Методолошки развој. Општи барања за пишување белешки

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка за себе ( сметка) Google и најавете се: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

1. Совладување на способноста за прифаќање и одржување цели и задачи едукативни активности, барајќи средства за нејзино спроведување. 2. Подготвеност да се слуша соговорникот и да се води дијалог; подготвеност да се препознае можноста за постоење на различни гледишта и правото на секој да има свое; изразете го вашето мислење и аргументирајте го вашето гледиште и проценка на настаните. (од Федералните државни образовни стандарди)

Човекот е идентичен со себе. Задачата на наставникот е да ми помогне да го сфатам овој идентитет, да го откријам, да разберам како се развивам и се едуцирам. Свеста за индивидуалноста доаѓа преку споредба со себе: што знам?, што не знам?, што добив? Се генерира знаење за методите на самоконструкција, поставување цели, рефлексија на методот: што правам?, за што?. Индивидуалната едукативна програма за ученици вклучува: размислување, тестирање, следен чекор, повторно размислување, судење, следен чекор.

Црвено - се стремите кон лидерство, ви недостасуваат нови освојувања и победи. Можеби во овој моментви недостасуваат живи емоционални впечатоци. Портокалот е знак на возбуда на нервниот систем. Тоа значи дека сте зрели за некои сериозни промени во животот. Розова - ви недостасува нежност и леснотија. Веројатно сте малку уморни од сериозна работа, јасни планови и ве привлекува нешто безгрижно. Сина - сонувате за нешто романтично, возвишено, далечно. Сакате да бидете што е можно поотворени, вистинити и во исто време разбрани. Темно сина - ви треба силен исцедок и добар одмор. Зелена - ја симболизира потребата за самопотврдување, жед за знаење или желба за раст на кариерата. Браун – недостаток на физички одмор, барате мир. Потребна ви е домашна, топлина и удобност.

МАСТЕР ЧАС спроведен од наставник од основно образование Moe часови„Училиштето Дуплјацкаја именувано по. В.А. Кумскова“ Алтинова Ирина Јаковлевна ТЕМА: Техники на рефлексија на учениците на часовите во основно училиште

Целта на мастер класот е да се зголеми мотивацијата на наставниците да ги совладаат рефлексивните активности на учениците.

Што е рефлексија? Вклучување на Рефлексија внатрешна состојбаСамоспознание Самоанализа

Класификација на техники на рефлексија: 1. Одраз на расположението и емоционалната состојба

Одраз на расположение и емоционална состојба

Весело мечка Тажна мечка Одраз на расположение и емоционална состојба

Нишало за расположение

2. Одраз на активност

„Скалила на успехот“

Дрво на успехот

3. Рефлексија за содржината на едукативниот материјал.

Техники за отсликување на содржината на едукативниот материјал Задоволен сум од мојата работа на часот, не целосно задоволен, не сум задоволен бидејќи...

Денес на час научив дека е интересно, тешко ми се допаднаа моите чувства...

Класификација на техники на размислување: 3. Рефлексија на содржината на едукативниот материјал 2. Рефлексија на активност 1. Одраз на расположение и емоционална состојба

COLOR GRAMM релевантност новина корисност интерес висока оценкапросечен рејтинг низок рејтинг

Ви благодарам на сите!

Преглед:

II. ЦЕЛИ НА МАЈСТЕР КЛАСОТ:

I. За мојот мастер клас, избрав тема што долго ме интересираше: „Рефлексија на часовите во основно училиште“. Во стандардите на втората генерација посебно внимание се посветува на следните критериуми (датотека 1).

И според наставниците (датотека 2).

И сега, почитувани колеги, ве замолувам да го оцените своето емоционална состојбакористејќи тест ленти. Земете ја лентата чија боја најмногу ви се допаѓа и закачете ја на таблата со магнет. Сега проценете ја вашата состојба (датотека 3). И да се обидеме да ја процениме состојбата на целата публика. Кои пруги имаат преовладувачка боја?

Темата на мојот мастер клас е „Рефлексија“, а која е мојата цел денес? (одговори од учесниците на мастер класата). Која е вашата цел? (одговори од учесниците на мастер класот)

III. ОБЈАВУВАЊЕ НА ТЕМАТА НА МАСТЕР КЛАСОТ:

Психолозите особено нагласуваат дека формирањето и развојот на духовниот живот е поврзано, пред сè, со размислување.

Што е рефлексија? Зборот одраз доаѓа од латинскиот reflexio - враќање назад.

Речник странски зборовија дефинира рефлексијата како размислување за нечија внатрешна состојба, самоспознавање.

Објаснувачкиот речник на рускиот јазик ја толкува рефлексијата како интроспекција.

ВО модерна педагогијаРефлексијата се подразбира како самоанализа на активностите и нивните резултати.

Рефлексијата е насочена кон разбирање на поминатиот пат, собирање во заедничка ризница она што било забележано, обмислено и разбрано од сите. Неговата цел не е само да ја остави лекцијата со фиксен резултат, туку да изгради синџир на значење, да ги спореди методите и методите што ги користат другите со нивните. Рефлексијата може да се изврши не само на крајот на лекцијата, како што вообичаено се верува, туку и во која било фаза.

Врз основа на функциите на рефлексија, се предлага следнава класификација:

одраз на расположението и емоционалната состојба

(препорачливо е да се спроведе на почетокот на часот за да се воспостави емоционален контакт или на крајот на активноста)

Што може да се користи?

Ова: лице картички; покажувајќи палци нагоре или надолу;

„Сонце „- Успеав“,сонце и облак„Не успеав во сè“,облак „-Не успеав;

« радосен гном„-сè е во ред, „тажен гном“ - не е добро;

« нишалото за расположение„- го одразува расположението на детето.

одраз на активност

(овој тип е прифатлив во фазата на верификација домашна работа, заштита на проектантските работи; овозможува да се разберат начините и техниките на работа со едукативен материјал и да се бараат најрационалните; а апликацијата на крајот од часот ќе ја прикаже активноста на секој ученик)

Кои опции?

Ова е: „скалила на успехот“ „ - долниот чекор, „малиот човек“ ги спушти рацете - ништо не ми помогна; среден чекор, „малиот човек“ ги рашири рацете на страните - имав проблеми; најгорниот чекор, „малиот човек“ ги крева рацете нагоре - успеав;

„украсете ја новогодишната елка „- успешно ја заврши задачата - ја обеси топката, имаше грешки - топката остана во близина на дрвото;

„Дрво на успехот“ - зелен лист – без грешки, жолт лист – 1 грешка, црвен лист – 2-3 грешки;

„Дрвото на успехот“ е мојата омилена опција за размислување во лекцијата.

(се прикажува „дрвото на успехот“ што се користи на часот)

Препорачливо е да се користат сите овие опции во оценките 1-2, бидејќи Децата сакаат да играат, сакаат сè што е светло и привлечно.

Но, детето мора да напредува во својот развој. И во рефлективната активност има таков напредок.

размислување за содржината на едукативниот материјал

(се користи за да се идентификува нивото на свесност за содржината на она што е опфатено; употребата на недовршена реченица е ефективна:Не знаев... - сега знам...).

Се дава почеток на фразата, а ученикот ја завршува. Детето има можност да ја избере фразата што му треба во моментот:

Сега, додека го презентирам мојот материјал, ги гледам моите белешки. Сфаќајќи дека дури и детето не може да се сети на горенаведените фрази, најдов многу едноставен излез. Собрав сè на еден лист хартија, го ставив во датотека и на секое биро секогаш има „Картичка за рефлексија на лекцијата“.

(покажувајќи ја „Картичката за рефлексија на лекцијата“ што се користи на часот)

IV. КОНСОЛИДИРАЊЕ НА НАУЧЕНОТО НА МАСТЕР КЛАСАТА:

Процесот на размислување мора да биде повеќеслоен, бидејќи проценката ја спроведува не само самата индивидуа, туку и луѓето околу неа. Така, размислувањето на часот е заедничка активност на учениците и наставниците, што овозможува да се подобри образовниот процес, фокусирајќи се на личноста на секој ученик.

И сега ви нудам креативна задача. Тоа може да се направи поединечно или во парови и групи. Дојдете со свои опции за спроведување на размислување во оценките 1-2. И секој што седи овде може да ги процени вашите опции со помош на „мали мажи“ (тие се затворени во пликови).

„Човекот“ ги спушти рацете – не ми се допадна твојата верзија, „малиот човек“ има раширени раце на страните – добра опција, „малиот човек“ ги крева рацете нагоре – многу интересно опција.

V. РЕФЛЕКСИЈА НА МАЈСТЕР КЛАСАТА:

Вашите пликови содржат две картички: зелена и црвена.Ако ви се допадна мојот мастер клас и виеАко го користите ова во вашата работа, покажете ми го зелениот картон. Па, ако сето ова воопшто не ве допира, покажете го црвениот картон.

1. /Променливи форми на сертификација на наставниот кадар/наставна програма на авторот.docx
2. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/магистер.docx
3. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/методолошки развој на наставник.docx
4. /Променливи форми на сертификација на наставниот кадар/експериментален развој.docx
5. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/педагошки концепт на наставник.docx
6. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/педагошки проект.docx.
7. /Променливи форми на сертификација на наставен кадар/учебник.docx

Законот на Руската Федерација „за образование“
Стручна оценка на мастер класата за усогласеност со највисоката категорија на квалификации
Стручен прегледметодолошки развој на наставник за усогласеност со највисоката квалификациска категорија
Експериментална програма за работа
Педагошки концепт (во средината на листот)
Стручна оцена на педагошки проект за усогласеност со највисоката квалификациска категорија Проблем
Стручно оценување на наставно помагало изработено од наставник

Стручен прегледметодолошки развој на наставникот

за усогласеност

највисока категорија на квалификации

Методолошкиот развој е прирачник кој ги открива формите, средствата, методите на наставата, елементите на современите педагошки технологии или самите технологии за наставата и воспитувањето во однос на конкретна тема на часот, тема на наставната програма и предавање на предметот во целина.

Методолошкиот развој може да биде и индивидуална и колективна работа. Таа е насочена кон професионално и педагошко усовршување на наставникот или мајсторот за индустриска обука или квалитетот на обуката во образовните специјалитети.

Методолошкиот развој може да биде:

развивање на одредена лекција;
развивање на серија лекции;
развој на темата на програмата:
развој на приватен (авторски) метод на предавање на предметот;
изработка на општа методологија за наставни предмети;
развој на нови форми, методи или средства за обука и едукација;
случувања поврзани со промени во материјално-техничките услови на наставата по предметот.

Има доста сериозни барања за методолошки развој. Затоа, пред да започнете да го пишувате, мора:

Внимателно пристапете кон изборот на тема за развој. Темата мора да биде релевантна, позната на наставникот и наставникот мора да има акумулирано искуство на оваа тема.
Определете ја целта на методолошкиот развој.
Внимателно проучувајте ја литературата, наставните помагала, позитивно искуствона избраната тема.
Подготви план и определи ја структурата на методолошкиот развој.
Определете ги насоките за идната работа.

При започнување со работа за изготвување методолошки развој, неопходно е јасно да се дефинира неговата цел. На пример, целта може да биде следнава: утврдување на формите и методите на проучување на содржината на темата; откривање на искуство во спроведување на часови за изучување на одредена тема од наставната програма; опис на видовите активности на наставникот и учениците; опис на методологијата за користење на современи технички и информатички наставни средства; поврзување на теоријата со практиката во училницата; употреба на современи педагошки технологии или нивни елементи на часовите и сл.

Барања за методолошки развој:

4. Материјалот треба да биде систематизиран и претставен што е можно поедноставно и јасно.

5. Јазикот на методолошкиот развој треба да биде јасен, концизен, компетентен и убедлив. Користената терминологија мора да одговара на педагошкиот речник.

7. Методолошкиот развој мора да ги земе предвид специфичните материјално-технички услови на образовниот процес.

8. Ориентирајте ја организацијата образовен процескон широка употреба на активни форми и методи на настава.

9. Методолошкиот развој треба да одговори на прашањето „Како да се предава“.

10. Мора да содржи специфични материјали што наставникот може да ги користи во својата работа (картички со задачи, примероци на УПД, планови за часови, упатства за лабораториска работа, картички со дијаграми, тестови, задачи од ниво по ниво итн.).

Структура на методолошки развој

Општа структура:

1 Апстракт.

3. Вовед.

4. Главен дел.

5. Заклучок.

6. Список на користени извори.

7. Апликации.

Прибелешката (3-4 реченици) накратко укажува на кој проблем е посветен методолошкиот развој, кои прашања ги открива и кому може да биде корисен.

Воведот (1-2 страници) ја открива релевантноста на ова дело, т.е. авторот одговара на прашањето зошто ја избрал оваа тема и кое е нејзиното место во содржината на образованието.

Методолошки развој на темата на програмата

Главниот дел може да се состои од следните делови:

карактеристики на темата;
планирање на проучувањето на темата;
препораки за организацијата и методологијата на изучување на темата.

Описот на темата покажува:

Образовни цели и задачи на темата;

Планирање на темата и бројот на часови наменети за нејзино проучување;

Знаења и вештини кои студентите мора да ги стекнат или да ги подобрат;

Место и улога на темата во курсот;

Поврзување со претходен или последователен материјал, како и меѓупредметни и меѓупредметни врски;

Дадена е дидактичка анализа на содржината на материјалот;

Се истакнуваат нивоата на изучување и асимилација на едукативен материјал;

Достапно компаративна анализаквалитетот на наставата со користење на предложената методологија со методологијата што ја користел наставникот пред да го користи предложениот методолошки развој.

При планирање на тема за обука, потребно е:

1. Размислете за методологијата за предавање на темата.

