ПАРИОДИЗАЦИЈА НА РАЗВОЈ НА ЛИЧНОСТА СПОРЕД Е. ЕРИКСОН
Ерик Ериксон- следбеник на З. Фројд, кој ја проширил психоаналитичката теорија. Тој можеше да оди подалеку од тоа поради фактот што почна да го разгледува развојот на детето во поширок систем на општествени односи.
Карактеристиките на формирање на личноста зависат од економското и културното ниво на развој на општеството во кое расте детето, од која историска фаза од овој развој се наоѓа. Дете кое живее во Њујорк во средината на 20 век се развива поинаку од мало Индиец на резерват, каде старите културни традиции се целосно зачувани и времето се чини дека застанало.
Вредностите и нормите на општеството им се пренесуваат на децата во текот на нивното воспитување. Децата кои припаѓаат на заедници на речиси исто ниво на социо-економски развој стекнуваат различни особини на личноста поради различните културни традиции поврзани со главната активност и усвоените стилови на воспитување. Во различни индиски резервати, Е. Ериксон набљудувал две племиња - Сиукс, поранешни ловци на биволи и Јурок - рибари и собирачи на желади. Во племето Сиу, децата не се повиваат цврсто, не се хранат со мајчино млеко долго време, не се строго надгледувани за уредност и генерално имаат мало ограничување на нивната слобода на дејствување. Децата се водени од историски утврдениот идеал на своето племе - силен и храбар ловец во бескрајните прерии - и стекнуваат такви особини како што се иницијатива, решителност, храброст, дарежливост во односите со сограѓаните и суровост во однос на непријателите. Во племето Јурок, напротив, децата се рано одвикнати, цврсто повиени, рано учат да бидат уредни и се воздржани во комуникацијата со нив. Тие растат тивки, сомнителни, скржави и склони кон трупање.
Личниот развој во неговата содржина се определува од тоа што општеството очекува од една личност, какви вредности и идеали му нуди, какви задачи му поставува во различни возрасни фази. Но, редоследот на фазите на развојот на детето зависи од биолошкото потекло. Како што созрева детето, тоа нужно поминува низ голем број последователни фази. Во секоја фаза, тој стекнува одреден квалитет (лична нова формација), која е фиксирана во структурата на личноста и зачувана во следните периоди од животот.
До 17-20 години, постои бавно, постепено формирање на главната нуклеарна формација - личен идентитет. Личноста се развива преку вклучување во различни општествени заедници (нација, социјална класа, професионална група итн.) и доживување на нејзината нераскинлива поврзаност со нив. Идентитетот - психосоцијалниот идентитет - му овозможува на човекот да се прифати себеси во целото богатство на неговите односи со надворешниот свет и го одредува неговиот систем на вредности, идеали, животни планови, потреби, општествени улоги со соодветни форми на однесување. Идентитетот е услов за менталното здравје: ако не успее, човекот не се наоѓа себеси, своето место во општеството и се наоѓа себеси „изгубен“.
Идентитетот се формира во адолесценцијата, тоа е карактеристика на прилично зрела личност. До ова време, детето мора да помине низ низа идентификации - идентификување со родители, момчиња или девојчиња (полова идентификација) итн. Овој процес се определува со воспитувањето на детето, бидејќи од самото негово раѓање родителите, а потоа и пошироката општествена средина го запознаваат со својата социјална заедница, група и му го пренесуваат на детето светогледот карактеристичен за него.
Друг важен момент за личен развој е кризата. Кризите се својствени за сите старосни стадиуми; тоа се „пресвртни точки“, моменти на избор помеѓу напредок и регресија. Секој личен квалитет што се манифестира на одредена возраст го содржи длабокиот однос на човекот кон светот и кон себе. Овој став може да биде позитивен, поврзан со прогресивен развој на поединецот и негативен, предизвикувајќи негативни промени во развојот, негова регресија. Дете, а потоа возрасен треба да изберат една од двете поларни односи - доверба или недоверба во светот, иницијатива или пасивност, компетентност или инфериорност итн. Кога ќе се направи изборот и ќе се поправи соодветниот квалитет на личноста, да речеме позитивно, спротивниот пол на ставот продолжува да постои отворено и може да се појави многу подоцна, кога возрасен човек ќе се соочи со сериозен неуспех во животот.
Табела 1.4
Фази на развој на личноста според Е. Ериксон
|
Фаза на развој |
Област на општествени односи |
Поларни особини на личноста |
Резултат на прогресивен развој |
|
1. Детство (0-1) |
Мајка или нејзина замена |
Доверба во светот - недоверба во светот |
Енергија и радост на животот |
|
2. Рано детство (1-3) |
Родители |
Независност - срам, сомнежи |
Независност |
|
3. Детство (3-6) |
Родители, браќа и сестри |
Иницијатива - пасивност, вина |
Определување |
|
4. Училишна возраст (6-12) |
Училиште, соседи |
Компетентност - инфериорност |
Совладување на знаења и вештини |
|
5. Адолесценција и младост (12-20) |
Групи на врсници |
Личен идентитет - непризнавање |
Самоопределување, посветеност и верност |
|
6. Рана зрелост (20-25) |
Пријатели, сакани |
Интимност - изолација |
Соработка, љубов |
|
7. Средна возраст (25-65) |
Професија, дом |
Продуктивноста е во стагнација |
Креативност и грижи |
|
8. Доцна зрелост (по 65) |
Хуманост, соседи |
Личен интегритет - очај |
Мудрост |
Во првата фаза на развој (орално-сензорна), што одговара на детството, доверба или недоверба во светот. Со прогресивен развој на личноста, детето „избира“ доверлива врска. Се манифестира во лесно хранење, длабок сон, опуштени внатрешни органи и нормална функција на цревата. Детето кое му верува на светот што го опкружува, го толерира исчезнувањето на мајка си од неговото видно поле без многу вознемиреност или лутина: тој е уверен дека таа ќе се врати, дека сите негови потреби ќе бидат задоволени. Бебето добива од мајката не само млеко и грижа што му е потребна, туку „исхраната“ од мајката е поврзана и со светот на облиците, боите, звуците, милувањата, насмевките. Мајчинската љубов и нежност ја одредуваат „количината“ на вера и надеж што произлегуваат од првото животно искуство на детето.
Во тоа време, детето се чини дека ја „апсорбира“ сликата на мајката (се јавува механизмот на интроекција). Ова е првата фаза во формирањето на идентитетот на личноста во развој.
Втората фаза (мускулно-анален) одговара на раната возраст. Способностите на детето нагло се зголемуваат, тој почнува да оди и да ја тврди својата независност. Но, растечкото чувство независностне треба да ја поткопува претходно воспоставената доверба во светот. Родителите помагаат да се зачува со ограничување на желбите на детето да бара, присвојува и уништува кога ја тестира својата сила.
