Cơ sở phương pháp luận của kỹ năng đọc viết chức năng. Phương pháp, nguyên tắc hình thành và đánh giá năng lực năng lực của học sinh trong các bài học khoa học

Tatyana Grigorievna Kiseleva
“Hình thành khả năng đọc viết chức năng của sinh viên trong bối cảnh Nghiên cứu Quốc tế Timss và Pirls”

Báo cáo về chủ đề: “Cơ sở khoa học và sư phạm về hoạt động của giáo viên tiểu học ở sự hình thành khả năng đọc viết chức năng của học sinh trong bối cảnh Nghiên cứu Quốc tế Timss và Pirls»

Toàn bộ hệ thống giáo dục của Cộng hòa chúng ta đang trên đà chuyển sang giáo dục 12 năm. Điều này sẽ cho phép chúng tôi tích hợp hệ thống giáo dục của đất nước mình vào không gian giáo dục toàn cầu. Vì mục đích này, vào tháng 6 năm 2012 số 832, Kế hoạch hành động quốc gia vì sự phát triển của Cộng hòa Kazakhstan đã được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Cộng hòa Kazakhstan kiến thức chức năng học sinh giai đoạn 2012-2016, bao gồm một loạt các biện pháp hỗ trợ nội dung, giáo dục, phương pháp, vật chất và kỹ thuật cho quá trình phát triển năng lực kiến ​​thức của học sinh.

Về vấn đề này, các bài học, hoạt động ngoại khóa do giáo viên tiểu học giảng dạy cũng cần có những điểm tiếp xúc với cuộc sống.

Các yêu cầu của tiêu chuẩn là như vậy, cùng với khái niệm truyền thống « trình độ học vấn» , khái niệm xuất hiện « kiến thức chức năng» .

Nó là gì « kiến thức chức năng» ? Kiến thức chức năng– khả năng của một người tham gia vào các mối quan hệ với môi trường bên ngoài và thích ứng càng nhanh càng tốt và chức năng trong đó. Khác với tiểu học trình độ học vấn là khả năng của một người để đọc, hiểu, soạn các văn bản ngắn đơn giản và thực hiện các phép tính số học đơn giản, kiến thức chức năng có một mức độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng ở mức độ nguyên tử để đảm bảo hoạt động nhân cách trong hệ thống quan hệ xã hội được coi là điều kiện tối thiểu cần thiết cho cuộc sống của mỗi cá nhân trong một môi trường văn hóa cụ thể.

Về sự tồn tại chúng ta sẽ học kiến ​​thức chức năng, chỉ khi đối mặt với sự vắng mặt của nó. Vì vậy, chúng ta không cần phải nói nhiều về kiến thức chức năng, bao nhiêu về mù chữ chức năng là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển của các quan hệ xã hội.

Có thẩm quyền về mặt chức năng nhân cách là người điều hướng thế giới và hành động phù hợp với các giá trị, kỳ vọng và lợi ích xã hội.

Những đặc điểm chính người có kiến ​​thức về chức năng: đây là một người độc lập, hiểu biết và có khả năng sống giữa mọi người, sở hữu những phẩm chất và năng lực then chốt nhất định. (Học ​​Tìm kiếm Nghĩ Hợp tác Bắt tay vào công việc.)

Quá trình dạy học các môn học ở tiểu học dựa trên kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng của môn học được thực hiện trên cơ sở hình thành kỹ năng tư duy.

Ở giai đoạn giáo dục ban đầu, điều quan trọng nhất là phát triển khả năng tư duy của mỗi đứa trẻ bằng cách sử dụng các kỹ thuật logic như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, phân loại, suy luận, hệ thống hóa, nối tiếp, phủ định, giới hạn. Sự hình thành kiến ​​thức chức năng Trong các bài học ở trường tiểu học, các bài tập tương ứng với trình độ kỹ thuật logic sẽ giúp ích.

Bảng 1.

Kỹ thuật logic Ví dụ về nhiệm vụ

1. cấp độ - kiến ​​thức Lập danh sách, đánh dấu, kể, trình bày, gọi tên

2. Mức độ - hiểu Mô tả giải thích, nhận biết dấu hiệu, diễn đạt nó theo cách khác

3. cấp độ - sử dụng Áp dụng, minh họa, giải quyết

4. cấp độ - phân tích Phân tích, kiểm tra, tiến hành thí nghiệm, tổ chức, so sánh, xác định sự khác biệt

5. cấp độ - tổng hợp Sáng tạo, đưa ra thiết kế, phát triển, lập kế hoạch (kể lại)

6. cấp độ - đánh giá Trình bày luận cứ, bảo vệ quan điểm, chứng minh, dự đoán

Mức độ cao nhất là đánh giá. Một giáo viên tiểu học phải đối mặt với khổng lồ nhiệm vụ: phát triển trẻ em. Phát triển tư duy có ý nghĩa gì? Dịch từ hiệu quả trực quan sang trừu tượng hợp lý: phát triển lời nói, khả năng phân tích tổng hợp, phát triển trí nhớ và sự chú ý, phát triển trí tưởng tượng và trí tưởng tượng, nhận thức không gian, phát triển kỹ năng vận động chức năng, khả năng kiểm soát chuyển động của bạn, cũng như các kỹ năng vận động tinh, vì sự phát triển của bàn tay dẫn đến sự phát triển của thùy trán, chịu trách nhiệm về hoạt động tinh thần. Điều rất quan trọng là phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng giao tiếp, khả năng kiểm soát cảm xúc, quản lý hành vi của bạn.

Tại Khi phát triển khả năng đọc viết chức năng, điều quan trọng cần nhớ là thật là một khái niệm kiến thức chức năng dựa trên một trong những nổi tiếng nhất nghiên cứu đánh giá quốc tế –« Chương trình quốc tếđánh giá thành tích học tập của học sinh 15 tuổi sinh viên(PISA)", đánh giá khả năng thanh thiếu niên sử dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng có được ở trường để giải quyết nhiều vấn đề cuộc sống trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người, cũng như trong giao tiếp giữa các cá nhân và các mối quan hệ xã hội, và THỜI GIAN(đánh giá môn toán và khoa học tự nhiên đọc viết của học sinh lớp 4 và lớp 8).

Triển vọng tham gia của Kazakhstan vào quốc tếđánh giá so sánh nghiên cứuđược lưu giữ ở bang chương trình Phát triển Giáo dục giai đoạn 2011-2020 - một tài liệu cơ bản xác định khuôn khổ chính trị và khái niệm cho sự phát triển dài hạn của giáo dục đất nước. Đặc biệt, theo kế hoạch Kazakhstan sẽ tham gia (cùng với PISA và PISA đã được biết đến). THỜI GIAN) như là nghiên cứu quốc tế, Làm sao: “Nghiên cứu chất lượng đọc và hiểu văn bản” (TUYỆT VỜI, so sánh trình độ và chất lượng đọc, hiểu văn bản sinh viên trường tiểu học ở các nước trên thế giới).

Bài kiểm tra đánh giá ba lĩnh vực kiến thức chức năng: đọc hiểu, toán học và khoa học tự nhiên, trình độ học vấn.

Kỹ năng cơ bản kiến thức chức năng là của độc giả trình độ học vấn. Trong xã hội hiện đại, khả năng làm việc với thông tin(đọc đầu tiên) trở thành điều kiện tiên quyết để thành công.

Việc phát triển ý thức đọc phải được quan tâm sâu sắc nhất, đặc biệt ở giai đoạn đầu đi học. Đọc có ý thức là nền tảng của sự phát triển bản thân cá nhân - thành thạo người đọc hiểu văn bản, suy ngẫm về nội dung của nó, dễ dàng bày tỏ suy nghĩ của mình và giao tiếp một cách tự do. Việc kém đọc cũng gây ra những khiếm khuyết trong phát triển trí tuệ, đó là điều dễ hiểu. Ở trường trung học, khối lượng tăng mạnh thông tin, và bạn không chỉ cần đọc và ghi nhớ nhiều mà chủ yếu là phải phân tích, khái quát và rút ra kết luận. Với kỹ năng đọc chưa phát triển, điều này hóa ra là không thể. Việc đọc có ý thức không chỉ tạo cơ sở cho sự thành công trong các bài học ngôn ngữ và văn học Nga mà còn là sự đảm bảo cho sự thành công trong bất kỳ lĩnh vực môn học nào, cơ sở để phát triển các năng lực chính.

Kết quả tham gia PISA của Kazakhstan và chương trình TIMSS rằng giáo viên của các trường trung học ở nước cộng hòa cung cấp kiến ​​thức chuyên môn vững chắc nhưng không dạy cách áp dụng nó vào các tình huống thực tế. Hầu hết sinh viên tốt nghiệp phổ thông chưa sẵn sàng để tự do sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng học được ở trường vào cuộc sống hàng ngày. Tất cả các phương pháp được giáo viên sử dụng phải nhằm mục đích phát triển hoạt động nhận thức và tinh thần, từ đó nhằm mục đích phát triển và làm phong phú thêm kiến ​​thức của mọi người. học sinh, sự phát triển của nó kiến thức chức năng.

Cách để thúc đẩy khả năng đọc viết chức năng của sinh viên bằng tiếng Nga.

Môn học “tiếng Nga” tập trung vào việc nắm vững học sinh có kiến ​​thức chức năng, nhưng đồng thời các chàng cũng thành thạo kỹ năng sắp xếp nơi làm việc của mình (và kèm theo các mục khác); kỹ năng làm việc với sách giáo khoa và từ điển; kỹ năng quản lý thời gian; kỹ năng kiểm tra bài làm của bạn bè; kỹ năng tìm lỗi; kỹ năng đánh giá bằng lời nói về chất lượng công việc.

