Sundhedsbesparende miljø i førskoleuddannelsesinstitutioner. Speciale: Sundhedsbevarende miljø som et middel til vellykket socialisering af et barn

Et sundhedsbesparende miljø er et gunstigt miljø for menneskers liv og aktivitet samt de sociale, materielle og åndelige forhold omkring ham, som har en positiv indvirkning på hans helbred. Et sundt miljø sikrer barnets succesfulde udvikling og bidrager til dets succesfulde socialisering. Studiet af problemet med socialiseringsprocessen, såvel som det sundhedsbevarende miljø som en socialiseringsfaktor, mister ikke sin relevans. Socialiseringsprocessen vil kun forløbe med succes, hvis individet er fysisk, socialt og mentalt sundt. Menneskets sundhed er et samtaleemne, der er relevant for alle tider og folk, og i det 21. århundrede. det bliver altafgørende. Problemer med at fremme sundhed og lang levetid har bekymret fremragende personer inden for videnskab og kultur fra alle nationer til enhver tid. Det ældgamle spørgsmål har været, hvordan en person kan overvinde alle de negative påvirkninger af miljøet på kroppen og bevare et godt helbred, være fysisk fit, stærk og robust for at leve et langt og kreativt aktivt liv.

Formålet med arbejdet er at identificere de vigtigste måder og retninger for en sociallærers aktivitet i at organisere et sundhedsbevarende miljø.

1) afsløre definitionen og essensen af socialisering;

2) afsløre konceptet og essensen af et sundhedsbevarende miljø;

3) analysere karakteristika ved familie- og skolemiljøer;

4) overveje og analysere detaljerne i en sociallærers aktiviteter for at forhindre de skadelige virkninger af miljøforhold på et barns udvikling.

Forfatteren til begrebet "socialisering" anses for at være den amerikanske sociolog F. G. Gooddins. Han brugte først dette udtryk i bogen "The Theory of Socialization". Efter G. Guddins begyndte den amerikanske psykolog T. Parsons at studere socialiseringsprocessen. I XX - XXI århundreder. socialiseringsprocessen er blevet undersøgt af forskellige eminente psykologer og pædagoger. Vigtige bidrag til studiet af socialiseringsprocessen blev givet af A.V. Mudrik, V.S. Mukhina, G.M. Andreeva, I.S. Con. Et sundhedsbevarende miljø som en faktor i en vellykket socialisering af et individ er endnu ikke blevet tilstrækkeligt undersøgt og har brug for yderligere udvikling.

1. KONCEPTET ET SUNDHEDSBESPARENDE MILJØ SOM ET MIDDEL TIL SUCCESFULD SOCIALISERING BARN

1.1 Definition og essens af socialisering

I øjeblikket er der ingen entydig fortolkning af begrebet "socialisering". I litteraturen optræder begreberne socialisering og uddannelse oftest som generiske. Forfatteren til begrebet "socialisering" anses for at være den amerikanske sociolog F. G. Gooddins. Han var den første til at bruge dette udtryk i betydningen "udviklingen af et individs sociale natur eller karakter, forberedelsen af menneskeligt materiale til det sociale liv" i bogen "The Theory of Socialization" (1887). Efter Gooddins foreslog den amerikanske psykolog T. Parsons udtrykket "socialisering" for at betegne processen med at "humanisere en person", dvs. hans "indtræden" i samfundet, hans tilegnelse og assimilering af visse sociale erfaringer i form af viden, værdier, adfærdsregler, holdninger gennem hele livet. Ifølge Parsons er denne objektivt spirende proces bestemt af samfundets behov for at sikre dets produktion, udvikling og forbedring. Socialisering, både hvad angår indhold og midler til implementering, er en kompleks proces af interaktion mellem en person og verden omkring ham.

G.M. Andreeva definerer socialisering som en tovejsproces; på den ene side er dette individets assimilering af social erfaring ved at gå ind i et socialt miljø; på den anden side, processen med aktiv reproduktion af et system af sociale forbindelser af et individ på grund af hans aktive involvering i det sociale miljø. Indholdet af socialiseringsprocessen er processen med personlighedsdannelse, startende fra de første minutter af en persons liv, som forekommer på tre områder: aktivitet, kommunikation og selvbevidsthed. Socialiseringsprocessen kan forstås som enhed af ændringer på disse tre områder. I værker af V.S. Mukhina betragter problemet med socialisering inden for rammerne af begrebet fænomenologi om personlighedens udvikling og eksistens, ifølge hvilken den individuelle eksistens af en person defineres samtidigt som en social enhed og som en unik personlighed. Personlighedsudvikling betragtes i socialiseringsprocessen gennem den dialektiske enhed af ydre betingelser, forudsætninger og interne positioner hos en person, der opstår i ontogenese.

Socialisering af et barn er en kompleks og langvarig proces. På den ene side er samfundet interesseret i, at barnet accepterer og assimilerer et bestemt system af sociale og moralske værdier, idealer, normer og adfærdsregler og bliver dets fulde medlem. På den anden side er dannelsen af et barns personlighed påvirket af forskellige spontane processer, der forekommer i samfundet. Det kumulative resultat af sådanne målrettede og spontane påvirkninger er ikke altid forudsigelige og opfylder samfundets interesser. Socialisering, baseret på uddannelse, fungerer således igen som en afgørende faktor for personlighedsudvikling.

Socialisering er en kontinuerlig og mangefacetteret proces, der fortsætter gennem et menneskes liv. Men det forekommer mest intenst i teenage- og ungdomsårene, hvor alle de grundlæggende værdiorienteringer er lagt, grundlæggende sociale normer og relationer læres, og motivationen for social adfærd dannes.

Dannelsen af personlighed påvirkes til en vis grad af biologiske faktorer, såvel som faktorer i det fysiske miljø og generelle kulturelle adfærdsmønstre i en bestemt social gruppe. Men de vigtigste faktorer, der bestemmer processen med personlighedsdannelse, er naturligvis gruppeoplevelse og subjektiv, unik personlig oplevelse. Disse faktorer er fuldt ud manifesteret i processen med socialisering af individet. Socialisering dækker over alle processer af kulturel inklusion, træning og uddannelse, hvorigennem en person opnår en social karakter og evnen til at deltage i det sociale liv. Hele den enkeltes miljø deltager i socialiseringsprocessen: familie, naboer, jævnaldrende i en børneinstitution, skole, medier osv. Socialiseringsprocessen når en vis grad af afslutning, når individet når social modenhed, hvilket er karakteriseret ved, at individet opnår en integreret social status. Men i processen med socialisering er fiaskoer og fiaskoer mulige. En manifestation af socialiseringsmangler er afvigende adfærd. Dette udtryk i sociologi refererer oftest til forskellige former for negativ adfærd hos individer, sfæren af moralske laster, afvigelser fra principper, normer for moral og lov. De vigtigste former for afvigende adfærd omfatter kriminalitet, herunder kriminalitet, fuldskab, stofmisbrug, prostitution og selvmord.

1.2 Begrebet "sundhedsbesparende miljø"

Begrebet "miljø" har to aspekter: socialt miljø og miljø.

Socialt miljø- det er de sociale, materielle og åndelige forhold omkring en persons eksistens og aktivitet. Miljøet i bred forstand (makromiljø) dækker over økonomi, offentlige institutioner, offentlig bevidsthed og kultur. Det sociale miljø i snæver forstand (mikromiljø) omfatter en persons umiddelbare miljø - familie, arbejde, uddannelse og andre grupper.

Miljø - Dette er menneskehedens levested og aktivitet, den naturlige verden omkring mennesket og den materielle verden skabt af det. Miljøet omfatter det naturlige miljø og det kunstige (teknogene) miljø, det vil sige et sæt af miljøelementer skabt af naturlige stoffer ved arbejde og menneskets bevidste vilje, og som ikke har nogen analoger i den jomfruelige natur (bygninger, strukturer osv.). Social produktion ændrer miljøet og påvirker direkte eller indirekte alle dets elementer. Denne påvirkning og dens negative konsekvenser er især blevet intensiveret i den moderne videnskabelige og teknologiske revolutions æra, hvor omfanget af menneskelig aktivitet, der dækker næsten hele jordens geografiske hylster, er blevet sammenlignelig med virkningen af globale naturlige processer. I bred forstand kan begrebet "miljø" omfatte materielle og åndelige betingelser for samfundets eksistens og udvikling. Ofte refererer udtrykket "miljø" kun til det naturlige miljø; Det er den betydning, det bruges i internationale aftaler.

Under begrebet "sundhedsbesparende miljø" vil blive forstået som det miljømæssige og sociale miljø, der bidrager til opnåelsen af en persons fulde dannelse, fremmer hans fysiske, åndelige og sociale velvære.

Velvære består af alle aspekter af en persons liv: en harmonisk kombination af sociale, fysiske, intellektuelle, karrieremæssige, følelsesmæssige og spirituelle elementer er nødvendig. Ingen af dem bør negligeres. Menneskets sundhed er vital energi, muligheden for at arbejde kreativt, mentalt og fysisk, slappe af, leve glædeligt, være sikker på sig selv og sin fremtid.

· fysisk sundhed - hvor en person har perfekt selvregulering af kropsfunktioner, harmoni af fysiologiske processer og maksimal tilpasning til forskellige miljøfaktorer;

· mental sundhed er vejen til et integreret liv, ikke revet indefra af konflikter af motiver, tvivl og selvtvivl;

· social sundhed indebærer social aktivitet, en aktiv holdning hos en person til verden.

Hvis vi tager det betingede sundhedsniveau som 100 %, så er menneskers helbred som bekendt bestemt af forhold og livsstil af 50–55 %, af miljøets tilstand med 20–25 %, af genetiske faktorer af 15. –20 %, og kun af sundhedsinstitutionernes aktiviteter med 8 % - 10 % .

Deltagere i uddannelsesprocessen skal skabe de mest gunstige betingelser for udviklingen af barnets personlighed og involvere ham i at overholde reglerne for en sund livsstil.

Livsstil er et system af relationer mellem en person og ham selv og miljøfaktorer. Sidstnævnte omfatter: fysisk (temperatur, stråling, atmosfærisk tryk); kemikalier (mad, vand, giftige stoffer); biologiske (dyr, mikroorganismer); psykologiske faktorer (påvirker den følelsesmæssige sfære gennem syn, hørelse, lugt, berøring).

De vigtigste årsager til underminering og ødelæggelse af menneskers sundhed er:

· uoverensstemmelser i den psyko-åndelige sfære, krænkelser af åndelige og moralske principper;

· unaturlig livsstil, utilfredshed med arbejdet, mangel på ordentlig hvile, høje forhåbninger;

· utilstrækkelig fysisk aktivitet, fysisk inaktivitet;

· irrationel livsstøtte, ubalanceret og utilstrækkelig ernæring, indretning af hverdagen, mangel på søvn, søvnforstyrrelser, rygbrud og udmattende mentalt og fysisk arbejde;

· lav sanitær kultur og kultur for tænkning, følelser og tale;

· problemer med familie-, ægteskabelige og seksuelle forhold;

· dårlige vaner og afhængighed af dem.

Den vigtigste opgave med at bevare og styrke folkesundheden er den yngre generations harmoniske fysiske og åndelige udvikling. En moderne persons liv er forbundet med konstant omgivende risikofaktorer af både naturlig og menneskeskabt oprindelse. Miljøet forstås normalt som et integreret system af indbyrdes forbundne naturlige og menneskeskabte fænomener og objekter, hvori menneskers arbejde, sociale liv og rekreation finder sted. Det moderne menneske bliver ved med at ændre naturen, men må samtidig indse, at disse ændringer ofte rejser spørgsmålet om menneskers eksistens. Spørgsmålet om at bevare miljøet ikke kun for nuværende, men også for fremtidige generationer opstår.

Mikromiljøet (socialt miljø i snæver forstand) spiller en vigtig rolle i processen med socialisering af barnet. Et sundt mentalt klima i familien og studiegruppen, overholdelse af mental og fysisk arbejdshygiejne, ordentlig forbedring af hjemmet, dets æstetik og hygiejne og overholdelse af de grundlæggende regler for rationel ernæring har en væsentlig indflydelse på udviklingen af barnets personlighed.

Mental sundhed forudsætter ikke kun fysisk hygiejne, men også psykohygiejne, selvopdragelse af den åndelige sfære, moralsk livsposition og tankernes renhed.

Problemet med stress er blevet af afgørende betydning i det moderne menneskes liv. I øjeblikket betragtes stress som en generel spændingsreaktion, der opstår i forbindelse med virkningen af faktorer, der truer kroppens velvære eller kræver intensiv mobilisering af dens tilpasningsevner, der væsentligt overstiger rækkevidden af hverdagsudsving. Sværhedsgraden af den menneskelige krops reaktion afhænger af arten, styrken og varigheden af den stressende påvirkning, den specifikke stressende situation, kroppens begyndelsestilstand og dens funktionelle reserver.

Overholdelse af mental og fysisk arbejdshygiejne er vigtig for en person. Enhver menneskelig aktivitet forårsager træthed. Muskeltræthed, som opstår under fysisk arbejde, er en normal fysiologisk tilstand udviklet i evolutionsprocessen som en biologisk tilpasning, der beskytter kroppen mod overbelastning. Mentalt arbejde er ikke ledsaget af udtalte reaktioner, der pålideligt beskytter den menneskelige krop mod overbelastning. I denne henseende fører indtræden af nervøs (mental) træthed, i modsætning til fysisk (muskulær) træthed, ikke til automatisk ophør af arbejdet, men forårsager kun overspænding, som kan føre til sygdom.

Langvarigt intenst mentalt arbejde, selv i et roligt følelsesmæssigt miljø, afspejles primært i hjernens blodcirkulation. Fast kropsstilling over mange timers arbejde, især musklerne i nakke- og skulderbæltet, bidrager til: besvær med hjertet og vejrtrækningsproblemer; forekomsten af overbelastning i bughulen såvel som i venerne i underekstremiteterne; spændinger i ansigtets muskler og taleapparat, da deres aktivitet er tæt forbundet med nervecentrene, der styrer opmærksomhed, følelser og tale; kompression af venøse kar på grund af øget muskeltonus i nakke- og skulderbæltet, hvorigennem der strømmer blod fra hjernen, hvilket kan bidrage til forstyrrelse af metaboliske processer i hjernevæv.

Indretningen og hygiejnen i de lokaler, hvor menneskelig aktivitet finder sted, er af ikke ringe betydning. Det mest gunstige er lavt boligbyggeri. Det har en række fordele: lav befolkningstæthed; sørger for isolering, ventilation og landskabspleje af pladsen til rekreation, leg mv. Fugt i lokaler har en negativ indvirkning på sundheden for dem, der bor i dem. Væggene i fugtige rum er normalt kolde på grund af blokering af deres porer med vand. Ofte er den relative luftfugtighed mere end 70%. I et fugtigt rum føler folk sig kølige efter kort tid, hvilket kan bidrage til udvikling af forkølelse og forværring af kroniske sygdomme, hvilket reducerer kroppens modstand.

Opholdsrum skal have naturligt lys. Mikroklimaet i et opholdsrum i den opvarmede sæson skal give behageligt velvære og optimale betingelser for termoregulering af en person, der bærer let tøj i siddende stilling. Den hygiejnisk tilladte lufttemperatur i boliger i et tempereret klima er 18 – 20 ◦C. Den skal være ensartet og ikke overstige 6 ◦C mellem indervæg og vinduer og 3 ◦C mellem loft og gulv. I løbet af dagen bør temperaturforskellen ikke overstige 3 ◦C. Som et resultat af mennesker, der opholder sig i boliger, ændres luftens sammensætning: temperaturen og luftfugtigheden stiger, indholdet af kuldioxid og nogle andre affaldsprodukter fra mennesker stiger. I et indelukket rum udvikler en person hovedpine, svaghed, nedsat ydeevne, og luftbårne infektioner er mere tilbøjelige til at forekomme. For at undgå dette skal du organisere luftudveksling mellem rummet og atmosfærisk luft. Rengøring af lokaler skal udføres hurtigt og grundigt. Hver vare skal have sit eget faste sted, og dens håndtering skal være omhyggelig og omhyggelig.

Ernæring er af afgørende betydning i ethvert menneskes liv. Ernæring har tre vigtige funktioner:

· For det første sikrer ernæring udvikling og kontinuerlig fornyelse af celler og væv.

· For det andet giver ernæring den nødvendige energi til at genoprette kroppens energiforbrug i hvile og under fysisk aktivitet.

· For det tredje er ernæring en kilde til stoffer, hvorfra enzymer, hormoner og andre regulatorer af metaboliske processer dannes i kroppen.

Rationel ernæring er bygget i overensstemmelse med alder, type arbejdsaktivitet, under hensyntagen til specifikke levevilkår og sundhedstilstand, individuelle egenskaber - højde, kropsvægt, konstitution. Korrekt organiseret ernæring påvirker vital aktivitet, den harmoniske udvikling af fysisk og åndelig styrke, sundhed og er en forebyggende foranstaltning for en række sygdomme. Mad skal indeholde alle de stoffer, der udgør menneskekroppen: proteiner, fedtstoffer, kulhydrater, mineralsalte, vitaminer og vand. For at opdrage og uddanne en sund personlighed er det først og fremmest nødvendigt at skabe betingelser, der vil have en gavnlig effekt på processen med barnets dannelse. Et sundt miljø sikrer barnets succesfulde udvikling og bidrager til dets succesfulde socialisering. Socialiseringsprocessen når en vis grad af afslutning, når individet når social modenhed, hvilket er karakteriseret ved, at individet opnår en integreret social status.

1.2. Familiens indflydelse på socialisering

En familie er en særlig atmosfære, hvor børn deler deres bekymringer, tanker, gerninger og nyheder med deres forældre; dette er det pædagogiske system, hvor barnet konstant er til stede, derfor opdrager hvert familiemedlem også konstant barnet. Familiekommunikation er et intimt, følelsesmæssigt, tillidsfuldt forhold. Dens værdi ligger i eliminering af psykologiske spændinger, effektiv genoprettelse af ydeevne og skabelse af forudsætninger for et tilfredsstillende åndeligt liv. Familiens ånd, dens atmosfære forudsætter en kærlig, venlig, omsorgsfuld, opmærksom holdning til hinanden af alle dens medlemmer. Grundlaget for familieforhold er en optimistisk, venlig atmosfære samt et sundt familiemiljø. Naturlige og tilfældige skift i samfundsudviklingen underminerer grundlaget for den traditionelle familie og præger familielivets retning. Den moderne familie adskiller sig fra den traditionelle i sociodemografiske karakteristika, sociokulturelle problemer og psykologiske karakteristika. Nye kvantitative og kvalitative parametre for familien bestemmer også specificiteten af de funktioner, som familien udfører, især reproduktive og uddannelsesmæssige.

Den nye familiestruktur er bestemt af den klart synlige proces med dens nuklearisering. Fra 50 til 70 % af unge ægtefæller ønsker at bo adskilt fra deres forældre. På den ene side har dette en gavnlig effekt på en ung familie, fordi... det tilpasser sig hurtigt nye roller og levevilkår, mindre afhængighed af forældre og fremmer ansvarsdannelse. Men på den anden side er en sådan familie frataget den systematiske hjælp fra forældre, især under fødslen af et barn, når det er særligt nødvendigt.

I øjeblikket kan forskellige familieformer registreres i samfundet. Familier, hvor ægteskab ikke er lovligt registreret, er blevet udbredt. Unge bor sammen, driver samme husstand, men registrerer ikke deres ægteskab. I bedste tilfælde er ægteskabelige forhold lovligt formaliseret, når børn dukker op. Et barns adfærd viser sig at være en unik indikator for familiens trivsel eller problemer. Rødderne til problemer i børns adfærd er lette at overveje, hvis børn vokser op i dysfunktionelle familier. Det er meget sværere at gøre dette med hensyn til de "vanskelige" børn, der er opdraget i ganske velstående familier. Kun nøje opmærksomhed på analysen af den familieatmosfære, hvor et barns liv i "risikogruppen" fandt sted, giver os mulighed for at finde ud af, at trivsel var relativt. Disse familier adskiller sig i deres sociale holdninger og interesser, men selve livsstilen, de voksnes adfærd, deres humør er sådan, at de medfører afvigelser i barnets moralske udvikling, som måske ikke afsløres umiddelbart, men år senere. Det ydre regulerede forhold i sådanne familier er ofte en slags dækning for den følelsesmæssige fremmedgørelse, der hersker i dem, både på niveau med ægteskabelige og barn-forældreforhold. Børn oplever ofte mangel på opmærksomhed, forældrenes hengivenhed og kærlighed på grund af ægtefællers professionelle eller personlige ansættelse.

Begge forældres opmærksomhed er ekstremt vigtig for et barn, og fraværet af en far i familien påvirker ofte barnets følelsesmæssige velbefindende, dets humør, hvilket gør det mere tilbagetrukket, påvirkeligt og suggestivt. Et ret almindeligt billede i familier er fraværet af kommunikation mellem forældre og børn eller dets reduktion til et minimum. Det gælder de familier, hvor de foretrækker, at deres børn bor hos deres bedsteforældre. Unge forældres ønske om i de første år af deres barns liv at betro sin opvækst til bedsteforældre fører til sådanne uoprettelige tab af åndelige kontakter, der udvikler sig mellem barnet og den voksne netop på dette tidspunkt.

Et vigtigt element i den pædagogiske kommunikation er familiens psykologiske klima, som sammen med relationerne i den danner den pædagogiske baggrund, som barnets udvikling og dannelse foregår på. Forældres kommunikation med hinanden bør være baseret på forståelsen af, at ægteskabelige forhold dagligt bliver en kendsgerning i familiens uddannelsesproces. Forældreforhold er en del af et barns liv, så de påvirker det, former dets følelsesmæssige velbefindende eller omvendt ubehag, depression eller angst. Relationer i familien er pædagogiske, fordi de påvirker børn og former deres psykologiske familiemikroklima.

Konflikter har en ekstrem negativ indvirkning på barnets og alle familiemedlemmers helbred. Konflikter i familien kan opstå mellem:

· ægtefæller;

· forældre og børn;

· ægtefæller og forældre til hver ægtefælle;

· bedsteforældre;

· børnebørn.

Ægteskabelig splid spiller en nøglerolle i familieforhold. Ægteskabelige konflikter er præget af tvetydighed og utilstrækkelighed af situationer. Nogle gange kan der bag ægtefællernes voldsomme sammenstød gemme sig hengivenhed og kærlighed, og bag den understregede høflighed tværtimod følelsesmæssigt brud og had. De vigtigste tilgange til konfliktløsning er samarbejde, afslag, tilbagetrækning, kompromis og kraftfuld løsning. En eller anden tilgang skal vælges afhængig af den aktuelle situation. Konflikter skal være konstruktive, ikke destruktive.

Friktion mellem forældre, indlysende eller mindre mærkbar, forårsager negative følelsesmæssige oplevelser for andre familiemedlemmer. Dette gælder også i de tilfælde, hvor et skænderi, konflikt eller indignation ikke direkte vedrører børn, men opstår og eksisterer mellem ægtefæller. I det virkelige liv i en familie er det næsten umuligt, at en konflikt eller blot en persons dårlige stemning kun opleves af ham alene. Det er kendt, at selv en nyfødt, hvis hans mor er angst, også begynder at blive nervøs.

Skilsmisse har negative konsekvenser. Den kvinde, der normalt efterlader børn, er mest sårbar over for skilsmisse. Hun er mere modtagelig for neuropsykiske lidelser end en mand. De negative konsekvenser af skilsmisse for børn er meget større end for ægtefæller. Barnet oplever ofte gruppepres vedrørende fraværet af en af sine forældre, hvilket påvirker hans neuropsykiske tilstand. Skilsmisse fører til, at samfundet får en ufuldstændig familie, antallet af teenagere med afvigende adfærd stiger, og kriminaliteten stiger. Dette skaber yderligere vanskeligheder for samfundet.

Familie kærlighed- det er ikke kun følelser, men også en bestemt livsstil, alle familiemedlemmers adfærd. Moralsk adfærd kan udvikles på grundlag af kærlighed. I en familie er ægtefællers og børns egoistiske holdning uacceptabel. Manglende evne til at forstå hinanden underminerer familiegrundlaget og kærligheden. Dybden og oprigtigheden af forholdet mellem ægtefæller bestemmer den sande forbindelse mellem forældre og børn, barnets følelse af sin plads både i familien og i verden som helhed. I den moderne familie bliver det etiske og psykologiske aspekt af relationer stadig vigtigere. I den forbindelse skal medlemmernes krav til hinanden øges. Kriteriet for hjemlig lykke og velvære har ændret sig. Obligatoriske egenskaber ved en familie er følelsesmæssig tiltrækning og hengivenhed fra dens medlemmer til hinanden. Hvis forældre elsker deres børn med ubetinget kærlighed, så vil de respektere sig selv, kontrollere deres adfærd, og de vil have en følelse af indre balance og åndelig komfort. Det er meget vigtigt for et barn, om hans forældre elsker ham. Han føler denne kærlighed gennem ord, adfærd, endda et blik, og endnu mere gennem sin mors og fars handlinger. Det er således i familien, at en person får den første oplevelse af social interaktion; her afsløres barnets individualitet og dets indre verden mest fuldt ud. Det er meget vigtigt, at der hersker en atmosfære af kærlighed og gensidig forståelse i familien, så det, forældrene lærer barnet, understøttes af konkrete eksempler, så det kan se, at voksnes teori ikke afviger fra praksis. Det vigtigste i familieuddannelse er at opnå åndelig enhed, et moralsk bånd mellem forældre og barn.

Relateret information.

