Tổ hợp giáo dục và phương pháp bằng tiếng Nga, một nhóm tác giả do Giáo sư V.V. Babaytseva, bao gồm các chương trình dành cho lớp 5-9, cung cấp các cấp độ giáo dục cần thiết (cơ bản); sách giáo khoa “Tiếng Nga: Lý thuyết” cho lớp 5-9 (tác giả V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova); tuyển tập các nhiệm vụ và bài tập “Tiếng Nga: Luyện tập” cho lớp 5 (do A.Yu. Kupalova biên tập), cho lớp 6 (do G.K. Lidman-Orlova biên tập), cho lớp 7. (do S.N. Pimenova biên tập), dành cho lớp 8-9 (do Y.S. Pichugov biên tập); cẩm nang “Bài phát biểu tiếng Nga: Phát triển lời nói” dành cho lớp 5, 6, 7, 8, 9 (tác giả của các ấn phẩm này là Nikitina E.I.). Phương tiện hỗ trợ giảng dạy này đã được sử dụng trong các trường học trong hơn một phần tư thế kỷ và có tiềm năng giảng dạy to lớn.
Tổ hợp giáo dục và phương pháp V.V. Babaytseva có định hướng đánh vần và chấm câu thực tế, điều này được phản ánh đặc biệt trong phần hình thái học. Tuy nhiên, bất chấp điều này, tài liệu lý thuyết trong tổ hợp giáo dục và phương pháp của V.V. Babaytseva được trình bày với số lượng khá lớn.
Tất cả sách giáo khoa, đồ dùng dạy học và sách bài tập của tổ hợp giáo dục, được tạo ra dưới sự hướng dẫn khoa học của V.V. Babaytseva, tuân thủ đầy đủ các Tiêu chuẩn Nhà nước Liên bang của LLC thế hệ mới. Sử dụng phương tiện giảng dạy này, có thể chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp trung học vượt qua kỳ thi cấp bang hàng năm bằng tiếng Nga.
Nhóm tác giả của tổ hợp giáo dục này khẳng định một cách đúng đắn rằng việc học tiếng Nga nhất thiết phải kết hợp với các nhiệm vụ ứng dụng và thực tiễn. V.V. Babaytseva rút ra quan điểm như sau: “Có một ngành khoa học đặc biệt về ngôn ngữ nghiên cứu ngôn ngữ như một hiện tượng tự nhiên, phát triển liên tục và tự nhiên”.
Theo nguyên tắc riêng của mình, V.V. Babaytseva luôn thể hiện tính liên tục và nhất quán của sự phát triển của ngôn ngữ Nga trong tổ hợp phương pháp và giáo dục được phân tích.
Phương pháp giảng dạy này dựa trên nguyên tắc cấu trúc hệ thống. Thành phần trung tâm của tổ hợp giáo dục đang được xem xét là sách giáo khoa “Tiếng Nga: Lý thuyết”. Cuốn sách giáo khoa này trình bày một cách có hệ thống các tài liệu lý thuyết của các khóa học ở trường dành cho học sinh lớp 5-9 của các trường trung học cơ sở. Sách giáo khoa cung cấp cái nhìn toàn diện về tiếng Nga, các quy tắc và luật lệ của nó, thể hiện hệ thống ngôn ngữ, sự kết nối ổn định giữa các phần của toàn bộ khóa học tiếng Nga, cũng như tính nhất quán trong cách trình bày thông tin lý thuyết, nâng cao đáng kể khả năng giảng dạy của các em. . Tất cả các tài liệu lý thuyết quan trọng đều được đính kèm trong sách giáo khoa được phân tích với các ví dụ và hình vẽ khá rõ ràng minh họa đầy đủ tài liệu lý thuyết trước đó, đồng thời phù hợp một cách hữu cơ với cấu trúc trình bày các quy tắc cơ bản và văn bản giải thích. Việc trình bày tài liệu lý thuyết như vậy với các ví dụ trực quan tương ứng sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hiểu và ghi nhớ các chủ đề mới.
Trung tâm dạy và học tiếng Nga còn trưng bày chân dung của các học giả và nhà phương pháp ngôn ngữ học nổi tiếng nhất của Nga, thông tin ngắn gọn về họ, về những đóng góp của họ đối với sự phát triển lý thuyết và thực hành tiếng Nga. Tăng cường sự chú ý từ các tác giả của tổ hợp giáo dục được tạo ra dưới sự lãnh đạo của V.V. Babaytseva, đối với tính cách cá nhân của các nhà nghiên cứu tiếng Nga, làm tăng đáng kể sự quan tâm của học sinh đối với lịch sử phát triển của khoa học về ngôn ngữ Nga, thúc đẩy nhận thức thực sự về thực tế rằng phương pháp và động lực phát triển của ngôn ngữ bản địa đã được nghiên cứu ở nhiều thời kỳ khác nhau của các nhà khoa học xuất sắc trong nước.
Ngoài ra, trong tổ hợp giáo dục được tạo ra dưới sự hướng dẫn khoa học của V.V. Babaytseva, chứa tất cả những lời giải thích cần thiết, việc phân tích nội dung chỉ ra rằng tất cả các quy tắc chính tả và dấu câu đều có liên quan chặt chẽ đến một lý thuyết thống nhất về ngôn ngữ. “Đồng thời, hầu hết các quy tắc chính tả đều dựa trên thông tin lý thuyết về thành phần hình thái của từ, trong khi chính xác là các quy tắc chấm câu dựa trên cấu trúc của câu.”
Trong các công cụ phương pháp luận của sách giáo khoa được biên soạn dưới sự hướng dẫn khoa học của V.V. Babaytseva, cung cấp sự phân biệt tài liệu giáo dục theo mức độ phức tạp ngày càng tăng bằng cách làm nổi bật bản chất của tài liệu giáo dục được trình bày bằng nhiều đồ họa khác nhau. Sách giáo khoa đặc biệt nêu bật định nghĩa của các khái niệm đang được học cũng như các quy tắc chính tả và dấu câu mà học sinh phải nắm chắc cũng như các thuật ngữ cơ bản mà học sinh cần ghi nhớ để chuẩn bị đầy đủ.
Chẳng hạn, khi học chủ đề “Các thì của động từ” ở lớp 5, trước tiên học sinh nghiên cứu tài liệu lý thuyết trình bày trong SGK dưới sự hướng dẫn của V.V. Babaytseva rất ngắn gọn.
Trong tiếng Nga có ba dạng thì hiện tại, quá khứ và tương lai. Đồng thời, tất cả các dạng động từ đã học đều được đưa vào sơ đồ đồ họa tương ứng, trong đó, thông qua các câu hỏi cơ bản (ví dụ: nó làm gì, nó sẽ làm gì, nó sẽ làm gì) và cả những ví dụ điển hình, học sinh được dạy trong thực tế để xác định chính xác các dạng động từ nhất định được sử dụng trong lời nói bản địa. Các dạng thì của động từ thể hiện mối quan hệ giữa hành động và khoảnh khắc của lời nói.
Các hình thức của thì hiện tại chỉ ra rằng các hành động hoàn toàn trùng khớp với thời điểm phát ra lời nói hoặc được thực hiện liên tục. Động từ ở thì hiện tại trả lời các câu hỏi sau: Chúng ta đang làm gì? Bạn đang làm gì thế? Họ đang làm gì vậy? Tôi đang làm gì thế? Bạn đang làm gì thế? Nó làm gì?
Sau đó, trong cuốn sách giáo khoa được biên soạn dưới sự hướng dẫn khoa học của V.V. Babaytseva, một số ví dụ minh họa được đưa ra.
Ví dụ: Con tàu đang lao hết tốc lực (nó đang làm gì vậy?), các bánh xe đang quay (nó đang làm gì vậy?) đầu máy xe lửa. (B. Pasternak).
Tất cả các dạng thì quá khứ đều chứng minh rằng hành động xảy ra trước thời điểm nói.
Trong sách giáo khoa được biên soạn dưới sự hướng dẫn của V.V. Babaytseva và cung cấp sơ đồ trực quan về tất cả các dạng động từ thì (Hình 1).
Hình 1 - Sơ đồ trong sách giáo khoa của V.V. Babaytseva “Tiếng Nga” cho lớp 5
Sau đó, học sinh củng cố kiến thức lý thuyết đồng thời hoàn thành các nhiệm vụ do V.V. Babaytseva vừa học tiếng Nga vừa làm bài tập về nhà.
Ở cuối sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục được đánh giá có các phụ lục bao gồm nhiều tài liệu tham khảo khác nhau mà học sinh nên sử dụng trong suốt quá trình học chương trình tiếng Nga từ lớp 5-9. Điều này áp dụng cho “Danh mục các quy tắc chính tả đã nghiên cứu”, “Danh mục các quy tắc chấm câu đã nghiên cứu”, chứa các liên kết đến các đoạn văn trong đó các quy tắc chính tả và dấu câu có liên quan được đặt ra. Các Phụ lục cũng cung cấp các loại phân tích chính với hướng dẫn trình tự và phân tích mẫu các ví dụ liên quan về tài liệu ngôn ngữ.
UMK được biên tập một cách khoa học bởi V.V. Babaytseva thuận tiện cho học sinh: nó mang lại tính liên tục và triển vọng cao trong việc dạy tiếng Nga, đồng thời dễ dàng tổ chức lặp lại tài liệu được đề cập. Trên thực tế, sách giáo khoa, được tạo ra theo cấu trúc của tổ hợp giáo dục này, là một cuốn sách tham khảo có thể được truy cập bất cứ lúc nào trong suốt các năm học, kể cả đối với học sinh thuộc các lớp đa sắc tộc, những người cần phải lặp lại thông tin nhiều lần.
