Lịch trình sự kiện (“Bản đồ đường đi”)
về sáng tạo khoa học và kỹ thuật và phát triển năng lực kỹ thuật và kỹ thuật,
bao gồm cả robot cho năm học 2016-2017.
Chương 1. Những quy định cơ bản.
Để thực hiện Nghị định của Thống đốc năm 2014 về thực hiện chương trình “Ural”, triển khai chương trình “Phát triển giáo dục của quận đô thị Aramil” trong tiểu chương trình 3 “Chân trời công nghệ”, cần thực hiện một số hoạt động tạo điều kiện phát triển sáng tạo khoa học kỹ thuật và phát triển năng lực kỹ thuật, kỹ thuật, trong đó có robot cho học sinh, sinh viên quận Aramil.
Hiện nay, một trong những vấn đề chính ở Nga là thiếu nguồn cung nhân lực kỹ thuật và tình trạng giáo dục kỹ thuật thấp. Nhân lực thiết kế và kỹ thuật trẻ chất lượng cao đang thiếu trầm trọng để phát triển các doanh nghiệp Nga. Đặc biệt quan trọng là giải pháp thiết thực cho các vấn đề liên quan đến sự quan tâm trở lại của giới trẻ đối với sáng tạo khoa học và kỹ thuật.
Chương trình nhằm mục đích phát triển niềm yêu thích của trẻ em đối với công nghệ, thiết kế, robot, đồng thời giới thiệu và phổ biến những phương pháp hay nhất trong định hướng nghề nghiệp cho các bạn trẻ trong ngành kỹ thuật và thiết kế.
Mục đích của chương trình:
- Cải thiện điều kiện dạy trẻ em và thanh thiếu niên những kiến thức cơ bản về robot, kỹ thuật mô hình máy bay, xây dựng Lego và; Đẩy mạnh đào tạo sinh viên tiền chuyên nghiệp và chuyên ngành.
Mục tiêu chương trình:
- Cung cấp nhân sự và nâng cao trình độ của giáo viên hiện có; Tạo ra các hoạt động thông tin và sư phạm; Tăng mức độ thành công xã hội của sinh viên và phát triển năng lực kỹ thuật và kỹ thuật;
- Tổng hợp và phổ biến kinh nghiệm thực hiện và sử dụng mô hình máy bay, robot, xây dựng Lego và; Cung cấp tài chính cho các hoạt động liên quan đến việc thực hiện chương trình.
Chương 2. Các đặc tính định lượng cơ bản.
Quá trình phát triển sáng tạo kỹ thuật là thành phần quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại. Trong các tổ chức giáo dục của quận đô thị Aramil, việc phổ biến nghề kỹ thuật đang tích cực bắt đầu trong các lĩnh vực sau: mô hình máy bay, thiết kế Lego, robot, chế biến gỗ.
Tại 8 cơ sở giáo dục của quận nội thành Aramil, 458 trẻ em tham gia các câu lạc bộ kỹ thuật. Chương trình đào tạo được cung cấp về xây dựng Lego, robot, mô hình máy bay và chế biến gỗ. Thời gian tiêu chuẩn để thực hiện các chương trình này được tính từ 1 năm đến 3 năm. Các chương trình này hướng đến trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau: lứa tuổi mẫu giáo, lứa tuổi học sinh cấp 2, cấp 2 và cấp 3.
Tất cả các tổ chức giáo dục đều có mặt bằng đặc biệt để tổ chức các hoạt động kỹ thuật với diện tích trung bình là 39. Trong số 12 tổ chức giáo dục, chỉ có 7 tổ chức có trang bị vật chất và kỹ thuật dưới dạng Lego, bộ Duplo, mô-đun sàn, bộ dụng cụ robot, dụng cụ và máy móc.
Tổng số giáo viên thực hiện chương trình kỹ thuật là 21 người. Ba tổ chức mầm non và một tổ chức giáo dục phổ thông không có giáo viên sáng tạo kỹ thuật. Hầu hết giáo viên ở độ tuổi 26-45, có trình độ học vấn trên đại học, kinh nghiệm giảng dạy các môn kỹ thuật trung bình là 2,5 năm. 12 giáo viên đã hoàn thành khóa đào tạo nâng cao về robot giáo dục và xây dựng Lego.
Chương 3. Khó khăn trong triển khai các chương trình khoa học kỹ thuật.
Sáng tạo kỹ thuật là một hoạt động sử dụng nhiều nguồn lực, đòi hỏi đầu tư lớn về nguồn tài chính, mua thiết bị và công cụ đắt tiền, cơ sở, nơi làm việc và vật tư tiêu hao được trang bị đặc biệt. Cần phải thay đổi tình trạng vẫn chưa được cải thiện.
Trong năm tổ chức giáo dục: MBDOU "Trường mẫu giáo số 1 "Alenka", MBDOU "Trường mẫu giáo số 3 "Rodnichok", MBDOU "Trường mẫu giáo loại kết hợp số 5 "Đom đóm", MBOU "Trường trung học số 3", MBOU " Trường Trung học Số 4" - không có khả năng mua các công cụ xây dựng Lego; bảy tổ chức không thể cung cấp cho mỗi học sinh một công cụ xây dựng.
Đối với công việc chế biến gỗ, thiếu một số công cụ cần thiết cho quá trình thực hành: cưa sắt, tua vít, ghép hình, hộp miter, máy mài, máy tiện mini.
Để tổ chức công việc về robot, bạn cần: máy tính, bộ “Lego Wedo First Robot”, bộ tài nguyên.
Cần nâng cao trình độ của những người thực hiện các chương trình kỹ thuật. Bốn tổ chức giáo dục phải đối mặt với vấn đề thiếu giáo viên cũng như không đủ số lượng vị trí. Thiếu đội ngũ giảng viên có trình độ được đào tạo cơ bản về các loại hình hoạt động kỹ thuật và kỹ thuật hiện đại, có khả năng thực hiện các chương trình thú vị và hiện đại. Các câu lạc bộ chủ yếu do giáo viên nữ điều hành; nhu cầu giáo viên nam rất cấp thiết.
Không có hệ thống hoạt động giáo dục, nghiên cứu, khoa học và kỹ thuật nhằm tăng cường động lực của trẻ em và thanh thiếu niên trong các hoạt động sáng tạo và hợp lý hóa.
Cần phải phát triển các phương pháp tiếp cận phương pháp mới để giảng dạy các câu lạc bộ kỹ thuật, cung cấp hỗ trợ khoa học và phương pháp luận cho quá trình giáo dục về sáng tạo kỹ thuật.
Chương 4. Các hoạt động phát triển khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật cũng như năng lực bậc thầy về kỹ thuật và kỹ thuật, bao gồm cả robot, ở trẻ em.
sự kiện | thời gian | ngẫu nhiên | cơ chế thực hiện | chịu trách nhiệm | ứng viên |
|
Hoạt động phát triển sáng tạo khoa học kỹ thuật ở trẻ em và thanh thiếu niên |
||||||
Hình thành sự hiểu biết của sinh viên về các hoạt động kỹ thuật và kỹ thuật | Liên tục | Học sinh các trường mầm non, học sinh các trường, trung tâm | Tiến hành các cuộc trò chuyện và sự kiện văn hóa về hướng dẫn chuyên môn cho các chuyên ngành kỹ thuật và kỹ thuật. Bồi dưỡng kỹ năng thực hành cho học sinh trong các lớp học robot, mô hình máy bay, thiết kế lego và câu lạc bộ chế biến gỗ. Tổ chức và thực hiện các chuyến tham quan đến các doanh nghiệp công nghiệp của quận và khu vực đô thị Aramil. | Liên minh các doanh nghiệp công nghiệp của Urals. Các doanh nghiệp công nghiệp của quận đô thị Aramil. Trường Kỹ thuật Ural. |
||
Nâng cao mức độ thành công xã hội của học sinh và sinh viên. Phổ biến sáng tạo khoa học kỹ thuật trong trẻ em và thanh thiếu niên, nâng cao trình độ hiểu biết kỹ thuật của thanh niên. | Liên tục | 1. Sự tham gia của sinh viên vào các chương trình kỹ thuật trong các cuộc thi ở các cấp độ khác nhau. 2. Đưa các loại hình sáng tạo kỹ thuật mới của trẻ vào không gian giáo dục của AGO. 3. Tổ chức các cuộc thi về robot, mô hình máy bay, thiết kế Lego và chế biến gỗ. | Các cơ sở giáo dục, Sở Giáo dục Quận Thành phố Aramil | Các doanh nghiệp công nghiệp của thành phố và khu vực. Công viên công nghệ dành cho trẻ em (chuyến du ngoạn ảo và phòng thí nghiệm). Trung tâm giáo dục "Robostroy" |
||
Phát triển hệ thống các hoạt động giáo dục, nghiên cứu, khoa học kỹ thuật nhằm tăng động lực sáng tạo, sáng tạo của trẻ em. | Liên tục | Học sinh các trường mầm non, học sinh các trường, trung tâm giáo dục bổ sung | Tiến hành các sự kiện mở của thành phố để hỗ trợ sự sáng tạo khoa học và kỹ thuật của sinh viên (triển lãm, cuộc thi, tài trợ, hội thảo - workshop, hội nghị khoa học và kỹ thuật) | Các cơ sở giáo dục, Sở Giáo dục Quận Thành phố Aramil | Quản trị AGO |
|
Hỗ trợ về mặt phương pháp của chương trình |
||||||
Cung cấp hỗ trợ khoa học và phương pháp luận cho quá trình giáo dục sáng tạo kỹ thuật | Liên tục | Thống nhất về phương pháp và | Phương pháp sáng tạo. Hội đồng giáo viên của AGO, thực hiện các chương trình khoa học kỹ thuật; Hội đồng phương pháp xây dựng, điều chỉnh và phê duyệt các chương trình biên soạn phát triển chung bổ sung; Thực hiện các chương trình tổng hợp phát triển chung trong lĩnh vực mô hình máy bay, xây dựng Lego, robot, chế biến gỗ; Hệ thống hóa các sản phẩm phần mềm và phương pháp luận. Tổ chức mạng lưới cộng đồng giáo viên thuộc giới kỹ thuật của AGO. Tạo trang mạng xã hội trên VKontakte “Nhóm những người cùng chí hướng”, tạo và hỗ trợ cổng thông tin Internet. | Cơ sở giáo dục | Viện phát triển giáo dục Trung tâm phương pháp Các tổ chức giáo dục kỹ thuật bổ sung hàng đầu ở Yekaterinburg |
|
Thành lập và hỗ trợ các hoạt động của Hiệp hội giáo viên phương pháp phát triển năng lực sáng tạo kỹ thuật của trẻ em trên cơ sở (với sự tham gia của chính quyền, Phòng Giáo dục của AGO, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đại diện các doanh nghiệp, tổ chức công nghiệp, v.v. .). | 1 lần mỗi quý | Các giáo viên của Hiệp hội Phương pháp (dựa trên "Trung tâm và Thanh niên" UNTA" của MBOU DOD | Hợp tác với GAODO SO “Cung điện tuổi trẻ”; quản lý quận đô thị Aramil; Phòng Giáo dục quận Aramil; các cơ sở giáo dục của quận Aramil; phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của học sinh. | Cơ sở giáo dục | Quản trị AGO Phòng Giáo dục AGO GAODO SO "Cung điện tuổi trẻ" Doanh nghiệp công nghiệp Hiệp hội công cộng |
|
Khái quát hóa, phổ biến kinh nghiệm thực hiện và vận dụng trong quá trình giáo dục. | 1 lần mỗi quý | Giáo viên của Trung tâm Phương pháp (dựa trên Trung tâm Phát triển Trẻ em và Thanh thiếu niên "UNTA" của MBOU DOD | Phân tích, đánh giá hoạt động đổi mới của các vòng tròn, tổng hợp kết quả công việc. Công bố trên các phương tiện thông tin đại chúng và đăng tải thông tin trên website và Phương thức của thành phố. trung tâm. Phổ biến kinh nghiệm trong các hoạt động đổi mới cho cộng đồng giảng dạy ở các cấp độ khác nhau (hội thảo, hội đồng giáo viên, hội đồng phương pháp, lớp học thạc sĩ, v.v.) | Các giáo viên của Hiệp hội Phương pháp (dựa trên "Trung tâm Phát triển Trẻ em và Thanh thiếu niên" UNTA) của MBOU DOD | ||
Phát triển nguồn nhân lực |
||||||
Cung cấp cho các tổ chức giáo dục nhân sự có trình độ để giảng dạy các chương trình kỹ thuật | tháng 9 năm 2016 | Ứng viên cho vị trí giáo viên thực hiện chương trình kỹ thuật và giáo viên hiện có. | Thành lập ngân hàng đội ngũ giảng viên được đào tạo cơ bản về lĩnh vực các loại hình hoạt động kỹ thuật và kỹ thuật hiện đại. | Phòng Giáo dục AGO | ứng viên |
|
Đảm bảo sự tham gia của đội ngũ giảng viên thực hiện các chương trình kỹ thuật và làm việc trong lĩnh vực các loại hình kỹ thuật hiện đại và hoạt động kỹ thuật trong đào tạo nâng cao. | Năm học 2016-2017 | giáo viên thực hiện chương trình kỹ thuật | Hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao dành cho giáo viên giáo dục bổ sung tại: - GAODO SO “Cung điện Thanh niên”, SAO DPO SO "IRO", Tự giáo dục. | Phòng Giáo dục AGO Hiệp hội phương pháp | GAODO SO "Cung điện tuổi trẻ" SAO DPO SO "IRO" |
|
Tiến hành các cuộc thi về sáng kiến sư phạm sử dụng mô hình máy bay, robot, xây dựng Lego, chế biến gỗ và các sáng tạo kỹ thuật mang tính đổi mới khác | Theo lịch riêng | giáo viên thực hiện chương trình kỹ thuật | Cấp các cuộc thi, chương trình, lễ hội. | Phòng Giáo dục AGO Hiệp hội phương pháp | Quản trị AGO |
|
