|
Loạt: " Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp UMK" Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một điều thú vị và cái nhìn hữu ích công việc. Giúp học sinh học cách trích xuất thông tin cần thiết từ văn bản và xử lý nó. Trong quá trình làm việc, lời nói sẽ chú ý đến khía cạnh ngôn ngữ của văn bản và chú ý đến chi tiết. Mỗi văn bản đều có kèm theo các câu hỏi được soạn thảo có tính đến ngôn ngữ, văn phong và tính độc đáo về mặt nghệ thuật. Làm việc với tài liệu minh họa thúc đẩy sự phát triển hoạt động nhận thức mọi học sinh. Cuốn sổ tay này được gửi đến các giáo viên tiểu học và phụ huynh. Lệnh số 729 của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đồ dùng dạy học nhà xuất bản "Bài kiểm tra" được chấp thuận để sử dụng trong các cơ sở giáo dục. Nhà xuất bản: "Bài kiểm tra" (2016) Định dạng: 70x100/16, 96 trang.
Mã số: 9785377100584 Trên Ozone |
Đánh giá về cuốn sách:
Chúng tôi tự học bằng cuốn sổ này. Tất cả thông tin trong biểu mẫu có thể truy cậpđối với lứa tuổi này, các nhiệm vụ về văn bản: đọc, nêu bật nội dung chính. Ý tưởng chính là dạy trẻ đọc, chú ý đến chi tiết, hiểu lý do tại sao một số thứ được sử dụng. phương tiện truyền thông nghệ thuật, nhiệm vụ về các quy tắc của tiếng Nga. Cuốn sách hữu ích.
Norilsk 0
Tài liệu được trình bày rất thú vị. Các văn bản được chọn mang tính giáo dục, chúng rất tốt cho việc phát triển kỹ năng đọc + rất nhiều nhiệm vụ về nội dung! Tôi thích các nhiệm vụ văn học được kết hợp với tiếng Nga. Vì phát triển bổ sung rất phù hợp. Tôi cho nó điểm 5.
Thủ đô phía Bắc0
Rất phiên bản tốt của một tác giả nổi tiếng về sách giáo khoa tiểu học. Đặc biệt chú ý chuyên làm việc với các từ, bao gồm đọc các âm tiết, chia từ thành các âm tiết để chuyển, xác định âm tiết được nhấn mạnh. Sách có bổ sung hình ảnh minh họa, dựa vào đó bạn cần đưa ra câu trả lời đúng. Những học sinh đọc nhanh hơn những học sinh khác thích tô màu chúng. Nhìn chung rất cuốn sách hữu ích! Tôi giới thiệu cô ấy với đồng nghiệp và phụ huynh.
Sobol Elena0, Moscow
sách bài tập rất hữu ích. Nó dạy trẻ làm việc với văn bản tốt hơn nhiều so với sách giáo khoa.
Các sách khác cùng chủ đề:
| Tác giả | Sách | Sự miêu tả | Năm | Giá | Loại sách |
|---|---|---|---|---|---|
| O. N. Krylova | 2016 | 85 | sách giấy | ||
| O. N. Krylova | Bộ tài liệu giảng dạy mang tính giáo dục và phương pháp | 2017 | 66 | sách giấy | |
| O. N. Krylova | Đọc. lớp 3. Làm việc với văn bản | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2015 | 107 | sách giấy |
| Đọc. lớp 4. Làm việc với văn bản | ISBN:978-5-377-08524-9 - Không xác định, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2015 | 107 | sách giấy | |
| ISBN:978-5-377-09428-9 - Không xác định, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2016 | 114 | sách giấy | ||
| O.N. | ISBN:9785377137269 - (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | 2019 | 88 | sách giấy | |
| Krylova O.N. | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | 2019 | 87 | sách giấy | |
| Krylova Olga Nikolaevna | Sổ tay hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục mới (thế hệ thứ hai) dành cho bậc tiểu học. Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2019 | 87 | sách giấy | |
| Krylova Olga Nikolaevna | Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích. Thúc đẩy việc học tập của học sinh... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2019 | 86 | sách giấy |
| Krylova Olga Nikolaevna | Đọc. lớp 3. Làm việc với văn bản. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2019 | 87 | sách giấy | |
| Krylova Olga Nikolaevna | Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích. Thúc đẩy việc học tập của học sinh... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2016 | 107 | sách giấy |
| Krylova Olga Nikolaevna | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. | Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2016 | 108 | sách giấy |
| O. N. Krylova | Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích. Thúc đẩy việc học tập của học sinh... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2015 | 107 | sách giấy |
| Krylova Olga Nikolaevna | Đọc. lớp 1. Làm việc với văn bản. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Sổ tay hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục mới (thế hệ thứ hai) dành cho bậc tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích. Góp phần giúp học sinh học tập... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | 2016 | 97 | sách giấy |
| Đọc. lớp 2. Làm việc với văn bản. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang | Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp. Trường tiểu học | Boykina Marina Viktorovna, Bubnova Inna Anatolyevna Đọc văn học. lớp 1. Làm việc với văn bản. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang Mục đích của cuốn sách hướng dẫn này là phát triển ở học sinh lớp một khả năng làm việc với các văn bản thuộc nhiều thể loại và thể loại khác nhau. Cuốn sổ tay này được gửi tới các giáo viên tiểu học đang làm việc trong chương trình | 2017 | 90 | sách giấy |
TÔI BẢN ĐỒ ĐẾ QUỐC NHẬT BẢN. Nội dung: I. Tiểu luận vật lý. 1. Thành phần, không gian, bờ biển. 2. Địa văn học. 3. Thủy văn. 4. Khí hậu. 5. Thảm thực vật. 6. Động vật. II. Dân số. 1. Thống kê. 2. Nhân học. III. Tiểu luận kinh tế. 1...
Nội dung: I. Tiểu luận vật lý. 1. Thành phần, không gian, bờ biển. 2. Địa văn học. 3. Thủy văn. 4. Khí hậu. 5. Thảm thực vật. 6. Động vật. II. Dân số. 1. Thống kê. 2. Nhân học. III. Tiểu luận kinh tế. 1. Nông nghiệp. 2.… … Từ điển bách khoa F. Brockhaus và I.A. Efron
1891 Ngày 15 tháng 5 năm 1891* trong gia đình giáo viên Học viện Thần học Kyiv Afanasy Ivanovich Bulgkov và vợ là Varvara Mikhailovna (nee Pokrovskaya) ở Kyiv đứa con đầu lòng của họ chào đời, một cậu con trai, Mikhail Afanasyevich Bulgkov. Địa điểm… … Bách khoa toàn thư Bulgova
- - chính khách thời Alexander? và Nicholas I (1772-1839). I. Speransky sinh ngày 1 tháng 1 năm 1772 tại làng Cherkutin, huyện Vladimir, nơi cha ông, Mikhail Vasilyevich, là một linh mục. Năm bảy tuổi, anh được cha mình cho... ...
Nhà văn, sinh ngày 30 tháng 10 năm 1821 tại Mátxcơva, mất ngày 29 tháng 1 năm 1881 tại St. Petersburg. Cha của ông, Mikhail Andreevich, kết hôn với con gái một thương gia, Marya Fedorovna Nechaeva, giữ chức vụ trụ sở bác sĩ tại Bệnh viện dành cho người nghèo Mariinsky. Bận rộn ở bệnh viện và... ... Bách khoa toàn thư tiểu sử lớn
Boris Ponizovsky Ngày sinh ... Wikipedia
I Y học Hệ thống y học kiến thức khoa học và các hoạt động thiết thực nhằm mục tiêu tăng cường và giữ gìn sức khỏe, kéo dài tuổi thọ con người, phòng ngừa và chữa trị bệnh tật cho con người. Để hoàn thành những nhiệm vụ này, M. nghiên cứu cấu trúc và... ... Bách khoa toàn thư y tế
VĂN HỌC- Ờ. môn học trong giáo dục phổ thông. trường học. Nền tảng nội dung của nó bao gồm các hành động bằng lời nói. Vai trò đặc biệt của môn nghệ thuật này trong lịch sử văn hóa và đời sống tinh thần của xã hội quyết định vị trí và ý nghĩa của việc dạy văn trong nhà trường. Thông qua lời nói trong... ... Bách khoa toàn thư sư phạm Nga
Ưu điểm: Nhiệm vụ được lựa chọn tốt, hữu ích cho sự phát triển quá trình suy nghĩĐứa bé
Kuzminskaya Tatyana0
Một hướng dẫn chuyên đề tuyệt vời. Cho phép giáo viên dạy cả lớp cách làm việc với văn bản. Các nhiệm vụ rất đa dạng: xác định loại văn bản, lập kế hoạch, kiểm tra kỹ thuật đọc, v.v. bài phát biểu bằng văn bản, làm phong phú vốn từ vựng, mở rộng tầm nhìn, thúc đẩy việc học tập tốt hơn quy tắc ngữ pháp. Hiện đại và phù hợp.