Hầu hết trẻ em ở trường tiểu học có xu hướng mắc lỗi khi sử dụng chính tả hoặc cách viết mới. quy tắc ngữ pháp. Đây là những lỗi tạm thời. Khi vật liệu bao phủ được củng cố, chúng sẽ được khắc phục.

Để có thể sinh viên cần phải biết các quy tắc. Việc làm quen với quy tắc được thực hiện tốt trong các tình huống khó khăn về chính tả. Ở giai đoạn này, khả năng làm chủ sáng tạo và phát triển khả năng tư duy của trẻ diễn ra. Đây chính là nội dung của việc học tập dựa trên vấn đề.

Toàn bộ hệ thống chính tả đều dựa trên các phương pháp có vấn đề.

Điều quan trọng là phải tổ chức công việc để mỗi học sinh cảm thấy có trách nhiệm với kiến ​​thức của mình mỗi ngày.

Làm thế nào để đảm bảo rằng học sinh không chỉ ghi nhớ luật một cách khéo léo mà còn nhìn thấy được chính tả.

Một lá thư có cách phát âm.

Gian lận.

Thư bình luận.

Thư từ chính tả với sự chuẩn bị sơ bộ.

Lá thư từ ký ức.

Những tác phẩm sáng tạo.

Gian lận có chọn lọc

Để khơi dậy hứng thú với bài học, tôi sử dụng bài tập chính tả thơ.

Công việc từ vựng

Làm việc trên những sai lầm,

Họ có thể áp dụng thành công kiến ​​thức của mình cho người khác Những bài học: đọc, lịch sử, lịch sử tự nhiên, toán học.

Môn học “Đọc văn học” giúp bạn nắm vững kỹ năng đọc trôi chảy của học sinh, làm quen với các tác phẩm văn học thiếu nhi và sự hình thành kỹ năng làm việc với văn bản, cũng như khả năng tìm đúng cuốn sách trong thư viện hoặc trên quầy bán hàng (ở lớp chúng em làm bìa tác phẩm đang học); khả năng chọn một tác phẩm về một chủ đề nhất định (để tham gia cuộc thi đọc); khả năng đánh giá công việc của một người bạn (tại cuộc thi ban giám khảo là tất cả sinh viên); khả năng nghe và nghe, bày tỏ thái độ của mình với những gì được đọc và nghe

Môn học “Toán học” bao gồm sự hình thành kỹ năng đếm số học, làm quen với những kiến ​​thức cơ bản về hình học; sự hình thành kỹ năng nhận biết độc lập vị trí của các vật thể trên mặt phẳng và chỉ định vị trí này bằng ngôn ngữ có nghĩa: ở dưới, ở trên, giữa, bên cạnh, phía sau, gần hơn, xa hơn; khả năng thực tế để điều hướng kịp thời, khả năng giải quyết vấn đề, cốt truyện gắn liền với các tình huống cuộc sống.. Hiệu quả lớn nhất có thể đạt được nhờ sử dụng nhiều phương pháp khác nhau các hình thức thực hiện một nhiệm vụ:

1. Giải quyết một vấn đề đã được giải quyết.

2. Giải quyết vấn đề bằng nhiều cách khác nhau. Ít chú ý đến việc giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau, chủ yếu là do thiếu thời gian. Nhưng kỹ năng này cho thấy sự phát triển toán học khá cao. Ngoài ra, thói quen tìm cách giải quyết khác sẽ đóng vai trò lớn trong tương lai.

3. Một cách phân tích vấn đề được tổ chức hợp lý - từ câu hỏi hoặc từ dữ liệu đến câu hỏi.

4. Trình bày tình huống được mô tả trong bài toán (vẽ một bức tranh"). Giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ đến những chi tiết phải trình bày và những chi tiết có thể bỏ qua. Sự tham gia tinh thần trong tình huống này. Chia văn bản nhiệm vụ thành các phần có ý nghĩa. Mô hình hóa một tình huống bằng cách sử dụng một bản vẽ hoặc bản vẽ.

5. Nhiệm vụ biên soạn độc lập sinh viên.

6. Giải quyết vấn đề thiếu dữ liệu.

7. Thay đổi câu hỏi nhiệm vụ.

8. Biên soạn các biểu thức khác nhau dựa trên dữ liệu của bài toán và giải thích ý nghĩa của biểu thức này hoặc biểu thức kia. Chọn những biểu thức trả lời câu hỏi của bài toán.

9. Giải thích cách giải quyết vấn đề đã hoàn thành.

10. Sử dụng kỹ thuật so sánh các vấn đề và cách giải quyết.

11. Viết hai giải pháp lên bảng - một đúng và một sai.

12. Thay đổi điều kiện của bài toán để giải bài toán bằng một hành động khác.

13. Giải quyết xong vấn đề.

14. Câu hỏi nào và hành động nào là thừa trong việc giải quyết vấn đề? (hoặc ngược lại khôi phục câu hỏi và hành động bị bỏ sót trong bài).

15. Lập một nhiệm vụ tương tự với dữ liệu đã thay đổi.

16. Giải các bài toán nghịch đảo.

Việc phát triển tư duy logic ở trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục tiểu học. Khả năng suy nghĩ logic, đưa ra suy luận mà không cần hỗ trợ trực quan và so sánh các phán đoán theo các quy tắc nhất định là điều kiện cần thiết để tiếp thu thành công tài liệu giáo dục. Công việc chính để phát triển tư duy logic nên được thực hiện bằng một nhiệm vụ. Xét cho cùng, bất kỳ nhiệm vụ nào cũng chứa đựng những cơ hội tuyệt vời để phát triển tư duy logic. Các vấn đề logic phi tiêu chuẩn là một công cụ tuyệt vời để phát triển như vậy. Việc sử dụng có hệ thống các bài toán phi tiêu chuẩn trong các bài học toán sẽ mở rộng tầm nhìn toán học của học sinh nhỏ tuổi hơn và cho phép các em tự tin hơn trong việc điều hướng các mô hình đơn giản nhất của thực tế xung quanh và sử dụng kiến ​​​​thức toán học một cách tích cực hơn trong cuộc sống hàng ngày.

Môn học giáo dục “Thế giới xung quanh chúng ta” được tích hợp và bao gồm các mô-đun khoa học tự nhiên, định hướng xã hội và nhân đạo, đồng thời cung cấp việc nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản về an toàn tính mạng. Trong bài chúng ta rèn kĩ năng biểu thị các sự kiện theo thời gian bằng ngôn ngữ có nghĩa: trước, sau, trước, sau, trước, cùng một lúc. Chúng tôi tăng cường nhận thức của trẻ về sức khỏe là giá trị quan trọng nhất của sự tồn tại của con người, khả năng chăm sóc sức khỏe thể chất của trẻ và tuân theo các quy tắc an toàn tính mạng. Trẻ em có cơ hội tự chuẩn bị tài liệu về một chủ đề nhất định, cũng như các câu hỏi và bài tập của riêng mình mà chúng thực hiện một cách rất vui vẻ.

Môn học “Công nghệ” giúp bạn nắm vững sinh viên kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng sử dụng công nghệ thủ công để xử lý các vật liệu khác nhau; sự phát triển các đặc điểm sáng tạo cá nhân của cá nhân, cần thiết để hiểu rõ bản thân với tư cách là một cá nhân, khả năng của một người và nhận thức về phẩm giá của chính mình. Là một phần của các hoạt động ngoại khóa, chúng tôi dàn dựng các tiểu phẩm nhỏ

Vì vậy mô hình hình thành và phát triển năng lực hiểu biết có thể được biểu diễn dưới dạng một cây ăn quả. Cũng như bất kỳ cái cây nào cũng cần được chăm sóc, tưới nước, sưởi ấm, ánh sáng, một đứa trẻ đến gặp thầy để giảng bài cũng cần có kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng. Bằng cách tưới nước cho cây này bằng những công việc có kế hoạch, suy nghĩ rõ ràng, phối hợp, sử dụng công nghệ sư phạm hiện đại, cây sẽ ngay lập tức đơm hoa kết trái - những quả táo tuyệt vời, đáng ngưỡng mộ (năng lực then chốt, tức là có học thức, thành công, mạnh mẽ, có khả năng tự phát triển, con người.

Cây - người có thẩm quyền về mặt chức năng

Nước – công nghệ giáo dục

Táo – năng lực then chốt

Bình tưới nước là một giáo viên (để tưới nước, nó phải được bổ sung liên tục, tức là tham gia vào việc tự học).

Giống như cây sẽ khô héo nếu không tưới nước, cũng vậy nếu không có biết đọc công việc có năng lực của một giáo viên là không thể hình thức, đạt được sự phát triển năng lực kiến ​​thức của học sinh tiểu học.

khoa học sư phạm

• Frolova Polina Ivanovna, Ứng viên Khoa học, Phó Giáo sư
• Đại học Ô tô và Đường cao tốc bang Siberia

• PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIẾT CHỨC NĂNG
• NHỮNG GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN
• ĐỊNH KỲ
• NĂNG LỰC
• MỞ RỘNG KHÁI NIỆM
• TRÌNH ĐỘ HỌC VẤN

Bài viết trình bày các giai đoạn phát triển của khái niệm “biết chữ”. Nghiên cứu đã xây dựng một giai đoạn phân tích sự biến đổi (tiến hóa) của khái niệm “kiến thức chức năng” trong lý luận và thực tiễn sư phạm ở các thời đại lịch sử khác nhau. Trong phương pháp sư phạm hiện đại, năng lực kiến ​​thức được coi là cơ sở để phát triển năng lực.

