Tehnoloogiate tutvustamine dhow-des. Kaasaegsed haridustehnoloogiad eelkoolis

Isamaapäeva kaitsja vanem-, ettevalmistusrühmades

"Niipea, kui me suureks saame, teenime sõjaväes"

Integratsioonid haridusvaldkonnad: “Sotsiaal-kommunikatiivne areng”, “Kognitiivne areng”, “Füüsiline areng”, “Kunstiline ja esteetiline areng”.

Sihtmärk:laiendada laste teadmisi isamaa kaitsja päeva püha kohta. Kujundada isamaalisi tundeid, kasvatada uhkust meie kodumaa kaitsjate julguse üle.

Marsi ajal sisenevad lapsed saali ja peatuvad toolide läheduses.

Juhtiv.Kallid lapsed! Kallid külalised! Täna tähistame imelist püha - Isamaa kaitsja päeva. Õnnitleme siiralt kõiki vapraid Vene sõdureid ja täname neid selle eest sõjaline töö ja lojaalsus isamaale. Soovime neile suurt tervist ja palju õnne.

Nüüd loevad lapsed luuletusi.

1. laps.

Au armastatud armeele!

Au kallile sõjaväele!

Meie sõdur, julge, tugev,

Kaitseb meie rahu.

2. laps.

Seal on kuupäev eriline tähendus -

Julgete poegade sünnipäev.

Kõik venelased sellel kuupäeval

Saadab tervitused meremehele ja sõdurile.

3. laps.

Las päike paistab eredalt

Ja relvad ei mürisegu,

Rahu, inimesed, kodumaa

Sõdur kaitseb alati.

Juhtiv.

Poisid saavad kohtukutse

Ja poisid lahkuvad teenima.

Seal on selline kohustus -

Kaitske Isamaad vaenlase eest.

Ja me pole veel suureks saanud

Ja sõjaväega liitumiseks on liiga vara,

Meie poisid mängivad

Ja kujutage end ette sõjaväelasena.

Välja tuleb neli last.

1. laps.

Mängime, mängime

Oleme jalaväelased, meremehed.

Me käivitame rakette

Meile meeldivad helisevad terad.

2. laps.

Unistame, unistame

Et kui me suureks saame,

Meist saavad jalaväelased

Ja me läheme mereväkke teenima.

3. laps.

Ja ma võtan pliiatsi,

Loosin meeskonna...

Lumeserv, valge lumi,

Tankirelv, mis seisab silmitsi vaenlasega.

4. laps.

Me tahame kasvada arstideks,

Ehitajad, viiuldajad,

Õpetajad ja kunstnikud

Ja vaprad tankimeeskonnad.

Juhtiv.

Vene sõdalane kaitseb

Rahu ja au minu kodumaale,

Ta on ametis ja meie inimesed

Ta on sõjaväe üle õigusega uhke.

Kaks last tulevad välja.

1. laps.

Me teenime sõjaväes,

Me kaitseme kodumaad,

Nii et meil on alati

Maailmas on hea elada.

2. laps.

Minust saab julge sõdur

Või sõjaväelendur.

Ema on minu üle uhke,

Sest ma olen kangelane!

Laul "Ära karda, ema"

Juhtiv. Meie kodumaa tulevik sõltub teist, tänapäeva koolieelikud. See sõltub teist, milline on meie armee. Poisid, milliseid omadusi peaks teie arvates tulevane sõdur endas kasvatama? (Laste vastused)

Nüüd paneme proovile teie jõu, vastupidavuse ja julguse.

Siin on ümbrik, selle saatsid veteranid.

Veteranid tahavad teada

Kas poisid on valmis kodumaad kaitsma?

Nüüd jagame teid kahte meeskonda, makske esimese ja teise eest. Hästi tehtud, meie testi alustamiseks tutvustan teile meie žüriid (G.M. Kalieva, M.A. Bespalova, L.G. Kadomtseva) Pärast iga ülesannet ütleb žürii, milline võistkond võitis. Publikuks on vanemad lapsed.

Esimene ülesanne on soojendus.

Mäng lastele "Jätka lauset"
"Tanki kontrollib..."
"Kahur tulistab..."
"Istun lennuki juhtpuldi juures..."
"Ta kritseldab kuulipildujast..."
"Ta läheb luurele..."
"Valvab piiri..."
"Tööl allveelaeval..."
"Langevarjuga hüppamine..."
"Nad teenivad laevadel..."

Järgmine atraktsioonimäng “Ole ettevaatlik”

Mängu reeglid:

Kollane lipp – jalavägi, lapsed marsivad paigal.

Sinilipp – piloodid, lapsed kujutavad lendavat lennukit.

Sinilipp – meremehed, lapsed kujutavad meremehi läbi binokli vaatavad.

Punane lipp - nad hüüavad: "Hurraa!"

Juhtiv.

Noh, see ülesanne sisaldab sõjalisi mõistatusi.

Nüüd kontrollime, kas teate vastuseid:

Kilpkonn roomab, terassärk,

Ei tunne leina ega hirmu.

Mis kilpkonn see on? (Paak)

Nagu enneolematud imelised lilled,

Vihmavarjud lendasid taevastest kõrgustest. (Kajurid)

Raudkala ujub vee all

Vaenlast ähvardab tulekahju ja katastroof.

Raudkala sukeldub põhja.

Ta kaitseb oma kodumerd. (allveelaev)

Hõljub julgelt taevas,
Lennulindudest möödasõit.
Inimene kontrollib seda.
Mis on juhtunud? (Lennuk.)


Ma lendan üles ilma kiirenduseta,
Ma tuletan sulle meelde kiili.
Tõuseb lendu
Meie venelane... (helikopter).

Imelind, helepunane saba,
Saabus tähtede parvena.
Meie inimesed ehitasid selle
Planeetidevaheline... (rakett).

Juhtiv.

Osav võitleja on alati suurepärane.

Nüüd saame teada

Millised võitlejad on meie poisid.

Mäng "Ristumine" (kapten veab kogu meeskonna ühest pangast teise)

Teatejooks "Vaata" (ehitage kuubikutest torn)

Juhtiv.Et saada kaitsjateks,

Sõduri kohus on täita

Sa pead olema tugev, tugev,

Ole kehalise kasvatusega sõber.
Nüüd puhkame veidi ja soojendame näppe.
Sõrmevõimlemine “Hästi tehtud võitlejad”
Need sõrmed on kõik võitlejad,
Hästi tehtud poisid.
Kaks - suur ja tugev väike
Ja lahingutes kogenud sõdurid,
Kaks vaprat valvurit,
Kaks tarka noormeest,
Kaks on nimetud kangelased,
Kuid nad on tööl väga innukad,
Kaks lühikest väikest sõrme -
Väga toredad poisid!
Üks kaks kolm neli viis -
Loeme tublid mehed kokku. (2 korda)
Sõrmed seisid reas koos -
Kümme tugevat sõdurit.
Laste tegevused: lapsed näitavad sirgendatud sõrmedega peopesasid.
Sõrmed surutakse rusikasse, ainult pöidlad tõstetakse.
Näidake nimetissõrmi.
Keskmiste sõrmede näitamine.
Näita sõrmusesõrmed.
Väikeste sõrmede näitamine.
(Loendage vaheldumisi vasaku käe sõrmi, alustades väikesest ja seejärel paremal.
Suruge ja vabastage mõlema käe sõrmed.
Näidake sirgete sõrmedega peopesasid ja plaksutage.)

Teatejooks “Takistusrada” (kõnni mööda pinki, roni läbi rõnga ja võta kaasa plastpall)

Juhtiv.Sõjaväes ei teeni ainult mehed – meie sõjaväes on tänapäeval palju naisi. Nende hulgas on arste ja õdesid, signalisteid, telefonioperaatoreid ja telegraafioperaatoreid. Ja nüüd näitavad meie tüdrukud, et ka nemad ei ole sõjaväes teenimise vastu.

Lapsed tulevad välja, dramatiseerides S. Mihhalkovi luuletust “Me oleme ka sõdalased”.

Signaalinaine(kõrvaklapid peas, telefon käes).

Tere, Jupiter? Mina olen Teemant

Ma ei kuule sind peaaegu üldse.

Küla hõivasime kaklusega.

Ja kuidas sul läheb? Tere! Tere!

Õde(sidestab haavatu).

Miks sa möirgad nagu karu?

On tühiasi olla kannatlik,

Ja su haav on nii kerge,

Et see paraneb kindlasti.

Madrus (vaatab taevasse).

Silmapiiril on lennuk

Täis kiirus edasi!

Valmistuge lahinguks, meeskond!

Astu maha, meie võitleja!

Kuulipilduja(kõnnib mööda keskseina, kuulipilduja käes).

Ronisin siis pööningule.

Võib-olla peidab end siin vaenlane?

Koristame maja taga.

Koos.Me leiame vaenlase igalt poolt!

Juhtiv.

Soovime, et kõik naeraksid

Et unistused saaksid alati teoks,

Et lastel oleks rõõmsaid unenägusid,

Olgu see hea hommik,

Et ema ei oleks kurb,

Et maailmas poleks sõda!

Sõna saavad külalised ja žürii.

Juhtiv.

Rahune maha, las lapsed kasvavad

Sinu armsal päikeselisel Isamaal.

Sõdur hoiab meie rahu ja tööd,

Imeline töö elu nimel!

Ja nüüd teevad tüdrukud väikesed kingitused meie tulevastele kaitsjatele, meie poistele.

Lapsed lahkuvad saalist laulu “Olgu alati päikest” saatel (muusika A. Ostrovski, sõnad L. Oshanin).

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"CRR – lasteaed nr 19"

Meelelahutuslik stsenaarium

Koostanud:

kehalise kasvatuse õpetaja

Zhukova A.A.

Kaasaegne haridustehnoloogia koolieelses õppeasutuses

Koostanud: Art. MBDOU nr 39 õpetaja Danilova T.I.

Lapsi kasvatavad erinevad õnnetused, mis teda ümbritsevad. Pedagoogika peab neile ettenägematutele olukordadele suuna andma.
V. F. Odojevski

Praegu pedagoogiline koolieelsed haridusasutused juurutada oma töösse intensiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetajate põhiülesanne – valida lastega töötamise korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis optimaalselt vastavad isikliku arengu eesmärgile.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon haridusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!" Selle eesmärk on edendada lapse kui isiksuse arengut.

Täna räägime sellest pedagoogilised tehnoloogiad ja nende tõhus kasutamine koolieelne asutus. Kõigepealt meenutagem, mida tähendab mõiste “tehnoloogia”.

Tehnoloogia- on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis ( Sõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia- see on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate, haridusvahendite spetsiaalse komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov).

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat.

Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):

    Kontseptuaalsus

    Süstemaatilisus

    Kontrollitavus

    Tõhusus

    Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus- tuginemine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Süstemaatilisus– tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused:

Protsessi loogika

selle osade omavaheline seotus,

Terviklikkus.

juhitavus – tulemuste korrigeerimise diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus.

Tõhusus - spetsiifilistes tingimustes eksisteerivad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad peavad olema tulemuste poolest tõhusad ja kulude osas optimaalsed, tagades teatud koolitustaseme saavutamise.

Reprodutseeritavus - haridustehnoloogia kasutamise (kordamise, reprodutseerimise) võimalus õppeasutustes, s.o. tehnoloogia nagu pedagoogiline tööriist peab olema tagatud selle tõhusus iga seda kasutava õpetaja käes, olenemata tema kogemusest, tööstaažist, vanusest ja isikuomadused.

Haridustehnoloogia struktuur

Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolm osa:

    Kontseptuaalne osa- See teaduslik baas tehnoloogia, s.t. psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on selle aluseks.

    Protseduuriline osa- laste õppetegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja töö meetodid ja vormid, õpetaja tegevus materjali omandamise protsessi juhtimisel, õppeprotsessi diagnostika.

Nii et see on ilmne: kui teatud süsteem väidab end olevat tehnoloogiaid, peab see vastama kõigile ülaltoodud nõuetele.

Koolieelsete haridusasutuste avatud haridusruumi kõigi ainete (lapsed, töötajad, vanemad) suhtlemine toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad:

    tervist säästvad tehnoloogiad;

    projektitegevuste tehnoloogia

    uurimistehnoloogia

    info- ja sidetehnoloogia;

    inimesele suunatud tehnoloogiad;

    koolieeliku ja õpetaja portfooliotehnoloogia

    mängutehnoloogia

    TRIZ tehnoloogia jne.

