vastamisega: andke võimalus teisele oma tundeid avalikult väljendada, kui ta seda vajab (st "auru välja puhuma");
Näidake rahulikult, et mõistate teise käitumise tundeid ja motiive; võite vabandada isegi siis, kui tunnete end alandatuna;
Väljendage avalikult oma tundeid ebaväärika käitumise kohta teie suhtes;
Paku välja lahendus, mis aitab ebameeldiva olukorra lõpetada ja neid tulevikus ära hoida.
Kavandatud tehnikat nimetatakse "koogimeetodiks". Mida teha, kui magus kook näkku visatakse?
1. Dodge (braavo, kui saad!).
2. Püüdke kogu kook suhu (näidake seda suud!).
3. Viska see tagasi (või väike tükk, mis sellest alles jääb...).
Kas poleks parem näksida ja lasta ülejäänutel edasi lennata? Tunnistage õiglaseks ainult osa teile suunatud avaldustest või tegevustest, öelge seda, unustamata võlusõna, et rahustada vestluskaaslase valvsust ja näidata valmisolekut vastastikuseks mõistmiseks. Austage siiralt teiste õigust teile mitte meeldida. Öelge vastuseks mitte rohkem kui kaks lauset.
Avatud agressiooni olukorras:
Mitu korda võin sulle öelda, kas sa kukkusid kuu pealt?!
Jah, ülesanne ei olnud mulle esimesel korral selge, kuigi olen maamees.
Solvavate vihjete korral:
Mõnel on sellised kombed, et ei saa paratamatult arvata, et nad kasvas üles papa Carla poolt või prügihunnikus...
Jah, mõne inimesega suheldes võib see nii tunduda. Kõigile ei meeldi üksteise kombed ja kõik pole tolerantsed.
On selge, et need reeglid ja võtted on organiseeritud psühholoogilise surve olukorras vähe tõhusad, kuid aitavad väärikalt ellu jääda või mõnevõrra leevendada ebameeldivaid olukordi.
Veedame suurema osa ajast tööl ja näeme kolleege sagedamini kui sugulasi. On väga oluline, et töö pakuks tõelist naudingut, vastasel juhul tuleb kõik välja halva tuju ja terviseprobleemidega.
Mida on vaja psühholoogiliseks mugavuseks tööl?
1. Meeskond!
Hea vaimse hoiaku saavutamiseks on vaja tõelist meeskonda. Kui ärkad igal hommikul mõttega, et täna võid kolleegilt kivi selga saada, pole sul tõenäoliselt stiimulit tööd teha. Selgub, et inimene on terve päeva emotsionaalse stressi all ning kasutab kogu oma jõu ja energia enda kaitsmiseks, mitte aga teatud ülesannete täitmiseks.
Väga oluline on tulla tööle ja kogeda optimistlikku keskkonda.
Nõuanded juhtidele: Tasub kohe lõpetada kõikvõimalikud kõmujuhtumid kuni lisatasude äravõtmiseni välja ja ka töötajatevahelised konarused läbirääkimiste teel siluda.
2. Ühilduvus
Psühholoogilise mugavuse tagamiseks tööl peab töötajate vahel olema teatud sobivus. Näiteks sarnasus teatud põhimõtetes, eluviisis, iseloomudes ja temperamentides. Siis on tööalaste küsimuste lahendamisel palju lihtsam ühisele nimetajale jõuda.
Nõuanne: Kogenud juht peaks inimesega korra rääkima, et aru saada, kas ta saab väljakujunenud meeskonnaga liituda või mitte. Samuti on olemas spetsiaalsed testid, mille täites saate täpselt teada inimese iseloomu, tema positsiooni elus jne.
3. Olen osa meeskonnast
Iga inimese jaoks on väga oluline tunnetada oma tähtsust, alles siis tuleb tööle psühholoogiline mugavustunne. Kui inimene tunneb end väärtuslikuna, tahab ta mägesid liigutada ja pea kohal hüpata.
Nõuanne: Eraldi (väikese) ülesande abil saate tõsta töötaja enesehinnangut ja tema staatust kolleegide silmis. Lisaks saate selle abiga paljastada inimese varjatud reservid.