Emne 1.3. Organisering af et sundhedsbevarende miljø
"Hvis du vil lykkes i dette liv, nyde det, for dig selv, for dine kære, skal du først og fremmest tænke over, hvad dine evner er. Og dine muligheder øges, når du kan styre dit helbred.” L.A. Boqueria

Plan

Begrebet "sundhedsbesparende miljø"
Optimal hverdag
At sikre et sikkert miljø
Principper for organisering af forebyggende foranstaltninger i uddannelsesinstitutioner
Sundhedsbesparende organisering af uddannelsesprocessen
Overvågning af elevernes sundhed
Organisering af et sundhedsbevarende miljø, når du arbejder med en computer
Sundhed og mobiltelefon

1. Begrebet "sundhedsbesparende miljø"

Begrebet "miljø" har to aspekter: socialt miljø og miljø.

^ Socialt miljø - det er de sociale, materielle og åndelige forhold omkring en persons eksistens og aktivitet. Miljøet i bred forstand (makromiljø) dækker over økonomi, offentlige institutioner, offentlig bevidsthed og kultur. Det sociale miljø i snæver forstand (mikromiljø) omfatter en persons umiddelbare miljø - familie, arbejde, uddannelse og andre grupper.

^ Miljø - dette er menneskehedens levested og aktivitet, den naturlige verden omkring mennesket og den materielle verden skabt af det. Miljøet omfatter det naturlige miljø og det kunstige (teknogene) miljø, det vil sige et sæt af miljøelementer skabt af naturlige stoffer ved arbejde og menneskets bevidste vilje, og som ikke har nogen analoger i den jomfruelige natur (bygninger, strukturer osv.). Social produktion ændrer miljøet og påvirker direkte eller indirekte alle dets elementer. Denne påvirkning og dens negative konsekvenser er især blevet intensiveret i den moderne videnskabelige og teknologiske revolutions æra, hvor omfanget af menneskelig aktivitet, der dækker næsten hele jordens geografiske hylster, er blevet sammenlignelig med virkningen af globale naturlige processer. I bred forstand kan begrebet "miljø" omfatte materielle og åndelige betingelser for samfundets eksistens og udvikling. Ofte refererer udtrykket "miljø" kun til det naturlige miljø; Det er den betydning, det bruges i internationale aftaler.

Begrebet "sundhedsbevarende miljø" vil blive forstået som et miljømæssigt og socialt miljø, der bidrager til opnåelsen af en persons fulde dannelse, fremmer hans fysiske, åndelige og sociale velvære.

Fysisk sundhed - hvor en person har perfekt selvregulering af kropsfunktioner, harmoni af fysiologiske processer og maksimal tilpasning til forskellige miljøfaktorer.

Mental sundhed er vejen til et integreret liv, ikke revet indefra af konflikter af motiver, tvivl og selvtvivl.

Social sundhed indebærer social aktivitet, en persons aktive holdning til verden.

Deltagere i uddannelsesprocessen skal skabe de mest gunstige betingelser for udviklingen af barnets personlighed og involvere ham i at overholde reglerne for en sund livsstil.

De vigtigste årsager til underminering og ødelæggelse af menneskers sundhed er:

uoverensstemmelser i den psyko-åndelige sfære, krænkelser af åndelige og moralske principper;
unaturlig livsstil, utilfredshed med arbejdet, mangel på ordentlig hvile, høje forhåbninger;
utilstrækkelig fysisk aktivitet, fysisk inaktivitet;
irrationel livsstøtte, ubalanceret og utilstrækkelig ernæring, levevilkår, mangel på søvn, søvnforstyrrelser, rygbrud og udmattende mentalt og fysisk arbejde;
lav sanitær kultur og kultur for tænkning, følelse og tale;
problemer med familie, ægteskabelige og seksuelle forhold;
dårlige vaner og afhængighed af dem.

Den vigtigste opgave med at bevare og styrke folkesundheden er den yngre generations harmoniske fysiske og åndelige udvikling.

En moderne persons liv er forbundet med konstant omgivende risikofaktorer af både naturlig og menneskeskabt oprindelse. Miljøet forstås normalt som et integreret system af indbyrdes forbundne naturlige og menneskeskabte fænomener og objekter, hvori menneskers arbejde, sociale liv og rekreation finder sted. Det moderne menneske bliver ved med at ændre naturen, men må samtidig indse, at disse ændringer ofte rejser spørgsmålet om menneskers eksistens. Spørgsmålet om at bevare miljøet ikke kun for nuværende, men også for fremtidige generationer opstår.

Mental sundhed forudsætter ikke kun fysisk hygiejne, men også psykohygiejne, selvopdragelse af den åndelige sfære, moralsk livsposition og tankernes renhed.

Den hygiejnisk tilladte lufttemperatur i boliger i et tempereret klima er 18 – 20 ◦C. Den skal være ensartet og ikke overstige 6 ◦C mellem indervæg og vinduer og 3 ◦C mellem loft og gulv. I løbet af dagen bør temperaturforskellen ikke overstige 3 ◦C.

Som et resultat af mennesker, der opholder sig i boliger, ændres luftens sammensætning: temperaturen og luftfugtigheden stiger, indholdet af kuldioxid og nogle andre affaldsprodukter fra mennesker stiger. I et indelukket rum udvikler en person hovedpine, svaghed, nedsat ydeevne, og luftbårne infektioner er mere tilbøjelige til at forekomme. For at undgå dette skal du organisere luftudveksling mellem rummet og atmosfærisk luft.

Rengøring af lokaler skal udføres hurtigt og grundigt. Hver vare skal have sit eget faste sted, og dens håndtering skal være omhyggelig og omhyggelig.

Ernæring er afgørende i ethvert menneskes liv. Ernæring har tre vigtige funktioner:

For det første sikrer ernæring udvikling og kontinuerlig fornyelse af celler og væv.

For det andet giver ernæring den nødvendige energi til at genoprette kroppens energiforbrug i hvile og under fysisk aktivitet.

For det tredje er ernæring en kilde til stoffer, hvorfra enzymer, hormoner og andre regulatorer af metaboliske processer dannes i kroppen.

For at opdrage og uddanne en sund personlighed er det først og fremmest nødvendigt at skabe betingelser, der vil have en gavnlig effekt på processen med barnets dannelse. Et sundt miljø sikrer barnets succesfulde udvikling og bidrager til dets succesfulde socialisering. Socialiseringsprocessen når en vis grad af afslutning, når individet når social modenhed, hvilket er karakteriseret ved, at individet opnår en integreret social status.

^ 2. Optimal daglig rutine

Af stor betydning for opretholdelse af sundhed i enhver alder, herunder voksenalder, er evnen til rationelt at fordele tiden, dvs. skabe en daglig rutine korrekt.

Den daglige rutine er i høj grad bestemt af køn, hvordan husholdningsansvar er fordelt, profession, arbejdsrytme og individuelle vaner. Men i løbet af dagen er det muligt at identificere hovedaktiviteterne for næsten enhver person.

Disse typer aktiviteter omfatter:

Arbejde (studie) uden for hjemmet - herunder rejse til arbejdspladsen (studie)

og tilbage;

Husarbejde (madlavning, rengøring af værelset, vask, strygning, indkøb, pasning af børn, hjælp til andre familiemedlemmer osv.);

personlig pleje (personlig hygiejne, makeup osv.);

fritid (fritid).

Blandt dem kan vi identificere typer af aktiviteter, hvis omkostninger er relativt stabile og faste. 8 timers søvn er således optimalt for de fleste raske mennesker; hver dag skal hver person afsætte mindst 30 minutter til fysisk træning, omkring 30 minutter til egenomsorg; I en storby skal du bruge mindst 11 timer på at arbejde uden for hjemmet. Således er omkring 20 timer i døgnet begrænset. De resterende 4 timer fordeles mellem fritid og husarbejde: deres forhold afhænger af familiens sammensætning, tilstedeværelsen af børn, deres alder, sundhedstilstand og andre faktorer. I den forbindelse er det tilrådeligt at undersøge den tid, der bruges på at udføre forskellige typer aktiviteter i løbet af dagen, og den korrekte fordeling af tid mellem disse typer aktiviteter.

^ 3. Sikring af et sikkert miljø

Et vigtigt problem er fortsat at opretholde sikkert miljø, som er forbundet med starten på aktivt arbejde, ansvar for miljøet og adfærd i hverdagen.

Der kan opstå potentielt farlige situationer:

i forbindelse med udførelsen af professionelle opgaver på arbejdspladsen;
i et hjemmemiljø;
uden for huset.

Ved udførelse af arbejde kan en person støde på en række ugunstige og/eller skadelige produktionsfaktorer. Skadelige produktionsfaktorer kan føre til:

udvikling af erhvervssygdomme;
midlertidigt eller permanent fald i ydeevne;
øget forekomst af somatiske og infektionssygdomme;
reproduktive helbredsforstyrrelser;
nedsat sundhed hos afkommet.

Potentielt farlige produktionsfaktorer kan omfatte:

EN) fysiske faktorer:

temperatur, fugtighed, lufthastighed, termisk stråling;
ikke-ioniserende magnetfelter og stråling
ioniserende stråling;

industriel støj, infralyd, ultralyd;
vibration (generel og lokal);
aerosoler (støv) med overvejende fibrogen virkning;

belysning: naturlig (fraværende eller utilstrækkelig) og kunstig (utilstrækkelig belysning, pulsering af belysning, direkte og reflekteret blænding);

luft ioner;

B) kemiske faktorer:

stoffer af biologisk natur (antibiotika, vitaminer, hormoner, enzymer osv.);

stoffer opnået ved kemisk syntese;

stoffer til kontrol af, hvilke kemiske analysemetoder der anvendes;

B) biologiske faktorer:

mikroorganismer-producenter;
levende celler og sporer;

patogene mikroorganismer;
G ) arbejdsprocesfaktorer:
sværhedsgraden af arbejdet;
arbejdsintensitet.

Foranstaltninger til at sikre sikkerhed på arbejdspladsen:

streng overholdelse af de foreskrevne sikkerhedsbestemmelser på arbejdspladsen;
brug af personlige værnemidler ved udførelse af arbejde med skadelige produktionsfaktorer.

Potentielt farlige huse kan blive:

husholdningskemikalier;
medicin;
mad af dårlig kvalitet (produkter af dårlig kvalitet, overtrædelser af fødevaretilberedningsteknologi);
skødesløs håndtering af ild (ved madlavning, rygning osv.);
uvidenhed om den nøjagtige placering og arrangement af forsyninger i en lejlighed eller et hus (elektriske ledninger, vandforsyning, gasforsyning);
ledninger langs gulvet, glasdøre, løse tæpper og andre genstande, der kan føre til fald;
udførelse af økonomiske aktiviteter i huset (vask af vinduer, gulve osv.);
udførelse af reparationsarbejde;
elektriske apparater;
Kæledyr;
indrejse i fremmedes hjem.

Disse situationer udtømmer ikke listen over farer, der kræver, at der træffes passende foranstaltninger eller overholdes bestemte regler.

Grundlæggende foranstaltninger til at sikre sikkerhed i hjemmet:

opbevar husholdningskemikalier på et nøje defineret sted, i original emballage, følg nøje instruktionerne for deres brug;
tag medicin efter samråd med en læge, overvåg udløbsdatoer og brug ikke udløbet medicin;
brug kun friske fødevarer til fødevarer, opbevar fødevarer i overensstemmelse med opbevaringsbetingelserne, optø kun frosne fødevarer i den nødvendige mængde;
Vær forsigtig med cigaretter og tændstikker: ryg ikke i sengen, smid ikke uslukkede cigaretter og tændstikker ud; installer en røgalarm, køb håndholdte ildslukkere; overvåge brugbarheden af elektriske ledninger, studere flugtveje;
studere placeringen af vandhaner og forsyningskontakter, lær hvordan du lukker dem om nødvendigt;
fjern krybende og hængende ledninger, fastgør tæpper og tæpper, brug sikkerhedsglas i døre, sørg for god belysning i huset;
følg sikkerhedsregler, når du udfører husholdningsarbejde og reparationer: brug ikke en trappestige alene, brug kun passende udstyr (en børste til vask af vinduer med et langt håndtag, en trappestige, ikke stole osv.); Når du vasker gulve, skal du tørre dem af; brug beskyttelsesmasker, når du maler;
Opbevar ikke defekte elektriske apparater i hjemmet, brug kun brugbare og i overensstemmelse med instruktionerne;
have specielle retter til fodring af kæledyr, vask dine hænder efter enhver kontakt med dem, få alle de nødvendige vaccinationer, lad ikke børn være alene med dyr;
installere passende døre, dør- og vindueslåse, låse, dørkæder, kighuller eller videoovervågningssystemer, alarmer; spørg fremmede om identifikation, hold ikke store pengebeløb derhjemme.

Potentielt farlige faktorer uden for hjemmet kan omfatte:

sen hjemkomst eller forlader hjemmet (til arbejde, indkøb, til apoteket osv.);
deltagelse i demonstrationer, stævner, processioner;
arbejde på en personlig grund, i haven, køkkenhaven;
bilture, herunder lange;

sport, fysisk træning, aktiv fritid.

Listen over potentielle farer, såvel som foranstaltninger til at forhindre dem, er ikke udtømt af de anførte situationer og kan fortsættes.

^ Grundlæggende foranstaltninger til at sikre sikkerhed uden for hjemmet:

undgå øde steder og farlige områder, hvis det er muligt, arrangere et møde med nogen fra miljøet, kom ikke ind i forbipasserende transport, medbring ikke en stor mængde penge og smykker;
følge reglerne for adfærd i en menneskemængde (se også afsnit 2.5.8);
brug beskyttelsesudstyr, når du bruger pesticider og kemisk gødning, tag hensyn til vindens retning, når du arbejder med kemikalier, følg nøje instruktionerne, brug den korrekte kropsholdning, når du arbejder i haven, brug midler til at bære tunge genstande;
undgå overdreven udsættelse for solen, brug beskyttende produkter mod solskoldning og overophedning (cremer, lotioner, let tøj, solbriller osv.), indtag nok væske;
når du rejser i bil, brug sikkerhedssele, følg færdselsreglerne; på lange ture skal du have alt hvad du behøver med dig (førstehjælpskasse, tilstrækkelig brændstof, et minimumssæt af værktøj, tøj og sko til eventuel gang, nødvendige dokumenter , telefonnumre til at ringe til nødtjenester osv.);
Følg sikkerhedsreglerne, når du udfører fysiske øvelser og dyrker sport.

^ 4. Principper for tilrettelæggelse af forebyggende foranstaltninger i uddannelsesinstitutioner

Det er kendt, at en af de effektive metoder til at implementere sundhedsfremmende programmer er implementering af pædagogiske og psykologiske programmer om sundhedsrelaterede problemer i uddannelsesinstitutioner. På den ene side skyldes det, at en sund livsstil involverer dannelsen af en række vaner og adfærdsstereotyper, som er lettere at udvikle korrekt i barndommen og ungdommen end at blive rettet senere i voksenalderen. På den anden side går næsten alle børn og unge på Den Russiske Føderations territorium gennem det pædagogiske miljø.

Skolens sundhedsfremmeprogrammer bør være omfattende (fig. 1.8) og omfatte information, træning, uddannelse, overvågning og dannelsen af en sund livsstil. Afhængigt af programmets indhold og mål kan det indeholde visse komponenter.

Mange mennesker, når de planlægger forebyggende programmer, især dem, der er relateret til reproduktiv sundhed, går ud fra princippet "det vidste vi ikke på det tidspunkt!" I mellemtiden, hvis et barn ikke får information om et emne, der interesserer ham, vil det finde en måde at få det på, ofte i en forvrænget form.

I mellemtiden er information alene ikke nok til at skabe en sund livsstil. En obligatorisk komponent i forebyggende programmer er udviklingen af personlige ressourcer og adfærdsmæssige færdigheder, derfor er der behov for deltagelse af psykologer i sådanne programmer. At løse et sådant problem kræver en integreret tilgang.

Når man planlægger og gennemfører uddannelsesprogrammer for at fremme en sund livsstil for skolebørn, er det nødvendigt at involvere ikke kun jævnaldrende, men også forældre og andre betydningsfulde voksne. Eventuelle forebyggelsesprogrammer er ineffektive uden at ændre miljøet omkring skolebørn (fig. 1.9). Hvis ikke skoleelevers miljø bliver ændret, vil det lægge pres på dem. Ofte er dette pres negativt og bidrager ikke til dannelsen af en sund livsstil.

Det skal huskes, at selv på planlægningsstadiet skal forebyggelsesprogrammer gennemgå obligatorisk godkendelse. Uanset hvor harmløse programmer til at fremme en sund livsstil kan virke, er de alle rettet mod at ændre adfærdsstilen hos børn og unge og påvirker derfor deres psykologiske sfære.

Typisk bør programmer, der sigter på at fremme en sund livsstil være i overensstemmelse med:

forældre (forældreudvalg)
lærerpersonale
undervisningsafdelingen i området
Territory Health Department
Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation
Ministeriet for Sundhed og Social Udvikling i Den Russiske Føderation

Hver koordinerende myndighed, organ, har sine egne mål. Forældre bestemmer således frivilligt muligheden for, at deres barn kan deltage i et forebyggende program; blive fortrolig med graden, dybden, volumen og metoden til at præsentere materialet. Dette gælder især for reproduktive sundhedsprogrammer. Selve muligheden for at implementere sådanne programmer kræver obligatorisk aftale med forældre, som skal have mulighed for at nægte barnets deltagelse i disse programmer på grund af personlig, religiøs eller anden overbevisning.

Det pædagogiske personale overvejer muligheden for at gennemføre et forebyggende program i denne uddannelsesinstitution, afsætter materielle og tekniske midler til gennemførelse af det forebyggende program (klasselokaler, timer mv.).

Styrende organer for uddannelse og sundhedssystemer kan afsætte midler til implementering af forebyggende programmer, udføre eksterne undersøgelser, licensprogrammer og også udøve generel kontrol og vejledning i implementeringen af forebyggende foranstaltninger.

Hovedmålet med forebyggelsesprogrammer er dannelsen af en sund livsstil og motivation for sundhedsbesparende adfærd. Med den systematiske implementering af disse programmer vil hvert enkelt samfundsmedlems ansvar for deres sundhed og deres børns sundhed blive dannet.

For at øge effektiviteten af at fremme en sund livsstil, når man planlægger forebyggende programmer, er det nødvendigt at tage hensyn til målgruppens baggrundsviden.

Da forebyggelsesprogrammer, især reproduktiv sundhed, kan være i konflikt med børns og deres forældres personlige overbevisning, skal der være rimelig frivillig deltagelse i forebyggelsesprogrammer. På den ene side, hvis du tilbyder en teenager at deltage eller ikke at deltage i sådanne programmer, vil han højst sandsynligt vælge "ikke at deltage", da det kræver mindre indsats fra ham. På den anden side kan et barn ikke tvinges til at deltage i undervisningen, hvis det eller hans forældre mener, at det fremlagte materiale af en eller anden grund er uacceptabelt. Kun hvis deltagelse er frivillig, kan forebyggende programmer opfylde det grundlæggende krav til medicin: "Gør ingen skade!"

Vi tilbyder kreativ udvikling til bevarelse af sundhed i førskoleuddannelsesinstitutioner. Dette materiale kan være nyttigt for både lærere og forældre. Denne udvikling er rettet mod at bevare og styrke den yngre generations sundhed, forberede barnet på en sund livsstil.

Introduktion

I. Sundhedsbesparende aktiviteter af førskolelærere som et psykologisk og pædagogisk problem;

1.1 Begreberne "sundhed" og "sundhedsbesparende aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner";

1.2. Sundhedsbesparende teknologier i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner;

1.3 Træk ved udviklingen af sundhedsbevarende kompetence hos førskolebørn;

II. Sundhedsbesparende aktiviteter for førskolelærere og -familier;

2.1.Skabelse af et sundhedsbevarende miljø i en børnehave;

Mestring af moderne teknologier i uddannelsesprocessen.

2.2.Brug af sundhedsbesparende teknologier i samarbejde mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og familier.

Konklusion.

Bibliografi.

Ansøgning.

Introduktion

Under moderne forhold er den sociale og pædagogiske betydning af at bevare et barns sundhed stigende. Forskning i de seneste år har vist en forringelse af den russiske befolknings helbred. Dødeligheden stiger, fødselsraten falder, fattigdomsproblemet forværres, og en betydelig del af landets befolkning er i en tilstand af kronisk nød. Disse negative tendenser påvirker akut sundheden for den yngre generation. Ifølge D.I. Zelinskaya er der i løbet af det sidste årti sket en deceleration, dvs. afmatning i udviklingshastigheden for unge russere. Antallet af raske børn og unge når knap en femtedel af deres samlede antal; omkring en tredjedel af børn, der går i skole, har allerede en kronisk patologi.

At forberede et barn til en sund livsstil baseret på sundhedsbesparende teknologier bør blive en prioritet i aktiviteterne i enhver uddannelsesinstitution, især for førskolebørn. Ifølge ministeriet for sundhed og industri og statens udvalg for epidemiologisk overvågning af Rusland er kun 14% af børnene praktisk talt sunde, 50% har funktionelle abnormiteter, og 35-40% har kroniske sygdomme. Antallet af børn, der allerede i folkeskolen ikke er i stand til at mestre uddannelsen i den afsatte tid og i det nødvendige omfang, varierer fra 20 % til 30 % af det samlede antal elever.

Det er nødvendigt at forbedre uddannelsessystemet, intensivere børns sundhedsbevarende aktiviteter, implementere en individuelt differentieret tilgang til indlæring af det grundlæggende i en sund livsstil, træning og udvikling af børn i førskole- og familiemiljøer.

Der skal lægges stor vægt på organisering og pædagogisk støtte til dannelsen af nyttige vaner, holdninger til en sund livsstil, forståelse af sundhedens iboende værdi og måder at bevare den på.

Formålet med udviklingen er at overveje kendetegnene ved førskolelærernes sundhedsbevarende aktiviteter i arbejdet med børn og forældre.

1. overveje essensen af sundhedsbesparende teknologier og deres anvendelse i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner;

2. karakterisere områderne for sundhedsbevarende aktiviteter for en lærer i en førskoleuddannelsesinstitution;

3. afsløre funktionerne i forældres og læreres aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner for at danne grundlaget for en sund livsstil for førskolebørn.

jeg. Sundhedsbesparende aktiviteter af førskolelærere som et psykologisk og pædagogisk problem

1.1. Begreberne "sundhed" og "sundhedsbesparende aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner."

Sundhed er et komplekst begreb. Det afhænger af børns socioøkonomiske status, miljøsituationen på deres bopæl, kvaliteten af fødevarer, lægehjælp, lægers og læreres forebyggende arbejde med børn og sundhedsinstitutioner.

Det er kendt, at Verdenssundhedsorganisationen definerer sundhed "som en tilstand af fuldstændig fysisk, mental og socialt velvære og ikke blot som fravær af sygdom eller svaghed." Denne formulering kritiseres med rette for idealiseringen af målet, den subjektive forståelse af velvære, den statiske tilgang til sundhed og absolutiseringen af fuldstændigt velvære, hvilket fører til et fald i kroppens og dens systemers stress, og derfor til et fald i modstand og en forudsætning for dårligt helbred. Nogle forskere ser i sundhed realiseringen af en persons specifikke evner til at manifestere kroppens reserver, til at være modstandsdygtig, til at modstå, til at bevare sig selv og til at udvikle sig selv. Det er indlysende, at dannelsen af sådanne evner i den yngre generation er ved at blive en af de højest prioriterede opgaver i russiske læreres praktiske aktiviteter i dag.

En analyse af definitioner af sundhed viser, at seks af dets tegn oftest findes:

Fravær af sygdom;

Normal funktion af kroppen;

Harmonisering af kroppen og miljøet;

En persons evne til fuldt ud at udføre grundlæggende sociale funktioner;

Fuldstændig fysisk, psykisk og socialt velvære;

Menneskelig tilpasning til et stadig mere komplekst og foranderligt miljø.

Den mest komplette definition er A.G. Shchedrina, der ud fra en systemtilgang foreslår at betragte sundhed som en integreret multidimensionel dynamisk tilstand (inklusive dens positive og negative indikatorer) i processen med genomimplementering (et sæt gener) i et specifikt socialt og økologisk miljø, at tillade en person at udøve sine biologiske og sociale funktioner i varierende grad.

I betragtning af sundhed som en enkelt helhed identificerer videnskabsmænd samtidig indbyrdes forbundne dele i det: fysiske og åndelige; fysisk, mental og social; fysisk, psyko-emotionel, intellektuel, social, personlig og spirituel. Efter I.I. Brekhman, G.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, vi overholder en tre-komponent struktur af sundhed, som omfatter fysiske, mentale og sociale elementer.

Med den fysiske komponent af sundhed mener forskere, hvordan kroppen fungerer, alle dens organer og systemer og niveauet af deres reservekapacitet. Dette aspekt af sundhed omfatter også tilstedeværelsen eller fraværet af fysiske defekter og sygdomme, herunder genetiske (S. Shapiro).

Fra synspunktet af sådanne WHO-eksperter som Sortarius, M. Jehed, er mental sundhed det normale forløb af mentale processer, karakteriseret ved fraværet af alvorlige psykiske lidelser og tilstedeværelsen af visse reserver af menneskelig styrke, takket være hvilke han kan overvinde uventet stress eller vanskeligheder, der opstår under ekstraordinære omstændigheder, såvel som en tilstand af balance mellem en person og verden omkring ham, harmoni mellem ham og samfundet, sameksistensen af et individs ideer med andre menneskers ideer om objektiv virkelighed. Mental sundhed omfatter ifølge eksperter sådanne komponenter som en positiv holdning til sig selv, optimal udvikling, vækst og selvaktualisering af individet, mental integration (ægthed, kongruens), personlig autonomi, realistisk opfattelse af mennesker omkring og evnen til at påvirke dem tilstrækkeligt.

Ifølge S. Shapiro er den sociale komponent af sundhed individets bevidsthed om sig selv som et mandligt eller kvindeligt subjekt og individets interaktion med andre. Dette element afspejler kommunikationsmåden og relationer til forskellige grupper af mennesker (kammerater, kolleger, forældre, naboer), dvs. med samfundet. Efter vores mening er dannelsen af et system af værdirelationer, parathed til selvbestemmelse af livsvej, samt social aktivitet og evnen til social tilpasning vigtige for den sociale komponent af menneskers sundhed.

