Konceptet "social og pædagogisk støtte" ofte brugt i moderne videnskab og er aktuel. Begrebet støtte fortolkes tvetydigt. Begrebets etymologi er relateret til bestemt handling; ifølge V. Dahls ordbog, “ ledsage betyder at ledsage, at gå sammen, at være tæt på og at hjælpe.”
I værker af M.R. Bityanovas akkompagnement betragtes som system prof. aktiviteter af en lærer, psykolog, rettet mod at "skabe betingelser for positiv udvikling af relationer mellem børn og voksne i en pædagogisk situation".
Social og pædagogisk støtte tolkes som processen med at give rettidig social og pædagogisk bistand børn og unge i nød og et system af korrigerende påvirkninger baseret på sporing af ændringer i processen med udvikling af barnets personlighed ( L.V. Bayborodova).
V.A. Lazarev (monografi "Pædagogisk støtte til de begavede") essens eskortere definerer som styrkelse af positive udviklingsfaktorer og eksisterende evner og neutralisering af virkningerne af negative faktorer.
Opgaver social og pædagogisk støtte børn (V.A. Lazarev)
Udvikling af individuelle uddannelsesveje;
Dannelse tilstrækkeligt selvværd;
Beskyttelse og styrkelse af fysisk og psykisk sundhed;
Forebyggelse af neuroser;
Forebyggelse af isolation af børn i en jævnaldrende gruppe;
Udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence hos lærere og forældre til børn.
Struktur af social og pædagogisk støtte, elementer ( A.L. Umansky. Forfatterens abstrakt. dis.):
støtte børns relationer gennem gruppearbejde;
individuel støtte til udvikling af børns relationer;
støtte til klasselærere i aspektet af pædagogisk og udviklingsmæssig holdning til barnet;
støtte til forældreforhold (til børn, til en uddannelsesinstitution, til træning, opdragelse);
støtte til at træffe ledelsesbeslutninger;
akkompagnement pædagogisk proces;
støtte til relationer i lærerstaben;
støtte til relationer i dyader "lærer-barn", "lærer-forælder"
P. S. Som det følger af denne struktur, hører prioritet til gruppe, dvs. kollektive arbejdsformer, som aktualiserer betydningen af socio-ped. støtte under dannelsen af et børnehold.
Komponenter af social ped. eskorte er (L.V. Bayborodova): diagnostisk, rådgivende, prognostisk og praktisk
I abstrakt. dis N.G. Chanilova: vedligeholdelsesindhold repræsenterer et system af lærerhandlinger forbundet med at neutralisere forudsagte vanskeligheder i udviklingsfasen af en projektopgave, hurtig assistance under gennemførelsen af projektet og proaktivt foretage justeringer af efterfølgende stadier af unges pædagogiske arbejde.
Emnet pædagogisk støtte er processen med i fællesskab at fjerne forhindringer, der forhindrer eleven i selvstændigt at nå det planlagte resultat. På trods af at lærerens og elevens eksisterende subjektive oplevelse adskiller sig kvalitativt og kvantitativt fra hinanden, sætter fælles løsning af problemet dem i en situation med fælles søgning, samarbejdsvalg og partnerbeslutninger..
Et vigtigt aspekt i indholdet af socialpædagogik. escort er inddragelse af eleven i begivenheder og situationer stimulerer hans personlige udvikling. I psyko-pæd. i dette aspekt betragtes støtte som en metode, der sikrer, at der skabes betingelser for, at faget kan træffe optimale beslutninger i forskellige situationer livsvalg.
Akkompagnement er derfor samspillet mellem den akkompagnerede og den akkompagnerede socialpædagogisk støtte er en særlig form for interaktion, hvis formål er at lære udviklingsfaget at forebygge og løse problemer. Socialt pædagogisk støtte involverer interaktion mellem en lærer og et barn, hvilket sikrer succes med hans socialisering og læring (M.I. Rozhkov "Social og pædagogisk støtte: konceptuel forståelse af processen").
I ped. støtte i overensstemmelse med de dominerende opgaver, som lærerne udfører, kan vi skelne didaktisk støtte , hvis formål er at støtte selvstændige læringsaktiviteter; kriminalforsorgsstøtte børn med særlige behov og osv.
Specifikt for social og pædagogisk støtte(M.I. Rozhkov) er rettet mod at støtte individet, opbygge dets sociale relationer, lære nye modeller for interaktion med omverdenen og overvinde vanskeligheder i socialiseringsprocessen. Social og pædagogisk støtte kan ikke være neutral, passiv af natur og følge udviklingen af en person.
Social ped. støtte er en målrettet aktiv proces, der har sine egne mål, emne, funktioner, kriterier, midler, resultater.
Formål social ped. støtten er tilstrækkelig og maksimal vellykket socialisering og individuel personlighedsudvikling, processen med at opnå, som kan sikres ved etablering af harmoniske relationer mellem medlemmer af en bestemt social gruppe.
Social ped. akkompagnement har et højt uddannelsespotentiale. Hvis social ped. støtte fungerer som en faktor i uddannelse, så er uddannelse socialpædagogikkens målfunktion. akkompagnement. Dette skyldes, at social ped. akkompagnement involverer "ikke at løse barnets problem for barnet, men at stimulere dets uafhængighed til at løse sit problem" (M.I. Rozhkov).
Emne socialpædagogisk støtte (O.S. Gazman) er "processen med sammen med barnet at bestemme sine egne interesser, mål, muligheder og måder at overvinde forhindringer (problemer), der forhindrer det i at bevare sin menneskelige værdighed og selvstændigt at opnå de ønskede resultater i læringen, selvuddannelse, kommunikation, livsstil" [Fra autoritær uddannelse til frihedspædagogik].
Psykologisk og pædagogisk støtte til uddannelsesprocessen i systemet med efteruddannelse
Efteruddannelse forstås som sammenhængen, sammenhængen og udsigterne for alle komponenter i systemet (mål, målsætninger, indhold, metoder, midler, tilrettelæggelse af uddannelse og træning) på hvert uddannelsestrin for at sikre kontinuitet i barnets udvikling .
Generelle mål for livslang uddannelse for børn skolealderen kan formuleres som:
uddannelse af en moralsk person;
beskyttelse og styrkelse af fysisk og mentalt helbred børn;
bevare og understøtte barnets individualitet,
fysisk og mental udvikling børn
Viden, evner og færdigheder indgår i systemet for efteruddannelse som det vigtigste middel børns udvikling.
Implementering fælles mål og opgaverne med at opdrage børn i disse aldre kræver overholdelse af en række psykologiske og pædagogiske forhold:
personlighedsorienteret interaktion mellem voksne og børn;
at give hvert barn betingelser for et muligt valg af aktivitet, partner, midler osv.;
orientering pædagogisk vurdering på relative indikatorer børns succes (sammenligning af barnets præstationer i dag med hans egne gårsdagens præstationer);
Skabelse uddannelsesmiljø fremme følelsesmæssig værdi, socialt og personligt, kognitiv, æstetisk udvikling barnet og bevarelsen af dets individualitet;
dannelse af ledende aktiviteter som den vigtigste faktor børns udvikling; afhængighed af leg i dannelsen af uddannelsesaktiviteter;
reproduktiv balance færdig prøve) og forskning, kreativ aktivitet, fælles og selvstændige, mobile og statiske aktivitetsformer.
På milepælsstadierne i aldersudviklingen, som korrelerer med træningsstadierne i systemet for løbende uddannelse og opdragelse, når en voksende person sit højdepunkt, sin generelle modenhed som parathed til at flytte til en ny, mere højt niveau uddannelse og udvikling.
