Hội thảo phương pháp. Hội thảo khoa học và phương pháp luận quốc tế “Xu hướng hiện đại trong phát triển giáo dục suốt đời: những thách thức của nền kinh tế số”

Tên cơ sở: Trường mẫu giáo GBDOU số 114, quận Frunzensky, St. Petersburg

Cách sử dụng

nhiều hình thức và phương pháp khác nhau

khi làm việc với trẻ về phát triển lời nói

Lời nói tốt là dấu hiệu rõ ràng của một khả năng toàn diện phát triểnđứa trẻ và sự chuẩn bị của nó đến trường. Hầu như tất cả trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo đều bị suy giảm khả năng nói và phát âm sai một hoặc nhiều âm thanh, hầu hết đều là tạm thời và không lâu dài. Ngoại lệ là trẻ em dưới 4 tuổi bị tưa lưỡi bình thường theo tuổi tác hoặc sinh lý; sau 4 tuổi, bệnh lý xảy ra.

Và chỉ có một tỷ lệ nhỏ trẻ em đến trường có môi trường sạch sẽ, tốt. lời nói phát triển.

Để có độ tinh khiết bài phát biểu Trẻ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như: thính giác lời nói, sự chú ý lời nói, hơi thở lời nói, giọng nói và bộ máy nói.

Các hình thức công việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong bối cảnh giới thiệu Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang về giáo dục mầm non

Theo tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non: “Phát triển lời nói bao gồm việc nắm vững lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; làm giàu vốn từ vựng tích cực; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp lành mạnh như một điều kiện tiên quyết cho việc học đọc và viết.”

Để trẻ đạt được năng lực giao tiếp, giáo viên phải giúp phát triển các khía cạnh khác nhau trong lời nói của trẻ ở mọi lứa tuổi: phát triển lời nói mạch lạc, phát triển từ vựng, phát triển lời nói đúng ngữ pháp, phát triển âm thanh. văn hóa lời nói, chuẩn bị cho việc học đọc và viết. Giáo viên phải tổ chức công việc của mình và áp dụng các hình thức của quá trình giáo dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

Các hình thức làm việc với trẻ em có thể khác nhau. (tình huống giáo dục, tình huống giao tiếp, hoạt động dự án, trò chơi)

Hình thức công việc chính của tôi về phát triển lời nói ở trẻ em là tình hình giáo dục. Tình hình giáo dục cần có sự tham gia của một nhóm nhỏ trẻ: từ 3 đến 7-8 trẻ, số lượng tùy thuộc vào mong muốn của trẻ và bản thân tình hình giáo dục. Bạn có thể tổ chức một số tình huống giáo dục, nhưng với cùng một tài liệu mô phạm, điều này sẽ giúp làm phức tạp dần các nhiệm vụ và giải quyết chúng thành công. Bất kỳ sách hướng dẫn nào cũng có thể được sử dụng làm tài liệu giảng dạy (sách, đồ chơi, tài liệu tự nhiên, tranh truyện, v.v.)

Tình hình giao tiếp- đây là một hình thức giao tiếp do giáo viên thiết kế đặc biệt hoặc phát sinh một cách tự phát, nhằm mục đích rèn luyện trẻ sử dụng thành thạo các thể loại lời nói (Eltsova O. M., Gorbachaya N. N., Terekhova A. N.). Các tình huống giao tiếp có thể là từ vựng, lời nói - đánh giá, tiên lượng, mô tả, tùy theo nhiệm vụ lời nói được giao. Khi tổ chức chúng, tốt nhất nên “đi từ trẻ”, tức là tìm những tình huống này trong hoạt động của trẻ và vận dụng chúng để phát triển khả năng nói của trẻ. Ví dụ về các tình huống giao tiếp để phát triển kỹ năng giao tiếp có thể là: “Có chuyện gì vậy?” (mục tiêu: rèn luyện trẻ khả năng liên hệ hình thức chào hỏi với tình huống sử dụng: mỗi lời chào phù hợp trong tình huống này hay tình huống khác: bạn không thể nói “chào buổi tối” vào buổi sáng; bạn không thể nói “xin chào” với người lớn tuổi hơn hoặc ít quen thuộc hơn); “Mỉm cười” (mục tiêu: rèn luyện sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ khi chào hỏi: nhìn vào mắt một người và mỉm cười để họ hiểu: họ được chào đón, họ là người được chào đón); “Bắt tay” (mục tiêu: rèn luyện trẻ sử dụng các hình thức chào bằng cử chỉ), v.v.

Trong các loại hoạt động này của trẻ, lời nói xuất hiện với tất cả các chức năng đa dạng của nó và chịu trách nhiệm chính trong việc giải quyết các vấn đề thực tế và nhận thức. Ví dụ về các tình huống giao tiếp được lên kế hoạch đặc biệt có thể là các trò chơi đố vui: “Hãy nghĩ ra một câu đố” (luyện tập cho trẻ mô tả đồ vật, nghĩ ra câu đố), “Ai hiểu rõ hơn về bản chất của vùng mình?” (bài tập nhận thức và sáng tác truyện miêu tả mang tính chất vùng miền), “Các đồ vật trong truyện cổ tích là từ đâu” (bài tập phát triển khả năng nói giải thích), “The Shop of Magic Things” (bài tập sử dụng các phương tiện ngôn ngữ) tính biểu cảm).

Tôi cũng sử dụng các hoạt động dự án như một trong những hình thức trong công việc của mình.. Hoạt động dự án theo dõi sự tích hợp của tất cả các lĩnh vực giáo dục, nhưng cơ sở của phương pháp này là sự phát triển lời nói của trẻ.

Trong hình thức làm việc này, có sự tương tác chặt chẽ giữa giáo viên, trẻ và cha mẹ cũng như các hoạt động thực tế từng bước nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.

Việc thực hiện lĩnh vực giáo dục “Phát triển lời nói” có thể thực hiện được thông qua phương pháp dự án. Mục đích và mục tiêu của dự án chuyên đề đặc biệt là nhằm giải quyết toàn diện các vấn đề được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục.

Và tất nhiên, hình thức phát triển lời nói chính ở trẻ là vui chơi. Nó khuyến khích trẻ tiếp xúc với nhau và là động cơ cho hoạt động giao tiếp. Trong tài liệu phương pháp luận có rất nhiều trò chơi với từ ngữ:

Trò chơi sân khấu - (mục tiêu: phát triển lời nói đối thoại, ngữ điệu và tiếp thu các kỹ năng giao tiếp).

Trò chơi nhập vai - Trẻ em ở năm thứ sáu cuộc đời đã có thể phân công vai trò trước khi bắt đầu trò chơi và xây dựng hành vi của mình bằng cách tuân thủ vai trò đó. Tương tác trong trò chơi đi kèm với lời nói tương ứng cả về nội dung và ngữ điệu với vai trò được đảm nhận. Lời nói đi kèm với các mối quan hệ thực sự của trẻ khác với lời nói nhập vai. Trẻ bắt đầu làm chủ các mối quan hệ xã hội và hiểu được sự phụ thuộc của các vị trí trong các loại hoạt động khác nhau của người lớn; một số vai trò trở nên hấp dẫn đối với chúng hơn những vai trò khác. Việc tổ chức không gian vui chơi được quan sát, trong đó có “trung tâm” và “ngoại vi” ngữ nghĩa được phân biệt. (Trong trò chơi “Bệnh viện”, trung tâm như vậy là văn phòng bác sĩ, trong trò chơi “Tiệm hớt tóc” là phòng cắt tóc và phòng chờ đóng vai trò là ngoại vi của không gian vui chơi.)

Các trò chơi và bài tập ngón tay là một phương tiện độc đáo để phát triển các kỹ năng vận động tinh và lời nói trong sự thống nhất và liên kết giữa chúng. Những bài tập này kích thích sự phát triển của lời nói, tư duy không gian và cải thiện tốc độ phản ứng. Trò chơi ngón tay là vô giá trong quá trình này. Các nhà khoa học đã chứng minh rằng nếu sự phát triển của các ngón tay tương ứng với độ tuổi thì khả năng nói trong giới hạn bình thường. Nếu sự phát triển của cử động ngón tay tụt lại phía sau thì quá trình phát triển lời nói cũng bị chậm lại, vì sự hình thành các vùng giọng nói xảy ra dưới tác động của các xung động từ bàn tay và chỉ từ các ngón tay.

Trò chơi giáo khoa là một loại trò chơi cơ bản, vì chúng là những trò chơi xuyên suốt tuổi thơ, bắt đầu từ khi còn nhỏ và giải quyết nhiều vấn đề khác nhau, bao gồm cả vấn đề về lời nói.

“Khi tổ chức bất kỳ tình huống giáo dục, bài học nào ở cơ sở giáo dục mầm non, điều quan trọng là giáo viên phải:

- trước tiên, hãy nghĩ đến việc tổ chức các cách khác nhau để gắn kết giữa người lớn và trẻ em,

- thứ hai, để xem nguồn lực của các giai đoạn khác nhau của bài học đối với sự phát triển năng lực giao tiếp của trẻ" Pozdeeva S. I.

Vì vậy, các hình thức công việc khác nhau có liên quan đến sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo và hình thành năng lực giao tiếp của trẻ nếu:

Trẻ em cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ giáo dục và trò chơi thú vị và có ý nghĩa đối với chúng, đóng vai trò là người trợ giúp trong mối quan hệ với ai đó,

- làm phong phú, làm rõ và kích hoạt vốn từ vựng của họ bằng cách thực hiện các nhiệm vụ nói và thực tế,

Giáo viên không phải là người lãnh đạo cứng rắn mà là người tổ chức các hoạt động giáo dục chung, không quảng cáo ưu thế giao tiếp của mình mà luôn đồng hành và giúp trẻ trở thành người giao tiếp tích cực.

Phương pháp phát triển lời nói được xác định là một phương thức hoạt động của giáo viên và trẻ, đảm bảo hình thành các kỹ năng và khả năng nói.

Các phương pháp và kỹ thuật có thể được mô tả theo các quan điểm khác nhau (tùy thuộc vào phương tiện được sử dụng, tính chất hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ, phần công việc nói).

Nói chung được chấp nhận trong phương pháp luận (như trong giáo khoa mầm non nói chung) là việc phân loại các phương pháp theo phương tiện được sử dụng: hình dung, lời nói hoặc hành động thực tế. Có ba nhóm phương pháp - trực quan, bằng lời nói và thực tế. Sự phân chia này rất tùy tiện vì không có ranh giới rõ ràng giữa chúng. Phương pháp trực quan đi kèm với lời nói và phương pháp bằng lời nói sử dụng kỹ thuật hình ảnh. Phương pháp thực hành còn gắn liền với cả từ ngữ và tài liệu trực quan. Việc phân loại một số phương pháp và kỹ thuật là trực quan, một số khác là lời nói hoặc thực tế phụ thuộc vào ưu thế của khả năng hiển thị, lời nói hoặc hành động là nguồn và cơ sở của tuyên bố.

-THỊ GIÁC PHƯƠNG PHÁP.

Phương pháp trực quan được sử dụng thường xuyên hơn ở trường mẫu giáo. Cả hai phương pháp trực tiếp và gián tiếp đều được sử dụng. Phương pháp trực tiếp bao gồm phương pháp quan sát và các phương pháp của nó: tham quan, kiểm tra cơ sở, kiểm tra các vật thể tự nhiên. Những phương pháp này nhằm mục đích tích lũy nội dung lời nói và cung cấp thông tin liên lạc giữa hai hệ thống tín hiệu.