Pædagoger, psykologer og socialrådgivere er enige om, at i et miljø med kompleks og tvetydig udvikling af markedsrelationer i landet, er negative tendenser til at opdrage børn intensiveret. Sådanne manifestationer af en usund personlighed som afhængighed af dårlige vaner, fejltilpasning af adfærd, konflikt, fjendtlighed, utilstrækkelig opfattelse af omverdenen, passiv livsposition, undgåelse af ansvar for sig selv, tab af tro på ens evner, svækkelse af vilje, egocentrisme, passivitet, tab af interesse er blevet udbredt, og kærlighed til sine kære, hypertrofieret (eller omvendt) selvkontrol osv.

Identifikation af sammensætningen og afsløringen af karakteristika for sociale sundhedskriterier synes at være nøglespørgsmål, hvis bevidsthed i høj grad bestemmer lærernes praktiske løsning af det ovennævnte problem. Sammenfattende videnskabsmænds udtalelser præsenterer vi en liste over kriterier for den sociale sundhed for en ny personlighed. Først og fremmest omfatter disse behovet for tryghed, hengivenhed og kærlighed (ifølge A. Maslow), uselviskhed, interesse for verden omkring os, tilstrækkelig opfattelse af social virkelighed, tilpasning til det fysiske og sociale miljø, fokus på socialt nyttigt arbejde , altruisme, demokratisk adfærd , evnen til at interagere med repræsentanter for forskellige sociale grupper (inklusive voksne og jævnaldrende) osv.

At lære at tage vare på dit helbred og føre en sund livsstil er forældres og uddannelsesinstitutioners opgave. Dette kan udtrykkes gennem direkte undervisning af børn i de grundlæggende teknikker for en sund livsstil (forebyggende metoder - sundhed, finger, åndedrætsøvelser, selvmassage osv.); indlæring af grundlæggende hygiejnefærdigheder hos børn (vaske hænder, bruge et lommetørklæde, når de nyser og hoster osv.); gennem sundhedsudviklende teknologier i lærings- og udviklingsprocessen ved hjælp af fysisk uddannelse og aktive pauser; ventilation og våd rengøring af lokaler; aromaterapi, vitaminterapi; funktionel musik; vekslende aktiviteter med høj og lav aktivitet; gennem specielt organiseret fysisk aktivitet af barnet (sundhedsforbedrende idrætstimer, udendørs spil); i færd med rehabiliteringsforanstaltninger (urtemedicin, inhalation, fysioterapi); masse rekreative begivenheder (tema sundhedsferier, gå ud i naturen); og også i arbejdet med familier og lærerpersonale.

De sundhedsbesparende aktiviteter i føomfatter et helt system. Dette system kan præsenteres i form af følgende afsnit:

1. Omfattende medicinsk, psykologisk og pædagogisk vurdering af niveauet for fysisk udvikling og sundhed hos børn, som omfatter diagnostiske foranstaltninger til at vurdere og overvåge børnehavestuderendes sundhedstilstand af forskellige specialister.

2. Medicinsk og sundhedsmæssigt arbejde dækker områderne healing og hærdning gennem en række aktiviteter.

3. Idræt og udviklingsarbejde med børn afslører et kompleks af idrætsaktiviteter, forskellige typer af særligt organiserede aktiviteter.

4. Psykologiske og pædagogiske aktiviteter fremhæver systemet med at organisere psykologisk støtte til børn med metoder og teknikker til at skabe et gunstigt følelsesmæssigt og psykologisk klima.

5. Sundhedsbesparende komponenter i tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet.

6. Ressourcestøtte til sundhedsbesparende aktiviteter i børnehaven.

Omfattende medicinsk, psykologisk og pædagogisk vurdering af niveauet for fysisk udvikling og sundhed hos børn

En omfattende medicinsk, psykologisk og pædagogisk vurdering af niveauet for fysisk udvikling og sundhed hos børn er en grundlæggende komponent i det holistiske system af sundhedsbevarende aktiviteter i en børnehave.

De konceptuelle bestemmelser, der bestemte udviklingen af et system af sundhedsbevarende aktiviteter i børnehaven, er:

1. En integreret humanitær tilgang til et barns sundhed.

2. Tilgange til organisering af idræts- og sundhedsarbejde med en overvægt af cykliske, primært løb, øvelser og især kombinationer heraf.

4. Rationel kombination af forskellige typer aktiviteter.

5. Individuelt differentieret princip for organisering af motorisk aktivitet.

Struktureringen af uddannelsesforløbet i institutionen tager udgangspunkt i en sundhedsbevarende dominans og anvendelse af nye former og metoder til at arbejde med børn i uddannelsesforløbet inden for rammerne af et samlet helhedsforbedrende og udviklende rum.

· overvågning af udviklingstilstanden;

· bestemmelse af sundhedsniveau;

· observation af dannelsen af systemer, kropsfunktioner og motoriske færdigheder hos førskolebørn.

Læge- og sundhedsarbejde

Arbejdet udføres gennem tilrettelæggelse af hærdende og terapeutiske aktiviteter. Hovedmålet er at forebygge og reducere akut og kronisk sygelighed hos børn. For at hærde børn i børnehaven bruges miljøfaktorer - luft, vand, sol.

Disse faktorer og hærdningsmidler bruges i børnehaven både separat og omfattende, det vigtigste er at følge en individuel tilgang, tage hensyn til anbefalingerne fra lægespecialister og udvikle kontinuitet med forældrene.

Fysisk uddannelse og udviklingsarbejde

Kun med en systematisk og videnskabeligt funderet tilgang bliver idræt et effektivt middel til at bevare og styrke børns sundhed og forbedre deres fysiske udvikling.

Idræts- og sundhedsarbejde med børn udføres gennem forskellige former for særligt tilrettelagte aktiviteter, hvor personlig udviklingsteknologier og integrerede former for organisering af motorisk aktivitet anvendes. Idrætstimer som den vigtigste form for idræt og sundhedsarbejde indebærer, at der tages hensyn til det enkelte barns funktionelle sundhedstilstand og dets beredskabsniveau. De bygger på det indhold, som de programmer, som institutionen implementerer.

Formålet med idrætsarbejdet er dannelsen af den motoriske sfære og skabelsen af psykologiske og pædagogiske betingelser for udvikling af børns sundhed baseret på deres kreative aktivitet.

Optimale betingelser for udvikling af fysisk kultur skabt i en førskoleinstitution løser et kompleks af sundhedsforbedrende, pædagogiske og pædagogiske opgaver.

Psykologiske og pædagogiske aktiviteter

Da fysisk sundhed danner en uløselig enhed med mental sundhed, løses følgende mål og målsætninger i en førskoleinstitution under hensyntagen til kompleksiteten og mangefacetteret af dette koncept.

Mål: mental sundhed; skabe betingelser, der fremmer følelsesmæssigt velvære og sikrer det enkelte barns frie og effektive maksimale udvikling.

· skabe et sikkert psykologisk rum, udvikle en følelse af selvtillid og psykologisk komfort;

· dannelse af den optimale status for hvert enkelt barn i den interagerende gruppe, hvilket sikrer følelsesmæssigt velvære;

· skabe betingelser for skabelse og løsning af personlige problemer og interpersonelle konflikter.

Sundhedsbesparende komponenter

Ved at skabe et udviklingsrum for børns sundhed kombineres indsatsen fra alle specialister: talepædagoger, pædagoger, pædagogisk psykolog, direktør for et teaterstudie, idrætsinstruktør, musikchef.

Struktureringen af uddannelsesforløbet i institutionen tager udgangspunkt i det sundhedsbevarende dominerende:

· indførelse af terapeutiske foranstaltninger (stabiliserer børns sundhed, reducerer niveauet af neuroticisme, skaber harmoni i barnets sind og følelser, øger udholdenhed over for stress i en sund daglig rutine og tilrettelæggelse af et fleksibelt regime i dårligt vejr);

· brugen af binære, polynariske aktiviteter (som et resultat af, at børn føler sig i en behagelig, psyko-emotionel tilstand, hvilket giver dem mulighed for at øge motivationen for læringsaktiviteter og tilliden til sig selv og deres evner);

· personlighedsorienteret uddannelse (reducerer børns komplekser, giver dem mulighed for at bruge grundlæggende socioniske holdninger, vælge udviklingsteknologier til en specifik gruppe, bestemme den grundlæggende psykotype for en given børnegruppe);

· integration af indholdet af uddannelsesaktiviteter i et enkelt vidensområde (gennem metoden med tematisk fordybelse og spilaktiviteter).

Ressourcestøtte til sundhedsbesparende aktiviteter i børnehaven

Fag-rumlig støtte.

Løsningen på børns helbredsproblemer lettes også ved at skabe et subjekt-rumligt miljø, hvor barnet i det uendelige kan demonstrere sine voksende evner.

Børnehavens materielle og tekniske base omfatter følgende rum: specialindrettede idræts- og musiklokaler, en medicinsk enhed, logopædiske lokaler designet i overensstemmelse med hygiejniske krav, et psykologkontor og grupperum.

Regulatorisk, juridisk og metodisk støtte.

Det primære grundlag for systemet med videnskabelig og metodisk støtte til sundhedsbevarende aktiviteter er de juridiske og regulatoriske rammer. Det omfatter lovgivning, russiske statslige og regionale love, regler, breve og instruktioner.

Videnskabelig og metodisk støtte til sundhedsbevarende aktiviteter er programmer inden for følgende områder.

1. Beskyttelse og fremme af førskolebørns sundhed.

2. Idrætsundervisning og udviklingsarbejde.

3. Psykologisk støtte.

Bemanding.

Beskyttelse af børns liv og sundhed er et af de vigtigste arbejdsområder i en førskoleinstitution. Sundhedsforbedringssystemet omfatter som en uundværlig betingelse omhyggelig opmærksomhed på børns og alle ansattes sundhed. For den mest effektive organisering af sundhedsbevarende foranstaltninger bør jobbeskrivelser af både lærere og børnehavespecialister indeholde jobansvar af sundhedsforbedrende karakter.

1.2. Sundhedsbesparende teknologier i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner

I de senere år skal vi tale om behovet for at bruge sundhedsbesparende pædagogik. Samtidig kan sundhedsbesparende pædagogik ikke komme til udtryk ved nogen specifik pædagogisk teknologi. Samtidig kombinerer begrebet "sundhedsbesparende teknologier" alle aktivitetsområder i en uddannelsesinstitution for at danne, bevare og styrke elevernes sundhed.

Sundhedsbesparende teknologi er: betingelserne for et barns ophold i børnehaven (mangel på stress, tilstrækkelige krav, tilstrækkelige undervisnings- og opdragelsesmetoder); rationel organisering af uddannelsesprocessen (i overensstemmelse med alder, køn, individuelle egenskaber og hygiejniske krav); overholdelse af uddannelsesmæssig og fysisk aktivitet med barnets aldersevne; nødvendig, tilstrækkelig og rationelt organiseret motorisk tilstand.

Læreren, der besidder moderne pædagogisk viden, i tæt samarbejde med elever, med deres forældre, med læger, med kolleger, planlægger sit arbejde under hensyntagen til prioriteterne for at bevare og styrke sundheden for deltagere i den pædagogiske proces. Men først da kan vi sige, at uddannelsesprocessen udføres ved hjælp af sundhedsbesparende pædagogiske teknologier, hvis implementeringen af det anvendte pædagogiske system løser problemet med at bevare børns og læreres sundhed.

Det grundlæggende mål med sundhedsbesparende pædagogiske teknologier er at give børn mulighed for at bevare sundheden under deres ophold i en førskolepædagogisk institution, at udvikle den nødvendige viden, færdigheder og evner til en sund livsstil og brugen af erhvervet viden. i hverdagen.

For at implementere uddannelsesprocessen baseret på sundhedsbesparende teknologier er det nødvendigt at fremhæve de mønstre i den pædagogiske proces, som kommer til udtryk i de grundlæggende bestemmelser, der bestemmer dens organisering, indhold, former og metoder, det vil sige principper, der skal bidrage til forebyggelse, diagnose og korrektion af børns sundhed; udvikling af kognitiv aktivitet hos elever; humanisering af uddannelse.

Principperne virker i organisk enhed og danner et system, der omfatter generelle didaktiske principper og specifikke principper, der udtrykker de specifikke love for sundhedsforbedringspædagogikken.

Specifikke principper omfatter:

1. Princippet om ingen skade.

2. Princippet om det treenige sundhedsbegreb (enheden af fysisk, mental og åndeligt-moralsk sundhed).

3. Princippet om gentagelse af færdigheder og evner for at udvikle dynamiske stereotyper.

4. Gradualismeprincippet, som forudsætter kontinuitet fra et uddannelsestrin til et andet.

5. Princippet om tilgængelighed og individualisering har sine egne karakteristika i den sundhedsforbedrende orientering af sundhedsbesparende uddannelsesteknologier. Princippet om individualisering udføres på grundlag af generelle love om træning og uddannelse. Baseret på individuelle karakteristika udvikler læreren grundigt barnet, planlægger og forudsiger dets udvikling.

6. Kontinuitetsprincippet udtrykker de love, der styrer opbygningen af sundhedsforbedrende pædagogik som en integreret proces. Det er tæt forbundet med princippet om systematisk vekslen af belastninger og hvile.

7. Princippet om cyklicitet. Princippet om cyklicitet bidrager til at strømline processen med healing pædagogik. Den består af en gentagen sekvens af lektioner, som forbedrer barnets parathed til hvert efterfølgende trin i læringen.

8. Princippet om at tage hensyn til elevernes alder og individuelle karakteristika. Dette princip bidrager til dannelsen af motoriske færdigheder, udviklingen af barnets motoriske evner og under hensyntagen til de funktionelle evner i førskolebørns krop.

9. Princippet om omfattende og harmonisk udvikling af individet. Dette princip er af yderste vigtighed, da det fremmer udviklingen af psykofysiske evner, motoriske færdigheder og evner, udført i enhed og rettet mod den omfattende fysiske, intellektuelle, spirituelle, moralske og æstetiske udvikling af barnets personlighed.

10. Princippet om sundhedsforbedrende orientering løser problemerne med at styrke barnets sundhed under opholdet i en førskoleuddannelsesinstitution.

11. Princippet om en integreret tværfaglig tilgang indebærer et tæt samspil mellem lærere og læger.

12. Princippet om at danne ansvar hos børn for deres og andres sundhed.

13. Princippet om at forbinde teori med praksis kræver vedholdende at undervise førskolebørn i at anvende deres viden om dannelse, bevarelse og fremme af sundhed i praksis, ved at bruge den omgivende virkelighed ikke kun som en kilde til viden, men også som et sted for deres praktiske Ansøgning.

For at nå målene for sundhedsbesparende teknologier er det nødvendigt at bestemme de vigtigste midler til træning og uddannelse: midler til motorisk orientering; naturens helbredende kræfter; hygiejnisk. Den integrerede anvendelse af disse midler giver mulighed for højkvalitets brug af sundhedsbesparende tilgange i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Motororienterede midler omfatter motoriske handlinger, der har til formål at implementere sundhedsbesparende tilgange. Dette er bevægelse; fysisk træning; fysisk uddannelse minutter; følelsesmæssige frigørelser og "øjeblikke af fred"; gymnastik (sundhedsforbedrende gymnastik, fingerøvelser, korrigerende øvelser, åndedrætsøvelser, til forebyggelse af forkølelse, for kraft); fysioterapi; udendørsspil; specielt organiseret fysisk aktivitet af barnet (sundhedsforbedrende idrætsklasser, rettidig udvikling af det grundlæggende i motoriske færdigheder); massage; selvmassage; psykogymnastik, træninger mv.

Brugen af naturens helbredende kræfter har en væsentlig indflydelse på at nå målene for sundhedsbesparende teknologier. At udføre spil og aktiviteter i den friske luft hjælper med at aktivere biologiske processer, øge kroppens generelle ydeevne og bremse træthedsprocessen. Som relativt selvstændige helbredelsesmidler kan man udpege sol- og luftbade, vandbehandlinger, urtemedicin, aromaterapi, inhalation, vitaminbehandling (vitaminisering af kosten, iodisering af drikkevand, brug af aminosyren glycin to gange årligt i december og forår for at styrke førskolebørns hukommelse). Det er muligt at introducere nye elementer i førskoleuddannelsesinstitutioners liv: urtebarer, et fysioterapirum, wellnessbehandlinger til lærere og børn.

Hygiejniske midler til at nå målene for sundhedsbesparende teknologier, der fremmer sundhed og stimulerer udviklingen af kroppens adaptive egenskaber, omfatter: overholdelse af sanitære og hygiejniske krav reguleret af SanPiNs; personlig og offentlig hygiejne (kroppens renhed, renlighed af aktivitetssteder, luft osv.); ventilation og våd rengøring af lokaler; overholdelse af den generelle daglige rutine, fysisk aktivitet, kost og søvnmønstre; indlæring af børn grundlæggende færdigheder i at vaske hænder, bruge et lommetørklæde, når de nyser og hoster osv.; undervisning af børn i grundlæggende sund livsstilsteknikker (HLS), grundlæggende førstehjælpsfærdigheder til snitsår, hudafskrabninger, forbrændinger, bid; organisering af proceduren for vaccinationer for at forhindre infektioner; begrænsning af det maksimale niveau af fysisk og intellektuel aktivitet for at undgå overanstrengelse.

Et af hovedkravene til brugen af ovenstående værktøjer er deres systematiske og omfattende brug i form af klasser, der anvender forebyggende teknikker; brug af funktionel musik; lydakkompagnement af klasser, vekslende klasser med høj og lav fysisk aktivitet; i form af rehabiliteringsforanstaltninger; gennem masse rekreative begivenheder, sport og rekreative ferier, tema sundhed ferier; ud i naturen, udflugter, gennem sundhedsudviklende teknologier i lærings- og udviklingsprocessen i arbejdet med familier med henblik på at fremme en sund livsstil i systemet af organisatoriske, teoretiske og praktiske klasser i forældreforelæsninger, i arbejdet med lærerstaben som uddannelse af lærerpersonalet i en innovativ uddannelsesinstitution.

For at bevare førskolebørns sundhed i uddannelsesprocessen er det således nødvendigt at implementere principperne, former og metoder for sundhedsbevarende træning og uddannelse.

Den fulde version af arbejde med applikationer er tilgængelig.

Ministeriet for Almen og Erhvervsuddannelse

Sverdlovsk-regionen

GBOU SPO SO "Revda Pedagogical College"

Kursusarbejde

i profilmodulet "Teoretisk og metodisk grundlag for idræt og udvikling af børn" om emnet:

"Sundhedsbesparende miljø som et middel til at bevare sundheden for små børn"

Færdiggjort af N.V. Chupina

Elev af gruppe 244 Speciale førskoleuddannelse

hoved: Kokorina N.N.

INTRODUKTION

1 Psykologiske og pædagogiske egenskaber ved små børn

2 Begrebet sundhed

3 Børnesundhedskriterier

4Processen med at opretholde små børns sundhed

1 Sundt miljø

2 Sundhedsbesparende teknologier

KONKLUSION

Introduktion

"Sundhed er en tilstand af fuldstændig fysisk, åndelig og socialt velbefindende og ikke blot fravær af sygdom eller svaghed," siger et af mottoerne, der er kopieret ind i Verdenssundhedsorganisationens forfatning. "Fravær af sygdom" betyder her en ideelt opnået resultat og indebærer større universelt arbejde med deres forebyggelse og forebyggelse, udvidelse af omfanget af gennemprøvede metoder, søgning efter nye effektive midler til behandling af sygdomme.

Grundlaget for fysisk sundhed og høj vitalitet lægges i en tidlig alder.

I den gældende lov "om uddannelse" er den primære opgave "menneskets sundhed og den enkeltes frie udvikling"; beskyttelse af børns sundhed er blandt uddannelsesinstitutionens prioriteter. Det er sundhed, der er betingelsen for succesfuld vækst og udvikling af individet, dets åndelige og fysiske forbedring og i fremtiden et stort set succesfuldt liv.

Målet med mit arbejde er at skabe et sundhedsbesparende miljø. Formålet med arbejdet er processen med at bevare og styrke små børns sundhed.

En af førhovedopgaver er at skabe betingelser, der garanterer dannelse og styrkelse af elevernes sundhed. Sundhedsfremme er fysisk træning, såvel som hærdningsprocedurer. Fysisk uddannelse af børn, udført på et videnskabeligt grundlag fra en tidlig alder, forudbestemmer den korrekte udvikling af barnet i fremtiden, hvilket sikrer en voksens arbejdsevne, hans arbejde og sociale aktivitet.

Fysisk tilstand er en organiseret proces med at påvirke en person gennem fysisk træning, hygiejneforanstaltninger og naturlige faktorer for at forbedre helbredet og forberede sig til forskellige typer aktiviteter. Korrekt organiseret fysisk uddannelse er et fragment af systemet med sundhedsforbedrende aktiviteter, der udføres i førskoleuddannelsesinstitutioner. De vigtigste midler til fysisk uddannelse er: fysisk træning, naturlige faktorer, naturlige bevægelser, personlig hygiejne. Fysisk uddannelse af børn består af et helt kompleks af forskellige påvirkninger. Det omfatter: et rimeligt organiseret ydre miljø, som børn er i, en daglig rutine, god ernæring, specielle hærdningsteknikker og en række fysiske øvelser. Hovedtræk ved organiseringen af fysisk uddannelse af et lille barn er dosering og under hensyntagen til de individuelle egenskaber af en lille organisme. At skabe de bedste betingelser for udvikling af bevægelser af et lille barn opnår en mere fuldstændig udvikling af hans højere nervøse aktivitet. Samtidig er fysisk uddannelse som et middel til at sikre betingelserne for en harmonisk alsidig udvikling af barnets krop kombineret med mental uddannelse.

Den idræts- og sundhedsfremme rolle i udviklingen af et lille barn er af stor betydning. Barnet vokser sig stærkere og udvikler sig ikke som en fremtidig social personlighed, men fordi kendskabet til dets egne styrker og graden af tro på dem, erhvervet i handlingsprocessen, i høj grad bestemmer individets sociale træk og dets position i miljøet. . I betragtning af den rolle, som motorisk aktivitet spiller i et barns liv, er kulturen med korrekte bevægelser en af hovedopgaverne for fysisk uddannelse. Fast, korrekt gang, stabil kropsstilling, korrekt armsving, hurtigt løb mv. - alle disse er øjeblikke, der spiller en vigtig rolle i fremkomsten og styrkelsen af følelser og tro på ens styrke. I processen med fysisk uddannelse formuleres fortrolighed med rationelle måder at udføre bevægelser på, der har en positiv effekt på funktionen af alle organer og systemer.

I det moderne samfund er problemet med at bevare og styrke børns sundhed mere relevant end nogensinde før. Det forklares med, at de er underlagt meget høje krav, som kun raske børn kan opfylde. En af førhovedopgaver er at skabe betingelser, der garanterer dannelse og styrkelse af børns sundhed, dvs. skabe et sundhedsbevarende miljø.

Et sundhedsbesparende miljø er bevarelse og styrkelse af børns sundhed, forbedring af deres motoriske status under hensyntagen til individuelle evner og evner; ansvarsdannelse blandt forældre, lærere og elever for at bevare deres eget helbred.

Udtrykket "sundhedsbevarelse" er blevet almindeligt accepteret og endda moderne i moderne pædagogik. Det har sin egen baghistorie. Dette koncept blev introduceret i 1870, det blev foreslået at bruge spil, dans, gymnastik og alle former for visuelle aktiviteter i uddannelsesinstitutioner. Grundlaget for begrebet sundhedsbevarelse i Rusland blev lagt i 1904 på russiske lægers kongres. På trods af adskillige forsøg ændrede grundlaget for dette koncept sig ikke, hvilket betyder, at de tildelte opgaver for at bevare den yngre generations sundhed ikke blev opfyldt. I den hjemlige praksis med at bevare sundheden for børnekollektiver var en af de første den fremragende lærer A.V. Sukhomlinsky. Hvis man fortsætter med at tale om sundhedsbesparelse, kan man ikke lade være med at tale om "sundhedsbesparende teknologier".

Sundhedsbesparende teknologi er et system af foranstaltninger, der inkluderer indbyrdes sammenhæng og interaktion mellem alle faktorer i det pædagogiske miljø med det formål at bevare et barns sundhed på alle stadier af dets læring og udvikling. Begrebet førskoleundervisning sørger ikke kun for bevarelse, men også aktiv dannelse af en sund livsstil og elevernes sundhed. Det er meget vigtigt, at hver teknologi har et sundhedsforbedrende fokus, og at sundhedsbesparende aktiviteter brugt i kombination i sidste ende danner en stærk motivation hos barnet for en sund livsstil og fuld udvikling.

Hvorfor interesserede dette mig? Omsorg for børns sundhed er den vigtigste opgave for hele samfundet. En af betingelserne for små børns fulde udvikling er et højt sundhedsniveau, men i øjeblikket er der på grund af den nuværende miljøsituation og ugunstige arvelige faktorer en tendens til en stigning i små børn med helbredsproblemer. Flere og flere børn med udtalt hyperaktivitet kommer i førskoleuddannelsesinstitutioner. Derudover stiger antallet af små børn med kroniske sygdomme hvert år. I tv- og computeriseringens tidsalder kommunikerer voksne mindre med børn. Mange forældre foretrækker, at deres børn sidder foran fjernsynet og computeren og ser tegnefilm, så længe de ikke bliver distraheret. Som følge heraf er motorisk aktivitet på et lavt niveau. Jeg bemærkede konstant humør og øget træthed hos børn; de lider ofte af forkølelse. I lyset af ovenstående får problemet med at bevare sundhed og forbedre sundheden i barnets krop særlig relevans.

Føderale statskrav til strukturen af det grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning er defineret som en af de vigtigste opgaver: at beskytte og fremme elevernes sundhed gennem integration af uddannelsesområder, skabe betingelser for et sikkert uddannelsesmiljø og implementere et komplekst af psykologisk, pædagogisk, forebyggende og sundhedsfremmende arbejde.