• Kiến thức chức năng trong cấu trúc năng lực nghề nghiệp của sinh viên
• Vấn đề chuẩn bị tâm lý và thích ứng trong quá trình chuẩn bị cho trẻ đến trường
• Vấn đề hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo
• Vấn đề phát triển giáo dục hòa nhập trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp

Thuật ngữ “kiến thức chức năng” xuất hiện vào khoảng một phần ba cuối thế kỷ 20 để ứng phó với những thách thức toàn cầu của thời đại chúng ta gắn liền với sự chuyển đổi của xã hội từ thời kỳ công nghiệp sang thời kỳ hậu công nghiệp, trái ngược với khái niệm được sử dụng trước đây là “ xóa mù chữ” trong thực tiễn giáo dục quốc tế. Chúng ta hãy xem xét giai đoạn phân kỳ theo dõi sự phát triển của khái niệm “biết chữ chức năng” trong lý thuyết và thực tiễn sư phạm trong các giai đoạn lịch sử khác nhau: từ khái niệm “biết chữ” đến khái niệm mở rộng về “biết chữ chức năng”, và sau đó là khái niệm về “Kiến thức chức năng là nền tảng cho sự phát triển năng lực” gắn liền với nhu cầu ngày càng tăng của xã hội về sự phát triển và trình độ học vấn của cá nhân.

I. Giai đoạn hình thành và phát triển thái độ giá trị trong nhận thức vấn đề xóa mù chữ trong đời sống công cộng

Những đề cập đầu tiên về vấn đề xóa mù chữ như một hiện tượng xã hội trong lý thuyết và thực tiễn sư phạm Nga được tìm thấy trong các nguồn biên niên sử của thế kỷ 10-11. và gắn liền với hoạt động giáo dục của các hoàng tử Vladimir Svyatoslavovich và Yaroslav.

Dần dần, một thái độ dựa trên giá trị đối với việc hiểu vấn đề xóa mù chữ ở cấp nhà nước đang hình thành trong xã hội. Vào thế kỷ 16, tầm quan trọng của vấn đề xóa mù chữ và giáo dục tăng lên đáng kể do tốc độ phát triển nhanh chóng của nhà nước. Năm 1551, dưới thời trị vì của Ivan Bạo chúa, Hội đồng Stoglavy, cùng với các vấn đề hiện nay về tăng cường quyền lực tập trung, cũng xem xét các vấn đề liên quan đến sự phát triển giáo dục trong nước.

Trong tất cả các trường hợp trên, vấn đề xóa mù chữ được hiểu là vấn đề đạt được trình độ đọc viết cơ bản. Đồng thời, khả năng đọc viết với tư cách là khả năng đọc được coi là tách biệt với khả năng viết độc lập, điều này được phản ánh trong “Từ điển giải thích về ngôn ngữ Nga vĩ đại sống động” của V.I. Dalia.

Trong Từ điển Bách khoa của F.A. Brockhaus và I.A. Efron (thời kỳ tạo ra từ điển bắt đầu từ cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20), từ “biết chữ” còn có nghĩa là người có thể đọc và viết bằng bất kỳ ngôn ngữ nào. Các tác giả đặc biệt làm rõ rằng “theo nghĩa chính xác hơn, từ này chỉ áp dụng cho những người có thể đọc và đồng thời viết, trái ngược với những người “bán biết chữ”, tức là người chỉ biết đọc thôi."

II. Giai đoạn đào tạo đại trà cho trẻ em và người lớn mù chữ

Sau Cách mạng Tháng Mười, vấn đề mù chữ hàng loạt trong dân chúng được coi là một vấn đề xã hội cấp bách cần có giải pháp thiết thực ngay lập tức. Năm 1920, Ủy ban đặc biệt toàn Nga về xóa mù chữ được thành lập trực thuộc Ủy ban Giáo dục Nhân dân. Sự tồn tại của tình trạng mù chữ trong nước được coi là một hiện tượng làm chậm quá trình công nghiệp hóa sản xuất đã bắt đầu.

Các biện pháp xóa mù chữ được thực hiện từ những năm 1919 đến những năm 1930 và đi vào lịch sử sư phạm với tư cách là chương trình đào tạo xóa mù chữ đại chúng và bắt buộc (do nhà nước khởi xướng) đầu tiên cho người lớn mù chữ và thanh thiếu niên trong độ tuổi đi học.

Trong thời kỳ này, khả năng đọc viết được hiểu là khả năng đọc và viết bằng tiếng mẹ đẻ hoặc tiếng Nga của một người. Quan điểm này về vấn đề biết chữ tồn tại khá lâu: cho đến những năm 80 của thế kỷ XX, biết chữ chủ yếu được hiểu là khả năng đọc và viết, được ghi trong các từ điển tiếng Nga, sách tham khảo sư phạm, từ điển bách khoa.

III. Giai đoạn nghiên cứu vấn đề xóa mù chữ ở cấp độ quốc tế

Vào những năm 50 của thế kỷ 20, vấn đề xóa mù chữ bắt đầu được coi không chỉ là vấn đề của một quốc gia mà còn ở cấp độ quốc tế liên quan đến việc thành lập Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) vào năm 1945. Nghiên cứu dài hạn của UNESCO về các vấn đề phổ biến khả năng đọc viết và nâng cao chất lượng giáo dục góp phần đơn giản hóa hơn nữa các thuật ngữ được sử dụng trong vấn đề này.

Năm 1958, tại phiên họp thứ 10 của Đại hội đồng UNESCO, người ta khuyến nghị tất cả các quốc gia, khi tiến hành điều tra dân số, chỉ xem xét những người biết chữ, có thể đọc hiểu văn bản và có thể viết một bản tóm tắt ngắn gọn về cuộc sống hàng ngày của họ. Đồng thời, nên coi người chỉ biết đọc là người nửa mù chữ.

Dựa trên việc phân tích các khuyến nghị trên, chúng ta có thể kết luận rằng cách hiểu của một người biết chữ trong các tài liệu quốc tế của UNESCO vẫn còn khá truyền thống, còn trong cách hiểu của một người biết chữ, một số khía cạnh đánh giá khả năng đọc viết trước đây chưa được tính đến xuất hiện, cụ thể là: khả năng hiểu những gì được đọc và viết về cuộc sống của chính mình. Đồng thời, trình độ biết chữ được coi là một trong những chỉ tiêu quan trọng nhất đánh giá mức độ phát triển xã hội của nhà nước và xã hội. Việc xem xét và nghiên cứu sâu hơn về các khía cạnh mới của đánh giá trình độ đọc viết sẽ là động lực để đánh giá lại toàn diện khái niệm “biết chữ” trong các giai đoạn phát triển xã hội tiếp theo.

IV. Giai đoạn phân biệt giữa khái niệm “biết chữ” và “biết chữ chức năng”

Vào những năm 70 của thế kỷ 20, việc dần dần xem xét và suy nghĩ lại khái niệm “biết chữ” trong thực tiễn giáo dục quốc tế đã bắt đầu. Những thay đổi trong đời sống xã hội buộc chúng ta phải rời xa cách hiểu cơ bản truyền thống về đọc viết và dẫn đến sự mở rộng đáng kể khái niệm “biết chữ” đang được nghiên cứu. Tài liệu cơ bản về quá trình này xuất hiện vào năm 1965 tại Đại hội Bộ trưởng Giáo dục Thế giới ở Tehran, nơi việc sử dụng thuật ngữ “kiến thức chức năng” lần đầu tiên được đề xuất.

Năm 1978, UNESCO đã sửa đổi văn bản của các khuyến nghị được đề xuất trước đó về tiêu chuẩn hóa quốc tế dữ liệu thống kê trong lĩnh vực giáo dục. Trong phiên bản mới của tài liệu này, “một người chỉ được coi là biết chữ về mặt chức năng khi có thể tham gia vào tất cả các hoạt động trong đó khả năng đọc viết là cần thiết để nhóm của anh ta hoạt động hiệu quả và điều này cũng cho phép anh ta tiếp tục sử dụng khả năng đọc, viết và tính toán để sự phát triển của chính mình và cho sự phát triển hơn nữa của cộng đồng (môi trường xã hội)."

Quá trình chuyển đổi đang diễn ra từ xã hội công nghiệp sang xã hội hậu công nghiệp cho thấy sự cần thiết phải coi việc biết chữ là một hiện tượng kép, trước hết là vấn đề đạt được trình độ đọc viết cơ bản cho phần lớn dân số ở các nước đang phát triển và thứ hai là vấn đề đạt được khả năng đọc viết theo chức năng. ở các nước công nghiệp phát triển trái ngược với tình trạng mù chữ chức năng quan sát thấy ở dân số khá lớn.

Đồng thời, những nghiên cứu đầu tiên về mức độ hiểu biết chức năng ở các nước phát triển cao bắt đầu được tiến hành. Tác phẩm của S.A. Tangyan cho phép chúng tôi theo dõi các kết quả tổng quát của nghiên cứu về khả năng đọc viết chức năng, điều này chỉ ra rằng trình độ học vấn hiện có của người dân thường không thể cung cấp (đảm bảo) khả năng đọc viết chức năng, vì cuộc sống của một cá nhân trong xã hội hiện đại đi kèm với sự phát triển nhanh chóng. sự thay đổi trong sự phát triển công nghệ, ý tưởng và các chủ đề cá nhân trong cuộc sống hàng ngày, sự xuất hiện của kiến ​​thức mới. Hệ thống giáo dục của hầu hết mọi quốc gia trong điều kiện như vậy đều rơi vào tình trạng cố tình thua cuộc và không thể chuẩn bị kịp thời cho công dân của mình để tồn tại trong điều kiện mới. Dựa trên định nghĩa của UNESCO, S.A. Tangyan chỉ rõ các khía cạnh nhất định và đề xuất rằng khả năng đọc viết chức năng được coi là mức độ kiến ​​thức và kỹ năng tăng lên cùng với sự phát triển của xã hội, đặc biệt là khả năng đọc và viết, cần thiết để tham gia đầy đủ và hiệu quả vào các hoạt động kinh tế, chính trị, dân sự, xã hội và sống văn hóa của xã hội và đất nước mình, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ và sự phát triển của chính họ.

