Lysikova Nadežda Viktorovna
Töö nimetus: matemaatika õpetaja
Haridusasutus: MKOU "Arhangelski" keskkool
Asukoht: Arhangelskoje küla, Anninski rajoon, Voroneži piirkond
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Pädevus kui kasvatuse eesmärk ja tulemus. Kooliõpilaste pädevuste tüübid."
Avaldamise kuupäev: 07.06.2018
Peatükk: keskharidus
Pädevus kui hariduse eesmärk ja tulemus. Kooliõpilaste pädevuste tüübid.
Kaasaegse hariduse eesmärk on tõsta hariduse kvaliteeti. Kvaliteet
haridus – haridustulemuste kogum, mille annab võimalus
õpilaste iseseisev lahendamine neile olulistele probleemidele (suhtlemine,
informatiivne, hariv, sotsiaalne). Üks kvaliteedi parandamise tingimusi
haridus on õpilase pädevuse kujundamine. Kompetentsi nimetatakse
terviklik isiksuse kvaliteet, mis iseloomustab probleemide lahendamise võimet ja tüüpiline
reaalsetes eluolukordades tekkivaid ülesandeid kasutades teadmisi, harivaid ja
elukogemused, väärtused ja kalduvused. Mõistes "võimet", antud juhul mitte kui
"eelsoodumus", vaid kui "oskus". “Võimeline” st. "saab hakkama." Tulemus
haridus peaks olema õpilaste tegutsemis- ja eduvõime arendamine,
selliste omaduste kujunemine nagu professionaalne universalism, võime valdkondi muuta
tegevused, tegevusmeetodid üsna kõrgel tasemel. Nõudluseks muutumine
sellised isiksuseomadused nagu liikuvus, sihikindlus, vastutustunne, võimekus
omastada ja rakendada teadmisi harjumatutes olukordades, oskus luua suhtlemist
teised inimesed. Hariduse lõppeesmärgi nihutamine teadmistelt "pädevusele"
võimaldab lahendada vene koolile omase probleemi, mil õpilased saavad hästi hakkama
omandada teoreetilisi teadmisi, kuid kogeda tegevustes olulisi raskusi,
nõudes nende teadmiste kasutamist konkreetsete probleemide või probleemsituatsioonide lahendamiseks.
Nii taastub hariduse ja elu rikutud tasakaal.
Pädevuspõhine lähenemine vastab enamikus arenenud riikides levinud üldisele lähenemisviisile
haridusstandardi kontseptsioon ja on otseselt seotud üleminekuga - kujundamisel
Tänapäeval ei ole ühtset pädevuste klassifikatsiooni, nagu pole ka ühtset seisukohta
selle kohta, kui palju ja milliseid pädevusi peaks inimene arendama. Erinevad lähenemised
on ka viise, kuidas tuvastada õpilaste pädevuste klassifitseerimise aluseid. Näiteks
A.V. Khutorskoy pakub välja kooliõpilaste pädevuste kolmetasandilise hierarhia ja tuvastab:
1) võtmepädevused, mis on seotud üldise (meta-aine) sisuga
haridus;
Haridusvaldkonna võtmepädevused on täpsustatud haridusvaldkondade tasandil
ja õppeained igale haridustasemele. Vene keele moderniseerimise dokumentides
haridus eeldatakse, et võtmetähtsusega kujunesid ja arenesid koolis
kooliõpilaste pädevused peaksid hõlmama teabe-, sotsiaal-õigus- ja
suhtlemisoskus. Võtmepädevuste struktuuris, vastavalt arendajatele
üldhariduse kaasajastamise projekt, tuleb esitada:
Assimilatsioonil põhineva iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonna pädevused
erinevatelt teadmiste omandamise viisid
teabeallikad, sealhulgas koolivälised;
Pädevused kodaniku- ja ühiskondliku tegevuse vallas (kodaniku rollide täitmine,
valija, tarbija);
Sotsiaalse ja tööalase tegevuse valdkonna pädevus (sh võime olukorda analüüsida
tööturul hinda enda oma
professionaalseid võimalusi, orienteeruda töösuhete normides ja eetikas,
eneseorganiseerimisoskus);
Pädevused igapäevasfääris (sh enda tervise, pereelu jms aspektid)
Kultuuri- ja vabaajategevuse valdkonna pädevused, teede ja meetodite valik
vaba aja kasutamine kultuuriliselt ja vaimselt
isiksust rikastav.
2) üldainete pädevused, mis on seotud teatud õppeainete ringiga
ja haridusvaldkonnad;
Üldainepädevused peavad olema ülekantavad teistele õppeainetele või
haridusvaldkonnad.
3) ainepädevused – kahe eelneva pädevuse suhtes eraõiguslikud,
spetsiifilise kirjelduse omamine ja õppeainete sees kujundamise võimalus.
Ainepädevused on seotud õpilaste võimega tegeleda probleemide lahendamisega
konkreetse õppeaine raames arendatud teadmised, võimed, oskused.
Üksikute õppeainete haridusstandardite, programmide ja õpikute orienteerumine
ühiste võtmepädevuste kujunemine tagab mitte ainult erinevad
ainealast, aga ka terviklikku kompetentsipõhist õpet. Hariduslikud pädevused
õpilased mängivad multifunktsionaalset metaaine rolli, mis ei avaldu mitte ainult
koolis, aga ka perekonnas, sõprade seas, tulevastes töösuhetes.
Seal on üsna konkreetsed määratlused pädevusi kui oskused, mis on vajalikud edu saavutamiseks tööl, koolis ja elus (QCA määratlused).
Pädevus ladina keelest tõlgituna tähendab rida küsimusi, milles inimene on hästi informeeritud, omab teadmisi ja kogemusi.
Pedagoogikateaduste doktori German Selevko sõnul pädevus– õppeaine valmisolek tõhusaks
organiseerima sisemisi ja väliseid ressursse eesmärkide seadmiseks ja saavutamiseks. Sisemiste ressurssidena mõistetakse teadmisi, võimeid, oskusi, subdistsiplinaarseid oskusi, pädevusi (tegevusviise), psühholoogilisi omadusi, väärtusi jne. Pädevused on eluolukordade ja kogemuste peegeldamise kaudu omandatud omadused.
Pedagoogikateaduste doktor, Moskva Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia akadeemik Andrei Viktorovitš Hutorskoi annab oma arusaama tänasest terminist pädevus – võõrandunud, ettemääratud sotsiaalne nõue (norm) õpilase hariduslikuks ettevalmistuseks, mis on vajalik tema tõhusaks produktiivseks tegevuseks teatud valdkonnas.
Mõiste "pädevus" komponendid:
- teadmisi on töö tegemiseks vajalike faktide kogum. Teadmised on laiem mõiste kui oskused. Teadmised esindavad intellektuaalset konteksti, milles inimene tegutseb.
- oskusi- see on konkreetse ülesande täitmiseks vajalike vahendite ja meetodite omamine. Oskused on laias valikus; füüsilisest jõust ja osavusest eriväljaõppeni. Oskustele on ühist nende spetsiifilisus.
- võime– kaasasündinud eelsoodumus konkreetse ülesande täitmiseks. Võimekus on ka andekuse ligikaudne sünonüüm.