Formålet med undersøgelsen er at afdække et sundhedsbevarende miljøs muligheder for at bevare og styrke små børns sundhed.

Objekt - processen med at bevare og styrke små børns sundhed.

Emne - sundhedsbevarende miljø.

Forskningsmål:

gennemføre en teoretisk analyse af organiseringen af et sundhedsbevarende miljø for små børn;

afsløre begrebet "sundhed", definere sundhedskriterier;

analysere de psykologiske og pædagogiske egenskaber hos små børn;

studere hovedretningerne for at organisere et sundhedsbevarende miljø for små børn.

Arbejdsstruktur. Arbejdet består af en introduktion, to kapitler, en konklusion og en referenceliste.

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for at organisere en sundhedsbesparende proces

1Psykologiske og pædagogiske karakteristika for små børn

I en tidlig alder lærer et barn, med hjælp fra en voksen, de grundlæggende måder at bruge genstande på. Hans objektive aktivitet begynder aktivt at udvikle sig.

Udviklingen af alle organer og fysiologiske systemer vil fortsætte, deres funktioner vil forbedres. Barnet bliver mere mobilt og selvstændigt ("jeg selv"). Dette kræver, at den voksne er særlig opmærksom på at sikre sin sikkerhed. Kommunikationskredsen udvides på grund af mindre kendte voksne og jævnaldrende. Kommunikation og beherskelse af objektive handlinger fører barnet til aktiv sprogtilegnelse og forbereder det til leg. Under påvirkning af objektive aktiviteter, kommunikation og spil udvikles opfattelse, tænkning, hukommelse og andre kognitive processer i en tidlig alder.

De vigtigste mål for en voksen i forhold til et lille barn:

organisere væsentlige aktiviteter;

sikre fuld fysisk, herunder motorisk udvikling;

danne tale.

Karakteristika for aldersevner.

Et lille barns vækst og fysiske udvikling er noget reduceret sammenlignet med spædbarn. Mobiliteten af nerveprocesser øges gradvist, deres balance forbedres, og den funktionelle ydeevne af nerveceller i hjernebarken øges; perioden med aktiv vågenhed øges. De sensoriske og motoriske zoner i hjernebarken modnes intensivt, og forholdet mellem fysisk og neuropsykisk udvikling kommer tydeligere til udtryk.

Udviklingen af alle organer og fysiologiske systemer fortsætter, deres funktioner forbedres, og kroppen tilpasser sig bedre til miljøforhold.

Det unikke ved et barns psykofysiske udvikling i krydset mellem det første og andet leveår er i høj grad bestemt af beherskelsen af at gå.

Motorisk aktivitet i andet og tredje leveår er hovedsageligt baseret på gang. Nye erhvervelser på dette alderstrin inkluderer forsøg på løb, klatring og stående spring. Motorisk aktivitet i denne alder er kendetegnet ved følgende egenskaber: berigelse af indholdet og stigning i kvantitative indikatorer for grundlæggende bevægelse, tilstedeværelsen af udtalte individuelle forskelle i rækken af bevægelser, varighed, intensitet, en tendens til at stige i foråret-sommeren periode og fald om vinteren og efteråret.

Børn i denne alder er karakteriseret ved hyppige ændringer af bevægelser og stillinger - fra 550 til 1000 gange om dagen, på grund af hvilke forskellige muskelgrupper skiftevis spænder og hviler. I denne alder er der ingen signifikante forskelle i drenges og pigers fysiske aktivitet.

Udviklingen af bevægelser sker i etaper.

Fra 2 år til 2 år 6 måneder - opretholdelse af balancen ved hævning på tæer og sænkning på hele foden. At kaste bolden over forhindringer. Kaster en bold med begge hænder til en voksen, forsøger at fange en bold kastet af en voksen. At kaste bolden med begge hænder nedefra, fra brystet, bagved hovedet. Kaster en genstand fremad mod et vandret mål med begge hænder, kaster genstande i det fjerne med den ene hånd. Hopper på to ben på plads og mens den bevæger sig fremad. Stå i par, den ene efter den anden, i en cirkel med hjælp fra en voksen.

Fra 2 år 6 måneder til 3 år - at trække op med hænderne, mens du glider på maven på en gymnastikbænk. Klatring af en lodret stige eller gymnastikvæg på en måde, der er bekvem for barnet. Løb i en given retning. Hoppe over linjer, reb placeret på gulvet. Stående længdespring på to ben. Hoppe fra genstande, der ikke er mere end 10-15 cm høje.

I en alder af 3 begynder et barn sammen med en voksen at gynge på en gynge, glide ned ad en bakke på en slæde, prøve at stå på ski og lære at køre på en trehjulet cykel. Med hjælp fra en voksen mestrer han nogle bevægelser i vandmiljøet, lærer at glide i vandet, bevæge arme og ben.

Gruppeanalyse [applikation]

Der er 17 børn i gruppen.

Der er to børn med sundhedsgruppe 1 - Irina G., Rita K. (men der er fødevareallergi over for fisk og gulerødder).

Der er 11 børn med sundhedsgruppe 2: 6 børn er ofte syge børn og har valgus deformitet i underbenet, deformation af fødderne, dysartri - Nikita Zh., Kamila D., Sasha Ch., Valeria A., Maria K. , Kostya G. 2 børn har tilbagevendende obstruktiv bronkitis: Irina K., Danil P. Tre børn har atopisk dermatitis - Nastya G., Kristina Sh.

Med den 3. gruppe af 3 børn - Lyuba P., Maxim L., Kostya K. - anatomi af tyktarmen, mikrohæmaturi.

Med gruppe 4 er der 1 barn - Slava P., medfødt hjertesygdom (opereret i 2011).

Sundhedsanalyse

I førskoleuddannelsesinstitutioner lægges der særlig vægt på at opretholde børns fysiske sundhed. Medicinsk støtte ydes i børnehaven af en ledende sygeplejerske, en behandlende sygeplejerske og en børnelæge, som organiserer behandling og forebyggende aktiviteter, udfører medicinsk overvågning af den sanitære og hygiejniske tilstand af lokalerne og organisationerne for fysisk uddannelse og fritidsarbejde, fører journaler af børns sundhed, analysere sygelighed og dens årsager danne og fylde informationsbanken om børns helbredstilstand.

niveau af funktionel tilstand af organer og systemer i kroppen;

graden af kroppens modstand mod negative miljøpåvirkninger

fysisk udviklingsniveau og dets harmoni

vellykket tilpasning til ændrede levevilkår.

Medicinsk støtte omfatter:

.Overholdelse af sanitære og hygiejniske krav til organisering af børns liv i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med SanPin.

.Implementering af et system for behandling og forebyggende arbejde

.Organisering af en afbalanceret kost

.Implementering af et system for idræt og fritidsarbejde

.Fremme af det grundlæggende i en sund livsstil på niveau med alle deltagere i uddannelsesprocessen.

1.2 Sundhedsbegrebet

Den tidlige alder kaldes førskole. Tidlig alder er perioden med den mest intensive udvikling af alle organer og systemer i barnets krop, dannelsen af forskellige færdigheder og adfærd.

Den mentale og moralske udvikling af et barn i de første tre år, mere end på noget tidspunkt i fremtiden, afhænger af hans fysiske tilstand og humør.

Tempoet for fysisk og mental udvikling i en tidlig alder er højt, men strukturen af alle organer og systemer er endnu ikke færdig, og derfor er deres aktivitet ikke perfekt.

I de første leveår er det vigtigt at sikre børns fysiske, psykiske, moralske og æstetiske udvikling. Men indholdet, teknikkerne og metoderne til at implementere disse opgaver er anderledes end i arbejdet med førskolebørn. De bestemmes af børnenes alderskarakteristika.

Førskoleperioden - fra 1 år til 3 år - adskiller sig fra spædbarnsalderen ved, at vækstenergien (i forhold til det første år) aftager mærkbart. Det centrale og perifere nervesystem modnes hurtigt, konditionerede refleksforbindelser udvides, og et andet signalsystem dannes. Denne periode er ekstremt vigtig for den videre udvikling af en person: systemer med betingede refleksforbindelser er særligt fast etablerede og bevarer deres betydning gennem det efterfølgende liv.

I det tredje leveår sænkes tempoet i den fysiske udvikling endnu mere, det er naturligt, da en betydelig del af energien bruges på at sikre motorisk aktivitet og forbedre indre organer og systemer. Centralnervesystemet bliver mere modstandsdygtigt. Hæmningsperioderne reduceres, og perioderne med aktiv vågenhed hos barnet øges. Han ved, hvordan man koncentrerer sig om én aktivitet i ti, femten minutter. Forbedrer hjernens funktion. Aktiviteten af det kardiovaskulære system stabiliseres. Muskuloskeletale systemet er forbedret. Der er intensiv knogledannelse af blødt knoglevæv og brusk. Skelettet af et barn i det andet leveår giver god vertikal stabilitet af hele kroppen. Styrkelsen af det muskulære-ligamentøse apparat fortsætter. Bevægelser bliver mere selvsikre og varierede. Men den fysiske træthed melder sig stadig hurtigt, barnet skifter ofte stilling, og hviler efter en betydelig indsats i lang tid. Børn i denne alder er aktive og nysgerrige. Denne alder er karakteriseret ved den hurtige udvikling af motorisk aktivitet, men kontrollen over tilstrækkeligheden af bevægelser hos børn er lav, hvilket ofte fører til skader.

På grund af det faktum, at kontakter med andre børn og voksne udvides, og deres egen immunitet endnu ikke har nået det nødvendige niveau, lider børn ofte af barndomsinfektioner. I denne henseende er forebyggelse vigtig - aktiv og passiv (vaccinationer), der beskytter de raske mod de syge og rettidig isolation af de syge. Tidlig alder er perioden for dannelse (med utilstrækkelig opmærksomhed på sundhed) af kroniske sygdomme, derfor særlig opmærksomhed på obligatorisk vaccination, genetiske og andre procedurer.

Opgaven med at styrke børns sundhed er en nødvendig betingelse for deres omfattende udvikling og for at sikre en voksende organismes normale funktion. For at opretholde og forbedre et barns sundhed i en af de mest afgørende perioder i hans liv er der behov for en masse arbejde i familien og førskoleuddannelsesinstitutionen.

En af de vigtigste opgaver er at vurdere børns helbredstilstand, hvilket afgør en individuel tilgang til observation, forebyggelse, behandling og rehabiliteringstiltag. Et barns sundhed bestemmes både af den voksende organismes aldersrelaterede evner og indflydelsen på den af et helt kompleks af faktorer af arvelig, biologisk og social oprindelse.

Ifølge Verdenssundhedsorganisationen er sundhed en tilstand af fuldstændig fysisk, psykisk og socialt velvære, og ikke kun fravær af sygdom eller skade. Når man karakteriserer nuværende eller, som det også kaldes, nuværende helbred, er det nødvendigt at skelne mellem begreber som "sundhed" og "sundhedstilstand". Sidstnævnte begreb er bredere og kombinerer forskellige grader af sundhed. Sundhedstilstanden er således et komplekst kollektivt begreb, der afspejler dets bestemte niveauer baseret på en kombination af karakteristika.

Næsten en lang række indikatorer for børns sundhed kan opdeles i to store grupper: demografiske og kliniske. Folkesundheden studerer befolkningens sanitære tilstand, som hovedsageligt er karakteriseret ved demografiske indikatorer (fertilitet, dødelighed, naturlig befolkningstilvækst) samt fysisk udvikling og sygelighed. Hovedopgaven med at studere børnebefolkningens sundhedstilstand er at karakterisere sundheden for den aktive, såkaldt praktisk sunde børnebefolkning, graden af dens sociale kapacitet og de ændringer, der sker i den, under påvirkning af eksisterende miljøfaktorer.

Videnskaben undersøger sundhedstilstanden ud fra et klinisk synspunkt om at etablere en helbredsdiagnose og bestemme sundhedsniveauet for hvert enkelt barn individuelt. Dette er især vigtigt for børnelæger såvel som for dem, der arbejder i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Dannelse, bevarelse og forbedring af børns sundhed er af stor betydning. I en voksende organisme implementeres et genetisk program og et menneskelig udviklingsprogram fastlægges: sundhedsniveau, sygelighed, arbejdsevne, forventet levetid. For at styre disse processer er brugbare metoder til at vurdere og forudsige vækst- og udviklingsprocesser og sundhedstilstand i barndommen. Til dette formål anbefales og anvendes forebyggende undersøgelser af børn. I dette tilfælde udføres vurderingen af sundhed hovedsageligt i henhold til klinisk observation og vækst og udvikling i henhold til antropometriske data om fysisk og neuropsykisk udvikling.

Disse metoder bidrager til tidlig påvisning af sygdomme, men er ikke altid af forebyggende karakter, da de afspejler en allerede eksisterende patologisk proces. Samtidig kan vi tale om at forebygge en sygdom, mens den er fraværende, men når vi objektivt ved, at det vil ske, eller sandsynligheden for dens forekomst er meget høj.

1.3 Kriterier for børns sundhed

I henhold til den accepterede sundhedsklassificering tilhører børn, der går på førskoleuddannelsesinstitutioner, forskellige sundhedsgrupper: - absolut sund. - personer med risiko for at udvikle abnormiteter i deres helbredstilstand, eller som allerede har påvist denne risiko i form af nedsat funktion af organer og væv, men som ikke har kroniske sygdomme. - har en kronisk sygdom.

Lærere modtager information om børns helbred fra læger. Desværre gives fuldstændige oplysninger om et barns helbred ikke altid, når du sender ham til en førskoleuddannelsesinstitution. Erfaringen har dog vist, at disse oplysninger er nødvendige. Det er umuligt at tale om et barns helbred uden at vide, hvordan hans nervesystem fungerer, hvad er tilstanden af hans analysatorer (syn, hørelse), følelsesmæssig sfære, udvikling af bevægelser, tale, tænkning, opmærksomhed, hukommelse. For eksempel kan et ofte sygt barn have en fremragende mental udvikling, hvis forældrene tager sig af ham derhjemme under hans sygdom. Omvendt indikerer en forsinkelse i udviklingshastigheden, især i en tidlig alder, dårlig kompensation for perinatale læsioner i nervesystemet. Vigtigt i forebyggelse med førskolebørn er forebyggelse af intellektuel overbelastning, at skabe betingelser for fremkomsten af positive følelsesmæssige oplevelser og skabe et optimalt psykologisk klima i gruppen.

Et barns fysiske status er tæt forbundet med dets psykologiske tilstand, som er baseret på barnets oplevelse af psykologisk komfort eller ubehag.

Hvordan forstår man et barn, hvis han sagde det, hvad betyder det så, efter hvilke kriterier skal man klassificere det i en eller anden sundhedsgruppe?

sundhedskriterium er tilstedeværelsen eller fraværet af abnormiteter i tidlig ontogenese.

For fuldt ud at vurdere 1 kriterium og bestemme risikoen for at udvikle visse afvigelser i barnets helbred, er det nødvendigt at kende familiens ontogenese. Takket være familieontogenese er det muligt at bestemme risikoretningen, dvs. Find ud af, om barnet er i risiko for hjerte-kar-, bronkopulmonale, mave-tarm-, stofskiftesygdomme eller sygdomme i nervesystemet.

Viden om, hvordan graviditet og fødsel forløb, gør det muligt at bedømme barnets tidlige udvikling. Hvis barnet har alvorlige sygdomme, så skal du først og fremmest huske, at det er "stress-sårbare" børn. Det betyder, at de oftere lider af akutte luftvejsinfektioner med tillæg af komplikationer fra luftveje, kardiovaskulære og andre systemer, hvilket er en yderligere forværrende faktor for centralnervesystemet, og er desuden oftere udsat for ØNH-sygdomme.

Alle disse sygdomme forværres af tilpasningsstress under barnets overgang til førskoleundervisning og forringet helbred. Med hensyn til deres mentale evner adskiller de sig ikke fra deres jævnaldrende. Socialanalyse er vigtig for børns sundhed. En vurdering af materielle og levevilkår, det psykologiske klima i familien, tilstedeværelsen af dårlige vaner og familiens fuldstændighed gør det muligt for pædagoger og læger at bestemme graden af risiko og rettidigt forhindre muligheden for dens manifestation. Desværre står lærere og læger i øjeblikket over for information af denne art: "kombineret ulempe." Det betyder, at barnet har handicap i en tidlig alder. I disse tilfælde kan børnehaven være den faktor, der hjælper barnet med at forbedre sit helbred.

Derfor er eventuelle afvigelser i en tidlig alder en grund til at tænke: er det værd at fremskynde barnets videre udvikling eller kompensere for virkningerne af risikofaktorer ved at vælge den optimale metode til sundhedsforbedring og uddannelse? Et barn med en ugunstig sygehistorie kan ikke klassificeres som absolut rask, dvs. til 1 sundhedsgruppe. Sådanne børn tilhører gruppe 2. Her kan sundhedsforanstaltninger uden at tage hensyn til barnets individuelle evner føre til det modsatte resultat.

kriteriet for sundhed er fysisk og graden af dets harmoni.

Dette kriterium vurderes normalt af sundhedspersonale. De fleste børn har normal fysisk udvikling, men i hver børnehave er der børn med afvigelser i den fysiske udvikling (med overvægt eller undervægt, lav eller for høj statur, som ikke svarer til deres alder).

Afvigelser i fysisk udvikling kan være forårsaget af en række årsager: dårlig ernæring, tilstedeværelsen af eventuelle sygdomme. Alle har brug for viden om et barns fysiske udvikling: forældre - for at kunne navigere i, hvordan barnet vokser, hvor velnæret det er; pædagoger - for at vælge de rigtige møbler til undervisningen og vælge de rigtige hjælpemidler og navigere i indikatorerne for bevægelsesudvikling mv.

Fra det andet år af livet går barnet ind i en periode, hvor han efterligner voksne energisk mestrer verden omkring sig. I denne forbindelse bør enhver medicin, kemikalier og andre farlige genstande opbevares utilgængeligt for børn.

Den fysiske udvikling er påvirket af mange faktorer, primært arvelige og etno-territoriale, så det er bedst at kende den individuelle dynamik i barnets fysiske udvikling. Derudover skal dette sundhedskriterium overvåges af en læge på førskoleuddannelsesinstitutionen.

Kropsvægt bestemmes ved vejning. Det er meget vigtigt, at det ikke svarer til aldersstandarder, men til barnets fysiske højde.

En vigtig indikator for et barns fysiske udvikling og sundhed er hans kropsholdning.

Holdning er den sædvanlige korrekte kropsholdning af en person, når den sidder og står. Det fremmer den normale funktion af indre organer, da mindre afvigelser i dets udvikling påvirker deres funktion af sådanne grundlæggende systemer som åndedræts- og kardiovaskulære.

Derudover er det i familien og i førskoleuddannelsesinstitutioner nødvendigt at styrke muskler og ledbånd gennem systematisk fysisk træning.

En indikator, der er tæt forbundet med fysisk udvikling hos små børn, er foden. Korrekt buedannelse er ekstremt vigtigt for et barns sundhed.

Flade fødder forekommer oftest hos børn, der har underudviklede og svage muskler og ledbånd, der kan strække sig, hvilket resulterer i ændringer i fodens form. Hovedformålene med dannelsen af fodbuen er: udvikling af motorisk funktion, generel og styrkeudholdenhed af musklerne i underekstremiteterne under hensyntagen til børns individuelle evner og tilstand af fysisk udvikling. Børn bør tilbydes øvelser fra forskellige udgangspositioner

sundhedskriteriet er barnets neuropsykiske udvikling.

Det er umuligt at tale om et barns helbred uden at vide, hvordan hans nervesystem fungerer, hvad er tilstanden af hans analysatorer (syn, hørelse), følelsesmæssig sfære, udvikling af bevægelse, tale, tænkning, opmærksomhed, hukommelse.

Vigtigt i psykoprofylaktisk arbejde med børn i førskoleuddannelsesinstitutioner er forebyggelse af overbelastning, tilvejebringelse af betingelser for fremkomsten af positive følelsesmæssige oplevelser og skabelse af et optimalt psykologisk klima i gruppen.

Et barns fysiske status er tæt forbundet med dets psykiske tilstand. Psykiske problemer hos børn kan være en konsekvens af overdreven psykologisk og fysiologisk stress, som barnet modtager i børnehaven og derhjemme.

Årsagerne til et barns neuropsykiske udviklingsforstyrrelse kan være følgende: langvarig tilstedeværelse i en stor gruppe jævnaldrende; manglende opfyldelse af det biologiske behov for fysisk aktivitet; volumen af mental og fysisk aktivitet; konstante forstyrrelser i den daglige rutine osv. I forebyggelsen af forstyrrelser i barnets nervesystem er ordentlig natte- og dagssøvn vigtig.

Sundhedskriteriet er graden af infektionsresistens hos organismen i henhold til hyppigheden af akut sygelighed.

Hvis et barn ikke bliver sygt mere end tre gange om året, er dets modstand normal.

Hvis han bliver syg fire til seks gange, så er hans infektionsresistens reduceret, og han er et hyppigt sygt barn. Alle hyppigt syge børn har brug for særlig behandling. Det er nødvendigt at henlede forældrenes opmærksomhed og sammen arbejde på barnets individuelle helbred efter anbefaling af en læge. Det er strafbart at anbefale en "sund livsstil" og enhver form for fysisk træning og sundhedsaktiviteter uden at identificere årsagerne til hyppig sygdom.

sundhedskriterium er niveauet af grundlæggende funktioner, der karakteriserer konstantheden af kroppens indre miljø.

Der er en række indikatorer for kroppens funktionelle tilstand: hæmoglobinniveau, urinprøveresultater, udholdenhedstest osv. Her præsenterer jeg de indikatorer for kroppens funktionelle tilstand, som er tilgængelige til bestemmelse og informative i en præmedicinsk situation. For forældre og pædagoger er en meget informativ indikator for barnets funktionelle tilstand dets trivsel og adfærd. Enhver mor og lærer, der kender et barn, kan sige, at barnet i dag er "på en eller anden måde anderledes." Oftest er dette forbundet med sygdommens begyndelse: børn, som regel lyse og aktive, falder til ro, og "rolige" er nogle gange urimeligt aktive, larmende og klynkende.

Kendt specialist i småbørnsuddannelse N.M. Aksarina karakteriserer træk ved den funktionelle tilstand af små børn på følgende måde: "Små børn er først og fremmest ikke opmærksomme på deres tilstand og forstår ikke årsagerne til deres dårlige helbred, og endnu mere kan de ikke arrangere disse grunde dem selv. For eksempel. Barnet fik ikke nok søvn om natten, har det ikke godt, er irritabel, men beder ikke om at blive lagt i seng, og selv ofte når han bliver spurgt af en voksen, om han vil sove, svarer han: ”Nej, det gør jeg ikke. ikke vil." Et barn med blå hænder fra kulden nægter at tage vanter på og forsikrer, at han ikke er kold.

Lærere bedømmer den funktionelle tilstand:

· Baseret på resultaterne af morgenreceptionen

· Baseret på resultaterne af en forældreundersøgelse

Tilstedeværelsen eller fraværet af kroniske sygdomme bestemmes normalt af en læge. Hvis et barn har en kronisk sygdom, bliver han observeret af en passende specialist, og forældrenes opgave er at følge alle anbefalinger til forebyggelse af eksacerbationer og optimering af hans helbred.

1.4 Processen med at vedligeholde og styrke små børns sundhed

En af hovedbetingelserne for vellykket arbejde i denne retning er den kompetente organisering af den sundhedsbesparende proces i gruppen og sikring af dens håndterbarhed. Det er tilrådeligt at bygge ledelse på grundlag af algoritmer på alle niveauer: individ, gruppe og uddannelsessamfund, som tillader rettidig udvikling af et system af foranstaltninger, der kan påvirke barnets sundhed.

Styrkelse af børns sundhed bør ske gennem en fælles indsats fra familien og børnehaven. I dette tilfælde tilhører den ledende rolle førskoleuddannelsesinstitutionen, hvor barnet tilbringer det meste af sin aktive tid. Derfor er det lærerens primære opgave at styrke børns sundhed i førskoleuddannelsesinstitutioner. Siden oldtiden er det blevet bemærket, at hærdning hjælper med at forbedre sundheden. Derfor bør hærdningsaktiviteter danne grundlag for uddannelses- og sundhedsprocessen.

.Hærdning er et af de effektive midler til at fremme sundhed og forebygge sygdomme. Det har en positiv effekt på tilpasningen til kulde og varme, svækker kroppens negative reaktioner på vejrændringer og øger modstandsdygtigheden over for virus- og bakterieinfektioner. Det er bedre at begynde at hærde fra en tidlig alder. De vigtigste naturlige hærdningsfaktorer er sol, luft og vand. Tilstrækkelig eksponering af barnet for den friske luft, regelmæssig krydsventilation af gruppen, tøj passende til vejret og årstiden - alle disse faktorer har en hærdende effekt på kroppen.

.Morgen øvelser.

Hovedopgaven med morgenøvelser er at styrke og forbedre sundheden for barnets krop. Morgenøvelser "vågner" hele kroppen og forbedrer processerne: vejrtrækning, blodcirkulation, stofskifte.

Udover dets sundhedsforbedrende værdi har morgenøvelser også pædagogisk værdi. Ved hjælp af morgenøvelser vænner børn sig til en rutine. Gennem daglig motion forbedrer børn grundlæggende bevægelser: løb, gå, hoppe. Børn tilegner sig og konsoliderer evnerne til at placere i rummet (dannes i en cirkel). Morgenøvelser hjælper med at udvikle opmærksomhed hos børn. Hukommelsen og evnen til at lave øvelser i henhold til rækkefølgen, ifølge ordet, udvikles.

.Åndedrætsøvelser - styrker åndedrætsmuskulaturen, forbedrer blodcirkulationen i de øvre luftveje og øger modstanden mod forkølelse.

