Услови за развој на индивидуални говорни способности кај децата. Извештај на тема: „Развој на говор, формирање на говорни вештини кај децата“

Јазичната способност е посебен видинтелектуална и говорна активност, насочена кон совладување на јазикот како знаковно-симболички систем и манифестиран во креативната употреба на претходно стекнатите јазични средства. Развој говорна активноство онтогенезата во руската психолингвистика обично се сфаќа како развој на јазичната способност (А.М. Шахнарович).

ВО поправна педагогијаконцептот на јазична способност (Е.Н. Винарскаја, Л.П. Носкова и други) има сложена природаи вклучува како компоненти:

перцепција на вербални информации;
следење на дејствијата на објектот и говорот, поврзување на односите на објектот со јазичните, имитација на дете со возрасен при изведување различни движењаи акции;
доловување аналогии и законитости во говорни средстваах во однос на јазичниот систем;
репродукција говорни изјавипо шема и симболизација.

На возраст од 6-7 години, кај деца со нормален развој на говорот, завршува формирањето на подструктури на јазичната способност, обединети со функционални врски. На на оваа бинаНајзначајни се врските околу семантичката компонента. Започнува фазата на секундарна интеграција. Децата не само што активно користат разни видовиврски на зборови во реченица, меѓу делови од исказ, но и почнуваат да совладуваат различни типовитекстови.

Во контекст на брзиот развој на интеркултурната комуникација расте интересот за проучување на јазичните способности.

Традиционално, кога се разгледуваат способностите, се води сметка за улогата на склоностите во развојот на способностите (С.Л. Рубинштајн); разликите во степенот на нивниот развој се сметаат како единствена комбинација на различни способности (Б.М. Теплов); способностите се сфаќаат како нови формации кои се развиваат во текот на животот (А.Н. Леонтиев). Во исто време, посебните јазични способности се толкуваат како индивидуални психолошки карактеристики на една личност, карактеризирајќи ја леснотијата и брзината на стекнување лингвистичко знаење, обезбедувајќи брзина на усвојување јазик и ефективност на употребата на јазикот во процесот на комуникација (И.А. Зимњаја, М.К. Кабардов , Л.А. Јакобовец).

Во последниве децении, потрагата по начини за подобрување на поправната и логопедската работа доведе до доближување на логопедијата до психолингвистиката . Многу автори го сметаат главниот дефект кај децата со општа неразвиеностговорот почна да се нарекува недостаток во развојот на јазичната способност. Во овој случај, постои неуспех во развојот на комуникативни, ритмички, когнитивни, симболички и други способности, што се изразува во намалување на способноста за асимилација на стандарди, симболи, условни замени, модели.

Релевантноста на проблемот лежи во фактот што, и покрај присуството на голема количина емпириски материјал за проблемот на структурата на способностите и значењето поединечни типовиспособности во имплементацијата одреден типактивности, суштината на јазичните способности и динамиката на нивниот развој во однос на практиката останува неразвиена .

Во Сојузниот државен образовен стандард предучилишно образованиесе забележува дека „содржината на програмата треба да обезбеди развој на личноста, мотивацијата и способностите на децата во различни видови активности и да го опфати следново структурни единиципретставувајќи одредени насокиразвој и образование на децата (во натамошниот текст: образовни области)“.

Значи, образовно поле„Развој на говор“ вклучува „совладување на говорот како средство за комуникација и култура; збогатување активен речник; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој говорна креативност; развој на звук и интонациона култураговори...“

Имплементацијата на оваа содржина, според нас, е поврзана со јазичната способност на децата од предучилишна возраст.

Развојот на лингвистичката способност делува како нерамнодушен однос кон говорното однесување на луѓето што зборуваат и кон самата јазична материја, како посебна активност во асимилацијата и употребата на говорните средства за воспоставување контакти со другите и означување на предмети, нивните постапки и квалитети.

За систем и ефективен развојРазвивме модел на јазична способност.

Модел е шематски приказ на популација различни методи, техники, услови, споени во една целина и насочени кон решавање заедничка цели приватни задачи.

Основата на моделот се следните психолошки и педагошки пристапи:

ориентирани кон личноста,
комуникативни и активни,
сложена тематска,
структурни и функционални.

Овој модел се заснова на принципите на организирање на условите за развојот на јазичната способност на постарите деца од предучилишна возраст: рамнотежа помеѓу заеднички и индивидуална активностдеца, обезбедување услови за слобода на избор, усогласеност со интересите на учениците, зона на тековен и проксимален развој, принцип на вербално коментирање и играње со елементи на животната средина, моделирање јазични појавии експериментирање, мултифункционалност на користење на простории и опрема.

Овој модел ги открива условите за развој на јазичната способност на постарите деца предучилишна возраст.

Условите може да се поделат на четири блока:

земајќи ги предвид психолошките и педагошките карактеристики на децата,
барања за говор на наставникот,
градење на средина за развој на субјекти,
практични алатки специфични за предметот.

Вреди да се напомене дека изборот на овие блокови е многу условен, тие се надополнуваат едни со други и внимателно навлегуваат еден во друг. На 6-7 години децата почнуваат да учат вештини анализа на звук-буквии основни вештини за читање. Системот на ориентација кон фонетската страна на говорот се подобрува. Фонолошката компонента почнува да бара водечка улога заедно со семантичката компонента на јазичната способност. Децата развиваат критички став кон граматички грешки, способност да го контролирате вашиот говор.

Барањата за говорот на возрасен може да се поделат на барања за говор на наставник и барања за говор на други возрасни лица, како што се вработените во предучилишна возраст (покрај наставниот кадар), и членовите на семејството на детето: родители, баби и дедовци, чичковци и тетки, како и старешини и помлади браќаи сестрите. По својата суштина
Барањата за говор на возрасни ќе бидат идентични и за првата и за втората група возрасни. Разликите ќе лежат во методите и техниките на работа за формирање на правилен говор на возрасен.

Квалитетот на развојот на говорот на детето од предучилишна возраст зависи од квалитетот на говорот на наставниците и од говорната средина што тие ја создаваат во предучилишна возраст образовна институција. Развојната средина создава поволни условиза подучување на дете во процесот на неговата самостојна активност.

Се јавува бесплатна вербална комуникација на дете во градинка:

во секојдневниот живот (наутро и навечер тоалет, јадење, итн.), при одење;
за време на игри;
при запознавање со околината ( социјален животи природата во сите годишни времиња);
во процесот на трудот (домаќинство, рачен, труд по природа);
за време на празници и забава и многу повеќе.

Специјално организираната средина има позитивно влијание врз развојот на способноста на детето да самоучи и да се вклучи во независна говорна активност. Таквата средина придонесува за воспоставување и афирмација на чувството на самодоверба, а токму тоа ги одредува карактеристиките личен развојво фаза на предучилишно детство.

Развојна средина му дава можност на предучилишното дете да ги доживее и користи своите способности, му овозможува да покаже независност и да се наметне како активна фигура.