Các phương pháp gián tiếp dựa trên việc sử dụng sự rõ ràng trực quan. Đây là quan sát đồ chơi, tranh vẽ, ảnh chụp, mô tả tranh và đồ chơi, kể chuyện về đồ chơi và tranh vẽ. Chúng được dùng để củng cố kiến ​​thức, từ vựng, phát triển chức năng khái quát hóa của từ, dạy cách nói mạch lạc. Phương pháp gián tiếp cũng có thể được sử dụng để làm quen với các đối tượng và hiện tượng không thể gặp trực tiếp.

-BẰNG LỜI PHƯƠNG PHÁP. TRONG mẫu giáo chủ yếu là những từ bằng lời nói được sử dụng phương pháp, có liên quan đến từ nghệ thuật. Đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo đòi hỏi phải dựa vào trực quan, do đó, trong mọi hoạt động ngôn từ phương pháp chúng tôi áp dụng hoặc trực quan kỹ thuật giảng dạy(trưng bày ngắn hạn một đồ vật, đồ chơi, xem tranh minh họa hoặc trình diễn đồ vật trực quan nhằm mục đích giúp trẻ thư giãn, thư giãn (đọc thơ cho búp bê nghe, sự xuất hiện của một đồ vật đầu mối, v.v.)

-THỰC TẾ PHƯƠNG PHÁP. Mục đích của những điều này phương pháp dạy trẻ vận dụng những kiến ​​thức đã học vào thực tế, giúp trẻ tiếp thu và nâng cao kỹ năng nói. TRONG phương pháp thực hành mẫu giáo thường có tính chất vui tươi. Trò chơi mô phạm là một cách phổ biến để củng cố kiến ​​thức và kỹ năng. Nó được sử dụng để giải quyết mọi vấn đề phát triển lời nói.

Văn học

  1. Eltsova O.M., Tổ chức hoạt động phát biểu đầy đủ ở trường mẫu giáo / O.M. Eltsova, N.N. Gorbachaya, A.N.. Terekhova - St. Petersburg: TRẺ EM- BÁO CHÍ, 2005.-192s
  2. Kuzevanova O.V., Các hình thức tổ chức hoạt động giao tiếp của trẻ mẫu giáo / O.V. // Mẫu giáo: lý thuyết và thực hành – 2012. – Số 6.
  3. Phương pháp dự án trong hoạt động của trường mầm non: Pos. dành cho người quản lý và người lao động thực hành của cơ sở giáo dục mầm non / Tác giả: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, ; M.B. Zuikova: Arkti, 2005.
  4. Pozdeeva S.I. Hành động chung cởi mở của giáo viên và trẻ là điều kiện hình thành năng lực giao tiếp của trẻ / S.I. Pozdeeva // Mẫu giáo: lý thuyết và thực hành. - 2013. - Số 3.
  5. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
  6. Yashina B.I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo: Sách giáo khoa dành cho giáo dục đại học và các cơ sở giáo dục. tái bản lần thứ 3 (

Giới thiệu:

TRƯỢT 1. Lời nói là một phần không thể thiếu trong tồn tại xã hội của con người, là điều kiện cần cho sự tồn tại của xã hội loài người. Gần 70% thời gian khi một người thức, anh ta dành cho việc nói, nghe, đọc, viết - bốn loại hoạt động lời nói chính. Trong hệ thống giáo dục mầm non, việc dạy tiếng mẹ đẻ và phát triển lời nói chiếm vị trí hàng đầu. Các nhiệm vụ chính của phát triển lời nói - giáo dục văn hóa âm thanh của lời nói, làm giàu và kích hoạt từ điển, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, dạy lời nói mạch lạc - được giải quyết trong toàn bộ lứa tuổi mầm non . Việc hình thành lời nói mạch lạc là một trong những nhiệm vụ chính của việc giáo dục lời nói cho trẻ mẫu giáo. Sự phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ xảy ra gắn liền với sự phát triển về khía cạnh âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ.

TRƯỢT 2. Sau khi phân tích kết quả theo dõi sự phát triển lời nói vào tháng 9 năm 2010, chúng tôi ghi nhận kết quả thấp. Như vậy, tỷ lệ khuyết tật học tập của trẻ em ở mức độ thấp là 33%, ở mức độ cao chỉ là 14%.

TRƯỢT 3. Từ việc theo dõi các phần về phát triển lời nói, có thể thấy rõ kết quả thấp nhất là việc phát triển lời nói mạch lạc. Vì trường mẫu giáo của chúng tôi là loại hình kết hợp nên có 2 nhóm bù, trong đó có 26 trẻ kém phát triển về ngữ âm-âm âm đang học, nên đối với chúng tôi, nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc và lời nói nói chung là ưu tiên hàng đầu.

Văn hóa lời nói của con người luôn được chú ý rất nhiều. Đây không phải là tai nạn. Bởi vì nó minh chứng cho sự uyên bác, thông minh, đạo đức và sự giáo dục của ông. Nắm vững văn hóa lời nói có nghĩa là thành công trong xã hội, quyền lực, triển vọng và sự thăng tiến trong công việc. Và ai khác ngoài Thầy có nghĩa vụ phải nắm vững văn hóa lời nói. Bài phát biểu của giáo viên đóng vai trò như một hình mẫu mà trẻ cảm nhận được và qua đó trẻ học cách xây dựng bài phát biểu của mình. Cần nhớ rằng đối với trẻ mẫu giáo, bài phát biểu của giáo viên thường là ví dụ duy nhất về chuẩn mực văn học và cách trình bày bài phát biểu đúng cách nói chung.

TRƯỢT 4. Để nâng cao năng lực nói của giáo viên ở trường mẫu giáo của chúng tôi, nhiều hội thảo khác nhau đã được tổ chức - hội thảo “Chúng ta nói có đúng không?”, tư vấn sư phạm về chủ đề “Nghệ thuật nói chuyện với trẻ em”, trò chơi kinh doanh “Nhà nguyện”, các lớp học nâng cao dành cho giáo viên và chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, hội đồng giáo viên chung với giáo viên tiểu học trường THCS số 15 và phụ huynh.

TRƯỢT 5. Nhiều nhà giáo dục thành thạo công nghệ máy tính nên họ tổ chức các lớp học đầy cảm xúc, sôi động bằng cách sử dụng tài liệu minh họa khổ lớn, sử dụng các bản ghi âm và video cũng như sử dụng thiết bị đa phương tiện. Mỗi nhóm đã mua một máy ghi âm và có đĩa CD ghi những câu chuyện cổ tích mà các em yêu thích để các em nghe một cách thích thú.

TRƯỢT 6. Môi trường phát triển chủ đề hiện đại cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng nói của trẻ.

TRƯỢT 7. Khi tạo vùng nói, chúng tôi chú ý đến trò chơi, sách hướng dẫn và tài liệu. Điều quan trọng là chúng nhằm mục đích phát triển tất cả các khía cạnh của lời nói: phát âm, cấu trúc ngữ pháp, phát triển từ vựng, cấu trúc âm tiết và lời nói mạch lạc. Với mục đích này, những thứ sau đây được sử dụng: bộ chủ đề giáo khoa và hình ảnh cốt truyện về các chủ đề từ vựng cơ bản, bộ đồ chơi, trò chơi giáo khoa in sẵn. Giáo viên đang tạo ra một danh mục thẻ các trò chơi giáo khoa để phát triển khả năng nói.

TRƯỢT 8.Đối với các lớp học có trẻ em thuộc nhóm bù, một phòng trị liệu ngôn ngữ đã được tổ chức ở trường mẫu giáo, trong đó các giáo viên trị liệu ngôn ngữ Liliya Yuryevna Zinchenko và Nina Alekseevna Slyusar làm việc. Văn phòng trị liệu ngôn ngữ có tất cả các dụng cụ và tài liệu cần thiết cho các lớp học có trẻ rối loạn ngôn ngữ ngữ âm-ngữ âm.

CẦU TRƯỢT9 . Bắt đầu từ tuổi trung niên, các góc phát biểu cũng được tổ chức thành các nhóm có vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng nói biết chữ: bàn và gương, tranh ảnh để tự động hóa âm thanh, thẻ bài tập phát âm, gối, sách hướng dẫn phát triển kỹ năng vận động tinh. kỹ năng vận động, thẻ chỉ số bài tập nói, v.v.

TRƯỢT 10. Làm quen với tiểu thuyết đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển lời nói mạch lạc. Các nhóm đã tổ chức góc sách và “kệ sách thông minh”, nơi lưu trữ sách thiếu nhi, tuyển tập tác phẩm, tranh vẽ truyện, tranh minh họa về các chủ đề mà trẻ yêu thích. Tạp chí và báo dành cho trẻ em được giới thiệu từ nhóm lớn tuổi. Trẻ em thực sự thích những cuốn sách tự làm với những câu chuyện và câu chuyện cổ tích mà chúng cùng với giáo viên và cha mẹ làm ra.

TRƯỢT 11. Các hoạt động giáo dục cũng được thực hiện với trẻ em. Con cái chúng tôi là những vị khách thường xuyên đến thư viện nông thôn, nơi chúng được kể về nguồn gốc của sách và sự đa dạng của chúng. Chúng tôi còn ghé thăm thư viện trường THCS số 15, nơi tổ chức những “Cuộc thi đọc sách trẻ” thú vị dành cho các em nhỏ. Việc tổ chức các cuộc thi đọc: “Về các quy tắc an toàn đường bộ”, nhân kỷ niệm 45 năm thành lập quận Timashevsky, “Thành phố Timashevsk yêu thích của tôi” đã trở thành một truyền thống trong khu vườn của chúng tôi. Chúng tôi thường mời học sinh tốt nghiệp và học sinh tiểu học tham gia các cuộc thi và câu đố văn học chung. Và tất nhiên, biểu diễn sân khấu là loại hoạt động được yêu thích và sử dụng nhiều nhất nhằm thúc đẩy sự phát triển khả năng nói, sáng kiến ​​​​sáng tạo và trí tưởng tượng.

Sử dụng sáng tạo công nghệ trongphát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

TRƯỢT 12. Gần đây, vấn đề sử dụng công nghệ đổi mới trong các cơ sở giáo dục mầm non ngày càng được đặt ra, bởi việc đưa đổi mới vào hoạt động của cơ sở giáo dục là điều kiện quan trọng nhất để cải tiến, đổi mới hệ thống giáo dục mầm non. Quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non, chẳng hạn như học tập hợp tác, phương pháp dự án, tương tác tương tác và sử dụng công nghệ thông tin mới giúp chúng tôi thực hiện cách tiếp cận hướng tới con người đối với trẻ em, đảm bảo tính cá nhân hóa và sự khác biệt của quá trình sư phạm, có tính đến năng lực và trình độ phát triển. Ngày nay trọng tâm là đứa trẻ, tính cách và thế giới nội tâm độc đáo của nó. Vì vậy, chúng tôi đặt ra cho mình mục tiêu lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức quá trình giáo dục sao cho phù hợp nhất với mục tiêu phát triển cá nhân. Vì điều kiện cần thiết cho sự phát triển nhân cách của trẻ, ý thức và sự tự nhận thức của trẻ là giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, gắn liền với các công nghệ tiên tiến trong việc tổ chức quá trình phát triển lời nói của trẻ, do đó hướng đi của quá trình giáo dục trường mầm non chúng ta là cơ sở giáo dục được ưu tiên. Nhiệm vụ của giáo viên là tạo điều kiện cho mỗi trẻ thông thạo ngôn ngữ nói trong thực tế, lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy sao cho mỗi học sinh có thể thể hiện hoạt động nói, khả năng sáng tạo từ ngữ của mình. Hoạt động của đội ngũ giáo viên trường mẫu giáo của chúng tôi nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ mẫu giáo, văn hóa giao tiếp, khả năng hình thành suy nghĩ ngắn gọn và rõ ràng, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và tạo môi trường ngôn ngữ thúc đẩy sự xuất hiện các nhu cầu tự nhiên. để giao tiếp.