- käitumuslikud stereotüübid viitab ülesande täitmiseks võetud nähtavatele tegevusvormidele. Käitumine hõlmab päritud ja õpitud reaktsioone olukordadele ja olukorrast tulenevatele stiimulitele. Meie käitumine paljastab meie väärtused, eetika, uskumused ja reaktsioonid meid ümbritsevale maailmale. Kui inimene näitab üles enesekindlust, moodustab kolleegide seas meeskonna või on kalduvus tegutseda, vastab tema käitumine organisatsiooni nõuetele. Peamine aspekt on selle käitumise jälgimine.
- jõupingutusi on vaimsete ja füüsiliste ressursside teadlik rakendamine teatud suunas. Pingutus on tööeetika tuum. Igale inimesele võib andeks anda puuduliku ande või keskmise võimekuse, kuid mitte kunagi ebapiisava pingutuse. Inimene meenutab ilma pingutuseta vedurita vaguneid, mis on samuti võimeid täis, kuid seisavad elutult rööbastel.
Pädevus- õpilase isikuomaduste kogum (väärtus- ja semantiline orientatsioon, teadmised, võimed, oskused, võimed), mis on tingitud tema tegevuse kogemusest teatud sotsiaalselt ja isiklikult olulises valdkonnas.
Under võtmepädevused viitab pädevustele, mis on oma olemuselt ja rakendusastmelt kõige universaalsemad. Nende moodustamine toimub iga akadeemilise aine raames, tegelikult on nad aineülesed.
PÄDEVUSTE KLASSIFIKATSIOON J. VÕRDSED
1970-1990 mida iseloomustab kategooria kompetents/pädevus kasutamine keeleõpetuse (eriti võõrkeele) teoorias ja praktikas, samuti professionaalsus juhtimises, juhtimises, juhtimises ja õpetamissuhtluses; Arendamisel on mõiste „sotsiaalsed kompetentsid/pädevused“ sisu. 1984. aastal Londonis ilmunud J. Raveni teos “Competence in Modern Society” annab pädevuse üksikasjaliku tõlgenduse. Pädevus "koosneb suurest hulgast komponentidest, millest paljud on üksteisest suhteliselt sõltumatud... mõned komponendid on kognitiivsemad ja teised emotsionaalsemad... need komponendid võivad tõhusa käitumise komponentidena üksteist asendada".
J. Raveni järgi 37 tüüpi pädevusi
- kalduvus konkreetse eesmärgiga seotud väärtuste ja hoiakute selgemale mõistmisele;
- kalduvus oma tegevust kontrollida;
- emotsioonide kaasamine tegevusprotsessi;
- tahe ja oskus iseseisvalt õppida;
- tagasiside otsimine ja kasutamine;
- enesekindlus;
- enesekontroll;
- kohanemisvõime: abitustunde puudumine;
- kalduvus mõelda tulevikule: abstraktsiooniharjumus;
- tähelepanu eesmärkide saavutamisega seotud probleemidele;
- mõtlemise sõltumatus, originaalsus;
- kriitiline mõtlemine;
- valmisolek lahendada keerulisi probleeme;
- valmisolek töötada kõige vastuolulise või murettekitava kallal;
- keskkonna uurimine, et teha kindlaks selle võimalused ja ressursid (nii materiaalsed kui ka inimlikud);
- valmisolek tugineda subjektiivsetele hinnangutele ja võtta mõõdukaid riske;
- fatalismi puudumine;
- valmisolek kasutada uusi ideid ja uuendusi eesmärkide saavutamiseks;
- teadmised innovatsiooni kasutamisest;
- kindlustunne ühiskonna soosivasse suhtumisse innovatsiooni;
- keskenduda vastastikusele kasule ja laiadele väljavaadetele;
- püsivus;
- ressursikasutus;
- enesekindlus;
- suhtumine reeglitesse kui soovitavate käitumisviiside indikaatoritesse;
- otsustusvõime;
- isiklik vastutus;
- oskus teha koostööd eesmärkide saavutamiseks;
- oskus julgustada teisi inimesi eesmärgi saavutamiseks koostööd tegema;
- oskus kuulata teisi inimesi ja arvestada nende öelduga;
- soov hinnata töötajate isiklikku potentsiaali subjektiivselt;
- valmisolek lubada teistel inimestel teha iseseisvaid otsuseid;
- oskus lahendada konflikte ja leevendada erimeelsusi;
- võime töötada tulemuslikult alluvana;
- sallivus teiste erinevate eluviiside suhtes;
- pluralistliku poliitika mõistmine;
- valmisolek osaleda organisatsiooni ja kogukonna planeerimises.
Varasemate uuringute põhjal tuleks eristada sageli sünonüümidena kasutatavaid mõisteid “pädevus” ja “pädevus”.
PÕHIPÄDEVUSED: EUROOPA VALIK
Puudub ühtne kokkulepitud põhipädevuste loetelu. Kuna pädevused on ennekõike ühiskonna korraldus oma kodanike ettevalmistamiseks, määrab sellise loetelu suuresti ühiskonna kokkulepitud positsioon konkreetses riigis või piirkonnas. Alati pole sellist kokkulepet võimalik saavutada. Näiteks Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsiooni ning Šveitsi ja USA riiklike haridusstatistika instituutide elluviidava rahvusvahelise projekti “Võtmepädevuste tuvastamine ja valimine” käigus jäi võtmekompetentside range määratlus välja töötamata.
Euroopa Nõukogu sümpoosionil teemal “Võtmepädevused Euroopa jaoks” selgitati välja järgmine indikatiivne võtmepädevuste loetelu.
Uuring:
- oskama kogemustest kasu saada;
- korraldada oma teadmiste omavahelist seostamist ja korrastada seda;
- korraldada oma õppemeetodid;
- oskama probleeme lahendada;
- tegeleda oma õppimisega.
Otsing:
- teha päringuid erinevatest andmebaasidest;
- uurima keskkonda;
- konsulteerida asjatundjaga;
- infot saama;
- oskama töötada dokumentidega ja neid liigitada.
Mõtle:
- korraldada mineviku ja oleviku sündmuste vahekorda;
- olla kriitiline meie ühiskondade arengu ühe või teise aspekti suhtes;
- suutma seista vastu ebakindlusele ja keerukusele;
- võtta seisukoht aruteludes ja kujundada oma arvamus;
- näha koolituse ja töö toimumise poliitilise ja majandusliku keskkonna tähtsust;
- hinnata tervise, tarbimise ja keskkonnaga seotud sotsiaalseid harjumusi;
- oskama hinnata kunsti- ja kirjandusteoseid.
Koostööd teha:
- oskama teha koostööd ja töötada rühmas;
- langetada otsuseid – lahendada lahkarvamusi ja konflikte;
- oskama läbi rääkida;
- oskama lepinguid välja töötada ja ellu viia.
Asuge asja kallale:
- projektiga liituda;
- ole vastutustundlik;
- liitu grupi või meeskonnaga ja panusta;
- tõestada solidaarsust;
- oskama oma tööd organiseerida;
- oskama kasutada arvutus- ja modelleerimisvahendeid.