Gavrilina O.V.0, Kaliningrad
Một cuốn sách hữu ích cho công việc. Giúp giáo viên xây dựng bài học một cách thú vị và dạy trẻ cách làm việc với văn bản. Điểm cộng lớn hướng dẫn này thực tế là tác giả đưa ra nhiều loại công việc khác nhau (điền bảng, làm việc với các hình minh họa). Cơ hội duy nhấtĐừng chia bài học thành tiếng Nga và tiếng Lit. đọc và hoàn thành các nhiệm vụ về các chủ đề này một cách kết hợp. Thỏa mãn.
Rubenko Alevtina0
Tôi thu hút sự chú ý của bạn đến ấn phẩm này. Tôi thực sự thích việc lựa chọn văn bản, dựa vào đó đề xuất hoàn thành một số nhiệm vụ. Làm việc với văn bản giúp học sinh học cách trích xuất thông tin cần thiết từ văn bản, chú ý đến các chi tiết và phương tiện nghệ thuật. Trí nhớ hình ảnh phát triển tốt đồng nghĩa với việc tính cảnh giác chính tả cũng phát triển. Một ấn phẩm hữu ích và phù hợp, một trợ thủ đắc lực cho cả giáo viên mới bắt đầu và những người đã có kinh nghiệm. Trân trọng, Margarita Vasnetsova (Tomsk, trường số 2)
Sobol Elena0, Moscow
Các sách khác cùng chủ đề:
| Tác giả | Sách | Sự miêu tả | Năm | Giá | Loại sách |
|---|---|---|---|---|---|
| O. N. Krylova | 2016 | 85 | sách giấy | ||
| O. N. Krylova | Bộ tài liệu giảng dạy mang tính giáo dục và phương pháp | 2017 | 66 | sách giấy | |
| O. N. Krylova | Đọc. lớp 3. Làm việc với văn bản | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2015 | 107 | sách giấy |
| Đọc. lớp 4. Làm việc với văn bản | ISBN:978-5-377-08524-9 - Không xác định, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2015 | 107 | sách giấy | |
| Đọc. lớp 1. Làm việc với văn bản | ISBN:978-5-377-09428-9 - Không xác định, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2016 | 114 | sách giấy | |
| O.N. | Đọc. lớp 1. Làm việc với văn bản | ISBN:9785377137269 - (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | 2019 | 88 | sách giấy |
| Krylova O.N. | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | 2019 | 87 | sách giấy | |
| Krylova Olga Nikolaevna | Sổ tay hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục mới (thế hệ thứ hai) dành cho bậc tiểu học. Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2019 | 87 | sách giấy | |
| Krylova Olga Nikolaevna | Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích. Thúc đẩy việc học tập của học sinh... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2019 | 86 | sách giấy |
| Krylova Olga Nikolaevna | Đọc. lớp 3. Làm việc với văn bản. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2019 | 87 | sách giấy | |
| Krylova Olga Nikolaevna | Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích. Thúc đẩy việc học tập của học sinh... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2016 | 107 | sách giấy |
| Krylova Olga Nikolaevna | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. | Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2016 | 108 | sách giấy |
| O. N. Krylova | Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích. Thúc đẩy việc học tập của học sinh... - Đề thi, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp | 2015 | 107 | sách giấy |
| Krylova Olga Nikolaevna | Đọc. lớp 1. Làm việc với văn bản. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang | Sách hướng dẫn này hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (thế hệ thứ hai) dành cho trường tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và bổ ích... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) Sổ tay hoàn toàn tuân thủ tiêu chuẩn giáo dục mới (thế hệ thứ hai) dành cho bậc tiểu học. Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích. Góp phần giúp học sinh học tập... - KIỂM TRA, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | 2016 | 97 | sách giấy |
| Đọc. lớp 2. Làm việc với văn bản. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang | Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp. Trường tiểu học | Mục đích của cuốn sách hướng dẫn này là phát triển ở học sinh lớp một khả năng làm việc với các văn bản thuộc nhiều thể loại và thể loại khác nhau. Sách hướng dẫn giáo viên tiểu học thực hiện chương trình đọc văn học L.F... - Education/Uchlit, (định dạng: 70x100/16, 96 trang) | 2017 | 90 | sách giấy |
TÔI BẢN ĐỒ ĐẾ QUỐC NHẬT BẢN. Nội dung: I. Tiểu luận vật lý. 1. Thành phần, không gian, bờ biển. 2. Địa văn học. 3. Thủy văn. 4. Khí hậu. 5. Thảm thực vật. 6. Động vật. II. Dân số. 1. Thống kê. 2. Nhân học. III. Tiểu luận kinh tế. 1...
Nội dung: I. Tiểu luận vật lý. 1. Thành phần, không gian, bờ biển. 2. Địa văn học. 3. Thủy văn. 4. Khí hậu. 5. Thảm thực vật. 6. Động vật. II. Dân số. 1. Thống kê. 2. Nhân học. III. Tiểu luận kinh tế. 1. Nông nghiệp. 2.… … Từ điển bách khoa F.A. Brockhaus và I.A. Efron
1891 Ngày 15 tháng 5 năm 1891* trong gia đình giáo viên Học viện Thần học Kyiv Afanasy Ivanovich Bulgkov và vợ là Varvara Mikhailovna (nee Pokrovskaya) ở Kyiv đứa con đầu lòng của họ chào đời, một cậu con trai, Mikhail Afanasyevich Bulgkov. Địa điểm… … Bách khoa toàn thư Bulgkov - I Y học Y học là một hệ thống kiến thức khoa học và hoạt động thực tiễn nhằm mục đích tăng cường và giữ gìn sức khỏe, kéo dài tuổi thọ con người, phòng ngừa và chữa trị bệnh tật cho con người. Để hoàn thành những nhiệm vụ này, M. nghiên cứu cấu trúc và... ... Bách khoa toàn thư y tế
VĂN HỌC- Ờ. môn học trong giáo dục phổ thông. trường học. Nền tảng nội dung của nó bao gồm các hành động bằng lời nói. Vai trò đặc biệt của môn nghệ thuật này trong lịch sử văn hóa và đời sống tinh thần của xã hội quyết định vị trí và ý nghĩa của việc dạy văn trong nhà trường. Thông qua lời nói trong... ... Bách khoa toàn thư sư phạm Nga
Kích thước: px
Bắt đầu hiển thị từ trang:
bảng điểm
2 1. Ghi chú giải thích Chương trình được phát triển trên cơ sở Chính sách của Nhà nước Liên bang tiêu chuẩn giáo dục sơ đẳng giáo dục phổ thông, Các khái niệm về phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách công dân Nga, bộ giáo dục và phương pháp O.N. Krylova “Đọc sách. Làm việc với văn bản” (Nhà xuất bản “Bài thi”, 2016). Mục tiêu môn học: nâng cao kỹ năng nhận thức, nói đúng, lưu loát và đọc diễn cảm, kỹ năng giao tiếp và lời nói khi làm việc với văn bản tác phẩm văn học; phát triển kỹ năng đọc thầm; có được khả năng làm việc với các loại khác nhau thông tin; hiệp thông học sinh tiểu họcđể đọc viễn tưởng và cảm nhận nó như nghệ thuật của ngôn từ; tạo điều kiện bộc lộ khả năng phản ứng cảm xúc đối với tác phẩm nghe, đọc; làm giàu kinh nghiệm cá nhân học sinh có những giá trị tinh thần quyết định thái độ đạo đức, thẩm mỹ của một người đối với mọi người và thế giới xung quanh; giới thiệu cho học sinh thế giới văn học thiếu nhi; nuôi dưỡng ở người đọc mới bắt đầu sự quan tâm đến cuốn sách, lịch sử ra đời cuốn