Tổ chức thực tập cho giáo viên trên cơ sở nền tảng đổi mới khu vực - tổ chức giáo dục bổ sung thực hiện chương trình kỹ thuật | liên tục | giáo viên thực hiện chương trình kỹ thuật | Phòng Giáo dục AGO Hiệp hội phương pháp |
|||
“Trường giáo viên trẻ” về sáng tạo khoa học kỹ thuật (chuỗi đào tạo thạc sĩ và hội thảo dành cho giáo viên trẻ) | liên tục | giáo viên thực hiện chương trình kỹ thuật | Phòng Giáo dục AGO Hiệp hội phương pháp |
|||
Tham gia hội thảo trực tuyến dành cho giảng viên về sáng tạo khoa học kỹ thuật (tư vấn trực tuyến) | liên tục | giáo viên thực hiện chương trình kỹ thuật | Phòng Giáo dục AGO Hiệp hội phương pháp |
|||
Tổ chức các cuộc thi, cuộc thi, biểu diễn cấp thành phố. |
||||||
Tổ chức và tổ chức các cuộc thi, cuộc thi, lễ hội, biểu diễn cấp thành phố. | Năm học 2016-2017 | Học sinh ở mọi lứa tuổi | Lễ hội Lego thành phố “Lego tưởng tượng”; Thành phố - triển lãm sáng tạo kỹ thuật “Technostart”; Xem “Dễ bay!” mô hình máy bay, diều và đĩa bay (UFO); Cuộc thi máy bay mô hình và thả diều “Chuyến bay của người dẫn đường” (hay “Bầu trời Aramili”) Cuộc thi các dự án kỹ thuật “Kỹ sư Ural của thế kỷ XXI”; Cuộc thi Robot và xây dựng “Nhà phát minh trẻ” Cuộc thi tự chế cho Ngày Bảo vệ Tổ quốc “Trang bị quân sự”. | Giáo viên thực hiện chương trình kỹ thuật. Sở Giáo dục AGO Hiệp hội phương pháp | Quản trị AGO Phòng Giáo dục AGO GAODO SO "Cung điện tuổi trẻ" Cơ sở giáo dục nghề nghiệp Doanh nghiệp công nghiệp Hiệp hội công cộng Phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của học sinh. |
|
Vật tư, thiết bị kỹ thuật |
||||||
Cung cấp cho các hiệp hội kỹ thuật các thiết bị, dụng cụ và vật tư tiêu hao cần thiết | Trong năm | Hình thành và bổ sung cơ sở vật chất - kỹ thuật | Quản trị AGO, Các cơ sở giáo dục của AGO | nhà cung cấp |
||
Đảm bảo an toàn cho thiết bị và hoạt động hiệu quả của các lớp học các môn kỹ thuật | liên tục | Tổ chức giáo dục thực hiện chương trình kỹ thuật | Thực hiện các chương trình và chương trình giảng dạy phát triển chung bổ sung. | Tổ chức giáo dục thực hiện chương trình kỹ thuật |
||
Tài chính |
||||||
Thực hiện tài trợ cho các hoạt động liên quan đến việc thực hiện dự án phát triển sáng tạo kỹ thuật của trẻ em tại quận đô thị Aramil. | Là một phần của nguồn tài trợ hiện tại | Các tổ chức giáo dục thực hiện chương trình kỹ thuật, giáo viên, học sinh. | Tạo điều kiện vật chất, kỹ thuật; Trả thêm cho nhân viên khi thực hiện các hoạt động đổi mới; Mua vật tư tiêu hao cần thiết để thực hiện quá trình giáo dục theo ước tính; Tổ chức cho học sinh đi tham quan các cuộc thi ở các cấp độ khác nhau. | Quản lý quận đô thị Aramil; Sở giáo dục |
||
Sự an toàn |
||||||
Cung cấp các điều kiện an toàn, bảo vệ sức khỏe để thực hành robot, mô hình máy bay, xây dựng Lego, chế biến gỗ và sáng tạo kỹ thuật đổi mới đáp ứng các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học hiện đại. | liên tục | Thiết bị của văn phòng theo Nghị định của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga năm 2014 N 41, Moscow “Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.4.3172-14” Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức của chế độ hoạt động của cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em”. |
Chương 5. Kết quả mong đợi.
Việc triển khai các hoạt động của chương trình Technology Horizons sẽ đảm bảo:
Tăng cường sự quan tâm của trẻ em và thanh thiếu niên đối với hoạt động sáng tạo khoa học và kỹ thuật;
Tăng số lượng học sinh biết chữ kỹ thuật để học nâng cao trong các cơ sở giáo dục kỹ thuật;
Tạo ra một không gian giáo dục thống nhất cho sự sáng tạo khoa học và kỹ thuật thông qua việc tổ chức Hội đồng giáo viên phương pháp của AGO, thực hiện các chương trình khoa học và kỹ thuật;
Mở rộng không gian giáo dục thông qua việc giới thiệu các lĩnh vực khoa học và kỹ thuật bổ sung mới;
Nâng cao trình độ chuyên môn và tiềm năng sáng tạo của giáo viên thực hiện các chương trình mô hình máy bay, robot, thiết kế Lego và chế biến gỗ. Tăng số lượng việc làm;
Tổ chức hàng năm các sự kiện mở của thành phố nhằm hỗ trợ khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật của sinh viên (triển lãm, cuộc thi, hội thảo - workshop, hội nghị khoa học kỹ thuật, lễ hội);
Tham gia các chương trình nghiên cứu và khoa học kỹ thuật, triển lãm và sự kiện khu vực;
Tổ chức tương tác mạng giữa MAU DO "CDT" và Trường Kỹ thuật Ural.
Ngày nay, ưu tiên quan trọng của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục là hỗ trợ và phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em, thu hút thanh niên tham gia vào lĩnh vực hoạt động chuyên môn khoa học kỹ thuật và nâng cao uy tín của các ngành khoa học kỹ thuật. Hiện nay, khi nhà nước và trật tự xã hội về khả năng sáng tạo kỹ thuật của học sinh đang được thực hiện, các tổ chức giáo dục trong khu vực của chúng ta phải đối mặt với nhiệm vụ hiện đại hóa và mở rộng các hoạt động phát triển khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật của trẻ em và thanh thiếu niên. Trong bài viết này, tôi sẽ cho bạn biết làm thế nào, nếu không có cơ sở vật chất tốt, để truyền và phát triển ở học sinh niềm yêu thích sáng tạo kỹ thuật bằng cách sử dụng các vật liệu đơn giản làm ví dụ.
Tải xuống:
Xem trước:
Mô hình kỹ thuật ban đầu
Trong bối cảnh của một cơ sở giáo dục bổ sung
Ngày nay, ưu tiên quan trọng của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục là hỗ trợ và phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em, thu hút thanh niên tham gia vào lĩnh vực hoạt động chuyên môn khoa học kỹ thuật và nâng cao uy tín của các ngành khoa học kỹ thuật. Hiện nay, khi nhà nước và trật tự xã hội về khả năng sáng tạo kỹ thuật của học sinh đang được thực hiện, các tổ chức giáo dục trong khu vực của chúng ta phải đối mặt với nhiệm vụ hiện đại hóa và mở rộng các hoạt động phát triển khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật của trẻ em và thanh thiếu niên. Các lớp học tại studio Hephaestus Forge được thực hiện theo một chương trình phát triển chung giáo dục tổng quát bổ sung về mô hình kỹ thuật ban đầu, định hướng kỹ thuật và góp phần hình thành cho sinh viên hiểu biết toàn diện về thế giới công nghệ, cấu trúc của các cấu trúc, cơ chế và máy móc, vị trí của chúng trong thế giới xung quanh cũng như khả năng sáng tạo. Các hiệp hội kỹ thuật trong tổ chức giáo dục bổ sung của chúng tôi là bệ phóng cho các kỹ sư, nhà phát minh, nhà thiết kế và công nhân cổ xanh trong tương lai sở hữu công nghệ hiện đại. Trong hệ thống giáo dục của quận Ershov, chỉ có một cơ sở giáo dục bổ sung dành cho trẻ em thực hiện trọng tâm kỹ thuật. Đây là MBU DO "Ngôi nhà sáng tạo của trẻ em ở Ershov, vùng Saratov". Hiện nay có 35 em đang theo học tại các hiệp hội kỹ thuật của Nhà sáng tạo trẻ em. DDT có đủ nguồn nhân lực, nhiều năm kinh nghiệm tham gia các chương trình giáo dục kỹ thuật bổ sung, phòng học được trang bị một phần. Một chương trình giảng dạy được sử dụng để thực hiện chương trình; tài liệu phương pháp giảng dạy cho giáo viên và học sinh giáo dục bổ sung; nguồn lực của mạng thông tin về phương pháp tổ chức lớp học.Đồ dùng trực quan giáo dục:áp phích, sơ đồ, mô hình, tài liệu trình diễn, đồ dùng dạy học, trò chơi mô phạm, tiểu thuyết và tài liệu bổ trợ, ảnh, minh họa, phát triển hội thoại, trò chơi, mẫu, xét nghiệm chẩn đoán. Theo kết quả khảo sát, học sinh từ lớp 2 đến lớp 6 của các trường thành phố quan tâm nhiều nhất đến các chuyên ngành liên quan đến công nghệ thông tin, thiết kế, mô hình hóa và thể thao kỹ thuật (mô hình máy bay, mô hình tàu thủy, robot). Sự liên quan của chương trình này là nó nhằm mục đích giúp học sinh tiếp thu kiến thức trong lĩnh vực thiết kế và công nghệ, đồng thời hướng trẻ em đến sự lựa chọn sáng suốt về nghề liên quan đến công nghệ: kỹ sư thiết kế, kỹ sư quy trình, nhà thiết kế. DDT hướng dẫn học sinh hướng tới giáo dục tiền chuyên nghiệp và tạo cơ hội cho học sinh cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông tiếp thu các kỹ năng lý thuyết và thực hành về mô hình hóa kỹ thuật cơ bản; mô hình máy bay; mô hình tàu; mô hình ô tô; robot; mô hình hóa từ giấy và vật liệu phế thải; thiết kế giao thông đường sắt.Sự sáng tạo kỹ thuật của trẻ em gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của hệ thống các sự kiện giáo dục, nghiên cứu, khoa học và kỹ thuật: quy tụ các kỹ thuật viên trẻ, triển lãm sáng tạo kỹ thuật, hội nghị giáo dục và nghiên cứu, v.v. Để nâng cao động lực của trẻ em trong các hoạt động sáng tạo và hợp lý hóa, các hoạt động được thực hiện ở cả cấp tổ chức và cấp thành phố. Sinh viên của hiệp hội kỹ thuật của chúng tôi ở cấp khu vực và thành phố chiếm vị trí đầu tiên. Đồng thời, cần lưu ý rằng trong giáo dục kỹ thuật bổ sung, các quy trình thoái lui đã xuất hiện được xác định bởi các chi tiết cụ thể của hồ sơ này. Sáng tạo kỹ thuật là lĩnh vực giáo dục bổ sung tiêu tốn nhiều tài nguyên nhất cho trẻ em, đòi hỏi đầu tư tài chính đáng kể, thiết bị và dụng cụ đắt tiền cũng như cơ sở chuyên biệt. PTất nhiên, những bài học đầu tiên trong chương trình này là lý thuyết.Các em phát triển tinh thần làm việc nhóm, phát triển sự chú ý, quyết tâm, hứng thú với công nghệ và tư duy kỹ thuật. Sau đó, các lớp học thực hành được giới thiệu, trong đó trẻ em có cơ hội tự do lập kế hoạch và thiết kế, biến các giả định của mình thành nhiều lựa chọn tinh thần, đồ họa và thực tế khác nhau. Mong muốn học cách độc lập xây dựng các mô hình từ nhiều vật liệu khác nhau, học cách sử dụng dụng cụ cầm tay, nghiên cứu các kiến thức cơ bản về kỹ thuật cơ khí, tham gia các cuộc thi và cuộc thi làm mô hình với các mô hình do chính tay mình chế tạo có thể thu hút trẻ em và khiến chúng mất tập trung khỏi ảnh hưởng có hại của đường phố và hành vi phản xã hội. Khi chế tạo một sản phẩm kỹ thuật cụ thể, học sinh không chỉ làm quen với cấu trúc và các bộ phận chính của nó mà còn cả mục đích của chúng. Họ nhận được thông tin giáo dục tổng quát, học cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch, tìm ra giải pháp thiết kế hợp lý nhất và tạo ra các mô hình ban đầu của riêng mình. Trong khi quan sát, trẻ phân tích hình ảnh của sản phẩm, cố gắng hiểu nó được làm như thế nào và từ chất liệu gì. Tiếp theo, anh ta phải xác định các giai đoạn chính của công việc và trình tự của chúng, đồng thời học các kỹ năng lập kế hoạch độc lập cho hành động của mình. Trong hầu hết các trường hợp, các giai đoạn chính của công việc được thể hiện trong sách hướng dẫn dưới dạng sơ đồ và bản vẽ. Tuy nhiên, trẻ có cơ hội đưa ra các lựa chọn của riêng mình, cố gắng cải tiến các kỹ thuật và phương pháp cũng như học cách áp dụng chúng trên các tài liệu khác. Trẻ có thể tạo ra sản phẩm bằng cách lặp lại mẫu, thay đổi một phần mẫu hoặc thực hiện ý tưởng của riêng mình.