Đồng thời, sách giáo khoa được phân tích có một nhược điểm đáng kể - tính định hướng tham khảo của đồ dùng dạy học này và việc sử dụng sách giáo khoa trong 5 năm “đòi hỏi học sinh phải biết cấu trúc sách giáo khoa, khả năng điều hướng, nhanh chóng tìm ra những kiến thức cần thiết”. các phần, trong khi liên tục đề cập đến các đoạn văn được đề cập trước đó”.
Rõ ràng là trong quá trình tiến hành các bài học tiếng Nga sử dụng sách giáo khoa của UMK V.V. Babaytseva có khả năng thực hiện nhiều loại công việc khác nhau, bao gồm thuyết trình, tiểu luận, cả đọc chính tả bằng miệng và viết, phân tích văn bản. Trong các hoạt động giáo dục, ngoài việc làm quen với nội dung tài liệu mới trong sách giáo khoa, hoạt động thực tiễn của học sinh (độc lập hoàn thành nhiệm vụ, bài tập), cần phải nghiên cứu cả tài liệu mới và học lại các tài liệu đã học trước đó. Khi trình bày bằng văn bản phải lập kế hoạch sơ bộ; trong quá trình thực hiện các bài tập viết độc lập trên lớp, cần phân tích sơ bộ các ví dụ được đưa ra trong sách giáo khoa để làm rõ và bằng cách so sánh, bạn phải chọn lọc các ví dụ của riêng mình. Ngoài ra, “trong sách giáo khoa tiếng Nga V.V. Babaytseva cũng có các nhiệm vụ yêu cầu so sánh (dựa trên các câu hỏi chuẩn bị trước) về nội dung của hai đoạn văn trở lên hoặc các quy tắc nhất định về chính tả hoặc dấu câu.”
Thực tế cho thấy, việc tổ chức bài học theo Đề án nêu trong sách giáo khoa này khá hiệu quả, vì học sinh dần dần không chỉ nắm vững tài liệu giáo dục mới mà còn liên tục lặp lại các chủ đề đã học trước đó.
Tuyển tập các nhiệm vụ và bài tập “Tiếng Nga: Thực hành” của tổ hợp giáo dục, do V.V. Babaytseva được kêu gọi giúp các trường học tổ chức công việc hiệu quả với các khái niệm và quy tắc, phát triển khả năng nhận biết, phân tích và mô tả các hiện tượng ngôn ngữ nhất định. Làm việc với các bộ sưu tập nhiệm vụ và bài tập bằng tiếng Nga dạy học sinh cách độc lập lựa chọn và xây dựng tài liệu ngôn ngữ phù hợp với các chủ đề đang nghiên cứu một cách chính xác - phù hợp với các chuẩn mực của lời nói tiếng Nga - và phù hợp - phù hợp với hoàn cảnh của lời nói - sử dụng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau trong quá trình luyện nói của học sinh.
Ví dụ, chính tả, chỉnh hình, dấu câu và các quy tắc khác được thảo luận trong sách giáo khoa của Vera Vasilievna Babaytseva trên cơ sở các quy tắc tương ứng phù hợp một cách hữu cơ với lý thuyết chung của tiếng Nga.
Việc hình thành dần dần và từng bước cả lời nói đúng và biểu cảm được đảm bảo trong tổ hợp giáo dục bằng các nhiệm vụ phù hợp, trong đó có các loại nhiệm vụ giáo dục truyền thống và mới, khơi dậy sự hứng thú thường xuyên của học sinh đối với việc học ngôn ngữ. Trong sách giáo khoa tiếng Nga UMK V.V. Babaytseva, thường xuyên hơn nhiều so với các hình thức dạy tiếng Nga truyền thống, đề xuất thường xuyên tiến hành phân tích hình thái (nghĩa là phân tích các từ cụ thể được đưa ra trong nhiệm vụ theo thành phần của chúng). Ngoài ra, khá thường xuyên, học sinh được yêu cầu hoàn thành các nhiệm vụ liên quan đến việc xác định cơ sở ngữ pháp (tiên đoán) của câu, sau này sẽ hình thành khả năng đọc viết theo chức năng của học sinh, đồng thời cho phép các em tránh thành công một số lượng rất đáng kể cả chính tả và dấu câu. lỗi. Khá thường xuyên, trong các tài liệu giảng dạy đang được xem xét cũng có những bài tập đặc biệt để phát triển khả năng cảnh giác chính tả của học sinh. Ví dụ: Nhiệm vụ: “Tạo thành danh từ ở dạng danh từ, số ít, từ các chữ cái có trong từ. Ai lớn hơn? Đồng thời, trong sách giáo khoa lớp 5, trong những nhiệm vụ như vậy, thay vì danh từ, người ta thường phải soạn các phần khác của lời nói.
Ngoài ra, sách giáo khoa tiếng Nga truyền thống thường xuyên cung cấp cách đọc chính tả các từ với cách viết không thể kiểm tra được. Trong sách giáo khoa tiếng Nga của khu phức hợp giáo dục này, các nhiệm vụ thuộc loại này được hiện đại hóa đáng kể: học sinh trước tiên được yêu cầu đọc các từ trong từ điển (danh sách đính kèm), cố gắng nhớ đúng chính tả của chúng. Sau đó, học sinh cần đóng sách giáo khoa lại và chỉ sau đó viết ra những từ đã đọc trước đó dưới dạng chính tả. Nghĩa là, trong khu phức hợp giáo dục, người ta đề xuất thực hiện một phần nhiệm vụ tìm kiếm, cũng như đọc chính tả từ bộ nhớ.
Khi tạo ra tổ hợp giáo dục V.V. Babaytseva đã cố gắng tính đến tất cả những khuyết điểm hiện có của việc ghi nhớ quy tắc một cách máy móc, vì vậy cô đã tìm cách phát triển khả năng cảnh giác chính tả của học sinh bằng loại bài tập này.
So với tổ hợp dạy và học trước đây dưới sự chủ trì khoa học của N.M. Shansky, trong khu phức hợp giáo dục và phương pháp phát triển, số lượng nhiệm vụ ngày càng tăng lên, đặt ra yêu cầu học sinh phải độc lập tìm câu trả lời cho các câu hỏi: cách áp dụng chính xác kiến \u200b\u200bthức đã học, vì mục đích gì bạn cần biết một số khái niệm ngôn ngữ nhất định, tại sao bạn có cần khả năng thực hiện một số bài tập nhất định không; những gì đã biết và những gì mới về cơ bản trong tài liệu đang được xem xét, cách tốt nhất để hoàn thành nhiệm vụ bằng tiếng Nga là gì.
Ví dụ, việc dạy học sinh lớp năm các loại hoạt động nói khác nhau được hỗ trợ bởi các hướng dẫn thích hợp cho học sinh: “Làm thế nào chúng ta có thể chuẩn bị cho việc đọc diễn cảm văn bản”, “Cách lập kế hoạch cho văn bản”, “Cách chuẩn bị cho bài thuyết trình (kể lại) ) gần với văn bản gốc”, v.v. Nhiệm vụ của hầu hết mỗi văn bản đều nhằm mục đích liên kết với nhau để dần dần làm chủ tất cả các hình thức hoạt động lời nói: đọc, nghe, tạo câu ở dạng nói và viết. Quá trình đọc đã được tăng cường chú ý như một trong những hình thức hoạt động lời nói chính, do đó, một số lượng lớn nhiệm vụ đã tập trung vào khả năng đọc văn bản một cách diễn cảm. Theo kế hoạch của giám đốc khoa học tổ hợp giáo dục V.V. Babaytseva, nghệ thuật dùng từ có âm thanh đẹp có thể giúp nắm vững mọi phương tiện biểu đạt của ngữ điệu tiếng Nga, góp phần phát triển văn hóa ngôn ngữ nhân cách học sinh. Tổ hợp giáo dục cho phép bạn sử dụng nhiều hình thức văn bản kể lại khác nhau để phát triển khả năng tạo các tuyên bố bằng văn bản cá nhân. Đồng thời, tất cả các quy trình thiết kế văn bản lời nói trong tương lai sẽ có thể thực hiện được thông qua các bài tập soạn văn bản cho một số nhiệm vụ nhất định, các chủ đề được xác định trước, cũng như các cụm từ và từ riêng lẻ. Tổ hợp giáo dục cũng bao gồm các nhiệm vụ cho hoạt động nói thực tế của học sinh, chẳng hạn như soạn một số câu về các chủ đề sau: quy tắc ứng xử khi đi du ngoạn, trong rạp chiếu phim, trên tàu điện ngầm, v.v.
Với một hệ thống giáo dục phát triển trong việc triển khai thực tế tổ hợp dạy và học, được tạo ra dưới sự biên tập khoa học của V.V. Babaytseva, mục đích và mục tiêu được đặt ra chủ yếu ở cuối bài (sự cởi mở trong việc đặt mục tiêu). Trường bảng có thể được thiết kế như sau: phần bên trái là thông tin đã được nghiên cứu; phía bên phải - những quan sát thu được trong các lớp học; phần thứ ba của bảng nhà trường có thể chứa thông tin về những gì học sinh nên học và hiểu ở cuối mỗi bài học. Đồng thời, tại UMK V.V. Babaytseva cung cấp cho “công việc so sánh, tìm ra điểm tương đồng và khác biệt trong các hiện tượng được so sánh, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu giáo dục bằng tiếng Nga, thiết lập mối quan hệ nhân quả (tại sao? là kết quả của cái gì?).”