sách và nhu cầu đọc các tác phẩm văn học một cách có hệ thống, kỹ năng làm việc với sách và văn bản, tính độc lập khi đọc và hoạt động nhận thức khi chọn sách; hỗ trợ nắm vững các kỹ năng ban đầu khi làm việc với các văn bản giáo dục và khoa học. Việc giảng dạy được thực hiện bằng vở: Đọc. Làm việc với văn bản: lớp 4 / Krylova O.N. - M.: Nhà xuất bản "Thẩm tra", Phương pháp UMK việc xác nhận kết quả nắm vững chương trình được thực hiện dưới hình thức kiểm soát kiểm tra, dự án, thực hiện công việc phức tạp. 2. Cá nhân, siêu chủ đề và kết quả môn học phát triển môn học KẾT QUẢ CÁ NHÂN vị trí nội bộ học sinh có thái độ tích cực đối với quá trình đọc; động lực để chuyển sang đọc một cuốn sách như một bạn thân, nguồn thông tin; nhận thức cảm xúc tác phẩm nghệ thuật và hành động anh hùng văn học; nhận thức thẩm mỹ về tác phẩm nghệ thuật, tranh vẽ, âm nhạc; ý tưởng ban đầu về khái niệm đạo đức(trách nhiệm, nhân hậu, nhân ái, quan tâm đến người yếu đuối) được thể hiện trong các tác phẩm văn học; phát triển tình cảm yêu quê hương; tôn trọng người lớn; khả năng tự đánh giá công việc của mình dựa trên các tiêu chí chung được xây dựng; định hướng trong nội dung đạo đức và ý nghĩa của hành động của cả bạn và của những người xung quanh (dựa trên các tác phẩm bạn đã đọc). thể hiện cảm xúc của bạn thông qua việc đọc diễn cảm; đánh giá hành động của các anh hùng trong tác phẩm và của chính bạn dưới sự hướng dẫn của giáo viên từ quan điểm đạo đức và giá trị; phấn đấu để thành công hoạt động giáo dục, phát triển sự chú ý bằng lời nói và sự chú ý đến từng chi tiết. KẾT QUẢ SIÊU ĐỀ
3 hiểu, chấp nhận và duy trì nhiệm vụ học tập; xây dựng kế hoạch hành động quyết định nhiệm vụ giáo dục dưới sự hướng dẫn của giáo viên; xây dựng kế hoạch hành động dưới sự hướng dẫn của giáo viên; đánh giá kết quả hoạt động của bạn theo các tiêu chí hoặc mẫu cụ thể; đảm nhận vai trò người đọc, người nghe phù hợp với nhiệm vụ giáo dục đang được giải quyết. Hiểu được mục đích, ý nghĩa của công việc được thực hiện; độc lập xây dựng kế hoạch hành động để giải quyết vấn đề học tập; độc lập xây dựng kế hoạch hành động; xác định độc lập các tiêu chí để đánh giá kết quả đạt được. Kết quả của sự hình thành phổ quát nhận thức hoạt động giáo dục các kỹ năng sẽ là: đọc văn bản, nêu bật thông tin thực tế trong văn bản (sự kiện, hành động, nhân vật); xác định trình tự các sự kiện trong văn bản văn học, mối quan hệ nhân quả của chúng; trình bày sách, phân nhóm theo đặc điểm cơ bản; tìm kiếm những thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ trong không gian thư viện; V. sách tham khảo dành cho trẻ em; sử dụng các phương tiện ký hiệu-ký hiệu, bao gồm cả mô hình bằng lời nói, để tạo ra các tuyên bố. làm việc độc lập với một nguồn thông tin; tìm một sản phẩm nhất định theo những cách khác nhau; làm nổi bật các phần chính của văn bản; xác định các chủ đề vi mô, tạo hình minh họa bằng lời nói dựa trên chủ đề vi mô đã xác định; nhóm văn bản trên cơ sở nhất định (theo chủ đề, ý chính, anh hùng); so sánh văn bản khác nhau(theo chủ đề, ý chính, nhân vật). Kết quả của việc hình thành các hành động giáo dục phổ thông giao tiếp sẽ là khả năng: lắng nghe và lĩnh hội các phát biểu của giáo viên và các bạn trong lớp; tham gia thảo luận về những gì bạn đọc; chấp nhận nhiều điểm khác nhau xem tác phẩm đã đọc; làm việc theo cặp, theo nhóm; thống nhất cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ. hỏi và trả lời các câu hỏi về tác phẩm bạn đọc; giám sát hành động của các cặp và các thành viên trong nhóm trong quá trình hoạt động tập thể hoạt động sáng tạo; thể hiện sự quan tâm trong giao tiếp. KẾT QUẢ ĐỀ TÀI Các loại lời nói và hoạt động đọc(nghe, đọc, nghe; làm việc với các loại văn bản khác nhau, văn hóa thư mục, văn hóa lời nói); vòng đọc sách của trẻ em; tuyên truyền văn học; hoạt động sáng tạo. Kết quả của việc hình thành các hành động khách quan sẽ là các kỹ năng sau: cảm nhận bằng tai việc đọc của giáo viên và các bạn trong lớp; đọc diễn cảm, viết đúng chính tả, giữ nguyên ngữ điệu cuối câu; độc lập xác định chủ đề của tác phẩm và dưới sự hướng dẫn của giáo viên, ý chính của tác phẩm đã đọc hoặc nghe; trích xuất thông tin thực tế từ văn bản (nhân vật, hành động của anh hùng, sự kiện); tham gia vào thảo luận tập thểđọc hoặc nghe tác phẩm; trả lời câu hỏi của giáo viên; kể lại chi tiết văn bản dựa trên sơ đồ tranh ảnh, minh họa; dựa trên các từ tham khảo ( mô hình bằng lời nói chữ); trình bày một cuốn sách đã chọn trong thư viện (tác giả, tựa đề, chủ đề của cuốn sách đã chọn); viết một đoạn văn ngắn dựa trên tác phẩm đã đọc hoặc đã nghe; nghĩ ra những văn bản cổ tích bằng cách so sánh với những văn bản bạn đọc; tạo các đối tượng sáng tạo của riêng bạn: báo ảnh, áp phích, v.v.; minh họa một tác phẩm đã đọc hoặc đã nghe; đóng vai tác phẩm bằng nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Học sinh sẽ học cách: đọc thầm văn bản với tốc độ đọc tăng dần theo
4 ở tốc độ cá nhân; độc lập xác định ý chính của tác phẩm; đặt câu hỏi của riêng bạn về tác phẩm bạn đã đọc hoặc nghe; kể lại văn bản theo dàn ý đã được soạn sẵn dưới sự hướng dẫn của giáo viên; tự tìm sách trong thư viện theo thông số đã cho; tham gia tổ chức triển lãm sách trong lớp học; tìm một cuốn sách theo các thông số quy định trong thư viện tại nhà của bạn; sáng tạo ra một câu chuyện bằng cách so sánh với các tác phẩm đã đọc hoặc đã nghe; đọc một bài thơ, truyền tải tâm trạng bằng nhiều cách khác nhau phương tiện biểu đạt; kịch hóa tác phẩm độc lập, sử dụng nhiều phương tiện diễn đạt khác nhau. 3. Nội dung môn học, môn Đọc Đọc to. Đặt tốc độ trôi chảy ở mức bình thường đối với người đọc, cho phép người đọc hiểu được văn bản. Tuân thủ các tiêu chuẩn đọc chính tả và ngữ điệu. Đọc câu có ngữ điệu nhấn mạnh dấu chấm câu. Hiểu biết đặc điểm ngữ nghĩa văn bản thuộc nhiều thể loại và thể loại khác nhau, truyền tải chúng bằng ngữ điệu. Phát triển khả năng chuyển từ đọc to sang đọc thầm. Cách sử dụng nhiều loạiđọc: giới thiệu, nghiên cứu, tìm kiếm, lựa chọn thể loại đọc phù hợp với mục đích đọc. Đọc cho chính mình. Nhận thức được ý nghĩa của tác phẩm khi đọc thầm (tác phẩm có thể tiếp cận được về số lượng và thể loại). Xác định hình thức đọc (nghiên cứu, giới thiệu, xem, chọn lọc). Khả năng tìm kiếm trong văn bản thông tin cần thiết. Hiểu đặc điểm của các kiểu đọc khác nhau: sự kiện, mô tả, bổ sung vào câu, v.v. Làm việc với văn bản Làm việc với văn bản: tìm kiếm thông tin và hiểu nội dung được đọc Độc lập tìm thông tin cụ thể trong văn bản, sự kiện được đưa ra rõ ràng, xác định chủ đề, ý chính, kết cấu; chia văn bản thành các phần ngữ nghĩa, đặt tiêu đề cho chúng; lập kế hoạch văn bản. Hiểu được nhan đề tác