Để tăng động lực cho trẻ em tham gia các hoạt động sáng tạo, hợp lý hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2016, trên cơ sở Viện Ngân sách Nhà nước SODO đã tổ chức Triển lãm khu vực về mô hình băng ghế nhân kỷ niệm 71 năm Chiến thắng trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại. "Trung tâm Sinh thái, Lịch sử Địa phương và Du lịch Khu vực" (SBI SODO OTSEKIT), tại đó các hiệp hội Lego Studio và Lò rèn Hephaestus của Nhà Nghệ thuật Trẻ em đã trình bày các tác phẩm của họ. Ban giám khảo và những người tham gia triển lãm đã đánh giá công việc của các kỹ thuật viên DDT trẻ, công nhận họ là những người chiến thắng trong cuộc thi khu vực. Kinh nghiệm làm việc của hiệp hội Hephaestus Forge đã được trình bày trong lớp học nâng cao nằm trong chương trình hội thảo. Việc chế tạo mô hình tàu vũ trụ Buran từ vật liệu phế thải đã gây ra một làn sóng cảm xúc tích cực và thích thú trong trẻ em và giáo viên. Tôi và các bạn cũng tổ chức các lớp học thạc sĩ mở cho trẻ em, giáo viên, phụ huynh của thành phố Ershov và khu vực.
Phát triển khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật là một trong những lựa chọn giáo dục bổ sung cho học sinh, cung cấp kiến thức và khái niệm kỹ thuật (cơ bản) ban đầu cho phép các em phát triển kỹ năng làm việc với vật liệu và công cụ cũng như cách thực hiện chúng trong thực tế. Nhìn chung, định hướng kỹ thuật của giáo dục bổ sung là một bộ phận quan trọng trong hoạt động hướng nghiệp tổng thể của hệ thống giáo dục. Trong điều kiện hiện đại, sáng tạo kỹ thuật là nền tảng của hoạt động đổi mới, do đó quá trình phát triển nó là thành phần quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại, đòi hỏi đầu tư vật chất lớn. Và bắt kịp thời đại, không có cơ sở vật chất kha khá, chúng tôi đang thực hiện hướng đi này bằng cách phổ biến kiến thức cơ bản về kỹ thuật cơ khí cho sinh viên và khơi dậy niềm yêu thích của họ đối với các chuyên ngành kỹ thuật. Robotics thật tuyệt vời và rất đắt tiền! Và đây là những bộ phận làm sẵn. Chúng tôi độc lập tạo các bản phác thảo, bản vẽ và sử dụng chúng để thiết kế robot, tàu vũ trụ, ô tô và thậm chí toàn bộ thành phố! Chúng tôi tạo ra! Và nếu không có trí tưởng tượng sáng tạo thì không có cách nào để tiến lên trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người. Trẻ có tiềm năng tưởng tượng rất lớn, tiềm năng này giảm dần theo độ tuổi, vì vậy nhiệm vụ của chúng ta là giữ lại và phát triển tiềm năng này, hình thành và nâng cao những khả năng đặc biệt của trẻ.
Xem trước:
Các vấn đề và triển vọng phát triển giáo dục bổ sung ở Liên bang Nga
Tselik Natalya Vasilievna
Giáo viên giáo dục bổ sung
MBOU DO "DDT Ershova" vùng Saratov"
Chú thích: Bài viết phân tích những vấn đề của giáo dục bổ sung ở Liên bang Nga. Giáo dục cho phép mọi người tham gia vào các quá trình kinh tế và xã hội trở nên phù hợp. Trải qua giáo dục mầm non, phổ thông, dạy nghề, giáo dục bổ sung đóng vai trò là cốt lõi văn hóa xã hội của một con người trưởng thành, được hiện thực hóa thông qua những kiến thức về sáng tạo, vui chơi, lao động và nghiên cứu.
Giáo dục bổ sung cho trẻ em rõ ràng có tính chất đổi mới, phát triển các mô hình nuôi dưỡng và giáo dục mới và nói chung là “người dẫn đường” trong hệ thống giáo dục.
Trong thời kỳ hình thành ý tưởng về giáo dục bổ sung cho trẻ em, việc làm rõ khái niệm chính là điều hợp lý. Thông thường, thuật ngữ “giáo dục bổ sung cho trẻ em” mô tả lĩnh vực giáo dục không chính quy gắn liền với sự phát triển cá nhân của trẻ trong một nền văn hóa mà trẻ tự chọn (hoặc với sự giúp đỡ của một người lớn quan trọng) phù hợp với mong muốn và nhu cầu. Trong đó, quá trình đào tạo, giáo dục và phát triển cá nhân của anh ấy diễn ra đồng thời. Giáo dục bổ sung hóa ra được xây dựng trong cấu trúc của bất kỳ hoạt động nào mà trẻ tham gia, tạo ra “cầu nối” cho sự chuyển đổi của cá nhân từ nền giáo dục này sang nền giáo dục khác, nó có thể đi trước các loại hoạt động được tiêu chuẩn hóa hoặc có thể theo sau chúng, tạo ra cơ hội để cá nhân chuyển đổi. Về mặt cấu trúc, giáo dục bổ sung phù hợp với hệ thống giáo dục phổ thông và dạy nghề, cũng như với lĩnh vực giáo dục và giải trí văn hóa, tập hợp và bổ sung cho các hệ thống này: các lĩnh vực chủ đềnói chung, giáo dục nghề nghiệp và giải trí văn hóa và giáo dụcgiao nhau (ví dụ môn toán hoặc thể dục có thể được nghiên cứu theo nhiều cách khác nhau). Khu vực giao lộ này là khu vực giáo dục bổ sung.
Giáo dục bổ sung có thể bổ sung cho ba lĩnh vực được chỉ định theo những cách khác nhau: nó có thể mở rộng kiến thức môn học, bổ sung thêm các thành phần mới; nó có thể tăng cường “vũ khí hóa” cá nhân, trang bị cho con người những phương tiện kiến thức, công việc và giao tiếp mới; nó có thể nâng cao động lực của các hoạt động giáo dục, khiến cá nhân có nhu cầu thể hiện bản thân một cách trọn vẹn hơn.
Theo “vị trí” của nó trong hệ thống giáo dục, đây là toàn bộ lĩnh vực hoạt động giáo dục nằm vì ngoài tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang, bao gồm cả việc nghiên cứu những lĩnh vực văn hóa và khoa học không có trong chương trình giảng dạy ở trường.
Sự đa dạng trong định nghĩa về giáo dục bổ sung được giải thích bởi tính chất nhiều mặt của hiện tượng sư phạm này, nhưng nghịch lý nằm ở chỗ bản thân thuật ngữ này"giáo dục bổ sung"vẫn chưa có định nghĩa khoa học, chưa tìm được chỗ đứng trong “Bách khoa toàn thư sư phạm Nga” mới, trong khi các khái niệm “công việc ngoại khóa”, “công việc ngoại khóa” và “nhàn rỗi” đang được bộc lộ.
Vì một lý do nào đó, định nghĩa này không đề cập đến mục đích chính của giáo dục này và không hề phù hợp với Quy định mẫu về cơ sở giáo dục giáo dục bổ sung cho trẻ em, theo đó mục tiêu của giáo dục bổ sung cho trẻ em làphát triển động lực của trẻ về kiến thức và sáng tạo, thực hiệncác chương trình và dịch vụ giáo dục bổ sung vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước. Đây là một mục tiêu có thể thay đổi trong hệ thống giáo dục, được xác định không phải bởi trật tự nhà nước mà bởi nhu cầu cá nhân, sở thích của trẻ em, phụ huynh, gia đình, v.v.
Giá trị của giáo dục bổ sung cho trẻ em được xác định bằng việc tập trung vào việc tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được giáo dục trong các lĩnh vực phù hợp với mình. Mục đích của giáo dục bổ sung cho trẻ em được tạo ra trong cấu trúc của hệ thống giáo dục Nga được xác định không phải bởi tiền tố “bên ngoài”, mà bởi tính từ “bổ sung”.
Với việc thông qua Luật Liên bang số 131 “Về các nguyên tắc chung của việc tổ chức chính quyền địa phương ở Liên bang Nga”, quyền hạn trong lĩnh vực giáo dục bổ sung cho trẻ em đã được chuyển giao cho cấp thành phố. Tuy nhiên, trên thực tế, một số lượng đáng kể các thành phố không có đủ nguồn lực để tài trợ cho các tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em. Chính quyền địa phương có đặc điểm là chưa xây dựng được sự quản lý và xây dựng chính sách dài hạn chưa đầy đủ; Nguyên tắc còn lại của nguồn vốn địa phương không cung cấp đủ điều kiện cho sự phát triển và trang thiết bị vật chất kỹ thuật của các tổ chức. 50% tòa nhà giáo dục bổ sung cần sửa chữa lớn.
tôi nghĩ rằng Ưu điểm của giáo dục bổ sung:
- chân trời mở rộng;
- kỹ năng hữu ích;
- tổ chức thời gian giải trí cho trẻ;
- đoàn kết tập thể lớp;
- dinh dưỡng hợp lý;
- cốc miễn phí;
- thiết bị được mua thêm cho các lớp học là phổ thông, nó cũng có thể được sử dụng trong các bài học;
- các lớp học bắt đầu thường xuyên hơn vào buổi chiều;
- chúng tôi làm việc với các lớp, nhưng không phải với cả nhóm;
- Giáo dục bổ sung rất đa dạng. Một giáo viên có thể dạy nhiều môn học khác nhau;
- Và tất nhiên, không cần phải chấm điểm và kiểm tra vở.
Nhược điểm của giáo dục bổ sung:
Trẻ không có đủ thời gian rảnh để giao tiếp với bạn bè ngoài trường nên phải ở một mình;
- - yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với các cơ sở giáo dục bổ sung --- giới hạn nhóm lớp học ở mức 15 người
- tình trạng quá tải của trẻ em;
- vai trò giáo dục của gia đình giảm sút;
- tiền lương không tương ứng với thời gian chuẩn bị cho các lớp học;
- không có đủ khu vực được trang bị đặc biệt, không có cơ hội đa dạng hóa hoạt động;
- không đủ vốn cho trang thiết bị, vật tư tiêu hao và văn phòng phẩm.
Theo Nghị định của Tổng thống, Chính phủ Liên bang Nga được chỉ đạo đảm bảo đạt được các chỉ số sau trong lĩnh vực giáo dục: đến năm 2020, tăng số trẻ em từ 5 đến 18 tuổi theo học các chương trình giáo dục bổ sung trong tổng số học sinh. trẻ em trong độ tuổi này lên tới 70-75%, với điều kiện 50% trong số chúng phải được đào tạo bằng chi phí phân bổ ngân sách từ ngân sách liên bang, đồng thời chuẩn bị các đề xuất chuyển giao quyền lực cho các thực thể cấu thành của Liên bang Nga để cung cấp thêm giáo dục cho trẻ em, cung cấp, nếu cần thiết, để đồng tài trợ cho việc thực hiện các quyền này từ ngân sách liên bang.
Xem trước:
Cơ quan ngân sách thành phố của giáo dục bổ sung
"Ngôi nhà sáng tạo của trẻ em ở Ershov, vùng Saratov"
TÔI ĐÃ PHÊ DUYỆT
Giám đốc MBU DO
"Ngôi nhà sáng tạo của trẻ em"
G. Ershova Saratov
Khu vực"
ANH TA. Chernyshova
Kế hoạch
công tác giáo dục
"Lò rèn của Hephaestus"
cho năm học 2016-2017.
Phân tích hoạt động của Hiệp hội trong năm học 2016-2017.
Mô hình kỹ thuật là một loại mô hình hoạt động sáng tạo và hiệu quả. Phạm vi sử dụng Mô hình kỹ thuật theo quan điểm của một công cụ vui chơi mang tính xây dựng cho trẻ em là khá rộng.
Studio "Forge of Hephaestus" được thành lập tại DDT vào năm 2015, bao gồm trẻ em từ 9-11 tuổi. Studio mở cửa ba lần một tuần, lúc 15:00 vào Thứ Ba và Thứ Năm và lúc 14:00 vào Thứ Sáu. Thời lượng của lớp học - 2/3 giờ.
Các lớp học tại studio được thực hiện theo chương trình phát triển chung, giáo dục tổng quát, bổ sung của mô hình kỹ thuật ban đầu “Mô hình hóa công nghệ”, mang tính định hướng kỹ thuật và góp phần hình thành cho sinh viên hiểu biết toàn diện về thế giới công nghệ, cấu trúc của cấu trúc, cơ chế và máy móc, vị trí của chúng trong thế giới xung quanh cũng như khả năng sáng tạo. Việc thực hiện khóa học này cho phép bạn kích thích sự quan tâm và tò mò, phát triển khả năng giải quyết các tình huống có vấn đề - khả năng điều tra vấn đề, phân tích các nguồn lực sẵn có, đưa ra ý tưởng, lập kế hoạch giải pháp và thực hiện chúng, đồng thời mở rộng vốn từ vựng tích cực của bạn.
Sự đa dạng của các nhà xây dựng cho phép bạn tương tác với học sinh ở các độ tuổi khác nhau và khả năng giáo dục khác nhau.
Phần thực hành của các lớp học trong studio - thiết kế - đã được lên kế hoạch và thực hiện theo ba loại chính: mẫu, điều kiện và thiết kế.
Các hình thức tổng kết kết quả thực hiện chương trình giáo dục bổ sung và giám sát hoạt động của học sinh là việc trẻ em tham gia các triển lãm mang tính tổ chức về sự sáng tạo của trẻ và cuộc thi sáng tạo quốc tế “Thành phố của tôi”, trong đó trẻ em đạt giải và đoạt bằng tốt nghiệp. .
Mục tiêu: Phát triển khả năng sáng tạo và tư duy của trẻ em độ tuổi tiểu học trong quá trình nắm vững kiến thức cơ bản của các loại hình sáng tạo kỹ thuật khác nhau, thông qua việc tạo bố cục và mô hình các đồ vật đơn giản.