I det sidste årti er der i uddannelsessystemet udviklet en særlig kultur for støtte og bistand til elever i uddannelsesforløbet - psykologisk og pædagogisk støtte. Psykologisk og pædagogisk støtte er den virkelige legemliggørelse human pædagogik, personlighedsorienteret uddannelse, manifestation innovationsprocesser at sikre indførelsen af nye tendenser i uddannelsesinstitutionernes aktiviteter. Psykologisk og pædagogisk støtte indebærer at yde bistand til barnet, dets familie og lærere, som er baseret på at opretholde maksimal frihed og ansvar for emnet i uddannelsesprocessen for at vælge en løsning på et presserende problem. Dette svarer til det nye uddannelsesparadigme - udviklingen af barnets subjektivitet og individualitet. Processen med psykologisk og pædagogisk støtte forener de vigtigste institutioner for socialisering af barnet: familie, skole, institutioner supplerende uddannelse børn. Behovet for at organisere psykologisk og pædagogisk støtte til elevaktiviteter i en institution for supplerende uddannelse for børn skyldes implementeringen af ideerne om præprofiltræning rettet mod professionel selvbestemmelse elevens personlighed ud fra hendes interesser, evner, tilbøjeligheder og behov.
Psykologisk og pædagogisk støtte betragtes som en særlig form for bistand (eller støtte) til et barn, der sikrer dets udvikling under betingelserne for uddannelsesprocessen.
Psykologisk og pædagogisk støtte er faglig aktivitet voksne, der interagerer med et barn i et skolemiljø. Et barn, der kommer i skole og fordyber sig i skolemiljøet, løser sine specifikke problemer, realiserer sine individuelle mål om mental og personlig udvikling, socialisering, uddannelse osv.
Fuld udvikling af eleven på alle niveauer skoleliv består af to komponenter:
realisering af de muligheder, der åbner sig for barnet denne fase aldersudvikling;
realisering af de muligheder, som dette socio-pædagogiske miljø giver ham.
Hovedmålet med psykologisk og pædagogisk støtte er at give læreren mulighed for at hjælpe hver enkelt elev med at få succes. Læreren skal eje situationen i klasseværelset, bestemme perspektiverne for sin egen udvikling og taktik for interaktion med hver elev.
Mål for psykologisk og pædagogisk støtte:
Yde psykologisk og pædagogisk bistand i vellykket tilpasning hvert barn i nye sociale forhold;
At skabe en atmosfære af sikkerhed og tillid i lærer-barn-forældre-systemet;
At fremme dannelsen af barnets færdigheder og evner, der ligger i dets zone af proksimal udvikling.
De vigtigste niveauer, hvor støtte skal ydes:
Individuel psykologisk, bestemmer udviklingen af grundlæggende psykologiske systemer:
barnets intellektuelle udvikling (indlæringsniveau, intellektuel udvikling, tænknings kreativitet;
mental udvikling (træningsniveau, barnets uddannelsesmæssige succes).
Personlig, udtryksfuld specifikke funktioner emnet selv som hele systemet, dens forskel fra sine jævnaldrende:
træk ved interaktion med andre (sociometrisk status, niveau af angst);
motivering.
Individuelle personlighedskarakteristika, der udgør de indre fysiologiske og psykologisk grundlag:
type temperament;
ledende modalitet.
MED psykologisk pointe opfattelse bør det psykologiske og pædagogiske støttesystem først og fremmest betragtes som kontinuitet Grundskole og gennemsnitlig. Det er vigtigt, at barnets individuelle udvikling følges grundigt, og at alle deltagere er involveret i uddannelsesprocessen: læreren primære klasser, klasselærer, faglærere, forældre til barnet, da støtte er en holistisk, systemisk organiseret aktivitet, i hvilken proces sociopsykologiske og pædagogiske forhold Til vellykket læring og hvert barns udvikling.
I de systemorienterede aktiviteter for psykologisk og pædagogisk støtte foreslået af M.R. Bityanova løser den pædagogiske psykolog tre hovedopgaver:
1. Funktionssporing psykologisk udvikling barn på forskellige uddannelsestrin (diagnostisk minimum). Indikatorer for børns udvikling sammenlignes med indholdet af psykologisk og pædagogisk status. Hvis der er compliance, kan der drages en konklusion om en vellykket udvikling, og den videre udvikling kan rettes mod at skabe forudsætninger for overgangen til næste fase aldersudvikling. I tilfælde af manglende overholdelse undersøges årsagen, og der træffes beslutning om måder at korrigere på: enten kravene til af dette barn, eller dets evner er under udvikling.
2.Skabelse i dette pædagogiske miljø psykiske forhold for ethvert barns fulde udvikling inden for grænserne af hans alder og individuelle evner. Denne opgave løses gennem midler som uddannelse, aktiv psykologisk træning forældre, lærere og børn selv, metodisk bistand, udviklingspsykologisk arbejde.
3.Skabelse af særlige psykologiske forhold til at yde bistand til børn, der oplever vanskeligheder i den psykiske udvikling. Mange børn indeni aldersnorm ikke realisere deres potentiale, ikke "tage" fra det undervisningsmiljø, de får, hvad de i princippet er i stand til at tage. De er også målrettet særligt arbejde skolepsykolog. Dette problem løses ved hjælp af korrektions- og udviklingsarbejde, rådgivning, metodisk og socialt udsendelsesarbejde.
Metoden og ideologien i arbejdet med en skolepsykolog er akkompagnement. Det betyder at opbygge uddannelsesforløbet iflg følgende stillinger:
Ledsagelse af et barn er baseret på de personlige præstationer, som barnet faktisk har. Det er i logikken i dets udvikling og sætter ikke kunstigt mål og mål for det udefra. Denne bestemmelse er meget vigtig, når man skal fastlægge indholdet af en skolepsykologs arbejde. Han beskæftiger sig med, hvad et bestemt barn eller gruppe har brug for. Altså som det vigtigste aksiologiske princip i den foreslåede skolemodel psykologisk praksis der er en ubetinget værdi indre verden hver elev, prioriteringen af behov, mål og værdier for hans udvikling.
At skabe betingelser for, at børn selvstændigt kreativt kan mestre systemet med relationer til verden og sig selv, såvel som for hvert barn at opnå personligt betydningsfuldt livsvalg. Barnets indre verden er selvstændig og uafhængig. En voksen kan lege vigtig rolle i dannelsen og udviklingen af denne enestående verden. Men en voksen (i I dette tilfælde- psykolog) bør ikke blive til en ekstern psykologisk "krykke" af sin elev, som han kan stole på hver gang i en valgsituation og derved undgå ansvar for afgørelse. I processen med at ledsage den voksne, skabelse af valgsituationer (intellektuel, etisk, æstetisk), tilskynder barnet til at finde selvstændige beslutninger, hjælper det med at tage ansvar for sit eget liv.
Ideen om støtte har et mål: at skabe, inden for det sociale og pædagogiske miljø, som er objektivt givet til barnet, betingelser for dets maksimale personlige udvikling og læring. I processen med at løse disse tre opgaver af et skolebarn - uddannelse, socialisering og psykologisk udvikling - opstår der konstant små og alvorlige modsætninger og konflikter. Således kan kravene fra det pædagogiske miljø komme i konflikt med barnets evner. Hvad skal man gøre i denne situation? Hvem skal tilpasses til hvem? "Korrigere" barnet, tilpasse det til de givne krav eller ændre noget i læringsforholdene? Helt klart bør barnet og dets nuværende og potentielle evner prioriteres. Og opgaven med psykologisk og pædagogisk støtte bliver at skabe betingelser for den mest succesrige læring for netop denne elev.
