НА ТЕМА:
Влијанието на компетентноста на наставникот за ИКТ врз подобрување на квалитетот на знаењето на учениците.
Сè што сега се случува во општеството се рефлектира во училиштето како во огледало. Каков треба да биде училиште, образование, наставник?
Модерна лекцијаневозможно без употреба на информатички и телекомуникациски технологии.
Модерен учителмора да дејствува не само како носител на знаење, туку и како организатор на едукативно-когнитивни, едукативно-пребарувачки, проектни активности со користење на информациско-комуникациски технологии.
Сепак, не треба да се преувеличуваат можностите на компјутерите. Не смееме да заборавиме дека преносот на информации не гарантира трансфер на знаење и култура, информатички и комуникациски технологии- ова се само ефективни помагала.
Што треба да знае наставникот од основно училиште за ИКТ? Колку треба да знае за компјутерите и интернетот?
Еве список на знаења, вештини и способности на модерен наставник, предложен од колегите на Интернет:
Имајте разбирање за структурата на компјутерот
Имајте разбирање за главните клучеви, папки и програми на компјутерот.
Бидете во можност да најдете, отворате, затворате, креирате, преименувате, копирате, сечете, преместувате, бришете датотеки и папки.
Имајте идеја за количината на информации.
Имајте разбирање за типовите на датотеки.
Да може да печати развој на лекција, сценарио за настан, извештај, семинарска програма итн.
Да може да печати прашалник за ученици (родители), табела со податоци и сл.
Може да испечатите писмо (честитки, објава, покана, итн.)
Креирајте наставни материјали во Word/Excel (тестови, самостојна работа, тест задачи).
Може да копирате и залепите текстуални фрагменти и слики од една датотека во друга.
Бидете во можност да вметнувате заглавија и подножја со вашите податоци.
Бидете способни да подготвите датотека за печатење на печатач, користете го печатачот.
Имајте разбирање за Интернет, домени, сајтови и нивните адреси.
Бидете во можност да ги најдете потребните информации преку пребарувачите.
Бидете во можност да ги зачувате потребните информации пронајдени на Интернет.
Бидете во можност да најдете графички слики.
Може да го чувате вашиот каталог на адреси во бележник.
Користете е-пошта, испраќајте датотеки по пошта.
Комуницирајте во разговор, форум, ICQ (агент за пошта, Skype? NSN, итн.).
Да може да копира текстови и слики од Интернет.
Бидете во можност да отворате музички и видео датотеки.
Користете едноставен графички уредувач.
Променете ги параметрите на дигиталните фотографии: големина, осветленост, контраст итн.
Креирајте електронски презентации за лекцијата.
Умеете да инсталирате едукативно ЦД и да ја разберете неговата содржина.
Имајте вештина самостојно да истражувате интерактивни програми.
Да може да користи програми за дизајн на тестови, крстозбори и учебници.
Имајте разбирање за мултимедијалните ресурси за лекцијата.
Главните задачи на модерното училиште- откривање на способностите на секој ученик, подигање пристојна и патриотска личност, индивидуа подготвена за живот во високотехнолошки, конкурентен свет.
Главната задача на денешниот учител- развијте го критичкото размислување кај децата, научете ги да размислуваат и да бидат подготвени за активна работа.
Главната цел на стандардите на новата генерација е формирање на модерна личност.
Тоа значи:
информациска компетентностспособност за пребарување, анализа, трансформирање и примена на информации за решавање проблеми;
комуникативна компетентностспособност за соработка со луѓе;
самоорганизацијаспособност за поставување цели, планирање и користење на лични ресурси;
Со самообразованиеподготвеност за дизајнирање и спроведување на сопствената образовна траекторија во текот на животот, обезбедувајќи успех и конкурентност.
Но, за ова, самиот наставник мора да биде многу компетентен во многу прашања од образованието. Затоа, зголемувањето и подобрувањето на ИКТ компетентноста на наставниците е една од најважните задачи со кои се соочува образовниот систем.
Што подразбираме под ИКТ - писменост и ИКТ - компетентност на наставникот?
ИКТ писменост– познавање за тоа што е компјутер, познавање на програми, нивните функции и можности, можност за „притискање на вистинските копчиња“, познавање на постоењето на компјутерски мрежи.
ИКТ компетентност– не само познавање на различни информациски алатки (ИКТ писменост), туку и нивно ефективно и самоуверено користење во наставните активности.
Постојат две нивоа на педагошка ИКТ компетентност:
упатен, таканареченото ниво на функционална писменост, кое
претпоставува:
познавање на компјутерски програми за обработка на текст, нумерички, графички и аудио информации;
способност за работа на Интернет, користење на неговите услуги како форуми, е-пошта, веб-страници;
Способност за користење опрема како скенер, печатач.
активни, нивото на примена на ИКТ, односно ефективно и систематско користење на функционалната писменост во областа на ИКТ во образовните активности за постигнување високи резултати.
Нивото на активност може да се подели на поднивоа:
имплементација– вклучување во образовните активности на специјализирани медиумски ресурси развиени во согласност со барањата за содржината и методологијата на одреден образовен предмет;
креативни– развој на сопствени електронски образовни алатки.
ИКТ се користат не само директно во процесот на учење, каде што работат со едукативни центри, презентираат презентации, користат тестови, работат за пребарување информации на Интернет, туку и при организирање едукативни активности за:
креирање и одржување на мрежни форми на спроведување на образовниот процес, на пример, креирање и одржување на педагошка веб-страница;
имплементација на систем за следење на знаењето (Test-Symbol System);
работете во онлајн образовни заедници, на пример, „Отворен час“ (http://www.openclass.ru) или „Мрежа на креативни наставници“ (http://it-n.ru), кои се изградени и развиени од наставниците и за наставниците;
спроведување на континуирано самообразование, на пример, Центарот за далечинско образование „Еидос“ (http://www.eidos.ru), издавачка куќа „1 септември“ (http://1september.ru).
Очигледно е дека функционалната писменост на наставникот сама по себе не може да доведе до квалитативни промени во резултатите на образовниот систем.
Употребата на информациско-комуникациските технологии му дава можност на наставникот да:
спроведување на обука заснована на индивидуални образовни траектории и индивидуални наставни програми;
спроведување на нови видови едукативни активности како што се наставни методи засновани на проблеми и проектни методи;
формира критичко размислување на учениците;
користете интерактивни наставни методи;
користат современи средства за комуникација;
користат компјутерско моделирање на процесите што се проучуваат.
Сето горенаведено е вклучено во концептот на пристап на системска активност во наставата.
Предности на користење на ИКТ во образованието во однос на традиционалното учење
1. Информатичките технологии значително ги прошируваат можностите за презентирање образовни информации. Употребата на боја, графика, звук и сета модерна видео опрема ви овозможува да ја рекреирате вистинската средина на активноста.
2. Компјутерот може значително да ја зголеми мотивацијата на учениците за учење. Мотивацијата се зголемува преку употреба на соодветно охрабрување за правилни одлуки и задачи.
3. ИКТ ги вклучува учениците во образовниот процес, придонесувајќи за најширокиот развој на нивните способности и активирање на менталната активност.
4. употребата на ИКТ во образовниот процес ги зголемува можностите за поставување образовни задачи и управување со процесот на нивно решавање. Компјутерите овозможуваат градење и анализа на модели на различни предмети, ситуации и појави.
5. ИКТ овозможуваат квалитативно менување на контролата на активностите на учениците, притоа обезбедувајќи флексибилност во управувањето со образовниот процес.
6. Компјутерот придонесува за формирање на рефлексија кај учениците. Програмата за обука им овозможува на учениците визуелно да го претстават резултатот од нивните постапки, да ја идентификуваат фазата во решавањето на проблемот во кој е направена грешка и да ја поправат.
Главни насоки на користење на ИКТ во образовниот процес
Ајде да се обидеме да систематизираме каде и како е препорачливо да се користат информатичките технологии во наставата:
1) при презентирање на нов материјал - визуелизација на знаењето (демонстрација - енциклопедиски програми; Power Point презентациона програма);
2) спроведување на виртуелна лабораториска работа со користење на програми за обука;
3) консолидација на презентираниот материјал (обука - разни програми за обука, лабораториска работа);
4) систем за контрола и верификација (тестирање со оценување, програми за следење);
5) самостојна работа на студенти (програми за обука како „Тутор“, енциклопедии, развојни програми);
6) ако е можно да се напушти системот училница-часови: спроведување на интегрирани часови користејќи го методот на проектот,
7) обука на специфичните способности на ученикот (внимание, меморија, размислување, итн.).
Какво е влијанието на користењето на информатичката и комуникациската технологија врз ученикот?
ИКТ помага да се зголеми когнитивниот интерес за предметот;
ИКТ придонесува за раст на постигањата на учениците по предметот;
ИКТ им овозможува на учениците да се изразат во нови улоги;
ИКТ развива вештини за самостојна продуктивна активност;
ИКТ придонесува за создавање ситуација на успех за секој ученик.
Какво е влијанието на употребата на информатичката и комуникациската технологија врз наставниците?
ИКТ дава:
заштеда на време на час;
длабочина на потопување во материјалот;
зголемена мотивација за учење;
интегративен пристап во наставата;
можност за истовремена употреба на аудио, видео, мултимедијални материјали;
можноста за развивање на комуникациската компетентност на учениците, бидејќи учениците стануваат активни учесници во лекцијата не само во фазата на нејзиното спроведување, туку и за време на подготовката, во фазата на формирање на структурата на лекцијата;
кои вклучуваат различни видови активности наменети за активната положба на учениците кои добиле доволно ниво на знаење по предметот самостојно да размислуваат, расправаат, расудуваат, кои научиле да учат и самостојно да ги добијат потребните информации.
Форми на употреба на ИКТ.
Употреба на електронски производи кои не се на полицави овозможува да ги интензивирате активностите на наставникот и ученикот, ви овозможува да го подобрите квалитетот на наставата по предметот, видливо оживувајќи го принципот на јасност.
Користење на мултимедијални презентации
ви овозможува да презентирате едукативен материјал како систем на светли придружни слики исполнети со сеопфатни структурирани информации по алгоритамски редослед. Во овој случај, вклучени се различни канали на перцепција, што овозможува да се складираат информации не само во фактичка, туку и во асоцијативна форма во долгорочната меморија на учениците.
Користење на интернет ресурси.
Интернетот има огромен потенцијал за образовни услуги (e-mail, пребарувачи, електронски конференции) и станува составен дел на современото образование. Со добивањето на едукативно значајни информации од мрежата, студентите ги стекнуваат следните вештини:
намерно наоѓа информации и ги систематизира според одредени критериуми;
гледајте ја информацијата како целина, а не фрагментарно, истакнете ја главната работа во информативната порака.
Нивото на активност на ИКТ компетентност на наставникот во контекст на транзицијата кон нови стандарди
Тоа е нивото на активност (имплементирани активности) што може да доведе до квалитативни промени во резултатите на образовниот систем во контекст на транзицијата кон нови стандарди.