Барањата и ограничувањата на родителите во исто време создаваат основа за негативни чувства срам и сомнеж. Детето ги чувствува „очите на светот“ како го гледаат со осуда, се стреми да го присили светот да не гледа во него или сака самото да стане невидливо. Но, ова е невозможно, а детето ги развива „внатрешните очи на светот“ - срам за неговите грешки, незгодност, валкани раце итн. Ако возрасните поставуваат престроги барања, често го прекоруваат и казнуваат детето, тој или таа развива страв од „губење на лицето“, постојана претпазливост, ограничување и недруженост. Доколку не се потисне желбата на детето за независност, се воспоставува врска помеѓу способноста да се соработува со другите луѓе и да се инсистира на сопственото, помеѓу слободата на изразување и нејзиното разумно ограничување.
Во третата фаза (локомоторен-генитален), што се совпаѓа со предучилишната возраст, детето активно учи за светот околу него, ги моделира во играта односите на возрасните што се развиле во производството и во другите области од животот, брзо и со нетрпение учи сè. стекнување нови задачи и одговорности. Додадено во независноста иницијатива.
Кога однесувањето на детето станува агресивно, иницијативата е ограничена, се појавуваат чувства на вина и анксиозност; На овој начин се поставуваат нови внатрешни авторитети - совест и морална одговорност за нечии постапки, мисли и желби. Возрасните не треба да ја преоптоваруваат совеста на детето. Прекумерното неодобрување, казнувањето за помали прекршоци и грешки предизвикуваат постојано чувство на право. вина, страв од казна за тајни мисли, одмаздољубивост. Иницијативата се забавува, се развива пасивност.
Во оваа возрасна фаза постои родов идентитета детето совладува одредена форма на однесување, машко или женско.
Помлада училишна возраст - предпубертетски, т.е. пред пубертетот на детето. Во тоа време се развива четвртата фаза (латентна), поврзана со всадување напорна работа кај децата и потребата за совладување на нови знаења и вештини. Училиштето за нив станува „култура сама по себе“, со свои посебни цели, достигнувања и разочарувања. Разбирањето на основите на работното и социјалното искуство му овозможува на детето да стекне признание од другите и да стекне чувство за компетентност. Ако достигнувањата се мали, тој е акутно свесен за својата неспособност, неспособност, неповолна положба меѓу своите врсници и се чувствува осуден да биде просечен. Наместо чувство на компетентност, се формира чувство на инфериорност.
Почеток е и периодот на основно образование професионална идентификацијачувства на поврзаност со претставници на одредени професии.
Адолесценција и младостја сочинуваат петтата фаза од развојот на личноста, периодот на најдлабоката криза. Детството завршува, а оваа голема етапа од животното патување, кога ќе заврши, води до формирање идентитет. Ги комбинира и трансформира сите претходни идентификации на детето; на нив се додаваат нови, бидејќи детето, кое созреало и се променило по изглед, се вклучува во нови општествени групи и стекнува различни идеи за себе. Холистичкиот личен идентитет, довербата во светот, независноста, иницијативата и компетентноста му овозможуваат на младиот човек да ја реши главната задача што му ја поставува општеството - задачата за самоопределување во изборот на животниот пат.
Кога не е можно да се сфати себеси и своето место во светот, тој набљудува дифузен идентитет. Тоа е поврзано со инфантилната желба да се избегне ангажирање во сексуална активност што е можно подолго.
возрасен живот, со нејасна, постојана состојба на анксиозност, чувство на изолација и празнина. Дифузниот идентитет може да се манифестира во непријателско отфрлање на општествените улоги пожелни за семејството и непосредното опкружување на еден млад човек (машко или женско, национално, професионално, класно итн.), во презир кон сè домашно и преценување на странското , во желбата да се „стане ништо“ (ако ова е единствениот преостанат начин на самопотврдување).
Во раната зрелост, во шестата фаза возрасен се соочува со проблем близина(интимност). Во тоа време се манифестира вистинската сексуалност. Но, човекот е подготвен за интимност со друг, не само сексуално, туку и социјално. По одреден период на барање и утврдување на сопствениот идентитет, тој е подготвен да го „спои“ со идентитетот на саканиот. Блискиот однос со пријател или близок бара лојалност, самопожртвуваност и морална сила. Желбата за нив не треба да се удави од стравот од губење на своето „јас“.
Третата деценија од животот е време за создавање семејство. Таа носи љубов, сфатена од Е. Зриксон во еротска, романтична и морална смисла. Во бракот љубовта се манифестира во грижа, почит и одговорност кон вашиот животен партнер.
Неможноста да се сака, да се воспостават блиски, доверливи односи со другите луѓе и претпочитање за површни контакти доведува до изолација и чувство на осаменост.
Зрелост, или просечна возраст, - седмата фаза на развој на личноста, невообичаено долга. Овде одлучувачки е „односот на човекот кон производите на неговиот труд и кон неговото потомство“, грижата за иднината на човештвото. Човекот се стреми кон продуктивностаи креативноста, да ги реализираат своите можности да пренесат нешто на следната генерација - сопствено искуство, идеи, создадени уметнички дела итн.
Желбата да се придонесе во животот на идните генерации е природна, на оваа возраст таа се остварува, пред сè, во односите со децата. Е. Ериксон ја нагласува зависноста на постарата генерација во семејството од помладите.
Потребна е зрела личност.
Ако не се постигне продуктивност, ако нема потреба да се грижите за другите луѓе, работи или идеи, се појавува рамнодушност, самофокусирање. Секој што се разгалува како дете доаѓа до стагнација и осиромашување на неговиот личен живот.
Последната фаза доцна зрелост, станува интегративен: во тоа време „зреат плодовите од седумте претходни фази“. Човекот го прифаќа патот на животот што го поминал како што треба и го добива интегритетот на поединецот.
Дури сега се појавува мудроста. Гледањето во минатото овозможува да се каже: „Задоволен сум“. Децата и креативните достигнувања се перципираат како продолжение на себе, а стравот од смрт исчезнува.
Луѓето кои се незадоволни од животот што го живееле и го сметаат за синџир на грешки и нереализирани можности, не го чувствуваат интегритетот на своето „јас“. Неможноста да се промени нешто во минатото, да се започне повторно да се живее е досадна, сопствените недостатоци и неуспеси се чини дека се резултат на неповолни околности, а приближувањето до крајната граница на животот предизвикува очај.
Теоријата на E. Erikson (1902-1994) - настана како резултат на генерализација на искуството во клиниката, врз основа на неговите компаративни студии за карактеристиките на развојот и воспитувањето на децата во различни периоди. Теоријата на Ериксон е потесна, бидејќи го разгледува само развојот на личноста, како Џејмс, развојот на човечкото его. Теоријата на Ериксон го опфаќа целиот живот на една личност, а не само временскиот интервал пред адолесценцијата. Ме интересираше проблемот на нормален и ненормален развој на личноста. Теоријата се обидува да го реши и овој проблем.
Како и теоријата на Елконин, теоријата на Ериксон е многу практична. Содржи директни упатства за тоа како една личност треба да се развива нормално во онтогенезата.