    Tervist säästvad tehnoloogiad

Eesmärk tervist säästvad tehnoloogiad on anda lapsele võimalus tervist hoida, arendada temas vajalikke teadmisi, oskusi ja tervislik pilt elu.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki aspekte, mida õpetaja mõjutab lapse tervisele erinevatel tasanditel - informatiivsel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

IN kaasaegsed tingimused Inimese areng on võimatu ilma tema tervise kujundamise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:

    sõltuvalt koolieelse lasteasutuse tüübist,

    kui kaua lapsed seal viibivad,

    programmist, milles õpetajad töötavad,

    koolieelse õppeasutuse eritingimused,

    õpetaja erialane pädevus,

    laste tervisenäitajad.

Eristatakse järgmist tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsiooni (seoses koolieelsete haridusasutustega):

    meditsiiniline ja ennetav ( laste tervise säilimise ja tugevdamise tagamine meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja standarditele, kasutades meditsiinilisi vahendeid - eelkooliealiste laste terviseseire korraldamise tehnoloogiaid, laste toitumise jälgimist, ennetusmeetmeid, tervist hoidvat keskkonda koolieelsed haridusasutused);

    kehaline kasvatus ja tervis(sihitud füüsilisele arengule ja lapse tervise tugevdamisele - arendustehnoloogiad füüsilised omadused, kõvenemine, hingamisharjutused jne);

    lapse sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamine(pakkudes vaimset ja sotsiaalne tervis lapsele ning suunatud lapse emotsionaalse mugavuse ja positiivse psühholoogilise heaolu tagamisele eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel lasteaias ja peres; tehnoloogiad lapse arengu psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks pedagoogikas DOW protsess);

    tervise hoidmine ja tervise rikastamine õpetajatele(eesmärgiks õpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri kujundamine, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine; tervise hoidmine ja turgutamine (õue- ja spordimängude kasutamise tehnoloogia, võimlemine (silmadele, hingamisele jne)) , rütmoplastika, dünaamilised pausid , lõõgastus);

    hariv(eelkooliealiste laste tervisekultuuri kasvatamine, isikukeskne haridus ja koolitus);

    tervisliku eluviisi koolitus(kehalise kasvatuse tundide kasutamise tehnoloogiad, suhtlusmängud, klasside süsteem sarjast “Jalgpallitunnid”, probleemipõhised mängud (mängutreening, mänguteraapia), enesemassaaž); korrigeeriv (kunstiteraapia, muusikatehnoloogia, muinasjututeraapia, psühho-võimlemine jne)

    Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad järgmist: aktiivse sensoorse-arengukeskkonna pedagoogiline tehnoloogia, mille all me mõtleme si koos kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite tume tervik ja toimimise kord.

2. Projekti tegevuste tehnoloogiad

Sihtmärk: Sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieeliku kasvatamisel ja õpetamisel projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et selle järgi korraldatud elutegevus lasteaias võimaldab õpilasi paremini tundma õppida ja aimu saada sisemaailma laps.

Klassifikatsioon haridusprojektid:

    "mäng" - laste tegevused, osalemine rühmategevustes (mängud, rahvatantsud, dramatiseering, mitmesugused meelelahutus);

    "ekskursioon" suunatud probleemide uurimisele ümbritsev loodus ja seltsielu;

    "narratiiv" mille arendamisel lapsed õpivad oma muljeid ja tundeid edasi andma suulises, kirjalikus, vokaalses kunstilises (maali), muusikalises (klaverimäng) vormis;

    "konstruktiivne" mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja valmistamine, lillepeenarde korraldamine.

Projekti tüübid:

    vastavalt domineerivale meetodile:

    uurimine,

    informatiivne,

    loominguline,

  • seiklus,

    praktikale orienteeritud.

    sisu olemuse järgi:

    kaasata laps ja tema perekond,

    laps ja loodus,

    laps ja inimeste loodud maailm,

    laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

    lapse projektis osalemise olemuse järgi:

    klient,

  • testamenditäitja,

    osaleja idee tekkimisest kuni tulemuse saamiseni.

    kontaktide olemuse järgi:

    viiakse läbi samas vanuserühmas,

    kokkupuutel teise vanuserühmaga,

    koolieelses õppeasutuses,

    kontaktis perega,

    kultuuriasutused,

    avalikud organisatsioonid (avatud projekt).

    osalejate arvu järgi:

    individuaalne,

  • Grupp,

    eesmine.

    kestuse järgi:

    lühike,

    keskmine kestus,

    pikaajaline.

3. Uurimistehnoloogia

Uurimistegevuse eesmärk lasteaias- moodustavad põhi põhipädevused, uurimistöö tüüpi mõtlemisvõime.

Tuleb märkida, et kasutamine disainitehnoloogiad ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamise tehnoloogia) kasutamiseta. Seetõttu pakutakse õpilastele loomingulise projekti kallal tööd korraldades probleemne ülesanne, mida saab lahendada midagi uurides või katseid tehes.

Eksperimentaaluuringute korraldamise meetodid ja tehnikad

tegevused:

Heuristilised vestlused;

Probleemsete küsimuste tõstatamine ja lahendamine;

Vaatlused;

Modelleerimine (mudelite loomine muutuste kohta elutu loodus);

Tulemuste fikseerimine: vaatlused, kogemused, katsed, töötegevused;

– “sümblemine” looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujutistesse;

Kasutamine kunstiline sõna;

Didaktilised mängud, õppemängud ja loominguline arendus

olukorrad;

Tööülesanded, aktsioonid.

    Katsed (katsed)

    Aine olek ja muundumine.

    Õhu ja vee liikumine.

    Mulla ja mineraalide omadused.

    Taimede elutingimused.

    Kogumine (klassifikatsioonitöö)

    Taimede liigid.

    Loomade liigid.

    Ehituskonstruktsioonide tüübid.

    Transpordi liigid.

    Kutsealade tüübid.

    Reisimine kaardil

    Maailma küljed.

    Maastikureljeefid.

    Loodusmaastikud ja nende asukad.

    Maailma osad, nende looduslikud ja kultuurilised “märgid” on sümbolid.

    Reis mööda "aja jõge"

    Inimkonna minevik ja olevik (ajalooline aeg) materiaalse tsivilisatsiooni "märkides" (näiteks Egiptus - püramiidid).

    Elamuehituse ja parendamise ajalugu.

4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Maailm, milles see areneb kaasaegne laps, erineb põhimõtteliselt maailmast, kus tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõudmised alusharidusele kui elukestva hariduse esimesele lülile: haridusele kaasaegsete infotehnoloogiate abil (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne).

Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele väljakutseid ülesanded:

    ajaga kaasas käia,

    saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,

    mentor arvutiprogrammide valimisel,

    moodustavad vundamendid infokultuur tema isiksus

    suurendama professionaalne taseõpetajate ja vanemate pädevus.

Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki töövaldkondi informatiseerimise kontekstis uuendamata ja üle vaatamata.

Nõuded koolieelsete lasteasutuste arvutiprogrammidele:

    Uurimistöö iseloom

    Lastel on lihtne iseseisvalt harjutada

    Mitmekülgsete oskuste ja arusaamade arendamine

    Vanusele vastav

    Meelelahutuslik.

Programmide klassifikatsioon:

    Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine

    Võõrkeelte kõnelevad sõnaraamatud

    Lihtsamad graafilised redaktorid

    Reisimängud

    Lugemise, matemaatika õpetamine

    Multimeediumesitluste kasutamine

Arvuti eelised:

    info esitamine arvutiekraanil mänguliselt äratab lastes suurt huvi;

    kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on koolieelikutele arusaadav;

    liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;

    omab stiimulit kognitiivne tegevus lapsed;

    annab võimaluse koolitust individualiseerida;

    arvutiga töötamise käigus omandab koolieelik enesekindlust;

    võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.

Vead kasutamise ajalinfo- ja kommunikatsioonitehnoloogia:

    Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek

    Vale määratlus IKT didaktiline roll ja koht klassiruumis

    Planeerimata, juhuslik IKT kasutamine

    Näidistundide ülekoormus.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, kontorite kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus).

2. Täiendava õppematerjali valimine tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine.

3. Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.

4. Rühma dokumentatsiooni ja aruannete koostamine. Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid lihtsalt sisestage diagramm üks kord ja seejärel sisestage vajalikke muudatusi.

5. Power Pointis esitluste koostamine efektiivsuse tõstmiseks haridustegevus lastega ja vanemate pedagoogilist kompetentsust läbiviimise protsessis lastevanemate koosolekud.

    Isiklikult orienteeritud tehnoloogia

Isiksusekesksed tehnoloogiad seavad lapse isiksuse kogu alushariduse süsteemi keskmesse, pakkudes mugavad tingimused pere- ja koolieelses lasteasutuses konfliktivabad ja turvalised tingimused selle arendamiseks, olemasolevate rakendamiseks looduslikud potentsiaalid.

Isiksusekeskset tehnoloogiat rakendatakse arenduskeskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.

Püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega arenguruumis, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust ja realiseerida ennast kõige täielikumalt.

Samas ei luba koolieelsete lasteasutuste hetkeolukord alati väita, et õpetajad on täielikult asunud ellu viima isiksusekesksete tehnoloogiate ideid, nimelt lastele mängus eneseteostusvõimaluse pakkumist, elustiil on ülekoormatud mitmesugustega. tegevusi ja mängimiseks jääb vähe aega.

Isikukesksete tehnoloogiate raames eristatakse iseseisvaid valdkondi:

    humaansed-personaalsed tehnoloogiad, mida eristab humanistlik olemus ning psühholoogiline ja terapeutiline keskendumine halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

Seda tehnoloogiat saab hästi rakendada uutes koolieelsetes lasteasutustes (näiteks: lasteaed nr 2), kus on ruumid psühholoogiliseks abistamiseks - see polsterdatud mööbel, palju taimi ruumi kaunistamiseks, mänguasju, mis soodustavad individuaalset mängu, varustust individuaaltunnid. Muusika- ja kehalise kasvatuse ruumid, järelhooldustoad (haigestumise järel), koolieeliku keskkonnaarenduse ja produktiivtegevuse ruum, kus lapsed saavad valida endale huvipakkuva tegevuse. Kõik see aitab kaasa igakülgsele austusele ja armastusele lapse vastu, usule loomejõududesse, siin ei ole sundi. Reeglina on sellistes koolieelsetes lasteasutustes lapsed rahulikud, leplikud ja neil pole konflikte.

    Koostöö tehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhetesüsteemis “Täiskasvanu – laps”. Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenevaks keskkonnaks, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, pühadeks kingitusi. Ühiselt määratleda erinevaid loominguline tegevus(mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).

Humaniseerimisel ja demokratiseerimisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad pedagoogilised suhted protseduurilise suunitlusega, isiklike suhete prioriteetsuse, individuaalse lähenemise, demokraatliku juhtimise ja sisu tugeva humanistliku suunitlusega. Uutes haridusprogrammides “Vikerkaar”, “Lapsepõlvest teismeeani”, “Lapsepõlv”, “Sünnist koolini” on selline lähenemine.

Tehnoloogilise kasvatusprotsessi olemus konstrueeritakse etteantud lähteseadete alusel: sotsiaalne kord (lapsevanemad, ühiskond), haridusjuhised, eesmärgid ja hariduse sisu. Need esialgsed juhised peaksid täpsustama kaasaegseid lähenemisviise eelkooliealiste laste saavutuste hindamiseks, samuti looma tingimused individuaalseks ja diferentseeritud ülesanded.

Arengutempo väljaselgitamine võimaldab õpetajal toetada iga last tema arengutasemel.

Seega on tehnoloogilise lähenemise eripära selles, et haridusprotsess peab tagama oma eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eristab tehnoloogilist lähenemisviisi õppimisele:

    eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne selgitamine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;

    õppevahendite koostamine (demonstratsioon ja jaotusmaterjal) vastavalt hariduslikud eesmärgid ja ülesanded;

    hinne praegune areng koolieelik, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;

    tulemuse lõplik hinnang on koolieeliku arengutase.

Isiksusekesksed tehnoloogiad vastandavad traditsioonilise tehnoloogia autoritaarset, isikupäratut ja hingetut lähenemist lapsele - armastuse, hoolitsuse, koostöö õhkkonda ja loovad tingimused individuaalseks loovuseks.