Во моментов, наставниците имаат ниво на знаење за ИКТ компетентност, но нивото на активност остава многу да се посакува.
Какви потешкотии се среќаваат на патот кон спроведување на нивото на активност во контекст на транзицијата кон нови стандарди?
1. Непознавање на можностите на современите ИКТ- често наставниците дури и не знаат што може да се направи или како може значително да заштедат време користејќи современи софтверски производи и интернет услуги.
2. Недостаток на вештини за ефективно користење на ИКТ алатките- недостаток на време за самостојно совладување на производите, тешкотијата за учење на некои програми, недостаток на удобен референтен материјал кога се појавуваат тешкотии (или неможност за ефективно користење на референтните програми) - сето тоа го попречува развојот на вештините за работа со софтверски производи. Покрај тоа, многу често се јавува ситуација кога, наиде на голем број тешкотии и не добивајќи резултати, наставникот одлучува да не губи време за учење нов, навидум сложен софтверски производ.
3. Недостиг на методи за користење на ИКТ во образовниот процес- знаењето за можностите на современите ИКТ и способноста за работа со нив сè уште не е доволно за ефективно користење на ИКТ во образовниот процес. За ова се потребни методолошки материјали: за развој на мултимедијални материјали, за употреба на ИКТ на семинарски часови, за развој на наставни материјали итн.
Надминувањето на сите бариери ќе им овозможи на наставниците значително да ја зголемат сопствената ефикасност, да го подобрат квалитетот на едукативните материјали и часовите и да го реализираат сопствениот наставен потенцијал.
Наставниците користат интернет главно за да бараат информации кога се подготвуваат за часови. Во меѓувреме, изгледите за користење на информациско-комуникациските технологии се многу пошироки.
Наставниците користат ИКТ главно во професионални активности: кога се подготвуваат за часови, тие бараат дополнителни информации на Интернет, работат во онлајн професионални заедници, но користат многу малку ИКТ во образовниот процес.
Според статистичките податоци, речиси сите наставници во Русија имаат завршено курсеви за компјутерска писменост и ги научиле сите основни компјутерски вештини, обработка на текст, табеларни пресметки и пребарување на информации на Интернет. Ги запознавме со електронските образовни ресурси развиени во рамките на федералните програми и проекти и покажавме како тие можат да се користат во образовниот процес. Наставниците научија да користат ИКТ, но не секој на училиште има своја автоматизирана работна станица; многу училишта немаат ниту компјутери во просториите на наставниците и библиотеките, а часовите по компјутер се користат за образовниот процес. Повеќето наставници можеа да ги консолидираат вештините што ги научија затоа што имаа компјутер дома. Но, многумина, дури и по полагањето курсеви, не го користат стекнатото знаење, едноставно затоа што употребата на информатички технологии и електронски образовни ресурси бара (особено на почетокот) дополнително временско трошење од наставникот.
Што ги спречува наставниците пошироко и поинтензивно да ги користат новите технологии, вклучително и информатичките и комуникациските технологии?
Многу наставници со пристап до компјутер и интернет редовно користат интернет ресурси во својата работа. За жал, сè уште не сите училишта имаат пристап до Интернет со голема брзина, а тоа, се разбира, е голема пречка за воведување на современи технологии во процесот на учење. Друга причина се недоволните квалификации на наставниците во областа на примената на информациско-комуникациските технологии и недостатокот на знаење за можностите на Интернетот и новите услуги кои се појавуваат.
Кои други проблеми се јавуваат во процесот на информатизација на руското образование?
Имаше случаи на невообичаени поплаки. Детето подготви убава презентација, ја презентираше на час и очекува да добие А. Притоа, тој не одговори на ниту едно прашање на темата, бидејќи можеше да направи презентација со безумно копирање нешто од веб-локации и лепење во шаблон. Каква оценка треба да добие детето? Мислењата се различни. Наставникот верува - и оправдано! - дека, покрај убава презентација, детето мора да ни покаже разбирање на темата, знаење и способност да работиме со нив. А родителот вели: „Извинете, дали имате прашања за презентацијата? бр. Дајте му пет поени!“ Така, воведувањето на информатичката технологија дури влијаеше на темата за оценување на знаењето. Професионалниот наставник, се разбира, продолжува да го оценува разбирањето на материјалот, а не надворешната ефективност. Но, многу е тешко: да се објасни зошто не дава пет поени, туку три, за брилијантна презентација.
Дали современиот учител навистина треба да биде умешен во интернет технологиите - или ова е само почит на модата?
Поседувањето е неопходно. Но, односот кон ова во образовното општество како „моден тренд“ треба да се надмине. Денеска дојде моментот во образованието кога наставниците доживуваат одреден „замор“ од бескрајните барања на повисоките функционери. Огромен број на хартиени извештаи заедно со нивно пополнување по електронски пат, обврска за креирање презентации, веб-страници, блогови, воведување на електронско списание заедно со пополнување на хартиени, што во некои случаи почнува да станува „должност“ - на барање на раководството, и така натаму и така натаму. Сето ова во повеќето случаи резултира со уште една лага. Тие спроведуваат показни часови „користејќи ИКТ“ и демонстрираат, всушност, исклучиво презентации. Тие развиваат училишна веб-страница на која истите информации се „замрзнати“ многу години. Наставниците на сите видови курсеви ги учат истите работи што ги учеле пред десет години - односно „основите“: пребарување на информации на Интернет, уредници, табели.
Речиси секој има компјутер и пристап до Интернет дома. Сепак, целосното користење на интернетот во образовните активности ќе започне кога ќе има по еден компјутер по ученик.
Други тешкотии што ги спречуваат наставниците да користат Интернет во нивната работа вклучуваат недостаток на време (повеќе од 40%) и платени образовни интернет ресурси (речиси 30%). Повеќето наставници не можат да користат компјутер и да пристапат на Интернет за време на часовите. Пречки се малата брзина на поврзување, ограничениот сообраќај, филтрите за содржина кои не дозволуваат пристап до потребните образовни и информативни портали, како и недоволниот број ученички компјутери на училиште.
Наставниците постепено го совладаа компјутерот, работат сосема смирено со е-пошта, многумина самостојно прават презентации за своите часови и користат дигитални образовни ресурси - на пример, „Отворена колекција“, која се заснова на државни пари. Ова е голема помош бидејќи го олеснува наоѓањето интересен материјал кога се подготвувате за часови. Сега се развиваат дигитални образовни ресурси - станува возможно не само да се види некој дополнителен материјал, туку да се врши лабораториска работа и многу повеќе - и стануваат уште побарувани.
Влијанието на ИКТ компетентноста на наставникот врз квалитетот на образованието во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард
Се разбира, употребата на современите интернет технологии од страна на наставникот значително го менува неговиот пристап кон наставата. Отвореното образовно опкружување му дава можност на наставникот да користи различни интернет ресурси во процесот на учење и да примени различни форми на настава. Ова е, на пример, учење на далечина. Дополнително, добива можност да користи нови услуги и технологии при организирање воннаставни и воннаставни активности за учениците. Ова одговара на федералните државни образовни стандарди на новата генерација и несомнено влијае на квалитетот на образованието.
Интернетот значително ги проширува можностите за личен и професионален раст на наставникот.
Веќе се одржуваат многу виртуелни часови, тие им помагаат на децата кои од различни причини немаат можност да одат на училиште, да стекнат знаење. Сепак, според мене, вистинските лекции се многу поефикасни од виртуелните. А технологијата е само средство кое ви овозможува да го подигнете процесот на учење на ново ниво.
Во секој случај, уверен сум дека важната улога на наставникот ќе продолжи и во иднина. Но, сега гледаме дека оваа улога се менува. Претходно, наставникот беше главен давател на знаење. Сега тој се претвора во сојузник и другар кој го води ученикот во процесот на учење.
Досега, според статистиката, употребата на ИКТ нема многу влијание врз образовните резултати на учениците и тоа е тажно. Во денешно време, дури и ако се користат компјутери, на часовите по компјутерски науки е да се изучуваат програмски јазици, а предметните наставници кои работат со електронски образовни ресурси обично користат традиционални модели: користат екран или интерактивна табла кога презентираат тема. Многу поретко, наставниците организираат групна работа во училницата, користејќи неколку компјутери или индивидуална работа на учениците во различни средини за моделирање. За жал, јасно е дека не сите наставници во училиштата имаат доволно компјутери за да организираат таква работа; некои училишта имаат слаб пропусен опсег на Интернет за активно да работат со Интернет-ресурси преку Интернет. Неопходно е компјутерските и интернет технологиите вистински да се интегрираат во образовниот процес и да ги подобрат образовните резултати, да формираат компетенции за мета-предмет, нови вештини за интерперсонална интеракција и да ја зголемат мотивацијата за предметот. За ова не се потребни само компјутери, туку и многу периферни уреди: микроскопи, музички тастатури, сензори за светлина и локација.
Сега напреден учител почнува да создава свои ресурси: мултимедијални презентации, вметнување видео фрагменти, интерактивни табели, цртежи, па дури и флеш анимации во нив. И се смета дека ова е највисоката аеробатика на употребата на ИКТ. Од моја гледна точка, наставникот во јавното училиште не треба самиот да развива електронски образовни ресурси. Тој мора да знае за ресурсите што се објавуваат на федералните и регионалните образовни портали, мора да може компетентно да ги користи, создавајќи нови активни педагошки практики. Задачата на наставникот е правилно да ги интегрира способностите на ИКТ во неговиот образовен процес, така што ученикот колку што е можно повеќе самостојно размислува и дејствува на часовите.
Компјутерот ви овозможува да симулирате ситуации кои наставникот не може секогаш да ги прикаже во реалниот живот поради недостаток на реагенси или инструменти. Со правилно интегрирање на компјутерот во образовните активности, можете многу да ја подобрите креативната компонента на учењето.
Дали Интернетот во професионалните активности влијае на квалитетот на образованието што го обезбедува на студентите? Интернетот е само алатка, а се зависи од тоа како наставникот го користи и за што. Треба да се земе предвид дека ИТ технологијата во училиштето е нејасен концепт: вклучува, да речеме, употреба на интерактивна табла. Што можете да постигнете со интерактивна табла? Не е важно. Ова е средство за фронтална работа: наставникот покажува нешто, детето гледа нешто. се што е убаво, се движи и го прават самите деца. Во првиот случај, детето има пасивна позиција: тој само гледа и слуша, ова е перцепција на информации. Што прави детето со градежен сет? Веќе постои пристап на активност: тој произведува нешто, се развиваат неговите размислувања и моторни вештини.
Децата сами ги наоѓаат потребните информации на глобалната мрежа. Која е улогата на наставникот овде? Важно е не само да се најде, туку да се научи како да се пребаруваат и користат потребните информации. Ова е задача на наставникот: да ги организира активностите на учениците, да ги развие кај децата вештините за ефикасно пребарување на информации, оценување и анализирање за понатамошна употреба.