Ериксон идентификува 8 фази на развој на личноста, или, што е исто, 8 развој на човечкото јас. Главната специфичност на овие фази е дека во секоја од нив човекот има можност да стекне како личност одредени квалитети што му се потребни на човекот за неговиот нормален развој. И ако во секоја од овие фази, човекот успее да ги реализира овие можности (да ги стекне сите овие квалитети) и ако во иднина личноста не ги изгуби овие квалитети, туку ги развие, тогаш можеме да кажеме дека личноста се развива нормално. Доколку овие можности не се реализираат ниту во соодветните фази, ниту во иднина, тогаш со т.з. Личноста на Ериксон ќе се развие ненормално. Дали овие квалитети ќе се стекнат зависи од многу фактори. Тоа. Личноста во секоја од овие 8 фази на развој се соочува со објективно постоечки проблем, имено проблемот на неговата личност да стекне одредени квалитети. И решението на овој проблем одредува во која насока ќе оди развојот на личноста - нормален или ненормален.
Фазите на Ериксон:
1. Период од раѓање до 1 година (повој) – основна доверба наспроти основна недоверба. Во овој период, нормалниот развој на личноста на детето вклучува формирање на основна доверба. Основната доверба е општиот став на детето кон животот, кој се карактеризира со тоа што тој го прифаќа својот живот, има позитивен став кон својот живот, е заинтересиран да живее итн. Најважен фактор во овој поглед е односот на родителите. Ако тие ги задоволуваат непосредните потреби на детето и се однесуваат нормално со него, тогаш тоа придонесува за формирање на основна доверба. Ова чувство не зависи само од ставот на другите, туку и од внатрешните карактеристики на детето. Ако тој е често болен, често е во депресивна состојба - сето ова, се разбира, не придонесува за формирање на доверба.
Фаза 2: 1-3 години (рано детство) автономија наспроти срам и сомнеж. Нормално е да почне да се развива независност. Стекнување доверба во вашите постапки без поддршка од возрасни. Родителите треба на секој можен начин да ја поттикнуваат независноста на своето дете. Ако се ограничите, тогаш почнува да се формира зависност од возрасните. Главните манифестации на оваа зависност се зголемена срамежливост и неодлучност. Срамежливост– една од манифестациите на зависност од мислењата и оценките на другите. Доколку е неопходно да се преземат независни активности, детето не се потпира на себе, туку на тоа како неговото однесување ќе изгледа во очите на другите. Неодлучност- другата страна на довербата во она што може да го направи без помош.
Фаза 3 3-6 години (предучилишна возраст) - иницијатива против вина. Иницијатива– манифестација на активност при поставување цели и нивно остварување. Децата имаат многу иницијативи; тие самите се трудат да научат нешто, се стремат да комуницираат, да создаваат нови познанства и да смислуваат активности и игри за себе. Родителите треба да поттикнат иницијатива кај своите деца. Самите факти за нејзината манифестација. Резултатите од детските иницијативни активности не можат да бидат особено успешни, и ако возрасните се премногу критични кон ова, тогаш децата развиваат доцнење во иницијативата и развиваат винакако реакција на негативна оценка на возрасните на неуспешна манифестација на иницијатива.
Фаза 4 6-12 години (ml училишна возраст) - напорна работа наспроти чувство на инфериорност. Формирање на желбата за работа кај детето. Детето сфаќа дека напорна работа, упорност, трудољубивост, точност - овие квалитети се вредни и пожелни за него и општеството. Ако тоа не е случај, тогаш детето доживува неуспеси во неговиот работен живот и оние околу него почнуваат да го третираат како губитник, неспособен, што доведува до намалување на самодовербата на детето. Ова придонесува за формирање на стабилна чувство на инфериорност
Фаза 5 12-19 години (адолесценција, адолесценција) - идентитет наспроти конфузија на улоги. Преодна возраст во која начинот на живот на една личност мора да се промени од детството до зрелоста. Детето мора да стане полноправен член на општеството и да започне да врши некои функции во него. Оваа транзиција ја обновува целата личност на тинејџерот, мора да се формира нова личност која ги исполнува барањата на општеството. Она што е важно во ова лично преструктуирање е новото разбирање за себе и за своите општествени улоги. Овие идеи треба да содржат одговори на прашања за себе - каква личност сум, моите вредности, идеали, интереси, кој сакам да бидам, каква личност сум, како да се однесувам. Ако, како резултат на формирањето на нова личност, тинејџерот развие нови идеи за себе кои се совпаѓаат со идеите на другите луѓе за него, јас на тинејџерот стекнува нова идентитет, наместо онаа што беше порано. Идентитетот- (1) - директната перцепција на поединецот за неговиот постојан само-идентитет (ох, јебига! Леонтифизмот повторно започна!) т.е. Јас сум јас, а квалитетите на мојата личност остануваат со мене без разлика на ситуацијата. (2) Другите луѓе исто така го гледаат овој тековен самоидентитет. Ако овој период се одолговлекува и не се формира нов идентитет, тогаш се јавува чувство на конфузија - мешање на улоги, доцнење во формирањето на идентитетот.
Фаза 6 20-25 години - интимност наспроти изолација. Нормалниот развој на личноста на возрасен претпоставува воспоставување блиски односи со други луѓе (по радикално преструктуирање). Желбата и подготвеноста на човекот да се посвети себеси или дел од себе на некој друг, да сочувствува, да се грижи, да носи одговорност, да ги жртвува интересите и да му остане верен. Услов за формирање на блиски односи, меѓу другото, е и формирање семејство. Ако не е можно да се воспостават овие односи, се појавува удобноста на осаменоста, изолација.
Фаза 7 (средна зрелост) 26-64 години - генеративноста наспроти стагнацијата. Во овој период, човекот треба да одлучи за општата насока на неговиот живот. Главен фокус - генеративноста– продуктивна активност, работа насочена во корист на другите луѓе и општеството во целина. На пример, едно лице се обидува да го пренесе своето искуство и знаење на помладата генерација. Аномалијата овде се манифестира во фокусот само на себе и на сопствената благосостојба - ова стагнација(стагнација)
Фаза 8 65-до смрт - интегритет Јас сум против очајот. Последна фаза во која е невозможно човек да го промени својот живот. Останува само да го плати патот по кој веќе тргнал. Ако во секоја од претходните фази имаше нормален развој на личноста, тогаш човечкото јас го стекнува квалитетот интегритет. Интегритет– чувство на себе, задоволство од живеениот живот, животот бил успешен и имал смисла. Таквите луѓе немаат страв од смрт. Тие не сакаат да го живеат својот живот поинаку. Со абнормален развој, едно лице доживува очајпоради лошиот живот. Таквите луѓе имаат изразен страв од смрт.
Возрасната периодизација на Ериксон е доктрина за психосоцијалниот развој на личноста, развиена од германско-американски психолог. Во него тој опишува 8 фази, фокусирајќи се на развојот на „јас-индивидуалот“. Во својата теорија, тој посвети големо внимание на концептот на Его. Додека теоријата за развој на Фројд беше ограничена на детството, Ериксон веруваше дека личноста продолжува да се развива во текот на животот. Притоа, секоја фаза од овој развој е обележана со специфичен конфликт, само со чие поволно разрешување се случува премин во нова фаза.
