Käsiraamat kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kujundamiseks. Metoodiline käsiraamat "Kaasaegsed haridustehnoloogiad ajaloo õpetamisel"

Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. – M.: Rahvaharidus, 1998. – 256 lk.

Õpik “Kaasaegsed haridustehnoloogiad” G.K. Selevko on selle valdkonna üks parimaid raamatuid. Peale G.K. Selle teemaga tegelesid Selevko ja teised: Leviidid D. G. “Õpetamispraktika: kaasaegsed haridustehnoloogiad”; Atutov P. R. “Tehnoloogia ja kaasaegne haridus”, nr 2; Bordovski G.L., Izvozchikov V.A. “Uued õppetehnoloogiad: terminoloogia küsimusi”, nr 5.

Kasutusjuhendis G.K. Selevko “Kaasaegsed haridustehnoloogiad” uurib pedagoogiliste tehnoloogiate olemust, nende klassifikatsiooni ja peamisi parameetreid. Antud lühikirjeldus kuulsaimad kaasaegsed haridustehnoloogiad, soovitused nende uurimiseks ja kasutamiseks.

See õpik on mõeldud pedagoogikatudengitele õppeasutused, õpetajad ja lai valik haridustöötajaid.

Analüüsime seda juhendit ja paneme tähele selle kasulikku potentsiaali.

Selle õpiku eesmärk on aidata kaasaegsel õpetajal orienteeruda kaasaegsete uuenduslike tehnoloogiate spektris ning mitte ainult tutvustada filoloogiatudengile neid, vaid õpetada neid ka oma kutsetegevuses rakendama.

Õpik sisaldab kolmteist olulist peatükki:

- I. Lapse isiksus kui objekt ja subjekt haridustehnoloogias.

- II.Pedagoogilised tehnoloogiad.

- III.Moodne traditsiooniline treening(SEDA).

- IV. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil.

- V. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel.

- VI Juhtimise ja organiseerimise efektiivsusel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad haridusprotsess.

-VII.Materiaali didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad.

- VIII Ainepedagoogilised tehnoloogiad.

- IX. Alternatiivsed tehnoloogiad.

- X. Loodust järgivad tehnoloogiad.

- XI Arenguhariduse tehnoloogiad.

- XIII Järeldus: tehnoloogiad projekteerimiseks ja tehnoloogiate arendamiseks.

Pange tähele, et juhendis sisalduv materjal on esitatud süstemaatiliselt. Autor juhib lugeja järk-järgult „pedagoogiliste tehnoloogiate“ mõistmiseni: mõistetest „isiksus“, „isiksuse struktuur“, „teadmiste, võimete ja oskuste“ klassifikatsioonist kuni meetodite klassifitseerimiseni. vaimsed tegevused, isiksuse isejuhtivad mehhanismid, selle esteetilised ja moraalsed omadused.

On märkimisväärne, et pedagoogiliste tehnoloogiate uurimise materjal esitatakse põhimõttel "lihtsast keeruliseks". Esiteks annab raamat mõiste “tehnoloogia” definitsiooni, seejärel – erinevaid tõlgendusi mõistele “pedagoogiline tehnoloogia”. Õpik puudutab tänapäevaste pedagoogiliste tehnoloogiate põhiomadusi, nimelt struktuuri, selle kriteeriume ja allikaid. Oluline on, et raamat esitaks tehnoloogia filosoofilised alused: “eksistentsialismi filosoofiline kontseptsioon”, “pragmatismi mõiste”, “teadlik-tehnokraatlikud kontseptsioonid” – aga ka teaduslikud mõisted assimilatsioon sotsiaalne kogemus: “assotsiatiiv-refleksiivne õpikäsitus”, mille raames on välja töötatud “mõisteloome teooria”, mille olemus seisneb selles, et õppeprotsessi all mõistetakse omandatud teadmiste üldistamist ja teatud mõistete kujunemist; "soovitatav õppimise kontseptsioon".

Huvitav on see, et autor puudutab pedagoogiliste tehnoloogiate klassifitseerimise küsimust, hoolimata asjaolust, et iga tehnoloogia on ainulaadne, kuna iga õpetaja toob kaasa midagi oma, oma. Kuid selles juhendis on tehnoloogiad klassifitseeritud mõne järgi ühiseid jooni: rakendusastme järgi, poolt filosoofiline alus, juhtiva teguri järgi vaimne areng, assimilatsiooni mõiste järgi, orientatsiooni järgi isiksuse struktuurid, sisu ja struktuuri olemuse, organisatsiooniliste vormide, kognitiivse tegevuse juhtimisviiside, lapsele lähenemise, valitseva (domineeriva) meetodi, olemasoleva moderniseerimise suuna järgi. traditsiooniline süsteem, õpilaste kategooriate järgi.

On väga oluline, et käesolev juhend pööraks eraldi peatükis tähelepanu "traditsioonilisele õppimisele". Tänu sellele peatükile saavad filoloogiatudengid teada, et traditsioonilisel haridussüsteemil pole mitte ainult eeliseid, vaid ka puudusi; Lisaks on tehnilisel koolitusel palju rohkem puudusi, kuna traditsiooniline koolitus keskendub teadmiste, oskuste ja võimete omandamisele, mitte isiklikule arengule. See peatükk on samuti oluline kaasaegne õpetaja, sest tänu temale võib ta leida oma õpetamismeetodites vigu.

On oluline, et kõiki ülaltoodud pedagoogilisi tehnoloogiaid analüüsitaks nende klassifitseerimistunnuste alusel: rakendustaseme, filosoofilise aluse, peamise arenguteguri, assimilatsiooni kontseptsiooni, isiklikele struktuuridele orienteerumise, sisu olemus, juhtimisliigi, organisatsiooniliste vormide järgi, lähenemise järgi lapsele, valdava meetodi järgi, õpilaste kategooria järgi.

Selles õpetuses käsitletavad tehnoloogiad on suunatud kaasaegsetele koolitusnõuetele. Selle tulemusena analüüsib autor pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis põhinevad isiklikul orientatsioonil, õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel, õppeprotsessi juhtimise ja korraldamise tulemuslikkusel, didaktilisel täiustamisel ja materjali rekonstrueerimisel. Lisaks käsitletakse käsiraamatus ka eraõppeainelisi, alternatiivseid, loodust järgivaid tehnoloogiaid, aga ka arendusõppe tehnoloogiaid, omakoolide tehnoloogiaid.

Õpiku eripäraks on see, et tehnoloogiate kirjeldused on suures osas laenatud tuntud väljaannetest, edasijõudnute õpetajate töö vaatlused, samuti enda kogemus autori töö. Autori töö on nende tehnoloogiate analüüs ja tõlgendamine.

Viimases peatükis tutvustatakse rakendusmehhanismi ja sõnastatakse tingimused konkreetse haridustehnoloogia optimaalseks rakendamiseks.

Seega õpik G.K. Selevko aitab filoloogiatudengitel ja õpetajatel omandada kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid koolihariduse kaasajastamise kontekstis.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil

  1. Amonašvili Sh A. Eesmärgi ühtsus (in head reisi, poisid): käsiraamat õpetajatele – M.: Haridus, 1985
  2. Amonašvili Sh. Tere, lapsed: käsiraamat õpetajatele - M.: Haridus, 1985
  3. Amonašvili Sh. Elukool.-M., 1998
  4. Volovitš M.B. Õpetamisteadus (matemaatika õpetamise tehnoloogia – M., 1995).
  5. Davõdov V.V. Arenguhariduse probleemid: teoreetilise ja eksperimentaalse psühholoogilise uurimistöö kogemus: õpik õpilastele - M.: Kirjastus "Akadeemia", 2004
  6. Zankov L.V. Valitud psühholoogiatööd – M., 1990
  7. Ilyin E.N. Õppetunni sünd – Kaliningrad, 1998
  8. Ilyin E.N. Suhtlemise kunst // Pedagoogiline otsing / koost. I.N.Bazhenov.-M.: Pedagoogika, 1988
  9. Ilyin E.N. Tee õpilaseni: keeleõpetaja mõtted: raamat õpetajatele - M.: Haridus, 1988
  10. Clarin M.V. Uuendused maailma pedagoogikas: uurimusel, mängul ja arutelul põhinev õppimine – M.: NPC “Eksperiment”, 1995
  11. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. Õppeprotsess ja selle mustrid // Didaktika Keskkool. -M.: Pedagoogika, 1982
  12. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: õpik õpilastele / E.S. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001

Mängutehnoloogiad

  1. Azarov Yu.P. Kasvatuskunst – M., 1979
  2. Beloshistaya A.V. Mängutehnoloogiad laste hariduses ja kasvatuses koolieelne vanus// Ped. tehnika.-2010.- nr 2.-P.3-8
  3. Bern E. Mängud, mida inimesed mängivad – M., 1988
  4. Gazman O.S. Kooli – mänguga. -M., 1988
  5. Mängud-haridus, koolitus, vaba aeg.../toim. V. V. Petrusinsky – M., 1994
  6. Minkin E.M. Mängust teadmisteni – M., 1983
  7. Mitina A. Refleksiivselt mängutehnoloogia koolitus// Kõrgharidus Venemaal.-2003.-Nr.4.– Lk.86
  8. Novikov A.M. Metoodika mängutegevus// Koolitehnoloogiad.-2009.-Nr.6.– Lk.77-89
  9. Panfilova A.P. Mängu modelleerimine õpetaja tegevuses: õpik õpilastele/alla. Ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova.-M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2006
  10. Panfilova A.P. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad: aktiivne õpe: õpik üliõpilastele.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2009
  11. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik – M.: Rahvaharidus, 1998

Probleemipõhine õpe

  1. Dorno I.V. Probleemipõhine õpe koolis: meetod. käsiraamat õpilastele.-M.: Haridus, 1981
  2. Makhmutov M.I. Organisatsioon probleemipõhine õpe koolis: raamat õpetajatele - M.: Haridus, 1977
  3. Makhmutov M.I. Probleemõpe: teooria põhiküsimused – M.: Pedagoogika, 1975
  4. Selevko G. Probleemipõhine õpe // Koolitehnoloogiad – 2006.- Nr 2. – Lk.61-65
  5. Selevko G. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik – M.: Rahvakasvatus, 1998
  6. Yakimanskaya N.S. Arendusõpetus – M.: Pedagoogika, 1979