TRƯỢT 13. Vui chơi là một trong những cách tốt nhất để phát triển khả năng nói và tư duy của trẻ. Nó mang lại cho trẻ niềm vui và niềm vui, và những cảm giác này là phương tiện mạnh mẽ nhất để kích thích khả năng nhận thức tích cực về lời nói và hình thành hoạt động lời nói độc lập. Tất cả các trò chơi có tổ chức, bao gồm cả trò chơi ngón tay, kèm theo lời nói, đều biến thành những màn trình diễn nhỏ độc đáo. Chúng thu hút trẻ em rất nhiều và mang lại cho chúng rất nhiều lợi ích!

TRƯỢT 14. Mức độ phát triển lời nói của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào mức độ hình thành các cử động của tay. Nếu sự phát triển của cử động ngón tay tương ứng với độ tuổi (bình thường) thì sự phát triển của lời nói cũng trong giới hạn bình thường, nhưng nếu sự phát triển của ngón tay chậm lại thì sự phát triển của lời nói cũng bị tụt lại phía sau, mặc dù các kỹ năng vận động nói chung có thể nằm trong giới hạn bình thường. và thậm chí cao hơn. Ngoài ra, trò chơi ngón tay còn mang lại cho con chúng ta sức khỏe vì nó ảnh hưởng đến da tay, nơi có nhiều điểm liên quan đến một số cơ quan nhất định. Các giáo viên của trường mẫu giáo của chúng tôi đã phát triển các thẻ trò chơi ngón tay mà họ tiến hành cho từng nhóm tuổi và được trưng bày tại triển lãm.

Ở nhóm lớp 1, giáo viên là L.N. Trò chơi ngón tay trong nước được luyện tập, do đó, là một phần của các hoạt động rèn luyện sức khỏe.

TRƯỢT 15. Xem video bài học “Thăm ếch ếch”.

TRƯỢT 16. Tất cả chúng ta đều biết việc một đứa trẻ xây dựng một câu chuyện mạch lạc khó khăn như thế nào, thậm chí chỉ kể lại một đoạn văn bản quen thuộc. Vấn đề ở đây không chỉ là mức độ phát triển lời nói. Trẻ em thường bối rối trước những chi tiết của một công việc có vẻ quan trọng nhất đối với chúng và chúng có thể lặp lại chúng nhiều lần. Ví dụ: “Và con sói có hàm răng to”, “Anh ta có cái miệng khủng khiếp”, v.v., quên mất sự phát triển tiếp theo của các sự kiện. Nhưng cái chính của người kể chuyện là truyền tải được cốt truyện của tác phẩm, để người khác hiểu chứ không chỉ bày tỏ cảm xúc của mình.

Nói cách khác, đứa trẻ phải học cách làm nổi bật điều quan trọng nhất trong câu chuyện và trình bày nhất quán các hành động và sự kiện chính.

Đôi khi trong lớp học chúng tôi sử dụng các phương pháp và kỹ thuật khác nhau. Chúng tôi nhắc nhở, đề xuất, đặt câu hỏi: “Điều gì tiếp theo?”, “Điều này xảy ra như thế nào?”, “Tại sao điều này lại xảy ra?” Chúng ta phải can thiệp vào câu chuyện của trẻ và kể lại, hỏi trẻ rất nhiều câu hỏi. Ở trường mẫu giáo của chúng tôi, chúng tôi đã tìm ra một lối thoát - sử dụng sơ đồ mô hình khi kể chuyện.

Sơ đồ mô hình là gì? Đây là một biểu diễn sơ đồ của một đối tượng hoặc sự kiện. Trong lĩnh vực phát triển tư duy, điều chính yếu là nắm vững các hành động của mô hình trực quan. Làm mô hình được coi là hoạt động chung của giáo viên và trẻ trong việc xây dựng, lựa chọn và xây dựng mô hình.

Mô hình hóa dựa trên nguyên tắc thay thế các vật thể thực bằng các vật thể được mô tả dưới dạng sơ đồ hoặc bằng các dấu hiệu. Mô hình cho phép tạo ra hình ảnh về các khía cạnh quan trọng nhất của một đối tượng và trừu tượng hóa những khía cạnh không quan trọng trong trường hợp cụ thể này.

Khi trẻ hiểu được phương pháp thay thế các ký hiệu, mối liên hệ giữa đồ vật thật và mô hình của chúng, trẻ có thể cho trẻ tham gia làm mẫu chung với giáo viên và sau đó làm mô hình của riêng mình.

Công việc đa dạng và hiệu quả nhất là sử dụng các kế hoạch kiểu mẫu để phát triển lời nói mạch lạc và cách kể chuyện sáng tạo.

Làm việc với sơ đồ mô hình bắt đầu với nhóm ở giữa. Lúc đầu, việc diễn xuất các tác phẩm văn học với sự trợ giúp của các mô hình trực quan và các đồ vật thay thế có thể đẩy lùi cảm xúc của trẻ một chút và thu hút sự chú ý của chúng vào cấu trúc của tác phẩm. Những từ thay thế tương ứng với các nhân vật chính đã giúp trẻ thiết lập mối liên hệ ngữ nghĩa giữa chúng.

TRƯỢT 17. Song song với công việc này, chúng tôi thấy cần thiết phải sử dụng các trò chơi bảng in giúp trẻ học cách phân loại đồ vật, phát triển lời nói, nhận thức thị giác, tư duy tưởng tượng và logic, sự chú ý, quan sát, hứng thú với thế giới xung quanh và kỹ năng tự kiểm tra. .

Đó là những trò chơi như: “Tìm hiểu theo đường viền”, “Trông như thế nào”, “Nghệ sĩ hay quên”, “Tương tự”, “Các mùa”.

TRƯỢT 18.Ở các nhóm học sinh cuối cấp và dự bị, công việc bắt đầu xây dựng và sử dụng các sơ đồ và mô hình trực quan.

1. Giai đoạn đầu tiên của tác phẩm là nghe đọc diễn cảm tác phẩm, trả lời các câu hỏi, diễn xuất cốt truyện trong rạp hát trên bàn hoặc đóng vai và xem các hình minh họa cho tác phẩm.

Ví dụ, nếu trong truyện cổ tích có một ngôi nhà hoặc túp lều, thì chúng có thể được thay thế bằng một hình hình học - hình vuông, v.v.

1. Giai đoạn tiếp theo của công việc là trẻ theo dõi trình tự của mô hình đã hoàn thành cho tác phẩm này, tức là chúng ta mời trẻ nghe câu chuyện. Chúng tôi nói qua văn bản, xem hình minh họa và đưa ra sơ đồ mô hình làm sẵn để trợ giúp và chỉ ra cách bạn có thể sáng tác một câu chuyện một cách nhất quán.

2. Tiếp theo là một chu trình làm việc chung giữa giáo viên và trẻ liên quan đến trình tự của mô hình đã hoàn thành và văn bản. Tại đây, dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ học cách chọn các yếu tố cần thiết của mô hình và sắp xếp chúng tuần tự thành một chuỗi mô hình duy nhất. Đồng thời, người lớn không đưa ra bất cứ điều gì cụ thể mà chỉ khuyên nhủ, hướng dẫn, gợi ý và tạo cơ hội cho trẻ chủ động.

3. Giai đoạn tiếp theo của công việc sử dụng sơ đồ là việc trẻ độc lập lựa chọn những mô hình cần thiết để kể lại một tác phẩm văn học. Các mô hình trực quan có nhiều chức năng. Dựa trên chúng, bạn có thể tạo ra nhiều trò chơi giáo dục khác nhau. Khi suy nghĩ về các mô hình khác nhau với trẻ em, bạn phải tuân thủ các yêu cầu sau:

mô hình phải thể hiện được hình ảnh khái quát của đối tượng;

tiết lộ những gì thiết yếu trong một đối tượng;

Ý tưởng tạo ra một mô hình nên được thảo luận với trẻ em để chúng có thể hiểu được.

4. Và điểm cuối cùng của giai đoạn làm việc giữa giáo viên và trẻ là hình ảnh độc lập của người mẫu trên giấy của tác phẩm này. Ví dụ, giáo viên đọc một văn bản văn học và trẻ độc lập tạo (vẽ) các phần tử của sơ đồ mẫu cho tác phẩm.

Như vậy, một quá trình chuyển đổi dần dần được thực hiện từ sự sáng tạo chung của trẻ với người lớn sang sự sáng tạo của chính mình. Nếu ở giai đoạn đầu của công việc, nhiều phiên bản khác nhau được đưa ra và thảo luận chung và các phương án thành công nhất được chọn, thì ở giai đoạn tiếp theo, giáo viên đóng vai trò là một đối tác bình đẳng. Ông lặng lẽ giúp đứa trẻ tìm và lựa chọn những giải pháp thành công nhất và xây dựng chúng thành một tác phẩm mạch lạc. Dần dần đứa trẻ bắt đầu thể hiện sự độc lập sáng tạo.

Nhưng cần lưu ý rằng khi chuyển sang viết trên mô hình, trẻ mẫu giáo bắt đầu gặp một số khó khăn vì khó thực hiện theo kế hoạch mô hình đề xuất. Rất thường xuyên, những câu chuyện đầu tiên dựa trên mô hình hóa ra rất sơ sài, như: Ngày xửa ngày xưa có một cậu bé vào rừng, đi bộ, đi dạo, ăn uống, về nhà và đi ngủ. Để giảm thiểu những khó khăn này một cách tối đa, chúng tôi đưa ra các nhiệm vụ kích hoạt và làm phong phú vốn từ vựng vào nội dung chương trình của mỗi bài học.

Ví dụ: các trò chơi nói như “Ai đang làm gì?”, “Toàn bộ là một phần”, “Giải thích?”, “Nói khác đi”, “Nói ngược lại”, “Nói ngắn gọn”, v.v.

III. Và chỉ đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới bắt đầu tự vẽ sơ đồ mô hình.

TRANG 19. Xembài học videoở nhóm giữa “Hành trình đến vùng đất của những biểu tượng”

TRANG 20. Một loại hoạt động nói đặc biệt khó đối với trẻ là kể chuyện bằng tranh. Ở trường mẫu giáo của chúng tôi, chúng tôi sử dụng các phương pháp khác nhau để phát triển lời nói mạch lạc - truyền thống, hệ thống TRIZ, phương pháp phát triển lời nói của V.K. Vorobyova, mô hình hóa văn bản.