Ериксон маса
Ериксон ја сведува старосната периодизација на табела во која ги означува фазите, возраста во која тие започнуваат, доблестите, поволниот и неповолен излез од кризата, основните антипатии и списокот на значајни врски.
Одделно, психологот забележува дека какви било особини на личноста не можат да се толкуваат како добри или лоши. Во исто време, силните страни се истакнати во периодизацијата на возраста на Ериксон, што тој ги нарекува квалитети кои му помагаат на човекот да ги реши задачите што му се доделени. Во слабите спаѓаат оние кои му пречат. Кога човек стекнува слаби квалитети следејќи ги резултатите од следниот период на развој, правењето на следниот избор му станува многу потежок, но сепак возможен.
| Јаки страни | Слаби страни | Значајни односи |
||
| Детството | Основна доверба | Основна недоверба | Личноста на мајката |
|
| Автономија | Сомнеж, срам | Родители |
||
| Предучилишна возраст | Претприемништво, иницијатива | Вина | ||
| Напорна работа | Инфериорност | Училиште, соседи |
||
| Идентитетот | Збунетост на улогите | Различни модели на лидерство, врсничка група |
||
| Младост, рана зрелост | Интимност | Изолација | Секс партнери, пријатели, соработка, конкуренција |
|
| Зрелост | Изведба | Домаќинство и поделба на трудот |
||
| Старост | после 65 години | Интеграција, интегритет | Безнадежност, очај | „Вашиот круг“, хуманост |
Биографија на научникот
Ерик Хомбургер Ериксон е роден во Германија во 1902 година. Како дете, тој доби класично еврејско воспитување: неговото семејство јадеше само кошер храна, редовно посетуваше синагога и ги славеше сите верски празници. Проблемот со кризата на идентитетот што го интересираше беше директно поврзан со неговото животно искуство. Мајка му ја криела тајната на неговото потекло (тој пораснал во семејство со очув). Тој се појавил поради вонбрачната врска на мајка му со Данец со еврејско потекло, за кој практично нема информации. Познато е само дека неговото презиме било Ериксон. Официјално, таа беше во брак со Валдемар Саломонсен, кој работеше како брокер на акции.
Во еврејското училиште постојано го задевале поради неговиот нордиски изглед, бидејќи неговиот биолошки татко бил Данец. Во државното училиште бил казнет поради неговата еврејска вера.
Во 1930 година се оженил со канадската танчерка Џоан Серсон, со која емигрирал во САД три години подоцна. Во својата работа во Америка, тој ја спротивстави теоријата на Фројд, во која психолошкиот развој на поединецот беше поделен на само пет фази, со своја шема со осум фази, додавајќи три фази на зрелоста.
Исто така, Ериксон го смисли концептот на психологијата на егото. Според научникот, нашето Его е одговорно за организација на животот, здрав личен раст, хармонија со социјалната и физичката средина, станувајќи извор на нашиот сопствен идентитет.
Во САД во 1950-тите, тој стана жртва на макартизмот, бидејќи беше осомничен дека има врски со комунистите. Тој го напушти Универзитетот Беркли кога требаше да потпише заклетва за лојалност. Потоа работел на Харвард и на клиника во Масачусетс. Во 1970 година ја доби Пулицеровата награда за нефикција за неговата книга Вистината на Ганди.
Научникот почина во Масачусетс во 1994 година на 91-годишна возраст.
Детството
Првата фаза во периодизацијата на возраста на Е. Ериксон е детството. Продолжува од раѓањето на една личност до првата година од неговиот живот. Тука се појавуваат основите на здрава личност и се појавува искрено чувство на доверба.
Периодизацијата на возраста на Ериксон забележува дека ако доенчето го развие ова основно чувство на основна доверба, тогаш тој почнува да ја перципира својата околина како предвидлива и сигурна, што е многу важно. Во исто време, тој е способен да го издржи отсуството на неговата мајка без прекумерна вознемиреност и страдање за одвојување од неа. Главниот ритуал во оваа фаза од неговиот развој во старосната периодизација на Е. Ериксон е меѓусебното препознавање. Тоа трае цел живот, одредувајќи ги односите со другите.
Имено, методите за учење на сомнеж и доверба варираат во различни култури. Во исто време, методот останува универзален, како резултат на што едно лице им верува на другите, во зависност од тоа како се однесувал со својата мајка. Чувство на страв, недоверба и сомнеж се јавува ако мајката е сомнителна, го отфрла детето, покажувајќи ја својата несоодветност.
Во овој период на периодизација на возраста на Ериксон, се формира првичниот позитивен квалитет за развојот на нашето Его. Ова е верување во најдоброто, засновано на односот кон културната средина. Се стекнува во случај на успешно разрешување на конфликт врз основа на доверба или недоверба.
Рано детство
Раното детство е втората фаза од периодизацијата на Ериксон на развојот поврзан со возраста, која се развива од една до три години. Може точно да се поврзе со аналната фаза во теоријата на Фројд. Тековното биолошко созревање дава основа за детето да демонстрира независност во различни области - движење, јадење, процес на облекување. Во својата периодизација на развојот поврзан со возраста, Е. Ериксон забележа дека судирот со нормите и барањата на општеството се случува не само во фазата на тренирање на тенџере. Родителите треба да ја прошират и поттикнуваат независноста на детето и да го развијат неговото чувство за самоконтрола. Разумната дозвола придонесува за формирање на неговата автономија.
Критичката ритуализација станува важна во оваа фаза, која се заснова на конкретни примери на зло и добро, лошо и добро, забрането и дозволено, грдо и убаво. Со успешно развивање на ситуацијата кај човекот се развива самоконтрола и волја, а со негативен исход и слабост на волјата.
Предучилишна возраст
Следната фаза во периодизацијата на развојот на возраста на Ериксон е предучилишна возраст, која тој ја нарекува и возраст на игра. Од три до шест години, децата активно се интересираат за секакви работни активности, пробуваат нешто ново и воспоставуваат контакт со врсниците. Во тоа време, општествениот свет инсистира детето да се однесува активно; стекнувањето вештини за решавање на одредени проблеми станува важно. Суштински нова одговорност се јавува за домашните миленичиња, помалите деца во семејството и самите себе.
Иницијативата што се појавува на оваа возраст е поврзана со претпријатието, детето почнува да ја доживува радоста на независните акции и движења. Лесно подложен на образование и обука, доброволно воспоставува контакт со други луѓе и е фокусиран на одредена цел.
Според старосната периодизација на Ерик Ериксон, во оваа фаза лицето развива Суперего и се појавува нова форма на самоограничување. На родителите им се советува да ги препознаат неговите права на имагинација и љубопитност и независни напори. Ова треба да ги развие неговите креативни способности, границите на независноста.
Наместо тоа, ако децата се совладаат со чувство на вина, тие нема да можат да бидат продуктивни во иднина.
