Phối cảnh chương trình giảng dạy của trường. Danh sách sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai”

"Các tính năng của chương trình Phối cảnh"

Kuzminova Elena Vasilievna

Cơ sở giáo dục thành phố Trường trung học Pustynskaya

Hệ thống sách giáo khoa Perspective phản ánh thành tựu hiện đại trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm, đồng thời duy trì mối liên hệ chặt chẽ với những truyền thống tốt đẹp nhất của giáo dục phổ thông cổ điển.

Người giám sát khoa học của hệ thống sách giáo khoa “Góc nhìn” từ năm 2010, trở thành Tiến sĩ Sư phạm, đoạt Giải thưởng Tổng thống Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dụcLG Peterson .

Ưu điểm của việc học bằng hệ thống sách giáo khoa trường tiểu học“Triển vọng” là thế,Bản chất của việc xây dựng tài liệu giáo dục cho phép mỗi học sinh duy trì và phát triển niềm yêu thích khám phá và học hỏi những điều mới. Trong sách giáo khoa, các nhiệm vụ được đưa ra dưới hình thức hoạt động nhận thức, sở thích nhận thức và sự tò mò của trẻ lớn dần thành nhu cầu học hỏi những điều mới, học tập một cách độc lập. Ở mỗi bài học, học sinh sẽ tự mình bộc lộ nội dung của các chủ đề sau này.

Mỗi cuốn sách giáo khoa được trang bị một hệ thống nhiệm vụ nhằm phát triển cả tính logic và suy nghĩ giàu trí tưởng tượngđứa trẻ, trí tưởng tượng, trực giác của nó. Sách giáo khoa được xây dựng một cách có hệ thống tài liệu lý thuyết, bao gồm các nhiệm vụ thực tế, nghiên cứu và sáng tạo,

Trong hệ thống Phối cảnh, người ta chú ý nhiều đến thiết kế mỹ thuật của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, thiết kế hiện đại, chất lượng in ấn tuyệt vời, hình minh họa “ấm áp” và “mỉm cười”: Và phù hợp, phù hợp tiêu chuẩn hiện đại, nội dung của đồ dùng dạy học được trình bày một cách có hệ thống và dễ tiếp cận.
Điều này và sự đa dạng loài thú vị công việc, cả cho công việc tìm kiếm độc lập: “câu đố”, câu đố, nhiệm vụ logic liên quan đến nhân vật hoạt hình, truyện cổ tích, sử dụng vật liệu hình học và đồ họa, bảng biểu và hợp tác với các bạn cùng lớp (“làm bài theo cặp”), với gia đình (“ tìm hiểu từ bà của bạn, “hãy nói với bố mẹ bạn”).

Ngoài ra, trong tất cả các phiên bảnMột hệ thống định vị được sử dụng để giúp trẻ điều hướng tài liệu giáo dục và tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào quá trình học tập.

Và sự hiện diện của sách bài tập về thế giới xung quanh, tiếng Nga và công nghệ cho phép bạn tăng tốc độ và năng suất của bài học.

Hệ thống sách giáo khoa tiểu học “Quan điểm” được xây dựng song song với việc xây dựng Bộ Chuẩn Giáo dục Liên bang.

Tổ hợp giáo dục chứa một số lượng lớn các nhiệm vụ phát triển (“So sánh, chứng minh tại sao bạn biết, suy nghĩ, ghi nhớ, tìm thấy…”), cho phép bạn xây dựng quy trình giáo dục theo cách nghiên cứu và giải quyết vấn đề . Trong các bài học về thế giới xung quanh và ở nhà, mỗi học sinh sẽ có thể tóm tắt, bổ sung kiến ​​thức của mình bằng phần “Sau những trang sách giáo khoa”

Năm 2011, các phần bổ sung điện tử cho sách giáo khoa “ABC” của L.F. Klimanova, “Ngôn ngữ Nga” và sách giáo khoa của N.I. Rogovtseva “Công nghệ” đã được xuất bản trong hệ thống sách giáo khoa “Quan điểm”.

Như vậy, sách giáo khoa của chương trình Perspective:

Họ không đưa ra những kiến ​​thức có sẵn mà dạy trẻ suy nghĩ, đưa ra bằng chứng và rút ra kết luận;

nuôi dạy con cái trên tinh thần các giá trị tinh thần, đạo đức truyền thống: tình yêu Tổ quốc, lịch sử, thiên nhiên, yêu người thân yêu;

tương ứng với tất cả các nguyên tắc của giáo khoa: tính chất khoa học, mối liên hệ giữa học tập và cuộc sống, học tập mang tính giáo dục, học tập phát triển, tính hệ thống, nhận thức, tầm nhìn, khả năng tiếp cận.

Sách giáo khoa “ABC” cho lớp 1 của L.F. Klimanova và S.G. Makeeva được biên soạn theo truyền thống tốt nhất của nghiên cứu bảng chữ cái tiếng Nga.
Như trong hầu hết bảng chữ cái hiện đại, đào tạo trong giáo trình này được chia thành các giai đoạn tiền tiểu học, sơ cấp và sau tiểu học (tác giả gọi là giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn cơ bản và giai đoạn khái quát).

Được sử dụng rộng rãi và phương pháp chơi game: trò đố chữ, câu đố, trò chơi ô chữ, câu đố, ghép từ từ các âm tiết “lotto”.

Khi xem xét khái niệm âm tiết, các tác giả bỏ việc phân loại âm tiết (âm tiết ghép, chữ không sáp nhập, âm tiết mở, đóng…), đồng thời phân loại phụ âm theo độ cứng, độ mềm và xác định sự đối lập của chúng. trên mô hình không chỉ âm tiết mà còn cả một từ (chuột - gấu, mèo - cá voi, phấn - thị trưởng, xà beng - lanh, mũi - mang). Điều tương tự cũng có thể nói về sự đối lập của các phụ âm hữu thanh và vô thanh (núi - vỏ cây, răng - súp, khối lượng - nhà, may - sống). Kết quả xem xét các ý kiến ​​phản đối này được ghi vào bảng"Nút thắt cho trí nhớ" (trang 77, 91, 108-109 ở phần I và trang 22-23, 44-45, 68-69 ở phần II). Nhìn chung, những dấu hiệu này giống với những dấu hiệu trong “ABC của Nga”.

Đặc điểm đặc trưng của sách giáo khoa là việc làm từ vựng được thực hiện liên tục, có mục đích nhưng không xâm phạm các từ đồng âm (hành - hành), từ đồng âm (có rửa - rửa), từ đồng âm (lâu đài - lâu đài), từ đồng âm gốc (ngỗng - ngỗng) - sâu bướm), polysemy (kim vân sam, kim nhím và kim khâu), các nhóm từ theo chủ đề (jackdaw - magpie - oriole, aster - iris - primrose, marmot - gopher - rat), từ trái nghĩa (dễ - khó), tổ của cùng nguồn gốc từ (tuyết - quả cầu tuyết - quả cầu tuyết - bông tuyết), các đơn vị cụm từ (mùa đông sắp đến gần, hãy giết nó ngay trên mũi của bạn).

Việc nghiên cứu chính tả cũng được chú trọng. Theo truyền thống, chính tả được dạy trong các bài học đọc viết. chữ in hoaở đầu câu và trong tên riêng, kết hợp chính tả ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU. Tài liệu này cũng được trình bày trong sách giáo khoa này.

Học sinh lớp một có thể tiếp cận các từ và văn bản được sử dụng làm tài liệu minh họa và đào tạo trong phần chính của bảng chữ cái. Các câu tục ngữ, câu nói, câu đố, câu nói uốn lưỡi, văn bản văn học thiếu nhi cổ điển Nga (V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.K. Tolstoy, L.N. Tolstoy, A.A. Fet, V. Maykov) được sử dụng rộng rãi, K.D. thế kỷ XX - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmkova, N. Matveeva và những người khác, và các bài báo khoa học phổ biến của V. .Bianchi, N.Sladkova và A. Pleshakova)

Nhược điểm: (không giống ABC tiếng Nga của Goretsky) rất ít hình ảnh câu chuyện, điều này sẽ không cản trở sự phát triển lời nói. Vì vậy chúng ta phải lựa chọn những bức tranh có cảnh vật cho bài học.

Sách chép bài Copybook 1 “Vẽ, suy nghĩ, kể” (tác giả L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreiko) dành cho công việc trong giai đoạn tiền viết chữ, copybook 2 và 3 “Bảng chữ cái của tôi” (tác giả L.F. Klimanova) – bằng chữ cái và chữ thảo 4 “Tôi viết rất hay” (tác giả L.F. Klimanova và L.Ya. Zheltovskaya) – trong giai đoạn hậu thư.

Sở thích đặc biệt trình bày bản 1 “Vẽ, suy nghĩ, kể”, nhằm rèn luyện các kỹ năng vận động tinh của tay và mắt như các bài tập chuẩn bị cho việc viết chữ. Đây là tất cả những gì cần thiếtloại công việc: các sắc thái khác nhau , vẽ và tô màu các bức vẽ, viết ra các phần tử của các chữ cái khối . Nhưng bên cạnh chức năng thuần túy vị lợi này,Sách chép góp phần phát triển nhận thức không gian và thời gian về thế giới xung quanh. Trẻ nên suy ngẫm về các khái niệm: đâu là tâm của hình vuông và hình tròn, vật nào lớn hơn và vật nào nhỏ hơn, đường nào dài hơn và đường nào ngắn hơn, hướng nào là bên phải và đâu là hướng trái, hướng nào là các đối tượng giống nhau và khác nhau. Trẻ học cách so sánh, đối chiếu, nhóm, phân biệt và làm quen thực tế với khái niệm tập hợp và các phần tử của nó.

Copybook "Bảng chữ cái của tôi" gồm hai phần cũng chứa một số phát hiện thú vị. Xét tới cường độ lao động cao của quá trình viết chữ đối với học sinh lớp 1,tác giả giới thiệu các khía cạnh của trò chơi: câu đố, phần “Câu đố về từ”, phép hoán dụ (sáng tác từ bằng cách sắp xếp lại các âm tiết), thêm các yếu tố “bị mất” của các chữ cái, “khảm chữ” (sáng tạo các chữ cái từ các yếu tố khác nhau), chuỗi từ, trang tô màu.

Người ta chú ý nhiều đến sự đa dạnglàm việc với các sơ đồ âm thanh của từ. Từ vựng cũng không bị quên: các bài tập được đưa ra để xác định tính đa nghĩa của từ, từ đồng âm và biên soạn các nhóm từ theo chủ đề. Thông thường, các bài tập được đưa ra để phát triển lời nói: soạn câu và văn bản, bao gồm cả các từ đang được học.

Cuốn sách “Viết đẹp” nhằm mục đích phát triển hơn nữa các kỹ năng thư pháp. Nhiệm vụ viết trở nên khó khăn hơn đáng kể. Đây là viết toàn bộ cụm từ, tục ngữ, câu trả lời cho câu hỏi, câu chuyện. TRÊN bài học cuối cùngđây là viết ghi chú và thư từ, nghĩa là, việc nắm vững thực tế một thể loại thiên về giao tiếp như thư tín.

Sách giáo khoa “Thế giới xung quanh chúng ta” của A.A. Pleshakov và M.Yu. dành cho TRẺ EM. Đây là cuốn sách giáo khoa VỀ MỘT TRẺ EM VÀ THẾ GIỚI CỦA NGÀI.
Đặc điểm nổi bật của sách giáo khoa là việc trình bày thế giới không phải như một đối tượng nghiên cứu riêng biệt mà thông qua nhận thức cá nhân: thế giới của gia đình bạn, thế giới của lớp bạn, thế giới tự nhiên trong sân của bạn, thế giới trường học của bạn, Tổ quốc của bạn.

Hầu hết các thông tin cần nghiên cứu đều được nhập theo cách quy nạpthông qua quan sát, so sánh các bức ảnh, hoàn thành nhiệm vụ, và bản thân thông tin được đưa ra ở cuối bài học là kết luận, là kết quả phản ánh của học sinh. Thông tin này được trình bày đơn giản, rõ ràng, dễ hiểu đối với học sinh lớp một. Quy nạp và cách tiếp cận có vấn đề, đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ và chứng minh, góp phần phát triển tư duy và lời nói của trẻ.
Sách giáo khoa được minh họa phong phú bằng các bức ảnh, bản sao tranh của các họa sĩ Nga và các bức vẽ được thực hiện đặc biệt cho ấn phẩm này.