phẩm, mối quan hệ phù hợp của nó với nội dung. Xác định tính năng văn bản văn học: tính độc đáo của phương tiện biểu đạt ngôn ngữ (với sự giúp đỡ của giáo viên). Cô lập các sự kiện chính có trong văn bản và thiết lập trình tự của chúng; tổ chức thông tin theo một cơ sở nhất định. So sánh các đồ vật được mô tả trong văn bản với nhau, nêu bật 2-3 đặc điểm. Tìm thông tin trong văn bản được đưa ra ở dạng ẩn. Sử dụng các yếu tố hình thức của văn bản để tìm thông tin liên quan. Làm việc với nhiều văn bản. Làm việc với văn bản: chuyển đổi và giải thích thông tin Tái tạo độc lập văn bản bằng các phương tiện biểu cảm của ngôn ngữ: tái tạo tuần tự một tập bằng ngôn ngữ cụ thể của công việc này từ vựng (dựa trên câu hỏi của giáo viên), câu chuyện dựa trên hình ảnh minh họa, kể lại chi tiết và ngắn gọn, bằng miệng và bằng văn bản. Nắm vững các kiểu kể lại văn bản nghệ thuật và giáo dục: chi tiết, chọn lọc và ngắn gọn (truyền tải ý chính). Kể lại chi tiết văn bản: xác định ý chính của đoạn, nêu bật các từ hỗ trợ hoặc từ khóa, tiêu đề, kể lại chi tiết tình tiết; chia văn bản thành các phần, xác định ý chính của từng phần và toàn bộ văn bản, đặt tiêu đề cho từng phần và toàn bộ văn bản, lập sơ đồ dưới dạng các câu nêu tên trong văn bản, dưới dạng câu hỏi, dưới dạng hình thức của một tuyên bố được xây dựng độc lập. Tự chọn lọc
5 kể lại theo một đoạn đã cho: đặc điểm của người anh hùng trong tác phẩm (lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt trong văn bản, cho phép sáng tác một câu chuyện về người anh hùng), mô tả cảnh (lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt trong văn bản, cho phép bạn soạn mô tả này dựa trên văn bản). Việc tách biệt và so sánh các tình tiết trong các tác phẩm khác nhau dựa trên điểm chung về tình huống, màu sắc cảm xúc và tính chất hành động của các nhân vật. Công việc phức tạp về cấu trúc của văn bản: tiêu đề, điều chỉnh thứ tự câu và các phần của văn bản (đoạn văn). Liên hệ các sự kiện với ý chung của văn bản, thiết lập kết nối đơn giản, không được hiển thị trực tiếp trong văn bản. Xây dựng các kết luận đơn giản dựa trên văn bản, tìm chứng cứ trong văn bản để hỗ trợ cho kết luận. So sánh nội dung chứa trong các bộ phận khác nhau thông tin văn bản, tóm tắt thông tin. Tạo một văn bản nhỏ dựa trên tuyên bố độc thoại, trả lời câu hỏi đặt ra. Trích đoạn văn bản từ mục đích cụ thể. Chuẩn bị các chú thích bằng văn bản ngắn cho văn bản. Viết bình luận về những gì bạn đọc. Giải nghĩa văn bản tác phẩm văn học trong hoạt động sáng tạo của học sinh: vẽ hình bằng miệng, làm quen với theo nhiều cách khác nhau làm việc với văn bản bị biến dạng và sử dụng chúng (thiết lập mối quan hệ nhân quả, chuỗi sự kiện: quan sát các giai đoạn thực hiện hành động); trình bày với các yếu tố của một bài luận, sáng tạo văn bản riêng dựa trên một tác phẩm nghệ thuật (văn bản bằng cách tương tự). Làm việc với văn bản: đánh giá thông tin Khả năng xây dựng một đoạn độc thoại phát biểu một tập nhỏ dựa trên văn bản của tác giả, về một chủ đề được đề xuất hoặc dưới dạng câu trả lời cho một câu hỏi. Độc thoại như một hình thức phát ngôn. Một bài phát biểu độc thoại có khối lượng nhỏ, dựa trên văn bản của tác giả, về một chủ đề được đề xuất hoặc dưới dạng câu trả lời cho một câu hỏi. Phản ánh ý chính của văn bản trong một tuyên bố. Bày tỏ quan điểm của bạn về văn bản bạn đọc, phán đoán giá trị về nội dung, đặc điểm ngôn ngữ, cấu trúc văn bản. Xác định vị trí, vai trò của tranh minh họa trong văn bản. Hiểu đối thoại như một loại lời nói. Đặc điểm của giao tiếp đối thoại: hiểu câu hỏi, trả lời và độc lập đặt câu hỏi về văn bản; lắng nghe mà không làm gián đoạn người đối thoại và hình thức lịch sự bày tỏ quan điểm của bạn về công việc đang thảo luận. Bằng chứng về quan điểm của riêng bạn dựa trên văn bản. So sánh các quan điểm khác nhau. Liên hệ quan điểm của tác giả với quan điểm của chính mình. 4. Lập kế hoạch chuyên đề Chủ đề bài học Số giờ 1 Công việc phức tạp 1 2 G. Nikolaeva “Mưa bão” 1 3 G. Skrebitsky “Ngày nắng đầu hè đầu tiên” 4 K. Ushinsky “Tổ én” 1 5 Dựa trên tài liệu từ bộ bách khoa toàn thư “Tôi muốn mọi thứ” biết" 1 6 Kiểm tra A. Bostrom "Mèo và Nhím" 1 8 S. Akskov "Mùa thu" 1 9 I. Sokolov-Mikitov "Trong rừng Nga xanh" 1 10 R. Kipling "Em bé Con voi" 1 11 Bài kiểm tra Dựa trên tài liệu từ bộ bách khoa toàn thư "Tôi muốn biết mọi thứ", 1 “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp” 13 A. Tikhonov “Hummingbird” 1 Ngày dự kiến Ngày thực tế
6 14 Dựa trên tài liệu từ bách khoa toàn thư “Tôi muốn biết mọi thứ”, 1 “Sinh thái” 15 I. Sokolov-Mikitov “Sau mùa hè nóng bức” 1 16 Thử nghiệm của K.D. Ushinsky “Bốn điều ước” 1 18 Dựa trên tài liệu từ bách khoa toàn thư “Tôi muốn biết mọi thứ”, 1 “Hành tinh” 19 E. Bauer “Hươu cao cổ” 1 20 S. Mikhalkov “Thỏ tham lam” 1 21 Công việc phức tạp 1 22 I. Sokolov-Mikitov “Rowan” 1 23 N. Dudnikov “ nước suối biến mất khỏi 1 vùng đất thấp" 24 K. Ushinsky " Giờ buổi sáng" 1 25 Kiểm tra E. Permyak "Masha trở nên lớn như thế nào" 1 27 S. Mikhalkov "Tính sai" 1 28 V. Oseeva " Mẹ ác độc và người dì tốt bụng" 1 29 Bài kiểm tra G. Skrebitsky "Tiếng vang rừng" 1 31 P. Molchanov "Câu cá" 1 32 G. Skrebitsky "Mùa thu" 1 33 Bài kiểm tra Bài kiểm tra"Cóc aha" 1
CODIFIER về kết quả dự kiến nắm vững chương trình giáo dục cơ bản tiểu học phổ thông môn đọc văn để làm thủ tục đánh giá thành tựu giáo dục bộ mã hóa sinh viên
Tóm tắt chương trình đọc văn học (lớp 1-4). TRƯỜNG TIỂU HỌC UMK THẾ KỲ 21 chương trình làm việcđối với môn học “Đọc văn học” được biên soạn theo quy định của Nhà nước Liên bang
Đọc văn học Kết quả nắm vững môn học “Đọc văn học” lĩnh vực chủ đề“Ngôn ngữ Nga và đọc văn học” phản ánh: 1) hiểu văn học như một hiện tượng dân tộc
Kho bạc thành phố cơ sở giáo dục"Ba Ngôi trường trung học» Quận Kochkovsky vùng Novosibirsk chương trình làm việc khóa đào tạo“CƠ BẢN ĐỌC VÀ LÀM VIỆC VỚI VĂN BẢN CÓ Ý NGHĨA” dành cho
CƠ SỞ GIÁO DỤC TƯ NHÂN “Nhà thi đấu Chính thống của Giáo phận Kaliningrad của Giáo hội Chính thống Nga” “Đã phê duyệt” Giám đốc Nhà thi đấu Chính thống Kaliningrad / A.I. Khrebtova / Lệnh ngày tháng 8
Nội dung 1. Kết quả dự kiến của học sinh nắm vững môn đọc văn ở cấp tiểu học phổ thông..3 2. Nội dung chính của môn đọc văn... 10 3. Lập kế hoạch chuyên đề
1. KẾT QUẢ KẾ HOẠCH Việc thực hiện chương trình đảm bảo rằng học sinh tốt nghiệp tiểu học đạt được các kết quả cá nhân, siêu môn học và môn học sau đây phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO:
Đọc văn học Chú thích Giải thích Mục đích, mục đích của môn học “Đọc văn học” ở cấp tiểu học phổ thông Học sinh tốt nghiệp tiểu học nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc sách đối với đời sống của mình.