6. Portfooliotehnoloogia koolieelikutele

Portfoolio on kogum lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes, tema õnnestumistest, positiivsetest emotsioonidest, võimalusest uuesti läbi elada. meeldivaid hetki tema elust on see ainulaadne tee lapse arenguks. Portfelli funktsioone on mitu:

  • diagnostiline (registreerib muutusi ja kasvu teatud aja jooksul),
  • tähendusrikas (paljastab kogu tehtud tööd),
  • hinnang (näitab lapse oskuste ulatust) jne.
Portfoolio loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli valikuid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult, vastavalt koolieeliku võimalustele ja saavutustele. I. Rudenko

1. jagu "Saame tuttavaks." Jaotis sisaldab lapse fotot, kus on märgitud tema perekonna- ja eesnimi, rühma number; võite sisestada pealkirja "Ma armastan..." ("Mulle meeldib...", "Mulle meeldib, kui..."), kuhu lapse vastused salvestatakse.

2. jaotis "Ma kasvan!" Jaotis sisaldab antropomeetrilisi andmeid (kunstilises ja graafilises disainis): "Selline ma olen!", "Kuidas ma kasvan", "Ma olen suureks kasvanud", "Ma olen suur".

3. jaotis „Minu lapse portree”. See jaotis sisaldab vanemate esseesid oma lapse kohta.

4. jagu “Ma unistan...”. Jaotises on kirjas lapse enda ütlused, kui tal palutakse jätkata lauseid: “Unistan...”, “Tahaksin olla...”, “Ootan...”, “Ma näen ise...”, “ Ma tahan ennast näha...”, “Minu lemmik asjad...”; vastused küsimustele: "Kes ja milline ma suureks saades olen?", "Millele mulle meeldib mõelda?"

Jaotis 5 "Seda ma saan teha." Jaotis sisaldab näidiseid lapse loovusest (joonistused, jutud, isetehtud raamatud).

6. jaotis “Minu saavutused”. Jaotises registreeritakse tunnistused, diplomid (al erinevad organisatsioonid: lasteaed, meedia hoidmise võistlused).

Jaotis 7 "Andke mulle nõu..." Jaotises antakse vanematele soovitusi õpetajalt ja kõikidelt lapsega töötavatelt spetsialistidelt.

8. jagu "Küsige, vanemad!" Selles jaotises sõnastavad lapsevanemad oma küsimused koolieelse lasteasutuse spetsialistidele.

L. Orlova pakub portfellivalikut, mille sisu pakub huvi eelkõige lapsevanematele , portfooliot saab täita nii lasteaias kui ka kodus ning seda saab esitada miniesitlusena lapse sünnipäevapeol. Autor pakub välja järgmise portfelli struktuuri. Tiitelleht, mis sisaldab teavet lapse kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaeg), portfoolio pidamise algus- ja lõppkuupäeva, pilti lapse peopesast portfoolio loomise ajal ja peopesa kujutist portfelli valmimise ajal.

1. jaotis "Tutvuge minuga" sisaldab lisasid “Imusta mind”, kuhu on tehtud lapse portreed erinevad aastad sünnipäeval ja “Minust”, mis sisaldab infot lapse sünniaja ja -koha, lapse nime tähenduse, tema nimepäeva tähistamise kuupäeva, novelli vanematelt, miks just see nimi valiti, kust perekonnanimi pärineb, andmed kuulsate nimekaimude ja kuulsate nimekaimude kohta, lapse isikuandmed (sodiaagimärk, horoskoobid, talismanid jne).

2. jaotis "Ma kasvan" sisaldab lisasid “Kasvudünaamika”, mis annab teavet lapse kasvu kohta alates esimesest eluaastast, ja “Minu aasta saavutused”, mis näitab, mitu sentimeetrit laps on kasvanud, mida ta on viimase aasta jooksul õppinud, näiteks viieni lugemine, trummeldamine jne.

3. jagu “Minu perekond”. Selle jaotise sisu sisaldab lühijutte pereliikmetest (lisaks isikuandmetele võite mainida elukutset, iseloomuomadusi, lemmiktegevusi, pereliikmetega ajaveetmise iseärasusi).

4. jagu "Aitan nii palju kui saan" sisaldab fotosid lapsest, millel teda esinemas on kujutatud kodutöö.

5. jaotis "Maailm meie ümber". See jaotis sisaldab lapse väikseid loomingulisi töid ekskursioonidel ja harivatel jalutuskäikudel.

6. jaotis "Inspiratsioon talvel (kevad, suvi, sügis)". Jaotis sisaldab laste töid (joonistusi, muinasjutte, luuletusi, fotosid matiinidelt, salvestusi luuletustest, mida laps matiinil ette luges jne).

V. Dmitrieva, E. Egorova pakuvad ka välja teatud portfelli struktuuri:

1. jaotis "Vanemateave" milles on jaotis “Saame tuttavaks”, mis sisaldab teavet lapse, tema saavutuste kohta, mida vanemad ise märkisid.

2. jagu “Teave õpetajatele” sisaldab teavet õpetajate tähelepanekute kohta lapse kohta tema lasteaias viibimise ajal neljas võtmevaldkonnas: sotsiaalsed kontaktid, suhtlustegevus, erinevate teabeallikate iseseisev kasutamine ja tegevus kui selline.

Jaotis 3 „Teave lapse enda kohta” sisaldab lapselt endalt saadud teavet (joonistused, mängud, mille laps ise välja mõtles, jutud endast, sõpradest, auhinnad, diplomid, tunnistused).

L. I. Adamenko soovitab järgides struktuuri portfell:

plokk "Milline laps on hea" mis sisaldab teavet selle kohta isikuomadused ah lapsest ja sisaldab: vanemate essee lapsest; õpetajate mõtted lapsest; lapse vastused küsimustele mitteametliku vestluse “Räägi mulle endast” ajal; sõprade ja teiste laste vastused palvele rääkida lapsest; lapse enesehinnang ("Redel" testi tulemused); lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; "soovide korv", mille sisu sisaldab tänulikkust lapsele - lahkuse, suuremeelsuse, heateo eest; Tänukirjad vanemad - lapse kasvatamise eest;

plokk "Milline osav laps" sisaldab teavet selle kohta, mida laps oskab, mida ta teab, ja sisaldab: vanemate vastuseid küsimustiku küsimustele; õpetajate tagasiside lapse kohta; laste jutud lapsest; lood õpetajatelt, kelle juurde laps klubides ja sektsioonides käib; lapse tegevuses osalemise hindamine; psühholoogi omadused lapse kognitiivsete huvide kohta; diplomid nominatsioonides - uudishimu, oskuste, algatusvõime, iseseisvuse eest;

plokk "Milline laps on edukas" sisaldab teavet lapse loominguliste võimete kohta ja sisaldab: vanemate tagasisidet lapse kohta; lapse lugu tema õnnestumistest; loovtööd (joonistused, luuletused, projektid); diplomid; edu illustratsioonid jne.

Seega võimaldab portfoolio (lapse isiklike saavutuste kaust) igale lapsele individuaalset lähenemist ja esitatakse lasteaia lõpetamisel kingitusena lapsele endale ja tema perele.

7. Tehnoloogia "Õpetaja portfell"

Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi õpetajaid:

    loovad mõtlejad

    valdab kaasaegseid haridustehnoloogiaid,

    psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid,

    pedagoogilise protsessi iseseisva ülesehitamise viisid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes,

    võime ennustada oma lõpptulemust.

Igal õpetajal peaks olema edu rekord, mis peegeldab kõike rõõmustavat, huvitavat ja väärt, mis õpetaja elus juhtub. Selliseks toimikuks võib saada õpetaja portfoolio.

Portfoolio võimaldab arvestada õpetaja saavutatud tulemusi erinevat tüüpi tegevustes (hariduslik, hariduslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne) ning on alternatiivne vorm õpetaja professionaalsuse ja töötulemuste hindamiseks.

Tervikliku portfelli loomiseks on soovitatav tutvustada järgmisi jaotisi:

Jaotis 1 " Üldine informatsioonõpetaja kohta"

    See jaotis võimaldab teil hinnata õpetaja individuaalse isikliku arengu protsessi (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaasta);

    haridus (mida ja millal lõpetasite, omandatud eriala ja diplomi kvalifikatsioon);

    töö- ja õpetamiskogemus, töökogemus antud õppeasutuses;

    täiendkoolitus (kursuste läbimise struktuuri nimi, aasta, kuu, kursuste teemad);

    akadeemiliste ja aunimetuste ning kraadide olemasolu kinnitavate dokumentide koopiad;

    olulisemad valitsuse autasud, diplomid, tänukirjad;

    erinevate konkursside diplomid;

    muud dokumendid õpetaja äranägemisel.

2. jagu "Õppetegevuse tulemused" .

Selle jaotise sisu annab ettekujutuse õpetaja tegevuse tulemuste dünaamikast teatud perioodi jooksul. Jaotis võib sisaldada:

    materjalid laste rakendatud programmi valdamise tulemustega;

    materjalid, mis iseloomustavad laste ideede ja oskuste arengutaset, isikuomaduste arengutaset;

    õpetaja tegevuse võrdlev analüüs kolme aasta jooksul pedagoogilise diagnostika tulemuste, õpilaste erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel osalemise tulemuste põhjal;

    õpilaste õpitulemuste analüüs esimeses klassis jne.

3. jaotis " Teaduslik ja metoodiline tegevus»

    materjalid, mis kirjeldavad õpetaja poolt lastega tegevustes kasutatavaid tehnoloogiaid ja põhjendavad nende valikut;

    metoodilises ühenduses või loomerühmas tööd iseloomustavad materjalid;

    eriala- ja loovpedagoogilistel konkurssidel osalemist kinnitavad materjalid;

    pedagoogilise meisterlikkuse nädalatel;

    seminaride, ümarlaudade, meistriklasside läbiviimisel;

    loomingulised aruanded, kokkuvõtted, aruanded, artiklid ja muud dokumendid.

4. jagu “Õppeaine arenduskeskkond”

Sisaldab teavet ainearenduse keskkonna korraldamise kohta rühmades ja klassiruumides:

    õppeaine-arenduskeskkonna korraldamise plaanid;

    visandid, fotod jne.

5. jaotis „Töötamine vanematega”

Sisaldab infot tööst õpilaste vanematega (tööplaanid; sündmuste stsenaariumid jne).

Seega võimaldab portfoolio õpetajal endal analüüsida ja esitleda olulisi erialaseid tulemusi ja saavutusi ning tagab tema ametialase kasvu jälgimise.

8. Mängutehnoloogia

Ehitatud tervikliku üksusena, mis hõlmab teatud osa haridusprotsess ja neid ühendab ühine sisu, süžee, iseloom. See sisaldab järjestikku:

    mängud ja harjutused, mis arendavad oskust tuvastada peamisi, iseloomulikud tunnused objekte, neid võrrelda, vastandada;

    mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud omadustele;

    mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsest;

    mängude rühmad, mis arendavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist teadlikkust, leidlikkust jne.

Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja mure.

Mängu vormis õppimine võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult mänguülesannete süsteemi ja erinevaid mänge et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel omandab ta selle või teise ainesisu lapse poolt garanteeritud meisterlikkuse taseme. Loomulikult tuleb lapse saavutuste see tase diagnoosida ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peab selle diagnoosi sobivate materjalidega varustama.

Mängutehnoloogiate abil tegevustes arenevad lapsed vaimsed protsessid.

Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud kõigi haridus- ja haridustöö lasteaed ja selle põhiülesannete lahendamine. Mõned kaasaegsed haridusprogrammid pakuvad kasutamist rahvamäng laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina.

9. TRIZ tehnoloogia

TRIZ (leiutamisprobleemide lahendamise teooria), mille lõi teadlane-leiutaja T.S. Altshuller.

Õpetaja kasutab ebatraditsioonilised vormid teosed, mis seavad lapse mõtleva inimese positsiooni. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab teil last harida ja treenida moto all "Loovus kõiges!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest lapse arenedes areneb ka tema elu, mistõttu on oluline seda arenguperioodi mitte vahele jätta. loominguline potentsiaal iga laps.

Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on arendada ühelt poolt selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus; teisalt otsinguaktiivsus, uudsuseiha; kõne ja loov kujutlusvõime.

TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhieesmärk eelkoolieas on sisendada lapsesse loomingulist avastamisrõõmu.

Peamiseks kriteeriumiks lastega töötamisel on selgus ja lihtsus materjali esitamisel ning pealtnäha keerulise olukorra sõnastamisel. Te ei tohiks TRIZ-i rakendamist sundida ilma, et lapsed mõistaksid lihtsate näidete abil põhiprintsiipe. Muinasjutud, mängulised, igapäevased olukorrad – see on keskkond, mille kaudu laps õpib rakendama TRIZ-lahendusi oma probleemidele. Kuna ta leiab vastuolusid, püüab ta ise arvukalt ressursse kasutades ideaalse tulemuse poole.