Ưu điểm chính của sách giáo khoa “Công nghệ: Con người, Thiên nhiên, Công nghệ” của N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, I.P. cho lớp 1 là sách giáo khoa này không phải về đào tạo lao động mà là sách giáo khoa về công nghệ và dành cho trẻ em không chỉ học cách làm đồ thủ công bằng chính đôi tay của mình mà còn tìm hiểu những điều cơ bản về công nghệ sản xuất của họ, đó là tính năng của vật liệu, các giai đoạn chuẩn bị, các giai đoạn làm việc, tính năng thiết kế. Sách giáo khoa dành cho trẻ em của thế kỷ 21, sống trong các điều kiện văn hóa xã hội khác với trẻ em của thế kỷ 20, và nhằm mục đích chuẩn bị cho các em trở thành những công dân linh hoạt và có tính cạnh tranh, không chỉ có kỹ năng lao động mà còn cả tư duy công nghệ. Và việc các tác giả đề xuất phát triển tư duy như vậy ngay từ những ngày đầu tiên đến trường đã làm tăng thêm tính phù hợp và ý nghĩa của cuốn sách giáo khoa này.
Sách giáo khoa công nghệ còn được kết nối với các giáo trình “ABC”, “Ngôn ngữ Nga”, “Đọc văn học”, nằm trong dòng giáo trình “Góc nhìn”. Điều này được chứng minh bằng việc cuốn sách giáo khoa này mở đầu bằng một phần tương tự “Chúng ta hãy làm quen với nhau”, cách trình bày thông tin mang tính đối thoại, sự hiện diện của các nhân vật cố định giống nhau Anya, Vanya và Owl, việc đưa vào sách giáo khoa các câu tục ngữ , thơ, câu đố, thông tin về lịch sử chữ viết và các cách giao tiếp khác giữa con người với nhau.

Cấu trúc sách giáo khoa"Toán học" L.G. tiết kiệmcấu trúc bài học truyền thống , giúp giáo viên lập kế hoạch và xác định mục đích của bài học.
Sách giáo khoabắt đầu từ thời kỳ tiền số , trong đó sự chú ý được tập trung vàoso sánh và đếm đồ vật , phát triển các khái niệm không gian và thời gian . Một chủ đề mới đã được giới thiệu: “Bộ và các thao tác trên chúng” ”, là việc thực hiện “cách tiếp cận lý thuyết tập hợp để giới thiệu các khái niệm cơ bản về “số”, “độ lớn”, “hình”.
Việc nghiên cứu đánh số từ 1 đến 10 gắn liền với vật liệu hình học. Cách tiếp cận này là hợp lý về mặt logic. Các số và chữ số được nhập lần lượt theo vị trí của chúng trong dãy số tự nhiên.
Tạihọc các kỹ thuật cộng và trừ trong vòng 10 tác giả đã vào tác phẩmbằng một trục số. Điều này cho phép bạn giải thích rõ ràng thuật toán tính toán cho trẻ em.

Sách giáo khoa “Toán học” lớp 1 của tác giả L.G Peterson thuộc loại phát triển. Nội dung của nó chủ yếu hướng tới sự phát triển trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi, hình thành văn hóa và tư duy độc lập. TRONG trường tiểu học, đặc biệt là trong phần đầu tiên, các phương thức mới bắt đầu hình thành công việc học tập. Do đó, cần có một đường lối rõ ràng liên tục, nhằm phát triển sự chú ý, khả năng quan sát, trí nhớ và khả năng phân tích, so sánh và tìm ra các khuôn mẫu. Đối với tôi, dòng này dường như có thể nhìn thấy được trong cuốn sách giáo khoa này.
Trước khi học về số, rất nhiều bài tập được thực hiện với khái niệm “tập hợp”, “phần tử của tập hợp”, giúp trẻ dễ dàng học thứ tự các số và ý nghĩa của các phép tính cộng, trừ.

Cuốn sách giáo khoa này nổi bật bởi cách làm việc được cân nhắc kỹ lưỡng đối với các vấn đề về văn bản. Trước khi giới thiệu thuật ngữ “nhiệm vụ”, có một mục đích công việc chuẩn bị. Trẻ học cách sáng tác câu chuyện, đầu tiên là theo cặp, sau đó là từ ba bức tranh và xem các từ hỗ trợ. Khi thuật ngữ “nhiệm vụ” được giới thiệu, học sinh đã hiểu được ý nghĩa và cấu trúc của nhiệm vụ. Ở lớp 1 họ học nhiệm vụ đơn giản về tìm tổng, số dư, số chưa biết, tăng (giảm) một số lên vài đơn vị, so sánh hiệu và các bài toán ghép trong 2 bước.
Sách hướng dẫn nghiên cứu cách đánh số các số ở hàng chục thứ nhất và thứ hai, phép cộng và trừ các số trong phạm vi 20 mà không chuyển qua số mười. Tuy nhiên, các phép tính số họcđược xem xét rộng rãi hơn: phép trừ các số có hai chữ số, phép cộng và phép trừ các phân số, phép cộng và phép trừ số lượng đã được giới thiệu. Như vậy, cả trục số và trục hình học đều được nghiên cứu kỹ lưỡng hơn.
Sách giáo khoa của L.G. Peterson được xuất bản hoàn chỉnh với “Bài tập độc lập và bài kiểm tra”, tài liệu này giúp kiểm tra các kỹ năng và khả năng.
+++ Hướng dẫn chứa số lượng lớn các bài tập phát triển khác nhau, chứa mọi thứ thông tin cần thiết trong toán học, được biên soạn có tính đến đặc điểm tuổi tác, góp phần phát triển khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh.

Sự phát triển tư duy logic còn được tạo điều kiện thuận lợi nhờ một số lượng khá lớn các bài toán “lý luận” (“loại Olympic”) và các bài toán soạn thảo.
Trong nửa cuối năm, công việc tiếp tục cộng và trừ các số của số mười đầu tiên và sau đó là số mười thứ hai, bao gồm cả việc chuyển qua số mười, tương ứng với phương pháp biên soạn sách giáo khoa lớp 1 truyền thống. Theo tài liệu, các khái niệm về so sánh hiệu, khối lượng và đơn vị đo lường, số hạng và tổng, tính chất giao hoán của phép cộng, phép trừ, phép trừ và hiệu được giới thiệu. số có hai chữ số, decimet và đi qua mười. Khi giải các ví dụ và bài toán, người ta chú ý nhiều đến việc hiểu các thuật toán tính toán và giúp trẻ tìm kiếm nhiều nhất cách hợp lý giải quyết vấn đề, phát triển thị giác và cảm giác cơ bắp về trọng lượng. Số lượng nhiệm vụ không hề nhỏ cũng tăng lên (tuỳ thuộc vào mức độ cơ bản yêu cầu tâm lý chuyển động từ đơn giản đến phức tạp khi phát triển kỹ năng).

Một điểm cộng lớn là sách giáo khoa toán là một cuốn sách giáo khoa-sổ tay.

Nhược điểm: Không thể tìm thấy bộ phương pháp, sổ ghi chép và tài liệu giảng dạy trên thị trường mở. Có những vấn đề “lạ” không thể giải quyết được.

Chẩn đoán (tháng 9-tháng 12), quan sát trong giờ học và trong sau giờ học, trong nửa đầu năm, cho thấy sự gia tăng mức độ phát triển về hứng thú nhận thức và khả năng nhận thức nói chung là.
Phân tích kết quả thu được cho phép chúng ta nói về sự tăng trưởng động lực giáo dụcỞ học sinh lớp một Có một động lực tích cực trong sự phát triển của quá trình nhận thức: sự gia tăng mức độ phát triển của tư duy, trí nhớ, sự chú ý.

Ổn định cấp độ cao tâm lý thoải mái, khả năng hoạt động cho ngày học, nhận thức tích cực về mặt cảm xúc về tổ hợp giáo dục “Quan điểm” của sinh viên cho thấy rằng đồ dùng dạy họcđáp ứng yêu cầu về sức khỏe. Sự giàu có của giáo dục và tài liệu trực quan, sự đa dạng của các loại nhiệm vụ, nguồn thông tin, trọng tâm phát triển của họ, các điều kiện liên quan đến lứa tuổi cho phép giáo viên sử dụng rộng rãi các công nghệ giao tiếp, đối thoại, tiết kiệm sức khỏe và định hướng cá nhân khác trong lớp học, là chìa khóa cho các xu hướng tích cực trong mọi lĩnh vực trong tương lai quá trình giáo dục.

Xin chào lần nữa! Bạn có mệt mỏi vì học tập không? Bạn có nhầm lẫn về tên và tác giả của họ? Bạn có thể xử lý một cái khác? Cuối cùng, tôi muốn hoàn tất những bước cuối cùng về vấn đề này, nhưng do chưa hoàn thành nghiên cứu đầy đủ nên tôi chưa sẵn sàng làm điều đó. Vì vậy, hãy yên tâm: hôm nay chúng ta sẽ thảo luận về chương trình đào tạo Quan điểm.

Kế hoạch bài học:

Một dự án truyền thống khác

Bộ “Quan điểm” thuộc hệ thống giáo dục truyền thống ở trường tiểu học, được phát triển vào năm 2006 trong quá trình hình thành giai đoạn giáo dục đầu tiên.

Tài liệu giáo dục được chuẩn bị theo sáng kiến ​​của tác giả dự án, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm Lyudmila Peterson, cùng với nhà xuất bản Prosveshcheniye. Tham gia dự án “hứa hẹn” học viện các nhà khoa học giáo dục và khoa học, giáo viên thực hành và nhà phương pháp luận.

Để phù hợp với bất kỳ bộ phương pháp luận nào được sử dụng trong quá trình giáo dục ở trường, “Quan điểm” chứa đựng mọi thứ cần thiết:

• bảng chữ cái lớp 1 của L. Klemanova và cùng tác giả, tiếng Nga;
• nhà toán học G. Dorofeev;
• văn học của V. Goretsky;
• khoa học máy tính T. Rudnichenko;
• “môi trường” của A. Pleshakov;
• công nghệ của N. Rogovtseva;
• giáo dục thể chất theo sự lựa chọn của giáo viên: A. Matveev hoặc I. Wiener;
• Mỹ thuật của T. Shpikalova;
• âm nhạc của E. Kritskaya;
• nguyên tắc cơ bản của tôn giáo và đạo đức trong các lĩnh vực của nền văn hóa khác nhau.

“Perspective” cung cấp việc nghiên cứu tới bốn ngoại ngữ:

• Tiếng Anh trong các chương trình tiêu chuẩn hoặc nâng cao, cũng như trong khóa học “In Focus” hoặc “Star”;
• Tiếng Tây Ban Nha và tiếng Đức theo chương trình cổ điển;
• Tiếng Pháp trong khóa học “Bạn của bạn…” hoặc “Trong phối cảnh”.

Cần lưu ý rằng, giống như nhiều bộ giáo dục khác của chương trình giáo dục phổ thông, “Perspective” vào năm 2014 đã phải đối mặt với vấn đề nhận được khuyến nghị từ Bộ Giáo dục. Sách giáo khoa về toán học và tôn giáo đã bị đặt dấu hỏi.

Nhờ đó, tác phẩm toán học “Học để học” của L. Peterson đã được thay thế và tài liệu nghiên cứu về tôn giáo ở lớp 4-5 được cải tiến. UMK "Perspective" đã thông qua toàn bộ các phê duyệt cần thiết.

Mục tiêu dài hạn hoặc chương trình giảng dạy như thế nào và nội dung gì

Lyudmila Peterson đã sử dụng hệ thống phương pháp tiếp cận hoạt động mà cô đã phát triển làm nền tảng cho dự án giáo dục của mình mà cô đã từng nhận được giải thưởng từ Tổng thống Liên bang Nga. Nó đã nói một cách khôn ngoan.

Trên thực tế, mọi thứ đều đơn giản: đây là một nỗ lực khác để kết hợp đi học cách tiếp cận đang phát triển vốn đã quen thuộc với chúng ta và các tác phẩm kinh điển đã có từ lâu thông qua các kỹ năng phổ biến trong việc đặt mục tiêu, giải quyết vấn đề và chịu trách nhiệm về kết quả.

Mục tiêu của việc giáo dục như vậy ở trường không phải là cung cấp thông tin có sẵn mà là dạy trẻ khám phá kiến ​​\u200b\u200bthức mới một cách độc lập. “Tôi nghe - tôi quên, tôi thấy - tôi nhớ, tôi làm - tôi đồng hóa,” - Tôi nhớ rằng chúng ta đã trải qua điều này.

Nhờ phương pháp hoạt động này, bộ giáo dục“Quan điểm”, một số hướng đã xuất hiện xoay quanh đó toàn bộ quá trình “tầm nhìn” giáo dục xoay quanh:

Tất cả các lĩnh vực phát triển học sinh nêu trên đều thể hiện tư tưởng của các tác giả trong các tài liệu giáo dục chuyên đề: “Hành tinh của tôi là Trái đất”, “Đất nước tôi là Tổ quốc tôi”, “Gia đình tôi là thế giới của tôi”, “Thiên nhiên và văn hóa - môi trường của cuộc sống của chúng tôi”.

Ưu và nhược điểm của việc học tập tương lai

Trên thực tế, không có nhiều đánh giá về “Perspective”, nhưng bản thân tôi lưu ý rằng không có nhiều lời chỉ trích mang tính phân loại, như trong các chương trình giáo dục khác, chẳng hạn như trong.

“...không thích sách chép: sau khi viết từ dòng này sang dòng khác, học sinh lớp một sau đó gặp vấn đề khi quyết định kích thước của các chữ cái trong vở: chữ hoa và chữ thường được viết giống nhau…”,

“...toán học trước tiên nghiên cứu bảng cửu chương, mà không đưa ra khái niệm về các số đến 100…”,

“...làm thế nào để dạy trẻ đọc và viết nếu bảng ABC có lỗi?”,

“…các bài tập trong sách giáo khoa không phù hợp với chủ đề…”.