Pedagoogilistel tehnoloogiatel põhinev

õppeprotsessi juhtimise ja korraldamise tõhusus

  1. Granitskaya A.S. Õpetada mõtlema ja tegutsema, Adaptiivne haridussüsteem koolis.-M.: Haridus, 1991
  2. Lysenkova S.N. Minu elu on kool ehk õigus loovusele – M.: Uus kool, 1995
  3. Lysenkova S.N. Kui seda on lihtne õppida // Pedagoogiline otsing / koost. I.N.Bazhenov.-M.: Pedagoogika, 1988
  4. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik – M.: Rahvakasvatus, 1998
  5. Skokova O.G. Kollektiivne õppemeetod matemaatikatundides//Mat.koolis-2008.-Nr.6.-P.47-48
  6. Unt I. Koolituse individualiseerimine ja diferentseerimine.-M.: Pedagoogika, 1990
  7. Šadrikov V.D. Inimtegevuse ja võimete psühholoogia – M., 1996

Programmeeritud õppetehnoloogia

  1. Bespalko V.P. Pedagoogilise tehnoloogia komponendid – M.: Pedagoogika, 1989
  2. Galkovskaja I. Moodulõppe võimalused ja raskused// ДШ.-№7.-С.46-51
  3. Egorenkova S.V. Modulaarse arenduskoolituse kavandamine // Pomor University Bulletin - 2006. - Nr 2. - Lk 91-99
  4. Ivanova I.G. Moodul- ja tasemetehnoloogia kasutamine koolinoorte õpetamisel // Keemia: õppemeetodid - 2002. - Nr 7. - Lk 77-80
  5. Kukosyan O.G. Modulaarse koolitustehnoloogia kasutamine lisaõppesüsteemis kutseharidus// Kool Tehnoloogiad.-2005.-Nr.4.-P.40-44
  6. Lebedev V.N. Moodulõpe erialase täiendõppe süsteemis // Pedagoogika.- nr 5.-P.60-66
  7. Lovtsova N. Plokisüsteem// Kõrgharidus täna.-2004.-Nr.3.-P.26
  8. Pirogovskaja O.N. Modulaarse õppetehnoloogia kasutamise kogemusest // Mat. Koolis.-2008.-Nr.6.-P.38-40
  9. Sanina S.P. Mudelõppemeetod kui koolinoorte kujundamise vahend hariv tegevus modelleerimine // Ped. tehnika.-2008.-Nr.1.-P.46-55
  10. Sanina S.P. Arvuti modelleerimineõpilaste teadustegevuses // Ped. tehnika.-2005.-Nr.4.-P.36-45
  11. 11.Selevko G.K Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik – M.: Rahvakasvatus, 1998
  12. Shitikova N.Yu. Moodulõppetehnoloogiate komponendid // Kaug- ja virtuaalõpe - 1999. - Nr 3. - Lk 39

Alternatiivsed tehnoloogiad

  1. Gusinsky E. Waldorfi aspekt ehk lapse mõistmisele üles ehitatud pedagoogika // DSh.-2007.-Nr 4.-S. 21-27
  2. Evsikova N.I. Traditsioonilises ja waldorfkoolis õppivate noorukite enesehoiaku iseärasused // VP.-2008.-Nr.6.-P.46-56
  3. Zagvozdkin V.K. Alternatiivid waldorfpedagoogikale // Psühholoogiateadus ja kasvatus - 2002. - Nr 1. – Lk 26
  4. Krasnodubova A. “Ärata uudishimu, usalda ja ära anna hinnangut”: õpetaja märkmed Montessori pedagoogikast // 1. september - 2007. - nr 2. – Lk 17
  5. Maznichenko M.A. Mis on teadmine? Pedagoogilise töötoa läbiviimise kogemus // Kool. tehnika.-2005.-Nr.6.– Lk.29-39
  6. Avastustöötuba (alternatiivhariduse kogemus)/komp. B. Zeltserman.-Riia, 1995. a
  7. Nelkin A. “Kogu päeva töötuba”: interdistsiplinaarse integratsiooni metoodilised võtted ja põhimõtted // Esimene september – 2007.-Nr.1.-P.11.
  8. Okunev A. Kuidas õpetada ilma õpetamiseta – Peterburi: Peter-Press, 1996
  9. Ulin B. Matemaatika õpetamise eesmärgid ja meetodid. Waldorfkooli kogemus.-M.: Rahvaharidus, 2007.– 336 lk.
  10. Hiltunen E. Kuidas Montessori kool lahendab ühiskonna sotsiaal-majanduslikke probleeme // Rahvaharidus - 2007. - Nr 10. – Lk 247-251

Arendusõppe tehnoloogiad

  1. Grigorjeva T.P. Õpetamisreeglite tehnoloogia arenduskasvatuse süsteemis // Mat koolis - 1999. - Nr 2. – Lk.
  2. Davõdov V.V. Arengukasvatuse probleemid: teoreetilise ja eksperimentaalpsühholoogilise uurimistöö kogemus: õpik – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2004
  3. Dusavitsky A.K. Põhikooli ülesehitamise psühholoogilised eeldused arendusõppe süsteemis // Psühho. teadus ja haridus – 2003.- nr 1.-P.15
  4. Zankov L.I. Valitud pedagoogilised tööd / L.I., Sh.A. Amonašvili, 1996
  5. Igat liiki hariduse ja tegevuste spetsialistide arenduskoolituse ajalugu, teooria, teostus, kasutamine, kogemus: kogumik. rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi artiklid - Balashov, 2005
  6. Kamaldinova E. Arengukasvatus: utoopia või tegelikkus // Alma mater – 2008.- Nr 3. – Lk 3-7
  7. Martsinkovskaja T.D. V.V Davõdovi arendushariduskool: filosoofilised ja psühholoogilised alused // VP.-2005.- Nr 4.-P.76
  8. Misarenko G.G. Parandus- ja arendusõpetus ja selle koht kaasaegses koolis//Pedagoogika.-2007.- Nr 7.-P.43-49
  9. Morosanova V.I. Arendav ja traditsiooniline haridus: mõjud keskkooliõpilaste isiklikule arengule // Psych. Teadus ja haridus - 2004. - Nr 1. – P.42-54
  10. Tehnoloogia põhialused matemaatikahariduse arendamiseks: õpik / Grigorieva T.P., Kuznetsova L.I. ja jne- Nižni Novgorod, 1997
  11. Arenguhariduse ideede elluviimine L.V. Zankova algkoolis (5.-9. klass): kogumik Girshovitš V.S. – Uus kool, 1996
  12. Stepanova M. “Arenguharidus” // Kool. Psühh.-2007.-Nr.15.-P.19-30
  13. Tsukerman G.A. Õppetund arendava hariduse süsteemis (planeerimine ja improvisatsioon) // Psühholoogiateadus ja kasvatus - 1998. - Nr 1. - Lk 95
  14. Tsukerman G.A. Arenguõpetus: geneetilise modelleerimise eksperiment // VP – 201.- Nr 4.-P.129-8-140
  15. Hakkarainen P. Mängupõhine õpe kui usaldusväärne arengu alus // Psühholoogiateadus ja kasvatus – 2010.- nr 3.-P.71-73
  16. Yavorskaya I.N. Arendava treeningu mõju kujunemisele loogiline mõtlemine nooremad koolilapsed// Psühho. teadus ja haridus – 2004.- nr 2.-P.57-66

Tööriistakomplekt

“KAASAEGSED HARIDUSTEHNOLOOGIAD AJALOOÕPETUSES”

Anokhina Valentina

Ivanovna

Töökoht, ametikoht:

MKOU Novomakarovskaja keskkool,

ajaloo õpetaja

Sisukord

Sissejuhatus

PeatükkI. Haridustehnoloogia kontseptsioon ……………………………………… 6

PeatükkII. Ajaloo õpetamisel kasutatavate kaasaegsete haridustehnoloogiate analüüs……………………………………………………………………………………………….

§ 1. Moodulõppe tehnoloogia ajaloos………………………………..12

§ 2. Kriitilise mõtlemise tehnoloogia ajaloo õpetamisel………………15

§ 3. Probleemõppe tehnoloogia ajaloos………………………………18

§ 4. Tehnoloogia projektipõhine õpe ajaloos…………………………………21

§ 5. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad ajaloo õpetamisel….23

§ 6. Juhtumitehnoloogia kasutamine ajaloo õpetamisel…………………………27

Järeldus……………………………………………………………………………………….30

Viited………………………………………………………………………………………31

1. liide………………………………….. ………………………………………..33

2. liide………………………………………………………………………………….37

3. liide…………………………………………………………………………………….38

4. liide…………………………………………………………………………………….42

Sissejuhatus

Praegu peetakse hariduse ja isiksuse arengu määravateks teguriteks humanistliku psühholoogia ja pedagoogika seisukohalt indiviidi sisemist aktiivsust, tema vajadusi ja võimeid enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks. Enamus kaasaegsed teismelised on passiivsed, nende aktiivsus õppeprotsessis on madal, paljudes tekib usk, et koolist antud teadmised ei tule elus kasuks. Samal ajal vajab ühiskond kõrgelt haritud, proaktiivseid inimesi, kes on võimelised ühiskonda loovalt reformima, kasvades intellektuaalne potentsiaal riigid. Seetõttu peavad lõpetajad olema võimelised enesearendamiseks ja pidevaks enesetäienduseks. Selliste ülesannete täitmine traditsiooniliste tehnoloogiate tingimustes on väga problemaatiline. Kaasaegsetes haridustehnoloogiates on rõhk lastes enesearenguvajaduse, eneseväljendussoovi, enesejaatuse, enesemääramise ja enesevalitsemise soovi esilekerkimisel, mis omakorda aitab tõsta lastes enesearendamise taset. õpilaste tegevus klassiruumis.

Õpetamisest saab haridustegevus, kui õpilane valdab mitte ainult teadmisi, vaid ka nende omandamise viise. Kahjuks domineerivad ajalootundides endiselt kaks infoallikat - õpetaja ja õpik, mis tundub tänapäeva kiiresti muutuva maailma tingimustes selgelt ebapiisav.

Meie uurimistöö objekt on kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õppetöös.

Õppeaine: kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine ajalootundides.

Selles töösteema asjakohasus on see, et kaasaegsed haridusliku õpetamise tehnoloogiad on väga paljulubavad ja ületavad õpetamismeetodina tunduvalt traditsiooniliste haridusprotsessi rakendamise meetodite võimalusi.

Oluline on kindlaks teha, mida õpetaja peaks sisu arendamisel tegema. uuenduslik õpe, mida tuleks uute õppesüsteemide kaudu edasi anda. Seegatöö eesmärk on soov näidata ja mõelda, milliseid kaasaegseid haridustehnoloogiaid saab keskkoolis ajaloo õpetamisel kasutada.