Да, во центарот театарски активности детето може да најде слики на херои за театри со прсти, маса и кукли, да избере атрибути за игри за драматизација и режисерски игри, каде што секогаш има можност да ја развие својата имагинација, говор, неговата интонација и експресивност.

Логоритамско студио му овозможува на детето да стави правилен говор, да развива вештини за артикулаторна експресивност на говорот.

Во студиото за анимација децата во опуштена атмосфера, низ игра се развиваат усмен говор. Со изразување на сопствените цртани филмови, децата учат да ги контролираат и свесно да ги користат сите различни средства за изразување во усниот говор.

Час по компјутерска технологија со опремена медиа библиотека, која содржи игри за развивање на јазичната способност на постарите деца од предучилишна возраст, придонесува и за развој на јазичната способност. ДО

Секое дете сака да има свои тајни, лични, никому не кажани. За таа цел, групите можат да имаат „гради тајни“ - тука децата го изложуваат своето најмногу скриени тајни, складирани во ковчези и ковчези.

За да се развие јазичната способност на постарите деца од предучилишна возраст, можно е да се користат специјално организирани педагошки ситуации, проблемски ситуации, ситуации со илустрација, вежби, јазични игри и литературни проекти.

За независни игриво театарот во секоја група важно е да се создадат услови за играње различно литературни делаВ различни типовитеатар Театаризација уметнички делаим помага на учениците појасно и правилно да ја согледаат содржината на делата. Она што го гледаат и доживуваат во вистински театар и во аматерски театарски претстави ги проширува хоризонтите на децата и создава средина која бара од предучилишна возраст да се вклучат во разговор и да разговараат за претставата со своите пријатели и родители. Сето ова несомнено придонесува за развојот на говорот, способноста да се води дијалог и да се пренесат нечии впечатоци во монолошка форма.

Така, при решавање на проблемите со развојот на говорот на децата од предучилишна возраст, неопходно е да се запамети дека способноста за комуникација одредува многу во нашите животи. Развиен говор, способност за навигација во животни ситуации вербална комуникација- клучот за успехот во сите видови човечка активност, а предучилишната возраст е најповолна за развој и на комуникативните и на јазичните способности на една личност.

Литература:

1. Дијагностика на социо-педагошката интеракција на субјектите образовен процесПредучилишна образовна институција: научен и методолошки прирачник / ед. Н.И. Левшина, В.И. Турченко. - Магнитогорск, 2010 година.

2. Цејтлин С.Н. Јазикот и детето. Лингвистика на детскиот говор: упатствоза студентите од високото образование образовните институции. - М., 2000 година.

3. Шахнарович А.М. За проблемот со јазичната способност (механизам) // Човечки факторво јазикот: јазикот и производството на говорот. - 1991. - стр. 185-220.

4. Федерална држава образовен стандардпредучилишно образование.

Обезбеден материјал, март 2015 година.

МБОУ „Средно училиште Болшеменгескаја“ на Атнински општинска област RT

Пријави

на тема:« РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ, ФОРМИРАЊЕ ГОВОРНИ СПОСОБНИ И ВЕШТИНИ КАЈ ДЕЦАТА“

Наставник основните часови: Лотфулина Ландиш Фарисовна

„Говорот е канал за развој на интелигенција...

Колку побрзо се научи јазикот, толку е полесно

И знаењето ќе се апсорбира поцелосно“

Н.И.Жинкин

Човек го поминува целиот свој живот во подобрување на својот говор, совладување на богатството на јазикот. Секој старосна фазаноси нешто ново во неговиот развој на говорот. Најважните фази во усвојувањето на говорот се јавуваат во детството и училишен период. Од самиот почеток говорот се појавува како општествен феноменкако средство за комуникација. Нешто подоцна, говорот станува и средство за разбирање на светот околу нас и планирање на дејствијата Како што детето се развива, тој користи сè покомплексни јазични единици, се збогатува вокабуларот, се совладува фразеологијата, детето ги совладува моделите на зборообразување и флексија. комбинации на зборови и разни синтаксички структури. Тој ги користи овие јазични средства за да го пренесе своето комплицирано знаење и да комуницира со луѓето околу него во процесот на активност. Развојот на говорот на детето не е спонтан процес. Потребно е постојано педагошко водство.

За успешен развојговор, формирање говорни вештинии вештини кај децата, неопходно е да се создадат одредени услови.

Втор услов е создавање на говорна средина. Богатството, разновидноста и исправноста на сопствениот говор во голема мера зависи од тоа каква говорна средина има. Говорот му помага на детето не само да комуницира со другите луѓе, туку и да го истражува светот.

Совладувањето на говорот е начин на разбирање на реалноста. Богатството, точноста и значајноста на говорот зависат од збогатувањето на свеста на детето со различни средства и концепти. животно искуствостудент, за обемот и динамиката на неговото знаење. Со други зборови, како што се развива говорот, му треба не само јазичен, туку и фактички материјал. Ученикот добро ќе кажува или пишува само за она што добро го знае: мора да има залиха на знаење, материјал за темата на приказната, потоа ќе може да го истакне главното, суштинското. Ова е и услов за развој на говорот на учениците.

Прво барање – содржина на говорот. Само тогаш приказната на ученикот ќе биде добра, интересна, корисна и за него и за другите, кога е изградена на познавање на факти, на набљудувања, кога пренесува промислени мисли и искрени искуства.

Второ барање – логика, доследност, јасност на говорната конструкција. Добро знаењеона за што ученикот зборува или пишува му помага да не пропушти ништо важно, логично да не преминува од еден дел во друг, да не го повторува истото неколку пати.

Следниот услов е точноста на говорот. Точноста на говорот се подразбира како способност на говорникот и писателот не само да пренесуваат факти, набљудувања и чувства во согласност со реалноста, туку и да ги изберат најдобрите јазични средства за таа цел. Прецизноста бара богатство јазични средства, нивната различност, способност за избор во различни случаизборовите се синоними кои се најпогодни за содржината на приказната што се раскажува.

Говорот само тогаш влијае на читателот и слушателот со вистинската силакога е експресивна.Експресивност на говорот - ова е способност да се пренесе мисла јасно, убедливо и концизно, ова е способност да се влијае на луѓето со интонација, избор на факти, изградба на фраза, избор на зборови, расположение на приказната.

Јасност на говорот – ова е пристапност до оние луѓе на кои им е упатено.

Говорникот мора да ги земе предвид интелектуалните способности и духовните интереси на слушателот. Говорот е повреден од прекумерни, преоптоварени термини.

Аспектот на изговорот на говорот е исто така исклучително важен: добра дикција, посебен изговор на звуците, почитување на правилата на ортоепија - стандарди за изговор литературен јазик, способност да зборува и чита експресивно, доволно гласно, да ја контролира интонацијата, паузите, логички стресови. И експресивност. А јасноста на говорот ја претпоставува и неговата чистота - отсуството непотребни зборови, народен јазик и изрази.