TRANG 21. Tầm quan trọng của công việc chuẩn bị trước khi biên soạn truyện là rất lớn: xem xét, trò chuyện về bức tranh (các câu hỏi nhằm phân tích cốt truyện của bức tranh, bổ sung vốn ý tưởng, tạo động lực cho trí tưởng tượng; họp báo (điều này là khi trẻ tự hỏi giáo viên một câu hỏi và giáo viên trả lời), đọc tiểu thuyết về các nhân vật và đồ vật trong tranh, bài tập từ vựng, trò chơi (để tập trung chú ý: “Gọi tên các chi tiết của bức tranh”, “ phân loại”; để thiết lập mối liên hệ giữa các đồ vật: “Cái gì với cái gì?”, “Liên kết hàng hoặc vòng tròn”, các trò chơi giác quan và ngôn ngữ). Khi học viết một câu chuyện miêu tả sinh sản, chúng ta sử dụng sơ đồ biểu thị, ký hiệu giác quan, bảng ghi nhớ, các Hệ thống TRIZ. Để sáng tác bất kỳ câu chuyện nào, cần phải chuẩn bị từ vựng. Để làm được điều này, các trò chơi với “kính viễn vọng” được sử dụng “Săn tìm chi tiết”, v.v. Và để câu chuyện này có ý nghĩa, trẻ học cách thiết lập mối quan hệ giữa chúng, trong đó các trò chơi “Đoàn kết”, “Tìm kiếm bạn bè” sẽ phát triển kỹ năng thảo luận ngắn gọn của trẻ trong hai hoặc ba câu. Sử dụng kỹ thuật “Vào hình”, trẻ em, với sự hỗ trợ của bản phác thảo lời nói, thay mặt cho nhân vật trong tranh truyền đạt thái độ của mình với môi trường, nhận ra khả năng của mình trong trò chơi “Tôi nghĩ gì, tôi cảm thấy gì”. Sau đó, trẻ chọn đối tượng của bức tranh và tưởng tượng những gì trẻ có thể nói và suy nghĩ về một chủ đề nào đó trong trò chơi “Ai đang nói về cái gì. Những công nghệ này cho phép bạn duy trì sự quan tâm đến bức tranh trong toàn bộ bài học, kích thích tất cả trẻ em và phát triển các hoạt động trí óc. Trong hoạt động chung của giáo viên và trẻ, thông qua hệ thống các bài tập vui chơi, khả năng tạo ra các bản phác thảo lời nói, các đoạn hội thoại và các câu chuyện khác nhau dựa trên bức tranh sẽ phát triển.

PXem đoạn trích trong bài họcbồi thường (cấp trên)) nhóm"Biên soạn tnhững câu chuyện sáng tạo dựa trên bức tranh “Ba anh hùng”.

TRƯỢT 23. Một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển khả năng nói của trẻ, giúp bạn nhanh chóng đạt được kết quả, là tạo ra một bài thơ không có vần điệu, rượu đồng bộ. Cinquain được dịch từ tiếng Pháp là “năm dòng”, một khổ thơ năm dòng.

Quy tắc biên soạnrượu đồng bộ.

 dòng bên phải – một từ, thường là một danh từ, phản ánh ý chính;

 dòng thứ hai – hai từ, tính từ, mô tả ý chính;

 dòng thứ ba – ba từ, động từ mô tả hành động trong chủ đề;

 dòng thứ tư – một cụm từ gồm nhiều từ thể hiện thái độ đối với chủ đề;

 dòng thứ năm – những từ liên quan đến dòng đầu tiên, phản ánh bản chất của chủ đề.

TRƯỢT 24.Để diễn đạt suy nghĩ của mình một cách chính xác, đầy đủ và chính xác nhất, trẻ phải có đủ vốn từ vựng. Vì vậy, công việc bắt đầu từ việc làm rõ, mở rộng và tự hoàn thiện từ điển. Bằng cách giới thiệu cho trẻ các khái niệm về “một từ biểu thị một đối tượng” và “một từ biểu thị hành động của một đối tượng”, từ đó chúng ta chuẩn bị nền tảng cho công việc tiếp theo về một câu. Bằng cách đưa ra khái niệm “một từ biểu thị đặc điểm của một đối tượng”, chúng ta tích lũy tài liệu để phân phối một câu có định nghĩa. Trẻ nắm vững các khái niệm về đồ vật “sống và vô tri”, học cách đặt câu hỏi chính xác cho các từ biểu thị đồ vật, hành động và đặc điểm của đồ vật và miêu tả chúng bằng đồ họa.

Sơ đồ đồ họa giúp trẻ cảm nhận cụ thể hơn ranh giới của các từ và cách viết riêng biệt của chúng. Trong công việc này, bạn có thể sử dụng nhiều hình ảnh và đồ vật khác nhau.

Sau khi trẻ đã hình thành ý tưởng về các từ biểu thị một đối tượng và hành động của nó (kiến thức ngữ pháp về từ), trẻ sẽ được đưa đến khái niệm về câu và bắt đầu nghiên cứu cấu trúc và thiết kế ngữ pháp của câu. Từ chỉ sự vật và hành động của sự vật. Chúng được kết hợp thành một câu đơn giản, không cần mở rộng; trên thực tế, đây là nền tảng để bạn thành công trong việc nắm vững khả năng cảm nhận cơ sở ngữ pháp của một câu. Trước hết, trẻ học cách soạn các câu thông dụng đơn giản với các cấu trúc khác nhau từ hình ảnh (chủ ngữ + vị ngữ, vị ngữ + chủ ngữ), cũng như các câu thông dụng đơn giản có chủ ngữ và vị ngữ đồng nhất. Hơn nữa, cấu trúc của câu được mở rộng bằng cách đưa vào đó một định nghĩa được biểu thị bằng tính từ và tân ngữ được biểu thị bằng danh từ trong các trường hợp buộc tội, sở hữu cách, tặng cách và công cụ mà không có giới từ. Đưa ra khái niệm về các từ ngắn (giới từ), cách sử dụng chúng trong lời nói và viết trong câu. Tác phẩm kết thúc với việc hình thành khả năng xây dựng một câu chung gồm nhiều cấu trúc khác nhau, dựa trên hình ảnh cốt truyện, câu hỏi, sơ đồ, v.v., sau đó chuyển chúng về dạng ban đầu của một câu đơn giản gồm hai phần, không mở rộng.

Công việc sáng tác syncwines là nguồn sáng tạo vô tận của trẻ em và người lớn. (Xem bài học)

TRƯỢT 25. Bản đồ tư duy là một phương pháp ghi nhớ thông tin độc đáo và đơn giản. Việc sử dụng thường xuyên bản đồ tư duy cho phép bạn biến việc sử dụng hình ảnh thành thói quen. Phương pháp bản đồ tư duy giúp bạn có thể tập trung vào một chủ đề và thực hiện công việc có mục tiêu trong việc hình thành từ vựng và lời nói mạch lạc.

TRANG 26. Nguyên tắc biên soạn bản đồ tư duy:

Ý chính (hình ảnh) được viết và khoanh tròn ở giữa trang.

Đối với mỗi điểm chính, các nhánh được vẽ phân kỳ từ tâm bằng các tay cầm có màu khác nhau

Đối với mỗi nhánh, một từ khóa hoặc cụm từ được viết, tạo cơ hội để thêm chi tiết

Các biểu tượng và hình minh họa được thêm vào

Vui lòng viết rõ ràng bằng chữ in hoa.

Những ý quan trọng được viết bằng phông chữ lớn hơn

Các đường nét tự do được sử dụng để làm nổi bật các yếu tố hoặc ý tưởng nhất định

Khi xây dựng bản đồ trí nhớ, một tờ giấy được đặt theo chiều ngang

Xem một đoạn của bài học trị liệu ngôn ngữ về chủ đề từ vựng “Nghề nghiệp” .

TRƯỢT 28 . K. D. Ushinsky đã viết: “Dạy một đứa trẻ khoảng năm từ mà nó chưa biết, nó sẽ đau khổ trong một thời gian dài và vô ích, nhưng hãy liên kết hai mươi từ như vậy với những bức tranh, và nó sẽ học nhanh chóng vì tài liệu trực quan được học tốt hơn trong”. Đối với trẻ mẫu giáo, việc sử dụng các bảng ghi nhớ trong các lớp học về phát triển khả năng nói mạch lạc, cho phép trẻ nhận thức và xử lý thông tin trực quan hiệu quả hơn. Việc sử dụng sơ đồ ghi nhớ giúp trẻ làm phong phú thêm câu nói mạch lạc. TRANG 29. Thuật ghi nhớ – dịch từ tiếng Hy Lạp – “nghệ thuật ghi nhớ.” Đây là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo ghi nhớ thành công, lưu giữ và tái tạo thông tin, kiến ​​thức về đặc điểm của các vật thể tự nhiên, thế giới xung quanh chúng ta, ghi nhớ hiệu quả cấu trúc của câu chuyện và tất nhiên là sự phát triển của lời nói. . Bản chất của sơ đồ ghi nhớ như sau: với mỗi từ hoặc cụm từ nhỏ, một hình ảnh (hình ảnh) được tạo ra; do đó, toàn bộ văn bản được phác họa bằng sơ đồ. Nhìn vào những sơ đồ - hình vẽ này, trẻ dễ dàng tái tạo thông tin văn bản. Để giúp trẻ nắm vững cách nói mạch lạc và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình này, phương pháp ghi nhớ được sử dụng.

TRANG 30. Thuật ghi nhớ trong phương pháp sư phạm mầm non được gọi khác nhau: Valentina Konstantinovna Vorobyova gọi kỹ thuật này là sơ đồ đồ họa cảm giác, TRANG TRÌNH BÀY 31.

TRANG 32. Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – mô hình sơ đồ chủ đề.

TRANG 33. Bolsheva T.V. – cắt dán. Ảnh ghép là một tấm bìa cứng mô tả các chữ cái, con số, hình dạng hình học và nhiều hình ảnh khác nhau, nhưng tất cả chúng đều được kết nối với nhau bởi một mục tiêu. Mục tiêu cắt dán - mở rộng vốn từ vựng, nhận thức tượng hình, phát triển khả năng nói, khả năng nói mạch lạc và kể chuyện.

TRANG 34. Efimenkova L. N - một kế hoạch biên soạn một câu chuyện.

TRANG 35. Bảng ghi nhớ - sơ đồ đóng vai trò là tài liệu giáo khoa trong công tác phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ em. Chúng được sử dụng: để làm phong phú vốn từ vựng, khi học sáng tác truyện, khi kể lại tiểu thuyết, khi đoán và làm câu đố, khi ghi nhớ thơ.

TRANG 36.Đối với trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học, THCS cần cung cấp bảng ghi nhớ màu sắc. Đối với trẻ lớn hơn, nên vẽ sơ đồ bằng một màu. TRANG 37. Giống như bất kỳ công việc nào, việc ghi nhớ được xây dựng từ đơn giản đến phức tạp. Cần phải bắt đầu làm việc với các ô ghi nhớ đơn giản nhất, lần lượt chuyển sang các phần ghi nhớ và sau đó là các bảng ghi nhớ. , bởi vì trẻ em lưu giữ những hình ảnh riêng biệt trong trí nhớ: cây thông Noel màu xanh, quả mọng màu đỏ. Sau này - làm phức tạp nó hoặc thay thế nó bằng một trình bảo vệ màn hình khác - mô tả nhân vật ở dạng đồ họa.

TRANG 38. Bảng ghi nhớ đặc biệt hiệu quả khi học thơ: mỗi từ hoặc cụm từ nhỏ sẽ tạo ra một bức tranh (hình ảnh); Như vậy, toàn bộ bài thơ được phác họa bằng sơ đồ. Sau đó, trẻ kể lại toàn bộ bài thơ theo trí nhớ bằng cách sử dụng hình ảnh đồ họa. Ở giai đoạn đầu, người lớn đưa ra một kế hoạch làm sẵn - một sơ đồ, và khi trẻ học, trẻ cũng tích cực tham gia vào quá trình tạo sơ đồ của riêng mình. TRANG 39. Tốt hơn là nên bắt đầu làm việc với các bảng ghi nhớ từ nhóm giữa. Mặc dù khi còn trẻ, chúng ta sử dụng những phương án đơn giản nhất để mặc quần áo, tắm rửa, xây kim tự tháp, v.v.

Xem một đoạn bài học bù (chuẩn bịtelny) nhóm "Động vật trong rừng".

TRANG 45.Tương tác với gia đình về phát triển lời nói trẻ em được thực hiện ở trường mẫu giáo của chúng tôi theo một hệ thống bao gồm ba khối: phân tích, thực tế và đánh giá.