Dự kiến kết quả học tập môn ĐỌC VĂN HỌC Tên mục Các loại hoạt động nói và đọc Phạm vi đọc của trẻ Kết quả môn học học sinh sẽ học đọc (nói) diễn cảm
Chương trình bài tập “Đọc văn” lớp 2 Chú thích Chương trình bài tập đọc văn lớp 2 được xây dựng trên cơ sở Chuẩn giáo dục Liên bang
CƠ SỞ GIÁO DỤC NGÂN SÁCH THÀNH PHỐ TRƯỜNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC 9 Chấp nhận Đồng ý theo quyết định của Phó khu vực Moscow. Giám đốc Giáo dục và Quản lý Nguồn lực dành cho Giáo viên Tiểu học Galuz A.L. Nghị định thư ngày 27/08/2014 28/08/2014
LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình đọc văn cho lớp 1-4 được biên soạn trên cơ sở: - Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông NOO (Lệnh
Tên khóa học Đọc văn học Lớp 1-4 Số giờ Khóa học “Đọc văn học” được thiết kế trong 414 giờ. Ở lớp 1, 40 giờ được phân bổ cho việc đọc văn học (4 giờ mỗi tuần, 10 giờ tuần học) sau đó
1. Kết quả dự kiến của việc nắm vững môn học đọc văn học Qua việc nghiên cứu môn học thuật đọc văn học ở tiểu học cần đạt được những kết quả nhất định. Riêng tư
TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH CÔNG VIỆC Môn học: đọc văn Lớp: 2 Số giờ theo chương trình: tổng cộng - 136 giờ mỗi năm (4 giờ mỗi tuần) Tài liệu giảng dạy: 1. Churakova N.A. Đọc văn học. Lớp 2: SGK.
Cơ sở giáo dục tự trị thành phố của nhà thi đấu Kaliningrad 32 CHƯƠNG TRÌNH CÔNG VIỆC Học phần liên ngành “Nói nghệ thuật dân gian» Lớp 2 Môn, lớp Số giờ/năm: 24
CHƯƠNG TRÌNH BÀI VIẾT CHỦ ĐỀ “ĐỌC VĂN HỌC” lớp 3 Chú thích Giải thích Chương trình được xây dựng trên cơ sở Quy chuẩn Giáo dục Tiểu học Phổ thông của Nhà nước liên bang,
1. LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang dành cho Giáo dục Tiểu học Phổ thông, Khái niệm về Phát triển Tâm linh, Đạo đức và Giáo dục Nhân cách
ĐỌC VĂN HỌC Ghi chú giải thích Chương trình được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học của Liên bang dành cho giáo dục phổ thông, Khái niệm phát triển tinh thần và đạo đức
UMK L.F. Klimanova, V.G. Goretsky đọc văn học, lớp 2, M.: Giáo dục, Sách giáo khoa 2012. Dự kiến kết quả nghiên cứu môn học. Mục tiêu đề Kết quả môn học Metasubject sinh viên
TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH CÔNG TÁC “ĐỌC VĂN HỌC” LỚP 2 Chương trình được xây dựng dựa trên yêu cầu của Quy chuẩn Giáo dục Tiểu học Phổ thông của Nhà nước liên bang, phù hợp với
Tóm tắt chương trình lao động đọc văn học lớp 1-4 Chương trình lao động môn học “Đọc văn học” được phát triển trên cơ sở chương trình đọc văn học của tác giả Efrosinin.
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố của trường trung học Murmansk trường trung học 53 Xem xét tại cuộc họp của Bộ Quốc phòng Người đứng đầu Bộ Quốc phòng A.R. Broshchuk “Đồng ý” Phó. Giám đốc Quản lý Tài nguyên Nước V.D.
Đọc chú thích cho chương trình làm việc (3-4 lớp VIII loại) Chương trình làm việc dành cho “Đọc” được biên soạn trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông Cơ bản của Liên bang, được phê duyệt theo lệnh
Chương trình đọc văn học được biên soạn trên cơ sở: - Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học của Nhà nước liên bang (FSES NOO) (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 6 tháng 10 năm 2009
Ghi chú giải thích Chương trình được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học của Liên bang dành cho giáo dục phổ thông, Khái niệm về phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách
Cơ quan giáo dục ngân sách thành phố thành phố Abakan "Trường trung học cơ sở 4" Chương trình công tác môn "Đọc văn" cho lớp 1-4 Chương trình công tác môn "Văn học"
Cơ sở giáo dục tự trị thành phố Berezovsky trường trung học 10 “ĐỒNG Ý” “PHÊ DUYỆT” bởi hội đồng sư phạm Biên bản giám đốc 9 Trường trung học BMAOU 10 ngày “24” tháng 8
LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình được phát triển trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học, Khái niệm phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách
Chú thích chương trình công tác môn học “Đọc văn” Chú thích chương trình công tác môn học “Đọc văn” Trình độ học vấn Tiểu học phổ thông Thời gian thực hiện
Chú thích chương trình lao động môn “Đọc văn” cấp tiểu học phổ thông Chương trình được xây dựng theo yêu cầu của Cơ quan Giáo dục Nhà nước Liên bang.
1 NỘI DUNG 1. LƯU Ý GIẢI THÍCH... 3 Mô tả ngắn gọn về chủ đề... 4 Vị trí của chủ đề trong chương trình giảng dạy trường học... 7 2. NỘI DUNG KHÓA HỌC “Đọc văn”... 7 3. KẾT QUẢ DỰ ÁN...
PHỤ LỤC 1.02 CỦA CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC ĐỌC VĂN HỌC "KSOSH 5" của OOP NOO MBU 2016 Chương trình làm việc ĐỌC VĂN HỌC được biên soạn trên cơ sở Bộ luật Giáo dục của Liên bang
I. Chú thích Chương trình làm việc của môn “Đọc văn học” được biên soạn trên cơ sở: Luật liên bang Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;
Cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước của thành phố Moscow “Nhà thi đấu Maryina Roshcha được đặt theo tên của V.F. Orlova" Chương trình đọc văn học 3A, B1; 3A2; 3A,B3; 3A,B,B5; 3A,B,C, lớp 7
13 Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố “Trường học-phòng tập thể dục Perovskaya” ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ ĐỒNG Ý PHÊ DUYỆT tại cuộc họp của phó giám đốc phương pháp quản lý nước Giám đốc hiệp hội giáo viên MBOU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG “Razmyslyalkin” Thời lượng của chương trình 1 năm Độ tuổi của học sinh tham gia chương trình này là 12-14 tuổi Số giờ mỗi tuần 1 Số giờ mỗi năm
Môn học Tổng số giờ Sách giáo khoa, chương trình làm việc Đọc văn mỗi tuần 4 “Đọc”, lớp 5 Z.F. Sách giáo khoa dành cho cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại VIII, 2010. Giải thích
Sở Giáo dục thành phố Chelyabinsk Trường trung học cơ sở giáo dục tự trị thành phố có nghiên cứu chuyên sâu các mục riêng lẻ Chương trình 104 Chelyabinsk
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố Trường trung học số 4 ở Baltiysk Chương trình làm việc chuyển thể về chủ đề “Đọc văn học” cho trẻ khuyết tật ở Baltiysk 2017-2018
ĐỌC VĂN HỌC Ghi chú giải thích Chương trình đọc văn học cho lớp 1-4 được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học Phổ thông của Tiểu bang,
Chú thích chương trình công tác văn học (5-9) Dòng tài liệu giảng dạy “Korovina V.Ya. (lớp 5-9).” Chương trình môn văn cho lớp 5-9 được xây dựng dựa trên cốt lõi cơ bản nội dung giáo dục phổ thông
Chương trình làm việc được biên soạn dành cho học sinh phổ thông dựa trên chương trình môn học “Đọc văn” của Hệ thống giáo dục “Trường 2100” do Bộ Giáo dục khuyến nghị.
Hệ thống giáo dục“Góc nhìn” Chú thích cho chương trình làm việc bằng tiếng Nga, lớp 1-4 Chương trình làm việc bằng tiếng Nga dành cho lớp 1-4 đảm bảo việc thực hiện giáo dục. Chương trình làm việc được phát triển
Tổ chức giáo dục. Tên đầy đủ của chương trình (ghi rõ môn học và lớp học). Vị trí của môn học trong cấu trúc của chương trình giáo dục chính. Khung pháp lý phát triển chương trình.
CƠ SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ "TRƯỜNG NỘI TRÚ 95" Chương trình công tác chủ đề "Phát triển khả năng đọc và nói" lớp 3 Thời gian thực hiện: 2016 2017 năm học Nhà phát triển chương trình:
LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình làm việc dành cho giáo dục tiểu học phổ thông MBU Trường THCS 11 kỷ luật học thuật"Đọc văn học" được phát triển theo các văn bản quy định sau: Liên bang
ĐỌC VĂN HỌC Ghi chú giải thích Chương trình được phát triển trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang của Liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học thế hệ thứ hai, Khái niệm về tinh thần và đạo đức
Đọc văn lớp 3 Ghi chú giải bài Làm việc chương trình giảng dạy về đọc văn học dành cho các cơ sở giáo dục phổ thông, được phát triển cho giáo dục phổ thông 3 lớp “B” của Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước
Chương trình công tác đọc văn học ngôn ngữ mẹ đẻ(tiếng Nga) cho lớp 1 được biên soạn theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Liên bang dành cho Giáo dục Phổ thông
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố "Trường trung học cơ sở Pereyaslovskaya 9" 663972, Liên Bang Nga, vùng Krasnoyarsk, quận Rybinsk, làng. Pereyaslovka, st. Liên Xô,
1 CƠ SỞ GIÁO DỤC NGÂN SÁCH THÀNH PHỐ TRƯỜNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CỦA LÀNG QUẬN THÀNH PHỐ VASILYEVKA QUẬN ISHIMBAYSKY Cuộc họp của ShMO của các lớp tiểu học của M.I.
LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình công tác dạy đọc viết cho lớp 1 của trường phổ thông được biên soạn theo các quy định chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang
TÓM TẮT CÁC CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC VỀ VĂN HỌC Các chương trình làm việc về văn học Nga dành cho các trường học sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ (không phải tiếng Nga) và tiếng Nga (không phải tiếng mẹ đẻ) được biên soạn trên cơ sở: 1) Hợp phần liên bang
TÓM TẮT VỀ CHỦ ĐỀ “ĐỌC VĂN HỌC” Chương trình công tác được biên soạn trên cơ sở yêu cầu của Quy chuẩn Giáo dục Tiểu học Phổ thông của Nhà nước Liên bang (2009). Chương trình
Cơ quan giáo dục ngân sách thành phố Trường trung học cơ sở 32 ở Vladivostok Đồng ý: Tại cuộc họp khu vực Moscow Biên bản trong năm Người phê duyệt: Giám đốc trường G. M. Melnik Huân chương của năm. Chương trình làm việc cho
Trang nội dung 1. Chú thích... 2 2. Đặc điểm chung môn học... 5 3. Mô tả vị trí của môn học trong chương trình giảng dạy... 8 4. Mô tả nguyên tắc giá trị nội dung giáo dục
Cơ sở giáo dục tự trị thành phố của trường trung học cơ sở Kaliningrad 12 Được xem xét tại cuộc họp của các giáo viên tiểu học khu vực Moscow Trường trung học MAOU 12 Phút 8 ngày 27/05/2017.
Tóm tắt chương trình làm việc về văn học. Lớp 10-11 Chương trình văn học cho lớp 10-11 được xây dựng dựa trên chương trình mẫu giáo dục phổ thông cơ bản về văn học
Cơ sở giáo dục tự chủ thành phố “Trường THCS 32” Phụ lục chương trình giáo dục của NEO Thống nhất tại phòng giáo viên tiểu học, Biên bản họp lần 1 ngày 30/08/2017. Đang làm việc
1. Mục đích, mục đích của môn học: Việc nghiên cứu văn học nhằm đạt được các mục tiêu sau: - Giáo dục tinh thần nhân cách phát triển sẵn sàng tự nhận thức và hoàn thiện bản thân, có khả năng sáng tạo
NỘI DUNG 1. Chú thích giải thích 2. Dự kiến kết quả nắm vững môn học 3. Nội dung môn học 4. Lập kế hoạch chuyên đề 5. Các hình thức kiểm soát 2 1. Chú thích giải thích Chương trình dự kiến
Tóm tắt chương trình môn văn lớp 5. Chương trình môn văn lớp 5 được xây dựng trên cơ sở tài liệu sau đây: 1. Tiêu chuẩn giáo dục liên bang
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố Trường trung học Vazyanskaya Được đánh giá cho hội đồng sư phạm Nghị định thư 1 ngày 28/08/2014 Tôi chấp thuận. Giám đốc trường /Balashova O.K../
Mục tiêukhóa học này: động viên và tạo hứng thú với sách của trẻ. Bằng cách mở rộng tầm nhìn đọc của học sinh, hình thành thói quen và khả năng độc lập lựa chọn và đọc sách một cách có mục đích, khóa học tự chọn có thể và nên chuẩn bị cho trẻ hiểu ý nghĩa xã hộiđọc sách trong xã hội chúng ta, củng cố các chuẩn mực đạo đức, luân lý trong nhận thức và hoạt động của trẻ em.
Chủ yếu nhiệm vụ cho khóa học là:
1. phát triển niềm yêu thích sách của trẻ,
2. có thể cảm nhận và hiểu được văn bản đã đọc,
3. học cách trả lời các câu hỏi dựa trên nội dung,
4. dạy kể lại,
5. phát triển khả năng đồng cảm, thông cảm với các nhân vật, mô tả tính cách và đánh giá hành động của họ.
6. Dạy người đọc trở thành một nhà nghiên cứu, xác định “giả thuyết về ý nghĩa” của chính mình trong quá trình đối thoại.
Đặc điểm chung của khóa đào tạo.
Tiểu thuyết là một phương tiện thẩm mỹ, đạo đức và giáo dục xã hội giúp trẻ tăng cường hoạt động nhận thức và sáng tạo.
Để phát triển lời nói ( từ vựng, cấu trúc ngữ pháp) được sử dụng nhằm mục đích nắm vững từ vựng của tác giả. Sự chú ý của trẻ bị thu hút bởi việc hình thành các dạng từ mới, công việc được thực hiện dựa trên việc sử dụng các từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, nghĩa biểu hiện nghệ thuậtđược sử dụng trong công việc. Phương pháp chủ yếu là đọc - nhìn sách, đọc to, kể chuyện, diễn kịch, đàm thoại. Hình thức làm việc được ưa thích nhất là trò chuyện trực tiếp, câu trả lời cá nhân, thuyết trình nhóm, hoạt động dự án. Trong quá trình học bài này, học sinh phải có được năng lực, kỹ năng, phương pháp hoạt động giáo dục tổng quát: đọc đúng, đủ ý, đủ lưu loát, ngữ điệu phù hợp với nội dung. văn bản có thể đọc được; phát triển khả năng từ đọc to sang đọc thầm; cải thiện văn hóa âm thanh của lời nói; dạy cách phát âm đúng (orthoepic) của từ khi đọc; dạy đọc tác phẩm hư cấu theo vai; độc lập tìm trong văn bản những từ ngữ, cách diễn đạt mà tác giả sử dụng để khắc họa hình ảnh nhân vật, tính chất và mô tả các sự kiện; so sánh và thấu hiểu hành động của các nhân vật, động cơ hành vi, cảm xúc, suy nghĩ của nhân vật; suy ngẫm về nội dung tác phẩm, có thể bày tỏ thái độ của mình với những gì đọc được.
Vị trí của khóa đào tạo trong chương trình giảng dạy
68 giờ được phân bổ để học khóa học ở trường tiểu học. B 3—4 lớp 34 giờ mỗi khóa học là một khóa học tự chọn bắt buộc. (1 giờ mỗi tuần, 34 tuần học.)
Nguyên tắc giá trị
Làm việc với văn bản là một loại công việc thú vị và hữu ích, cho phép bạn không chỉ kiểm tra mức độ hiểu văn bản mà còn cả khả năng phân tích nó.
Khi làm việc với văn bản, có thể nhận thấy sự kết hợp giữa việc học ngôn ngữ và lời nói: học sinh học cách nhìn và hiểu từng cá nhân. hiện tượng ngôn ngữ và xác định vị trí của chúng trong toàn bộ hệ thống ngôn ngữ, học cách diễn giải văn bản.
Mỗi văn bản đều có kèm theo các câu hỏi được biên soạn có tính đến tính độc đáo về ngôn ngữ, văn phong và nghệ thuật của nó.
Hệ thống câu hỏi phân tích văn bản bao gồm các câu hỏi về chính tả, ngữ âm, từ vựng và dấu câu. Trong quá trình làm việc, học sinh:
xác định loại và phong cách của văn bản phù hợp với mục đích của tuyên bố;
xác định ý chính của văn bản;
đặt tiêu đề cho văn bản;
xác định trình tự các điểm trong sơ đồ văn bản;
phân biệt các đoạn văn;
chọn từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa với từ;
xác định sự so sánh
Chèn các cách viết còn thiếu, chọn kiểm tra từ, học sinh sử dụng kiến thức đã học trước đó vào các bài học tiếng Nga và đọc văn học.
Đặc biệt chú ý đến việc làm việc với các từ, bao gồm đọc âm tiết, chia từ thành các âm tiết để chuyển, xác định âm tiết nhấn mạnh và hình thành từ. Làm việc với bằng những từ riêng biệt, cụm từ, câu cũng như toàn bộ tài liệu văn bản, học sinh rèn luyện khả năng của mình trí nhớ thị giác, có nghĩa là nó phát triển tính cảnh giác về chính tả.
Làm việc với văn bản giúp học sinh học cách trích xuất thông tin cần thiết từ văn bản, một đoạn giải thích một số thông tin và xử lý nó. Trong quá trình làm việc, anh ấy phát triển sự chú ý đến khía cạnh ngôn ngữ của văn bản và các chi tiết.
Để phát triển hoạt động nhận thức, người ta đã nghĩ ra cách làm việc với tài liệu minh họa.