Врз основа на ова, можеме да формулираме општи задачинаставниците во развојот на говорот на учениците:

Обезбедете добра средина за говорење за учениците

Обезбедете создавање говорни ситуации кои ја одредуваат мотивацијата на сопствениот говор на учениците, ги развиваат нивните интереси, потреби и способности самостоен говор

Осигурајте се дека учениците правилно стекнуваат доволен речник, граматички форми, синтаксички конструкции, логички врски, интензивирање на употребата на зборови, формирање на форми, обезбедување на формирање на специфични вештини во областа на развојот на говорот

Вести посебна работаза развојот на говорот, поврзувајќи го со лекциите од рускиот јазик, читањето и материјалот што се изучува во нив

Направете атмосфера во училницата за борба за висока култураговори за исполнување на барањата за добро говорот.

1. Секој наставник во современото училиште, уште од првите денови на образованието на детето се труди да го научи добро и правилно да ги изразува своите мисли, да зборува и пишува јасно.

Имплементацијата на оваа цел ја започнав со набљудувачки дневник, во кој ги забележав проблемите што се појавуваат во говорот на учениците.

Од моите набљудувања, ги идентификував најсериозните:

Повреда на изговорот на звукот

Тешкотии да ги изразат своите мисли

Неразбирање на прашањето и несоодветен одговор на истото

Сиромаштија на вокабулар

Оттука и потребата за повеќе длабинска студијатеми за развој на говорот. Бидејќи развојот на говорот е долг процес. Таа ја градеше својата работа според принципот од едноставно до сложено, доследно земајќи ги предвид индивидуални карактеристикидецата.

Идентификував неколку насоки:

Развој артикулаторен апарат

Развој аудитивна меморија

Збогатување и активирање на вокабуларот

Развој на кохерентен говор

Ако детето лошо ги разликува звуците по уво, ги изговара искривено или ги замени со други, тогаш тој, се разбира, нема да може јасно да го замисли самиот збор.

И затоа, ја одредив почетната задача: развој говорен апарат, да се елиминираат прекршувањата во звучните изговори.

Во секоја лекција за описменување вклучував загревање на говорот, кои се состојат од неколку фази, меѓу кои различни вежби:

Респираторни

Артикулаторно

Диференцирани вежби

Дикција

Со правење вежби за дишењеГи поставив следните задачи:

Развијте ја способноста да направите влез

Развијте ја способноста за правилно дишење

Научете да го контролирате дишењето

Задачата на втората фаза загревање на говороте да се загреат мускулите на јазикот, усните, образите, за да им се обезбеди најголема подвижност при говорот.

За да го направите ова, вклучив вежби за развој на артикулација, на пример, „шпатула“, „чаша“, „фудбал“

Трета фаза Загревањето на говорот се заснова на читање самогласки или комбинации, слогови и зборови.

Целата работа со нив е посветена на автоматизација на еден од звуците што има акустични/артикулаторни сличности и еден вид развој на гласот и дишењето.

Во зависност од задачата, самогласките или слоговите се читаат со различна гласовна јачина, со различен акцент и темпо.

Зборовите се избираат земајќи го предвид присуството на букви што означуваат спротивставени звуци. Каде се претпоставува

-читање зборови кои се слични по звук или правопис, но различни по значење

-читање зборови формирани со градење

=читање зборови од ист корен со различни и идентични префикси

За да се обезбеди изговор и меморирање, користам разни комични рими, чисти изреки.

Четврта фаза загревање на говорот, ги утврди следните задачи:

-дадете примерок јасен изговорсо различни темпо

- научете да го контролирате јазикот

Се користат јазични извртувачи, па обично содржат максимален изностешки места за изговарање, но благодарам повторување, можете да постигнете чиста опомена.

Дополнително, неопходно е да се заменат лесните јазични вртења со тешките по јасна артикулација на звуците и бавно правилно читање, на секое загревање им се дава 5-7 минути на почетокот на часот.

2. Понатамошното набљудување на говорот на децата откри потешкотии во задржувањето на аудитивно воочените групи зборови во меморијата. Имаа време да се сетат само на првиот и последниот збор што го слушнаа, не можеа да се сетат на сите елементи на реченицата, па одговорија по случаен избор и се изгубија за време на разговорот со неколку соговорници кои зборуваа со брзо темпо. Тие не можеа да се сетат на имињата на предметите, дејствата, датумите, придавките. Тие често беа заменети со други зборови поврзани директно или индиректно со пребаруваните зборови.

Сите овие проблеми укажуваат на нарушена аудитивна меморија кај децата Главната работа во надминувањето на овој проблем не е само фонемска свест, но, исто така

Визуелна меморија

Предвидување и планирање на воочениот говор врз основа на визуелна перцепција на предметите

Враќање идеи за квалитетите на некој предмет или дејство

Корелација на објект со категоријата на која припаѓа, задржување во меморија различни степенисложеност на броевите.

За да го проширам обемот на аудитивно-вербалната меморија, користам вежби со слики од предмети.

За да се обучи аудитивната меморија, зборовите се перципираат со уво, а потоа се играат по истиот редослед, или се воведува промена при повторување. И децата мора да се сетат на она што го слушнале и да укажат на промените.

Посебно значењеимаат вежби за составување кратки реченици, според шемата (кој? Што прави? Каде? Каде?) во низа од едноставни до сложени. Целта е да се ограничи нивната говорност, да се навикнат на контрола, планирајќи ги своите изјави на едноставен начин. слика на приказната, по што доаѓа до премин кон составување едноставни текстови врз основа на серија слики.

3. Работете на речникот - Ова е основата на целата работа на развојот на говорот. Без доволен вокабулар ученикот не може да конструира реченица или да ја изрази својата мисла.

Оваа работа се состои од негово разјаснување, збогатување и активирање.

Работата со вокабулар е планирана така што ги комбинира сите овие видови работа со зборови. Вклучено толкување на зборови со помош на речници, компилација на фрази, реченици, избор на сродници, синоними, амононими, работа со поговорки и изреки.

Додека учам зборови, правам блокови по тема. За време на часовите за консолидација ги нудим следниве задачи:

Објаснете го значењето на зборовите

Врз основа на описот, одреди за каков збор се работи

Комбинирајте неколку зборови и направете реченици

Напишете приказна за темата.

За збогатување на вокабуларот, дополнително воведувам други зборови кои не се вклучени во програмата, на пример, (запознавањето со зборот „врапче“ дава идеја за други птици. Или да. Домашна работа, најдете нови зборови за себе конкретна темаи кажете го тоа на час.

4. Еден од важни видови работа со вокабуларна часовите е да се активира вокабуларот.

Зборот се смета за активиран ако ученикот го употребил барем еднаш во текот на приказната.