Nhưng sách giáo khoa lớp 3, lớp 4 tiếp theo lại khá phù hợp với giáo viên:

“...một thế giới thú vị xung quanh chúng ta nhưng thường cần sự giúp đỡ của cha mẹ…”,

“...toán học được thiết kế dành cho nhiều trẻ em khác nhau: trẻ yếu và trẻ mạnh thích làm việc cùng lúc, các bài toán được trình bày rõ ràng, một chủ đề liên quan đến việc giải từ 4 đến 6 câu mỗi bài, trẻ mạnh có thể thử sức mình trong việc giải các bài tập Olympic…”

Ý kiến ​​​​của phụ huynh được trình bày một cách khô khan và tóm tắt lại là trẻ em lớp 1 được hỏi rất ít về môn viết, tôi muốn nhiều hơn, và toán học của Dorofeev thì đơn giản và nhàm chán đối với những ai muốn nắm vững kiến ​​thức ở cấp độ này. một mức độ cao hơn.

Hơn hết, phụ huynh học sinh lo ngại về tính liên tục của chương trình khi chuyển sang cấp trung học, vì nó chỉ được thiết kế dành cho bậc tiểu học.

Hóa ra không dễ dàng để bày tỏ tất cả những ưu và nhược điểm. Hóa ra, những người muốn trở nên “hứa hẹn” làm như vậy hầu như chưa từng được nghe đến. Chẳng hạn, đây là một chương trình trung lập, không mời gọi những lời khen ngợi nhưng cũng không bị chỉ trích mạnh mẽ.

Có lẽ việc trở thành một “người nổi tiếng màu xám” không tệ như bạn nghĩ?

Tôi hy vọng rằng tôi đã giúp bạn phần nào hiểu được sự phức tạp của nhiều chương trình giáo dục dành cho giáo dục tiểu học. Tôi nghĩ chúng ta có thể chấm dứt chuyện này. Tôi nói lời tạm biệt với bạn, nhưng không lâu đâu.

Luôn là của bạn, Evgenia Klimkovich.

Để định hướng cơ sở giáo dục và giáo viên trong nhiều tổ hợp giáo dục và phương pháp hiện có, chúng tôi giới thiệu họ mô tả ngắn gọn.

Hiện nay, ở Liên bang Nga có hệ thống giáo dục truyền thống và phát triển.
Các chương trình truyền thống bao gồm:“Trường học Nga”, “Trường tiểu học thế kỷ 21”, “Trường học 2000”, “Trường học 2100”, “Harmony”, “Trường tiểu học tương lai”, “Trường tiểu học cổ điển”, “Hành tinh tri thức”, “Góc nhìn”. Hệ thống phát triển bao gồm hai chương trình: L.V. Zankova và D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Dưới đây là mô tả ngắn gọn về các tổ hợp phương pháp và giáo dục (UMC) nêu trên. Hơn thông tin chi tiết cho mỗi thiết bị hỗ trợ giảng dạy có thể được tìm thấy trên các trang web được chỉ định.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp "Trường học Nga"

(do A. Pleshakov biên tập)

Nhà xuất bản "Prosveshcheniye".
Trang web: http://school-russia.prosv.ru

Chương trình Trường học truyền thống của Nga đã tồn tại trong nhiều thập kỷ. Bản thân tác giả nhấn mạnh rằng bộ sản phẩm này được tạo ra ở Nga và dành cho Nga. Mục tiêu chính của chương trình là “phát triển niềm yêu thích của trẻ trong việc tìm hiểu về đất nước của mình và sự vĩ đại về mặt tinh thần của đất nước cũng như tầm quan trọng của nó trên phạm vi toàn cầu”. Chương trình truyền thống cho phép bạn phát triển kỹ lưỡng các kỹ năng học tập (đọc, viết, đếm) cần thiết để học tập thành công ở trường trung học.

Khóa học giáo dục và phương pháp “Dạy chữ và phát triển lời nói” của các tác giả V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya đáp ứng mọi yêu cầu hiện đại trong việc dạy trẻ ở trường tiểu học.

Trong thời gian dạy chữ, công việc được thực hiện nhằm phát triển thính giác ngữ âm của trẻ, dạy đọc và viết cơ bản, mở rộng và làm rõ ý tưởng của trẻ về thực tế xung quanh, làm phong phú vốn từ vựng và phát triển lời nói.

Ngoài “ABC của Nga”, bộ này còn có hai loại sách sao chép: sách sao chép của V. G. Goretsky, N. A. Fedosova và “Sách sao chép thần kỳ” của V. A. Ilyukhina. Đặc điểm nổi bật của họ là họ không chỉ phát triển các kỹ năng viết thư pháp thành thạo mà còn có thể sửa chữ viết tay giai đoạn khác nhauđào tạo và trong các lĩnh vực khác nhau nhóm tuổiỒ.

Để phát triển khả năng nhận thức của từng trẻ, các chủ đề của nhiệm vụ trong môn Toán đã được cập nhật, giới thiệu nhiều loại vật liệu hình học và các nhiệm vụ giải trí nhằm phát triển tư duy logic và trí tưởng tượng của trẻ. Việc so sánh, đối chiếu, đối chiếu các khái niệm, nhiệm vụ liên quan, làm rõ những điểm giống và khác nhau trong các tình tiết đang xem xét rất coi trọng.
Bộ sách bao gồm sách giáo khoa và đồ dùng dạy học thế hệ mới đáp ứng mọi yêu cầu của một cuốn sách giáo dục hiện đại.
Nhà xuất bản Prosveshchenie xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho tổ hợp giáo dục giáo dục “Trường học Nga”.

Hệ thống sách giáo khoa “Trường học Nga”:
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya và những người khác.
2. Tiếng Nga - V.P. Kanakina, V.G.
3. Tiếng Nga - L.M. Zelenina và những người khác.
4. Đọc văn học - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V Golovanova và những người khác.
5. Tiếng Anh - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova và những người khác.
6. Ngôn ngữ Anh (nội dung mở rộng giảng dạy ngoại ngữ) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A.
7. Tiếng Đức - I.L. Beam, L.I.
8. Tiếng Pháp - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. tiếng Tây Ban Nha- A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Toán học - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. ROLova.
11. Khoa học máy tính - A.L. Semenov, T.A. Rudnichenko.
12. Thế giới xung quanh chúng ta - A.A. Pleshakov và những người khác.
13. Những nền tảng cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin và những người khác.
14. Âm nhạc - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. mỹ thuật- L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaeva.
16. Công nghệ - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova và những người khác.
17. Văn hóa thể chất - V.I.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp "Quan điểm"

(do L.F. Klimanova biên tập)

Nhà xuất bản "Prosveshcheniye".
Trang web: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Tổ hợp giáo dục và phương pháp"Quan điểm" đã được xuất bản từ năm 2006. Tổ hợp giáo dục bao gồm các dòng sách giáo khoa về các chủ đề sau: “Dạy chữ”, “tiếng Nga”, “Đọc văn học”, “Toán học”, “Thế giới xung quanh chúng ta”, “Công nghệ”.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp "Quan điểm" được tạo ra trên cơ sở khái niệm, phản ánh những thành tựu hiện đại trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm, đồng thời duy trì mối liên hệ chặt chẽ với những truyền thống tốt đẹp nhất của trường phái cổ điển giáo dục Nga.

Tổ hợp giáo dục đảm bảo cung cấp kiến ​​thức và tiếp thu chất lượng cao tài liệu chương trình, phát triển toàn diện nhân cách học sinh tiểu học, có tính đến đặc điểm lứa tuổi, sở thích và nhu cầu của học sinh. Một nơi đặc biệt Tổ hợp giáo dục “Quan điểm” tập trung vào việc hình thành các giá trị tinh thần và đạo đức, làm quen với di sản văn hóa và lịch sử của thế giới và nước Nga, với truyền thống và phong tục của các dân tộc sinh sống ở Liên bang Nga. Sách giáo khoa bao gồm các bài tập độc lập, theo cặp và làm việc nhóm, hoạt động dự án, cũng như các tài liệu có thể sử dụng trong các hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa.

Tổ hợp giáo dục sử dụng hệ thống điều hướng thống nhất cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, giúp làm việc với thông tin, tổ chức và cấu trúc tài liệu giáo dục, lập kế hoạch cho các hoạt động của học sinh trong bài học, tổ chức bài tập về nhà và phát triển kỹ năng làm việc độc lập.

Khóa học xóa mù chữ được phân biệt bởi định hướng giao tiếp-nhận thức và tinh thần-đạo đức. Mục tiêu chính của khóa học là sự hình thành tích cực của tất cả các loại hoạt động nói: kỹ năng viết, đọc, nghe và nói, phát triển tư duy bằng lời nói của học sinh lớp một, khả năng giao tiếp và hiểu bản thân và người khác. Hiệu quả của hệ thống mới được đảm bảo bằng tài liệu giáo dục được lựa chọn phù hợp với mức độ phát triển sở thích nhận thức của trẻ, các bài tập vui tươi và mang tính giải trí, các mô hình cấu trúc tượng hình của từ được đưa vào các tình huống lời nói giao tiếp khác nhau. Về vấn đề này, từ được trình bày theo một cách khác, cụ thể là, không chỉ là một phức hợp âm thanh, mà còn là sự thống nhất về ý nghĩa, ý nghĩa và hình thức chữ cái âm thanh của nó.

Trên các trang của tổ hợp dạy và học “Giáo dục xóa mù chữ” mọi điều kiện đã được tạo cách tiếp cận khác biệt dành cho học sinh có trình độ chuẩn bị đi học khác nhau.
Việc dạy tiếng Nga có mối liên hệ hữu cơ với việc dạy đọc viết và có trọng tâm chung. Điểm đặc biệt của khóa học là cái nhìn toàn diện về ngôn ngữ, cung cấp nghiên cứu về ngôn ngữ (các khía cạnh ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp), hoạt động lời nói và văn bản như một tác phẩm lời nói.

Mục tiêu chính của môn học “Đọc văn” là hình thành nhân cách học sinh tiểu học, làm quen với di sản văn hóa, lịch sử và hình thành năng lực đọc. Với mục đích này, sách giáo khoa sử dụng các văn bản có tính nghệ thuật cao và các tác phẩm văn hóa dân gian của các quốc gia khác nhau. Hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ góp phần hình thành văn hóa giao tiếp bằng lời nói, phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, giới thiệu cho học sinh những giá trị tinh thần, đạo đức, giới thiệu những chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, phát triển tư duy tượng hình, tư duy logic của học sinh và sáng tạo. sự quan tâm đến học sinh nhỏ tuổi hơn trong tác phẩm nghệ thuật như nghệ thuật ngôn từ. Thể loại " Đọc độc lập”, “Đọc sách cùng gia đình”, “Cùng vào thư viện”, “Rạp hát của chúng ta”, “Sách đào tạo độc giả”, “Bí mật lớn nhỏ của đất nước Văn học”, “Nhà văn tôi yêu thích” đưa ra nhiều hình thức làm việc đa dạng với tác phẩm văn học, hệ thống hóa kiến ​​thức và làm phong phú thêm trải nghiệm thực tế của trẻ; thể hiện hệ thống làm việc với sách cả trên lớp và trong các hoạt động ngoại khóa.

“Dạy không chỉ toán mà còn dạy toán” là tư tưởng chủ đạo của việc dạy và học toán, nhằm củng cố ý nghĩa văn hóa chung giáo dục toán học và ngày càng có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành nhân cách của trẻ. Nội dung của tài liệu tập trung phát triển ở học sinh nhỏ các kỹ năng quan sát, so sánh, khái quát hóa và tìm ra các mẫu đơn giản nhất, giúp các em nắm vững các phương pháp suy luận heuristic, logic của chúng, phát triển tư duy khác biệt là thành phần quan trọng nhất của trí tuệ. hoạt động, văn hóa lời nói và cho phép bạn mở rộng hiểu biết của mình về thế giới xung quanh bằng toán học. Người ta chú ý nhiều đến việc phát triển khả năng đọc số của học sinh và hình thành các kỹ năng tính toán dựa trên các phương pháp hành động hợp lý.

Sách giáo khoa có cấu trúc giống nhau và gồm 3 phần: số và các phép tính với chúng, hình hình học và tính chất, số lượng và phép đo của chúng.

Ý tưởng chủ đạo của khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” là ý tưởng về sự thống nhất giữa thế giới tự nhiên và thế giới văn hóa. Thế giới xung quanh được coi là một tổng thể tự nhiên - văn hóa, con người được coi là một bộ phận của tự nhiên, là người tạo ra văn hóa và sản phẩm của nó.

Khóa học hé lộ cấu trúc của khái niệm “thế giới xung quanh chúng ta” trong sự thống nhất của ba thành phần: thiên nhiên, văn hóa, con người. Ba thành phần này được xem xét nhất quán ở các cấp độ văn hóa xã hội khác nhau của xã hội (gia đình, trường học, quê hương nhỏ bé, quê hương v.v.), nhờ đó xác định được các phương pháp sư phạm chính để nắm vững môn học: hoạt động giao tiếp, văn hóa-lịch sử, định hướng tâm linh.

