Име на институцијата: ГБДУ градинка бр. 114, област Фрунзенски, Санкт Петербург

Употреба

различни форми и методи

во работата со деца на развојот на говорот

Добриот говор е јасен показател за сеопфатна развојдетето и неговата подготвеност за училиште. Речиси сите деца од предучилишна возраст имаат говорни оштетувања и погрешно изговараат еден или повеќе звуци, од кои повеќето се привремени и непостојани. Исклучок се деца под 4-годишна возраст со нормална возраст поврзана или физиолошко врзување на јазикот; по 4-годишна возраст се јавува патологија.

И само мал дел од децата што одат на училиште имаат чисто, добро развиен говор.

До чистотата говориДетето е под влијание на фактори како што се: говорен слух, говорно внимание, говорно дишење, глас и говорен апарат.

Форми на работа на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование

Според сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование: „Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот вокабулар; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување“.

За да може детето да постигне комуникативна компетентност, наставникот мора да помогне во развојот на различни аспекти на говорот на детето во сите возрасни групи: развој на кохерентен говор, развој на вокабулар, развој на граматички правилен говор, развој на звук. култура на говор, подготовка за учење читање и пишување. Наставникот мора да ја организира својата работа и да применува форми на воспитно-образовниот процес соодветни на возраста на децата.

Формите на работа со деца можат да бидат различни. (образовна ситуација, комуникациска ситуација, проектна активност, игра)

Главната форма на мојата работа за развојот на говорот на децата е образовна ситуација. Образовната ситуација бара учество на мала подгрупа на деца: од 3 до 7-8 деца, бројот зависи од желбите на децата и од самата образовна ситуација. Можете да организирате неколку образовни ситуации, но со истиот дидактички материјал, ова ќе помогне постепено да ги комплицирате задачите и успешно да ги решите. Секој прирачник може да се користи како наставен материјал (книга, играчка, природен материјал, слика со приказна итн.)

Комуникациска ситуација- ова е форма на комуникација специјално дизајнирана од наставник или што произлегува спонтано, насочена кон обука на децата за користење на совладани категории на говор (Елцова О. М., Горбачаја Н. Н., Терехова А. Н.). Комуникациските ситуации можат да бидат лексички, вербални - евалуативни, прогностички, описни, во зависност од доделената говорна задача. Кога ги организирате, најдобро е да „одите од децата“, односно да ги најдете овие ситуации во активностите на децата и да ги искористите за да го развиете говорот на детето. Примери на комуникациски ситуации за развој на комуникациски вештини може да бидат: „Што не е во ред?“ (цел: да се обучат децата во способноста да ја поврзат формата на поздравување со ситуацијата на неговата употреба: секој поздрав е соодветен во една или друга ситуација: не можете да кажете „добра вечер“ наутро; не можете да кажете „здраво“ на некој што е постар или помалку запознаен); „Насмевка“ (цел: да се вежба употребата на невербална комуникација значи при поздравување: погледнете ја личноста во очи и насмејте се за да разбере: тој е добредојден, тој е оној што се поздравува); „Ракување“ (цел: да се обучуваат децата да користат форми на поздравување со гестови) итн.

Во овие видови детски активности, говорот се јавува во сите негови разновидни функции и го носи главниот товар во решавањето на практичните и когнитивните проблеми. Примери за специјално планирани комуникациски ситуации може да бидат квиз игри: „Смисли загатка“ (вежбање на децата во опишување предмети, смислување гатанки), „Кој подобро ја знае природата на нивниот регион?“ (вежба за воочување и составување описни приказни со регионална компонента), „Од која бајка се работите“ (вежба за развој на објаснувачки говор), „Продавница на магични работи“ (вежба за користење на средствата за лингвистички експресивност).

Исто така ги користам проектните активности како една од формите во мојата работа.. Проектната активност ја следи интеграцијата на сите образовни области, но основата на овој метод е развојот на говорот на детето.

Во оваа форма на работа постои блиска интеракција помеѓу наставникот, детето и неговите родители, како и чекор-по-чекор практични активности кои водат до постигнување на зацртаната цел.

Имплементацијата на образовното поле „Развој на говор“ е можно преку проектниот метод. Целта и целите на специјалниот тематски проект се насочени кон сеопфатно решавање на проблемите наведени во Сојузниот државен образовен стандард за образование.

И, се разбира, главната форма на развој на говорот кај децата е играта.Ги поттикнува децата да контактираат меѓу себе и е мотив за комуникативни активности. Во методолошката литература има многу игри со зборови:

Театарски игри - (цел: развивање дијалошки и интонациски говор и стекнување комуникациски вештини).

Игри со улоги - Децата од шестата година од животот веќе можат да доделуваат улоги пред почетокот на играта и да го градат своето однесување придржувајќи се до улогата. Интеракцијата на играта е придружена со говор што одговара и во содржината и во интонацијата на преземената улога. Говорот што ги придружува вистинските односи на децата се разликува од говорот со играње улоги. Децата почнуваат да ги совладуваат социјалните односи и да ја разбираат подреденоста на позициите во различни видови активности за возрасни; некои улоги стануваат попривлечни за нив од другите. Набљудувана е организацијата на просторот за играње, во која се разликуваат семантички „центар“ и „периферија“. (Во играта „Болница“, таков центар е лекарската ординација, во играта „Берберница“ е просторијата за шишање, а чекалната делува како периферија на просторот за играње.)

Игрите и вежбите со прсти се уникатно средство за развивање на фини моторни вештини и говор во нивното единство и меѓусебна поврзаност. Овие вежби го стимулираат развојот на говорот, просторното размислување и ја подобруваат брзината на реакција. Игрите со прсти се непроценливи во овој процес. Научниците утврдиле дека ако развојот на прстите одговара на возраста, тогаш говорот е во нормални граници. Ако развојот на движењата на прстите заостанува, тогаш развојот на говорот е исто така одложен, бидејќи формирањето на говорните области се јавува под влијание на кинетичките импулси од рацете и точките од прстите.

Дидактичките игри се основен тип на игра, бидејќи тие се оние кои минуваат низ целото детство, почнувајќи од рана возраст, и решаваат различни проблеми, вклучително и говорни.

„При организирање на каква било образовна ситуација, кој било час во предучилишна образовна институција, важно е наставникот да:

- прво, размислете преку организирање на различни начини на заедништво возрасен-дете и дете,

- второ, да се видат ресурсите од различни фази на часот за развој на комуникациската компетентност на децата“Поздеева С.И.

Така, различни форми на работа се релевантни во однос на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст и формирањето на детската комуникациска компетентност ако:

Децата заеднички решаваат едукативна и играчка задача што им е интересна и значајна, дејствувајќи како помошници во однос на некого,

- збогатување, разјаснување и активирање на нивниот вокабулар со извршување на говорни и практични задачи,

Наставникот не е тврд лидер, туку организатор на заеднички едукативни активности, кој не ја рекламира својата комуникациска супериорност, туку го придружува и му помага на детето да стане активен комуникатор.

Методот на развој на говорот се дефинира како начин на активност на наставникот и децата, обезбедувајќи формирање на говорни вештини и способности.

Методите и техниките може да се карактеризираат од различни гледни точки (во зависност од користените средства, природата на когнитивната и говорната активност на децата, делот на говорната работа).

Општо прифатено во методологијата (како во предучилишната дидактика воопшто) е класификација на методите според употребените средства: визуелизација, говор или практично дејствување. Постојат три групи методи - визуелни, вербални и практични.Оваа поделба е многу произволна, бидејќи не постои остра граница меѓу нив. Визуелните методи се придружени со зборови, а вербалните методи користат визуелни техники. Практичните методи се исто така поврзани и со зборови и со визуелен материјал. Класификацијата на некои методи и техники како визуелни, други како вербални или практични зависи од доминацијата на видливоста, зборовите или постапките како извор и основа на изјавата.

-ВИЗУЕЛНО МЕТОДИ.

Визуелните методи се користат почесто во градинка. Се користат и директни и индиректни методи. Директниот метод го вклучува методот на набљудување и неговите сорти: екскурзии, прегледи на просториите, испитување на природни објекти. Овие методи се насочени кон акумулирање на содржината на говорот и обезбедување комуникација помеѓу два сигнални системи.

Индиректните методи се засноваат на употреба на визуелна јасност. Ова е гледање играчки, слики, фотографии, опишување слики и играчки, раскажување приказни за играчки и слики. Тие се користат за консолидирање на знаењето, вокабуларот, развивање на генерализирачка функција на зборовите и предавање на кохерентен говор. Може да се користат и индиректни методи за запознавање со предмети и појави кои не можат директно да се сретнат.

-ВЕРБАЛНО МЕТОДИ. ВО градинкаглавно се користат оние вербални методи, кои се поврзани со уметничкиот збор. Возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст бараат потпирање на визуелизација, затоа, во сите вербални методиприменуваме или визуелно наставни техники(краткорочно прикажување на предмет, играчка, гледање на илустрација или демонстрација на визуелен предмет заради рекреација, релаксација на децата (читање поезија на кукла, појава на поим-предмет, итн.)