Hệ thống nhiệm vụ và bài tập trong tài liệu giảng dạy đang được xem xét được thiết kế để nắm vững các thuật toán định hướng trong tài liệu giáo dục, các mô hình lập luận, kỹ thuật phân tích tài liệu ngôn ngữ và vận dụng các hiện tượng đã học của tiếng Nga vào thực hành nói, phát triển khả năng của bản thân. lời nói độc thoại, cũng như các phương pháp kiểm soát kiến thức độc lập khác nhau.
Tài liệu minh họa là một phương tiện hiệu quả để phát triển lời nói khoa học độc thoại. Nhiệm vụ được đề xuất nêu rõ:
“Hãy kể cho tôi nghe mọi điều các bạn biết và có thể về từ (hoặc cụm từ, câu). Vì vậy, những câu chuyện về từ ngữ có thể được trình bày theo một kế hoạch nhất định: 1) chỉ ra các phần của lời nói; 2) lưu ý các chức năng cú pháp có thể có; tiết lộ ý nghĩa từ vựng của các từ, đồng thời lưu ý các từ đồng nghĩa và trái nghĩa có thể có, tiến hành đánh giá văn phong của các từ được phân tích;
thực hiện phân tích ngữ âm của một số từ nhất định; 5) tiến hành phân tích hình thái; 6) chỉ ra cách viết thích hợp. Câu trả lời của học sinh cũng có thể được bổ sung bằng từ nguyên của từ, v.v.
Câu trả lời miệng của học sinh có thể được các bạn cùng lớp bổ sung và đánh giá bằng những lý lẽ phù hợp cho đánh giá của chính mình (trong trường hợp này, những đánh giá hợp lý nhất có thể được nhập vào nhật ký điện tử).
Những loại nhiệm vụ này cho phép bạn: 1) khái quát và hệ thống hóa tất cả kiến thức hiện có của học sinh; 2) dạy cách suy luận độc lập (bày tỏ quan điểm của mình bằng những lập luận phù hợp chứng minh tính đúng đắn của quan điểm đó);
để hình thành lời nói độc thoại tích cực theo phong cách khoa học. Trong việc sắp xếp các nhiệm vụ và bài tập, người ta chú ý nhiều đến khía cạnh lời nói của việc học tiếng Nga. “Nhiệm vụ liên quan đến việc quan sát lĩnh vực ứng dụng thực tế của các hiện tượng ngôn ngữ đang được nghiên cứu, vai trò của chúng trong việc đạt được độ chính xác và tính biểu cảm của lời nói; tạo ra những tình huống lời nói đặc biệt nhằm xác định những lựa chọn nhất định về phương tiện ngôn ngữ.”
Ví dụ, trong bộ sưu tập và sách bài tập của tổ hợp giáo dục và phương pháp, một số lượng lớn các nhiệm vụ được đưa ra, bao gồm các đơn vị cụm từ, cũng như các câu tục ngữ. Đồng thời, nhóm tác giả khuyến cáo giáo viên ngữ văn nên bổ sung bài tập bằng một số hành động trò chơi nhất định. Giáo viên đưa ra cho học sinh những câu tục ngữ, chẳng hạn: “không cần nỗ lực thì không thể bắt được một con cá từ ao”, “sự kiên nhẫn và công việc sẽ nghiền nát mọi thứ”. Trong trường hợp này, học sinh có thể được yêu cầu tiếp tục danh sách các câu tục ngữ. Các câu tục ngữ sẽ không được tính nếu học sinh phát ra chúng không thể giải thích được ý nghĩa thực sự của các câu tục ngữ, cũng như khả năng sử dụng chúng trong lời nói thực tế của chính mình. Một số câu tục ngữ có thể được viết vào sổ tay. Để ghi âm, đề xuất chọn một số câu tục ngữ nhất định mà cả học sinh và giáo viên đều có thể viết ra, có tính đến ý nghĩa của chúng, khả năng ứng dụng thực tế trong lời nói của học sinh, cũng như sự phong phú của các mẫu chính tả và dấu câu ý nghĩa nhất. Đồng thời, V.V. Babaytseva đặc biệt khuyến nghị các giáo viên dạy tiếng Nga nên thông báo trước cho học sinh về trò chơi giáo dục này. Cần phải cảnh báo trước cho học sinh về bài học như vậy, nhằm mục đích giúp các em tự làm quen với tất cả các tuyển tập tục ngữ, cũng như hoàn thành các nhiệm vụ có chứa tục ngữ. Người chiến thắng trong trò chơi là những học sinh phát âm được nhiều câu tục ngữ nhất.
Trong tuyển tập các nhiệm vụ và bài tập UMK V.V. Babaytseva đã cập nhật “khả năng giáo dục của chủ đề giáo dục của chúng tôi không chỉ thông qua khía cạnh thông tin của các văn bản được sử dụng làm tài liệu giáo khoa (“Những văn bản này dạy gì? Suy nghĩ chính của các tác giả là gì?”), mà còn với sự trợ giúp của khả năng giáo dục của bài phát biểu tiếng Nga. Ngoài ra, cuốn sách giáo khoa được đề cập có chứa các văn bản thu hút sự chú ý đặc biệt của học sinh đến ý nghĩa xã hội của kỹ năng nhận thức chính xác lời nói của người khác và khả năng sử dụng chính xác, chính xác, diễn cảm các kỹ thuật và kỹ năng ngôn ngữ trong lời nói và viết đối thoại.”
Theo quan điểm của chúng tôi, công việc như vậy góp phần phát triển tất cả các hình thức phát triển lời nói ở học sinh (bao gồm cả lời nói độc thoại và mạch lạc, cũng như lời nói bằng văn bản).
Việc hình thành và nâng cao kỹ năng đánh vần, chấm câu được đảm bảo trong quá trình lặp lại những gì đã học. Bên lề tuyển tập các bài tập, bài tập của UMK V.V. Babaytseva đánh dấu các từ có chính tả không thể kiểm chứng.
Ví dụ: nhà địa chất, công nhân, tưởng tượng, tưởng tượng, lễ hội, mùi, quyến rũ, máy ghi âm, lãnh thổ, nghề nghiệp, chuyên môn, đội, ban công, ghế sofa, viện điều dưỡng, giáo viên ngữ văn lớp 5, tr. 57, nhiệm vụ số 7].
yor, hợp âm [sách giáo khoa tiếng Nga
Tài liệu để phân tích được đánh dấu bằng chỉ số kỹ thuật số. Hệ thống các loại phân tích được áp dụng trong hệ thống giảng dạy tiếng Nga truyền thống được bổ sung trong V.V. Babaytseva từ vựng (số 5), chính tả (số 6) và phân tích dấu câu (số 7).
Hãy để chúng tôi làm rõ rằng mục tiêu của phân tích ngữ âm là hình thành cách phát âm chính xác theo các quy chuẩn của tiếng Nga và khả năng nghe âm thanh. Trọng tâm chú ý trong khu phức hợp giáo dục được coi là phân tích hình thái. “Vì mục đích thực tiễn, tất cả học sinh trung học cơ sở phải nắm vững các hoạt động giáo dục nhằm xác định nhanh chóng (thực tế là ngay lập tức) các hình thái trong từ.” Chính vì vậy, trong tổ hợp dạy và học V.V. Babaytseva đặc biệt phân tích khái niệm hình vị. Sự chú ý của học sinh tập trung vào ngữ nghĩa - ý nghĩa của hậu tố và tiền tố.
Trong phần “Hình thái” của tổ hợp giáo dục V.V. Babaytseva đặc biệt nhấn mạnh các hậu tố hình thành: 1) biến tố (kết thúc); 2) -l- (chỉ số ở dạng quá khứ); 3) -т-, -ти- (chỉ số dạng nguyên thể);
Ee- (chỉ số về các dạng ở cả mức độ đơn giản và so sánh); 5) - những cái đó (kết thúc của mệnh lệnh số nhiều).
Trong sách giáo khoa “Tiếng Nga. Lý thuyết" đưa ra định nghĩa chính xác về đuôi: "Phần đuôi của từ là phần biến đổi của nó, có tác dụng nối các từ và thể hiện ý nghĩa giống, số, cách, người". Hậu tố - ь không thể dùng để kết nối các từ trong các cụm từ như: “muốn rời đi”, “mong muốn học tập”. Trong những cụm từ như vậy, động từ nguyên thể phụ thuộc không được phối hợp và không được kiểm soát mà chỉ “nối với các từ chính, như trạng từ và danh động từ”. Định nghĩa này không chứa quá nhiều thuật ngữ khoa học và do đó học sinh trung cấp dễ dàng ghi nhớ.
Định hướng thực tiễn giảng dạy tiếng Nga ở V.V. Babaytseva là do thời gian nghiên cứu về hình thái học tăng lên. Điều quan trọng ở đây không phải là việc tiếp thu và ghi nhớ những thông tin lý thuyết mà là hình thành khả năng đáng kể trong việc xác định các hình thái và trên cơ sở đó hình thành kỹ năng đánh vần vững chắc ở học sinh. Tác giả của tổ hợp giáo dục tin tưởng đúng đắn rằng phân tích chính tả cũng có liên quan chặt chẽ đến kiến thức về hình thái.