Користење на компјутерска технологија на часовите во основно училиште
Софтверот за академски дисциплини е многу разновиден: програми за учебници, програми за обука, градежни комплети, речници, референтни книги и енциклопедии, антологии, видео упатства, библиотеки со електронски визуелни помагала итн. Најчестите употреби на компјутерскиот софтвер во основното училиште се учењето читање, правопис и калиграфија со помош на компјутер.
Употребата на компјутерска технологија ни овозможува значително да го оптимизираме процесот на учење.
Помладите ученици имаат подобро развиено неволно внимание. Затоа, високата ефективност на лекциите за медиуми е очигледна:
мотивацијата за учење се зголемува поради мултимедијалните ефекти;
се зголемува ефикасноста на образовниот процес поради видливоста; појавата на способноста за моделирање на предмети и феномени;
се развива визуелно-фигуративно размислување;
Можен е индивидуален пристап кон обуката.
Во овој поглед, се чини дека оптималната опција е кога секогаш има 1-2 компјутери во секоја училница во основно училиште. Во овој случај, наставникот може, кога изготвува план за кој било час, да обезбеди фаза кога неколку ученици ќе се менуваат или, работејќи во група, ќе ги завршат задачите на компјутерот. Кога се поставува мултимедијален проектор во училницата, станува возможно да се спроведе работа на првата линија со користење на нови информатички технологии во основното училиште. Особено е интересно да се користат мултимедијални технологии за да се илустрира приказната на наставникот во фазата на објаснување на новиот материјал. Анимирана или видео приказна од електронска енциклопедија не само што ќе го прошири опсегот на презентираните информации, туку и ќе го активира вниманието на учениците поради активната работа на визуелните и аудитивните анализатори. Поставувањето компјутер на масата на наставникот се сметаше за најсоодветно за санитарните и хигиенските барања и погодно за организирање лекција. Неопходно е строго да се придржуваат до санитарните и хигиенските стандарди при организирање на работните места на учениците на компјутер. Нивното строго почитување, како и спроведување на сесии за физичко образование за време на часот, вклучително и гимнастика за очи и држење на телото, ќе помогне да се одржи здравјето на учениците и ефикасно да се користат електронски едукативни материјали во образовниот процес.
Заклучок
Употребата на компјутерската технологија во основното училиште не е само нов дух на времето, туку потреба. Во рамките на еден час, наставникот има контрола врз видео фрагменти, музика и визуелни помагала. Употребата на ИКТ во училницата им помага не само на децата да учат едукативен материјал, туку и на наставникот креативно да се развива.
ИКТ му овозможува на наставникот да ги реши следниве задачи:
Научете го вашето дете да го најде она што му треба од огромната количина достапни информации.
Научете да ги анализирате и систематизирате добиените информации.
Обезбедете пристап насочен кон личноста кон развојот и учењето на детето.
Да се подготви студентот за самостојна продуктивна активност во услови на современото информатичко општество: да формира активна животна позиција и способност за донесување одлуки.
Подобрете го размислувањето, говорот, меморијата, вниманието.
Зголемување на ефикасноста и квалитетот на образовниот процес преку можностите на ИКТ;
Активирајте ја когнитивната активност користејќи ИКТ;
Продлабочување на интердисциплинарните врски преку употреба на ИКТ;
Спроведување на идеите за отворено образование засновано на употреба на мрежни технологии
Употребата на ИКТ на часовите во основно училиште дозволува
преминете кон метод на учење базиран на активност, во кој детето станува активен учесник во образовниот процес.
зголемување на ефикасноста на образовниот процес, перцепцијата на учениците се активира поради влијанието на звукот и визуелните слики;
го прошири опсегот на учебникот, ви овозможува да го претставите истиот материјал во поинтересна форма, ви дава можност да почувствувате и разберете.
Мотивите за учење стануваат постабилни и се појавува интерес за предметот. Употребата на современи технологии во училницата влијае на формирање на позитивна атмосфера во училницата.
Употребата на ИКТ е можна на сите часови (математика, руски јазик, литературно читање итн.), како и во воннаставни активности. Работата со електронски детски енциклопедии овозможува да заштедите време и да ги пронајдете потребните информации во вистинскиот дел.
Употребата на компјутер е ефикасен метод во развојот на когнитивните процеси. Употребата на компјутерска технологија во училиштата од страна на наставниците од основните училишта ќе помогне да се направи училишната настава поефикасна. Во моментов, сè уште е во тек развојот на софтверски интегриран пристап за компјутерско образование во основните училишта.
Задачата на наставникот денес е да се обиде пошироко да ја разгледа содржината и методите на предавање на својот предмет. Обидете се да ги комбинирате традиционалните вештини во предметот и вештините што ја сочинуваат ИКТ компетентноста.
Главен услов за подготовка на ИКТ-компетентни ученици е високото ниво на ИКТ-компетентност на самите наставници.
Социо-економските промени во Русија доведоа до потреба од модернизација на многу општествени институции, а првенствено образовниот систем. Новите задачи поставени за образованието денес се формулирани и презентирани во законот „За образование на Руската Федерација“ и образовниот стандард на новата генерација.
Информатизацијата на образованието во Русија е еден од најважните механизми што влијае на сите главни насоки на модернизација на образовниот систем. Неговата главна задача е ефективно користење на следните главни предности на информациските и комуникациските технологии:
- можноста за организирање процес на сознавање кој поддржува пристап заснован на активност кон образовниот процес;
- индивидуализирање на воспитно-образовниот процес со задржување на неговиот интегритет;
- создавање на ефикасен систем за управување за информациско-методолошка поддршка на образованието.
Клучните насоки на процесот на информатизација на предучилишните образовни установи се:
1. Организациски:
- модернизација на методолошката служба;
- подобрување на материјално-техничката база;
- создавање на одредена информациска средина.
2. Педагошки:
- зголемување на ИКТ компетентноста на наставниците од предучилишна возраст;
- воведување на ИКТ во образовниот простор.
Во согласност со Законот „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование е едно од нивоата на општо образование. Затоа, информатизацијата на градинката стана неопходна реалност на современото општество. Компјутеризацијата на училишното образование има прилично долга историја (околу 20 години), но толку широко распространета употреба на компјутери во градинките сè уште не е забележана. Во исто време, невозможно е да се замисли работата на наставникот (вклучувајќи и наставник од предучилишна возраст) без употреба на информативни ресурси. Употребата на ИКТ овозможува збогатување, квалитативно ажурирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции и зголемување на неговата ефикасност.
Што е ИКТ?
Информатички образовни технологии се сите технологии од областа на образованието кои користат посебни технички средства (компјутер, мултимедија) за постигнување педагошки цели.
Информатичките и комуникациските технологии во образованието (ИКТ) е комплекс од едукативни и методолошки материјали, технички и инструментални средства на компјутерската технологија во образовниот процес, форми и методи на нивна примена за подобрување на активностите на специјалистите во образовните институции (администрација, едукатори, специјалисти), како и за едукација (развој, дијагноза, корекција) на децата.
Области на примена на ИКТ од страна на наставниците од предучилишна возраст
1. Водење документација.
Во процесот на воспитно-образовни активности, наставникот изготвува и изготвува календарски и долгорочни планови, подготвува материјал за дизајнирање на родителското катче, спроведува дијагностика и ги презентира резултатите и во печатена и во електронска форма. Дијагностиката треба да се смета не како еднократно спроведување на потребните истражувања, туку и како водење индивидуален дневник на детето, во кој се запишуваат различни податоци за детето, резултатите од тестовите, се прават графикони и динамиката на развојот на детето генерално се следи. Се разбира, ова може да се направи без употреба на компјутерска технологија, но квалитетот на дизајнот и трошоците за време не се споредливи.
Важен аспект од употребата на ИКТ е подготовката на наставниците за сертификација. Овде можете да размислите и за подготовка на документација и за подготовка на електронско портфолио.
2. Методолошка работа, обука на наставници.
Во информатичкото општество, мрежните електронски ресурси се најзгодниот, најбрзиот и најсовремениот начин за ширење на нови методолошки идеи и наставни помагала, достапни за методолозите и наставниците без оглед на нивното место на живеење. Информативната и методолошката поддршка во форма на електронски ресурси може да се користи при подготовка на наставник за часови, за проучување на нови техники и при избор на визуелни помагала за часовите.
Онлајн заедниците на наставниците овозможуваат не само да ги пронајдат и користат потребните методолошки достигнувања, туку и да ги објавуваат нивните материјали, да го споделат своето наставно искуство во подготовката и спроведувањето настани и да користат различни методи и технологии.
Современата образовна средина бара посебна флексибилност од наставникот при подготовка и спроведување на педагошки настани. Наставникот треба редовно да ги подобрува своите квалификации. Способноста да се имплементираат современи барања за наставници е исто така можна со користење на далечински технологии. При изборот на такви курсеви, треба да обрнете внимание на достапноста на лиценца врз основа на која се спроведуваат едукативни активности. Курсевите за обука на далечина ви овозможуваат да ја изберете насоката на интерес на наставникот и да студирате без да ги прекинувате вашите главни образовни активности.
Важен аспект на работата на наставникот е учеството во различни педагошки проекти, натпревари на далечина, квизови и олимпијади, што го зголемува нивото на самодоверба и на наставникот и на учениците. Личното учество на вакви настани често е невозможно поради оддалеченоста на регионот, финансиските трошоци и други причини. И далечинското учество е достапно за секого. Во овој случај, неопходно е да се обрне внимание на веродостојноста на ресурсот и бројот на регистрирани корисници.
Неспорно е важно да се користат ИКТ технологиите и за одржување на документацијата и за поефективно водење на методолошка работа и за подобрување на нивото на квалификации на наставникот, но главната работа во работата на наставникот од предучилишна возраст е спроведувањето на образовниот процес.
3. Образовниот процес.
Образовниот процес вклучува:
- организација на директни воспитно-образовни активности на ученикот,
- организирање заеднички развојни активности меѓу наставниците и децата,
- реализација на проекти,
- создавање развојна средина (игри, прирачници, наставни материјали).
Кај децата од предучилишна возраст преовладува визуелно-фигуративното размислување. Главниот принцип при организирање на активностите на децата на оваа возраст е принципот на јасност. Употребата на разновидни илустративни материјали, статични и динамични, им овозможува на наставниците од предучилишна возраст брзо да ја постигнат својата цел за време на директни едукативни активности и заеднички активности со децата. Употребата на интернет ресурси овозможува образовниот процес да се направи информатички интензивен, забавен и удобен.
Постојат 3 типа на активности кои користат ИКТ.
1. Лекција со мултимедијална поддршка.
Во таква лекција, само еден компјутер се користи како „електронска табла“. Во фазата на подготовка се анализираат електронски и информациски ресурси и се избира потребниот материјал за часот. Понекогаш може да биде многу тешко да се најдат потребните материјали за да се објасни темата на лекцијата, така што материјалите за презентација се креираат со помош на PowerPoint или други мултимедијални програми.