Những kết quả rất giống nhau đã đạt được ở nhiều nước phát triển cao ở phương Tây, như được ghi trong chuyên khảo của P.I. Frolova. Các chuyên gia đánh giá có tới 10% dân số đang hoạt động và làm việc ở các nước Tây Âu bị mù chữ chức năng. Ở Anh, hơn 20%, tương đương khoảng 7 triệu người, được xác định là công dân mù chữ của đất nước. Ở Đức, nạn mù chữ chức năng ảnh hưởng đến 3 triệu người.

Tại đại hội UNESCO, dữ liệu được cung cấp cho thấy khoảng một phần ba dân số Hoa Kỳ dưới 30 tuổi, tức là độ tuổi năng động và lao động nhiều nhất, mù chữ về mặt chức năng. Theo thống kê năm 1985, Hoa Kỳ đã phải chi gần 7 tỷ USD mỗi năm để giam giữ các tù nhân trong các nhà tù liên bang, những người bị kết án vô tình phạm tội do mù chữ chức năng.

Khoảng 3 triệu công dân trưởng thành của Canada vào năm 1987 được phân loại là mù chữ chức năng, vào thời điểm đó chiếm gần 30% tổng dân số (trong đó 8% số người được hỏi có trình độ học vấn cao hơn và hơn 80% đã hoàn thành chương trình học).

Tại Nga, các chuyên gia quốc tế ước tính số người gặp vấn đề trong quá trình viết, đọc và làm việc với các con số do mù chữ chức năng chiếm từ 25 đến 40% tổng dân số cả nước.

Vào cuối những năm 80 của thế kỷ XX, việc mở rộng khái niệm “biết chữ” bắt đầu dần được phản ánh trong các từ điển: năm 1987, trong “Từ điển giải thích về tiếng Nga” của S.I. Ozhegova, nghĩa từ điển của tính từ “biết chữ” được hiểu theo cách tương tự: “1. Có khả năng đọc và viết, viết đúng ngữ pháp, không mắc lỗi. 2. Có kiến ​​thức, thông tin cần thiết về bất kỳ lĩnh vực nào. 3. Thực hiện không sai sót, có kỹ năng.” Ý nghĩa tương tự được ghi lại trong ngôn ngữ Nga hiện đại cho thuật ngữ “biết chữ” và hai thập kỷ sau trong “Từ điển giải thích về ngôn ngữ Nga” (2006) của S.I. Ozhegova, N.Yu. Shvedova.

Trong giai đoạn này, xã hội đang dần nhận thức được thành phần kinh tế xã hội của kiến ​​thức chức năng. Rõ ràng rằng năng lực đọc viết có bản chất văn hóa và lịch sử, một mặt là một phần của giáo dục và văn hóa, mặt khác là một phần của sự hình thành kinh tế - xã hội.

V. Thời kỳ đưa khái niệm “kiến thức chức năng” vào lĩnh vực vấn đề của tiếp cận giáo dục dựa trên năng lực

Trong nhiều thập kỷ, kỹ năng đọc viết chức năng đã được nghiên cứu bởi các tổ chức quốc tế có thẩm quyền. Năm 1990, Năm quốc tế về xóa mù chữ được tổ chức dưới sự bảo trợ của UNESCO. Liên Hợp Quốc đã công bố tại Đại hội đồng về việc kỷ niệm Thập kỷ xóa mù chữ theo cách giải thích rộng rãi nhất về khái niệm này từ năm 2002 đến năm 2012. Cách giải thích hiện đại về xóa mù chữ chức năng được trình bày trong tuyên bố về “Thập kỷ xóa mù chữ của Liên hợp quốc”, giải thích rằng trong điều kiện sống mới, khái niệm xóa mù chữ trở nên cực kỳ phức tạp và cho thấy việc đọc viết ảnh hưởng như thế nào đến những thay đổi trong đời sống cá nhân và quốc gia. hiện tại. Khả năng đọc viết ngay lập tức của một người không chỉ có ý nghĩa đơn thuần là đạt được các kỹ năng đọc viết cơ bản. Những kỹ năng cơ bản chỉ là điều kiện tiên quyết để phát triển hơn nữa. Mục tiêu tiếp theo là đảm bảo rằng các cá nhân có thể ... hoạt động đầy đủ và hiệu quả với tư cách là thành viên cộng đồng, cha mẹ, công dân và người lao động, nghĩa là đạt được khả năng đọc viết chức năng - trái ngược với khả năng đọc viết cơ bản."

Kết quả nghiên cứu quốc tế chứng minh rõ ràng rằng vào đầu thế kỷ 21, vấn đề đạt được trình độ hiểu biết chức năng ngay cả ở những quốc gia giàu có và ổn định về kinh tế nhất vẫn chưa thể được coi là giải quyết được. Do đó, hệ thống giáo dục của nhiều quốc gia phải đối mặt với câu hỏi về nhu cầu tạo ra và sử dụng các phương pháp và công nghệ giảng dạy như vậy để giúp chuẩn bị cho thế hệ trẻ tương tác thành công trong các tình huống thay đổi của cuộc sống.

Trong nghiên cứu sư phạm hiện đại, khái niệm “biết chức năng” được xem xét trong lĩnh vực vấn đề của cách tiếp cận dựa trên năng lực, bắt đầu được phát triển tích cực trong giáo dục gắn với quá trình chuyển đổi của xã hội từ mô hình giáo dục “giáo dục suốt đời” sang mô hình giáo dục “giáo dục suốt đời” mô hình giáo dục mới “giáo dục suốt đời”. Hầu hết các nhà phát triển cách tiếp cận dựa trên năng lực đều lưu ý rằng việc hình thành năng lực của một nhân cách đang phát triển sẽ diễn ra với sự trợ giúp của nội dung giáo dục, nhờ đó học sinh sẽ phát triển khả năng và có cơ hội giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống hàng ngày của mình. : trong nước, công nghiệp và xã hội.

A.V. Khutorskoy đặc biệt nhấn mạnh rằng cấu trúc của năng lực giáo dục cũng bao gồm các thành phần của năng lực đọc viết chức năng như một đặc điểm tích hợp của trình độ đào tạo của học sinh, nhưng không giới hạn ở chúng.

O.E. coi khả năng đọc viết theo chức năng là một trong những chỉ số về trình độ học vấn trong khuôn khổ phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực. Lebedev, người tin rằng nhiệm vụ xác định năng lực chức năng của một người là xác định khả năng giải quyết các vấn đề chức năng mà anh ta gặp phải, dựa trên các loại hoạt động, như một chủ đề học tập, giao tiếp, hoạt động xã hội, quyền tự quyết, bao gồm cả lựa chọn nghề nghiệp. . Để xác định nhiệm vụ này, một số lĩnh vực hoạt động được xác định. Mọi lĩnh vực hoạt động của con người đều vô cùng phức tạp, giống như chính cuộc sống vậy. Vô số các biểu hiện hoạt động được tạo ra bởi sự phát triển của chính cá nhân dẫn đến sự đa dạng vô tận của chúng. Cùng một lĩnh vực trong cuộc sống của những người khác nhau có thể có những ý nghĩa và biểu hiện khác nhau, nhưng vẫn có một mức tối thiểu nhất định, một loại bất biến chứa đựng trong mỗi lĩnh vực. Chính sự bất biến này đã hình thành nên cấu trúc của khả năng đọc viết theo chức năng.

Mức độ hiểu biết chức năng trong khuôn khổ cách tiếp cận dựa trên năng lực phản ánh sự hình thành khả năng hành động theo các chuẩn mực, quy tắc và hướng dẫn được chấp nhận trong xã hội, tức là nó được đặc trưng bởi khả năng giải quyết cuộc sống tiêu chuẩn và phi tiêu chuẩn. nhiệm vụ liên quan đến việc thực hiện các chức năng xã hội của một người. Ngày nay, người ta đặc biệt chú ý đến việc ghi chép việc thực hiện cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục ở mọi cấp độ.

Các tài liệu đang được xây dựng và triển khai (quỹ công cụ đánh giá, hộ chiếu năng lực, cụm năng lực, v.v.) quy định rõ thành phần cấu thành của từng năng lực, đồng thời chỉ ra các tiêu chí để đánh giá mức độ trưởng thành của một mức độ năng lực cụ thể. Nhưng loại thông tin này hiếm khi được cung cấp trực tiếp cho học sinh; do đó, học sinh với tư cách là một chủ thể giáo dục bị tước đi cơ hội theo dõi con đường phát triển năng lực của chính mình và có những điều chỉnh kịp thời cho lộ trình giáo dục của mình, A.V. Gorina. Ngược lại, điều này gây nguy hiểm cho sự hình thành và phát triển các kỹ năng chức năng tạo thành nền tảng của năng lực hiểu biết chức năng, vì tình trạng học sinh “không biết” về kết quả hoạt động giáo dục của chính mình có thể dẫn đến thực tế là các thành phần động cơ và phản xạ của năng lực chức năng khả năng đọc viết sẽ không được thể hiện đầy đủ. Theo đó, cần nỗ lực đặc biệt để đảm bảo cho học sinh phát triển nhận thức về nhu cầu giáo dục của bản thân, khả năng xây dựng kế hoạch chặt chẽ, lâu dài phù hợp với quan điểm về năng lực, mục tiêu và hoàn cảnh thực sự của mình. Một trong những phương tiện để đạt được mục tiêu này có thể là áp dụng những phát triển về phương pháp luận được thiết kế để tự kiểm soát các năng lực đã phát triển.