Khối phân tích bao gồm việc thu thập và phân tích thông tin về cha mẹ và con cái, nghiên cứu về gia đình, những khó khăn và yêu cầu của họ, cũng như xác định mức độ sẵn sàng của gia đình trong việc đáp ứng các yêu cầu của cơ sở giáo dục mầm non.

TRANG 46.Để xác định những vấn đề hiện tại về tương tác giữa trường mẫu giáo và gia đình, một cuộc khảo sát phụ huynh đã được thực hiện. Chỉ có 22% phụ huynh lo lắng về tình trạng phát âm mạch lạc của con mình. Đối với câu hỏi “Con muốn làm quen với những hình thức công việc phát triển khả năng nói nào,” các bậc phụ huynh trả lời như sau: với tất cả những hình thức có sẵn - 91%, kể lại từ hình ảnh - 7 %, phát âm đúng các chữ cái và âm thanh – 2%. Câu hỏi « Bạn thích những hình thức nào để có được kiến ​​​​thức cần thiết”: tư vấn với nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên - 44%, đọc tài liệu chuyên ngành - 41%, xem mở, các lớp học - 29%, hoạt động chung với trẻ ở trường mẫu giáo - 24%.

TRANG 47. Dữ liệu được xác định đã xác định các hình thức và phương pháp làm việc tiếp theo.

Để thực hiện hướng đi này, các hình thức tương tác thích hợp được lựa chọn:

lôi kéo phụ huynh tham gia vào quá trình sư phạm, tham gia các hội đồng sư phạm chung;

mở rộng phạm vi tham gia của phụ huynh vào việc tổ chức đời sống của cơ sở giáo dục mầm non;

sự hiện diện của phụ huynh trong lớp học;

tạo điều kiện tự giác sáng tạo của cha mẹ và con cái;

TRANG 48. thông tin, tài liệu sư phạm, triển lãm tác phẩm thiếu nhi;

các chương trình khác nhau cho các hoạt động chung của trẻ em và phụ huynh.

Từ ngày 16 đến ngày 20 tháng 1 năm nay, tuần lễ chuyên đề “Phát triển khả năng nói của trẻ trong môi trường mầm non và gia đình” đã được tổ chức. Vào ngày 31 tháng 1, một hội đồng giáo viên chung với phụ huynh đã được lên kế hoạch.

Vì lĩnh vực khó khăn nhất đối với các nhà giáo dục là vấn đề tổ chức liên quan đến việc đưa phụ huynh vào cuộc sống của trường mầm non, nên các hoạt động được thực hiện thường xuyên nhất là khuyến khích phụ huynh tham gia vào cuộc sống của trường mầm non:

các lớp học với mục đích nâng cao năng lực tâm lý và sư phạm của phụ huynh;

tổ chức các cuộc gặp gỡ phụ huynh với các chuyên gia MDOU, ban giám hiệu nhà trường và các bác sĩ;

cùng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giải trí, nghỉ mát, trò chơi và triển lãm;

tổ chức Ngày hội (phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục, tham dự các lớp học mở, tổ chức các cuộc trò chuyện, tranh chấp và thảo luận về các vấn đề phát triển khả năng nói của trẻ);

thiết kế chung góc sách, logo trong phòng tập thể;

công việc “Đường dây nóng giải đáp thắc mắc”;

thiết kế thông tin tượng trưng cho phụ huynh “Phát triển lời nói.

Để đánh giá hiệu quả của công việc đã thực hiện, khối thứ ba đã được giới thiệu - kiểm soát và đánh giá. Để theo dõi chất lượng của sự kiện này hay sự kiện kia, phụ huynh được cung cấp các bảng đánh giá để họ có thể phản ánh phản hồi của mình.

Hợp tác sáng tạo với gia đình mang lại kết quả tích cực.

TRANG 49. Trường mẫu giáo của chúng tôi có một trung tâm tư vấn dành cho những trẻ không đi học mẫu giáo. Tại điểm tư vấn, trẻ và cha mẹ có thể nhận được lời khuyên từ chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, giáo viên cấp cao và người quản lý về các vấn đề được quan tâm: “Phát triển khả năng nói trong gia đình. Trò chơi trong bếp”, “Đặc điểm của sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ 2-6 tuổi”, v.v.

TRƯỢT 50. Công việc thực hiện trong hơn 1,5 năm đã mang lại những kết quả tích cực sau: phạm vi hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh tăng lên; có mong muốn kể lại các văn bản và nghĩ ra những câu chuyện thú vị; có hứng thú học các bài thơ và vần điệu dành cho trẻ mẫu giáo; vốn từ vựng đã đạt đến trình độ cao hơn; trẻ vượt qua sự rụt rè, nhút nhát, học cách cư xử tự do trước đám đông.

TRANG 51. Tiến hành giám sát vào tháng 1 năm nay, chúng tôi thu được kết quả như sau: mức độ cao tăng 11% và lên tới 25%, mức độ phát triển trung bình được quan sát thấy ở 62% trẻ em, và mức độ thấp giảm 20%. %.

Trượt 52. Giám sát so sánh chứng minh tính hiệu quả của việc giới thiệu các công nghệ tiên tiến trong việc phát triển khả năng nói của trẻ ở trường mẫu giáo của chúng tôi.

Slide 53-59 – Phần thực hành.

Tôi và bạn sẽ chia thành hai đội.

Nhiệm vụ 1. “Đoán xem câu chuyện cổ tích nàobảng ghi nhớ»

Mỗi đội cần đoán càng nhanh càng tốt câu chuyện cổ tích tương ứng với câu chuyện cổ tích nào trong bảng ghi nhớ. Trẻ em ở độ tuổi nào có thể làm việc với chiếc máy ghi nhớ này?

"Cô bé quàng khăn đỏ"


Các nhà nghiên cứu về lời nói của trẻ em đã phát hiện ra rằng trẻ em 3-5 tuổi có nhu cầu tự nhiên về khả năng diễn đạt (thơ). Vui nhộn, hài hước, đáng sợ hay trêu chọc, bài thơ là một món đồ chơi bằng lời nói dành cho trẻ. Đồng thời, thơ thiếu nhi cũng có nét đặc biệt riêng, chỉ dành riêng cho trẻ em, góc nhìn về thế giới, được ghi lại bằng ngôn từ. Để phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ, tôi khuyên bạn nên sử dụng các câu châm ngôn. Limerick là một bài thơ ngắn, thường gồm 5 dòng.

Hai dòng đầu có vần với nhau.

Dòng thứ ba và thứ tư có vần với nhau.

Câu thứ năm có một kết luận và không có vần điệu.

Ngày xửa ngày xưa có một cậu bé tên Sasha.

Và anh ta có cháo trong miệng.

Anh ấy đã làm việc với một nhà trị liệu ngôn ngữ

Và tôi đã cố gắng phát âm các âm thanh.

Bây giờ tôi đã học được cách nói hay.

Ngày xửa ngày xưa có một con gấu đầm lầy,

Anh ấy tốt bụng nhưng rất ướt át.

Anh đi qua đầm lầy

Đàn áp tất cả các con ếch.

Đó là cách con gấu vụng về.

Nhiệm vụ 3.« "Kolobok theo một cách mới."

Những người tham gia được xem phần trình bày “Đây là ai?” Chúng ta cùng nhau nhớ lại câu chuyện cổ tích “Kolobok” và kể nó bằng cách sử dụng mô hình trực quan. Giao nhiệm vụ cho các đội: nghĩ ra phần cuối của câu chuyện “Con cáo không ăn bánh bao”.

Nhiệm vụ 4. Biên soạnrượu đồng bộ"Kết quả của khu vực Moscow."

Dòng đầu tiên là một từ, thường là một danh từ, diễn đạt ý chính;

Dòng thứ hai là hai từ, tính từ, diễn tả ý chính;

Dòng thứ ba là ba từ, động từ mô tả hành động trong chủ đề;

Dòng thứ tư là một cụm từ hoặc một số từ thể hiện thái độ đối với chủ đề;

Dòng thứ năm là những từ liên quan đến dòng đầu tiên, phản ánh bản chất của chủ đề.

Ví dụ:

nấm, mùa hè

Nó đổ, nhỏ giọt, gõ cửa

Tôi thích đi dạo dưới mưa

Vũng nước, mây, nước.

Và tôi muốn kết thúc bằng truyện ngụ ngôn về con cú.

Ngày xửa ngày xưa có một con Cú sống trong rừng. Bà rất khôn ngoan nên thú rừng thường tìm đến bà để xin lời khuyên. Cú cũng rất tự hào về trí thông minh của mình và coi trọng thời gian nên hiếm khi nói, ít và chỉ đi thẳng vào vấn đề, và nếu được yêu cầu khuyên nhủ điều gì đó, lời khuyên của cô luôn ngắn gọn. Có lần, có rất nhiều loài động vật đến gặp Cú để xin lời khuyên đến nỗi cả một hàng dài xếp hàng để được gặp cô. Nhím là người xếp hàng cuối cùng. Sau khi nghe câu trả lời của Cú, anh quyết định rằng Cú thực sự rất khôn ngoan, và do đó bắt đầu suy nghĩ xem nên hỏi cô những điều thú vị gì.

“Xin chào Cú,” Nhím nói. Nhưng Cú không trả lời anh và thậm chí không nhìn về phía anh. Suy cho cùng, Cú rất tự hào và rất quý trọng thời gian của mình.

Và Nhím tiếp tục nói: “Bạn, Cú, hãy đưa ra lời khuyên cho mọi người, nhưng lời khuyên quan trọng nhất mà bạn dành cho chính mình là gì?”

Con cú nghĩ. Cô suy nghĩ một phút, hai, ba...

Cô suy nghĩ lâu đến nỗi Nhím cũng chán ngấy việc ngước nhìn Cú, liền hạ thấp nó xuống.

Một lúc sau, Cú nhìn Nhím và mỉm cười với nó, điều mà cô chưa bao giờ làm trước đây.

“Tôi khuyên bản thân nên làm càng nhiều điều tốt đẹp và tử tế mỗi ngày càng tốt,” cô nói với Hedgehog.

Người ta nói rằng kể từ đó Cú trở nên dịu dàng và tử tế hơn, đồng thời cô ấy cũng trở nên thân thiện hơn với những người nhờ cô ấy lời khuyên.

Chúc bạn khôn ngoan như một con cú, mỗi ngày làm được nhiều việc tốt và tử tế nhất có thể, và để mọi người luôn tìm đến bạn để xin lời khuyên.

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Trường mẫu giáo số 23"

Lời khuyên sư phạm về chủ đề:

“Đặc điểm của các hình thức và phương pháp làm việc hiện đại trong cơ sở giáo dục mầm non đối với việc phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo”

Biên soạn: Mirgorodskaya Anna Sergeevna

giáo viên cao cấp

Artemovsky

Mục tiêu: nâng cao năng lực và sự thành công của giáo viên trong việc giảng dạy và phát triển kỹ năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo; giới thiệu các công nghệ hiện đại để phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.

Nhiệm vụ:

1. Thu hút sự chú ý của giáo viên đến vấn đề phát triển lời nói của trẻ.

2. Hệ thống hóa kiến ​​thức của giáo viên về đặc điểm của các hình thức, phương pháp phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ hiện đại trong cơ sở giáo dục mầm non.

4. Tăng cường hoạt động của giáo viên.

Chương trình nghị sự:

  1. 1. Báo cáo đề tài: “Mức độ liên quan của vấn đề phát triển khả năng nói của trẻ mầm non”
  2. 2. Thông điệp từ giáo viên từ kinh nghiệm làm việc “Công nghệ giáo dục hiện đại để phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo” Chugaeva T.V., Menkaeva R.D., Ilyasova D.A.
  3. 3. Trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên “Biết chữ và Thông minh”. Dunaeva N.V.