Oma töös saad kasutada ainult TRIZ elemente (tööriistu), kui õpetaja pole TRIZ tehnoloogiat piisavalt valdanud.

Vastuolude tuvastamise meetodil on välja töötatud skeem:

    Esimene etapp on positiivsete ja negatiivsed omadused mis tahes objekti või nähtuse kvaliteet, mis ei tekita lastes tugevaid assotsiatsioone.

    Teine etapp on objekti või nähtuse kui terviku positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine.

    Alles pärast seda, kui laps mõistab, mida täiskasvanud temalt tahavad, peaks ta asuma tegelema objektide ja nähtustega, mis tekitavad püsivaid assotsiatsioone.

Sageli viib õpetaja TRI-tunde läbi juba ise teadmata. Loovpedagoogika olemus on ju just nimelt vabastatud mõtlemine ja oskus etteantud ülesande lahendamisel lõpuni minna.

Järeldus: Tehnoloogiline lähenemine, st uued pedagoogilised tehnoloogiad tagavad koolieeliku saavutused ja tagavad need tulevikus edukas õppimine Koolis.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta.

Ja ma tahaksin oma kõne lõpetada Charles Dickensi sõnadega

Inimene ei saa tõeliselt areneda, kui ta ei aita teistel end parandada.

Looge see ise. Nii nagu pole lapsi ilma kujutlusvõimeta, pole ka õpetajat ilma loominguliste impulssideta. Soovin teile loomingulist edu!

Haridusprotsessis kasutatakse koolieelseid haridusasutusi järgmisi tehnoloogiaid:

  • 1. Tervist säästvad tehnoloogiad
  • 2. Projekti tegevuste tehnoloogiad
  • 3. Uurimistehnoloogiad
  • 4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad
  • 5. Isiklikult orienteeritud tehnoloogiad
  • 6. Portfelli tehnoloogia
  • 7. Sotsiaalne mängutehnoloogia

TERVIST SÄÄSTEVAD TEHNOLOOGIAD

  • 1. Tervise säilimisele ja tugevdamisele kaasaaitavate lihtsate käitumisvormide ja meetodite kogumi valdamine
  • 2. Tervisereservide suurendamine

ORGANISATSIOONIVORMID

  • 1. Sõrmede võimlemine
  • 2. Võimlemine silmadele
  • 3. Hingamisteede
  • 4. Artikuleeriv
  • 5. Muusikaline ja hingamisõpe
  • 6. Dünaamilised pausid
  • 7. Lõõgastumine
  • 8. Kunstiteraapia, muinasjututeraapia
  • 9. Liikumisteraapia, muusikateraapia
  • 10. Värviteraapia, heliteraapia, liivateraapia.

DISAINITEHNOLOOGIAD

Sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri

ORGANISATSIOONIVORMID

  • 1. Töötage rühmades, paarides
  • 2. Vestlused, arutelud
  • 3. Sotsiaalselt aktiivsed tehnikad: interaktsioonimeetod, katsemeetod, võrdlusmeetod, vaatlus.

UURIMISTEHNOLOOGIA

Kujundada koolieelikutes põhilised võtmepädevused ja uuriva mõtlemise võime.

TÖÖVORMID

  • - heuristilised vestlused;
  • - probleemsete küsimuste tõstatamine ja lahendamine;
  • - tähelepanekud;
  • - modelleerimine (mudelite loomine eluta looduse muutuste kohta);
  • - katsed;
  • - tulemuste fikseerimine: vaatlused, kogemused, katsed, töötegevused;
  • – “sümblemine” looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujutistesse;
  • - häälte ja loodushäälte jäljendamine;
  • - kunstiliste sõnade kasutamine;
  • - didaktilised mängud, mängupõhised õpetlikud ja loomingulised arengusituatsioonid;
  • - tööülesanded, aktsioonid.

INFO- JA SIDETEHNOLOOGIAD

  • 1. Hakka lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma, mentoriks arvutiprogrammide valikul;
  • 2. Kujundada tema isiksuse infokultuuri alused, tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.

IKT kasutamise tunnused

Nõuded koolieelsete lasteasutuste arvutiprogrammidele:

  • ? Uurimistöö iseloom
  • ? Lastel on lihtne iseseisvalt harjutada
  • ? Mitmekülgsete oskuste ja arusaamade arendamine
  • ? Vanusele vastav
  • ? Meelelahutuslik.

Programmide klassifikatsioon:

  • ? Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine
  • ? Võõrkeelte kõnelevad sõnaraamatud
  • ? Lihtsamad graafilised redaktorid
  • ? Reisimängud
  • ? Lugemise, matemaatika õpetamine
  • ? Multimeediumesitluste kasutamine

Arvuti eelised:

  • ? Mänguline info esitamine arvutiekraanil äratab lastes suurt huvi;
  • ? Sisaldab eelkooliealistele lastele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet;

liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;

Stimuleerib laste kognitiivset aktiivsust;

annab võimaluse koolitust individualiseerida;

  • ? Arvutiga töötades omandab koolieelik enesekindlust;
  • ? Võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.

Vead info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamisel:

  • - Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek
  • - IKT didaktilise rolli ja koha vale määratlus klassiruumis
  • - IKT planeerimata juhuslik kasutamine
  • - Näidistundide ülekoormus.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

  • - Illustreeriva materjali valik tundidele ja stendide, rühmade, kontorite kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus).
  • - Täiendava õppematerjali valimine klassidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine.
  • - Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.
  • - Grupi dokumentatsiooni ja aruannete koostamine. Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid lihtsalt sisestada diagrammi üks kord ja teha alles siis vajalikud muudatused.
  • - Power Pointi programmis esitluste koostamine, et parandada lastega peetavate õppetundide tulemuslikkust ja vanemate pedagoogilist pädevust lastevanemate koosolekutel.

ISIKUSELE SUUNATUD TEHNOLOOGIAD

  • 1. Koolieelse lasteasutuse tegevuse sisu humanistlik suunamine
  • 2. Mugavate, konfliktivabade ja turvaliste tingimuste loomine lapse isiksuse kujunemiseks, tema loomulike potentsiaalide realiseerimiseks, individuaalne lähenemine õpilastele.

ORGANISATSIOONIVORMID

  • 1. Mängud, sportlikud tegevused, meelelahutuslikud tegevused
  • 2. Harjutused, vaatlused, katsetegevused
  • 3. Võimlemine, massaaž, treening, rollimängud, sketšid.

TEHNOLOOGIAPORTFOOL

  • 1. Arvesta õpetaja saavutatud tulemusi erinevat tüüpi tegevustes
  • 2. On alternatiivne vorm õpetaja professionaalsuse ja töötulemuste hindamisel

Tervikliku portfelli loomiseks on soovitatav tutvustada järgmisi jaotisi:

I. ÜLDTEAVE ÕPETAJA KOHTA

II. PEDAGOOGILISE TEGEVUSE TULEMUSED

III. TEADUS- JA METOODILINE TEGEVUS

IV. ÕPPEAINE ARENDUSKESKKOND

V. TÖÖ VANEMATEGA.

SOTSIAALMÄNGUTE TEHNOLOOGIAD

  • 1. Interaktsiooni “laps-laps”, “laps-vanem”, “laps-täiskasvanu” arendamine vaimse heaolu tagamiseks.
  • 2. Impulsiivse, agressiivse, demonstratiivse, protesti käitumise korrigeerimine
  • 3. Sõbraliku suhtlemise oskuste ja võimete kujundamine
  • 4. “Sotsiaalse” karastumise probleemide lahendamine
  • 5. Täisväärtuslike oskuste arendamine interpersonaalne kommunikatsioon võimaldades lapsel ennast mõista.

ORGANISATSIOONIVORMID

  • 1. Kollektiivsed tegevused, töö väikestes rühmades GCD teemal, läbirääkimisoskuste koolitused
  • 2. Mängud reeglitega, võistlusmängud, dramatiseerimismängud, rollimängud
  • 3. Muinasjututeraapia
  • 4. Loomise meetod probleemsed olukorrad enesehinnangu elementidega
  • 5. Koolitused, eneseesitlused.

Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad tagavad eelkooliealiste saavutused nii koolieelses lapsepõlves kui ka koolis edasiõppimisel. Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Koolieelsetes haridusasutustes kasutatavad kaasaegsed tehnoloogiad

Tehnoloogia tuleneb kreekakeelsetest sõnadest "oskus, kunst" ja "õigus, teadus" – see on käsitööteadus.

Iga tehnoloogia tuum: see on eesmärk – vahendid – nende kasutamise reeglid – tulemus. Pedagoogiline tehnoloogia toimib nii kõige ratsionaalsemat õpetamisviisi uuriva ja kujundava teadusena kui ka algoritmide, meetodite ja tegevuste tulemuste süsteemina ning reaalse õppe- ja kasvatusprotsessina.

Pedagoogiline tehnoloogia on teatud pedagoogilise süsteemi terviklik teaduslikult põhjendatud projekt alates selle teoreetilisest kontseptsioonist kuni rakendamiseni hariduspraktikas. Pedagoogiline tehnoloogia peegeldab koolituse ja kasvatuse protseduurilist poolt, hõlmab nende korraldamise eesmärke, sisu, vorme, meetodeid, vahendeid, tulemusi ja tingimusi.

Tehnoloogia on vahend õpetaja professionaalseks tegevuseks.

Pedagoogilise tehnoloogia olemus seisneb selles, et sellel on erinevad etapid (samm-sammult) ja see sisaldab igas etapis konkreetsete professionaalsete toimingute kogumit, mis võimaldab õpetajal kavandamise ajal ette näha oma professionaalse ja pedagoogilise tegevuse vahe- ja lõpptulemusi. protsessi. Pedagoogilist tehnoloogiat eristab:

* eesmärkide ja eesmärkide spetsiifilisus ja selgus;

* etappide olemasolu:

Esmane diagnoos;

Vahendite komplekti kasutamine teatud loogikas koos eesmärgi saavutamise, hindamise vahediagnostika korraldamisega.

Tehnoloogiate klassifitseerimiseks on mitu lähenemisviisi:

Hariduse ja koolituse tehnoloogiad

Süsteemi aktiivsuse lähenemine.

Kõige täielikum klassifikatsioon kuulub G.K. Selevko. See ühendab tehnoloogiad vastavalt nende olulistele ja instrumentaalselt olulistele omadustele. Üldiselt on tehnoloogia arengus suund – õppetehnoloogiatelt arendustehnoloogiateni.

Pedagoogilisi tehnoloogiaid saab kasutada nii lastega töötamisel kui ka lastega töötamisel õpetajaskond ja õpilaste vanemad. Haridustehnoloogia kõige olulisem omadus on selle reprodutseeritavus. Igasugune haridustehnoloogia peaks olema tervist säästev! Koolieelse pedagoogikas on kõige olulisemad tehnoloogiatüübid eelkooliealiste isiksusele orienteeritud hariduse ja koolituse tehnoloogiad. Selliste tehnoloogiate juhtpõhimõte on lapse isikuomaduste, tema arengu individuaalse loogika arvestamine, laste huvide ja eelistuste arvestamine tegevuste sisu ja tüüpide osas kasvatuse ja koolituse ajal. Pedagoogilise protsessi ülesehitamine, keskendudes lapse isiksusele, aitab loomulikult kaasa tema õitsengule ja seega ka tervisele.

Lastega töötamisel kasutatavad tehnoloogiad:

1. Tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias– need on ennekõike tehnoloogiad valeoloogilise kultuuri või koolieelikute tervisekultuuri kasvatamiseks. Nende tehnoloogiate eesmärk on kujundada lapses teadlikku suhtumist tervisesse ja inimellu, koguda teadmisi tervisest ning arendada oskust seda kaitsta, toetada ja hoida, omandada valeoloogilist pädevust, võimaldades koolieelikul iseseisvalt ja tõhusalt lahendada terve tervisega seotud probleeme. elustiil ja ohutu käitumine, esmase meditsiinilise ja psühholoogilise eneseabi ja abi osutamisega seotud ülesanded.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tervise säilitamise ja tervise rikastamise tehnoloogiad on tehnoloogiad, mis on suunatud lasteaiaõpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri arendamisele ning tervisliku eluviisi vajaduse kujundamisele.

2. Arendushariduse tehnoloogia(koolieelse õppeasutuse õppeprogramm).

Arenguõpetus on kasvatuse teooria ja praktika suund, mis keskendub õpilaste füüsiliste, tunnetuslike ja moraalsete võimete arendamisele nende potentsiaali kasutamise kaudu. See on motivatsioon konkreetsed toimingud, teadmiste, uute asjade pärast.