.Efter dagsøvnen udføres "doven gymnastik" på krybberne. Børn vågner op til lyden af rolig musik, hvis lydstyrke øges. Gymnastik omfatter elementer af udstrækning, skiftevis løft og sænkning af arme og ben, undtagen pludselige bevægelser. Opladningsvarighed er 2-3 minutter.

.Gå på korrektionsstier.

.Luftprocedurer - praksis viser, at enhver udsættelse for lavtemperaturluft har en gavnlig hærdende effekt, træner autonome vaskulære reaktioner og forbedrer fysisk termoregulering.

.Vandbehandlinger

Vask er den mest tilgængelige form for hærdning. Små børn anbefales (med forældrenes tilladelse) at vaske ikke kun deres ansigter, men også deres hænder op til albuerne hver dag.

.Gå. Udendørsspil. At tilbringe børn udendørs er af stor betydning for at forbedre sundheden. Gåture er det første og mest tilgængelige middel. Det hjælper med at øge dets udholdenhed og modstand mod negative miljøpåvirkninger, især forkølelse. Gåturen gennemføres i al slags vejr, bortset fra hård vind, kraftig regn og ved en lufttemperatur på mindst -15 grader. En gåtur inkluderer aktiv leg med øget fysisk aktivitet og en anden lav aktiv mobilitet.

Kapitel 2. Grundlæggende om at organisere et sundhedsbevarende rum

1 Sundt miljø

Et sundhedsbesparende miljø er et fleksibelt, udviklende, ikke-undertrykkende system for barnet, hvis grundlag er et følelsesmæssigt behageligt miljø for en gunstig tilrettelæggelse af børns livsaktiviteter.

Et sundhedsbesparende rum betragtes som et kompleks af social-hygiejniske, psykologisk-pædagogiske, moralske-etiske, miljømæssige, fysiske, sundhedsforbedrende, pædagogiske foranstaltninger, der giver barnet mentalt og fysisk velvære, et behageligt, etiske og levende miljø i familien og børnehaven.

Barnet tilbringer det meste af sin tid i en førskoleuddannelsesinstitution i en gruppe. Derfor afhænger bevarelsen og styrkelsen af deres sundhed af, hvor kompetent lærerens aktiviteter er organiseret til at organisere et følelsesmæssigt behageligt regime for børn.

Læreren skal opnå et gunstigt følelsesmæssigt miljø i gruppen, implementere en personorienteret tilgang til børn, som hjælper med at bevare børns sundhed. At sikre børns sociopsykologiske velvære lettes ved at skabe følelsesmæssig komfort og godt psykologisk velvære for børn i kommunikationsprocessen i børnehaven og derhjemme.

I den tidlige aldersgruppe er der skabt en sund daglig rutine, der fremmer harmonisk fysisk og fuld mental udvikling, og sørger for en række aktiviteter i løbet af dagen i overensstemmelse med interesser og behov, under hensyntagen til årstiden og deres sundhedstilstand.

Grundlaget for udviklingen af et sundhedsbevarende miljø er:

· Dannelse af børns sundhed baseret på integreret og systematisk brug af tilgængelige midler til idræt, optimering af fysisk aktivitet i frisk luft

· Brug af byens åndelige, moralske og kulturelle potentiale i uddannelsesaktiviteter, uddannelse i russiske traditioner

· Partnerskab mellem familie og førskoleuddannelsesinstitution

Midlet kan være:

· Direkte undervisning af børn i grundlæggende sund livsstilsteknikker (sundhedsforbedrende finger, korrigerende, åndedrætsøvelser, selvmassage)

· Rehabiliteringsaktiviteter (urtemedicin, iltcocktail, aromaterapi, inhalation)

· Specielt organiserede børneaktiviteter (udflugter, vandreture, fysiske øvelser)

Idrætsundervisning- Dette er den førende form i en tidlig alder til at lære børn motorik og evner. Det medfører en vis "sundhedsdosis" i form af fysisk aktivitet (fysiologisk begrundet). Brug af åndedrætsøvelser hjælper med at optimere blodcirkulationen, forbedre velvære og udvikle opmærksomhed.

Vigtige elementer i sundhedsforbedring er udendørslege, som er en del af en idrætslektion, udført under en gåtur og i et grupperum (lav og middel grad af mobilitet)

Fysiske øvelser midt i en time kan forbedre ydeevnen og lindre fysiologisk træthed af kroppens systemer.

Det sundhedsbevarende miljø omfatter også:

· At sørge for tilstrækkelig ernæring

· Befæstning

· Udførelse af hærdningsaktiviteter

· Udstyr med særligt sundhedsudstyr

· Medicinsk kontrol og forebyggelse

Det medicinske og pædagogiske personale i førskoleuddannelsesinstitutioner har identificeret hovedretningerne for at bevare og styrke børns sundhed:

· Vurdering af børns helbred med konstant og daglig overvågning af dets tilstand: udarbejdelse af sundhedsskemaer, fælles grupperunder af oversygeplejerske og skoleleder

· Hjælp og pædagogisk støtte til barnet i perioden for dets tilpasning til forholdene i førskoleuddannelsesinstitutionen

· Forebyggelse under sæsonbestemte stigninger i sygelighed

· Organisering af sommerrekreation for børn med maksimal eksponering for den friske luft

· Samarbejde med forældre om at hærde og beskytte børns sundhed

· Fremme af en sund livsstil i elevernes familier

MBDOU har et lægekontor med en isolationsafdeling og et behandlingsrum. Børn er under opsyn af en børnelæge.

De førende principper for at organisere et sundhedsbesparende miljø er:

· Dynamik (mulighed for forandring)

· Åbenhed (forbindelse til samfundet)

· Fleksibilitet (under hensyntagen til nye muligheder for uddannelsesfag)

· Selvudvikling og sammenkobling af pædagogiske delsystemer (opdragelse, uddannelse, udvikling, ledelse)

Fagudviklingsmiljø

· I den tidlige aldersgruppe er fysiske aktivitetszoner (fysisk uddannelse udstyr, motorisk legetøj, sportslegetøj), sundhedsstier udstyret

· Fysisk uddannelsesudstyr og -faciliteter opfylder sanitære og hygiejniske krav (sikkert for børn, let at rengøre)

· Idrætsudbytte svarer til en tidlig alder, rummet i den motoriske zone og ændres med jævne mellemrum under hensyntagen til børns interesser og resultaterne af individuelt arbejde

· Sikker opbevaring af idrætsudstyr og let arrangement er tilvejebragt

Mentalt helbred

· Individuel og differentieret psykopædagogisk støtte til barnet

· Brug af spil og øvelser til at udvikle den følelsesmæssige sfære

· Afspændingsteknikker

Det motoriske regime i en førskolepædagogisk institution begynder med morgenøvelser, som er rettet mod at forbedre sundhed, styrke, øge det funktionelle niveau af kropssystemerne, udvikle fysiske kvaliteter og evner og konsolidere motoriske færdigheder.

2.2 Sundhedsbesparende teknologier

I øjeblikket er problemet med sundhed og dets bevarelse et af de mest presserende. Begrebet "sundhedsbesparende teknologier" er blevet solidt etableret i børnehaven. "Sundhedsbesparende teknologi" er et system af foranstaltninger, der omfatter indbyrdes sammenhæng og interaktion mellem alle faktorer i det pædagogiske miljø med det formål at bevare et barns sundhed på alle stadier af dets læring og udvikling.

Sundhedsbesparende teknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner er rettet mod at løse den prioriterede opgave med moderne førskoleundervisning - opgaven med at bevare sundheden for fagene i den pædagogiske proces i børnehaven: børn, lærere og forældre.

Sundhedsbesparende teknologier - betingelser for et barns uddannelse (manglende stress, tilstrækkelige krav og metoder til undervisning og opdragelse); rationel organisering af uddannelsesprocessen (i overensstemmelse med tidlig alder, individuelle egenskaber og hygiejniske krav); korrespondance mellem uddannelsesmæssig og fysisk aktivitet; nødvendig, tilstrækkelig og rationelt organiseret motorisk tilstand.

Målet med sundhedsbesparende teknologier

v Sikring af et højt sundhedsniveau for børnehavestuderende og pleje af kulturen som helheden af et barns bevidste holdning til en sund livsstil

Klassificering af sundhedsbesparende teknologier i børnehaven - bestemt af dominansen af mål og opgaver, der skal løses, samt det førende middel til sundhedsbesparelse og sundhedsberigelse af den pædagogiske proces i børnehaven

Typer af sundhedsbesparende teknologier:

§ Medicinske og forebyggende teknologier, der sikrer bevarelse og forbedring af børns sundhed under vejledning af børnehavemedicinsk personale i overensstemmelse med medicinske krav og standarder, ved hjælp af medicinske forsyninger

§ Fysisk uddannelse og sundhedsteknologier rettet mod den fysiske udvikling og styrkelse af barnet

§ Teknologier til sikring af barnets sociopsykologiske velvære, sikring af mental og social sundhed

Den vigtigste indikator, der adskiller alle sundhedsbesparende teknologier, er regelmæssig diagnose af børns tilstand og sporing af de vigtigste parametre for kroppens udvikling over tid, hvilket gør det muligt at drage konklusioner om sundhedstilstanden.

Planlægning af sundhedssystemer

v Søg efter moderne, effektive tilgange til modellering af sundhedsforbedrende aktiviteter.

v Opbygning af en effektiv strategi til styring af sundhedsbesparende aktiviteter

v Fastlæggelse af pædagogiske forhold, der sikrer maksimal effektivitet af den aktivitet, der undersøges

Effektiviteten af den positive indvirkning på børns sundhed af forskellige sundhedsaktiviteter, der udgør sundhedsbesparende teknologi, bestemmes ikke så meget af kvaliteten af hver af disse teknikker og metoder, men af den kompetente sammenhæng i det overordnede system, der sigter mod at gavne børns og læreres sundhed.

Valget af sundhedsbesparende teknologier afhænger af det program, læreren arbejder i, de specifikke forhold i førskoleuddannelsesinstitutionen, faglig kompetence samt børns sygelighedsrater. Det er således meget vigtigt, at hver af teknologierne har et sundhedsforbedrende fokus og bruges i kombination. Sundhedsbesparende aktiviteter ville i sidste ende skabe en stærk motivation hos barnet for en sund livsstil, komplet og ukompliceret udvikling.

For at udføre vellykket sundhedsbevarende arbejde skal du:

.At lære små børn sund livsstilsteknikker

Ø Sundhedsforbedrende gymnastik

Ø Forskellige former for massage

ØRafspænding

Ø Indlæring af hygiejnefærdigheder

Ø Fysiske øvelser i undervisningen

Ø Funktionel musik

Ø Øjenøvelser

Ø Sundhedsforbedrende idrætsundervisning

Arbejde med familie

Ø Konsultationer

ØUdstillinger

Ø Produktion og distribution af hæfter

Ø Fremme af sund livsstil

Ø Forældremøder

Ø Afholdelse af fælles arrangementer

.Forudsætningsskabelse og udviklingsmiljø

v Udvikling af individuelle sundhedskomplekser

v Opdatering af sportsudstyr og moduler

v Introduktion af cirkler

Principper for sundhedsbesparende teknologier

Ø "Gør ingen skade!"

Ø Princippet om bevidsthed og aktivitet

Ø Princippet om kontinuitet i den sundhedsbesparende proces

Ø Princippet om tilgængelighed og individualitet

Ø Princippet om omfattende og harmonisk personlig udvikling

Ø Princippet om systematik og konsekvens

Ø Princippet om systematisk vekslen af belastninger og hvile

Ø Princippet om tilstrækkelighed

Sundhedsbesparelsesprogrammet indeholder følgende komponenter

v Afbalanceret kost

v Optimal fysisk aktivitet

v At opretholde en daglig rutine

v Forebyggelse af dårlige vaner og dannelse af gode vaner.

Hovedårsagen til vellykket arbejde i denne retning kan kun være tilstedeværelsen af konsistens.

Ti regler for sundhedsbevarelse

.Hold en daglig rutine

.Vær mere opmærksom på ernæring

.Bevæg dig mere

.Sluk ikke din vrede, lad den bryde ud (men ikke på børn)

.Sov i et køligt rum

.Deltag konstant i intellektuel aktivitet

.Kør modløshed og blues væk

.Reager tilstrækkeligt på alle manifestationer af din krop

.Prøv at få så mange positive følelser som muligt!

.Ønsk kun det bedste for dig selv og dem omkring dig.

sundhed børn bevarelse miljø

KONKLUSION

Når du skaber et sundhedsbevarende miljø, er det nødvendigt at stole på følgende principper:

Det videnskabelige princip er styrkelsen af alle aktiviteter, der sigter mod at forbedre sundheden med videnskabeligt baserede og praktisk gennemprøvede metoder;

princippet om kompleksitet og integrativitet - løsning af sundhedsproblemer i hele uddannelsesprocessens system;

princippet om aktivitet, bevidsthed - deltagelse af hele holdet i søgen efter nye effektive metoder og målrettede aktiviteter til forbedring af børns sundhed;

princippet om målretning og kontinuitet - opretholdelse af forbindelser mellem alderskategorier under hensyntagen til forskellige udviklingsniveauer og sundhedsstatus;

princippet om effektivitet og sikkerhed - realiseringen af børns rettigheder til at modtage hjælp og støtte, en garanti for et positivt resultat.

For at løse komplekse problemer med at bevare sundhed og skabe et sundhedsbevarende miljø, bruges forskellige teknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner:

Teknologier til at bevare og fremme sundhed. Disse er rytmeplastik, dynamiske pauser, aktive og sportslege, fingergymnastik, øjengymnastik og opkvikkende gymnastik.

Teknologier til undervisning i en sund livsstil.

Medicinske og forebyggende teknologier: terapeutiske og rekreative aktiviteter, forebyggelse af akutte luftvejsvirusinfektioner og influenza, swimmingpool.

Sådanne teknologier har et sundhedsforbedrende fokus, og sundhedsbesparende aktiviteter brugt i kombination danner en stærk motivation hos barnet for en sund livsstil og fuld udvikling.

Et sundhedsbevarende miljø er således først og fremmest et kompleks af socialhygiejniske, psykologisk-pædagogiske, moralsk-etiske, miljømæssige, fysiske, sundhedsforbedrende, pædagogiske tiltag, der sikrer barnets psykiske og fysiske velbefindende. , et behageligt, etisk og levende miljø i familien og børnehaven. Det er vigtigt at arbejde sammen med forældrene i denne retning, for for en forælder er der ingen større glæde end et sundt og glad barn. For forældre kan du oprette "sundhedshjørner", bruge "Bulletin Board"-teknikken til at identificere synspunkter og meninger om spørgsmålet om sundhedsbevarelse, gennemføre konsultationer, spørgeskemaer og undersøgelser, oprette familieklubber, der har til formål at uddanne og udvikle forældre inden for området. sundhedsbevarelse. Det ville være interessant at holde fritids- og fællesarrangementer dedikeret til sundhed. Det skal huskes, at et barn, selv i en meget god have, viser sig at være fjernt fra sine forældre, hvis de stræber efter kun at tilfredsstille hans organiske og materielle behov og glemme alt om psykologiske og åndelige. Når vi sørger for fysisk velvære, må vi ikke glemme barnets indre verden.

En børnehaves hovedopgave er at vænne et barn fra barndommen til en korrekt livsstil, at forstå værdien af hans sundhed og afhængigheden af hans fremtidige sundhed af det - valg af erhverv, fødslen af børn, forventet levetid og bevarelse af nationen. Dette er selvfølgelig svært for en førskolebørn at forstå, men allerede i denne alder er det nødvendigt at lægge grundlaget for et verdensbillede relateret til at bevare sundheden.

Således kan vi sige, at i vores børnehave er børns sundhed i højsædet. Når det er muligt, forsøger arbejderne at gøre lokalernes og legepladsernes tilstand og udstyr behageligt, passende til børnenes aldre og behov: gruppen er opdelt i zoner, hvor barnet kan vælge en aktivitet i overensstemmelse med sine interesser, separate rum til tale terapeuter og en psykolog med passende metodologisk materiale osv. Problemet med sundhedsbevarelse er dog fortsat relevant. Derfor falder dannelsen af en korrekt holdning til ens sundhed på skuldrene af førskolelærere, og selvfølgelig forældre, som nogle gange ikke er tilstrækkeligt uddannede inden for sundhedsbevarelse.

Opdatering af undervisningens indhold og brug af sundhedsbesparende teknologier

For eksempel har musik et enormt sundhedsbesparende potentiale, som desværre ikke altid bliver brugt i undervisningen.

Opdatering af uddannelsens indhold er ikke kun ny information, der i dag kan fås gennem internettet eller opslagsværker, men også indhold, der skal læres kritisk og omsættes til en personlig oplevelse af et sundt liv.

At skabe et sundhedsbesparende uddannelsesmiljø og bruge dets pædagogiske evner

Et sundhedsbesparende uddannelsesmiljø er af fundamental betydning for dannelsen af en harmonisk udviklet personlighed. Kun når et sådant miljø skabes i en børneinstitution (et klima af sundhed, en kultur af tillid, personlig skabelse), er det muligt fuldt ud at bevare og styrke sundhed, undervise i sundhed, danne en sundhedskultur og assimilere dets åndelige, moralske, æstetiske og fysiske komponenter.

LISTE OVER BRUGTE REFERENCER

1. Oprindelse. Tilnærmet grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning / Sfære // Førskoleundervisning - 2011.

2. Forbundsstatskrav - 2011.

Paramonova L.A. Udviklingsaktiviteter for børn 2-3 år / Olma - 2012.

Ananyev B.G. Mennesket som vidensobjekt - L.: 2008.

Apanasenko G.L. Sund livsstil. - L., 2008.

Akhutina T.V. Sundhedsbesparende undervisningsteknologier: en individuel orienteret tilgang // School of Health. - 2012. - T. 7. - Nr. 2. - S.21-28.

Bazhukov S.M. Børns sundhed er en fælles bekymring. - M.: Fysisk kultur og sport, 2007.

Belokon O.V., Zemlyanova E.V., Munteanu L.V. Medicinske og sociale aspekter af befolkningens sundhed og forventet levetid ifølge eksperter // Sundhedspleje i Den Russiske Føderation. - 2009. - Nr. 6. - S. 24-26.

Vasiliev V.N. Sundhed og stress. - M.: Viden, 2011. - 160 s.

Vyalkov A.I. Moderne problemer med sundhedsstatus for befolkningen i Den Russiske Føderation // Problemer med sundhedspleje. - 2012. - Nr. 1(2). - s. 10-12.

Statsrapport om sundhedstilstanden for befolkningen i Den Russiske Føderation i 2001 // Sundhedspleje i Den Russiske Føderation. - 2013. - Nr. 1. - S. 3-8.

Zhuk E.G. Hygiejnisk koncept for en sund livsstil // Hygiejne og sanitet. -2010. - nr. 6. - S. 68-70.

Zhuravleva I.V. Selvopholdelsesadfærd som sundhedsfaktor / Medicinsk geografi og menneskers sundhed. - M., 2007. -S. 100-118.

Izutkin D.A. Sund livsstil som grundlag for forebyggelse / Abstrakt. Ph.D. honning. Sci. - 2012. - 19 s.

15.Anvendelse af projektmetoden i pædagogisk praksis på førskoleuddannelsesinstitutioner. /under. redigeret af Z.L. Venkova, N.V. Kazantsevoy - M., 2012

Klimova T.V. Sundhedsbesparende aspekt af uddannelsesprogrammer for førskolebørn. M., 2009.

17. Konovalova T.A., Talalaeva A.A., Tibekin A.T. Konceptuelt grundlag for at skabe et system til sikring af sikkerheden i levemiljøet og beskyttelse af skolebørns sundhed // Sundhedspleje i Den Russiske Føderation. - 2011. - Nr. 2. - S. 16-18.

18. Kurser i Vyborg Distrikts S"Danning af et sundhedsbevarende miljø i en uddannelsesinstitution," 2013

19. Kuchma V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. Retningslinjer for hygiejne og sundhedsbeskyttelse for skolebørn. - M., 2012.

20. Lipovetsky B.M. Dyrke sport! - M., 2005.

Nazarenko L.D. Sundhedsmæssige fordele ved fysisk træning. - M., 2012.

Nye sundhedsbesparende teknologier i uddannelse og opdragelse af børn. S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva//Personlig udvikling - nr. 2. 2013

23. Overchuk T.I. "Sundhed og fysisk udvikling af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner: problemer og måder til optimering." M. - 2001.

Pædagogik og sundhedspsykologi / Red. N.K. Smirnova. - M.: APKiPRO, 2013.

25. Pirogova E. A. Miljø og mennesker. - Minsk, 2009.

26. Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium) dateret den 23. november 2009 N 655 "Om godkendelse og implementering af føderale statskrav til strukturen af det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning”

27.SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og tilrettelæggelse af arbejdet i førskoleorganisationer"

28. Sukharev A.G. Koncept om at styrke sundheden for børn og unge i Rusland // School of Health. - 2012. - T. 7. - Nr. 2. S.29-34.

29. Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Oprettelse af et sundhedsbesparende undervisningsmiljø i en førskoleuddannelsesinstitution // Methodist. 2012. nr. 4.

Tkacheva V.I. Vi spiller hver dag // Metodiske anbefalinger. - Mn.: NIO, 2011.

Føderale statskrav til strukturen af det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning (ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation nr. 655 af 23. november 2009).

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Introduktion

1. Konceptet om et sundhedsbevarende miljø som et middel til vellykket socialisering af et barn

1.1 Socialiseringsproblemet

1.1.1 Definition og essens af socialisering

1.1.2 Socialiseringsmekanismer

1.1.3 Socialiseringsfaktorer

1.2 Sundt miljø som et middel til vellykket socialisering af et barn

2. Undersøgelse af elevernes ideer og bevidsthed om problemet med et sundhedsbevarende miljø

Konklusion

Liste over anvendte kilder

INTRODUKTION

Emnet for undersøgelsen er processen med socialisering af barnet. Socialisering involverer udvikling af individets individuelle potentiale, som sikres ved udvikling af forskellige sociale roller medieret af spiritualitet, kultur og generationskontinuitet. Personlig udvikling er en kontinuerlig og ekstremt kompleks proces, bygget på den mangefacetterede vekselvirkning af mange faktorer, både spontane og konsekvent styret af samfundet og det sociale miljø.

I vore dage bliver socialisering i stigende grad defineret som en tovejsproces. På den ene side opnår individet social erfaring ved at gå ind i det sociale miljø, ind i systemet af sociale forbindelser, og på den anden side reproducerer det i socialiseringsprocessen aktivt systemet af sociale forbindelser gennem aktiv indtræden i miljøet. Således fokuserer denne tilgang på det faktum, at en person i socialiseringsprocessen ikke kun beriger sig selv med erfaring, men også realiserer sig selv som individ, hvilket påvirker livsbetingelserne og menneskerne omkring ham.

Studieobjekt: Sundhedsbevarende miljø. Et sundhedsbesparende miljø er et gunstigt miljø for menneskers liv og aktivitet samt de sociale, materielle og åndelige forhold omkring ham, som har en positiv indvirkning på hans helbred. Et sundt miljø sikrer barnets succesfulde udvikling og bidrager til dets succesfulde socialisering.

Studiet af problemet med socialiseringsprocessen, såvel som det sundhedsbevarende miljø som en socialiseringsfaktor, mister ikke sin relevans. Socialiseringsprocessen vil kun forløbe med succes, hvis individet er fysisk, socialt og mentalt sundt. Menneskets sundhed er et samtaleemne, der er relevant for alle tider og folk, og i det 21. århundrede. Problemer med at fremme sundhed og lang levetid har bekymret fremragende personer inden for videnskab og kultur af alle folk til enhver tid. Det ældgamle spørgsmål har været, hvordan en person kan overvinde alle de negative påvirkninger af miljøet på kroppen og bevare et godt helbred, være fysisk fit, stærk og robust for at leve et langt og kreativt aktivt liv.

Formålet med arbejdet er at identificere de vigtigste måder og retninger for en sociallærers aktivitet i at organisere et sundhedsbevarende miljø.

Under forberedelsen af arbejdet blev følgende opgaver stillet:

1) afsløre definitionen og essensen af socialisering;

2) afsløre konceptet og essensen af et sundhedsbevarende miljø;

3) analysere karakteristika ved familie- og skolemiljøer;

4) overveje og analysere detaljerne i en sociallærers aktiviteter for at forhindre de skadelige virkninger af miljøforhold på et barns udvikling.

1. KONCEPTET ET SUNDHEDSBESKYTTENDE MILJØ SOM ET MIDDEL TIL VEJLEDENDE SOCIALISERING AF ET BARN

1.1 Definition og essens af socialisering

Forskning inden for socialisering blev udført af sådanne videnskabsmænd som I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina, A.V. Mudrik.

En af de allerførste, men mest konsekvente og dybtgående socialiseringsteoretikere i russisk videnskab er I.S. Con. Udsigt over I.S. Konas syn på socialisering udmærker sig for det første ved identifikation af spontane og organiserede komponenter i dens proces; og for det andet at understrege en persons aktive position under socialisering. ER. Kohn, der betragter barndommen både som en særlig subkultur i samfundet og som et element i den menneskelige kultur som helhed, fortolker socialiseringen af børn som "en måde at eksistere og overføre kultur på."

I værker af V.S. Mukhina betragter problemet med socialisering inden for rammerne af begrebet fænomenologi om personlighedens udvikling og eksistens, ifølge hvilken den individuelle eksistens af en person defineres samtidigt som en social enhed og som en unik personlighed. Personlighedsudvikling betragtes i socialiseringsprocessen gennem den dialektiske enhed af ydre betingelser, forudsætninger og interne positioner hos en person, der opstår i ontogenese.

A.V. Mudrik fortolker socialisering som en persons udvikling og selvforandring i processen med assimilering og reproduktion af kultur, som sker i et menneskes samspil med spontane, relativt vejledte og målrettet skabte livsbetingelser på alle alderstrin. A.V. Mudrik mener, at essensen af socialisering ligger i kombinationen af tilpasning og isolation af en person under forholdene i et bestemt samfund.