2. Изберете примери, илустрации, преглед на лабораториски и практични часови, тестови, екскурзии итн.

3. Истакнете ги главните прашања што учениците мора цврсто да ги сфатат.

4. Анализирајте ги образовните способности на едукативниот материјал и користената методологија.

ВО заклучок(1-2 страници) ги сумира проблематичните прашања што ги поставил наставникот при започнување со составување на методолошки развој.

Структура на методолошки развој на лекција теоретска обука .

Главниот дел ги вклучува следните делови:

Методолошка оправданост на темата.
Насокиза одржување на час.
План за час (со технолошка карта).
Дидактички материјал за лекцијата (не може да биде вклучен во форма на прилози).
Список на литература (извори) за студенти.
Список на литература за наставници.

Препорачан план за лекција:

1. Тема на програмата.

2. Тема на часот.

3. Тип на лекција.

4. Тип на лекција.

5. Целта е методолошка.

6. Цели на образованието (обука, воспитување, развој).

7. Материјална и техничка поддршка на часот.

8. Меѓупредметни и меѓупредметни врски.
Приближно рутирањелекција:

Видот на часот се одредува според целта на организирање на часот, т.е. целта на неговото спроведување.

Вид на лекции за теоретска обука (според М.И. Махмутов):

Лекција за учење нов едукативен материјал.
Лекција за подобрување на знаењата, вештините и способностите.
Лекција за генерализација и систематизација на знаењето.
Лекција за контрола на знаења, вештини и способности.
Комбинирани.

Видови на часови практичен тренинг(според М.И. Махмутов):

Лекција за почетната формацијавештини и способности.
Лекција за подобрување на вештините и способностите.
Час за завршување сложени задачи (работи).

Видот на лекцијата се одредува според формата заеднички активностинаставникот и учениците кои доминираат на часот:

Предавање.
Разговор.
Самостојна работа.
Практична работа.
Лабораториска работа.
Конференција.
Семинар.
Тест.
Тест.
Деловна игра.
Екскурзија.
Мешани (неколку видови активности приближно исто време).

Дидактичката структура на часот ги вклучува следните дидактички задачи:

Мотивирање и стимулирање на студентските активности, поставување на цел, активирање потребно знаење.
Формирање на нови концепти и методи на дејствување.
Примена на концепти и методи на дејствување.

Најефективно е кога сите три дидактички задачи се решаваат на час, но може да биде различно (ова зависи од целите и видот на часот).

Дидактички методи (според И.Ја. Лернер)

1. Информативно-приемнички.

2. Репродуктивен.

3. Проблематично: проблематично претставување; хеуристичка; истражување.

Формата на активност зависи од користениот метод и методолошки техники. На пример: разговор, самостојна работа, работа со книга, гледање видео итн.

Начини за организирање на активностите на наставникот и учениците (според Молчан Л.Л.):

1. Фронтална.

2. Индивидуален.

3. Парови.

4. Колективно.

Целите на образованието се поделени на цели на обука (формирање на знаења, вештини и способности), образование (формирање на ставови, верувања, особини на личноста) и развој (развој на интереси, размислување, говор, волја и сл.).

Методолошката цел за секоја лекција вклучува создавање услови за формирање на знаења, вештини и способности; развој на способности; едукација на особини на личноста и сл. Ако лекцијата е отворена, тогаш методолошка целзависи од целта да се поканат колегите на овој час.

Општи барања за дизајн на методолошки развој.

Вкупниот обем на методолошки развој мора да биде најмалку 24 листови компјутерски текст (фонт 14). Ако методолошкиот развој е развој на една лекција, тогаш најмалку 10 листови.
Обемот на главната содржина е најмалку половина од целиот ракопис.
Обемот на апликации не е ограничен, но тие мора да одговараат на текстот (потребни се врски до нив во текстот).
Референците за користената литература во текстот треба да бидат дадени во квадратни загради.
Списокот на користени извори треба да содржи 10-15 имиња. Ако развојот е само практичен по природа и не бара теоретски референци, тогаш листата на користени извори може да се испушти.
Бројот и обемот на делови не се ограничени.

Приближна шема на методолошки развој:

1. Име на развојот.

2. Име и форма на настанот.

3. Објаснувачка белешка, која ги означува целите на настанот, предложениот метод на имплементација, возраста на децата за кои е дизајниран настанот, условите за негово спроведување.

4. Опрема, дизајн ( технички средства, опции за текст, наслов и автори музички дела, користен во сценариото).

5. Методолошки совети за подготвителниот период

(правилна дистрибуцијанарачки).

6. План за сценарио, тек на настанот.

7. Сценарио на настанот, каде што се забележани сите композициски заплетни делови, линкови до автори и имиња на извори со индикации на страници.

8. Методолошки совети до организаторите и директорите (каде е подобро да се одржи настанот, опции за дизајн, начини за создавање емотивно расположение, предупредувања за грешки).

9. Методолошки совет за периодот на непосредниот последователен ефект (како да се сумира, што да се направи за да се консолидира резултатот итн.).

СОДРЖИНА

Насловна страница

Список на главни делови од портфолиото со страници:

Критериум 2 – „Обезбедување на подобрување на квалитетот на образованието врз основа на ефективно користење на современото образовни технологии, подобрување на наставните и образовните методи“ 4 стр

2 .1.1.Мојата педагошка филозофија.

4 стр.

2.1.2. Оправдување за избор на образовни програми.

7 страници

Критериум 2 – „Високи резултати на учениците со совладување на образовните програми“ 24 стр.

2 .2.1. Динамика образовни достигнувањаучениците

24 стр.

2.2.2. резултати вон училишни активностиучениците

26 стр.

2.2.3. Резултатите од активностите на наставникот во областа на социјализацијата на учениците

30 стр.

2.2.4. Когнитивна активност на учениците по предметот

33 стр.

3.1. Иновативни активности на наставниот кадар

40 стр.

3.2. Резултати од ширење на сопственото наставно искуство

45 стр.

3.3. Методичка работа

45 стр.

Критериум 4 – „Професионални и лични достигнувања на наставникот“

4.1. Обука

50 стр.

4.2.Потврдени постигања на наставнички работник

51 стр.

6. Придружни материјали:

7. Лист за самооценување.

8. Лист за стручна проценка.

9. Петиција (повратна информација) на раководителот на образовната институција.

ДЕЛ 1.

БИЗНИС КАРТИЧКА.

Информации за сертифицираниот вработен:

Целосно имеКрилова Татјана Владимировна

Место на работа,позиција и датум на назначување:општинско општо образование организација финансирана од државатасредно училиште бр. 6 во Тинда, регионот Амур , наставник по историја; 25.08.1997 година

Професионално образование на наставнички работник:Повисоко. Државата Благовешченск Педагошки универзитет 1997 година, насока историја, квалификувана како наставник.

Вкупно работно искуство: 20 години 5 месеци.

Наставно искуство: 18 години 5 месеци.

Работно искуство на оваа позиција во ова училиште: 16 години 7 месеци.

Претходни категории на квалификации, нивните периоди на важност:

Достапност академски степен: -

Телефонски броеви за контакт:канцелариски телефон: 56-55-261, мобилен телефон: 8-914-56-01-047

И-мејл адреса:ниутик0612@ пошта. ru

Во право.

Н.Н.Кузнецова

20.04.2014

ДЕЛ 2.

ИНФОРМАТИВЕН И АНАЛИТИЧКИ ИЗВЕШТАЈ НА НАСТАВЕН РАБОТНИК ЗА НАСТАВНИ АКТИВНОСТИ.

Критериум 1 - „Обезбедување на подобрување на квалитетот на образованието засновано на ефективна употреба на современи образовни технологии, подобрување на наставните и образовните методи“

Лош учителја прикажува вистината

добар те учи да го најдеш.

A. Дистервег

2.1.1. Мојата образовна филозофија.

Пред многу илјади години, Бог видел дека пороците на луѓето се множат и решил самиот да им помогне. Тој ги повика високите духови и рече: „Луѓето го изгубија својот пат. Што да правам? еден од Духовите предложи да инспирира пророчки сон на луѓето, друг - да испрати мана од небото, третиот - вода од Бога. И само четвртиот Висок Дух рече: „Поставете во секој човек жед за знаење и дајте му учител“.

Секој човек во одреден момент треба да одговори на прашањата: зошто живеам, што ми е драго, што е важно, без што не можам? Размислувајќи за мојот животен пат, совршено разбирам дека не можам да ја повлечам линијата каде завршува и започнува мојата работа. личен живот. Ова е веројатно мојата филозофија, мојот пат, кој повикува и води кон среќата на наставната работа, до бескраен живот во душите на моите студенти. Јас сум наставник!

Сè има свое потекло. Изворот, животворниот извор на моето педагошко истражување, успехот и посветеноста на мојот избран пат беше 1997 година, кога дојдов да се вработам. Кој би помислил дека оваа судбоносна средба ќе ми го промени целиот живот! Но имав сон кој остана недостижен сон... Можеби ова е радоста на животот, дека не се остварува се, дека можеш да сонуваш во душата, додека остануваш дете, и да веруваш во прекрасен свет без тешкотии и проблеми. ? Имав избор. Животот ме спои со прекрасни луѓе и професионалци во нивната област - Љубов Борисовна Шестак и Људмила Ивановна Мастјугина. Ме научија многу, вложија дел од својата душа и знаење, веруваа во мене! Човекот се чувствува самоуверен, потребен и значаен кога верува во него, кога не го распарчува поради грешки или грешки, туку ги истакнува и му помага да исправи и да надмине сè. И тие ми помогнаа и продолжуваат да ми помагаат. Сè што постигнав е благодарение на нив - моите животворни клучеви!

Како и моите ментори, верувам дека успехот на училиштето зависи од наставникот, кој мора да биде мајстор на својот занает и совршено да ја совлада уметноста на наставата. Училиштето е цел тесно поврзан тим од истомисленици, тоа е секој поединечен наставник и сите заедно одеднаш, тоа е едно големо семејство, каде радостите и тешкотиите ги споделуваат сите, каде што секој оди рамо до рамо, рака под рака. , кон голема цел - воспитување деца! Моите сакани наставници и ментори ми открија дека пријателското учество, живата, доверлива комуникација со децата е, можеби, еден од главните услови за успех и задоволство од работата. Наставникот не треба да „работи со деца“, туку „да живее со нив“, „да споделува радости и таги, подеми и падови, избегнувајќи лага во односите“.

Античкиот грчки научник Платон рекол: „Ако чевлар е лош мајстор, тогаш од ова нема да трпи државата - на граѓаните ќе им биде нешто полошо, но ако воспитувачот на деца лошо си ги извршува обврските, тогаш цели генерации неуки и лоши луѓе" Каква одговорност има наставникот кон општеството? голем мудрец!

Наставата е харизма, плус работа, плус долготрајно детство. Тоа бара посебен карактер, го одзема целото време на една личност и, како Божјото Царство, ветува благодат некаде таму, во догледна иднина. Наставникот мора да жртвува многу и сепак да може да ужива во тоа. Идеално, не е личност која ја избира професијата наставник, туку обратно. Наставниците меѓу лекарите ги пронајдоа Корчак и Пирогов. А свети Петар е меѓу рибарите. Три пати негираше, но попушти.

Ако го броиме бројот на научни поими, дефиниции, технологии, методи и системи воведени во педагогијата, можеме со сигурност да кажеме дека оваа наука сега го доживува својот најголем подем. И наскоро земјата буквално ќе се исполни со џинови на мислата.

Ниту еден метод, дури и крајно генијален, не може да го заштити детето од ситуација на неуспех во учењето и во филистеската филозофија. Но, Учителот може да ја врати вербата на детето во себе и во светот.

Годините на работа во училиште ми помогнаа да заклучам: само некој кој е страстен за нешто може да ги инспирира другите. Мораме да запомниме дека нашиот однос кон нашето учење се пренесува на нашите деца. Детето не може да се измами. Тој е многу чувствителен на лага и лицемерие. Мислам дека авторитетот на наставникот не зависи од бројот на точни одговори на незгодни прашања, барем не само од ова. Да се има храброст да се признаат ограничувањата на сопственото знаење не е доказ дека наставникот е во потрага, тој исто така учи и го прави тоа заедно со ученикот.

Позирањето на наставничката која возбудено зборува за моралот, но во реалноста не ги следи нејзините примери во односот со ученикот, веднаш буди презир кај децата. Не можете да флертувате со нив, треба да ги почитувате и да им верувате.

Што значи за мене да бидам учител? Не е можност да ги научите децата на нешто, туку да комуницирате со нив секој ден, откривајќи нови работи. Децата се менуваат, а заедно со нив се менувам и јас. Сакам да зборувам за светот низ очите на децата. Најдете радост и задоволство во ова. Размислете за вашите ученици. Сочувствувајте со нивните успеси и неуспеси. Понесете одговорност за нив, сеќавајќи се на она што го научи Љубов Борисовна - Не правете штета!

Да, за мене „наставникот“ е професија, социјална позиција, хоби, работа... За мене да се биде учител значи да се живее. Да го парафразирам В.С. Висоцки, можам да кажам:

Не ми се допаѓа фаталноста

Никогаш не се заморувам од животот

Не сакам ниту еден период од годината

Кога бескорисно го трошам...

Дојде моето време - Собери камења! Во денешно време, многу е толку вулгаризирано, поедноставено и профано што е апсурдно да се претпостави дека сè може да се поправи со едноставно притискање на копче. „Ќе го притиснам копчето, магнетофонот ќе свири, музиката на Бетовен ќе звучи - и ќе се претвориш во културен…“ Само трпение, мали чекори, радост од која било, дури и мала победа - заедно, рака под рака, учител може да доведе дете до Бетовен. Ако полека но сигурно си ја работиме работата, размислуваме со своја глава и ги учиме другите да размислуваат, да работат, верувајќи дека тие, нашите студенти, се сè уште фини, пристојни и перспективни млади луѓе, ќе им помогнеме да станат такви.