За спроведување на такви часови, потребен ви е еден персонален компјутер (лаптоп), мултимедијален проектор, звучници и екран.
Употребата на мултимедијални презентации ви овозможува да ја направите лекцијата емотивно наполнета, интересна, тие се одлична визуелна помош и демонстративен материјал, што придонесува за добри резултати на часот.
Со помош на мултимедијални презентации, децата учат комплекси на визуелна гимнастика и вежби за ублажување на визуелниот замор.
Мултимедијалните презентации овозможуваат да се прикаже едукативен и развоен материјал како систем на живописни придружни слики исполнети со сеопфатни структурирани информации по алгоритамски редослед. Во овој случај, вклучени се различни канали на перцепција, што овозможува да се вградат информации не само во фактичка, туку и асоцијативна форма во меморијата на децата.
Целта на оваа презентација на развојни и едукативни информации е да се формира систем на ментални слики кај децата. Презентирањето материјал во форма на мултимедијална презентација го намалува времето за учење и ги ослободува детските здравствени ресурси.
Употребата на мултимедијални презентации во училницата овозможува да се изгради образовниот процес врз основа на психолошки правилни начини на функционирање на вниманието, меморијата, менталната активност, хуманизацијата на содржината на учењето и педагошките интеракции, реконструкцијата на процесот на учење и развој. од гледна точка на интегритет.
Основата на секоја модерна презентација е да го олесни процесот на визуелна перцепција и меморирање на информации со помош на живописни слики. Формите и местото на употреба на презентација на лекција зависат од содржината на овој час и од целта поставена од наставникот.
Употребата на презентации со компјутерски слајдови во процесот на подучување на децата ги има следните предности:
- Имплементација на полисензорна перцепција на материјалот;
- Способност да се демонстрираат различни предмети со помош на мултимедијален проектор и екран за проекција во многукратно зголемена форма;
- Комбинирањето на аудио, видео и анимациски ефекти во една презентација помага да се компензира количината на информации што децата ги добиваат од образовната литература;
- Способност да се демонстрираат предмети кои се подостапни за недопрениот сетилен систем;
- Активирање на визуелните функции и очните способности на детето;
- Слајд-филмовите за компјутерска презентација се погодни за употреба за прикажување информации во форма на отпечатоци со голем фонт на печатач како материјали за часови со деца од предучилишна возраст.
Употребата на мултимедијални презентации ви овозможува да ги направите часовите емоционално наполнети, атрактивни, да предизвикате силен интерес кај детето и да се одлично визуелно помагало и материјал за демонстрација, што придонесува за добри резултати на часот. На пример, употребата на презентации на часовите по математика, музика и запознавање со надворешниот свет гарантира дека децата се активни кога ги испитуваат, испитуваат и визуелно ги идентификуваат знаците и својствата на предметите; методи на визуелна перцепција, испитување и идентификување на квалитативни , квантитативните и просторно-временските карактеристики во објективниот свет се формираат и се развиваат својствата, визуелното внимание и визуелната меморија.
2. Лекција со компјутерска поддршка
Најчесто, таквите часови се изведуваат со помош на програми за обука базирани на игри.
На овој час се користат повеќе компјутери на кои истовремено работат неколку ученици. Употребата на електронски учебник (а играње едукативна игра за деца е електронски учебник) е метод за програмирање учење, чиј основач е Скинер. Работејќи со електронски учебник, детето самостојно го проучува материјалот, ги завршува потребните задачи и потоа поминува тест за компетентност на оваа тема.
Можностите на компјутерот овозможуваат да се зголеми обемот на материјалот што се нуди за преглед. Светлиот блескав екран привлекува внимание, овозможува префрлање на детската аудио перцепција на визуелни, анимираните ликови предизвикуваат интерес и како резултат на тоа, напнатоста се намалува. Но, денес, за жал, нема доволен број на добри компјутерски програми кои се наменети за деца на оваа возраст.
Експертите идентификуваат голем број барања што треба да ги исполнуваат развојните програми за деца:
- истражувачки карактер,
- леснотија на детето да учи самостојно,
- развој на широк спектар на вештини и разбирања,
- високо техничко ниво,
- соодветноста на возраста,
- забавно.
Образовните програми кои постојат на пазарот за оваа возраст може да се класифицираат на следниов начин:
1. Игри за развивање меморија, имагинација, размислување и сл.
2. „Зборувајќи“ речници на странски јазици со добра анимација.
3. АРТ студија, едноставни графички уредници со библиотеки на цртежи.
4. Патни игри, „акциони игри“.
5. Наједноставните програми за настава по читање, математика и сл.
Употребата на такви програми овозможува не само збогатување на знаењето, користење на компјутерот за поцелосно запознавање со предмети и појави кои се надвор од сопственото искуство на детето, туку и за зголемување на креативноста на детето; способноста за работа со симболи на екранот на мониторот помага да се оптимизира преминот од визуелно-фигуративно во апстрактно размислување; употребата на креативни и режисерски игри создава дополнителна мотивација во формирањето на едукативни активности; Индивидуалната работа со компјутер го зголемува бројот на ситуации кои детето може да ги реши самостојно.
При организирање на часови од овој тип, неопходно е да се има стационарна или мобилна компјутерска класа која е во согласност со стандардите SANPiN и лиценциран софтвер.
Денес, многу градинки се опремени со компјутерски часови. Но, сè уште недостасува:
- методи на користење на ИКТ во образовниот процес на предучилишните образовни институции;
- систематизација на програми за развој на компјутери;
- унифицирана програма и методолошки барања за часови по компјутер.
Денес ова е единствениот вид на дејност што не е регулиран со посебна образовна програма. Наставниците треба самостојно да го проучуваат пристапот и да го имплементираат во нивните активности.
Употребата на ИКТ не предвидува учење на децата на основите на компјутерските науки и компјутерската технологија.
Важно правило при организирање на такви часови е нивната фреквенција. Часовите треба да се одржуваат 1-2 пати неделно, во зависност од возраста на децата, за 10-15 минути директна активност на компјутер.
1. Дијагностичка лекција.
За изведување на вакви часови потребни се посебни програми, што е ретко или го нема во некои општообразовни програми. Но, развојот на вакви компјутерски програми е прашање на време. Користејќи апликативен софтвер, можете да развиете задачи за тестирање и да ги користите за дијагностика. Во процесот на спроведување на традиционалните дијагностички часови, наставникот треба да го евидентира нивото на решавање на проблеми од секое дете според одредени индикатори. Употребата на специјални компјутерски програми не само што ќе ја олесни работата на наставникот и ќе ги намали временските трошоци (користете неколку компјутери во исто време), туку исто така ќе ви овозможи да заштедите дијагностички резултати, земајќи ги предвид со текот на времето.
Така, за разлика од конвенционалните технички средства за образование, информациските и комуникациските технологии овозможуваат не само да се засити детето со голема количина на готови, строго избрани, соодветно организирани знаења, туку и да се развијат интелектуални, креативни способности и она што е многу важно во раното детство - способноста за самостојно стекнување на нови знаења.
Употребата на компјутери во едукативни и воннаставни активности изгледа многу природно од детска гледна точка и е еден од ефективните начини за зголемување на мотивацијата и индивидуализирање на учењето, развивање креативни способности и создавање поволна емоционална позадина. Современи истражувања од областа на предучилишната педагогија К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодној, С.А. Шапкина и други укажуваат на можноста за совладување на компјутер од страна на деца на возраст од 3-6 години. Како што е познато, овој период се совпаѓа со моментот на интензивен развој на размислувањето на детето, подготвувајќи го преминот од визуелно-фигуративно во апстрактно-логично размислување.
Воведувањето на информатичките технологии има предностипред традиционалните средства за настава:
1. ИКТ овозможува да се прошири употребата на електронски алатки за учење, бидејќи тие ги пренесуваат информациите побрзо.
2. Движењата, звукот, анимацијата го привлекуваат вниманието на децата долго време и помагаат да се зголеми нивниот интерес за материјалот што се проучува. Високата динамика на часот придонесува за ефективна асимилација на материјалот, развој на меморија, имагинација и креативност на децата.
3. Обезбедува јасност, што промовира перцепција и подобро меморирање на материјалот, што е многу важно, со оглед на визуелно-фигуративното размислување на децата од предучилишна возраст. Во овој случај, вклучени се три типа на меморија: визуелна, аудитивна, моторна.
4. Слајдшоуите и видео клиповите ви овозможуваат да ги прикажете оние моменти од надворешниот свет што е тешко да се набљудуваат: на пример, растот на цветот, ротацијата на планетите околу Сонцето, движењето на брановите, врне дожд.
5. Можете исто така да симулирате животни ситуации кои се невозможни или тешки за прикажување и гледање во секојдневниот живот (на пример, репродуцирање на звуците на природата; работа на транспортот итн.).
6. Употребата на информатичката технологија ги поттикнува децата да бараат истражувачки активности, вклучително и пребарување на Интернет самостојно или заедно со нивните родители;
7. ИКТ е дополнителна можност за работа со деца со попреченост.
Со сите постојани предности од користењето на ИКТ во предучилишното образование, се јавуваат следниве проблеми:
1. Материјална основа на предучилишната образовна институција.
Како што е наведено погоре, за да организирате часови мора да имате минимален сет на опрема: компјутер, проектор, звучници, екран или мобилна училница. Не сите градинки денес можат да си дозволат да создаваат такви часови.
2. Заштита на здравјето на детето.
Признавајќи дека компјутерот е нова моќна алатка за развој на децата, неопходно е да се запомни заповедта „НЕ ПОШТЕТИ!“ Употребата на ИКТ во предучилишните установи бара внимателна организација и на самите часови и на целиот режим како целина во согласност со возраста на децата и барањата на санитарните правила.
Кога компјутерите и интерактивната опрема работат во затворени простории, се создаваат специфични услови: се намалува влажноста, се зголемува температурата на воздухот, се зголемува бројот на тешки јони и се зголемува електростатскиот напон во пределот на рацете на децата. Интензитетот на електростатското поле се зголемува при завршувањето на кабинетот со полимерни материјали. Подот мора да има антистатичка облога, а не е дозволена употреба на теписи и теписи.
За да се одржи оптимална микроклима, да се спречи акумулација на статички електрицитет и влошување на хемискиот и јонскиот состав на воздухот, потребно е: проветрување на канцеларијата пред и после часови, влажно чистење пред и после часови. Ние одржуваме часови со постари деца од предучилишна возраст еднаш неделно во подгрупи. Во својата работа, наставникот мора нужно да користи збир на вежби за очи.
3. Недоволна ИКТ – компетентност на наставникот.
Наставникот не само што мора совршено да ја знае содржината на сите компјутерски програми, нивните оперативни карактеристики, корисничкиот интерфејс на секоја програма (специфичните технички правила за работа со секоја од нив), туку и да ги разбере техничките карактеристики на опремата, да може да работа во основни апликативни програми, мултимедијални програми и мрежен Интернет.