Men på den anden side kan uddannelsesmiljøets fleksibilitet og tilpasningsevne ikke være uendelig. For at bevare sine oprindelige mål og retningslinjer er hun tvunget til at stille visse krav til barnet både i forhold til dets færdigheder, tilstedeværelsen af visse intellektuelle forudsætninger og mht. pædagogisk motivation, fokus på at tilegne sig viden mv. Hvis disse krav er rimelige og begrundet i logikken i selve uddannelsesprocessen, vil psykologens opgave være at tilpasse barnet til dem.
Det samme kan siges med hensyn til det socialiserede miljø. Den skal også kunne tilpasses hvert enkelt barn, men ikke i det uendelige. Der er en række krav, normer og strenge regler, som et barn skal lære, acceptere og implementere i sin adfærd og kommunikation.
Umuligt at tilbyde en generel algoritme løsning af sådanne konflikter. I hvert enkelt tilfælde skal det afgøres under hensyntagen til prioriteringen af barnets indre verden og vigtigheden af et nødvendigt og tilstrækkeligt system, de krav, der stilles til det fra uddannelses- og reguleringsmiljø. Garant for fair og produktiv løsning er psykologisk og pædagogisk støtte, hvor lærere, psykologer, forældre og andre voksne omkring barnet finder den bedste kombination af at tilpasse skolemiljøet til ham og ham til skolemiljøet.
Psykologisk støtte barn i en uddannelsesinstitution udføres hovedsageligt af pædagogiske midler, gennem læreren og traditionelle skoleuniformer pædagogisk og pædagogisk samspil. I det mindste postuleres fordelen ved sådanne skjulte former for indflydelse i sammenligning med en psykologs direkte indgriben i et barns liv, dets intra-skole og intra-familieforhold. Dette definerer lærerens rolle i psykologisk praksis på en særlig måde. Han viser sig at være psykologens allierede i udviklingen af en strategi til at ledsage hvert barn og dets vigtigste implementerer. Psykologen hjælper læreren med at "tune" lærings- og kommunikationsprocessen til specifikke elever.
Vedligeholdelse betragtes som en proces, som en holistisk aktivitet psykologisk service gymnasier som den vigtigste komponent i uddannelsesprocessen.
Godkendelsen af ideen om støtte som grundlag for skolepsykologisk praksis, postuleringen af dets objekt og emne i den form, der er beskrevet ovenfor, har en række vigtige konsekvenser, som hele skolemodellen er baseret på. psykologisk arbejde. Disse konsekvenser vedrører målene, målene og retningerne for denne aktivitet, principperne for dens organisation, indholdet af arbejdet, psykologens professionelle position i forhold til forskellige deltagere i uddannelsesprocessen samt tilgange til vurdering af effektiviteten af hans aktiviteter. I denne forbindelse er det vigtigt at fremhæve følgende konceptuelle konsekvenser af psykologisk og pædagogisk støtte til gymnasiets uddannelsesproces:
Systematisk overvågning af barnets psykologiske og pædagogiske status og dynamikken i dets mentale udvikling i processen skolegang. Fra de første minutter af et barns tilstedeværelse i skolen begynder oplysninger om børn at blive indsamlet og akkumuleret omhyggeligt og fortroligt. forskellige sider hans mentale liv og udviklingsdynamik, som er nødvendig for at skabe forudsætninger for succesfuld læring og personlig udvikling hvert skolebarn. For at indhente og analysere information af denne art, metoder til pædagogisk og psykologisk diagnostik. Samtidig har psykologen klare ideer om, hvad han præcis skal vide om barnet, på hvilke stadier af uddannelse diagnostisk intervention er virkelig nødvendig, og med hvilke minimale midler det kan udføres. Han tager også højde for, at i processen med at indsamle og bruge sådanne psykologiske og pædagogiske oplysninger, mange seriøse etiske og endda juridiske problemer.
At skabe sociopsykologiske betingelser for udvikling af elevernes personlighed og deres succesfulde læring. Baseret på psykodiagnostiske data, individuelle og gruppeprogrammer psykologisk udvikling af barnet, betingelserne for hans succesfulde læring bestemmes. Implementeringen af dette punkt forudsætter, at uddannelsesprocessen i uddannelsesinstitution, bygget efter fleksible ordninger, kan ændres og transformeres afhængigt af psykologiske egenskaber de børn, der kom for at studere på denne institution. Derudover kræves der en vis fleksibilitet fra hver lærer, da hans tilgange og krav til børn heller ikke skal fastfryses, ikke bør gå ud fra en abstrakt idé om idealet, men fokusere på specifikke børn, med deres reelle muligheder og behov.
Skabelse af særlige sociopsykologiske betingelser for at yde bistand til børn med problemer i psykologisk udvikling og læring. Denne retning aktiviteter er rettet mod de skolebørn, der har identificeret visse problemer med at mestre undervisningsmateriale, socialt accepterede adfærdsformer, i kommunikation med voksne og jævnaldrende, psykisk velvære mv. For at yde psykologisk og pædagogisk bistand til sådanne børn skal der udtænkes et system af handlinger og specifikke aktiviteter, som gør det muligt for dem at overvinde eller kompensere for de opståede problemer.
Grundlaget for mental sundhed er den fulde mentale udvikling af barnet på alle stadier af ontogenese. Skabelse af sociale og psykologiske forhold i makromiljøet for hvert barn for succesfuld udvikling og træning under hensyntagen til hans personlige og individuelle egenskaber at sikre en sådan udvikling hovedmål aktiviteter af psykologisk efteruddannelse.
Således psykologisk og pædagogisk støtte til en efteruddannelseslærers aktiviteter, systematisk organiseret ledbevægelse støtteemner rettet mod at skabe optimale forhold forbedring af kvaliteten og effektiviteten af aktiviteter for yderligere uddannelseslærere.
Pædagogisk støtte til en efteruddannelseslærers aktiviteter, som bidrager til at forbedre kvaliteten og effektiviteten af en efteruddannelseslærers aktiviteter, ledsages af sammenhængen i samspillet mellem støttefagene (efteruddannelseslærere, administratorer, metodologer, psykologer , senior efteruddannelseslærere - mentorer, studerende og deres forældre); lærerens værdimotiverende holdning til aktiviteter i institutionen for yderligere uddannelse for børn, hvilket bidrager til udviklingen af en uafhængig professionel position; under hensyntagen til niveauet for lærernes grundlæggende og supplerende uddannelse; under hensyntagen til de psyko-alderkarakteristika for interaktionsemnerne; faglig og personlig refleksion, rettidig og passende reaktion på ændringer i samfundsorden.
Modellen for psykologisk og pædagogisk støtte til en efteruddannelseslærers aktiviteter og implementering kan bruges til at organisere uddannelsesprocessen i børns uddannelsesinstitutioner.
En modulær algoritme til at skabe en form for psykologisk støttesystem inkluderer:
(1) at forudsige efterspørgslen efter psykologisk og pædagogisk støtte til den enkelte i uddannelsesprocessen for efteruddannelse;
(2) dannelse af en databank baseret på resultaterne af medicinsk-kompenserende, korrigerende diagnostik under hensyntagen til udviklingen af inkluderende undervisning;
(3) deltagelse af specialister i at arbejde med lærerhold Ved social tilpasning med det formål praktisk implementering ideer om inkluderende undervisning;
(4) indførelse af et system med psykologisk og pædagogisk støtte til uddannelsesprocessen, herunder psykologisk og pædagogisk uddannelse, diagnostik, træning, tilpasning;
(5) organisering af et overvågningssystem for individuel mental sundhed;
(6) introduktion til uddannelsesprocessen af koordinering og metodologisk udvikling af spørgsmålene om metodisk støtte til processen med at mestre grundlæggende, supplerende uddannelsesprogrammer og selvuddannelsesprogrammer;
(7) brug af psykologiske og psykofysiologiske metoder til at ledsage den enkelte i uddannelsesprocessen for efteruddannelse. Dens funktion er rettet mod: psykologisk og pædagogisk støtte i uddannelsesinstitutioner som har mulighed for at yde et udvidet udvalg af psykologiske og medicinske ydelser til studerende, herunder dem med dårligt helbred.