Cuốn sách “Bài phát biểu tiếng Nga” UMK V.V. Babaytseva được tạo ra đặc biệt cho công việc có mục tiêu trong các bài học phát triển lời nói. Cơ sở lý thuyết của cuốn sách giáo khoa này là hệ thống các khái niệm khoa học ngôn ngữ. Nhiệm vụ và bài tập bao gồm tất cả các dạng hoạt động lời nói:
nhận thức lời nói (nghe và đọc),
tái tạo lời nói (kể lại bằng miệng và thuyết trình bằng văn bản),
sản xuất lời nói (nói và tạo văn bản ở dạng viết).
Việc nghe, đọc, kể lại được thực hiện trong khuôn khổ V.V. Babaytseva trong hầu hết các bài học tiếng Nga. “Tuy nhiên, mỗi loại hoạt động nói này, và đặc biệt là kể lại, trong các bài học phát triển lời nói đều có những đặc điểm riêng: sự chú ý không chỉ tập trung vào nội dung của các câu mà còn vào các đặc điểm ngôn ngữ của chúng.”
Ví dụ, học sinh kể lại chính xác văn bản theo kế hoạch được đề xuất, đầu tiên ở dạng cô đọng, sau đó chuyển sang kể lại đầy đủ, đồng thời quan sát cả chuỗi và mối liên hệ song song của các câu trong văn bản.
Phân tích ngôn ngữ của văn bản là một trong những yếu tố quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh kể lại bằng lời nói và trình bày bằng văn bản. Hiệu quả của công việc này phụ thuộc vào chất lượng của văn bản nguồn và phân tích ngôn ngữ của nó. Cẩm nang “Bài phát biểu bằng tiếng Nga” bằng tiếng V.V. Babaytseva hỗ trợ giáo viên dạy văn trong việc lựa chọn tài liệu và tổ chức công việc với nó.
“Bài phát biểu bằng tiếng Nga” bao gồm cách tiếp cận sử dụng sáng tạo, sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để hình thành và cải thiện bài phát biểu của học sinh, có tính đến điều kiện làm việc cụ thể của trường, lớp và trình độ hiểu biết của từng học sinh.
Để văn bản trở thành sản phẩm của hoạt động nói của học sinh đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Giáo dục của Liên bang, tổ hợp giáo dục có nhiệm vụ tạo văn bản dựa trên các mô hình được trình bày trong “Bài phát biểu tiếng Nga”: tường thuật về hành động cá nhân của học sinh; mô tả về cuộc sống của bạn, động vật nuôi hoặc động vật hoang dã; lý luận về các tài liệu giáo dục cụ thể. Ví dụ: “Bạn có suy nghĩ và cảm xúc gì khi nhìn bức tranh này, nghe bản nhạc này?” Những nhiệm vụ này cho phép bạn phát triển khả năng tiến hành đối thoại và tranh luận rõ ràng quan điểm của mình. Ngoài ra, trong sách giáo khoa “Lời nói tiếng Nga” còn có nhiệm vụ xác định các kiểu phát ngôn và phong cách nói. Ví dụ: “Xác định các loại lời nói”; "Xác định kiểu văn bản"; “Chỉ ra những dấu hiệu của một phong cách khoa học và báo chí.” Trong sách giáo khoa E.I. Nikitina có những hướng dẫn đặc biệt dành cho học sinh, bao gồm: “Cách viết một bài luận”, “Cách chuẩn bị câu nói”, “Cách viết câu chuyện của chính mình”, “Cách viết mô tả một bức tranh”, “Cách viết một bức tranh”. tiểu luận phỏng vấn”, “Cách viết kịch bản phim dựa trên nội dung của một câu chuyện hoặc câu chuyện”, “Cách viết bài phê bình một bài luận”, “Cách viết bài phê bình sách” và những nội dung khác - cho phép học sinh không chỉ thành thạo các chi tiết cụ thể của văn bản thuộc nhiều phong cách, kiểu nói khác nhau, nhưng cũng phải không ngừng thực hành việc tạo ra các tuyên bố của riêng mình . Nhiệm vụ hiểu văn bản cũng rất quan trọng ở đây. Bằng cách nắm vững các quá trình đọc như hoạt động nói, học sinh học cách đọc các văn bản có nội dung khác nhau và làm việc với chúng theo những cách khác nhau tùy thuộc vào bản thân nhiệm vụ, tình huống lời nói, phong cách và kiểu nói.
“Bài phát biểu của Nga” là thành phần thứ ba của tổ hợp giáo dục, được tạo ra dưới sự lãnh đạo khoa học của V.V. Babaytseva, đảm bảo đầy đủ việc hình thành năng lực giao tiếp của học sinh. Các nhiệm vụ và bài tập trong đó dựa trên các khái niệm khoa học ngôn ngữ cơ bản và các quy tắc hành vi lời nói, góp phần hoàn toàn vào việc cải thiện ý thức cả lời nói và chữ viết của học sinh cũng như cải thiện các kỹ năng thực hành trong giao tiếp bằng lời nói.
Cơ sở lý thuyết của phần thứ ba của tổ hợp giáo dục là hệ thống các khái niệm khoa học lời nói. Chẳng hạn, văn bản của V.V. Babaytseva được coi là một đơn vị của cả ngôn ngữ và lời nói. Và từ đó, với tư cách là một đơn vị ngôn ngữ, văn bản có các mẫu chuẩn mà theo đó nó được xây dựng tùy thuộc vào các mục tiêu và mục tiêu cụ thể của giao tiếp bằng lời nói: tường thuật, mô tả và lý luận. Sách giáo khoa “Bài phát biểu tiếng Nga” chứa tài liệu giáo dục giới thiệu cho học sinh cách hình thành các khái niệm chung về văn bản và các loại bài phát biểu chính.
Khu phức hợp giáo dục của Vera Vasilyevna Babaytseva thu hút sự chú ý nhờ sự kết hợp hữu cơ giữa các công cụ giảng dạy cơ bản. Đồ dùng dạy học này có thể được coi là có hệ thống chặt chẽ trong việc trình bày cả tài liệu lý thuyết và nhiệm vụ thực hành. “Nguyên tắc tuyến tính của việc sắp xếp tài liệu góp phần tạo ra sự tiếp thu toàn diện, có hệ thống hơn, đồng thời cho phép tránh thành công sự tập trung quá mức và nghiên cứu lâu dài về cùng một chủ đề, làm giảm tác dụng của tính mới và làm suy yếu động lực hoạt động giáo dục của học sinh. ”
Với nguyên tắc xây dựng tài liệu giáo dục này, học sinh trung học cơ sở học các chủ đề mới tốt hơn rất nhiều, không ngừng củng cố kiến thức đã học bằng cách hoàn thành các nhiệm vụ thực tế tương ứng với chủ đề.
Sách giáo khoa “Tiếng Nga: Lý thuyết” (lớp 5-9) trình bày một cách có hệ thống tài liệu lý thuyết của toàn bộ khóa học tiếng Nga ở trường. Việc trình bày ngắn gọn các thông tin lý thuyết được kèm theo các ví dụ và hình vẽ minh họa. Như vậy, nguyên tắc rõ ràng về mặt trực quan trong việc dạy tiếng Nga được thực hiện. Bộ máy phương pháp của sách giáo khoa cung cấp sự phân biệt tất cả các tài liệu giáo dục theo mức độ khó.
Trong bộ sưu tập các nhiệm vụ và bài tập “Tiếng Nga. Thực hành" ở lớp 5-9, các bài tập đảm bảo học sinh dần dần thông thạo tất cả các thuật toán cần thiết để định hướng trong văn bản, ví dụ về lý luận, kỹ thuật phân tích tài liệu ngôn ngữ và áp dụng thông tin lý thuyết đã nghiên cứu vào giao tiếp bằng lời nói.
Các bài tập, nhiệm vụ và bài tập thực tế, dự án bao gồm tất cả các loại hoạt động lời nói: nhận thức lời nói (nghe và đọc), tái tạo lời nói (kể lại bằng miệng và thuyết trình bằng văn bản), sản xuất lời nói (phát âm và tạo văn bản viết).
Bắt đầu học lớp 5 tại UMK V.V. Babaytseva được coi là giai đoạn chuyển tiếp từ giai đoạn đầu của quá trình giáo dục lớp 1 - lớp 4. (các nguyên tắc cơ bản và thực tiễn của tiếng Nga) đến giai đoạn trung học cơ sở từ lớp 5 đến lớp 9. (các khóa học có hệ thống về các nguyên tắc cơ bản của khoa học tiếng Nga cũng như về lời nói bản địa). Năm lớp 5, học sinh bắt đầu học khóa học cơ bản của tiếng Nga. Lưu ý những quy định của phương pháp cấu trúc hệ thống ở lớp 5 khi sử dụng DH của V.V. Babaytseva nên thường xuyên nghiên cứu các phần như “Ngữ âm học. Đồ họa. chính tả"; "Hình thái và chính tả"; “Từ vựng” đánh dấu sự khởi đầu của một nghiên cứu có hệ thống về ngữ pháp (“Danh từ”). Việc sắp xếp tài liệu giáo dục rất thuận tiện góp phần giúp việc tiếp thu kiến thức một cách đầy đủ, có hệ thống hơn, giúp bạn tránh được thói quen khi học các chủ đề tương tự.