Kohanda:
- oskama kasutada uusi info- ja sidetehnoloogiaid;
- näitama üles paindlikkust kiirete muutustega silmitsi seistes;
- näidata raskustega silmitsi vastupidavust;
- suutma leida uusi lahendusi.
KODUHARIDUSE VÕTMEPÄDEVUSED
Venemaa jaoks pole Euroopa hariduse suundumused kunagi olnud ükskõiksed. Samas ei loobu oma positsioonist erinevalt teistest ka “meie oma” tee mõiste, mille pooldajad põhjendasid sellist välistamist kodumaiste traditsioonide eripäraga. Hariduse arengu üldistest protsessidest ja suundumustest meie riik aga enam kõrvale jääda ei saa ega tohigi. Selles mõttes pole erandiks kalduvus tugevdada pädevuste rolli hariduses. Loomulikult on ülaltoodud võtmepädevuste täpsustamisel vaja arvestada tegelikku olukorda. Allpool toodud võtmepädevuste loetelu põhineb üldhariduse põhieesmärkidel, sotsiaalse kogemuse ja isikliku kogemuse struktuursel esindamisel, aga ka peamistel õpilastegevuse tüüpidel, mis võimaldavad tal omandada sotsiaalseid kogemusi, omandada eluks vajalikke oskusi ja praktilisi tegevusi. kaasaegses ühiskonnas.
Neid seisukohti arvesse võttes ja läbiviidud uuringutele tuginedes on välja toodud järgmised võtmepädevuste rühmad:
– Väärtus- ja semantilised pädevused. Need on pädevused, mis on seotud õpilase väärtusorientatsiooniga, tema võimega näha ja mõista ümbritsevat maailma, selles orienteeruda, olla teadlik oma rollist ja eesmärgist, suutma valida oma tegevusele ja tegevusele eesmärke ja tähendust ning teha otsuseid. Need pädevused loovad mehhanismi õpilaste enesemääratlemiseks õppe- ja muudes tegevustes. Neist sõltub õpilase individuaalne haridustrajektoor ja tema eluprogramm tervikuna.
– Üldkultuurilised pädevused. Teadmised ja kogemused rahvusliku ja universaalse kultuuri vallas; inimelu ja inimkonna vaimsed ja moraalsed alused, üksikud rahvad; perekonna, sotsiaalsete, sotsiaalsete nähtuste ja traditsioonide kultuurilised alused; teaduse ja religiooni roll inimelus; pädevused igapäeva-, kultuuri- ja vabaaja sfääris, näiteks tõhusate vaba aja korraldamise viiside omamine. See hõlmab ka õpilase kogemust maailmapildi omandamisel, mis laieneb kultuurilise ja universaalse maailma mõistmiseni.
– Hariduslikud ja kognitiivsed pädevused. See on õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse pädevuste kogum, mis hõlmab loogilise, metoodilise ja üldharidusliku tegevuse elemente. See hõlmab eesmärkide seadmise, planeerimise, analüüsi, refleksiooni ja enesehindamise korraldamise viise. Seoses uuritavate objektidega valdab õpilane loomingulisi oskusi: teadmiste saamine otse ümbritsevast reaalsusest, hariduslike ja kognitiivsete probleemide tehnikate valdamine, tegutsemine ebastandardsetes olukordades. Nende pädevuste raames määratakse funktsionaalse kirjaoskuse nõuded: oskus eristada fakte spekulatsioonist, mõõtmisoskuste omamine, tõenäosuslike, statistiliste jm tunnetusmeetodite kasutamine.
– Infopädevused. Oskused seoses teabega nii akadeemilistes ainetes ja haridusvaldkondades kui ka ümbritsevas maailmas. Kaasaegse meedia (TV, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin jne) ja infotehnoloogiate (heli-videosalvestus, e-post, meedia, Internet) valdamine. Vajaliku info otsimine, analüüs ja valimine, selle teisendamine, säilitamine ja edastamine.
– Suhtlemisoskused. Keeleoskus, ümbritsevate ja kaugete sündmuste ja inimestega suhtlemise viise; grupis, meeskonnas töötamise oskused, erinevate sotsiaalsete rollide valdamine. Õpilane peab suutma ennast tutvustada, kirjutada kirja, ankeeti, avaldust, esitada küsimust, juhtida arutelu jne. Nende pädevuste omandamiseks õppeprotsessis vajalik ja piisav hulk reaalseid suhtlusobjekte ja tööviise nendega fikseeritakse õpilasele igal õppeastmel iga õppeaine või haridusvaldkonna raames.
– Sotsiaalsed ja tööalased pädevused. Kodaniku, vaatleja, valija, esindaja, tarbija, ostja, kliendi, tootja, pereliikme rolli täitmine. Õigused ja kohustused majandus- ja õigusküsimustes, ametialase enesemääramise valdkonnas. Nende pädevuste hulka kuulub näiteks oskus analüüsida olukorda tööturul, tegutseda vastavalt isiklikule ja avalikule kasule ning valdada töö- ja tsiviilsuhete eetikat.
– Isikliku enesetäiendamise pädevused suunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu, emotsionaalse eneseregulatsiooni ja enesetoetuse meetodite valdamisele. Õpilane valdab oma huvidest ja võimalustest lähtuvaid tegutsemisviise, mis väljenduvad tema pidevas enesetundmises, kaasaegsele inimesele vajalike isikuomaduste arendamisel, psühholoogilise kirjaoskuse, mõtlemis- ja käitumiskultuuri kujunemisel. Nende pädevuste hulka kuuluvad isikliku hügieeni reeglid, oma tervise eest hoolitsemine, seksuaalne kirjaoskus, sisemine keskkonnakultuur ja ohutu eluviisid.
Kasutatud kirjanduse loetelu:
- Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevused isiksusekeskse hariduse komponendina” // Rahvaharidus. – 2003. – nr 2. – Lk.58-64.
- Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri “Eidos”.
- Perelomova N.A., IPKRO osakonna juhataja, Irkutsk.
- Artikkel “Võtmepädevused hariduses: kaasaegne lähenemine. // Interneti-ajakiri “Eidos”.
- S.A. Denisov, Novosibirsk.
- Artikkel "Õppetegevuse õppeainete arendamine võtmepädevuste kujundamise kaudu." http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
- I.A. Talv. Artikkel "Võtmepädevused – uus haridustulemuste paradigma." // Interneti-ajakiri “Eidos”.
- G. V. Pichugina. Artikkel “Pädevuspõhine lähenemine tehnoloogilises hariduses”.
- Ajakiri "Kool ja tootmine" nr 1 2006.a
MKU "Sudaki linnaosa eelarveliste asutuste tegevuse tagamise keskus" organisatsioonilise ja metoodilise töö sektori juht - Sobko Yu.A.
Tekstis viga? Valige see hiirega ja klõpsake: Shift + Enter või .
Võtmepädevuste põhijooned. Kaasaegne pedagoogiline kirjandus esitab üsna suure hulga pädevusi, mis aktualiseerib nende valiku ja süstematiseerimise probleemi teatud kriteeriumide järgi. Näiteks Euroopa Nõukogu sümpoosionil teemal “Võtmepädevused Euroopa jaoks” tuvastati järgmine indikatiivne võtmepädevuste loetelu: uuring; otsing; mõelda; koostööd tegema; asuge asja kallale; kohaneda.