Ledsager et barn på hans livsvej - dette er en bevægelse sammen
med ham, ved siden af ham nogle gange - lidt foran, hvis du har brug for at forklare mulige måder. En voksen ser omhyggeligt og lytter til sin unge ledsager, hans ønsker, behov, registrerer præstationer og vanskeligheder, der opstår, hjælper med råd og ved eksempel navigere i verden omkring dig, forstå og acceptere dig selv. Men når
den forsøger ikke at kontrollere, påtvinge sine egne veje og retningslinjer. Og først når barnet farer vild eller beder om hjælp, hjælper det ham igen
Psykologisk og pædagogisk støtte til uddannelsesforløbet
Psykologisk og pædagogisk støtte betragtes som en særlig form for bistand (eller støtte) til et barn, der sikrer dets udvikling under betingelserne for uddannelsesprocessen.
Den fulde udvikling af en studerende på alle stadier af livet består af to komponenter:
· realisering af de muligheder, som dette stadium i aldersudviklingen åbner for barnet;
· realisering af de muligheder, et givent socio-pædagogisk miljø giver ham.
Hovedmålet med psykologisk og pædagogisk støtte er at give læreren mulighed for at hjælpe hver enkelt elev med at få succes. Læreren skal selv eje situationen, bestemme perspektiverne for sin egen udvikling og taktik for interaktion med hver elev.
Mål for psykologisk og pædagogisk støtte:
1. At yde psykologisk og pædagogisk bistand til en vellykket tilpasning af hvert barn til nye sociale forhold;
2. At skabe en atmosfære af sikkerhed og tillid i lærer-barn-forældre-systemet;
3. Bidrage til dannelsen af barnets færdigheder og evner, der ligger i dets zone af proksimal udvikling.
De vigtigste niveauer, hvor støtte skal ydes:
1. Individuel psykologisk, der bestemmer udviklingen af grundlæggende psykologiske systemer:
§ mental udvikling (træningsniveau, barnets uddannelsesmæssige succes).
2. Personlig, der udtrykker de specifikke karakteristika af emnet selv som et integreret system, hans forskel fra sine jævnaldrende:
§ træk ved interaktion med andre (sociometrisk status, niveau af angst);
§ motivation.
3. Individuelle personlighedskarakteristika, der udgør det indre fysiologiske og psykologiske grundlag:
§ type temperament;
§ ledende modalitet.
Fra et psykologisk synspunkt bør det psykologiske og pædagogiske støttesystem først og fremmest betragtes som en kontinuitet i grundskolen og den gymnasiale uddannelse. Det er vigtigt, at barnets individuelle udvikling følges grundigt, og at alle deltagere inddrages i uddannelsesforløbet: folkeskolelærer, klasselærer, faglærere, forældre til barnet, da støtte er en holistisk, systemisk tilrettelagt aktivitet, i processen, som social-psykologiske og pædagogiske betingelser for succesfuld læring og udvikling af hvert barn.
I de foreslåede systemorienterede aktiviteter med psykologisk og pædagogisk støtte løser den pædagogiske psykolog tre hovedopgaver:
1. Sporing af karakteristika for barnets psykologiske udvikling på forskellige uddannelsestrin (diagnostisk minimum). Indikatorer for børns udvikling sammenlignes med indholdet af psykologisk og pædagogisk status. Hvis der er compliance, kan der drages en konklusion om succesfuld udvikling, og den videre udvikling kan rettes mod at skabe forudsætninger for overgangen til næste fase af aldersudviklingen. I tilfælde af uoverensstemmelse studeres årsagen, og der træffes en beslutning om måder at korrigere på: enten reduceres kravene til barnet, eller dets evner udvikles.
2.Skabelse i dette pædagogiske miljø af psykologiske betingelser for den fulde udvikling af hvert barn inden for grænserne af hans alder og individuelle evner. Dette problem løses gennem midler som uddannelse, aktiv psykologisk træning af forældre, lærere og børn selv, metodisk bistand og udviklingspsykologisk arbejde.
3.Oprettelse af særlige psykologiske forhold til at yde bistand til børn, der oplever vanskeligheder i den psykiske udvikling. Mange børn, inden for aldersnormen, realiserer ikke deres potentiale, "tager ikke" fra det pædagogiske miljø, de får, hvad de i princippet er i stand til at tage. Skolepsykologens særlige arbejde er også fokuseret på dem. Dette problem løses ved hjælp af korrektions- og udviklingsarbejde, rådgivning, metodisk og socialt udsendelsesarbejde.
Ideen om støtte som legemliggørelsen af humanistiske og personlighedsorienterede tilgange bliver i øjeblikket konsekvent og detaljeret udviklet i G. Bardier et al.s værker på tre hovedplaner:
værdi-semantiske grundlag for støttemetoden;
organisatoriske modeller for ledsagende aktiviteter;
angiver de værdier, som vedligeholdelsesmetoden er baseret på.
For det første er dette værdien af barnets psykologiske udvikling. Den medfølgende metode antager forsigtig holdning til barnets mentale verden, dets behov, kendetegnene ved dets subjektive holdning til verden og sig selv. Uddannelsesprocessen kan ikke groft forstyrre forløbet af psykologisk udvikling og overtræde dens love. Voksne, der ledsager barnet, skal være i stand til at ofre visse sociale og pædagogiske mål, hvis deres præstation er fyldt med ødelæggelse af elevens indre verden.
For det andet er dette værdien af barnets individuelle udviklingsvej. En uoverensstemmelse mellem individuel status og aldersmønstre og uddannelsesstandarder kan kun betragtes som en afvigelse, hvis det truer barnet med at blive udsat for tilpasning og tab af social tilstrækkelighed. I andre tilfælde er det at foretrække at tale om barnets individuelle udviklingsvej, som har ret til eksistens og selvrealisering.
For det tredje er dette værdien af barnets selvstændige valg livsvej. De voksnes opgave er at danne elevens evne og parathed både til at forstå sine evner og behov og til at træffe selvstændige valg. Voksne bør ikke tage dette valg på sig, men lære barnet at sætte sig mål og nå dem, ved at korrelere dem med målene for mennesker omkring dem og sociale værdier.
En lærer-psykologs professionelle og personlige position, der afspejler det værdi-semantiske grundlag for ledsagende aktiviteter, implementeres i følgende principper:
prioritering af mål, værdier og behov for udvikling af barnets indre verden;
tillid til den enkeltes tilgængelige styrker og potentielle evner, tro på disse evner;
fokus på at skabe forhold, der giver barnet mulighed for selvstændigt at opbygge et system af relationer til verden, mennesker omkring ham, sig selv og selvstændigt overvinde vanskeligheder;
sikkerhed, beskyttelse af sundhed, rettigheder, menneskelig værdighed barn.
Til moderne systemer Psykologisk og pædagogisk støtte er kendetegnet ved følgende organisatoriske principper, som også danner dens metodiske grundlag:
kompleks, tværfaglig, integrerende tilgang at løse ethvert barns udviklingsproblem;
garanti for kontinuerlig støtte til barnets udvikling i uddannelsesprocessen;
information og diagnostisk støtte til støtteprocessen;
behovet for socio-pædagogisk og psykologisk design i ledsagende aktiviteter;
refleksiv-analytisk tilgang til processen og resultatet af psykologisk og pædagogisk støtte;
orientering om at arbejde i det moderne juridiske område.