Vì vậy, hiện nay, các nhà nghiên cứu nhất trí cho rằng việc hình thành năng lực chức năng của một người không thể kết thúc đồng thời với việc tốt nghiệp ra trường, vì trong xã hội thông tin, quá trình này sẽ tiếp tục trong suốt cuộc đời do những thay đổi liên tục xảy ra trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau, và người đó sẽ phải đối mặt với nhu cầu nắm vững những chuẩn mực và quy tắc mới của cuộc sống. Việc phân kỳ hóa phát triển góp phần hệ thống hóa các quan điểm khoa học về sự phát triển của khái niệm “kiến thức chức năng” trong lý luận và thực tiễn sư phạm qua các giai đoạn lịch sử khác nhau.

Thư mục

1. Brockhaus, F. A. Từ điển bách khoa: gồm 86 bán tập có hình minh họa và tài liệu bổ sung [Tài nguyên điện tử] / F. A. Brockhaus, I. A. Efron. – Chế độ truy cập: http://enc-dic.com/brokgause/Gramotnost-95447.html
2. Gorina, A. V. Thẻ học sinh cá nhân như một phương pháp đánh giá toàn diện sự phát triển năng lực / A. V. Gorina // Khoa học cơ bản và ứng dụng - nền tảng của hệ thống đổi mới hiện đại: tài liệu của hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế của sinh viên, nghiên cứu sinh và các nhà khoa học trẻ [Tài nguyên điện tử]. – Omsk: SibADI, 2015. – Chế độ truy cập: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD1.pdf
3. Gorina, A. V., Frolova, P. I. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho việc hình thành năng lực chuyên môn của sinh viên trong các hoạt động dự án xã hội / A. V. Gorina, P. I. Frolova // Bản tin của SibADI. – 2014. – Số 5 (39) – P. 125 – 133.
4. Dal, V.I. Từ điển giải thích về ngôn ngữ Nga vĩ đại sống / V.I. – M., 1978. – T. 1. – 390 tr.
5. Lịch sử sư phạm và giáo dục. Từ nguồn gốc của giáo dục trong xã hội nguyên thủy đến cuối thế kỷ 20: sách giáo khoa. hướng dẫn sử dụng/ed. A.I. Piskunova.  M.: TC “Sfera”, 2001.  512 tr.
6. Kalinina, S.V., Kashirina, V.V. Lịch sử giáo dục gia đình VIII - đầu XX: sách giáo khoa: tuyển tập / Kalinina, V.V.  Omsk, 2000.  408 tr.
7. Lebedev, O. E. Chất lượng giáo dục là gì? / O. E. Lebedev // Giáo dục đại học ngày nay. – 2007. – Số 2. – Trang 34-39.
8. Ozhegov, S. I. Từ điển giải thích tiếng Nga: 80.000 từ và cách diễn đạt cụm từ / S. I. Ozhegov, N. Yu. – tái bản lần thứ 4, M., 2006. – 944 tr.
9. Bách khoa toàn thư sư phạm Nga / ed. V. G. Panova. – M.: Bách khoa toàn thư Nga vĩ đại, 1993. – 1160 tr.
10. Tangyan, S. A. “Kỹ năng đọc viết mới” ở các nước phát triển / S. A. Tangyan // Phương pháp sư phạm của Liên Xô. – 1990. – Số 1. – Trang 3-17.
11. Frolova, P.I. Khả năng của các ngành nhân văn trong việc phát triển năng lực giáo dục và nhận thức / P.I.. 2016. Tập 2. Số 52. P. 222-230.
12. Frolova, P. I. Về vấn đề lịch sử phát triển khái niệm “kiến thức chức năng” trong lý thuyết và thực tiễn sư phạm / P. I. Frolova // Khoa học con người: Nghiên cứu nhân đạo. - 2016. - Số 1 (23). - trang 179-185.
13. Frolova, P.I. Sự phát triển tâm lý và sư phạm của nhân cách con người trong điều kiện hiện đại: sách giáo khoa / P. I. Frolova, A. V. Gorina, M. G. Dubynina. - Omsk: SibADI, 2014. -403 tr.
14. Frolova, P. I. Công nghệ phát triển tư duy phê phán trong bối cảnh thực hiện cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục / P. I.. 2016. Tập 3. Số 53. P. 255-261.
15. Frolova, P.I. Quản lý phát triển nhân sự dựa trên các tiêu chuẩn chuyên môn / P.I. Frolova // Ghi chú khoa học của IUO RAO. - 2016. - Số 59. - P. 165-168.
16. Frolova, P. I. Cơ sở triết học và phương pháp luận của việc nghiên cứu khả năng đọc viết chức năng như một khía cạnh của giáo dục thường xuyên / P. I. Frolova // Kiến trúc. Sự thi công. Chuyên chở. Công nghệ. Những đổi mới: tài liệu của Đại hội quốc tế của Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp đại học "SibADI". - Omsk, 2013. - P. 529-532.
17. Frolova, P. I. Hình thành năng lực đọc viết chức năng làm cơ sở phát triển năng lực giáo dục và nhận thức của sinh viên đại học kỹ thuật trong quá trình nghiên cứu các ngành nhân văn: chuyên khảo / P. I. Frolova. – Omsk: SibADI, 2012. – 196 tr.
18. Frolova, P. I. Hình thành khả năng đọc viết chức năng làm cơ sở cho sự phát triển năng lực giáo dục và nhận thức của học sinh / P. I. Frolova // Bản tin của Học viện Đường bộ và Ô tô Bang Siberia. - 2014. - Số 1 (35). - trang 182-186.
19. Frolova, P. I. Kiến thức chức năng trong cấu trúc năng lực nghề nghiệp của sinh viên / P. I.. 2016. Tập 3. Số 53. P. 265-269.
20. Khutorskoy, A.V. Lý thuyết và công nghệ học tập sáng tạo / A. V. Khutorskoy. – M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 2003. – 416 tr.
21. UNESCO. Khuyến nghị sửa đổi liên quan đến Tiêu chuẩn hóa Quốc tế về Thống kê Giáo dục.http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html Đại hội đồng UNESCO. Pa-ri, 27/09/1978, b. 19.
22. Thập kỷ xóa mù chữ của Liên hợp quốc: giáo dục cho tất cả mọi người; Kế hoạch hành động quốc tế: thực hiện nghị quyết 56/116 của Đại hội đồng, tr. 4

Sở Giáo dục Ekibastuz

KSU "Trường trung học Shidertinskaya"

“Kiến thức chức năng là nền tảng cho sự phát triển nhân cách hài hòa trong điều kiện hiện đại.”

giáo viên toán

Ekibastuz, 2017

Ngày nay, xã hội và trước hết là trường học phải đối mặt với những nhiệm vụ to lớn trong việc chuẩn bị cho một con người của thời đại mới, những người sẽ sống trong những điều kiện hoàn toàn khác với cha mẹ và giải quyết những vấn đề khác nhau mà đất nước đang phải đối mặt. Cần chuẩn bị cho thanh niên cuộc sống trong điều kiện thị trường, do đó sinh viên tốt nghiệp của chúng ta phải là những cá nhân chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, có thể lựa chọn những phương án tốt nhất, tối ưu từ những phương án mà thực tế đặt ra trước mắt, quan tâm đến kiến ​​thức ngày càng độc lập.

Làm thế nào để tạo ra bầu không khí sáng tạo trong lớp học, khiến trẻ hứng thú với tài liệu giáo dục, đánh thức trong trẻ mong muốn hiểu rõ vấn đề này hay vấn đề kia, tìm ra giải pháp phù hợp, chứng minh tính đúng đắn của câu trả lời của mình?

Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của một trường học hiện đại là đào tạo những con người có năng lực. "kiến thức chức năng" là gì? Có rất nhiều định nghĩa, chúng ta hãy xem xét một số trong số chúng:

Kiến thức chức năng là khả năng của một người tham gia vào các mối quan hệ với môi trường bên ngoài, nhanh chóng thích nghi và hoạt động trong đó.

Năng lực hiểu biết là khả năng sử dụng kiến ​​thức đã học được để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

Kiến thức chức năng là một loạt các kỹ năng và khả năng - nhận thức, cảm xúc và hành vi - cho phép con người:

Sống và làm việc như một con người;

Phát triển tiềm năng của bạn;

Đưa ra quyết định quan trọng và sáng suốt;

Hoạt động hiệu quả trong xã hội trong bối cảnh môi trường và cộng đồng rộng lớn hơn để cải thiện chất lượng cuộc sống và xã hội của một người.

Các dấu hiệu chính của một người biết chữ về chức năng là: anh ta là một người độc lập, hiểu biết và có khả năng sống giữa mọi người, sở hữu những phẩm chất và năng lực chính nhất định.

Các thành phần của kiến ​​thức chức năng là:

Kiến thức về thông tin, quy tắc, nguyên tắc; nắm vững các khái niệm và kỹ năng chung tạo cơ sở nhận thức để giải quyết các vấn đề tiêu chuẩn trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống;

Khả năng thích ứng với một thế giới đang thay đổi; giải quyết xung đột, làm việc với thông tin; tiến hành trao đổi thư từ kinh doanh; áp dụng các quy tắc an toàn cá nhân trong cuộc sống;

Sẵn sàng điều hướng các giá trị và chuẩn mực của thế giới hiện đại; chấp nhận những đặc điểm của cuộc sống để thỏa mãn nhu cầu sống của bạn; nâng cao trình độ giáo dục dựa trên sự lựa chọn sáng suốt

Phương châm chính để nâng cao chất lượng giáo dục là Kế hoạch hành động quốc gia về phát triển khả năng đọc viết chức năng của học sinh giai đoạn 2012-2016, trong đó nêu rõ: “giáo viên ở các trường trung học của Cộng hòa cung cấp kiến ​​thức môn học vững chắc nhưng không dạy cách áp dụng. nó trong các tình huống thực tế cuộc sống.” Khi xã hội phát triển, các yêu cầu của Xã hội về kiến ​​thức ứng dụng ngày càng tăng, chúng ta có thể nói rằng khả năng hiểu biết về chức năng của một người là một chỉ số về khả năng thích ứng của anh ta với các điều kiện của xã hội vi mô.