В.А. Детето мора да има мотив со кој се труди да го научи значењето на зборот за да разбере што прочитало, да го дознае името на предметот или новата појава што го интересира. Кога ученикот има соодветна мотивација, тој е подготвен да учи даден збор, користете го во вашиот говор.

И јас ја започнав оваа работа од првите денови на училиште, бидејќи учењето да чита и пишува е првиот неопходен чекор. Во овој период неопходно е да се збогати говорот на студентите, не само квантитативно, туку и квалитативно ја структурирав мојата работа.

Најпрво ги проучував и анализирав текстовите и илустрациите, избрав вежби за појаснување и збогатување на вокабуларот, со кои децата се запознаваат со едноставни случаиполисемија, хомоними, синоними, антоними, избрав зборови и изрази од текстовите што треба да се поработат различни песни, дидактички материјал, кој има богати можности за појаснување и проширување на вокабуларот на учениците.

Систематска работана развојот на говорот во сите лекции дава позитивни резултати.

-говорот на децата стана јасен и разбирлив,

- децата кохерентно ги изразуваат своите мисли

- знаат да слушаат внимателно и свесно, да ги коригираат нивните и изјавите на другите.

- лексиконстана поактивна

-дозволени се помалку грешки во однос на замена, изоставување и искривување на зборовите

Учениците постојано учествуваат на поетски натпревари за кој било празник и земаат само награди.

Воведување нов збор.

1. Погодување на ребус (гатанки)

Именувајте нешто ново вокабуларниот збор? /Улица/

2. Наведете опис користејќи го дијаграмот:

/зборот има 3 слога, првиот слог е нагласен, ненагласена самогласка i)

4.Што е улица?

5.Изберете зборови со ист корен

/улица, улица, уличка, уличка/

6.Каква улица може да биде тоа?

Составете и запишете неколку комбинации на зборови.

/широка улица, чиста улица, прометна улица/

7. Направете реченица со една од фразите.

8. Кога ќе го кажат ова:

Секое куче има свој ден.

Зелена улица.

Консолидација на изучените зборови од вокабуларот.

Работа со блокот „Животни“.

Фор-ц, к-рова, м-двед, л-сица, с-бака

1. Објаснете го правописот на изучените зборови.

/може да се провери со помош на сигнални картички/

2. Кој од овие зборови може да се каже измамник, птичар. Зошто?

За кого зборуваат?: вистински пријател на човекот? Зошто?

Името кој од нив е формиран од фактот дека ја сакава?

Објасни го зборотзајак, крава.

/Ова е диво животно, живее во шума. Има долги уши и брзи нозе. Јаде трева и кора од дрвја. Неговите непријатели се волкот и лисицата.

Ова е домашно милениче. Живее со личност. Произведува млеко од кое се прави павлака, урда и путер. Се храни со трева./

3. Направете реченица со овие зборови користејќи го нивниот приврзан звук.

/Буг кучето лежи покрај тремот. Седи под грмушка мало зајаче. Мајка мечка и мало мече излегоа на прошетка./

Можете да ја завршите задачата:

Дополни ги речениците користејќи ги овие зборови.

/Флотонога... бега од лисицата.

Клузно стапало... сопственик на шумата.

Ред….го посети нашиот кокошарник/

4. Дојдете со кратка приказнана тема „Во селото“

Кои зборови ќе ги употребите?Крава, куче Зошто?

Вежби за зголемување на обемот на аудитивно-вербалната меморија.

1. Слушајте серија зборови и потоа обидете се да ги репродуцирате гласно по ист редослед (куќа, дрво, сонце, ветер)

Мама, брат, вујко, сестра, сопруга

Мај, лето, среда, пролет, септември

- Која група зборови беше полесно да се запомни Зошто?

2. Слушајте ги паровите зборови:

Пиле-јајце, млеко-крава, клуч-клуч, зима-снег, кафе-чај, мајка-ќерка.

И сега јас го именувам првиот збор од парот, а вие вториот.

Запомнете и репродуцирајте серија од три збора

јоргованот-вазна-цвеќиња

Прозорец-покрив-куќа

Деца-мама-тато

Стол-маса-стол

Млеко-трева-крава

Шини - прагови - воз

3.Слушајте го внимателно текстот.

Мама го замолила синот да оди во продавница и да пазари:

Во пекара - леб, колачи, колачиња

Во месо - котлети, колбаси, колбаси

Во зеленчук - краставици, домати, зелка

Што требаше да купите во секој оддел?

Техники за работа на предлог

1. Скратете ја понудата.

Наставникот изговара реченица и децата ја разбираат. Реченицата се повторува - учениците ја паметат. Потоа понудата се намалува на минимална количиназборови

Оља ѝ чита интересна книга на нејзината баба.

Оља и чита книга на баба и.

Олија ѝ чита на баба и.

Оља чита книга.

Олија чита.

Што се смени кога понудата беше намалена?

2. Преуреди ги зборовите

Наставникот изговара реченица и предлага промена на редоследот на зборовите. Како резултат на работата, станува јасно што се менува и како.

/Утрово Маша отиде на училиште.

Маша утрово отиде на училиште.

Утрово Маша отиде на училиште.

Маша утрово отиде на училиште.

3. Вежба: „Слушај, запомни, одговори: Дали сè е точно?

Падна снег, Аљоша излезе да се сонча.

Момчињата отидоа во шумата на скии да берат јагоди.

Селанецот зеде пила и отиде во шумата да исече дрво.

Оваа вежба е насочена кон обрнување внимание на текстот, свесно совладување на она што се чита и способност да се конструира изјава точно во согласност со планот.

4. Дополни ја реченицата.

Се предлага да се зголеми со последователно додавање на еден или два збора одеднаш.

Серјожа предава.

Сериожа држи лекции.

Брат Серјожа држи лекции.

Вежбата развива способност брзо да го сфати значењето, да запомни и да конструира изјава.

5. Заврши ја реченицата

Девојчето одеше...

Момчето сликало...

Летото решивме...

Комплицирана верзија:

Децата сретнале старица која...

Сакам да…

Таму беше толку темно што ...

Овие вежби ве учат да го слушате и разбирате вашиот соговорник, да можете да разберете комплексни дизајнии ги користат во говорот.

6. Поставете прашање и одговорете.

Наставникот бара од децата да постават прашање за содржината на исказот и да одговорат.

Врабецот се насели во куќичката за птици.

(Кој се насели во куќичката за птици?

Што направи врапчето? Каде се насели врапчето?)

7. Исправете ги грешките.

Bullfinches седат на брези.

Тие се покриени со снег.

8. Направете приказна врз основа на нејзиниот почеток

Утрото Лена отиде на море. Девојчето виде птица во белата пена на брановите. Ја заплиснал бран...

Лексички вежби.

Именувајте го со еден збор.

Верверица, птица, црв.-….(животни)

Дрво, трева, цвет-..(растенија)

Изберете зборови со спротивно значење.

Големи мали)

Ноќ -... (ден)

Како го разбирате изразот?

Врти и се врти како верверица во тркало.