Nende hulka kuuluvad koolieelsete lasteasutuste arengukeskkond, koolieelsed haridusprogrammid.

3. Projekti meetod (arendus uurimisoskused)

Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis on koostöö iseloomuga projektitegevused, millest võtavad osa koolieelse lasteasutuse lapsed ja õpetajad ning kaasatakse ka lapsevanemaid ja teisi pereliikmeid. Vanemad ei saa olla mitte ainult teabeallikad, tegelik abi ja tugi lapsele ja õpetajale projekti kallal töötamise protsessis, vaid saada ka otsesteks osalejateks õppeprotsessis. Nad saavad rikastada oma õpetamise kogemus, kogege ühtekuuluvustunnet ja rahulolu oma ja oma lapse õnnestumistest. Projektmeetodi põhieesmärk koolieelses lasteasutuses on vaba loovisiksuse arendamine, mille määravad laste uurimistegevuse arendusülesanded ja ülesanded. Uurimistegevuse ülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised. Seega, töötades nooremate lastega kui koolieasÕpetaja saab kasutada vihjeid ja suunavaid küsimusi ning vanemas eelkoolieas lastele tuleb anda rohkem iseseisvust:

1. Teema valimine on õpetaja esimene samm projektiga töötamisel.

2. Teine samm on nädalaks valitud probleemi temaatiline planeerimine, mis võtab arvesse kõiki laste tegevusi: mäng, tunnetuslik-praktiline, kunstiline-kõne, töö, suhtlemine jne. Tundide, mängude, jalutuskäikude, vaatluste ja muude projekti teemaga seotud tegevuste sisu väljatöötamise etapis pööravad pedagoogid erilist tähelepanu keskkonna korraldamisele rühmades ja koolieelses lasteasutuses tervikuna. Keskkond peaks olema koolieeliku heuristiliste, otsingutegevuste ja uudishimu arendamise taustaks. Kui projektiga töötamise põhitingimused (planeering, keskkond) on koostatud, on koostööõpetaja ja lapsed.

Projekti arendamise I etapp – eesmärkide seadmine.

Õpetaja tõstab probleemi lastega arutamiseks. Ühise arutelu tulemusena püstitatakse hüpotees, mida õpetaja kutsub lapsi otsingutegevuse käigus kinnitama.

Projekti töö II etapp on ühise tegevuskava väljatöötamine eesmärgi saavutamiseks (ja hüpotees on projekti eesmärk).

Esmalt teostatud Üldine arutelu et lapsed saaksid teada, mida nad teatud teema või nähtuse kohta juba teavad. Õpetaja salvestab vastused suurele Whatmani paberile, et rühm neid näeks. Vastuste salvestamiseks on parem kasutada tavapäraseid skemaatilisi sümboleid, mis on lastele tuttavad ja kättesaadavad. Seejärel esitab õpetaja teise küsimuse: "Mida me tahame teada?" Vastused salvestatakse jällegi, hoolimata sellest, et need võivad tunduda rumalad või ebaloogilised. Siin on oluline, et õpetaja näitaks üles kannatlikkust, austust iga lapse vaatenurga vastu ja taktitunnet seoses laste naeruväärsete avaldustega. Kui kõigile lastele tutvustatakse mõistet „pere“, kujundada oma perekonda austav suhtumine ja kuuluvustunne, soodustades tähelepanelikku suhtumist ja armastust vanemate ja lähedaste vastu. rääkides küsib õpetaja: "Kuidas me saame küsimustele vastuseid leida?" Sellele küsimusele vastates toetuvad lapsed oma isiklikule kogemusele. Arvestada tuleb ka õpilaste ealisi iseärasusi. Algkooliealiste laste puhul saab õpetaja kasutada vihjeid ja suunavaid küsimusi; vanemas koolieelses eas lastele on vaja tagada suurem iseseisvus. Selle küsimuse lahenduseks võivad olla mitmesugused tegevused: raamatute, entsüklopeediate lugemine, vanemate, spetsialistidega ühenduse võtmine, katsete läbiviimine, temaatilised ekskursioonid. Laekunud ettepanekud on täiendused ja muudatused juba koostatud teemaplaneeringõpetaja Oluline on, et õpetaja näitaks üles paindlikkust planeerimisel, suudaks oma plaani allutada laste huvidele ja arvamustele, kaasates laste tegevused õppekavasse, ohverdades mõned planeeritud töövormid. See oskus näitab kasvataja kõrget kutseoskust, valmisolekut kalduda kõrvale olemasolevatest stereotüüpidest, seades esikohale koolieelse lapsepõlve kui eluperioodi olemusliku väärtuse ja alles seejärel kui ettevalmistusetapi tulevikuks.

Pärast ühise tegevuskava koostamist III etapp projekti kallal töötamine - tema praktiline osa.

Lapsed uurivad, katsetavad, otsivad, loovad. Laste mõtlemise aktiveerimiseks pakub õpetaja lahendada probleemseid olukordi ja mõistatusi, arendades seeläbi uudishimulikku meelt. On vaja, et õpetaja oskaks luua olukorra, kus laps peab ise midagi õppima, midagi arvama, proovima, leiutama. Lapse ümbritsev keskkond peaks olema justkui lõpetamata, lõpetamata. Eriline roll selles sel juhulõppenurgad praktiline tegevus.

Projektiga töötamise IV etapp (finaal) on projekti esitlus. Sõltuvalt laste vanusest ja projekti teemast võib esitlus olla erineval kujul:

* lõpumängud-tegevused,

* viktoriinimängud,

* temaatiline meelelahutus,

* albumi kujundus,

* fotonäitused,

* minimuuseumid,

* loomingulised ajalehed.

4. Probleemõppe tehnoloogia lasteaias.

Õppeprobleemidel on neli taset:

1. Õpetaja ise püstitab probleemi (ülesande) ja lahendab selle ise millal aktiivne kuulamine ja laste arutelu.

2. Õpetaja püstitab probleemi, lapsed leiavad iseseisvalt või tema juhendamisel lahenduse. Õpetaja suunab lapse sinna sõltumatud otsingud lahendusteed (osalise otsingu meetod).

3. Laps esitab probleemi, õpetaja aitab seda lahendada. Lapsel areneb oskus iseseisvalt probleemi sõnastada.

4. Laps püstitab ise probleemi ja lahendab selle ise. Õpetaja isegi ei osuta probleemile: laps peab seda ise nägema ning nähes sõnastama ja uurima selle lahendamise võimalusi ja viise. (Uurimismeetod)

Selle tulemusena areneb oskus probleemsituatsiooni iseseisvalt analüüsida ja iseseisvalt õiget vastust leida.

Probleemi lahendamise protsessi esimene etapp on vahendite otsimine probleemi tingimuste analüüsimiseks koos varasemate teadmiste ja tegevusmeetodite värskendamisega: "Mida peame oma küsimuse lahendamiseks meeles pidama?", "Mida saame kasutada sellest, mida me teame, et leida tundmatut?

Teises etapis toimub probleemi lahendamise protsess. See seisneb uute, senitundmatute seoste ja seoste avastamises probleemi elementide vahel, s.t. hüpoteeside püstitamine, “võtmete” otsimine, lahendusideed. Lahenduse teises etapis otsib laps "välistes tingimustes", sisse erinevatest allikatest teadmisi.

Probleemi lahendamise kolmas etapp on hüpoteesi tõestamine ja kontrollimine, leitud lahenduse elluviimine. Praktikas tähendab see teatud praktilise tegevusega seotud toimingute sooritamist, arvutuste tegemist ja otsust põhjendava tõendussüsteemi ülesehitamist.

Püüdes säilitada laste huvi uue teema vastu, loome uue probleemse olukorra. Luues probleemseid olukordi, julgustame lapsi püstitama hüpoteese, tegema järeldusi ja õpetame neid mitte kartma vigu. On väga oluline, et laps saaks maitset saada uut, ootamatut informatsiooni teda ümbritsevate esemete ja nähtuste kohta.

5. TRIZ koolieelsetes lasteasutustes (leiutavate probleemide lahendamise teooria)

TRIZ ei ole range teaduslik teooria. TRIZ on üldine leiutamiskogemus ning teaduse ja tehnoloogia arenguseaduste uurimine.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on kõigi õpetajate probleem suure loomingulise potentsiaaliga inimeste uue põlvkonna kasvatamine. Kui varem, et saada sotsiaalselt edukaks inimeseks, piisas sellest, et olla hea esineja, omama teatud teadmisi ja oskusi, siis nüüd on vaja olla loominguline inimene, kes on võimeline iseseisvalt püstitama ja loovalt probleeme lahendama. Tänapäeval on palju kursusi, kus täiskasvanud õpivad mängima, et õppida traditsioonilisest ärist kaugemale minema. Algne mõtlemine on ju konkurentsivõitluses ellujäämise võti. Meie aeg on majanduslike, poliitiliste, moraalsete kriiside aeg, mil vana väärtuste ja normide süsteem on kokku varisenud ning uus pole veel kujunenud. Kaasaegne ühiskond esitab uusi nõudmisi noorema põlvkonna haridussüsteemile, sealhulgas selle esimesele etapile – alusharidusele. Kuid probleem pole mitte andekate geeniuste otsimises, vaid loominguliste võimete sihipärases kujundamises, ebastandardse maailmanägemuse kujundamises ja uues mõtlemises. Just loovus, oskus midagi uut välja mõelda ja luua, kujundab kõige paremini lapse isiksust, arendab iseseisvust ja iseseisvust. kognitiivne huvi.

Koolieelne vanus on ainulaadne, sest lapse arenedes areneb ka tema elu. Seetõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et vallandada iga lapse loominguline potentsiaal. Laste meelt ei piira "sügavad elukogemused" ja traditsioonilised ettekujutused sellest, kuidas asjad peaksid olema. See võimaldab neil välja mõelda, olla spontaansed ja ettearvamatud, märgata asju, millele meie, täiskasvanud, pole ammu tähelepanu pööranud.

Praktika on näidanud, et traditsioonilised töövormid ei suuda seda probleemi täielikult lahendada. Tänapäeval teeb see võimalikuks TRIZ – leidlike probleemide lahendamise teooria, mis oli algselt suunatud inseneri- ja tehnikatöötajatele, on viimastel aastakümnetel äratanud praktiseerivate õpetajate seas suurt huvi. TRIZ-pedagoogika süsteem on arenenud alates 80ndate algusest, vastusena tolleaegsele nõudmisele innovaatilise mõtlemisega, probleeme lahendada oskavate inimeste ettevalmistamiseks. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab teil harida ja harida last moto "Loovus kõiges" all.

TRIZ-tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on ühelt poolt arendada selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus ja teiselt poolt otsinguaktiivsus, uudsuse soov, kõne ja loovuse arendamine. kujutlusvõime.

TRIZ-i kui universaalset tööriistakomplekti kasutatakse kõigis klassides. See võimaldab meil kujundada lapse mõtetes ühtse, harmoonilise, teaduslikult põhjendatud maailmamudeli. Luuakse edusituatsioon, vahetatakse otsuse tulemusi, ühe lapse otsus aktiveerib teise mõtte, laiendab kujutlusvõimet, stimuleerib selle arengut.

TRIZ annab teile võimaluse näidata oma individuaalsust ja õpetab lapsi mõtlema väljaspool kasti.

TRIZ arendab selliseid moraalseid omadusi nagu võime rõõmustada teiste õnnestumiste üle, soov aidata, soov leida väljapääs kitsikuses. TRIZ võimaldab teil omandada teadmisi ilma ülekoormuseta, ilma ummistamata.

Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda lastele valmis teadmisi ega avaldada neile tõde, ta peaks õpetama neid leidma.

Koolieelikutele mõeldud TRIZ programm on kollektiivsete mängude ja tegevuste programm. Nad õpetavad lapsi tuvastama vastuolusid, objektide omadusi, nähtusi ja neid vastuolusid lahendama. Vastuolude lahendamine on loova mõtlemise võti.

6. Mitmetasandilise koolituse tehnoloogia

See on pedagoogiline tehnoloogia protsessi korraldamiseks, mille raames eeldatakse erineva tasemega õppematerjali. See tähendab, et sama õppematerjali sügavus ja keerukus on A, B, C taseme rühmades erinev, mis võimaldab igal õpilasel omandada õppematerjali erinevatel tasemetel (A, B, C), kuid mitte madalamal kui põhiline, olenevalt iga õpilase võimetest ja individuaalsetest isiksuseomadustest. See on tehnoloogia, mille puhul lapse tegevuse hindamise kriteeriumiks on tema pingutused selle materjali valdamisel ja loomingulisel kasutamisel.