Ülaltoodud kriteeriumid on väga olulised psühholoogilise mugavuse tundmiseks tööl. Kui neid järgitakse, on töötaja produktiivsem!
Kõne klassijuhatajate seminaril teemal “Usaldussuhted kui lapse pedagoogilise toe vahend”. Artiklis tuuakse näiteid koolitustest, mille tulemuseks on enda ja teiste väärtuste teadvustamine, sooja emotsionaalse kontakti loomine ning üksteise vastu usalduse tõus.
Lae alla:
Eelvaade:
PSÜHHOLOOGILISE MUGUSE LOOMINE LASTEKOLLEKTIIVIDES
“Küsimus: kuidas õpetada? Mis on parim meetod? - Mul on küsimus
Sellest, milline suhe saab olema õpetaja ja õpilase vahel
Parim." L.N. Tolstoi.
Kaasaegses maailmas kasvavad lapsed erinevad paljuski oma eelmiste põlvkondade eakaaslastest. Enamik lapsi, kes ületavad kooliläve, oskavad juba lugeda ja kirjutada, valdavad arvutitehnoloogia põhitõdesid, omavad suurepärast juurdepääsu teabele, kuid kogevad samal ajal ebastabiilseid, ebamugavaid tingimusi, mis raskendavad koolinõuete täitmist, kogevad raskusi suhtlemine vanemate ja eakaaslastega ning olla pidevalt stressirohketes olukordades.
Kaasaegne laps pole seesama Kid A. Lindgreni muinasjutust “Laps ja Carlson”, kes unistas sünnipäevaks koera hankimisest, et sellega mängida. See on laps - “Üksinda kodus”, kes kasvab üles telesarjades “Happy Together”, “Univer”, “Simpsonid”, keda ümbritsevad hingetud mobiiltelefonid, julmad arvutimängutegelased, ühesilbilised vastused hõivatud vanematelt tuhanded "Miks?" Kodus mõistetakse lapse eest hoolitsemist väga omapäraselt: toida, joo, pane jalga jalatseid ja riideid. Aga kuidas on lood lapse teise vajadusega – suhtlemisvajadusega?
Suhtlemine on lapse täieliku arengu eelduseks. See aitab luua somaatilist ja vaimset tasakaalu, vähendada tekkivate konfliktide tõsidust, leevendada stressirohkeid seisundeid ja tõsta hinnangut oma sotsiaalsele tähtsusele. Lapsepõlves suhtlemine peab tingimata sisaldama positiivse emotsionaalse hoiaku elemente - sõbralikkust, tunnustust, armastust.
Tuleb meeles pidada, et täiskasvanute suhtumise stiil lapsesse ei mõjuta mitte ainult laste käitumist, vaid ka laste vaimset tervist; Seega provotseerib allasurutud agressiivsust lapse ebakindlus täiskasvanu positiivse suhtumise suhtes iseendasse või, vastupidi, usk mitteaktiivse hinnangu suhtes tema kui inimese kohta. Kui laps tajub täiskasvanu suhtumist endasse negatiivsena, siis täiskasvanu katsed julgustada last suhtlema tekitavad temas piinlikkust ja ärevust. Täiskasvanu ja lapse pikaajaline emotsionaalse suhtluse defitsiit põhjustab lapse ebakindlust täiskasvanute positiivse suhtumise suhtes temasse, ärevust ja emotsionaalset stressi.
Selle probleemi lahendust nähakse kooliõpilaste seas psühholoogilise mugavuse loomises. Psühholoogilisele mugavusele iseloomulikud positiivsed emotsioonid on inimeste käitumise ja keskkonnaga suhtlemise edasiviiv jõud.
Psühholoogilise mugavuse allikad on inimestevahelise suhtluse korraldamine “õpetaja-õpilane”. Need on ühistegevuse protsessis olevad suhted, mida iseloomustavad positiivne emotsionaalne seisund ja sõbralikud suhted. See väljendub aktiivses kuulamises ja usalduses. Usaldus on õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse eeltingimus. "Usaldus äratab tavaliselt vastastikust lojaalsust," ütlesid vanainimesed.