Põhipädevuste (põhipädevuste, universaalsete) valiku probleem on hariduse üks keskseid. Kõiki võtmepädevusi eristavad järgmised iseloomulikud tunnused:
Esiteks on need multifunktsionaalsed, nende valdamine võimaldab lahendada erinevaid igapäevases töö- või ühiskondlikus elus probleeme.
Teiseks on võtmepädevused üle- ja interdistsiplinaarsed, oma olemuselt üldised ja seetõttu kergesti ülekantavad erinevatesse olukordadesse mitte ainult koolis, vaid ka tööl, perekonnas, poliitilises sfääris jne.
Kolmandaks, võtmepädevused nõuavad olulist intellektuaalset arengut: abstraktne mõtlemine, eneserefleksioon, oma positsiooni määramine, enesehinnang, kriitiline mõtlemine jne.
Neljandaks on võtmepädevused mitmemõõtmelised, st hõlmavad erinevaid vaimseid protsesse ja intellektuaalseid oskusi (analüütiline, kriitilisus, suhtlemisoskus jne), oskusteavet, aga ka tervet mõistust.
Võtmepädevused põhinevad universaalsetel teadmistel, oskustel, üldistatud loomingulise tegevuse kogemusel, emotsionaalsetel ja väärtussuhetel. Universaalne, vastavalt L.N. Bogolyubov, on fundamentaalsed teadmised, sealhulgas laiad teoreetilised üldistused ja põhilised teaduslikud kategooriad. Näiteks matemaatikas hõlmavad sellised mõisted mõistet "arv", füüsikas - "energia", ajaloos - "olek" jne ning universaalsed oskused on üldistatud tegevusmeetodid.
Pädevuste liigid ja nende struktuur. Vastavalt haridussisu jaotusele üldiseks metaaineteks (kõikide õppeainete jaoks), interdistsiplinaarseks (ainete tsükli jaoks) ja aineliseks (konkreetse õppeaine jaoks) pakub A.V. Hutorskoy välja kolmetasandilise pädevuste hierarhia: 1) võtmepädevused; 2) üldainete pädevused; 3) ainepädevused. Võtmepädevused on seotud hariduse üldise (metaainete) sisuga. Üldised ainepädevused on seotud konkreetse õppeainete tsükliga ja ainepädevused on seotud konkreetse õppeainega. Kõik pädevusrühmad on omavahel seotud: võtmepädevused täpsustatakse esmalt õppeainete tsükli tasemel ja seejärel iga õppeastme jaoks iga üksiku õppeaine tasemel.
Võtmepädevuste komponentkoosseisu analüüs erinevate pedagoogiliste ja psühholoogiliste uuringute raames võimaldab pöörduda õpilaste võtmepädevuste struktuuri määratlemise poole.
I.A. Zimnyaya ja Yu.G. Tatur kohustuslike võtmepädevuste komponentide hulka kuuluvad: positiivne motivatsioon (valmidus) pädevuse demonstreerimiseks; väärtussemantilised ideed (hoiakud) tegevuse sisusse ja tulemusesse (väärtussemantiline aspekt); teadmised, mis on aluseks vastava tegevuse elluviimise valikule (kognitiivne pädevuse alus); oskus, kogemus (oskus) olemasolevate teadmiste põhjal vajalikke tegevusi edukalt ellu viia (käitumisaspekt); emotsionaalne-tahtlik eneseregulatsioon.
G.K. Selevko esitleb võtmepädevust komponentide kompleksina, mis sisaldab teadmisi (kognitiivseid), tegevusi (käitumuslikke) ja suhtelisi (afektiivseid) komponente. A.V. Tihhonenko sisaldab lisaks loetletud võtmepädevuste komponentidele sotsiaalset komponenti (oskus ja valmisolek täita ühiskonnakorralduse nõudeid pädeval spetsialistil).
Seega iseloomustab võtmepädevuste struktuuri integreeriv iseloom ja see esindab selle komponentide ühtsust: motivatsiooniline, kognitiivne, väärtussemantiline, käitumuslik, mis peaks kajastuma üldkeskhariduse sisus.
Võtmepädevuste klassifikatsioonid. Võtmepädevuste klassifitseerimise teemal pole ka kirjanduses selget lahendust.
„iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, mis põhineb teadmiste omandamise meetodite assimilatsioonil erinevatest teabeallikatest, sealhulgas koolivälistest;
kodaniku- ja ühiskondliku tegevuse sfääris (täites kodaniku, valija, tarbija rolle);
sotsiaalse ja tööalase tegevuse vallas (sh oskus analüüsida tööturu olukorda, hinnata oma professionaalseid võimeid, orienteeruda suhete normides ja eetikas, eneseorganiseerumisoskus);
igapäevasfääris (sh enda tervise, pereelu jms aspektid);
kultuuri- ja vabaajategevuste valdkonnas (sh vaba aja kasutamise viiside ja vahendite valik, kultuuriliselt ja vaimselt rikastades indiviidi).
Lähtudes vene psühholoogias sõnastatud sätetest, et: a) inimene on suhtlemise, tunnetuse ja töö subjekt (B.G. Ananjev);
b) inimene avaldub suhete süsteemis ühiskonnaga, teiste inimestega, iseendaga, tööga (V. N. Myasishchev); c) inimpädevusel on akmeoloogilise arengu vektor (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) professionaalsus hõlmab pädevusi (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya tuvastas kolm peamist pädevuste rühma:
1. Inimese enda kui indiviidi, tegevussubjekti, suhtlemisega seotud pädevused:
Tervishoiualased pädevused: tervislike eluviiside standardite tundmine ja järgimine, suitsetamise ohtude tundmine, alkoholism, narkomaania, AIDS; isikliku hügieeni ja igapäevaelu reeglite tundmine ja järgimine; inimese kehakultuur, vabadus ja vastutus elustiili valikul;
Väärtussemantilise orientatsiooni pädevused maailmas: olemise, elu väärtused; kultuuriväärtused (maal, kirjandus, kunst, muusika); Teadused; tootmine; tsivilisatsioonide ajalugu, oma riik; religioon;
Lõimumispädevused: teadmiste struktureerimine, olukorrast adekvaatne teadmiste uuendamine, laiendamine, kogutud teadmiste täiendamine;
Kodanikupädevused: kodaniku õiguste ja kohustuste tundmine ja järgimine; vabadus ja vastutus, enesekindlus, eneseväärikus, kodanikukohus; teadmised ja uhkus riigi sümbolite (vapp, lipp, hümn) üle;
Enesetäiendamise, eneseregulatsiooni, enesearengu, isikliku ja subjekti refleksiooni pädevused: elu mõte; Professionaalne areng; keele ja kõne arendamine; emakeelekultuuri valdamine, võõrkeele oskus.