Sự liên quan.

Vấn đề phát triển lời nói của trẻ mầm non ngày nay rất phù hợp, bởi vì tỷ lệ trẻ mẫu giáo mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau vẫn luôn cao. Hầu hết mọi người đều có thể nói được, nhưng chỉ một số ít trong chúng ta có thể nói chính xác. Khi nói chuyện với người khác, chúng ta sử dụng lời nói như một phương tiện để truyền đạt suy nghĩ của mình. Lời nói là một trong những nhu cầu và chức năng chính của con người đối với chúng ta.

Thông qua giao tiếp với người khác, một người nhận ra mình là một cá nhân.

Ở trường mẫu giáo, trẻ mẫu giáo, thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, nắm vững hình thức giao tiếp bằng lời nói quan trọng nhất - lời nói. Trong số rất nhiều nhiệm vụ của việc nuôi dạy và giáo dục trẻ mầm non ở trường mẫu giáo, dạy tiếng mẹ đẻ, phát triển lời nói và giao tiếp bằng lời nói là một trong những nhiệm vụ chính.

Vấn đề phát triển lời nói mạch lạc từ lâu đã thu hút sự chú ý của các nhà nghiên cứu nổi tiếng trong nhiều chuyên ngành khác nhau, và một thực tế không thể phủ nhận là lời nói của chúng ta rất phức tạp và đa dạng, cần phải phát triển nó ngay từ những năm đầu đời. Tuổi mẫu giáo là giai đoạn trẻ tích cực tiếp thu ngôn ngữ nói, hình thành và phát triển mọi khía cạnh của lời nói.

Lời nói mạch lạc dường như sẽ hấp thụ tất cả những thành tựu của trẻ trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Bằng cách trẻ xây dựng một câu nói mạch lạc, người ta có thể đánh giá mức độ phát triển lời nói của chúng.

Các quan sát cho thấy nhiều trẻ chưa phát triển lời nói mạch lạc chính xác, do đó vấn đề phát triển lời nói là một trong những vấn đề cấp bách nhất và nhiệm vụ của giáo viên là chú ý kịp thời đến sự phát triển lời nói của trẻ, vì nhiều vấn đề có thể phát sinh với khả năng nói của trẻ. bài phát biểu khi trẻ vào trường, chẳng hạn như:

Lời nói đơn âm tiết bao gồm các câu đơn giản (còn gọi là lời nói “tình huống”). Không có khả năng xây dựng một câu thông thường đúng ngữ pháp;

Lời nói nghèo nàn. Từ vựng không đủ;

Nói tục bằng tiếng lóng (hậu quả của việc xem chương trình truyền hình), sử dụng từ ngữ và cách diễn đạt phi văn học;

Lời nói đối thoại kém: không có khả năng đặt câu hỏi một cách thành thạo và rõ ràng, xây dựng câu trả lời ngắn gọn hoặc chi tiết, nếu cần thiết và phù hợp;

Không có khả năng xây dựng một đoạn độc thoại: ví dụ: cốt truyện hoặc câu chuyện mô tả về một chủ đề được đề xuất, kể lại văn bản bằng lời nói của bạn; (Nhưng đơn giản là cần phải học được kỹ năng này trước khi đến trường!)

Thiếu cơ sở hợp lý cho những phát biểu và kết luận của bạn;

Thiếu kỹ năng văn hóa lời nói: không có khả năng sử dụng ngữ điệu, điều chỉnh âm lượng giọng nói và tốc độ nói, v.v.;

Hiện nay, theo Tiêu chuẩn Liên bang của Nhà nước về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông mầm non, lĩnh vực giáo dục “Phát triển lời nói” giả định:

  • làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
  • làm giàu vốn từ vựng tích cực;
  • phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;
  • phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
  • phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;
  • làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;

Tất cả các loại hoạt động lời nói trên đều có liên quan khi phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ.

Điều kiện để phát triển lời nói thành công

1. Trong cơ sở giáo dục mầm non phải tạo điều kiện cho sự phát triển lời nói của trẻ trong giao tiếp với người lớn và bạn bè:

Nhân viên khuyến khích trẻ hỏi người lớn bằng các câu hỏi, nhận xét và phát biểu;

Nhân viên khuyến khích trẻ giao tiếp bằng lời nói với nhau.

2. Nhân viên cho trẻ ví dụ về lời nói văn học đúng:

Lời nói của nhân viên rõ ràng, rõ ràng, nhiều màu sắc, đầy đủ và đúng ngữ pháp;

Bài phát biểu bao gồm nhiều ví dụ khác nhau về nghi thức nói.

3. Nhân viên đảm bảo sự phát triển văn hóa lời nói đúng đắn của trẻ em phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của chúng:

Họ theo dõi cách phát âm đúng, sửa và rèn luyện trẻ nếu cần thiết (tổ chức các trò chơi tượng thanh, tiến hành các lớp phân tích âm thanh của từ, sử dụng các câu uốn lưỡi, câu đố, bài thơ);

Họ quan sát tốc độ và âm lượng lời nói của trẻ và nếu cần, hãy nhẹ nhàng sửa chúng.

4. Nhân viên tạo điều kiện cho trẻ làm giàu vốn từ vựng, có tính đến các đặc điểm liên quan đến lứa tuổi:

Nhân viên tạo điều kiện cho trẻ đưa các đồ vật, hiện tượng được gọi tên vào các hoạt động vui chơi, hoạt động dựa vào đồ vật;

Giúp trẻ nắm vững tên gọi các đồ vật, hiện tượng, tính chất của chúng và nói về chúng;

Đảm bảo sự phát triển mặt nghĩa bóng của lời nói (nghĩa bóng của từ);

Trẻ được làm quen với các từ đồng nghĩa, trái nghĩa và từ đồng âm.

5. Nhân viên tạo điều kiện cho trẻ nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói:

Các em học cách kết nối các từ một cách chính xác về cách viết chữ, số, thì, giới tính và cách sử dụng hậu tố;

Họ học cách đặt câu hỏi và trả lời chúng, xây dựng câu.

6. Nhân viên phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của chúng:

Khuyến khích trẻ kể chuyện và trình bày nội dung cụ thể một cách chi tiết;

Tổ chức các cuộc đối thoại giữa trẻ em và với người lớn.

7. Họ đặc biệt chú ý đến việc phát triển khả năng hiểu lời nói của trẻ, rèn luyện trẻ làm theo hướng dẫn bằng lời nói.

8. Người lao động tạo điều kiện phát triển chức năng lập kế hoạch và điều chỉnh lời nói của trẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi:

Khuyến khích trẻ nhận xét về bài phát biểu của mình;

Rèn luyện khả năng lập kế hoạch cho các hoạt động của bạn.

9. Giới thiệu cho trẻ em văn hóa đọc tiểu thuyết.

10. Nhân viên khuyến khích sự sáng tạo từ ngữ của trẻ em.

Tạo điều kiện như vậy, chúng ta cũng phải biết về công nghệ giáo dục hiện đại:

Công nghệ giáo dục hiện đại

Tiết kiệm sức khỏe(thể dục ngón tay, phát âm, thị giác, bài tập thể chất, tự xoa bóp, v.v.)

Công nghệ chơi game(trò chơi bảng in, trò chơi giáo khoa dựa trên cốt truyện, trò chơi với đồ chơi giáo khoa (chèn, tháp pháo), trò chơi chữ, v.v.)

Phương pháp mô hình hóa trực quan(ghi nhớ)

Ghi nhớ là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo trẻ tiếp thu thành công kiến ​​thức về đặc điểm của các đồ vật tự nhiên, thế giới xung quanh, ghi nhớ hiệu quả cấu trúc câu chuyện, bảo tồn và tái tạo thông tin, và tất nhiên là phát triển lời nói.

Công nghệ ghi nhớ giúp giải quyết các vấn đề trong quá trình phát triển của tất cả các loại trí nhớ (thị giác, thính giác, liên kết, lời nói-logic); phát triển tư duy giàu trí tưởng tượng và logic (khả năng phân tích, hệ thống hóa); phát triển sự khéo léo, rèn luyện sự chú ý, phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả trong các sự kiện, câu chuyện.

Phương pháp mô hình hóa trực quan bao gồm ghi nhớ.

Yulia Stanislavovna ROLova gọi kỹ thuật này là sơ đồ đồ họa cảm giác,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna - mô hình sơ đồ chủ đề,

Glukhov V.P. - khối vuông,

Bolsheva Tatyana V - cắt dán,

Efimenkova L. N - một kế hoạch biên soạn một câu chuyện.

T.V. Chugaeva sẽ cho chúng ta biết về Mnemotables.

Menkaeva R.D. sẽ cho chúng ta biết về bức ảnh ghép của Bolshova.

D.A. Ilyasova sẽ cho chúng tôi biết về âm mưu của Tkachenko.

Trò chơi kinh doanh

Biết chữ và thông minh

Người dẫn chương trình nhắc lại luật chơi:

Þ có khả năng lắng nghe người khác;

Þ phát triển một giải pháp chung cho vấn đề;

Þ tham gia tích cực vào trò chơi;

Þ quan sát văn hóa lời nói và sự khéo léo;

Þ tuân thủ các quy định.

TÔI Phần. Trò chơi “Hoa cúc”

Mỗi đội lần lượt xé một cánh hoa có viết số trên đó. Người thuyết trình đọc câu hỏi, nếu đội trả lời đúng thì giữ lại cánh hoa; khi kết thúc trò chơi, bạn có thể đếm số cánh hoa mà mỗi đội kiếm được.

1. Kể tên các hình thức nói. (đối thoại và độc thoại)

2. Những kỹ năng nào được phát triển trong đối thoại. (nghe người đối thoại, đặt câu hỏi, trả lời tùy theo ngữ cảnh)

3. Những hình thức công việc nào được sử dụng khi dạy trẻ nói mạch lạc. (kể lại, mô tả đồ chơi và tranh truyện, kể chuyện theo trải nghiệm, kể chuyện sáng tạo)

4. Phương pháp dạy phát âm đúng hàng đầu (mẫu của giáo viên)

5. Việc dạy trẻ nói độc thoại bắt đầu ở lứa tuổi nào? (nhóm giữa)

6. Việc dạy trẻ nói lời thoại bắt đầu ở lứa tuổi nào? (nhóm trẻ)

7. Giao tiếp đối thoại, qua đó các ý tưởng về sự vật, hiện tượng được mở rộng và hệ thống hóa, kinh nghiệm cá nhân được cập nhật (hội thoại)

8. Trình bày tác phẩm đã nghe (kể lại)

9. Điều làm cơ sở cho một câu chuyện từ trí nhớ (kinh nghiệm)

10. Kỹ thuật được trẻ sử dụng sau câu chuyện để làm sáng tỏ. (câu hỏi)

11. Cuộc trò chuyện giữa hai hoặc nhiều người về một chủ đề liên quan đến bất kỳ tình huống nào (đối thoại)

12. Kỹ thuật được các nhóm lớn tuổi sử dụng khi kể lại tác phẩm văn học (kịch hóa)

13. Tên của loại hình nghệ thuật dân gian truyền miệng chính là gì, nghệ thuật kể chuyện mang tính chất kỳ ảo, phiêu lưu hay đời thường. (truyện cổ tích)

14. Tên bài phát biểu của một người đối thoại với khán giả là gì? (độc thoại)

15. Tên của một truyện ngắn, thường là thơ, có nội dung ngụ ngôn với một kết luận đạo đức là gì. (truyện ngụ ngôn)

16. Cụm từ nhịp nhàng, khó phát âm hoặc nhiều cụm từ có vần điệu, thường phát ra âm thanh giống nhau (vặn lưỡi)

Phần 2. Minh họa câu tục ngữ bằng đồ thị

Đội nào nghĩ ra một câu tục ngữ, miêu tả nó dưới dạng sơ đồ, đội đối phương phải đoán.