-ПРАКТИЧНО МЕТОД. Целта на овие методида ги научи децата да го применуваат стекнатото знаење во пракса, да им помогне да ги стекнат и подобрат своите говорни вештини. ВО практични методи во градинканајчесто се од разиграна природа. Дидактичката игра е универзален начин за консолидирање на знаењата и вештините. Се користи за решавање на сите проблеми развој на говорот.

Литература

1. Елцова О.М., Организација на полноправна говорна активност во градинка / О.М.Елцова, Н.Н. Горбачаја, А.Н. Терехова - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2005.-192-ти
2. Кузеванова О.В., Форми на организирање комуникативни активности на деца од предучилишна возраст / О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Градинка: теорија и пракса – 2012. – бр.6.
3. Проектен метод во активностите на предучилишна установа: Поз. за менаџери и практични работници на предучилишни образовни установи / Автор: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуикова: Аркти, 2005 г.
4. Поздеева С.И. Отворена заедничка акција на наставникот и детето како услов за формирање на комуникациска компетентност на децата / С.И. Поздеева // Градинка: теорија и практика. - 2013. - бр.3.
5. Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
6. Јашина Б.И. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст: Учебник за високообразовни и образовни институции. 3-то издание (

Вовед:

СЛАЈД 1. Говорот е составен дел од општественото постоење на луѓето, неопходен услов за постоење на човечкото општество. Речиси 70% од времето кога човекот е буден, тој го посветува на зборување, слушање, читање, пишување - четирите главни типови на говорна активност. Во системот на предучилишно образование, наставата на мајчин јазик и развојот на говорот заземаат водечко место. Главните задачи на развојот на говорот - едукација на звучната култура на говорот, збогатување и активирање на речникот, формирање на граматичка структура на говорот, настава на кохерентен говор - се решаваат во текот на целата предучилишна возраст. . Формирањето на кохерентен говор е една од главните задачи на говорното образование на детето од предучилишна возраст. Развојот на кохерентниот говор на детето се јавува во тесна врска со развојот на звучниот аспект, вокабуларот и граматичката структура на јазикот.

СЛАЈД 2.Откако ги анализиравме резултатите од следењето на развојот на говорот во септември 2010 година, забележавме ниски резултати. Така, ниското ниво на потешкотии во учењето кај децата изнесувало 33%, а високото само 14%.

СЛАЈД 3.Од следењето на деловите за развојот на говорот, јасно е дека најниски резултати се во развојот на кохерентен говор. Бидејќи нашата градинка е од комбиниран тип, има 2 компензаторни групи, во кои учат 26 деца со фонетско-фонемска говорна неразвиеност, за нас задачата да развиеме кохерентен говор и говор воопшто е приоритет.

Отсекогаш и се посветувало големо внимание на културата на човечкиот говор. Ова не е случајно. Затоа што сведочи за неговата ерудиција, интелигенција, етика и воспитување. Совладувањето на говорната култура значи успех во општеството, авторитет, изгледи и напредок на работа. А кој друг освен Учителот е должен да ја совлада културата на говорот. Говорот на наставникот служи како модел што детето го перцепира и со кој учи да го гради својот говор. Треба да се запомни дека за дете од предучилишна возраст, говорот на наставникот честопати е единствениот пример за литературни норми и правилна презентација на говорот воопшто.

СЛАЈД 4. За да се подобри говорната компетентност на наставниците во нашата градинка, се одржуваат различни семинари - работилници „Дали зборуваме правилно?“, педагошки совети на тема „Уметноста на зборување со деца“, деловни игри „Ораторство“, мастер класи за наставници и логопеди, заеднички наставнички совети со наставници од основно училиште од средното училиште бр.15 и родители.

СЛАЈД 5. Многу едукатори се умешни во компјутерската технологија, па затоа одржуваат емотивни, живописни часови користејќи голем илустриран материјал, користејќи звучни и видео снимки и користејќи мултимедијална опрема. Секоја група има купено магнетофон и има ЦД со нивните омилени детски бајки, кои децата со задоволство ги слушаат.

СЛАЈД 6.Современата средина за развој на предмети, исто така, игра голема улога во развојот на детскиот говор.

СЛАЈД 7.Кога креираме зона за говор, обрнуваме внимание на игри, прирачници и материјали. Важно е тие да бидат насочени кон развивање на сите аспекти на говорот: изговор, граматичка структура, развој на вокабуларот, слоговна структура и кохерентен говор. За таа цел се користат: комплети дидактички предметни и парцели слики на основни лексички теми, комплети играчки, печатени дидактички игри. Наставниците создаваат индекс на картички на дидактички игри за развој на говорот.

СЛАЈД 8.За часови со деца од компензаторни групи, во градинката е организирана просторија за логопед, во која работат наставниците логопед Лилија Јуриевна Зинченко и Нина Алексеевна Сљусар. Логопедската ординација ги има сите потребни помагала и материјали за часови со деца со фонетско-фонемски говорни нарушувања.

СЛАЈД9 . Почнувајќи од средната возраст, говорните катчиња се организираат и во групи кои играат важна улога во формирањето на писмен говор: маса и огледало, слики за автоматизирање на звуците, индекс на картички на артикулациони вежби, перници, прирачници за развој на фини. моторни вештини, картички индекс на говорни вежби итн.

СЛАЈД 10.Запознавањето со фикцијата игра важна улога во развојот на кохерентен говор. Групите организираа катче за книги и „паметна полица за книги“, во кои се чуваат детски книги, антологии на дела, слики за составување приказни, илустрации на теми од интерес за децата. Од постарата група се воведуваат детски списанија и весници. Децата многу сакаат домашни книги со приказни и бајки, кои ги прават заедно со наставниците и родителите.

СЛАЈД 11.Со децата се спроведуваат и едукативни активности. Нашите деца се чести посетители на руралната библиотека, каде што им се кажува за потеклото на книгите и нивната различност. Ја посетуваме и библиотеката на СОУ бр. 15, каде се одржуваат интересни „Натпревари за млади читатели“ со деца. Во нашата градина стана традиција да се одржуваат натпревари за читање: „За правилата за безбедност на патиштата“, посветени на 45-годишнината од формирањето на областа Тимашевски „Мојот омилен град Тимашевск“. Често ги покануваме нашите матуранти и основци на заеднички литературни квизови и натпревари. И, се разбира, театарската претстава е најомилениот и најомилениот вид активност што го промовира развојот на говорот, креативната иницијатива и имагинацијата.

Употреба на иновативни технологии воразвој на говорот на децата од предучилишна возраст.

СЛАЈД 12.Во последно време сè повеќе се поставува прашањето за користење на иновативни технологии во предучилишните образовни институции, бидејќи воведувањето иновации во работата на образовната институција е најважниот услов за подобрување и реформирање на системот за предучилишно образование. образовниот процес на предучилишните образовни институции, како што се колаборативното учење, проектната методологија, интерактивната интеракција и употребата на нови информатички технологии ни помагаат да имплементираме пристап ориентиран кон децата, обезбедувајќи индивидуализација и диференцијација на педагошкиот процес, земајќи ги предвид нивните способности и степен на развој. Денес фокусот е на детето, неговата личност и неговиот уникатен внатрешен свет. Затоа, си поставивме цел да избереме методи и форми на организирање на образовниот процес кои оптимално одговараат на целта за личен развој. Бидејќи неопходен услов за развој на личноста на детето, неговата свест и самосвест е комуникацијата со возрасните и врсниците, која е поврзана со иновативни технологии во организирањето на процесот на развој на детскиот говор, затоа оваа насока на воспитно-образовниот процес на нашата предучилишна установа образовната институција е приоритет. Задачата на наставниците е да создадат услови за практично совладување на говорниот јазик за секое дете, да изберат такви наставни методи и техники што ќе му овозможат на секој ученик да ја демонстрира својата говорна активност, својата креативност на зборови. Активностите на наставниот кадар од нашата градинка се насочени кон развивање на комуникациски вештини кај децата од предучилишна возраст, култура на комуникација, способност за кратко и јасно формулирање мисли, добивање информации од различни извори и создавање јазична средина која промовира појава на природни потреби. за комуникација.

СЛАЈД 13.Играта е еден од најдобрите начини за развој на детскиот говор и размислување. На детето му дава задоволство и радост, а овие чувства се најсилното средство за поттикнување на активната перцепција на говорот и генерирање независна говорна активност. Сите организирани игри, вклучувајќи ги и игрите со прсти, придружени со говор, се претвораат во оригинални мали изведби. Тие ги пленат децата толку многу и им носат толку многу придобивки!