Mục tiêu: Giáo dục:
Làm quen với lịch sử phát triển của công nghệ trong nước và thế giới, với những người sáng tạo ra nó;
Giới thiệu các thuật ngữ kỹ thuật và các thành phần chính của đối tượng kỹ thuật;
Đào tạo cách làm việc với tài liệu kỹ thuật;
Hình thành văn hóa đồ họa ở cấp độ ban đầu: khả năng đọc các bản vẽ đơn giản, tạo mô hình dựa trên chúng, kỹ năng làm việc với các dụng cụ vẽ, đo lường và cầm tay khi sử dụng các vật liệu khác nhau;
Giảng dạy các kỹ thuật, công nghệ chế tạo các mô hình đơn giản của các đối tượng kỹ thuật;
phát triển sự quan tâm đến công nghệ, kiến thức và thiết kế các đối tượng kỹ thuật.
giáo dục:
Hình thành động lực giáo dục và động lực tìm kiếm sáng tạo;
Phát triển ở trẻ các yếu tố tư duy kỹ thuật, sự khéo léo, trí tưởng tượng và tư duy không gian;
Phát triển ý chí, sự kiên nhẫn, tự chủ.
giáo dục:
Rèn luyện tính kỷ luật, trách nhiệm, ứng xử xã hội, tính tự tổ chức;
Thúc đẩy sự chăm chỉ và tôn trọng công việc;
Tạo tinh thần tập thể, tương trợ lẫn nhau;
Truyền cho trẻ em ý thức yêu nước, quyền công dân, niềm tự hào về thành tựu khoa học công nghệ trong nước.
Văn hóa - công tác quần chúng
KHÔNG. | Tên sự kiện | Ngày |
Chương trình trò chơi “Về nhà an toàn” | Tháng 9 |
|
Một ngày lễ dành riêng cho Ngày của Mẹ "Với tình yêu dành cho Mẹ". | tháng mười một |
|
"Ảo tưởng năm mới" Kỳ nghỉ năm mới ở DDT. | Tháng 12 |
|
“Đúng vậy!” chương trình trò chơi dành riêng cho Ngày bảo vệ Tổ quốc | Tháng hai |
|
Triển lãm tác phẩm sáng tạo “Quà lưu niệm cho người lính” | Tháng hai |
|
Ogonyok "Người phụ nữ đẹp nhất" | Bước đều |
|
Ngày sức khỏe. "Kính vạn hoa thể thao" | Tháng tư |
|
Ánh sáng cuối cùng “Chúng tôi không nhớ trà” | Có thể |
Lịch và kế hoạch chuyên đề của hiệp hội "Samodelkins"
cho năm học 2016 - 2017.
(294 giờ)
KHÔNG. | Danh sách các phần, chủ đề. Số giờ. | Lý thuyết | Luyện tập | Ngày | Thiết bị |
|||
Phần giới thiệu - 2 giờ. |
||||||||
Giới thiệu chương trình thống nhất. Làm quen những đứa trẻ. (1 giờ) | Đang thử nghiệm. Tổ chức tuyên truyền an toàn trong giờ học. | 01.09 | Kiểm tra |
|||||
Quy tắc ứng xử trong lớp. Quy tắc sử dụng vật liệu và công cụ. Trình diễn các mô hình. (1 giờ) | Hội thoại “Tầm quan trọng của công nghệ trong đời sống con người.” | 01.09 | Văn bản hướng dẫn, mô hình làm sẵn, hình ảnh. |
|||||
Phần I Làm mô hình từ giấy và phế liệu (60 giờ) 13+47 |
||||||||
Giới thiệu về giấy, các loại, tính chất của nó. (4 giờ) | Giấy, chủng loại, tính chất của nó | 02.09 | Giấy nhiều màu các loại |
|||||
Thông tin cơ bản về sản xuất giấy. (4 giờ) | Sản xuất giấy | Trình diễn mô hình giấy, Làm mô hình giấy. | 02.09 | Minh họa |
||||
"Cuộc sống thứ hai của sự vật." (6 giờ) | Đồ cũ được sử dụng ở đâu? | Trình diễn các mô hình | 02.09 | Minh họa |
||||
Mô hình hóa từ vật liệu phế thải (5 giờ) | Chất thải là gì và có thể làm gì từ nó? | Xây dựng từ phế liệu | 06.09,08.09,09.09 | Bưu thiếp, chai nhựa, mũ nhựa, hộp đựng Kinder bất ngờ, hộp, tăm, bao diêm, que kem |
||||
Thông tin chung về kỹ thuật giấy-nhựa hoặc thiết kế thể tích. (5 giờ) | Bạn có thể làm gì từ một tờ giấy? | Quy tắc uốn và gấp | 09.09,13.09.15.09 | |||||
Kỹ thuật làm việc với giấy. (5 giờ) | Cách làm việc với giấy, phương pháp và kỹ thuật | Giấy uốn, gấp nếp | 15.09,16.09,20.09 | Giấy màu, nhãn dán, bìa cứng màu, keo PVA, kéo, bút chì |
||||
Hoàn thành chuỗi nhiệm vụ uốn tấm theo các hướng khác nhau (6 giờ) | Hình dạng sử dụng bảng tính | Làm việc với các mẫu có sẵn, ...), thiết kế các đồ vật có hình dạng khác nhau. (nhà, thuyền, v.v.) | 20.09,22.09,23.09 | Giấy màu, giấy dán tường, bìa cứng màu, keo PVA, kéo |
||||
Xây dựng từ các bộ phận thể tích. (6 giờ) | Ví dụ về phần thể tích | 27.09,29.09,30.09 | Giấy, thước kẻ, bút chì, kéo, sơn |
|||||
Mô hình hóa từ dải giấy. (6 giờ) | Giới thiệu kỹ thuật - quilling | làm việc với sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng | 30.09,04.10,06.10,07.10 | Giấy màu, kéo, tăm, bìa cứng màu, keo PVA |
||||
Bướm(6 giờ) | Thiết kế một con bướm. | 07.10,11.10,13.10 |
||||||
Ếch nhỏ (6 giờ) | Cấu tạo của một con ếch | Công việc đồ họa (làm việc với sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng). | 14.10,18.10,20.10 |
|||||
Sư Tử(6 giờ) | Thiết kế tượng sư tử | Công việc đồ họa (làm việc với sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng). | 20.10,21.10,25.10 |
|||||
Nhím(6 giờ) | Cấu tạo tượng con nhím | Công việc đồ họa (làm việc với sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng). | 27.10,28.10,01.11 |
|||||
Mục II. Công nghệ tương lai, robot(60 giờ) 5+55 |
||||||||
Robotics(7 giờ) | Có những loại robot nào? | Trình diễn các ví dụ | 01.11,02.11,03.11,08.11 | Minh họa, trình diễn phim hoạt hình “Tôi không muốn” |
||||
Lịch sử phát triển của robot (7 giờ) | tôi là một nhà phát minh | Chuẩn bị vật liệu để lắp ráp robot | 10.11,11.11,15.11 | Chai nhựa, hộp, hộp diêm, hộp đựng Kinder bất ngờ, nắp nhựa, keo dán, dây điện, màu nước, bột màu, sơn xịt, bóng bay, băng dính, bộ đồ ăn dùng một lần: đĩa, ly, thìa, nĩa, dao |
||||
Robot làm từ rác thải (7 giờ) | Thu thập và chuẩn bị vật liệu phế thải | Chế tạo mô hình robot từ rác thải | 17.11,18.11,22.11 |
|||||
Robot tạo hình hình học (7 giờ) | Chế tạo robot từ các hình dạng hình học ba chiều. | 24.11,25.11,29.11 |
||||||
Nhà thám hiểm không gian(6 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 01.12,02.12,06.12 |
||||||
Chế tạo một chiếc xe đạp không gian (7 giờ) | 06.12,08.12,09.12,13.12 |
|||||||
Làm mô hình - thám hiểm không gian-2. (6 giờ) | 13.12,15.12,16.12 |
|||||||
Chế tạo robot – 1(6 giờ) | 20.12,22.12,23.12 |
|||||||
Chế tạo robot – 2 (6 giờ) | 23.12,27.12,28.12,29.12 |
|||||||
Cuộc thi phóng đĩa bay. (1 giờ) | Cuộc thi đĩa bay | 29.12 | mô hình dải ngân hà |
|||||
Mục III. Xây dựng (130 giờ) 22+108 |
||||||||
Tự động hóa. (2 giờ) | Giúp học sinh làm quen với lịch sử ô tô và các ngành nghề trong ngành ô tô. Xe: quá khứ, hiện tại, tương lai. Chiếc xe là một chiến binh và một người lao động chăm chỉ. Theo đuổi tốc độ. | Dạo phố, thiết kế bên ngoài | 30.12 | Hình ảnh chuyên đề, bìa cứng, hình vẽ |
||||
Khái niệm chung về máy móc, cơ cấu, các loại hình vận chuyển. (1 giờ) | Tham quan đường phố để quan sát các loại phương tiện giao thông khác nhau | 30.12 | Minh họa, câu đố, |
|||||
Xe của tôi (5 giờ) | Các bộ phận chính của ô tô và mẫu mã của nó | Các bộ phận chính của ô tô và kiểu dáng, động cơ, động cơ đẩy, cơ cấu truyền động, cơ cấu điều khiển, khung đế. Thông tin an toàn khi sử dụng các công cụ khác nhau | tháng 1 năm 2017 03.01,05.01,06.01 | Hình ảnh chuyên đề. Kéo, hình vẽ trống, thước kẻ, bút chì, keo PVA, sơn. |
||||
Xe khách (5 giờ) | Nghiên cứu thiết kế động cơ, nguyên lý hoạt động của chúng. | Nắm vững kỹ năng khởi động và điều chỉnh động cơ. Khắc phục sự cố và khắc phục sự cố. | 06.01.10.01,12.01 |
|||||
Làm quen với các thuật ngữ được sử dụng trong ngành công nghiệp ô tô. (4 giờ) | Thiết kế mô hình xe đua. Khả năng của học sinh để hoàn thành các chi tiết mô hình với độ chính xác cao hơn. | 12.01.13.01 |
||||||
Làm việc trên bản vẽ của xe ô tô khách. (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình xe đua. Kiểm tra. Huấn luyện chạy. | 17.01,19.01 |
||||||
Giúp học sinh làm quen với lịch sử phát triển thiết kế máy bay ở nước ta. (3 giờ) | Những nỗ lực đầu tiên để tạo ra một chiếc máy bay: A.F. Mozhaisky, anh em nhà Wright. Sự phát triển của ngành hàng không ở nước ta và nước ngoài. Ghi lại các chuyến bay của phi hành đoàn V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Hàng không nội địa trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại. Sự phát triển của hàng không quân sự và dân dụng trong những năm sau chiến tranh. | Các bộ phận chính của máy bay và mô hình. Các điều kiện đảm bảo bay, trọng tâm, góc “Y”, góc tấn. Ba nguyên tắc tạo lực nâng: khí động học, khí động học và phản lực. Không khí và các tính chất cơ bản của nó Các chế độ bay cơ bản của máy bay. Các lực tác dụng lên máy bay đang bay. | 20.01 | Minh họa các mô hình chế tạo máy bay bằng gỗ, nhựa và kim loại |
||||
Công nghệ chế tạo mô hình máy bay từ giấy và bìa cứng. (2 giờ) | Công nghệ lắp ráp mô hình ô tô. | Lắp ráp mô hình máy bay từ giấy và bìa cứng | 24.01 | Việc sử dụng giấy màu và bìa cứng trong sản xuất ô tô. |
||||
Cấu trúc máy bay: cánh, thân máy bay, bộ ổn định, vây. (5 giờ) | Phương pháp điều chỉnh mô hình | Công nghệ lắp ráp mô hình. Các bộ phận chính của máy bay: cánh, thân máy bay (cabin), càng đáp, bộ ổn định, vây. | 26.01,27.01 | |||||
Làm việc trên bản vẽ của một mô hình máy bay. (4 giờ) | Lắp ráp, cài đặt, điều chỉnh, thử nghiệm. Chạy thử và đào tạo. Thực hành kỹ năng quản lý mô hình. | 31.01.02.02 | Bản vẽ máy bay, keo dán, sơn |
|||||
Giúp học sinh làm quen với lịch sử phát triển của ngành đóng tàu và mô hình tàu thủy ở nước ta. (1 giờ) | Lịch sử phát triển của ngành đóng tàu và mô hình tàu thủy ở nước ta. | Xem video về lịch sử phát triển của tàu. | 03.02 | |||||
Vận tải đường thủy: sông và biển. (2 giờ) | Các bộ phận chính của con tàu: mũi tàu, đuôi tàu, boong, mạn tàu. Cấu trúc thượng tầng, cột buồm, sống tàu, cánh buồm. | Giới thiệu thuật ngữ kỹ thuật: thân tàu, boong, cửa nóc, thang, lan can, động cơ cao su | 03.02 | Minh họa các mô hình, công trình đóng tàu bằng gỗ, nhựa và kim loại |
||||
Những phẩm chất quan trọng nhất của tàu: sức nổi, sự ổn định, không thể chìm. (1 giờ) | Tầm quan trọng của đội tàu biển và sông. Phân loại mô hình tàu thủy, mục đích sử dụng: tàu dân dụng, tàu chiến, tàu ngầm, du thuyền.Thông tin tóm tắt về tàu thuyền nhỏ | 07.02 | Giấy dày, bìa cứng màu, sơn, kéo keo |
|||||
Kiến trúc thành phố - nó như thế nào? (1 giờ) | Chuyến tham quan đường phố | 07.02 | ||||||
Những thành tựu và thách thức hiện đại đối với sự phát triển hơn nữa của vận tải đường bộ. (1 giờ) | Tính thẩm mỹ kỹ thuật của xe. | 09.02 | Minh họa |
|||||
Làm mô hình xe Mercedes. (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 09.02.10.02 | Minh họa các mô hình, bộ dụng cụ xây dựng ô tô và tàu thủy bằng gỗ, nhựa và kim loại, bìa cứng dày, hộp, kéo, keo dán, sơn |
|||||
Làm mô hình Mercedes (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 14.02,16.02 |
||||||
Làm mô hình xe Toyota (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 17.02,21.02 |
||||||
Làm mô hình xe Lotus. (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 21.02,23.02,24.02 |
||||||
Làm mô hình xe du lịch mui trần (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép, làm việc trên bản vẽ. | 24.02,28.02 |
||||||
Làm mô hình xe đua (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 02.03,03.03 |
||||||
Làm mô hình Iskra. (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 03.03,07.03,9,03 |
||||||
Làm mô hình Albatross. (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 09.03,10.03 |
||||||
Làm mô hình “Dù”. (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép.) | 14.03,16.03 |
||||||
Làm mô hình “Trực thăng” (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 17.03,21.03 | ||||||
Làm một chiếc thuyền đơn giản. (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 21.03,23.03,24.03 |
||||||
Đóng thuyền (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 24.03.28.03 |
||||||
Làm tàu chiến (4 giờ) | Thiết kế, thi công và sản xuất mô hình sao chép. | 30.03,31.03 |
||||||
Ý nghĩa và các loại hình vận tải đường sắt (2 giờ) | Tìm hiểu kiến thức của trẻ về nghề nghiệp của cha mẹ Mở rộng kiến thức của bạn về các ngành nghề liên quan đến ngành đường sắt. Trò chuyện, xem tranh minh họa. | Trò chơi "Hãy cẩn thận" | 31.03,04.04 | Minh họa, chuẩn bị phương pháp |
||||
Mô phỏng vận tải đường sắt. (5 giờ) | Trò chơi nhập vai Trò chơi "Quả bóng ma thuật". | Làm người mẫu | 06.04.07.04. | chất dẻo |
||||
Sản xuất xe đẩy. (2 giờ) | Cùng bé học bài hát “Chiếc xe xanh” | Đọc truyện "Chiếc động cơ nhỏ của Romashkov" "Động cơ không vâng lời" | 11.04,13.04 | Giấy dày, bìa cứng màu, sơn, keo dán, kéo, nhựa |
||||
Chế tạo đầu máy diesel (2 giờ) | Nghề nghiệp - du lịch | Trò chơi “Ai làm cho tàu chạy nhanh hơn” | 14.04 |
|||||
Sản xuất đầu máy diesel. (1 giờ) | Trò chơi nhập vai "Cách cư xử trên tàu" | 14.04 |
||||||
Làm mô hình nhà ga đường sắt. (1 giờ) | Đóng vai Lễ hội thể thao mùa đông ngoài trời | |||||||
Một trong những yếu tố góp phần phát triển niềm yêu thích của sinh viên đối với các chuyên ngành thuộc lĩnh vực kỹ thuật là hình thành cho họ sự lựa chọn nghề nghiệp sáng suốt khi tổ chức các lớp học sáng tạo khoa học kỹ thuật.
