Час за развој на кохерентен говор „Составување описна приказна со помош на дијаграм. Развој на говорот

Активности за комуникација:

Развој на говор „Компилација на описни приказни на тема: „Мојата татковина е Русија!“

Цел: Развој на кохерентни говорни вештини.

Задачи:

Образовни:

Да се ​​консолидира и прошири знаењето на децата за нивната родна земја и нејзините атракции.

Образовни:

Развијте кохерентна изјава, точност, логика, релевантност.

Развијте внимание, долгорочна меморија, просторна ориентација, визуелно-фигуративно размислување.

Образовни:

Негувајте љубов кон татковината.

Содржина на програмата:

Продолжете да ги запознавате децата со Русија;

Да се ​​консолидира знаењето на децата дека нашата земја е голема, убава, огромна;

Запознајте ги децата со географската локација на нашата земја, континентот каде што живееме, користејќи светска мапа;

Збогатете го вокабуларот на децата од предучилишна возраст на оваа тема;

Да се ​​развие кохерентен говор кај дете од предучилишна возраст, способност да се слушаат пријателите;

Продолжете да ги учите децата самостојно и доследно да составувате описни приказни за земјата во која живееме, користејќи акумулирано знаење;

Запознајте ги децата со руските симболи, нивната цел и ознака: знаме, грб, химна; -развивање визуелна перцепција и внимание, општи моторни вештини;

Продолжете да всадувате кај децата патриотски чувства за татковината.

Прелиминарна работа:

Испитување на илустрации на дадена тема;

Читање фикција за вашата родна земја;

Меморирање песни за нашата родна Земја;

Слушање музички дела од патриотска природа;

Разговори на темите: „Мојата татковина“, „Моето семејство“, „Мојот омилен град“, „Знаменитости на нашиот град“, „Јас сум Русинка“;

Изложба на цртежи „Патување во руските градови“.

Видови детски активности:

Комуникативен,

Играње,

Читање фикција,

Продуктивен,

Музичко и уметничко.

Работа со вокабулар:

Збогатете го детскиот вокабулар со поимите: главен град, химна, грб, патриот, граѓанин, татковина.

Интеграција на образовни области:

Комуникација,

Когниција,

Читање фикција,

уметничка креативност,

Музика.

Материјал:

Светска мапа,

Фонограм,

илустрации,

Картон во боја - ленти,

План дијаграм за пишување приказна,

Топка.

Напредок на директните едукативни активности:

Поздравување гости.

Момци, разговаравме многу за нашата татковина, читавме приказни и песни за неа, цртавме слики за земјата во која живееме. И денес ви предлагам да го тестирате вашето знаење, да видите колку добро ја познаваме нашата Татковина, можеби денес некој ќе научи нешто ново за себе. Дали сте подготвени да тргнете на тешко патување и да го тестирате вашето знаење? - (одговори на децата).

И така, напред...

Веќе знаете дека секој човек има мала татковина. Каква е нашата мала татковина? - (одговори на децата) - (град Таишет)

Секој има своја Мала Татковина. Ова е местото каде што човекот е роден, израснат, каде што живее. Ова е нашиот дом и се што не опкружува.

Што значи голема татковина? – (одговори на децата) - (Ова е нашата татковина)

Како се вика нашата земја? – (одговори на децата) – (Русија)

Најголемата земја во светот е нашата татковина - Русија.

Погледнете каква огромна територија зазема - (покажувајќи ја границата на картата)

Читање на песната (дете) „Нашата татковина“ од Н.Забил

„Колку е голема мојата земја!

Колку се широки просторите.

Езера, реки и полиња

Шуми и степи и планини!

Мојата земја е распространета

Од север кон југ.

Кога е пролет во еден регион -

Во другата има снег и виулица!“...

Изложба на илустрации – изложба.Сè што гледате е нашата бескрајна земја - Русија.

Овде гледате планини, шуми, шуми со бреза, реки и езера.

Кои руски градови ги знаете? – (одговори на децата)

Како се вика главниот град на нашата земја? – (одговори на децата)

Прикажани илустрации: знаменитости на Москва, лидерот на земјата.

Во Кремљ дејствува руската влада, која управува и раководи со животот на нашата земја. Шефот на нашата држава е претседателот - Владимир Владимирович Путин.

Секоја земја има карактеристични знаци - државни симболи: знаме, грб, химна. И Русија ги има. Знамињата на различни земји се различни едни од други. Можеби се слични, но никогаш нема да најдете две идентични. Русија има тробојно знаме. Три ленти - бела, сина, црвена.

На што ве потсетува белото? – (одговори на децата: брези, снег, облаци, камилица...)

Белата боја е бојата на мирот и чистотата. Тој вели дека нашата земја е мирољубива. Таа не напаѓа никого.

На што ве потсетува сината боја? – (одговори на децата: небо, реки, езера, мориња, океани...)

Сината боја претставува верба и искреност. Народот ја сака својата земја, ја штити и ѝ е лојален.

На што ве потсетува црвената боја? – (одговори на децата: сонце, топлина, оган...)

Црвената е боја на сила и храброст. Ова е крв пролеана за Татковината.

Игра „Свиткајте го руското знаме“(поставете го знамето на Русија од исечени, обоени ленти)

Игра "Кое знаме?" (со топка)

Цел: Научете да избирате придавки.

(Наставникот поставува прашање: какво знаме? - му ја фрла топката на детето, детето одговара... тробојна, трошарена, руска, државна, бело-сино-црвена, правоаголна, омилена, убава, голема, мали, летечки...)

Прикажана илустрација: грб на Русија.

Што е прикажано на илустрацијата? – (одговори на децата: грб на Русија)

Ова е грбот на нашата земја. Ова е втор симбол на нашата држава. Грбот на Русија е симбол на единството на народите кои живеат во Русија.

Кажи ми кој е прикажан на грбот? – (одговори на децата: на рускиот грб има двоглав орел. Едната глава гледа десно, каде е запад, другата лево, каде е исток. Тој ги чува нашите граници за да не можат непријателите нападнете ја нашата татковина)

Деца, знаете ли што е ова? – (одговори на децата: ноти, песна...)

Ова е третиот карактеристичен симбол на земјата - химната!

Химната е свечена песна во која се велича моќта и големината на нашата земја. Кога свири химната, треба да станете и да не зборувате. Сега ќе слушнеме извадок од химната (игра химната).

Што слушавме сега? – (одговори на децата: руска химна, главна песна...)

Оваа песна зборува за Русија, ја велича нашата татковина. Овој вид музика предизвикува гордост во својата земја. Химната ги обединува сите луѓе на нашата земја - оние кои ја сакаат својата татковина и се горди на неа.

Физичка вежба: имитација на спорт на музиката „Ајде, Русија!

Гимнастика на прсти „Руско семејство“

„Во Русија долго време живеат различни народи, Масажа на прсти.

Некои луѓе сакаат тајга,

За другите - нивниот роден простор.

Секоја нација има свој јазик и облека. Рацете напред, прстите поврзани.

Едниот носи черкески капут, другиот облекува наметка.

Едниот е рибар од раѓање, неговите дланки имитираат пливање на риба.

Другиот е сточар на ирваси. Прстите се раширени, рацете се прекрстени над главата.

Еден - подготвување кумис, Кружно галење по стомакот со рака.

Друг готви - мед. Користете го задниот дел од раката за да ја избришете устата.

Есента е послатка до еден, Рацете се спуштаат од горе до долу, се ракуваат.

За други, пролетта е подрага. Тие сквотираат и ја галат „тревата“.

А татковината е Русија „Куќа“.

Сите имаме по еден!“ Тие се спојуваат со рацете.

И сега предлагам да составиме приказна за нашата земја, за татковината според планот.

На таблата има план за приказна. Тој ќе ви помогне да напишете правилна и целосна приказна.

Размислете за што ќе разговарате? Детски приказни: 2-3 деца.

Крајна линија. Развој на детската креативност за збор.

Да се ​​потсетиме повторно:

Како се вика нашата земја? (Русија)

Како се вика главниот град на Русија? (Москва)

Наведете ги државните симболи на Русија (знаме, грб, химна)

Кој е шеф на нашата држава? (претседателот)

Наведете го неговото целосно име (Владимир Владимирович Путин)

Конечно, слушајпоема „Мојата татковина“ од М. Лисијански

„Голема земја, сакана земја,

Каде што сме родени и живееме.

Ние сме светлата татковина, ние сме слатката татковина,

Ја нарекуваме наша татковина!“...

Наставникот им се заблагодарува на децата за интересната активност и им дава сувенири (чоколадни медали).

Правилниот и убав говор се развива во услови на пристојна говорна средина, потребната практика на говор, образование, читање, која започнува уште пред да се роди човекот и продолжува во текот на животот.

Говорот како фактор во развојот на човекот

Јазикот и говорот се неопходни за една личност целосно да комуницира. И двата од овие феномени обично се нарекуваат социјални:

• јазик – лексички, фонетски и граматички средства за комуникација;
• Говорот е сложена форма на комуникација и човечка комуникациска активност која се развивала историски преку јазикот.

Јазичните структури беа создадени и продолжуваат да се создаваат врз основа на одредени правила. Кохерентниот говор и јазик никогаш не се спротивставени и можат да се одвојат еден од друг. Развојот на говорот е олеснет од потребата за комуникација и обединување на луѓето.

Историското искуство и знаење не можат да се пренесат без развој на говорот поврзан со човечкиот живот, а самиот говор е еден од главните показатели за неговиот развој. Потребата за говор е присутна кај личност на која било возраст, земајќи ја формата неопходна за комуникација и самоизразување:

• директно;
• одложен;
• надворешен;
• внатрешен.

Со развивање на говор, едно лице совладува различни видови говорна активност, говорни механизми и разни јазични средства.

Алатките за развој на говор вклучуваат:

• учење преку комуникација;
• културна јазична средина;
• фикција;
• разни видови уметност.

Постојат следниве видови говор:

• внатрешен;
• орален;
• напишано.

Говорниот производ е говорен исказ создаден независно или колективно.

Развојот на говорот започнува од првите денови од животот на детето. Формирањето на правилни кохерентни говорни вештини се случува истовремено со развојот на физичките и менталните способности и се јавува во две главни насоки:

• употребата на јазикот во практични активности, што помага да се прошират говорните способности;
• за време на специјално организирана обука.

Развојот на говорот зависи од следниве фактори:

• соодветна говорна средина;
• влијанието на говорот на другите;
• редовна практика на говор;
• семејно образование;
• обука во образовните институции.

Постојат различни гледишта меѓу истражувачите за фазите на развојот на човечкиот говор. Нивниот број варира од два до четири.

• Подготвителен (пасивен)

Фазата започнува со раѓањето на детето и трае до една година. Во овој период се развива реакција на комуникација, разбирање на насоката на звукот, подготвеност за игриви движења, реакција на зборовите и желбите на другите.

• Предучилишна (автономна)

Периодот трае од една до три години. Звуците и првите зборови сè уште се искривени, но се појавуваат обиди за формирање фрази. Постои активна акумулација на вокабулар. Детето го разбира значењето на зборовите и правилно ги користи во говорот. Основните синтаксички структури на мајчиниот јазик се совладани, но има разлики во звукот и значењето од говорот на возрасните.

• Предучилишна возраст (активна)

Развојот на говорот за време на периодот на подготовка за училиште се одвива брзо. Општествениот круг на детето се проширува. Децата учат да совладуваат кохерентен говор со корегирање на изговорот на звуците на свиркање и подсвиркване. Се појавува вештината на аудитивна контрола на изговорот и совладување на различни структури на реченица. Поврзаниот говор делува како главно средство за сознавање и станува контекстуален, т.е. проширен.