СЛАЈД 14.Нивото на развој на детскиот говор директно зависи од степенот на формирање на движењата на рацете. Ако развојот на движењата на прстите одговара на возраста (нормално), тогаш развојот на говорот е исто така во нормални граници, но ако развојот на прстите заостанува, развојот на говорот исто така заостанува, иако општите моторни вештини може да бидат во нормални граници па дури и повисоко. Покрај тоа, игрите со прсти им даваат здравје на нашите деца, бидејќи тоа влијае на кожата на рацете, каде што има многу точки поврзани со одредени органи. Воспитувачките од нашата градинка изработија индекси со карти на игри со прсти кои ги спроведуваат во секоја возрасна група и се претставени на изложбата.

Во 1-ва помлада група наставник е Л.Н.Макеева. Се практикуваат игри со прсти во вода, кои, пак, се дел од активностите на стврднување.

СЛАЈД 15.Погледнете ја видео лекцијата „Посета на жаба жаба“.

СЛАЈД 16.Сите знаеме колку е тешко за детето да изгради кохерентна приказна, дури и само да прераскаже познат текст. Поентата овде не е само нивото на развој на говорот. Децата често се збунети од деталите од работата кои, според нив, изгледале најважни и може постојано да ги повторуваат. На пример, „И волкот имаше големи заби“, „Имаше ужасна уста“ итн., заборавајќи на понатамошниот развој на настаните. Но, главната работа за раскажувачот е да го пренесе заплетот на делото, да биде разбран од друго лице, а не само да ги изразува своите чувства.

Со други зборови, детето мора да научи да го истакнува најважното нешто во приказната и доследно да ги прикажува главните дејства и настани.

Понекогаш на часовите користиме различни методи и техники. Потсетуваме, предлагаме, поставуваме прашања: „Што е следно?“, „Како се случи ова?“, „Зошто се случи ова?“ Мораме да се мешаме во приказната и прераскажувањето на детето, поставувајќи му многу прашања. Во нашата градинка најдовме излез - да користиме моделски дијаграми кога раскажуваме приказни.

Што се моделски дијаграми? Ова е шематски приказ на објект или настан. Во областа на развојот на размислувањето, главната работа е да ги совладате дејствата на визуелното моделирање. Моделирањето се смета како заедничка активност на наставникот и децата при конструирање, селектирање и конструирање модели.

Моделирањето се заснова на принципот на замена на реалните објекти со објекти прикажани шематски или со знаци. Моделот овозможува да се создаде слика на најзначајните аспекти на објектот и да се апстрахира од неважното во конкретниот случај.

Како што децата го разбираат методот на замена на знаци, врските помеѓу вистинските предмети и нивните модели, станува возможно да се вклучат децата во заедничко моделирање со наставникот, а потоа и во сопственото моделирање.

Најразновидна и најпродуктивна работа е со моделски шеми за развој на кохерентен говор и креативно раскажување приказни.

Работата со моделски дијаграми започна со средната група. Во почетокот, тоа беше глумењето на литературни дела со помош на визуелни модели и заменски предмети, што овозможи малку да се потиснат емоциите на децата и да се привлече нивното внимание кон структурата на делото. Замените што одговараат на главните ликови им помогнаа на децата да воспостават семантички врски меѓу нив.

СЛАЈД 17.Паралелно со оваа работа, сметавме дека е неопходно да се користат печатени игри на табла кои им помогнаа на децата да научат да класифицираат предмети, да развијат говор, визуелна перцепција, имагинативно и логично размислување, внимание, набљудување, интерес за светот околу нив и вештини за самотестирање. .

Тоа се игри како што се: „Дознајте според контурата“, „Како изгледа“, „Заборавен уметник“, „Аналогии“, „Сезони“.

СЛАЈД 18.Во групите од постарата и подготвителната школа почна да се работи на конструирање и користење на визуелни дијаграми и модели.

1. Првата фаза од работата е слушање експресивно читање на делото, одговарање на прашања, играње на заплетот во театар на маса или играње улоги и гледање илустрации за делото.

На пример, ако во бајка има куќа или колиба, тогаш тие можат да се заменат со геометриска форма - квадрат, итн.

1. Следната фаза на работа ќе биде детето да ја следи низата на готовиот модел за оваа работа, односно го покануваме детето да ја слуша приказната. Разговараме низ текстот, ги разгледуваме илустрациите и нудиме готов модел дијаграм за да помогнеме и да покажеме како можете постојано да составувате приказна.

2. Следува циклус на заедничка работа помеѓу наставникот и детето во однос на редоследот на готовиот модел и текстот. Овде, под водство на возрасен, децата учат да ги избираат потребните елементи на моделот и да ги распоредат последователно во еден синџир на модели. Во исто време, возрасниот во никој случај не нуди ништо конкретно, туку само советува, води, сугерира и му дава можност на детето да преземе иницијатива.

3. Следната фаза на работа на користење дијаграми е самостојниот избор на детето на оние модели кои се неопходни за прераскажување на литературно дело. Визуелните модели се мултифункционални. Врз основа на нив, можете да креирате различни едукативни игри. Кога размислувате за различни модели со деца, мора да се придржувате до следниве барања:

моделот мора да прикаже генерализирана слика на објектот;

открие што е суштинско во некој предмет;

Идејата за создавање модел треба да се разговара со децата за да им биде разбирливо.

4. И последната точка од фазата на работа помеѓу наставникот и детето е независна слика на моделот на хартијата на ова дело. На пример, наставникот чита литературен текст, а детето самостојно создава (црта) елементи на модел дијаграм за работата.

Така, се прави постепен премин од заедничката креативност на детето со возрасен кон неговата сопствена креативност. Ако во почетната фаза на работа колективно се изнесат и дискутираат различни верзии и се изберат најуспешните опции, тогаш во следната фаза наставникот делува како рамноправен партнер. Тој тивко му помага на детето да ги најде и избере најуспешните решенија и да ги формулира во кохерентна работа. Постепено детето почнува да покажува креативна независност.

Но, треба да се забележи дека кога се префрлаат на пишување на модели, децата од предучилишна возраст почнуваат да доживуваат некои тешкотии, бидејќи е тешко да се следи предложениот план за модел. Многу често, првите приказни засновани на модели излегуваат многу скици, како: Еднаш одамна имаше едно момче, отиде во шумата, одеше, одеше, јадеше, дојде дома и легна. За да ги намалиме овие тешкотии што е можно повеќе, воведуваме задачи за активирање и збогатување на речникот во програмската содржина на секоја лекција.

На пример, говорни игри како „Кој што прави?“, „Целото е дел“, „Објасни?“, „Кажи поинаку“, „Кажи го спротивното“, „Кажи накратко“ итн.

III. И само кон крајот на предучилишната возраст, децата почнуваат сами да изготвуваат моделски дијаграми.

СЛАЈД 19. Прикаживидео лекцииво средната група „Патување во земјата на симболите“

СЛАЈД 20.Особено тежок вид на говорна активност за детето е раскажувањето приказни од слика. Во нашата градинка користиме различни пристапи за развој на кохерентен говор - традиционален, системот ТРИЗ, методот на развој на говор од В.К. Воробјова, моделирање текст.

СЛАЈД 21. Важноста на подготвителната работа што му претходи на составувањето на приказната е многу голема: испитување, разговор за сликата (прашања насочени кон анализа на заплетот на сликата, надополнување на резервите на идеи, создавање поттик за имагинација; прес-конференција (ова е кога самите деца му поставуваат прашање на наставникот, а тој одговара на нив), читање фикција за ликовите и предметите што се на сликата, работа со вокабулар, игри (за фокусирање на вниманието: „Именувајте ги деталите на сликата“, „ Класификација“; за воспоставување врски меѓу предметите: „Што со што?“, „Асоцијативни редови или кругови“, сензорни и јазични игри) Кога учиме да составиме описна репродуктивна приказна, користиме индикативни дијаграми, сетилни симболи, мнемонички табели, ТРИЗ систем. За составување на која било приказна потребно е да се подготви вокабулар. За таа цел се користат игри со „шпионски стакло“, „Лов за детали“ итн. При прегледот се истакнуваат предметите прикажани на сликата. за оваа приказна да има смисла, децата учат да воспоставуваат односи меѓу нив, за што се играат игрите „Соединување“, „Бараме пријатели“ кои ги развиваат детските вештини накратко разговараат во две-три реченици. Користејќи ја техниката „Внесување на сликата“, децата, со помош на говорни скици, го пренесуваат својот став кон околината во име на ликот на сликата, сфаќајќи ги своите способности во игрите „Што мислам, што чувствувам“. Потоа децата го избираат предметот на сликата и замислуваат за што би можеле да разговараат и размислуваат на некоја тема во играта „Кој за што зборува. Овие технологии ви овозможуваат да го задржите интересот за сликата во текот на целата лекција, да ги активирате сите деца и да развиете ментални операции. Во заедничката активност на наставникот и детето, преку систем на вежби за игра, се развива способноста за креирање говорни скици, дијалози и разни приказни врз основа на сликата.

ППогледнете извадок од лекцијата вокомпензирање (постар)) група„Компилација на ткреативни приказни засновани на сликата „Три херои“.