Eesmärgist lähtuvalt seame järgmiseülesandeid :

paljastada haridustehnoloogia kontseptsioon;

tuua näiteid kaasaegsetest haridustehnoloogiatest;

anda analüüs kaasaegsetest haridustehnoloogiatest ajaloo õpetamisel;

kaaluma IKT kasutamist ajaloo õpetamisel;

näidata kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise võimalusi ajalootundides.

XX-XXI sajandi vahetusel tungis arvutitehnoloogia kõikidesse inimtegevuse sfääridesse ja avas tohutud võimalused teabeallikate valimiseks, kasutades infotehnoloogiadõppetöös, sealhulgas ajaloos. Selle probleemi kohta hakkab ilmuma metoodilist kirjandust.

M.T. Studenikin oma raamatus “Kaasaegsed tehnoloogiad ajaloo õpetamiseks koolis” rõhutab, et kasutamine tehnilisi vahendeid- kooli ja pedagoogika kaasaegse arengu üks iseloomulikke jooni.(Studenikin; Koos. 105). Käsiraamat on pühendatud ajaloo õpetamise kaasaegsetele tehnoloogiatele - moodulplokkõpetus, projektitegevus, arvutiprogrammide ja Interneti kasutamine ajalootundides. Kogutud arendava iseloomuga küsimused ja ülesanded, viktoriinid õpilastele. Kavandatav käsiraamat paljastab ajalooõpetajate kogemused kaasaegsete õpetamistehnoloogiate kasutamisel.

Mitte vähem huvitav on lähenemine V.I. Bogoljubov, kes oma artiklis “Uuenduslikud tehnoloogiad pedagoogikas” märgib, et kooli uuendamine on võimalik ainult uute pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamise ja õpetajate asjakohase koolitamise kaudu (Bogolyubov; lk 5).

Tuleb märkida, et õpetaja ettevalmistamise probleem uuendustegevus pole piisavalt uuritud. Eelkõige selliste olemus ja struktuur oluline kvaliteet isiksus kui uuenduslik kultuur. Samuti on väljatöötamata süsteemi mudel õpetajate uuenduslikuks tegevuseks ettevalmistamisel ja selle hindamise kriteeriumid. See vähendab kaasaegsete haridustehnoloogiate rakendamise tulemusi koolide praktikas.

Õpetajakoolituse probleemi ebapiisav käsitlemine määrab selle uurimisteema valiku.

Peatükk I . Haridustehnoloogia kontseptsioon

IN kaasaegsed tingimused moderniseerimine Vene haridus Kooli ja õpetajate ees seisvad eesmärgid ja eesmärgid muutuvad. Rõhk nihkub „teadmiste omandamiselt“ „pädevuste“ kujundamisele.

Üleminek pädevuspõhisele õppele algas 2002. aastal. Moodustamissüsteem võtmepädevused sisaldab suhtluspädevust ja sotsiaalsete pädevuste kujunemise mudelit. Praktikas väljendub see suhtlemisoskuste ja -võimete, sotsiaalsetes olukordades tegutsemise võimete ja oskuste kujunemises, vastutusvõimes, arendab meeskonnatööoskusi, enesearengu võimet; isikliku eesmärgi seadmine; eneseteostus. Aitab kasvatada tolerantsust; võime elada koos teiste kultuuride, keelte, religioonide inimestega. Seega toimub ümberorienteerumine humanistlik lähenemineõppetöös. Kasutusele võetakse uudsed pedagoogilised tehnoloogiad, mis arvestavad ja arendavad õpilaste individuaalseid iseärasusi.Kaasaegsed haridustehnoloogiad võib pidada hariduse kvaliteedi tõstmise, õpilaste töökoormuse vähendamise ja õppeaja efektiivsema kasutamise võtmetingimuseks.

Tehnoloogilised ideed ei ole didaktikas ja pedagoogikas täiesti uued. Õppeprotsessi tehnoloogiliseks muutmise ideed väljendas Jan Amos Comenius 400 aastat tagasi. Ya.A. Comenius põhjendab, et kasvatusteooria üks juhtivaid ülesandeid on "õpetada kõigile kõike", kuid õpetada seda "kindla eduga, et ebaõnnestumine ei saaks järgneda". Seega üks kõige olulisemad ideed tehnoloogia – garanteeritud tulemused. Õppemehhanism, see tähendab tulemusteni viiv haridusprotsess, Ya.A. Comenius nimetas seda „didaktiliseks masinaks“ (Comenius; lk 105). Tema jaoks on oluline: leida eesmärgid; leida vahendeid nende eesmärkide saavutamiseks; Leidke nende tööriistade kasutamise reeglid.

Seega tekib unikaalne moodul: eesmärk - vahendid - nende kasutamise reeglid - tulemus. Seetuum mis tahes tehnoloogia hariduses.

Sõna "tehnoloogia" pärineb Kreeka sõnad- kunst, oskused ja õppimine.

Tehnoloogia - see on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes või kunstis. (Wikipedia).

Tehnoloogia on teadmiste kogum teatud protsesside rakendamise meetodite ja vahendite kohta (Kukushina; lk 57).

Haridustehnoloogia nimetame kompleksi, mis koosneb: kavandatud õpitulemuste esitusest, õpilaste hetkeseisundi diagnostikavahenditest, õpimudelite komplektist, antud konkreetsete tingimuste jaoks optimaalse mudeli valimise kriteeriumidest.

Haridustehnoloogia on vormide, meetodite, tehnikate ja vahendite kogum, mida kasutatakse mis tahes tegevuses. (Hutorskoi; lk 10).

Pedagoogiline tehnoloogia tähendab kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite süsteemset kogumit ja toimimisjärjekorda. (Clarin; lk 38).

Haridussüsteemis mõiste"pedagoogiline tehnoloogia" kasutatakse kolmes kategoorias:üldpedagoogiline, erametoodiline (teema),kohalik (moodul, mis esindab haridus- ja kognitiivse protsessi üksikute osade tehnoloogiat, üksikud liigid tegevused, kontseptsioonide kujundamine, individuaalsete isikuomaduste kasvatamine; tunnitehnoloogia, kordamistehnoloogia, parandus- ja juhtimistehnoloogia õppematerjal, tehnoloogia iseseisev töö ja jne).

Nüüd tõstame esile selle kontseptsiooni omadused"haridustehnoloogia":

Õpetaja ja õpilaste omavahel seotud (ühis)tegevuse kahesuunaline protseduurilisus;

Tehnikate ja meetodite kogum, mis on üksteisega tihedalt seotud;

Haridusprotsessi kavandamine, korraldamine, orienteerimine ja korrigeerimine ( täistsükkelõpilaste juhtimine nende tegevuste kohta);

Kättesaadavus mugavad tingimused haridusprotsessis osalejatele;

Juhtimine kõigil etappidel, tasanditel, rühmades.

SeegaKaasaegset haridustehnoloogiat iseloomustavad järgmised omadused:

Tehnoloogia töötatakse välja (või võetakse valmis) konkreetse pedagoogilise kontseptsiooni jaoks, mis rakendab õpetaja ideed kõige tõhusamast viisist konkreetse materjaliploki uurimiseks;

Kooskõlas arendatakse omavahel seotud ja rangelt reguleeritud toimingute ja eeskirjade tehnoloogilist ahelat sihtmärgid, sõnastatud konkreetse oodatava tulemuse kujul;

Tehnoloogia on kujundatud õpetajate ja õpilaste ühistegevusena partnerlustingimustel lähtuvalt eristamise ja individualiseerimise põhimõtetest, mitmekülgsest suhtlusest;

Haridustehnoloogia on universaalne, s.t. rakendatav mõne kooliaine õppimisel;

Haridustehnoloogia etapid ja elemendid näevad ette reprodutseerimise iga õpetaja poolt;

Kõigi kooliõpilaste kavandatud tulemuste saavutamine õppetegevuse käigus;

Haridustehnoloogia sisaldab diagnostilisi protseduure ja kriteeriume, näitajaid ja vahendeid kooliõpilaste tegevuse tulemuste mõõtmiseks;

Tehnoloogiat rakendatakse teatud aja jooksul konkreetses ruumis.

Tehnoloogia kavandamise õigsuse ja järjepidevuse, selle etappide, protsessi kui terviku selguse ja nähtavuse tagab õpetaja konstruktsioontehnoloogiline diagramm või tehnoloogiline kaart .

Marsruutimine - haridusprotsessi kirjeldus pedagoogiliste toimingute samm-sammult, samm-sammult (sageli graafilisel kujul), mis näitab kasutatud tehnikaid, meetodeid ja vahendeid. Teisisõnu, see on õppeprotsessi tehnoloogilise efektiivsuse kavandatud tingimuslik peegeldus, jagades selle omavahel seotud funktsionaalseteks elementideks. Selliseks näiteks võib olla haridusprotsessi projekt teatud teemal. Haridusprotsessi kujundamiseks tehnoloogiliste kaartide koostamise idee kuulub V.M. Monakhov. Ta kirjeldas tehnoloogilist kaarti kui "haridusprotsessi passi". (Monakhov; lk 75) See võimaldab õpetajal kujundada õppeprotsessi selgelt, lähtudes õppetekstide analüüsist ning nende sisust ja funktsionaalsest tähendusest programmimaterjali valdamisel.

Tehnoloogilise kaardi näide konkreetse peatüki, jaotise uurimisel ( peamine teema) kooliajaloo jaoks võib alltoodud tehnoloogiline kaart olla juhiseks:

Marsruutimine

Sisukas

peajooned

Võti

teadmisi

Piisavad või vähesed teadmised

Integreeritud, kaasnev kordus

Raskesti ligipääsetav

teadmised, teemad

Subjektisisesed seosed

Integreerimine teiste esemetega

Haridustehnoloogia kujundamine on oma tuumaks ajalooõpetaja süsteemne disainitegevus, mis võimaldab programmeerida haridussituatsiooni, muuta see prognoositavaks, läbipaistvaks ja juhitavaks, tagades konkreetse tulemuse. Kriteeriumid võivad sel juhul olla tehnoloogilise kaardi koostisosad.