Училишна возраст
Давајќи краток опис на периодизацијата на возраста на Ериксон, ќе се задржиме на секоја од фазите. Фаза 4 се развива на возраст од шест до дванаесет години. Овде веќе се појавува конфронтација со таткото или мајката (во зависност од полот), детето оди подалеку од семејството, приклучувајќи се на технолошката страна на културата.
Главните термини на оваа фаза од теоријата за периодизација на возраста на Е. Ериксон се „вкус за работа“, „напорна работа“. Децата се апсорбираат во учењето за светот околу нив. Его идентитетот на една личност се изразува во формулата „Јас сум она што го научив“. На училиште, тие се запознаваат со дисциплина, развиваат трудољубивост и желба за постигнување. Во оваа фаза, детето ќе научи сè што може да го подготви за продуктивен возрасен живот.
Почнува да развива чувство за компетентност, ако го пофалат за постигнатите резултати, стекнува доверба дека може да научи нешто ново и се појавуваат таленти за техничка креативност. Кога возрасните гледаат само уживање во себе во неговата желба за активност, постои можност да развие чувство на инфериорност и сомнеж во неговите сопствени способности.
Младина
Не помалку важно во периодизацијата на возраста на Е. Ериксон е развојната фаза на адолесценцијата. Трае од 12 до 20 години, што се смета за главен период во човековиот психосоцијален развој.
Ова е втор обид да се развие автономија. Тинејџерот ги предизвикува социјалните и родителските норми, учи за постоењето на претходно непознати општествени улоги, размислува за религијата, идеалното семејство и структурата на светот околу него. Сите овие прашања често му предизвикуваат чувство на загриженост. Идеологијата е претставена во премногу поедноставена форма. Неговата главна задача во оваа фаза во теоријата на Ериксон за периодизација на возраста е да го собере целото знаење за себе достапно во тоа време, да отелотвори слика за себе, формирајќи его идентитет. Таа мора да вклучува свесно минато и замислена иднина.
Промените што се појавуваат се манифестираат во форма на борба помеѓу желбата да се одржи зависност од грижата за саканите и желбата за сопствена независност. Соочени со таква конфузија, момчето или девојчето се стреми да стане како неговите врсници, тој развива стереотипни идеали и модели на однесување. Можно е да се уништат строгите норми во однесувањето и облеката и да се заинтересирате за неформални движења.
Научникот го гледа незадоволството од општествените вредности и драстичните општествени промени како фактор кој го попречува развојот на идентитетот, појавата на чувство на несигурност и неможноста да се продолжи со образованието или да се избере кариера.
Негативниот начин за излез од кризата може да се изрази во слаб самоидентитет, чувство на бескорисност и бесцелност. Тинејџерите брзаат кон деликвентно однесување. Поради прекумерното поистоветување со претставниците на контракултурата и стереотипните херои, нивниот идентитетски развој е потиснат.
Младина
Во периодизацијата на развојната психологија на Ериксон, шестата фаза е младоста. Помеѓу 20 и 25 години го означува вистинскиот почеток на вистинската зрелост. Човек добива професија, започнува самостоен живот и можен е ран брак.
Способноста да се вклучите во љубовни врски ги вклучува повеќето од претходните фази на развој. Без да им верува на другите, на човекот ќе му биде тешко да си верува себеси, а поради неизвесноста и сомнежот ќе му биде тешко да дозволи другите да ги преминат неговите граници. Чувствувајќи се несоодветни, ќе ви стане тешко да се зближите со другите и сами да преземете иницијатива. И во отсуство на напорна работа, ќе се појави инерција во односите, менталниот раздор може да предизвика проблеми со одредувањето место во општеството.
Способноста за интимност станува совршена кога личноста е способна да изгради партнерства, дури и ако тоа бара значителни компромиси и жртви.
Позитивното решение за оваа криза е љубовта. Меѓу основните принципи на периодизација на возраста според Ериксон во оваа фаза се еротските, романтичните и сексуалните компоненти. Интимноста и љубовта може да се гледаат како можност да започнете да и верувате на друга личност, да останете верни во врската, дури и ако за доброто на ова треба да направите самоодрекување и отстапки. Овој тип на љубов се манифестира во меѓусебно почитување, грижа и одговорност кон друга личност.
Едно лице може да се стреми да избегне интимност поради страв од губење на независноста. Ова ја загрозува самоизолацијата. Неможноста да се изградат доверливи и смирени лични односи доведува до чувство на социјален вакуум, осаменост и изолација.
Зрелост
Седмата фаза е најдолга. Се развива од 26 до 64 години. Главниот проблем станува изборот помеѓу инерција и продуктивност. Важна точка е креативната самореализација.
Оваа фаза вклучува интензивен работен век и формално нов стил на родителство. Во исто време, се јавува способност да се покаже интерес за универзалните човечки проблеми, судбините на другите, да се размислува за структурата на светот и идните генерации. Продуктивноста може да се манифестира како грижа на следната генерација за младите, сакајќи да им помогне да го најдат своето место во животот и да ја изберат вистинската насока.
Тешкотиите на сцената на изведбата може да доведат до опсесивна желба за псевдо-интимност, желба за протестирање и да се спротивстави на дозволување на сопствените деца во зрелоста. Возрасните кои не успеваат да станат продуктивни се повлекуваат во себе. Главната грижа е личната удобност и потреби. Тие се фокусираат на сопствените желби. Со губење на продуктивноста завршува развојот на поединецот како активност на член на општеството, меѓучовечките односи стануваат посиромашни и завршува задоволувањето на сопствените потреби.
Старост
По 65 години започнува последната фаза - старост. Се карактеризира со конфликт помеѓу безнадежноста и интегритетот. Ова може да значи прифаќање на себеси и својата улога во светот, свесност за човечкото достоинство. Во тоа време, главната работа во животот е зад вас, и време е за забава со вашите внуци и размислување.
Во исто време, човекот почнува да го замислува сопствениот живот како премногу краток за да постигне сè што било планирано. Поради ова, може да се појави чувство на незадоволство и безнадежност, очај дека животот не испаднал како што сте сакале и предоцна е да започнете нешто одново. Се појавува стравот од смртта.
Психолозите, во прегледите на теоријата за психосоцијалниот развој на Ерик Ериксон, постојано ја споредуваат неговата работа со класификацијата на Зигмунд Фројд, која вклучува само пет фази. Во сите фази на развојот на модерната наука, идеите на Ериксон беа третирани со зголемено внимание, бидејќи шемата што тој ја предложи овозможи подетално да се проучи развојот на човечката личност. Главните тврдења беа поврзани со фактот дека човековиот развој продолжува во зрелоста, а не само во детството, како што тврдеше Фројд. Ова е главниот сомнеж покренат од критичарите на делото на Ериксон.