Trong Bài phát biểu trước nhân dân, Nguyên thủ quốc gia N.A. Nazarbayev đã nhấn mạnh những điều sau:

“Để trở thành một quốc gia phát triển, có tính cạnh tranh, chúng ta phải trở thành một quốc gia có trình độ học vấn cao. Trong thế giới hiện đại, khả năng đọc viết phổ thông đơn giản rõ ràng là chưa đủ. Công dân của chúng ta phải sẵn sàng để không ngừng nắm vững các kỹ năng làm việc với các thiết bị tiên tiến nhất và sản xuất hiện đại nhất. Cũng cần hết sức chú ý đến khả năng đọc viết chức năng của trẻ em chúng ta nói chung, của toàn bộ thế hệ trẻ. Điều quan trọng là con cái chúng ta phải thích nghi với cuộc sống hiện đại.”

Năng lực hiểu biết (tiếng Anh: năng lực chức năng) là kết quả của giáo dục, cung cấp các kỹ năng và kiến ​​​​thức cần thiết cho sự phát triển cá nhân, tiếp thu kiến ​​​​thức và thành tựu văn hóa mới, làm chủ công nghệ mới, thực hiện thành công nhiệm vụ nghề nghiệp, tổ chức cuộc sống gia đình, bao gồm cả. nuôi dạy con cái, giải quyết các vấn đề khác nhau trong cuộc sống.

Trong nghiên cứu PISA, khái niệm năng lực toán học được làm rõ như sau. Năng lực toán học đề cập đến khả năng của học sinh trong việc:

nhận ra các vấn đề nảy sinh trong thực tế xung quanh và có thể giải quyết được bằng toán học;

xây dựng những vấn đề này bằng ngôn ngữ toán học;

giải quyết những vấn đề này bằng cách sử dụng các sự kiện và phương pháp toán học;

phân tích các phương pháp giải pháp được sử dụng;

giải thích các kết quả thu được có tính đến vấn đề đặt ra

lập và ghi lại kết quả của quyết định.

Từ những điều trên, thuật ngữ năng lực toán học chức năng ra đời, giả định khả năng của học sinh trong việc sử dụng kiến ​​thức toán học có được ở trường để giải quyết nhiều vấn đề khác nhau.

Để phát triển khả năng đọc viết chức năng, cần tạo ra một môi trường giáo dục đặc biệt, không chỉ trong lớp học mà còn ngoài giờ học.

Như thực tế cho thấy, một số cách hiệu quả để phát triển năng lực hiểu biết là các nhiệm vụ định hướng năng lực, nhiệm vụ tích hợp và công nghệ thông tin:

Nhiệm vụ dựa trên năng lực (nhiệm vụ nghiên cứu PISA quốc tế, GOAT)

Nhiệm vụ tích hợp (toán - khoa học máy tính, vật lý - toán học, kinh tế - toán học, thiên văn học - toán học, địa lý - toán học)

Công nghệ thông tin (trang web cá nhân của giáo viên, các cuộc thi từ xa, Olympic)

Trong các bài học toán, tôi hình thành năng lực kiến ​​thức thông qua việc giải các bài toán phi tiêu chuẩn, giải các bài toán đòi hỏi các phương pháp gần đúng để tính và ước lượng các giá trị dữ liệu, giao nội dung thực tiễn, các nhiệm vụ logic

Việc hình thành năng lực hiểu biết chức năng trong các bài học toán là không thể nếu không có cách nói toán học chính xác và rõ ràng. Để hình thành bài phát biểu toán học có năng lực, chính xác về mặt logic, bạn có thể sử dụng việc biên soạn từ điển toán học, viết chính tả toán học và thực hiện các nhiệm vụ nhằm mục đích viết, phát âm và sử dụng các chữ số và thuật ngữ toán học. Ví dụ, trong quá trình làm việc bằng miệng, công việc sau đây có thể được thực hiện: viết chính tả toán học, bộc lộ khả năng viết số.

Tôi sử dụng các công nghệ chơi game (câu đố, ô chữ, trò chơi nhập vai) - đây là một loại hoạt động trong các tình huống nhằm tái tạo và đồng hóa trải nghiệm xã hội trong đó việc tự quản lý hành vi được phát triển và cải thiện.

Học tập dựa trên vấn đề cũng góp phần hình thành năng lực hiểu biết chức năng. Một vấn đề luôn là một trở ngại. Vượt qua trở ngại là sự vận động, là người bạn đồng hành không ngừng của sự phát triển. Việc sử dụng các nhiệm vụ dựa trên vấn đề trong lớp học cho phép bạn phát triển các phẩm chất nhân cách như: tháo vát, thông minh, khả năng đưa ra các giải pháp không chuẩn, tầm nhìn vấn đề, tinh thần linh hoạt, tính di động, văn hóa thông tin và giao tiếp.

Trong số các phương pháp tôi cũng sử dụng để làm việc với văn bản. Học sinh phải hiểu các loại văn bản khác nhau, suy ngẫm về nội dung, đánh giá ý nghĩa và tầm quan trọng của chúng, đồng thời bày tỏ suy nghĩ của mình về những gì mình đọc. Trong các bài học của chúng tôi, chúng tôi làm việc với các văn bản thuộc nhiều loại và thể loại khác nhau, chẳng hạn như văn bản khoa học, tiểu sử, tài liệu, bài báo từ báo và tạp chí, hướng dẫn kinh doanh, bản đồ địa lý, v.v.

Khi học tài liệu mới, điều quan trọng là phải gây hứng thú cho học sinh và thúc đẩy mong muốn hoạt động sáng tạo hiệu quả. Điều này có thể được thực hiện theo những cách khác nhau. Vì vậy, khi nghiên cứu số nguyên tố và số tổng hợp, bạn có thể nói về lịch sử xác định các loại số này, về những thành tựu đạt được theo hướng này và về những gì khác có thể được nghiên cứu theo hướng này.

Học sinh phải phát triển khả năng khái quát để giải quyết vấn đề. Sự hình thành của nó bắt đầu trong quá trình giải các bài toán về một chủ đề cụ thể, sau đó nó được khái quát hóa và cấu trúc khái quát được bổ sung những nội dung cụ thể. Những học sinh nắm vững các phương pháp tổng quát để giải quyết vấn đề, với sự đào tạo phù hợp, sẽ có thể giải quyết thành thạo mọi vấn đề quan trọng trong thực tế bằng cách sử dụng kiến ​​thức về các môn khoa học tự nhiên.

Những học sinh tự tin sử dụng một kỹ năng nhất định trong môn học này không phải lúc nào cũng có thể áp dụng nó vào môn học khác. Khi nói về việc sử dụng thông tin từ các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau, cần lưu ý không chỉ việc sử dụng tài liệu từ các môn khoa học khác trong bài học toán mà còn cả việc sử dụng các khái niệm, phương pháp toán học trong các bài học khác và trong cuộc sống. Có một số cách để giải quyết vấn đề này:

Bản thân giáo viên có thể trình bày một số cách làm việc với văn bản biểu tượng trên các tài liệu chủ đề và phi chủ đề, làm sáng tỏ ý nghĩa, logic và đặc điểm của các phép biến đổi

Bạn có thể tổ chức công việc nhóm hoặc cá nhân độc lập bằng văn bản tượng trưng, ​​​​trong đó cần dịch văn bản từ ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ toán học, từ ngôn ngữ hình học sang ngôn ngữ vectơ, đồng thời dịch một mô hình được chỉ định theo cách này sang mô hình khác.

Tất nhiên, việc hình thành các kỹ năng giải quyết vấn đề nói chung, toán học nói riêng một cách có mục đích là một trong những cách quan trọng nhất để cải thiện giáo dục. Và điều này lại gắn liền với việc hình thành các kỹ năng phân tích các điều kiện của vấn đề, tìm cách giải quyết và hiểu được kết quả của giải pháp.

Việc hình thành năng lực hiểu biết chức năng là một quá trình phức tạp, nhiều mặt và lâu dài. Kết quả mong muốn chỉ có thể đạt được thông qua công việc hàng ngày có hệ thống trong lớp học, kết hợp khéo léo và thành thạo nhiều công nghệ sư phạm giáo dục hiện đại khác nhau. Kết quả của công việc này là chất lượng kiến ​​thức của học sinh đã tăng lên tới 50%; học sinh vui vẻ giải các bài toán không chuẩn, các bài kiểm tra logic và tham gia các cuộc thi và Olympic học tập từ xa khác nhau. Bằng cách sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để phát triển khả năng đọc viết chức năng, học sinh đã phát triển lời nói cho phép các em bày tỏ suy nghĩ của mình một cách hợp lý, chính xác bằng các lập luận và kết luận

Tóm lại, tôi muốn nói rằng sự phát triển năng lực hiểu biết chức năng cuối cùng giả định rằng sinh viên tốt nghiệp sẽ có một bộ năng lực chính:

Học: Có thể hưởng lợi từ kinh nghiệm; tổ chức sự kết nối kiến ​​thức của bạn và tổ chức nó; tổ chức phương pháp giảng dạy của riêng bạn; có khả năng giải quyết vấn đề; tham gia vào việc học của riêng bạn.