Доколку тимот на предучилишна образовна институција успее да ги реши овие проблеми, тогаш ИКТ технологиите ќе станат голема помош.
Употребата на информатичката технологија ќе му помогне на наставникот да ја зголеми мотивацијата за учење на децата и ќе доведе до голем број позитивни последици:
- збогатување на децата со знаење во неговиот фигуративно-концептуален интегритет и емотивно обојување;
- олеснување на процесот на учење материјал од страна на децата од предучилишна возраст;
- предизвикување силен интерес за предметот на знаење;
- проширување на општите хоризонти на децата;
- зголемување на нивото на употреба на визуелните елементи во училницата;
- зголемување на продуктивноста на наставникот.
Неспорно е дека во современото образование компјутерот не ги решава сите проблеми, тој останува само мултифункционална техничка наставна алатка. Не помалку важни се современите педагошки технологии и иновации во процесот на учење, кои овозможуваат не само да се „инвестира“ во секое дете одреден фонд на знаење, туку, пред сè, да се создадат услови за манифестација на неговата когнитивна активност. Информатичките технологии, во комбинација со правилно избраните (или дизајнирани) технологии за настава, го создаваат потребното ниво на квалитет, варијабилност, диференцијација и индивидуализација на обуката и образованието.
Значи, употребата на информатичката технологија ќе го направи процесот на учење и развој на децата прилично едноставен и ефективен, ќе ги ослободи од рутинската рачна работа и ќе отвори нови можности за рано образование.
Информатизацијата на образованието отвора нови можности за наставниците широко да воведат нови методолошки достигнувања во педагошката практика насочени кон интензивирање и имплементација на иновативни идеи во воспитно-образовните и поправните процеси. Неодамна, информатичките и комуникациските технологии (ИКТ) станаа добар асистент за наставниците во организирањето на воспитно-поправната работа.
За разлика од конвенционалните технички средства за образование, информациските и комуникациските технологии овозможуваат не само да се засити детето со големо количество готови, строго избрани, соодветно организирани знаења, туку и да се развијат интелектуални, креативни способности и она што е многу важно. во предучилишното детство - способност за самостојно стекнување на нови знаења.
Употребата на информатичките технологии во образованието овозможува значително збогатување, квалитативно ажурирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции и зголемување на неговата ефикасност.
Список на користена литература
- Управување со иновативните процеси во предучилишните образовни институции. – М., Сфера, 2008 година.
- Horwitz Y., Pozdnyak L. Кој треба да работи со компјутер во градинка. Предучилишно образование, 1991 година, бр.5.
- Калинина Т.В. Управување со DOW. „Новите информатички технологии во предучилишното детство“. М, Сфера, 2008 година.
- Ксензова Г.Ју. Ветувачки училишни технологии: едукативен и методолошки прирачник. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2000 година.
- Motorin V. „Образовни способности на компјутерски игри“. Предучилишно образование, 2000 година, бр. 11.
- Новоселова С.Л. Компјутерски свет на дете од предучилишна возраст. М.: Ново училиште, 1997 година.
ИКТ компетентноста на современ наставник како показател за професионален успех
Карактеристична карактеристика на развојот на современиот образовен систем е преминот кон нова технолошка основа. Под влијание на информациско-комуникациските технологии се менуваат сите компоненти на методолошкиот систем на настава по предметот (цели, содржина, форми, методи, средства). Во овој поглед, се појави нов термин - „електронска дидактика“, што се подразбира како теорија и практика на настава во нова информациска и образовна средина.
Информативно-образовното опкружување на една образовна институција е интегрирана дигитална платформа за соработка, интеракција и размена на знаења за наставниците, учениците и администрацијата, за подобрување на квалитетот на образованието за сите ученици. Треба да се напомене дека дидактичките принципи на наставата - научни, визуелни, систематски и доследни, свесни, активни - не исчезнуваат, туку задачата се поставува поинаку: како да се обезбеди сето тоа во услови на новата дидактика, кога методите се сменија и средствата за презентирање на едукативен материјал.
Само наставниците кои се добро подготвени во однос на совладувањето на електронските технологии во нивните професионални активности можат да развиваат, имплементираат и поддржуваат нова дидактика. Затоа, најважен услов за успешна модернизација на образованието е подобрувањето на професионалната педагошка култура и компетентноста на наставниците. Тоа значи дека наставникот мора континуирано да ја подобрува својата информациско-комуникациска компетентност.
Матрица на ИКТ компетентност на наставниците
Во ноември 2011 година, документот „Структура на ИКТ компетентноста на наставниците“ беше претставен на јавноста. Препораки на УНЕСКО. Верзија 2.0". Препораките предлагаат матрична структура на ИКТ компетентноста на наставниците (Табела 1), која е дефинирана со две димензии. Првиот е одреден од пристапите кон училишната информатизација, а вториот од аспектите на професионалната компетентност на наставникот. Во рамките на трите пристапи за информатизација на училиштата, идентификувани се барањата за обука на наставниците.
Примените на ИКТ можат да бидат како што следува:
– употреба на ИКТ алатки за постигнување образовни резултати, кои се предвидени со сегашните стандарди;
– користење на готови електронски едукативни материјали и разни веб ресурси во вашата работа;
– спроведување на активности за оценување со користење на ИКТ алатки;
– употреба на ИКТ алатки за тековно известување и професионален развој.
Овој пристап обично се фокусира на опремување на училиштата со ИКТ алатки, намалување на дигиталниот јаз и обезбедување еднаков пристап до овие алатки за сите ученици. Организациските форми на воспитно-образовната работа во рамките на овој пристап практично не се менуваат.
На наставникот му треба:
– сопствени софтверски алатки кои се однесуваат на нивната предметна област;
– да може да ги избере најзгодните начини за презентирање на образовните информации;
– рационално да ги користи сите достапни технички и софтверски алатки за организирање на образовниот процес;
– користат онлајн ресурси кои им овозможуваат на студентите да пристапат до информации, да работат заедно и да комуницираат со надворешни експерти додека решаваат проблеми по нивен избор;
– користете интернет ресурси за да ги добиете потребните професионални материјали, да комуницирате со колеги и други експерти со цел да го подобрите нивното професионално ниво;
– да може да развива дигитални образовни ресурси и да изгради средина за учење;
- користете ИКТ како алатка за развивање на способноста на учениците да произведуваат знаење и да развијат критичко размислување;
– поддршка на размислувањето како неопходна компонента на воспитно-образовната работа;
– креирајте заедници за учење или „заедници на знаење“ меѓу учениците и нивните колеги.
Препораките на УНЕСКО се меѓународно призната алатка која ви овозможува да ја одредите педагошката ИКТ компетентност што ја бара секој наставник, како и да развиете сет на едукативни и методолошки материјали за обука на наставниците.
Успешното користење на ИКТ во образовниот процес зависи од способноста на наставниците да ја реорганизираат средината за учење, да комбинираат нови информатички и педагошки технологии со цел да одржуваат возбудливи часови, да ја поттикнуваат образовната соработка и соработка меѓу учениците. Ова бара од наставникот да има голем број нови вештини во управувањето со часовите. Вештините што таквиот наставник мора да ги поседува мора да вклучуваат способност за развивање нови начини на користење на ИКТ за збогатување на средина за учење, учење на учениците и способност за производство на ново знаење.
Стекнувањето информациска компетентност отвора широк опсег на можности за наставниците и учениците кои ја збогатуваат образовната средина и го прават процесот на настава-учење подинамичен.
Еден од главните трендови што ги одредува барањата за нивото на ИКТ компетентност на современ наставник е префрлањето на акцентот од задачите на технолошко ниво (поврзано со владеење на специфични алатки, специфични софтверски производи) на педагошко. Опсегот на вештини класифицирани како клучна компетентност е проширен, бидејќи соодветните вештини се вградени во Сојузниот државен образовен стандард (FSES) во почетната фаза на образованието во резултатите од учењето на мета-предметите на учениците и во курсот „Математика и компјутерски науки “, како и Сојузниот државен образовен стандард на основното училиште во мета-предметните резултати на матурантот на основното училиште и на курс по информатика (V – IX или VII – IX одделение), кој треба да обезбеди развој на ИКТ компетентност кај сите ученици. Училишниот стандард од новата генерација, покрај основните вредности и основните концепти, дефинира „системи на клучни задачи кои обезбедуваат формирање на универзални видови образовни активности кои се соодветни на барањата на стандардот за образовни резултати“. Тие ги вклучуваат барањата за нивото на квалификации на наставниците, утврдени со Федералниот државен образовен стандард. Училиштата добија одговорност за исполнување на наведените барања на Сојузниот државен образовен стандард за формирање на информациско образовно опкружување на училиштето и организација на обука за наставници за активно користење на ресурсите на таквата средина. Информациското образовно опкружување треба да вклучува електронски образовни ресурси, „електронски“ дневник и дневник, училишна веб-страница и средина за електронското портфолио на ученици и наставници.
Модел на две нивоа на ИКТ компетентност на наставникот
Горенаведените барања може да се имплементираат во рамките на двостепен модел на ИКТ компетентност на наставникот. Клучниот предлог на овој модел е идејата дека постојат две значително различни нивоа во професионалната ИКТ компетентност – нивото на подготвеност и нивото на имплементација.
Често, наставникот кој има завршено (понекогаш неколку пати) курсеви за напредна обука од областа на ИКТ и има доволно услови на училиште за користење на ИКТ во професионални активности, не го прави тоа. Истовремено, успешно положил различни тестови за подготвеност за работа со користење на ИКТ. Таквиот наставник не може да се нарече компетентен за ИКТ, бидејќи неговото знаење и вештини не се преточени во активности.
Нивоа на ИКТ компетентност на современ наставник:
1. Ниво на знаење (подготвеност за активност).
Ниво на знаење – ова е нивото на владеење со ИКТ. Во сегашната фаза на развој на рускиот општ образовен систем, ова ниво е основното ниво во формирањето и последователното оценување на ИКТ компетентноста на наставниците. Се карактеризира со тоа што наставниците имаат знаења, вештини и способности доволни за користење опрема, софтвер и ресурси од областа на ИКТ.
Во исто време, неопходно е да се направи разлика помеѓу поднивото на компјутерска писменост, неспецифично за воспитувачите (вклучувајќи ги и наставниците), определено од моменталната состојба на ИКТ и општото ниво на информатизација на општеството, и професионално ориентирани поднивоа.
А. Подниво на општа компјутерска писменост. Ова е нивотоопшти педагошки знаења, вештини и способности од областа на примената на ИКТ во воспитно-образовната дејност.
-Функционална (компјутерска) писменост, обезбедување знаења, вештини и способности од областа на ИКТ
-Општа педагошка подготвеност,обезбедување знаења, вештини и способности за користење на ИКТ во наставните активности, непроменливи во однос на наставните предмети.
б. Подниво на специфична компјутерска писменост специфична за предметот
– знаења, вештини и способности кои се специфични за предметната област. На пример, наставниците по природни науки треба да бидат способни да користат компјутерски математички модели на процеси поврзани со нивниот предмет (и, на повисоко ниво, да создаваат такви модели).