Sáng tạo là một hoạt động đặc thù của con người nhằm tạo ra một cái gì đó mới về chất và được phân biệt bởi tính độc đáo, độc đáo và độc đáo.
Sáng tạo khoa học là một loại hoạt động sáng tạo dẫn đến việc tạo ra các sản phẩm tinh thần mới về cơ bản và có ý nghĩa xã hội - kiến thức sau đó được sử dụng trong mọi lĩnh vực sản xuất vật chất và tinh thần.
Sáng tạo kỹ thuật là một loại hình hoạt động sáng tạo nhằm tạo ra sản phẩm vật chất - phương tiện kỹ thuật hình thành nên môi trường nhân tạo của con người ─ tầng kỹ thuật; nó bao gồm việc tạo ra các ý tưởng kỹ thuật mới và triển khai chúng trong tài liệu thiết kế, nguyên mẫu và sản xuất hàng loạt.
Trong điều kiện hiện đại, sáng tạo khoa học kỹ thuật là nền tảng của hoạt động đổi mới. Vì vậy, quá trình phát triển sáng tạo khoa học kỹ thuật là thành phần quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại.
Nắm vững các nguyên tắc cơ bản của sáng tạo khoa học và kỹ thuật, công việc sáng tạo sẽ giúp học sinh và các chuyên gia tương lai tăng cường hoạt động nghề nghiệp và xã hội, đồng thời điều này sẽ dẫn đến sự tự quyết định nghề nghiệp có ý thức trong các ngành nghề trong lĩnh vực kỹ thuật, tăng năng suất, chất lượng công việc. làm việc, thúc đẩy sự phát triển của lĩnh vực khoa học và kỹ thuật sản xuất.
Dạy công việc sáng tạo là phát triển một thái độ mới đối với nghề nghiệp. Mục tiêu của việc dạy học sinh những kiến thức cơ bản về lao động sáng tạo là khơi dậy sự hứng thú, sau đó hình thành và củng cố thái độ sáng tạo đối với hoạt động nghề nghiệp, điều này cuối cùng được thể hiện ở việc tích cực nghiên cứu, hợp lý hóa và sau đó là hoạt động sáng tạo.
Từ năm 2009, một dự án đổi mới mạng đã được triển khai tại các cơ sở giáo dục của vùng Kurgan (xem Bảng 1) “Phát triển hoạt động đổi mới sáng tạo của trẻ em và thanh thiếu niên trong lĩnh vực khoa học, kỹ thuật và công nghệ(Viện Hàn lâm Khoa học Nhỏ (MAN)), nhằm mục đích hình thành hệ thống hỗ trợ và phát triển khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật của sinh viên và thanh niên trong môi trường giáo dục đổi mới, phát triển.
Cấu trúc của MAN bao gồm ba mô-đun: “Trung tâm tài nguyên “Trường Khoa học Tự nhiên”, “LEGO PARK”, “Trường học Technopark”.
Mỗi mô-đun giải quyết các vấn đề liên quan đến nhau. Do đó, mô-đun: “Trung tâm Nguồn lực Khoa học Tự nhiên” tập trung vào việc tạo ra một hệ thống đào tạo đảm bảo hình thành năng lực khoa học tự nhiên cho sinh viên dựa trên việc sử dụng giáo dục kỹ thuật số. các tài nguyên nằm trong “Môi trường giáo dục đang phát triển AFS™ (Environment AFS™) Với tư cách là người thuyết trình ý tưởng mang tính khái niệm các mô-đun chúng tôi nhấn mạnh:
· cung cấp quy trình giáo dục với các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số được vi tính hóa, chẳng hạn như: thiết bị xử lý dữ liệu và đo lường LabQuest, hệ thống cảm biến Vernier, kính hiển vi tương tác Biology ProScope HR Kit và các công cụ Môi trường AFS™ khác cung cấp hoạt động học tập liên ngành thực tế;
· thiết kế một môi trường giáo dục mở đảm bảo xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân, khả năng đáp ứng nhu cầu nhận thức cá nhân của học sinh để phát triển chuyên môn và phát triển cá nhân;
· sử dụng các phương pháp hoạt động và nghiên cứu dựa trên việc sử dụng tối ưu các phòng thí nghiệm đo lường kỹ thuật số được vi tính hóa của Môi trường AFS™ trong quá trình nghiên cứu vật lý, hóa học, sinh học, bao gồm cả việc sử dụng các công nghệ robot dựa trên công cụ xây dựng giáo dục Mindstorms và cảm biến Vernier;
· Tăng cường tính định hướng thực hành, ứng dụng khi sử dụng các hình thức tổ chức quá trình giáo dục (môn học tự chọn, môn học tự chọn, môn tự chọn, môn học đặc biệt, bài kiểm tra chuyên môn) và các hoạt động ngoại khóa (NOU, câu lạc bộ, hoạt động xã hội, học bán thời gian tại MIPT, METI, Đại học bang Moscow, Đại học bang Novosibirsk, các hoạt động dự án, v.v.);
· Sử dụng các nguồn lực hợp tác xã hội với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, các cơ sở giáo dục bổ sung dành cho trẻ em để bố trí nhân sự và mở rộng các dịch vụ giáo dục cung cấp cho học sinh.
Do đó, việc sử dụng có mục tiêu các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số sẽ mở rộng khả năng phát triển các phẩm chất cá nhân và có giá trị của học sinh (giáo dục, năng lực, khả năng cạnh tranh, khả năng thích ứng, v.v.) và tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu giáo dục của học sinh.
Mô-đun này dự kiến sẽ được triển khai thông qua quá trình giáo dục (các thành phần bất biến và thay đổi của chương trình giáo dục), cũng như thông qua hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em (câu lạc bộ, hiệp hội khoa học, trường học toàn thời gian và trường học tương ứng).
Trong quá trình giáo dục, như một phần của việc thực hiện nội dung bất biến ở cấp độ cơ bản hoặc sơ cấp của các môn học giáo dục, đó là: tiến hành trình diễn và thử nghiệm trực diện, giải quyết các vấn đề thực nghiệm và nghiên cứu, thực hiện các hoạt động thiết kế và nghiên cứu bằng các công cụ của Môi trường AFS™.
Khi triển khai thành phần biến đổi của PUP, điều này có thể thực hiện được thông qua việc tổ chức các khóa học tự chọn mang tính định hướng, ứng dụng, cụ thể là “Nghiên cứu ứng dụng trong Vật lý”, “Nghiên cứu các quá trình vật lý dựa trên tài nguyên giáo dục kỹ thuật số của Môi trường AFS™”
Việc sử dụng có mục đích các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số giúp hình thành những phẩm chất cá nhân và có giá trị của học sinh (trình độ học vấn, năng lực, khả năng cạnh tranh, khả năng thích ứng, v.v.), đáp ứng nhu cầu giáo dục của học sinh và hướng dẫn học sinh lựa chọn ngành nghề liên quan đến lĩnh vực sản xuất kỹ thuật.
Theo quan điểm của chúng tôi, việc thực hiện Dự án góp phần:
Phát triển động lực và mở rộng cơ hội phát triển cá nhân, tiềm năng sáng tạo và trí tuệ của nó;
Tiếp thu kiến thức theo định hướng thực hành các môn khoa học tự nhiên;
Nâng cao chất lượng giáo dục các môn khoa học tự nhiên;
Phát triển lợi ích nhận thức và nghề nghiệp, kích hoạt tư duy sáng tạo của học sinh, hình thành những kinh nghiệm nhất định trong hoạt động sáng tạo, thiết kế kỹ thuật;
Phát triển các kỹ năng bền vững cho công việc sáng tạo độc lập, ham muốn hoạt động tìm kiếm, nghiên cứu;
Tăng tỷ lệ sinh viên lựa chọn tiếp tục học các ngành nghề liên quan đến khoa học tự nhiên và lĩnh vực kỹ thuật.
Một mô-đun khác của MAN là “Công viên công nghệ trường học”, sự liên quan của mô-đun này là do nhu cầu đào tạo các chuyên gia có trình độ cao để tạo ra các hệ thống thông tin mới nhất, giới thiệu các công nghệ cao như công nghệ nano và công nghệ sinh học vào lĩnh vực vật liệu và sản xuất kỹ thuật, trở thành một trong những ưu tiên hàng đầu cho sự phát triển của nền kinh tế đổi mới hiện đại.
Nâng cao chất lượng quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đòi hỏi phải thành lập các trung tâm giáo dục mới cung cấp cách tiếp cận đào tạo đổi mới, tập trung vào phát triển năng lực chuyên môn của các chuyên gia tương lai, điều này sẽ đảm bảo cho họ thành công trong các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai. Để đảm bảo đào tạo tốt hơn các chuyên gia tương lai về sản xuất công nghệ cao, cần thiết lập một hệ thống hướng nghiệp liên tục cho học sinh để phát triển sở thích nghề nghiệp, động cơ lựa chọn chuyên ngành trong lĩnh vực kỹ thuật và quyền tự quyết nghề nghiệp của các em trong lĩnh vực này. các lĩnh vực liên quan.
Theo quan điểm của chúng tôi, một trung tâm khoa học và giáo dục mới cho phép tích hợp các nguồn lực, nỗ lực của khoa học, giáo dục và sản xuất là “Trường học công nghệ”, mục đích của nó là phát triển lợi ích nghề nghiệp của sinh viên và thanh niên trong các ngành nghề và chuyên ngành trong lĩnh vực kỹ thuật và tổ chức đào tạo sớm chuyên gia kỹ thuật.
Công viên công nghệ trường học là liên kết các cơ sở giáo dục bổ sung và dạy nghề (trung cấp nghề, đại học), được kết nối bằng quan hệ đối tác với các doanh nghiệp trong khu vực , Mục tiêu của các hoạt động chung của họ là tạo điều kiện phát triển lợi ích nghề nghiệp và đào tạo sớm các chuyên gia trong lĩnh vực kỹ thuật sản xuất.
Hiện tại, trong công viên công nghệ được thành lập ở vùng Kurgan, có 6 phòng thí nghiệm khoa học và sáng tạo dựa trên các cơ sở giáo dục bậc cao và trung cấp nghề (KSU, KGC và KTK).
Các lớp học với sinh viên được thực hiện bởi các giáo viên từ các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, sử dụng tiềm năng của sinh viên sau đại học và ứng viên để tạo ra hệ thống hỗ trợ gia sư và hướng dẫn khoa học cho công việc nghiên cứu và thiết kế của sinh viên, đảm bảo thiết kế lộ trình học tập cá nhân.
Vì vậy, việc thực hiện Dự án sẽ mang lại nhiều hiệu quả khác nhau, bao gồm cả hiệu quả về mặt xã hội và sư phạm. Đây là, trước hết:
· tạo ra không gian thông tin thống nhất cho sự sáng tạo khoa học và kỹ thuật của trẻ em thông qua sự tương tác mạng lưới của các cơ sở giáo dục của thành phố và khu vực;
· điều phối các hoạt động đổi mới nhằm phát triển khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật của trẻ em, sinh viên và thanh thiếu niên;
· hỗ trợ phát triển khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật của sinh viên và thanh niên dựa trên các hoạt động đổi mới của Hội đồng các nhà khoa học trẻ;
· nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên hỗ trợ trẻ em và sự sáng tạo của thanh thiếu niên;
· phát triển sự quan tâm và động lực của trẻ mẫu giáo, học sinh và học sinh trong sáng tạo khoa học và kỹ thuật;
· đảm bảo cơ sở vật chất - kỹ thuật của cơ sở giáo dục phù hợp với tiến bộ khoa học công nghệ hiện nay, v.v.