Ethvert samfund har stræbt og stræber efter at danne en bestemt social type person, der svarer til dets sociale idealer. Samtidig gives uddannelsen altid den ledende rolle som en målrettet proces med at inkludere forskellige generationer i systemet af sociale værdier og sociale roller.

Socialisering dækker over alle processer af kulturel inklusion, træning og uddannelse, hvorigennem en person opnår en social karakter og evnen til at deltage i det sociale liv. Hele den enkeltes miljø deltager i socialiseringsprocessen: familie, naboer, jævnaldrende i en børneinstitution, skole, medier osv.

Kulturelle normer læres primært gennem rollelæring. For eksempel bliver en person, der mestrer rollen som en militærmand, bekendt med de skikke, moralske normer og love, der er karakteristiske for denne rolles status. Kun få normer accepteres af alle medlemmer af samfundet; accepten af de fleste normer afhænger af et bestemt individs status. Hvad der er acceptabelt for én status er uacceptabelt for en anden. Socialisering som processen med at lære generelt accepterede måder og metoder til handlinger og interaktioner er således den vigtigste proces for at lære rolleadfærd, som et resultat af hvilket individet virkelig bliver en del af samfundet.

Nogle mennesker kan ikke med succes opfylde deres rolle, hvis den i socialiseringsprocessen ikke bliver accepteret af dem som værd at bruge tid på, og at tilfredsstille nogle af deres behov, der svarer til deres indre verden.

Socialiseringsprocessen når en vis grad af afslutning, når individet når social modenhed, hvilket er karakteriseret ved, at individet opnår en integreret social status. Men i processen med socialisering er fiaskoer og fiaskoer mulige. En manifestation af socialiseringsmangler er afvigende adfærd. Dette udtryk i sociologi refererer oftest til forskellige former for negativ adfærd hos individer, sfæren af moralske laster, afvigelser fra principper, normer for moral og lov. De vigtigste former for afvigende adfærd omfatter kriminalitet, herunder kriminalitet, fuldskab, stofmisbrug, prostitution og selvmord.

Talrige former for afvigende adfærd indikerer en tilstand af konflikt mellem personlige og sociale interesser. Afvigende adfærd er oftest et forsøg på at forlade samfundet, at flygte fra hverdagens strabadser og problemer, at overvinde en tilstand af usikkerhed og spænding gennem visse kompenserende former.

Socialisering er den proces, hvorved et individ assimilerer sin gruppes normer på en sådan måde, at gennem dannelsen af sit eget "jeg" manifesteres dette individs unikke karakter som person, processen med assimilering af individet af mønstre. adfærd, sociale normer og værdier, der er nødvendige for hans succesfulde funktion i et givet samfund.

1.2 Begrebet "sundhedsbesparende miljø"

Begrebet "miljø" har to aspekter: socialt miljø og miljø.

Miljø- dette er menneskehedens levested og aktivitet, den naturlige verden omkring mennesket og den materielle verden skabt af det. Miljøet omfatter det naturlige miljø og det kunstige (teknogene) miljø, det vil sige et sæt af miljøelementer skabt af naturlige stoffer ved arbejde og menneskets bevidste vilje, og som ikke har nogen analoger i den jomfruelige natur (bygninger, strukturer osv.). Social produktion ændrer miljøet og påvirker direkte eller indirekte alle dets elementer. Denne påvirkning og dens negative konsekvenser er især blevet intensiveret i den moderne videnskabelige og teknologiske revolutions æra, hvor omfanget af menneskelig aktivitet, der dækker næsten hele jordens geografiske hylster, er blevet sammenlignelig med virkningen af globale naturlige processer. I bred forstand kan begrebet "miljø" omfatte materielle og åndelige betingelser for samfundets eksistens og udvikling. Ofte refererer udtrykket "miljø" kun til det naturlige miljø; Det er den betydning, det bruges i internationale aftaler.

1.2.1 Begrebet "sundhedsbesparende miljø"

· fysisk sundhed - hvor en person har perfekt selvregulering af kropsfunktioner, harmoni af fysiologiske processer og maksimal tilpasning til forskellige miljøfaktorer;

· mental sundhed er vejen til et integreret liv, ikke revet indefra af konflikter af motiver, tvivl og selvtvivl;

· social sundhed indebærer social aktivitet, en aktiv holdning hos en person til verden.

Deltagere i uddannelsesprocessen skal skabe de mest gunstige betingelser for udviklingen af barnets personlighed og involvere ham i at overholde reglerne for en sund livsstil.

De vigtigste årsager til forringelse og ødelæggelse af menneskers sundhed er:

· uoverensstemmelser i den psyko-åndelige sfære, krænkelser af åndelige og moralske principper;

· unaturlig livsstil, utilfredshed med arbejdet, mangel på ordentlig hvile, høje forhåbninger;

· utilstrækkelig fysisk aktivitet, fysisk inaktivitet;

· irrationel livsstøtte, ubalanceret og utilstrækkelig ernæring, indretning af hverdagen, mangel på søvn, søvnforstyrrelser, rygbrud og udmattende mentalt og fysisk arbejde;

· lav sanitær kultur og kultur for tænkning, følelser og tale;

· problemer med familie-, ægteskabelige og seksuelle forhold;

· dårlige vaner og afhængighed af dem.

Den vigtigste opgave med at bevare og styrke folkesundheden er den yngre generations harmoniske fysiske og åndelige udvikling.

Mental sundhed forudsætter ikke kun fysisk hygiejne, men også psykohygiejne, selvopdragelse af den åndelige sfære, moralsk livsposition og tankernes renhed.

Rengøring af lokaler skal udføres hurtigt og grundigt. Hver vare skal have sit eget faste sted, og dens håndtering skal være omhyggelig og omhyggelig.

Ernæring er afgørende i ethvert menneskes liv. Ernæring har tre vigtige funktioner:

For det første sikrer ernæring udvikling og kontinuerlig fornyelse af celler og væv.

For det andet giver ernæring den nødvendige energi til at genoprette kroppens energiforbrug i hvile og under fysisk aktivitet.

For det tredje er ernæring en kilde til stoffer, hvorfra enzymer, hormoner og andre regulatorer af metaboliske processer dannes i kroppen.

For at opdrage og uddanne en sund personlighed er det først og fremmest nødvendigt at skabe betingelser, der vil have en gavnlig effekt på processen med barnets dannelse. Et sundhedsbesparende miljø sikrer barnets succesfulde udvikling og bidrager til dets succesfulde socialisering.Socialiseringsprocessen når en vis fuldendelsesgrad, når individet når social modenhed, som er karakteriseret ved, at individet opnår en integreret social status.

1.2.2 Familiens indflydelse på socialisering

Nu bemærker forskere, der studerer problemerne i den moderne familie, desværre stadig oftere et fald i dens pædagogiske potentiale og familieværdiernes prestige, antallet af skilsmisser er steget, og fødselsraten er faldet, der er en stigning i kriminalitet i familieforhold og øget risiko for, at børn er modtagelige for neuroser fra - for et ugunstigt klima i familien. T.A. Makeev bemærkede, at dannelsen af personlighed er meget påvirket af familielivet, og ikke kun forholdet mellem barnet og forældrene, men også mellem de voksne selv. Konstante skænderier, løgne, konflikter, slagsmål, despoti bidrager til sammenbrud i barnets nervøse aktivitet og neurotiske tilstande.

Naturlige og tilfældige skift i samfundsudviklingen underminerer grundlaget for den traditionelle familie og præger familielivets retning. Den moderne familie adskiller sig fra den traditionelle i sociodemografiske karakteristika, sociokulturelle problemer og psykologiske karakteristika. Nye kvantitative og kvalitative parametre for familien bestemmer også specificiteten af de funktioner, som familien udfører, især reproduktive og uddannelsesmæssige.

Nuklearisering er karakteristisk for familieudvikling over hele verden. Eksempelvis er engelske og amerikanske familier neolokale, dvs. voksne børn er næsten altid adskilt fra deres forældre. I familien foregår der en proces med ligestilling af familien og demokratisering af intrafamilieforhold mellem ægtefæller, forældre og børn.

Ved at analysere en families liv i den moderne situation er det nødvendigt at bemærke en vis formalisering af familieforhold, når familielivet er bygget på at opfylde ansvar uden megen følelsesmæssig investering, når materielle problemer understreges i familien, når der ikke er varme, omsorg eller opmærksomhed i familiekommunikation. Formaliseringen af relationer er ledsaget af følelsesmæssig afvisning af forældre fra børn, hvilket manifesterer sig som en moralsk og psykologisk konfrontation mellem fædre og børn.

Et barns adfærd viser sig at være en unik indikator for familiens trivsel eller problemer. Rødderne til problemer i børns adfærd er lette at overveje, hvis børn vokser op i dysfunktionelle familier. Det er meget sværere at gøre dette med hensyn til de "vanskelige" børn, der er opdraget i ganske velstående familier. Kun nøje opmærksomhed på analysen af den familieatmosfære, hvor et barns liv i "risikogruppen" fandt sted, giver os mulighed for at finde ud af, at trivsel var relativt. Disse familier adskiller sig i deres sociale holdninger og interesser, men selve livsstilen, de voksnes adfærd, deres humør er sådan, at de medfører afvigelser i barnets moralske udvikling, som måske ikke afsløres umiddelbart, men år senere. Det ydre regulerede forhold i sådanne familier er ofte en slags dækning for den følelsesmæssige fremmedgørelse, der hersker i dem, både på niveau med ægteskabelige og barn-forældreforhold. Børn oplever ofte mangel på opmærksomhed, forældrenes hengivenhed og kærlighed på grund af ægtefællers professionelle eller personlige ansættelse.

Ofte opstår konflikter med børn i familien på grund af opmærksomhedsunderskud. Det kan føre til mangel på spiritualitet i familien. For at undgå dette skal du omgive børn med konstant og systematisk opmærksomhed. Du skal starte med opmærksomhed selv til babyen. Det forudsætter et konstant ønske om at forstå det, lære det at kende og påvirke udviklingen af dets egenskaber og kvaliteter. Sådan opmærksomhed kræver tid, systematisk, konstant arbejde.

Et ret almindeligt billede i familier er fraværet af kommunikation mellem forældre og børn eller dets reduktion til et minimum. Det gælder de familier, hvor de foretrækker, at deres børn bor hos deres bedsteforældre. Unge forældres ønske om i de første år af deres barns liv at betro sin opvækst til bedsteforældre fører til sådanne uoprettelige tab af åndelige kontakter, der udvikler sig mellem barnet og den voksne netop på dette tidspunkt.

Forældres opmærksomhed skal ligesom enhver anden pædagogisk indflydelse have en vis målestok. Opmærksomhed bør ikke blive til påtrængning.

Forældre, hvis børn er tilbagetrukne og ukommunikative eller generte, har brug for at vide: For at hjælpe et sådant barn med at overvinde denne ulempe, er det vigtigt specifikt at udvikle omgængelighed som en personlig kvalitet. Et barns omgængelighed kan udvikles, så det er nødvendigt at lære børn at kommunikere med andre mennesker.

En person, uanset hvilken alder han er, kan ikke leve uden mennesker, uden kommunikation. Hvis det ikke er der, eller det ikke udføres på det rette kulturniveau, så bringer det store oplevelser. I kommunikationsprocessen i familien er der gensidig indflydelse fra både forældre på børn og børn på forældre. Det konstante ønske om at kommunikere med forældre er en af de væsentlige egenskaber hos børn i forskellige aldre. I processen med at kommunikere med forældre deler børn deres synspunkter, hævder uafhængighed og voksenliv. I familien modtager børn en række informationer relateret til spørgsmål om moral, spiritualitet, etik, æstetik og en sund livsstil.

Konflikter har en ekstrem negativ indvirkning på barnets og alle familiemedlemmers helbred. Konflikter i familien kan opstå mellem:

· ægtefæller;

· forældre og børn;

· ægtefæller og forældre til hver ægtefælle;

· bedsteforældre;

· børnebørn.

En anden omstændighed, der har en negativ indvirkning på udviklingen af et barns personlighed, er barnets forvrængede forståelse af rollen som en mand eller en kvinde. Faktum er, at mor og far i begyndelsen af en persons liv personificerer alt "feminint" og alt "maskulint", med andre ord repræsenterer de de grundlæggende modeller for kønnene. Det særlige ved børns holdning til dem og deres forståelse af kønsroller er faste og fungerer i lang tid som referencepunkter i en allerede voksen persons forhold til personer af det andet køn. En situation, hvor et barn bliver trukket ind i sine forældres kamp og bliver medlem af en "militær alliance", har en skadelig effekt på fremtidige forhold mellem mænd og kvinder. Der er to muligheder her: enten vil barnet, når det vokser op, ikke være i fred med sin egen kønsrolle, eller også vil det ikke have relationer til mennesker af det modsatte køn.

Selv en førskolebørn, uden fuldt ud at forstå essensen af forældrenes uenigheder, giver dem en unik betydning i deres opfattelse. Men ofte føler han bare, at når hans mor og far har det sådan, har han det dårligt, han vil græde, løbe et sted hen eller gøre noget ondt. Barnet oplever psykisk ubehag, men kan ikke se, hvad årsagen er, og ved ikke, hvordan man undgår sådanne negative oplevelser. I denne forstand er børn blinde og ubevæbnede. Samtidig er de ekstremt følsomme over for ændringer i den følelsesmæssige atmosfære i familien og har en tendens til at forbinde dens ændringer enten med igangværende ydre begivenheder eller med deres egen adfærd.

Det er umagen værd at dvæle separat ved en så radikal metode til at løse ægteskabelige konflikter som skilsmisse. For mange bringer skilsmisse lindring fra fjendtlighed, fjendtlighed, bedrag og de ting, der har formørket deres liv.

Skilsmisse har negative konsekvenser. Den kvinde, der normalt efterlader børn, er mest sårbar over for skilsmisse. Hun er mere modtagelig for neuropsykiske lidelser end en mand.

De negative konsekvenser af skilsmisse for børn er meget større end for ægtefæller. Barnet oplever ofte gruppepres vedrørende fraværet af en af sine forældre, hvilket påvirker hans neuropsykiske tilstand. Skilsmisse fører til, at samfundet får en ufuldstændig familie, antallet af teenagere med afvigende adfærd stiger, og kriminaliteten stiger. Dette skaber yderligere vanskeligheder for samfundet.

Familiekærlighed er ikke kun følelser, men også en bestemt livsstil, opførsel af alle familiemedlemmer. Moralsk adfærd kan udvikles på grundlag af kærlighed. I en familie er ægtefællers og børns egoistiske holdning uacceptabel. Manglende evne til at forstå hinanden underminerer familiegrundlaget og kærligheden.

Dybden og oprigtigheden af forholdet mellem ægtefæller bestemmer den sande forbindelse mellem forældre og børn, barnets følelse af sin plads både i familien og i verden som helhed. I den moderne familie bliver det etiske og psykologiske aspekt af relationer stadig vigtigere. I den forbindelse skal medlemmernes krav til hinanden øges. Kriteriet for hjemlig lykke og velvære har ændret sig. Obligatoriske egenskaber ved en familie er følelsesmæssig tiltrækning og hengivenhed fra dens medlemmer til hinanden. Hvis forældre elsker deres børn med ubetinget kærlighed, så vil de respektere sig selv, kontrollere deres adfærd, og de vil have en følelse af indre balance og åndelig komfort. Det er meget vigtigt for et barn, om hans forældre elsker ham. Han føler denne kærlighed gennem ord, adfærd, endda et blik, og endnu mere gennem sin mors og fars handlinger.

Det er således i familien, at en person får den første oplevelse af social interaktion; her afsløres barnets individualitet og dets indre verden mest fuldt ud. Det er meget vigtigt, at der hersker en atmosfære af kærlighed og gensidig forståelse i familien, så det, forældrene lærer barnet, understøttes af konkrete eksempler, så det kan se, at voksnes teori ikke afviger fra praksis. Det vigtigste i familieuddannelse er at opnå åndelig enhed, et moralsk bånd mellem forældre og barn.

1.2.3 Skolens indflydelse på socialiseringsprocessen

De vigtigste stadier af et barns vækst og udvikling finder sted i skolelivet - fra 6 til 18 år. Derfor er systemet med at organisere uddannelses- og uddannelsesaktiviteter i en uddannelsesinstitution af afgørende betydning for at beskytte børns sundhed og udvikle en sund livsstil. Generel sekundær uddannelse er designet til at sikre den åndelige og fysiske udvikling af den enkelte, forberedelsen af den yngre generation til et fuldt liv i samfundet, uddannelsen af en borger i Republikken Hviderusland, deres beherskelse af det grundlæggende i videnskaben, staten Sprog i Republikken Hviderusland, mentale og fysiske arbejdsevner, dannelse af moralske overbevisninger, en adfærdskultur, æstetisk smag og sund livsstil.

Moderniseringen af skoleundervisningen, der blev udført i landet for første gang, erklærer "prioriteten for at bevare elevernes sundhed", som er reguleret af loven i Republikken Belarus "om uddannelse." I henhold til denne lov bestemmes undervisningsbelastningen og klasseskemaet i uddannelsesinstitutioner af lovgivningen i Republikken Belarus. Medicinsk behandling for studerende ydes af territoriale sundhedsinstitutioner. En almen uddannelsesskole bør skabe et parathed hos børn til smertefri integration i voksensamfundet, til passende interaktion med det sociale miljø, til fuld udførelse af grundlæggende sociale funktioner, dvs. evne til social tilpasning. Personlighedstilpasning afhænger af en vis reserve af kroppens fysiske styrke, og dens vigtigste integrerede indikator er barnets helbredstilstand. Samtidig er variationen i formerne for moderne skoleundervisning ledsaget af en kontinuerlig stigning i undervisningsbelastningen under forhold med mangel på undervisningstid, intensivering af uddannelsesprocessen, udvidelse af udbuddet af studerede fag og praksis med at indføre valgfag. klasser. Der er også en såkaldt skjult overbelastning: udskiftning af fysisk uddannelse, arbejdskraft, sangundervisning med matematik, russisk osv. Lektier tager ikke højde for kombinationen af arbejdsbyrde i andre fag, så nogle dage skal skolebørn gennemføre en række tidskrævende opgaver. Det er almindeligt at tage flere test om dagen.

Lærere øger elevernes stress ved hele tiden at tale om de vanskeligheder, der venter dem til eksamen, truslen om at droppe ud af de mislykkede elever og manglen på udsigter for dem, der ikke kan opfylde kravene. I de fleste familier indtager voksne en lignende holdning: overkrævende, ikke altid berettigede forbud, hårde sanktioner. Lærere anser i de fleste tilfælde den øgede arbejdsbyrde for at være helt normal, idet de mener, at en betydelig del af eleverne ikke fuldfører deres lektier fuldt ud, og nogle er slet ikke klar til undervisningen. Undersøgelser viser dog, at skolebørn, der ikke laver deres lektier, oplever svær skjult angst, de har et højt niveau af stress og utilfredshed med sig selv. Resultatet er et yderligere fald i pædagogisk aktivitet, risikoen for at udvikle uproduktive former for adfærd for at lindre overdreven følelsesmæssig stress, hvilket igen fører til forringelse af helbredet.

Den komplekse virkning af ugunstige faktorer i uddannelsesprocessen fører til en forringelse af de adaptive reserver af nerve-, endokrine-, immun- og andre systemer i den voksende organisme, dannelsen af funktionelle lidelser og kronisk patologi hos børn. Overvågning af hviderussiske skolebørns sundhedstilstand indikerer negative tendenser af bæredygtig karakter i de seneste årtier. En vis stabilisering af sundhedsindikatorer observeret i 70'erne og 80'erne blev i 90'erne erstattet af deres forringelse og i slutningen af forrige århundrede af et næsten lavinelignende fald i antallet af raske børn. Den største forringelse af helbredet kommer til udtryk i teenagegruppen – skoleuddannede.

Den generelle struktur af funktionelle afvigelser har ændret sig betydeligt - andelen af endokrine-metaboliske lidelser og forstyrrelser i kredsløbet er steget. I strukturen af kroniske sygdomme er andelen af endokrine stofskifteforstyrrelser og forstyrrelser i kredsløbssystemet steget. I strukturen af kroniske sygdomme er andelen af sygdomme i fordøjelsessystemet og gynækologisk patologi steget. Gennem alle studieår er vedvarende høj forekomst af sygdomme i bevægeapparatet og nærsynethed blevet bemærket. Forekomsten af både kroniske neuropsykiatriske sygdomme og funktionelle neuropsykiatriske lidelser er stigende.

Ved analyse af forekomsten af børn for perioden fra 1991 til 2002. Det viste sig, at trods udsving i primær sygelighed i de enkelte år, indikerer den generelle tendens over en 12-årig periode en tendens til vækst og forringelse af helbredet. Den primære forekomst i 2002 var 35,3 % højere end i 1991. Den største stigning er observeret i klassen "Sygdomme i bevægeapparatet og bindevæv" - 3,7 gange. Forekomsten af sygdomme i det genitourinære system steg 2,3 gange; 2,2 gange - sygdomme i kredsløbssystemet; Forekomsten af psykiske lidelser hos børn steg mere end 2,1 gange.

Funktionsnedsættelser og lidelser, der opstår i skolealderen, forudsiger risikoen for sygdom i en fjern fremtid. Unge, der lider af lidelser i det kardiovaskulære system, er således en risikogruppe for koronar hjertesygdom, myokardieinfarkt, hypertension, arytmier, dvs. de sygdomme, hvor dødelighed og handicap rangerer højt blandt den voksne befolkning.

Forskning udført af førende hygiejnere har fastslået, at selv med hensyntagen til miljøets multifaktorielle indvirkning på børns sundhed, er bidraget fra skoleintra-skolefaktorer til dannelsen af dårligt helbred ret stort (21-27%). De vigtigste ugunstige faktorer inden for skolen omfatter:

1. Manglende overholdelse af korrekte sanitære, hygiejniske og anti-epidemiregimer;

2. Mangel på fysisk aktivitet blandt skolebørn;

3. Manglende overholdelse af hygiejniske krav til tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen;

4. Utilfredsstillende forplejning på skolen;

5. Mangel på en individuel tilgang til elever under hensyntagen til deres psykologiske, fysiologiske karakteristika og sundhedstilstand;

6. Utilstrækkeligt niveau af hygiejniske, fysiologiske og psykologiske færdigheder hos lærere;

7. Lavt niveau af elevsundhedskultur, dårligt udviklet af skolen.

Den vellykkede funktion af en uddannelsesinstitution, under hensyntagen til den nuværende tilstand af børns sundhed, er umulig uden oprettelsen af et enkelt forebyggende rum, sikret ved interaktion mellem lærere, psykologer, læger, hygiejnere, studerende og forældre, der koordinerer løse fælles problemer relateret til sundhedsvæsenet og tage ansvar for resultater. Sundhed kan kun sikres gennem et sæt forebyggende foranstaltninger på alle uddannelsestrin, fra første klassetrin. Omfattende levering af sundhedsbesparelser involverer et sæt pædagogiske, sanitære, hygiejniske og medicinske foranstaltninger, der sigter på at optimere læringsprocessen, beskytte og forbedre skolemiljøet og skabe en sund livsstil. Den optimale integrationsform er oprettelsen af et sundhedsvæsen i en almen uddannelsesinstitution.

Sundhedsvæsenet er i bred forstand alle deltagere i uddannelsesforløbet, der interagerer inden for rammerne af jobansvar og faglig kompetence på baggrund af en fælles konceptuel tilgang inden for rammerne af en bestemt indholdsmodel, under hensyntagen til de særlige forhold i skole og region og implementering af et system af indbyrdes forbundne aktiviteter, der sigter mod at bevare og styrke elevernes sundhed.

En forudsætning for ydelsens effektivitet er integration af specialister med forskellige profiler i aktiviteterne. Det førende træk ved integration er processens enhed og resultaterne af dens implementering. Integrationselementer er strukturelle enheder, hvis interaktion sikrer modtagelse af et integreret resultat.

Sundhedsvæsenets model bør være adaptiv og ikke være strengt bundet til en bestemt uddannelsesteknologi. Den bør sikre overvågning af sundheden hos deltagere i uddannelsesprocessen og de faktorer, der bestemmer den; give mulighed for at træffe ledelsesbeslutninger baseret på egne erfaringer og ikke andres og tilrettelægge målrettet arbejde for at implementere dem; systematisk analysere de opnåede resultater og i tilfælde af alvorlige afvigelser foretage de nødvendige justeringer. En sådan cyklus bør blive livsnormen i en almen uddannelsesinstitution, takket være hvilken den adaptive model for sundhedsvæsenet vil sikre implementeringen af koordinering, orientering, rehabilitering, korrektions-, propædeutiske, stimulerende funktioner og derved bevare elevernes sundhed .

2. AT STUDERE ELEVERNES PEREPTIONER OG OPLYSNINGER OM PROBLEMET MED ET SUNDHEDSBEREDENDE MILJØ

2.1 Studere elevernes holdninger til en sund livsstil og deres ideer om et sundhedsbesparende miljø

Forskning for at opnå empirisk information om problemet med et sundhedsbevarende miljø blev udført på Tereshkovichi Secondary School. Den primære undersøgelsesmetode var en elevundersøgelse. Udvalget bestod af: 70 personer, elever fra 8., 9., 9. og 11. klassetrin.

Ved gennemførelsen af undersøgelsen var det nødvendigt at identificere elevernes viden og holdninger til en sund livsstil, for at finde ud af, i hvilket omfang børn overholder dens grundlæggende regler og principper.

Undersøgelsen viste, at størstedelen af eleverne har uklare ideer om, hvad en sund livsstil er, og hvordan den skal overholdes.