Bản ghi nhớ “Năm quy tắc khi tiến hành lớp học với trẻ em”

1. Hoạt động là hoạt động chung với trẻ, nhằm vào một điều gì đó thú vị và hữu ích cho sự phát triển của trẻ chứ không phải dưới hình thức một bài học ở trường.

2. Cơ sở của việc học tập theo định hướng cá nhân là các hoạt động đa dạng của trẻ.

3. Kết thúc bài học, không chỉ cần làm rõ những gì trẻ đã học, đã học mà còn phải tìm hiểu những gì còn phải học.

4. Cần gắn hoạt động với cuộc sống đời thường, với trải nghiệm chủ quan của trẻ.

5. Tính chu kỳ rất quan trọng: định kỳ quay lại những gì đã qua và quen thuộc.

Giao thức

Hiệp hội phương pháp học cấp huyện của các nhà giáo dục trong liên doanh GBOU NSH

S. Krasnoarmeyskoe d/s "Ogonyok"

32 giáo viên đã có mặt.

“Ứng dụng công nghệ sư phạm hiện đại trong các lớp học FEMP”

chương trình nghị sự

1. GCD ở nhóm 2 số 1 “Chơi cùng heo con” (thầy Nikitina E.V.)

2. GCD nhóm giữa “Đi tìm truyện cổ tích” (giáo viên

Tsykina G.A., giám đốc âm nhạc Tatarintseva L.N.)

3.NOD trong nhóm cao cấp “Câu chuyện về những con ngỗng-thiên nga theo cách toán học” (giáo viên trị liệu ngôn ngữ M.S. Pichuzhkina, giáo viên M.V. Golovkina)

4. Tư vấn giáo viên “Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống trong hoạt động giáo dục với trẻ mẫu giáo” (nhà phương pháp luận Vlaskina V.V.)

5. Phân tích bài học

1. Chỉ đạo hoạt động giáo dục với trẻ mẫu giáo lớp 2 số 1 “Chơi cùng heo con”.

Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: “Phát triển nhận thức”, “Phát triển lời nói”, “Phát triển xã hội và giao tiếp”, “Phát triển thể chất”.

Nhiệm vụ:

"Phát triển nhận thức"

  • rèn luyện khả năng so sánh các đồ vật theo chiều dài, sử dụng các phương pháp so sánh quen thuộc (phủ và ứng dụng) và biểu thị kết quả so sánh bằng các từ: dài - ngắn;
  • rèn luyện khả năng trả lời câu hỏi “có bao nhiêu” và xác định các tập hợp bằng các từ: một, nhiều, ít, không, từng tập hợp một;
  • củng cố ý tưởng về tính chất của đồ vật: màu sắc, hình dạng;
  • rèn luyện khả năng điều hướng trong không gian bằng các giới từ: IN, ON, UNDER;
  • thể hiện khả năng của trẻ so sánh hai nhóm đồ vật bằng nhau và không bằng nhau bằng phương pháp ứng dụng; sử dụng các biểu thức: “bằng nhau - không bằng nhau”; “nhiều hơn - ít hơn”; “Càng nhiều - càng nhiều”;
  • nâng cao khả năng phân biệt và gọi tên các hình hình học (hình tròn, hình vuông, hình tam giác).

"Phát triển lời nói"

  • kích hoạt vốn từ vựng của trẻ về chủ đề này;
  • phát triển khả năng trả lời câu hỏi đặt ra của trẻ.

“Phát triển xã hội và giao tiếp”

  • phát triển giao tiếp và tương tác giữa trẻ em và người lớn;
  • hình thành thái độ tích cực trong việc hoàn thành nhiệm vụ.

"Phát triển thể chất"

  • nuôi dưỡng ở trẻ niềm ham muốn tham gia các trò chơi vận động có nội dung đơn giản.

Phương pháp, kỹ thuật: trực quan (khám phong cảnh, các yếu tố mặt phẳng của truyện cổ tích - nhân vật trong truyện cổ tích, tài liệu phát tay); bằng lời nói (đàm thoại, đặt câu hỏi cho trẻ, hướng dẫn bằng lời cho các nhiệm vụ thực tế, giải thích luật chơi ngoài trời, giải quyết tình huống có vấn đề “Tại sao heo con nhanh chóng chạy trốn khỏi sói?”); thực tế (trò chơi tình huống “Hãy giúp đỡ các anh hùng trong truyện cổ tích”, bài tập thực hành “Có bao nhiêu táo và lá”, trò chơi ngoài trời “Tìm nhà của bạn”).

Các hình thức tổ chức hoạt động chung:

Hoạt động của trẻ em

Hình thức làm việc

giao tiếp

Đàm thoại, trả lời câu hỏi của giáo viên.

chơi game

Tình huống trò chơi “Hãy giúp đỡ các anh hùng trong truyện cổ tích”.

Động cơ

Trò chơi ngoài trời “Tìm nhà của bạn”

Nhận thức-

nghiên cứu

Giải tình huống “Tại sao heo con nhanh chóng chạy trốn sói?”, Bài tập thực hành “Có bao nhiêu quả táo và lá”.

Âm nhạc

Nghe nhạc đệm cho các trò chơi ngoài trời.

2. Bài học tích hợp - nhiệm vụ hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở nhóm giữa “Đi tìm truyện cổ tích”.

Tích hợp OO: phát triển nhận thức, phát triển lời nói, phát triển xã hội và giao tiếp, phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ, phát triển thể chất.

Nhiệm vụ:

Củng cố kiến ​​thức về kích thước, hình dạng: tiếp tục phát triển khả năng sắp xếp đồ vật theo chiều cao giảm dần và biểu thị kết quả bằng các từ “cao nhất, thấp hơn, thậm chí thấp hơn, thấp nhất”; và ngoài ra - khả năng phân biệt giữa các hình dạng hình học phẳng và thể tích (hình tròn và quả bóng), để tìm ra điểm tương đồng của chúng với các vật thể xung quanh; học cách bố trí hình ảnh các hình dạng hình học theo sơ đồ;

Luyện nghe bằng tai đếm đến 5, khả năng liên hệ số âm thanh nghe được với số tương ứng;

Phát triển kỹ năng định hướng không gian, hiểu các giới từ “phía sau”, “trước”, “về”, “giữa”, thực hành cách sử dụng đúng chúng;

Củng cố các ý tưởng về sự thay đổi theo mùa trong tự nhiên, thúc đẩy phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả của các hiện tượng tự nhiên;

Phát triển tư duy logic và lời nói dựa trên bằng chứng thông qua trò chơi “Ai là người kỳ quặc?”;

Học cách xây dựng một câu phức tạp bằng cách sử dụng mẫu;

Hình thành các ý cơ bản về mục đích, cách đọc và sử dụng bản đồ - sơ đồ để hoàn thành nhiệm vụ;

Kích thích ham muốn chuyển sang những bản nhạc có tính chất khác, thay đổi các chuyển động phù hợp với các tiết tấu âm nhạc;

Phát triển thính giác nhịp nhàng và cao độ;

Duy trì sự quan tâm đến những câu chuyện dân gian Nga và tính kịch của chúng.

Vật liệu và thiết bị: búp bê - nhân vật trong truyện dân gian Nga, mặt nạ dê và sói, nhạc cụ, bản đồ - sơ đồ “Cách bước vào truyện cổ tích”, mẫu - sơ đồ “Teremok của các hình dạng hình học”, quả bóng, tập hồ sơ - chuyển động, tranh ảnh với các hình ảnh truyện cổ tích, đồ vật hình tròn, hình ảnh các loài chim, trống lục lạc, trang trí chòi, máy chiếu, laptop, đàn piano, màn chiếu.

Tài liệu phát tay: bộ hình hình học, thẻ có số từ một đến năm.

Phương pháp và kỹ thuật.

Bằng lời nói: hội thoại, câu đố, hướng dẫn. tái hiện truyện cổ tích “Con sói và bảy chú dê con”, câu đố, trình diễn bài hát của sói,…

Trực quan: sơ đồ bố trí một tòa tháp từ các hình hình học, sơ đồ các cách di chuyển xung quanh vùng đất cổ tích, làm việc với sơ đồ, nhà hát múa rối trên bàn, hình ảnh phẳng của các anh hùng trong truyện cổ tích “Củ cải”, thể hiện một phim hoạt hình giáo dục.

Thực hành: khởi động âm nhạc “Nhón chân theo bóng”, đi “rắn”, nhảy qua vòng tròn, từ hình vuông này sang hình vuông khác, học bản phác thảo vũ đạo “Vũ điệu của những chú dê con”, trò chơi nhịp nhàng “Có bao nhiêu tambourines đã chơi cho chúng ta” , trò chơi giáo khoa “Teremok của các hình hình học”, “Thấp - Cao”, “Con chim nào là kỳ quặc”, “Điều gì xảy ra vòng tròn”, “Ai đứng sau ai”, nhạc kịch - kịch câm trong truyện cổ tích “Con sói” và Bảy chú dê con theo cách mới”.

Các hình thức tổ chức hoạt động chung.

Loại hoạt động của trẻ em

Hình thức tổ chức hoạt động chung

Câu đố đoán

Đọc sơ đồ

Trò chơi giáo khoa

Xem phim "Mùa"

Nhận thức và chơi game

Trò chơi giáo khoa:

"Có bao nhiêu tambourines đã chơi cho chúng tôi"

"Thấp - Cao"

"Con chim nào kỳ lạ nhất"

« Điều gì xảy ra là tròn?»

“Ai đứng sau ai”

năng suất

Bố trí hình ảnh của một ngôi biệt thự từ các hình dạng hình học

giao tiếp

Phát biểu mở đầu, tạo tình huống có vấn đề

Trò chuyện, câu đố

Nhận xét về việc thực hiện hành động của bạn

trò chơi mô tô

Các kiểu đi bộ khác nhau theo kế hoạch nhiệm vụ

Kịch nghệ - kịch câm của một câu chuyện cổ tích âm nhạc

3. Chỉ đạo các hoạt động giáo dục với trẻ mẫu giáo thuộc nhóm cao cấp “Câu chuyện Ngỗng-Thiên Nga theo phương pháp toán học”.

Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: phát triển nhận thức, phát triển lời nói, phát triển giao tiếp xã hội, phát triển thể chất.

Nhiệm vụ:

1. Phát triển nhận thức: phát triển khả năng soạn, viết và đọc bài toán của trẻ; thiết lập sự tương ứng giữa số lượng đối tượng và số lượng; củng cố kiến ​​thức của trẻ về các hình dạng hình học và khả năng nhìn thấy chúng bằng các hình ảnh tượng trưng; củng cố kiến ​​thức của trẻ về các ngày trong tuần; phát triển khả năng làm việc với que đếm của trẻ, phát triển sự chú ý, trí tưởng tượng, tư duy logic và khả năng khái quát.

2. Phát triển lời nói: kích hoạt vốn từ vựng của tính từ, phát triển khả năng phối hợp danh từ với chữ số, phát triển khả năng sử dụng danh từ trong trường hợp nhạc cụ. Làm phong phú vốn từ vựng của trẻ bằng các thuật ngữ toán học. Nuôi dưỡng tình yêu dành cho truyện dân gian Nga.