TEHNIKA OMADUSTE VÕRDLUSTABEL

JA HARIDUSTEHNOLOOGIA

Näitajad

võrdlused

Õppetöö metoodika

Haridustehnoloogia

Kontseptsioon

Pedagoogikateaduse haru, mis on erateooria koolitus või eradünaamika

1) igas detailis läbimõeldud ühistegevuse mudel, et kujundada õppeprotsessi korraldus ja läbiviimine, tagades õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavad tingimused;

2) tegevuste kogum, mille järjepidev elluviimine annab garanteeritud tulemuse hariduse eesmärkide ja eesmärkide saavutamisel

Üksus

Ruumi, kus toimub õpetaja kutsetegevus ja teadusvaldkond teadmised kooliaines

Õppeprotsessis õpetaja ja õpilase interaktsiooni, koostöö meetodite süsteem, mis põhineb õpetaja ja õpilase võimete arvestamisel; süsteem, mida saab reprodutseerida iga õpetaja erinevate kooliainete õppimisel

Ülesanded

Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse vormide, meetodite ja tehnikate valik, mis sobivad õppeaine valdamise ülesannetega.

Metoodika elementide varieerimine õppeaine sisu valdamise ülesannete elluviimiseks.

Professionaalsuse tõstmine pedagoogilise uuendustegevuse protsessis

Pakub samaaegset lahendust õppeprotsessis „kolmeosalisele“ ülesandele järgmistes tegevusvaldkondades: hariduslik-kognitiivne, kommunikatiivne-arendav, sotsiaalne-orienteeruv.

Tugevdab õpimotivatsiooni. Moodustab õppetegevust ellu viivate üldhariduslike oskuste kompleksi.

Loob õpilastele valikuolukorra ja kasvatab vastutust oma valikute eest.

Loob tingimused erinevate teabeallikatega töötamise oskuste arendamiseks.

Garanteerib konkreetse õpitulemuse

Vormid

Traditsiooniline õppetund erinevates variatsioonides; mittetraditsioonilised õppetunnid

Tund, teadmiste süsteem; interaktiivsed tehnoloogiad sotsiaalne juhtimine

Peatükk II .Ajaloo õpetamisel kasutatavate kaasaegsete haridustehnoloogiate analüüs

§1. Modulaarne õppetehnoloogia ajaloos

Koolis õpetamine nõuab pidev värskendamine tehnikaid. Gümnaasiumile esitatakse uued nõuded kooliõpilaste õppetegevuse korraldamiseks, seda püütakse tehnoloogiliseks muuta, see tähendab optimaalsete didaktiliste tingimuste kogumit kohustuslike, omavahel seotud vahendite, tehnikate ja meetodite koostoimeks, mis on ühendatud süsteemiks. mis tagab prognoositava tulemuse, on väljatöötamisel.

Sellega seoses kogub see keskkoolis järk-järgult populaarsustmodulaarne tehnoloogia.

Mõiste “moodul” tuli pedagoogikasse arvutiteadusest.

Koolitusmoodul on sisutüki loogiliselt täidetud vorm akadeemiline distsipliin, mis hõlmab kognitiivseid ja professionaalsed aspektid, mille assimilatsiooni peab lõpetama selle mooduli valdamise tulemusena kujunenud teadmiste, oskuste ja vilumuste sobiv kontrollivorm.

Moodulsüsteemi metoodika lähtub ideest, et iga õppetund peaks kaasa aitama nii uue info omastamisele kui ka selle info töötlemise oskuste kujunemisele.

Moodultehnoloogia on huvitav ja tõhus Keskkool sest see võimaldab edukalt ühendada uued õpetamisviisid ja traditsioonilise süsteemi väljakujunenud metoodilised retseptid. (Korotov; lk 53).

Moodultehnoloogia kõige olulisemad elemendid saab kindlaks teha:

Õppematerjali plokk- (moodul)ehitus;

Õppetegevuse motiveerimine eesmärgi seadmisel;

Sõltumatute ülekaal loominguline tegevus tundides õpetaja juhendamisel omandada teadmisi ja oskusi;

Õppetegevuse kujunemise enesekontrolli ja väliskontrolli korraldamine, õppematerjali assimilatsioon õpilase ja õpetaja refleksiooni alusel.

Ajalootundides, aga ka teiste ainete tundides on võimalik kasutada moodultehnoloogiat.

Modulaarset tehnoloogiat kasutava koolituse sisu on esitatud täielike sõltumatute kompleksidena ( teabeplokid), mille assimileerimine toimub vastavalt eesmärgile. Modulaarse disaini põhijooneks on sihipärase tegevuskava olemasolu. Eesmärgid seatakse nii siis, kui õpetaja moodulit moodustab, kui ka siis, kui moodulit tunnis harjutatakse. Õpetaja koostab üksuse eesmärgid määratledes. Esiteks seatakse terviklik didaktiline eesmärk (CDG). Põhineb CDC-l, integreerides didaktilistel eesmärkidel(IDC), mille järel luuakse moodulid (M). IDC lõpuleviimisega saavutatakse CDC. IDC võimaldab omakorda sõnastada didaktilised eesmärgid (DT) ja eradidaktilised eesmärgid (PDG), mille alusel identifitseeritakse hariduselemendid (UE). Seega modulaarne programm(MP) on üles ehitatud eesmärkide hierarhia alusel (Stepaništšev; lk 168).

Seda tehnoloogiat on mugav kasutada ajaloo õpetamisel, kui materjali maht on suur ja õppetunde on ebapiisav.

Moodulõppe aluseks on:

1. Tarkvarakoolitus. Laenatud on idee õpilaste tegevusest selgete toimingute protsessis.

2. Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooriat saab jälgida individuaalne lähenemineõpilastele.

3. Küberneetiline lähenemine. Ta rikastas moodulõpet ideega õpilaste tegevuste paindlikust juhtimisest, muutudes omavalitsuseks.

4. Psühholoogia. Kasutatakse peegeldavat lähenemist.

5. Eristamine, optimeerimine, probleemipõhine õpe.

Hariduspraktikas moduleerin kursuse ja teemad kõige sagedamini järgmiselt:

Esimesed tunnid uue materjali õppimisel toimuvad loengutena;

Teine on õpitava materjali süvendamine, kasutades õpilaste enesekoolitust seminaride vormis;

Teised jällegi on suunatud eelnevates tundides omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamisele ja süvendamisele ning toimuvad töötubade vormis;

Neljandaks - teadmiste kontrolli ja testimise tunnid, tunnid-testid.

Kasutamise näide modulaarsed tehnoloogiad Minu välja töötatud õppetund – “Vladimir-Suzdali vürstiriik”, 10. klass (lisa 1) võib olla õppetund.

§2. Kriitilise mõtlemise tehnoloogia ajaloo õpetamisel

Mõiste "kriitiline mõtlemine" oli Karl Popperi filosoofia üks võtmetähtsusega mõisteid. Tema teooria kohaselt toimib iga elusorganism probleemide lahendajana. Sel juhul kasutatakse ümbritseva maailma andmeid elusorganismi ette seatud hüpoteeside kinnitamiseks või ümberlükkamiseks.

Kriitiline mõtlemine - see on oskus arutatavas küsimuses oma seisukoht võtta ja oskus seda põhjendada, oskus vestluspartnerit kuulata, argumente hoolikalt kaaluda ja nende loogikat analüüsida. (Leviidid; lk 87).

Järeldasin enda jaoks, et ajalootundides, kus kasutan selle tehnoloogia elemente, omastavad õpilased omandatud teadmisi tõhusamalt ja see on eriti märgatav kodutööde kontrollimisel.

Kriitilise mõtlemisega seotud oskused:

Analoogiate ja muud tüüpi seoste leidmine infokildude vahel;

Info olulisuse määramine probleemi struktureerimiseks ja lahendamiseks;

Lahenduste leidmine ja hindamine või alternatiivseid teid probleemiga tegelemine;

Probleemi tuvastamine teabetekstis.

See tähendab, et õpilased peavad iseseisvalt probleemi tuvastama ja oma olemasolevaid teadmisi selle lahendamiseks rakendama.

Kaasaegse ühiskonna nõudmised on suunatud:

Arendada õpilaste mõtlemisoskusi, mis on vajalikud mitte ainult koolis, vaid ka igapäevaelus (oskus teha teadlikke otsuseid, töötada teabega, analüüsida erinevad küljed nähtused jne),

Võtmepädevuste kujunemisest (formaliseeritud kriteeriumide süsteem, mis ei iseloomusta mitte ainult oskusi, vaid konkreetsetes elusituatsioonides näidatud oskusi).

Kriitilise mõtlemise tehnoloogia mehhanismis on kolm faasi:väljakutse, mõistmine, refleksioon . Väljakutse etapis on vajalik aktiivne osalemine analüüsis enda teadmised antud teemal. Varem omandatud teadmised viiakse teadlikkuse tasemele, mis võib saada aluseks uute teadmiste omandamiseks.

Kriitilise tehnoloogia tehnikaid on palju loov mõtlemine ja haridusvormid, mis vähendavad kooliõpilaste stressi ja suurendavad õppimise taset:

1. Ajurünnak.

2. Jaotamine klastriteks.

3. Rühma- ja individuaaltöö.

4. Vastastikune küsitlemine ja vastastikune õppimine.

5. Sinkwine.

6. Teame/Tahame teada/Saime teada.

7. Viie minuti essee.

8. Kalalaba "Kala luu".

9. Mudeltunnid: 6 kriitilise mõtlemise mütsi jne.

Kriitilise mõtlemise tehnoloogia kasutamise tulemused on järgmised:

1.Õpilaste kõrge motivatsioon õppeprotsessiks ;

2.Õpilaste vaimsete võimete tõstmine, mõtlemise paindlikkus, ühelt tüübilt teisele üleminek;

3. Iseseisvalt konstrueerimise, kontseptsioonide konstrueerimise ja nendega opereerimise oskuse arendamine;

4.Arendades oskust autori infot teistele edasi anda, seda parandada, mõista ja aktsepteerida teise inimese seisukohti;

5.Saadud info analüüsivõime arendamine.

Kasutan oma tundides sageli sünkviine. Minu õpilaste koostatud sünkviinid on toodud lisas. (Lisa 2).

§ 3. Probleemõppe tehnoloogia ajaloos

Tänapäeval mõistetakse probleemipõhist õpet sellise organisatsioonina koolitusi, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja juhendamisel ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks, mille tulemusena toimub erialaste teadmiste, oskuste, vilumuste loov valdamine ning mõtlemisvõime arendamine. (Selevko; lk 86).

Metoodilised võtted probleemolukorra loomiseks:

Õpetaja viib õpilased vastuoluni ja kutsub neid ise leidma viisi selle lahendamiseks;

Seisab silmitsi vastuoludega praktiline tegevus;

Asub välja erinevaid punkte seisukohti samas küsimuses;

kutsub õpilasi vaatlema nähtust erinevatest seisukohtadest,

Julgustab õpilasi tegema võrdlusi, üldistusi, järeldusi olukorrast ja võrdlema fakte;

Tõstab konkreetseid küsimusi (üldistamise, põhjendamise, täpsustamise, arutlusloogika jaoks);

Tuvastab probleemsed teoreetilised ja praktilisi ülesandeid;

Määrab probleemsed ülesanded.