Trong hình thái học lớp 6, các động từ, tính từ, chữ số, trạng từ, từ ngữ thể hiện trạng thái và đại từ được nghiên cứu. Ở lớp 7, cần nghiên cứu phân từ và danh động từ, các phần phụ của lời nói và thán từ. “Sự liên tục như vậy trong việc nghiên cứu các phần của lời nói là hợp lý từ quan điểm phương pháp luận: động từ vị ngữ thường đóng vai trò là cơ sở ngữ pháp và ngữ nghĩa của chính câu, cùng với chủ ngữ, tạo thành tất cả các cơ sở ngữ pháp cần thiết. Trên thực tế, tất cả các tác giả hiện đại của các chương trình tiếng Nga đều phân biệt động từ, danh từ, tính từ và trạng từ như những phần độc lập của lời nói. Đồng thời, các phần phụ của lời nói cũng được làm nổi bật - đại từ, chữ số, từ chỉ trạng thái, phân từ và danh động từ. Việc tách biệt phân từ và danh động từ thành các phần đặc biệt của lời nói trong tổ hợp giáo dục, được tạo ra dưới sự lãnh đạo của V.V. Babaytseva cho phép chúng ta tăng cường sự chú ý đến cấu trúc và vai trò của chúng, cũng như những đặc điểm hoạt động của chúng trong lời nói tiếng Nga. Điều này ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ năng đánh vần, chấm câu của đại đa số học sinh.”
Theo quan điểm của chúng tôi, kiểu liên tục này đảm bảo sự lặp lại liên tục của tài liệu được bao phủ bởi sự phong phú dần dần của nó với mỗi giai đoạn đào tạo mới.
Ở phạm trù từ vựng và ngữ pháp đặc biệt khi nghiên cứu trạng từ ở V.V. Babaytseva cũng nhấn mạnh những từ thuộc phạm trù nhà nước. Điều này giúp có thể cung cấp cho học sinh trung học những ý tưởng cần thiết về tính đặc thù của nhóm từ này, vốn khác biệt rõ rệt với trạng từ về chức năng cú pháp của vị ngữ trong câu khách quan.
“Ở lớp 8-9 tại UMK V.V. Babaitseva tập trung vào cú pháp và dấu câu. Về cú pháp, người ta chú ý nhiều đến sự kết nối và mối quan hệ giữa các từ trong cụm từ và câu. Ngoài các cụm từ phụ, các cụm từ phối hợp cũng được làm nổi bật. Việc cô lập các cụm từ phối hợp cho phép chúng ta thiết lập tính liên tục trong việc nghiên cứu cú pháp: nghiên cứu các cụm từ ở lớp 5 và 8, các thành phần đồng nhất của câu ở lớp 5 và 8, các câu phức và mệnh đề phụ đồng nhất ở lớp 9.”
Khả năng đặt câu hỏi cho một từ phụ thuộc trong cụm từ phụ giúp chuẩn bị cho việc nghiên cứu các thành viên trong câu và mệnh đề phụ. Kỹ năng tìm các cụm từ phối hợp trong câu dẫn tới việc nghiên cứu các thành viên đồng nhất của câu và các câu phức, đặc biệt là câu ghép. Việc nghiên cứu các cụm từ phụ và phối hợp tập trung vào sự phát triển lời nói của học sinh. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn những đặc điểm của việc học tập của học sinh trong quá trình tạo ra các văn bản với các phong cách và kiểu nói khác nhau trong V.V. Babaytseva.
Thứ nhất, chương trình cung cấp một hệ thống công việc cho giáo viên ngôn ngữ và học sinh về phát triển lời nói lồng ghép với các bài học văn và đọc ngoại khóa (do đó, giáo viên dạy tiếng và văn học Nga có thể cung cấp tốt các thông số cần thiết về mối tương quan giữa các chủ đề, thể loại tác phẩm. về nghệ thuật và các bài tiểu luận của sinh viên, trong công việc về các phương tiện nghệ thuật của ngôn ngữ, về một số kiểu kể lại và trình bày - sát với văn bản, cô đọng, chọn lọc, v.v.).
Việc dạy các loại hoạt động nói khác nhau được hỗ trợ bằng các lời nhắc cho học sinh: “Cách chuẩn bị đọc diễn cảm một văn bản”, “Cách lập dàn ý của một văn bản”, “Cách chuẩn bị thuyết trình (kể lại) sát với nội dung văn bản”, v.v. Nhiệm vụ của hầu hết mọi văn bản đều nhằm mục đích nắm vững các loại hoạt động nói có liên quan với nhau: đọc, nghe, tạo câu ở dạng nói và viết. Người ta ngày càng chú ý đến việc đọc như một trong những loại hoạt động lời nói chính, do đó, một số lượng lớn nhiệm vụ tập trung vào khả năng đọc văn bản một cách diễn cảm. Theo tác giả chương trình V.V. Babaitseva, nghệ thuật phát âm của từ, giúp nắm vững khả năng diễn đạt của ngữ điệu tiếng Nga, góp phần hình thành tính cách ngôn ngữ. Tổ hợp giáo dục cho phép bạn sử dụng các loại văn bản kể lại khác nhau để phát triển khả năng tạo ra tuyên bố bằng văn bản của riêng bạn. Bạn có thể thiết kế văn bản tương lai của riêng mình thông qua các bài tập soạn văn bản sử dụng các từ cho sẵn, soạn các cụm từ và câu về một chủ đề nhất định (ví dụ: xây dựng các quy tắc ứng xử trong bảo tàng, trong rạp hát, trong giao thông, v.v.).
Trong sách giáo khoa tiếng Nga cho lớp 5-9 của tổ hợp giáo dục này, các loại nhiệm vụ được trình bày, việc hoàn thành chúng đòi hỏi phải tham khảo các văn bản tiểu thuyết, ví dụ: “Từ các tác phẩm của A.S. Pushkin, viết 5 câu bằng Chủ nghĩa Slav cổ. Họ đóng vai trò phong cách gì?"; “Trích từ truyện cổ tích của A.S. Pushkin 5 câu có vị ngữ, động từ diễn đạt ở dạng mệnh lệnh”, v.v. Hầu hết các văn bản đều đề cập đến những đoạn rời rạc trong tác phẩm của các nhà thơ, nhà văn Nga: A.A. Bloka, V.A. Zhukovsky, S.A. Yesenina, M.Yu. Lermontov, A.N. Tolstoy, I.S. Turgeneva, A.N. Tolstoy, A.A. Feta, v.v.
Ngoài ra, văn bản được các tác giả của chương trình coi là đơn vị của ngôn ngữ và lời nói. Điều này có nghĩa là, với tư cách là đơn vị của tiếng Nga, các văn bản có các sơ đồ tiêu chuẩn theo đó chúng được xây dựng tùy thuộc vào mục tiêu và nhiệm vụ của giao tiếp bằng lời nói: tường thuật, mô tả và lý luận.
Sách giáo khoa “Thực hành” lớp 6 đưa ra các nhiệm vụ như: “Hãy tưởng tượng mình ở vị trí của một nghệ sĩ (nhà soạn nhạc, nhà khoa học, khách tham quan bảo tàng, v.v.). Bạn trải qua những suy nghĩ và cảm xúc gì khi nhìn và lắng nghe? Bạn sẽ nói với “những người tham quan” của mình điều gì và như thế nào về bức tranh này? Chúng cho phép bạn phát triển khả năng bày tỏ và tranh luận về quan điểm, quan điểm của bản thân, bày tỏ cảm xúc của bản thân và suy ngẫm về vấn đề đang thảo luận theo thể loại và phong cách văn bản đã chọn.
Nhiệm vụ xác định loại và phong cách nói có mối tương quan với mục đích của tuyên bố và phương tiện nghệ thuật của văn bản được phân tích:
“Xác định kiểu nói”; “Xác định kiểu văn bản”; “Chỉ ra những đặc điểm của phong cách khoa học và báo chí.”
Tất cả điều này cho phép học sinh không chỉ nắm vững các chi tiết cụ thể của văn bản thuộc các phong cách và kiểu nói khác nhau mà còn có thể tạo ra các thông điệp của riêng mình, cả bằng lời nói và bằng văn bản.
Trong tuyển tập các bài tập, vai trò của các phần khác nhau của lời nói trong việc tổ chức kiểu nói luôn được ghi nhận. Ví dụ, khi nghiên cứu động từ, học sinh đánh giá ý nghĩa phong cách của hình thức hoàn thành trong văn bản trần thuật và hình thức chưa hoàn hảo trong văn bản miêu tả.
Khi nghiên cứu tính từ, ý nghĩa của chúng trong văn bản miêu tả được nhấn mạnh. Đồng thời, không chỉ dần dần tích lũy “thông tin về các phần lời nói kết nối các phần ngữ nghĩa của lời nói của văn bản thành một tổng thể ngữ nghĩa duy nhất” mà còn có sự tích lũy các phương tiện ngôn ngữ có thể được sử dụng khi tạo ra văn bản. thuộc nhiều loại và phong cách khác nhau. Các nhiệm vụ như “xác định loại lời nói” được bổ sung bằng các nhiệm vụ yêu cầu mối tương quan giữa loại lời nói và thiết kế ngôn ngữ của nó: “Những từ nào đã giúp bạn xác định loại lời nói? Họ thuộc về phần nào của bài phát biểu? Tại sao những từ như vậy lại được gọi là từ khóa?”; “Danh từ thực hiện chức năng gì trong văn bản?”; “Tranh luận câu trả lời của bạn dựa trên các dạng thể của động từ”; “Loại lời nói có liên quan như thế nào với các dạng khía cạnh của động từ?” vân vân.