• Училиште

Најодговорна, сериозна и свесна фаза на развојот на говорот. Пред 17-годишна возраст мора да се совладаат основните правила на граматиката при конструирање на независни искази. Водечката улога се дава на развојот на нов тип на говор - писмен. Истовремено се развиваат и литературните јазични вештини. Поради брзиот личен развој - појавата на сленг.

Задачи за развој на говор

Говорот е основа на секоја ментална активност и главно средство за човечка комуникација. Зборовите се „градежните блокови“ што го сочинуваат говорот. Во секоја возрасна фаза од животот на една личност, постојат одредени задачи за развој на говорот. Главната работа е да се научи човекот правилно и јасно да ги изразува своите мисли на својот мајчин јазик, користејќи устен говор.

За да се постигне главната цел, потребно е:

• збогатување и активирање на вокабуларот (покажува разновидност на значењата на зборовите);
• ја формира граматичката структура на говорот (совладување на нормите на менување зборови според граматички правила за конструирање на различни реченици);
• да се негува звучната култура на говорот (да се развие способност за слушање и правилно репродуцирање на сите звуци на мајчиниот јазик, да се работи на совладување на структурата на интонацијата, изговорот и стресниот систем со зборови);
• развиваат монолошки и дијалошки говор (монологот е посложена форма на говор, па затоа е важно да се развие дијалошки говор, постепено вклучувајќи го и монологот);
• да се запознае со фикцијата (колку повеќе човек чита висококвалитетни белетристика, толку е подобар неговиот говор, толку поуспешно ги совладува вештините за составување кохерентни пораки, прераскажување настани и толку е поголем интересот за литературниот збор).

Правилниот говор е клучот за успешен човечки развој.

Принципи на развојот на говорот на децата при организирано учење:

• предизвикуваат говорна активност на учениците преку создавање проблематични говорни ситуации;
• продлабочување на семантичката перцепција на образовниот текст преку анализа на неговата содржина;
• го формираат концептот на лингвистиката;
• развие чувство за јазик;
• спроведе вежби кои развиваат кохерентен говор во системот;
• способност да ги изрази своите мисли вербално и писмено.

Резултат на развојот на говорот

Способноста правилно и доследно да се изразат мислите и да се изрази сопственото мислење е резултат на развиените комуникациски и говорни вештини. Тие се разликуваат како:

• насочени кон создавање говорен исказ;
• поврзано со создавање на структура на исказ;
• поврзани со употреба на јазични средства во согласност со говорните задачи;
• насочени кон разбирање на содржината на говорниот исказ.

Еден од важните показатели за развојот на говорот на детето е способноста за кохерентно изразување на мислите, логично и доследно прераскажување на прочитаното, составување граматички точни реченици и интонационално и фигуративно изразни пораки.Кохерентниот говор (дијалог, монолог) покажува совладување на усмен говор.

Истражувачите идентификуваат три возрасни фази во развојот на говорот кај децата:

• помлад (од 3 до 4 години);
• просек (од 4 до 5 години);
• постар (од 5 до 6 години).

Јуниор: вклучува употреба на едноставни реченици во говорот, завршување на поезијата, прераскажување текстови врз основа на слики за заговор. По обработката на содржината на сликите, возрасните, користејќи прашања, им помагаат на децата да состават кохерентна приказна врз основа на сликите.

Средно: вклучува покомплексна работа за совладување на вештините за прераскажување литературни дела, самостојно составување раскази засновани на играчки и слики и составување гатанки.

Сениор: Развива интерес за самостојно пишување и создавање на различни видови креативни приказни.

Способноста да се зборува кохерентно ги одразува вештините на значајна перцепција на светот околу нас и правилното изразување на нечии впечатоци.

Видовите кохерентен говор се поделени на дијалошки и монолошки.

Дијалог говор (дијалог) значи процес на директна вербална комуникација во која учествуваат двајца или повеќе соговорници кои разменуваат забелешки.

Дијалогот претпоставува:

• наизменични забелешки;
• присуство на неколку учесници;
• недостаток на развој на мислата;
• употреба на разговорен вокабулар;
• кратка рефлексија на изјавите;
• стимулативни изјави со внатрешни и надворешни мотиви.

Монолошкиот говор значи детален, целосен, јасен, меѓусебно поврзан наратив. Процесот на директна комуникација бара внимание, конкретно обраќање од едно до друго лице или група слушатели.

Монологот сугерира:

• употреба на литературен вокабулар;
• прелиминарно долго разгледување на изјавата;
• целосен развој и формулација;
• способноста да се изберат потребните зборови и структури кои точно ја пренесуваат идејата.

Постојат следниве методи за развој на кохерентен говор кај децата:

• визуелен;
• вербална;
• практични.

Секој од нив формира збир на техники кои решаваат дидактички проблеми:

• запознавање;
• консолидација;
• рециклирање.

Видливоста ги вклучува следните типови на набљудувања:

• директно – екскурзии, размислување, гледање;
• индиректно - цртање, гледање илустрации, пишување приказни за она што го виделе.

Визуелниот модел вклучува:

• прераскажување;
• компаративни наративни приказни;
• креативни изјави за дадена тема.

Вербални методи

Вербалниот метод на развој на говорот нужно вклучува работа со различни прашања (т.е. вербални обраќања кои бараат одговор).

Има прашања:

• основно (репродуктивно и пребарување);
• помошен (водење и поттикнување).

Тие мора да бидат насочени, јасни, специфични и соодветни на нивото на развој на детето.

Со помош на прашања, детето совладува:

• читање, а потоа прераскажување на литературно дело;
• учење песни или пасуси од проза напамет;
• прераскажување;
• сумирање на она што го читате или слушате;
• приказна без јасност.

Практични методи

Говорната практика вклучува различни игри и практични задачи:

• пластични скици;
• драматизација;
• инсценирање;
• тркалезни игри со танц.

Богатиот и значаен говор на детето го олеснува изразувањето на неговите мисли и ја проширува неговата способност да ја разбере реалноста. Целосните идни односи со луѓето и развојот на личноста на детето како целина се невозможни ако говорот е нејасен. Тешкотиите во комуникацијата предизвикуваат тешкотии со адаптацијата и на крајот го влошуваат карактерот.

Игрите и практичните вежби ќе ви помогнат да развиете правилен изговор и да изградите кохерентни логички искази.

Основата на игрите за развој на говорниот јазик е слободниот и граматички правилен говор на возрасните. Игрите го поттикнуваат интересот за развој на говорните вештини, носат позитивни емоции и ја елиминираат изолацијата.

Едукативните игри имаат за цел да развијат:

• комуникациски вештини;
• совладување на вештините на логички кохерентни искази;
• формирање на вокабулар;
• развој на аудитивно внимание;
• развој на внимание, меморија, размислување.

Техники за развој на говор

Елементите на методите за развој на говор се нарекуваат техники.

Методите за развој на говорот во педагошката пракса се користат сеопфатно.

Нивната употреба зависи од:

• доделени задачи;
• возраст на специјализанти;
• индивидуални квалитети на децата;
• предмет на проучување;
• степенот на обука на учениците.

Не е создадена стабилна класификација на техники за подобрување на кохерентен говор, така што техниките се конвенционално поделени според улогата што ја играат јасноста и емоционалната компонента. Според тоа, постојат методи:

• директно;
• индиректно.

Директните методи за развој на кохерентни орални говорни вештини вклучуваат:

• вербални примероци;
• инструкции;
• објаснувања.

Говорните обрасци значат правилна јазична активност на наставникот или воспитувачот. На примерокот му треба појаснување и насоки. Моделот на говорот им претходи на кохерентните искази на децата.

Со помош на инструкции, возрасните им објаснуваат на децата кои средства и дејства се користат за да се постигне посакуваниот резултат.

Упатствата се користат за следните цели:

• да тренира;
• организира;
• дисциплина.

Полесно е да им се открие на учениците суштината на дејствијата што се случуваат со помош на објаснувања, така што оваа техника особено често се користи во работата за совладување зборови и проширување на вокабуларот.

Индиректно

Индиректните (индиректни) методи обично се нарекуваат:

• препораки;
• совети;
• амандмани;
• насочени апели;
• приговори;
• коментари.

Индиректните методи за развој на кохерентен говор обично се користат во комбинација со други. Цел: благодарение на разновидните техники што се користат, детето се поттикнува да изведува одредени говорни дејства.

Вербални техники

Вербалните техники за развој на кохерентен говор кај децата вклучуваат:

• меморирање на поезија и проза;
• прераскажување на слушнатото;
• составување различни приказни со и без потпирање на нагледни средства;
• разговори за она што го виделе и слушнале;
• коментирање на акции;
• повторен изговор (повторување);
• индиректна комуникација преку играчка.

Важен услов за развој на кохерентен говор на детето е создавање удобни услови и постојана помош од возрасните во стекнувањето граматички и лексички норми на усниот говор од страна на децата.

Говорот на детето се формира уште од рана возраст и затоа специјално организираните сесии за обука кои развиваат говор ќе помогнат да се разбере дали процесот на совладување на говорните норми се одвива правилно:

• дали вокабуларот на детето е доволен за да состави кохерентна изјава за темата;
• дали нивната врска се користи правилно;
• дали изговорот одговара на нормите на правилниот говор;
• дали детето разбира што се случува околу него.

Интензивна акумулација на зборови се јавува кај деца од една до три години, кога веќе се способни да зборуваат во цели фрази.

Кохерентниот говор е изграден врз основа на развојот:

• внимание;
• слух;
• меморија;
• размислување;
• имитација.

Кохерентниот говор на децата се развива во две насоки:

• разбирање на говорот на другите;
• развивање на сопствени активни говорни вештини.

Работата на акумулација на активен и пасивен вокабулар се случува во училницата, кога децата слушаат јасен, правилен, неизбрзан говор од возрасните. Во овој случај, детето, повторувајќи го она што го слуша, учи изговор, граматички правилна конструкција на речениците и акумулира вокабулар.

Пополнувањето на вокабуларот вклучува вклучување на делови од говорот во говорот на детето: именки, глаголи, придавки, прилози. Во исто време, се совладуваат вештините за конструирање фрази. Фразалниот говор е важен во целокупниот процес на развивање на кохерентен говор кај децата.

Развојот на активниот говор ја стимулира имитацијата. Откако ги репродуцираше звуците и зборовите на возрасен додека ги изговара, детето првично „звучи“ како ехо. Сепак, имитирањето е вродена вештина на сите луѓе. Значењето на имитација се појавува кога говорот е поврзан со познати предмети од околниот свет. Следствено, поповолно е да се развие имитација на говор за време на игрите, прикажувајќи автомобил, авион или животно со детето.

Периодот на активна употреба на вокабуларот можеби нема да дојде толку брзо колку што би сакале возрасните, бидејќи Секое дете има период на акумулација на знаење кога вокабуларот е пасивен. Динамиката на успехот може да се следи во посебен дневник, каде што се евидентираат сите достигнувања на детето и појавата на нови зборови и фрази во неговиот вокабулар.

Барања за класа

Имитирањето на говорот на возрасните е основа за акумулација на знаења и вештини за развој на кохерентен говор, па затоа е важно да се создадат поволни услови за ова за време на часовите:

• земете ги предвид возрасните карактеристики;
• фокусирајте се на нивото на развој на говорот на детето;
• започнете часови со познати теми („Омилени играчки“, „Бајки“);
• совладувајте сложени вежби постепено;
• создадете мирна средина;
• набљудувајте ја регуларноста и времетраењето на часовите;
• периодично повторувајте го она што сте го научиле;
• не заборавајте да го пофалите вашето дете дури и за мали достигнувања;
• останете смирени дури и ако полека (според вашето мислење) ја совладувате темата.