Hvad angår organisatoriske støttemodeller, bemærker han, at der kan skelnes mellem tre hovedtyper af støtte:
forhindre et problem i at opstå;
træning af ledsagede metoder til problemløsning i processen med at løse problemsituationer;
nødhjælp i en krisesituation.
Derudover nævner han yderligere to typer støtte:
individorienteret;
systemorienteret.
Sidstnævnte har til formål at forebygge eller løse problemer, der er fælles for en stor gruppe børn.
I de foreslåede systemorienterede aktiviteter med psykologisk og pædagogisk støtte løser den pædagogiske psykolog tre hovedopgaver.
Først. Sporing af karakteristikaene for et barns psykologiske udvikling på forskellige stadier af uddannelsen (diagnostisk minimum). Indikatorer for børns udvikling sammenlignes med indholdet af psykologisk og pædagogisk status. Hvis der er compliance, kan der drages en konklusion om succesfuld udvikling, og den videre udvikling kan rettes mod at skabe forudsætninger for overgangen til næste fase af aldersudviklingen. I tilfælde af uoverensstemmelse studeres årsagen, og der træffes beslutning om måder at korrigere på: enten reduceres kravene til barnet, eller dets evner udvikles.
Anden. Oprettelse i dette pædagogiske miljø af psykologiske betingelser for den fulde udvikling af hvert barn inden for rammerne af hans alder og individuelle evner. Dette problem løses gennem midler som uddannelse, aktiv psykologisk træning af forældre, lærere og børn selv, metodisk bistand og udviklingspsykologisk arbejde.
Tredje. Oprettelse af særlige psykologiske forhold til at yde bistand til børn, der oplever vanskeligheder i den psykiske udvikling. Mange børn, inden for aldersnormen, realiserer ikke deres potentiale, "tager ikke" fra det pædagogiske miljø, de får, hvad de i princippet er i stand til at tage. Skolepsykologens særlige arbejde er også fokuseret på dem. Dette problem løses ved hjælp af korrektions- og udviklingsarbejde, rådgivning, metodisk og socialt udsendelsesarbejde.
I den organisatoriske model for støtte, som vi også overholder, er følgende identificeret som "grundlæggende elementer": sociopsykologisk status - en karakteristik af krav og evner hos et barn i en vis alder, som repræsenterer en bestemt retningslinje, en meningsfuldt grundlag for diagnosticering, korrektions- og udviklingsarbejde; et diagnostisk minimum (et sæt metoder), der gør det muligt at identificere visse udviklingsindikatorer: en psykologisk og pædagogisk konsultation som en metode til at "samle" et holistisk portræt af barnet og klassen og udvikle en strategi til at understøtte og specificere værkets indhold.
Denne model er ret universel og kan bruges på ethvert trin i skoleuddannelsen. Det var herfra, vi startede, da vi foreslog en algoritme (proceduremæssige trin) og beskrev skematisk indholdet af programmet for psykologisk og pædagogisk støtte til et barns tilpasning til skolen i 1. del metodisk manual"Tilpasning til skolen. Diagnosticering, forebyggelse og overvindelse af fejltilpasning."
Det skal dog bemærkes, at indholdet og rækkefølgen af en lærer-psykologs handlinger i den psykologiske og pædagogiske støtte til børns tilpasning til skolen i væsentlig grad afhænger af det specifikke skolemiljø, hvor barnets læring og personlighedsudvikling finder sted. Fast masseskole– de samme muligheder, de samme retningslinjer i arbejdet. Lille hyggelig skole - andre. Stor betydning har pædagogiske teknologier brugt i skolen, generelt pædagogiske principper, brugt af lærere. Variabiliteten af støtteprogrammer er også bestemt af samfundets karakteristika, især betingelserne familieuddannelse, installationer og værdiorienteringer forældre. Endelig er den pædagogiske psykologs begrebsramme og faglige formåen et andet grundlag for variabiliteten af støtteprogrammer.
Samtidig er mønstrene for børns aldersrelateret udvikling i denne periode også fastsat af visse generelle retningslinjer for psykologisk og pædagogisk støtte.
Anvendelsen af portfolioteknologi i systemet med supplerende uddannelse involverer pædagogisk støtte til barnets aktiviteter. Organisering af support giver dig mulighed for at undgå problemer og vanskeligheder, som deltagere i uddannelsesprocessen kan støde på, når de opretter en portfolio. Derudover er disse aktiviteter med til at forhindre fejl i brugen af teknologi og sikre, at porteføljens fulde potentiale realiseres som et middel til at spore de opnåede resultater under den enkelte proces. pædagogiske aktiviteter børn.
Pædagogisk støtte til barnets aktiviteter i dannelsen af en portfolio er samspillet mellem læreren og barnet, rettet mod at udvikle kvaliteter, der er væsentlige for sidstnævntes personlige vækst, og dannelsen af hans subjektive erfaring med at løse problemerne med at designe sin egen. behandle. individuel udvikling. Dette problem løses inden for rammerne af målrettet organiserede aktiviteter at registrere, systematisere og evaluere de opnåede resultater inden for elevens valgte felt, afspejlet i indholdet af portfolioafsnittene.
Ud fra kendetegnene for essensen af pædagogisk støtte til et barn givet i kapitel 1, kan vi formulere mål lærerens aktiviteter, der fungerer som fagorganisator af denne proces: skabe betingelser, der er mest gunstige for barnets udvikling i processen med at arbejde på porteføljen, som sikrer den fulde implementering af målene, målene og funktionerne for portefølje i systemet for yderligere uddannelse.
Det erklærede mål realiseres gennem opgaverne med pædagogisk støtte, løst af læreren på efteruddannelse. De mest betydningsfulde af dem omfatter:
- - dannelse af positiv motivation blandt procesdeltagere til at skabe en portefølje;
- - organisering af fælles målsætning, planlægning og analyse af resultaterne af barnets aktiviteter;
- - implementering af kollektivt design af indholdet af porteføljesektioner;
- - skabe en successituation for hvert barn, der deltager i porteføljedannelsesprocessen;
- - rettidig bistand til barnet og forældrene med at løse problemer, der opstår under arbejdet med porteføljen;
- - sikring af identifikation, registrering og evaluering individuelle præstationer barn i det valgte felt og afspejle dem i porteføljens sektioner;
- - udvikling hos barnet, i processen med at arbejde på en portfolio, af målsætning, planlægning, evaluerende, analytiske og reflekterende færdigheder;
- - implementering individuelt orienteret tilgang til et barn, mens du arbejder på en portefølje;
- - koordinering og forening af indsatsen fra alle deltagere i uddannelsesprocessen for at hjælpe barnet med at overvåge og evaluere resultaterne af deres aktiviteter på det valgte område.
De ovennævnte mål og mål for pædagogisk støtte til barnets aktiviteter i dannelsen af en portefølje bestemmer funktionerne i denne proces, disse inkluderer:
- - dannende, sørger for barnets personlige udvikling væsentlige kvaliteter og deres erhvervelse af erfaring med at løse problemer med at styre processen med deres udvikling inden for det valgte aktivitetsområde;
- - propædeutisk, involverer advarsel mulige fejl og problemer, der kan opstå i et barns arbejde med en portfolio;
- - støttende, sikrer accept og støtte til de positive initiativer fra deltagerne i aktiviteten, vist af dem i arbejdet med porteføljen;
- - design, danner en idé blandt deltagerne om de vigtigste stadier og karakteristika ved aktiviteten med at skabe en portefølje;
- - faciliterende, bestemmer lærerens formidlende position i samspillet mellem deltagere i pædagogiske aktiviteter og hjælper barnet med at forstå forholdet mellem de handlinger, han udfører, med resultaterne af hans aktiviteter og udviklingen af væsentlige personlige egenskaber;
- - regulering, involverer dannelse af relationer mellem deltagere i uddannelsesaktiviteter, der er gunstige for effektiv løsning mål og målsætninger og implementering af porteføljefunktioner i systemet for yderligere uddannelse;
- - organisering, sørger for rækkefølgen af komponenterne i porteføljedannelsesprocessen i forhold til formålet med dens oprettelse.