Вака младенчињата на лисицата учат да ловат плен (лов)

Најдете зборови со ист корен во текстот.

За зборот животни изберете зборови и изрази со слично значење..

(жител на шуми, шумски жители, животни)

Подготвителни задачи.

1. Прочитајте ја песната. Направете цртеж со зборови за него.

На сонце на работ на шумата,

Лисицата и ги извади ушите.

Па, не плашете се да спиете со страна на глава

Рамо до рамо со оваа лисица.

-Што значат зборовите - на сонце, лисица, косо?

-Направете реченици со секое значење.

-Читајте ги речениците менувајќи го зборот лисица според значењето.

(Лисица трча низ шумата. ... има прекрасно крзно. Се приближуваме ... Сакаме да изгледаме ... подобро. Но ... тешко е да се гледа. Лукавиот трик брзо исчезна од видното поле. Не за џабе има толку многу бајки за ....

-Кои зборови можат да го заменат зборот лисица во текстот за да нема повторување? ?

-Најдете го зборот во текстот што го користи авторот, заменувајќи го зборот лисица со него?

(лукав измамник)

Зошто го викаат така?

Наталија Маркова
Формирање на говорни вештини кај деца од основно предучилишна возраст

ОПШТИНСКИ АВТОНОМЕН ПРЕДУЧИЛИШНА

ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

ЦЕНТАР ЗА ДЕТСКИ РАЗВОЈ – ДЕТСКА ГРАДИНКА бр.587

Составен од:

Наталија Василиевна

град Екатеринбург

ФОРМИРАЊЕ ГОВОРНИ ВЕШТИНИ КАЈ ДЕЦА ОД ПОМАЛА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ

Помлада предучилишна возрасте најважен во развојот на сите ментални процеси. Во однос на развојот на говорот, тој е фундаментален. Предмет раниот развој многу популарна кај децата, а проблемот со развојот на говорот и понатаму останува најгорлив и бара најсериозен третман. Во тек индивидуален развојговорот е тесно поврзан со движењата, првенствено на прстите. Децата кои прават бројни анимирани движења со прстите се развиваат говоротпочитувањето е очигледно побрзо од другите. Развојот на движењата на прстите, како што беше, го подготвува теренот за развој на говорот.

Важен фактор во формирањеговорот е развој фини моторни вештинираце Треба да почнете да работите на развивање на фини моторни вештини уште од самиот почеток. рано детство. Веќе во детствотоможете да ги масирате прстите, а со тоа да влијаете активни точкиповрзани со церебралниот кортекс.

Во раните и помлада предучилишна возрасттреба да правите едноставни поетски вежби (на пример „Белостраната страчка вареше каша...“, "Добро добро"итн., не заборавајте за развој на основни вештини самопослуга: прицврстување и откопчување копчиња, врзување врвки и сл.Родителите кои посветуваат должно внимание на вежби, игри, разни задачи за развој на фината моторика и координација на рацете решаваат два проблема одеднаш задачи: прво, тие индиректно влијаат на целокупната интелектуален развојвторо, детето е подготвено да ја совлада вештината на пишување, што ќе помогне да се избегнат многу проблеми во иднина школувањеа исто така го забрзува зреењето говоротобласти и го стимулира развојот на говорот на детето, што овозможува, доколку има дефекти во изговорот на звукот, да се поправат побрзо.

Работата за развој на движењата на рацете треба да се врши редовно. Само така ќе се постигне најголем ефектод вежбање. Задачите треба да му донесат радост на детето, да избегнуваат досада и прекумерна работа.

Многу важен делза развој на фината моторика вештини се „игри со прсти“.

"зелка"

Ја сечкаме зелката (децата прават остри движења со прави раце од врвот до дното).

Ние сме три моркови (прстите на двете раце се стегнати во тупаници, движејќи ги кон и подалеку од вас).

Ја посолуваме зелката (имитирајте посипување сол од прстофат).

Ние притискаме зелка (интензивно стискаат и откачуваат прстите).

Сè беше набиено во кадата (трие тупаница против тупаница).

Притиснато надолу со тег одозгора (стави тупаница на тупаница).

"Компота"

Ќе готвиме компот (лево држејќи ја дланката"кофа", показалец десна ракасе меша)

Ви треба многу овошје. Еве:

Ајде да исечкаме јаболка

Ќе ја исецкаме крушата.

Исцедете го сокот од лимон

Ќе ставиме одвод и песок (свиткајте ги прстите еден по еден, почнувајќи од палецот).

Ние готвиме, готвиме компот.

Да се однесуваме со чесните луѓе (повторно "готви"И „мешање“).

"Зајаче"

Еднаш одамна имаше зајаче (плескаат со рацете)

Долги уши (индексот и средината ги означуваат ушите)

Зајачето се премрзнало (стиснете ги и откопчајте ги прстите)

Излив на работ (го трие носот)

Смрзнат нос (ги стиска прстите)

Премрзнатото опавче (галење опашка)

И отиде да се загрее (свртете го воланот)

Посетете ги децата.

„Кокошката излезе“

Кокошката излезе на прошетка (одат со прсти)

Стиснете малку свежа трева (штипка со сите прсти)

А зад неа се момчињата - жолти кокошки (трчај со сите прсти)

„Ко-ко-ко, ко-ко-ко (плескаат со рацете)

Не оди далеку! (тие тресат прсти)

Решете со шепите (ред со прсти како гребло)

Барајте зрна (собира зрна).

Овие игри се многу емотивни и може да се играат дома. Тие се забавни и го промовираат развојот на говорот, креативна активност. „Игри со прсти“како да ја одразуваат реалноста на околниот свет - предмети, животни, луѓе, нивните активности, природни феномени. За време на игрите со прсти, децата ги повторуваат движењата на возрасните и ги активираат моторните вештини на рацете. Ова развива умешност вештинаконтролирајте ги вашите движења, концентрирајте се на еден вид активност.

Игрите со прсти се инсценирање на какви било римувани приказни или бајки со помош на прстите. Многу игри бараат учество на двете раце, што им овозможува на децата да се движат по концепти "на десно", "лево", "горе", "долу"итн.

Овие игри се многу важни за развивање на креативноста. децата. Ако детето научи едно игра со прсти, дефинитивно ќе се обиде да смисли нова драматизација за други песни и песни.

Фините моторни вештини се многу важни, бидејќи преку неа такви повисоки својствасвест, како што се внимание, размислување, координација, имагинација, набљудување, визуелна и моторна меморија, говор. Развојот на фината моторика е важен и затоа што во животот, кога детето ќе порасне, на детето ќе му требаат прецизни координирани движења за да пишува, да се облече, но и да врши разни други секојдневни активности.