СЛАЈД 23.Еден од ефективните методи за развој на говорот на детето, кој ви овозможува брзо да постигнете резултати, е да работите на создавање песна што не е римувана, синхронизираат. Cinquain е преведен од француски како „пет реда“, строфа од пет реда на песна.

Правила за составувањесинхронизираат.

 десна линија – еден збор, најчесто именка, што ја одразува главната идеја;

 втор ред – два збора, придавки, кои ја опишуваат главната идеја;

 трет ред – три збора, глаголи кои опишуваат дејствија во рамките на темата;

 четврти ред – фраза од неколку зборови што го покажува односот кон темата;

 петти ред – зборови поврзани со првиот што ја одразуваат суштината на темата.

СЛАЈД 24.За да ги изрази своите мисли најправилно, целосно и точно, детето мора да има доволен речник. Затоа, работата започнува со појаснување, проширување и самоподобрување на речникот. Со запознавање на децата со концептите на „збор што означува предмет“ и „збор што означува дејство на предмет“, на тој начин ја подготвуваме платформата за последователна работа на реченица. Со давање на концептот „збор што означува карактеристика на предмет“, акумулираме материјал за дистрибуција на реченица со дефиниции. Децата ги совладуваат концептите на „живи и неживи“ предмети, учат правилно да поставуваат прашања на зборовите што означуваат предмети, дејства и карактеристики на предметите и да ги прикажуваат графички.

Графичките дијаграми им помагаат на децата поконкретно да ги почувствуваат границите на зборовите и нивните одделни правописи. Во оваа работа можете да користите разни слики и предмети.

Откако децата ќе формираат идеја за зборовите што означуваат предмет и неговите дејства (граматичко познавање на зборот), тие се доведуваат до концептот на реченицата и почнуваат да работат на структурата и граматичкиот дизајн на реченицата. Зборови што означуваат предмет и дејство на предмет. Тие се комбинираат во едноставна, непродолжена реченица; всушност, се поставува основата за успешно совладување на способноста да се почувствува граматичката основа на реченицата. Прво, децата учат да составуваат едноставни невообичаени реченици од различни структури од слики (подмет + прирок, прирок + подмет), како и едноставни невообичаени реченици со хомогени субјекти и предикати. Понатаму, структурата на реченицата се проширува со воведување во неа дефиниција изразена со придавка и предмет изразен со именка во акузатив, генитив, датив и инструментална случаи без предлог. Даден е концептот на кратки зборови (предлози), нивната употреба во говорот и пишувањето во реченици. Работата завршува со формирање на способност да се конструира заедничка реченица од различни структури, врз основа на слики, прашања, дијаграми итн., а потоа да се сведе на оригиналната форма на едноставна дводелна, необемна реченица.

Работата на компонирање синквини е извор на неисцрпна креативност за деца и возрасни. (Погледнете ја лекцијата)

СЛАЈД 25.Умните мапи се единствен и едноставен метод за запомнување на информации. Редовната употреба на умствени мапи ви овозможува да ја направите употребата на слики вообичаена. Методот на умствена мапа овозможува да се фокусираме на тема и да се спроведе насочена работа за формирање на вокабулар и кохерентен говор.

СЛАЈД 26.Правила за составување умствени мапи:

Главната идеја (слика) е напишана и заокружена во центарот на страницата.

За секоја клучна точка, гранките се исцртуваат разидувајќи се од центарот со помош на рачки со различни бои

За секоја гранка се пишува клучен збор или фраза, оставајќи можност за додавање детали

Се додаваат симболи и илустрации

Ве молиме пишувајте читливо со ГОЛЕМИ букви.

Важните идеи се напишани со поголем фонт

Линиите во слободна форма се користат за да се истакнат одредени елементи или идеи

При конструирање на мемориска карта, лист хартија се поставува хоризонтално

Гледање фрагмент од лекција за говорна терапија на лексичката тема „Професии“ .

СЛАЈД 28 . К.Д. деца од предучилишна возраст, употребата на мнемонички табели во часовите за развој на кохерентен говор, им овозможува на децата поефикасно да ги перцепираат и обработуваат визуелните информации. Употребата на мнемонички дијаграми му помага на детето да збогати кохерентна изјава. СЛАЈД 29.Мнемоника - преведена од грчки - „уметност на меморирање“. Ова е систем на методи и техники кои обезбедуваат успешно меморирање, зачувување и репродукција на информации, знаење за карактеристиките на природните предмети, светот околу нас, ефективно меморирање на структурата на приказната и, се разбира, развој на говорот. . Суштината на мнемоничките шеми е следна: за секој збор или мала фраза се создава слика (слика); така, шематски е скициран целиот текст. Гледајќи ги овие дијаграми - цртежи, детето лесно репродуцира текстуални информации. За да им се помогне на децата да совладаат кохерентен говор и да го олеснат овој процес, се користат мнемоника.

СЛАЈД 30.Мнемониката во предучилишната педагогија се нарекува поинаку: Валентина Константиновна Воробиова оваа техника ја нарекува сензорно-графички шеми, СЛАЈД 31.

СЛАЈД 32.Ткаченко Татјана Александровна – предметно-шематски модели.

СЛАЈД 33.Болшева Т.В. – колаж. Колаж е лист од картон кој прикажува букви, бројки, геометриски форми и разни слики, но сите тие се поврзани едни со други со една цел. Целколаж - проширување на вокабуларот, фигуративна перцепција, развој на орален говор, способност за кохерентно зборување и раскажување приказни.

СЛАЈД 34.Ефименкова Л.Н - шема за составување приказна.

СЛАЈД 35.Мнемоничките табели - дијаграмите служат како дидактички материјал во работата за развој на кохерентен говор кај децата. Се користат: за збогатување на вокабуларот, кога се учи да се составуваат приказни, кога се прераскажува фикција, кога се погодува и прави гатанки, кога се меморира поезијата.

СЛАЈД 36.За деца од основно и средно предучилишна возраст, неопходно е да се обезбедат обоени мнемонички табели. За постарите деца, препорачливо е да се нацртаат дијаграми во една боја. СЛАЈД 37.Како и секое дело, мнемониката е изградена од едноставна до сложена. Неопходно е да се започне со работа со наједноставните мнемонички квадрати, последователно да се премине на мнемонички патеки, а подоцна и на мнемонички табели. , бидејќи децата задржуваат посебни слики во нивната меморија: елката е зелена, бобинката е црвена. Подоцна - комплицирајте го или заменете го со друг заштитник на екранот - откажете го ликот во графичка форма.

СЛАЈД 38.Мнемонските табели се особено ефективни при учење песни: за секој збор или мала фраза се создава слика (слика); Така, целата песна е шематски скицирана. По ова, детето ја репродуцира целата песна од меморија, користејќи графичка слика. Во почетната фаза, возрасниот нуди готов план - дијаграм, а како што детето учи, активно се вклучува и во процесот на креирање на сопствен дијаграм. СЛАЈД 39.Подобро е да започнете да работите со мнемонички табели од средната група. Иако веќе на млада возраст ги користиме наједноставните шеми за облекување, перење, градење пирамида итн.

Гледање фрагмент од лекција во компензаторна (подгответетелни) група „Животни од шумите“.

СЛАЈД 45.Интеракција со семејството за развојот на говоротдецата се изведуваат во нашата градинка во систем кој се состои од три блока: аналитички, практичен и евалуативен.

Аналитичкиот блок опфати собирање и анализа на информации за родителите и децата, проучување на семејствата, нивните тешкотии и барања, како и идентификување на подготвеноста на семејството да одговори на барањата на предучилишната установа.

СЛАЈД 46.Со цел да се идентификуваат актуелните проблеми на интеракција помеѓу градинката и семејството, беше спроведена анкета на родителите. Само 22% од родителите се загрижени за состојбата на кохерентниот говор на нивното дете. На прашањето „Со кои форми на работа на развојот на говорот би сакале да се запознаете“, родителите одговориле на следниов начин: со сите достапни - 91%, прераскажувајќи од сликата - 7 %, правилен изговор на букви и звуци – 2%. Прашање « Кои форми на стекнување на потребното знаење ги претпочитате“: консултации со логопед, наставник - 44%, читање специјализирана литература - 41%, отворено гледање, часови - 29%, заеднички активности со дете во градинка - 24%.

СЛАЈД 47.Идентификуваните податоци ги определија формите и методите на понатамошна работа.

За да се спроведе оваа насока, се избираат соодветни форми на интеракција:

вклучување на родителите во педагошкиот процес, учество во заеднички педагошки совети;

проширување на опсегот на учество на родителите во организирањето на животот на предучилишните образовни институции;

присуство на родители на часови;

создавање услови за креативна самореализација на родителите и децата;

СЛАЈД 48.информативни и педагошки материјали, изложби на детски дела;

различни програми за заеднички активности на децата и родителите.

Од 16 до 20 јануари годинава се одржа тематската недела „Развој на говорот на децата во предучилишна и семејна средина“. Заеднички наставнички совет со родители е планиран на 31 јануари.