Funktionerne af pædagogisk støtte beskrevet ovenfor implementeres inden for rammerne af aktivitetsområderne for den ekstra uddannelseslærer, som bestemmer indholdet af hans handlinger på de enkelte stadier af denne proces. Velegnet som hoved retninger underviserens ledsagende aktiviteter, fremhæve følgende:
- - pædagogisk uddannelse af deltagere i uddannelsesprocessen vedrørende funktionerne ved at bruge porteføljer som en form for sporing af resultaterne af et barns udvikling;
- - diagnosticering og analyse af vanskeligheder og problemer, som børn og forældre oplever (eller kan opleve), når de deltager i oprettelsen af en portfolio;
- - rådgivningsarbejde med børn, der ikke har veludviklede selvstændige arbejdsevner og som følge heraf oftere end andre har svært ved at arbejde med en portfolio;
- - implementering af et system af klasser, der sigter på at udvikle en passende selvevaluering af resultaterne af aktiviteter præsenteret i porteføljen hos børn;
- - implementering af tiltag, der har til formål at forebygge og løse interne og mellemmenneskelige konflikter problemer, som et barn og dets forældre kan have, mens de arbejder med en portfolio.
Selvfølgelig kan listen over områder for pædagogisk støtte, der er præsenteret ovenfor, suppleres og udvides af en lærer for yderligere uddannelse baseret på opgaver, hvis fremkomst kan skyldes børnenes og teamets egenskaber, samt de særlige forhold vedr. det ekstra uddannelsesprogram, han implementerer.
Ved at opbygge et program for pædagogisk støtte til et barn i at skabe en portfolio, under hensyntagen til de mål, mål, funktioner og aktivitetsområder, der er beskrevet ovenfor, kan en lærer for efteruddannelse skabe betingelser, der er optimale for elevens personlige vækst. Derudover er det nødvendigt, at den ledsagende person ved udformningen af sine handlinger tager hensyn til de grundlæggende principper, der skal stoles på i forbindelse med ledsagelse.
En af de mest betydningsfulde for ledsagende aktiviteter er naturligvis, princippet om at stole på det positive i barnet og opbygge et positivt, attraktive udsigter. Den studerendes aktivitet med at udvikle en portfolio bør være attraktiv for ham, stimulere tilkendegivelsen af interesse for at studere hans egenskaber, vurdere hans præstationer og fastlægge hans udviklingsmål.
Det er vigtigt, at læreren, når han organiserer sine aktiviteter, forstår, at oprettelse af en portfolio som det endelige produkt af støtte ikke bør være et mål i sig selv, ikke for ham selv, ikke for barnet. Det vigtigste i denne situation vil være processen med at spore resultaterne af barnets aktiviteter i det valgte område. Inden for rammerne af portfolioteknologi er det baseret på positionerne målrettethed, bevidsthed og refleksivitet, det er i dette tilfælde, at det er muligt at opnå en positiv effekt af brugen af teknologi til at løse problemerne med den studerendes individuelle udvikling. Disse bestemmelser kendetegner princippet om proceduremæssighed i de ledsagende aktiviteter for en lærer på supplerende uddannelse.
Det er uden tvivl også værd at bemærke behovet for at implementere princippet om kollegialitet, hvis implementering er særlig vigtig ved udformning af et støtteprogram, udvælgelse af former og metoder til interaktion mellem deltagere i uddannelsesaktiviteter. Dette princip definerer ikke kun alle interesserede parters positioner som emner for ledsagende aktiviteter, men fokuserer også på den partnerposition, som læreren bør indtage, når han interagerer med forældre eller specialister og kommunikerer med barnet.
Ovenstående situation er svær at gennemføre, hvis man opbygger støtteaktiviteter uden at tage udgangspunkt i princippet om at prioritere barnets interesser og meninger, når man arbejder med en portfolio. Opgaven for den supplerende uddannelseslærer er at skabe en valgsituation for eleven i denne proces og afsløre for ham hele rækken af mulige handlinger i en given situation (det bør tages i betragtning, at barnet har ret til at tilbyde sin egen mulighed), men beslutningen om den videre udvikling af situationen skal træffes af eleven selv . Dette er især vigtigt, når du arbejder på en portefølje, denne teknologi indledningsvis antager et højt niveau af subjektivitet hos barnet og kan ikke implementeres effektivt, hvis det ikke får valgfrihed. Samtidig skal vi ikke glemme, at den ledsagende ikke blot giver den ledsagende ret til at træffe selvstændige valg, men også hjælper ham med at vurdere de mulige konsekvenser af den trufne beslutning og derved udvikle refleksive færdigheder hos barnet.
Processen med at skabe en portefølje såvel som resultaterne af selve aktiviteterne, som afspejles i dens sektioner, er ekstremt individualiseret, denne situation bør tages i betragtning af den ledsagende person, når han bygger sin vurderingsaktiviteter. Det skal huskes, at de resultater, eleven opnår, kun skal vurderes i dette tilfælde fra fremskridt i personlig vækst i forhold til det foregående aktivitetstrin. Relativitetsprincippet skal implementeres på alle stadier af barnets pædagogiske støtte i arbejdet med portfolioen. Det er også værd at bemærke, at det i efteruddannelse, ved brug af portfolioteknologi, er muligt at gå væk fra portfoliovurderingen på niveauer, der traditionelt er accepteret inden for dens rammer. I dette tilfælde, som allerede nævnt, er porteføljen vigtig som en form for sporing af præstationer, og hvert barn har deres egne, og det er her deres hovedværdi Derfor bør vurderingen falde i baggrunden og vige pladsen for selvværd og introspektion. Det vigtigste er at hjælpe eleven med at indse, hvor han er kommet videre, og hvad der kan gøres endnu bedre.
Processen med personlig udvikling er langsigtet i løbet af hans aktiviteter i det valgte område, barnet oplever succeser og fiaskoer, står over for problemer og vanskeligheder, og processen med at skabe en portefølje har de samme funktioner. I den forbindelse pædagogisk støtte til barnet i specificeret proces skal tage højde for og gennemføre princippet om at fastholde barnets interesse i at arbejde med sig selv og dets positive forstærkning på de mellemliggende stadier af oprettelsen af en portfolio. Den ledsagende person skal gennemtænke et system af foranstaltninger for at stimulere elevens aktivitet og hjælpe ham med at forstå de mellemliggende resultater. Læreren skal vise, at hvert trin i uddannelsen, hver handling, enhver anstrengelse, der bliver vist, gradvist fører ham til at nå sit mål. Det er vigtigt at sikre, at barnet forstår, at den mest ubetydelige præstation ved første øjekast skal afspejles i indholdet af en eller anden del af hans portefølje, da det er en del af hans fremtidige succes.
Principperne for pædagogisk støtte beskrevet ovenfor for et barn i at arbejde med en portfolio bør implementeres af en lærer i supplerende uddannelse i kombination med andre principper for psykologisk og pædagogisk støtte: kontinuitet og systematik, en integreret tilgang, variabilitet og fleksibilitet, målrettethed og hensigtsmæssighed af udvælgelse pædagogiske midler, brugt af vedligeholderen.