Наставникот останува во морална опозиција на масовното измамување. „Во вистинска трагедија не умира херојот - умира рефренот.“ (И. Бродски. од Нобеловото предавање). Нашата работа е да го заштитиме хорот. Нашите наставници нè научија на ова. Ова е единственото нешто што можеме и мораме да го направиме.

Време е да соберам сè што ме научија и да го пренесам искуството на другите, како што тоа го правеа моите драги ментори, моите животворни клучеви на животот.

И мојата филозофија како учител е

Хуман свет за создавање со интелигенција и убавина.

Тогаш „прекрасните откритија“ се вистинскиот пат

Нека ги однесе децата во идниот свет на соништата!

2.1.2. Оправдување за избор на образовни програми

Иднината на училиштето не ја одредува претседателот на одредена земја, ниту министерот за образование, па дури ни наставникот. Секој учесник во образовниот процес сам одлучува дали ќе биде во чекор со иднината или...

21 век - век на индустријализација и информатизација - поставува нови задачи и цели за наставникот.

Во современиот свет(интензивен развој на технологија, простор, нанотехнологија, информатички и комуникациски технологии)Образовниот систем треба да развива нови квалитети кај учениците - иницијатива, иновативност, мобилност, флексибилност, динамичност и конструктивност. Во светло на современите барања, професионалецот мора да има желба за самообразование во текот на својот живот, да ги совлада новите технологии и да ги разбере можностите за нивна употреба, да може да прифати независни одлукии носи одговорност за нив пред општеството и државата, се прилагодува на социјалната и идната професионална сфера, решава проблеми и работи во тим, биди подготвен за преоптоварување, стресни ситуации и може брзо да ги надмине, споделува вредности на безбеден и здрав начин на живот.

Да се создаде компетентен дипломиран во сите потенцијално значајни области стручно образованиеи самата животна активност, неопходно е да се користат активни наставни методи и технологии кои ја развиваат, пред сè, когнитивната, комуникативната и личната активност на денешните ученици..

За да може наставникот да ги реши проблемите да го имплементира моделот на матурант од 11 век и да го направи конкурентен во современиот свет, наставникот, покрај познавањето на својот предмет и љубовта кон децата, мора да има и голем број значајни квалитетикако што се: професионализам, компетентност, култура, дисциплина, напорна работа, креативност, комуникација, активност, ерудиција, страст, интелигенција, пристојност, тактичност, вештини за слушање, љубезност, смисла за хумор, праведност.

Главни задачи Мојата наставна активност ја сметам за:

развој на интереси, способности, размислување, внимание, имагинација, меморија, чувства, волја, когнитивни, истражувачки и практични вештини; бидејќи развиеното размислување и другите способности му овозможуваат на матурантот да го прошири своето знаење и да се усовршува;

формирање на способности за самообразование, потреби и вештини во самообразованието, во користењето информации, бидејќи во модерна еразнаењето брзо станува застарено, а има потреба од способност и подготвеност постојано да се учи самостојно;

создавање „успешна ситуација“ за секој ученик, земајќи го предвид неговото индивидуално ниво на развој.

Формирање на граѓанско-патриотска свест, развој на чувство на вклученост во судбините на татковината, формирање на морална позиција.

создавање услови за формирање методи на научно знаење и формирање на оваа основа на идеи за геополитичката слика на светот;

обезбедување на потребното ниво на асимилација на систематизираните знаења во историјата и општествените студии, што ќе ја определи адаптацијата на студентите кон понатамошното образование и живот;

формирање на светоглед, морални, естетски и други вредности и квалитети;

формирање на знаења за основите на производството и организацијата на трудот во индустријата и менаџментот, развој на вештини за користење технички уреди.

Со цел да се решат сите зададени задачи во прилог на лични квалитетинаставниците, неопходна е и материјално-техничката база на училницата. Во моментов, јас сум раководител на канцеларијата-музеј „Автопатот на моето детство“, кој ја има целата потребна показна опрема за изучување историја и општествени студии. Канцеларијата е опремена со мобилен компјутер, проектор, интерактивна табла, неопходен дигитален образовни ресурси, мапи, табели и дијаграми и има пристап до Интернет.

Моите наставни активности на сите нивоа на образование ги извршувам во согласност со

Врз основа Примерок програмаосновно општо образование по историја на Министерството за одбрана на Руската Федерација во 2008 година и авторска програма „Нова историја 7-8 одделение“. уредено од A.Ya. Јудовскаја и Л.М. Ванјушкина. –М.: Образование, 2013;

Врз основа на стандардите за основно општо образование за историјата на Министерството за одбрана на РФ 2008 година и врз основа на Модел програма за основно општо образование за историјата на Министерството за одбрана на РФ 2008 година и авторската програма „Историја на Русија 6- 9 оценки.” уредено од А.А.Данилов и Л.Г.Косулина–М.; Образование, 2013 година;

Врз основа на Федералната модел програма за основно општо образование во историјата на Министерството за одбрана на Руската Федерација 2008 година, програмата на авторот „Историја на Русија во 6-9 одделение“. А.А.Данилова и Л.Г.Косулина.-М.: Образование, 2013 година и авторска програма „Модерна историја странски земји. 20-почетокот на 21 во: М.: Просвешчение, 2013;

Врз основа на стандардите на основното општо образование по општествени науки 2008 год. и програма за социјални студии, чиј автор е А.И. Кравченко, создаден врз основа на стандарди и примерна програма за општествени студии;

Врз основа на Модел-програмата за средно (целосно) општо образование за основно нивово историјата и федерална компонента државен стандардсредно (целосно) општо образование на основно ниво, Москва 2008 година;

Врз основа на Модел програма за средно (целосно) општо образование на ниво на профил во социјални студии, федерална компонента на државниот стандард за средно (целосно) општо образование на ниво на профил Москва 2008 година и авторска програма Л.Н. Богољубова, Ју.И. Аверјанова М.: „Просветителство» 2013;

Програмата за општа историја е составена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование и е обезбедена со наставни материјали за 5 одделение од авторите Д.Д. Данилова, А.В. Кузнецова, Д.В.Лисејцева, В.А. Клокова, В.А. Рогожкина, Н.С. Павлова, Е.В. Сизова, С.М.Давидова, С.С.Кузнецова и други.

- Програмата за општествени студии е составена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование и е обезбедена со наставни материјали за 5-то одделение од авторите Д.Д. Данилова, Е.В. Сизова, С.М. Давидова, А.А. Николаева, Л.Н. Корпачевори, Н.С. Павлова, С.В. Паршина, М.Е. Турција.

Утврдени барањата на сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (FSES LLC). по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 декември 2010 година бр. 1897 „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование“;

Барања на федералната компонента на државниот стандард за општо образование: Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 5 март 2004 година бр. 1089 „За одобрување на федералната компонента на државните образовни стандарди на основни општи, основни општи и средно (целосно) општо образование“;

Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација бр. 1067 од 19 декември 2012 година „За одобрување на федерални списоци на учебници препорачани (одобрени) за употреба во образовниот процес во образовните институции кои спроведуваат образовни програмиопшто образование и има државна акредитација, за учебната 2013/14 година.“

Процесот на учење е организирана интеракција помеѓу наставникот и учениците за да се постигнат образовните цели. Ги стимулирам и организирам активните образовни и когнитивни активности на учениците за стекнување знаења, развивање способности и развивање ставови придржувајќи се кон следновонаставни принципи :

Принципот на државјанство, кој е насочен кон хуманизирање на образованието и овозможува задоволување на социјалните и личните потреби;

Принципот на фокусирање на обуката за решавање на односот помеѓу задачите на образованието и севкупниот развој на ученикот;

Принципот на научност (усогласеност на содржината на образованието со нивото на развој на модерната наука и технологија, искуството акумулирано од светската цивилизација, ориентацијата на процесот на учење кон формирање на концептуална визија за светот кај учениците и создавањето на соодветна и реална слика за тоа.

Принципот на систематско и доследно учење;

Принципот на визуелизација на обуката, комбинација на различни методи, како и наставни помагала, во зависност од целите и содржината на обуката;

Принципот на комбинирање на различни форми на обука во зависност од целите, содржината и наставните методи;

Принцип на создавање неопходни условиза обука;

Принципот на сила, свесност и ефективност на резултатите од образованието, воспитувањето и развојот.

Вистинскиот образовен процес е сложен и разновиден, тој го соочува наставникот со цела низа проблеми кои бараат решенија. Меѓу нив е проблемот со изборот на организациски форми и методи на обука кои би овозможеле постигнување најдобри резултати во секоја конкретна ситуација.

Главни насоки Во моите активности го земам предвид следново:

подобрување на часот како главна форма на организирање на воспитно-образовниот процес, по форма, структура и содржина;

организација на истражувачки активности на студентите во сите фази на обука;

вклучување на учениците во различни видови воннаставни активности по предметот;

потрага по надарени деца и развивање на нивните способности;

само-подобрување (раст на методолошки вештини, развој на организациски вештини, совладување на современи наставни технологии).

Мојата работа се заснова на употреба на елементи од технологијата на В. Шубин „Три пристапи кон проучувањето на историјата“:

Јас– употреба на гејмерски технологии (Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин);

II- технологии за интензивирање на учењето врз основа на систематски – иконски модели(Фирсов, В.Ф. Шаталов);

III- учење базирано на проблем (М.М. Махмутов, И.Ја. Лернер, Дјуи).

Моите наставни активности вклучуваат следните компоненти:

Систем на лекции од традиционални и нетрадиционални форми на образование, чии цели се проширување на опсегот, структурирање, интеграција, генерализација на содржината на предметот, трансформација лично искуствосекој ученик. Во исто време, секој студент има право самостојно да ги избира и користи најзначајните начини за него да го проучува материјалот. Овде развив серија неконвенционални лекции - лекции со елементи на историски дизајн, полилози, каде што се искажуваат различни гледишта за најважните историски настани, Проблеми; го комбинира проучувањето на фактите со формирањето на вештини за анализа и креативно разбирање на проблемот. На пример, полилогска лекција во одделение 10 „Монголско-татарска инвазија“ - различни гледишта за постоењето на јаремот во Русија.

Систем за следење и оценување на активностите на учениците: анкета со помош на картички; варијантни задачи; историски диктати; тематски тестови со задачи со различна тежина; тестови.

За да ги постигнам поставените цели и задачи на часот, користам работа проверена со вежбање на училиштеследните современи образовни технологии:

Промовира развој на креативна личност со зголемен адаптивен потенцијал во повеќестепен образовен систем, развој на независна личност (самоконтрола, самоуправа), социјализација и специјализација на образованието, работа со надарени и способни деца.

Проектен метод

Развој на истражувачки вештини во процесот на учење во еден час и во серија лекции, во дополнителна едукација, со последователно прикажување на резултатите од работата во форма на апстракт, извештај. Учество на училишни, градски научни и практични конференции.

Зголемување на мотивацијата на учениците за предметот; креирање прирачници кои се користат во лекциите, преместување на проекти надвор од содржината на предметот на ниво на општествено значајни резултати.

Интерактивни технологии

Отвори реални можностида изгради образовен систем заснован на принципите на отворен информативен простор; создаваат основа за организирање самостојни активности на учениците при анализирање и сумирање на информативната низа.

Истражувачка технологија

Активности на учениците поврзани со однапред изнаоѓање одговор на истражувачки проблем непознато решениеи претпоставува присуство на главни фази карактеристични за истражување во научната област. Главниот резултат на истражувачката активност е интелектуален производ кој утврдува една или друга вистина како резултат на истражувачката постапка и е претставен во стандардна форма.

Технологија на интензивирање на учењето врз основа на шематски и симболички модели

Целна ориентацијаоваа технологија - заобразование на сите деца, со какви било индивидуални карактеристики, формирање на образовни вештини.Услови за образование- ова е повеќекратно повторување, задолжителна контрола, учење во големи блокови, употреба на потпори, индикативна основа за активност, хуманизам, ситуација на учење без конфликти, отворање перспективи за корекција, раст, успех.

Резултатот од работата е ослободување создадено со слободниот избор на задачи, систем на референтни сигнали кои придонесуваат за брзо обновување на изучениот материјал во меморијата, свесност за неговите структурни и логички врски и во исто време развој на асоцијативна имагинативна размислување, како и перцепција, внимание, имагинација, устен и писмен говор.

Учење базирано на проблем

Студентида се запознаат со објективните противречности на научните сознанија и начините за нивно решавање. Тие учат да размислуваат и креативно го апсорбираат знаењето.Рсе развива студентската независност.

Технологии за игри

Јавете сеЈуУчесниците имаат иницијатива, упорност, креативност, имагинација и решителност. ДозволувајќиЈуt решава прашања за пренос на знаења, вештини, способности; плени, убеди. ОказиваЈуобразовното влијание врз учениците.Се развива способноста да се разликуваат вистинските од нереалните појави.На групни активностирезултатот се перцепира низ призмата на севкупниот успех, идентификувајќи го успехот на групата или тимот како свој.

Диференцијација на нивоа

Секој ученик е вклучен во активности кои одговараат на зоната на проксимален развој. Се формира почит еден кон друг и толеранција за мислењата на другите. Се создава психолошка удобност, ситуација на успех и доверба.Недостигнувањата се спречени. ДЗа студентите, можен е образовен процес чекор-по-чекор, полагање тестови и постигнување напредни нивоа.

Колаборативно учење

(тимска, групна работа)

Се развива меѓусебната одговорност и способноста да се учи според сопствените можности со поддршка на своите пријатели. Се реализира потребата од проширување на информациската база за обука.