Бидејќи најпроблематична област за воспитувачите се организациските прашања поврзани со вклучувањето на родителите во животот на предучилишната установа, најчесто спроведените активности беа поттикнување на родителите да се вклучат во животот на предучилишна установа:

часови чија цел беше да се зголеми психолошката и педагошката компетентност на родителите;

организирање состаноци на родители со специјалисти за MDOU, училишна администрација и лекари;

заедничко планирање и одржување на слободно време, забава, празници, игри и изложби;

организирање на Отворен ден (учество на родителите во воспитно-образовниот процес, присуство на отворени часови, организирање разговори, спорови и дискусии за проблемите на развојот на говорот на децата);

заеднички дизајн на агли за книги и лого во групни простории;

работа на „Директна линија за прашања од интерес“;

дизајн на информации штандови за родители „Развивање на говор.

Со цел да се оцени ефективноста на извршената работа, беше воведен трет блок - контрола и евалуација. За да се следи квалитетот на овој или оној настан, на родителите им беа понудени листови за евалуација во кои можеа да ги рефлектираат нивните повратни информации.

Креативната соработка со семејството дава позитивни резултати.

СЛАЈД 49.Во нашата градинка има консултативен центар каде доаѓаат деца кои не одат во градинка. На советодавното место, децата и нивните родители можат да добијат совет од логопед, психолог, постар наставник и менаџер за прашања од интерес: „Развој на говор во семејството. Игри во кујната“, „Карактеристики на развој на кохерентен говор кај деца 2-6 години“ итн.

СЛАЈД 50. Работата направена во текот на 1,5 години ги даде следните позитивни резултати: се зголеми опсегот на знаење на децата за светот околу нив; имаше желба да се прераскажуваат текстови и да се смислат интересни приказни; постоеше интерес за учење песни и детски рими; вокабуларот достигна повисоко ниво; децата ја надминуваат плашливоста и срамежливоста, учат слободно да се однесуваат пред публика.

СЛАЈД 51.По извршениот мониторинг во јануари оваа година, дојдовме до следните резултати: високото ниво се зголемило за 11% и изнесува 25%, просечното ниво на развој е забележано кај 62% од децата, а ниското ниво е намалено за 20 %.

Слајд 52.Компаративното следење ја докажува ефективноста од воведувањето иновативни технологии во развојот на детскиот говор во нашата градинка.

Слајдови 53-59 – Практичен дел.

Јас и ти ќе се поделиме на два тима.

Задача 1. „Погоди која бајкамнемоничка табела»

Секој тим треба што побрзо да погоди на која бајка одговара мнемоничката табела. Децата од која возраст можат да работат со овој немоќен телефон?

"Црвенкапа"

Истражувачите на детскиот говор откриле дека децата на возраст од 3-5 години имаат природна потреба за версификација (поезија). Забавна, смешна, страшна или задевачка, песната е вербална играчка за детето. И во исто време, детската поезија е своја посебна, својствена само за децата, поглед на светот, доловен со зборови. За да се развие вербалната креативност кај децата, предлагам да користите лимерици. Лимерик е кратка песна, обично составена од 5 реда.

Првите два реда се римуваат едни со други.

Третиот и четвртиот ред се римуваат едни со други.

Петтиот содржи заклучок и не римува.

Еднаш одамна имаше едно момче по име Саша.

И имаше каша во устата.

Работел со логопед

И се обидов да изговарам звуци.

Сега научив да зборувам убаво.

Еднаш одамна имаше мочуришна мечка,

Беше љубезен, но многу влажен.

Одеше низ мочуриштето

Ги потисна сите жаби.

Така беше несмасна мечката.

Задача 3.« Колобок на нов начин“.

На учесниците им е прикажана презентацијата „Кој е ова? Заедно се сеќаваме на бајката „Колобок“ и ја раскажуваме со помош на визуелно моделирање. Задача до тимовите: дојди до крајот на бајката „Лисицата не ја изеде пунџата“.

Задача 4. Компилацијасинхронизираат„Резултат на Московскиот регион“.

Првиот ред е еден збор, обично именка, кој ја изразува главната идеја;

Втората линија е два збора, придавки, кои ја опишуваат главната идеја;

Третиот ред е три збора, глаголи кои опишуваат дејства во рамките на темата;

Четвртиот ред е фраза или неколку зборови кои го покажуваат односот кон темата;

Петтата линија се зборови поврзани со првата, што ја одразува суштината на темата.

На пример:

Печурка, лето

Се истура, капе, чука

Сакам да шетам на дожд

Барички, облаци, вода.

И би сакал да завршам со параболата за бувот.

Еднаш одамна живееше був во шумата. Таа беше многу мудра, па животните од шумата често одеа кај неа за совет. Був, исто така, беше многу горда на својата интелигенција и го ценеше своето време, па зборуваше ретко, малку и само до точка, а ако од неа се бараше да советува нешто, нејзиниот совет беше секогаш краток. Еднаш, толку многу животни дојдоа кај Бувот за совет што цела линија се нареди да ја видат. Еже беше последен во редот. Откако ги слушна одговорите на Був, тој одлучи дека Був е навистина многу мудар и затоа почна да размислува за кои интересни работи да ја праша.

„Здраво, був“, рече Ежето. Но Бувот не му одговори и не ни погледна во неговиот правец. На крајот на краиштата, Бувот беше многу горда и многу го ценеше своето време.

И Еже продолжи да зборува: „Ти, Був, давај совет на сите, но кој е најважниот совет што би си го дал?“

Помисли бувот. Таа размислуваше една минута, две, три...

Таа мислеше толку долго што на Еже дури и се умори да гледа во Бувот, а тој го спушти.

По некое време, Бувот го погледна Ежеот и му се насмевна, што никогаш порано не го направила.

„Би се советувала да правам колку што е можно повеќе добро и љубезност секој ден“, му рече таа на Еже.

Велат дека оттогаш Бувот станал помек и пољубезен, а станала и попријатна кон оние што ја прашувале за совет.

Ти посакувам да бидеш мудар како був, да правиш што повеќе добро и добрина секој ден, а луѓето секогаш да доаѓаат кај тебе за совет.

Општинска буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка бр.23“

Педагошки совет на тема:

„Карактеристики на современи форми и методи на работа во предучилишните образовни институции за развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст“

Составил: Миргородскаја Ана Сергеевна

Постар наставник

Артемовски

Цел:зголемување на компетентноста и успехот на наставниците во наставата и развојот на кохерентни говорни вештини кај децата од предучилишна возраст; воведување на современи технологии за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.

Задачи:

1. Свртете го вниманието на наставниците на проблемот со развојот на говорот на децата.

2. Систематизирајте го знаењето на наставниците за карактеристиките на современите форми и методи за развој на кохерентен говор на децата во предучилишните образовни институции.

4. Интензивирајте ги активностите на наставниците.

Агенда:

1. 1. Извештај на тема: „Релевантност на проблемот со развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст“
2. 2. Пораки од наставниците од искуството на работата „Современи образовни технологии за развој на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст“ Чугаева Т.В., Менкаева Р.Д., Илјасова Д.А.
3. 3. Деловна игра за наставници „Писмени и паметни“. Дунаева Н.В.

Релевантност.

Проблемот со развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е многу релевантен денес, бидејќи процентот на деца од предучилишна возраст со различни говорни нарушувања останува постојано висок.Речиси секој може да зборува, но само неколку од нас можат правилно да зборуваат. Кога разговараме со другите, го користиме говорот како средство за пренесување на нашите мисли. Говорот е една од главните човечки потреби и функции за нас.

Преку комуникација со други луѓе човекот се реализира себеси како индивидуа.

Во градинка, децата од предучилишна возраст, совладувајќи го својот мајчин јазик, ја совладаат најважната форма на вербална комуникација - усниот говор. Меѓу многуте задачи за воспитување и воспитување на деца од предучилишна возраст во градинка, подучување на нивниот мајчин јазик, развој на говор и вербална комуникација е една од главните.

Проблемот со развојот на кохерентен говор долго време го привлекува вниманието на познати истражувачи од различни специјалности, а останува непобитен фактот дека нашиот говор е многу сложен и разновиден и дека е неопходно да се развива од првите години од животот. Предучилишната возраст е период на активно стекнување на говорниот јазик од страна на детето, формирање и развој на сите аспекти на говорот.

Кохерентниот говор, како што беше, ги апсорбира сите достигнувања на детето во совладувањето на неговиот мајчин јазик. Според начинот на кој децата конструираат кохерентна изјава, може да се суди за нивото на нивниот развој на говорот.