Влијанието на фикцијата врз развојот на убавиот, правилен говор тешко може да се прецени, затоа читајте му на вашето дете што е можно повеќе дела, привлекувајќи му го вниманието на говорот на хероите од бајките, приказните и песните.

Множеството звуци изговорени и перципирани од луѓето се нарекува говор.

Поврзаниот говор врши различни функции:

• комуникативни, т.е. пренос на информации преку звуци;
• интелектуална, т.е. служи како средство за размислување и манифестирање во дијалошки и монолошки говор;
• регулаторни, т.е. управување со психата и однесувањето;
• психодијагностички, т.е. овозможувајќи да се процени менталната состојба на една личност;
• лингвистички, т.е. припадност на одредена лингвистичка култура.

Степенот на развој на говорот ја одредува подготвеноста и способноста на една личност да живее во општеството.

На подобрувањето на вештините им се посветува сериозно внимание во сите образовни институции, почнувајќи од градинка. Постојат одредени норми за развој на кохерентен говор:

• разбирање на барања кои се состојат од 2 дела („стани и земи го“);
• знаат предлози („на софата, под масата“);
• разликуваат слични предмети;
• вокабулар до 400 единици;
• да може да составува фрази кои содржат најмногу четири збора.

• државно име, возраст и пол;
• извршувајте едноставни задачи („дајте го, подигнете го“);
• зборувајте за вашите впечатоци од она што сте го виделе или слушнале;
• согледува слики од заговор;
• користете множина во говорот;
• следете ги упатствата во два чекора („прво да го направиме ова, а потоа да направиме нешто друго“);
• користи сврзници и предлози во усниот говор;
• користете речник од приближно 500 зборови.

• поставува прашања користејќи прашални заменки;
• да знае да ги координира именките со придавки и бројки;
• формираат деминутивни форми на именките;
• слушајте долги приказни;
• составува сложени реченици до пет збора;
• имаат вокабулар до 1500 единици.

• разговарајте за практичната употреба на предметите, разберете од кои материјали се направени;
• наведете ја вашата адреса правилно;
• именува антоними и прави разлика помеѓу „десно и лево“;
• користи граматички категории на време;
• поседуваат вештина за ментално броење до 10;
• да може да прераскажува приказна или бајка;
• вокабулар до 3000 единици;
• сочинуваат фрази до 6 зборови.

• прераскажува настани од минатото;
• изразете го вашиот став кон она што е кажано;
• правилно изговарајте ги сите звуци;
• користат апстрактни концепти;
• вокабулар до 4000 единици.

• поставувајте и одговарајте прашања;
• користи генерализирачки именки;
• да може да пишува раскази и да опишува слики;
• користете синоними.

Дете кое зборува правилен, кохерентен говор лесно комуницира со светот околу него, комуницира и може да ги изрази своите мисли користејќи зборови и фрази. За да се здобијат со кохерентни говорни вештини кои не се вродени, образовните институции спроведуваат посебни часови за развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Овие часови се нераскинливо поврзани со работата на родителите во развивањето на говорните вештини за успешна адаптација на детето во општеството и последователно додека студира на училиште.

Според Федералниот државен образовен стандард (нови образовни стандарди), часовите за развој на говор треба да ги решат следниве проблеми:

• обликувајте го говорот на децата за да можат да комуницираат со другите без тешкотии;
• збогатете го активниот речник на децата;
• развиваат креативен говор преку вежби за составување приказни, песни и креативни дела;
• да ги запознае децата со читање белетристика и да ги запознае со сите жанрови на литературата;
• развиваат фонемска свест: правилна асимилација на стресовите и звуците во зборовите.

За да се постигнат овие задачи, постојат методи и систем на вежби кои се користат во комбинација за да се олесни усвојувањето на говорот.

Во помладата група

Формирањето на кохерентни говорни вештини започнува од првите денови од престојот на детето во предучилишна образовна институција. Веќе во помладата група од градинката, се користат посебни форми на комуникација за да се развие говор, што одговара на возраста на децата од првата помлада група. Главната форма на комуникација меѓу децата и другите во овој период е дијалогот.

Во текот на денот, наставниците одржуваат соодветни часови со децата за да ги развијат говорните вештини на децата од помладата група.

Формирање на вештини за звучна говорна култура:

• учење на артикулација на звуци, подсвиркване, безгласни согласки;
• репродукција на интонацијата на изговорените фрази;
• поставување на ритамот и темпото на говорот.

Формирање на детски вокабулар:

• воведување на нови говорни обрасци, предлози;
• објаснување на зборообразувачките способности на јазикот, формирање на деминутиви и приврзани зборови;
• генерализација на поимите;
• воведување во говорот на најчесто употребуваните зборови наместо ономатопејски („куче“ наместо „ав-ав“).

Формирање на граматичка структура на говорот:

• менување на бројот и падежот на именките (една чаша, две чаши; стоиш - стојам);
• конструирање едноставни реченици.

Развивање на вештини за дијалог:

• разговори со деца за настани што се случуваат околу нив;
• помош во комуникацијата со врсниците, одговарање на прашања;
• совладување на императивното расположение (седнете, донесете го, подигнете го).

Во средната група на градинка, децата доживуваат квалитативен скок во совладувањето на кохерентен говор. Тие свесно ја менуваат јачината на гласот и се способни да репродуцираат интонации и активно да акумулираат вокабулар.

Во овој период, веќе се поставуваат посериозни барања кон децата:

• комуникациска култура, т.е. зборувајте со фрази, не викајте или прекинувајте ги другите;
• иницијатива во комуникацијата и совладување на монолошки говорни вештини;
• совладување на бихејвиоралните вештини за време на часовите и прошетките.

Образовните часови за деца од предучилишна возраст во средната група се одржуваат на нов начин:

• се појавуваат екскурзии надвор од предучилишната образовна институција;
• совладете ги вештините за прераскажување и составување на сопствени приказни;
• обука за драматизација, учество во игри со улоги и активно меморирање на песни и песни;
• се формира внатрешен говор.

Во постарата група

Во постарата предучилишна возраст, часовите со деца се подредени на главната цел: подобрување на постојното знаење и активна подготовка за претстојното школување. Сите техники за подобрување на усниот говор се насочени кон:

• обука за комуникација (вербална и невербална);
• корекција на дефекти на изговорот;
• едукација на говорната култура.

Активни начини за подобрување на говорните вештини:

• игри со приказни,
• квизови,
• работа на јасност на дикцијата,
• драматизации од бајки,
• компаративни описи на слики и предмети.

Децата од постарата група од градинката активно го прошируваат својот вокабулар. Нормално - до неколку илјади зборови. Како резултат на добро организирани часови, се подобрува следново:

• репродукција на подсвиркване, свиркање и звучни звуци;
• интонацијата се подобрува;
• говорот станува експресивен;
• Се стекнуваат вештини за создавање зборови;
• Се развива способноста да се конструираат граматички точни реченици.

Децата во подготвителната група на градинка се практично ученици. Ним им останува многу малку време да ги совладаат и подобрат своите кохерентни говорни вештини за да не мораат да се соочуваат со тешкотии на училиште.

Часовите за развој на говор за деца во подготвителната група се дизајнирани да ги развијат следните вештини:

• спроведување на звучна анализа на зборовите;
• составување гатанки за звуци;
• способност за комплетирање ритмички фрази;
• избирајќи од голем број синоними оној што е точно погоден за употреба во приказната;
• разбирање на значењето на антонимите;
• конструирање искази од различни типови.

За да се постигне целта за развој на говорни вештини, говорните катчиња се организираат во групи. Материјалите за развој на говорот содржат:

• карти со игри и вежби;
• заговор слики за составување приказни;
• игри со зборови;
• песни, извртувачи на јазикот, расадник;
• игри за развој на фини моторни вештини.

• вербална;
• играње;
• визуелен.

Најтешката вежба е кога од децата се бара сами да смислат приказна, а детето ја избира темата.

По завршувањето на часовите во подготвителната група, детето треба да може:

• одржува разговор на дадена тема;
• слушајте ги изјавите на другите деца;
• ја пренесува содржината на литературните дела без да ја наруши логичката низа;
• извршуваат креативни задачи според предложениот модел.

Професорот на Московскиот државен универзитет В. Аникин, филолог и експерт за рускиот фолклор, го нарече „смешна игра“ за „смешна игра“ за време на која тешките зборови и фрази се повторуваат со брзина.

Оваа едукативна игра станува интересна затоа што познатите букви во одредени комбинации тешко се изговараат и предизвикуваат забуна - „кукавица на кукавица“, „огревно дрво на трева“ итн. Се работи за преуредување звуци кои се слични и различни еден од друг.

Извртувачите на јазикот се неопходна алатка за развој на говорот.

Тие помагаат:

• подобрување на дикцијата со тренирање тешко изговарање зборови и звуци;
• формирајте убав говор;
• проширете го вашиот вокабулар;
• правилно да ги изговарате сите букви без да ги „голтате“ тешките.

За да се воспостави дикција, извртувачите на јазикот се поделени во категории според степенот на сложеност.

За ефективно учење, треба внимателно да се подготвите за работа со извртувачи на јазикот:

• изберете ги оние што одговараат на возраста на детето;
• користете неколку примероци;
• објаснете го значењето на јазичето со полека изговарање на текстот;
• внесете ги елементите на играта во учењето.

Монолошки говор

Изјавата на едно лице упатена до публиката се нарекува монолошки говор или монолог.

Знаци на оваа форма на говор:

• времетраење;
• волумен;
• структура;
• лесно променлива тема на изјавата.

Постојат два вида кохерентен монолог:

• упатено до слушателите (извештај, предавање, јавен настап);
• упатено кон себе, т.е. не очекува одговор.

Совладувањето на монолошкиот говор бара одредени вештини:

• употреба на говорни структури за интелигентно изразување на мислите;
• наративни и описни пораки на тема користејќи слики од приказна;
• составување описни текстови според планот.

Методот на предавање на кохерентен монолошки говор вклучува:

• формирање кај учениците на одредени вештини на изразување на своите мисли со помош на изучените материјали;
• подобрување на вештините со вежби за поддршка.

Секој тип на монолог - приказна, опис, прераскажување - бара некаква поддршка.

Под поддршка подразбираме:

• ситуации;
• подготвен материјал (прашања, описи);
• готови текстови;
• визуелни ситуации;
• готови структури;
• логика.

Главните причини за отстапување на говорот

Присуството во современиот свет на интерактивна забава и технолошки наставни методи не значи целосен развој на говорот. Напротив, статистичките податоци укажуваат на голем број деца кои страдаат од нарушувања во развојот на говорот.

Говорните нарушувања укажуваат на отстапувања кои се неприфатливи во нормите на јазикот.

Истражувачите ги идентификуваат следните причини за отстапувања:

• наследноста;
• последици од повреди;
• пречки во развојот;
• двојазични семејства.