Mục tiêu chính của môn học “Công nghệ” là tạo điều kiện cho sinh viên tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động thiết kế từ khâu lên ý tưởng đến trình bày sản phẩm. Học sinh tiểu học nắm vững các kỹ thuật làm việc với giấy, nhựa và vật liệu tự nhiên, nhà thiết kế, nghiên cứu thuộc tính vật liệu khác nhau và các quy tắc làm việc với họ. Cách tiếp cận này tạo điều kiện cho việc hình thành cơ chế quản lý chung hoạt động giáo dục, cho phép bạn phát triển những phẩm chất cá nhân cụ thể (gọn gàng, chu đáo, sẵn sàng giúp đỡ, v.v.), kỹ năng giao tiếp (làm việc theo cặp, nhóm), khả năng làm việc với thông tin và thành thạo các kỹ thuật máy tính cơ bản.

Nội dung trong sách được cấu trúc dưới dạng hành trình giới thiệu cho học sinh hoạt động của con người trong các lĩnh vực khác nhau: Con người và Trái đất, Con người và nước, Con người và không khí, Con người và không gian thông tin.

Sách giáo khoa “Công nghệ” bao gồm hệ thống ký hiệuđánh giá chất lượng và độ phức tạp của sản phẩm, điều này cho phép bạn xây dựng động lực để thành công và lòng tự trọng của học sinh.

Thành phần của tổ hợp giáo dục "Phối cảnh" bao gồm:
Sách giáo khoa theo chủ đề (lớp 1-4)
Sách bài tập
sổ tay sáng tạo
Tài liệu giáo khoa dành cho học sinh: “Người đọc”, “Sức mạnh kỳ diệu của ngôn từ”, “Toán học và Khoa học máy tính”, “Các nguyên tắc cơ bản về An toàn cuộc sống”.
Hướng dẫn phương pháp giảng dạy cho giáo viên: diễn biến bài học trong các môn học, giáo dục bổ sung tài liệu giảng dạy, lịch và quy hoạch chuyên đề, bản đồ công nghệ.

Lập kế hoạch theo chủ đề lịch và bản đồ công nghệ, cung cấp cho giáo viên phương pháp giảng dạy hiệu quả và chất lượng cao bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế nghiên cứu chủ đề, được đăng trên các trang Internet của tổ hợp giáo dục “Quan điểm”.

Sách giáo khoa có trong tổ hợp giáo dục “Quan điểm”:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Tiếng Nga - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Đọc văn học - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Toán học - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Thế giới xung quanh chúng ta - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Công nghệ - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Trường học 2000…”

Nhà xuất bản Yuventa
Trang web: http://www.sch2000.ru

Hệ thống giáo khoa của phương pháp hoạt động “Trường học 2000…” đưa ra các giải pháp hiện tại mục tiêu giáo dục trong hệ thống giáo dục thường xuyên (cơ sở giáo dục mầm non - phổ thông - đại học). Nó dựa trên khóa học liên tục toán cho trẻ mẫu giáo, tiểu học và trung học, chú trọng phát triển tư duy, lực lượng sáng tạo trẻ em, sự quan tâm của chúng đối với toán học, về sự hình thành năng lực mạnh mẽ kiến thức toán học và kỹ năng, sẵn sàng phát triển bản thân. Chương trình “Học để học” có tính đến khả năng làm việc với chương trình này trong các điều kiện có nhiều lựa chọn khác nhau chương trình giảng dạy OU (4 giờ hoặc 5 giờ mỗi tuần).

Mục tiêu chính của chương trình “Trường học 2000…” là sự phát triển toàn diện của trẻ, hình thành các khả năng tự thay đổi và phát triển bản thân, bức tranh về thế giới và những phẩm chất đạo đức tạo điều kiện để trẻ vào học thành công. văn hóa và cuộc sống sáng tạo xã hội, quyền tự quyết và sự tự thực hiện của cá nhân.

Lựa chọn nội dung và trình tự nghiên cứu các nội dung chính khái niệm toán họcđược thực hiện trong chương trình “Học để học” dựa trên cách tiếp cận có hệ thống. Được xây dựng bởi N.Ya. Vilenkin và các học trò của ông hệ thống đa cấp Các khái niệm toán học cơ bản (SNMP, 1980) giúp thiết lập một quy trình giới thiệu các khái niệm cơ bản trong giáo dục toán học ở trường, đảm bảo sự kết nối liên tục giữa chúng và phát triển liên tục tất cả các nội dung và phương pháp của môn toán 0-9.

Cơ sở tổ chức quá trình giáo dục trong chương trình “Học để học” là hệ thống giáo khoa Phương pháp dạy học dựa trên hoạt động “Trường học 2000”, có thể sử dụng ở hai cấp độ: cơ bản và công nghệ.

Khóa học toán “Học để học” dành cho bậc tiểu học có thể được sử dụng kết hợp với các khóa học về các môn học thuật khác có trong Danh sách sách giáo khoa liên bang của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, tùy theo lựa chọn của giáo viên. Trong trường hợp này, như một cơ sở giáo khoa giúp hợp lý hóa công việc của giáo viên trong điều kiện giáo dục có nhiều thay đổi, có thể sử dụng công nghệ của phương pháp hoạt động ở cấp độ cơ bản.

Tài liệu dạy học môn toán tiểu học chương trình “Học để học” (“School 2000…”

1. Toán học - L.G. Peterson

Sách giáo khoa được trang bị đồ dùng dạy học, tài liệu giáo khoa Và chương trình máy tính giám sát tiến độ.

Đọc thêm
2. Peterson LG, Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Có thể học được có nghĩa là gì. Cẩm nang giáo dục và phương pháp.-M.: UMC “School 2000…”, 2006.
3. Peterson LG Phương pháp dạy học dựa trên hoạt động: hệ thống giáo dục “Trường học 2000…” // Xây dựng phạm vi giáo dục liên tục - M.: APK và PPRO, UMC “Trường học 2000…”, 2007.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Trường 2100”

(giám sát khoa học - L.G. Peterson)

Nhà xuất bản "Balas"
Trang web: http://www.school2100.ru/

Trong quá trình dạy học chương trình giáo dục theo phương pháp hoạt động, nhiệm vụ hình thành nhân cách có năng lực được thực hiện. Sử dụng các nội dung chủ đề khác nhau, học sinh học cách tiếp thu kiến ​​thức mới và tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi nảy sinh. Tất cả sách giáo khoa trong chương trình đều được xây dựng có tính đến đặc điểm tâm lý tuổi. Một đặc điểm đặc trưng của chương trình giáo dục này là nguyên tắc minimax. Anh ta cho rằng các tác giả sách giáo khoa và giáo viên tạo cơ hội cho học sinh (nếu anh ta muốn) tiếp thu tài liệu một cách tối đa. Sách giáo khoa chứa đựng nhiều thông tin phong phú cho mục đích này, cho phép học sinh đưa ra những lựa chọn cá nhân. Đồng thời, mọi học sinh đều phải nắm vững các sự kiện, khái niệm và mối liên hệ quan trọng nhất có trong nội dung tối thiểu (Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang và yêu cầu của chương trình). Mức tối thiểu được cung cấp cho học sinh trong các buổi học để khám phá kiến ​​thức mới, củng cố và kiểm soát. Mức tối đa cho phép sinh viên thỏa mãn nhu cầu và sở thích cá nhân của mình.

Bằng cách này, mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tiếp thu càng nhiều càng tốt.

Sử dụng công nghệ đối thoại vấn đề được sử dụng trong hệ thống giáo dục “Trường học 2100”, học sinh trong mỗi bài học học cách đặt mục tiêu, vạch ra kế hoạch để đạt được mục tiêu đó, tìm kiếm giải pháp và suy ngẫm về kết quả làm việc với văn bản. Để phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông giao tiếp, công nghệ làm việc với văn bản được sử dụng. Do đó, giáo viên sử dụng sách giáo khoa của hệ thống giáo dục School 2100 có cơ hội đạt được các mục tiêu giáo dục mới chỉ bằng cách tiến hành các bài học chất lượng cao bằng cách sử dụng các công nghệ được áp dụng trong hệ thống này.

Danh sách sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục giáo dục “Trường 2100”
1. Sơn lót - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Tiếng Nga - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Đọc văn - R.N. Buneev, E.V. Buneva.
4. Tiếng Anh - M.Z. Biboletova và những người khác.
5. Toán học - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Gầy.
6. Thế giới xung quanh chúng ta - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Mỹ thuật - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Âm nhạc - L.V. Shkolyar, V.O.
9. Công nghệ - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Văn hóa thể chất - B.B. Egorov, Yu.E. Trồng lại.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Trường tiểu học đầy triển vọng”

(giám sát khoa học - N.A. Churakova)

Nhà xuất bản "Akademkniga/sách giáo khoa"
Trang web: http://www.akademkniga.ru

Khái niệm giáo dục học tập dựa trên niềm tin nhân văn rằng mọi trẻ em đều có khả năng học tập thành công nếu được tạo điều kiện cần thiết. Có tính đến độ tuổi của học sinh làm cho quá trình học tập thành công. Tất cả các sách giáo khoa trong bộ đều cung cấp cho giáo viên cơ hội thực hiện hợp phần khu vực.

Khi lựa chọn tài liệu giáo dục, phát triển ngôn ngữ trình bày tài liệu và phát triển bộ máy phương pháp luận của bộ tài liệu, các thành phần sau đã được tính đến.

Đang tuổi học trò. Học sinh lớp một có thể sáu, bảy hoặc tám tuổi. Và đây không phải là vấn đề hạ thấp độ tuổi của học sinh lớp một mà là vấn đề có sự tham gia đồng thời của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau trong bài học, đòi hỏi sự kết hợp giữa trò chơi và hoạt động giáo dục trong suốt năm học đầu tiên.

Mức độ phát triển khác nhau của học sinh. Một đứa trẻ chưa đi học mẫu giáo thường đến trường với những tiêu chuẩn về giác quan không được hình thành. Điều này đòi hỏi phải giải quyết vấn đề hình thành các tiêu chuẩn giác quan trong giai đoạn huấn luyện thích ứng.

Sự liên kết địa hình của sinh viên. Việc lựa chọn tài liệu có tính đến trải nghiệm của học sinh sống ở cả thành thị và nông thôn.

Quy mô lớp học khác nhau. Việc xây dựng chi tiết các nhiệm vụ cùng với hướng dẫn về hình thức tổ chức thực hiện (theo nhóm, theo cặp) cho phép học sinh có đủ khả năng trong một thời gian dài học tập độc lập, điều này rất quan trọng đối với một trường học nhỏ và nhỏ. Cấu trúc tương tự của sách giáo khoa trong từng môn học và cùng một âm mưu bên ngoài đối với tất cả các sách giáo khoa trong bộ giúp học sinh ở các nhóm tuổi khác nhau, học trong cùng một phòng, ở trong một không gian giáo dục duy nhất.

Trình độ tiếng Nga khác nhau. Khi phát triển tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai”, người ta đã tính đến việc không phải tất cả học sinh đều nói tiếng Nga là tiếng mẹ đẻ và học sinh ngày nay gặp rất nhiều vấn đề về trị liệu ngôn ngữ. Việc tìm ra giải pháp cho nhóm vấn đề này đòi hỏi phải xem xét lại một số quan điểm lý thuyết quan trọng của tiếng Nga, phát triển các dòng công việc chỉnh hình đặc biệt và làm việc với từ điển ngược.

Nhờ nắm vững nội dung môn học có trong bộ tài liệu, mỗi học sinh có cơ hội tiếp thu các kỹ năng giáo dục tổng quát. Nắm vững các phương pháp hoạt động đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước. Trước hết đó là những kỹ năng bước đầu tìm kiếm những thông tin cần thiết trong từ điển, sách tham khảo, danh mục thư viện. Hệ thống tra cứu chéo lẫn nhau giữa các giáo trình, mỗi giáo trình đều có đặc thù riêng. lĩnh vực giáo dục từ điển, mang lại cho học sinh cơ hội, trong quá trình học tập bốn năm, để có được các kỹ năng làm việc với từ điển chính tả, đánh vần, đảo ngược, giải thích, cụm từ, từ nguyên và bách khoa toàn thư.

Việc đặt bộ máy phương pháp luận để tổ chức các hoạt động của trẻ trong giờ học trong nội dung mỗi sách giáo khoa cho phép bộ sách đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang như hình thành các hoạt động hợp tác giáo dục - khả năng đàm phán, phân công công việc và đánh giá sự đóng góp của mỗi người. đến kết quả chung của hoạt động giáo dục.

Một hệ thống ký hiệu thống nhất trong tất cả các sách giáo khoa được thiết kế để tổ chức công việc cá nhân, cặp đôi, nhóm và tập thể.