Употребата на групни технологии организира заеднички акции на учениците, кои водат до активирање на образовните и когнитивните процеси, ги развиваат учениците комуникативни, ментални, организациски, креативни способности, самопочит и контрола.

Технологија на критичко размислување

Формирање на способност за доследно, доследно и разумно расудување.

Пристап на активност

Пристапот на активност вклучува отворање на целиот опсег на можности за детето и создавање кај него став кон слободен, но одговорен избор на една или друга можност. Принципи на пристапот на активност во образовен процеседукативните и деловните игри ефективно се имплементираат преку образовната технологија.

Технологии за заштеда на здравјето

Студентите учат да живеат заедно и ефективно да комуницираат. Активно учествуваат во културниот развој човечки односи, во формирањето на здравствено зачувување искуство, кое се стекнува со постепено проширување на сферата на комуникација и активност. Развој на саморегулација (од надворешна контроладо внатрешна самоконтрола) на ученикот. Формирање на самосвест и активна животна позиција заснована на образование и самообразование, формирање на одговорност за своето здравје, животот и здравјето на другите луѓе.

Дизајн- технологија за истражување

Едукативна технологија која вклучува студенти кои решаваат истражување, креативна задачапод водство на наставник при што се спроведува научниот метод на сознавање. Клучните компетенции се формираат кај учениците. Постигнување практични резултати, проекти кои излегуваат надвор од опсегот на нивната предметна содржина, преминувајќи на ниво на општествено значајни резултати.

Портфолио

Портфолио технологијае начин на евидентирање, акумулирање и автентично оценување на индивидуалните образовни резултати на ученикот во одреден период од неговото образование. Портфолиото ви овозможува да ги земете предвид резултатите во различни активности: едукативни, креативни, социјални, комуникативни. Ова е однапред планиран и специјално организиран индивидуален избор на материјали и документи што ги покажува напорите, динамиката и достигнувањата на ученикот во различни области.

Умереност

Ефикасна технологија, што може значително да ја подобри ефективноста и квалитетот на образовниот процес. Технологијата на умереност вклучува одредени фази од лекцијата, од кои секоја има свои цели, цели и методи.

Технологија против сила

Технологијата е насочена кон лични ориентирано учење, развивање на сопствената визија на учениците за уметнички слики, развивање на способност за разбирање на резултатите од активностите, создавање поволна атмосфера на заедничко создавање.

Интеграција академски дисциплини

Моќен модел за активирање ментална активности развојни наставни техники, каде што се развиваат рефлексивноста и критичкото размислување.

Технологијата е индивидуализирана

обука за бања

Обезбедување личен саморазвој

Методологија на соработка

Развој на взаемна одговорност, способност за учење врз основа на сопствените способности

Диференцирано учење

Развој на општообразовните вештини и способности на учениците од училиштата

Учење насочено кон ученикот

Градење на учењето на активна основа, преку целните активности на ученикот, земајќи го предвид неговиот личен интерес за ова знаење.

Посебно вниманиеЗа време на часовите посветувам внимание на организирање на истражувачки активности, бидејќи Верувам дека самостојната активност им помага на учениците да го остварат својот креативен потенцијал. А во согласност со новите барања за обука на постдипломци, поголем акцент се става на практичната примена на знаењето и способноста за користење на различни технички уреди.

Истражувачкиот пристап кон наставата се состои од:

во воведувањето општи и специфични методи на научно истражување во процесот на воспитно-образовното сознание во сите негови фази (од перцепција до примена во пракса);

во организација на образовни и воннаставни научни, образовни, пребарувачки и креативни активности;

при ажурирање на меѓупредметни, меѓупредметни, меѓуциклусни врски;

во усложнување на содржината и подобрување на процедуралните аспекти на когнитивната активност; во менување на природата на односот ученик – наставник – ученик тим кон соработка.

Л.С. Виготски напишал: „...учењето е добро само кога е креатор на развојот, поттикнува и повикува на живот цела линијафункции кои се во фаза на созревање и лежат во зоната на проксимален развој“. Истражувачките активности организирани во рамките на образовниот процес вклучуваат избор на проблем, негово теоретско проучување, експериментални активности, поткрепување на научни и методолошки заклучоци и препораки.

Правилно организираните истражувачки активности му овозможуваат на наставникот да развие клучни компетенции кај учениците. Затоа, една од областите на мојата методолошка работа е организирање на студентски истражувачки активности на часовите по историја и општествени науки.

Ги организирам истражувачките активности на студентите на три нивоа:едукативни и истражувачки, научно-истражувачки, пребарување и креативност (проект).

Нивото на пребарување и креативно вклучува вклучување на релативно голем број ученици. Предметот е прилично едноставен, разновиден и нужно одговара на интересите на авторот на делото. Активностите на учениците на ова ниво се сведуваат на барање информации за избраната тема и пишување есеи, завршување проекти, чиј финален производ најчесто е презентација и распоред. Дизајнот се изведува на принципите на природност, свесност, иницијатива, јасност и културна усогласеност.

Додека работи на проект, студентот критички обработува различни видови информации, врши анализа, синтеза и ги истакнува најважните работи. Ова ниво на истражувачка активност има свои предности, бидејќи овозможува вклучување на голем број студенти во работата. А презентациите и распоредот се добро визуелно помагало и се користат во различни фази од лекцијата.

Образовните приоритети се променија во светот неодамна. Ако претходно знаењето само по себе беше ценето, сега на прво место се општите образовни вештини: способноста за стекнување и ефективно користење на знаењето. Причините се јасни: во моментов, знаењето брзо станува застарено или се покажува недоволно, што значи дека е неопходно да се совладаат начини на негово ажурирање и надополнување. Неговото идно самоопределување зависи од тоа како ученикот може да го примени ова знаење и колку е компетентен во широк вонучилишен контекст. Ова не е само способност за стекнување и примена на знаење, тоа се комуникациски вештини, вештини за самоконтрола и самооценување и развој на креативни способности.

Употребата на презентации и проектни активности ни овозможува да ги развиеме интелектуалните и креативните способности на учениците, независноста во стекнувањето знаења, комуникациски вештини и критичко размислување.

Во оваа фаза посебно внимание посветувам на мотивацијата, како услов студентот да има прашање или проблем. Го користам на час различни начинисоздавање мотивација: проблематични задачи, текст во кој има контрадикторност; загатки; слики кои содржат елементи на непознатото; невозможна задача или со едноставно прашање „што знаеш за...“. Учениците се трудат да го решат проблемот и најмногу да се изразат различни хипотези, поставувајте прашања. Многу интересни хипотези се раѓаат како резултат на обидите да се најдат одговори сопствени прашања. Хипотезите овозможуваат да се види проблемот во поинаква светлина, да се погледне ситуацијата од друга перспектива. Првично, хипотезите не се ниту вистинити ниту лажни - тие се едноставно недефинирани. Тие треба да се потврдат и да се процени нивната веројатност. Како да се направи тоа? Ова треба внимателно да се размисли.

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Истражувачките активности бараат значителни напори и од ученикот и од наставникот. Тука ни треба не само релевантноста и практичното значење на избраната тема, истражувачката работа мора да ги содржи заклучоците и логичките заклучоци на авторот, неговите сопствени предлози и независни толкувања на резултатите.

Децата ги презентираат резултатите од својата работа на годишни училишни конференции, а најдобрите дела, врз основа на резултатите од одлуката на научниот и методолошкиот совет, се препорачуваат за учество на градските конференции.

Врз основа на искуството од управувањето со истражувачките активности на учениците од училиштата, фазите на организација (избор на тема за идно научно истражување; заеднички развој на план за истражување; работа со литература и терминологија; организација на консултации; номинација работна хипотезаи анализа на резултатите од истражувањето; развој на водење методолошка литература; обука за пишување на резултатите од истражувачката работа; всадување на вештината за јавна одбрана на истражувањето).

Овој пристап е невообичаен, кој првично ги предизвикува учениците воспитани во традиционалните образовните системи, во ќорсокак. Штом ќе исчезне првичното чувство на беспомошност поради неможноста да копираат примерок, учениците постепено откриваат дека се опкружени со многу информациски системи, кои кога се користат вешто стануваат алатки за решавање на задачата што им е доделена. Тие вклучуваат литературни извори, помош од возрасни, заеднички активности со пријателите, консултации со наставници и што е најважно, практично неисцрпни лични можности за расудување и фантазирање. Понекогаш треба да ја надминете почетната инерција на момците кои се навикнати на повеќе пасивни формиучење, но секое мало откритие што го прават додека работат на проектот ги вклучува во интересен процес на независна креативност и ги стимулира кон нови пребарувања и откритија. Како што работата ги стекнува карактеристиките на комплетноста, учениците сè појасно го чувствуваат производот на сопствениот труд.

Запознавање на децата со научна работаво училишен амбиент веднаш решава неколку важни педагошки проблеми. Со правилна организација на истражувачката работа, студентите развиваат аналитички способности, потреба од креативна активност, ги прошируваат своите хоризонти исе подготвени да ги изразат мислите јасно и јасно, да ги бранат своите мислења. Говорејќи пред публика, учениците учат да се расправаат, да го докажуваат своето гледиште, да дебатираат и да учествуваат во дискусија. Со истражување, учениците учат да почитуваат научна етика, тие се убедени колку е тешко да се добие ново знаење. Научно-истражувачките активности им даваат можност на студентите да ја реализираат својата припадност кон голема наука, воведува методи на научна и творечка работа.

За разлика од Олимпијадите, вредноста на организирањето научноистражувачка работа базирана на училиште е зголемена за многумина позитивни поени: поголем број опфатени ученици, можност за избор на тема; „Потопување“ во тема, бидејќи работата мора да се заврши во период од месеци или години; присуството на домашни задачи, добиени не во авторитарна форма, туку во форма на распределба на одговорностите, вклучувајќи го и самиот претпоставен.

Треба да се напомене дека има дипломирани студенти кои ја избрале науката како своја идна професија и ги продолжуваат студиите во постдипломски училишта или се наставници во повисоките специјализирани технички институции.

Главната задача на учениците е да учат, што значи „да се поучуваат себеси“; Јас како наставник можам и морам да им создадам најдобри услови за учење.Подучувањето и учењето се моја задача. Научете да размислувате, да ги разбирате тајните на природата, да научите да гледате и гледате, да зборувате и да се изразувате. Учете од грешките, потпирајте се на знаењето и верувајте во среќата за да продолжите напред...

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Критериум 2 – „Високи резултати во совладувањето на образовните програми на студентите“

2.2.1. Динамика на образовните постигања на учениците.

Со текот на годините моите студенти покажаа позитивна динамика образовни достигнувања: 100% академски успех и висок квалитетзнаење.

Резултатите од изведбата на студентите во историјата и социјалните студии

Во право.

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Од дијаграмите и табелите произлегува дека квалитетот на знаењето паѓа во 2010-2011 година (ова се должи на старосните карактеристики), а во 2011-2012 година. се зголемува од 55% на 82%. Во 2012-2013 година зголемувањето беше 4% (од 82% на 86%).

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Резултати од административни тестови во историјата во 2011 година

проценти

академски перформанси

проценти

квалитет

Праг на успех

Приказна

9 а

100

92,4

0,7

Приказна

9 б

100

73,3

0,2

Приказна

8 а

100

96,2

0,9

Приказна

8 б

100

0,6

Приказна

8 инчи

100

63,6

0,2

Приказна

7 во

100

0,6

Приказна

5 а

100

91,6

0,7

Приказна

5 Б

100

87,08

0,6

Анализата на тестовите покажува дека учениците го совладуваат образовниот материјал на ниво на државен стандард од 63,6 до 96,2%.

Резултати од административни тестови во историјата во 2014 година

резултати конечна сертификацијаМатуранти од 9-то одделение

Минимален број на поени

( инсталиран

Рособнадзор)

Повисок премин- нема резултат

откако успеа

2011-2012

општествени науки

100

2012-2013

општествени науки

100

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

2.2.2 Резултати од воннаставните активности на учениците

Секоја година моите ученици учествуваат на училишни, градски и серуски олимпијади по историја, социјални студии, економија, право и освојуваат награди.

Серуски олимпијади и првенства

17.

април 2010 година

Серуски

Диплома 1 и 2 степен, потврда за учество – 11 студенти

18.

април 2011 година

Серуски

Диплома 1, 2, 3 степени

Потврда за учество – 27 студенти

19.

Серуско „Младинско историско првенство“

април 2011 година

Серуски

Диплома 2 степен

Потврда за учество – 29 студенти

20.

Серуско „Младинско првенство во социјални студии“

март

2012

Серуски

Диплома 2 и 3 степени

Потврда за учество -48 студенти

21.

Серуски олимпијади по историја и општествени студии во Бијск

март

2012

Серуски

Дипломи 2 и 3 степени

Потврда за учество - 71 ученик

22.

« Олимпијада на далечинапо историја“, „Олимпијада на далечина по општествени студии“

декември 2013 година

Меѓународен проектвидеоуроки. нето

Дипломи 2 и 3 степени, потврда за учество

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Копијата е во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 Тинда _________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Копијата е во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

2.2.3. Резултатите од активностите на наставникот во областа на социјализацијата на учениците.

„Воспитувачите и наставниците треба да знаат

кои треба да ги едуцираат или подучуваат,

го познаваат не само педагошкиот материјал

кој седи или трча под нивно водство,

но и тој ментален и морален идеал,

на кои се должни да ги доближат овие што им се доверени

мала жива иднина“.

ВО. Кључевски

“Да се едуцира значи да се научи да се живее“.

А.С. Макаренко

Децата се нашата иднина и главната задача, кој се соочува со наставниците, родителите и лекарите - да утврдат норми и правила на однесување со кои детето ќе одиво ова тешко возрасен живот, подигнете психички и физички здраво дете.