2. Inimese ja sotsiaalse sfääri vahelise sotsiaalse suhtlusega seotud pädevused:
Sotsiaalse suhtluse pädevused: ühiskonna, kogukonna, meeskonna, perekonna, sõprade, partneritega; konfliktid ja nende tagasimaksmine; koostöö; sallivus, austus ja teiste aktsepteerimine (rass, rahvus, religioon, staatus, roll, sugu); sotsiaalne mobiilsus;
Suhtlemisoskused (suuline, kirjalik): dialoog, monoloog, teksti genereerimine ja tajumine; traditsioonide, rituaali, etiketi tundmine ja järgimine; kultuuridevaheline suhtlus; ärikirjavahetus; kontoritöö, ärikeel; võõrkeelne suhtlus, suhtlusülesanded, vastuvõtja mõjutamise tasemed.
3. Inimtegevusega seotud pädevused:
Kognitiivse tegevuse pädevused: kognitiivsete probleemide püstitamine ja lahendamine; mittestandardsed lahendused, probleemsituatsioonid - nende loomine ja lahendamine; produktiivne ja reproduktiivne tunnetus, uurimistöö, intellektuaalne tegevus;
Tegevuspädevused: mäng, õppimine, töö; tegevusvahendid ja -meetodid: planeerimine, projekteerimine, modelleerimine, prognoosimine, uurimistegevus, orienteerumine erinevat tüüpi tegevustes;
Infotehnoloogilised pädevused: info vastuvõtmine, töötlemine, väljastamine (lugemine, märkmete tegemine), massimeedia, multimeediatehnoloogiad, arvutioskus; elektroonilise ja Interneti-tehnoloogia valdamine.
Toome välja veel ühe vaatenurga vaadeldavale küsimusele. Tuginedes üldhariduse põhieesmärkidele, samuti sotsiaalse kogemuse struktuurile, isiklikule kogemusele ja õpilaste tegevuse põhitüüpidele, eristab A. V. Khutorskoy seitse üldhariduse võtmepädevuste rühma:
1. Väärtus- ja semantilised pädevused. Need on maailmavaate valdkonna pädevused, mis on seotud õpilase väärtusorientatsiooniga, tema võimega näha ja mõista ümbritsevat maailma, selles orienteeruda, teadvustada oma rolli ja eesmärki, valida oma tegevusele ja tegevusele eesmärke ja tähendust ning teha otsuseid. Need pädevused loovad mehhanismi õpilaste enesemääratlemiseks õppe- ja muudes tegevustes. Neist sõltub õpilase individuaalne haridustrajektoor ja tema eluprogramm tervikuna.
2. Üldkultuurilised pädevused. See on rida küsimusi, millega seoses peab üliõpilane olema hästi informeeritud, omama teadmisi ja kogemusi. See hõlmab - rahvusliku ja universaalse kultuuri tunnuseid, inimelu vaimseid ja moraalseid aluseid, üksikuid rahvusi ja inimkonda, perekonna kultuurilisi aluseid, sotsiaalseid ja avalikke nähtusi ja traditsioone, teaduse ja religiooni rolli inimelus, nende mõju maailmale. , pädevused igapäevaelus ja kultuurielus.-vaba aja sfäär. See hõlmab ka õpilase kogemust maailma teadusliku pildi valdamisel.
3. Hariduslikud ja kognitiivsed pädevused. See on iseseisva kognitiivse tegevuse pädevuste kogum, mis sisaldab loogilise, metoodilise, üldharidusliku tegevuse elemente, mis on korrelatsioonis reaalsete tunnetatavate objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi õppe- ja tunnetustegevuse eesmärkide seadmise, planeerimise, analüüsi, reflekteerimise ja enesehindamise korraldamisel. Seoses uuritavate objektidega omandab üliõpilane produktiivse tegevuse oskused: teadmiste saamine otse reaalsusest, tegevusmeetodite valdamine ebastandardsetes olukordades ja heuristilised meetodid probleemide lahendamiseks. Nende pädevuste raames määratakse sobiva funktsionaalse kirjaoskuse nõuded: oskus eristada fakte spekulatsioonist, mõõtmisoskuse valdamine, tõenäosuslike, statistiliste jm tunnetusmeetodite kasutamine.
4. Infopädevused. See on pädevuste kogum teabetegevuse valdkonnas, kasutades kaasaegsete info- ja arvutitehnoloogiate kompleksi. Reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin, skanner) ja infotehnoloogiate (heli, videosalvestus, e-post, meedia, Internet) abil on võimalik iseseisvalt otsida, analüüsida ja valida vajalikku teavet moodustatakse, organiseeritakse, teisendatakse, salvestatakse ja edastatakse. Need pädevused annavad õpilasele oskused tegutseda nii akadeemilistes ainetes ja haridusvaldkondades kui ka ümbritsevas maailmas sisalduva teabega seoses.
5. Suhtlemispädevused. See on suhtlustegevuse valdkonna kompetentside kogum. Need hõlmavad vajalike keelte tundmist, ümbritsevate ja kaugemate inimeste ja sündmustega suhtlemise viise, grupis töötamise oskusi ning erinevate sotsiaalsete rollide valdamist meeskonnas. Õpilane peab oskama ennast tutvustada, kirjutada kirja, avalduse, täita ankeeti, esitada küsimust, osaleda arutelus jne. Nende pädevuste omandamiseks õppeprotsessis registreeritakse õpilase jaoks igal õppeastmel iga õpitava aine või haridusvaldkonna piires vajalik ja piisav arv reaalseid suhtlusobjekte ja nendega töötamise viise.
6. Sotsiaalsed ja tööalased pädevused. See on pädevuste kogum inimese sotsiaalse ja tööalase tegevuse erinevates valdkondades. See hõlmab teadmisi ja kogemusi tsiviil- ja ühiskondliku tegevuse valdkonnas (kodaniku, vaatleja, valija, esindaja rollis), sotsiaal- ja töövaldkonnas (tarbija, ostja, kliendi, tootja rollid), perekondlikud suhted (poja-tütre rollid, isarollid ehk ema, vanaisa või vanaema), majandus- ja õigusvaldkonnas (oskus analüüsida olukorda tööturul, tegutseda vastavalt isiklikule ja avalikule kasule, teada ja osata oma õigusi kasutada jne), ametialase enesemääramise valdkonnas. Omandades sotsiaalseid ja tööalaseid pädevusi, omandab üliõpilane kaasaegses ühiskonnas eluks vajalikud minimaalsed sotsiaalse ja tööalase tegevuse oskused.
7. Isiklikud enesetäiendamise pädevused. See on pädevuste kogum, mis on suunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu, emotsionaalse eneseregulatsiooni ja enesetoetuse meetodite valdamisele. Tegelik objekt nende pädevuste sfääris on õpilane ise. Ta valdab oma huvidest ja võimalustest lähtuvaid tegutsemisviise, mis väljendub pidevas enesetundmises, kaasaegsele inimesele vajalike isikuomaduste arendamisel, psühholoogilise kirjaoskuse, mõtlemis- ja käitumiskultuuri kujunemisel. Nende pädevuste hulka kuuluvad isikliku hügieeni reeglid, enda tervise eest hoolitsemine, seksuaalne kirjaoskus ja sisemine keskkonnakultuur. See hõlmab ka omadusi, mis on seotud inimese turvalise elu põhitõdedega.