На пример, за наставниците по природни предмети (физика, хемија, биологија), употребата на методи на компјутерско математичко моделирање, особено во специјализираната верзија на наставата, е високо продуктивна; За филолозите, компјутерските технологии за анализа на текст можат да играат слична улога; за историчарите, технологиите за бази на податоци итн. Меѓутоа, денес има многу малку училишни предметни наставници со соодветно ниво на ИКТ компетентност.
2.
Ниво на активност (завршена активност)
.
Нивото на активност е ниво на употреба на ИКТ. На ова ниво, функционалната ИКТ писменост ефективно и систематски се применува од наставникот за решавање на образовните проблеми.
Има:
А. Подниво на организациска иновација
б. Под-ниво на иновации во содржината
Подниво на организациска иновацијасе манифестира во ефективната имплементација на наставникот на новата организациска и технолошка функционалност, особено
организација и поддршка на мрежни форми на спроведување на образовниот процес;
спроведување на учење на далечина, вонредно, домашно учење итн.;
организација и поддршка на обука заснована на индивидуални образовни траектории и индивидуални образовни планови на учениците;
коорганизација на различни форми на воспитно-образовни активности - училница, воннаставна, самостојна, едукативна и други - во единствен образовен процес;
примена на современи технологии за следење на образованието
Под-ниво на иновации во содржинатасе карактеризира со систематско, насочено и ефективно користење на ИКТ ресурсите и електронските образовни ресурси (EER) за постигнување нов квалитет на образованието. Тој е насочен кон модернизирање на образовниот процес во согласност со концептот на „создавање знаење“ и се манифестира во ажурирање на содржината на образованието, методите на настава и системите за квалитетно оценување.
Значајните иновации вклучуваат збир на елементи:
развој и имплементација на образовни курсеви засновани на електронски образовни ресурси (изборни предмети, образовни практики, курсеви за професионална и профилна ориентација итн.);
спроведување на нови видови на едукативни активности, кои вклучуваат:
пристапи засновани на проблеми и проектни приоди за предавање на учениците;-
- организирање на воспитно-образовниот процес врз основа на самостојни индивидуални и групни активности на учениците за остварување на нивните лични, образовни, социјални и други потреби и интереси;
организирање на интеракција со учениците при решавање на проблеми и задачи врз основа на ИКТ;
употребата на нови дијагностички алатки за оценување на квалитетот на образованието (вклучувајќи интегрален и предмет специфичен мониторинг на квалитетот на образованието, систем за оценување на рејтингот, динамичен систем за оценување на постигањата на учениците итн.).
Смислените иновации се најкомплексни и во исто време најмногу
продуктивно ниво и на професионалната компетентност на наставникот воопшто и на ИКТ компетентноста. Во областа на ИКТ тие имаат свои специфики. На пример, за наставниците по природни предмети (физика, хемија, биологија), употребата на методи на компјутерско математичко моделирање, особено во специјализираната верзија на наставата, е високо продуктивна; За филолозите, компјутерските технологии за анализа на текст можат да играат слична улога; за историчарите, технологиите за бази на податоци итн.
Меѓутоа, денес има малку училишни наставници со соодветно ниво на ИКТ компетентност.
Нивоата на ИКТ компетентност опишани погоре одговараат на фазите на професионален развој на современ наставник во областа на ИКТ.
Ниво на знаење– најраспространета, која треба да се совлада во блиска иднина сите без исклучок наставници.
Ниво на организациска иновација -ова е нивото на успешна и продуктивна методолошка работа. Модернизација на мрежите на образовните институции, објективизација на резултатите од образовните активности, диверзификација на формите на образование, индивидуализација на наставните програми - сите овие и многу други аспекти на модернизацијата на образованието бараат нови форми на методолошка работа заснована на ИКТ.
Ниво на иновации во содржинатапредвидува дизајнирање и спроведување на локални и пилот педагошки експерименти. Нивоата на ИКТ компетентност опишани погоре одговараат на фазите на професионален развој на современ наставник во областа на ИКТ.
Список на компетенции на предметниот наставник од областа на ИКТ
1. Имајќи општо разбирање за дидактичките способности на ИКТ.
2. Достапност на идеи за унифициран информативен простор на образовна институција, намената и функционирањето на компјутерот, уредите за влез-излез на информации, компјутерските мрежи и можностите за нивна употреба во образовниот процес.
3. Достапност на идеи за електронски образовни ресурси и трендови на пазарот на електронски публикации во општиот образовен сектор, фокусирани на предметно-професионални активности, дигитални образовни ресурси спроведени за време на спроведувањето на Федералните целни програми.
4. Познавање на основните методи за воведување на дигитални образовни ресурси во образовниот процес.
5. Познавање на техники за организирање на простор за лични информации, интерфејс на оперативниот систем, техники за извршување операции со датотеки, организирање на информациско-образовно опкружување како датотечен систем, основни техники за внесување/излез на информации, вклучувајќи инсталирање и отстранување на апликации и електронски едукативни ресурси.
6. Познавање на техники за подготовка на дидактички материјали и работни документи во согласност со предметната област со користење на канцелариски технологии (брошури, презентации и сл.):
- внесување текст од тастатура и техники за негово форматирање;
- подготовка на прирачници кои содржат графички елементи, стандардни техники за работа со алатки за векторска графика;
- техники за работа со табеларни податоци (составување листи, информативни картички, едноставни пресметки);
- техники за конструирање графикони и дијаграми;
- методи за создавање педагошки ефективни презентации (за лекција, говор на состанок на наставникот, извештај, итн.);
7. Познавање на наједноставните техники за подготовка на графички илустрации за визуелни и дидактички материјали кои се користат во воспитно-образовните активности врз основа на растерска графика:
- техники за корекција и оптимизирање растерски слики за последователна употреба во презентации и веб-страници;
- техники за печатење слики и снимање на ЦД.
8. Умешност во основните интернет услуги и технологии во контекст на нивната употреба во образовните активности:
- техники за навигација и пребарување на едукативни информации за WWW, добивање и складирање за последователна употреба во педагошкиот процес;
- техники за работа со е-пошта и телеконференции;
- техники за работа со архиви на датотеки;
- техники за работа со интернет пејџери (ICQ, AOL, итн.) и други комуникациски технологии.
9. Достапност на идеи за технологии и ресурси за далечинска поддршка на образовниот процес и можностите за нивно вклучување во наставните активности.
10. Познавање на технолошките основи за креирање веб-страница за поддршка на образовните активности:
- присуство на идеи за целта, структурата, алатките за навигација и дизајнот на веб-страницата за поддршка на едукативни активности;
- да имате идеја за структурата на веб-страницата;
- совладување на наједноставните техники за градење веб-страници, обезбедувајќи можност за презентирање на едукативни информации во форма на веб-страница - датотечен систем;
- познавање на техники за објавување веб-страница за поддршка на едукативни активности на Интернет.
Наставник е компетентен во областа на ИКТ доколку
пребарува и избира дополнителни информации за обука користејќи интернет ресурси;
учествува во работата на мрежни здруженија на наставници, интернет конференции со цел подобрување на нивното професионално ниво;
развива компјутерски тестови, системи за оценување за оценување на знаењето на учениците врз основа на стандардни апликации и програми за школка;
креира наставни помагала и материјали на електронски медиуми користејќи стандардни апликации и алатки;
користи готови мултимедијални развои за едукативни и образовни цели.
Консултации за воспитувачи.
Подготви: Захарова Ју.А.
Користење на информации и комуникација
технологии во работата на наставникот
Современото дете живее во свет на електронска култура. Компјутерите ги опкружуваат малите деца од раѓање: дома, во градинките и во ординацијата. Моќниот проток на нови информации, рекламирањето, употребата на компјутерска технологија на телевизија и кино, ширењето на играчките конзоли и електронските играчки имаат големо влијание врз воспитувањето на детето од предучилишна возраст и неговата перцепција за светот околу него. Дете од 5-6 години веќе може слободно да комуницира со персонален компјутер. Природата на неговата омилена активност - игрите - исто така значително се менува. Денешното дете ги асимилира само информациите што најмногу го интересираат, најблиските, најпознатите за него, онаа што буди пријатни и удобни чувства. Затоа, едно од средствата што има единствена можност да ја зголеми мотивацијата и да го подобри учењето на современото дете од предучилишна возраст, да ги развие неговите креативни способности и да создаде позитивна емоционална позадина на образовните активности е компјутерот. Педагошките дискусии за воведување на ИКТ во воспитно-образовниот процес траат подолго време. Но, во современиот свет е тешко да се застане, затоа, сакале или не, ИКТ е цврсто интегриран во образовниот процес на предучилишните установи.
Компјутерот стана неопходен и важен атрибут не само во животот на возрасните, туку и како средство за учење на децата. Компјутерската технологија е посебна насока во работата со дете, која може да помогне во неговиот развој. Сега кај нас сеуште не е доволно развиен. Ако училиштето активно се движи напред, воведува сè повеќе нови технологии и методи на користење на компјутери, скоро секое училиште има часови по компјутер и интерактивни табли, тогаш во предучилишните установи оваа работа штотуку започнува и, по правило, на ниво на личниот интерес на наставникот. Јас сум поддржувач на употребата на ИКТ при подготовка и спроведување на директни едукативни активности, бидејќи сметам дека за да комуницира со дете на ист јазик, наставникот мора да биде вооружен со современи методи и нови образовни технологии. Дури и хиперактивните деца, чие внимание е доста тешко да се задржи долго време, со голем интерес ги примаат информациите презентирани на големиот екран, па дури и придружени со разни игри и музика. Навлегувањето на современите технологии во образовната практика отвора нови можности.
Целите на користење на информатичките технологии во директните образовни активности на наставникот:
· да го направи образованието модерно (во смисла на употреба на технички средства);
· доближи ги воспитно-образовните активности до светогледот на модерното дете, бидејќи тој повеќе гледа и слуша отколку што чита и зборува; претпочита да користи информации добиени со помош на технички средства;
· воспоставуваат односи на меѓусебно разбирање и взаемна помош помеѓу наставникот и ученикот;
· помогнете му на наставникот да го претстави материјалот емотивно и фигуративно.
· заштедете време и за наставникот и за детето, зголемете ја густината на воспитно-образовните активности, збогатете ја со нови содржини.
· Употребата на ИКТ ви овозможува да репродуцирате информации истовремено во форма на:
· текст;
· графичка слика;
· звук;
· говор;
· Видео.
Сето ова му овозможува на наставникот да создаде фундаментално нови средства за детски развој за децата.