Mitmetasandilise õppetehnoloogia aluseks on:

* õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika;

* võrgu planeerimine;

* mitmetasandiline didaktiline materjal.

7. Kollektiivse õppemeetodi tehnoloogia

Kõik õppeprotsessi korraldamise vormid jagunevad:

* konkreetne.

Üldised vormid ei sõltu konkreetsetest didaktilistest ülesannetest ja on määratud ainult õpilaste ja koolitatavate vahelise suhtluse struktuuriga.

Selliseid vorme on 4: individuaalne, paar, rühm, kollektiivne.

Koolitus on suhtlemine õpilaste ja koolitatavate vahel ehk suhtlus nende vahel, kellel on teadmised ja kogemused ning nende vahel, kes neid omandavad. Suhtlemine, mille käigus ja mille kaudu taastoodetakse ja assimileeritakse igasugune inimtegevus.

Väljaspool suhtlemist pole õppimist. Suhtlemine võib toimuda otse (läbi suuline kõne, inimesed kuulevad ja näevad üksteist) ja kaudselt (kirjaliku kõne kaudu – ajalehed, ajakirjad jne, kui inimesed üksteist ei näe ega kuule).

Kaudne õppimine õpilaste ja õpilaste vahel õppeprotsessis annab meile individuaalne vormiriietus töökorraldus. Laps esineb õppeülesanded(kirjutab, loeb, lahendab ülesandeid, teeb katseid) ja samas ei astu kellegagi otsesuhtlema, keegi ei tee temaga koostööd.

Inimestevahelisel otsesuhtlusel on erinev struktuur: see võib toimuda paarikaupa (õppe korraldamise paarisvorm, näiteks laps koos õpetajaga läbib artiklit, lahendab probleeme, õpib luuletusi), paljude inimestega (a õppeprotsessi korraldamise rühmavorm, kui üks inimene õpetab mitut inimest).

Traditsioonilised on treeningute korraldamise individuaalsed, paaris- ja rühmavormid. Ükski neist vormidest ei ole kollektiivne.

Õppeprotsessi korraldamise kollektiivne vorm on vaid õpilaste paaris vahetustega töö (suhtlemine kas iga üksikuga või kordamööda).

CSRi põhijooned (peamiselt traditsioonilise hariduse ees):

Keskendu individuaalsed võimed lapsed, õppimine toimub vastavalt laste võimetele (individuaalne õppimistempo);

Tunnetusprotsessi mõtestatus;

Kõik õpetavad kõiki ja kõik õpetavad kõiki;

Kollektiivsetel koolitustel (CLS), kus teadmised on head, oskused enesekindlad, oskused usaldusväärsed;

Õppetöö toimub õpetaja ja lapse vastastikuse mõistmise ja koostöö alusel ja õhkkonnas;

Aktiveeruvad inimestevahelised suhted (laps - laps), mis aitavad kaasa pideva ja vahetu teadmussiirde põhimõtete rakendamisele õppetöös;

Koolituse juhtiv organisatsiooniline vorm on kollektiivne, s.o. laste töö vahetustega paarides.

Kollektiivne koolitusvorm tähendab koolituse korraldust, milles kõik osalejad töötavad omavahel paarikaupa ja paaride koosseis muutub perioodiliselt. Selle tulemusena selgub, et iga meeskonnaliige töötab kordamööda kõigiga, samas kui mõned neist saavad töötada individuaalselt. Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia võimaldab õpilastel viljakalt arendada iseseisvust ja suhtlemisoskusi.

Saate valida järgmised tüübid töötage üksikus paaris: arutage midagi, uurige koos uut materjali, õpetage üksteist, treenige, katsetage.

Kollektiivsetel treeningutel erinevas vanuses ja erineva tasemega rühmades arendavad õpilased eneseorganiseerumise, enesevalitsemise, enesekontrolli, enesehinnangu ja vastastikuse hindamise oskusi.

Kollektiivsete meetodite (CSR) abil on igal lapsel võimalus rakendada individuaalne trajektoor areng:

    õpilased rakendavad erinevad eesmärgid, uurida erinevaid õppematerjali fragmente, erinevatel viisidel ja vahenditel, erinevatel aegadel;

    erinevad lapsed omandavad sama programmi erinevatel õppeteedel;

    kombineeritud õpperühmade olemasolu erinevate marsruutide ristumiskohtadena õpilaste edasijõudmiseks. Kõik neli kombineeritakse korraga organisatsioonilised vormid koolitus: individuaalne, paaris-, rühma- ja kollektiivne.

CSE sobib ideaalselt mitmetasandilises rühmas või klassis töötamiseks, kuna võimaldab mitte ainult eristada, vaid ka individualiseerida õppeprotsessi iga lapse materjali mahu ja töötempo osas. Õpilaste huvi ja tunnetusliku tegevuse arendamine sees see valik organisatsioonid akadeemiline töö on seotud ka materjali esitusviisiga. Materjalivarustuse mahu ja kiiruse vastavus individuaalsed omadused tekitab õpilastes tunde edukad tegevused iga laps. Kollektiivsete õpetamismeetodite eripära seisneb järgmiste põhimõtete järgimises:

Õpilaste asenduspaaride olemasolu;

Nende vastastikune õppimine;

Vastastikune kontroll;

Vastastikune juhtimine

Laste kollektiivse töö korraldamisel on kolm järjestikust etappi:

· tulevaste tööde jaotamine osalejate vahel,

· laste ülesannete täitmise protsess,

· töötulemuste arutelu.

Igal neist etappidest on omad ülesanded, mille lahendamine nõuab ainulaadseid laste juhendamise meetodeid.

8. Interaktiivne tehnoloogia koolieelsetes lasteasutustes, IKT tehnoloogia.

IKT kasutamine on üks tõhusaid viise motivatsiooni tõstmiseks ja laste õppimise individualiseerimiseks, loominguliste võimete arendamiseks ja soodsa emotsionaalse tausta loomiseks. Samuti võimaldab see liikuda selgitavalt ja illustreeritud õppemeetodilt tegevuspõhisele, kus laps selles tegevuses aktiivselt osaleb. See soodustab uute teadmiste teadlikku omastamist.

Õppimine muutub laste jaoks atraktiivsemaks ja põnevamaks. Interaktiivse tahvliga töötades arendavad lapsed kõiki vaimseid protsesse: tähelepanu, mõtlemist, mälu; kõne, aga ka peenmotoorika. Vanem koolieelik on paremini arenenud tahtmatu tähelepanu mis muutub kontsentreeritumaks, kui teda huvitab, uuritav materjal on selge, helge ja tekitab lapses positiivseid emotsioone.

9. Mängutehnoloogia.

See on tehnoloogia simulatsiooni modelleerimine. Selle tehnoloogia iseloomulikuks tunnuseks on elutähtsate erialaste raskuste modelleerimine haridusruumis ja nende lahendamise võimaluste otsimine.

Pedagoogiline tehnoloogia laste lavastajamängude korraldamiseks:

Mänguoskuste arendamiseks luuakse multifunktsionaalne mängumaterjal, soovitav on kasutada muinasjutulisi süžeesid, mängu korraldamise kestus võib kesta 2-3 kuud.

Ped etapid. tehnoloogiad:

1. etapp: mängukogemuse rikastamine sisuga, mis põhineb muinasjutu kunstilise taju korraldusel.

2. etapp: multifunktsionaalse kasutamise põhjal joonistamise arendamine mängu materjal uute või tuttavate muinasjuttude süžee põhjal. Multifunktsionaalne materjal kujutab endast "semantilist välja", millel mängusündmused arenevad.

3. etapp: süžee arendamine, mis põhineb multifunktsionaalse mängumaterjali iseseisval loomisel ja muinasjutukangelaste uute seikluste väljamõtlemisel.

Pedagoogiline tehnoloogia rollimängude korraldamiseks:

Rollimängude teema on seotud sotsiaalse reaalsusega.

Tehnoloogia etapid:

1. etapp: ideede rikastamine reaalsuse sfääri kohta, mida laps mängus kajastab (vaatlused, jutud, vestlused muljetest). Oluline on tutvustada lapsele inimesi, nende tegevusi ja suhteid.

2. etapp: rollimängu korraldamine (“mänguks valmistumise mäng”).

Inimestevahelise suhtluse olukorra määramine, sündmuste väljamõtlemine ja koostamine, nende arengu käik vastavalt mängu teemale;

Objektipõhise mängukeskkonna loomine, mis põhineb laste produktiivse ja kunstilise tegevuse korraldamisel, koosloomisel õpetajatega, laste kogumisel, õpetaja ja laste ühisel mängutegevusel.

Laste iseseisev mängutegevus; rollimängu korraldamine kujuteldava partneriga, kelle eest laps räägib.

KAASAEGSED TEHNOLOOGIAD EELKOOLILASTE KOOLITUS- JA HARIDAMISEKS

1. Esitleb juba aastaid kestnud kogu haridussüsteemi ümberkorraldamise protsess kõrged nõuded organisatsioonile koolieelne haridus ja koolitus, intensiivistab selle protsessi jaoks uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimist.
Innovatsiooniprotsessid käivad moodne lavaÜhiskonna areng mõjutab eelkõige alushariduse süsteemi kui lapse potentsiaalsete võimete paljastamise algfaasi. Alushariduse arendamine ja üleminek uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa toimuda ilma uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamiseta.
2. Uuendused määratlevad uusi meetodeid, vorme, vahendeid, tehnoloogiaid, mida kasutatakse pedagoogiline praktika orienteeritud lapse isiksusele ja tema võimete arendamisele.
3. Praeguses arengujärgus toimuvad muutused haridusprotsessides: hariduse sisu muutub keerukamaks, suunates koolieelse lasteasutuse õpetajate tähelepanu laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamisele, emotsionaalsete-tahtlike ja motoorsete võimete korrigeerimisele. sfäärid; muutmiseks traditsioonilised meetodid tule aktiivsed meetodid koolitus ja haridus, mille eesmärk on parandada lapse kognitiivset arengut. Nendes muutuvates tingimustes peab koolieelse lasteasutuse õpetaja suutma orienteeruda erinevates integreerivates lähenemisviisides lapse arengule. lai valik kaasaegsed tehnoloogiad.
4. Uuenduslikud tehnoloogiad on meetodite, meetodite, õpetamistehnikate, õppevahendite süsteem, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus dünaamiliste muutuste tõttu lapse isiklikus arengus kaasaegsetes sotsiaalkultuurilistes tingimustes. Pedagoogilised uuendused võivad muuta haridus- ja koolitusprotsesse või neid parandada. Uuenduslikud tehnoloogiad ühendavad endas progressiivsed loometehnoloogiad ja stereotüüpsed hariduse elemendid, mis on tõestanud oma tõhusust õpetamisprotsessis.

HARIDUSTEHNOLOOGIA MÕISTE
5. Praegu on pedagoogilise tehnoloogia mõiste kindlalt pedagoogilisse leksikoni sisenenud. Selle mõistmises ja kasutamises on aga suuri erinevusi.
B. T. Lihhatšov annab järgmise definitsiooni [Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate, kasvatusvahendite erilise komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt].
I.P. Volkov annab järgmise definitsiooni [Pedagoogiline tehnoloogia on planeeritud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldus].
UNESCO – [Haridustehnoloogia on süstemaatiline meetod kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, eesmärgiga optimeerida õppevorme].
Meie mõistes on pedagoogiline tehnoloogia mõtestatud üldistus, mis neelab erinevate autorite (allikate) kõigi definitsioonide tähendused.
6. Haridustehnoloogia mõistet saab esindada kolme aspektiga.
1. teaduslik: pedagoogilised tehnoloogiad on pedagoogikateaduse osa, mis uurib ja arendab õpetamise eesmärke, sisu ja meetodeid ning kujundab pedagoogilisi protsesse;
2. protseduurilis-kirjeldav: protsessi kirjeldus (algoritm), eesmärkide kogum, sisu, meetodid ja vahendid kavandatud õpitulemuste saavutamiseks;
3. protseduuriliselt efektiivne: tehnoloogilise (pedagoogilise) protsessi rakendamine, kõigi isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste pedagoogiliste vahendite toimimine.
Seega toimib pedagoogiline tehnoloogia nii kõige ratsionaalsemaid õpetamisviise uuriva teadusena kui ka õppetöös kasutatavate meetodite, põhimõtete ja regulatsioonide süsteemina ning reaalse õppeprotsessina.