See võtmepädevuste loetelu on esitatud kõige üldisemal kujul, seda täpsustatakse sõltuvalt õpilase ealistest iseärasustest, haridusvaldkonna hariduse sisust ja üksikutest õppeainetest.
Huvitav vaatenurk selles küsimuses on A.M. Novikov, kes räägib “põhikvalifikatsioonidest”. Õppeaineüleseid põhikvalifikatsioone tutvustades lähtub ta sellest, et üld- ja kutsehariduse vahele hakkab kasvama üha võimsam hariduskomponentide kiht, mida ei saa seostada ei üldhariduse ega kutsehariduse endaga. Need on tänapäeval vajalikud igas tööalases tegevuses, need on põhikvalifikatsioonid. Nende hulka kuuluvad läbivate oskuste omamine: arvutiga töötamine, andmebaaside ja andmepankade kasutamine, teadmised ja arusaamine ökoloogiast, majandusest ja ärist, finantsteadmised, ärialane taiplikkus, tehnosiirdeoskused (tehnoloogiate ülekandmine ühest valdkonnast teise) , turundusoskused ja müük, juriidilised teadmised, teadmised patendi- ja litsentsimisvaldkonnast, oskused intellektuaalomandi kaitsmisel, teadmised erinevate omandivormidega ettevõtete toimimist reguleerivatest tingimustest, tehnoloogiate ja toodete esitlemise oskused, erialase terminoloogia tundmine võõrkeeltes. Lisaks tuleks siia lisada sanitaar- ja meditsiinialased teadmised, teadmised konkurentsitingimustes ja võimaliku tööpuuduse tingimustes eksisteerimise põhimõtetest, psühholoogiline valmisolek ameti- ja tegevusala vahetamiseks jne. .
"Üldhariduse poole," kirjutab A.M. Novikovi sõnul ei saa koolitust nende põhikvalifikatsioonide alla liigitada, kuna on vaja arendada andmebaaside ja andmepankade kasutamise, tehnosiirde jms oskusi. on võimalik ainult mis tahes konkreetse kutsealase (haridus- ja ametialase) tegevuse käigus. Samas on põhikvalifikatsioonid „läbivad“ teadmised ja oskused, mis on vajalikud kõikjal ja igal erialal töötamiseks. Võib-olla on see just polütehnilise hariduse valdkond, "uues kõlas", "uues väljaandes".
Ladina keelest tõlgitud pädevus tähendab tervet rida küsimusi, milles inimene on teadlik, teadlik ja kogenud. Konkreetsel alal pädeval inimesel on vastavad teadmised ja võimed, mis võimaldavad teha selle valdkonna kohta teadlikke hinnanguid ja selles tõhusalt tegutseda.
Hetkel puudub täpne nimekiri inimese võtmepädevustest, mida keskkoolis arendada. Kõige tavalisem klassifikatsioon on A.V. Khutorskogo. Ta eristab järgmist tüüpi pädevusi:
väärtus-semantilised pädevused;
üldkultuurilised pädevused;
hariduslikud ja kognitiivsed pädevused;
infopädevused;
suhtlemispädevused;
sotsiaalsed ja tööalased pädevused;
isiklikud enesetäiendamise pädevused.
Väärtus- ja semantilised pädevused. Need on maailmavaate valdkonna pädevused, mis on seotud õpilase väärtusorientatsioonidega, tema võimega näha ja mõista ümbritsevat maailma, selles orienteeruda, teadvustada oma rolli ja eesmärki, osata valida oma tegevusele ja tegevusele eesmärke ja tähendust ning otsuseid. Need pädevused loovad mehhanismi õpilaste enesemääratlemiseks õppe- ja muudes tegevustes. Neist sõltub õpilase individuaalne haridustrajektoor ja tema eluprogramm tervikuna.
Üldkultuurilised pädevused. Teemade ring, milles õpilane peab olema hästi informeeritud, omama teadmisi ja tegevuskogemust, need on rahvusliku ja universaalse kultuuri tunnused, inimelu ja inimkonna vaimsed ja moraalsed alused, üksikud rahvused, kultuurilised alused. perekondlikud, sotsiaalsed, avalikud nähtused ja traditsioonid, teaduse ja religiooni roll inimelus, nende mõju maailmale, pädevused igapäeva-, kultuuri- ja vabaaja sfääris, näiteks vaba aja sisustamise tõhusate viiside omamine. See hõlmab ka õpilase kogemust maailma teadusliku pildi omandamisel, avardumisel kultuurilise ja universaalse maailma mõistmiseni.
Hariduslikud ja kognitiivsed pädevused. See on õpilaste pädevuste kogum iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, mis sisaldab loogilise, metoodilise, üldharidusliku tegevuse elemente, mis on korrelatsioonis reaalsete tunnetatavate objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi õppe- ja tunnetustegevuse eesmärkide seadmise, planeerimise, analüüsi, reflekteerimise ja enesehindamise korraldamisel. Seoses uuritavate objektidega valdab üliõpilane produktiivse tegevuse loomingulisi oskusi: teadmiste saamine otse reaalsusest, tegevusmeetodite valdamine ebastandardsetes olukordades, probleemide lahendamise heuristilised meetodid. Nende pädevuste raames määratakse vastava funktsionaalse kirjaoskuse nõuded: oskus eristada fakte spekulatsioonist, mõõtmisoskuse valdamine, tõenäosuslike, statistiliste ja muude tunnetusmeetodite kasutamine.
Infopädevused. Reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin) ja infotehnoloogiate (heli-videosalvestus, e-post, meedia, Internet) abil on võimalik iseseisvalt otsida, analüüsida ja valida vajalikku teavet, korraldada, teisendada, salvestada ja edastada. Need pädevused annavad õpilasele oskused tegutseda nii akadeemilistes ainetes ja haridusvaldkondades kui ka ümbritsevas maailmas sisalduva teabega seoses.
Suhtlemispädevused. Need hõlmavad vajalike keelte tundmist, ümbritsevate ja kaugemate inimeste ja sündmustega suhtlemise viise, grupis töötamise oskusi ning erinevate sotsiaalsete rollide valdamist meeskonnas. Õpilane peab suutma ennast tutvustada, kirjutada kirja, küsimustiku, avalduse, esitada küsimusi, juhtida arutelu jne. Nende pädevuste omandamiseks õppeprotsessis, vajalik ja piisav hulk reaalseid suhtlusobjekte ja tööviise nendega fikseeritakse õpilase kohta igal õppeastmel iga õppeaine või haridusvaldkonna piires.
Sotsiaalne ja tööalane pädevus tähendab teadmiste ja kogemuste omamist tsiviil- ja ühiskondliku tegevuse vallas (kodaniku, vaatleja, valija, esindaja rollis), sotsiaal- ja töövaldkonnas (tarbija, ostja, kliendi õigused, tootja), perekondlike suhete ja kohustuste valdkonnas, majandus- ja õigusküsimustes, ametialase enesemääramise valdkonnas. See hõlmab näiteks oskust analüüsida olukorda tööturul, tegutseda vastavalt isiklikule ja avalikule kasule ning valdada töö- ja tsiviilsuhete eetikat. Üliõpilane valdab kaasaegses ühiskonnas eluks vajalikke minimaalseid sotsiaalse aktiivsuse ja funktsionaalse kirjaoskuse oskusi.