Образованието е процес на постојано „создавање“ на личноста. Ова е подвиг на времето. Треба да посветите многу напор и внимание на оваа работа. Потребно е размислување, читање посебни книги, разговори со родителите. И што е најважно, нашите деца треба да бидат вистински сакани многу, многу. За ова да го градиме целиот наш живот и да живееме по него. Само тогаш може нешто да успее.

Класот во кој сега сум класен раководител беше регрутиран од ученици од градските училишта на почетокот на 2013-2014 г. учебната година. Почнав да работам со класот со проучување на личните досиеја на учениците, водење набљудувања, разговори со наставниците и родителите од основното училиште, играта „Светот на моите хоби“ и играта за состаноци „Разговарај за себе“.

Моите главни задачи воспитно-образовна работаКако одделенски раководителво почетната фаза започнаа: создавање услови за обединување на класниот тим; будење на интересот на децата за себе; помош во формирањето на соодветна самодоверба.

Образовниот систем на одделението се засноваше на принципите на фокусирање на позитивното во однесувањето и карактерот на детето, доверба и поддршка, толеранција и доброволност.

Од првиот ден кога се запознавме сите останавме долго по часовите. Се покажа дека момците реагираат на добрина. Заедно ги правеа домашните задачи, си помагаа, цртаа весници, подготвуваа аматерски претстави и само многу разговараа.Во слободното време одевме во библиотеки и природа.

Мои партнери како одделенски раководител се родителската комисија, предметните наставници, центрите дополнително образование, музеј, ПДН, библиотеки итн.

Интеракцијата со партнерите ни овозможува да спроведуваме настани со цел да ги прошириме нашите хоризонти, да негуваме љубов кон нашата мала татковина и да научиме начини на конструктивна интеракција.

Интересот на студентите за едукативни и истражувачки активности е значително зголемен во споредба со претходната година.

Учениците од одделението учествуваа на младински првенства по различни предмети, Интернет олимпијади и покажаа добри резултати.

Голема улогаТрадициите влијаат на образованието на учениците. Моите ученици земаат активно учество во сите училишни традиционални манифестации: прво и последно ѕвоно, Денот на учителот, Денот на бранителот на татковината, 8-ми март, Денот на победата, Денот на самоуправата.

Училницата ефективно ја развива студентската самоуправа. Во тимот, сите ученици се поделени во креативни групи, од кои секоја ги извршува своите функционални обврски во одреден временски период.

Една од задачите на воспитно-образовната работа е развој на детски иницијативи за помош на стари и осамени луѓе, воени и трудови ветерани на кои им е потребна нивната грижа и внимание.

Во мојата работа со студенти, посветувам многу работа на екскурзиска работа, ова придонесува за развој на естетскиот вкус, креативните способности на учениците и формира култура на однесување на јавни места.

Заради воено-патриотско воспитување на учениците и зголемување на националното значење на регрутирањето на граѓаните за воена службаКласот отиде на свечениот настан „Ден на регрут“.

Заради кариерно насочување, запознавање со професиите што може да се добијат на ФЕГУПС и АГМА, студентите отидоа на екскурзија во нашата филијала Тиндински, а исто така отидоа во Благовешченск во март 2014 година да студираат на АГМА.Некои од учениците по завршувањето на училиштето планираат да влезат во оваа образовна институција и да ја поврзат својата судбина со медицината и со нашиот град, градот во кој се родени.

Одиме на екскурзии до градската библиотека, на лизгалиштето и одиме во природа.

Традиционално, ние активно учествуваме во расчистувањата на градските заедници за да го подобриме нашиот роден град и го чистиме теренот на нашето училиште.

Дијагностиката на нивото на образование на учениците, спроведена меѓу учениците во одделението и нивните родители, покажа дека просечната оценка за класот се покажа доста висока. Навистина, учениците во класот се одликуваат со смирен, избалансиран карактер и соодветно реагираат на коментарите. Во слободно време учествуваат во разни клубови и секции.

Во паралелката нема ученици кои се пријавени во инспекторатот за малолетнички работи.

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

2.2.4.Когнитивна активност на учениците по предметот

“Тајната за тренирање талент е

тоа е да го најдеш и тивко да застанеш до него“.

А. Ајнштајн.

Една од главните задачи на педагошката активност е да создаде услови за формирање на методи на научно знаење и развој на оваа основа на интереси, способности, размислување, внимание, имагинација, меморија, чувства, волја, когнитивни, истражувачки и практични вештини.

Цел на студијата: да ги поткрепи и тестира истражувачките вештини на учениците од 5-11 одделение, способност за тимска работа, група.

Предмет на проучување : образовен процес во основно училиште.

Предмет на проучување : истражувачки активности во воспитно-образовниот процес во основно училиште.

Цели на истражувањето

-развивање на истражувачки вештини;

- поддршка за внатрешни образовна мотивацијаврз основа на когнитивниот интерес на учениците;

-формирање на основите на истражувачката култура;

-вклучете ги децата во пребарување и работа со различни извории значи масовни медиуми;

-развивање на комуникациски вештини, соработка.

Основни методи на истражување: анализа на психолошка и педагошка литература на тема истражување, набљудувања, тестирање, анализа на резултатите од проектот, размислување.

Резултати од работата истражувањето беше презентирано на состаноците на историско-филолошкиот оддел на училиштето и градот методолошко обединувањенаставници по историја и општествени науки. Добиените резултати ги применувам во мојата работа.

Учениците под мое водство спроведуваат мини-истражувања, подготвуваат проекти и успешно ја презентираат својата работа на училишните и градските научни и практични конференции.

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

ББеа развиени голем број лекции, тестови и самостојни работи за учениците од 5-11 одделение, повеќестепени електронски дидактичко-методолошки прирачници за ученици, а беа креирани и голем број презентации на лекции по медиуми.Рработаnред креативни задачи, промовирање на развојот на набљудувањето и независното размислување кај учениците.

Еден од најважните начини да ми помогнете да ги вклучам учениците во светот на историјата, да го направам изучувањето на овој предмет поинтересно и повозбудливо, е да внесам креативни елементи во образовниот процес. Повеќето од моите студенти истражуваат (види табела подолу).

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Копијата е во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Најважното нешто во подготовката и извршувањето вон училишни активности– привлечете што е можно повеќе ученици да учествуваат и да се заинтересираат за тоа. Во тек неформална комуникацијасе јавува меѓусебно разбирање, се проширува кругот на пријатели, а секоја креативна активност придонесува за развој на позитивни квалитети кај учениците.

Во мојата пракса користам различни форми на воннаставна работа: специјални курсеви, игри, KVN, квизови.

Информации за изборни предмети, дополнителни едукативни курсевиво текот на изминатите три години

Имам развиено програми за работа за клубови и специјални курсеви, кои беа разгледани на состанокот на историско-филолошкиот оддел и одобрени на состанокот на MS на училиштето.

Заокружете

5-9

„Денови воена славаРусија"

Заокружете

9, 11

„Задачи за социјални студии“

Изборен предмет

„Јуриспруденција“

Изборен предмет

„Економски прашања“

Изборен предмет

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Особеноста на курсевите е што внесуваат одредена диференцијација во процесот на учење на учениците, т.е. обуката се спроведува според различни наставни планови и програми, земајќи ги предвид индивидуални способности, склоности, надареност на децата.

Секоја година, учениците од училиштата учествуваат во игри и натпревари и покажуваат постојано високи резултати.

април

2011

Урбан

1 место

Урбан

1-во, 3-то место

Конкурс за есеи по историја и општествени студии

Урбан

1, 2, 1 место

Научна и практична конференција за ученици „Ден на науката“

Урбан

2 место

Натпревар „Вооружени сили“

Регионални

учество

Урбан

1 место

Конкурс „Експерти од Законот за заштита на правата на потрошувачите“

Урбан

2 место

Конкурс „Експерти од Законот за заштита на правата на потрошувачите“

Урбан

2 место

Конкурс „Од Сталинград до Курск“

Урбан

2 место

Интелектуален турнир „Моќта на народот во единство“

Серуски

2 место

Конкурс за презентација „Правата на потрошувачите“

Урбан

учество

Интернет квиз „Од детските права до човековите права“

Регионални

учество

Конкурс за есеи од социјални студии

Урбан

1 место

Научна и практична конференција за ученици „Морал, јазик и света антика“

Урбан

1 место

Игри

Игра „Виват среден век“

Урбан

1 место

Игра „Најпаметниот“

Урбан

2 место

Игра „Прва фаза „Зарница“

Урбан

3 место

Игра „Најпаметниот“

Урбан

учество

Игра „Најпаметниот“

Урбан

1 место

Игра „Во театарот на божицата Клио“

Урбан

1 место

Игра „Виват среден век“

Урбан

учество

Игра „Најпаметниот“

Урбан

1 место

Игра „Зарница“ (теоретска фаза)

Урбан

3 место

Игра „Во театарот на божицата Клио“

Урбан

1 номинација

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Во право.

Директор на Општинска образовна установа СОУ бр.6 во Тинда

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014

Критериум 3 – „Резултати од активноста на наставниот работник во професионалната заедница“

3.1.Иновативни активности на наставниот кадар

Учествувам во работата на градската локација „Единство на наставниците“, во работата на креативната група на училиштето за формирање на универзални едукативни активности, активно користам за време на часовите и вон училишни активностиинформациски и комуникациски материјали, материјали на веб-страниците.

Во прилог на организирање студентски истражувачки активности на часови по историја и општествени студии со2010 Со години се самообразувам

Датум и година на раѓање	06.03.1969
Место на работа (ОО)	МБОУ „Лицеј Муромцево“
Позиција, датум на назначување	Наставник по историја во Лицејот Муромцево од 2002 година
	Прво
Датум на доделување на категоријата квалификација	26.02.2009
Образование
Нивото на образование	Високо стручно лице
Образовна институција (дипломирал, студира)	Киргистан Државниот универзитетнив. 50-годишнина од СССР, КСУ именувана по 50-годишнината од СССР
Специјалност/насока и профил на диплома	Приказна
дипломска квалификација	Наставник по историја и социјални студии
Година на матурирање	1991
Работно искуство
Вкупно работно искуство (цели години)
Искуство педагошка работа
Работно искуство на оваа позиција
Континуиран професионален развој

Формално образование (сертификати, сертификати за напредна обука, дипломи за напредно образование, преквалификација добиени во последните 5 години)
Локација	година	Број на часови	Тип на документ	Тема за компјутер
FG BOU VPO „Државен универзитет Омск именуван по. Ф.М.Достоевски“, Омск	2011		сертификат	Поучување на децата со попреченост со користење на интернет технологии.


Неформално образование (сертификати, сертификати, учество во VKS, INKO, GMS, MO))
Форма на образование	година	Тип на документ	Предмет
Семинар на тутори на Олимпијадното движење на БОУ ДПО „ИРООО“	2010	Референца	Анализа на резултатите регионална фазаСеруска олимпијада за ученици 2009/2010 учебна година.
Семинар на БОУ ДПО „ИРООО“ (на лице место)	2013	Референца	Изработка на видео лекции во подготовка за сертификација за прва и највисока категорија на квалификации.


Неформално образование (учество на натпревари, конференции, сопствени мастер класи, места за практиканти, училишта, лаборатории итн.)
Формулар за активност	година	предмет
	2010	Актуелни прашања во наставата по историја и општествени студии во образовните институции.
Говор на Меѓународниот научно-продукциски комплекс „Улогата на образовните институции во континуиран развојпрофесионална компетентност на наставник“, Државниот педагошки универзитет Омск.	2010	Користење на ИКТ на часовите по историја.
Отворена училница на ниво на училиште.	2011	Ден на млади гласачи.
Мастер класа на регионално ниво.	2011
Говор во општинска сцена V Регионални педагошки лектири посветени на годината на детето.	2011	Формирање на клучните компетенции на часовите по историја и општествени науки.
Говор во RMO на наставници по историја и општествени науки.	2011	Единствен државен испит и критериуми за оценување на степенот на обука на дипломирани студенти по историја и општествени студии.
Учество на регионалниот натпревар „Мојот отворен час“.	2011	Развој на парламентаризмот во Русија.
Отворени часови на ниво на училиште.	2012	2012 година е година на историјата на Руската Федерација.
Говор во RMO на наставници по историја и општествени науки.	2012	Организација на истражувачки активности на студентите.
Говор во RMO на наставници по историја и општествени науки.	2013	Подготовка на студенти за олимпијади по историја и општествени студии.
Говор на општински педагошки лектири.	2013
Учество во Меѓународниот научно-продукциски комплекс „Современи трендови во образованието и науката“.	2013	Работа со надарени деца на часовите по историја и општествени науки и во воннаставните часови.
Отворен час на ниво на училиште.	2013	Уставот на Русија.
Достапност на програма за професионален развој	Да

1. Карактеристики на условите професионална дејност

Оптоварување на студијата (за периодот од претходната сертификација) по година и одделение (возрасна група)

Академска година	Број на часови	Ставка	Класа
2009-2010
		Приказна	6 а, б

		Приказна	10 а (физика и математика)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Економија
		Приказна
		Општествени науки
		Во право
		Економија
		Приказна	11а, б
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)


2010-2011
		Приказна	10 а (физика и математика)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)

		Приказна	10 б (социјални и хуманитарни)
		Општествени науки
		Во право
		Економија
		Приказна	11 а (физика и математика)

		Економија
		Приказна
		Општествени науки
		Во право
		Економија
2011-2012	31,5
		Приказна	10 а (физика и математика)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Економија
		Приказна	10 б (социјални и хуманитарни)
		Општествени науки
		Во право
		Економија
		Изборен предмет „Основи на деловна комуникација“
		Приказна	11 а (физика и математика)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Приказна	11 б (социјална и хуманитарна)
		Општествени науки
		Во право
		Економија
		Приказна	8 б (учење на далечина за дете со пречки во развојот)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Приказна
2012-2013	32,5
		Приказна
		Општествени науки
		Во право
		Економија
		Изборен предмет „Историја на Русија во личности. X-XVII век“.
		Изборен предмет „Основи на деловна комуникација“
		Приказна	10 б (физика и математика)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Изборен предмет „Основи на деловна комуникација“
		Приказна	11 а (физика и математика)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Економија
		Приказна	11 б (социјална и хуманитарна)
		Општествени науки
		Во право
		Економија
		Изборен предмет „Изучување на Уставот“
		Приказна	10 б (учење на далечина за дете со пречки во развојот)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Приказна	9 б (учење на далечина за дете со пречки во развојот)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Приказна	11 а (учење на далечина за дете со пречки во развојот)
2013-2014
		Приказна	10 а (социо-економски)
		Општествени науки
		Во право
		Економија
		Изборен предмет „Основи на деловна комуникација“
		Приказна	11 а (социо-економски)
		Општествени науки
		Во право
		Економија
		Изборен предмет „Херои и отпадници од револуцијата“
		Изборен предмет „Изучување на Уставот“
		Приказна	11 б (физика и математика)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Изборен предмет „Основи на деловна комуникација“
		Приказна	10 а (учење на далечина за дете со пречки во развојот)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)
		Приказна	11 б (учење на далечина за дете со пречки во развојот)
		Социјални студии (вклучувајќи економија и право)

Информации за програмите што се спроведуваат

Приказна.