7. Hariduspraktikas kasutatakse mõistet “haridustehnoloogia” kolmel hierarhiliselt allutatud tasandil:
1. Üldpedagoogiline (üldidaktiline) tase: üldpedagoogiline (ülddidaktiline, üldhariduslik) tehnoloogia iseloomustab terviklikku haridusprotsessi antud piirkonnas, haridusasutus, teatud haridusetapis. Siin on pedagoogiline tehnoloogia sünonüüm pedagoogiline süsteem: see sisaldab õpetamise eesmärkide, sisu, vahendite ja meetodite kogumit, subjektide ja protsessi objektide tegevuste algoritmi.
2. Konkreetne metoodiline (aine)tase: kasutatakse spetsiifilist ainepedagoogilist tehnoloogiat tähenduses “ eratehnika", st. meetodite ja vahendite kogumina koolituse ja kasvatuse teatud sisu elluviimiseks ühe õppeaine, klassi, õpetaja raames (ainete õpetamise metoodika, kompenseeriva õppe metoodika, õpetaja, kasvataja töö metoodika).
3. Kohalik (modulaarne) tasand: lokaalne tehnoloogia on õppe- ja kasvatusprotsessi üksikute osade tehnoloogia, konkreetsete didaktiliste ja kasvatuslike ülesannete lahendamine (üksiku tüüpi tegevuste tehnoloogia, kontseptsioonide kujundamine, individuaalsete isikuomaduste kasvatamine, tehnoloogia uute teadmiste assimilatsioonist, materjali kordamise ja kontrollimise tehnoloogiast, iseseisva töö tehnoloogiast jne)
PEDAGOOGILISE TEHNOLOOGIA ERINEVUS MEETODISTEST
8. Pedagoogilise tehnoloogia mõiste konkreetse aine ja kohalikul tasandil kattub peaaegu täielikult õpetamismetoodika mõistega; erinevus nende vahel seisneb ainult aktsentide paigutuses. Tehnoloogiates on rohkem esindatud protseduurilised, kvantitatiivsed ja arvutuslikud komponendid, meetodites - eesmärk, sisu, kvalitatiivne ja muutuv-indikatiivne aspekt. Tehnoloogia erineb meetoditest oma reprodutseeritavuse, tulemuste stabiilsuse ja paljude "kui" puudumise poolest. Tehnoloogiate ja meetodite segunemine viib selleni, et mõnikord on meetodid osa tehnoloogiatest ja mõnikord vastupidi, teatud tehnoloogiad on osa õppemeetoditest.
PEDAGOOGILISE TEHNOLOOGIA STRUKTUUR
9. Pedagoogilise tehnoloogia mõiste hõlmab:
kontseptuaalne raamistik;
koolituse sisu (õppeeesmärgid ja õppematerjali sisu);
tehnoloogiline osa (kasvatusprotsessi korraldus, õppetegevuse meetodid ja vormid, õpetajatöö meetodid ja vormid; diagnostika).
10. Vastavalt G.K. Selevko sõnul peab igasugune pedagoogiline tehnoloogia vastama mõningatele põhilistele metoodilistele nõuetele (tootmisvõime kriteeriumidele).
Kontseptuaalsus eeldab toetumist teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks.
Järjepidevus hõlmab kõigi süsteemi omaduste olemasolu: protsessi loogika, kõigi selle osade omavaheline seotus, terviklikkus.
Kontrollitavus võimaldab seada diagnostilisi eesmärke, planeerida, kavandada õppeprotsessi, teha etappide kaupa diagnostikat ning varieerida vahendeid ja meetodeid tulemuste korrigeerimiseks.
Tõhusus arvestab kulude optimaalsust ja teatud koolitustaseme saavutamise garantiid.
Reprodutseeritavus eeldab pedagoogilise tehnoloogia kasutamise (kordamise, taasesitamise) võimalust teistes sama tüüpi õppeasutustes, teiste õppeainete kaupa.
11. G. N. Selevko läbi viidud pedagoogiliste tehnoloogiate analüüsi põhjal saab välja tuua järgmised koolieelses haridussüsteemis kasutatavad tehnoloogiad:
arendavad õppetehnoloogiad,
probleemipõhise õppe tehnoloogiad,
mängutehnoloogia, arvutitehnoloogia,
alternatiivsed tehnoloogiad.

PEDAGOOGIKATE TEHNOLOOGIATE KLASSIFIKATSIOON
12. Tänapäeva lasteaedade teoorias ja praktikas on haridusprotsessi jaoks palju võimalusi. Iga autor ja esitaja toob pedagoogilisse protsessi midagi oma, individuaalset ja seetõttu ütlevad nad, et iga konkreetne tehnoloogia on autori oma. Selle arvamusega võib nõustuda. Paljudel tehnoloogiatel on aga üsna palju sarnasusi oma eesmärkides, sisus, kasutatud meetodites ja vahendites ning nendes ühiseid jooni võib jagada mitmeks üldiseks rühmaks.
Rakendustaseme järgi
Vastavalt assimilatsiooni mõistele
Organisatsioonilise vormi järgi
Kognitiivse tegevuse juhtimise tüübi järgi
Lapsele lähenemine
Õpilaste kategooria järgi

Skeem nr 1. Pedagoogilised tehnoloogiad.
Vastavalt olulistele ja instrumentaalselt olulistele omadustele (näiteks sihtmärgile orienteeritus, õpetaja ja lapse vahelise suhtluse olemus, koolituse korraldus) eristatakse järgmisi pedagoogiliste tehnoloogiate klasse.
Rakendustaseme järgi eristatakse üldpedagoogilisi, spetsiifilisi metoodilisi (aine) ja lokaalseid (moodulipõhiseid) tehnoloogiaid.
Filosoofilise aluse järgi: materialistlik ja idealistlik, dialektiline ja metafüüsiline, teaduslik (teadlane) ja religioosne, humanistlik ja ebainimlik, antroposoofiline ja teosoofiline, pragmaatiline ja eksistentsialistlik, vabakasvatus ja sund ja muud sortid.
Keskendudes personaalsetele struktuuridele: infotehnoloogia (teadmiste, võimete, oskuste kujundamine ainetes - ZUN); operatiivne (vaimse tegevuse meetodite kujundamine - SUD); emotsionaalne-kunstiline ja emotsionaalne-moraalne (esteetilise ja moraalse suhete sfääri kujunemine - SEN), enesearengu tehnoloogiad (isejuhtivate isiksusemehhanismide kujunemine - SUM); heuristiline (loovate võimete arendamine) ja rakenduslik (efektiivse praktilise sfääri moodustamine - SDP).
Organisatsioonivormide järgi: individuaalne-rühm, kollektiivne, diferentseeritud õppemeetodid
Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon haridusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Siin on mitut tüüpi tehnoloogiaid.
Õpetamise meetod, meetod ja vahendid määravad ära paljude olemasolevate tehnoloogiate nimetused: dogmaatiline, reproduktiivne, selgitav ja näitlik, programmeeritud õpe, probleemõpe, arendav õpe, enesearenguõpe, dialoogiline, kommunikatiivne, mänguline, loov jne. .
Üliõpilaste kategooriate järgi on kõige olulisemad ja originaalsemad:
- massiline (traditsiooniline) koolitehnika, mõeldud keskmisele õpilasele;
- kõrgtasemel tehnoloogiad (ainete süvaõpe, gümnaasium, lütseum, eripedagoogika jne);
- kompenseeriva koolituse tehnoloogiad (pedagoogiline korrektsioon, tugi, joondumine jne);
- erinevad viktimoloogilised tehnoloogiad (surdo-, orto-, tüflo-, oligofrenopedagoogika);
- tehnoloogiad hälbivate (raskete ja andekate) lastega töötamiseks riigikooli raames.
PEDAGOOGILISE TEHNOLOOGIA KIRJELDUS JA ANALÜÜS
13. Tehnoloogia kirjeldus hõlmab kõigi selle põhiomaduste avalikustamist, mis võimaldab seda reprodutseerida.
Pedagoogilise tehnoloogia kirjelduse (ja analüüsi) saab esitada järgmises struktuuris.
1. Selle pedagoogilise tehnoloogia identifitseerimine vastavalt aktsepteeritud süstematiseerimisele (klassifikatsioonisüsteem).
2. Tehnoloogia nimetus, mis peegeldab kasutatava haridussüsteemi põhiomadusi, põhiideed, olemust ja lõpuks õppeprotsessi moderniseerimise põhisuunda.
3. Kontseptuaalne osa (tehnoloogia juhtideede, hüpoteeside, põhimõtete lühikirjeldus, mis hõlbustab selle ehituse ja toimimise mõistmist ja tõlgendamist):
sihtseaded ja orientatsioon;
põhiideed ja põhimõtted (peamine kasutatav arengutegur, assimilatsiooni teaduslik kontseptsioon);
lapse positsioon haridusprotsessis.
4. Hariduse sisu tunnused:
orienteerumine isiklikele struktuuridele (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
hariduse sisu maht ja olemus;
õppekava didaktiline ülesehitus, materjal, programmid, esitlusvorm.
5. Menetluse tunnused:
metoodika tunnused, õppemeetodite ja -vahendite rakendamine;
motiveeriv omadus;
haridusprotsessi organisatsioonilised vormid;
kontroll haridusprotsess(diagnoos, planeerimine, määrused, korrektsioon);
õpilaste kategooria, kellele tehnoloogia on mõeldud.
6. Tarkvara ja metoodiline tugi:
hariduskavad ja programmid;
hariduslikud ja metoodilised käsiraamatud;
didaktilised materjalid;
visuaalsed ja tehnilised õppevahendid;
diagnostikavahendid.
Haridustehnoloogia uurimine on mitmemõõtmeline.
Kontseptuaalset osa vaadeldakse uudsuse (innovatsiooni), alternatiivsuse, humanismi ja demokraatia, modernsuse vaatenurgast.
Tehnoloogia raames toimuva hariduse sisu käsitletakse tänapäevaste üldkeskhariduse teooriate, süsteemsete põhimõtete, arendushariduse ideede ja ühiskonnakorralduse seisukohast.
Protseduuriomadustes on esiteks üksikute elementide teostatavus ja optimaalsus, kõigi keerukus. metoodilised vahendid, juhitavus, hariduse sisule ja õpilaste kontingendile vastavus.
Tarkvara ja metoodiline tugi peavad vastama teadusliku iseloomu, valmistatavuse, piisava täielikkuse ja teostuse reaalsuse nõuetele.
Haridustehnoloogia hindamise peamiseks kriteeriumiks on selle tulemuslikkus ja tulemuslikkus. Nende nõuete täitmist käsitletakse taotluses õpetajale, lapsele ning isikute sotsiaalsele ja vanemlikule kontingendile.

PEDAGOOGILISED TEHNOLOOGIAD PÕHINEVAD PEDAGOOGILISE PROTSESSI ISIKLIKUL SUUNATUSEL
14. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad esindavad humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastust.
Isikukesksete tehnoloogiate fookus on ainulaadne terviklik isiksus kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktualiseerimine), on avatud uute kogemuste tajumisele ning on võimeline tegema teadlikke ja vastutustundlikke valikuid erinevates elusituatsioonid. Just selliste omaduste saavutamist inimese poolt kuulutatakse peamine eesmärk haridus, erinevalt teadmiste ja sotsiaalsete normide formaliseeritud edastamisest õpilasele traditsioonilises tehnoloogias.
Hariduse sisu esindab keskkonda, kus toimub lapse isiksuse kujunemine ja areng. Seda iseloomustab humanistlik orientatsioon, inimeste poole pöördumine, humanistlikud normid ja ideaalid.
Isikliku orientatsiooni tehnoloogiatega püütakse leida iga lapse individuaalsetele iseärasustele vastavaid õppe- ja kasvatusmeetodeid ja -vahendeid: võetakse kasutusele psühhodiagnostilised meetodid, muudetakse lastevahelisi suhteid ja tegevuse korraldust, kasutatakse erinevaid võimsaid õppevahendeid (sh arvutit). ) ja korraldada ümber hariduse sisu.
Isiksusekesksed tehnoloogiad vastandavad traditsioonilise tehnoloogia autoritaarset, isikupäratut ja hingetut lähenemist lapsele armastuse, hoolimise, koostöö õhkkonnaga ning loovad tingimused indiviidi loovuseks ja eneseteostuseks.