Một bước bắt buộc khi viết một bài viết mạch lạc là phân tích và chỉnh sửa văn bản của chính bạn. Việc dạy học sinh cách phân tích và sửa bài luận của chính mình (tự suy ngẫm) trong khu phức hợp giáo dục được coi là của Vera Vasilievna Babaytseva được hỗ trợ bởi một bản ghi nhớ dành cho học sinh: “Cách thực hiện một bài thuyết trình và bài luận nháp”. Sách giáo khoa “Thực hành” cung cấp các nhiệm vụ chỉnh sửa nội dung bài luận của học sinh. Ví dụ, một học sinh lớp 6 viết một bài luận về chủ đề: “Tình bạn chân chính”, đọc và xác định kiểu trình bày rồi chỉnh sửa.
Trong sách giáo khoa đang được xem xét, có các nhiệm vụ tập trung vào việc rèn luyện học sinh về chính tả và dấu câu: viết từ trí nhớ của một văn bản đã ghi nhớ, chính tả trực quan (và các loại chính tả khác, bao gồm cả chính tả, chính tả lẫn nhau), khắc phục các lỗi trong chính tả, tiểu luận, thuyết trình, phân tích chính tả và dấu câu của văn bản (khả năng nhóm chính tả và dấu câu), minh họa các quy tắc chính tả và dấu câu bằng các ví dụ từ văn bản, giải thích cách viết và dấu câu, vẽ sơ đồ câu, v.v.
“Chỉnh sửa bản nháp và kiểm tra văn bản của chính bạn xem có tuân thủ chủ đề và vấn đề hay không; phân tích truyền thông; đánh giá tính toàn vẹn, thống nhất, đầy đủ, đầy đủ thông tin và tính nhất quán của văn bản tiểu luận - tất cả những điều này trong hệ thống cho phép học sinh phát triển kỹ năng tự suy ngẫm về văn bản được tạo ra.”
Khi làm bài luận của mình và của người khác (như hoạt động thực tế trong một buổi trình diễn ở trường trung học), học sinh có được những kỹ năng cần thiết về viết bài luận và tự đánh giá sản phẩm của hoạt động nói của mình.
Do đó, làm việc trên một văn bản, được xây dựng theo nguyên tắc tương tự, cho phép học sinh dần dần nắm vững các kỹ năng soạn thảo các lập luận và bài luận bằng văn bản mạch lạc và đúng văn phong.
Trong quá trình nâng cao khả năng nói cần thiết để sửa văn bản của chính mình, các nhiệm vụ tập trung vào đánh giá ngang hàng và tự phân tích được đưa ra.
Tóm tắt những điều trên, chúng tôi lưu ý rằng công việc phát triển khả năng nói mạch lạc bằng văn bản của học sinh trong tổ hợp giáo dục “Ngôn ngữ Nga” của V.V. Babaytseva chủ yếu dựa vào các nguyên tắc đào tạo học sinh từng bước nhận thức văn bản; dạy các loại hoạt động nói khác nhau (đọc, nói, nghe; viết một câu hoặc văn bản); các loại thông tin và xử lý lời nói của văn bản trong quá trình chuẩn bị viết một bài luận; dạy học sinh tạo văn bản theo các phong cách và kiểu nói khác nhau; dạy học sinh phân tích và sửa chữa các câu viết của mình (tự suy ngẫm).
Tổ hợp giáo dục được thiết kế dành cho những học sinh có trình độ phát triển lời nói cao. Đồng thời, bằng cách nghiên cứu khu phức hợp này, những học sinh có trình độ phát triển lời nói ở mức trung bình, thấp và thậm chí cao, với sự giúp đỡ thường xuyên của giáo viên nghệ thuật ngôn ngữ, có thể thành thạo tất cả các loại hoạt động nói cần thiết.
Do đó, UMC V.V. Babaytseva, dành cho lớp 5-9 của một trường giáo dục phổ thông, giúp kết hợp hiệu quả nhất việc nghiên cứu tài liệu giáo dục mới với việc lặp lại các mẫu tiếng Nga đã nghiên cứu trước đó, từ đó củng cố trọng tâm lời nói của khóa học. Đổi lại, công cụ hỗ trợ giảng dạy này cung cấp thêm thời gian cho việc nghiên cứu chi tiết về các phần phụ trợ của lời nói.
Một sự kết hợp có thẩm quyền của tài liệu lý thuyết và bài tập thực tế. Một cuốn sách giáo khoa tuyệt vời về phát triển lời nói. Tôi không thấy bất kỳ thiếu sót nào, mặc dù tôi đã nghiên cứu phương pháp dạy và học của Babaytseva cho lớp 5-9 trong 17 năm.
Cảm ơn tác giả vì một dòng sách giáo khoa hiệu quả. Tôi luôn sử dụng V.V. Babaytseva, bắt đầu từ năm 2000. Và tất cả giáo viên trong trường chúng tôi đều chuyển sang sử dụng những cuốn sách giáo khoa này vì chúng giúp học sinh nắm vững tiếng Nga ở trình độ cao.
Izmailova G.I., Phó Giám đốc, Giáo viên Ngôn ngữ và Văn học Nga, Cơ sở Giáo dục Thành phố "Trường Trung học Besnovskaya" của Quận Belgorod
Trong sách giáo khoa của tác giả Babaytsev V.V. Tôi thích sự kết hợp hữu cơ giữa truyền thống và đổi mới, tài liệu giáo khoa phong phú và đa dạng cũng như cách tiếp cận dựa trên hoạt động. Bài tập tuyệt vời để phát triển lời nói. Những gì bạn cần bây giờ! Thành thật mà nói, tôi không biết có thể thêm hoặc thay đổi những gì khác - rất nhiều thứ đã được nghĩ ra và cung cấp.
Tôi thích làm việc với sách giáo khoa của nhà xuất bản "Drofa" và "Ventana-Graf" cũng như về các chủ đề khác, cảm ơn bạn!
Belozerova E.A., giáo viên dạy tiếng Nga, văn học, công nghiệp quốc phòng, MKOU "Trường trung học cơ sở Kremenskaya", vùng Volgograd
Tôi đã làm việc với sách giáo khoa tiếng Nga của Babaytseva từ năm 1996. Tôi thích mức độ trình bày tài liệu cao, sự quan tâm đến giáo viên và học sinh (có những phát triển về phương pháp và sách học). Nhóm nghiên cứu là một trong những người đầu tiên phát triển các ứng dụng điện tử. Giữ nó lên!
Sách giáo khoa di động, cập nhật tốt, có phiên bản điện tử nhưng bạn cần làm quen.
Hội thảo trên web của bạn giúp tôi rất nhiều. Tôi thực sự thích nhìn và nghe các tác giả, giáo viên, nhà phát triển. Cảm ơn tất cả các bạn rất nhiều!
Savelyeva V.P., giáo viên dạy tiếng Nga, MBU "Trường trung học Ilanskaya số 1", Lãnh thổ Krasnoyarsk
Có cơ hội tham khảo sách giáo khoa tham khảo ở bất kỳ lớp nào! Rất thuận tiện khi chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất, OGE. Một cuốn sách giáo khoa tuyệt vời để phát triển lời nói. Việc nghiên cứu tài liệu qua các phần của ngôn ngữ học không bị phân mảnh. Trong mọi trường hợp, tôi không muốn thay đổi phương pháp giảng dạy. Họ đang nói về một cuốn sách giáo khoa duy nhất - vì vậy hãy để nó là cuốn sách giáo dục của V.V.
Yêu cầu: tăng số lượng bài tập thực hành về luyện chính tả và chấm câu. Cập nhật tài liệu của từng bài tập, đưa chúng đến gần hơn với thời hiện đại.
Khalyapina Larisa Nikolaevna, giáo viên dạy tiếng và văn Nga, MBU "Nhà thi đấu số 9"
Tổ hợp giáo dục do V.V. Babaytseva biên tập, nuôi dưỡng tình yêu ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh, đào sâu kiến thức, hình thành tư duy ngôn ngữ của các em.
Tôi tin rằng cuốn sách giáo khoa này là một trợ thủ đắc lực và đáng tin cậy để chuẩn bị cho Kỳ thi cấp Bang (OGE).
Tổ hợp giáo dục và phương pháp bằng tiếng Nga dành cho lớp 5-9 bao gồm: sách giáo khoa của V.V. Babaytseva và L.D. Chesnokova “Tiếng Nga. Lý thuyết. lớp 5-9”, sách giáo khoa “Tiếng Nga. Luyện tập” cho các lớp 5, 6, 7, 8 và 9 (do nhóm tác giả biên soạn) và “Bài nói tiếng Nga. Phát triển lời nói" (do E.I. Nikitina viết) riêng cho từng lớp.
Trong sách giáo khoa “Tiếng Nga. Lý thuyết" trình bày thông tin về ngôn ngữ dành cho học tập từ lớp 5 đến lớp 9. Trong suốt 5 năm học, cuốn sách vẫn được sinh viên sử dụng. Nguyên tắc chính quyết định nội dung của cuốn sách là trình bày lý thuyết một cách có hệ thống. Loại sách giáo khoa này thực hiện cả chức năng giáo dục và tham khảo. Nó không chỉ được sử dụng khi học tài liệu mới mà còn được sử dụng khi ôn lại, chuẩn bị cho các bài kiểm tra, kỳ thi, v.v. Loại hình này giúp học sinh phát triển tính độc lập về nhận thức, khả năng làm việc với các tài liệu giáo dục và sử dụng các hình thức đọc khác nhau.