3. Phát triển xã hội và giao tiếp: phát triển sự sẵn sàng cho các hoạt động chung với bạn bè; phát triển khả năng tuân theo các quy tắc trong trò chơi ngoài trời; nuôi dưỡng các mối quan hệ thân thiện.

4. Phát triển thể chất: phát triển kỹ năng vận động thô và tinh; phối hợp các chuyển động và khả năng điều hướng trong không gian; phát triển thở cơ hoành; nuôi dưỡng tình yêu với các trò chơi dân gian ngoài trời của Nga và mong muốn chơi chúng.

Phương pháp và kỹ thuật:

thực tế – Trò chơi ngoài trời “Tia chớp”, trò chơi “Nhìn, đếm, viết”; “Số, hình, đồ vật”; nhiệm vụ đếm que, giải bài toán “Đừng nhầm lẫn”; bài tập thở.

thị giác – tài liệu trình diễn truyện dân gian Nga “Ngỗng và thiên nga” (cây táo, bếp lò, dòng sông, video).

bằng lời nói – câu hỏi, bài phát biểu, trò chơi: “Đếm những chiếc bánh”, “Đặt tên cho phần nhân”, “Đặt tên bằng một từ” (TRIZ).

Vật liệu, thiết bị: tài liệu trình diễn truyện dân gian Nga “Ngỗng và thiên nga” (cây táo, bếp lò, dòng sông, video);

máy chiếu, máy tính xách tay, bút, que đếm, ruy băng, bánh nướng, giỏ, quả bóng, trang phục dân gian Nga, thẻ táo.

Các hình thức tổ chức hoạt động chung

trẻ em

hoạt động

Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động chung

Động cơ

trò chơi ngoài trời “Bình minh-sét”;

Nhận thức và nghiên cứu

giải quyết các tình huống có vấn đề: “Cách giúp Alyonushka”; “Làm thế nào để qua sông”; “Đi đâu tiếp theo”;

giao tiếp

trò chuyện, câu hỏi, tụng kinh, trò chơi: “Đếm bánh”, “gọi tên nhân”;

Đọc tiểu thuyết

Hành trình xuyên qua câu chuyện cổ tích “Ngỗng và thiên nga”;

chơi game

Trò chơi giáo khoa: “Nhìn, đếm, viết”; “Số, hình, đồ vật”; nhiệm vụ đếm que, giải bài toán “Đừng nhầm lẫn”; “Gọi nó bằng một từ.”

Nhân công

dọn dẹp nơi làm việc.

4. Tư vấn giáo viên “Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống trong hoạt động giáo dục với trẻ mẫu giáo” (tài liệu đính kèm).

5. Phân tích bài học:

Reneva E.E. – bài học toán được thực hiện một cách vui tươi bằng cách sử dụng các phương tiện trực quan. Rất nhiều công việc chuẩn bị đã được thực hiện. Trẻ em khi vui chơi và với sự trợ giúp của truyện cổ tích đã phát triển khả năng sáng tác và viết ra một bài toán, đồng thời thiết lập sự tương ứng giữa số lượng đồ vật và số lượng. Trẻ biết rõ các hình dạng hình học, có thể nhìn thấy các hình ảnh tượng trưng, ​​làm tốt việc đếm que, có thể tư duy logic và khái quát hóa. Giáo viên và giáo viên trị liệu ngôn ngữ đã kích hoạt vốn từ vựng của trẻ bằng tính từ, phát triển khả năng phối hợp danh từ với chữ số và sử dụng danh từ trong trường hợp nhạc cụ. Trẻ thể hiện suy nghĩ bằng thuật ngữ toán học. Bài học dành cho nhóm cao cấp rất nhiều thông tin và thú vị. Các em làm việc rất nhiệt tình.

Tsykina G.A. – Ekaterina Vyacheslavovna tiến hành giờ học toán ở nhóm 2 số 1 một cách vui tươi. Hoàn thành nhiệm vụ được giao trong bài, sử dụng các phương pháp, kỹ thuật sau: trực quan, lời nói, thực hành. Trẻ có thể so sánh các đồ vật theo chiều dài và dùng từ để biểu thị dài và ngắn, trả lời câu hỏi “Bao nhiêu?”, biết màu sắc và biết cách di chuyển trong không gian bằng các giới từ: trong, trên, dưới. So sánh các nhóm đối tượng bằng nhau và không bằng nhau bằng phương pháp ứng dụng. Trẻ có kiến ​​thức tốt về hình học.

Makova S.V. – bài học nhiệm vụ tích hợp về FEMP ở nhóm giữa thật thú vị và ý nghĩa, cô Tsykina G.A. và đạo diễn âm nhạc Tatarintseva L.N. Trong giờ học, các bé củng cố kiến ​​thức về kích thước, hình dạng và luyện đếm đến 5 bằng tai. Trẻ được định hướng tốt trong việc hiểu các giới từ “phía sau”, “trước”, “về”, “giữa”. Giáo viên dạy trẻ thiết lập mối quan hệ nhân quả của các hiện tượng tự nhiên, phát triển tư duy logic và lời nói minh họa thông qua trò chơi “Ai là người lẻ loi?” Trẻ giỏi sử dụng bản đồ để hoàn thành nhiệm vụ, chuyển động theo các thể loại âm nhạc, thay đổi động tác theo tiết tấu âm nhạc. Giáo viên ủng hộ sự quan tâm của trẻ em đối với các câu chuyện dân gian Nga và việc kịch hóa chúng.

Gubareva S.V. – giáo viên trình bày những bài học thú vị và ý nghĩa về FEMP theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục. Chúng tôi đã sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại. Phát triển lời nói và kiến ​​thức của trẻ. Giữa các em có mối quan hệ thân thiện trong mọi hoạt động. Công việc ở trường mẫu giáo để tiến hành các hoạt động giáo dục được thực hiện ở mức độ cao. Cảm ơn tất cả các giáo viên rất nhiều.


Ngày 13 tháng 11 năm 2018

QUÝ VỊ thân mến!

Vào ngày 21 tháng 11 năm 2018, một hội nghị về phương pháp và giáo dục liên trường “Các KHÍA CẠNH HIỆN ĐẠI CỦA VIỆC GIẢNG DẠY PHÒNG NGỪA BỆNH VÀ TĂNG CƯỜNG SỨC KHỎE DÂN SỐ” sẽ được tổ chức nhân kỷ niệm 15 năm thành lập Khoa Giáo dục Điều dưỡng Đại học của Đại học Y khoa Bang Tver của Bộ Y tế Sức khỏe của Nga.

CHƯƠNG TRÌNH

Phiên họp toàn thể

Hội nghị giáo dục và phương pháp liên trường

“Các khía cạnh hiện đại của việc giảng dạy phòng chống bệnh tật và tăng cường sức khỏe cộng đồng”,

nhân kỷ niệm 15 năm thành lập Khoa Giáo dục Đại học Điều dưỡng

Địa điểm : Đại học Y khoa Bang Tver (TSMU), st. I. Sedykh, 1, hội trường, tầng 3

Bắt đầu đăng ký : 10-00 giờ

Bắt đầu cuộc họp : 11-00 giờ

Lần trình bày: 10 phút

ĐỒNG CHỦ TỊCH: Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác học thuật và giáo dục của TSMU Phó giáo sư Kileynikov D.V.

Trưởng Khoa Giáo dục Điều dưỡng Đại học

Giáo sư Makarova I.I.

1. CÁC KHÍA CẠNH LỊCH SỬ VÀ Y TẾ CỦA VIỆC HÌNH THÀNH LỐI SỐNG LÀNH MẠNH DỰA TRÊN “BỘ SƯU TẬP HIPPOCRATIC”

Diễn giả: Berezovsky I.V., Ivanov A.G., Shmatko T.F.,

Berezovsky A.I.

Khoa Y tế Công cộng và Chăm sóc sức khỏe với một khóa học

lịch sử y học

2. TỔ CHỨC GIẢNG DẠY PHÒNG BỆNH VÀ HÌNH THÀNH LỐI SỐNG LÀNH MẠNH CỦA DÂN SỐ TẠI KHU GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Diễn giả: Makarova I.I., Strakhov K.A., Ignatova Yu.P.,

Aksenova A.V., Igonina I.A.

Khoa Sinh lý học với khóa học lý thuyết và thực hành điều dưỡng

3. TRANG WEB Y TẾ DI ĐỘNG LÀ NƠI HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SÁNG TẠO TRONG PHÒNG CHỐNG BỆNH KHÔNG TRUYỀN NHIỄM CHO SINH VIÊN Y khoa

Diễn giả: Kirilenko N. P., Koroleva O. M., Solovyova A. V.,

Krasnenkov V. L.

Đại học Y khoa Bang Tver thuộc Bộ Y tế Nga, Tver

Khoa Trị liệu Đa khoa với trung tâm đào tạo “Công nghệ tinh gọn trong chăm sóc sức khỏe”, Khoa Y tế Công cộng và Chăm sóc sức khỏe với khóa học về lịch sử y học

4. THỰC HÀNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y BANG TVER THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT VỀ CÔNG NGHỆ TIẾT KIỆM SỨC KHỎE
TRONG CÁC TỔ CHỨC GIÁO DỤC KHU VỰC TVER

Diễn giả: Alekseeva Yu.A., Barashkova A.B., Akopov E.S., Denisova E.V., Kochegurova E.M., Makaeva N.V.

Đại học Y khoa Bang Tver thuộc Bộ Y tế Nga, Tver

Khoa Nhi ngoại trú và Nguyên tắc cơ bản về phát triển sức khỏe

5. CÁC PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN HIỆN ĐẠI ĐỂ PHÒNG NGỪA HỘI CHỨNG CHÁY CẢM XÚC TRONG NGHIÊN CỨU NGÀNH "TÂM LÝ"

Diễn giả: Pavkina N.V.

GBPOU "Trường Cao đẳng Y tế Tver", Tver

6. VẤN ĐỀ PHÒNG CHỐNG BỆNH LAO TẠI KHOA PHTHISIATURE TRONG ĐIỀU KIỆN HIỆN ĐẠI

Diễn giả:Aseev A.V., Ryasensky D.S., Platonov Yu.F., Elgali A.I.

Đại học Y khoa Bang Tver thuộc Bộ Y tế Nga, Tver

Khoa Phthisiology

7. HIỆU QUẢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHI NGHIÊN CỨU NGÀNH “PHÒNG NGỪA VÀ DỊCH TỄ HỌC CÁC BỆNH NHA KHOA”

Diễn giả: Gavrilova O. A., Sokolova L. N., Smirnova A. A.,

Zyuzkova S. A.

Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục đại học Đại học Y khoa bang Tver thuộc Bộ Y tế Nga, Tver

Khoa Nha khoa và Chỉnh nha Nhi khoa

8. VỀ VIỆC CHUẨN BỊ CHƯƠNG TRÌNH CÔNG VIỆC TOÀN DIỆN CHO CHU KỲ GIÁO DỤC DÀNH CHO GIÁO VIÊN VÀ PHỤ HUYNH THANH NIÊN VỀ HÌNH THÀNH HÀNH VI AN TOÀN THUỐC

Diễn giả:Ilnitskaya I.Yu.

Đại học Y khoa Bang Tver thuộc Bộ Y tế Nga, Tver

Khoa Dược và Dược lâm sàng

9. NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM DINH DƯỠNG CỦA SINH VIÊN

Diễn giả: Akhmineeva A.Kh., Kasymova E.B., Kespleri E.V.,

Filippova M.O.

Đại học Y bang Astrakhan thuộc Bộ Y tế Nga, Astrakhan

Khoa Y tế dự phòng và Lối sống lành mạnh

Chúng tôi mời tất cả mọi người!