Топло ви препорачуваме да го посетите токму сега. Ова е најдобрата страница на Интернет со неверојатно голем број бесплатни едукативни игри и вежби за деца. Овде ќе најдете игри за развој на размислување, внимание, меморија кај децата од предучилишна возраст, вежби за учење броење и читање, занаети, лекции за цртање и многу повеќе. Сите задачи беа развиени со учество на искусни детски психолози и наставници од предучилишна возраст. Ако сте заинтересирани за темата за развој на говор кај децата, задолжително погледнете го специјалниот дел на страницата „Слики со приказни за развој на говорот“. Овде можете да преземете готови комплети слики за заговор за пишување приказни. Секој сет вклучува две или три слики поврзани со заедничка заплет или причинско-последична врска. Еве примери на некои задачи за ваша референца:

Развој на слухот

Ако детето лошо ги разликува звуците по уво, ги изговара искривено или ги замени со други, тогаш нема да може јасно да го замисли звучниот изглед на самиот збор. Во овој случај, следната група на вежби ќе ви бидат корисни.

Вежба бр.1. „Именувајте ги зборовите“ (за развој на аудитивна диференцијација).

Задача бр. 1.

„Именувајте што е можно повеќе зборови што започнуваат со звукот А“ (Т, О, Р, К, итн.).

Задача бр. 2.

„Именувајте што е можно повеќе зборови што завршуваат со звукот P“ (I, O, S, L, итн.).

Задача бр.3.

„Именувајте што е можно повеќе зборови што го имаат звукот L во средината“ (N, E, G, B, F, итн.).

Вежба бр.2. „Clap-clap“ (настава звучна анализа на зборови).

Оваа вежба има и неколку опции за задачи.

1. „Сега ќе ви кажам зборови и штом слушнете збор што започнува со звукот S (V, O, G, D, W итн.), веднаш ќе плескате со рацете.

Опција: детето мора да го „фати“ звукот со кој завршува зборот или звукот во средината на зборот.

Колиба, мачка, капа, лисица, пат, бубачки, прозорец, грутка, чинија, леб, дожд, липа, светилка, река, коса итн.

2. „Сега ќе ви ги кажам зборовите и штом слушнете збор што го содржи звукот К, плескајте со рацете еднаш. Ако го слушнете звукот G во зборот, плескајте со рацете двапати“.

Подобро е да ја започнете вежбата со бавно темпо и постепено да ја зголемувате брзината.

Крава, желе, планина, визон, гитара, чизма, кучка, рака, фатен, турнат итн.

Оваа вежба исто така ќе ви помогне да проверите како вашето дете се справува со неговата реакција.

Часови за говорна терапија за деца преку Интернет (2-4 години). Проблемот со развојот на говорот кај малите деца денес е порелевантен од кога било. Сè повеќе има деца со задоцнет развој на говорот и разни нарушувања во развојот на говорот. Во денешно време никого нема да изненади што на 3 години дете тешко зборува. Или зборува, но само мајка му може да го разбере, па дури и тогаш тешко. Вообичаено, логопедите препорачуваат да се чека 4-5 години за да се започне со часови за логопед, невропатолозите препишуваат лекови, а многу е тешко да се најде добар дефектолог кој знае да работи со деца. Во исто време, подобро е да се започне со работа на развојот на говорот кај детето што е можно порано. Општо познато е дека недостатоците на усниот јазик може да доведат до слаби перформанси во училиштето. Што треба да прават родителите? Останува само да вежбате сами, дома, секој ден, малку по малку, барем 10 минути дневно, но редовно. Онлајн курс на часови за говорна терапија од веб-страницата Games-for-Kids.ru ќе ви помогне да организирате часови за развој на говор:

Вежба бр.3. „Играње со зборот“ (поучување на звучната форма на зборот).

Задача бр. 1. „Дојдете со збор што почнува/завршува со истиот звук како во зборот „жаба“, „знаме“, „маса“ итн.

Задача бр. 2. „Именувајте го првиот/последниот звук во зборот „зраци“, „јачина“, „тросед“ итн.

Задача бр.3. „Именувајте ги сите звуци по редослед во зборот „небо“, „облак“, „покрив“ итн.

Задача бр.4. „Кој звук во зборот „риба“ е втор, четврти, прв, трет? (стол, тепих, школка, облак) итн.

Вежба бр.4. „Збунетост“.

„Слушајте ја внимателно песната.

Кој седи на дрвото?
Кит.
Кој плива во океанот?
Мачка.
Што расте во градината?
Рак.
Кој живее под вода?
Афион.
Зборовите се измешани!
Наредувам „еден-два“
И јас ти наредувам
Ставете ги сите на своите места“.

Прашајте го вашето дете: „Кои зборови се измешани? Зошто? Како овие зборови се слични едни на други? Како се разликуваат?“

Можете да му дадете на вашето дете малку навестување, но главната работа е да го доведете до идејата дека еден звук може целосно да го промени значењето на зборот.

Вежба бр.5. „Дојдете со нов збор“.

Задача: „Сега ќе ви кажам збор, а вие обидете се да го промените вториот звук во него за да добиете нов збор. На пример: куќата е чад“.

Зборови за промена: спиење, сок, пиење, креда.

Зборови за промена на првиот звук: точка, лак, лак, ден, педала, распоред.

Зборови за промена на последниот звук: сирење, спиење, гранка, афион, стоп.

Вежба бр.6. „Круг“.

Ќе ви биде корисно ако вашето дете не може да пишува.

Задача: „Сега ќе запишеме неколку зборови, но не со букви, туку во кругови. Колку гласови има во зборот, толку кругови ќе нацртате. Кажете го зборот „афион“. Колку кругови треба да нацртате? Три .“

Примерок: МАК - 000

Внимание: при изборот на зборови за вежбата, обидете се да се осигурате дека бројот на звуци во нив се совпаѓа со бројот на букви. Значи, во зборот „коњ“ има 4 букви и три звуци - [k - o - n "]. Таквите зборови можат да предизвикаат тешкотии кај детето.

Зборови за диктат: трева, хартија, пенкало, пунџа, стап, камилица, ѕвезда, бор, телефон, таблет.

Вежба бр.7. „Подолго, пократко“.

Задача: „Сега ќе ги споредиме зборовите. Јас ќе кажам два збора одеднаш, а вие ќе одлучите кој е подолг. Само запомнете дека треба да ги споредувате зборовите, а не работите што тие значат. Знаете дека зборот е не е нешто. На пример, зборот „нос“. Можеш да го кажеш или да го напишеш, но не можеш да дишиш со него, тоа е само збор. И со вистински нос можеш да дишеш, но можеш Не пишувај или читај го“.

Зборови за споредба: маса - маса, молив - молив, мустаќи - мустаќи, куче - куче, опашка - опашка, змија - змија, црв - црв.

Развој на вокабулар

Квалитетот и квантитетот на детскиот вокабулар во голема мера го одредува нивото на развој на говорот како целина. Многу е важно да обрнете внимание и на пасивниот (т.е. оние зборови што се зачувани во мемориската резерва) и на активниот (зборови кои постојано се користат) вокабулар. Многу е важно детето да знае какви значења има еден збор и да знае правилно да го користи во самостоен говор. Вежбите понудени овде ќе ви помогнат да го направите ова.

Вежба бр.8. „Игра со зборови“

Задача бр. 1. „Именувајте што е можно повеќе зборови за овошје“ (зеленчук, дрвја, цвеќиња, диви и домашни животни и птици, играчки, алатки, мебел, професии итн.).

Задача бр. 2.

„Сега ќе ви ги кажам зборовите, а вие ќе ми кажете што може да направи овој предмет.
Дува снежна бура, а громот е ..., ветерот е ..., и снегот е ..., дождот е ..., а сонцето е ....

Не заборавајте да прашате со секој одговор: „Што друго прави сонцето, не само што сјае?“ Оставете го детето да избере што е можно повеќе зборови што го означуваат дејството.

Потоа можете да ја повторите истата игра обратно: „Кој лета? Кој плива? Кој чека со клинци? Кој фаќа глувци?

Вежба бр.9. „Знак“.

Задача бр. 1.

„Кажи ми, ако некој предмет е направен од железо, како се вика, што е?

железо -
хартија -
дрво -
снег -
пената -
стакло -

Задача бр. 2.

„Наведете друг предмет што е бел како снег“.
(Тесна како лента; брза како река; тркалезна како топка; жолта како диња).

Задача бр.3.

по вкус - лимон и мед, кромид и јаболко;
по боја - каранфилче и камилица, круша и слива;
во однос на јачината - јаже и конец, камен и глина;
во ширина - пат и патека, река и поток;
во висина - грмушка и дрво, планина и рид“.

Вежба бр.10. „Игра со погодување“.

Задача: „Погоди ја загатката:

Муви, чкрипење,
Долгите нозе му се влечат,
Можноста нема да се пропушти -
Ќе седне и ќе гризе.
(Комарец)

Тркалезни, пруги,
Преземено од градината.
Шеќерот и скарлетот станаа -
Јади, те молам.
(лубеница)

Како погоди за што зборуваме? Обидете се сами да ми опишете некој предмет, а јас ќе се обидам да погодам кој или што е тоа“.

Вежба бр.11. „Зборови-пријатели“ (вежба за синоними).

Задача бр. 1.

„Што мислите, кој е друг начин да се каже нешто за тажна личност? (Тажно)
"Вредно - што е тоа? Тешко - што е тоа?"

Задача бр. 2.

„Кој збор може да го замени зборот „коњ“? Зборот „доктор“, „чаша“, „храна“?

Задача бр.3.

"Кој збор е излишен, не одговара на други зборови? Зошто?"

Тажен, тажен, тажен, длабок
Храбар, гласен, смел, смел
Слаб, кршлив, долг, кревок
Силен, далечен, издржлив, сигурен

Ако вашето дете не го разбира значењето на зборот, објаснете го.

Вежба бр.12. „Непријателски зборови“ (вежба за антоними).

Задача: „Кажи го спротивното:

ладно, чисто, тешко, густо;
досадна, влажна, сениор, светлина;
простран, непријател, врв, изгуби;
подигне, ден, утро, пролет;
зима, утре, рано, затвори;
низок, редок, бавен, радосен;
темно, седна, го зеде, најде;
заборавил, паднал, збркал, се исправил.

Вежба бр.13. „Еден и многу“ (менување на зборови според бројки).

Задача бр. 1.

„Сега ќе ја играме оваа игра: ќе именувам еден предмет со збор, а вие именувајте го зборот така што ќе добиете многу предмети. На пример, јас ќе кажам „молив“, а вие треба да кажете „моливи“.

книга, пенкало, светилка;
град, стол, уво;
дете, личност, стакло;
име, пролет, пријател.

Задача бр. 2.

„Сега да се обидеме обратно. Јас ќе кажам збор што означува многу предмети, а вие ќе кажете еден“.

канџи, облаци, воини, лисја;
цвеќиња, пили, добро направено, стебла.

Вежба бр.14. „Намалување“.

Задача: „Кажи ми како ќе се вика малиот предмет? Мала топка е топка, а мала маса е...“.

трева, рака, рамо, сонце, банка; стол, книга, знаме, чаша, капа.

Вежба бр.15. „Заврши го зборот“.

Задача: „Погоди кој збор сакам да го кажам? Од...“ (Перница)

Слогови со кои може да започнуваат зборовите: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че итн.

Вежба бр.16. „Објасни го зборот“.

Задача: „Сакам да дознаам колку зборови знаеш. Кажи ми, што е велосипед?

нож, капа, топка, писмо;
чадор, перница, шајка, магаре;
крзно, дијамант, поврзете, лопата;
меч, неволја, храбар, херој;
песна, коцкање.

Целта на оваа вежба е да го научи детето не само да препознава нови зборови преку објаснување, туку и јасно да ги изразува мислите, укажувајќи на главниот тип на употреба на предметот, опишувајќи ги неговите карактеристики.
Сите овие вежби можете да ги правите неколку пати, завршувајќи ги самите редови со зборови.