Sách giáo khoa “Tiếng Nga. Thực hành" đảm bảo rằng học sinh tiếp thu kiến thức về ngôn ngữ, cách sử dụng ngôn ngữ đó, đồng thời phát triển và nâng cao các kỹ năng để sử dụng chính xác và hiệu quả các nguồn tài nguyên ngôn ngữ mẹ đẻ của mình dưới dạng nói và viết. Cùng với các bài tập liên quan đến hoạt động sinh sản, các nhiệm vụ giúp tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh, phát triển tư duy, tạo hứng thú học tiếng mẹ đẻ và cải thiện khả năng nói của học sinh cũng được coi trọng.
Thành phần thứ ba của tổ hợp giáo dục, “Bài phát biểu của Nga”, cung cấp một hệ thống công việc phát triển lời nói mạch lạc: các nhiệm vụ và bài tập dựa trên các khái niệm khoa học lời nói và các quy tắc hành vi lời nói, góp phần cải thiện có ý thức khả năng nói của học sinh. và lời nói bằng văn bản, và sự cải thiện văn hóa giao tiếp bằng lời nói. Tất cả các thành phần của tổ hợp giáo dục được kết nối chặt chẽ với nhau (chúng đại diện cho một cuốn sách giáo khoa duy nhất gồm ba phần) và cùng nhau góp phần giải quyết các vấn đề dạy tiếng Nga ở trường. Tổ hợp giáo dục đang được thiết kế lại theo tiêu chuẩn giáo dục mới.
Trofimchuk T.S., giáo viên, trường THCS MBU số 20 x. Salsky Kagalnik, vùng Rostov
Các văn bản trong sách giáo khoa của V.V. Những cuốn sách giáo khoa này chứa một số lượng lớn các bức vẽ, từ đó tôi và học sinh của tôi tạo ra các thông điệp, từ đó cải thiện khả năng nói của chúng tôi. Về nhiệm vụ của các văn bản cần lưu ý: có tính chất sáng tạo, điều này quan trọng, học sinh thích
Sổ tay phương pháp luận đã được V. V. Babaytseva chuẩn bị cho sách giáo khoa, sửa đổi theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, “Ngôn ngữ Nga. Lý thuyết. lớp 5-9. Nghiên cứu chuyên sâu." Ngoài sách giáo khoa, tổ hợp giáo dục còn bao gồm bộ sưu tập bài tập và sách bài tập cho mỗi lớp, cũng như chương trình và sách hướng dẫn phương pháp cho giáo viên. Sách hướng dẫn trình bày cách soạn giáo án (từ lớp 5 đến lớp 9), hệ thống kiểm soát, cách tổ chức toàn bộ quá trình giáo dục và nghiên cứu các phần, chủ đề cụ thể. Phụ lục đưa ra các lựa chọn về hình thức đề thi mới trong kỳ thi tuyển sinh lớp 9 cấp Nhà nước. Việc phát triển bài học được đề xuất không bắt buộc nhưng chúng sẽ giúp thực hiện các ý tưởng ngôn ngữ chung của tổ hợp giáo dục này.
Trên trang web của chúng tôi, bạn có thể tải xuống cuốn sách "Sổ tay phương pháp giảng dạy tài liệu giảng dạy của V.V. Babaytseva. Tiếng Nga. Lớp 5–9. Nghiên cứu chuyên sâu" của L. D. Bednarskaya miễn phí và không cần đăng ký ở định dạng fb2, rtf, epub, pdf, txt , đọc sách trực tuyến hoặc mua sách trong cửa hàng trực tuyến.
Nó bao gồm 3 phần, mỗi phần chứa đựng những nội dung cụ thể cần học.
Hướng dẫn thực hiện các chức năng sau:
1) Thông tin, tức là Sách giáo khoa cung cấp đầy đủ những thông tin cần thiết và những thông tin bổ sung tạo thành nền tảng kiến thức bắt buộc đối với học sinh.
2) Hệ thống hóa, tức là tất cả thông tin được cung cấp trong sách giáo khoa là một hệ thống trong đó các thành phần được kết nối với nhau. Điều này giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới dễ dàng hơn.
3) Hình thức, tức là Thông tin được hệ thống hóa giúp đơn giản hóa quá trình nắm vững các kỹ năng và năng lực cho học sinh.
4) Giáo dục, tức là học sinh phấn đấu tự tổ chức, tự giáo dục, sách giáo khoa truyền cho các em lòng yêu quê hương, tiếng nói quê hương.
Cấu trúc sách giáo khoa:
Phần I - “Lý thuyết”.
Nó nhất quán đặt ra những điều cơ bản về khoa học ngôn ngữ, chính tả và các quy tắc chấm câu. Nó mô tả hệ thống ngôn ngữ, cấu trúc của nó, bộc lộ những khuôn mẫu ngôn ngữ cơ bản. Mỗi chủ đề được tiết lộ với sự trợ giúp của văn bản giáo dục, trong đó nội dung chính được ghi chú với sự trợ giúp của phông chữ và đồ họa nổi bật. Việc mô tả các sự kiện ngôn ngữ được minh họa bằng các ví dụ; thông tin về ngôn ngữ được cụ thể hóa, hệ thống hóa và tóm tắt bằng bảng và sơ đồ. Tài liệu sách giáo khoa được phân biệt theo mức độ quan trọng và khó khăn: các ký hiệu cho biết những gì cần học và những gì cần đặc biệt chú ý. Ngoài những thông tin chính còn có những thông tin bổ sung về các sự việc, hiện tượng đang được nghiên cứu (trích từ các công trình khoa học phổ thông về tiếng Nga, đặc điểm chuẩn mực của tiếng Nga, v.v.)
Phần II - “Thực hành”.
Nhiệm vụ của phần thực hành giúp dạy học sinh vận dụng kiến thức về ngôn ngữ vào hoạt động thực tế và phát triển các kỹ năng cần thiết ở trẻ. Bài tập giúp học sinh phát triển một số kỹ năng nhất định dựa trên hoạt động sinh sản, tức là. dựa trên việc hoàn thành nhiệm vụ theo mẫu đã cho trong quy tắc, trong định nghĩa, trong nội dung nhiệm vụ của bài tập. Các vấn đề cho phép học sinh tự mình khám phá những điều mới mẻ và thú vị trong ngôn ngữ: một hiện tượng, một khuôn mẫu, một sự thật. Khi giải một bài toán, học sinh tìm cách giải, dựa vào tài liệu đã học, đưa ra những kết luận và khái quát mới, phân tích các thực tế của ngôn ngữ và lời nói. Tất cả điều này kích hoạt hoạt động nhận thức của anh ta, hoạt động này có hiệu quả.
Phần III - “Bài phát biểu của Nga”» - cung cấp công việc phát triển khả năng nói mạch lạc của học sinh. Phần này gồm 2 cuốn dành cho học sinh lớp 5-7 và lớp 8-9. Chúng chứa thông tin lý thuyết về các khái niệm lời nói được nghiên cứu (lời nói và lời nói; phương tiện kết nối các câu trong văn bản) và thể loại lời nói (đánh giá sách, chân dung tâm lý, tiểu luận chân dung, bản ghi nhớ), câu trả lời cho những câu hỏi khó nhất. Sự hiện diện của các công cụ hỗ trợ đặc biệt để phát triển lời nói đảm bảo công việc chuyên sâu và linh hoạt với học sinh, và do đó phát triển kỹ năng nói của chúng.
Phương pháp trình bày lý thuyết.
Ví dụ về các quan sát và câu hỏi để phân tích, sau đó là kết luận về thông tin lý thuyết.
Ví dụ, trong § 18 “Chính tả trạng từ trong -o, -e”, “Không có trạng từ trong -o, -e” bài tập 296 được đưa ra trước quy tắc (tr. 109). “Nhìn vào bảng và quyết định: quy tắc viết phi trạng từ giống như cách viết danh từ và tính từ hay quy tắc viết khác nhau?” Tiếp theo là quy tắc. Điều này phát triển khả năng phân tích tài liệu ngôn ngữ và giúp hệ thống hóa kiến thức. Thông tin lý thuyết được cung cấp trong bài viết và tài liệu có thể được trình bày từ tổng quát đến cụ thể và ngược lại.
Ví dụ: §20 “Không và không trong trạng từ phủ định” bắt đầu bằng văn bản chính, tức là. với việc cung cấp vật liệu mới. “Không và không trong trạng từ phủ định là tiền tố và luôn được viết cùng nhau: hư không - hư không, một lần - không bao giờ. Khi bị căng thẳng, nó được viết không, ở một vị trí không bị căng thẳng - không: một số ít - không hề.” Điều này giúp ích cho việc học tài liệu.
Ví dụ về trình bày tài liệu mới.
Sách giáo khoa thường sử dụng những nội dung sau để trình bày tài liệu mới:
1. phân tích sơ đồ và bảng biểu.
2. hoạt động sinh sản, tức là dựa trên việc hoàn thành nhiệm vụ theo mẫu đã cho trong quy tắc, trong định nghĩa, trong nội dung nhiệm vụ của bài tập.
Bài tập giúp học sinh phát triển một số kỹ năng nhất định dựa trên hoạt động sinh sản, tức là. dựa trên việc hoàn thành nhiệm vụ theo mẫu đã cho trong quy tắc, trong định nghĩa, trong nội dung nhiệm vụ của bài tập. Các vấn đề cho phép học sinh tự mình khám phá những điều mới mẻ và thú vị trong ngôn ngữ: một hiện tượng, một khuôn mẫu, một sự thật. Khi giải một bài toán, học sinh tìm cách giải, dựa vào tài liệu đã học, đưa ra những kết luận và khái quát mới, phân tích các thực tế của ngôn ngữ và lời nói. Tất cả điều này kích hoạt hoạt động nhận thức của anh ta, hoạt động này có hiệu quả.