Õpetaja tegevus mugava keskkonna loomisel on luua soodsad tingimused, mis võimaldavad lapsel täielikult areneda isiksusena. Konkreetsed meetodid võivad olla taotlus nõudmise või korralduse asemel, veenmine füüsilise või agressiivse verbaalse mõjutamise asemel, selge korraldus range distsipliini asemel. Algkoolieas on kombatav kontakt eriti oluline. Heatahtlik puudutus on emotsionaalse turvalisuse märk. Individuaalse toetuse otsesed viisid on julgustamine, teenindamine, pingete maandamine, kaitse, nimepidi kutsumine, sõbralik visuaalne kontakt, pidev huvi väljendamine õpilase vastu, empaatia tema vastu jne.
Me ei tohiks unustada eduolukorra, vaid saavutatava olukorra loomist. Valige sellised ülesanded, andke selliseid juhiseid, mille elluviimisel saavutavad õpilased sagedamini edu kui ebaõnnestumised. Peame aitama hirmutunnet leevendada, pakkuma varjatud abi ja andma nõu. Pole vaja karta õpilasele avanssi andmist, nimetades tema teeneid: meeskonna juuresolekul tehtud avanss mobiliseerib lapse aktiivsust ja ta teeb kõik endast oleneva, et talle antud omadusi õigustada. "Kiitus on kasulik juba ainult sellepärast, et see tugevdab meid vooruslikes kavatsustes," kirjutas F. La Rochefoucauld.
Võib-olla on see lapse peamine õigus – headus, kaitse, meelerahu koolis. Garanteeritud immuunsuse tunne. Isegi kui see tähendab, et teie jõudlus võib kannatada. Lapse vaimse tasakaalu säilitamine on see, mis saab tänapäeva elus õpetaja peamiseks ülesandeks.
Hea efekti psühholoogilise mugavuse loomisel annab emotsionaalse kontakti arendamisele suunatud koolitus. Lapsed õpivad oma tundeid juhtima, emotsionaalset pinget leevendama, sõbralikke suhteid looma eakaaslastega ja suheldes täiskasvanutega (vt lisa).
Tänapäeval nõuab pedagoogiline lähenemine haridusele uut mõtlemist. Õpetajate jaoks on oluline olla paindlik, õppida oma tegevusi vastavalt olukorrale ümber korraldama, järgides reegleidKutsetegevuse reeglid:
1. reegel .Ole professionaal, oska oma ainet õpetada nii, nagu see oleks kõige tähtsam.
2. reegel .Võtke õpilast vastu sellisena, nagu ta on, sõltumata tema välistest andmetest, intelligentsuse tasemest, võimetest. Ärge hinnake õpilase isiksust ainult saadud hinnete või käitumisest sõltuvate teadmiste prisma kaudu.
3. reegel. Pakkuge oma lapsele koolis emotsionaalset mugavust. Selle jaoks:
- olla tema vanem sõber ja tugi;
- püüdma mõista õpilase individuaalseid iseärasusi;
- olla tolerantne tema puuduste suhtes;
- ära suru oma arvamust peale;
- ole taktitundeline;
- usalda lapsi;
- ära luba sõna ja teo lahknevusi;
- ära võrdle oma last teiste lastega.
4. reegel . Ärge korraldage oma lapsega "avalikku showdowni". Räägi talle kõik privaatselt.
5. reegel . Leia endas julgus tunnistada, et eksid, ja vajadusel vabanda.
6. reegel . Ärge kunagi kritiseerige inimest, vaid hinnake ainult negatiivset tegevust (mitte "sa oled halb", vaid "sa tegid midagi halba").
7. reegel . Ärge kunagi "kaklege" lastega: isegi kui teil õnnestub üksi nõuda, maksavad lapsed teile oma kangekaelsuse ja tegevusetusega.
Õpetajaeetika seadused:
- Kohtle oma õpilast austuse, armastuse ja lahkusega.
- Ärge lubage endale karme, kategoorilisi hinnanguid.
- Ole taktitundeline, ära kunagi rõhuta oma üleolekut nii õpilasega suhtlemisel kui ka kolleegidega.
- Õppige leidma igas konfliktiolukorras mõistlik optimaalne lahendus.