Развој на граматички вештини

Следниот блок на вежби е насочен кон развивање на граматичката структура на говорот. Задачите за обука ќе му помогнат на детето да научи правилно да составува едноставни реченици, правилно да ги поврзува говорните структури и да го разбере редоследот на настаните во текстот.

Вежба бр.17. "Кој, што?" (изготвување предлози за различни модели).

Задача: „Обидете се да направите реченица која вели

СЗО? Што прави тој? Што?

На пример: мачката го скупи млекото“.

СЗО? Што прави тој? Што? Како? (Градинарот ги наводнува цвеќињата со вода)
СЗО? Што прави тој? Што? На кого? (Девојката шие фустан за куклата)

Вежба бр.18. „Заврши ја реченицата“.

Задача: „Обидете се да го погодите крајот на фразата“.

Децата јаделе ... На масата има хартија и хартија... Греј расте во шумата... . Цвеќе растат во градината... . Имаме петел и... . Во зима може да биде жешко... .

Вежба бр.19. „Додај зборови“ (ширење реченици).

Задача: „Сега ќе кажам една реченица. На пример, „мама шие фустан.“ Што мислите дека може да се каже за фустанот, каков фустан е тој (свилен, летен, лесен, портокалов)? ги додаваме овие зборови, како ќе се промени фразата?“

Девојчето го храни кучето. Гром татне на небото. Момчето пие сок.

Вежба бр.20. „Направи фраза“ (формирање реченици од зборови).

Задача бр. 1.

„Составете реченици користејќи ги следниве зборови:

смешно кученце, полна корпа, зрела бобинка, весела песна, трнлива грмушка, шумско езеро“.

Задача бр. 2.

„Зборовите во реченицата се измешани. Обидете се да ги ставите на нивно место. Што ќе се случи?

1. Чад, доаѓање, цевки, од.
2. Љубов, плишано мече, душо.
3. Стои, во вазна, цвеќиња, во.
4. Ореви, во, верверица, шуплива, крие.

Вежба бр.21. „Зборовите што недостасуваат“

Задача: „Сега ќе ви прочитам приказна. Но, некои зборови се изгубени во неа. Обидете се да погодите кои од нив“.

1. Во густата _____ владее тишина. Црното ________ го покри сонцето. Птиците замолкнаа. Наскоро оди ________.

2. Зима. Сите патеки се покриени со меки _______. Реката беше облечена во мазна _______. Момците изградија висока __________. _______ санки брзаат брзо. Остар _______ ги удира децата во ______. Мразот боде _______. ________ не се плаши од мраз. Нивните ________ горат од радост.

3. Времето е топло: небото е _______, сонцето сјае _______. Коља и Оља одат на прошетка во полето ______. Тие го слушаат малиот ________ како пее таму. Тие собираат ________. Одеднаш небото станува темно и е покриено со големи ________. Малите деца брзаат да се вратат ____. Но, пред да стигнат, избувна ______. Децата беа исплашени ________ гром. Тие тропнаа на еден ______ за да се скријат од силните _______, бидејќи немаат ________ со себе и нивната облека е целосно _______.

Вежба бр.22. „Најдете ја грешката“.

Задача бр. 1.

„Слушај ги речениците и кажи ми дали сè во нив е точно“.

Во зима, јаболкниците цветаа во градината.
Под нив лежеше ледена пустина.
Како одговор, кимнувам со раката кон него.
Авионот е тука да им помогне на луѓето.
Набрзо успеав со автомобил.
Момчето ја скршило топката со стакло.
По печурките ќе има дожд.
Во пролетта ливадите ја поплавија реката.
Снегот беше покриен со бујна шума.

Задача бр. 2.

„Како треба да се коригира реченицата?

Вежба бр.23. „Објасни“.

Задача: „Слушајте ја фразата:

Кучето оди во кујната. Таа пие млеко од мачката. Мачката е несреќна.

Објаснете зошто мачката е несреќна.

Петја отиде во кино откако заврши со читањето на книгата.

Што направи Петја порано: прочита книга или отиде во кино? Објаснете.

Вања го нацрта Саша. Саша црташе куќа.

Кој што нацртал? Објасни“.

Вежба бр.24. „Што се мисли? (обука за разбирање на фигуративното значење).

„Кажи ми како ги разбираш овие изрази:

железна секира - железен човек
златна стрела - златни раце
отровен залак - отровен поглед
остар нож - остар збор
ниска маса - ниска акција
бајат леб - бајат човек“.

Вежба бр.25. „Точно или погрешно?

Задача: „Дали мислите дека е можно да се каже тоа?

Мама става вазна со цвеќиња на масата.
Кога сакаат да купат нешто, губат пари.
Бабите и дедовците живеат под куќа на работ на шумата.
На подот има прекрасен тепих.

Прашајте го вашето дете: „Зошто речениците се неточни?

Вежба бр.26. „Каде е почетокот на приказната?

Детето треба да го утврди редоследот на настаните од серија слики. Покажете му на вашето дете серија слики

Задача: „Гледај, сите овие слики се поврзани. Но тие се измешани. Најдете каде е почетокот и крајот на приказната и кажи ми за што се работи“.

Вежба бр.27. „Приказна од слика“.

Дајте му можност на вашето дете внимателно да ја погледне сликата и замолете го да ја раскаже приказната прикажана на неа. Оваа вежба треба да се повторува што е можно почесто, користејќи какви било цртежи што се интересни за детето.

Еве неколку правила кои е важно да ги следите кога пишувате приказна.

Важно е да го научите детето да ја види и истакне главната работа во содржината, карактеристиките на приказната. Помогнете му на вашето дете со поставување прашања.

За што е оваа слика?
- Кој е главниот лик?
- Што се случува?
- Кои херои се нацртани на сликата?
- Каков е нивниот карактер?
- Како можете да ја наречете оваа приказна?

Со истиот успех, можете да додадете обука за прераскажување текст на оваа вежба. Читате кратка приказна (до 20 реченици) на вашето дете, а потоа побарајте од него да го прераскаже она што го слушнало. Во исто време, гледајте како детето го сфатило главното значење на приказната, дали може да го изрази вербално, дали лесно ги наоѓа вистинските зборови, дали дозволува неточни граматички форми во говорот или дали користи сложени реченици.

Вежба бр.28. „Избери рима“.

Прво, проверете дали детето знае што е рима. Објасни дека два збора се римуваат еден со друг ако завршуваат исто, на пример, вол - цел.

Поканете го вашето дете самостојно да избере рима за зборовите:

каша, завива, перница, сок;
снег, мачка, круг, чинија;
река, облак, буре.

Детето треба да избере најмалку три рими за секој збор.

Вежба бр.29. „Направете предлог.

Задача: „Сега ќе поврземе неколку реченици. На пример, ја изговарам реченицата: „Во шумата врне дожд. Грмотевици рика.“ Овие реченици може да се поврзат со помош на зборот за мал мост „и“, тогаш двете ќе испаднат дека се едно. „Врне во шумата и гром татне.“ Сега пробајте сами“.

Сонцето свети силно. Птиците пеат.

Постои уште една можна верзија на оваа вежба: побарајте од детето да ја заврши фразата.

Децата излегоа на прошетка и ...

Користејќи ја истата шема, можете да го обучите вашето дете да составува реченици со сврзници „а“, „но“, „иако“, „но“, „ако, ... тогаш“.

Други публикации на темата на овој напис:

Вовед

Децата го учат говорниот јазик имитирајќи го јазикот на оние околу нив. За жал, родителите често забораваат на ова и дозволуваат процесот на развој на говорот на детето да се одвива по својот тек. Детето поминува малку време во друштво на возрасни, седи на компјутер, гледа телевизија или со своите играчки, кои ги заменуваат приказните и бајките на неговите родители. Како резултат на тоа, до моментот кога детето ќе влезе во училиште, се појавуваат многу проблеми.

Најчесто, наставниците од основните училишта се соочуваат со следниве проблеми:

– едносложен, „ситуациски“ говор кој се состои само од едноставни реченици. Неможност граматички правилно да се конструира заедничка реченица;

- сиромаштија на говорот. Недоволен вокабулар;

– злоупотреба на сленг (резултат на гледање телевизиски програми), употреба на некнижевни зборови и изрази;

– неможност компетентно и јасно да се формулира прашање, да се даде краток или детален одговор;

– недостаток на вештини за изградба на монолог, на пример, заплет или описна приказна за предложена тема, прераскажување на текстот со свои зборови;

– неможност за користење интонација, регулирање на гласноста и брзината на говорот;

- лоша дикција.

Многу родители се потпираат на градинката за да го решат проблемот со развојот на говорот, но, за жал, во многу градинки на ова прашање не се посветува доволно внимание.

Оваа книга содржи материјали наменети не само за работници од предучилишна возраст, наставници и методолози, туку и за родители кои сакаат самостојно да го развиваат говорот на своите деца од предучилишна возраст.

Читателот ќе најде во публикацијата игри, вежби и активности за развојот на звукот, лексичките и граматичките аспекти на говорот, особено внимание ќе се посвети на развојот на кохерентен монолошки говор и развојот на вербалната креативност кај децата од предучилишна возраст.

Часовите за развој на говор помагаат да се подобрат сите аспекти на говорната активност на детето. Благодарение на нив, детето развива култура на говор и комуникација:

- се формира експресивност на говорот и способност за правилно формулирање на мислите;

– развиена е јасност на изговорот на секој збор, умешност за правилно ставање на стрес во зборовите, писменост и јасност на говорот;

– се збогатува вокабуларот;

– се формираат предусловите за писмен говор.

Решавањето на проблемите поврзани со наставата по јазик и развојот на говорот на децата што зборуваат руски од основна, средна и повозрасна предучилишна возраст се спроведува во следниве области:

– едукација на звучна култура на говорот;

– работа со вокабулар;

– формирање на граматичката структура на говорот;

– развој на кохерентен говор.

Звучната култура на говорот е, пред сè, свесност за фонолошките средства на јазикот и интонационалната експресивност на говорот. Тоа мора да биде поврзано со учењето на детето да чита и пишува, способноста да препознава поединечни звуци со еден збор, да изолира подсвиркване, свирење, звучни, тврди и меки, самогласки и согласки. Сето ова е неопходно за детето дополнително да научи да чита.

Детето го совладува говорот со помош на слухот. Прво, тој учи да го разбира говорот упатен до него, а дури потоа почнува да зборува самиот. Затоа, неопходно е да се заштити од силни звучни ефекти (не вклучувајте го телевизорот или стерео системот со полна моќност), доколку има заболување на слушните органи, лекувајте ги навреме и избегнувајте хроничен течење на носот.

Вежбите и игрите со кои ќе се запознае читателот на оваа книга ќе им помогнат на децата да ги совладаат поимите како звук, слог, збор, реченица, по што ќе можат да преминат на свесно составување кохерентни искази - раскажување, опис, расудување.

Задачите се избрани на таков начин што истовремено се решаваат различни тесно поврзани проблеми.

Така, на пример, откако го утврдија звукот или слоговниот состав на зборот, децата почнуваат да избираат дефиниции за него, што помага да се консолидираат правилата за усогласување на зборовите во пол, број и случај.

Во следната фаза, од нив се бара да го одредат значењето на зборот или да изберат синоними (зборови што се блиски по значење) и антоними (зборови што се спротивни по значење).

Ако зборот има многу значења, детето може да се запознае со феноменот на полисемија и да размислува за различни значења на истиот збор.