Probleemipõhise õppe tehnoloogia ajalootundides on objektiivne vajadus mitmel põhjusel:

1) Kaasaegses ajalooteadus Käimas on mitmesugused arutelud:

Kujundusprobleemidest Kiievi osariik(Normani teooria);

Vaidlus “läänlaste” ja “slavofiilide” vahel hinnangute üle Peeter I tegevusele;

Vene ühiskonna arengu alternatiivid pärast veebruari (1917) revolutsiooni;

Revolutsioon või riigipööre (oktoober 1917) jne. Õpilased, tahtmata või tahtmata, tõmmatakse õpikute lehekülgedel arenevasse vaidlusse.

2) Keskkoolis ajaloo õpetamisel kontsentrilise süsteemi kasutamine eeldab eemaldumist 5.-9. klassis õpitava materjali dubleerimisest ja tegelemist põhivõtme, võtmeprobleemidega. Koolitus põhineb olemuse väljaselgitamisel ajaloolised nähtused, põhjus-tagajärg seosed ja seosed, ajaloolise arengu mustrid. Suur tähtsus on pühendatud õpilaste uurimistööle, et uurida nende põhjal fakte, sündmusi, nähtusi ajaloolised allikad, dokumendid, memuaarid, aimekirjandus.

Etendus: loomine probleemne olukord, juhendab õpetaja õpilasi seda lahendama ja korraldab lahenduse otsimise. Nii asetatakse õpilane oma õpitava subjekti positsioonile ning selle tulemusena omandab ta uusi teadmisi ja valdab uusi tegutsemisviise. Probleemõppe juhtimise raskus seisneb selles, et probleemsituatsiooni tekkimine on individuaalne tegu, mistõttu õpetajalt nõutakse diferentseeritud ja individuaalset lähenemist.

Ajalootundides praktiseerin sageli probleemõppe tehnoloogiat. Seega 9. ja 11. klassis teemat “Külm sõda” õppides ehitan probleemse olukorra üles sellele, et osa ajaloolasi (nõukogude) süüdistab “külma sõja” puhkemises läänes, teised (lääne). ) - NSV Liidule ja teised - mõlemale poolele. Soovitan õpilastel uurida: kes on süüdi? Üks rühm toimib Lääne ajaloolased, teine ​​- nõukogude omade rollis. Rühmadele jagatakse ülesannete kaardid ja antakse materjale vastuste leidmiseks. Töö tulemuseks on rühmade esinemised. Õpilased jõuavad järeldusele, et süüdi on mõlemad pooled. Kodutööks on ka probleemne ülesanne: “Külm sõda” jätkub täna. Valige meediast faktid, mis seda väidet kinnitavad või ümber lükkavad.

8. klassi üldajaloo tunnis teemal „Saamine tööstusühiskond"Pakun välja järgmise probleemse ülesande: "Kas ühiskond vajab tehnilist progressi, kui see tekitab massihävitusvahendeid ja tekitab keskkonnaprobleeme?" Õpilased avaldavad hea meelega oma arvamust ja jõuavad iseseisvalt õige vastuseni.

§4. Projektipõhine õppetehnoloogia ajaloos

Praegu on oluline pöörduda projektitegevuse poole, mil gümnasistid loovad ja kaitsevad oma projekte, nii nagu ülikooliõpilased teevad oma kursuseid ja teesid. Projekt on prototüüp, mis tahes tüüpi tegevuse prototüüp, objekt ladina sõna projectus otseses tähenduses - "ette panna, edasi visata", "iseseisev tee otsimine". (Wikipedia).

Projekt on ajaliselt piiratud sihipärane muudatus konkreetses teadmussüsteemis, mis põhineb konkreetsed nõuded tulemuste kvaliteedile, projekti arendajate tegevuse selgele korraldusele ja õpilastepoolsele probleemile iseseisvale lahenduse otsimisele. Taga kindel aeg(ühest õppetunnist 2 - 3 kuuni) lahendavad õpilased kognitiivset, uurimuslikku, disaini- või muud probleemi. Haridus-kognitiivsele probleemile lahenduse otsimise käigus omandavad õpilased iseseisvalt uusi teadmisi ja üldhariduslikke oskusi; omandada uurimistöö, loomingulise ja mõnikord ka leidliku tegevuse põhitõdesid ning täiustada oma pädevuste kompleksi.

Projektitehnoloogia, nagu ka mõned teised, liigitatakse 21. sajandi tehnoloogiate hulka. See võimaldab õpilastel arendada valmisolekut uute asjade tajumiseks, oskust neid töödelda, tõlgendada ja teisendada; aitab arendada iseseisvust otsuste tegemisel uutes tingimustes, kohaneda nende uute tingimustega, arendab põhialuseid kommunikatiivsed tegevused, mille järele pole nõudlust mitte ainult kooli sees, vaid ka väljaspool seda. Projekti tegevused ristuvad suures osas ka diferentseeritud, arendava ja kompetentsipõhise õppimiskäsitusega.

Kaasaegse kooli kõige tüüpilisemad jooned on uurimis-, loome-, mängu-, praktika- (sh sotsiaalse suunitlusega) ja teabeprojektid.

Olemas erinevad klassifikatsioonid projektid. Eelkõige liigitatakse projektid valitseva meetodi järgi:

1. Uurimuspõhine uurimismeetod, mis eeldab struktuuri selgust, eesmärkide läbipaistvust, asjakohasust ja sotsiaalne tähtsus, eksperimentaalne osa.

2. Loomingulised põhinevad rakendamist soodustavatel meetoditel loovusõpilased. Erinevalt uuringuprojekt, siin pole ranget struktuuri vaja. Projekt on üles ehitatud osalejate ideede ja huvide loogikasse (ekspeditsioon, ajakiri, ajaleht, raadiosaade, videofilm jne).

3. B mänguprojektid struktuur võib muutuda enne projekti lõppu (kuid mitte tehnoloogia ise), osalejad võtavad konkreetsed rollid vastavalt projekti ideele ja plaanile. Projekti tulemused võivad olla planeeritud alguses või ilmneda selle lõpu poole, kuna osalejate arusaamine rollist ja tegelaste suhetest võib muutuda. Seda tüüpi Projekt eeldab loovuse, kunstilisuse ja kujutlusvõime kõrget arengutaset.

4. Infoprojekt põhineb objekti kohta teabe kogumise meetodil, faktide, nähtuste ja protsesside analüüsimisel ja kokkuvõtete tegemisel, et seda publikule edastada. Loomulikult on sel juhul oluline projekti tegevuste ülesehituse selgus.

Projektide käigus saan ma õpetajana:

a) osalema avalikult töös, juhtides ja organiseerides märkamatult kõigi osalejate tööd (aidata korraldada koosolekut, külastada toimetust jne);

b) oma õpilaste tegevust kaudselt korraldades, juhtides ja kohandades loetakse mind ka projektis osalejaks, millest õpilased peaksid olema vahetult teadlikud.

Õpilaste projektitegevuste korraldamise näiteks on lõimitud tund 9. klassis. (Lisa 3).

§5. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad ajaloo õpetamisel

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad muutuvad vajalik komponentõpetaja professionaalne kultuur.

Infotehnoloogia kaasamise vajadus kaasaegsesse haridusse ja õpilaste pädevuse arendamine tänapäeval on väljaspool kahtlust.

Infotehnoloogia seab õpilase uurija positsiooni, sundides teda üsna sügavalt mõistma uuritava probleemi olemust. Erinevaid infoallikaid uurides ja analüüsides õpivad õpilased koos õpetajaga seadma eesmärke, planeerima oodatavat tulemust ning mis oluline, pakkuma kognitiivsele probleemile võimalikke lahendusi.

Kogemused näitavad, et aktiivselt arvutiga töötavatel õpilastel kujunevad kõrgemal tasemel eneseharimisoskused, oskus orienteeruda kiires infovoos, oskus esile tõsta põhilist, üldistada ja teha järeldusi. Seetõttu on minu kui õpetaja roll väga oluline uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate võimaluste avamisel õppetöös ajalootundides. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad võimaldavad tunnil uutmoodi „kõla“, võimaldavad mul ja mu õpilastel kasutada erinevaid teabeallikaid, kasutada teksti-, heli-, graafilist ja videoteavet.

Soovitan oma õpilastel töötada arvutiõpikuga T.S. Antonova, A.L. Kharitonova, A.A. Danilov “Venemaa ajalugu 20. sajandil” (4 plaati), koos haridusliku elektrooniline väljaanne « Rahvuslik ajalugu 20. sajandi alguseni", elektrooniliste visuaalsete vahendite raamatukoguga „Ajalugu Venemaa XVII- XIX sajandil", interdistsiplinaarse elektroonilise väljaandega "XIX sajand. Kodulugu, kirjandus ja kunst, e-raamatutega „Võim. Poliitikud. Sündmused", "Romanovite dünastia".

Infotehnoloogia abil on võimalik korraldada lisaks otsingutööle mingi teema kohta ka testimis- ja koolitusharjutusi.

Üks info- ja arvutitehnoloogia kasutamise vorme ajalootundides on interaktiivse tahvli kasutamine.

Tänapäeval on uuenduslikud ja arendavad õppetehnoloogiad muutumas üha populaarsemaks. Tehnoloogia mõju õppimisele uuringud on näidanud, et tänu interaktiivne tahvel regulaarsed õppetunnid muutub huvitavaks ja põnevaks mänguks.

See on märgatav tulemustes, mis paranevad iga seansi järel. Interaktiivsete tahvlite rikkalikud võimalused muudavad tunnid dünaamilisemaks ning suur ekraan võimaldab kõigil koostööd teha. Interaktiivse tahvliga töötamine ei nõua erilisi oskusi – õpilased peavad lihtsalt puudutama tahvli pinda – sõrm töötab nagu hiir. Interaktiivse tahvli kasutamine võimaldab õpetajatel ja õpilastel mõtiskleda ja luua uusi ideid.

Ajalootundides kasutatakse järgmist:info- ja arvutitehnoloogiaga töötamise vormid:

1. Slaidi meetodmuudab õpetajal materjali esitamise lihtsamaks. Muudab õppetunni elavamaks ja visuaalsemaks. Soodustab kujutlusvõime ja kriitilise mõtlemise arengut materjali tajumisel. Slaidide kasutamine aktiveerib õpilaste tähelepanu ja äratab huvi vestlusaine vastu. Faktilisemate andmetega töötamine muutub väiksemaks tööks.