Одделение 10 (основно ниво). Програми на В. И. Буганов, П. Н. Зирјанов А. Н. Сахаров „Историја на Русија од античко време до 1917 година“, Москва „Вако“, 2009 година; програма Zagladina N.V., Kozlenko S.I., Zagladina Kh.T. „Светската историја од античко време до крајот на 19 век“. М., „Руска реч“, 2009 година, за паралелно проучување на предмети. УМК: Н.В.Загладин „Цела мирољубива историја. Историја на Русија и светот до крајот на 19 век. 10-то одделение“, издавачка куќа „Руское слово“, 2007 г. А. Н. Сахаров „Историјата на Русија од античко време до крајот на 16 век. 10-то одделение“ и А.Н.Сахаров, А.Н.Боханов „Историја на Русија 17-19 век. 10-то одделение“, издавачка куќа Москва, „Руска реч“, 2007 година (препорачано од Министерството за образование на Руската Федерација за настава на училиште).

11 одделение (основно ниво). Авторска програма Козленко С.И., Загладина И.В., Загладина Х.Т. „Историја на Русија. XX - почетокот на XXIвек“, 11 одд. М., „Руска реч“, 2010 година и програмата на Загладин Н.В., Козленко С.И.., Загладина Х.Т.„Светска историја. Историја на Русија и светот од античко време до денес“, 11-то одделение. М., „Руска реч“, 2009 година за паралелно проучување на предмети.

УМК: Н.В.Загладин „Цела мирољубива историја. Историја на Русија и светот во 20 век. 1 класа." Издавачка куќа „Руска реч“, 2005 година (одобрена од Министерството за образование на Руската Федерација); Н.В.Загладин, С.И. Козленко, С.Т.Минаков, Ју.А.Петров „Историја на Русија XX - почетокот на XXI век“, М., „Руска реч“, 2009

Општествени науки. Основно ниво на.

Програма на Л. Н. Богољубов, Л. Ф. Иванова, А. Ју. Лазебникова „Човекот и општеството. Одделенија 10-11“. Издавач: Москва „Просвешчение“, 2010 година.

УМК: Л.Н. Богољубов. „Социјални студии“, 10-то одделение. Издавач: Москва „Просвешчение“, 2009 година (препорачано од Министерството за образование и наука на Руската Федерација).

Л.Н. Богољубов, Н.И. Городецкаја, А.И. Матвеев. „Социјални студии“, 11 одд. Издавач: Москва „Просвешчение“, 2009 година (препорачано од Министерството за образование и наука на Руската Федерација).

Општествени науки. Ниво на профил.

Програма на L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova „Социјални студии. Одделение 10-11, специјализирано ниво (210 часа). Издавачка куќа Москва „Просвешчение“, 2010 година.

УМК: Л. Н. Богољубов, А. Ју. Лазебникова „Општествени науки. 10. Ниво на профил“. Издавачка куќа Москва „Просвешчение“, 2010 година (препорачана од Министерството за образование и наука на Руската Федерација).

Л. Н. Богољубов, А. Ју. Лазебникова, К. Г. Холодковски. „Социјални студии.11. Ниво на профил." Издавачка куќа Москва „Просвешчение“, 2010 година (препорачана од Министерството за образование и наука на Руската Федерација).

Во право. Ниво на профил.

Програма на А. И. Матвеев „Закон. 10-11 одделение“. Издавачка куќа М., „Просветителство“, 2010 година.

Наставни материјали: Л. Н. Богољубов, Е. А. Лукашева, А. И. Матвеев „Закон. Одделение 10". Ниво на профил. Издавачка куќа Москва „Просвешчение“, 2008 година (препорачана од Министерството за образование на Руската Федерација за настава на училиште).

Л. Н. Богољубов, Т. Е. Абова, А. И. Матвеев „Точно. Одделение 11". Издавачка куќа Москва „Просвешчение“, 2009 година (препорачана од Министерството за образование на Руската Федерација за настава на училиште).

Економија. Основно ниво на.

Програма на В. Издавачка куќа „Вита-Прес“, Москва, 2008 година.

УМК: В.С. Автономов „Вовед во економија. 10-11 одделение“. Издавачка куќа „Вита-Прес“, Москва, 2011 година.

Изборен предмет. Го проучуваме Уставот. Автор – составувач S. N. Stepanko. Волгоград, 2007 година.

Изборен предмет. S. F. Сизикова. Основи на деловната комуникација. Москва, 2006 година.

Изборен предмет. Историјата на Русија во лица. Составен од Н.И. Чеботарева. Волгоград, 2007 година.

Информации за видео лекцијата

Ве уверувам во информативните материјали:

Директор _________________________________ (препис на потпис)

Преглед:

До Комисијата за атестирање

Регионот Омск

Ромахова Ала Генадиевна

Наставници по историја и општествени науки

МБОУ „Лицеј Муромцево“

Општинскиот округ Муромцево

Регионот Омск

ИЗЈАВА.

Ве молам да ме заверите во 2014 година за највисока квалификациска категорија за работно место наставник по историја и општествени науки.

Моментално ја имам првата квалификациска категорија за работно место наставник, рокот на важност е до 26.02.2014 година.

Следниве работни резултати кои ги исполнуваат условите за највисоката категорија на квалификации (клаузула 31 од Постапката) ги сметам за основа за сертификација за наведената категорија на квалификации:

Поседување на современи образовни технологии и методи и нивна ефективна примена во практични професионални активности. Во процесот на настава и воспитување користам технологија за развој на критичко мислење, кое се развива кај учениците, преку интерактивно вклучување во образовниот процес, култура на работа со информации и вештини.решавајте проблеми, формулирајте заклучоци, проценете ги вашите активности, донесувајте одлуки. Јас користам технологија за учење базирано на проблем(И.Ја. Лернер, М.И. Скаткин),Употребата на ИКТ технологии овозможува: да се интензивира когнитивната активност на учениците, да се подобри контрола на знаењето, да развијат вештини за вистинска истражувачка активност; обезбеди пристап до различни системи за помош, електронски библиотеки, други информациски ресурси.Технологијата на учење насочено кон студентот (И.С. Јакиманскаја) промовираТехнологија „Дебата“Технологија Систематска употреба на информатички и комуникациски технологии (ИКТ), технологии учење на далечина– ефикасно решение за проблемот со образованието и социјализацијата на децата со попреченост.Истражувачките наставни методи намерно ги формираат сите компоненти на истражувачката култура на студентот: мисловни вештини и способности, работа со книги и други извори на информации; вештини и способности поврзани со културата на усниот и писмениот говор. Проектен методобуката ви овозможува да ја интензивирате независната активност за пребарување на учениците, да го стимулирате когнитивниот интерес и да развивате вештини за истражување. Методот на едукативна соработка организира заеднички активности за колективно решавање на проблеми и поттикнува активен дијалог. Овие педагошки технологии и методи, според мое мислење, му дозволуваат на ученикот да не акумулира обем на знаење или количина на информации, туку да развие способност да управува со овие информации: да ја бара, да ја асимилира на најдобар начин, да најде значење во неа, и примени го во животот.

Во рамките на технологиите и методите што се имплементираат, развив и користевдидактички материјали создадени со користење на ИКТ алатки. Ова се презентации, тематски тестови на повеќе нивоа, квизови, интелектуални и едукативни игри и развој на часови на теми: „Грб на Русија. Пластилин врана“, „2012 година е година на историјата во Русија“, „Развој на парламентаризмот во Русија“, „Ден на младите гласачи“, „Устав на Русија“, „Доба на Петар Велики“, „Променливото лице на Светот: Искуство на разбирање“, „Русија во потрага по перспективи (1917-1927)“, „Граѓанско право“, „Античка ера во историјата на човештвото“, „Ново политичко размислување“, работилница „Креење закони и имплементација на законите “, како и контролни и мерни материјали во Формат на обединет државен испитза ученици од 10-11 одделение (I и II полугодие).

За да го контролирам квалитетот на образовниот процес за да го проценам нивото на образовните постигања на учениците, во контекст на употребата на ИКТ алатките, ги користам ресурсите за мобилната училница и мултимедијалната библиотека на виртуелното училиште Кирил и Методиј, достапна во лицејот. : ЦД-а „Лекции“ светска историја", вклучувајќи ги и "Антички свет", "Среден век", "Модерна историја", " Модерни времиња“ и „Лекции Национална историја„ - „Пред 19 век“ и „19-20 век“, „Учител на Кирил и Методиј“ по историја; електронски тутори„Економија и право“ и „Полагање на единствен државен испит“.

Главното достигнување на мојата наставна дејност е позитивната динамика на квалитетот на образованието. Секоја година 100% од учениците успешно ги завршуваат образовните програми. Квалитетот на знаењето стекнато во периодот од 2010 до 2013 година има тенденција на зголемување: во 10-то одделение по историја од 65% на 81%, во општествени науки од 60% на 85%, во право од 71% на 95%, по економија. 64% до 95%; во 11-то одделение по историја од 73% до 89%, во социјални студии од 86% на 92%, во право од 78% на 93%, во економија од 83% на 95%. Студентите го потврдуваат квалитетот на стекнатото знаење на финалната сертификација во форматот на обединет државен испит. Во овој период, просечниот резултат на обединетиот државен испит во општествените студии се зголеми од 64 на 67,2 поени, во историјата - од 63 на 73,5 поени, што е повисоко од просечниот резултат за регионот.

Зголемен е бројот на ученици од 10-11 одделение кои активно учествуваат и покажуваат добри резултати во Серуска Олимпијадаученици од сите нивоа од 2010 до 2013 година. На ниво на училиште: во историја од 9% до 12%, во социјални студии од 12% до 15%, во право од 11% до 15%. На општинско ниво: во историјата од 6% до 9%, во социјалните студии од 8% до 12%, во правото од 8% до 10% од луѓето. На регионално ниво: во историјата од 2% до 4%, во општествените студии од 2% (од кои 1 награден) до 4% (од кои 1 добитник), во правото од 2% до 6% (од кој 1 награден).

Во изминатиот период моите студенти се занимаваа со истражување на полето на социо-економската состојба на регионот, политичката активност на населението и изводливоста на специјализирани обуки за ученици во лицејот. Резултатите од нивното истражување беа презентирани на сите нивоа на Здружението за истражување и производство „Поиск“ и станаа учесници и лауреати на регионалната сцена, тие исто така учествуваа во регионалната студентска асоцијација за истражување и производство „Социо-економски развој на Русија“ ( Тара), регионална конференција на образовни и истражувачки проекти на студенти и талентирани млади од регионот Омск Иртиш „Генерација на иднината“. Тимот „Млади патриоти“ учествуваше во Регионалниот телекомуникациски проект „Мостови на меморијата“, учениците зедоа активно учество на општинскиот натпревар на компјутерски презентации и видео материјали како дел од Годината на руската историја..