Figur 1 viser, hvad elevernes ideer om en sund livsstil er, og hvilke komponenter de inddrager i dens indhold. Næsten alle de adspurgte elever mener, at for at overholde en sund livsstil er det nødvendigt regelmæssigt at dyrke fysisk aktivitet eller sport. 15 elever fra 9" og 17 elever fra 8. klasse af Tereshkovichi Secondary School er af den opfattelse, at en integreret del af en person, der overholder en sund livsstil, er fraværet af dårlige vaner (rygning, drikke alkoholiske drikkevarer og stoffer). mindre end 50 % af de adspurgte inkluderer i systemet med en sund livsstil madhygiejne og spisekultur samt overholdelse af en rimelig arbejds- og hviletidsplan. Kun én elev inkluderede mental hygiejne i en sund livsstil.

Livsstil er en af de vigtigste biosociale kategorier, der integrerer ideer om en bestemt type menneskelig aktivitet. Livsstil er karakteriseret ved funktionerne i en persons daglige liv, der dækker hans arbejdsaktivitet, hverdagsliv, former for brug af fritid, tilfredsstillelse af materielle og åndelige behov, normer og adfærdsregler.

Ifølge Petlenko V.P. og Davidenko D.N. En persons livsstil omfatter tre kategorier: levestandard, livskvalitet og livsstil.

Levestandarden er den grad, i hvilken materielle, kulturelle og åndelige behov er opfyldt (hovedsageligt en økonomisk kategori).

Livskvalitet kendetegner komfort ved at opfylde menneskelige behov (sociologisk kategori).

Livsstil er et adfærdstræk ved en persons liv (socio-psykologisk kategori).

Figur 1 - Elevernes ideer om essensen og komponenterne i en sund livsstil

Legende:

Række 1 – 9. klasses elever

Række 2 – 8. klasses elever

Komponenter i en sund livsstil:

1 - at dyrke sport, fysisk uddannelse;

2 - fravær af dårlige vaner;

3 – fødevarehygiejne og madkultur;

4 – rimelig arbejds- og hviletidsplan;

5 - mental hygiejne;

6 – overholdelse af reglerne for personlig hygiejne.

Eleverne har en ufuldstændig forståelse af, hvad de skal gøre for at opretholde en sund livsstil. For en sund livsstil er det ikke nok kun at fokusere indsatsen på at overvinde risikofaktorer for forskellige sygdomme (bekæmpelse af alkoholisme, tobaksrygning, stofmisbrug, fysisk inaktivitet, dårlig ernæring, konfliktforhold), men det er vigtigt at fremhæve og udvikle alle de forskellige tendenser, der "arbejder" for dannelsen af en sund livsstil, livsstil og er indeholdt i de mest forskelligartede aspekter af menneskelivet.

Sluttede i det 20. århundrede. og begyndelsen af det 21. århundrede. karakteriseret ved et fald i folks mobilitet, et fald i styrke og bevægelighed. Dette skyldes automatisering og transport af produktion: moderne funktioner i hverdagen (transport, mekanisering af hjemmelivet, tv-aggression). Som følge heraf er vores tid præget af fysisk inaktivitet (nedsat styrke af muskelsammentrækninger, nedsat muskeltonicitet) og hypokinesi (langvarigt fald i bevægeudslag). Fysisk inaktivitet og hypokinesi er en virkelig katastrofe for mange mennesker.

Ifølge All-Russian Research Institute of Physical Culture engagerer omkring 70% af befolkningen ikke i fysisk uddannelse, utilstrækkelig fysisk aktivitet bestemmes hos 50-80% af skolebørn i alderen 11-17 år, hvilket hæmmer den normale psykofysiske udvikling af børn.

Utilstrækkelig fysisk aktivitet forårsager:

atrofi af muskler og knogler;

· fald i aktiviteten af proteinsyntese med en samtidig stigning i deres nedbrydning;

· afkalkning af knogler, forstyrrelse af elektrolytmetabolismen, nedsat kropsmodstand.

Fysisk inaktivitet og hypokinesi bidrager til:

· nedsat tolerance over for kulhydrater, øget koncentration af urinsyre i blodplasmaet, fedme, øget frigivelse af calcium fra knoglerne;

· stigning i hastigheden af aterosklerotiske ændringer i blodkar.

Ved undersøgelser i skolen viste det sig, at børnene er opmærksomme på idræt og sport. Børn er bevidste om, at deres helbred afhænger af fysisk aktivitet, og de fleste elever forsøger at motionere regelmæssigt og dyrke sport. De fleste børn går regelmæssigt til idrætsundervisning.

Ud over idrætstimer i skolen deltager teenagere aktivt i forskellige sportssektioner; have tilstrækkelig fysisk aktivitet.

Rygning er den mest almindelige og måske en af de mest skadelige vaner. Det er en sygdom i århundredet, lige så farlig for folks helbred som hiv-smitte, alkoholisme, stofmisbrug, seksuelt overførte sygdomme, tuberkulose osv. Rygning skal ikke kun betragtes som en dårlig vane, men også som et stofmisbrug i hjemmet, dvs. som en smertefuld afhængighed af et giftigt stof - nikotin, som udvikler sig som følge af afhængighed. Derfor er rygning og dens effekt på kroppen et socialt og medicinsk problem i dag. En vigtig plads i dens løsning er at uddanne befolkningen i en uforsonlig holdning til tobaksrygning som et socialt onde og en enorm fare for sundheden.

Tobak har en meget kompleks og forskelligartet sammensætning: proteiner, kulhydrater, polyfenoler, tjæredannende og mineralske stoffer, enzymer mv. I tobaksrøg, dvs. Produktet af direkte indtagelse af en ryger indeholder snesevis af giftige stoffer: nikotin, kulilte, sod, benzopyren, myresyre, blåsyre og eddikesyre, nitrogenoxider, ammoniak, arsen, formaldehyd, hydrogensulfid, phenol, acrolein, styren, acetylen kuldioxid, radioaktive isotoper mv.

Nikotin er en af de stærkeste plantegifte, det stærkeste stof. I sin rene form er det en farveløs olieagtig væske med en ubehagelig lugt, bitter smag og trænger let ind i slimhinderne. For mennesker er den dødelige dosis nikotin 1 mg pr. 1 kg kropsvægt.

Som et resultat af undersøgelsen viste det sig, at andelen af rygere blandt elever i alderen 16-17 år var 30 %, blandt drenge var dette tal højere. Ikke-rygende unge forstod de skadelige virkninger af rygning på helbredet; børn vidste, at nikotinmisbrug fører til funktionelle og organiske ændringer i kroppen. De fleste af de studerende, der røg, havde ikke en dyb forståelse af farerne ved rygning; nogle af dem hævdede, at de fører en sund livsstil, og denne dårlige vane er ikke i stand til at forårsage meget skade på deres krop. En mindre del af eleverne, der ryger, kendte til farerne ved rygning, forstod, at de ikke fulgte en sund livsstil, og afviste ikke, at det havde en ekstrem negativ indvirkning på deres helbred.

Det skal bemærkes, at i teenage- og ungdomsårene dannes en uimodståelig tiltrækning til stoffer, rygning og alkohol hurtigere end hos voksne. Selvom rygning ikke bringer glæde, gør det ham efter en teenagers mening til en voksen og indgyder uberettiget tillid. Teenagere skal forstå, at rygning og indtagelse af alkohol ikke gør en person mere moden; en følelse af voksenhed opstår som et resultat af en persons følelse af ansvar for sine handlinger, sin adfærd og for ikke kun sin egen, men også sine egnes helbred. dem omkring ham.

Alkoholiske drikke er blevet indtaget siden oldtiden. Arkæologi og etnografi angiver forskellige metoder til at opnå og former for at drikke alkohol blandt primitive stammer. Forbruget af alkoholiske drikke var kollektivt, tidsbestemt til at falde sammen med intra-stamme- eller astronomiske begivenheder: en vellykket jagt, en fuldmåne, overgangen fra en dreng eller pige til en mands eller kvindes aldersgruppe. Jo vanskeligere stammens eksistensbetingelser var, jo oftere greb de til fælles rus.

Rituelle former for at drikke alkohol har overlevet den dag i dag - at drikke alkohol på helligdage, glade, særlige dage, i virksomheder, når man møder venner.

I lande med uløste sociale problemer, såsom Republikken Hviderusland, er alkoholisme ret almindeligt blandt befolkningen og er et alvorligt problem i vores samfund.

Årsagerne til dette fænomen er som følger:

· vanskelige levevilkår;

· utilstrækkelig monoton ernæring;

· fravær eller utilstrækkelighed og utilgængelighed af kulturel underholdning;

· situationens håbløshed.

Psykologiske årsager til at ty til at drikke alkohol:

· vanskeligheder med tilpasning;

· individets konflikt med omgivelserne;

· utilfredshed med ønsker og holdninger;

· ensomhed, uforståelighed, træthed, frygtsomhed;

· bevidsthed om ens mindreværd, hvilket forårsager en ubehagelig tilstand, lindret af alkoholens virkning.

For at finde ud af unges meninger og holdninger til brugen af alkoholholdige drikkevarer blev der gennemført en undersøgelse, hvor elever i alderen 16-17 år deltog (prøven var 23 personer). Figur 2 viser hyppigheden af at drikke alkoholholdige drikkevarer blandt elever i 9. klasse på Tereshkovichi Secondary School. Omkring halvdelen af eleverne drikker alkoholholdige drikkevarer flere gange om året på helligdage. På figur 3 kan du se regelmæssigheden af at drikke alkoholiske drikkevarer blandt piger. 45 % af kvindelige studerende drikker alkohol 1-3 gange om dagen. om året svarede 33 % af eleverne, at de slet ikke drak alkoholiske drikkevarer (mest sandsynligt vil dette tal være lavere, da eleverne ikke altid svarer åbent på spørgsmål om dette emne) .

Figur 3 – Hyppighed af forbrug af alkoholholdige drikkevarer af elever fra den 9. statslige uddannelsesinstitution "Tereshkovichi Secondary School" (%)

Legende:

Hyppighed af at drikke alkoholholdige drikkevarer:

1 – dagligt

2 – 2 – 3 r. i uge

3 – 1 – 3 r. om måneden

4 – 1 –3 r. i år

5 – har aldrig drukket alkohol

De fleste studerende forstår den skade, som hyppig indtagelse af alkoholiske drikke forårsager menneskers sundhed. Børn ved, at alkohol er en narkotisk gift, der fratager en person fornuften.

Samtidig forsøger eleverne at overholde en aktiv livsstil, er opmærksomme på de skader, dårlige vaner forårsager for helbredet, og er utilstrækkelige opmærksomme på fødevarehygiejne og madindtagelseskultur samt overholdelse af en bestemt daglig rutine.

For at eleverne skal være mere bevidste om sund ernæring, er det nødvendigt at udføre pædagogiske aktiviteter ikke kun for eleverne, men også for deres forældre, da ordentlig sund ernæring ikke spiller en mindre vigtig rolle end optimal fysisk aktivitet. Eleverne skal forstå, hvilke fødevarer der er gode for kroppen, og hvilke fødevarer der bør undgås.

En særlig plads i et sundt livsregime hører til den daglige rutine, en bestemt rytme af menneskeliv og aktivitet. Hver persons rutine bør omfatte en vis tid til arbejde, hvile, spisning og søvn.

Forskellige menneskers daglige rutine kan og bør være forskellig afhængig af arbejdets art, levevilkår, vaner og tilbøjeligheder, dog skal der også her være en vis daglig rytme og hverdag. Det er nødvendigt at give tilstrækkelig tid til søvn og hvile. Pauser mellem måltiderne bør ikke overstige 5-6 timer. Det er meget vigtigt, at en person altid sover og spiser på samme tid. Således udvikles betingede reflekser. En person, der spiser frokost på et strengt defineret tidspunkt, ved godt, at han på dette tidspunkt har en appetit, som erstattes af en følelse af alvorlig sult, hvis frokosten er forsinket. Uorden i den daglige rutine ødelægger de dannede betingede reflekser.

Det moderne menneske må udholde øget følelsesmæssig stress meget oftere end før. I de senere år har mange mennesker oplevet øget psykisk stress, når de håndterer hverdagens problemer. Problemet med stress er blevet af afgørende betydning i det moderne menneskes liv. Forebyggelse af ekstrem følelsesmæssig stress og rettidig evne til at lindre disse tilstande er blevet en presserende nødvendighed. Ideen om mental hygiejne opstod i oldtiden, under den store græske læge Hippokrates' tid. Selve ordet "mental hygiejne" betyder opretholdelse af mental sundhed.

Alle elever støder periodisk på stressende situationer; børn er ikke altid i stand til at vurdere situationen tilstrækkeligt og reagere korrekt på den. Ifølge undersøgelsesdata er omkring 5 % af teenagere konstant utilfredse med deres liv; negative følelser og følelser dominerer i dem.

For at tilegne sig og udvikle positive karaktertræk, forbedre kommunikationskulturen mellem børn og etablere tilstrækkeligt selvværd er det nødvendigt, at sociallæreren sammen med skolepsykologen gennemfører træninger, forklarende samtaler og arrangementer, der hjælper konsolidere og etablere socialt betydningsfulde kvaliteter hos eleverne.

En sund livsstil er grundlaget for et sundhedsbevarende miljø. Det sociale og miljømæssige miljø har en række kvaliteter, som vi kan påvirke forandringer, men der er også egenskaber ved miljøet, som vi ikke kan omdanne. For at skabe et miljø, der er mest gunstigt for vores sundhed, skal vi overholde de grundlæggende regler for en sund livsstil. Børn skal selv forstå, at de kan ændre en række forhold, hvorunder de udvikler sig, til dem, der er mere gunstige for deres helbred.

Takket være aktiviteterne i forskellige sociale institutioner har børn et betydeligt vidensniveau inden for et sundhedsbevarende miljø. Statens politikker, der sigter mod at fremme en sund livsstil, bærer frugt, men der er stadig mange uløste problemer. Sociallæreren bliver sammen med indsatsen fra forskellige sociale organisationer opfordret til at bidrage til at mindske den skade, som forældrenes uansvarlighed og lave pædagogiske kultur, fejl fra lærernes side og mediernes negative indflydelse påfører barnet. Sociallæreren er forpligtet til at give barnet ret til at vælge sin egen vej i livet.

2.2 Resultater af undersøgelsen af elevernes familiemiljø

Studiet af familiemiljøet er ekstremt vigtigt for en socialpædagog, fordi det er i det, barnet får sin første sociale oplevelse, vænner sig til en bestemt adfærdsstil og lærer moralske normer og værdier. Niveauet for udvikling af socialt acceptable kvaliteter hos et barn afhænger af graden af succes af opdragelse i en familie.

Hvis familien ikke opfylder sine funktioner med at opdrage et barn, har familiemedlemmer, og i særdeleshed barnet, brug for social og pædagogisk bistand. Ved at yde social og pædagogisk bistand til elever, forældre og personer, der afløser dem, fokuserer en sociallærer sit arbejde med familien ikke kun på at løse familieproblemer, men også på at styrke, udvikle og genoprette dets indre potentiale.

Nu om dage er der ofte diskussioner blandt forskere om problemet med at opdrage et barn i en enlig forsørgerfamilie. Nogle forskere har en ekstrem negativ holdning til enlige forsørgere og udtrykker den opfattelse, at dette har en ekstrem negativ effekt på udviklingen af barnets psyke. Andre forskere inden for familiepædagogik og psykologi mener ikke, at enlige forsørgere ikke fuldt ud kan levere ordentlig opdragelse til barnet.

Det psykologiske klima i en ufuldstændig familie er i høj grad bestemt af de smertefulde oplevelser, der opstod som følge af tabet af en af forældrene. De fleste enlige forsørgere opstår på grund af faderens afgang. Moderen formår sjældent at beherske og skjule sin irritation over for ham; hendes skuffelse og utilfredshed projiceres ofte ubevidst på deres fælles barn. En anden situation er mulig, når moderen understreger rollen som et uskyldigt offer, som barnet befinder sig i. Samtidig stræber hun efter mere end at kompensere for den manglende forældreomsorg og går ud over alle rimelige grænser: Hun omgiver barnet med en atmosfære af sukkersød hengivenhed og overdreven omsorg. I alle sådanne tilfælde er familiens pædagogiske atmosfære forvrænget og påvirker udviklingen af barnets personlighed negativt.

Alt dette betyder dog ikke, at en ufuldstændig familie nødvendigvis er dysfunktionel i det uddannelsesmæssige aspekt. Disse problemer er mere tilbøjelige til at opstå i en ufuldstændig familie end i en komplet familie, men det betyder ikke, at de helt sikkert vil opstå. I nogle tilfælde er familiens psykologiske atmosfære ret gunstig og skaber ikke vanskeligheder med dannelsen af en sund personlighed. Det sker også omvendt: I en formelt intakt, men følelsesmæssigt dysfunktionel familie, står et barn over for meget mere alvorlige psykiske problemer. Derfor giver forældre, der har mistet kærligheden til hinanden og kun lever sammen "for børnenes skyld", ofte et forgæves offer.

En ufuldstændig familie har således, selv om den står over for en række objektive vanskeligheder, ikke desto mindre et tilstrækkeligt potentiale for fuld opdragelse af børn. En forælder, der på grund af omstændighederne står som overhoved for en enlig forsørgerfamilie, skal nøgternt forstå de psykologiske karakteristika ved den aktuelle situation og ikke tillade dem at føre til negative konsekvenser. Erfaringerne fra mange velstående eneforsørgerfamilier viser, at det er muligt.

2 enlige forsørgere

Figur 5 – Hyppighed af konflikter i familier med to forældre og enlige forældre (%)

Legende:

Hyppighed af konflikter

1 - regelmæssigt

2 - med jævne mellemrum

3 – meget sjældent

Når man studerede konfliktniveauet i familier, blev det afsløret, at i størstedelen af hele (53%) og enlige forsørgere (60%), opstår der periodisk konflikter. Familier med ret hyppige tilbagevendende konflikter udgør 21 %. I eneforsørgerfamilier var atmosfæren mere gunstig for barnets udvikling. 26 % var familier, hvor konflikter sjældent opstår og løses på en konstruktiv måde; i enlige forsørgere er dette tal højere - 40 %. Resultaterne af undersøgelsen bekræfter den opfattelse, at i familier med enlige forældre, med et højt uddannelsespotentiale i familien, kan uddannelsesprocessen tilrettelægges på et ret højt niveau. Familiemiljøet i eneforsørgerfamilier er konfliktmæssigt bedre stillet, men det kan naturligvis ikke altid tyde på, at der er valgt en acceptabel forældrestil i denne kategori af familier.

De vigtigste årsager til konflikter i familierne til elever i klasse 9 og 11 på Tereshkovichi Secondary School er vist i figur 6. Hovedårsagen er misforståelser mellem familiemedlemmer Manglende forståelse eller manglende vilje til at forstå hinanden, afvisning af en andens pointe synspunkt, overdreven autoritarisme, ligegyldighed eller manglende evne til at sige fra i høj grad forstyrre opbygningen af relationer. Den mest almindelige årsag til misforståelser er, at det er svært for familiemedlemmer at tage hensyn til de psykologiske karakteristika af en elsket en.

Den anden hovedårsag til fremkomsten af konflikter i familier er afvisningen af at deltage i familieanliggender og bekymringer. Familiemedlemmer går ikke altid på kompromis og samarbejder med hinanden og flytter ansvaret over på andre familiemedlemmer.

I 16 % af familierne er årsagen til konflikten en krænkelse af forholdets etik (uhøflighed, respektløshed osv.). Dette indikerer manglende pædagogisk og psykologisk kultur blandt forældre og elever, samt uopmærksomhed og manglende lydhørhed over for deres familie og venner.

Næsten hver tiende familie har uenighed i spørgsmål om børneopdragelse. 11 % af familierne lider af alkoholmisbrug fra en af forældrene, oftest faderen.

Figur 6 – Årsager til konflikter i familier til elever i 9. og 11. klasse (%)

Legende:

Årsager til konflikter

1 - misforståelse

2 – krænkelse af forholdets etik

3-afvisning af at deltage i familieanliggender og bekymringer

4 – uenighed i spørgsmål om børneopdragelse

5 – alkoholmisbrug

6 – uopmærksomhed fra voksne

5 % af eleverne får ikke tilstrækkelig opmærksomhed fra deres forældre. Forældre har travlt med deres karriere og løser deres personlige problemer uden at tage ordentlig del i deres børns liv.

Sociallærerens arbejde er at forebygge konfliktsituationer i familier, forbedre elevernes og deres forældres pædagogiske og psykologiske kultur og yde psykologisk og pædagogisk bistand til elevernes familier.

Ifølge resultaterne af undersøgelsen mener 53 % af drengene og 39 % af pigerne, at forholdet mellem dem og deres forældre er tillidsfuldt og oprigtigt, og eleverne kan altid give deres forældre udtryk for, hvad de tænker på. 21 % af drengene og 39 % af pigerne er ikke sikre på, at deres forældre er de mennesker, der kan forstå dem. Desværre har 32 % af drengene og 22 % af pigerne ikke åbne og tillidsfulde forhold til deres forældre og finder ikke gensidig forståelse med dem.

De fleste forældre har utilstrækkelig pædagogisk og psykologisk kultur til at skabe de mest gunstige betingelser for at skabe et familiesundhedsbevarende miljø. En socialpædagog skal give pædagogisk uddannelse til lærere, forældre og elever. De mest almindelige arbejdsformer med pædagogisk uddannelse i uddannelsesinstitutionerne er forældremøder, foredrag i form af et forældreuniversitet og sociopædagogiske workshops.

2.3 Resultater af at studere elevernes skolemiljø

Miljøets sundhedsbevarende og udviklingsorienterede orientering sikrer det følelsesmæssige velvære og bevarelse af børns fysiske sundhed, den maksimale udvikling af kreativt potentiale, fysiske og intellektuelle evner. At organisere et sundhedsbevarende miljø uden at tage hensyn til et sundhedsbevarende skolemiljø er umuligt, da barnet bliver undervist og opdraget i skolen. Skolemiljøet skal give gunstige, komfortable betingelser for udvikling af hans personlighed. Det er ekstremt vigtigt at overvåge skolebørns sundhed og fysiske udvikling.

Processen med at udvikle børns sundhed er en vanskelig proces, der består af et stort antal dele og links. Det krydser medicinske, psykologiske, pædagogiske og sociale aspekter. Kun ved at koordinere indsatsen i alle de ovennævnte aspekter, organisere hele den sekventielle kæde af sundhedsforbedrende aktiviteter, under hensyntagen til de særlige kendetegn ved hver periode af barndommens ontogenese og kun stole på motivationen af barnets sunde adfærd, kan succes opnås i dette arbejde.

Den moderne uddannelsesproces bliver mere og mere intens. De belastninger, som en studerendes krop udsættes for i en moderne skole og universitet, nærmer sig det maksimalt tilladte niveau. Man skal huske på, at elevpopulationen ikke er homogen. For nogle viser sådanne belastninger sig at være acceptable, for andre kan de ligge ud over kroppens adaptive og reservemæssige evner. I denne henseende er problemet med objektiv vurdering af indflydelsen af den moderne uddannelsesproces på den studerendes krop og på arbejdet i dens vigtigste funktionelle systemer meget relevant.

Den moderne uddannelsesproces stiller med dens teknologi, informationsmængde, struktur, klassifikationer, betingelser for deres gennemførelse store psykologiske og fysiologiske krav til eleverne, som for det meste ikke svarer til den individuelle alder, mentale og fysiske formåen. af studerende. En sådan uoverensstemmelse fører allerede i de tidlige stadier af træning til et fald i reserverne af kroppens systemer, dets kompenserende og adaptive evner.

I de observerede tilfælde af overbelastning og overanstrengelse af en person, er det ofte ikke selve arbejdet, der er skyld i, men det forkerte arbejdsregime. Det er nødvendigt at fordele kræfter korrekt og dygtigt, mens du udfører arbejde, både fysisk og mentalt. Selv er rytmisk arbejde mere produktivt og gavnligt for arbejdernes sundhed end at veksle mellem perioder med nedetid med perioder med intenst, forhastet arbejde.

Kun 35 % af 9. klasses elever og 26 % af 8. klasses elever overholder arbejdsplanen, mens størstedelen af børn ikke stræber efter at gøre dette. Dette påvirker læringsprocessen negativt, såvel som elevernes fysiske og mentale sundhed.

For at opretholde nervesystemets og hele kroppens normale funktion er ordentlig søvn af stor betydning. Den store russiske fysiolog I.P. Pavlov påpegede, at søvn er en slags hæmning, der beskytter nervesystemet mod overdreven spænding og træthed. Søvnen skal være lang nok og dyb. Hvis en person sover lidt, så står han op om morgenen irriteret, overvældet og nogle gange med hovedpine.

Det er umuligt for alle mennesker uden undtagelse at bestemme den nødvendige tid til søvn. Behovet for søvn varierer fra person til person. I gennemsnit er denne norm omkring 8 timer. Desværre ser nogle mennesker søvn som en reserve, hvorfra de kan låne tid til at gøre visse ting. Systematisk mangel på søvn fører til nedsat nervøs aktivitet, nedsat ydeevne, øget træthed og irritabilitet.

26 % af 9. og 8. klasses elever får jævnligt ikke nok søvn. Årsagen til mangel på søvn hos 9. klasses elever er: en stor mængde lektier, passion for computerspil, hygge med vennerne, se film sent Hovedårsagerne til mangel på søvn hos ottende klasser er: lave lektier, hygge med venner.

Størstedelen af eleverne (60%) har et positivt humør, når de går i skole, 9% af eleverne har et negativt følelsesmæssigt humør. Blandt 8. klasses elever oplever 42 % af børnene for det meste positive følelser, når de studerer i skolen, 32 % oplever negative.

Konflikter blandt elever forekommer ret ofte og ifølge lærere "er almindelige i skolen." Hovedårsagerne til konflikter mellem elever er uhøflighed, ærgrelse, grusomhed og vrede.

Er det muligt at eliminere konflikter mellem elever? Næsten. I skolen socialiseres barnets personlighed, og afhængigt af hvor vellykket denne proces udføres, primært assimileringen af åndelige og moralske værdier, falder (stiger) hyppigheden af konflikter mellem skolebørn. Det er trods alt spiritualitet, der er det afgørende grundlag for menneskers aktiviteter, adfærd og handlinger. Disciplin spiller en stor rolle i at forebygge konflikter - evnen til at give barnet den frihed, der er nødvendig for dets fulde udvikling inden for rammerne af rimelig underkastelse af den etablerede orden.