2. Uurimistegevus õpilastele näiteks klassiekskursioonide ajal. Õpilased õpivad iseseisvalt materjali, leiavad maalide reproduktsioone ja koostavad oma töödest esitlusi interaktiivsel tahvlil. See meetod soodustab: loova mõtlemise arengut; teabeotsingu läbiviimine; järelduste tegemise oskus; arengut suhtlemisoskusedõpilased. Tunni passiivsust välditakse, tutvustades õpilasi ülesannete kogumiga, mille samm-sammult töötamine viib tunni probleemi lahendamiseni arvukate allikate kaasamisel ja nende tõendite "avaldamisega" interaktiivne tahvel.

3. Tänu interaktiivsele tahvlile näevad õpilased suuri värvilisipildid, diagrammid ja tabelid. Tunnis saab anda ülesande täita tabel ja lisada tsitaat. (Žerlõgina; lk 68).

Oma tundides harjutan sageli seda tüüpi töid, näiteks tabeli täitmist. Tabelit täites õpitakse tegema analüüsi, tuletama põhjus-tagajärg seoseid teatud protsessi taasloomiseks ja kommenteerima.

Õpilastele antakse esialgu ainult diagramm ja selle jaoks terminid. Siis õige (lõpetatud) valik. Seda tüüpi tööd võimaldavad lühikese aja jooksul teha suure hulga töid, säästes nii aega plaadi kujundamisel.

Mõistetega töötades ilmuvad ekraanile kõik definitsioonid ja tunni aeg salvestatakse uuesti ning pole vaja ülesannet tahvlile kirjutada ja kustutada.

Tänapäeval valdavad kooliõpilased hästi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid ning õpetaja ees seisab arenemistöö infokultuurõpilased. See ülesanne viidi edukalt läbi disaini meetod IKT, esitluste koostamine nii iseseisvalt kui ka koostöös õpetajaga.

Ettekannete kasutamine on eriti tõhus nendes tundides, kus on vaja selgitada mahukat ja mitmekülgset sisu, näiteks kultuuriloo või sõdade ajaloo tundides, milles meie riik osales.

Ajalootundides IKT-d kasutavate õpilaste õppetulemuste jälgimise ja hindamise peamisteks vahenditeks on testid ja testülesanded, mis võimaldavad erinevat tüüpi juhtimine: sisend, vahepealne, verstapost ja lõplik.

1. Eesmärk sisendi juhtimine on hinnata üliõpilase esmast valmisolekut aines ehk tema teadmiste taset, mis on vajalik kursuse edukaks valdamiseks.

2. Vahekontroll on 5-10 kompaktsest ülesandest koosnev test, mis viiakse ellu vahetult pärast uuritavat materjali ja on mõeldud selle assimilatsiooni kiireks hindamiseks.

3. Vahekontroll – viiakse läbi teema või kursuse lõigu õppimise tulemuste põhjal.

4. Lõplik kontroll antakse kursuse lõpus ja see hõlmab selle sisu tervikuna. Selle tulemused on õpilase atesteerimise aluseks.

Teste saab läbi viia on-lain režiimis (sooritatakse arvutis interaktiivses režiimis, tulemust hindab süsteem automaatselt) ja off-lain režiimis (kasutatakse testi elektroonilist või trükitud versiooni, õpetaja hindab tulemusi kommentaaride ja vigade kallal töötamisega).

§6. Juhtumitehnoloogia kasutamine ajaloo õpetamisel

Sellel õppetehnoloogial on erinevad nimetused, kuigi need on nüansside erinevused. Välismaistes väljaannetes on kohatud selliseid käsitlusi nagu juhtumite uurimise meetod (casestudies), ärilood (casestories) ja lõpuks lihtsalt juhtumite meetod (casemethod). Vene- ja venekeelsetes väljaannetes räägitakse kõige sagedamini konkreetsete olukordade meetodist (CS), äriolukordadest ja juhtumimeetodist.

Selle olemus seisneb selles, et kuulajatele antakse kirjeldus teatud olukorrast, millega reaalne organisatsioon on oma tegevuses kokku puutunud või mis on reaalseks modelleeritud. Õpilane peaks tunni eelõhtul probleemiga kurssi viima ja mõtlema selle lahendamise viisidele.

On olemas “väli” (reaalsel faktilisel materjalil põhinevad) juhtumid ja “laua” (väljamõeldud) juhtumid.

Korpuse tehnoloogia on üldnimetus õpetamistehnoloogiatele, mis on meetodid olukordade analüüsimiseks.

Selle metoodika rõhk ei ole mitte valmisteadmiste saamisel, vaid nende arendamisel, õpilase ja õpetaja koosloomel, siit ka põhimõtteline erinevus juhtumiuuringu meetodi ja traditsiooniliste meetodite vahel.

Tulemus seda meetodit ei ole ainult teadmised, vaid praktilised oskused ja oskused tehnoloogia valdamisel.

Enne selle tehnoloogia kasutuselevõttu oma tegevuses peab õpetaja vastama järgmised küsimused:

1. Kellele ja miks juhtum on kirjutatud;

2.Mida peaksid õpilased õppima ;

3. Mis õppetunni nad sellest õpivad?

Juhtumianalüüs võib olla kas individuaalne või rühm. Õpiolukorraga töötamise tulemusi saab esitada nii kirjalikult kui ka kirjalikult suuliselt. Juhtumiesitlused võivad olla ka individuaalsed või grupilised. Niinimetatud "tugev" juhtum peaks olema lühike, selge ja arusaadav. Juhtumitega tutvumine võib toimuda kas vahetult tunnis või ette (kodutöö vormis).

Ligikaudne toimingute algoritm:

1) õpilase kodutöö;

2) Kodutööde tegemise tähtaegade määramine;

3) Õpilase juhtumi ülesehituse ja juhtumi hindamissüsteemiga tutvumine;

4) Tunni vormi määramine;

5) Konsultatsioonide läbiviimine;

6) Töötage tunni ajal juhtumiga.

Juhtumis toimuv tegevus peaks sisaldama intriigi. (Zemskova; lk 13).

Kogu juhtumi koostamise protsess põhineb teabega töötamise oskustel ja oskustel, mis võimaldab värskendada oma teadmisi ja intensiivistada uurimistegevust. Hea juhtum õpetab reeglina otsima erakordseid lähenemisi, sest... pole ainsat asja õige otsus. "Mida ma selle meetodi puhul eriti hindan, on mõtlemise sõltumatus," ütleb Peter Ekman. – Tegelikus äris on probleemi lahendamiseks viis või kuus võimalust. Ja kuigi iga olukorra jaoks on olemas klassikaline lahendus, ei tähenda see, et see oleks optimaalne. Võite teha hea otsuse, kuid selle tulemused põhjustavad halbu tagajärgi. Võite teha otsuse, mida kõik teie ümber olevad peavad ebaõnnestunuks, kuid see on see, mis viib teid selleni soovitud tulemusi" (Davidenko; lk 15).

Juhtumite kasutamise õpetamisel saate kasutada mitut aruteluvormingut:

Õpetaja - õpilane: ristküsitlus.

Õpilane – õpilane: vastasseis ja/või koostöö.

Õpilane - õpilane: “mängi rolli” (õpilane võtab teatud rolli).

Õpetaja - klass: "vaikne formaat" (küsimus, mis on algselt suunatud ühele õpilasele ja seejärel kogu klassile, kui vastust pole).

Iga juhtum annab õpetajale võimaluse seda kasutada õppeprotsessi erinevatel etappidel: koolituse etapis, õpitulemuste kontrollimisel.

Juhtumite kasutamine õppeprotsessis põhineb tavaliselt kahel meetodil: esimene on avatud arutelu. Alternatiivne meetod on individuaalne või rühmaküsitlus, mille käigus õpilased vormistavad suuline hinnang olukordi ning pakkuda välja toodud juhtumi analüüsi, nende lahendusi ja soovitusi.

Vabas arutelus esitab õpetaja tavaliselt alguses küsimuse: "Mis on teie arvates siin peamine probleem?" Seejärel juhib ta arutelu, kuulates ära poolt- ja vastuargumendid ning nende poolt selgitused, kontrollides arutelu protsessi, kuid mitte selle sisu, oodates arutelu lõppu. kirjalik analüüs konkreetse õpilase või õpilaste rühma juhtum. Juhtumid aitavad õpilastel omandada erinevaid praktilisi oskusi ja õpetavad neile, kuidas lahendada keerulisi, struktureerimata probleeme.(Margvelašvili; Koos. 8).

Näited juhtumitest, mida ma tunnis praktiseerin, on toodud lisas. (Lisa 4).

Järeldus

Vastavad teatud ajastule, ühiskonna arenguastmele konkreetsed ülesanded haridust. Need peegeldavad sotsiaalset tellimust, mida kool on mõeldud täitma. Uued ajaloolised pöörded toovad kaasa uusi ideid, väärtusi ja uusi koolireformid, mis viitab “uue mehe” mudeli kujunemisele. Hiljuti ülim eesmärk kooliharidus oli lõpetaja, kes oli omandanud programmisisesed teadmised ja haridusoskused. Kaasaegsed psühholoogid, didaktika, metoodikud deklareerivad vajadust arendada koolilaste võimeid, keskendudes: universaalsete oskuste valdamisele, pädevusele, eneseharimisele, enesekontrollile sotsialiseerumisprotsessis. Veelgi enam, prioriteediks peetakse intellektuaalsete üldhariduslike oskuste valdamist, mitte teadmiste omandamist kui sellist.

A. Disterweg ütles: " Halb õpetaja esitleb tõde, hea õpetab seda leidma. see töö näitab, kuidas saate õpilasi ajalootundidesse kaasata. Minu töös kirjeldatud kaasaegsed haridustehnoloogiad aitavad õpetajal valida õige tee, mida mööda ta oma õpilasi juhib, et nendega ühistegevuses edu saavutada.

Täna võime julgelt öelda, et uued tehnoloogiad annavad meile:

Õpilaste tundideks ettevalmistamisele kuluva aja vähendamine ja selle tulemusena õpilaste koormuse vähendamine,

Aidata kaasa võtmepädevuste kujunemisele, üldistada teadmisi loodusest, inimesest, ühiskonnast,

Aidake kaasa kvalitatiivselt uue haridustoote kujunemisele, mis on kõigi nõudluse all olevate võtmepädevuste kvintessents. kaasaegne ühiskond Ja inimesele vajalik infotsivilisatsioon.