Khi làm việc với văn bản, nó được thực hiện cách tiếp cận có hệ thốngđến việc học ngôn ngữ và cũng theo dõi các kết nối liên ngành.
Kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề
|
Cao (sinh viên sẽ có cơ hội) |
|
|
· tỏ ra thích đọc sách, yêu cái thiện, những việc làm cao thượng, vị tha, yêu thiên nhiên, khoa học và nghệ thuật; · sự hình thành thái độ tích cực cậu học sinh để giá trị cốt lõi xã hội của chúng ta và thực tế xã hội nói chung |
§ bàn luận vấn đề nghiêm trọng xuất hiện trong các văn bản. |
|
Kết quả siêu chủ đề học khóa học |
|
|
quy định phổ quát hoạt động học tập |
|
|
· Tự giám sát, giám sát tiến độ công việc và kết quả đạt được |
|
|
Nhận thức phổ quát hoạt động học tập |
|
|
· Khả năng suy nghĩ độc lập trong quá trình thảo luận về những gì bạn đọc; · nhanh chóng tìm thấy phần văn bản mong muốn và trong các phần được đánh dấu thông tin cần thiết; · làm việc với văn bản: nêu bật chủ đề và ý chính (ý tưởng, kinh nghiệm). |
· dự đoán nội dung văn bản dựa vào tiêu đề và hình ảnh minh họa; · chuyển đổi thông tin từ dạng này sang dạng khác: phác thảo đơn giản văn bản, trình bày thông tin dưới dạng bảng, sơ đồ. |
|
Truyền thông phổ quát |
|
|
· làm việc với người hàng xóm tại bàn làm việc, trong một nhóm nhỏ, trong nhóm lớn: phân công công việc giữa họ và các vai trò, thực hiện phần công việc của họ và tích hợp nó vào lĩnh vực công việc chung; · hiểu cơ sở của sự khác biệt giữa hai quan điểm đã nêu, hai quan điểm và có động cơ tham gia vào một trong số chúng hoặc cố gắng bày tỏ quan điểm riêng tầm nhìn. |
· tìm sự xác nhận trong văn bản về quan điểm được bày tỏ. |
|
Kết quả môn học |
|
|
· xác định loại và phong cách của văn bản phù hợp với mục đích của tuyên bố; · Phân biệt văn bản và các bộ phận cấu thành của nó như các đơn vị lời nói, xác định chủ đề chung chữ; · phân biệt giữa các đoạn văn; · lập kế hoạch văn bản; · chọn từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa với từ; · xác định các kỹ thuật so sánh và nhân cách hóa; · làm việc với tài liệu minh họa. |
|
Làm việc với các loại văn bản khác nhau.Ý tưởng chung về các loại văn bản khác nhau: tiểu thuyết, giáo dục, khoa học đại chúng - và sự so sánh của chúng. Xác định mục đích tạo ra các loại văn bản này. Khả năng điều hướng nội dung đạo đức của một tác phẩm nghệ thuật, hiểu được bản chất hành vi của các nhân vật.
Phát triển thực tế khả năng phân biệt văn bản với một tập hợp câu. Dự đoán nội dung của một cuốn sách theo tiêu đề và thiết kế của nó.
Xác định độc lập chủ đề và ý chính của tác phẩm dựa trên các câu hỏi và phân chia độc lập văn bản thành các phần ngữ nghĩa, tiêu đề của chúng. Khả năng làm việc với các loại thông tin khác nhau.
Tham gia thảo luận tập thể: khả năng trả lời câu hỏi, phát biểu về một chủ đề, lắng nghe các đồng chí trình bày, bổ sung câu trả lời trong quá trình hội thoại bằng văn bản. Sự tham gia của các tài liệu tham khảo và minh họa.
Làm việc với văn bản của một tác phẩm nghệ thuật
Xác định đặc điểm của văn bản văn học: tính độc đáo của phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ (với sự trợ giúp của giáo viên). Hiểu được nhan đề tác phẩm, mối quan hệ phù hợp của nó với nội dung.
Tìm hiểu nội dung đạo đức, thẩm mỹ của tác phẩm đọc, nhận thức về động cơ hành vi của nhân vật, phân tích hành động của nhân vật từ góc độ chuẩn mực đạo đức. Nhận thức về khái niệm “Tổ quốc”, tư tưởng về việc thể hiện tình yêu Tổ quốc trong văn học các quốc gia khác nhau(dùng ví dụ về các dân tộc Nga). Sự giống nhau về chủ đề và anh hùng trong văn hóa dân gian của các dân tộc khác nhau. Tái tạo độc lập văn bản bằng các phương tiện biểu cảm của ngôn ngữ (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, so sánh, văn bia), tái hiện tuần tự các tình tiết sử dụng từ vựng đặc trưng của một tác phẩm nhất định (dựa trên câu hỏi của giáo viên), câu chuyện dựa trên minh họa, kể lại.
Đặc điểm của người anh hùng trong tác phẩm bằng các phương tiện nghệ thuật và biểu cảm của văn bản này. Tìm các từ và cách diễn đạt trong văn bản mô tả nhân vật và sự kiện. Phân tích (với sự giúp đỡ của giáo viên) về hành động và động cơ của nhân vật. So sánh hành động của các anh hùng bằng cách so sánh hoặc tương phản. Đặc điểm của người anh hùng trong tác phẩm: chân dung, tính cách, thể hiện qua hành động và lời nói. Xác định thái độ của tác giả đối với người anh hùng dựa trên việc phân tích văn bản, ghi chú của tác giả và tên của các anh hùng.
Nắm vững các kiểu kể lại một văn bản văn học: chi tiết, chọn lọc và ngắn gọn (truyền tải ý chính).
Kể lại có chọn lọc độc lập một đoạn nhất định: đặc điểm của người anh hùng trong tác phẩm (lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt trong văn bản, cho phép sáng tác một câu chuyện về người anh hùng), mô tả cảnh (lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt trong văn bản, cho phép bạn soạn mô tả này dựa trên văn bản). Việc tách biệt và so sánh các tình tiết trong các tác phẩm khác nhau dựa trên điểm chung về tình huống, màu sắc cảm xúc và tính chất hành động của các nhân vật.
Phát triển kỹ năng quan sát khi đọc văn bản thơ. Phát triển khả năng đoán trước (biết trước) diễn biến của cốt truyện, trình tự các sự việc.
Làm việc với khoa học phổ biến, giáo dục và các văn bản khác
Hiểu được nhan đề tác phẩm, có mối tương quan thỏa đáng với nội dung của nó. Xác định các đặc điểm của văn bản khoa học giáo dục và phổ thông (truyền tải thông tin). Làm quen với các kỹ thuật đơn giản nhất để phân tích các loại văn bản: thiết lập mối quan hệ nhân quả, xác định ý chính của văn bản. Chia văn bản thành các phần. Định nghĩa của microtheme. Chìa khóa hoặc lời hỗ trợ. Xây dựng thuật toán cho hoạt động tái tạo văn bản. Sao chép văn bản dựa trên từ khóa, mô hình, sơ đồ. Kể lại chi tiết của văn bản. Kể lại ngắn gọn nội dung văn bản (nêu bật nội dung chính của văn bản). Khả năng làm việc với bài tập học tập, câu hỏi tóm tắt và tài liệu tham khảo.
lớp 2
Làm việc với các loại văn bản khác nhau (10) Thật tuyệt vời và thư giãn trong rừng vào mùa hè. Sokolov - Mikitov Xấu. V. Oseev. Hai đồng chí. L. Tolstoy. Dấu vết. V. Burak. Cuộc sống trong nước. A. Tikhonov. Cò và ếch. S. Mikhalkov.
Làm việc với văn bản của một tác phẩm nghệ thuật (12)
Con gấu. V. Bakhreev trên đường rừng. I. Sokolov - Mikitov. Hai người bạn. L. Yakhtin. Cãi nhau bốn mươi. A. Tikhonov. Băng phát triển như thế nào? Cô bé lọ lem. C. Perrault Một tiếng kêu thảm thiết. S. Akskov Chơi chó. K. Ushinsky. Đừng đề cập đến nó. S. Mikhalkov. Con chó Karat. V. Korzhikov.
Làm việc với khoa học phổ biến, giáo dục và các văn bản khác (12)
Bách khoa toàn thư Bờ hồ. I. Sokolov - Mikitov. Con cá đầu tiên. E. Permyak. Trong rừng thông. I. Sokolov - Mikitov.
Vào mùa rừng. V. Kologriv. Đom đóm. S. Yuzun. Cá - cá hồi. V. Tanasiychuk.
lớp 3
Làm việc với các loại văn bản khác nhau (13) Bài học giới thiệu. Làm việc với văn bản "Tit". Làm việc với văn bản “Loài gặm nhấm”. Làm việc với văn bản “Trả lời”. . Làm việc với văn bản “Rắn”. Làm việc với văn bản “Đào tạo”. Làm việc với văn bản. Làm việc với văn bản “Và điều đó xảy ra.” Văn bản tiếp tục. Công việc khôi phục văn bản.