- Ole tolerantne inimlike puuduste ja nõrkuste suhtes.
- Tea, kuidas säästa teiste inimeste uhkust ja väärikust.
- Püüdke tagada, et teie õpilaste vanemad oleksid sarnaselt mõtlevad inimesed.
- Ärge kunagi võõraste inimeste juuresolekul kellegagi asju lahendage.
- Ära alusta midagi vihaga.
- Pidage igas elusituatsioonis meeles: olete õpetaja, teie käitumise ja mõtteviisi suhtes kehtivad rangemad standardid.
- Pidage meeles eetika kuldreeglit: kohtle inimesi nii, nagu tahaksid, et sinuga käitutaks.
Sõbralike, usalduslike suhete tulemus psühholoogilise mugavuse tingimustes: lapse jaoks on see isiksuse joondumine, vaimse tervise säilitamine; õpetaja jaoks - rahulolu, nähtav tulemus rõõmsate ja tänulike õpilaste ees.
RAKENDUS
Positiivne suhtumine "lahkuse tasu"
See on eriline metoodiline võte: päeva alustades väljendage lastele oma kindlustunnet, et nad on sõbralikud, tähelepanelikud ja leplikud ning püüavad üksteist mitte solvata, et klassis ei tekiks konfliktsituatsioone. Nii see päev lõpeb. Enne laste kojusaatmist korraldatakse kokkuvõtte tegemise hetk, mis on pühendatud päeva analüüsile. Lapsed püüavad õpetaja abiga välja mõelda, kuidas saaks võimalikku konflikti vältida ja kui see on juba tekkinud, siis kuidas lepitada konfliktseid osapooli, et keegi ei lahkuks solvunult. Nii kujuneb lastemeeskonnas harjumus hinnata tegusid hea tahte ja üksteise austamise positsioonilt, koguneb moraalse konflikti lahendamise kogemus, kujunevad laste käitumises enesekontrolli kalduvused, sõbralik õhkkond. on nende suhetes paika pandud
Koolitus "Naerata kellelegi teisele"
Lapsed istuvad ringis. Nad valivad harjutuse alustamiseks ühe osaleja. Ülesanne on väga lihtne: ta peab naeratama oma paremal asuvale naabrile. Ta “annab” naeratuse edasi järgmisele osalejale ja nii edasi, kuni naeratus naaseb esimesele lapsele. Pärast harjutuse sooritamist toimub arutelu, mille käigus lapsed räägivad, mida nad tundsid, kui nad naeratusi “vastu said” ja “kinkisid”.
Tulemuseks on sooja emotsionaalse kontakti loomine ja suurenenud usaldus üksteise vastu.
Treening "Päike"
Lapsi kutsutakse joonistama paberile päike, millest kiirgub. Peate oma positiivsed omadused kolmele kiirele kirja panema. Seejärel kinnita linad selga joonistatud päikesega. Lapsed tulevad üksteise juurde ja kirjutavad kiirtele positiivsed omadused, mis nende arvates sellele õpilasele omased on. Lõpus võtavad lapsed päikesed seljast ja loevad, mis seal kirjas. Arutab:
Mida uut olen enda kohta teada saanud?
Mida uut olen teiste kohta teada saanud?
Koolituse tulemuseks on positiivne ettekujutus oma klassikaaslasest.
Koolitus "Ühendav niit"
Poisid istuvad ringis ja annavad üksteisele niidikera, nii et neil, kes juba palli käes hoidsid, on lõng endiselt käes. Palli söötes räägivad lapsed, kuidas nad end praegu tunnevad, mida nad endale tahavad ja mida teistele soovida. Õpetaja alustab mängu, näidates näidet, kuidas sellest rääkida. Seejärel pöördub õpetaja mängijate poole, küsides, kas nad tahavad midagi öelda. Kui pall juhi juurde naaseb, tõmbavad lapsed ühise lõime ja sulgevad silmad, kujutledes õpetaja palvel, et nad kõik moodustavad ühtse terviku ja et igaüks neist on selle terviku oluline ja oluline osa.
Koolituse tulemuseks on teadlikkus enda ja teiste inimeste väärtusest.