Детето во секоја фаза од неговиот возрасен развој бара посебен пристап кон себе. Задачата на образовниот систем и на сите возрасни кои воспитуваат дете е да го промовираат неговиот целосен развој во секоја возрасна фаза на онтогенезата. Доколку дојде до неуспех на едно од возрасните нивоа, се нарушуваат нормалните услови за развој на детето, ВВо следните периоди, главното внимание и напорите на возрасните ќе бидат принудени да се фокусираат на корекција на овој развој, што е тешко не само за возрасните, туку особено за детето. Затоа, штедењето напори и ресурси за создавање услови кои се навремени и поволни за менталниот и духовниот развој на децата е економски корисно и морално оправдано. За да го направите ова, треба да ги знаете карактеристиките на секоја возраст.
Општо земено Проблемот со возрасната периодизација на менталниот развој е еден од најтешките проблеми во човечката психологија.. Промените во процесите на менталниот живот на детето (и на човекот воопшто) не се случуваат независно еден од друг, туку се внатрешно поврзани едни со други. Индивидуалните процеси (перцепција, меморија, размислување итн.) не се независни линии во менталниот развој. Секој од менталните процеси во неговиот вистински тек и развој зависи од личноста како целина, од општиот развој на поединецот: ориентација, карактер, способности, емоционални искуства. Оттука и селективната природа на перцепција, меморирање и заборавање итн.
Секоја периодизација на животниот циклус секогаш е во корелација со културните норми и има вредносно-нормативна карактеристика.
Возрасните категории се секогаш двосмислени, бидејќи тие ги одразуваат конвенциите за старосните граници. Ова се рефлектира во терминологијата на развојната психологија: деца возраст, адолесценција, младост, зрелост, зрелост, старост - старосни границиОвие периоди од животот на една личност се променливи и во голема мера зависат од нивото на културен, економски и социјален развој на општеството.
Колку е повисоко ова ниво, колку повеќе се разновидни во различни области на науката и практиката, толку покреативно треба да се развиени луѓето кога влегуваат во самостојна работа, а тоа бара подолга обука и ги зголемува старосните граници во детството и адолесценцијата; второ, колку подолго трае периодот на зрелост на личноста, туркајќи ја староста кон подоцнежните години од животот итн.
Идентификацијата на фазите на менталниот развој се заснова на внатрешните закони на самиот развој и претставува психолошка периодизација на возраста. Пред сè, неопходно е да се дефинираат основните концепти - тоа се возраста и развојот.
индивидуален развој.
Има 2 концепти на возраст: хронолошки и психолошки.
Хронолошки го карактеризира поединецот од моментот на раѓање, психолошки ги карактеризира моделите на развој на телото, условите за живеење, обуката и воспитувањето.
Развој Можеби биолошки, ментален и личен. Биолошко е созревање на анатомски и физиолошки структури. Менталната е природна промена во менталните процеси, која се изразува во квантитативни и квалитативни трансформации. Лично - формирање на личноста како резултат на социјализација и воспитување.
Има многу обиди да се периодизира животниот пат на поединецот.Тие се засноваат на различни теоретски позиции на авторите.
Л.С. Виготски ги подели сите обиди да се периодизира детството во три групи: според надворешни критериуми, според кој било знак на детскиот развој, според системот на суштински карактеристики на самиот детски развој.
Виготски Лев Семенович (1896-1934) - руски психолог. Тој разви културно-историска теорија за менталниот развој во процесот на асимилација на поединецот на вредностите на човечката култура и цивилизација. Тој направи разлика помеѓу „природни“ (дадени по природа) ментални функции и „културни“ функции (стекнати како резултат на интериоризација, односно процес на асимилација на поединецот на културните вредности).
1. Криза кај новороденчињата– највпечатлива и несомнена криза во развојот на детето, бидејќи доаѓа до промена на околината, премин од матката во надворешната средина.
2. Детството(2 месеци - 1 година).
3. Криза од една година- има позитивна содржина: овде негативните симптоми се очигледно и директно поврзани со позитивните стекнувања што ги прави детето, застанувањето на нозе и совладувањето на говорот.
4. Рано детство(1 година – 3 години).
5. Криза од 3 години– уште се нарекува и фаза на тврдоглавост или инает. Во овој период, ограничен на краток временски период, личноста на детето претрпува драстични и нагли промени. Детето покажува тврдоглавост, тврдоглавост, негативизам, каприциозност и самоволие. Позитивно значење: се појавуваат нови карактеристични карактеристики на личноста на детето.
6. Предучилишна возраст(3-7 години).
7. Криза 7 години– беше откриено и опишано порано од другите кризи. Негативни аспекти: ментална нерамнотежа, нестабилност на волјата, расположение итн. Позитивни аспекти: се зголемува независноста на детето, се менува неговиот став кон другите деца.
8. Училишна возраст(7-10 години).
9. Криза 13 години- негативна фаза на возраста на пубертетот: пад на академските перформанси, намалување на перформансите, дисхармонија во внатрешната структура на личноста, колапс и опаѓање на претходно воспоставениот систем на интереси, продуктивност на менталната работа на учениците . Ова се должи на фактот дека има промена во ставот од јасност до разбирање. Транзицијата кон повисока форма на интелектуална активност е придружена со привремено намалување на перформансите.
10. Пубертетот(10(12)-14(16) години).
11. Криза 17 години.
Лев Семенович Виготски
(1896 – 1934)
| Возрасна периодизација Л.С. Виготски | ||||
| Период | Години | Водечка активност | Неоплазма | Ситуација на социјален развој |
| Криза кај новороденчињата | 0-2 месеци | |||
| Детството | 2 месеци - 1 | одење, прв збор | Совладување на нормите на односите меѓу луѓето | |
| Криза 1 година | ||||
| Рано детство | 1-3 | предметна активност | „надворешно јас“ | Совладување начини на работа со предмети |
| Криза 3 години | ||||
| Предучилишна возраст | 3-6(7) | игра со улоги | самоволие на однесување | Совладување на општествените норми и односите меѓу луѓето |
| Криза 7 години | ||||
| Помлада училишна возраст | 7-12 | едукативни активности | самоволие на сите ментални процеси освен интелектот | Стекнување знаења, развој на интелектуална и когнитивна активност. |
| Криза 13 години | ||||
| Средношколска возраст, тинејџер | 10(11) - 14(15) | интимна и лична комуникација во воспитно-образовните и други активности | чувство на „зрелост“, појава на идеја за себе „не како дете“ | Совладување норми и односи меѓу луѓето |
| Криза 17 години | ||||
| Постар ученик (рана младост) | 14(15) - 16(17) | професионално и лично самоопределување | Совладување на професионални знаења и вештини |
Елконин Даниил Борисович - советски психолог, креатор на концептот на периодизација на менталниот развој во онтогенезата, врз основа на концептот на „водечка активност“. Тој разви психолошки проблеми со играта и формирањето на личноста на детето.
Периодизација:
1-ви период - повој(од раѓање до 1 година). Водечка активност е директна емоционална комуникација, лична комуникација со возрасен во рамките на која детето учи објективни дејства.
Вториот период - раното детство(од 1 година до 3 години).
Водечката активност е објектно-манипулативна, во рамките на која детето соработува со возрасен во совладување на нови видови активности.