Уште во средината на минатиот век, беше утврдено дека нивото на развој на говорот децата директно зависи од формирањетофини моторни движења на рацете. Ако развојот на движењата на прстите заостанува, тогаш на развој на говорот, иако општите моторни вештини може да бидат повисоки од нормалните. Движењата на прстите го стимулираат развојот на централниот нервен системи го забрзуваат развојот на говорот на детето. Така, со развивање на фини моторни вештини кај детето, а со тоа и стимулирање на соодветните делови на мозокот, поточно неговите центри одговорни за движењата на прстите и говорот, кои се наоѓаат многу блиску еден до друг, наставникот ги активира и соседните делови одговорни за говорот. .

Ако на детето му оди добро формиранафини моторни вештини на раката, потоа правилно се развива говорот и рано интензивен развој на говорот возраста, според Д.П. Елконин, треба да се смета не како функција, туку како посебен предмет што детето го владее со други алатки (лажица, молив, итн.)

напиша В. Сухомлински: „Кое се потеклото на способностите и талентите децатасе на дофат на раката. Од нив, фигуративно кажано, потекнуваат најдобрите потоци кои го хранат изворот на креативната мисла. Колку повеќе самодоверба и генијалност во движењата на детската рака, толку пофина интеракцијараце со алатка посложени движења, неопходна за оваа интеракција, толку е посветлен креативниот елемент на умот на детето. Колку е поголема вештина во раката на детето, толку е попаметно детето“.

Литература.

1. Galkina G. G., Dubinina T. I. Прстите помагаат да се зборува. Москва, 2007 година

2. Цвинтарни В.В. Играње со прсти и развивање на говор децата. Лан, Санкт Петербург, 1996 година.

Со проблемот на развивање говорни вештини и способности кај децата од предучилишна возраст веќе неколку години се занимаваме во Центарот за креативни уметности.

Со проблемот на развивање говорни вештини и способности кај децата од предучилишна возраст веќе неколку години се занимаваме во Центарот за креативно водење на деца од предучилишна возраст „Цветик-Семицветик“ на Палатата на креативноста за деца и млади во Јошкар-Ола. Центарот спроведува сеопфатна едукативна програма за развој на деца од една и пол до седум години. Програмата е дизајнирана за доследен развој на способности во седум области во текот на четири до пет години и се карактеризира со континуитет. Сметаме дека развојот на говорните вештини и способности кај децата е најважната област на образовната програма.

Формирањето и развојот на говорните способности кај децата зазема едно од централните места во современата психологија. Акумулиран богат научно искуство, врз основа на кој е можно сосема значајно да се развијат кај децата од предучилишна возраст говорните вештини кои лежат во основата на формирањето на повисоки ментални функции.

Функција за замена

Комуникациска функција

Регулаторна функција

Когнитивни функции

а) фиксација на значењата - со помош на говорот се зачувува и пренесува социо-историското искуство;

б) средство за организирање на размислување - со помош на говор, детето оперира со претставите и значењата на предметите, предметите, појавите, а исто така врши трансформација на значењата во внатрешната рамнина на свеста;

в) изградба на „втора реалност“, „слика на светот“ - врз основа на говор, се гради систем на модели што му овозможува на детето да се движи низ светот околу него;

г) говорот исто така делува како средство за организирање на рефлексивна контрола врз текот на надворешните објективни, когнитивни, говорни и внатрешни ментални дејства.

Функции за саморегулација

а) говорот е средство за планирање и организирање на активностите, активностите и изгледите на детето за неговиот живот;

б) средство за развој, управување и контрола над текот на нечии ментални процеси;

в) средство за само-развој и самообразование (А.Р. Лурија, Л.С. Виготски).

Формирањето на можностите за говорна комуникација кај децата од предучилишна возраст подразбира вклучување на детето во специјално дизајнирани комуникациски ситуации во училницата, во кои наставникот поставува одредени задачи за развој на говорот, а детето учествува во слободна комуникација. Детскиот вокабулар се проширува, се акумулираат начини на изразување идеи и се создаваат услови за подобрување на нивното разбирање на говорот. При организирање заеднички специјални игри, на детето му се обезбедува можност да избере јазични средства, индивидуален „говорен придонес“ за решавање на заеднички проблем - на таквите часови децата развиваат способност да ги изразат сопствените мисли, намери и емоции. За да го збогати и подобри детскиот говор во училницата, наставникот треба: да создаде поволна говорна средина околу децата (од која ќе позајмуваат соодветни културни обрасци) и да спроведе насочено формирање на специфични говорни вештини.

Следењето на воспитно-образовните активности со деца на возраст од 5-7 години се врши во училницата (со сите деца или поединечно). За дијагноза, ние користиме табела што може да послужи како прилично ефикасно средство за анализа на развојот на говорните функции кај децата од предучилишна возраст, предложена од Сергеј Владимирович Маланов, кандидат за психолошки науки, вонреден професор на Катедрата за психологија на Државниот универзитет Мари.

Развој на говорот
Фонемички и граматички вештини.
	ниво на развој на способност
Способност да се разликува звучниот состав на говорот.	нагласува и изговара индивидуални звуциговори	ги идентификува и изговара сите говорни звуци	течно се движи низ звучниот состав на говорот
Способност да се координираат зборовите во реченици.	има прекршувања во договорот	течно зборува едноставни граматички структури	ги согласува зборовите во сложени граматички структури
Способност да се одреди значењето на зборовите.	ги истакнува зборовите што означуваат предмети и дејства	ги истакнува зборовите што означуваат својства, квалитети, знаци	ги истакнува помошните зборови
Регулаторни функции на говорот.
	ниво на развој на способност
Спроведување на дејствија според усни упатства.	едноставни чекори
Организирање на дејствијата на друго лице користејќи говор.	едноставни чекори	едноставни секвенциакции	сложени акциони секвенци
Вршење дејства врз основа на себе. говорот планирање.	едноставни чекори	едноставни низи на дејства	сложени акциони секвенци
Способност да се почитуваат правилата и внимавај на ова.	кратко време по усни инструкции	долго времеако е заинтересиран	самостојно и долго време
Комуникативни функции на говорот.
	ниво на развој на способност
Вербален опис на кој било предмети.
Способност да се пренесе содржината на кој било впечаток, настан, бајка.	базирано на дополнителни прашања	независно, без детали	независно, доследно, темелно
Заедничко планирање на акции во говорот	ориентирана кон планирање	елементарен зглоб планирање	заедничко планирање и распределба на повеќе активности
Разбирање на значењето на пораките.	способност да го прераскажувате она што го слушате со свои зборови	способност за прераскажување и истакнување општо значењепораки	способност за оценување на слушнатото, извлекување заклучоци и објаснување
Комуникативни и лични функции на говорот.
	ниво на развој на способност
Способност да се зборува за однесувањето на друг и да се објасни.
Способноста да се зборува за искуствата на друг и објаснете ги.	раскажува со одговарање на прашања	може сам да каже	зборува детално и самостојно
Способност да зборувате за вашето однесување, искуства и да ги објасните	раскажува со одговарање на прашања	може сам да каже	зборува детално и самостојно

Следниве задачи што му се нудат на детето можат да послужат како дијагностички процедури кои ни овозможуваат да ги процениме нивоата на развој на одредени способности или вештини кај детето.