Det bør også tages i betragtning, at ovenstående bestemmelser for opbygning af processen med pædagogisk støtte til barnets aktiviteter i forbindelse med dannelsen af en portfolio i det supplerende uddannelsessystem kan implementeres, hvis det er ordentligt organiseret. For at gøre dette er det først og fremmest nødvendigt at overholde logikken i støttestadierne. Deres grundlæggende egenskaber er vist i tabel 18.
Tabel 18
Karakteristika for faserne af pædagogisk støttebarnets aktiviteter, mens de arbejder på en portfolio
|
Lærerens handlinger |
Tiltrukket |
Resultat |
|||
|
2. Dannelse af et motivationsgrundlag for at inddrage barnet og forældrene i aktiviteter for at spore og registrere deres præstationer i form af en portfolio |
"Rundt bord" "Hvorfor skal du evaluere resultaterne af dine aktiviteter. Sådan gør du det effektivt" |
Dannet motiver og interesse for at skabe en portfolio |
|||
|
Elementære |
Introduktion til eleverne for porteføljer som en form for sporing af præstationsresultater |
1. Introduktion af begrebet "portefølje". |
pædagogisk værksted |
barnets forældre |
porteføljeprojekt |
|
2. Prøve demonstration |
|||||
|
3. Diskussion af målene og formålene med at skabe en portfolio | |||||
|
4. Organisering af design af individuelle mål for oprettelse af en portfolio |
|||||
|
5. Diskussion af porteføljestrukturen og materialer, der kan indgå i den |
|
Lærerens handlinger |
Tiltrukket |
Resultat |
|||
|
6. Valg af form for portfoliopræsentation |
|||||
|
Grundlæggende |
Eskortere individuelle aktiviteter barn på porteføljeudvikling |
1. Organisering af barnets selvdiagnoseproces |
psykologisk og pædagogisk laboratorium "Kend dig selv" |
psykolog |
Skabelse portræt |
|
2. Tydeliggørelse af målene og målene for barnets portefølje |
individuel konsultation |
forældre |
"måltræ" |
||
|
3. Diskussion mulige kilder indsamling af information til porteføljen |
gruppe konsultationer |
lærere, bibliotekar |
liste over informationskilder |
||
|
4. Rådgivning om præsentationsformer af indsamlede materialer |
individuel |
design af "opbevaringsdelen". |
|
Lærerens handlinger |
Tiltrukket |
Resultat |
|||
|
Grundlæggende |
5. Designe måder at afspejle resultaterne af praktiske og kreative værker baby |
forældre lærere |
design af afsnittet "arbejdsmaterialer". |
||
|
6. Organisering af indsamlingen af feedback om barnets præstationer |
individuelle møder arbejder i par (gensidig vurdering) |
sæt eksterne anmeldelser om barnets præstationer, design af afsnittet "præstationer". |
|||
|
7. Udarbejdelse af en portfoliopræsentation |
gruppe- og individuelle konsultationer |
barnets tale om de opnåede resultater og arbejdet med portfolioen |
|||
|
8. Identificering af problemer, der opstår hos et barn, mens de arbejder på en portfolio og yde hjælp til at løse dem |
problemgrupper individuelle konsultationer |
forældre |
at løse barnets vanskeligheder |
|
Mål |
Lærerens handlinger |
arbejde |
Tiltrukket stenet ansigter |
Resultat |
|
|
Finale |
Organisering af vurderingsaktiviteter for skolebørn |
|
præsentation |
forældre lærere |
Selvevaluering af portfolioen af hvert barn, gensidig vurdering |
|
2. Organisering af barnets aktiviteter til selvevaluering af resultaterne af arbejdet med portfolioen |
individuelle møder |
psykolog |
udfylde selvevalueringsarket |
||
|
3. Fastlæggelse af mulighederne for at arbejde med porteføljen i næste fase |
Justering af indholdet i afsnittet "portræt". |
||||
|
4. Refleksion over personlig vækst, mens du arbejder på en portfolio |
tilføjelse til afsnittet "præstationer". |
De angivne handlinger i stadierne af ledsagende aktiviteter for en lærer for yderligere uddannelse i processen med at oprette en portefølje af et barn er ikke endelige, de kan reduceres eller suppleres afhængigt af indholdet af den oprettede portefølje, personens beredskab ledsaget til denne art aktiviteter. Eksempelvis kan der som en del af hovedscenen gennemføres en foreløbig præsentation af porteføljen, og handlinger vedr indledende fase det bliver mindre, hvis børn ikke starter, men fortsætter med at arbejde på deres portfolio.
Det er tilrådeligt at implementere disse stadier af en lærers arbejde i løbet af skoleåret. I begyndelsen af arbejdet med denne teknologi, på grund af det faktum, at børn endnu ikke er forberedt til selvstændigt arbejde, deres interesser ikke er stabile nok, bør perioden reduceres til seks måneder eller to til tre måneder.
I processen med at organisere et barns arbejde på en portfolio, skal den supplerende uddannelseslærer involvere alle interesserede parter (primært forældre) eller specialister (psykolog, faglærere), hvis dette vil bidrage til at forbedre kvaliteten af portfolioen.
Når læreren organiserer arbejdet med portfolioen, bør læreren diskutere tidsplanen for mellemliggende konsultationer med børnene (i de første faser af arbejdet skal deres deltagelse være obligatorisk, derefter - efter behov).
Ovenstående bestemmelser bør tages i betragtning, når man organiserer processen med pædagogisk støtte til et barn, da deres implementering vil hjælpe læreren fuldt ud at realisere sine handlinger på individuelle stadier af ledsagende aktiviteter.
Uddannelsessystemet i Rusland gennemgår radikale ændringer, der påvirker alle dets elementer og forbindelser. Alle læringsstandarder er skrevet på et nyt ark papir. Grundlaget for den føderale regering uddannelsesmæssige standarder(FSES) af tredje generation er ved at blive en kompetencebaseret tilgang til uddannelse, hvis implementering er rettet mod de vigtigste uddannelsesprogrammer (EEP).
Kompetencetilgangen forstås normalt som et sæt af generelle principper fastlæggelse af uddannelsens mål, udvælgelse af uddannelsens indhold, tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet og vurdering pædagogiske resultater(Lebedev O.E.).
Baseret på hovedteserne i den kompetencebaserede tilgang, lad os overveje dens principper:
1. Formålet med uddannelsen er at udvikle elevernes evne til at træffe selvstændige beslutninger baseret på deres erfaring.
2. Uddannelsesgrundlaget er handlinger og operationer relateret til de faglige færdigheder, der skal erhverves.
4. Vurdering af læringsudbytte er baseret på en analyse af elevens mestringsniveau faglige kompetencer i lyset af det valgte erhverv.
Hent:
Eksempel:
Pædagogisk understøttelse af uddannelsesforløbet
Uddannelsessystemet i Rusland gennemgår radikale ændringer, der påvirker alle dets elementer og forbindelser. Alle læringsstandarder er skrevet på et nyt ark papir. Grundlaget for de føderale statslige uddannelsesstandarder (FSES) i tredje generation er den kompetencebaserede tilgang til uddannelse, hvis implementering er rettet mod de vigtigste uddannelsesprogrammer (EEP).
Den kompetencebaserede tilgang forstås sædvanligvis som et sæt generelle principper for fastlæggelse af uddannelsesmål, valg af uddannelsesindhold, organisering af uddannelsesprocessen og vurdering af uddannelsesresultater (Lebedev O.E.).
Baseret på hovedteserne i den kompetencebaserede tilgang, lad os overveje dens principper:
1. Formålet med uddannelsen er at udvikle elevernes evne til at træffe selvstændige beslutninger baseret på deres erfaring.
2. Uddannelsesgrundlaget er handlinger og operationer relateret til de faglige færdigheder, der skal erhverves.
4. Vurdering af læringsudbytte er baseret på en analyse af elevens niveau for beherskelse af faglige kompetencer i lyset af den valgte profession.