Bibliograafia

    Bogolyubov V.I. Uuenduslikud tehnoloogiad pedagoogikas.// Koolitehnoloogiad. - 2005. - nr 1.

    Davidenko V. Mille poolest erineb “kohver” kohvrist // Õppimine välismaal? – 2000. – nr 7.

    Zherlygina S.P. Arvutitehnoloogia kasutamine ajaloo õpetamisel // Ajaloo õpetamine koolis. - 2005. - nr 8. - 68s.

    Zemskova A.S. Juhtumimeetodi kasutamine õppeprotsessis // Rektorite nõukogu. – 2008. – nr 8. – lk 12-16.

    Clarin M.V. Uuendused globaalses pedagoogikas, uurimistööl, mängul ja arutelul põhinev õpe (Väliskogemuse analüüs). - Riia: EKSPERIMENT, 1998.

    Komensky Ya A. Suur didaktika // Piskunov A. I. Lugeja välispedagoogika ajaloost: õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. in-tov/Comp. ja toim. sissejuhatavad artiklid A. I. Piskunov. – 2. väljaanne, muudetud. – M.: Haridus, 1981.

    Korotov V.M. Üldine tehnika haridusprotsess. - M.: PEDAGOOGIKA, 1983.

    Kukushina V.S. Pedagoogilised tehnoloogiad - Rostov Doni ääres: MÄRTS, 2002.

    Leviidid DG. Õpetamispraktika: kaasaegsed haridustehnoloogiad./ Raamat õpetajatele. - Murmansk, 1997.

    Margvelašvili E. Juhtumi kohast Vene ärikoolis // Välisõpe. – 2000 – nr 10.

    Monakhov V.M. Sissejuhatus pedagoogiliste tehnoloogiate teooriasse: monograafia. -Volgograd: Peremena, 2006.

    SelevkoG.K. "Haridustehnoloogiate entsüklopeedia", M., Koolitehnoloogiate Uurimisinstituut, 2006.

    Stepaništšev A.G. Ajaloo õpetamise ja õppimise meetodid: Õpik õpilastele. kõrgemale õppeasutused: kell 2 - M.: VLADOS, 2002.a.

    Studenikin M.T. Kaasaegsed tehnoloogiad ajaloo õpetamiseks koolis: käsiraamat õpetajatele ja üliõpilastele - M.: Gmanitar. Ed. VLADOSe keskus, 2007.

    Khutorskoy A.V. Heuristilise õppimise tehnoloogia//Uued tehnoloogiad. - 1998, nr 4.

Interneti-allikad

    Wikipedia: vaba entsüklopeedia[Veebisait]. / URL: http://ru.wikipedia.org.

Lisa 1

Tund – moodul: Vladimir-Suzdal Rus (10. klass)

Hariduselement (UE-O).

Töö tulemusena peaksite õppima:

  • Kuidas mõjutasid looduslikud geograafilised tingimused majandusareng Kirde-Venemaa ja selle kujunemine Venemaa riikluse keskuseks.

    Kuidas ja miks tekkis Kirde-Venemaa 12.–13. sajandil Monomahhovitšite vürstide ajal.

Ülesannetega töötades peaksite suutma:

    analüüsida ajaloolisi fakte;

    koostada testid ja teksti kava;

    võrdlema poliitiline tegevus printsid;

    teadaoleva teabe põhjal määrata ajaloolised kuupäevad;

    teha materjalist kokkuvõte ja teha järeldusi;

    hinda oma sõbra vastust;

    vastake esitatud küsimustele.

Teema uurimise allikad:

    ÕpikA.N. Sahharova, V.I. Buganova "Venemaa ajalugu iidsetest aegadest kuni 17. sajandi lõpuni." M., 1997.

    T. Golubeva “Venemaalt Venemaale. Kuninglikud dünastiad” M., Rosman 2001

    Atlas. Kaart "Vene maad 12. sajandi alguses" XIII sajand"

    Töövihik

Treeningelement – ​​1 (UE-1)

Vladimir-Suzdali vürstiriik: geograafiline asukoht ja looduslikud tingimused. Slaavi kolonisatsioon.

    Peal kontuurkaart Tehke oma töövihikus ring vürstiriigi piirile ja määrake selle geograafiline asukoht. Märkige suuremad linnad.

    Koostage õpiku materjali abil tekstile (lk 124–125) kaks küsimust, mis algaksid sõnadega "Kes" ja "Kuidas".

    Paaris töötama. Tutvustage oma sõbrale oma küsimusi. Proovige vastata oma sõbra küsimustele.

    Tehke oma märkmikusse plaan "Loodusgeograafiliste tegurite mõju Vladimir-Suzdali vürstiriigi arengule". Tehke järeldus. Kirjuta see üles.

Treeningelement – ​​2 (UE-2)

Kirde-Venemaa hakkas tõusma Vladimir Monomakhi juhtimisel. Selle pealinn oli Rostov. Vladimiri poeg Juri päris “isamaa” ja kolis pealinna Suzdali.

Vastake õpiku materjalide (lk 126–127) abil testi küsimustele:

1. Mis aastal sai Kirde-Venemaa osa Monomahhovitšite “isamaast”?

A) 1065
b) 1073
c) 1113

2. Miks sai Vladimir Monomahhi poja Juri nimeks Dolgoruki?

A) Tal olid pikad käed;
b) teda iseloomustas võimujanu ja Kiievi alluvus;
c) tema valitsemise ajal toimus piirkonna majanduslik ja poliitiline tõus ning isoleeritus.

3. Määrake ja kirjutage vihikusse Juri Dolgoruki valitsemisaastad Rostovi-Suzdali vürstiriigis.

4. Sobitage linnad ja seadmed poliitiline võim neis:

a) tugev vürstivõim
b) bojaarirühmade juhtroll

    Tõstke esile Juri Dolgoruki sise- ja välispoliitika põhisuunad.

Sisepoliitika

A) ______________________________
b) _________________________

Välispoliitika

A) ______________________________
b) _________________________
V)______________________________

6. Tehke kaks testi Moskva sünni kohta. Vahetage testid sõbraga. Lahenda need.

7. Tehke järeldus Juri Dolgoruki valitsemisaja kohta, kirjutage see vihikusse.

Treeningelement – ​​3 (UE-3).

Pärast Juri surma Dolgoruky prints Tema poeg Andrei Jurjevitš (Bogoljubski) (1157–1174) sai Kirde-Venemaa maaks. Selle pealinn oli Vladimiri linn. Alates vürst Andrei Bogolyubsky ajast kandis vürstiriik nime Vladimir-Suzdal.

    Kasutades õpiku materjale (lk 127–129) ja T. Golubeva käsiraamatu teksti „Kuninglikud dünastiad. Venemaalt Venemaale” (7. peatükk), võrrelge vürstide Juri Dolgoruki ja Andrei Bogoljubski tegevuse poliitilisi eesmärke ja ühiskondlikku toetust.

1. Poliitilised eesmärgid tegevused.

2. Sotsiaalne toetus

2. Mõelge, miks Andrei Bogoljubski ei jäänud 1169. aastal Kiievi vallutanud sinna valitsema? Arutage seda probleemi sõbraga.

3. Tõstke esile ja kirjutage vihikusse Andrei Bogoljubski autokraatliku poliitika kokkuvarisemise põhjused.

Treeningelement – ​​4 (UE-4)

    Tehke õpikumaterjalide (lk 129–130) abil kindlaks vürstide Mihhail Jurjevitši ja Vsevolod Jurjevitši sammud võimu tsentraliseerimiseks Vladimir-Suzdali Venemaal.

    __________________________________________________

2. Defineerige mõiste "aadlikud". Kirjutage see oma märkmikusse.

3. Võrrelge Jaroslav Targa poolt aastal kehtestatud suurhertsogi trooni pärimissüsteemi.XI sajandil ja Vsevolod Suur pesa V
XIII sajandil.

Tehke järeldus. Kirjuta see üles.

Kodutöö : tehke igaüks 5 testi Vladimir Monomakhi, Juri Dolgoruki, Andrei Bogoljubski ja Vsevolod Suure Pesa valitsemisperioodide kohta.

2. lisa

Minu õpilaste poolt aastal koostatud sünkviinide näited erinevad klassid, erinevatel teemadel.

Jeanne of Arc

julge, erakordne

põletati, rehabiliteeriti, kanoniseeriti

aastal Prantsuse vägede ülemjuhataja Saja-aastane sõda

Orléansi neiu.

(Pankratova A. 6. klass)

I. V. Stalin

sihikindel, julm

represseeritud, reformitud, loodud

teie režiim iga hinna eest!

Diktaator.

(Shipilova E. 11. klass)

I. V. Stalin

tark, võimas

juhitud, suunatud, ümber kujundatud

riiki suur jõud!

Juht.

(Fominov D. 11. klass)

Kollektiviseerimine

ebaõiglane, vägivaldne

äravõetud, sunnitud, sunnitud

liit talurahva talud kolhoosidesse

kolhoos

(Shabunin S. 11. klass)

3. lisa

Projektitegevuste korraldamise tsüklogramm 9. klassis

Projekti teema: « hõbeaeg"Vene kultuur.

Akadeemiline aine: ajalugu, kirjandus.

Osalejad: 9. klassi õpilased.

Kestus: 3 õppetundi.

Projekti tüüp: rakendatud, teabeelementidega, koolisisene, lühiajaline, kollektiivne.

Projekti eesmärk: 20. sajandi alguse Venemaa kirjanduse ja kunsti põhisuundi esindavate brošüüride sarja loomine.

Projekti eesmärgid:

    ideede kujundamine vene kultuuri arengu peamistest suundumustest 20. sajandi alguses;

    võtmepädevuste (otsing, suhtlus, refleksiivne, juhtimisalane), arvuti- ja infokultuuri kujundamine.

Rollid: teabe otsijad, arvutiteadlased, tootekaitsjad.

Projekti edenemine

Teema sõnastamine koos projektijuhiga, probleemi sõnastamine, hüpoteeside püstitamine - probleemi lahendamise viisid, rühmade koosseisu määramine, rollide jaotus:

    teabeallikate tuvastamine ( elektroonilised õpikud ajalugu, entsüklopeedia, Internet).

    meetodi kindlaksmääramine ja teabe analüüs,

    aruande vormi määratlemine,

    tulemuste ja protsesside hindamise protseduuride ja kriteeriumide kehtestamine,

    vastutuse jaotus rühmaliikmete vahel.