Набљудувањата покажуваат дека многу деца немаат развиено точно кохерентен говор, затоа проблемот со развојот на говорот е еден од најгорливите и задачата на наставникот е навремено да внимава на развојот на говорот на детето, бидејќи може да се појават многу проблеми со говор до моментот кога ќе влезе во училиште, како што се:

Едносложен говор кој се состои од едноставни реченици (т.н. „ситуациски“ говор). Неможност граматички правилно да се конструира заедничка реченица;

Сиромаштија на говорот. Недоволен вокабулар;

Расфрлање на говор со сленг зборови (резултат на гледање телевизиски програми), користење некнижевни зборови и изрази;

Лош дијалошки говор: неможност да се формулира прашање компетентно и јасно, да се конструира краток или детален одговор, доколку е потребно и соодветно;

Неможност да се изгради монолог: на пример, заплет или описна приказна за предложена тема, прераскажување на текстот со свои зборови; (Но, едноставно е неопходно да се стекне оваа вештина пред училиште!)

Недостаток на логично оправдување за вашите изјави и заклучоци;

Недостаток на вештини за говорна култура: неможност за употреба на интонација, регулирање на гласноста и брзината на говорот итн.;

Во моментов, во согласност со Федералните државни стандарди за структурата на општата образовна програма за предучилишно образование, образовната област „Развој на говор“ претпоставува:

• владеење на говорот како средство за комуникација и култура;
• збогатување на активниот вокабулар;
• развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор;
• развој на говорна креативност;
• развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;
• запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;

Сите горенаведени видови на говорна активност се релевантни кога се работи на развој на кохерентен говор кај децата.

Услови за успешен развој на говорот

1. Во предучилишна установа мора да се создадат услови за развој на детскиот говор во комуникација со возрасни и врсници:

Вработените ги поттикнуваат децата да им се обраќаат на возрасните со прашања, судови и изјави;

Персоналот ги поттикнува децата да комуницираат вербално едни со други.

2. Вработените им даваат на децата примери за правилен литературен говор:

Говорот на вработените е јасен, јасен, шарен, целосен и граматички точен;

Говорот вклучува различни примери на говорна етикета.

3. Вработените обезбедуваат развој на здрава култура на говор од страна на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики:

Тие го следат правилниот изговор, ги коригираат и вежбаат децата доколку е потребно (организираат ономатопејски игри, изведуваат часови за анализа на звукот на зборовите, користат извртувачи на јазикот, гатанки, песни);

Набљудувајте го темпото и јачината на говорот на децата и, доколку е потребно, нежно поправете ги.

4. Вработените им обезбедуваат на децата услови за збогатување на нивниот речник, земајќи ги предвид карактеристиките поврзани со возраста:

Вработените им обезбедуваат на децата услови децата да ги вклучат именуваните предмети и појави во игра и активности засновани на предмети;

Помогнете му на детето да ги совлада имињата на предметите и појавите, нивните својства и да разговара за нив;

Обезбедете развој на фигуративната страна на говорот (фигуративно значење на зборовите);

Децата се запознаваат со синоними, антоними и хомоними.

5. Вработените создаваат услови децата да ја совладаат граматичката структура на говорот:

Тие учат правилно да ги поврзуваат зборовите во случај, број, време, род и да користат суфикси;

Тие учат да формулираат прашања и да одговараат на нив, да градат реченици.

6. Вработените развиваат кохерентен говор кај децата, земајќи ги предвид нивните возрасни карактеристики:

Охрабрете ги децата да раскажуваат приказни и детално да презентираат конкретни содржини;

Организирајте дијалози меѓу децата и со возрасните.

7. Посебно внимание посветуваат на развојот на детското разбирање на говорот, обучувајќи ги децата да ги следат вербалните упатства.

8. Вработените создаваат услови за развој на планирачките и регулирачките функции на говорот на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики:

Охрабрете ги децата да коментираат за нивниот говор;

Вежбајте ја способноста да ги планирате вашите активности.

9. Запознајте ги децата со културата на читање фикција.

10. Вработените ја поттикнуваат креативноста на децата со зборови.

Со создавање на такви услови, мора да знаеме и за современите образовни технологии:

Современи образовни технологии

Заштеда на здравјето(гимнастика на прсти, артикулација, визуелни, физички вежби, самомасажа итн.)

Технологии за игри(печатени игри на табла, дидактички игри засновани на заговор, игри со дидактички играчки (инсерти, куполи), игри со зборови итн.)

Метод на визуелно моделирање(мнемоник)

Мнемониката е систем на методи и техники кои им обезбедуваат на децата успешно стекнување на знаења за карактеристиките на природните предмети, светот околу нив, ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информации и секако развој на говорот.

Mnemonics технологии овозможуваат решавање на проблеми во развојот на сите видови меморија (визуелна, аудитивна, асоцијативна, вербално-логична); развој на имагинативно и логично размислување (способност за анализа, систематизирање); развој на генијалност, обука на внимание, развој на способност за воспоставување причинско-последични односи во настани и приказни.

Методите за визуелно моделирање вклучуваат мнемоника.

Јулија Станиславовна Волкова оваа техника ја нарекува сензорно-графички шеми,

Ткаченко Татјана Александровна - предметно-шематски модели,

Глухов В.П. - квадратни блокови,

Болшева Татјана V - колаж,

Ефименкова Л.Н - шема за составување приказна.

За Mnemotables ќе ни раскаже Т.В.Чугаева.

За колажот на Болшова ќе ни раскаже Менкаева Р.Д.

Д.А. Илјасова ќе ни каже за шемите на Ткаченко.

Деловна игра

Писменост и паметни луѓе

Водителката ги потсетува правилата на играта:

Þ да може да ги слуша другите;

Þ развие заедничко решение за проблемот;

Þ земете активно учество во играта;

Þ набљудувајте ја културата на говор и такт;

Þ придржувајте се до прописите.

Јас Дел. Игра „Камилица“

Секој тим наизменично откинува ливче од маргаритка на која е испишан број. Презентерот го чита прашањето и ако тимот одговори точно, тогаш го задржува ливчето; на крајот од играта, можете да го броите бројот на ливчиња заработени од секој тим.

1.Именувајте ги формите на говорот. (дијалог и монолог)

2.Кои вештини се развиваат во дијалогот. (слушајте го соговорникот, поставете прашање, одговорете во зависност од контекстот)

3. Кои форми на работа се користат кога се учат децата на кохерентен говор. (прераскажување, опис на играчки и слики од приказни, раскажување од искуство, креативно раскажување)

4. Водечки метод за предавање на правилен изговор (примерок на наставник)

5. Од која возрасна група започнува работата за учење на децата на монолошки говор? (средна група)

6. Од која возрасна група започнува работата за учење на децата дијалошки говор? (помлада група)

7. Дијалошка комуникација, преку која се прошируваат и систематизираат идеите за предметите и појавите, се ажурира личното искуство (разговор)

8. Презентирање на слушаното дело (прераскажување)

9. Она што служи како основа за приказна од меморија (искуство)

10.Техника што детето ја користи по приказната за разјаснување. (прашање)

11. Разговор помеѓу две или повеќе луѓе на тема поврзана со која било ситуација (дијалог)

12. Техника што се користи кај постарите групи при прераскажување на литературни дела (драматизација)

13.Како се вика главниот вид орална народна уметност, уметнички наратив од фантастичен, авантуристички или секојдневен карактер. (бајка)

14.Како се вика говорот на еден соговорник упатен до публиката. (монолог)

15.Како се вика расказ, најчесто поетски, со алегорична содржина со морален заклучок. (басна)

16. Ритмичка, тешко изговорлива фраза или неколку римувани фрази со идентични звуци кои често се појавуваат (превртувач на јазикот)

Дел 2. Илустрирај ја поговорката со помош на дијаграм

Тимот доаѓа со поговорка, ја прикажува во форма на дијаграм, а противничкиот тим мора да погоди.

Меморандум „Пет правила за водење часови со деца“

1. Активност е заедничка активност со дете, насочена кон нешто интересно и корисно за неговиот развој, а не во форма на училишен час.

2. Основата на индивидуално ориентираното учење се различните активности на децата.

3. На крајот од лекцијата, потребно е не само да се разјасни што научиле и научиле децата, туку и да се открие што друго останува да се научи.

4. Потребно е поврзување на активностите со секојдневниот живот, со субјективното искуство на децата.

5. Цикличноста е важна: периодично враќање на она што е веќе поминато, она што е познато.

Протокол

Окружно методолошко здружение на едукатори во заедничкото вложување GBOU NSH

С. Красноармејское д/с „Огоњок“

Присутни беа 32 наставници.

„Примена на современи педагошки технологии во часовите по ФЕМП“

Агенда

1. ГЦД во втората помлада група бр. 1 „Ајде да си играме со прасињата“ (наставничка Никитина Е.В.)

2. GCD во средната група „Во потрага по бајка“ (наставник

Цикина Г.А., музички директор Татаринцева Л.Н.)

3.НОД во постарата група „Приказна за гуски-лебеди на математички начин“ (наставник-логопед М.С. Пичужкина, наставник М.В. Головкина)

4. Консултации за наставници „Пристап на систем-активност во воспитно-образовните активности кај деца од предучилишна возраст“ (методолог Власкина В.В.)