Làm việc với văn bản của một tác phẩm nghệ thuật. (10) Làm việc với văn bản “Rừng thông”. Làm việc với văn bản "Cá heo". Làm việc với văn bản “Giày”. Làm việc với văn bản “Người chăn cừu Đức”. Làm việc với văn bản “Donkey and Beaver.” Làm việc với văn bản “Fawn”. Làm việc với văn bản “Trên sân trượt băng.” Văn bản tiếp tục. Làm việc với văn bản "Kalina".
Làm việc với khoa học phổ biến, giáo dục và các văn bản khác(11)Làm việc với văn bản “Vi khuẩn”. Làm việc với văn bản "Thực vật".. Làm việc với văn bản " Ánh nắng». Và
Phân tích toàn diện chữ. Phân tích văn bản toàn diện. Bài học cuối cùng
Lịch - quy hoạch chuyên đề lớp 2
|
Thật tuyệt vời và thư giãn trong rừng vào mùa hè. Sokolov - Mikitov. |
||
|
Thật tệ. V. Oseev. |
||
|
Hai đồng chí. L. Tolstoy. |
||
|
Dấu vết. V. Burak. |
||
|
Cuộc sống trong nước. A. Tikhonov. |
||
|
Cò và ếch. S. Mikhalkov. |
||
|
Câu cá không thành công. I. Puzanov. |
||
|
Con gấu. V. Bakhreev. |
||
|
Trên một con đường rừng. I. Sokolov - Mikitov. |
||
|
Hai người bạn. L. Yakhtin. |
||
|
Cãi nhau bốn mươi. A. Tikhonov. |
||
|
Băng phát triển như thế nào? Bách khoa toàn thư. |
||
|
Chơi chó. K. Ushinsky. |
||
|
Bờ hồ. I. Sokolov - Mikitov. |
||
|
Con cá đầu tiên. E. Permyak. |
||
|
Trong rừng thông. I. Sokolov - Mikitov. |
||
|
Đừng đề cập đến nó. S. Mikhalkov. |
||
|
Ngày xửa ngày xưa có một chú voi con sống. G. Tsyferov. |
||
|
Vào mùa rừng. V. Kologriv. |
||
|
Một tiếng kêu thảm thiết. S. Aksakova. |
||
|
Cô bé Lọ Lem. C. Perrault |
||
|
Cô bé Lọ Lem. C. Perrault. |
||
|
Vẻ đẹp của rừng Nga. N. Yurtsevich. |
||
|
Đom đóm. S. Yuzun. |
||
|
Cá - cá hồi. V. Tanasiychuk. |
||
|
Con chó Karat. V. Korzhikov. |
||
|
Triển lãm sách thiếu nhi |
Lập kế hoạch chuyên đề lịch lớp 3
|
Chủ đề bài học |
Ngày dự kiến |
||
|
Bài học giới thiệu |
|||
|
Làm việc với văn bản “Tit” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Loài gặm nhấm” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Trả lời” |
|||
|
Công việc phục hồi văn bản |
|||
|
Làm việc với văn bản “Rắn” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Đào tạo” |
|||
|
Làm việc với văn bản |
|||
|
Làm việc với văn bản “Và điều đó xảy ra” |
|||
|
Văn bản tiếp theo |
|||
|
Làm việc với văn bản “Vi khuẩn” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Thực vật” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Sunlight” |
|||
|
Công việc phục hồi văn bản |
|||
|
Làm việc với văn bản “Rừng thông” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Cá heo” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Giày” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Người chăn cừu Đức” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Con lừa và con hải ly” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Fawn” |
|||
|
Làm việc với văn bản “Trên sân trượt băng” |
|||
|
Văn bản tiếp theo |
|||
|
Làm việc với văn bản “Kalina” |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Phân tích văn bản toàn diện |
|||
|
Bài học cuối cùng |
Kết quả dự kiến
Riêng tư Kết quả của khóa học là các kỹ năng sau:
Đánh giá hành động và hoàn cảnh sống của con người theo quan điểm chuẩn mực được chấp nhận chung và các giá trị; đánh giá hành động cụ thể là tốt hay xấu;
Cảm xúc “sống” văn bản, thể hiện cảm xúc của bạn;
Hiểu được cảm xúc của người khác, thông cảm, đồng cảm;
Thể hiện thái độ của bạn đối với các nhân vật trong tác phẩm bạn đọc và hành động của họ.
Phương tiện để đạt được những kết quả này là văn bản của các tác phẩm văn học, các câu hỏi và bài tập dành cho chúng, văn bản của tác giả sách giáo khoa (đối thoại của các nhân vật liên tục hành động), cung cấp hướng phát triển thứ 4 - thái độ đánh giá cảm xúc đối với những gì được đọc.
Kết quả môn học Khóa học nhằm hình thành các kỹ năng sau:
Nghe các bài văn do giáo viên và học sinh trình bày;
Hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm; chọn tiêu đề phù hợp nhất từ dữ liệu; tự đặt tiêu đề cho văn bản;
Chia văn bản thành nhiều phần, đặt tiêu đề cho các phần;
Chọn cách trình bày ý chính chính xác nhất từ nhiều dữ liệu;
Kể lại văn bản một cách chi tiết và có chọn lọc;
Soạn một câu chuyện truyền miệng về người anh hùng của tác phẩm đã đọc theo kế hoạch;
Nghĩ về tính cách và hành động của người anh hùng;
Thuộc một trong các thể loại: truyện cổ tích, tục ngữ, câu đố, ca dao, uốn lưỡi; phân biệt truyện dân gian và truyện cổ tích văn học (của tác giả);
Tìm phần mở đầu, phần kết, sự lặp lại ba lần và các dấu hiệu cổ tích khác trong truyện cổ tích;
Thuộc tính anh hùng truyện cổ tích cho một trong các nhóm (tích cực, tiêu cực, anh hùng giúp đỡ, nhân vật trung lập);
Kết quả siêu chủ đề của môn học là sự hình thành các hoạt động học tập phổ cập (ULA).
UUD quy định:
Xác định và hình thành mục đích của các hoạt động trong giờ học với sự giúp đỡ của giáo viên;
Nói về chuỗi hành động trong lớp;
Học cách thể hiện giả định (phiên bản) của bạn dựa trên việc làm việc với hình minh họa sổ ghi chép;
Học cách làm việc theo kế hoạch do giáo viên đề xuất
Công nghệ đọc hiệu quả đóng vai trò như một phương tiện hình thành UUD quy định.
UUD nhận thức:
Tìm đường đi quanh cuốn sổ (trên trang đầu, trong mục lục, trong biểu tượng); trong từ điển;
Tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong văn bản và hình ảnh minh họa;
Rút ra kết luận từ kết quả làm việc chung giữa lớp và giáo viên;
Chuyển đổi thông tin từ dạng này sang dạng khác: kể lại các văn bản nhỏ một cách chi tiết.
Văn bản trong sổ làm việc, cung cấp tuyến phát triển đầu tiên - hình thành kiến thức chức năng(kỹ năng cơ bản khi làm việc với thông tin).
UUD truyền thông:
Thể hiện suy nghĩ của bạn bằng lời nói và bằng văn bản(ở cấp độ câu hoặc văn bản nhỏ);
Nghe và hiểu lời nói của người khác;
Thống nhất với các bạn trong lớp cùng với giáo viên về các quy tắc ứng xử, giao tiếp và tuân theo;
Học cách làm việc theo cặp hoặc nhóm; thực hiện nhiều vai trò khác nhau(lãnh đạo điều hành).
Phương tiện hình thành các hoạt động học tập giao tiếp là công nghệ đọc hiệu quả và tổ chức làm việc theo cặp và nhóm nhỏ.
Cơ sở vật chất và kỹ thuật
lớp 2
O.N. Krylova Notebook “Đọc” làm việc với văn bản lớp 2. “Kỳ thi” 2014
Bản sao các bức tranh, chân dung của các nhà văn, nhà thơ.
Sách thiếu nhi thuộc nhiều thể loại khác nhau thuộc phạm vi đọc của trẻ em.
Máy tính
lớp 3
Krylova O. N. Reading. Làm việc với văn bản.: Lớp 3 - M.: “Bài thi”, 2014.
Klimanova L. F. Sức mạnh ma thuật từ lớp 2/Sổ tay học sinh, M.: Giáo dục, 2011.
Bài tập cuối cấp toàn diện.
lớp 4
Krylova O. N. Reading. Làm việc với văn bản.: Lớp 4 - M.: “Bài thi”, 2014.
Klimanova L. F. Sức mạnh kỳ diệu của ngôn từ lớp 4 / Cẩm nang dành cho học sinh, M.: Giáo dục, 2011.
Bài tập cuối lớp 4 toàn diện.