Оваа техника ви овозможува успешно да ги развиете јазичните способности на детето.

За време на одредена игра или вежба, не треба да се трудите да се осигурате дека одговорите на вашето дете целосно се совпаѓаат со одговорите предложени во оваа книга.

Креативните задачи не можат да имаат само точни, претходно познати одговори или резултати. Секоја задача содржи само приближни решенија.

Главната цел на часовите не е да го добиете „вистинскиот“ одговор од детето или да му го наметнете вашето мислење и визија, туку да го научите да размислува самостојно и да ја брани својата гледна точка, да формира во него чувството „Јас може!“ Многу е лесно да му кажеш на детето: „Не се случува, погрешно мислиш“, но многу потешко е да се најде рационално зрно во одговорот на секое дете. Но, ако ова успее, резултатот ќе ги надмине вашите најлуди очекувања.

Игри и вежби за развој на говорот на помладите деца од предучилишна возраст

Негувањето на звучната култура на говорот вклучува работа на учење на правилен изговор на звукот, што е водечка линија во развојот на говорот кај децата 3-4 години.

За да се развие артикулаторниот апарат и изговорот на тврди и меки звуци, препорачливо е да се користи ономатопеја, вклучувајќи ги звуците на музичките инструменти и животинските гласови. На пример, на детето му се дава луле и ѕвонче, лулето свири „ду-ду-ду“, ѕвоното ѕвони „динг-динг-динг“. Кравата вреска: „му“, мачката мјаука: „мјау“.

До тригодишна возраст, по правило, детето интензивно стекнува речник и почнува да зборува во фрази. Истовремено со развојот на говорот се развива и размислувањето и имагинацијата на детето. Вниманието, меморијата, размислувањето се темелите на кои се гради говорот.

Добрата дикција може да се постигне со помош на шеги, чисти изреки („Само да излезе чад од оџакот“) или расадници, изреки, фрази што содржат одредена група звуци („Санја санки вози сама“). изговарање зборови слични по звук (глувче - мечка, мушичка - мува).

Игри и вежби за изговор на звуци на подсвиркване може да се комбинираат тематски. Така, на пример, откако го запознавте детето со сликата „Еже и ежи“, можете да побарате од него јасно да изговара фрази со звуците „ш“ и „ж“ („Жа-жа-жа - видовме еж“, „Жу-жу-жу - испакнатина“ ќе му го дадеме на ежот“, „Жи-жи-жи – каде ежовите добиваат шишарки?“, „Ша-ша-ша – го капеме бебето “, „Шу-шу-шу – ќе му дадам играчка на бебето“, „Ши-ши-ши – каде играат децата? Ваквите вежби не само што му помагаат на детето да ја совлада прашалната интонација, туку и да го развие неговото чувство за ритам.

Со фокусирање на вниманието на бебето на одреден звук при јасно изговарање на збор или фраза, лесно е да се доведе до разбирање на поимите „звук“ и „збор“.

Неопходно е да се обрне внимание на развојот на интонациското чувство, брзината на говорот, дикцијата и јачината на гласот, бидејќи овие елементи се неопходни за понатамошен сеопфатен развој на говорот.

Подолу се дадени неколку игри што можете да ги играте со вашите деца од предучилишна возраст.

Чиј глас е ова?

Цел:научете го детето да прави разлика помеѓу возрасните животни и нивните бебиња со ономатопеја, како и да ги поврзува имињата на возрасното животно и неговото бебе.

Реквизити:фигури на глушец и мало глувче, патка и пајче, жаба и мала жаба, крава и теле, мачка и маче. Во отсуство на фигури, можете да ги извајате заедно со вашето дете од пластелин или да користите слики.

Напредок на играта

Животните дојдоа да ве посетат, сакаат да играат. Погодете чиј глас е ова:

- Мјау мјау. Кој мјаука? (Кат.) А кој мјаука со тенок глас? (Маче.) Како мјаука? (Мјау мјау.)

- Му-оо - кој мрчи така? (Крава.) А кое е нејзиното бебе? (Теле.) Каков глас мумка? (Тенко.) Сега слушнете повторно и погодете кој лика - крава или теле.

Играта се игра на ист начин со други играчки.

Кога разговарате со вашето дете, постојано внимавајте на сопствениот говор: тој треба да биде јасен и разбирлив. Не зборувајте гласно со вашето дете или зборувајте премногу брзо.

Во таквите игри, можете да го научите детето да прави разлика помеѓу возрасните животни и нивните млади со ономатопеја (крава мота на силен, низок глас и теле со тивок и висок глас; жаба крека гласно и бебе жаба тивко и слабо).

Слични игри може да се играат со различни животни. На пример, на детето му е прикажана слика во книга.

- Тоа е птица. Таа живее во шумата и ја пее нејзината песна: „кукавица, кукавица“. Кој е ова? (Ку... - од детето се бара самостојно да го изговори зборот.)

- А кој е ова? (Петел.) И ние со милост го викаме... (Петел.) Петја-петел вришти... (Ку-ка-ре-ку.)

– Слушајте ги зборовите „кукавица-уво“, „милениче-у-ух“, „оо-о-патка“ (звукот „у“ е нагласен во гласот). Овие зборови имаат звук „у“.

Дизајнот на звукот ја одредува емоционалноста и експресивноста на изјавата, па затоа е важно децата да ги научиме на способност јасно да изговараат едноставни фрази користејќи интонација на наративна реченица, прашање или одговор.

На пример, на детето му се чита руска народна песна „Рабушечка кокошка“, по што од него се бара да одговори на прашањата:

- Кокошка, каде одиш?

- До реката.

- Кокошка, зошто доаѓаш?

- За вода.

- Кокошка, зошто ти треба вода?

- Наводнете ги кокошките. Тие се жедни.

Тие чкрипат по целата улица - пи-пи-пи-пи!

Многу добар резултат се добива со користење на чисти изреки, фрази од песни; корисно е да се изговараат со различни гласовни јачини (тивко - гласно - шепотење) или со различни темпо (брзо - бавно). Можете исто така да менувате интонации (прашајте, одговорете, пренесете радост, тага, изненадување).

Главниот фокус во работата на вокабуларот е на акумулирање и збогатување на вокабуларот врз основа на предмети и појави од околината на детето, како и интензивирање на употребата на различни делови од говорот, не само именките, туку и глаголите, придавките и прилозите.

За време на часовите, неопходно е да му се покаже на детето дека секој предмет, неговите својства и дејства имаат свои имиња. За да го направите ова, треба да го научите:

– разликува предмети според нивните суштински карактеристики, именувај ги правилно, одговарајќи на прашањата „што е ова?“, „кој е ова?“;

– формулирајте ги карактеристиките на секој предмет, истакнете ги неговите карактеристични карактеристики и квалитети („кој?“);

Наидувајќи се на познати предмети во игрите и задачите, детето, со помош на возрасен, воспоставува врски меѓу нив и учи да го пренесе она што го гледа со зборови. Неговиот активен речник расте, граматичката структура на неговиот говор и изговор се нормализираат.

– утврдете дејствија поврзани со движењето на играчките, животните, нивната состојба, можните човечки постапки („што прави тоа?“, „што може да се направи со него?“).

Таквата обука се изведува во игри како што се „Што е овој предмет?“, „Кажи ми кој“, „Кој што може да направи?“.

Воз

Цел:Помогнете им на децата да се сетат на редоследот на дејства при транспортирање на кукли од една станица до друга, поттикнете ги да користат говор за време на играта. Продолжете да ги учите децата како да си играат со своите врсници. Внесете нови зборови во лексиконот како што се „станица“, „железница“, „патување“.

Реквизити:голема играчка воз, ако е достапна - железница; куќи кои ќе служат како станици; мали играчки (младенче од мечка, зајаче, глушец, патка, итн.).

Напредок на играта

Куќите се поставени блиску една до друга, притоа објаснувајќи дека тоа се станици каде возовите секогаш застануваат. За време на играта, препорачливо е да се даде име на секој од нив.

Потоа на децата им се нуди да јаваат зајаче или мечка во воз (многу е важно да се осигурате дека играчките не паѓаат додека се движат). Прво, тие бараат од едно од децата да ја пренесе играчката од една до друга станица, а потоа малку ја комплицираат задачата со воведување на нови елементи од играта (слетуваат мечката на дадено место и ја носат само патката понатаму).

Во текот на играта, децата се прашуваат дали виделе вистински возови, можеби некој ги возел, дали им се допаднало ова патување, каде би сакале да одат.

Погодете ја играчката

Цел:развиваат способност да најдат предмет, фокусирајќи се на неговите знаци и дејства.

Реквизити: 3-4 играчки.

Напредок на часот

Прво, треба да му ги покажете на детето играчките, именувајќи ја секоја од нив: „Ова е... (зајак, лисица, пајче). По ова, треба да му кажете за секоја играчка, именувајќи ги нејзините надворешни карактеристики: „Тој е сив. Опашката е кратка, а ушите се долги. Тој сака моркови и паметно скока“. Врз основа на овие знаци, детето мора да одреди за каква играчка се работи и правилно да го именува. Другите играчки се опишани слично.

За кого зборувам?

Цел:развој на набљудување, способност да се движите низ главните карактеристики на опишаниот објект.

Часот се одржува во група.

Треба да опишете едно од децата што седи во собата, наведувајќи ги деталите за неговата облека и изглед, на пример: „Ова е момче, носи сини панталони и црвена маица, неговата коса е руса и кадрава. Тој сака да си игра со машини за намотување“.

Кажи ми која

Цел:учат да ги идентификуваат и именуваат карактеристиките на објектот.

Реквизити:кутија со разни играчки, предмети или производи.

Напредок на часот

Кога го вадите овој или оној предмет од кутијата, треба да го именувате („Ова е круша“). Детето ги именува карактеристиките на овој предмет („Жолто е, меко, вкусно.“ „Тоа е домат.“ – „Црвено е, тркалезно, зрело, сочно.“ „Тоа е краставица.“ – „Таа е долгнавесто, зелено, крцкаво ”).

Знам како да се облекувам

Цел:научете ги децата постојано да ги облекуваат и соблекуваат работи, внимателно да ги ставаат во шкафче, да употребуваат зборови како „соблече“, „облечи“ и „облечи“, „закачи“, „стави“, „остави“. Играта помага да се развие точност, трпеливост и љубов кон редот.

Реквизити:кукла, кабинет со облека за неа (фустан, хулахопки, чевли, јакна, капа, капут или комбинезони).

Напредок на играта

Оваа игра вклучува 5-6 луѓе. Тие им објаснуваат на децата дека денес куклата Лена ќе оди на прошетка, но за ова треба да се облече. Што е потребно за ова? (Децата ја наведуваат облеката што самите ја носат на прошетка.) Потоа водачот го отвора кабинетот за играчки и ги покажува облеките на куклата. Момците избираат од нив оние што се потребни во овој период од годината. Само тогаш треба да побарате да ја облечете Лена, која сè уште не знае од каде да започне. Ако на децата им е тешко да ја облечат куклата поради малата големина на облеката, треба да им се помогне со зборови или дела.

По кратка прошетка низ собата, момците одлучуваат дека е време да ја соблечат куклата. Тука е неопходно да им се каже на децата дека работите треба да се стават уредно и на свое место.

Можете да ја направите играта поразновидна и поинтересна ако побарате едно од децата да зборува во име на куклата. Тогаш остатокот од групата ќе биде среќен да комуницира со Лена и да игра со неа.

Што се случува?