Isiklikud enesetäiendamise pädevused on suunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu, emotsionaalse eneseregulatsiooni ja enese toetamise meetodite valdamisele. Tegelik objekt nende pädevuste sfääris on õpilane ise. Ta valdab oma huvidest ja võimalustest lähtuvaid tegutsemisviise, mis väljenduvad tema pidevas enesetundmises, kaasaegsele inimesele vajalike isikuomaduste arendamisel, psühholoogilise kirjaoskuse, mõtlemis- ja käitumiskultuuri kujundamisel. Nende pädevuste hulka kuuluvad isikliku hügieeni reeglid, enda tervise eest hoolitsemine, seksuaalne kirjaoskus ja sisemine keskkonnakultuur. See hõlmab ka omadusi, mis on seotud inimese turvalise elu põhitõdedega.
Pädevus [lat. kompetentia - õigusega kuulumine] 1) mis tahes organi või ametniku pädevus; 2) küsimuste ring, milles isikul on teadmised ja kogemused. Pädevus on omakorda määratletud kui asuja või taotleja vastavus kohale, imputatsioon, s.o. võime.
Kodumaises kirjanduses püütakse neid kahte terminit eraldada, täites neid erineva sisuga. Näiteks: „pädevuse all mõistetakse mingit võõrandunud, ettemääratud nõuet inimese koolitusele ja kompetents on juba väljakujunenud isiklik omadus (omadus).
Seega on pädevus inimese ülesnäidatud pädevus. Pädevus võib hõlmata pädevuste kogumit, mida leidub erinevates tegevusvaldkondades. Sellegipoolest jääb kompetentsus inimesele omaseks ja kompetents on see, mis tal juba on (võime, oskus). Just see, mida ta omab, määratleb teda pädevana. Seetõttu ei ole meie jaoks oluline omadus ise, vaid see, mis selle määrab, mida saab ja peaks omandama, mida saab õppida, st pädevused või pädevused.
Kaht viimast terminit saab kasutada sünonüümidena kahes peamises tähenduses – teadlik, võime ja oskuste tähenduses, mis tal on, samuti võimeline, teatud potentsiaali tähenduses, võime teatud toiminguid teha. Tuleb märkida, et vene hariduses kasutatakse terminit "teadlik" sagedamini teadliku, erudeeritud, teadmiste omava kui võimeka tähenduses. Eeltoodut silmas pidades teeme siiski ettepaneku kasutada mõistet “pädevus” rahvusvahelises haridusringkonnas juba väljakujunenud mõistena.
Projekti „Pädevuste määratlemine ja valimine (DeSeCo: Theoretical Foundations“ (DeSeCo): teoreetilised alused) (Šveits ja USA) raames koostatud strateegilise aruande koostajate seisukohalt defineeritakse pädevust kui oskust täita nõudeid või edukalt läbida. ülesanne ja sellel on nii kognitiivsed kui ka mittekognitiivsed komponendid.
Pädevus on võime edukalt vastata individuaalsetele või ühiskondlikele nõudmistele või täita ülesannet (või tegevust). Nagu ülaltoodud definitsioonist nähtub, käsitletakse pädevust veel ühes dimensioonis: kompetents peab vastama individuaalsetele ja sotsiaalsetele nõuetele. Teisisõnu peaks see võimaldama saada individuaalselt või sotsiaalselt olulisi tooteid või tulemusi. Pedagoogikateaduste doktor German Selevko sõnul on kompetentsus subjekti valmisolek tõhusalt organiseerida sisemisi ja väliseid ressursse eesmärkide seadmiseks ja saavutamiseks. Sisemiste ressurssidena mõistetakse teadmisi, võimeid, oskusi, subdistsiplinaarseid oskusi, pädevusi (tegevusviise), psühholoogilisi omadusi, väärtusi jne. Pädevused on eluolukordade ja kogemuste peegeldamise kaudu omandatud omadused.
Pedagoogikateaduste doktor, Moskva Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia akadeemik Andrei Viktorovitš Khutorskoy annab oma arusaama tänapäevasest kompetentsist – võõrandunud, ettemääratud sotsiaalsest nõudest (normist) üliõpilase hariduslikuks ettevalmistuseks, mis on vajalik tema tõhusaks produktiivseks tegevuseks. teatud valdkond. Milliseid omadusi vajab inimene mis tahes kutsetegevuses? J. Raven, raamatu “Pädevus kaasaegses ühiskonnas” autor, mis põhineb noorte küsitlustel, kes töötasid organisatsioonides, kus nad pidid tegelema suhtlemise, prognoosimise, juhtimise, kolleegidega tegevuste koordineerimise, leidlikkuse ja visaduse, proovimise olukordadega. inimeste ja sotsiaalsete olukordade mõistmiseks, rühmaprotsessides navigeerimiseks vastab sellele küsimusele järgmiselt:
võime töötada iseseisvalt ilma pideva juhendamiseta;
omaalgatusliku vastutuse võtmise oskus;
võime võtta initsiatiivi ilma teistelt küsimata, kas seda teha;
valmidus probleeme märgata ja nende lahendamise võimalusi otsida;
oskus analüüsida uusi olukordi ja rakendada selliseks analüüsiks olemasolevaid teadmisi;
oskus teistega läbi saada;
oskus omal algatusel omandada mis tahes teadmisi (st võttes arvesse oma kogemusi ja teiste tagasisidet);
võime teha otsuseid, mis põhinevad mõistlikul otsustusvõimel, s.o. kogu vajaliku materjali puudumine ja teabe matemaatilise töötlemise puudumine.
Seega on pädevuse olulisteks tunnusteks järgmised omadused - pidev varieeruvus, mis on seotud muutustega täiskasvanud inimese edukuses pidevalt muutuvas ühiskonnas. Pädevuspõhine lähenemine eeldab selget tulevikule orienteeritust, mis väljendub võimaluses oma haridust üles ehitada, arvestades edukust isiklikus ja tööalases tegevuses.
Pädevus avaldub oskuses teha valikuid, mis põhinevad oma võimete adekvaatsel hindamisel konkreetses olukorras ning on seotud elukestva õppe motivatsiooniga.
Riigiasutus "Svobodnenskaja Keskkool"
(Kõne metoodilise ühenduse koosolekul)
Kaitseministeeriumi juhataja M. Tokhasheva
2013-2014 õppeaasta
ÕPILASTE VÕTMISPÄDEVUSTE KUJUNDAMINE
Kaasaegse hariduse üks peamisi ülesandeid on uue, kaasaegse hariduse kvaliteedi saavutamine. Uue hariduse kvaliteedi all mõeldakse keskendumist lapse isiksuse, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele. Üldhariduskool peaks moodustama uue universaalsete teadmiste, võimete, oskuste, aga ka õpilaste iseseisva tegevuse kogemuse ja isikliku vastutuse ehk kaasaegsete võtmepädevuste süsteemi.