· phát triển công nghệ để hình thành kỹ năng thiết kế và bộ chương trình, tài liệu giảng dạy nhằm phát triển khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật của sinh viên và thanh niên.
Bảng 1.
Các tổ chức giáo dục là một phần của IAS
|
Trình độ học vấn/danh sách cơ sở giáo dục |
||
|
Giáo dục mầm non: Cơ sở giáo dục mầm non số 20.120.115, 39, 113.135, 92 Kurgan Cơ sở giáo dục mầm non số 9,16,36 Shadrinsk Cơ sở giáo dục mầm non số 5,6,1 Kurtamysh Cơ sở giáo dục mầm non số 9, 3 Shumikha |
Phát triển kỹ năng thiết kế ban đầu cho trẻ mẫu giáo |
|
|
Giáo dục phổ thông (tiểu học lớp 1-4) Cơ sở giáo dục thành phố “Lyceum số 12, “Phòng tập thể dục số 30 của Kurgan” "Trường mẫu giáo số 63" ở Kurgan Cơ sở giáo dục thành phố "Lyceum số 1" của Shadrinsk Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học số 1" ở Kurtamysh Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học số 4" Shumikha |
Phát triển nền tảng kỹ năng thiết kế dựa trên việc xây dựng Lego ở học sinh tiểu học |
|
|
Giáo dục phổ thông (tiểu học lớp 1-4, cơ bản lớp 5-7): Cơ sở giáo dục thành phố "Lyceum số 12, "Phòng tập thể dục số 30 của Kurgan" Cơ sở giáo dục thành phố "Lyceum số 1" của Shadrinsk Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học số 1" ở Kurtamysh Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học số 4" Shumikha |
Phát triển tư duy kỹ thuật dựa trên robot |
|
|
Giáo dục phổ thông (lớp 9-11): Cơ sở giáo dục thành phố "Phòng tập thể dục số 47" ở Kurgan, Cơ sở giáo dục thành phố "Lyceum số 12", "Phòng tập thể dục số 19, 57" Kurgan Trường nội trú lyceum khu vực |
Nghiên cứu ứng dụng các môn khoa học tự nhiên dựa trên Phòng thí nghiệm số của Môi trường AFS™ |
|
|
Giáo dục phổ thông và dạy nghề (lớp 9-11, học sinh): Cơ sở giáo dục thành phố Kurgan, KSU, KSHA, KGC, KTK, KTMM |
Công viên công nghệ trường học: các phòng thí nghiệm khoa học và sáng tạo: “Thế giới số”, “Truyền động cơ khí”, “Thế giới máy móc và cơ chế”, “Thế giới vật liệu xây dựng”, “Thế giới đo lường”; studio "Cơ sở kiến trúc và thiết kế" |
|
|
Giáo dục chuyên nghiệp: KGU, KSHA, KGK, KTK, KTMM |
Phát triển sáng tạo kỹ thuật trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp |
Về tác giả
Các nghiên cứu giám sát và tiếp thị về không gian giáo dục của khu vực được tiến hành cho thấy trong khu vực, so với giai đoạn trước, mạng lưới các cơ sở kỹ thuật đã giảm sút, bao gồm 3 cơ sở giáo dục bổ sung, 1 cơ sở giáo dục khu vực và 3 cơ sở giáo dục thành phố.
Các câu lạc bộ sáng tạo kỹ thuật đang ngày càng chuyển ra khỏi các cơ sở chuyên môn và chuyển sang các Trung tâm Nghệ thuật Trẻ em. Như vậy, song song với việc tổ chức lại các trạm dành cho kỹ thuật viên trẻ, các hiệp hội kỹ thuật đã được phát triển tại 7 ngôi nhà dành cho trẻ em sáng tạo kỹ thuật.
Các cơ sở giáo dục được liệt kê ở trên đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức công việc trong các loại hình sáng tạo kỹ thuật như mô hình máy bay, mô hình tàu thủy, đua xe máy, thiết kế ô tô, đua xe kart và kỹ thuật vô tuyến.
Cùng với sự phát triển của các loại hình sáng tạo kỹ thuật truyền thống, các hướng đi và hình thức làm việc mới phù hợp với thanh niên hiện đại đang tích cực phát triển trong các cơ sở giáo dục bổ sung. Gần đây, cùng với quá trình tin học hóa đại chúng của xã hội, các lĩnh vực sáng tạo kỹ thuật như lập trình, khoa học máy tính và công nghệ máy tính đã phát triển. Những lĩnh vực này có thể nhận được thêm động lực để phát triển và trở thành ưu tiên trong khuôn khổ Chương trình Tin học hóa Giáo dục ở Nga.
Đồng thời, cần lưu ý rằng trong giáo dục kỹ thuật bổ sung, các quy trình thoái lui đã xuất hiện được xác định bởi các chi tiết cụ thể của hồ sơ này. Là lĩnh vực giáo dục bổ sung sử dụng nhiều tài nguyên nhất, đòi hỏi đầu tư tài chính thường xuyên, thiết bị và dụng cụ đắt tiền, cơ sở và công trình được trang bị đặc biệt (đường đua xe kart, sân đua ngựa, khu vực nước), sáng tạo kỹ thuật trong những năm gần đây chưa nhận được sự hỗ trợ vật chất cần thiết và do đó ngày nay đang rơi vào tình thế rất khó khăn - nhiều lĩnh vực được liệt kê đang được phát triển trong các cơ sở giáo dục thông qua nỗ lực của từng giáo viên nhiệt tình, chưa quan tâm đầy đủ đến các môn thể thao kỹ thuật, vốn là một ví dụ về sự tổng hợp của khoa học, công nghệ và thể thao.
Trong giai đoạn phân tích, chúng tôi ghi nhận xu hướng gia tăng số học sinh tham gia các hiệp hội sáng tạo kỹ thuật của học sinh độ tuổi tiểu học và trung học. Đồng thời, số lượng học sinh THPT khá ít, chỉ chiếm chưa đến ¼ tổng số học sinh.
Trong các cơ sở giáo dục bổ sung về lĩnh vực thể thao và kỹ thuật, một đội ngũ giảng viên khá giàu kinh nghiệm đã được thành lập. Kinh nghiệm giảng dạy trung bình là hơn 15 năm. Độ tuổi chủ yếu của đội ngũ giảng viên là từ 45 tuổi trở lên.
Vấn đề phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em
Phân tích thực trạng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em cho thấy những yếu tố hạn chế sự phát triển của lĩnh vực này là:
1) chất lượng giáo dục kỹ thuật bổ sung giảm sút, nguyên nhân là do:
- giảm thiểu công việc của các nhóm kỹ thuật và hiệp hội hoặc thay thế các lĩnh vực kỹ thuật sáng tạo bằng các lĩnh vực khác, ít sử dụng nhiều nguồn lực hơn trong các cơ sở giáo dục bổ sung đa ngành;
- sự lão hóa, hao mòn của cơ sở vật chất kỹ thuật hiện có và thiếu cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại (thiếu kết cấu phẳng - đường đua xe go-cart, sân đua ngựa, khu vực nước - để đào tạo thực hành cho trẻ em và thanh thiếu niên, chuẩn bị và tổ chức các cuộc thi thuộc nhiều cấp bậc khác nhau trong thể thao kỹ thuật);
- tình trạng đào thải đội ngũ giảng viên có trình độ do kinh phí tài trợ cho các hiệp hội kỹ thuật của các cơ sở giáo dục thấp, lương thấp và nghề giáo viên dạy thêm thiếu uy tín;
- thiếu sự tham gia đầy đủ của các nhà khoa học, nhà tâm lý học và xã hội học khi làm việc với trẻ em;
- cung cấp đầy đủ quy trình giáo dục với chương trình và tài liệu phương pháp luận;
2) thiếu tính toàn vẹn của không gian giáo dục và sự phân tán tác động giáo dục của các cơ sở giáo dục bổ sung, gia đình và trường học trong quá trình hình thành nhân cách trẻ em;
3) thiếu điều kiện bình đẳng cho hoạt động sáng tạo của trẻ em thuộc các gia đình có địa vị xã hội khác nhau;
4) giảm không gian giáo dục để tự thực hiện các lợi ích đa dạng của trẻ em và thanh thiếu niên.
Đồng thời, cần lưu ý rằng dữ liệu nghiên cứu tiếp thị đã cho thấy nhu cầu ổn định về các dịch vụ giáo dục bổ sung trong lĩnh vực thể thao và kỹ thuật ở cả trẻ em và cha mẹ của chúng. Ví dụ, các chương trình giáo dục bổ sung trong lĩnh vực thể thao có nhu cầu lớn nhất trong số sinh viên (41%) và nhu cầu về các dịch vụ này được đáp ứng đầy đủ. Các chương trình phổ biến tiếp theo là chương trình sáng tạo kỹ thuật và đào tạo công nghệ thông tin (11%), nhưng mức độ hài lòng với các dịch vụ này là chưa đủ. Do đó, dữ liệu được trình bày chỉ ra rằng hiện nay cần phát triển việc cung cấp các dịch vụ giáo dục bổ sung bằng cách tạo ra các hiệp hội mới về khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em và phát triển các môn thể thao kỹ thuật.
Dựa trên những thực tế trên, chúng tôi đã xác định được sự mâu thuẫn giữa nhu cầu đào tạo những người có năng lực kỹ thuật và tư duy sáng tạo của khu vực với nhu cầu cao về dịch vụ của các hiệp hội sáng tạo kỹ thuật dành cho trẻ em giữa cha mẹ và trẻ em, và sức ì của mặt khác, hệ thống giáo dục trong bối cảnh thay đổi kinh tế - xã hội.
Tình hình hiện nay đòi hỏi phải xây dựng một chương trình hoạt động phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em, bao gồm một tập hợp các hoạt động tổ chức, sư phạm, phương pháp, khoa học và nghiên cứu nhằm đảm bảo sự tích hợp các khái niệm và cách tiếp cận được phát triển trong các cơ sở giáo dục khác nhau thành một khái niệm duy nhất. và tạo ra các công cụ thông tin thống nhất, hệ thống hoạt động dành cho sinh viên tham gia sáng tạo kỹ thuật (các cuộc thi, cuộc thi, hội nghị, v.v.), hệ thống đào tạo nâng cao và đào tạo lại lãnh đạo các hiệp hội sáng tạo kỹ thuật và liên quan đến việc giải quyết hiệu quả các vấn đề trong sự phát triển trí tuệ của học sinh, việc áp dụng các công nghệ hiện đại vào việc tổ chức hoạt động sáng tạo kỹ thuật của học sinh.
Khối khái niệm
Việc xem xét lại khái niệm về nhiệm vụ phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em trong hệ thống giáo dục khu vực, phân tích thực tiễn giảng dạy đổi mới, giúp phát triển triển vọng phát triển Trung tâm Sáng tạo Kỹ thuật như một mô hình mới, tích hợp của một cơ sở giáo dục bổ sung. cơ sở giáo dục, trong đó mỗi bộ phận cấu thành là cơ sở cho sự phát triển của tất cả các bộ phận cấu thành.
Trong bối cảnh của mô hình này, chúng ta có thể xác định sứ mệnh của tổ chức là sứ mệnh của một trung tâm tổ chức, thông tin, phương pháp để phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em cho các cơ sở giáo dục trong khu vực, cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, cải thiện công việc hỗ trợ phần mềm và phương pháp, tăng cường mối quan hệ giữa UDOD, tổ chức hệ thống các sự kiện nhằm nâng cao trình độ của giáo viên và nhà phương pháp, tổ chức và tổ chức các sự kiện công cộng trong khu vực, tạo ngân hàng dữ liệu về khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em.
Về vấn đề này, Trung tâm Sáng tạo Kỹ thuật Trẻ em trong tương lai phải trở thành một hệ thống xã hội và sư phạm mở, tương tác với tất cả các loại hình cơ sở giáo dục của thành phố và khu vực, các tổ chức công cộng và chính phủ, cũng như với gia đình học sinh. .
Mục tiêu và mục tiêu
Các mục tiêu chính của hoạt động quyết định sứ mệnh thành công của tổ chức phải là:
- đảm bảo mục tiêu phát triển tính sáng tạo kỹ thuật là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ khả năng làm việc độc lập;
- hình thành nhân cách sáng tạo, thích nghi với xã hội;
- giảm thiểu hành vi lệch lạc trong thanh thiếu niên.
Chương trình phát triển của Trung tâm nhằm giải quyết các nhiệm vụ sau:
1) nâng cao chất lượng giáo dục bổ sung, bao gồm:
- có kế hoạch giới thiệu những đổi mới, chuyển đổi và đổi mới vào quá trình giáo dục UDL;
- tạo ra các chương trình giáo dục và đồ dùng dạy học thế hệ mới;
- đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tính đến yêu cầu của hình thức và phương pháp giảng dạy hiện đại;
- thu hút các nhà khoa học, nhà tâm lý học, nhà xã hội học đến làm việc với trẻ em tại các cơ sở tạm tha của khu vực.
2) khuyến khích khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em;
3) tạo điều kiện cho sự phát triển về tinh thần, đạo đức, thể chất nhân cách của trẻ và bộc lộ tiềm năng sáng tạo của trẻ;
4) hướng dẫn nghề cho thanh niên và đào tạo tiền chuyên nghiệp;
5) phát triển sự quan tâm của trẻ em trong các hoạt động tìm kiếm, sáng tạo và hợp lý hóa;
6) tạo điều kiện bình đẳng cho hoạt động sáng tạo có hiệu quả của trẻ em thuộc các gia đình có địa vị xã hội khác nhau, trẻ khuyết tật và trẻ có hành vi phức tạp;
7) củng cố hệ thống ngăn ngừa bỏ bê, hành vi lệch lạc, đặc trưng bởi các hành vi phạm tội và biểu hiện của lối sống không lành mạnh (nghiện rượu sớm, nghiện ma túy, v.v.), bằng cách giới thiệu cho họ khả năng sáng tạo kỹ thuật.