Tilstedeværelsen af socio-pædagogiske og psykologiske tjenester gør det muligt at implementere betingelserne for dannelsen af et sundhedsbevarende miljø i en uddannelsesinstitution. Udviklingen af SPPS er mulig med aktiv støtte og bistand fra ledere af uddannelsesinstitutioner og regionale uddannelsesmyndigheder. Effektiviteten af SPPS-specialisternes aktiviteter afhænger i vid udstrækning af uddannelsesinstitutionens materielle grundlag og leveringen af tjenesten med lokaler til individuel rådgivning og udførelse af den nødvendige forskning.

Aktiviteterne i socio-pædagogiske og psykologiske tjenester inden for rammerne af det holistiske uddannelsessystem på en uddannelsesinstitution forudsætter en yderligere forøgelse af den enkelte lærers medarbejders involvering i at skabe betingelser for elevernes personlige og faglige udvikling.

2.4 En sociallærers aktiviteter til at organisere et sundhedsbevarende miljø

Stillingen som sociallærer blev introduceret på personalelisten over uddannelsesinstitutioner i Republikken Hviderusland relativt for nylig - siden 1996. Sociallærere arbejder i førskole, almen uddannelse, erhvervsuddannelse, sekundær special, højere, uden for skolen uddannelsesinstitutioner, børnehjem og kostskoler for forældreløse børn og børn efterladt uden forældreomsorg, specialpædagogiske institutioner for børn med afvigende adfærd. Uanset det særlige ved arbejdet på forskellige uddannelsesinstitutioner og regionernes særlige forhold, er der en række fællestræk i sociallærerens arbejde. En sociallærers aktivitetsområde er bestemt af kvalifikationsegenskaber og grundlæggende jobansvar.

De dybe sociale omvæltninger i det sene 20. århundrede forudbestemte fremkomsten af socialpædagoger i vores land. Der er behov for specialister, som kan arbejde med børn og unge, der befinder sig i socialt farlige situationer, baseret på international erfaring og i overensstemmelse med internationale dokumenter, såsom FN's konvention om barnets rettigheder, Beijing-reglerne, Riyadh. Aftaler osv. Fokus for sådanne specialister bør være socialiseringen af barnet og dets succesfulde integration i samfundet.

En elevs liv på en uddannelsesinstitution er til en vis grad ordnet og organiseret, mens udenforskolemiljøet er modstridende, specifikt og spontant. I dag er faktoren for interaktion og gensidig afhængighed af uddannelsesprocessen i en uddannelsesinstitution og i det sociale miljø blevet særlig akut og relevant. Problemer med barnet, familien og samfundet tvinger uddannelsesinstitutioner og lærere til at blive effektive forsvarere af mindreåriges interesser.

Mange administratorer og lærere associerede den automatiske løsning af alle uddannelsesproblemer med udseendet af socialpædagoger i uddannelsesinstitutioner. Uddannelsespraksis på uddannelsesinstitutioner viser dog, at socialpædagoger kun kan handle med succes, hvis de indgår i et integreret uddannelsessystem og interagerer med alt lærerpersonale, forældre, inspektion og kommission for mindreårige og offentlige organisationer.

En sociallærer opfordres til at gennemføre en række foranstaltninger til social beskyttelse, uddannelse og udvikling af børn i deres nærmiljø: i en uddannelsesinstitution, i familien, på bopælen, i ungdoms- og børneinstitutioner.

Sociallæreren yder beskyttelse og værgemål for eleverne:

· identificerer og støtter elever med behov for social beskyttelse, værgemål og tillidshverv;

· beskytter elevernes rettigheder og interesser, der befinder sig i en socialt farlig situation, i en vanskelig livssituation, i forskellige tilfælde (pædagogisk råd, forebyggelsesråd, mindreårige kommission, domstol, anklagemyndighed osv.);

· identificerer elever, der har været udsat for aggression og fysisk eller psykisk vold fra voksne og jævnaldrende, og yder dem hjælp;

· arbejder individuelt med elever, der har været udsat for aggression og vold fra kammerater og voksne.

En socialpædagog er opfordret til at forbedre niveauet af pædagogisk kultur hos lærere og forældre, yde social og pædagogisk høring, yde social og pædagogisk støtte til familien, fremme skabelsen af et pædagogisk orienteret miljø og også udføre social og pædagogisk forebyggelse. .

Når man arbejder med forældre til elever, tages der hensyn til de problemer, som livet selv udgør for samfundet: en lille familie, der opdrager et barn i den; separat levevis af unge ægtefæller og dermed - tab af familietraditioner, vanskeligheder med at overføre oplevelsen af familieopdragelse, den specifikke indflydelse fra en ufuldstændig familie på et barn; manglende kommunikation mellem forældre og børn på grund af, at forældre har meget travlt, og unge forældre fortsætter med at studere; absorption af åndelige intellektuelle reserver ved såkaldt "materialisme". Korrekt pædagogisk vejledning af familieuddannelse er mulig under forudsætning af en integreret tilgang til uddannelse, der sikrer koordinering af indsatsen på alle uddannelsesområder - ideologisk, politisk, arbejdskraft, moralsk, æstetisk, fysisk.

Den store sociale betydning af målrettet kommunikation med familien ligger i, at læreren ved at rette forældrenes indflydelse på børn i den rigtige retning også påvirker omstruktureringen af familieinterne forhold, bidrager til forbedring af forældrenes personlighed. sig selv og derved øge befolkningens generelle kulturniveau.

Individuelt arbejde med forældre og andre voksne medlemmer af en elevs familie er komplekst og varieret.

Fordelen ved individuelt arbejde er, at forældre, når de er alene med en sociallærer, fortæller ham mere åbent om deres problemer i familieforhold, som de aldrig ville tale om foran fremmede. Under individuelle samtaler er det nødvendigt at overholde hovedreglen: indholdet af en individuel samtale bør kun være ejendom af dem, der taler, det bør ikke oplyses.

Du bør være meget opmærksom på dine forældres ønsker. Du kan kun nægte at opfylde en anmodning, hvis implementeringen kan skade barnet.

En socialpædagogs opgaver omfatter at besøge familier med afvigende adfærd. Det første besøg hos en familie er et afgørende øjeblik, der ofte afgør, om forældre vil stole på læreren og lytte til hans råd. Læreren forbereder sig på forhånd til at besøge en bestemt familie: han finder ud af dens sammensætning, økonomiske situation, finder ud af, hvor forældrene arbejder, gennemtænker mulige spørgsmål fra familiemedlemmer og besvarer dem, skitserer, hvilke oplysninger han har brug for for at få om barnet.

Når man går til en familie, sætter en sociallærer sig selv til opgave at identificere, generalisere og formidle den bedste oplevelse af familieuddannelse. Læreren samler oplevelsen af familieundervisning i hver familie lidt efter lidt. I en familie kan dette være udstyr til et børnehjørne, i en anden kan det være en interessant tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter osv.

Særligt store vanskeligheder giver familier, hvor mor eller far drikker, og selv om drukkenskaben ikke har en ondsindet form, men kommer til udtryk i gilder og periodisk druk, tager sociallæreren sådanne familier under særlig kontrol. Han besøger jævnligt denne familie og fører målrettet separate, individuelle samtaler med forældrene. Det farligste for at opdrage børn er sådanne forældres manglende forståelse for den skade, som alkohol kan påføre en voksende krop.

En socialpædagogs opgave er at afsløre over for forældre skaden ved at drikke i familien, især at introducere børn til at drikke alkohol; det er nødvendigt at følelsesmæssigt afholde børn fra alkohol.

Børn skal klart forstå alle aspekter af problemet: fysiologiske, sociale, miljømæssige. Arbejdspraksis viser effektiviteten af individuelt arbejde med anti-alkoholpropaganda med elevernes familier.

Socialrådgiveren kan kontakte lederne af de virksomheder, hvor forældrene arbejder. I ekstreme tilfælde virker former for offentlig indflydelse ikke, en mere alvorlig form for indflydelse bruges: offentlig kritik, advarsler og bøder. En ekstrem foranstaltning, når forældrenes adfærd er uforenelig med deres udførelse af forældreansvar, bliver fratagelse af forældrenes rettigheder.

Den primære arbejdsform med en forældregruppe er et forældremøde, sammen med folkeskolelærere, som afholdes månedligt og eventuelt ugentligt.

Forældremøder bringer lærere og forældre tættere sammen, bringer familien tættere på skolen og er med til at bestemme de mest optimale måder at påvirke den pædagogiske indflydelse på barnet. På møder introduceres forældre systematisk til mål og formål, indhold, former og metoder til at opdrage og uddanne børn i familie og skole.

Social og pædagogisk forebyggelse omfatter ikke kun at fremme niveauet af pædagogisk kultur hos lærere og forældre og identificere fakta om elevers asociale adfærd, arbejde for at forhindre det, organisere forebyggende arbejde, men også fremme en sund livsstil.

Den sundhedsbesparende faktor bør blive grundlæggende, når uddannelsesprocessen tilrettelægges i uddannelsesinstitutionerne. Dannelsen af en sund livsstil hos elever kan ikke betragtes uden for rammerne af miljøundervisning.

For at udvikle sunde livsstilsfærdigheder og forebygge dårlige vaner anbefales følgende omtrentlige aktivitetsområder:

1. Organisering og gennemførelse af pædagogisk og kulturelt arbejde med eleverne for at fremme en sund livsstil, sikker og ansvarlig adfærd, rationel ernæring, bekæmpelse af rygning, fuldskab, stofmisbrug, udstyre eleverne med viden om det grundlæggende i personlig hygiejne og miljøkultur.

2. Dannelse af færdigheder i adfærdskultur og organisering af elevernes liv.

3. Studie af individuelle karakteristika, interesser og tilbøjeligheder hos elever. Udførelse af individuelt arbejde med elever, der er tilbøjelige til asocial adfærd.

4. Organisering af meningsfuld fritid for eleverne til at udvikle en sund livsstil, ansvarlig holdning til miljøet, udføre idræt og fritidsarbejde med eleverne.

5. Tilrettelæggelse af arbejdet med at forbedre institutionen og omegn, økonomisk udnyttelse af el og vand.

6. Interaktion med valeologi-specialister, ansatte i Sundhedscentret og andre sociale institutioner for at fremme en sund livsstil, en negativ holdning til dårlige vaner og en omhyggelig holdning til miljøet.

7. Tilrettelæggelse af praktiske aktiviteter for studerende for at beskytte og forbedre det naturlige miljø i fritidstimerne.

Bilag 1 indeholder programmet ”Sund livsstil, rettet mod at udvikle elevernes viden om en sund livsstil, dens rolle i at sikre sundhed. Programmet indeholder 7 lektioner: ”Hovedkomponenter i en sund livsstil”, ”Hygiejne af psykisk og fysisk arbejde, aktiv og passiv hvile", "Grundlæggende om mental hygiejne og stressforebyggelse", "Ernæringshygiejne og madkultur", "Sundhed på vej", "Rygeforebyggelse", "Forebyggelse af alkoholisme" Programmet kan være meget nyttigt for socialpædagoger i området for at fremme sund livsstil.

Sociallæreren skal også beskytte barnets rettigheder og være med til at etablere et sundhedsbevarende miljø for det ikke kun i familien, men også i uddannelsesinstitutionen.

En uddannelsesinstitution, som er en af institutionerne til socialisering af elevernes personligheder, skal sikre gennemførelsen af deres rettigheder som skitseret i FN's konvention om barnets rettigheder og loven i Republikken Belarus "Om rettighederne for Barn,” og skabe de bedste muligheder for at bevare elevens fysiske og psykiske sundhed og udvikling.

Inden for rammerne af en uddannelsesinstitution er alle kategorier af lærere involveret i at beskytte de studerendes rettigheder i en eller anden grad. Det er imidlertid sociallæreren, der opfordres til at rette deres aktiviteter til at løse problemer med at beskytte rettigheder og tage hensyn til karakteristikaene ved uddannelsesinstitutionens sociale miljø.

Social beskyttelse og omsorg for studerende, interaktion med sociale institutioner indtager en særlig plads i en sociallærers arbejde. Denne aktivitet indebærer viden om love og dokumenter, der regulerer barnets rettigheder i Republikken Belarus. Hoveddokumentet, der regulerer disse rettigheder, er loven i Republikken Hviderusland "om barnets rettigheder" dateret den 19. november 1993 med ændringer og tilføjelser vedtaget den 2. oktober 2000. Loven er baseret på Republikkens forfatning Hviderusland, De Forenede Nationers konvention om barnets rettigheder af 1989. Den definerer barnets juridiske status som et selvstændigt subjekt. Loven er rettet mod at sikre barnets fysiske, moralske og åndelige udvikling, dannelsen af hans selvbevidsthed på grundlag af verdenscivilisationens universelle menneskelige værdier.

Ved bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet i Republikken Belarus af 14. december 1999 nr. 743 tildeles socialpædagoger funktionen børnebeskyttelse, hvilket forpligter dem til at kende lovgivningen om beskyttelse af børns rettigheder og dygtigt anvende denne viden i deres aktiviteter. Distrikts-, byadministrationer, uddannelsesafdelinger og deres børnebeskyttelsesafdelinger (sektorer) koordinerer og kontrollerer aktiviteterne for sociallærere på uddannelsesinstitutioner for at beskytte børns rettigheder. Social beskyttelse er samfundets aktivitet repræsenteret af dets sociale institutioner, rettet mod at sikre den verdensomspændende proces med dannelse og udvikling af individet under hensyntagen til indflydelsen af negative faktorer på det og finde måder at neutralisere dem.

Processen med socialisering af et barn kan kun finde sted med succes i et miljø, der har en positiv indvirkning på hans helbred. Et sundhedsbesparende miljø er med til at sikre den fulde udvikling af individets kreative evner, rationel brug af dets intellektuelle og fysiske ressourcer i samfundets interesse og en omfattende tilfredsstillelse af personlige behov baseret på høj moral. Det er sociallæreren, der skal sikre en vellykket socialisering af barnet, og samtidig minimere de negative egenskaber ved det miljø, hvor dannelsen og dannelsen af barnets personlighed finder sted. En sociallærer er forpligtet til at formidle sin viden om omfanget af ansvar for børns liv og sundhed til alle deltagere i uddannelsesprocessen, fordi det mest værdifulde, et menneske har, er livet, og det mest værdifulde i et ikke-liv. kun et individ, men samfundet som helhed er sundhed.

KONKLUSION

Det første kapitel, "Begrebet et sundhedsbevarende miljø som et middel til vellykket socialisering af et barn," var viet til analyse og syntese af litteratur om dette emne. Det første kapitel undersøgte definitionen og essensen af socialisering, socialiseringsmekanismer og socialiseringsfaktorer. Dette indeholder en analyse af litteraturen fra førende forskere og teoretikere, der studerede socialiseringsprocessen (A.V. Mudrik, I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina). Hver af forfatterne holder sig til sit eget synspunkt i forhold til problemet med menneskelig socialisering og betragter det inden for rammerne af forskellige begreber. Det første kapitel er også helliget undersøgelsen af begrebet et sundhedsbevarende miljø, dets kvalitative karakteristika samt i særdeleshed familie- og skolemiljøet. Begrebet "miljø" betragtes i arbejdet i to aspekter: socialt miljø og miljø. Begrebet "sundhedsbesparende miljø" refererer til det miljømæssige og sociale miljø, som bidrager til opnåelsen af en persons fuldgyldige harmoniske dannelse, fremmer hans fysiske, åndelige og sociale velvære. Deltagere i uddannelsesprocessen skal skabe de mest gunstige betingelser for udviklingen af barnets personlighed og involvere ham i at overholde reglerne for en sund livsstil. Et velstående familie- og skolemiljø spiller en stor rolle i processen med vellykket socialisering af et barn.

Det andet kapitel, "At studere elevernes ideer og bevidsthed om problemet med et sundhedsbevarende miljø", præsenterer den eksperimentelle del af arbejdet. Forskning for at opnå empirisk information om problemet med et sundhedsbevarende miljø blev udført på Tereshkovichi Secondary School. Den primære undersøgelsesmetode var en elevundersøgelse. Udvalget bestod af: 70 personer, elever fra 8., 9., 9. og 11. klassetrin. Under undersøgelsen viste det sig, at det miljø, hvor barnets personlighed udvikler sig, ikke altid er gunstigt for ham. Kilderne til negativ indflydelse på eleverne er: lav pædagogisk og psykologisk kultur hos forældre, en konfliktfyldt familieatmosfære, mangler i lærernes arbejde samt manglende bevidsthed hos eleverne selv i nogle spørgsmål relateret til deres helbred. For at skabe mere gunstige betingelser for socialisering af børn, skal sociallæreren aktivt fremme en sund livsstil; ved hjælp af forskellige former og metoder for socialt og pædagogisk arbejde, øge det kulturelle niveau for forældre og lærere; deltage i afholdelse af psykologiske træninger og forskellige typer af klasser med det formål at social og pædagogisk hærdning af eleverne, øge deres kommunikative kvaliteter.

LISTE OVER BRUGTE KILDER

1 Andreeva, T.M. Socialpsykologi [Tekst] / T.M. Andreeva. – M.: LLC “AST Publishing House”, 2001. – 288 s.

2 Arnautova, E.P. Lærer og familie / E. P. Arnautova. – M.: Karapuz, 2002. – 156 s.

3 Artyunina, G.P. Grundlæggende om medicinsk viden: sundhed, sygdom og livsstil / G.P. Artyunina. – M.: Akademisk projekt, 2005. – 560 s.

4 Arymbaeva, K.M. Familie og problemer med socialisering af unge / K.M. Arymbaeva // Aktuelle problemer i moderne videnskab. – 2005. – Nr. 5 – S. 12 – 14

5 Bayer, K. Sund livsstil / K. Bayer. – M.: Mir, 1997. – 368 s.

6 Basov, N.F. Sociallærer. Introduktion til erhvervet / N.F. Basov. – M.: Akademiet, 2006. – 352 s.

8 Boyko, V.V. Teenageres vanskelige karakterer: udvikling, identifikation, hjælp: lærebog / V.V. Boyko. - Sankt Petersborg. : Forlaget "Soyuz", 2002. – 160 s.

9 Bryant - Muldvarp, K. Ryger / K. Bryant - Muldvarp. – M.: Makhaon, 1998. – 31 s.

10 Brashevets, S.A. Eneforsørgerfamilie og sociallærer: måder at interagere / S.A. Brashevets // Satsyalna – pædagogisk arbejde. – 2003. – Nr. 2 – S. 88 – 94

11 Brekhman, I.I. Valeologi er videnskaben om sundhed / I. I. Brekhman. – M.: Fysisk kultur og sport, 1990. – 206 s.

12 At hjælpe en sociallærer / under alm. udg. N. S. Krivolapa. - Mn. : Krashko – Prest, 2006. – 128 s.

13 Garbuzov, V.I. Neuroser hos børn og deres behandling / V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev. – L.: Medicin, 1997. – 272 s.

14 Grinko, E.P. Samspil: klasselærer, psykolog, sociallærer, lærer-tilrettelægger / E.P. Grinko // Problemer med genopretning. – 2002. – Nr. 2 – S. 80 – 85

15 Danyushkov, V.I. Moderne idé om socialt rum / V.I. Danyushkov // Pædagogik. – 2004. – Nr. 9 – S. 28 – 33

16 Davidenko, S.V. Indflydelsen af børn-forældreforhold på dannelsen af aggressivitet hos unge / S. V. Davidenko // Hviderussisk psykologisk tidsskrift. – 2004. – Nr. 3 – S. 17 – 22

17 Drobinskaya, A.O. Skolevanskeligheder for "ikke-standard" børn / A.O. Drobinskaya. – M.: Skolepressen, 2006. – 128 s.

18 Dubrovinskaya, N.V. Barnets psykofysiologi: Psykofysiolog. grundlæggende i børns valeologi / N.V. Dubrovinskaya. – M.: Humanistisk udgivelsescenter VLADOS, 2000. – 144 s.

19 Dunets, E.L. Rygning: materiale til lærere / E.L. Dunets // Held og lykke. – 2000. – Nr. 1 – S. 16 – 24

20 Enikeeva, D.D. Hvordan man forebygger alkoholisme og stofmisbrug hos unge: lærebog. godtgørelse / D.D. Enikeeva. – M.: Akademiet, 1999. – 144 s.

21 Ivleva, V.V. Familiepsykologi / V.V. Ivleva. – Mn.: Moderne Skole, 2006. – 352 s.

22 Kalina, O. G. Indflydelsen af faderens billede på unges følelsesmæssige velvære og kønsrolleidentitet / O. G. Kalina // Spørgsmål om psykologi. – 2007. – nr. 1 – S. 15 –26

23 Kapelevich, T.S. Organisering af socialt og pædagogisk arbejde i uddannelsesinstitutioner [Tekst]: pædagogisk metode. godtgørelse / T.S. Kapelevich. – Mn.: Ny viden, 2007. – 346 s.

24 Klipinina, V.N. Bevarelse af børns og unges sundhed som et socialpædagogisk problem / V.N. Klipinina // Satsyalna – pædagogisk arbejde. – 2008. – Nr. 1 – S. 15 – 17

25 Kozyrev, G.I. Konflikter i den sociale og pædagogiske proces: socialisering af individet / G. I. Kozyrev // Social og humanitær viden. – 2000. – Nr. 2 – S. 188 – 135

26 Kohn, I.S. Barn og samfund [Tekst]: lærebog for studerende på videregående uddannelser. lærebog institutioner / I. S. Kon. – M.: Forlagscenter ”Academy”, 2003. – 336 s.

27 Kurovskaya, S.N. Familiepædagogik [Tekst]: manual / S. N. Kurovskaya. – Mn.: Theseus, 2006. – 192 s.

28 Lodkina, T.V. Socialpædagogik. Beskyttelse af familie og barndom: lærebog. manual for universiteter. - M.: Akademiet, 2003. – 192 s.

29 Hindbær. F.EKS. Livsstil som et socialpsykologisk problem / F.eks. Hindbær // Adukatsiya i vyhavanne. – 2000. – Nr. 8 – S. 14 – 16

30 Markhotsky, Ya.L. Valeology [Tekst]: lærebog / Ya.L. Markhotsky. – Mn.: Videregående skole, 2006. – 286 s.

31 Meleshko, Yu. V. Barn og samfund / Yu.V. Meleshko, Yu.A. Lezhnev. - Mn. : Krasiko – Tryk, 2007. – 128 s.

32 Metode og erhvervserfaring for en sociallærer: lærebog. hjælp til studerende højere lærebog virksomheder. – M.: Forlagscenter ”Academy”, 2004. – 160 s.

33 Metode for socialt arbejde. lærer / Under. udg. L.V. Kuznetsova; komp. T.S. Semenov. – M.: Skolepressen, 2003. – 96 s.

35 Mitskevich, Zh.I. Strategi og taktik for interaktion mellem en sociallærer og en dysfunktionel familie / Zh.I. Mitskevich // Satsyalna-pædagogisk arbejde. – 2000 – nr. 5 – S. 49 – 58

36 Mudrik, A.V. Menneskelig socialisering [Tekst]: lærebog for studerende. højere lærebog etablissementer / A.V. Mudrik. – M.: Publishing Center “Academy”, 2004. – 304 s.

37 Mukhina, V.S. Udviklingspsykologi: udviklingsfænomenologi, barndom, ungdom / V.S. Mukhina. – M.: Forlagscenter ”Academy”, 2001. – 408 s.

38 Naumchik, V.N. Uddannelse: svær alder: en manual for lærere / V. N. Naumchik. – Vilnius: Ksenia, 2003. – 137 s.

39 Nikonchuk, A.S. Dysfunktionel familie som socialt og pædagogisk problem / A.S. Nikonchuk // Satsyalna-pædagogisk arbejde. – 2004 – nr. 4 – S. 29 – 41

40 Ovcharova, R.V. Psykologi af forældreskab: lærebog for universiteter / R. V. Ovcharova. – M.: Akademiet, 2005 – 368 s.

41 Opalovskaya L.A. Ny tid - nyt erhverv: sociallærer / L. A. Opalovskaya. // Førskoleundervisning. – 2001 – nr. 11 – S. 24 – 30

42 Razumovich, V.A. Uddannelsens modsætninger // Sovjet Hviderusland. – 2008. – Nr. 3 – S. 7

43 Tidlig diagnose: en manual for lærer-tilrettelæggere, psykologer og socialpædagoger / red. T.M. Marshakova. – Gomel: Sozh, 2000. – 86 s.

44 Rozhkov, M.I. Social og pædagogisk faglig bistand til børn / M.I. Rozhkov // Problemer med Vakhavannya. – 2000 – nr. 3 – S. 33 – 35

45 Ordbog for socialpædagog og socialrådgiver / red. I.I. Kalachaeva, Ya.L. Kolominskaya, A.I. Levko. – Mn.: Belarusian Encyclopedia, 2003. – 256 s.

46 Socialpædagogik: et forelæsningsforløb / udg. M.A. Talaguzova. – M.: Humanitært Publishing Center VLADOS, 2000. – 416 s.

47 Frolova, T.V. Sociallærer: hans formål og strategier / T.V. Frolova // Skoledirektør. – 2002 – nr. 2 – S. 31 – 37

48 Tseluiko, V.M. Forældre og børn: psykologi af relationer i familien [Tekst] / V.M. Tseluiko. – Mozyr: Assistance, 2007. – 224 s.

49 Shilovich S.N. En sociallærers arbejde om dannelsen af en sund livsstil / S.N. Shilovich. // Socialpædagogisk arbejde. – 2003 – nr. 4 – S. 97 – 101

50 Chechet, V.V. Pædagogik i familieuddannelse: lærebog / V.V. Haner. – Mozyr: LLC Publishing House “Bely Veter”, 2003. – 292 s.