Цел:учат да именуваат предмети што одговараат на нив врз основа на одредени карактеристики.

Реквизити:отсутен.

Оваа игра е слична на претходната, разликата е во тоа што е избрана соодветна именка за оригиналниот збор (придавка). На пример: зелено - краставица, елка, трева, ограда итн.

Напредок на играта

Од децата може да се побара да именуваат сè (секој) што (кој) се случува:

– весели или тажни;

– зло или добро;

- тивко или гласно;

– груб или мазен;

– топло или ладно;

– меки или бодликави;

– брзо или бавно;

- лизгав, изненаден, мирен, свечен, разигран, смешен, мистериозен, светол, итн.

Во исто време, неопходно е да се погрижиме значењето на зборот да го разберат и детето и возрасниот на ист начин.

Оваа игра му овозможува на детето да ја види „сличноста“ на различни предмети, предмети и феномени едни со други и го промовира развојот на говорот и набљудувањето.

Именувајте ја ставката

Цел:да ги запознае децата со целта на предметите како што се игла, железо, четка за заби, четка за облека, нож итн. Да ги научи како да формираат деминутивни именки по аналогија (четка - четка, конец - конец), како и правилно да ги изговараат зборовите и јасно.

Реквизити: 2-3 големи копчиња, конец, детска четка за заби, четка за облека, слики од предмети како игла, железо, нож, ножици, голема кутија.

Напредок на часот

Соберете ги сите деца и отворете ја кутијата во која има разни предмети и слики. Потоа ги прашуваат момците да именуваат што виделе. Откако ќе ги поставите сите работи на рамна површина, можете да побарате од нив да утврдат за што се потребни.

За да резимираме што кажаа децата, тие го привлекуваат вниманието на децата на фактот дека секој предмет има своја цел. Треба да се напомене дека има предмети кои се многу слични, имаат само различни големини (четка и четка), и предмети кои се многу различни, и покрај тоа што се нарекуваат поинаку (клуч од врата и клуч - мал поток), а понекогаш со едно име може да ја одреди големината (стол - столче, кукла - кукла, итн.). После тоа, наставникот може да побара од децата да именуваат зборови по аналогија, на пример, „нож“ и „нож“, „игла“ и „игла“, „железо“ и „железо“ итн. Така, децата во оваа игра не само да го консолидирате постојното знаење, туку и да стекнете нови.

Препознавање

Цел:учат да препознаваат субјект или предмет по група дефиниции (придавки) или по група акциони зборови (глаголи).

Реквизити:отсутен.

Напредок на часот

Предложените зборови треба да бидат поврзани со сензорното и практичното искуство на детето. На пример:

– зелена, витка, бело-трушка – бреза;

– свети, ја загрева земјата, ја растерува темнината – сонцето.

Поправете ја грешката

Цел:научете да ја видите несовпаѓањето помеѓу знаците на познатите предмети прикажани на сликата и да ги именувате.

Имајќи ја предвид возраста и нивото на говор на детето, започнете ја лекцијата со најпознатиот материјал, на пример, со темата „Играчки“. Потоа преминете на посложени вежби.

Реквизити:хартија и обоени моливи или збир на претходно подготвени слики.

Напредок на часот

Треба да нацртате или да покажете слика и да го поканите детето да најде недоследности:

– виолетовото пилешко ја колва бонбоната;

– младенче мечка со уши од зајаци;

- зелена лисица без опашка итн.

Детето поправа: пилешкото е жолто, колва во зрна; младенчето на мечката има тркалезни мали уши; Лисицата има долга опашка и црвен капут.

Кој како зборува?

Цел:привлече внимание на децата на фактот дека сите животни комуницираат едни со други на различни начини; систематизирање на постојното знаење на децата; да научат да ја согледуваат околината користејќи го слухот.

Реквизити:цртежи или големи фотографии од различни животни - како мачка, куче, мечка, крава, жаба, патка, петел, врана, глушец - и снимки од касета од гласовите на различни животни.

Напредок на часот

Децата се седат во круг, во чиј центар се поставени цртежи или фотографии надолу. Потоа им кажуваат на децата дека денес сите животни заборавиле како зборуваат, па им треба помош.

Едно од децата оди до центарот на кругот, фотографира и им го покажува на сите што играат. Момците го нарекуваат ова животно во дует. Тогаш возачот го поканува секое дете да каже како зборува. Ако именува правилно, ја прави следната слика.

Кога ќе завршат сите слики, наставникот може да побара од децата да го погодат животното по неговиот глас. За да го направите ова, треба да вклучите касета со гласовите на животните и птиците.

Што збрка Пинокио?

Цел:учат да најдат грешки во описот на предметите и да ги поправаат.

Реквизити:Кукла Пинокио.

Напредок на играта

Буратино доаѓа да го посети детето. Кога ги опишува своите пријатели, тој прави грешки и признава неточности во описот, на пример: „Патчето има син клун и долги нозе, тој вика: „мјау“. „Зајакот има мали уши и е зелен“. „Мачката има бодликаво палто и се плаши од глувци“. Детето ги коригира неточностите.

Кој ќе види и именува повеќе

Цел:научете го детето да ги идентификува и опише со зборови надворешните карактеристики на некој предмет.

Реквизити:неколку играчки.

Напредок на часот

Учесниците на часот ја испитуваат куклата, именуваат предмети од нејзината облека и зборуваат за нејзиниот изглед (очи, коса). По ова, тие земаат играчка зајаче. „Тој има сиво (меко, меко) палто, долги уши, со еден збор може да се каже: зајакот е долг... уши (долгоушен). А опашката на зајакот е... (кратка), што значи дека е кратка опашка. Мачката е мазна, меки, нејзините шепи се бели, што значи дека е бела... шепа (белонога).“

Изгради куќа

Цел:научете ги децата да градат куќа од блокови; продолжи да се запознаваш со геометриски форми како што се квадрат, правоаголник и триаголник; да се консолидираат знаењата за основните бои (црвена, сина, зелена, жолта); натерајте ги децата да сакаат да играат заедно.

Реквизити: 4–5 комплети градежни комплети, составени од делови со различни форми (правоаголни, квадратни, триаголни, итн.) и боја; мали играчки (волк и 3 прасиња).

Напредок на играта

Децата се поделени во 3-4 групи од 5-6 лица. Секоја група добива конструктивен сет неопходен за изградба на куќа.

Тие го привлекуваат вниманието на децата на фактот дека денес ќе има необична игра и раскажуваат извадок од бајката „Трите прасиња“, кога волкот ги крши куќите со едноставно дување врз нив три пати. Тогаш водачот прашува: „Зошто волкот не можеше да ја сруши куќата на најстарата свиња? На ова момците одговараат дека е направено цврсто, од камења.

По ова, наставникот нуди да ги изгради истите силни куќи користејќи градежен сет. Секоја акција на децата мора да се коментира, на пример: „Прво земете црвен правоаголник, ставете сина коцка рамномерно на него“, „... и ќе го направиме покривот од триаголник...“. Во исто време, лидерот покажува сè со пример.

Посебно внимание треба да се посвети на тоа децата да работат заедно без да се караат.

По завршувањето на „изградбата“ момците треба да бидат пофалени. Можете да ги оцените куќите со помош на волкот и прасињата, кои внимателно ја прегледуваат работата и дојдоа до заедничка одлука дека сите добро ја завршиле работата и одлично ја завршиле оваа тешка задача.

Каква кукла?

Цел:научете да именува различни знаци на играчка или кој било друг предмет познат на детето.

На детето му кажуваат дека куклата ја нарекле грда, а таа е вознемирена. Треба да и помогнеме и да и кажеме колку е добра и убава.

- Кој е ова? (Кукла.) Каква е таа? (Елегантна, убава.) Што може да направи Тања? (Играјте, цртајте, пејте, танцувајте.) Ајде да разговараме за Тања заедно. „Нашата Тања... (најубавата). Таа има... (елегантен црвен фустан, бела машна, кафени чевли, бели чорапи)“.

Од именувањето на надворешните карактеристики (боја, форма, големина) можете да продолжите до наведување на внатрешните квалитети на објектот, неговите карактеристики и споредба со друг објект.

Кој ќе каже повеќе зборови за јаболко: како е тоа, а што е портокал?

Цел:учат да ги именуваат знаците на сличност и разлика помеѓу предметите.

Реквизити:неколку пара овошје или зеленчук.

Напредок на часот

Споредете портокал и јаболко. Како се слични и како се разликуваат? (Двете се тркалезни и слатки, портокалот е портокалов и јаболкото зелено.)

Матриошка кукли

Цел:научете ги децата правилно да ги користат придавките „големи“, „средни“, „мали“, да дистрибуираат предмети во групи во зависност од нивната големина; всади љубов кон затворен растенија, како и развивање на говорот на децата.

Реквизити: 3 кукли за гнездење со различни големини, 3 столчиња за нив, 1 голема куќа, 3 затворени растенија со различни големини и 1 мала играчка за полевање.

Напредок на играта

Играта е дека децата треба да ги дистрибуираат сите предмети по големина (големи, средни, мали). Потоа наставникот прашува зошто децата кренале големо столче и цвет за големата кукла за гнездење, а мало за малата. Потоа водачот ги замолува децата да ги затворат очите и во тоа време отстранува еден од предметите. Децата треба не само да погодат што недостасува, туку и да именуваат што точно недостасува, на пример, средно столче или голема кукла за гнездење.

Можете да ги поканите децата да ги наводнуваат цвеќињата од канта за наводнување. Во овој случај, треба да обрнете внимание на фактот дека голем цвет бара повеќе вода од мал, па затоа треба да го полевате малку подолго.

Додека играат, децата уживаат да гледаат други затворени растенија во групата, зборувајќи за тоа какви цвеќиња растат во нивниот дом и како да се грижат за нив.

Споредете ги куклите

Не учи долго. Кога ќе забележите дека вашето дете е помалку внимателно, прекинете ја активноста или преминете на друга тема. Сепак, следниот пат, вратете се на вежбата што сте ја прекинале. Проверете дали детето добро се сеќава на она што веќе го знае. Прегледајте ги темите опфатени од време на време.

Цел:научете го вашето дете да поврзува предмети со различни карактеристики.

Реквизити: 2 кукли, 3 топки.

Напредок на часот

Од детето се бара да погледне две кукли и да каже што се разликуваат. Детето им дава имиња на куклите (Ира и Маша) и вели: „Ира има руса и долга коса, Маша има темна и кратка коса, Ира има зелени очи, Маша има кафени очи, Ира е во фустан, а Маша е во панталони. .“

„Куклите сакаа да играат, земаа... (топки). Оваа топка... (округла, гумена, сина, мала). А другата топка... (голема, црвена). Што можеш да правиш со топки... (фрлај, фрлај, фати, фрлај, фрлај)“.

„Погледнете ја оваа топка. Поголема е од сината, но помала од црвената. Каков е тој? (Просечно.)

Споредете ги младенчињата на мечката

Цел:учат да разликуваат предмети (играчки) по карактеристични црти.

Реквизити: 2 плишани мечиња.

Напредок на часот

Од детето се бара да погледне две младенчиња мечки со различни бои и големини: едното е црно и големо, другото е кафеаво и мало.

- Кажи ми кои се и како се разликуваат.

- Едната мечка е голема, тој е црн.

– Како можеш да го наречеш за да биде јасно дека е црнец? (Черниш, јаглен.)

-Што може да направи? (Ржетете, јадете малини, мед, трчајте.)

– Како да се именува друга мечка за да биде јасно дека е мала? (Бебе, бебе.)