5. Анализа на лекција

1. Директни едукативни активности со деца од предучилишна возраст во втората помлада група бр. 1 „Ајде да си играме со прасињата“.

Интеграција на образовните области: „Когнитивен развој“, „Развој на говор“, „Социјален и комуникативен развој“, „Физички развој“.

Задачи:

„Когнитивен развој“

• вежбајте ја способноста за споредување предмети по должина, користејќи познати методи на споредба (преклопување и примена) и означете го резултатот од споредбата со зборовите: долго - кратко;
• вежбајте ја способноста да одговорите на прашањето „колку“ и да дефинирате агрегати со зборови: еден, многу, неколку, ниту еден, еден по еден;
• консолидираат идеи за својствата на предметите: боја, форма;
• вежба способност за навигација во просторот користејќи предлози: IN, ON, UNDER;
• покажете ја способноста на децата да споредат две еднакви и нееднакви групи на предмети користејќи го методот на примена; користете ги изразите: „подеднакво - не подеднакво“; „повеќе помалку“; „колку - толку“;
• подобрување на способноста за разликување и именување на геометриски форми (круг, квадрат, триаголник).

„Развој на говор“

• активирајте го детскиот вокабулар на темата;
• развивање на способноста на децата да одговорат на поставеното прашање.

„Социјален и комуникативен развој“

• развој на комуникација и интеракција помеѓу детето и возрасните;
• формирање на позитивни ставови кон завршување на задачата.

„Физички развој“

• да се всади кај децата желба за учество во игри на отворено со едноставна содржина.

Методи и техники: визуелно (испитување на сценографијата, рамни елементи на бајка - херои од бајка, ливчиња); вербална (разговор, прашања за деца, усни упатства за практични задачи, објаснување на правилата на игра на отворено, решение на проблемска ситуација „Зошто прасињата брзо избегаа од волкот?“); практична (ситуација на играта „Да им помогнеме на хероите од бајката“, практична вежба „Колку јаболка и лисја“, игра на отворено „Најди ја својата куќа“).

Форми на организирање заеднички активности:

Детски активности	Форма на работа
Комуникативен	Разговор, одговори на прашањата на наставникот.
Играње	Ситуација на играта „Да им помогнеме на хероите од бајката“.
Мотор	Игра на отворено „Најди ја својата куќа“
Информативно- истражување	Решавање на проблемската ситуација „Зошто прасињата брзо избегаа од волкот?“, практична вежба „Колку јаболка и лисја“.
Музички	Слушање музичка придружба за игри на отворено.

2. Интегрирана лекција - потрага по формирање на елементарни математички концепти во средната група „Во потрага по бајки“.

Интеграција на ОО: когнитивен развој, развој на говор, социјален и комуникативен развој, уметнички и естетски развој, физички развој.

Задачи:

Консолидирајте го знаењето за големината и обликот: продолжете да ја развивате способноста да ги распоредувате предметите во опаѓачки и растечки редослед по висина и да го означите резултатот со зборовите „највисок, понизок, дури и понизок, најнизок“; а исто така - способност да се прави разлика помеѓу рамни и волуметриски геометриски форми (круг и топка), да се најде нивната сличност со околните објекти; научете да поставувате слика на геометриски форми според дијаграм;

Вежбајте броење до 5 со уво, способност за корелација на бројот на слушнати звуци со соодветниот број;

Развијте вештини за ориентација во просторот, разбирање на предлозите „зад“, „пред“, „за“, „помеѓу“, вежбајте ја нивната правилна употреба;

Да се ​​консолидираат идеите за сезонските промени во природата, да се промовира развојот на способноста да се воспостават причинско-последични односи на природните феномени;

Развијте логично размислување и говор заснован на докази преку играта „Who’s the odd one out?“;

Научете да изградите сложена реченица користејќи модел;

Формирајте елементарни идеи за намената, читањето и употребата на картите - дијаграми за завршување на задачите;

Стимулирајте ја желбата да се префрлите на музика од различна природа, менувајќи ги движењата во согласност со музичките фрази;

Развијте ритмички и тон слух;

Одржувајте интерес за руските народни приказни и нивната драматизација.

Материјали и опрема: кукли - ликови од руски народни приказни, маски од коза и волк, музички инструменти, мапа - дијаграм „Како да се влезе во бајка“, примерок - дијаграм „Теремок на геометриски форми“, топка, папка - движење, слики со слики бајки, тркалезни предмети, слики од птици, тамбура, декорација на колиба, проектор, лаптоп, пијано, екран.

Наставни материјали: комплети од геометриски форми, картички со броеви од еден до пет.

Методи и техники.

Вербално: разговор, загатки, инструкции. реприказ на бајката „Волкот и седумте кози“, гатанки, изведба на песната на волкот, .

Визуелно: дијаграм за поставување кула од геометриски форми, дијаграм на начини за движење низ земја на бајките, работа со дијаграми, куклен театар на маса, рамни слики на хероите од бајката „Репа“, прикажувајќи едукативен цртан филм.

Практично: музичко загревање „Следејќи топка на прсти“, одење „змија“, скокање низ кругови, од квадрат на квадрат, учење на танцовата скица „Танцот на малите кози“, ритмичка игра „Колку тамбураши ни свиреа“ , дидактички игри „Теремок на геометриски фигури“, „Ниско-високо“, „Која птица е чудна“, „Што се случува наоколу“, „Кој е зад кого“, музичка драматизација - пантомима на бајката „Волкот“. и седумте кози на нов начин“.

Форми на организирање заеднички активности.

Вид на детска активност	Форма на организација на заеднички активности
	Погодување загатки Читање шеми Дидактички игри Гледање на филмот „Сезони“
Когнитивни и игри	Дидактички игри: „Колку тамбури свиреа за нас“ "Ниско високо" „Која птица е чудна“ « Она што се случува е тркалезно?» „Кој е зад кого“
Продуктивен	Поставување слики на замок од геометриски форми
Комуникативен	Отворени забелешки, создавање проблемна ситуација Разговор, загатки Коментари за извршување на вашите дејства
Мото-игра	Различни видови на одење според шемата за потрага Драматизација - пантомима на музичка бајка

3. Директни едукативни активности со деца од предучилишна возраст во постарата група „Приказна за гуски-лебеди на математички начин“.

Интеграција на образовни области: когнитивен развој, развој на говор, социо-комуникативен развој, физички развој.

Задачи:

1. Когнитивен развој: развивање на способноста на децата да составуваат, пишуваат и читаат математичка задача; воспостави кореспонденција помеѓу бројот на предмети и бројот; да се консолидираат знаењата на децата за геометриските форми и способноста да се видат во симболични слики; да се консолидираат знаењата на децата за деновите во неделата; развивање на способноста на децата за работа со стапчиња за броење, развој на внимание, имагинација, логично размислување и способност за генерализирање.

2. Развој на говор: активирање на вокабуларот на придавки, развој на способност за координирање на именките со бројки, развој на способност за употреба на именките во инструментална падеж. Збогатете го детскиот вокабулар со математички поими. Негувајте љубов кон руските народни приказни.

3. Социјален и комуникативен развој: да се развие подготвеност за заеднички активности со врсниците; развие способност за следење на правилата во игра на отворено; негувајте пријателски односи.

4. Физички развој: развиваат груби и фини моторни вештини; координација на движењата и способност за навигација во вселената; развие дијафрагмално дишење; да негува љубов кон руските народни игри на отворено и желба да ги игра.

Методи и техники:

практични – игра на отворено „Зора-молња“, игри „Гледај, брои, запиши“; „Број, бројка, предмет“; задача со броење стапчиња, решавање проблеми, „Не погреши се“; вежби за дишење.

визуелен – демонстративен материјал за руската народна приказна „Гуски и лебеди“ (Јаболкница, шпорет, река, видеа).

вербална – прашања, говори, игри: „Наброј ги питите“, „Именувајте го филот“, „Именувајте го со еден збор“ (ТРИЗ).

Материјали и опрема: демонстративен материјал за руската народна приказна „Гуски и лебеди“ (Јаболкница, шпорет, река, видеа);

проектор, лаптоп, пенкала, стапчиња за броење, лента, пити, корпа, топка, руски народни носии, картички со јаболка.

Форми на организирање заеднички активности

Детски активност	Форми и методи на организирање заеднички активности
Мотор	игра на отворено „Зора-молња“;
Когнитивни и истражувачки	решавање на проблемски ситуации: „Како да и помогнеме на Аљонушка“; „Како да се помине преку реката“; „Каде да одиме следно“;
Комуникативен	разговор, прашања, пеење, игри: „Наброј ги питите“, „Именувајте го филот“;
Читање фикција	Патување низ бајката „Гуски и лебеди“;
Играње	Дидактички игри: „Гледај, брои, запиши“; „Број, бројка, предмет“; задача со броење стапчиња, решавање проблеми, „Не погреши се“; „Наречете го со еден збор“.
Пороѓај	чистење на работното место.