Arutage teemat õpetajaga ja vajadusel võtke vastu Lisainformatsioon. Üldteema raames määratakse igale rühmale oma brošüüri teema.

Koostage tegevuskava. Sõnastage ülesanded. Meik individuaalsed plaanid tööd.

Tutvustab projektikäsitluse tähendust ja motiveerib õpilasi. Aitab eesmärkide seadmisel ja vihiku teema sõnastamisel.

1-2 õppetunni vahel

Otsing

Teabe kogumine.

Koguge teavet erinevatest allikatest (hariduslikud ja ilukirjandus, Interneti-materjalid ja muud meediatooted).

Vaatleb, nõustab ja kaudselt juhib tegevusi. Viib läbi individuaalseid ja grupikonsultatsioone projekteerimistööde sisu ja kujundamise reeglite osas.

2. õppetund

Üldistades

Kogutud info arutelu ja analüüs, vaheülesannete lahendamine. Järelduste vormistamine, tooteesitluse vormi valimine.

Analüüsin infot, struktureerin seda, lahendades vaheülesandeid. Koostage vahearuanded.

Vaatleb, annab nõu.

2 kuni 3 õppetundi

Tulemuste (toote) registreerimine, avalikuks kaitsmiseks ettevalmistamine.

Töö tulemus vormistatakse, võimalik avaliku kaitsmise peaproov.

Esitluseks määratakse aeg.

3. õppetund

Töötulemuse esitlus või aruanne

Projekti avalik kaitsmine.

Esitage oma projekte üldtunnis ja arutage neid.

Kuulab, küsib tavaosaleja rollis asjakohaseid küsimusi.

Peale 3 õppetundi

Tulemuste ja protsessi hindamine

Kokkuvõtete tegemine, tehtud tööde analüüsimine.

Osaleda hindamises kollektiivse arutelu kaudu, viia läbi eneseanalüüsi ja enesehinnangut.

Hindab õpilaste pingutust, loovust, allikate kasutamise kvaliteeti, kasutamata võimalusi, jätkamispotentsiaali, aruande kvaliteeti

Lisa4

Näited juhtumitest

Juhtum 1. 6. klassi ajalootund teemal “Tsaar Aleksei Mihhailovitši valitsusaeg”.

Seda ümbrist saab kasutada tunnis või selle lisana kodutöö pärast kogu teema uurimist. Juhtumiprobleemi lahendamisel hindavad õpilased tsaar Aleksei isiksuse rolli ja ajalooline periood. Kuninga poliitika mõju kohta tulevane saatus Venemaa on teel autokraatiaks.

Kaasaegsed armastasid siiralt tsaar Aleksei Mihhailovitšit. Kuninga välimus rääkis kohe tema kasuks ja tõmbas ta tema poole. Tema elavalt sinistes silmades säras haruldane lahkus; nende silmade pilk ei ehmatanud kedagi, vaid julgustas ja rahustas. Suveräänne, lihav ja punakas, helepruuni habemega nägu oli leplik ja sõbralik ning samal ajal tõsine ja tähtis. täisfiguur ta säilitas esindusliku ja väärika kehahoiaku. (Platonov S. F. Tsaar Aleksei Mihhailovitš. Ajalooline kogumik, toimetanud V. V. Kallash, lk 103-132.)

Tsaar Aleksei väärikust kirjeldasid mõningase rõõmuga temast täiesti sõltumatud isikud, nimelt välismaalased. "Sellist suverääni, nagu tahaksid kõik kristlikud rahvad, kuid mitte paljud." "Oma piiramatu võimuga orjaühiskonnas ei riivanud tsaar Aleksei kellegi vara, kellegi elu ega kellegi au."
Tsaar Aleksei ei osanud ega mõelnudki tööle hakata. Ta võis elada ja nautida "väikeste asjade" keskel, nagu ta oma jahti nimetas. Kogu tema energia läks selle “ordu” haldamisele, mida ta nägi sajanditevanuses kiriku- ja paleeelus. Kogu tema initsiatiiv piirdus meeldivate “uuenduste” ringiga, mis tema ajal, kuid temast sõltumatult Moskva aadli ellu tungima hakkasid. Riigi juhtimine polnud asi, mida tsaar Aleksei tahaks otse enda peale võtta.
Tsaar Aleksei ei saanud olla võitleja ja reformija. Vahepeal praegune ajalooline elu esitas tsaar Alekseile palju äärmiselt raskeid ja pakilisemaid ülesandeid nii riigis kui ka väljaspool. Käis kuum ja intensiivne tegevus. Ta on kõikjal, alati asjast aru saav, alati heatujuline, siiras ja südamlik. Kuid mitte kusagil ei tee ta ainsatki otsustavat liigutust, mitte ühtki teravat sammu edasi.
Salaasjade ordu ja selles istub ametnik ja 10 ametnikku ning nad juhivad kõikvõimalikke kuninglikke asju, salajasi ja avalikke; ja bojaarid ja duumalased ei kuulu sellesse järjestusse ja neil pole asjast midagi teada peale tsaari enda. Ja see kord loodi praeguse tsaari ajal, et tema kuninglikud mõtted ja teod saaksid teoks tema soovide järgi ning bojaarid ja duumalased sellest midagi ei teaks.
Välismaalased hindasid toimuvat nii: "Venelased on justkui orjuseks sündinud. Kõik nad on orjad ja pärisorjad. Venemaa valitsust tuleb pidada tihedalt seotud türanniaga. Aadlikud peaksid häbenemata peale oma nimede panemise deminutiivne vorm, nimetavad end orjadeks ja taluvad orjalikku kohtlemist.

    Millisena näete Aleksei Mihhailovitšit valitsejana ja inimesena? Kas teda peeti õigustatult "kõige vaiksemaks"?

    Kuidas suhtub kuningas teda ümbritsevate inimestega?

    Võrrelge süsteemi valitsuse kontrolli all Venemaa Aleksei Mihhailovitši juhtimisel ja 15. - 16. sajandil? Mis on kahe sajandiga muutunud? Milline poliitiline süsteem kehtestas end tsaar Aleksei ajal? Kas tsaari “vaikus” ei ole vastuolus autokraatia ilmselge tugevnemisega tema valitsusajal?

    Kuidas riiki juhiti? Kuidas tagati riigis korrakaitse?

Määratlege probleem ja riigi edasine areng.

Juhtum 2. Ajaloo tund 5. klassis. Teema: "Orjus sisse Vana-Rooma"

Dokumendiga töötamine:Orjade ülalpidamine.

Ratsioonid orjadele. Neile, kes töötavad rollis: talvel - 4 molia (8,75 l) nisu ja suvel - 4,5.

Vein orjadele. Viinamarjasaagi koristamise lõpus lase neil kolm kuud loputusvedelikku juua, neljandal kuul saavad nad geminat (0,274 liitrit) päevas.

Keevitamine orjadele. Valmistage edaspidiseks kasutamiseks ette võimalikult palju mahakukkunud oliive. Seejärel valmista küpsed – need, millest saad väga vähe õli. Hoolitse nende eest, et need kestaks nii kaua kui võimalik. Kui oliivid on söödud, anna kalale soolvett ja äädikat. Andke igale inimesele kuuks ajaks sekstaarne (0,547 liitrit) õli, millest piisab aastaks.

Riided orjadele. 3,5 naela kaaluv tuunika (aluspesusärk) ja aasta pärast mantel. Alati, kui kingid tuunika või mantli, võta esmalt tekkide jaoks vanad riided. Head puidust kingad tuleks anda aasta pärast...

Küsimused dokumendi kohta:

Kus kasutati orjatööd? Kuidas orje hoiti?

Kujutage ette, et pilt "ärkas ellu" ja oli täis helisid. Kuuled põlvitava vanamehe nutt. Tema saatus on otsustamisel. Kuulame, millest majahaldur ja omanik omavahel räägivad Aga peab ütlema, et ka haldaja on ori, aga tema elab paremini kui ülejäänud orjad. Kartes oma kohta kaotada, anub ta omanikule:

- Mu isand, mida me selle vanamehega tegema peaksime? Ta on olnud teie valduses viis aastat. Tema tegi kõige rohkem raske töö, oli parim ori ajakirjanduses. Ja nüüd on ta muutunud nõrgaks, sandiks ja ei vasta enam eesmärgile.

- "Ta on loobuja," märgib orjaomanik, "karista teda."

- Kõik on juba tehtud, härra, teda peksti piitsaga, riputati nööride külge. See pole teesklus, ta ei saa enam tööd teha.

- Orjaomanik ütleb, et proovige teda maha müüa, "meil pole lisaparasiiti vaja."

- Halastuseks, söör, kes selle ostab? Keegi ei võta seda asjata;

- Võib-olla on sul õigus. "Ma käsin ta viia Tiberi mahajäetud saarele," vastab orjaomanik. - Sinna viiakse vanad väärtusetud orjad ja nad surevad seal nälga ja haigustesse.

Nii räägivad need kaks tseremooniata ja halastamatult mehest, kes on piisavalt vana, et olla mõlemale isa.

- Mida need orjad teie heaks teevad? - küsib orjaomanik.

- Nad purustavad viinamarju. Varsti on hea vein uuest saagist.

- "Ärge tunnetage orjadest kahju," ütleb orjaomanik, "pange nad pühade ajal tööle, kui isegi veised puhkavad." Tundke pullidest kahju – need on kallid. Ja nüüd on orjaturgudel nii palju orje, kui soovite.

Iga pildil kujutatud ori võiks orja raskest olukorrast palju rääkida. Üks neist rääkis enda kohta järgmist:

- Olen pärit Süüriast ja minu nimi on Demetrius. Kaitsesin oma riiki julmade vallutajate – roomlaste – eest. Paljud süürlased, nagu ka mina, võeti vangi, ma sain orjaks ja kaotasin siin isegi oma nime. Ülevaatajad kutsuvad mind süürlaseks. Eelmisel kuul põgenesin koos kahe orjaga mägedesse. Leegionärid ajasid meid taga. Mu sõbrad kadusid ja mind haavati tropist visatud ja kinni seotud kiviga. Omaniku käsul lõikasid ülevaatajad mu selja. Me kõik vihkame oma isandat ja teeme talle nii palju kui võimalik!

Küsimused:

1. Milliseid elanikkonna kategooriaid on tekstis kirjeldatud?

2. Mille poolest need üksteisest erinevad?

3. Kuidas nad on omavahel seotud?



© 2024 netdenegnakino.ru – kahekesi ei. Keemia. Füüsika. Õigekiri. Geograafia