Tìm kiếm : Truy vấn các cơ sở dữ liệu khác nhau; khảo sát môi trường; tham khảo ý kiến ​​​​chuyên gia; tiếp nhận thông tin; có thể làm việc với các tài liệu và phân loại chúng.

Nghĩ : Tổ chức kết nối giữa các sự kiện quá khứ và hiện tại; phê phán khía cạnh này hay khía cạnh khác của sự phát triển xã hội của chúng ta; có thể đối mặt với sự không chắc chắn và phức tạp; đứng ra thảo luận và đưa ra ý kiến ​​của riêng mình; thấy tầm quan trọng của môi trường chính trị và kinh tế nơi đào tạo và làm việc diễn ra; đánh giá các thói quen xã hội liên quan đến sức khỏe, tiêu dùng và môi trường; có khả năng đánh giá các tác phẩm nghệ thuật và văn học.

Hợp tác: Khả năng hợp tác và làm việc theo nhóm; quyết định; giải quyết những bất đồng, xung đột; có thể đàm phán; có khả năng soạn thảo và thực hiện hợp đồng.

Tập trung cao độ : Được tham gia vào dự án; chịu trách nhiệm; tham gia một nhóm hoặc nhóm và đóng góp; chứng tỏ sự đoàn kết; có khả năng sử dụng các công cụ tính toán và mô hình hóa.

Thích nghi: Có khả năng sử dụng các công nghệ thông tin và truyền thông mới; thể hiện sự kiên cường trước khó khăn; có khả năng tìm ra giải pháp mới.

Người giới thiệu:

1. Kế hoạch hành động quốc gia giai đoạn 2012-2016 về phát triển năng lực đọc viết cho học sinh"

2. Lebedev O.E. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục // Công nghệ trường học - 2004. Số 5.

3. Đặc điểm của việc hình thành năng lực đọc viết của học sinh trung học phổ thông trong các môn khoa học tự nhiên; Sổ tay phương pháp luận của Bộ Giáo dục và Khoa học Cộng hòa Kazakhstan RGKP “Học viện Giáo dục Quốc gia mang tên. I. Altynsarina

HỌC TẬP CHỨC NĂNG NHƯ MỘT KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP

Miknis Diana Tugaudasovna

nghiên cứu sinh tại Đại học Sư phạm quốc gia Moscow, Moscow

e-mail: [email được bảo vệ]

HỌC TẬP CHỨC NĂNG NHƯ MỘT KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP

Diana Miknis

Sinh viên sau đại học

Đại học sư phạm quốc gia Moscow

e-mail: [email được bảo vệ]

chú thích . Bài viết đưa ra quan điểm về kiến ​​thức chức năng ở khía cạnh phương pháp luận.

Trừu tượng. Bài viết đưa ra quan điểm về khái niệm kiến ​​thức chức năng ở khía cạnh phương pháp luận.

Từ khóa: kiến thức chức năng, phương pháp giảng dạy tiếng Nga.

Từ khóa: kiến thức chức năng, phương pháp giảng dạy tiếng Nga/

Hiện nay ở Nga đang hình thành và phát triển một hệ thống giáo dục mới, tập trung vào việc hòa nhập vào không gian giáo dục toàn cầu. Một trong những dấu hiệu thành công của quá trình này là việc thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục quốc tế, trong đó việc hình thành năng lực hiểu biết được coi là một trong những nhiệm vụ chính. Trong Luật “Giáo dục”, sáng kiến ​​giáo dục “Trường học mới của chúng ta” và các văn bản quy phạm pháp luật khác, việc hình thành năng lực đọc viết được coi là điều kiện để hình thành nhân cách năng động, sáng tạo, có trách nhiệm, có tính cạnh tranh.

Trình độ hiểu biết chức năng cao ở học sinh đòi hỏi khả năng tham gia hiệu quả vào đời sống xã hội, khả năng tự phát triển, tự hoàn thiện và tự nhận thức. Do đó, xã hội cần một người có hiểu biết về chức năng, biết cách làm việc để đạt được kết quả và có khả năng đạt được những thành tựu có ý nghĩa xã hội nhất định.

Trong khoa học sư phạm, khái niệm “biết chữ/mù chữ chức năng” xuất hiện vào cuối những năm 60 và lần đầu tiên được xác định trong các tài liệu của UNESCO là một vấn đề quốc tế ảnh hưởng đến các nước phát triển trên thế giới. Tại Hội nghị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Thế giới về Xóa mù chữ (Tehran, 1965), thuật ngữ “kiến thức chức năng” đã được đề xuất. Theo phiên bản mới của tài liệu, “một người có kiến ​​thức chức năng được coi là người có thể tham gia vào tất cả các loại hoạt động trong đó khả năng đọc viết là cần thiết để nhóm của anh ta hoạt động hiệu quả và điều này cũng cho phép anh ta tiếp tục sử dụng khả năng đọc, viết và tính toán vì sự phát triển của chính mình và vì sự phát triển của cộng đồng.”

Năm 1967-1973 UNESCO đã phát triển và bắt đầu triển khai Chương trình thí điểm xóa mù chữ thế giới, trong đó khái niệm và chiến lược xóa mù chữ chức năng được hiểu là đảm bảo quá trình thành thạo đọc, viết và tiếp thu kiến ​​thức thực tiễn chung.

Thuật ngữ “biết chữ chức năng” rộng hơn nhiều so với khái niệm “biết chữ”, dùng để chỉ khả năng đọc và viết. B.S. Gershunsky lập luận rằng việc hình thành khả năng đọc viết là đặc quyền của không chỉ trường học mà còn của toàn xã hội, vì ý tưởng cho rằng khả năng đọc viết chỉ giới hạn ở việc thành thạo các kỹ năng đọc, đếm và viết cơ bản đã lỗi thời. Sự xuất hiện của hiện tượng đọc viết theo chức năng đã mở rộng đáng kể khung thời gian để tiếp thu một số thành phần nhất định của khả năng đọc viết.

Hãy coi kiến ​​thức chức năng như một khái niệm phương pháp luận góp phần phát triển các năng lực khác nhau của học sinh trong các bài học tiếng Nga.

Có một số loại kiến ​​thức chức năng chính trong các bài học tiếng Nga:
- kỹ năng giao tiếp, đòi hỏi sự trôi chảy trong tất cả các loại hoạt động lời nói; khả năng hiểu đầy đủ lời nói và văn bản của người khác; độc lập bày tỏ suy nghĩ của mình bằng lời nói và văn bản;
- kiến thức thông tin- khả năng tìm kiếm thông tin trong sách giáo khoa và sách tham khảo, trích xuất thông tin từ Internet và đĩa CD giáo dục, cũng như từ nhiều nguồn khác, xử lý và hệ thống hóa thông tin và trình bày nó theo nhiều cách khác nhau;
- hiểu biết về hoạt động- đây là biểu hiện của kỹ năng và khả năng tổ chức, cụ thể là khả năng thiết lập và hình thành bằng lời nói mục tiêu của một hoạt động, kế hoạch và, nếu cần, thay đổi nó, biện minh bằng lời nói cho những thay đổi này, rèn luyện tính tự chủ, tự đánh giá, tự- điều chỉnh.
Một số nghiên cứu cho thấy học sinh chưa phát triển đầy đủ ngôn ngữ nói và viết nên kiến ​​thức chức năng trong lĩnh vực giao tiếp được đặc biệt quan tâm.

Năng lực đọc viết là một khái niệm siêu chủ đề, do đó nó được hình thành trong quá trình nghiên cứu các môn học khác nhau ở trường và có nhiều hình thức biểu hiện khác nhau. Khi học tiếng Nga, việc hình thành khả năng đọc viết chức năng có nghĩa là phải thành thạo tất cả các loại hoạt động nói: đọc, viết, nghe và nói.

Việc hình thành khả năng đọc viết chức năng và cải thiện hoạt động nói của học sinh dựa trên kiến ​​thức về cấu trúc của tiếng Nga và đặc thù của việc sử dụng nó trong các điều kiện giao tiếp khác nhau. Quá trình học tập không chỉ tập trung vào việc hình thành các kỹ năng phân tích ngôn ngữ, khả năng phân loại các hiện tượng và sự kiện ngôn ngữ mà còn phát triển văn hóa lời nói, hình thành các kỹ năng quan trọng như sử dụng các loại hình đọc, xử lý thông tin. của văn bản, các hình thức tìm kiếm thông tin khác nhau và các cách truyền tải thông tin khác nhau phù hợp với hoàn cảnh lời nói, các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học và các tiêu chuẩn đạo đức trong giao tiếp.

Khả năng cơ bản trong việc hình thành khả năng đọc viết chức năng làKhả năng hiểu văn bản là khả năng quan trọng nhất mà sinh viên tốt nghiệp phổ thông cần có trong điều kiện hiện đại:nắm vững các khuôn mẫu văn hóa về những cách hiểu văn bản quan trọng nhất, hiểu ý nghĩa chung của văn bản, lập trường của tác giả; phân biệt vị trí của tác giả và vị trí của anh hùng; hiểu cấu trúc logic của văn bản.

Các yếu tố phương pháp luận mà chúng tôi tính đến đầu tiên khi đưa văn bản vào quá trình giáo dục bao gồm:tiêu chí lựa chọn tài liệu văn bản; các loại bài tập phù hợp để đưa văn bản vào bài học; tổ chức một bài học bằng cách sử dụng khả năng dựa vào văn bản.