3-ти период - предучилишно детство(од 3 до 6 години).
Водечката активност е игра со улоги, во која детето се ориентира во најопштите сетила на човековата активност, на пример, семејна и професионална.
4-ти период – помлада училишна возраст(од 7 до 10 години).
Водечка дејност е студирањето. Децата ги совладуваат правилата и методите на воспитно дејствија. Во процесот на асимилација се развиваат и мотивите на когнитивната активност.
5-ти период - адолесценција(од 10 до 15 години).
Водечка активност е комуникација со врсниците. Со репродукција на меѓучовечки односи кои постојат во светот на возрасните, адолесцентите ги прифаќаат или отфрлаат.
6-ти период - рана адолесценција(од 15 до 17 години).
Водечката дејност е едукативна и професионална. Во овој период се совладуваат професионалните вештини и способности.
| Возрасна периодизација на Елконон Д.Б. | |||
| Период | Години | Водечка активност | Ново образование и социјален развој |
| детството | 0-1 | емоционална комуникација помеѓу дете и возрасен | лична комуникација со возрасен во рамките на која детето учи објективни дејствија |
| рано детство | 1-3 | објектно-манипулативен | детето соработува со возрасниот во совладувањето на новите активности |
| предучилишно детство | 3-6 | игра со улоги | е ориентирана во најопштата смисла на човековата активност, на пример, семејна и професионална |
| помлада училишна возраст | 7-10 | студии | Децата ги совладуваат правилата и методите на воспитно дејствија. Во процесот на асимилација се развиваат и мотивите на когнитивната активност. |
| адолесценција | 10-15 | комуникација со врсниците | Со репродукција на меѓучовечки односи кои постојат во светот на возрасните, адолесцентите ги прифаќаат или отфрлаат. |
| рана младост | 15-17 | образовни и стручни дејности | совладување на професионалните вештини и способности |
Даниил Борисович
Елконин
(1904 - 1984)
Периодизација на возраст од Е. Ериксон
Ериксон, Ерик Хомбургер- Американски психолог и психотерапевт, еден од основачите на его-психологијата, автор на една од првите психолошки теории на животниот циклус, творец на психоисторискиот модел на општествено спознание.
Целиот животен тек, според Ериксон, вклучува осум фази, од кои секоја има свои специфични задачи и може да се реши поволно или неповолно за идниот развој. Во текот на својот живот, човекот поминува низ неколку фази кои се универзални за целото човештво. Целосно функционална личност се формира само со поминување низ сукцесивно сите фази на развој. Секој психосоцијален стадиум е проследен со криза - пресвртница во животот на поединецот, која настанува како последица на постигнување одредено ниво на психолошка зрелост и општествени барања. Секоја криза содржи и позитивни и негативни компоненти. Ако конфликтот се реши задоволително (односно, во претходната фаза егото беше збогатено со нови позитивни квалитети), тогаш сега егото апсорбира нова позитивна компонента - ова гарантира здрав развој на личноста во иднина. Ако конфликтот остане нерешен, тогаш се предизвикува штета и се вградува негативна компонента. Предизвикот е поединецот адекватно да ја реши секоја криза за да може да пристапи кон следната фаза како поадаптивна и позрела индивидуа. Сите 8 фази во психолошката теорија на Ериксон се претставени во следната табела:
Периоди:
1. Раѓање - 1 година Доверба – недоверба кон светот.
2. 1-3 години Автономија – срам и сомнеж.
3. 3-6 години Иницијатива – чувство на вина.
4. 6-12 години Напорната работа е инфериорност.
5. 12-19 години Формирање на индивидуалност (идентитет) – збунетост на улогите.
6. 20-25 години Интимност – осаменост.
7. 26-64 години Продуктивност – стагнација.
8. 65 години - смрт Мир - очај.
1. Доверба – недоверба кон светот.Степенот до кој детето развива чувство на доверба во другите луѓе и светот зависи од квалитетот на мајчинската грижа што ја добива.
Чувството на доверба е поврзано со способноста на мајката да му пренесе на детето чувство на препознавање, постојаност и идентитет на искуства. Причината за кризата е несигурноста, неуспехот и нејзиното отфрлање на детето. Тоа придонесува кај детето да се појави психосоцијален став на страв, сомничавост и стравови за неговата благосостојба. Исто така, чувството на недоверба, според Ериксон, може да се засили кога детето ќе престане да биде главното внимание на мајката, кога ќе се врати на оние активности што ги оставила за време на бременоста (на пример, продолжување на прекината кариера, породување на друго дете). Како резултат на позитивното решавање на конфликтот, се стекнува надеж.
2. Автономија – срам и сомнеж.Стекнувањето чувство на основна доверба ја поставува основата за постигнување одредена автономија и самоконтрола, избегнувајќи чувство на срам, сомнеж и понижување. Задоволителното решавање на психосоцијалниот конфликт во оваа фаза зависи од подготвеноста на родителите постепено да им дадат на децата слобода да вршат контрола над своите постапки. Во исто време, родителите, според Ериксон, треба ненаметливо, но јасно да го ограничат детето во оние области од животот кои се потенцијално опасни и за самите деца и за другите. Срамот може да се појави ако родителите се нетрпеливи, иритирани и упорни да направат нешто за своите деца што самите можат да го направат; или, обратно, кога родителите очекуваат нивните деца да направат нешто што тие самите сè уште не можат да го направат. Како резултат на тоа, се формираат такви особини како самосомневање, понижување и слабост на волјата.
3. Иницијатива – чувство на вина.Во тоа време, социјалниот свет на детето бара од него да биде активно, да решава нови проблеми и да стекнува нови вештини; пофалбата е награда за успехот. Децата исто така имаат дополнителна одговорност за себе и за работите што го сочинуваат нивниот свет (играчки, миленичиња, а можеби и браќа и сестри). Ова е возраста кога децата почнуваат да чувствуваат дека се прифатени и сметаат како луѓе и дека нивните животи имаат цел за нив. Децата чии независни акции се охрабруваат се чувствуваат поддржани за нивната иницијатива. Понатамошното манифестирање на иницијатива е олеснето со признавањето на правото на детето на љубопитност и креативност од страна на родителите, кога тие не ја инхибираат имагинацијата на детето. Ериксон истакнува дека децата во оваа фаза почнуваат да се поистоветуваат со луѓе чија работа и карактер се способни да ги разберат и ценат и стануваат сè повеќе ориентирани кон целите. Учат енергично и почнуваат да прават планови. Децата се чувствуваат виновни затоа што нивните родители не им дозволуваат да дејствуваат самостојно. Вината ја промовираат и родителите кои претерано ги казнуваат своите деца како одговор на нивната потреба да сакаат и да примаат љубов од родителите од спротивниот пол. Таквите деца се плашат да се залагаат за себе, тие обично се следбеници во групата врсници и се претерано зависни од возрасните. Ним им недостига одлучност да постават реални цели и да ги постигнат.