Danh sách sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai”

1. ABC - NG Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Tiếng Nga - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Đọc văn học - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Toán học - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. Thế giới xung quanh chúng ta - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Khoa học máy tính - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Công nghệ - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

Đọc thêm
1) Churakova R.G. Công nghệ và phân tích khía cạnh của một bài học hiện đại
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Một bảo tàng trong lớp học của bạn

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Phát triển. Cá tính. Sáng tạo. Suy nghĩ" (RHYTHM)

(UMK “Trường tiểu học cổ điển”)

Nhà xuất bản "Drofa"
Trang web: http://www.drofa.ru

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Phát triển. Cá tính. Sáng tạo. Tư duy" (RHYTHM) được tạo ra trên cơ sở tổ hợp giáo dục "Trường tiểu học cổ điển", tính năng chínhđó là sự kết hợp giữa các phương pháp tiếp cận hiện đại để giải quyết các vấn đề về phương pháp luận và các nguyên tắc mô phạm đã được thử nghiệm thực tế, cho phép học sinh đạt được kết quả giáo dục cao một cách nhất quán.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Phát triển. Cá tính. Sáng tạo. Tư duy” (RHYTHM) đã được biên soạn theo Tiêu chuẩn Liên bang của Nhà nước và bổ sung sách giáo khoa mới (ngoại ngữ, môi trường, thể dục). Tổ hợp giáo dục bao gồm các chương trình, đồ dùng dạy học và sách bài tập. Các nội dung nghiên cứu trong các môn cơ bản được cung cấp tài liệu giáo khoa, bài kiểm tra và bộ dụng cụ trực quan. Tất cả các thành phần của tổ hợp giáo dục được tích hợp vào một hệ thống phương pháp duy nhất, có bố cục hiện đại, bộ máy phương pháp rộng rãi và các hình minh họa được thực hiện chuyên nghiệp.

TRONG dòng chủ đề trong tiếng Nga và đọc văn học ngôn ngữ mẹ đẻđược coi không chỉ là đối tượng học tập mà còn là phương tiện dạy trẻ các môn học khác, góp phần hình thành các kỹ năng siêu môn học. Các văn bản và bài tập trong sách giáo khoa mở rộng kiến ​​thức về quê hương, bản chất của quê hương, góp phần giáo dục lòng yêu nước, xây dựng các chuẩn mực, quy tắc ứng xử, các giá trị đạo đức truyền thống, lòng khoan dung và từ đó hình thành những phẩm chất cá nhân cần thiết, đó là kết quả quan trọng nhất của giáo dục.

Trong quá trình học toán, sách giáo khoa được đưa vào hoạt động độc lập, tích cực hoạt động nhóm, kết quả quan trọng nhất của nó là sự phát triển tính linh hoạt, tính phản biện và tính biến đổi trong tư duy của các em. Bộ máy phương pháp của dòng chủ đề nhằm phát triển các kỹ năng logic: hiểu nhiệm vụ giáo dục, độc lập lập kế hoạch hành động của mình để giải quyết nó, chọn các phương pháp tối ưu cho việc này.

Phương pháp luận cơ bản của môn học ngoại ngữ được thiết kế nhằm hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ ở cấp tiểu học. Nguyên tắc đối thoại giữa các nền văn hóa được thực hiện trong khóa học tiếng Anh cho phép trẻ tiếp thu ngoại ngữ một cách suôn sẻ không gian giao tiếp. Khóa học tiếng Đức nhằm mục đích hình thành sự kết nối của tất cả các loại kỹ năng giao tiếp - nghe, nói, đọc và viết. Nội dung khóa học ngoại ngữ góp phần hình thành cho trẻ ý thức thuộc về một cộng đồng ngôn ngữ và văn hóa cụ thể - bản sắc dân sự Nga.

Trong dòng chủ đề thế giới xung quanh thực hiện việc lồng ghép giữa khoa học tự nhiên với tri thức xã hội, nhân văn, làm nền tảng cho việc hình thành bức tranh tổng thể về thế giới, giải quyết các vấn đề phát triển tư duy môi trường, văn hóa lành mạnh. và lối sống an toàn, một hệ thống các giá trị dân tộc, lý tưởng tôn trọng lẫn nhau, lòng yêu nước, dựa trên sự đa dạng về văn hóa dân tộc và sự thống nhất văn hóa chung của xã hội Nga.

Dòng chủ đề trong mỹ thuật tập trung vào phát triển thẩm mỹ tính cách dựa trên việc nắm vững những tấm gương điển hình nhất về di sản nghệ thuật của các dân tộc Nga và thế giới. Nó được xây dựng trên các nguyên tắc của phương pháp học tập theo hoạt động có hệ thống và phản ánh bản chất giao tiếp và đạo đức của giáo dục nghệ thuật.

Sự phát triển thẩm mỹ, tinh thần, đạo đức của học sinh khi sử dụng chủ đề âm nhạc được thực hiện thông qua việc làm quen với văn hóa âm nhạc là thành phần quan trọng nhất một cách hài hòa nhân cách phát triển. Khóa học âm nhạc được xây dựng trên cơ sở tích hợp rộng rãi với các chủ đề về chu trình nhân đạo và thẩm mỹ. Nó dựa trên nguyên tắc hình thành các hành động giáo dục phổ quát - cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp.

Dòng chủ đề của công nghệ và giáo dục thể chất chứa đựng các kỹ thuật phương pháp đặc biệt để phát triển các kỹ năng môn học và siêu môn học cần thiết, cũng như các đặc điểm tính cách của học sinh tốt nghiệp tiểu học. Các tuyến này thiên về thực hành và mang đến nhiều cơ hội tổ chức các hoạt động giáo dục và ngoại khóa cho học sinh trung học cơ sở.

UMK "Phát triển. Cá tính. Sáng tạo, Tư duy" (RITM) nhằm mục đích đạt được kết quả giáo dục được xác định theo Tiêu chuẩn Nhà nước Liên bang và thực hiện "Khái niệm phát triển và giáo dục tinh thần và đạo đức của công dân Nga".

Sách giáo khoa có trong tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học cổ điển”:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Tiếng Nga - T.G. Ramzaeva.
3. Đọc văn học - O.V.
4. Tiếng Anh - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Tiếng Đức - N.D. Galsakova, N.I. Trời ạ.
6. Toán học - E.I.Alexandrova.
7. Thế giới xung quanh chúng ta - E.V. Saplina, A.I.Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Mỹ thuật - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Công nghệ.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Âm nhạc - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Văn hóa thể chất - G.I. Pogadaev.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Trường tiểu học của thế kỷ XXI”

(giám sát khoa học - N.F. Vinogradova)

Nhà xuất bản "Ventana - Graf"
Trang web: http://www.vgf.ru

Bộ sản phẩm này dựa trên lý thuyết hoạt động của A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin và V.V. Davydova. Mục tiêu chung của giáo dục là hình thành các hoạt động dẫn tới lứa tuổi này. Mục tiêu của giáo viên tiểu học không chỉ là dạy học sinh mà còn dạy học sinh tự dạy, tức là. hoạt động giáo dục; Mục tiêu của học sinh là làm chủ được khả năng học tập. Các môn học thuật và nội dung của chúng đóng vai trò như một phương tiện để đạt được mục tiêu này.

Các hình thức, phương tiện và phương pháp dạy học nhằm phát triển những tiền đề ở học sinh tiểu học (nửa đầu lớp 1), sau đó là kỹ năng hoạt động giáo dục. Trong quá trình giáo dục tiểu học, học sinh tiểu học phát triển các kỹ năng trong các hoạt động giáo dục cho phép em thích nghi thành công với trường tiểu học và tiếp tục học các môn học theo bất kỳ phương pháp giáo dục và phương pháp nào.

Đặc điểm hàng đầu của học sinh tốt nghiệp tiểu học là khả năng suy nghĩ độc lập và phân tích mọi vấn đề; khả năng xây dựng các nhận định, đưa ra giả thuyết, bảo vệ quan điểm đã chọn; sự hiện diện của những ý tưởng về kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết của chính mình về vấn đề đang thảo luận. Do đó hai phương pháp đặc điểm của đồ dùng dạy học. Vì vậy, làm việc với bộ giáo dục và phương pháp “Tiểu học trường XXI thế kỷ", sinh viên nắm vững một vai trò cơ bản khác - "nhà nghiên cứu". Vị trí này quyết định sự quan tâm của anh ta đối với quá trình nhận thức. Đồng thời tăng cường sự quan tâm đến hoạt động sáng tạo học sinh, dựa trên sự chủ động, độc lập của mỗi học sinh.

Danh sách sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục giáo dục “Trường tiểu học thế kỷ XXI”

1. Sơn lót - L.E. Zhurova.
2. Tiếng Nga - S.V. Ivanov, A.O. Kuznetsova.
3. Đọc văn - L.A. Efrosinina.
4. Ngôn ngữ tiếng Anh - UMK “CHUYỂN TIẾP”, M.V.Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Toán học - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Thế giới xung quanh chúng ta - N.F. Vinogradova.
7. Âm nhạc - O.V. Usacheva, L.V. Cậu học sinh.
8. Mỹ thuật - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Công nghệ - E.A. Lutseva.
10. Những nguyên tắc cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga (lớp 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyak.

Nội dung môn học giáo dụcĐào tạo giáo dục tập trung vào việc kích thích và hỗ trợ cảm xúc, tinh thần, đạo đức và phát triển trí tuệ và sự phát triển bản thân của trẻ; tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả năng độc lập, chủ động, sáng tạo trong các loại hình hoạt động. Đồng thời, tầm quan trọng của việc trẻ em tiếp thu kiến ​​thức và thành thạo các kỹ năng như một phương tiện phát triển, nhưng bản thân chúng không được coi là mục đích cuối cùng của giáo dục tiểu học.

Ở các môn học, tài liệu giảng dạy được tăng cường định hướng nhân đạo và tác động của nó đến sự phát triển tình cảm và xã hội-cá nhân của trẻ. Tổ hợp giáo dục chứa nội dung giúp trẻ lưu giữ và tái tạo tính toàn vẹn của bức tranh thế giới, đảm bảo nhận thức của trẻ về các mối liên hệ khác nhau giữa các đồ vật và hiện tượng, đồng thời phát triển khả năng nhìn cùng một đồ vật từ các phía khác nhau. . Đặc điểm chính của bộ này là tính toàn vẹn: tính thống nhất về cấu trúc sách giáo khoa và sách bài tập cho tất cả các lớp và môn học; sự thống nhất của các dòng từ đầu đến cuối nhiệm vụ điển hình thống nhất các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục.

Sách giáo khoa và đồ dùng dạy học của tổ hợp giáo dục giáo dục “Hành tinh tri thức” được xuất bản bởi các nhà xuất bản “Astrel” và “AST”.
UMK bao gồm:

1. Primer - tác giả T.M. Andrianova.
2. Tiếng Nga - tác giả T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina.
3. Đọc văn học - E.E. Katz
4. Ngôn ngữ tiếng Anh - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Toán học - M.I. Bashmanov, M.G.
6. Thế giới xung quanh chúng ta - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Âm nhạc - T.I. Balanova.

Bộ giáo dục và phương pháp “Harmony”

(giám sát khoa học - N.B. Istomina)

Nhà xuất bản "Hiệp hội thế kỷ XXI".
Trang web: http://umk-garmoniya.ru/

Bộ phương pháp giáo dục “Harmony” thực hiện: các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh liên quan đến việc đặt ra nhiệm vụ giáo dục, giải pháp, tự chủ và tự đánh giá; cách tổ chức giao tiếp hiệu quả, đó là một điều kiện cần thiết hình thành các hoạt động giáo dục; phương pháp hình thành các khái niệm đảm bảo nhận thức về mối quan hệ nhân quả, các mô hình và sự phụ thuộc ở cấp độ lứa tuổi tiểu học có thể tiếp cận được.

Khóa học dựa trên khái niệm phương pháp luận về mục tiêu và công việc có hệ thống về việc hình thành các kỹ thuật hoạt động trí tuệ ở học sinh nhỏ: phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, loại suy, khái quát hóa trong quá trình nắm vững nội dung toán học do chương trình quy định.

Sách giáo khoa đầu tiên của tôi, dành cho khóa học "Dạy chữ", đảm bảo không chỉ sự phát triển khả năng đọc và viết tiểu học của học sinh lớp một mà còn phát triển tư duy, sở thích nhận thức, ý thức ngôn ngữ, hình thành tư duy của các em. nghe ngữ âm, cảnh giác chính tả, kỹ năng nói và đọc, làm quen với thế giới sách thiếu nhi, cũng như tích lũy kinh nghiệm làm việc với sách giáo dục.

Lớp sơn lót liên quan đến việc khuyến khích tích cực cả trẻ mới bắt đầu học đọc và những trẻ đã ở các giai đoạn khác nhau trong việc thành thạo kỹ thuật đọc.

Nhìn chung, cuốn sách sơ lược này tạo điều kiện để tiếp tục thành công việc dạy đọc và tiếng Nga trong khuôn khổ các môn học riêng lẻ.
Khóa học tiếng Nga, được trình bày trong sách giáo khoa “Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta”, đảm bảo sự phát triển về ngôn ngữ và kỹ năng nói, khả năng đọc viết mang tính chức năng của họ đồng thời với việc hình thành toàn bộ tổ hợp các hoạt động giáo dục phổ cập.

Điều này được hỗ trợ bằng cách thực hiện cách tiếp cận dựa trên hoạt động để tổ chức học tập, trong đó việc phát triển các khái niệm, quy tắc về ngôn ngữ và lời nói cũng như rèn luyện các kỹ năng đi từ việc thúc đẩy và đặt ra nhiệm vụ học tập cho đến giải pháp và thông qua việc hiểu các phương pháp hành động cần thiết, việc sử dụng kiến ​​thức thu được, khả năng kiểm soát hành động thực hiện và kết quả của nó.