Практиката покажа дека при користење на ИКТ, интересот на децата за часовите значително се зголемува и нивото на когнитивните способности се зголемува. Презентацијата помага да се комбинира огромно количество материјал за демонстрација, ослободувајќи се од голем обем на хартиени визуелни помагала, табели, репродукции, уметнички албуми, аудио и видео опрема. Така, заклучив дека за образованието на децата, компјутерот може да послужи како „суровина“, врз основа на која можам да креирам свои наставни помагала, да составувам мои презентации, да слајдови филмови, да ги реализирам моите едукативни проекти, притоа да создавам бројни опции за работа кои ќе помогнат во диверзификација и подобрување на образовните активности.
Од изобилството на програми, теории, технологии и методи, ги избрав оние кои би можеле да ми помогнат да создадам интегриран систем на работа, земајќи ги предвид моите индивидуални квалитети и карактеристиките на децата што ми се доверени.
Еве неколку опции за користење на ИКТ во образовниот процес.
Користење на ИКТ во работата со деца:
· Мултимедијална опрема (креирање и демонстрација на презентации, слајд филмови, видео клипови, елементи и техники на графички слики)
Директни едукативни активности со мултимедијална поддршка - наставникот користи компјутер како „електронска табла“. Користи готови електронски слајдови, видеа или мултимедијални презентации. Употребата на мултимедијални презентации е препорачлива во која било фаза од образовната активност. Наставникот може да користи тематски збирки (илустрации, фотографии, репродукции на слики од уметниците што се изучуваат, видео екскурзии, видео фрагменти, интерактивни модели, нивно проектирање на голем екран). Користејќи ги можностите на PowerPoint, развив презентации на некои теми. Оваа програма ви овозможува целосно да ги соберете сите потребни материјали за часовите, а потоа да ги демонстрирате во саканата низа на екранот. Мултимедијалните презентации овозможуваат да се прикаже едукативен и развоен материјал како систем на живописни придружни слики исполнети со сеопфатни структурирани информации по алгоритамски редослед. Во овој случај, вклучени се различни канали на перцепција, што овозможува да се вградат информации не само во фактичка, туку и во асоцијативна форма во меморијата на децата. Треба да се допре уште еден аспект. Без разлика како е развиен GCD, многу зависи од тоа како наставникот се подготвува за тоа. Неопходно е да се размислува за промена на ритамот, диверзификација на формите на активност, размислување за тоа како да се паузира доколку е потребно, како да се обезбеди позитивна емоционална позадина.
По теоретскиот дел следи практична работа за деца. Во овој дел од активноста можни се и опции со користење на ИКТ. На пример, наставникот црта на таблата, делумно блокирајќи го целиот процес на прикажување и објаснување, што негативно влијае на квалитетот на презентацијата на материјалот; се појавуваат многу прашања. Исто така, кога наставникот ќе се оттргне од таблата, тој неволно го губи контактот со децата. Заклучувам дека овој метод не е ефикасен, резултатот е слаб. Кога користите компјутерска технологија, можете јасно и доследно да прикажувате техники за слика на голем екран. Видливо и разбирливо за секого.
Покрај тоа, можете да споредувате неколку слики на екранот истовремено и да ги идентификувате нивните предности и недостатоци.
· Интерактивна табла (индивидуална работа за деца, игри, програми за креативни работилници)
Директните едукативни активности со помош на интерактивна табла овозможуваат образовниот процес да се претвори во возбудлива игра. Самите деца стануваат нејзини учесници. Во оваа опција може да има случаи кога учениците истовремено работат со наставникот, а во одредена фаза се преминува на индивидуална работа на табла според упатствата на наставникот. Презентирањето информации на екранот на разигран начин предизвикува голем интерес кај децата, а движењата, звукот и анимацијата привлекуваат внимание долго време. Употребата на такви програми ја зголемува креативноста на детето; способноста за работа со симболи на екранот на мониторот помага да се оптимизира преминот од визуелно-фигуративно во апстрактно размислување; употребата на креативни игри создава дополнителна мотивација во формирањето на едукативни активности; Индивидуалната работа со компјутер го зголемува бројот на ситуации кои детето може да ги реши самостојно. Ваквите игри помагаат да се диверзифицираат заедничките активности и да се направат емотивно поинтензивни. На пример, децата добиваат задача: да прикажат животно користејќи геометриски форми користејќи интерактивна табла. Децата моделираат животински фигури, и реални и од светот на фантазијата, а со тоа го зајакнуваат своето знаење за геометриските форми. Ваквите часови се одржуваат ретко, но со какво восхит ги доживуваат децата. И наставникот заштедува многу време и напор што би биле потрошени за подготовка на материјали и мачно сечење фигури од картон.
· Интернет ресурси (избор на визуелни демонстрациски материјали, музика, игри итн. за лекцијата, лекции во форма на виртуелна екскурзија со пристап до World Wide Web).
Современото образование е тешко да се замисли без Интернет ресурси. Интернет-пребарувачите им даваат на наставниците можност да најдат речиси секаков материјал за проблемите со развојот и учењето и какви било фотографии и илустрации за часовите.
Исто така, користејќи Интернет, избирам музичка композиција што одговара на темата за едукативни активности. Овие можат да бидат класични или модерни дела, песни од детски цртани филмови. Со помош на програма за обработка на видео, лесно е да се создаде свој клип со слајдови кои се менуваат во музика, избрани за одредена тема.
Директни едукативни активности со пристап до World Wide Web (може да биде со мултимедијална или компјутерска поддршка). Ако училницата е поврзана на Интернет, можете да понудите да спроведете лекција во форма на виртуелна екскурзија, на пример, во музеи ширум светот.
Се разбира, ги почитувам основните санитарни стандарди во однос на времето кога децата од предучилишна возраст работат на компјутер. Според барањата на SanPiN, директните едукативни активности со користење на компјутер бараат 10 минути за деца од 5 години и 15 минути за деца од 6-7 години. Кога работат, децата се поставуваат на растојание не поблиску од 2-3 m и не подалеку од 5-5,5 m од екранот. Едукативните активности со користење на компјутер за деца од 5-7 години треба да се спроведуваат не повеќе од еднаш дневно и не повеќе од три пати неделно. Покрај тоа, при подготовка на мултимедијални презентации ги користам препораките на психолозите за влијанието на бојата врз когнитивната активност на децата, комбинацијата на бои и нивната количина. На крајот од лекцијата правам гимнастика за очи.
Употреба на ИКТ во методолошка работа:
· Развој, систематизација и собирање на методолошки развој и документација (долгорочни планови, ноти, игри, избор на музика итн.)
· Дијагностика на креативниот развој на децата (дијаграми, графикони, табели)
· Интернет ресурси (e-mail, пребарувачи, електронски конференции)
· Размена на искуства, наставни материјали и прирачници со водечки експерти од областа на образованието ширум светот
Не е тајна дека неодамна, покрај развојот на директните образовни активности, календарски и тематски планови, од наставниците се бара да достават и голема количина на хартиени извештаи. За да го направите ова, можете да креирате папки за теми во оперативниот систем со развој на лекциите, кои можат да се поделат на теми. Тие ви дозволуваат да зачувате и брзо да пронајдете датотека со документи. Со помош на организирање програми, можете да водите индивидуален дневник на детето, да снимате различни податоци за него, резултатите од тестовите, да изградите графикони и генерално да ја следите динамиката на развојот на детето. Ова може да се направи рачно, но временските трошоци не се споредливи. Важен аспект на користење на компјутер е одржувањето на база на податоци со книги. Денес се појавија многу голем број книги за воспитување и развој на децата, многу книги одразуваат сложени пристапи кон наставата, други го одразуваат развојот на одреден квалитет, разликувајќи ги возрасните категории итн. Без база на податоци, тешко е да се движите литературата. Е-поштата, пребарувачите и електронските конференции исто така стануваат составен дел на современото образование. На интернет можете да најдете информации за проблемите на обука и развој, за иновативни градинки, странски институти за ран развој и воспоставување контакти со водечки експерти од областа на образованието.
Користење на ИКТ во работата со наставниците:
· Мултимедијална опрема (изработка и демонстрација на презентации за консултации и семинари за наставници)
Форми на работа со родители:
· Создавање страница со фото лекции на веб-страницата на институцијата;
· Комуникација со родителите преку Интернет преку веб-страницата на институцијата;
· Интернет ресурси (објавување на вашите белешки, консултации, работно искуство на веб-страницата на институцијата и на педагошките веб-страници, одржување на сопствен блог)
· Демонстрација на презентации за организирање работа со деца;
· Создавање сопствен блог на Интернет;
· Организација на завршни изложби со користење на слајд шоу на детски дела
И ова се само дел од можностите што можете да ги искористите. Тешко е да се замисли уште колку интересни работи можете да научите откако ќе почнете да користите ИКТ во вашата работа.
Наставникот кој креира или користи информатичка технологија е принуден да посвети големо внимание на логиката на презентирање на материјалот, што позитивно влијае на нивото на знаење на учениците.
Употребата на информатички технологии во предучилишните образовни институции овозможува да се надмине интелектуалната пасивност на децата и овозможува да се зголеми ефективноста на образовните активности на наставниците од предучилишните образовни институции.
Како заклучок, би сакал да забележам дека употребата на ИКТ води до голем број позитивни ефекти:
1. Ја збогатува активноста со емотивно боење
2. Психолошки го олеснува процесот на асимилација
3. Буди силен интерес за предметот на знаење
4. Ги проширува вашите општи хоризонти
5. Се зголемува нивото на употреба на нагледни средства во училницата.
6. Ве ослободува од рутинска рачна работа;
7. Ја зголемува продуктивноста на наставникот и детето.
Користење на ИКТ за организирање на активностите на наставник од предучилишна возраст: искуство, проблеми, изгледи
Социо-економските промени во Русија доведоа до потреба од модернизација на многу општествени институции, а првенствено образовниот систем. Новите задачи поставени за образованието денес се формулирани и презентирани во законот „За образование на Руската Федерација“ и образовниот стандард на новата генерација.
Информатизацијата на образованието во Русија е еден од најважните механизми што влијае на сите главни насоки на модернизација на образовниот систем. Неговата главна задача е ефективно користење на следните главни предности на информациските и комуникациските технологии:
- можноста за организирање процес на сознавање кој поддржува пристап заснован на активност кон образовниот процес;
- индивидуализирање на воспитно-образовниот процес со задржување на неговиот интегритет;
- создавање на ефикасен систем за управување за информациско-методолошка поддршка на образованието.
Клучните насоки на процесот на информатизација на предучилишните образовни установи се:
1. Организациски:
- модернизација на методолошката служба;
- подобрување на материјално-техничката база;
- создавање на одредена информациска средина.
2. Педагошки:
- зголемување на ИКТ компетентноста на наставниците од предучилишна возраст;
- воведување на ИКТ во образовниот простор.
Во согласност со Законот „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование е едно од нивоата на општо образование. Компјутеризацијата на училишното образование има прилично долга историја (околу 20 години), но таквата широка употреба на компјутерите во градинка има сè уште не е забележано. Во исто време, невозможно е да се замисли работата на наставникот без употреба на информациски ресурси. Употребата на ИКТ овозможува збогатување, квалитативно ажурирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции и зголемување на неговата ефикасност.