Do việc thông qua nhất quán tất cả các giai đoạn thực hiện chương trình phát triển, chúng tôi giả định rằng một hệ thống tổng thể về sáng tạo kỹ thuật của trẻ em trong khu vực sẽ được hình thành, bao gồm các giai đoạn ban đầu của sáng tạo kỹ thuật của trẻ em - mô hình kỹ thuật ban đầu (dựa trên trường trung học), các lĩnh vực sáng tạo kỹ thuật khác nhau, như thể thao vô tuyến, mô hình máy bay, mô hình ô tô (dựa trên UDOD), cũng như thực hiện công việc nghiên cứu và sáng tạo dưới sự hướng dẫn của nhân viên trường đại học. “Trung tâm Sáng tạo Kỹ thuật của Trẻ em” được dự định trở thành trung tâm điều phối và phương pháp luận cho công việc này trong khu vực.
Hệ thống sáng tạo kỹ thuật dành cho trẻ em trong khu vực này đáp ứng tốt nhất trật tự xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ làm việc độc lập trong điều kiện ngày càng có nhiều yêu cầu về kỹ năng chuyên môn của nhân viên. Học sinh được tạm tha của khu vực tham gia vào các hoạt động sáng tạo trong các lĩnh vực kỹ thuật khác nhau, từ mô hình kỹ thuật ban đầu đến các loại hình thể thao và kỹ thuật phức tạp của sáng tạo. Một cơ hội duy nhất được tạo ra để thúc đẩy một đứa trẻ từ những kiểu sáng tạo đơn giản nhất lên mức độ phát triển sáng tạo khá cao.
Các hướng chính thực hiện chương trình phát triển của Trung tâm Sáng tạo Kỹ thuật là:
- Hỗ trợ thông tin và động lực cho sự phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em. Chức năng của không gian thông tin thống nhất nhằm hình thành cộng đồng trẻ em, thanh thiếu niên, công chúng quan tâm và tham gia vào hoạt động sáng tạo kỹ thuật, thúc đẩy sự tham gia rộng rãi của thế hệ trẻ vào việc phát triển công nghệ thông tin, đổi mới và hoạt động kinh doanh.
- Đào tạo đội ngũ giáo viên, chuyên gia - lãnh đạo sáng tạo kỹ thuật trẻ em và thanh thiếu niên. Một hệ thống đào tạo và đào tạo lại đội ngũ giảng viên có mục tiêu và có hệ thống để tổ chức công việc hiệu quả trong giáo dục bách khoa tiền nghề cho thế hệ trẻ.
- Phát triển phương pháp và nội dung sáng tạo kỹ thuật của trẻ em. Hoạt động hiệu quả của mạng lưới các cơ sở giáo dục thực hiện các mệnh lệnh giáo dục khu vực nhằm đáp ứng nhu cầu về nguồn lao động dựa trên các chuyên ngành kinh tế đầy hứa hẹn và phát triển các chương trình giáo dục bổ sung cho thế hệ mới. Cung cấp hỗ trợ lâu dài và liên tục cho quá trình phát triển, sự hình thành và quyền tự quyết nghề nghiệp của trẻ em và thanh thiếu niên thể hiện sự quan tâm và thiên hướng hoạt động trong các loại hình sáng tạo kỹ thuật (bắt đầu bằng hiệp hội sáng tạo kỹ thuật và kết thúc bằng việc cung cấp việc làm được đảm bảo).
- Cải thiện các hình thức hợp tác xã hội như một điều kiện để phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em và thanh thiếu niên. Một hệ thống tương tác và hợp tác xã hội bền vững trong khu vực để tổ chức cơ sở hạ tầng khoa học, đổi mới và giáo dục đang phát triển năng động, cung cấp môi trường sống chất lượng cao và điều kiện cho sự phát triển tiềm năng con người.
- Cải thiện hỗ trợ vật chất và kỹ thuật cho sự phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em và thanh thiếu niên. Tái tạo và phát triển mạng lưới các cơ sở giáo dục chuyên ngành, trang bị cho họ các tổ hợp phương pháp và giáo dục hiện đại đảm bảo tổ chức quá trình giáo dục sử dụng công nghệ cao để làm việc với tài liệu và thông tin.
Nhóm biện pháp được đề xuất cuối cùng sẽ giúp tăng cường tiềm năng trí tuệ của thế hệ trẻ, mở rộng không gian giáo dục và tạo mối liên hệ chặt chẽ giữa giáo dục kỹ thuật bổ sung với các trường kỹ thuật và đại học của thành phố và khu vực, đồng thời sẽ góp phần nâng cao phát triển hơn nữa kinh tế - xã hội của khu vực.
Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru
Giới thiệu
Trong điều kiện hiện đại với sự phát triển nhanh chóng của tiến bộ khoa học và công nghệ, khối lượng thông tin khoa học và công nghệ tăng mạnh, tốc độ luân chuyển và cập nhật kiến thức nhanh chóng, việc đào tạo ở bậc đại học các chuyên gia có trình độ cao với trình độ khoa học và chuyên môn tổng quát cao, có năng lực của công việc sáng tạo độc lập và đưa vào quá trình sản xuất những kết quả mới nhất, tiên tiến nhất.
Vì mục đích này, môn học “Phương pháp nghiên cứu khoa học” được đưa vào chương trình giảng dạy của nhiều chuyên ngành đại học và các yếu tố nghiên cứu khoa học được đưa rộng rãi vào quá trình giáo dục. Trong thời gian ngoại khóa, sinh viên tham gia công tác nghiên cứu được thực hiện tại các khoa, cơ sở khoa học của trường đại học và hiệp hội khoa học.
Trong điều kiện kinh tế - xã hội mới, nhu cầu nghiên cứu khoa học ngày càng tăng. Trong khi đó, ham muốn làm việc khoa học ngày càng gặp phải tình trạng sinh viên chưa nắm vững hệ thống kiến thức phương pháp. Điều này làm giảm đáng kể chất lượng làm việc khoa học của sinh viên, khiến các em không thể phát huy hết năng lực của mình. Về vấn đề này, tài liệu giảng dạy đặc biệt chú trọng đến: phân tích các mặt phương pháp luận và lý luận trong nghiên cứu khoa học; xem xét các vấn đề về bản chất, đặc điểm, logic của quá trình nghiên cứu khoa học; tiết lộ khái niệm phương pháp luận của nghiên cứu và các giai đoạn chính của nó.
Giới thiệu cho sinh viên kiến thức khoa học, sự sẵn sàng và khả năng tiến hành công việc nghiên cứu của họ là điều kiện tiên quyết khách quan để giải quyết thành công các vấn đề giáo dục và khoa học. Đổi lại, một hướng quan trọng để cải thiện việc đào tạo lý thuyết và thực hành cho sinh viên là việc thực hiện các công trình khoa học khác nhau mang lại kết quả sau:
Giúp sinh viên đào sâu, củng cố những kiến thức lý thuyết đã có của các ngành, ngành khoa học đang được nghiên cứu;
Phát triển các kỹ năng thực tế của sinh viên trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học, phân tích kết quả thu được và đưa ra các khuyến nghị để cải thiện loại hoạt động này hoặc loại hoạt động kia;
Nâng cao kỹ năng phương pháp luận của sinh viên khi làm việc độc lập với các nguồn thông tin và phần mềm, phần cứng có liên quan;
Mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên nắm vững thêm tài liệu lý thuyết và tích lũy kinh nghiệm thực tế trong lĩnh vực hoạt động mà mình quan tâm;
Góp phần chuẩn bị chuyên môn cho sinh viên để thực hiện nhiệm vụ của họ trong tương lai và giúp họ nắm vững phương pháp nghiên cứu.
kiến thức khoa học sáng tạo
1. một cách khoa học- sáng tạo kỹ thuật. Thông tin chung
Khoa học - ừ nó là một hệ thống tri thức không ngừng phát triển về các quy luật khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy, được thu thập và biến thành lực lượng sản xuất trực tiếp của xã hội nhờ hoạt động đặc biệt của con người.
Sự phát triển biện chứng của khoa học bắt nguồn từ việc thu thập các sự kiện, nghiên cứu và hệ thống hóa, khái quát hóa và tiết lộ các mô hình riêng lẻ cho đến một hệ thống kiến thức khoa học mạch lạc, có thể giải thích các sự kiện đã biết và dự đoán những sự kiện mới. Hơn nữa, theo tính chất của kết quả thu được, tất cả các nghiên cứu khoa học được chia thành các nhóm chính sau: thăm dò, cơ bản, ứng dụng và phát triển.
Tìm kiếm công việcđược sản xuất để tìm ra các lĩnh vực nghiên cứu mới về cơ bản nhằm tạo ra công nghệ mới. Chúng dựa trên những phát triển và ý tưởng lý thuyết nổi tiếng, mặc dù trong quá trình tìm kiếm, những ý tưởng sau có thể được xem xét và sửa đổi đáng kể. Chúng ta hãy nhớ rằng nếu kết quả khả quan thì kết luận của công cuộc tìm kiếm sẽ được sử dụng vào nghiên cứu khoa học có tính chất ứng dụng và mang lại hiệu quả kinh tế nhất định.
Công trình cơ bản nhằm mục đích khám phá các quy luật cơ bản mới của tự nhiên, tiết lộ mối liên hệ giữa các hiện tượng và giải thích các hiện tượng, quá trình và sự kiện. Công việc này chủ yếu được thực hiện ở các viện hàn lâm và trường đại học mẹ. Chúng ta hãy lưu ý rằng kết quả trước mắt của công việc cơ bản thường có tính chất trừu tượng, mặc dù ứng dụng thực tế sau đó của nghiên cứu này tạo ra hiệu quả kinh tế đáng kể. Ví dụ cổ điển về công việc cơ bản bao gồm, ví dụ, lý thuyết tương đối của A. Einstein hoặc lý thuyết về phép tính vi phân và tích phân.
Công việc ứng tuyển trực tiếp nhằm mục đích tạo ra các phương pháp mới hoặc cải tiến đáng kể, trên cơ sở phát triển thiết bị, máy móc, vật liệu, phương pháp sản xuất mới, v.v.. Những công việc này có tính chất cụ thể, chúng được thực hiện chủ yếu ở các viện công nghiệp và trường đại học. . Một ví dụ về công việc ứng dụng đã đóng góp nhất định vào sự phát triển không chỉ của ngành máy may trong nước mà còn cả lý thuyết về cơ chế và máy móc.
Phát triển - việc sử dụng kiến thức khoa học trong quá trình thiết kế thử nghiệm (R&D) nhằm tạo ra các mẫu sản phẩm công nghệ mới, tổ hợp và hệ thống máy móc, bộ phận, máy công cụ cũng như các thiết bị và cơ chế.
Sự phát triển được thực hiện trong các viện thiết kế và kỹ thuật, viện thiết kế và công nghệ, bộ phận thiết kế và công nghệ và văn phòng của các doanh nghiệp, trong các trường đại học (khi thực hiện công việc theo hợp đồng, cũng như trong thiết kế khóa học và văn bằng), trong văn phòng thiết kế của sinh viên. Các dự án phát triển thường mang lại lợi nhuận tương đối nhanh chóng và mang lại hiệu quả kinh tế hữu hình.
Công việc ứng dụng bao gồm các giai đoạn sau:
- chuẩn bị, bao gồm biên soạn thư mục về chủ đề, nghiên cứu tài liệu về chủ đề chính và chủ đề liên quan, nghiên cứu kinh nghiệm của các tổ chức khác, lập tài liệu rà soát, xây dựng và phê duyệt các thông số kỹ thuật, kế hoạch lịch trình, chi phí công việc;
- lý thuyết một phần của chủ đề, bao gồm việc phát triển và tính toán các sơ đồ mới, chứng minh lý thuyết, tìm kiếm các loại vật liệu mới, v.v., cải tiến quy trình công nghệ;
- thiết kế và sản xuất mẫu thử nghiệm (nguyên mẫu) về cơ cấu, thiết kế máy, thiết kế, chế tạo hoặc mua sắm thiết bị, phương tiện thử nghiệm và điều khiển;
- công việc thực nghiệm,được thực hiện trong điều kiện phòng thí nghiệm và nhà máy theo sự phát triển lý thuyết và bao gồm thực hiện xử lý toán học các kết quả thực nghiệm, kiểm tra sự phù hợp của mô hình được áp dụng với quy trình thực tế;
- kiểm tra(phòng thí nghiệm và sản xuất) về nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm;
- điều chỉnh, bao gồm các khuyến nghị để cải thiện thiết kế đã được thông qua, thực hiện các điều chỉnh phù hợp và phát triển các kế hoạch, tính toán, dự án, lắp đặt, có tính đến các chu kỳ thử nghiệm đã hoàn thành;
- thực hiện kết quả phát triển tại từng doanh nghiệp được lựa chọn làm doanh nghiệp thực nghiệm hoặc trong quá trình đào tạo;
- kết luận vàđề xuất, trong đó các kết quả thử nghiệm và triển khai thử nghiệm được tóm tắt, xác định hiệu quả kinh tế thực tế hoặc dự kiến của chúng;
- cuối cùng, bao gồm việc chuẩn bị các tài liệu báo cáo được đại diện của nhà thầu và khách hàng phê duyệt.