Học ngôn ngữ có định hướng giao tiếp, vì nó phụ thuộc vào sự phát triển lời nói của học sinh, sự cải thiện mọi hình thức hoạt động lời nói của họ.

Sự hình thành khả năng đọc viết học sinh được thực hiện trên cơ sở mục tiêu phát triển cảnh giác chính tả và tự kiểm soát chính tả của họ.

Khóa học "Đọc văn học" liên quan đến việc hình thành năng lực đọc của học sinh cơ sở, được xác định bằng việc nắm vững kỹ thuật đọc và phương pháp làm chủ một tác phẩm văn học, khả năng đọc sách và tiếp thu kinh nghiệm trong hoạt động đọc độc lập.

Việc dạy đọc văn học còn nhằm mục đích:
làm phong phú lĩnh vực tinh thần và đạo đức của học sinh tiểu học, phát triển các ý tưởng về thiện và ác, công lý và trung thực, tôn trọng văn hóa của các dân tộc đa quốc gia Nga;
làm chủ hoạt động giáo dục phổ thông
cải thiện tất cả các loại hoạt động lời nói, khả năng xây dựng độc thoại và tiến hành đối thoại;
phát triển khả năng sáng tạo;
nuôi dưỡng thái độ thẩm mỹ đối với nghệ thuật ngôn từ, sở thích đọc sách và nhu cầu giao tiếp với thế giới tiểu thuyết;
mở rộng tầm nhìn của người đọc.

Khóa học toán trình bày trong sách giáo khoa, trong quá trình nắm vững nội dung chương trình, hình thành có mục đích các loại hình hoạt động học tập phổ thông (ULA) cho học sinh. Điều này được hỗ trợ bởi: tính logic của việc xây dựng nội dung khóa học, sự đa dạng của kỹ thuật phương pháp luận tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học, một hệ thống các nhiệm vụ giáo dục nhằm hướng dẫn học sinh thực hiện các loại hành động khác nhau.

Trong quá trình học khóa học, trẻ sẽ nắm vững: kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng toán học mà chương trình học cung cấp và sẽ học cách sử dụng chúng để mô tả các đồ vật, quá trình, hiện tượng xung quanh, đánh giá các mối quan hệ định lượng và không gian; nắm vững các kỹ năng: xây dựng lý luận; lập luận và đưa ra nhận định đúng; phân biệt phán đoán hợp lý và vô căn cứ; xác định các mẫu; thiết lập mối quan hệ nhân quả; tiến hành phân tích các đối tượng toán học khác nhau, nêu bật những đặc điểm cần thiết và không cần thiết của chúng, điều này sẽ đảm bảo cho các em tiếp tục giáo dục toán học ở trường tiểu học thành công.

Đặc điểm nội dung khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” là: bản chất tích hợp của việc trình bày khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và kiến thức lịch sử; sự hình thành có mục đích của UUD trong quá trình phát triển kiến thức môn học và kỹ năng.

Việc nghiên cứu thế giới xung quanh nhằm mục đích:
hình thành ở học sinh nhỏ tuổi một bức tranh tổng thể về thế giới tự nhiên và văn hóa xã hội, hiểu biết về môi trường và văn hóa, các tiêu chuẩn đạo đức, đạo đức và an toàn khi tương tác với thiên nhiên và con người;
nắm vững tổ hợp kiến ​​thức, kỹ năng môn học và các hoạt động giáo dục phổ cập để tiếp tục thành công việc giáo dục ở trường tiểu học;
phát triển kỹ năng quan sát, phân tích, khái quát, mô tả đặc điểm các đối tượng của thế giới xung quanh, suy luận, giải quyết các vấn đề sáng tạo;
giáo dục một công dân yêu mến Tổ quốc, ý thức mình thuộc về Tổ quốc, tôn trọng lối sống, phong tục, tập quán của các dân tộc nơi đây, phấn đấu tham gia các hoạt động môi trường, sáng tạo.

Môn học chính được trình bày trong sách giáo khoa “Công nghệ”, là một hoạt động biến đổi nội dung cho phép bạn tích hợp các thành phần khái niệm (suy đoán), hình ảnh tượng hình, hiệu quả về mặt hình ảnh hoạt động nhận thức.

Các tính năng chính của khóa học “Mỹ thuật”:
giới thiệu cho học sinh ngôn ngữ tượng hình mỹ thuật làm nền tảng cho sự phát triển tình cảm và đạo đức của thế giới xung quanh;
định hướng giao tiếp trong đào tạo, đảm bảo giáo dục văn hóa thị giác cơ bản của cá nhân và sự phát triển cơ bản nghệ thuật thị giác giao tiếp trực quan;
một cách tiếp cận dựa trên hoạt động để nghiên cứu và phát triển thực tế hơn nữa các hoạt động nghệ thuật thị giác, thiết kế và trang trí;
học dựa trên vấn đề có vấn đề, khi giáo viên không đưa ra đáp án cuối cùng mà đặt ra những câu hỏi giúp học sinh tự đưa ra quyết định đúng đắn;
hình thành các phương pháp hoạt động nhận thức và phát triển niềm yêu thích trong lĩnh vực khám phá nghệ thuật thế giới, làm phong phú thêm trải nghiệm sáng tạo thực tế và giác quan của trẻ.

Khóa học âm nhạc, được trình bày trong sách giáo khoa “Đến đỉnh cao của nghệ thuật âm nhạc”, có những đặc điểm sau:
phát triển tư duy âm nhạc của học sinh thông qua việc nắm vững các thể loại âm nhạc;
lựa chọn chất liệu âm nhạc tập trung vào những kiệt tác của nghệ thuật âm nhạc thế giới, giúp trẻ hình thành sự hiểu biết toàn diện về văn hóa âm nhạc dựa trên các mẫu tiêu chuẩn của nó;
cùng với thể loại bài hát, sự hình thành tư duy âm nhạc ở cấp độ giao hưởng;
nguyên tắc phương pháp luận về việc “tái tạo” những kiệt tác của nghệ thuật âm nhạc thế giới, bao gồm thực tế là nhận thức tổng thể về một tác phẩm được bắt đầu bằng giai đoạn “sáng tạo” của một đứa trẻ thông qua việc vượt qua các giai đoạn chính của con đường sáng tác;
việc học sinh tạo ra tính độc lập của âm nhạc như một hình thức nghệ thuật, có khả năng truyền tải cảm xúc và suy nghĩ của mọi người thông qua các phương tiện riêng của họ do làm quen với các hình ảnh âm nhạc của nhiều thể loại âm nhạc và bộc lộ mối liên hệ nhiều mặt giữa âm nhạc và mạng sống.

Mục đích của sách giáo khoa “Giáo dục thể chất” là hình thành các nguyên tắc cơ bản của học sinh hình ảnh khỏe mạnh cuộc sống, khả năng giao tiếp và tương tác với đồng nghiệp, lập kế hoạch hoạt động của bản thân, phân bổ tải trọng và nghỉ ngơi trong quá trình thực hiện, phân tích và đánh giá khách quan kết quả công việc của bản thân, đánh giá vẻ đẹp của vóc dáng và tư thế, thực hiện động cơ một cách chính xác về mặt kỹ thuật. hành động.

Nhà xuất bản “Hiệp hội thế kỷ 21” xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho trung tâm dạy và học “Harmony”.
Để giao tiếp với đồng nghiệp và trao đổi kinh nghiệm trong hệ thống giáo dục "Harmony" đã được tạo ra mạng xã hội- www.garmoniya-club.ru

UMK bao gồm:
1. Primer - tác giả M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Tiếng Nga - tác giả M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Đọc văn - tác giả O.V. Kubasova.
4. Toán học - tác giả N.B. Istomina.
5. Thế giới xung quanh chúng ta - tác giả O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Sĩ Lâm.
6. Công nghệ - tác giả N.M. Konysheva.
7. Mỹ thuật - (Nhà xuất bản Yakhont), tác giả: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Âm nhạc - (Nhà xuất bản Yakhont), tác giả: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I.
9. Văn hóa thể chất - (Nhà xuất bản Yakhont), tác giả: R.I. Tarnopolskaya, B.I.

"Luật xa gần".

Đặc điểm chính của khu phức hợp là công việc tạo ra nó được thực hiện song song với việc xây dựng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho Giáo dục Tiểu học Phổ thông (FSES), các yêu cầu của tiêu chuẩn này được thể hiện trong việc thực hiện lý thuyết và thực tiễn trong sách giáo khoa của trường. tổ hợp giáo dục giáo dục "Quan điểm".

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Quan điểm” (sê-ri “Học thuật sách giáo khoa trường học") được tạo ra trên cơ sở khái niệm phản ánh những thành tựu hiện đại trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm, đồng thời duy trì mối liên hệ chặt chẽ với những truyền thống tốt đẹp nhất của giáo dục phổ thông cổ điển ở Nga. Tổ hợp giáo dục được phát triển trong khuôn viên của Viện Phát triển Giáo dục Liên bang thuộc Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga. Viện được lãnh đạo bởi Trưởng khoa Tâm lý Nhân cách tại Đại học quốc gia Moscow, Viện sĩ A.G. Asmolov, dưới sự lãnh đạo của ông, các tài liệu lý thuyết và phương pháp luận đã được phát triển, là các thành phần hình thành hệ thống của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang và tập trung vào sự phát triển nhân cách của học sinh dựa trên việc nắm vững các hoạt động giáo dục phổ cập.

Phương pháp luận cơ sở khu phức hợp mới là cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Về vấn đề này, trong sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục “Quan điểm”, các nhiệm vụ nhằm thu hút trẻ em tham gia các hoạt động được xây dựng thành một hệ thống cho phép xây dựng quá trình học tập theo mô hình hai chiều:

§ học tập như một phương tiện hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập và phẩm chất cá nhân của học sinh nhỏ tuổi;

§ học tập như một mục tiêu - Tiếp thu kiến ​​thức theo yêu cầu để đạt kết quả nắm vững chương trình giáo dục chính theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang.

Tổ hợp giáo dục đảm bảo cung cấp kiến ​​thức và tiếp thu chất lượng cao tài liệu chương trình, phát triển toàn diện nhân cách học sinh tiểu học, có tính đến đặc điểm lứa tuổi, sở thích và nhu cầu của học sinh. Một vị trí đặc biệt trong tổ hợp giáo dục “Quan điểm” được trao cho hình thành các giá trị tinh thần và đạo đức , làm quen với di sản văn hóa lịch sử của thế giới và nước Nga, với truyền thống và phong tục tập quán của các dân tộc sinh sống trên quê hương chúng ta. Sách giáo khoa bao gồm các nhiệm vụ dành cho hoạt động độc lập, làm việc theo cặp và nhóm, các hoạt động dự án cũng như các tài liệu có thể được sử dụng trong hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa.

Nó được sử dụng trong tài liệu giảng dạy hệ thống định vị thống nhất dành cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, giúp xử lý thông tin, sắp xếp và cấu trúc tài liệu giáo dục, lập kế hoạch hoạt động của học sinh trong lớp, tổ chức bài tập về nhà và phát triển kỹ năng làm việc độc lập.

Bộ giáo dục và phương pháp “Dạy chữ”. lớp 1. MỘT thứ hai: L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. Khóa học xóa mù chữ được phân biệt bởi định hướng giao tiếp-nhận thức và tinh thần-đạo đức. Mục tiêu chính của khóa học là hình thành tích cực tất cả các loại hoạt động nói: khả năng viết, đọc, nghe và nói, phát triển tư duy bằng lời nói của học sinh lớp một, khả năng giao tiếp và hiểu bản thân và người khác. Hiệu quả của hệ thống mới được đảm bảo bằng tài liệu giáo dục được lựa chọn phù hợp với mức độ phát triển sở thích nhận thức của trẻ, các bài tập vui tươi và mang tính giải trí, các mô hình cấu trúc tượng hình của từ được đưa vào các tình huống lời nói giao tiếp khác nhau. Về vấn đề này, từ được trình bày theo một cách khác, cụ thể là, không chỉ là một phức hợp âm thanh, mà còn là sự thống nhất về ý nghĩa, ý nghĩa và hình thức chữ cái âm thanh của nó. Trên các trang của tổ hợp dạy và học “Dạy chữ”, tất cả các điều kiện đã được tạo ra để có một cách tiếp cận khác biệt đối với học sinh có mức độ chuẩn bị đi học khác nhau.

Bộ giáo dục và phương pháp "tiếng Nga". MỘT thứ hai: L.F. Klimanova, S.G. Makeeva (lớp 1), L.F. Klimanova, T.V. Babushkina (lớp 2-4). Trong tổ hợp giáo dục "Quan điểm", hệ thống dạy tiếng Nga được kết nối hữu cơ với việc dạy chữ và có điểm chung với nó giao tiếp-lời nói, nhận thức và tinh thần-đạo đức phương hướng. Đặc điểm của khóa học - cái nhìn toàn diện về ngôn ngữ , cung cấp nghiên cứu về hệ thống ngôn ngữ (các khía cạnh ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp của nó), hoạt động lời nói và văn bản như một tác phẩm lời nói.