Области на примена на ИКТ од страна на наставниците од предучилишна возраст
1. Водење документација.
Во процесот на едукативни активности, се изготвуваат и изготвуваат календарски и долгорочни планови, се подготвува материјал за дизајнирање на родителското катче, се врши дијагностика и резултатите се составуваат и во печатена и во електронска форма.
2. Методолошка работа, обука на наставници.
Во информатичкото општество, мрежните електронски ресурси се најзгодниот, најбрзиот и најсовремениот начин за ширење на нови методолошки идеи и наставни помагала, достапни за методолозите и наставниците без оглед на нивното место на живеење. Информативната и методолошката поддршка во форма на електронски ресурси може да се користи при подготовка на наставник за часови, за проучување на нови техники и при избор на визуелни помагала за часовите.
Неспорно е важно да се користат ИКТ технологиите и за одржување на документацијата и за поефективно водење на методолошка работа и за подобрување на нивото на квалификации на наставникот, но главната работа во работата на наставникот од предучилишна возраст е спроведувањето на образовниот процес.
3. Образовниот процес.
Образовниот процес вклучува:
- организација на директни воспитно-образовни активности на ученикот,
- организирање заеднички развојни активности меѓу наставниците и децата,
- реализација на проекти,
- создавање развојна средина (игри, прирачници, наставни материјали).
Кај децата од предучилишна возраст преовладува визуелно-фигуративното размислување. Главниот принцип при организирање на активностите на децата на оваа возраст е принципот на јасност. Употребата на разновидни илустративни материјали, статични и динамични, ви овозможува брзо да ја постигнете целта за време на директни едукативни активности и заеднички активности со децата. Употребата на интернет ресурси овозможува образовниот процес да се направи информатички интензивен, забавен и удобен.
Часови со користење на ИКТ.
Во таква лекција, само еден компјутер се користи како „електронска табла“. Во фазата на подготовка се анализираат електронски и информациски ресурси и се избира потребниот материјал за часот. Понекогаш може да биде многу тешко да се најдат потребните материјали за да се објасни темата на лекцијата, така што материјалите за презентација се креираат со помош на PowerPoint или други мултимедијални програми.
За спроведување на такви часови, се користи еден персонален компјутер (лаптоп), мултимедијален проектор, звучници и екран.
Употребата на мултимедијални презентации ви овозможува да ја направите лекцијата емотивно наполнета, интересна, тие се одлична визуелна помош и демонстративен материјал, што придонесува за добри резултати на часот.
Со помош на мултимедијални презентации, децата учат комплекси на визуелна гимнастика и вежби за ублажување на визуелниот замор.
Мултимедијалните презентации овозможуваат да се прикаже едукативен и развоен материјал како систем на живописни придружни слики исполнети со сеопфатни структурирани информации по алгоритамски редослед. Во овој случај, вклучени се различни канали на перцепција, што овозможува да се вградат информации не само во фактичка, туку и асоцијативна форма во меморијата на децата.
Целта на оваа презентација на развојни и едукативни информации е да се формира систем на ментални слики кај децата. Презентирањето материјал во форма на мултимедијална презентација го намалува времето за учење и ги ослободува детските здравствени ресурси.
Употребата на мултимедијални презентации во училницата овозможува да се изгради образовниот процес врз основа на психолошки правилни начини на функционирање на вниманието, меморијата, менталната активност, хуманизацијата на содржината на учењето и педагошките интеракции, реконструкцијата на процесот на учење и развој. од гледна точка на интегритет.
Основата на секоја модерна презентација е да го олесни процесот на визуелна перцепција и меморирање на информации со помош на живописни слики. Формите и местото на употреба на презентација на лекција зависат од содржината на овој час и од целта поставена од наставникот.
Употребата на презентации со компјутерски слајдови во процесот на подучување на децата ги има следните предности:
- Имплементација на полисензорна перцепција на материјалот;
- Способност да се демонстрираат различни предмети со помош на мултимедијален проектор и екран за проекција во многукратно зголемена форма;
- Комбинирањето на аудио, видео и анимациски ефекти во една презентација помага да се компензира количината на информации што децата ги добиваат од образовната литература;
- Способност да се демонстрираат предмети кои се подостапни за недопрениот сетилен систем;
- Активирање на визуелните функции и очните способности на детето;
- Слајд-филмовите за компјутерска презентација се погодни за употреба за прикажување информации во форма на отпечатоци со голем фонт на печатач како материјали за часови со деца од предучилишна возраст.
Употребата на мултимедијални презентации ви овозможува да ги направите часовите емоционално наполнети, атрактивни, да предизвикате силен интерес кај детето и да се одлично визуелно помагало и материјал за демонстрација, што придонесува за добри резултати на часот. На пример, употребата на презентации на часовите по математика, музика и запознавање со надворешниот свет гарантира дека децата се активни кога ги испитуваат, испитуваат и визуелно ги идентификуваат знаците и својствата на предметите; методи на визуелна перцепција, испитување и идентификување на квалитативни , квантитативните и просторно-временските карактеристики во објективниот свет се формираат и се развиваат својствата, визуелното внимание и визуелната меморија.
Употребата на ИКТ не предвидува учење на децата на основите на компјутерските науки и компјутерската технологија.
Важно правило при организирање на такви часови е нивната фреквенција. Часовите треба да се одржуваат 1-2 пати неделно, во зависност од возраста на децата, за 10-15 минути директна активност на компјутер.
Воведувањето на информатичките технологии имапредности пред традиционалните средства за настава:
1. ИКТ овозможува да се прошири употребата на електронски алатки за учење, бидејќи тие ги пренесуваат информациите побрзо.
2. Движењата, звукот, анимацијата го привлекуваат вниманието на децата долго време и помагаат да се зголеми нивниот интерес за материјалот што се проучува. Високата динамика на часот придонесува за ефективна асимилација на материјалот, развој на меморија, имагинација и креативност на децата.
3. Обезбедува јасност, што промовира перцепција и подобро меморирање на материјалот, што е многу важно, со оглед на визуелно-фигуративното размислување на децата од предучилишна возраст. Во овој случај, вклучени се три типа на меморија: визуелна, аудитивна, моторна.
4. Слајдшоуите и видео клиповите ви овозможуваат да ги прикажете оние моменти од надворешниот свет што е тешко да се набљудуваат: на пример, растот на цветот, ротацијата на планетите околу Сонцето, движењето на брановите, врне дожд.
5. Можете исто така да симулирате животни ситуации кои се невозможни или тешки за прикажување и гледање во секојдневниот живот (на пример, репродуцирање на звуците на природата; работа на транспортот итн.).
6. ИКТ е дополнителна можност за работа со деца со попреченост.
Со сите постојани предности од користењето на ИКТ во предучилишното образование, се јавуваат следниве проблеми:
1. Заштита на здравјето на детето.
Признавајќи дека компјутерот е нова моќна алатка за развој на децата, неопходно е да се запомни заповедта „НЕ ПОШТЕТИ!“ Употребата на ИКТ во предучилишните установи бара внимателна организација и на самите часови и на целиот режим како целина во согласност со возраста на децата и барањата на санитарните правила.
Кога компјутерите и интерактивната опрема работат во затворени простории, се создаваат специфични услови: се намалува влажноста, се зголемува температурата на воздухот, се зголемува бројот на тешки јони и се зголемува електростатскиот напон во пределот на рацете на децата. Интензитетот на електростатското поле се зголемува при завршувањето на кабинетот со полимерни материјали. Подот мора да има антистатичка облога, а не е дозволена употреба на теписи и теписи.
За да се одржи оптимална микроклима, да се спречи акумулација на статички електрицитет и влошување на хемискиот и јонскиот состав на воздухот, потребно е: проветрување на канцеларијата пред и после часови, влажно чистење пред и после часови. Ние одржуваме часови со постари деца од предучилишна возраст еднаш неделно во подгрупи. Во својата работа, наставникот мора нужно да користи збир на вежби за очи.
2. Недоволна ИКТ – компетентност на наставникот.
Наставникот не само што мора совршено да ја знае содржината на сите компјутерски програми, нивните оперативни карактеристики, корисничкиот интерфејс на секоја програма (специфичните технички правила за работа со секоја од нив), туку и да ги разбере техничките карактеристики на опремата, да може да работа во основни апликативни програми, мултимедијални програми и мрежен Интернет.
Доколку тимот на ECE успее да ги реши овие проблеми, тогаш ИКТ технологиите ќе станат голема помош.
Употребата на информатичката технологија помага да се зголеми мотивацијата за учење кај децата и доведува до голем број позитивни последици:
- збогатување на децата со знаење во неговиот фигуративно-концептуален интегритет и емотивно обојување;
- олеснување на процесот на учење материјал од страна на децата од предучилишна возраст;
- предизвикување силен интерес за предметот на знаење;
- проширување на општите хоризонти на децата;
- зголемување на нивото на употреба на визуелните елементи во училницата;
- зголемување на продуктивноста на наставникот.
Неспорно е дека во современото образование компјутерот не ги решава сите проблеми, тој останува само мултифункционална техничка наставна алатка. Не помалку важни се современите педагошки технологии и иновации во процесот на учење, кои овозможуваат не само да се „инвестира“ во секое дете одреден фонд на знаење, туку, пред сè, да се создадат услови за манифестација на неговата когнитивна активност. Информатичките технологии, во комбинација со правилно избраните (или дизајнирани) технологии за настава, го создаваат потребното ниво на квалитет, варијабилност, диференцијација и индивидуализација на обуката и образованието.
Значи, употребата на информатичката технологија ќе го направи процесот на учење и развој на децата прилично едноставен и ефективен, ќе ги ослободи од рутинската рачна работа и ќе отвори нови можности за рано образование.
Информатизацијата на образованието отвора нови можности за наставниците широко да воведат нови методолошки достигнувања во педагошката практика насочени кон интензивирање и имплементација на иновативни идеи во воспитно-образовните и поправните процеси. Неодамна, информатичките и комуникациските технологии (ИКТ) станаа добар асистент за наставниците во организирањето на воспитно-поправната работа.
Употребата на информатичките технологии во образованието овозможува значително збогатување и квалитативно ажурирање на образовниот процес во предучилишното образование и зголемување на неговата ефикасност.
Список на користена литература
- Управување со иновативните процеси во предучилишните образовни институции. – М., Сфера, 2008 година.
- Horwitz Y., Pozdnyak L. Кој треба да работи со компјутер во градинка. Предучилишно образование, 1991 година, бр.5.
- Калинина Т.В. Управување со DOW. „Новите информатички технологии во предучилишното детство“. М, Сфера, 2008 година.
- Ксензова Г.Ју. Ветувачки училишни технологии: едукативен и методолошки прирачник. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2000 година.
- Motorin V. „Образовни способности на компјутерски игри“. Предучилишно образование, 2000 година, бр. 11.
- Новоселова С.Л. Компјутерски свет на дете од предучилишна возраст. М.: Ново училиште, 1997 година.