Công việc phát triển có các giai đoạn sau:
- chuẩn bị(biên soạn thư mục, nghiên cứu tài liệu và các cấu trúc hiện có, phát triển các thông số kỹ thuật để thiết kế mẫu, tính toán chi phí cho công việc, phát triển và phê duyệt thiết kế sơ bộ);
- thiết kế kỹ thuật(phát triển và phê duyệt một dự án kỹ thuật, thực hiện các tính toán cần thiết);
- thiết kế chi tiết(xây dựng bộ tài liệu làm việc);
- sản xuất một nguyên mẫu, công việc lắp ráp, hoàn thiện và điều chỉnh nó;
- thử nghiệm tại nhà máy;
- sửa đổi nguyên mẫu theo kết quả kiểm tra;
- kiểm tra liên ngành;
- điều chỉnh và tinh chỉnh dựa trên kết quả kiểm tra liên ngành;
- sản xuất hàng loạt.
2. Tính năngsáng tạo khoa học và kỹ thuật
Trong thời kỳ hiện đại, do sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục đại học là đào tạo các chuyên gia tương lai của nền kinh tế quốc dân về sáng tạo kỹ thuật. Trong công tác nghiên cứu khoa học (R&D) có ba loại hình sáng tạo: khoa học, khoa học-kỹ thuật và kỹ thuật.
Dưới có tính khoa học sáng tạo được hiểu là công việc được thiết kế nhằm đáp ứng trực tiếp nhu cầu hiểu biết về thế giới xung quanh chúng ta và nhằm thay đổi và cải thiện nó một cách nhanh chóng.
Khoa học và kỹ thuật -- tính sáng tạo trong đó mỗi thành tựu của tư tưởng sáng tạo được xây dựng dựa trên thành tựu trước đó và đến lượt nó, làm cơ sở cho những thành tựu tiếp theo.
Kỹ thuật sự sáng tạo được thiết kế để đáp ứng nhu cầu thực dụng của xã hội gắn liền với việc sản xuất hàng hóa vật chất.
Thực tiễn cho thấy, việc thu hút sinh viên đại học trong khuôn khổ công tác nghiên cứu tham gia sáng tạo khoa học, kỹ thuật và đặc biệt là sáng tạo là hiệu quả nhất.
Bây giờ chúng ta hãy xem xét những đặc điểm chung của tất cả các loại hình sáng tạo.
Tính mới và tính xác thực nói về kiến thức về bản chất chưa được biết đến của một đối tượng, hiện tượng hoặc quá trình. Chúng ta hãy lưu ý rằng đây không nhất thiết là một khám phá khoa học, nhưng chắc chắn là mới, có ý nghĩa ở mức độ này hay mức độ khác, là kiến thức về một điều gì đó mà cho đến nay chúng ta chưa biết.
Xác suất và rủi ro. Trong sáng tạo khoa học và kỹ thuật, yếu tố không chắc chắn là không thể tránh khỏi, đặc biệt là trong giai đoạn ban đầu, vì gần như không thể dự đoán trước kết quả cuối cùng của nghiên cứu đang được thực hiện hoặc đảm bảo hoạt động thành công của thiết kế đang được phát triển. Trong sáng tạo khoa học và kỹ thuật, thường có trường hợp thu được kết quả tiêu cực, cả ở giai đoạn nghiên cứu trung gian và cuối cùng. Chúng ta phải luôn nhớ rằng sáng tạo là một cuộc tìm kiếm không mệt mỏi. Cần phải nói rằng, trong sáng tạo khoa học kỹ thuật không thể bỏ qua kết quả tiêu cực, vì đây cũng là kết quả cho phép bản thân hoặc người nghiên cứu khác lựa chọn con đường tìm kiếm phù hợp.
quy hoạch- yếu tố cần thiết của sáng tạo khoa học và kỹ thuật, đặc biệt khi xét rằng nghiên cứu khoa học ở giai đoạn hiện nay có tính chất phức tạp, tốn nhiều công sức và việc thực hiện, đòi hỏi năng lực tổ chức của kế hoạch:
Có một số hình thức của kế hoạch nghiên cứu.
sơ bộ kế hoạch nghiên cứu xác định nhiệm vụ và mục tiêu, nội dung chung và ý nghĩa kinh tế quốc gia, khái niệm, nguyên tắc giải quyết vấn đề, phương pháp, phạm vi công việc và thời hạn, nghiên cứu khả thi sơ bộ. Một đặc điểm khác biệt của việc lập kế hoạch cụ thể cho một phần công việc là sự tham gia cần thiết của tất cả những người thực hiện nghiên cứu này.
biên soạn kế hoạch sơ bộ nghiên cứu là yếu tố cuối cùng trong quá trình xác định chủ đề.
Kế hoạch cá nhân -đây là danh sách, nội dung và mức độ phức tạp của công việc, cho biết trình tự và thời gian của tất cả các giai đoạn của nó. Một kế hoạch được soạn thảo hợp lý cũng cần tính đến sự đồng bộ hóa công việc giữa những người thực hiện và khả năng kiểm soát, tự chủ. Điều này đặc biệt quan trọng vì trong khoa học hiện đại, công việc tập thể ngày càng đóng vai trò quan trọng.
Kế hoạch làm việc -đây là danh sách tập hợp các biện pháp kiểm tra và phát triển giả thuyết được chấp nhận, từ đó được đưa ra một cách hợp lý trên cơ sở nghiên cứu lịch sử của vấn đề, làm rõ các tiền đề lý thuyết và thực nghiệm của chủ đề đang nghiên cứu. Điểm đặc biệt của kế hoạch làm việc là nó chỉ ra cách thức, phương pháp và phương tiện để thực hiện tất cả các giai đoạn chính của công việc.
Cần phải cảnh báo, đặc biệt là một nhà nghiên cứu trẻ, rằng không thể coi tất cả các loại kế hoạch là giáo điều, rằng trong quá trình làm việc, các phần riêng lẻ của kế hoạch cũng như thời gian thực hiện có thể và cần được điều chỉnh. và thậm chí được sửa đổi đáng kể, tùy theo tình huống cụ thể phát sinh. Nếu công việc quan trọng và thời hạn chặt chẽ, thì nên cung cấp việc thực hiện song song các giai đoạn của nó.
Trong mọi trường hợp, nhà nghiên cứu sẽ sử dụng kinh nghiệm của những người lao động khác và trước khi thực hiện từng giai đoạn tiếp theo, hãy phân tích sâu sắc và toàn diện tiến độ và kết quả của giai đoạn trước và thực hiện những điều chỉnh cần thiết. Đối với một nhà nghiên cứu mới vào nghề, việc lập ra các kế hoạch hàng ngày và hàng tuần trên cơ sở công việc và cá nhân, việc thực hiện nghiêm túc đúng thời hạn nhằm mục đích kỷ luật tự giác phải trở thành quy tắc.
3. Các cấp độ của quá trình sáng tạo
Hình thức sáng tạo khoa học và kỹ thuật cao nhất trong khuôn khổ nghiên cứu là phát minh, thường được đặc trưng bởi năm cấp độ.
Cấp độ 1 - sử dụng đồ vật làm sẵn mà hầu như không có lựa chọn nào;
Cấp độ 2 - lựa chọn một đối tượng từ nhiều đối tượng;
Cấp độ 3 - thay đổi một phần đối tượng đã chọn;
Cấp độ 4 - tạo một đối tượng mới hoặc thay đổi hoàn toàn đối tượng ban đầu;
Cấp độ 5 - tạo ra một tổ hợp đối tượng mới.
Để hiểu rõ hơn những gì đã nói, chúng tôi sẽ đưa ra ví dụ về các phát minh ở nhiều cấp độ khác nhau.
Cấp độ 1.Đề xuất thiết kế cơ cấu trụ kim của máy may. Để tránh vải tổng hợp bị vón cục khi khâu, kim được phun hỗn hợp không khí-nước.
Một nhiệm vụ làm sẵn đã được thực hiện vì nhu cầu làm mát kim máy khi khâu vật liệu bằng sợi tổng hợp ở tốc độ cao đã được biết đến. Một khái niệm tìm kiếm làm sẵn đã được sử dụng - cần phải loại bỏ một phần nhiệt và không cần tìm kiếm thông tin đặc biệt vì có quá nhiều cách để thực hiện việc này. Một giải pháp tầm thường đã được chọn: làm mát kim bằng khối không khí-nước; thiết kế của máy phun đã được biết rõ và không cần tinh chỉnh để thực hiện.
Cấp độ 2. Trong cơ cấu giá đỡ và bánh răng để vận chuyển các bộ phận máy may nhằm tránh vật liệu phía trên bị kẹt, người ta sử dụng kim lệch hoạt động đồng bộ với giá đỡ phía dưới.
Trong bài toán này, khái niệm tìm kiếm là hiển nhiên; các tác giả đã chọn một trong số các phương án giải pháp (kim lệch dọc theo đường may, cơ chế vi sai, v.v.).
3 mức độ.Để có được các điều kiện vận hành và chế độ vận hành phù hợp với các điều kiện vận hành, một thiết bị kiểm tra độ mài mòn đã được đề xuất, cho phép tạo ra các tải phức tạp, không cố định và xen kẽ trên các cặp chuyển động quay, lắc và chuyển động tịnh tiến được thử nghiệm cả hai từ chu kỳ này sang chu kỳ khác và trong mỗi chu kỳ lặp lại với hầu hết mọi tần số.
Giải pháp quen thuộc đã được thay đổi, cho phép mô phỏng trên giá đỡ các điều kiện và chế độ vận hành của các cặp cơ cấu động học, ví dụ như máy may, trong đó tải trọng quán tính có tầm quan trọng vượt trội so với lực cản hữu ích.
Cấp độ 4. Một phương pháp mới về cơ bản để có được đường khâu chuỗi không hở cho các bộ phận quần áo đã được đề xuất và một giải pháp thiết kế mới đã được phát triển để thực hiện phương pháp này.
Cấp 5. Một phương pháp đã được đề xuất để thu được áp suất cực cao bằng cách sử dụng sự phóng điện xung bên trong thể tích của bất kỳ chất lỏng dẫn điện hoặc không dẫn điện nào. Kết quả của phát minh này là một hiệu ứng mới đã được phát hiện - sốc điện thủy lực.
Khoảng 80% tổng số phát minh thuộc về hai cấp độ đầu tiên, trong khi những phát minh ở cấp độ cao nhất quyết định sự thay đổi về chất của công nghệ chỉ chiếm khoảng 20%. Một sinh viên đã nắm vững các kiến thức cơ bản của các ngành khoa học và kỹ thuật tổng quát, như thực tế cho thấy, có thể làm việc rất hiệu quả với các phát minh cấp độ 1 và 2.
Đăng trên Allbest.ru
...Tài liệu tương tự
Sáng tạo khoa học và kỹ thuật ở trường trung học. Các hình thức sáng tạo khoa học kỹ thuật trong hệ thống đào tạo công nghệ. Điều kiện để có hiệu quả của quá trình phát triển năng lực sáng tạo sư phạm, đào tạo nâng cao và sáng tạo của giáo viên.
luận văn, bổ sung ngày 28/05/2009
Định nghĩa và lịch sử của sự sáng tạo. Mô hình bốn giai đoạn của quá trình sáng tạo, các phương pháp hiện có và cách tổ chức nó. Sự lựa chọn các nguyên tắc làm cơ sở cho hệ thống nhiệm vụ sáng tạo được xây dựng. Chương trình hoạt động giáo dục và nghiên cứu.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 10/07/2010
Các khía cạnh phương pháp luận của sự phát triển sáng tạo kỹ thuật. Chiến lược và chiến thuật hoạt động sáng tạo của học sinh. Bản chất của tư duy sáng tạo. Các phương pháp phát triển tư duy kỹ thuật cho học sinh. Vòng tròn là hình thức tổ chức sáng tạo kỹ thuật chính.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 23/02/2011
Bản chất của giáo dục công nghệ cho học sinh, các giai đoạn hình thành của nó ở Nga. Cải cách trường trung học. Các hình thức và phương tiện nghiên cứu sáng tạo kỹ thuật ở lớp 10. Phân tích các phương pháp truyền thống và sáng tạo. Kiểm soát kiến thức và kế hoạch bài học.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 11/10/2009
Mối quan hệ giữa sáng tạo và hoạt động nghiên cứu của cá nhân là một vấn đề triết học và tâm lý. Vấn đề phát triển tính sáng tạo của sinh viên trong hoạt động nghiên cứu. Thực trạng hỗ trợ sư phạm cho sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 01/11/2008
Đặc điểm của cơ sở giáo dục bổ sung "Trung tâm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em và thanh thiếu niên": điều lệ, số lượng sinh viên, lĩnh vực hoạt động. Hỗ trợ nhân sự, khoa học-phương pháp và vật chất-kỹ thuật của quá trình giáo dục.
báo cáo thực tập, bổ sung ngày 13/09/2013
Khái niệm “sáng tạo” và đặc điểm của nó ở lứa tuổi tiểu học. Origami như một hình thức sáng tạo. Các khía cạnh lịch sử của sự phát triển của origami. Các loại hình origami và phương pháp dạy học cho học sinh tiểu học. Tiêu chí và mức độ phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 21/08/2015
Bản chất và phương hướng hoạt động nghiên cứu của sinh viên, tầm quan trọng của nó trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhân sự của các trường đại học. Phân loại các công trình nghiên cứu khoa học và những đặc điểm nổi bật của chúng, mức độ làm việc của sinh viên trong đó.
kiểm tra, thêm 14/01/2010
Yêu cầu đối với giáo dục đại học trước sự phát triển nhanh chóng của khoa học, công nghệ, sản xuất, tầm quan trọng của nhà trường về tính sáng tạo khoa học kỹ thuật trong quá trình sư phạm. Các hình thức, phương pháp thu hút học sinh sáng tạo khoa học và ý nghĩa của chúng.
tóm tắt, được thêm vào ngày 15/10/2014
Lịch sử sư phạm như một khoa học về giáo dục và đào tạo con người. Sự hình thành của các cơ sở giáo dục mầm non. Chức năng và bộ máy khái niệm của sư phạm mầm non, mối liên hệ của nó với các ngành khoa học khác. Dấu hiệu và đặc điểm của giáo dục. Logic nghiên cứu khoa học và sư phạm.