Về vấn đề này, ngôn ngữ được coi là phương tiện quan trọng nhất giao tiếp, nhận thức và ảnh hưởng, như một hệ thống ký hiệu đặc biệt, trong đó ký hiệu không phải là âm thanh hay chữ cái mà là một từ thống nhất giữa ý nghĩa và âm thanh của nó. Việc nghiên cứu các từ và câu như các đơn vị ngôn ngữ hai chiều được thực hiện trên các mô hình cấu trúc-hình tượng, trong các tình huống lời nói giao tiếp và các văn bản có các hướng phong cách khác nhau, điều này làm tăng đáng kể sự quan tâm đến ngôn ngữ và lời nói, đồng thời thúc đẩy việc nghiên cứu có ý thức về ngữ pháp và chính tả. Một cách tiếp cận toàn diện mới để học ngôn ngữ phát triển kiến thức chức năng học sinh, nâng cao trình độ văn hóa nói chung và hoạt động sáng tạo, dạy trẻ giao tiếp và hiểu nhau hơn.

Tổ hợp giáo dục "Đọc văn học". MỘT thứ hai: L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Nhiệm vụ chính của tổ hợp giáo dục “Đọc văn học” là sự hình thành nhân cách của học sinh tiểu học , làm quen với di sản văn hóa, lịch sử và hình thành năng lực đọc. Với mục đích này, sách giáo khoa sử dụng các văn bản có tính nghệ thuật cao và các tác phẩm văn hóa dân gian của các quốc gia khác nhau. Hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ góp phần hình thành văn hóa giao tiếp bằng lời nói, phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, giới thiệu cho học sinh những giá trị tinh thần, đạo đức, giới thiệu những chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, phát triển tư duy hình tượng, logic của học sinh và tạo hứng thú với nghệ thuật của học sinh nhỏ tuổi

hoạt động như nghệ thuật của ngôn từ. Các tiêu đề “Đọc độc lập”, “Đọc sách cùng gia đình”, “Vào thư viện”, “Rạp hát của chúng ta”, “Sách dạy”, “Bí mật lớn nhỏ của đất nước Văn học”, “Nhà văn tôi yêu thích” đưa ra nhiều hình thức đọc khác nhau. làm việc với tác phẩm văn học, hệ thống hóa kiến ​​thức và làm phong phú thêm trải nghiệm thực tế của trẻ; họ đưa ra hệ thống làm việc với sách cả trong lớp và trong các hoạt động ngoại khóa. Giáo dục trẻ em được xây dựng trên cơ sở giao tiếp và hoạt động.

UMK "Toán học". MỘT thứ hai: G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova. “Dạy không chỉ toán mà còn dạy toán” là tư tưởng hàng đầu của việc dạy và học môn toán, nhằm củng cố âm thanh văn hóa chung của giáo dục toán và nâng cao ý nghĩa của nó đối với việc hình thành nhân cách trẻ em. Về vấn đề này, nội dung của tài liệu tập trung vào việc phát triển ở học sinh nhỏ khả năng quan sát, so sánh, khái quát hóa và tìm ra các mẫu đơn giản nhất, cho phép các em nắm vững các phương pháp suy luận heuristic, logic của chúng, phát triển tư duy khác biệt, cũng như thành phần quan trọng nhất của hoạt động tinh thần, văn hóa lời nói và cho phép các em mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh bằng toán học. Tầm quan trọng lớn được dành cho việc phát triển khả năng đọc viết số của học sinh và hình thành các kỹ năng tính toán dựa trên các phương pháp hành động hợp lý. Sách giáo khoa có cấu trúc giống nhau và gồm 3 phần: số và các phép tính với chúng, hình hình học và tính chất, số lượng và phép đo của chúng. Mỗi cuốn sách giáo khoa được trang bị một hệ thống nhiệm vụ nhằm phát triển tư duy tượng hình và logic, nhận thức không gian, trí tưởng tượng và trực giác. Các nhiệm vụ thực tiễn được tác giả đề xuất góp phần hình thành kiến ​​thức và kỹ năng toán học, cho phép học sinh áp dụng chúng vào các tình huống cuộc sống khác nhau và hình thành nên một bức tranh tổng thể về thế giới. Sách giáo khoa chứa các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau, cho phép giáo viên phân biệt quá trình học tập.

Tổ hợp giáo dục và đào tạo “Thế giới xung quanh chúng ta”. MỘT thứ hai: A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.

Ý tưởng định hướng của khóa học là ý tưởng về sự thống nhất giữa thế giới tự nhiên và thế giới văn hóa . Thế giới xung quanh được coi là một tổng thể tự nhiên - văn hóa, con người được coi là một bộ phận của tự nhiên, là người tạo ra văn hóa và sản phẩm của nó. Khóa học hé lộ cấu trúc của khái niệm “thế giới xung quanh chúng ta” trong sự thống nhất của ba thành phần: thiên nhiên, văn hóa, con người. Ba thành phần này được xem xét nhất quán ở các cấp độ văn hóa xã hội khác nhau của xã hội (gia đình, trường học, quê hương nhỏ bé, quê hương, v.v.), do đó xác định các phương pháp sư phạm chính để nắm vững môn học: hoạt động giao tiếp, văn hóa-lịch sử, tinh thần. -định hướng. Nội dung khóa học “Thế giới xung quanh bạn” góp phần xây dựng hiệu quả hoạt động ngoại khóa học sinh nhỏ tuổi hơn, bao gồm cả công việc dự án, làm việc với gia đình. Về vấn đề này, cuối mỗi chuyên đề trong chương trình đều có phần “Khối ngoại khóa, công việc ngoại khóa” với một chủ đề mẫu mà bất kỳ giáo viên nào cũng có thể chuyển đổi, có tính đến các điều kiện khu vực và địa phương nơi có một trường cụ thể.

UMK "Công nghệ". MỘT thứ hai: N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova. Mục tiêu chính của môn học “Công nghệ” là tạo điều kiện cho sinh viên tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động thiết kế từ khâu lên ý tưởng đến trình bày sản phẩm. Học sinh tiểu học nắm vững các kỹ thuật làm việc với giấy, nhựa và vật liệu tự nhiên, các bộ xây dựng, nghiên cứu tính chất của các vật liệu khác nhau và các quy tắc làm việc với chúng. Cách tiếp cận này tạo điều kiện cho việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập mang tính quy luật ở học sinh nhỏ tuổi, cho phép hình thành các phẩm chất cá nhân cụ thể (chính xác, chu đáo, sẵn sàng giúp đỡ, v.v.), kỹ năng giao tiếp (làm việc theo cặp, nhóm), khả năng làm việc với đồng nghiệp. thông tin và nắm vững các kỹ thuật máy tính cơ bản. Nội dung trong sách giáo khoa được cấu trúc dưới dạng hành trình giới thiệu cho học sinh hoạt động của con người trong các lĩnh vực khác nhau: Con người và Trái đất, Con người và nước, Con người và không khí, Con người và không gian thông tin. Sách giáo khoa “Công nghệ” đã giới thiệu một hệ thống biểu tượng để đánh giá chất lượng và độ phức tạp của sản phẩm, cho phép hình thành động lực thành công và lòng tự trọng của học sinh.

Bộ đồ dùng dạy học của bộ được phát triển theo yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông thế hệ thứ hai và nhằm mục đích tạo ra một bức tranh tổng thể về thế giới ở trẻ, sự phát triển hài hòa nhân cách của học sinh trung học cơ sở, lấy tính đến đặc điểm lứa tuổi, sở thích và nhu cầu của anh ấy.
Các sách giáo khoa trong bộ này bao gồm các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau, cung cấp cho giáo viên một công cụ để thực hiện một phương pháp tiếp cận khác biệt cho từng học sinh. Tất cả các ấn phẩm của Perspectives đều sử dụng hệ thống điều hướng trực quan giúp trẻ điều hướng tài liệu giáo dục và tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào quá trình học tập.
Tất cả các sách giáo khoa trong bộ này đều đã vượt qua kỳ thi của RAO và được đưa vào danh sách liên bang sách giáo khoa được phép sử dụng trong các cơ sở giáo dục.

Các giáo viên làm việc trong hệ thống dạy và học này đã đưa ra những kết luận sau:

1. Hỗ trợ về mặt phương pháp đã được phát triển cho tổ hợp giáo dục “Quan điểm” Bản đồ công nghệ”, được đăng trên trang web của nhà xuất bản. Chúng cho thấy rõ ràng cách thức thực hiện các kết nối liên ngành và hình thành các kỹ năng siêu chủ đề.

2. Sách giáo khoa UMK hình thành sự quan tâm của trẻ em đối với lịch sử gia đình, Tổ quốc lớn nhỏ, truyền thống và phong tục của các dân tộc Nga, di sản văn hóa, hoạt động công việc, v.v. Sách giáo khoa bao gồm tài liệu lý thuyết, bao gồm các nhiệm vụ thực tế, nghiên cứu và sáng tạo cho phép bạn kích hoạt hoạt động của trẻ và cho phép bạn áp dụng kiến ​​thức có được vào việc học. hoạt động thực tế, tạo điều kiện cho việc thực hiện tiềm năng sáng tạo học sinh.

3. Mỗi sách giáo khoa được trang bị một hệ thống nhiệm vụ nhằm phát triển cả tư duy logic và tư duy tượng hình, trí tưởng tượng, trực giác của trẻ, hình thành thế giới quan giá trị và vị thế đạo đức của cá nhân.

4. Đào tạo theo bộ “Quan điểm” sẽ giúp mỗi học sinh duy trì lòng tự trọng và hứng thú học tập, khám phá những điều mới. Hoạt động nhận thức và sáng kiến ​​của học sinh được khuyến khích. Trong sách giáo khoa, các nhiệm vụ được đưa ra dưới hình thức nhằm khơi dậy hoạt động nhận thức, tính tò mò và hứng thú nhận thức của trẻ. Hệ thống mới hướng hoạt động của trẻ vào lĩnh vực văn hóa và tự do sáng tạo.

Một ưu điểm khác của tổ hợp giáo dục “Quan điểm” là khi học theo chương trình này, học sinh sẽ khám phá được các chủ đề học tập tương lai trong mỗi bài học. Việc đào tạo được xây dựng trên nguyên tắc biện chứng, khi việc giới thiệu các khái niệm và ý tưởng mới, ban đầu được trình bày dưới dạng hình ảnh trực quan hoặc dưới dạng một tình huống có vấn đề, đi trước nghiên cứu chi tiết của họ.

5. Điều kiện quan trọng để thực hiện thành công chương trình Viễn cảnh là cách tiếp cận cá nhânđến từng học sinh. Sách giáo khoa bao gồm các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau, tạo cơ hội cho các nhiệm vụ khác nhau có tính đến mức độ chuẩn bị của học sinh. Việc lựa chọn các nhiệm vụ nằm trong vùng phát triển gần nhất của trẻ (tức là các nhiệm vụ đòi hỏi sự hợp tác với giáo viên, đồng thời yêu cầu huy động nỗ lực của bản thân, cho phép học sinh trải nghiệm cảm giác thành công và tự hào về khả năng của mình). thành tích) làm cho việc học thực sự phát triển. Rèn luyện trong vùng phát triển gần nhất hình thành những phẩm chất cá nhân như quyết tâm, kiên trì, tự tin và sẵn sàng vượt qua khó khăn.

6. Liên bang tiêu chuẩn giáo dục Giáo dục tiểu học không liên quan đến việc đánh giá kết quả phát triển cá nhân của trẻ. Dưới phát triển cá nhânđề cập đến việc tạo điều kiện cho sự hiểu biết về bản thân, phát triển đạo đức, lòng tự trọng. Trong sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục giáo dục “Quan điểm”, người ta chú ý nhiều đến việc hình thành đạo đức và đạo đức của nhân cách. Sách giáo khoa đọc văn học bao gồm các tác phẩm giúp người đọc lĩnh hội các giá trị tinh thần, đạo đức; nội dung sách giáo khoa “Thế giới xung quanh” bao gồm các tài liệu mang tính chất văn hóa; cách tiếp cận này giúp học sinh làm quen với các khái niệm về truyền thống, giá trị, đặc điểm dân tộc; . sức chịu đựng. Là một phần của môn học “Công nghệ” thông qua hoạt động dự án, học sinh được làm quen với các nghề thủ công dân gian, các nghề thủ công, các chu trình sản xuất, hình thành thái độ tích cực làm việc và “người lao động”.

Vào tháng 12 năm 2012, luật pháp của Nga đã thông qua Liên bang. Đây được coi là đạo luật pháp lý điều chỉnh chính trong lĩnh vực giáo dục.

Giáo dục phổ thông ở Nga

Giáo dục ở nước ta hướng tới sự phát triển cá nhân. Và cũng trong quá trình học tập, trẻ phải tiếp thu những kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng cơ bản có ích cho trẻ sau này để thích nghi giữa mọi người và xã hội. sự lựa chọn đúng đắn các ngành nghề.

Các cấp độ giáo dục phổ thông:

• mầm non;
• tiểu học phổ thông (lớp 1-4);
• tổng quát cơ bản (lớp 5-9);
• trung học phổ thông (lớp 10-11).

Vì vậy, có thể thấy rõ rằng giáo dục ở Nga được chia thành 2 loại:

• mầm non - trẻ em nhận được nó ở các trường mẫu giáo và trường học;
• trường học - từ lớp 1 đến lớp 11, trẻ học ở các cơ sở giáo dục, trường học, trường trung học, nhà thi đấu.