Давам личен придонес за подобрување на квалитетот на образованието врз основа на подобрување на наставните и образовните методи, иновациска активност, во развојот на нови образовни технологии и активно да се шири сопствено искуствово областа на подобрување на квалитетот на образованието и воспитанието:

Во текот на изминатите две години, ја совладав и применував технологијата за учење на далечина за деца со попреченост;

Ширењето на педагошкото искуство беше презентирано во 2011 година на мастер клас на регионално ниво со присуство на пратеници на Законодавното собрание на регионот Омск на тема „Развој на парламентаризмот во Русија“, на ниво на училиште - час на отворен час за 10-11 одделение „Ден на млади гласачи“;

Како дел од предметната недела посветена на Годината на историјата во Русија, во 2012 година се одржаа отворени часови во 10 и 11 одделение на ниво на училиште;

Како дел од училишните настани посветени на 20-годишнината од Уставот на Руската Федерација во 2013 година, педагошкото искуство беше претставено на отворена лекција на тема „Уставот на Русија“;

Во рамките на самоедукација на тема „Организација на работа со деца за развивање на нивната надареност“, таа го презентираше своето работно искуство во извештаите „Користење на ИКТ на часовите по историја“, „Формирање клучни компетенции на часовите по историја и општествени науки“ , кои се објавени на мојата веб-страница на порталот на социјалната мрежа на едукатори http://site/romahova-alla-gennadevna, создадена со цел да се шири сопственото наставно искуство преку Интернет. Статијата „Работа со надарени деца на часовите по историја и општествени науки и за време на воннаставни часови“ го сумира работното искуство и е објавена во збирката научни трудови „Современи трендови во образованието и науката“ на Министерството за образование и наука на Руската Федерација, електронски весник « Модерен учител» Сибирски институт за континуирано образование;

Како дел од размената на педагошко искуство, беа подготвени телевизиски прилози од страна на огранокот на Државната телевизија и радио радиодифузна компанија „Омск“ во село Муромцево за улогата на учењето на далечина за децата со попреченост во нивното образование и воспитување и работа со надарени деца;

Педагошко искуство презентирано на настани различни нивоа: во 2010 година, говор на Руското училиште за историја и социјални студии за наставници по историја и социјални студии на тема „Актуелни прашања во наставата по историја и социјални студии во образовните институции“, во Меѓународниот истражувачки и производствен комплекс во Државниот педагошки Омск Универзитет „Улогата на образовната институција во континуираниот развој на професионалната компетентност на наставникот“ со извештај „Употребата на ИКТ на часовите по историја“ ; на Руското медицинско училиште за професори по историја и социјални студии, презентации од работно искуство: во 2011 година на тема „Унифициран државен испит и критериуми за проценка на нивото на обука на дипломирани студенти по историја и општествени студии“, во 2012 година - „Организација на истражување активности на студенти“, во 2013 година - „Обука на ученици за олимпијади по историја и општествени науки“;на општинската фаза на V Регионални педагошки лектири посветени на Годината на детето во 2011 година - „Формирање клучни компетенции во лекциите по историја и општествени науки“, во 2013 година генерализација на искуството на општинските педагошки лектири, кореспонденцијата Меѓународни научни и практични Конференција (Тамбов) „Модерни трендови“ во образованието и науката“ на тема самообразование „Работа со надарени деца на часовите по историја и општествени науки и надвор од часовите“ (дипломиран студент).

Искуство во наставни активности при примена на методот на тематско тестирање при подготовка на студентите за завршна сертификација во формат на обединет државен испит, развиено образовно и тематско планирање за основни и нивоа на профилипо историја, општествени науки, право и економија се користи од наставникот по историја и социјални студии на МКОУ „Средно училиште Петропавловск“ Рахно А.В.Педагошко искуство во користење сесии за обукапроблематична технологија, ИКТ, техники проектни активности, методи на истражувањеОбуката ја користат наставниците од Лицејот Муромцево: Т. М. Иванова, наставник по историја и општествени науки, Н.В. Кокшенева, наставник по физика. Администрацијата на Општинската буџетска образовна установа „Муромцево ликеј“ повеќе пати присуствуваше на отворени часови, воннаставни настани подготвени на високо ниво како дел од училишните и регионалните настани.

Ги давам следните информации за себе:

Датум на раѓање: 06.03.1969 година

Високо образование, дипломирал на Киргистанскиот државен универзитет. 50-годишнина од СССР, насока историја, квалификација наставник по историја и општествени науки.

Вкупно работно искуство 13 години.

Наставно искуство (специјалност) 13 години,

на оваа позиција 13 години; во оваа институција 11 години.

Ги имам следните награди: Почесен сертификат од Министерството за образование на регионот Омск во 2009 година, писмо за благодарност од Законодавното собрание на регионот Омск во 2011 година.

Информации за напредна обука: сертификат за напредна обука во Федералната државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Државен универзитет Омск именуван по. Ф. М. Достоевски“ во рамките на програмата „Образование на деца со попреченост користејќи интернет технологии“, 2011 година.

Членство во синдикална организација (да, не): не.

Ве замолувам да ја спроведете сертификацијата на состанокот на комисијата за сертификација без мое присуство.

Запознаена сум со постапката за сертификација на наставен кадар на државни и општински образовни институции.

Во согласност со Федералниот закон од 27 јули 2006 година бр. 152-ФЗ „За лични податоци“, се согласувам со обработката на личните податоци дадени од мене во апликацијата.

Пријавата е придружена со атестирана датотека (портфолио) на__l. во 1 копија.

Датум___________ Потпис___________

Телефон дома. 8 950 788 56 76, сл. 21-686

Преглед:

2.1 Цел едукативни активности (стекнување знаење преку самостојно учење)- Проширување на педагошките знаења со цел подобрување на наставните и образовните методи

(Продлабочување на знаењето со користење на различни методи; Мајсторство на достигнувања педагошка наука, напредни наставна практика; Промоција општо културно нивонаставник).

2.2 Начини да се постигне -курсеви напредна обука, методолошки семинари, педагошка комуникација: посетување часови на колеги, учество во работата на VMO, RMO, ShMO, работа со сопствена веб-страница на порталот на социјалната мрежа на едукатори http://site/romahova-alla-gennadevna, проучување на регулаторни документи, Спроведување отворени часовиИ вон училишни активности, Развој нови образовни комплекси, Проучување и имплементација на современи педагошки технологии во пракса, Генерализирање на искуство во области, Рефлексија, анализа на сопствените наставни активности.

Во иднина - проучување на стандардите на втората генерација на Федерални државни образовни стандарди за средно училиште.

2.3 За да постигнам високи резултати, ги мотивирам учениците во часовите и воннаставните активности, учам поставување цели, размислување, подготвувам студенти за олимпијади, дизајн и истражувачки активности, се подготвувам за испити во формат на обединет државен испит, ова е олеснето со специјализирана обука и изборни предмети, обука и социјализација на ученици со ограничени можности преку спроведување на учење на далечина.

3.1 Приоритетни области на само-развојпрофесионална комуникација и пракса; (систематска обука; индивидуална работа).Професионална комуникација- затоа што помага да се дискутира итни проблеми, размена и збогатување на искуства,

пракса- затоа што ова е можност да се имплементира и да се потврди исправноста на избраните педагошки технологии, можност да се видат резултатите од вашите активности, да се идентификуваат проблемите и да се најде вистинскиот начин за нивно решавање.

3.2 Мојот само-развој е одреден од проблемите 1)идентификација и развој на способности, поддршка и имплементација на надареноста на учениците. ( Наставен кадарНашиот лицеј работи од 2010 година во рамките на активностите на регионалната ИНГО „Училиштето како центар за креативност и развој на надареноста кај децата“);

2) проблемот со образованието и социјализацијата на децата со попреченост; 3) проблемот на социјализација на студентите, специјализирана обука

3.3 Мојот успех е одреден од постигањата на учениците: позитивна динамика во квалитетот на образованието. Секоја година 100% од учениците успешно ги завршуваат образовните програми. Квалитетот на знаењето стекнато во периодот од 2010 до 2013 година има тенденција на зголемување: во 10-то одделение по историја до 81%, во општествени науки до 85%, во право до 95%, во економија од до 95%; во 11-то одделение по историја до 89%, по социјални студии до 92%, право до 78%, економски до 83%. Студентите го потврдуваат квалитетот на стекнатото знаење на финалната сертификација во форматот на обединет државен испит. Во овој период, просечниот резултат на обединетиот државен испит во општествените студии се зголеми од 64 на 67,2 поени, во историјата - од 63 на 73,5 поени, што е повисоко од просечниот резултат за регионот.

Зголемен е бројот на ученици од 10-11 одделение кои земаат активно учество и покажуваат високи резултати на Серуската олимпијада за ученици од сите нивоа од 2010 до 2013 година. На ниво на училиште: во историја од 9% до 12%, во социјални студии од 12% до 15%, во право од 11% до 15%. На општинско ниво: во историјата од 6% до 9%, во социјалните студии од 8% до 12%, во правото од 8% до 10% од луѓето. На регионално ниво: во историјата од 2% до 4%, во општествените студии од 2% до 4% (од кои 1 награден), во правото од 2% до 6% (од кои 1 награден). Во изминатиот период моите студенти се занимаваа со истражување на полето на социо-економската состојба на регионот, политичката активност на населението и изводливоста на специјализирани обуки за ученици во лицејот. Резултатите од нивното истражување беа презентирани на сите нивоа на Здружението за истражување и производство „Поиск“ и станаа учесници и лауреати на регионалната сцена, тие исто така учествуваа во регионалната студентска асоцијација за истражување и производство „Социо-економски развој на Русија“ ( Тара), регионална конференција на образовни и истражувачки проекти на студенти и талентирани млади од регионот Омск Иртиш „Генерација на иднината“. Тимот „Млади патриоти“ учествуваше во Регионалниот телекомуникациски проект „Мостови на меморијата“, учениците зедоа активно учество на општинскиот натпревар на компјутерски презентации и видео материјали како дел од Годината на руската историја.

Прием на студенти на универзитети по специјализирани предмети, обука 6 на Правниот факултет на Државниот универзитет во Омск, 2 на Историскиот факултет, 5 на Економскиот факултет, 4 на Педагошкиот институт, Историскиот факултет.

4.1 Педагошко набљудување - посета и анализа на часови, проучување на резултатите од тестирањето и анкетите на учениците

Формативен експеримент (експериментални лекции) - методолошки развој со промени во содржината, редоследот на презентација на материјалот, или употреба на нови наставни алатки, методи на презентирање на материјалот, потоа нивната ефективност се проверува за време на обуката.

4.2 Го користам во процесот на настава и образованиетехнологија за развој на критичко размислување, кој развива кај учениците преку интерактивно вклучување во образовниот процес култура на работа со информации, вештинирешавајте проблеми, формулирајте заклучоци, проценете ги вашите активности, донесувајте одлуки. Аплицирамтехнологија за учење базирано на проблем(И.Ја. Лернер, М.И. Скаткин),како форма на активно учење помага во решавање на проблеми и проблематични задачи врз основа на содржината на програмскиот материјал, а како форма на развојно учење промовира независна активност за пребарување на учениците со асимилација на готови знаења.Употреба на ИКТ технологииви овозможува: да ја интензивирате когнитивната активност на учениците, да ја подобрите контролата на знаењето,да развијат вештини за вистинска истражувачка активност; обезбеди пристап до различни референтни системи, електронски библиотеки и други информациски ресурси.Технологија на учење насочено кон студентот (И.С. Јакиманскаја)промовира максимален развој на индивидуалните когнитивни способности на детето врз основа на користењето на неговото постоечко животно искуство.Технологија „Дебата“развива комуникативна култура и вештини за јавно говорење и дијалог.Технологија syncwine е корисен како алатка за синтеза на сложени информации, како слика за оценување на концептуалното и вокабуларното знаење на учениците.Систематска употреба на информатички и комуникациски технологии (ИКТ), технологии за учење на далечина– ефикасно решение за проблемот со образованието и социјализацијата на децата со попреченост.Истражувачки наставни методинамерно да ги формираат сите компоненти на истражувачката култура на ученикот: мисловни вештини и способности, работа со книги и други извори на информации; вештини и способности поврзани со културата на усниот и писмениот говор.Проектен метод обуката ви овозможува да ја интензивирате независната активност за пребарување на учениците, да го стимулирате когнитивниот интерес и да развивате вештини за истражување. Овие педагошки технологии, според мое мислење, му овозможуваат на ученикот да не акумулира обем на знаење или количина на информации, туку да развие способност да управува со овие информации: да ги бара, да ги асимилира на најдобар начин, да најде значење во нив и да примени. тоа во животот.

4.3 Нивото на владеење со ИКТ е високо: користам проектор, печатач, мобилна училница, оперативен систем MACOS за учење на далечина. За да го контролирам квалитетот на образовниот процес за да го проценам нивото на образовните постигања на учениците, во контекст на употребата на ИКТ алатките, ги користам ресурсите за мобилната училница и мултимедијалната библиотека на виртуелното училиште Кирил и Методиј, достапна во лицејот. : ЦД-а „Лекции од светската историја“, вклучително и „Антички свет“, „Секундарни векови“, „Нова историја“, „Модерни времиња“ и „Лекции од руската историја“ - „Пред 19 век“ и „19-20 век“ , „Учител на Кирил и Методиј“ по историја; електронски тутори „Економија и право“ и „Полагање на обединет државен испит“.

Задачи : проширување на можностите за учење на далечина при ниски температури, студентска болест, семејно образование, советување на студентите во подготовка за обединет државен испит - ова придонесува за континуитет на образованието, подобрување на квалитетот и успехот на учениците.

5.1 Да, во право и економија

5.2 Прирачник за историја-10kl од Заицева Н.В. за учебникот „Општа историја од античко време до крајот на 19 век“ во 2 дела и Б.

Планови за час од 11 одделение Историја според студиите N. V. Zagladina, S. I. Kozlenko „East Ros. 20-ти - почеток на 21 век“, во 2 дела, автор-составувач Н Ју Бухарева; прирачник од P A Baranova East Ros во табели и дијаграми

Дидактика - визуелни помагала (мапи, атласи, дијаграми на карти, интерактивни мапи, презентациски материјали со илустрации, фотографии, штандови, постери, мултимедијална библиотека на виртуелното училиште Кирил и Методиј: ЦД-а „Лекции од светската историја“, вклучително и „Антички свет“ , „Среден век““, „Нова историја“, „Модерни времиња“ и „Лекции од руската историја“ - „Пред 19 век“ и „19-20 век“, „Учител на Кирил и Методиј“ по историја; прирачници, тестови на повеќе нивоа

Општо - развој на база на час 10-11 одд. Т П Бегенева, Часови по наставни вештини 10-11 одделение составена од Т А Корнева

Профил на лекција развиен од E N Sorokina презентации од 10-11 одделение, текст на Уставот на Руската Федерација, материјали (табели, дијаграми, задни картички, тестови на повеќе нивоа), прирачник од P A Baranova Society во табели

Економика – Наставничка и Универзална работна тетратка од Алексеј Киреев; презентации, текст на Уставот на Руската Федерација, материјали (табели, дијаграми, картички со грб.