Việc hình thành năng lực đọc viết trong các bài học tiếng Nga không chỉ hàm ý sự phát triểnnăng lực giao tiếp, mà còn cả ngôn ngữ và ngôn ngữ học.Như vậy, năng lực ngôn ngữ bao gồm kiến ​​thức về hệ thống ngôn ngữ, sự phát triển ý thức ngôn ngữ và hình thành khả năng đọc viết và chấm câu, còn năng lực ngôn ngữ nhằm phát triển thế giới quan về ngôn ngữ, nghiên cứu lịch sử của nó, cũng như nắm vững các tác phẩm của nhà ngôn ngữ học và nhà khoa học văn hóa. Các loại nhiệm vụ nên có hiệu quả. Với sự phát triển năng lực ngôn ngữ, điều này có thểphân tích từ ngữ và hình thức, so sánh hiện tượng này với hiện tượng khác, vẽ sơ đồ và bảng biểu, tạo văn bản dựa trên sơ đồ và bảng biểu. Làm việc với từ điển, tham khảo các di tích văn hóa, đưa ra nhận định về ngôn ngữ, so sánh các hiện tượng trong các ngôn ngữ khác nhau– tất cả điều này nhằm mục đích nắm vững năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Nhờ sự hình thành khả năng đọc viết chức năng, việc dạy tiếng Nga ở trường phải đảm bảo trình độ văn hóa chung của một người có thể tiếp tục học ở nhiều cơ sở giáo dục khác nhau.

Biết chữ chức năng ngày càng trở thành một thuật ngữ kinh tế xã hội liên quan đến hoạt động thành công của một cá nhân trong xã hội hiện đại, và khả năng đọc viết đang trở thành một thuật ngữ học thuật liên quan đến hoạt động của các cơ sở giáo dục. Đọc và viết là những kỹ năng đọc viết cơ bản. Việc dạy đọc, viết ở trường không thể chỉ giới hạn ở mục tiêu học tập mà phải bao gồm các mục tiêu chức năng, hoạt động liên quan đến đời sống và hoạt động công việc hàng ngày. Dần dần, việc học sẽ đặt ra những nhiệm vụ liên quan đến việc hình thành năng lực đọc viết ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Trong thế kỷ mới, “kiến thức mới” với tư cách là một tập hợp nhiều kỹ năng hoặc nhiều kiến ​​thức gắn bó chặt chẽ với việc đọc và viết, được áp dụng trong bối cảnh giáo dục và xã hội, đã có chỗ đứng trong mô hình khoa học và sư phạm.

Danh sách tài liệu được sử dụng

1. Gershunsky B.S. Biết chữ cho thế kỷ 21 [Văn bản] // Sư phạm Liên Xô. – 1990. – P.58-64.
2. Gershunsky B.S. Triết lý giáo dục [Văn bản]. – M.: MPSI, Flinta, 1998. – 432s.
3. Ermolenko V.A., Perchenok R.L., Chernoglazkin S.Yu. Cơ sở giáo khoa của năng lực đọc viết trong điều kiện hiện đại: Cẩm nang dành cho người lao động trong hệ thống giáo dục [Văn bản] / Học viện Giáo dục Nga, Lý thuyết Giáo dục và Sư phạm. – M.: ITOP RAO, 1999. – 228 tr.
4. Onushkin V.G., Ogarev V.I. Vấn đề xóa mù chữ trong bối cảnh biến đổi xã hội [Văn bản] // Con người và giáo dục. - 2006. – số 8,9. – trang 44-49.

Lớp="clearfix">

Đầu tiên là một câu chuyện có thật ngoài đời. Nhà xuất bản của chúng tôi đã tìm kiếm một biên tập viên văn học giỏi trong một thời gian dài nhưng không thành công. Khi nói chuyện với các ứng viên, tôi hỏi những câu hỏi thông thường: bạn học ở đâu, bạn tốt nghiệp ngành nào, bạn có kinh nghiệm làm việc gì không, bạn thích làm việc với văn bản nào hơn, bạn biết gì, v.v. (cuối cùng họ đã bắt anh ấy) trả lời tất cả các câu hỏi của tôi theo cùng một cách: “Tôi có thể đọc và viết!” Với một chút khó chịu, tôi nhận thấy rằng tất cả chúng ta đều có thể làm điều này, nhưng câu trả lời là: “Tôi tôi có thểđọc và viết nếu bạn hiểu ý nghĩa của nó.”

Nếu bạn hiểu...

Việc sở hữu các kỹ năng và khả năng đọc và viết được gọi là trình độ học vấn. Từ điển hiện đại về từ đồng nghĩa bao gồm từ này trong chuỗi từ đồng nghĩa sau: khả năng đọc viết, nhận thức, năng lực, kiến ​​thức (của), sự quen thuộc (với). Và theo đó, các từ đồng nghĩa với từ này biết đọc là những từ có kiến ​​thức, hiểu biết, có năng lực, hiểu biết, nghe nói (về), mạnh mẽ (thông tục). Một câu hỏi hợp lý được đặt ra: nếu khả năng đọc viết đã là khả năng đọc và viết, năng lực, nhận thức, thì Cái gì chính xác thêm vàođối với khái niệm này thì từ “chức năng”? Kiến thức chức năng có nghĩa là gì và tại sao lại được viết và nói đến nhiều như vậy?

Chúng ta hãy tham khảo định nghĩa của Tiến sĩ Khoa học Tâm lý và Sư phạm, Viện sĩ Aleksey Alekseevich Leontiev (trong bài “Sư phạm lẽ thường”, 1999) Năng lực đọc viết, theo A. A. Leontiev, là một khả năng của con người Sử dụng thành thạo kỹ năng đọc và viết để lấy thông tin từ văn bản, nghĩa là để hiểu, nén, chuyển đổi, v.v. (đọc) va cho truyền tải thông tin đó trong giao tiếp thực tế(thư). Theo quan điểm này, chẳng hạn, một người chỉ nhìn thấy trong văn bản những gì được nêu rõ ràng, không biết cách làm nổi bật nội dung chính trong những gì mình đọc, trình bày ngắn gọn nội dung của văn bản hoặc vẽ ra một sơ đồ đơn giản. sơ đồ, kế hoạch hoặc bảng biểu không thể được coi là biết chữ.

Hầu như không ai cần phải bị thuyết phục về tầm quan trọng của kỹ năng đọc và làm việc với thông tin ngày nay: nếu không có chúng, không những không thể thành công trong việc thành thạo các chương trình phổ thông và đại học, kiếm được một công việc tử tế và thăng tiến trong sự nghiệp, mà còn chỉ đơn giản là người sử dụng Internet thành thạo, giao tiếp đầy đủ với người khác.

Nó như thế nào bộ kỹ năng tối thiểuđọc và làm việc với thông tin, đảm bảo khả năng đọc viết chức năng? Số lượng chúng không nhiều, nhưng mỗi kỹ năng này đều cực kỳ quan trọng và tất cả các kỹ năng đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Bằng cách trả lời từng câu hỏi trong số những câu hỏi được đề xuất dưới đây, bạn sẽ có thể tìm hiểu sâu hơn về nội dung của khái niệm và bằng cách đếm số câu trả lời “có” và “không”, bạn có thể xác định gần đúng mức độ hiểu biết về chức năng của mình.

1. Bạn có chú ý đến Làm sao bạn đang đọc?
2. Bạn có biết rằng bất kỳ văn bản nào cũng có quy luật ba cấp độ thông tin: thực tế(những gì được nói rõ ràng trong văn bản, trực tiếp), ẩn ý(điều không được nói trực tiếp nhưng có thể đọc “giữa dòng”) và khái niệm(đây là ý chính của văn bản, ý nghĩa chính của nó, do người đọc tự hình thành)? Chúng ta chỉ có thể nói về sự hiểu biết đầy đủ về văn bản nếu người đọc nắm vững (đọc) cả ba cấp độ thông tin văn bản.
3. Bạn có thể đọc được cả ba cấp độ thông tin văn bản không?
4. Bạn có biết rằng không thể đọc tất cả các văn bản theo cùng một cách, mà có các kỹ thuật đọc khác nhau tùy thuộc vào loại văn bản bạn đang đọc và mục đích gì?
5. Bạn có biết rằng có nhiều kiểu đọc khác nhau, ví dụ: xem, giới thiệu, nghiên cứu, phản ánh- và mỗi kiểu đọc đều có kỹ thuật đọc riêng?
6. Bạn có biết các kỹ thuật đọc khác nhau không?
7. Bạn có biết cách thay đổi chiến lược và chiến thuật đọc tùy theo mục đích đọc và loại văn bản không?
8. Bạn có biết cách dự đoán nội dung tiếp theo của văn bản và tự kiểm tra trước khi bắt đầu đọc và trong khi đọc không?
9. Bạn có thấy những câu hỏi ẩn của tác giả trong văn bản không? Nếu vậy, bạn có cố gắng dự đoán câu trả lời cho chúng và sau đó tự kiểm tra khi đọc - tức là tiến hành cái gọi là “đối thoại với tác giả” không?
10. Bạn có thể truyền đạt nội dung của văn bản một cách chính xác bằng lời nói và bằng văn bản không? Còn có chọn lọc thì sao?
11. Bạn có biết cách tìm từ khóa trong văn bản và ngược lại xác định chủ đề, nội dung chính của văn bản dựa trên một nhóm từ khóa không?
12. Bạn có biết cách trình bày thông tin văn bản dưới một hình thức khác (ví dụ: tạo sơ đồ, bảng, sơ đồ, tóm tắt, tóm tắt, biểu đồ hoặc sơ đồ đơn giản dựa trên văn bản bạn đọc) không? Nhưng ngược lại: soạn một văn bản mạch lạc dựa trên bảng, sơ đồ, sơ đồ, tóm tắt?