Indførelse af nye uddannelsesstandarder og deres moderne strukturer fører til en nytænkning af begrebet "viden". De holder op med at spille hovedrolle, selvom de stadig er vigtige komponenter i uddannelsesprocessen.
I moderne verden krav til dimittender uddannelsesinstitutioner arbejdsmarkedet er under forandring: en overgang fra en god specialist til en god medarbejder er nødvendig. God medarbejder- det er ikke kun god specialist, men også en person, der kan arbejde i et team, er i stand til innovation, træffer selvstændige beslutninger og viser initiativ. Det er ikke den viden, kandidaten besidder, der bliver værdifuld, men evnen og den praktiske erfaring med at anvende den.
At implementere Federal State Educational Standards-programmet III generation og træning af konkurrencedygtige kandidater fra det sekundære uddannelsessystem erhvervsuddannelse det er nødvendigt at indføre moderne pædagogiske teknologier.
Introduktion til den moderne uddannelsesproces pædagogiske teknologier fremmer mere højt niveau uddannelse af høj kvalitet af en fremtidig specialist. Derfor leder enhver lærer i dag efter de mest effektive måder at forbedre sig på pædagogisk proces, øget interesse og vækst i elevernes præstationer.
Moderne pædagogiske teknologier bliver mere og mere hver dag, men at opnå positive resultater deres brug kræver ikke kun periodisk brug, men systematisk anvendelse til en specifik situation.
Forbindelsesleddet i denne situation kan være introduktionen af en ny pædagogisk teknik - vejledning.
Tutoring er en ny professionel undervisningspraksis i moderne russisk uddannelse, rettet mod at skabe betingelser, hvor læringsprocessen vil bidrage til udvikling af elevens personlige og faglige egenskaber.
Begrebet "vejledning" er ikke nyt i ordets strenge forstand moderne uddannelse. “Vejledning som en original uddannelsesfilosofi og en førende måde at organisere sig på undervisningssystem stammer fra middelalderen europæiske universiteter XII - XIV århundreder. Som en specialpædagogisk stilling, og derefter en stilling, er den formaliseret i de mest berømte antikke universitetsbyer i Storbritannien: først i Oxford, lidt senere i Cambridge."
Med udviklingen af teknologien begynder vejledning at tage fart i russisk undervisning, undervisningen i klasserne ændres til akkompagnement og mentorordning, og læreren bliver en vejleder.
En tutor er en ny type underviser, der spiller rollen som konsulent, mentor og arrangør af selvstændige uddannelsesaktiviteter, så eleverne mestrer kursusindholdet og tilegner sig faglige færdigheder.
De grundlæggende definitioner af vejledningssystemet som et uddannelsesprogram er individualisering og selvudvikling.
Princippet om individualisering af uddannelsen betyder, at eleverne bevarer retten til at bygge deres eget indhold af uddannelsesprocessen, deres eget uddannelsesprogram.
Ved at implementere princippet om individualisering ledsager lærer-vejlederen processen med at konstruere og implementere en elevs individuelle uddannelsesprogram, fastholder fokus på sin opmærksomhed på læringens meningsfuldhed og giver eleverne mulighed for at designe og rekonstruere eksisterende undervisningsformer.
Tutor-teknologier er specifikt rettet mod at implementere ideen om individualisering, idet der tages højde for, at enhver træning ikke kan være effektiv uden at tage højde for elevernes individuelle egenskaber.
Hovedopgaverne i en vejleders arbejde anses for at være:
- Fastlæggelse af mål og mål for fælles aktiviteter,
- Identifikation af styrker og svagheder elevaktiviteter til at udvikle sig individuel plan arbejde,
- At yde psykologisk støtte (skabe en situation med succes),
- At stille kreative opgaver for eleverne, problemer, der kræver aktiv deltagelse i løsningen af dem,
- Skabe motivation for aktiv aktivitet,
- Korrektion af elevernes aktiviteter,
- Systematisering af de indhøstede erfaringer,
- Overvågning af dynamikken i ændringer hos eleverne fra lektion til lektion,
- Organisering af refleksion af egne aktiviteter.
Den fælles aktivitet af en lærer-vejleder og en studerende er mulig med en individuel tilgang til hver elev. Vejlederen hjælper eleven med at realisere sine pædagogiske kreative muligheder, giver et selvstændigt valg af aktivitetstype og viser mulighederne for pædagogiske ressourcer.
Det hjælper med andre ord, men lærer ikke, fordi vejlederen hele tiden skaber situationer med manifestation, åbenhed om elevens forskellige evner og behov for valg og beslutningstagning. Samtidig er vejlederen klar til at diskutere årsagerne til valget, dets konsekvenser og rolle, men eleven selv træffer valget. I denne forstand går vejlederen "bag" eleven, ledsagende selvstændig aktivitet studerende. Men vejlederen er ikke en passiv holdning til at angive elevens fejl. Vejlederens aktivitet kommer til udtryk i at skabe situationer, hvor kultur og pædagogisk erfaring elev, i demonstration kulturelle former aktivitet, i redesign af uklare, uklare, lidt bevidste handlinger af eleven i overensstemmelse med den kulturelle model. Derfor er tutorstøtte Team arbejde vejleder og elev, hvor eleven sætter betydninger og gennemfører handlinger, og vejlederen danner en refleksiv ramme, hvis hovedkontekst er kultur.
Som tidligere nævnt får vejlederen en række svære opgaver at gennemføre, hvoraf den ene er at skabe en ”successituation” for hver elev.
Her er det vigtigt at adskille begreberne "succes" og "successituation". En situation er en kombination af forhold, der sikrer succes, og selve succesen er resultatet lignende situation. En lærer-vejleders opgave er at give hver af sine elever mulighed for at opleve glæden ved at præstere, realisere deres evner og tro på sig selv.
Elevens oplevelse af succes:
- øger læringsmotivationen og udvikler kognitive interesser,
- giver eleven mulighed for at føle tilfredshed fra læringsaktiviteter;
- stimulerer høj produktivitet;
- retter personlige egenskaber såsom angst, usikkerhed, selvværd;
- udvikler initiativ, kreativitet, aktivitet;
- opretholder et gunstigt psykologisk klima i gruppen.
Til at stille kreative opgaver og problemer til eleverne, som kræver aktiv deltagelse i løsningen af dem, anvender vejlederen moderne undervisningsformer: projektmetoden, casemetoden, "business"-spil, produktionssituationer mv.
At udvikle elevens kreative potentiale, grundlæggende og problematiske spørgsmål, som ikke kan besvares entydigt - der er ikke noget klar svar. Det er her vigtigt, at eleverne forstår indholdet af disciplinen el fagligt modul, søg efter en løsning denne sag og dens begrundelse.
Uden at forstå måderne for ens undervisning, opdragelse, erkendelsesmekanismer og intellektuel aktivitet, relationer under træningen, vil eleverne ikke være i stand til at mestre den viden, færdigheder og interaktionsmetoder, som de har tilegnet sig. Reflekterende aktivitet giver eleven mulighed for at realisere sin individualitet, unikke og formål, som kommer til udtryk i analysen af hans fagaktivitet og dets produkter.
Tutorarbejde er ikke kun rettet mod generel tilpasning og udvikling af elevernes aktiviteter, men også på at forstå og forstå hovedkomponenterne i deres aktiviteter - en lærers aktiviteter.
Integration moderne former læring, refleksion, sprog træning lærere forenes til et nyt pædagogisk teknologi– vejledning, som giver os mulighed for at producere kompetente specialister, kreative personligheder, selvsikre mennesker, der er i stand til at træffe beslutninger i vanskelige arbejdssituationer.