Một ví dụ về một bài toán thuộc phần thực hành sách giáo khoa lớp 5.
“Đọc văn bản. Học sinh cần tìm phụ âm đánh vần trong từ. Hãy làm theo cách anh ấy lý luận”, “Hãy nhìn vào ghi chú bên lề. Điều gì được phản ánh trong đó? Các bài toán được chỉ ra trong sách giáo khoa bằng một biểu tượng đặc biệt, trong đó có dấu “?” dấu hiệu. Để khôi phục lại trí nhớ của học sinh những gì đã học, “tài liệu hỗ trợ” được giới thiệu. Ngoài ra, phần thực hành còn có danh sách các cách viết và dấu câu đã học trong lớp tương ứng, tài liệu tham khảo (Từ điển giải thích; từ điển “Viết đúng”, “Phát âm đúng”.)
Tổ hợp giáo dục UMK “Tiếng Nga. Lý thuyết", "tiếng Nga. Luyện tập", "Tiếng Nga. Bài phát biểu tiếng Nga" (V.V. Babaitseva, L.D. Chesnokova, A.Yu. Kupalova, E.I. Nikitina, v.v.) là một cuốn sách giáo khoa duy nhất gồm 3 phần và cùng nhau giải quyết các vấn đề chính của việc dạy tiếng Nga ở trường - hình thành ngôn ngữ, ngôn ngữ năng lực giao tiếp, văn hóa của sinh viên.
Sách giáo khoa “Tiếng Nga. Lý thuyết" Cung cấp thông tin về ngôn ngữ dành cho học tập từ lớp 5-9. Nguyên tắc tuyến tính của việc cung cấp nguyên liệu được thực hiện. Để đảm bảo nhận thức có ý thức về cấu trúc của hệ thống ngôn ngữ và hình thành các kỹ năng thực tế, nó dường như là một cơ sở vững chắc hơn so với những thông tin rời rạc từ các phần khác nhau của khoa học ngôn ngữ.
Sách giáo khoa “Tiếng Nga. Lý thuyết” Loại sách này vừa có chức năng giáo dục vừa có chức năng tham khảo. Nó thúc đẩy sự hình thành tính độc lập về nhận thức của học sinh, khả năng làm việc với tài liệu giáo dục và sử dụng các hình thức đọc khác nhau. Cuốn sách giáo khoa này có thể được tham khảo trong suốt nhiều năm học, không chỉ khi ôn tập tài liệu mới mà còn khi ôn tập, khi chuẩn bị cho các bài kiểm tra và kỳ thi.
Bộ máy phương pháp của sách giáo khoa “Tiếng Nga. Lý thuyết" tạo ra sự khác biệt của tài liệu: các phương tiện đồ họa khác nhau làm nổi bật các định nghĩa của các khái niệm không chỉ cần hiểu mà còn cần ghi nhớ; xây dựng nội quy mà học sinh phải nắm vững; các thuật ngữ và từ khóa, cụm từ, cụm từ cho chủ đề này; những quy tắc cần nhớ.
Làm việc với sách giáo khoa “Tiếng Nga. lý thuyết” trong bài học thông điệp của giáo viên trên các tài liệu trong sách giáo khoa; học sinh đọc độc lập một bài viết trong sách giáo khoa; làm quen với nội dung của bài viết trước khi bắt đầu công việc thực tế hoặc trong khi thực hiện các nhiệm vụ và bài tập hoặc khi kết thúc các lớp thực hành; làm quen hoàn toàn với bài viết trong sách giáo khoa, một phần hoặc có chọn lọc; lập dàn ý của bài, tìm các phần phù hợp với các điểm của kế hoạch, kể lại kế hoạch hoặc các điểm riêng lẻ của nó; nỗ lực xây dựng các định nghĩa và quy tắc, đào tạo cách tái tạo chúng một cách có ý nghĩa; phân tích các ví dụ trong sách giáo khoa và lựa chọn các ví dụ của riêng bạn cho một điều khoản nào đó của bài viết; so sánh (dựa trên các câu hỏi đã chuẩn bị trước) về nội dung của hai đoạn văn trở lên, hoặc định nghĩa, quy tắc, v.v. Điều quan trọng là các mục tiêu thực tế của việc học môn học, bao gồm cả thông tin lý thuyết về ngôn ngữ, không bị bỏ quên.
"Tiếng Nga. Luyện tập" "tiếng Nga. Thực hành" (đối với mỗi lớp) thực hiện phương pháp học tập dựa trên hoạt động, tạo động lực cho hoạt động giáo dục của học sinh, giúp các em tiếp thu kiến thức về ngôn ngữ, cách vận hành ngôn ngữ, hình thành và nâng cao các kỹ năng sử dụng đúng đắn và hợp lý các nguồn lực của ngôn ngữ. ngôn ngữ mẹ đẻ của họ dưới dạng nói và viết.
"Tiếng Nga. Thực hành" Bản chất hoạt động giáo dục của học sinh chủ yếu được xác định bởi các nhiệm vụ liên quan đến việc nghiên cứu các khái niệm và quy tắc, cách vận hành chúng, khả năng nhận biết, phân tích, mô tả các hiện tượng ngôn ngữ nhất định, xem đặc điểm sử dụng chúng trong lời nói, độc lập lựa chọn, xây dựng tài liệu ngôn ngữ phù hợp với chủ đề đang nghiên cứu, đúng cách - tuân thủ các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học - và nhanh chóng, phù hợp - có tính đến hoàn cảnh của lời nói - sử dụng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau trong thực hành lời nói của chính mình.
"Tiếng Nga. Luyện tập" Công việc thực hành về kỹ năng đánh vần dựa trên các khái niệm chung như chính tả và dấu câu, đặc điểm nhận dạng, điều kiện xuất hiện của cách viết trong từ và dấu câu trong câu; các kiểu viết, nguyên tắc cơ bản của chính tả tiếng Nga; chức năng của dấu câu, cơ sở cú pháp của quy tắc dấu câu.
"Tiếng Nga. Thực hành" Trong phần "Thực hành", nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy bằng hình ảnh được sử dụng (các ký tự chữ thường, ký tự siêu ký tự và ký tự dưới cùng để biểu thị cách viết, (các) đặc điểm nhận dạng của nó và các điều kiện để chọn chính tả, quy tắc phát âm và chính tả của từ, phân chia hình thái của một từ. từ, ngữ điệu của câu, sự kết nối của các từ trong cụm từ và câu, v.v.; phản ánh đồ họa có điều kiện về cơ sở biểu thị của các quy tắc cho phép bạn tính đến, so sánh, phản ánh một cách có hệ thống các dấu hiệu nhất định của hiện tượng đang được nghiên cứu; , vân vân.)
Thành phần “Bài phát biểu tiếng Nga” 3 của tổ hợp giáo dục đảm bảo hình thành năng lực giao tiếp của học sinh. Các nhiệm vụ và bài tập dựa trên các khái niệm khoa học ngôn ngữ và quy tắc hành vi lời nói, góp phần nâng cao ý thức khả năng nói và viết của học sinh cũng như cải thiện văn hóa giao tiếp bằng lời nói.
“Lời nói tiếng Nga” Cơ sở lý thuyết là một hệ thống các khái niệm khoa học lời nói. Nhiệm vụ và bài tập bao gồm tất cả các loại hoạt động lời nói: nhận thức lời nói (nghe và đọc), tái tạo lời nói (nói lại và viết), sản xuất lời nói (nói và tạo văn bản viết).
“Bài nói tiếng Nga” Học sinh nhận được thông tin lý thuyết trên cơ sở đó các em có thể xây dựng bài tập có ý nghĩa về kỹ năng giao tiếp trong các tình huống nói khác nhau. Lời nói là hoạt động của con người sử dụng ngôn ngữ nhằm mục đích giao tiếp, bày tỏ cảm xúc, hình thành suy nghĩ, tìm hiểu thế giới xung quanh, hoạch định hành động của mình, v.v. Lời nói là sự thực hiện ngôn ngữ, chỉ bộc lộ trong lời nói. (M. R. Lvov. Từ điển-tham khảo về phương pháp giảng dạy tiếng Nga)
Tổ hợp giáo dục và đào tạo bằng tiếng Nga, do V.V. Babaytseva chủ trì. Tất cả các thành phần của tổ hợp giáo dục đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và cùng nhau giải quyết các vấn đề giảng dạy tiếng Nga ở trường học. Tổ hợp giáo dục được trang bị “Khuyến nghị về phương pháp cho tổ hợp giáo dục bằng tiếng Nga”, “Lập kế hoạch bài học”, sách hướng dẫn “Bài học phát triển lời nói”, “Tài liệu giảng dạy bằng tiếng Nga” cho mỗi lớp, “Sổ tay cho công việc độc lập của học sinh học tiếng Nga” (số của bộ truyện bắt đầu từ năm 2004).
Nguồn thông tin Chương trình tiếng Nga dành cho tổ hợp giáo dục từ lớp 5-9 /Tác giả chương trình V.V. Babaytseva, A.P. Eremeeva và những người khác // Phần mềm và tài liệu phương pháp luận. Tiếng Nga. lớp 5-9. / Tổng hợp bởi L.M. Rybchenkova. – M.: Bustard, 2010.