1. Способност да се разликува звучниот состав на говорот.

Опис: Презентиран е сет на слики. Состав на зборови што означуваат слики: кратки зборови(буба, знаме), двосложна со акценти на различни слогови(жирафа, ѕвезда), трисложни зборови (мелница, снешко), зборови што содржат повеќе од три слога (Чебурашка) итн. При изборот на зборовите треба да се земе предвид нивниот звучен состав и положбата на нагласениот слог.

Задачи: Кажете ги имињата на прикажаните предмети.

Изговарајте зборови со наведениот број слогови.

Најдете зборови со наведениот звук (фонема).

Изберете зборови што содржат ист звук (фонема).

2. Способност за координирање зборови во реченица.

Опис: Со набљудување на говорот на детето се утврдува: а) дали се дозволени грешки во зборовниот договор во едноставни граматички конструкции; б) дали сложените граматички конструкции (координирачки, подредени, далечни) се вклучени во активниот говор, дали детето има потешкотии во тоа и дали се направени грешки во усогласувањето на зборовите.

3. Способност да се утврди (реализира) значењето на зборовите.

Опис: Низа реченици се претставени последователно, зголемувајќи ја сложеноста. граматички структури: од реченици што вклучуваат предмет и дејство (едноставно) до реченици што вклучуваат предмети, дејства, нивните знаци и помошни зборови (предлози, сврзници):

„Момчето трча“; „Вкусна лубеница“; „Девојка пие сок“; „Веселата мајка подготвува вечера“; „На масата има корпа со јаболка“ итн.

Задача: Колку зборови има во реченицата, именувајте ги поединечно.

4. Спроведување на дејство според усни упатства.

Опис: Воспоставено со набљудување на дејствијата на детето извршени по усни упатства на возрасен: а) да се справат со низи од 3-4 нови без тешкотии едноставни дејства; б) правилно врши низи од едноставни 5-8 едноставни дејства; в) се справува со низи од дејства кои се одвоени во просторот и времето (низата на дејства се протега на различни ситуациии ги поврзува).

Може да се потпрете на резултатите од набљудувањата за тоа како детето ги следи правилата кога се среќава со нова игра. Правилата на играта му се пренесуваат на детето за прв пат пред да започне неговата организација.

5. Организирање на дејствијата на друго лице користејќи говор.

Опис: Поканете дете да научи друго правилно извршувањесите дејства што му се познати: правилно формирајте пирамида од коцки, собирајте играчки и распоредете ги по одреден редоследитн.

Поканете го детето да организира игра што ја знае и доделете улоги.

6. Изведување на акција заснована на самостојно планирање на говорот.

Опис: Поканете го детето детално да каже како ќе изврши одредена задача (кажете ја низата дејства што треба да се извршат), а потоа гледајте како го спроведува својот план.

Задача: Кажи ми како ќе ги нацрташ доктор Ајболит и Бармали... Нацртај!

Кажи ми како ќе ги наредиш овие играчки? Сега наредете ги.

7. Способност да се почитуваат правилата и да се следи ова.

Опис: Наставникот организира игра со улоги или игра со правила и набљудува како децата ги почитуваат правилата (ги играат улогите што ги преземаат) и како го контролираат извршувањето на правилата од другите деца.

8. Говорен опис на предмети, појави, настани или нивни слики.

Опис: Од детето се бара да состави описна приказназа предмети или предложени слики.

9. Способност да се пренесе содржината на впечатоци, настани, бајки.

Опис: Поканете го детето да раскаже за заплетот на цртан филм, бајка или искусен настан.

10. Заедничко планирање на дејствијата во вербалната комуникација.

Опис: Поставување игри за драматизација засновани на бајки и бајки („Теремок“, „Телефон“, „Вилинско коњче и мравка“), каде децата самостојно доделуваат улоги.

Заедничко планирање и спроведување од страна на децата на задачата поставена од наставникот: заедничко цртање на лист со голем формат, подготовка на просторијата за игра со приказни итн.

11. Разбирање на значењето на пораките.

Опис: Објаснете го значењето на поговорките, изреките, метафорите.

По слушањето на басна (бајка), од детето се бара да ја прераскаже нејзината содржина и да се обиде да го објасни нејзиното значење.

12. Способност да се зборува за однесувањето на друг и да се објаснат неговите можни причини.

Опис: Од детето се бара да зборува за однесувањето на еден од ликовите од цртаните или бајките и да објасни зошто се однесува вака.

Разговарајте за нечие однесување во реалниот живот животна ситуацијаи наведете ги причините за ваквото однесување.

13. Способност да се зборува за искуствата на другите и да се објаснат нивните причини.

Опис: По запознавање со која било емотивно значајна ситуација (позитивна, негативна) во која се наоѓаат ликовите од цртан филм, бајка, организирана игра со улоги и сл. од детето се бара да зборува за тоа што, според него, се соочува наведениот лик во оваа ситуација и зошто.

14. Способност да зборувате за вашето однесување, искуства и да ги објасните нивните причини.

Опис: Од детето се бара да го опише своето однесување и неговите искуства во која било ситуација што е значајна за него и да објасни зошто се појавуваат такви искуства и зошто се однесува така (разговорот треба да биде без осудување и да се одвива на позитивна емоционална позадина! ).

Дијагностицираните говорни вештини се развиваат на часови со помош на различни вежби. Ви нудиме некои од нив.

Способност да се разликува звучниот состав на говорот.

Вежба 1.

Игра „Кој живее во куќата“.

Картите се делат во форма на рамни куќи со четири прозорци. Под секој прозорец има џеб каде што се вметнуваат слики. Специфична буква е вметната во прозорецот на таванот.

Задача: треба да пронајдете куќа каде што името на сликата има одреден звук, означен со буква.

Способност да се координираат зборовите во реченици.

Вежба 1.

Споделување приказна или композиција со децата бајка приказнакога наставникот ја „води“ логиката на презентација, изговарајќи ги првите зборови од секоја реченица. Децата мора да ги завршат речениците во согласност со главната приказна.

Способност да се одреди значењето на зборовите.

Вежба 1.

Наставникот ги изговара зборовите и ги повикува децата да именуваат зборови со спротивно значење. Во овој случај, забрането е да се именуваат зборови што почнуваат со „не-“. Вежбата вклучува зборови што означуваат предмети, појави и настани (смеа - плачење, врева - тишина); означувајќи дејства (зборувај - молчи, топлина - лади); означувајќи знаци на предмети, појави и дејства (старо - младо, зло - добро, убаво - грдо); означувајќи различни врски (горе - долу, десно - лево, напред - зад, далеку - блиску).

Вежба 2.

Изберете зборови-атрибути на предложените зборови што означуваат појави, предмети, дејства. На пример: зимата е студена; трча - брзо.