5.3 Карактеристики на работа со надарени деца на часовите по историја и општествени науки и во воннаставните часови.Идентификување и развивање на способности, поддршка и согледување на надареноста на учениците е целта на едно современо училиште. Од 2010 година, наставниот кадар на нашиот ликеј работи во рамките на активностите на регионалната ИНГО „Училиштето како центар за креативност и развој на надареноста кај децата“. Работам во повисоките паралелки на специјализирано училиште. Во текот на мојата наставничка кариера се трудев да го организирам образовниот процес за да биде ефективен. Со внимателно набљудување на активностите на учениците во училницата, дојдов до заклучок дека секој има потенцијал кој мора да се реализира. Неопходно е да се развијат интелектуални и креативни способности. И пред сè, затоа што целосниот развој на способностите на ученикот е важен не само за него, туку и за целото општество. Брзиот развој на новите технологии доведе до нагло зголемување на потребата на општеството за луѓе со надворешно размислување, внесување на нови содржини во производството и социјален животкои се способни да поставуваат и решаваат нови проблеми. Креативните и интелектуалните способности се клучот за напредок во која било област од човечкиот живот.

6.1 Под форма на настава се подразбира обликот на организирање на работата на учениците под водство на наставник, кој може да биде:

Фронтална (колективна)- Ова придонесува за воспоставување особено доверливи односи и комуникација меѓу наставникот и учениците, како и учениците меѓу себе, го поттикнува чувството на колективизам кај децата, им овозможува на учениците да се научат да расудуваат и да наоѓаат грешки во расудувањето на нивните соученици, формираат стабилни когнитивни интереси и да ги интензивираат нивните активности.
Група - секоја група добива одредена задача (или иста или диференцирана) и ја извршува заедно под директно водство на водачот на групата или наставникот; задачите во групата се извршуваат на начин што овозможува да се земе предвид и да се оцени индивидуалниот придонес на секој член на групата; Составот на групата не е постојан, се избира имајќи предвид дека образовните способности на секој член на групата може да се реализираат со максимална ефикасност за тимот.
индивидуална - Оваа форма на организација претпоставува дека секој студент добива самоизвршувањезадача специјално избрана за него во согласност со неговата подготовка и образовни можности. Таквите задачи може да вклучуваат работа со учебник, решавање проблеми, примери; пишување апстракти, извештаи; спроведување на сите видови набљудувања

6.2 Евалуација на средни резултати (интерна) - усна, писмена работа (КИМ, тематски тестови, есеи, контурни карти, работа со извори, проекти, извештаи, пораки, белешки).

Конечни резултати – КИМ

6.3 Педагошката рефлексија е процес и резултат на субјектите кои ја запишуваат состојбата на нивниот развој, саморазвивање и причините за неговата состојба: индивидуален прашалник, без разлика дали добиле одговор или не, групен прашалник. Бура на идеи
Синквин. Карта-што ново научи? што чувствувавте? кои се причините за ова? Како го оценувате вашето учество на часот?Рефлексијата на часот е заедничка активност помеѓу наставникот и учениците, што овозможува да се подобри образовниот процес. Рефлексијата, што го води ученикот до свесност за ефективни методи на активност, до нивна систематизација, генерализација и отфрлање на погрешни методи, на крајот го развива како личност.

Самоконтрола - проверка со примерокот,проверете и оцени ја работата на вашиот пријател,наставникот намерно прави грешки на таблата,Побарајте од учениците да ја оценат сопствената работа

Експертско оценување на методолошкиот развој на наставникот за усогласеност со највисоката категорија на квалификации Методолошкиот развој е прирачник кој ги открива формите, средствата, методите на настава, елементите на современите педагошки технологии или самите технологии за наставата и воспитанието во однос на специфичен тема на часот, тема на наставна програма, предметна настава воопшто. Методолошкиот развој може да биде и индивидуална и колективна работа. Таа е насочена кон професионално и педагошко усовршување на наставникот или мајсторот за индустриска обука или квалитетот на обуката во образовните специјалитети. Методолошки развој може да биде: * развој на конкретен час; * развој на серија лекции; * изработка на програмската тема: * изработка на приватен (авторски) метод на настава по предметот; * изработка на општа методологија за наставни предмети; * развој на нови форми, методи или средства за обука и едукација; * случувања поврзани со промени во материјално-техничките услови на наставата по предметот. Има доста сериозни барања за методолошки развој. Затоа, пред да почнете да го пишувате, мора: 1. Внимателно да ја изберете темата за развој. Темата мора да биде релевантна, позната на наставникот и наставникот мора да има акумулирано искуство на оваа тема. 2. Определете ја целта на методолошкиот развој. 3. Внимателно проучувајте ја литературата, наставните средства, позитивното искуство на избраната тема. 4. Подготви план и определи ја структурата на методолошкиот развој. 5. Определете ги насоките за идната работа. При започнување со работа за изготвување методолошки развој, неопходно е јасно да се дефинира неговата цел. На пример, целта може да биде следнава: утврдување на формите и методите на проучување на содржината на темата; откривање на искуство во спроведување на часови за изучување на одредена тема од наставната програма; опис на видовите активности на наставникот и учениците; опис на методологијата за користење на современи технички и информатички наставни средства; поврзување на теоријата со практиката во училницата; употреба на современи педагошки технологии или нивни елементи на часовите и сл. Барања за методолошки развој: 1. Содржината на методолошкиот развој мора јасно да одговара на темата и целта. 2. Содржината на методолошкиот развој треба да биде таква што наставниците можат да добијат информации за најрационална организација на воспитно-образовниот процес, ефективноста на методите и наставните техники, формите на презентација на едукативниот материјал и употребата на современи технички и информативни наставни помагала. . 3. Авторските (приватни) методи не треба да ја повторуваат содржината на учебниците и образовните програми, да ги опишуваат појавите и техничките предмети што се изучуваат или да покриваат прашања претставени во општата педагошка литература. 4. Материјалот треба да биде систематизиран и претставен што е можно поедноставно и јасно. 5. Јазикот на методолошкиот развој треба да биде јасен, концизен, компетентен и убедлив. Користената терминологија мора да одговара на педагошкиот речник. 6. Препорачаните методи, техники на настава, форми и средства за настава треба да се поткрепат со упатување на вашето наставно искуство. 7. Методолошкиот развој мора да ги земе предвид специфичните материјално-технички услови на образовниот процес. 8. Ориентирајте ја организацијата на образовниот процес кон широка употреба на активни форми и методи на настава. 9. Методолошкиот развој треба да одговори на прашањето „Како да се предава“. 10. Мора да содржи специфични материјали што наставникот може да ги користи во својата работа (картички со задачи, примероци на УПД, планови за часови, упатства за лабораториска работа, картички со дијаграми, тестови, задачи од ниво по ниво итн.). Структура на методолошки развој Општа структура: 1 Апстракт. 2. Содржина. 3. Вовед. 4. Главен дел. 5. Заклучок. 6. Список на користени извори. 7. Апликации. Прибелешката (3-4 реченици) накратко укажува на кој проблем е посветен методолошкиот развој, кои прашања ги открива и кому може да биде корисен. Воведот (1-2 страници) ја открива релевантноста на ова дело, т.е. авторот одговара на прашањето зошто ја избрал оваа тема и кое е нејзиното место во содржината на образованието. Методолошки развој на темата на програмата Главниот дел може да се состои од следните делови: * карактеристики на темата; * планирање на изучувањето на темата; * препораки за организацијата и методологијата на проучување на темата. Карактеристиките на темата укажуваат на: - образовни цели и задачи на темата; - Планирање на темата и бројот на часови наменети за нејзино проучување; - Знаења и вештини кои учениците мора да ги стекнат или да ги подобрат; - Место и улога на темата во курсот; - Поврзување со претходен или последователен материјал, како и меѓупредметни и меѓупредметни врски; - Дадена е дидактичка анализа на содржината на материјалот; - Се истакнуваат нивоата на изучување и асимилација на едукативен материјал; - Можна е компаративна анализа на квалитетот на наставата со користење на предложената методологија со методологијата што ја користел наставникот пред да го користи предложениот методолошки развој. Кога планирате тема за обука, мора: 1. Размислете за методологијата за предавање на темата. 2. Изберете примери, илустрации, преглед на лабораториски и практични часови, тестови, екскурзии итн. 3. Истакнете ги главните прашања што учениците мора цврсто да ги сфатат. 4. Анализирајте ги образовните способности на едукативниот материјал и користената методологија. Во заклучок (1-2 страници) се сумираат проблематичните прашања што ги поставил наставникот при започнувањето на составувањето на методолошкиот развој. Структурата на методолошкиот развој на теоретски наставен час. Главниот дел може да се подели на следните делови: 1. Методолошка оправданост на темата. 2. Методолошки препораки за спроведување на час. 3. План за час (со технолошка карта). 4. Дидактички материјал за лекцијата (не може да биде вклучен во форма на прилози). 5. Список на литература (извори) за студенти. 6. Список на литература за наставници. Препорачан план за час: 1. Тема на програмата. 2. Тема на часот. 3. Тип на лекција. 4. Тип на лекција. 5. Целта е методолошка. 6. Цели на образованието (обука, воспитување, развој). 7. Материјална и техничка поддршка на часот. 8. Меѓупредметни и меѓупредметни врски. Приближна технолошка карта на час: Дидактичка структура на час Методолошка подструктура на час Знаци за решавање на дидактички проблеми Наставни методи Форма на активност Методолошки техники и нивна содржина Наставни средства и помагала Методи на организирање активности Видот на часот се одредува според целта на организирање на лекција, т.е. целта на неговото спроведување. Тип на часови за теоретска обука (според М.И. Махмутов): * Лекција за изучување на нов едукативен материјал. * Лекција за подобрување на знаењата, вештините и способностите. * Лекција за генерализација и систематизација на знаењата. * Лекција за контрола на знаења, вештини и способности. * Комбинирани. Видови лекции за практична обука (според М.И. Махмутов): * Лекција за почетно формирање на вештини. * Лекција за подобрување на вештините и способностите. * Лекција за завршување сложени задачи (работи). Видот на часот се одредува според формата на заедничка активност помеѓу наставникот и учениците, која доминира на часот: 1. Предавање. 2. Разговор. 3. Самостојна работа. 4. Практична работа. 5. Лабораториска работа. 6. Конференција. 7. Семинар. 8. Тест. 9. Тест. 10. Деловна игра. 11. Екскурзија. 12. Мешани (неколку видови активности со приближно исто времетраење). Дидактичката структура на часот ги вклучува следните дидактички задачи: 1. Мотивирање и стимулирање на активностите на учениците, поставување цели, активирање на потребните знаења. 2. Формирање на нови концепти и методи на дејствување. 3. Примена на концепти и методи на дејствување. Најефективно е кога сите три дидактички задачи се решаваат на час, но може да биде различно (ова зависи од целите и видот на часот). Дидактички методи (според И.Ја. Лернер) 1. Информативно-рецептивен. 2. Репродуктивен. 3. Проблематично: проблематично претставување; хеуристичка; истражување. Формата на активност зависи од методот и методолошките техники што се користат. На пример: разговор, самостојна работа, работа со книга, гледање видео и сл.Начини на организирање на активностите на наставникот и учениците (според Молчан Л.Л.): 1. Фронтална. 2. Индивидуален. 3. Парови. 4. Колективно. Целите на образованието се поделени на цели на обука (формирање на знаења, вештини и способности), образование (формирање на ставови, верувања, особини на личноста) и развој (развој на интереси, размислување, говор, волја и сл.). Методолошката цел за секоја лекција вклучува создавање услови за формирање на знаења, вештини и способности; развој на способности; едукација на особини на личноста и сл. Ако лекцијата е отворена, тогаш методолошката цел зависи од целта да се поканат колегите на оваа лекција. Општи барања за дизајн на методолошки развој. 1. Вкупниот обем на методолошки развој мора да биде најмалку 24 листови компјутерски текст (фонт 14). Ако методолошкиот развој е развој на една лекција, тогаш најмалку 10 листови. 2. Обемот на главната содржина е најмалку половина од целиот ракопис. 3. Обемот на апликации не е ограничен, но тие мора да одговараат на текстот (потребни се врски до нив во текстот). 4. Референците за користената литература во текстот треба да се дадат во квадратни загради. 5. Списокот на користени извори треба да содржи 10-15 имиња. Ако развојот е само практичен по природа и не бара теоретски референци, тогаш листата на користени извори може да се испушти. 6. Бројот и обемот на деловите не се ограничени. Приближна шема на методолошки развој: 1. Име на развој. 2. Име и форма на настанот. 3. Објаснувачка белешка, која ги означува целите на настанот, предложениот метод на имплементација, возраста на децата за кои е дизајниран настанот, условите за негово спроведување. 4. Опрема, дизајн (технички средства, опции за текст, наслов и автори на музички дела користени во сценариото). 5. Методолошки совет за подготвителниот период (правилна распределба на задачите). 6. План за сценарио, тек на настанот. 7. Сценарио на настанот, каде што се забележани сите композициски заплетни делови, линкови до автори и имиња на извори со индикации на страници. 8. Методолошки совети до организаторите и директорите (каде е подобро да се одржи настанот, опции за дизајн, начини за создавање емотивно расположение, предупредувања за грешки). 9. Методолошки совет за периодот на непосредниот последователен ефект (како да се сумира, што да се направи за да се консолидира резултатот итн.). 10. Список на референци. 11. Автор на развојот, позицијата, местото на работа.