4. Консултации за наставници „Системски-активен пристап во воспитно-образовните активности кај деца од предучилишна возраст“ (материјал во прилог).

5. Анализа на лекцијата:

Ренева Е.Е. – часот по математика беше изведен на разигран начин со помош на нагледни средства. Беше направена многу подготвителна работа. Децата во игра и со помош на бајки развија способност за составување и запишување математичка задача и воспоставија кореспонденција помеѓу бројот на предмети и бројот. Децата добро ги знаат геометриските форми, можат да гледаат во симболични слики, добро работат со стапчиња за броење и можат логично да размислуваат и генерализираат. Наставникот и наставникот логопед го активираа детскиот вокабулар со придавки, развија способност да ги координираат именките со бројки и да ги користат именките во инструменталниот случај. Децата ги изразуваат мислите со математички термини. Лекцијата за постарата група беше информативна и интересна. Децата работеа со ентузијазам.

Цикина Г.А. – Екатерина Вјачеславовна на разигран начин одржа лекција по математика во втората помлада група бр.1. Ги заврши задачите зададени на часот, ги користеше следниве методи и техники: визуелно, вербално, практично. Децата се способни да споредуваат предмети по должина и да користат зборови за да означат долги и кратки, да одговорат на прашањето „Колку?“, да знаат бои, да знаат како да се движат во просторот користејќи предлози: во, на, под. Споредете еднакви и нееднакви групи на објекти користејќи го методот на апликација. Децата имаат добро познавање на геометриските форми.

Махова С.В. – лекцијата за интегрирана потрага по FEMP во средната група беше интересна и значајна, наставничката Цикина Г.А. и музички директор Татаринцева Л.Н. За време на часот, децата го консолидираа своето знаење за големината и обликот и вежбаа броење до 5 по уво. Децата се добро ориентирани во разбирањето на предлозите „зад“, „пред“, „за“, „помеѓу“. Наставниците ги учеа децата да воспостават причинско-последична врска на природните појави, развија логично размислување и демонстративен говор преку играта „Кој е необичниот?“ Децата се добри во користењето дијаграмски картички за да ги завршат задачите, да се префрлаат на музика од различни видови, да ги менуваат движењата во согласност со музичките фрази. Наставниците го поддржаа интересот на децата за руските народни приказни и нивната драматизација.

Губарева С.В. – наставниците покажаа интересни и значајни лекции за FEMP во согласност со Федералниот државен образовен стандард за образование. Користивме современи педагошки технологии. Развиен говор и знаење на децата. Меѓу децата имаше пријателски односи во сите видови активности. Работата во градинка за спроведување едукативни активности се изведува на високо ниво. Голема благодарност до сите наставници.

13 ноември 2018 година

ДРАГИ КОЛЕГИ!

На 21 ноември 2018 година ќе се одржи меѓууниверзитетска едукативна и методолошка конференција „СОВРЕМЕНИ АСПЕКТИ НА НАСТАВНА ПРЕВЕНЦИЈА НА БОЛЕСТИ И ЈАКНУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО НА НАСЕЛЕНИЕТО“, посветена на 15-годишнината од формирањето на Факултетот за високо медицински сестри на Тверскиот државен медицински универзитет на Министерството. Здравје на Русија.

ПРОГРАМА

Пленарна седница

интеруниверзитетска едукативна и методолошка конференција

„СОВРЕМЕНИ АСПЕКТИ НА НАСТАВНАТА ПРЕВЕНЦИЈА НА БОЛЕСТИ И ЗАЈАКНУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО НА НАСЕЛЕНИЕТО“,

посветена на 15-годишнината на Факултетот за високо медицински сестри

Локација : Твер државен медицински универзитет (TSMU), ул. I. Sedykh, 1, конференциска сала, 3 кат

Почеток на регистрација : 10-00 часот

Почеток на состанокот : 11-00 часот

Време на презентација: 10 минути

КОПРЕТСЕДАТЕЛ:Проректорот за академска и образовна работа на ТСМУ вонреден професор Килејников Д.В.

декан на Факултетот за високото медицински сестри

Професорката Макарова И.И.

1. ИСТОРИСКИ И МЕДИЦИНСКИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАЊЕ НА ЗДРАВ НАЧИН НА ЖИВОТ ЗАСНОВАНА НА „ХИПОКРАТСКАТА ЗБИРКА“

Говорници: Березовски И.В., Иванов А.Г., Шматко Т.Ф.,

Березовски А.И.

Одделение за јавно здравје и здравство со курс

историја на медицината

2. ОРГАНИЗАЦИЈА НА НАСТАВНА ПРЕВЕНЦИЈА НА БОЛЕСТИ И ФОРМИРАЊЕ ЗДРАВ НАСИЛ НА ЖИВОТ НА НАСЕЛЕНИЕТО НА ВИСОКО МЕСТАРСТВО.

Говорници: Макарова И.И., Страхов К.А., Игнатова Ју.П.,

Аксенова А.В., Игонина И.А.

Катедра за физиологија со курс по теорија и практика на медицински сестри

3. МОБИЛНА МЕДИЦИНСКА СТРАНИЦА КАКО МЕСТО ЗА ФОРМИРАЊЕ ИНОВАТИВНИ ВЕШТИНИ ВО СПРЕЧУВАЊЕ НА НЕПОРАЗНИ БОЛЕСТИ КАЈ СТУДЕНТИТЕ МЕДИЦИНСКИ

Говорници: Кириленко Н. П., Королева О. М., Соловјова А. В.,

Краснинков В.Л.

Твер државен медицински универзитет на Министерството за здравство на Русија, Твер

Катедра за поликлиничка терапија со тренинг центар „Леан технологии во здравството“, Оддел за јавно здравје и здравство со курс по историја на медицината

4. ПРАКТИКУВАЊЕ НА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА ОД ТВЕР ДРЖАВНИОТ МЕДИЦИНСКИ УНИВЕРЗИТЕТ НА МЕЃУРЕДЕРСКАТА ПРОГРАМА ЗА ТЕХНОЛОГИИ ЗА ЗАШТЕДУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО
ВО ОБРАЗОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ НА РЕГИОНОТ ТВЕР

Говорници: Алексеева Ју.А., Барашкова А.Б., Акопов Е.С., Денисова Е.В., Кочегурова Е.М., Макаева Н.В.

Твер државен медицински универзитет на Министерството за здравство на Русија, Твер

Одделот за амбулантска педијатрија и Основи на здравствениот развој

5. СОВРЕМЕНИ ПРИСТАП КОН СПРЕЧУВАЊЕ НА СИНДРОМОТ НА ЕМОЦИОНАЛНО ИЗГОРЕНУВАЊЕ ВО РАМКИТЕ НА СТУДИЈАТА НА ДИСЦИПЛИНАТА „ПСИХОЛОГИЈА“

Говорник: Павкина Н.В.

GBPOU "Твер Медицински колеџ", Твер

6. ПРАШАЊА ЗА ПРЕВЕНЦИЈА НА ТУБЕРКУЛОЗАТА НА ОДДЕЛЕНИЕТО ЗА ФТИЗИЈАТРИЈА ВО СОВРЕМЕНИ УСЛОВИ

Звучници:Асеев А.В., Рјасенски Д.С., Платонов Ју.Ф., Елгали А.И.

Твер државен медицински универзитет на Министерството за здравство на Русија, Твер

Катедра за фтизиологија

7. ЕФЕКТИВНОСТ НА РАЗВИВАЊЕ НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ ПРИ ИЗУЧУВАЊЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА „ПРЕВЕНЦИЈА И ЕПИДЕМИОЛОГИЈА НА ДЕНТАЛНИ БОЛЕСТИ“

Говорници: Гаврилова О. А., Соколова Л. Н., Смирнова А. А.,

Зјузкова С.А.

Сојузна државна буџетска образовна институција за високо образование Твер Државен медицински универзитет на Министерството за здравство на Русија, Твер

Одделот за детска стоматологија и ортодонција

8. ЗА ПОДГОТОВКА НА СЕФИЛНА РАБОТА ПРОГРАМА ЗА ОБРАЗОВНИОТ ЦИКЛУС ЗА НАСТАВНИЦИ И РОДИТЕЛИ НА АДОЛЕСЦЕНТИ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА БЕЗБЕДНО ОДНЕСУВАЊЕ ОД ДРОГА

Говорник:Илницкаја И.Ју.

Твер државен медицински универзитет на Министерството за здравство на Русија, Твер

Катедра за фармакологија и клиничка фармакологија

9. СТУДИЈА ЗА ИСХРАНАТА КАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧЕНИЦИТЕ

Звучници: Ахминеева А.Кх., Касимова Е.Б., Кесплери Е.В.,

Филипова М.О.

Астрахански државен медицински универзитет на Министерството за здравство на Русија, Астрахан

Одделот за превентивна медицина и здрав начин на живот

Ги покануваме сите!