Блиску - далеку

Цел:научете ги децата да користат зборови како што се „далеку“, „многу далеку“, „поблиску“, „многу блиску“, развијте способност за споредување растојанија; продолжи да учиш да бидеш независен во играњето со врсниците без учество на возрасен.

Реквизити: 5-6 големи играчки (за избор од наставникот), голем камион-играчка за транспорт на кукли.

Напредок на часот

Од децата се бара да наредат играчки во собата така што некои се далеку, други не многу далеку, а други многу блиску. Потоа велат дека овие кукли се многу далеку и дека треба да се транспортираат поблиску (тие бараат еден од момците да ја заврши оваа задача). Тогаш е неопходно да се консолидираат концептите како „стана поблиску“, „не многу далеку“, „уште поблиску“. На сличен начин, играчките се преместуваат во далечниот агол, забележувајќи дека е многу далеку. Кога водачот ќе види дека децата добро ги совладале концептите „далеку“ и „блиску“, можете да ги замолите децата да ги придвижат куклите уште поблиску или уште подалеку (за да ги консолидираат вештините).

Во иднина, можете да ја диверзифицирате играта ако ја играте надвор додека одите. Така децата уште повеќе ќе се заинтересираат за предмети кои се наоѓаат далеку и затоа претходно не привлекувале внимание. Исто така, треба да се забележи дека растојанието што се сметаше за многу далеку во игротеката не е толку далеку на улицата, бидејќи има предмети кои се наоѓаат на уште поголема оддалеченост.

Споредете различни животни

Цел:учат да споредуваат различни животни, истакнувајќи спротивни карактеристики.

Реквизити:играчки (мечка и глушец, лисица и зајак, волк и мечка).

Напредок на часот

Од детето се бара да погледне во мечка и глушец. Започнете дијалог:

- Мечката е голема, а глушецот... (мал).

- Каква мечка... (дебела, дебела, клупаво)?

- Каков глушец... (мал, сив, брз, умешен)?

- Што сака мечката... (мед, малини)? А глушецот сака... (сирење, крекери).

- Шепите на мечката се дебели, а на глушецот... (тенки).

- Кој има подолга опашка? Глувчето има долга опашка, а мечката... (кратко).

На ист начин се споредуваат и другите животни - лисицата и зајакот, волкот и мечката.

Со помош на визуелен материјал, децата се учат да именуваат зборови со спротивно значење:

– куклата Ира е голема, а Маша... (мала);

– црвениот молив е долг, а црниот... (краток);

– зелената лента е тесна, а белата... (широка);

– едното дрво е високо, а другото... (ниско);

– Косата на куклата на Ира е светла, а на Маша... (темна).

Кај децата од основно предучилишна возраст, неопходно е да се развие разбирање за општите концепти и да се осигура дека тие ги користат:

– фустан, кошула е... облека;

– кукла, топка се играчки;

– шолја, чинија се јадења.

Исто така, неопходно е да се развие кај детето способност да се споредуваат предмети (играчки, слики), да се корелира целината и нејзините делови (локомотива, цевки, прозорци, вагони, тркала - воз).

Неопходно е да се научи детето да ги разбере семантичките односи на зборовите од различни делови од говорот во еден тематски простор:

- птица лета, риба... (плива);

- градат куќа, чорба... (готвење);

– топката е од гума, моливот... (од дрво).

Детето може да ја продолжи започнатата серија зборови:

– чинии, чаши... (лажички, вилушки);

Не заборавајте да го пофалите вашето дете за време на часовите. Често поставувајте го прашањето „Зошто?“. Не се нервирајте ако вашето дете не ве разбере првиот пат. Помогнете му со водечките прашања. Биди стрплив!

- јакна, фустан... (кошула, здолниште, панталони).

Врз основа на јасност, се врши запознавање со полисемантички зборови:

– ногарка од стол – ногарка за маса – ногарка од печурки;

– рачка за чанта – рачка за чадор – рачка за чашка – рачка за кукла;

– игла за шиење – игла на грбот на ежот – игла на елката.

Собата на Тања

Цел:систематизирање на знаењето на децата за мебелот и неговата намена; учат да ги разликуваат овие предмети од слика; развие имагинација, способност за генерализирање; збогатете го вокабуларот на децата и поттикнете ги да користат целосни реченици и зборови како „мебел“, „мебел“ итн.

Реквизити:Кукла Тања, куќа за неа, мебел со соодветна големина (маса, столици, кревет, гардероба итн.).

Напредок на часот

Наставникот носи голема куќа за куклата во групата и им кажува на сите дека денес ќе и помогнеме на куклата Тања правилно да ги распореди достапните предмети.

Прво треба да им го покажете на децата мебелот и да прашате за што се користи. Одговорите можат да бидат многу разновидни, на пример, „стол за седење“. Во исто време, треба да ги коригирате децата, охрабрувајќи ги да зборуваат правилно („тие седат на стол“, „креветот е потребен за одмор и спиење“).

Тогаш наставникот може да понуди да го уреди мебелот. Во текот на играта, децата треба да ги коментираат своите постапки, објаснувајќи зошто креветот е сместен во спалната соба, а трпезариската маса и столовите во кујната.

Во оваа игра, посебно внимание треба да се посвети на правилната инсталација на предметите, бидејќи не само што треба да го направите ова во одредена просторија, туку и да создадете удобност во куќата, без да натрупувате сè во еден агол.

Повторувачи

Цел:консолидирајте го знаењето на децата за боите како сина и црвена, воведете ги концептите „лево“, „десно“ и продолжете да ја развивате способноста за изведување јасни координирани дејства со рацете и нозете во исто време.

Содржина на програмата:

• Научете ги децата да пишуваат описни приказни за луѓе од различни професии користејќи дијаграм.
• Продолжете да го учите составот и употребата на сложени реченици во говорот.
• Научете кохерентност, развој, континуитет на изразување.
• Вежбајте да ги користите именките во датив, глаголите во идно време во говорот и да избирате зборови за дејство.
• Зајакнете ја вештината на самоконтрола на изговорот во самостоен говор.
• Развијте меморија, внимание, размислување.

Опрема:демонстрациски слики кои прикажуваат луѓе од различни професии; дијаграм за пишување описни приказни; топка.

Претходна работа:

• Разговори „Професиите на нашите мајки“, „Професиите на нашите татковци“, „Мојот сон“
• Читање на В. Мајаковски „Кој да биде?
• Игра „Загатки за професии“
• Игра „Како да се каже поинаку“
• Игра "Кој, што, за кого?"
• Игра „Кажи го зборот“

Напредок на часот

Време на организирање.

Едукатор: Денеска ве поканувам да ја играте играта „Погоди ги загатките, именувај ги професиите“, дали се согласуваш?

Како што претпоставувате, на таблата се поставени слики кои прикажуваат луѓе од различни професии.

Кој може да ги излечи сите болести и знае што е покорисно за кого? (Доктор)

Кој оди да пали, го гаси огнот и ги спасува луѓето? (Пожарникар)

Кој го вози автомобилот и ја доставува робата до местото? (Шофер)

Кој ги подготвува нашите ручеци: супа, котлети, винегрети? (Готви)

Кој ќе ни гради станови, училишта, градинки, дуќани? (градител)

Кој ни го чува мирот и кој ги фаќа прекршителите? (Полицаец)

Кој те сретнува во градинка и чита добри бајки? (Наставник)

Музика свири. Влегува Дано (дете од подготвителната група).

Не знам: Здраво момци, дојдов кај вас директно од Цветниот град!

Деца и учител: Здраво Дано! Драго ни е што те гледаме. Денес зборуваме за луѓе од различни професии.

Дано: Но, јас ги знам сите професии, па дури и знам да лекувам, да предавам, да готвам вечера, да возам автомобил и да летам во вселената на ракета. Дури и знам кој што прави. На пример:

1. Игра „Поправи ја грешката“.

(Дано зборува за тоа што прават луѓето од различни професии. Грешките на Дано ги поправаат децата.)

• Готвачот лечи, а докторот готви;
• Сликарот црта, а уметникот слика;
• Астронаутот вози, а возачот лета.

Едукатор: Гледаш, не знам, излегува дека сè уште не знаеш сè. Остани со нас.

(Наставникот го поканува Дано да остане на час.)

Едукатор: Застанете во круг со момците, предлагам да играте друга интересна игра

2. Игра со топка „Кој каде работи?“

Училишен наставник; готви - во трпезаријата; градител - на градилиште; лекар - во болница; кројач - во студио; продавач во продавница; фризер - во фризерски салон; пожарникар - во противпожарна единица.

Едукатор: Не знам, дали сакате да играте друга игра?

3. Игра „Погодете според постапките кој е и што прави?

Децата се во круг, се избира еден возач, кој ја напушта просторијата, останатите се согласуваат за постапките на личност од една или друга професија. Возачот влегува и ја погодува професијата на личноста според движењата на децата.

Дано: Да, момци сте одлични, сега гледам колку знаете за професиите на луѓето.

Едукатор: Не знам, но момците веќе знаат кои ќе бидат кога ќе пораснат. Ајде да седнеме на тепих и момците ќе ти кажат.

4. Игра „Кој ќе бидеш?“
Децата одговараат со реченица:

– Ќе бидам градител, ќе градам куќи и училишта.

– Ќе возам кола, ќе превезувам стока и сл.

5. Игра „Кому што му треба за работа?

Едукатор: Сега одете на вашите маси каде што ве чекаат картичките со задачи. Изберете ги вистинските алатки за вашата идна професија.

– на лекарот му треба термометар, хартија, пенкало за пишување рецепти, фонендоскоп;

– на наставникот му требаат книги, покажувач, табла, креда;

– на полицаец му треба воки-токи, оружје, полициско возило;

– на фризерот му требаат ножици, чешел, фен и сл.

6. Составување описна приказна за професиите на луѓето според дијаграмот.

• Име на професијата.
• Место на работа.
• Што прави човек од оваа професија?
• Што му треба за да работи?

Наставникот нуди да го погледне дијаграмот и ја разјаснува низата на раскажување со децата.

Примерок приказна: Ова е фризер. Работи во фризерски салон. Фризер ги шиша луѓето и им дава убави, модерни фризури. За работа му требаат: ножици, чешли, фен, видри, парфем.

7. Независни приказни на деца.

8. Детска анализа на приказните на нивните другари.

Релаксација. „Мрзливи луѓе“.
Воспитувач: Денес моите деца многу учеа, играа и веројатно беа уморни. Ви предлагам да бидете малку мрзеливи. Замислете дека сте мрзеливи и лежејќи на мек, мек тепих. Сè наоколу е тивко и мирно, дишете лесно и слободно. Чувството на пријатен мир и релаксација го покрива целото ваше тело. Тивко одмараш, мрзелив си. Твоите раце мируваат, нозете... (пауза - галење на децата). Рацете ти мируваат..., нозете... Пријатна топлина ти го покрива целото тело, мрзливи си за движење, се чувствуваш добро. Вашето дишење е целосно мирно. Рацете, нозете, целото тело ви се опуштени. Однатре ве исполнува чувството на пријатен мир. Одмараш, мрзлив си. Пријатната мрзеливост се шири низ телото. Уживате во целосен мир и релаксација, што ви носи сила и добро расположение. Истегнете се, исфрлете ја мрзеливоста и, со бројка од три, отворете ги очите. Се чувствувате добро одморени и весело расположени.

Дано (учествуваше во сите фази на часот) им се заблагодарува на децата и вели дека научил многу за луѓето од различни професии и сега нема да ги збунува. Дано се збогува со децата и заминува.