KOOSTÖÖ PEDAGOOGIKA
15. Koostööpedagoogika on 80. aastate üks põhjalikumaid pedagoogilisi üldistusi, mis tõi kaasa arvukaid uuenduslikke protsesse hariduses. Tehnoloogiale andis nime rühm uuenduslikke õpetajaid, kelle üldistatud kogemused ühendasid parimad traditsioonid Nõukogude kool(N.K. Krupskaja, S.T. Šatski, V.A. Sukhomlinski, A.S. Makarenko), vene (K.D. Ušinski, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoi) ja välismaiste (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psühholoogilised saavutused ja pedagoogiline praktika ja teadus.
Koostööpedagoogikat tuleks käsitleda kui "läbitungiva" tehnoloogia eriliiki, mis on uue pedagoogilise mõtlemise kehastus, progressiivsete ideede allikas ja sisaldub ühel või teisel määral paljudes kaasaegsetes pedagoogilistes tehnoloogiates nende osana.

AKTIVEERIMISEL JA TEGEVUSE Intensiivistamisel põhinev PEDAGOOGIA TEHNOLOOGIA
16. Lapse aktiivsuse põhimõte õppeprotsessis on olnud ja jääb didaktikas üheks peamiseks. See mõiste tähendab iseloomustatava tegevuse kvaliteeti kõrge tase motivatsioon, tunnetatud vajadus omandada teadmisi ja oskusi, sooritusvõime ja vastavus sotsiaalsetele normidele.
Sellist tegevust tuleb iseenesest ette harva, see on suunatud juhipedagoogiliste mõjude ja pedagoogilise keskkonna korralduse tagajärg, s.t. rakenduspedagoogiline tehnoloogia.
Igal tehnoloogial on vahendeid, mis aktiveerivad ja intensiivistavad laste tegevust, kuid mõnes tehnoloogias on need vahendid tulemuste tõhususe põhiidee ja aluse.
Sellised tehnoloogiad hõlmavad mängutehnoloogiaid, probleemipõhist õpet, sidetehnoloogiad, süsteem V.F. Šatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova ja teised.

MÄNGUTEHNOLOOGIAD
17. Mäng on koos töö ja õppimisega üks peamisi inimtegevuse liike, meie olemasolu hämmastav nähtus.
Mäng on definitsiooni järgi teatud tüüpi tegevus olukordades, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taasloomine ja assimileerimine, mille käigus kujuneb ja paraneb käitumise enesekontroll.
Mängu väärtust ei saa ammendada ega hinnata selle meelelahutus- ja meelelahutusvõimaluste järgi. Selle nähtus seisneb selles, et olles meelelahutus ja lõõgastus, võib see areneda õppimiseks, loovuseks, teraapiaks, tüübi mudeliks. inimsuhted ja ilmingud töös.
Inimesed on iidsetest aegadest kasutanud mänge õppimismeetodina ja vanemate põlvkondade kogemuste ülekandmist noorematele. Mängu kasutatakse laialdaselt rahvapedagoogikas, koolieelsetes lasteasutustes ja teistes õppeasutustes. Kaasaegses õppeasutuses, mis tugineb õppeprotsessi aktiveerimisele ja intensiivistamisele, kasutatakse mängutegevust klassiruumis järgmistel juhtudel:
- iseseisvate tehnoloogiatena kontseptsiooni, teema ja isegi õppeprotsessi osa valdamiseks;
- kui laiema tehnoloogia elemendid (mõnikord väga olulised);
- õppetunni või selle osana (sissejuhatus, selgitus, tugevdamine, harjutus, kontroll);
- kultuuri- ja vabaajatöö tehnoloogiana (mängud nagu “Imede väli”, “Tähetund”, “Targad mehed ja nutikad tüdrukud” jne).
Klasside mänguvorm luuakse kasutades mängutehnikad ja olukorrad, mis innustavad ja ergutavad lapsi õppima.
Pedagoogilisel mängul on oluline tunnus - selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada, selgesõnaliselt tuvastada ning iseloomustada kasvatusliku ja kognitiivse suunitlusega.
Tegevusala järgi
Pedagoogilise protsessi olemuse järgi
Vastavalt mängumeetodile
Kõrval ainevaldkond
Mängukeskkonna järgi

Skeem nr 2. Harivad mängud
PROBLEEMIPÕHINE ÕPP
18. Probleemõppe tehnoloogia levis nõukogude ja välismaa aedades 20-30ndatel aastatel. Probleemipõhine õpe põhineb ideedel Ameerika psühholoog, filosoof ja koolitaja J. Dewey. Probleemõppe kontseptsiooni põhisätete väljatöötamisel võtsid aktiivselt osa: T. V. Kudrjavtsev, V. T. Kudrjavtsev, I. Ja. Lerner, A. M. Matjuškin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin jt.
Probleemõppe all mõistetakse sellist õppetegevuse korraldust, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja juhendamisel ja laste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks, mille tulemusena saavutatakse teadmiste loov valdamine, toimub oskuste, võimete ja mõtlemisvõime areng.
Probleemõppe aluseks on eriliigi – probleemipõhise – motivatsiooni loomisel, selleks tuleb materjali didaktiline sisu esitada probleemsituatsioonide ahelana. Probleemsituatsioon on kognitiivne ülesanne, mida iseloomustab vastuolu olemasolevate teadmiste, oskuste, hoiakute ja nõuete vahel.
19. Metoodika probleemsituatsioonide loomiseks
õpetaja viib lapsed vastuoluni ja kutsub üles leidma viisi selle ise lahendamiseks;
seisab silmitsi vastuoludega praktilises tegevuses;
esitab samas küsimuses erinevaid seisukohti;
teeb ettepaneku vaadelda nähtust erinevatest seisukohtadest;
julgustab tegema võrdlusi, üldistusi, järeldusi olukorrast ja võrdlema fakte;
esitab konkreetseid küsimusi (üldistamiseks, põhjendamiseks, täpsustamiseks, arutlusloogikaks);
selgitab välja probleemsed teoreetilised ja praktilised ülesanded (näiteks: uurimustöö);
esitab probleemseid ülesandeid (näiteks: ebapiisavate või üleliigsete lähteandmetega, ebakindlus küsimuse sõnastuses, vastuoluliste andmetega, ilmselgelt tehtud vigadega, piiratud aeg lahendusi, et ületada "psühholoogiline inerts" jne).

INNOVATIIVNE METOODILINE TÖÖ
20. Uuenduslik metoodiline töö on professionaalse pedagoogilise tegevuse osa, mis on suunatud professionaalse pedagoogilise tegevuse uute (uuenduslike) meetodite loomisele või väljatöötamisele.
21. Iseloomulikud tunnused:
1) õppeasutuse arendusrežiimis töö tagamine;
2) metoodilise töö sisu valik, tagamine isiklik areng eelkooliealine laps, tema eneseavamine;
3) õpetajate teavitamise tagamine uuenduslikest faktidest ja nähtustest ning eksami korraldamine;
4) täiendavate haridusteenuste osutamine valdkondade alushariduse sisu arendamise osas uuendustegevus;
5) õpetajate uuendusliku otsingu- ja teadustegevuse järjepidevuse tagamine;
6) individuaalse ja diferentseeritud lähenemise tagamine igale õpetajale sõltuvalt tema erialasest pädevusest;
7) õpetajate varustamine professionaalse pedagoogilise tegevuse meetoditega, mis tagavad tõhusa mõju lapse isiklikule arengule.
Uuendusliku metoodilise töö tulemuslikkuse tõstmiseks koolieelses lasteasutuses on vajalik tingimus selle loomine pedagoogilised tingimused.
22. Vajalike pedagoogiliste tingimuste kogum sisaldab:
1) alushariduse uuendusliku sisu valik ja uurimine (hindamine);
2) disain produktiivsed vormid metoodiline töö, mis aktiviseerib koolieelse lasteasutuse õpetajaid erialase pädevuse tõstmiseks;
3) metoodilise töö vormide standardimine, mis on suunatud uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisele ja arendamisele õpetajate poolt, uute professionaalse pedagoogilise tegevuse meetodite väljatöötamisele.
Esimene tingimus hõlmab õpetajate pakkumist vajalikku teavet uute toodete kohta psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses, kaasaegsete haridusprogrammide ja pedagoogiliste tehnoloogiate kohta; õppesisu valdkonnas - tingimuste loomine muutuvate haridusprogrammide elluviimiseks, metoodiline ja teaduslik-metoodiline tugi alushariduse uue sisu juurutamiseks. Kaasaegne koolieelse hariduse praktika ei ole kaitstud negatiivsete uuenduste kasutamise eest lastega töötamisel. Mis on sellise negatiivsuse olemus? Laste haridustaseme tõstmiseks kasutavad õpetajad mõnikord praktilises töös algklasside sisu, meetodeid ja võtteid. Eelkooliealised lapsed teavad mõnikord palju rohkem kui esimese klassi õpilased. Kuid selline haridus on üles ehitatud laste reguleeritud tegevuste ploki tugevdamisele, kognitiivsete tegevuste aja suurendamisele. Selle tulemusena mängivad lapsed vähem ja rikutakse SANPiN-i nõudeid kehalise tegevuse korraldamisel. Seega rikutakse hariduse ja tervise võrdsuse põhimõtet. Sellega seoses tuleb õpetajaid koolitada hindama innovatsiooni mõju psühholoogilisele ja somaatiline tervis lapsed, et valida nende praktikas rakendamiseks ainult positiivsed uuendused. Seetõttu on uuendusliku metoodilise töö sisus küllaltki oluline tingimus „alushariduse uuendusliku sisu valik ja uurimine (hindamine). Selleks saavad juhid kasutada pedagoogilisi salonge, et arutada olemasolevat innovaatiliste arenduste arsenali, ümarlaudu tervise säilitamise analüüsist muutuvate programmide sisus ja metoodilisi soovitusi alushariduse osade kaupa.
Et tagada koolieelse lasteasutuse õpetajate aktiivne osalemine uuenduslikus metoodilises töös, on vaja kujundada selle produktiivsed vormid. See on uuendusliku metoodilise töö tulemuslikkuse teine ​​tingimus. Vastavalt S.G. Molchanovi pakutud klassifikatsioonile Metoodilise töö vormid jagunevad:
1) Reproduktiivne (töötoad, teaduslikud ja praktilised seminarid, pedagoogilised töötoad, töötoad, koolitused).
2) Reproduktiiv-heuristilised (pedagoogilised lugemised, teaduslikud ja praktilised konverentsid).
3) Heuristilised (probleem- ja probleemprojekti seminarid, korraldus- ja tegevusmängud).
4) Heuristilised-produktiivsed (pedagoogiliste ideede festivalid, kutseoskuste võistlused, metoodilised arendusvõistlused).
5) Produktiivne (teaduskonverentsid, teoreetilised seminarid, osalemine loomingulistes rühmades).
Kõige tõhusamad uuendustegevuse tingimustes on metoodilise töö heuristilised-produktiivsed ja produktiivsed vormid.
Kolmas tingimus metoodilise töö efektiivsuse suurendamiseks on metoodilise töö vormide standardimine, mis on keskendunud uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisele ja arendamisele õpetajate poolt, uute professionaalse pedagoogilise tegevuse meetodite väljatöötamisele. Mis on see tingimus? Kaasaegses koolieelses õppeasutuses uuenduste ja nende sisu väljatöötamist viivad läbi spetsiaalselt loodud uuenduslikud õpetajate üksused: loomingulised rühmad, metoodilised ühendused. Selliste uuenduslike struktuuride tegevus põhineb regulatiivsel raamistikul. Regulatiivne raamistik sisaldab: ühe või teise struktuuriüksuse loomise tellimust, uuendusliku struktuuriüksuse määrusi, tööplaani kohta jooksev periood, õpetajate loodud õppetoodete ekspertarvamused (õppevahendite välis- ja siseülevaated, autoriprogrammid). Toodete eksperthinnangut õppeasutuse sees viib läbi spetsiaalselt loodud ekspertnõukogu.
Seega on koolieelses õppeasutuses uuendusliku metoodilise töö tulemusliku ja tõhusa struktuuri korraldamise probleem väga aktuaalne. Uuendusliku metoodilise töö tulemuslikkuse tagamiseks on vaja rakendada mitmeid tingimusi: alushariduse uuendusliku sisu valik ja uurimine (hindamine); tulemuslike metoodilise töö vormide kujundamine, mis aktiveerivad koolieelse lasteasutuse õpetajaid erialase pädevuse tõstmiseks; metoodilise töö vormide standardimine, mis keskendub uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisele ja arendamisele õpetajate poolt, uute professionaalse pedagoogilise tegevuse meetodite väljatöötamisele.



© 2024 netdenegnakino.ru – kahekesi ei. Keemia. Füüsika. Õigekiri. Geograafia