Поврзете ги акционите зборови со предложените зборови. На пример: снег - се топи; птицата лета.

Спроведување на дејствија според усни упатства.

Вежба 1.

Од децата се бара последователно да сортираат (класифицираат) различни мали предмети во согласност со вербалните упатства. На пример: прво, се предлага да се поделат сите предмети на светли и темни (по боја), потоа добиените множества светли и темни предмети, пак, се предлагаат да се поделат на лесни и тешки итн.

Организирање на дејствијата на друго лице користејќи говор.

Вежба 1.

Игра: „Огледало на движења“.

Од децата се избира „огледало“; останатите накратко ги затвораат очите или се свртуваат. Наставникот тивко му покажува на „огледалото“ (рефлектирано во огледалото) која било вежба или серија дејства. По ова, децата ги отвораат очите, а „огледалото“ во говорна форма детално кажува кои дејства треба да ги изврши (рефлектира) секој. Ако повеќе од половина од групата деца не можат правилно да вршат дејства врз основа на примениот „рефлексија“, се избира ново „огледало“.

Самите деца можат наизменично да ја играат улогата на „рефлектирани во огледалото“.

Изведување дејствија врз основа на независно планирање на говорот.

Вежба 1.

Децата се поканети да си кажат детално што ќе нацртаат (изградат, уредуваат итн.) и се сеќаваат на таквите приказни. По ова, децата прават цртежи (изградат, подредуваат) во согласност со нивните приказни и меѓусебно си посочуваат што заборавиле да нацртаат (изградат, подредат).

Способност да се почитуваат правилата и да се следат овие правила.

Вежба 1.

Децата се поканети да организираат заедничка игра на табла која им е позната, игра со улоги или игра според правилата, самостојно да ги дистрибуираат улогите и да го утврдат редоследот на нивното извршување и да се договорат за правилата. По ова, наставникот ги повикува децата да им кажат за правилата што мора да се следат во играта.

Говорен опис на разни предмети, појави, настани или нивни слики.

Вежба 1.

Дидактичка игра „Продавница за играчки“.

Децата седат во близина на маса со разни играчки. Продавачот е избран. Тој ја „продава“ играчката ако „купувачот“ добро зборувал за неа.

Наставникот, обраќајќи им се на децата, вели: „Отворивме нова продавница, можете да ги „купите“ ако го исполнувате следниот услов: треба да ја опишете играчката, но да не го кажете нејзиното име .“

Вежба 2.

Едукативна игра „Прекрасна чанта“.

Детето наоѓа предмет со допир во „прекрасната торба“. По ова, детето мора да каже што е можно подетално за својствата и квалитетите на предметот, без да го именува. Врз основа на неговата приказна, децата мора да погодат што е овој предмет.

На пример: „Почувствував нешто тешко, се чувствував ладно и мазно на допир, беше обликувано како мала топка со прицврстена тенка рачка“. Во случај на потешкотии, наставникот им помага на децата со водечки прашања: „Каква е формата на предметот? Каков е тој?

Способност да се пренесе содржината на кој било впечаток или настан.

Вежба 1.

Наставникот ги поканува децата да состават секвенцијална приказна врз основа на сликите на заплетот (мора да има најмалку четири слики). Врз основа на приказната, од децата се бара да ги подредат сликите во правилен редослед.

Вежба 2.

Игра "Што се случи тогаш?"

Наставникот ги повикува децата да смислат продолжение познати бајки(„Колобок“, „Пепелашка“, „Црвенкапа“).

Вежба 3.

Бајките „внатре кон надвор“.

Наставникот ги повикува децата да смислат бајка каде што се менуваат ликовите на ликовите (на пример, пунџата е злобна, лисицата е љубезна). Децата мора да замислат што може да се случи во таква бајка.

Вежба 4.

„Салата од бајките“

Наставникот ги повикува децата да изберат приказни и ликови од кои различни бајкии смисли нова бајка каде се среќаваат избраните херои.

Вежба 5.

„Бином на фантазијата“.

Наставникот ги поканува децата да состават бајка користејќи два збора што означуваат предмети или појави што децата мора да ги поврзат со еден заговор. На пример: лопата и сонце, кактус и чаши.

Заедничко планирање на акции во вербалната комуникација.

Вежба 1.

Децата се поканети да изградат „град“ заедно, да нацртаат некаква бајка итн. Но, пред ова е дадена задача да се договорат меѓу себе кој што ќе прави. Важно е после дискусијата секое дете да разбере што мора да прави и какво место ќе заземе резултатот од неговите постапки во севкупниот резултат. Пред да започне да ги извршува своите постапки, секој учесник во дискусијата им кажува на сите што точно ќе направи, зошто, како и за каква цел.

Разбирање на значењето на пораките.

Вежба 1.

ВО играчки ситуацииНаставникот воведува секакви метафори, поговорки и изреки, повикувајќи ги децата да го објаснат нивното значење. Во случај на потешкотии, наставникот се обидува да го „открие“ таквото значење заедно со децата. Препорачливо е да се вклучат поговорки и изреки во ситуации во моментот кога нивното значење одговара на ситуацијата.

Способност да се зборува за однесувањето на друг и да се објасни.

Вежба 1.

На децата им се даваат серија картички со слики кои го прикажуваат последователниот расплет на некој настан или промената на настаните со текот на времето. Настаните вклучуваат ликови. Се предлага картичките да се подредат по правилен редослед. По ова, децата раскажуваат што се случува со секој од ликовите и зошто тој прави нешто на овој начин или се однесува вака.

Способност да се зборува за искуствата на другите и да се објасни (развивање на емпатија).

Вежба 1.

Наставник чита бајки, басни итн. (К.И. Чуковски, Г.Х. Андерсен, Езоп, Руски народни приказни).

а) Детето избира лик за чии искуства сака да зборува.

б) Детето „пишува писмо“ (го кажува во свое име) на избраниот херој или организира „ телефонски разговор„со избран лик од бајка. Во име на ликот зборува наставник и ја фокусира дискусијата емоционални состојбии искуства со внесување на нивните имиња.

в) Од детето се бара да зборува за тоа како би се чувствувало на местото на наведениот херој.

Способност да зборувате за вашето однесување, искуства и да ги објасните нивните причини.

Вежба 1.

По екскурзија во шума, парк, музеј, децата се поканети да си кажат што се сеќаваат и какви искуства (изненадување, страв, радост итн.) ги предизвикале одредени настани, појави, предмети и да објаснат зошто се појавиле такви искуства.

Важен услов за развој на говорните вештини и способности кај децата од предучилишна возраст е одржување на долгорочен интерес за активности, како кај децата така и кај нивните родители. Часовите треба да донесат радост и да се одвиваат на емоционално високо ниво.

Литература.

Маланов С.В. Развој на вештини и способности кај децата од предучилишна возраст. Теоретски и наставни материјали. – М.: Московски психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2001. – 160 стр. (Серијал „Библиотека на наставник-практик“).