Nhiều trẻ khi vào lớp 1 bắt đầu học theo chương trình giáo dục “Trường Tiểu học Phối cảnh”. Có nhiều đánh giá khác nhau về nó; giáo viên và phụ huynh thảo luận về chương trình trên nhiều diễn đàn khác nhau.

Các quy định chính của chương trình bao gồm tất cả các yêu cầu tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông tiểu học. Cơ sở là một cách tiếp cận có hệ thống để phát triển nhân cách trẻ con.

Chương trình “Trường tiểu học triển vọng” ở lớp 1

Đánh giá của phụ huynh và giáo viên ở các trường tiểu học về chương trình Phối cảnh rất đa dạng, nhưng để hiểu được bản chất đầy đủ của nó, bạn cần tìm hiểu chi tiết hơn.

Chương trình nghiên cứu những gì:

• ngữ văn;
• toán học;
• khoa học máy tính;
• khoa học xã hội;
• nghệ thuật;
• âm nhạc.

Một đứa trẻ khi nghiên cứu chương trình thường có thể hình thành quan điểm riêng của mình về môi trường và có được một bức tranh khoa học hoàn chỉnh về thế giới.
Chương trình Perspective có một số sách giáo khoa. Trong số đó:

• Tiếng Nga - bảng chữ cái;
• đọc văn học;
• toán học;
• khoa học máy tính và CNTT;
• thế giới xung quanh;
• nền tảng của văn hóa tôn giáo và đạo đức thế tục;
• mỹ thuật;
• âm nhạc;
• công nghệ;
• Ngôn ngữ tiếng Anh.

Tất cả sách giáo khoa trong chương trình giảng dạy “Trường tiểu học tương lai” đã được chứng nhận tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO. Và chúng đã được Bộ Giáo dục và Khoa học khuyến khích sử dụng trong việc giảng dạy trẻ em trong các cơ sở giáo dục phổ thông.

Nhiệm vụ chính của toàn bộ chương trình “Trường tiểu học tương lai” là sự phát triển toàn diện của trẻ dựa trên sự hỗ trợ của giáo viên đặc điểm cá nhân. Đồng thời, chương trình được thiết kế để mỗi học sinh có thể đóng các vai khác nhau. Vì vậy, lúc này anh ta sẽ là học sinh, lúc khác - một giáo viên và tại một số thời điểm nhất định - người tổ chức quá trình giáo dục.

Giống như bất kỳ chương trình nào, Trường Tiểu học Tương lai có những nguyên tắc riêng trong việc dạy dỗ trẻ. Những cái chính:

• sự phát triển của mỗi đứa trẻ phải liên tục;
• trong mọi tình huống, trẻ phải hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới;
• giáo viên phải tính đến đặc điểm của từng học sinh;
• giáo viên bảo vệ và tăng cường thể chất và trạng thái tinh thầnđứa trẻ;
• Đối với giáo dục, một học sinh nên nhận được một ví dụ rõ ràng.

Các thuộc tính cơ bản của chương trình Perspective

1. Tính đầy đủ - tại thời điểm học tập, trẻ học cách tìm kiếm dữ liệu từ nguồn khác nhau. Chẳng hạn như sách giáo khoa, sách tham khảo, dụng cụ đơn giản. Trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp kinh doanh, vì chương trình đã phát triển các nhiệm vụ chung, làm việc theo cặp và giải quyết các vấn đề theo nhóm nhỏ và lớn. Khi giải thích tài liệu mới, giáo viên sử dụng nhiều quan điểm liên quan đến một nhiệm vụ, điều này giúp trẻ xem xét tình huống từ nhiều góc độ khác nhau. Sách có các nhân vật chính giúp trẻ học cách nhận biết thông tin khi vui chơi.
2. Công cụ là cơ chế được phát triển đặc biệt dành cho trẻ em nhằm giúp trẻ áp dụng kiến ​​thức đã học vào thực tế. Nó được tạo ra để đứa trẻ có thể tìm kiếm mà không cần sự trợ giúp từ bên ngoài. thông tin cần thiết không chỉ trong sách giáo khoa và từ điển, mà còn ngoài chúng, trong các đồ dùng dạy học khác nhau.
3. Tính tương tác - mỗi sách giáo khoa có địa chỉ Internet riêng, nhờ đó học sinh có thể trao đổi thư từ với các ký tự trong sách giáo khoa. Chương trình này được sử dụng chủ yếu ở các trường học nơi máy tính được sử dụng rộng rãi.
4. Tích hợp - chương trình được thiết kế để học sinh có thể có được bức tranh tổng thể về thế giới. Ví dụ, trong các lớp học về môi trường, một đứa trẻ sẽ có thể đạt được kiến thức cần thiết từ các khu vực khác nhau. Chẳng hạn như khoa học tự nhiên, xã hội học, địa lý, thiên văn học, an toàn cuộc sống. Trẻ cũng nhận được một khóa học tích hợp về các bài học đọc văn học, vì nền tảng giáo dục ở đó bao gồm việc dạy ngôn ngữ, văn học và nghệ thuật.

Các tính năng chính của chương trình Perspective

Đối với giáo viên, các công cụ hỗ trợ giảng dạy được phát triển đã trở thành trợ thủ đắc lực vì chúng chứa đựng các giáo án chi tiết. Hầu hết phụ huynh và giáo viên hài lòng với chương trình.

Đặc điểm:

• Ngoài sách giáo khoa cho từng môn còn có tuyển tập, sổ làm việc, bổ sung đồ dùng dạy học cho giáo viên;
• Khóa học dành cho học sinh bao gồm hai phần. Phần đầu giáo viên được dạy lý thuyết, phần thứ hai giúp giáo viên xây dựng giáo án riêng cho từng bài. Và trong sách hướng dẫn phương pháp cũng có câu trả lời cho tất cả các câu hỏi trong sách giáo khoa.

Cần phải hiểu rằng giáo dục tiểu học là một quá trình quan trọng, trong đó đứa trẻ xây dựng nền tảng cho mọi hoạt động học tập tiếp theo. Chương trình giảng dạy "Quan điểm của trường tiểu học", các đánh giá xác nhận điều này, có nhiều khía cạnh tích cực. Việc một đứa trẻ tiếp thu kiến ​​thức mới là điều khá thú vị.

Các tác giả nhìn thấy tương lai của chương trình của họ như thế nào?

Khi phát triển chương trình, các tác giả đã tìm cách đưa vào tất cả những điểm chính có thể giúp ích cho trẻ trong cuộc sống sau này. Suy cho cùng, chính ở trường tiểu học, trẻ phải học cách hiểu tính đúng đắn trong hành động của mình và có được bức tranh đầy đủ hơn về thế giới xung quanh.

Ngày nay, hầu như tất cả các chương trình của trường đều nhằm mục đích phát triển cá nhân. “Góc nhìn” cũng không ngoại lệ. Vì vậy, như những giáo viên đã từng làm việc với chương trình này cho biết, không có gì phức tạp về nó. Điều chính là đứa trẻ không chỉ học ở trường mà còn ở nhà.

Có đáng để nghiên cứu sử dụng hệ thống này không?

Có nên đến trường với chương trình “Trường tiểu học triển vọng” hay không là do mỗi phụ huynh tự quyết định. Trong mọi trường hợp, đứa trẻ phải được giáo dục tiểu học.

Thầy cô cố gắng không rời đi đánh giá tiêu cực về chương trình “Trường tiểu học đầy triển vọng” vì họ sẽ tiếp tục thực hiện chương trình này. Nhưng ý kiến ​​của các bậc phụ huynh còn mơ hồ, có người thích, có người không.

Những điều bạn cần biết về chương trình Perspective:

• chương trình được phát triển rất sát với chương trình truyền thống;
• nên giúp trẻ trở nên tự lập;
• Cha mẹ sẽ không thể thư giãn; đứa trẻ sẽ cần sự giúp đỡ của họ trong suốt quá trình học tập.

Đôi nét về “Trường tiểu học triển vọng”

Nếu một học sinh theo học tại một trường tiểu học theo chương trình Phối cảnh, những đánh giá dành cho phụ huynh thường trở thành lý lẽ thuyết phục để suy nghĩ xem liệu học sinh đó có thể hiểu được tất cả các khía cạnh của việc học hay không.

Toàn bộ chương trình là một hệ thống lớn các chương trình con được kết nối với nhau. Đồng thời, mỗi bộ môn là một mắt xích riêng và chịu trách nhiệm về một lĩnh vực hoạt động cụ thể. Đối với nhiều phụ huynh, đánh giá về chương trình giảng dạy“Góc nhìn Tiểu học” giúp bạn đánh giá chính xác năng lực của mình và của con bạn.

• đứa trẻ phải sẵn sàng phát triển độc lập;
• đứa trẻ phải lĩnh hội và hiểu được những giá trị cơ bản trong cuộc sống;
• Cần tạo động lực cho trẻ học tập và học hỏi.

Đối với nhiều phụ huynh, những mục tiêu này có vẻ không phù hợp và khá khó khăn đối với học sinh lớp một. Đó là lý do tại sao các đánh giá về chương trình đào tạo Phối cảnh (trường tiểu học) vẫn chưa rõ ràng. Một số người thích sách giáo khoa và tài liệu được trình bày trong đó, số khác thì không. Nhưng điều này đúng với tất cả các chương trình đào tạo. Mỗi cái đều có ưu và nhược điểm riêng, và nhiệm vụ của cha mẹ là hiểu cái nào nhiều hơn.

Nếu chúng ta xem xét chương trình1 “Trường tiểu học có triển vọng”, lớp 1, đánh giá của các tác giả sẽ giúp bạn hiểu được các nguyên tắc xây dựng toàn bộ quá trình giáo dục. Những người sáng tạo đang hy vọng điều gì?

1. Sự chú ý lớn nhất được dành cho sự phát triển nhân cách trong chương trình này. Đứa trẻ phải hiểu điều gì giá trị con người phải ở trên hết.
2. Giáo dục lòng yêu nước. Ngay từ nhỏ, đứa trẻ phải chăm chỉ, tôn trọng nhân quyền và tự do, thể hiện tình yêu thương người khác, thiên nhiên, gia đình và Tổ quốc.
3. Kết hợp các quá trình văn hóa và giáo dục. Bảo vệ văn hóa dân tộc và hiểu biết về tầm quan trọng của tất cả các nền văn hóa, các quốc gia khác nhau đối với toàn bộ bang.
4. Sự tự nhận thức cá nhân. Đứa trẻ phải có khả năng phát triển độc lập và tham gia vào nhiều nhiệm vụ sáng tạo khác nhau.
5. Hình thành quan điểm đúng đắn và bức tranh chung về thế giới.
6. Một trong những mục tiêu chính là giúp trẻ học cách sống trong xã hội với người khác.

Từ những đánh giá về chương trình "Trường tiểu học góc nhìn", bạn có thể hiểu những đứa trẻ tiếp thu thông tin hoàn toàn khác nhau như thế nào và quá trình thích ứng diễn ra ở trường như thế nào. Cần lưu ý rằng điều này phần lớn phụ thuộc vào giáo viên (đôi khi còn phụ thuộc nhiều hơn vào chương trình).

Thành tích của học sinh

Trường tiểu học theo chương trình “Góc nhìn”, đánh giá của cán bộ Bộ Giáo dục đã khẳng định điều này, góp phần phát triển hài hòa sinh viên.

Thành tựu:

1. Trong meta kết quả môn học- học sinh đối phó khá dễ dàng với việc thành thạo
2. Trong kết quả môn học, trẻ tiếp thu kiến ​​thức mới và cố gắng vận dụng kiến ​​thức đó dựa trên bức tranh tổng thể về thế giới.
3. Kết quả cá nhân - học sinh dễ dàng tự học và tìm tài liệu cần thiết.

Đây là những thành tựu chính mà trường tiểu học hướng tới với chương trình “Góc nhìn”. Các đánh giá về dự án thường tích cực vì cha mẹ nhận thấy những thay đổi ở con cái họ mặt tốt hơn. Nhiều người trở nên độc lập hơn nhiều.

Chương trình học “Góc nhìn trường tiểu học”: đánh giá của giáo viên

Mặc dù thực tế là chương trình Phối cảnh đã xuất hiện tương đối gần đây nhưng nhiều giáo viên đã bắt tay vào thực hiện nó.

Những nhận xét về chương trình “Trường tiểu học triển vọng” (lớp 1) từ các giáo viên là rất quan trọng đối với phụ huynh. Vì họ làm việc với nó và biết tất cả những cạm bẫy mà họ sẽ phải đối mặt.

Với sự xuất hiện của một số lượng lớn các chương trình học dành cho tiểu học trong quá trình học tập, không thể nói chắc chắn chương trình nào sẽ tốt hơn. Tương tự như vậy, “Phối cảnh” cũng có những ưu và nhược điểm.

Ưu điểm của giáo viên bao gồm các công cụ hỗ trợ giảng dạy để tiến hành bài học. Chúng được chia thành hai phần, một phần chứa tài liệu lý thuyết, phần còn lại - giáo án chi tiết cho chương trình học “Quan điểm tiểu học”.