4. Напорната работа е инфериорност.Децата развиваат чувство за напорна работа додека ја учат технологијата на нивната култура низ училиштето.Опасноста од оваа фаза лежи во можноста за чувство на инфериорност или неспособност. На пример, ако децата се сомневаат во нивните способности или статус меѓу своите врсници, тоа може да ги обесхрабри од понатамошно учење (т.е. стекнуваат ставови кон наставниците и учењето). За Ериксон, работната етика вклучува чувство на интерперсонална компетентност - верување дека, во извршувањето на важни индивидуални и општествени цели, поединецот може да има позитивно влијание врз општеството. Така, психосоцијалната моќ на компетентноста е основа за ефективно учество во општествениот, економскиот и политичкиот живот.
5. Формирање на индивидуалност (идентитет) – збунетост на улогите.Предизвикот со кој се соочуваат тинејџерите е да го соберат сето знаење што го имаат досега за себе (каков син или ќерка се, музичари, студенти, спортисти) и да ги соберат овие многу слики за себе во личен идентитет што претставува свесност. како минатото и
иднината што логично произлегува од неа. Дефиницијата на Ериксон за идентитетот има три елементи. Прво: поединецот мора да формира слика за себе, формирана во минатото и поврзување со иднината. Второ: на луѓето им треба доверба дека внатрешниот интегритет што претходно го развиле ќе биде прифатен од другите луѓе кои се значајни за нив. Трето: луѓето мора да постигнат „зголемена доверба“ дека внатрешните и надворешните планови на овој интегритет се конзистентни еден со друг. Нивните перцепции мора да бидат потврдени со интерперсонално искуство преку повратни информации. Конфузијата на улогите се карактеризира со неможност да се избере кариера или да се продолжи со образованието.
Многу тинејџери доживуваат чувство на безвредност, ментална раздор и бесцелност.
Ериксон нагласи дека животот е постојана промена. Успешното решавање на проблемите во една фаза од животот не гарантира дека тие нема повторно да се појават во следните фази или дека нема да се најдат нови решенија за старите проблеми. Позитивен квалитет поврзан со успешно надминување на кризата во адолесценцијата е верноста. Таа ја претставува способноста на младите луѓе да ги прифатат и да се придржуваат до моралот, етиката и идеологијата на општеството.
6. Интимност – осаменост.Оваа фаза го означува формалниот почеток на зрелоста. Во принцип, ова е период на додворување, ран брак и почеток на семејниот живот. Во тоа време, младите обично се фокусираат на стекнување професија и „смирување“. Под „интимност“, Ериксон, пред сè, подразбира интимно чувство што го доживуваме кон сопружниците, пријателите, родителите и другите блиски луѓе. Но, за да се биде во вистински интимна врска со друга личност, неопходно е до овој момент тој да има одредена свест за тоа кој е и што претставува. Главната опасност во оваа фаза е прекумерната самоапсорпција или избегнување на меѓучовечките односи. Неможноста да се воспостават мирни и доверливи лични односи доведува до чувство на осаменост и социјален вакуум. Луѓето кои се впиваат во себе можат да се вклучат во многу формални лични интеракции (работодавач-вработен) и да воспостават површни контакти (здравствени клубови). самоодрекување. Овој тип на љубов се манифестира во однос на взаемна грижа, почит и одговорност кон другата личност.
7. Продуктивност – стагнација.Секој возрасен, според Ериксон, мора или да ја отфрли или прифати идејата за неговата одговорност за обновување и подобрување на сè што може да придонесе за зачувување и подобрување на нашата култура. Така, продуктивноста делува како грижа на постарата генерација за оние кои ќе ги заменат. Главната тема на психосоцијалниот развој на поединецот е грижата за идната благосостојба на човештвото. Оние возрасни кои не успеваат да станат продуктивни постепено запаѓаат во состојба на самоапсорпција. Овие луѓе не се грижат за никого и ништо, тие само им се препуштаат на своите желби.
8. Мир – очај.Последната фаза го завршува животот на една личност. Ова е време кога луѓето гледаат наназад и ги преиспитуваат своите животни одлуки, се сеќаваат на нивните достигнувања и неуспеси. Според Ериксон, оваа последна фаза на зрелост се карактеризира не толку со нова психосоцијална криза колку со сумирање, интегрирање и евалуација на сите минати фази од нејзиниот развој. Мирот доаѓа од способноста на човекот да се наврати на целиот свој минат живот (брак, деца, внуци, кариера, социјални односи) и понизно, но цврсто да каже: „Задоволен сум“. Неизбежноста на смртта веќе не е застрашувачка, бидејќи таквите луѓе го гледаат продолжението на себе или во потомците или во креативните достигнувања. На спротивниот пол се луѓето кои на својот живот гледаат како на низа нереализирани можности и грешки. На крајот од животот сфаќаат дека е предоцна да почнат одново и да бараат нови патишта. Ериксон идентификува два преовладувачки типа на расположение кај огорчените и иритираните постари луѓе: жалење што животот не може повторно да се живее и негирање на сопствените недостатоци и дефекти со нивно проектирање на надворешниот свет.
Ериксон, Ерик Хомбургер
(1902 – 1994)
Периодизација на возраста
Проблемот со периодизацијата на менталниот развој поврзана со возраста е исклучително тежок и важен и за науката и за педагошката практика. Во современата психологија, популарни се периодизациите на менталниот развој, откривајќи ги моделите на развој на интелигенција, а друга - личноста на детето. На секое ниво на возраст се случуваат промени, и физиолошки, ментални и лични. Највпечатливите фази на возраст се ml. училишна возраст, тинејџер и младост.
Помлада училишна возраст– 6-10 години. Промена на активност - од игра до учење. Промена на лидер: наставникот станува авторитет за детето, улогата на родителите се намалува. Тие ги исполнуваат барањата на наставникот, не влегуваат во расправии со него и им веруваат на проценките и учењата на наставникот. Нерамномерно прилагодување на училишниот живот. Врз основа на веќе стекнатото искуство во образовните, игрите и работните активности, се формираат предусловите за создавање мотивација за постигнување успех. Зголемена чувствителност. Имитацијата лежи во тоа што учениците го повторуваат расудувањето на наставникот и другарите.
Психолошки развој и формирање на личноста адолесценција– 10-12 години – 14-16 години. Кај девојчињата се јавува порано.Причините за постојаниот и целосен недостаток на интереси често лежат во недостатокот на светли интереси кај возрасните околу тинејџерот.
Потреби: комуникација со врсниците, потреба за самопотврдување, потреба да се биде и да се смета за возрасен. Конфликти и тешкотии на тинејџер во комуникацијата со возрасните. Поместување во развојот на самосвест: тинејџерот почнува да формира позиција на возрасен,
Во овој период интензивно се стекнуваат бихејвиорални стереотипи поврзани со свесноста за нечиј пол. Ниска самодоверба.
Нестабилен само-концепт е систем во развој на идеи на една личност за себе, вклучително и свесност за неговите физички, интелектуални, карактеролошки, социјални и други својства; самопочит.