Võtmepädevuste hulka peaksid kuuluma üldistatud, universaalsed kompetentsid, mille valdamine on koolilõpetaja jaoks vajalik edasiõppimiseks, isiklikuks arenguks, eneseteostuseks elus, sõltumata tema valitud haridus-, arengu- ja elukutsetasemest. Teisisõnu reprodutseerib pädevuste loetelu ühel või teisel viisil teatud loetelu inimtegevuse põhitüüpidest.
Milliseid teoreetilisi põhimõtteid tuleks järgida võtmepädevuste kujundamisel õppeprotsessis? Tuleb märkida, et nähes hariduse praeguse sisu puudujääke, püüavad õpetajad ise seda parandada, ootamata ära normatiivdokumente.
Uuringud on näidanud, et hariduse sisu konstrueerimine ainult kompetentsipõhise lähenemise alusel on kohatu. Samas viib pädevuste kujunemist määrav pealisehitus praeguse õppesisu kohal sisu näol kaasa niigi ülekoormatud õppesisu ülekoormamisele. Lahendust nähakse tegevusmeetodite rõhutamises ja õpilastele tingimuste loomises tegevuskogemuse saamiseks.
Esiteks kujundatakse hariduse aineeelse sisu tasandil võtmepädevused ja määratakse nende sisu. Teiseks konstrueeritakse haridussituatsioone, milles tegutsemise kogemus aitab kaasa võtmepädevuste kujunemisele.
Eelnevat arvesse võttes saame sõnastada didaktilised juhised hariduse aineeelse (üldteoreetilise iseloomuga) sisu valikuks kompetentsipõhise lähenemise positsioonilt:
Idee põhipädevusest kui võimest lahendada konkreetsetes olukordades olulisi probleeme.
Võtmepädevuste kogum ja nende sisu.
Võtmepädevuste struktuur, mille keskseks elemendiks on indiviidi omandatud teadmistel ja oskustel põhinev tegevuskogemus.
Uuringud on näidanud, et võtmepädevustena on soovitav esile tõstaüldkultuuriline, sotsiaalne ja tööalane, kommunikatiivne, isiklik enesemääramine.
Üldkultuuriline pädevus - see on inimese võime kultuuriruumis navigeerida, see sisaldab teadmiste komponenti: ettekujutust maailma teaduslikust pildist, teadmisi peamistest teadussaavutustest, ettekujutust kunstiväärtustest.
Üldkultuuripädevuse sisu hõlmab üldistatud tegevusmeetodeid, mis võimaldavad indiviidil omastada kultuurimustreid ja luua uusi. Nende tegevusmeetodite idee kujuneb kompetentsipõhise lähenemise raames. Üldkultuurilises pädevuses võib eristada kognitiiv-infopädevust, mis hõlmab järgmisi kognitiivse tegevuse meetodeid: intellektuaalsed oskused (analüüs, süntees, võrdlemine, klassifitseerimine, süstematiseerimine, mustrite nägemine), teabe otsimise, töötlemise, kasutamise ja loomise oskused. , samuti vaatlus, eksperiment, definitsioonikontseptsioonid, hüpoteesid jne.
Kognitiivse ja teabetegevuse kogemus kujuneb õpilaste kõrge iseseisvuse tingimustes õppeprotsessis.
Sotsiaalne ja tööalane kompetents - indiviidi võime suhelda sotsiaalsete institutsioonidega, täita sotsiaalseid funktsioone ja navigeerida tööturul. Sotsiaalne ja tööalane pädevus eeldab teadmisi ühiskonnast (selle funktsioonid, väärtused, areng), sotsiaalsetest institutsioonidest (nende funktsioonid, suhtlemine inimestega ja üksteisega), tööturust (selle hetkevajadused, arenguväljavaated, nõuded professionaalile ühes või teine tööstusharu).
Tegevusmeetodeid saab eristada järgmiselt:
võime täita sotsiaalseid funktsioone, mis kuuluvad teatud sotsiaalsesse rolli:
oskus lahendada probleeme tööturul.
Üliõpilaste kogemus sotsiaalse ja tööalase kompetentsi vastutusvaldkonnas kujuneb ettevõtluses, rolli- ja simulatsioonimängudes, sotsiaalsetes praktikates ja projektides.
Suhtluspädevus - tegevuskäsitluses käsitletakse suhtlemist kui suhtluses osalejate ühistegevust, mille käigus kujuneb välja ühine (teatud piirini) vaade asjadele ja sellega seotud tegevustele.
Suhtlemine on lahutamatu osa suhtlusprotsessist, mis kujutab endast kahe või enama inimese suhtlemist, sealhulgas teabevahetust (s.o suhtlemist) ning õpilaste vastastikust tajumist ja mõistmist. Suhtlemispädevus on seotud teabepädevusega, mis hõlmab teabe vastuvõtmist, kasutamist ja edastamist suhtlemise protsessis.
Põhirõhk tuleks panna tegevusmeetoditele, mis hõlmavad järgmist:
1. teabe vahetamise viisid
monoloogi oskused - tajuda monoloogilist kõnet, määrata kindlaks peamine, koostada monoloog, analüüsida tajutavat teavet ja käsitleda seda kriitiliselt;
dialoogioskused - alustada suhtlemist, tajuda suhtlemise ajal teavet, esitada küsimusi, analüüsida suhtlemise ajal teavet, esitada küsimusi, analüüsida teavet, täpsustada üksikasju, avaldada oma arvamust;
2. ühistegevuse korraldamise viise -
eesmärgi seadmine, tegevusmeetodite valimine jms, millele lisanduvad oskused jagada vastutust, osata juhtida ja kuuletuda, osaleda probleemi arutelus ja teha kokkuvõtteid.
Sellise tegevuse kogemus omandatakse monoloogi tajumise ja läbiviimise olukordades, dialoogides, aruteludes osalemise, erinevate probleemide ühisel lahendamisel: praktilised, filosoofilised, eetilised, esteetilised jne.
Tegevusviisid:
1) enesetundmisoskused (enesevaatlus, refleksioon, enesehinnang);
2) oskus teha sobivaid valikuid (selgitada võimalikke alternatiive, analüüsida nende positiivseid ja negatiivseid külgi, ennustada tagajärgi nii endale kui teistele, teha valikuid ja neid põhjendada, tunnistada ja parandada vigu).
Kuna võtmepädevuseks loetakse indiviidi võimet lahendada elulisi probleeme konkreetsetes olukordades, siis peaks olema probleemi lahendamise etappidest tulenev oskus probleemi tuvastada, sõnastada, olemasolevat infot analüüsida ja puuduvat infot tuvastada jms. igas pädevuses. Selliseid oskusi nimetatakse organisatoorseteks, nende olemus on oskus organiseerida oma tegevust esilekerkivate probleemide lahendamiseks.
Kommunikatiivne pädevus kujuneb monoloogi ja dialoogilise kõne õpetamisega seotud ainepädevuste aspektist.
Võtmepädevuste kujunemisel on vajalik klassiruumi ja klassivälise tegevuse kombineerimine, kuna need pädevused kujunevad õpilase kogu eluruumis, mis on kooli omast laiem.
Võtmepädevuste kujunemisele aitavad kaasa erinevad meetodid ja lähenemised.
Näiteks kuidas saab keemiatundi ainekeskse ja pädevuspõhise lähenemise lõimimise tingimustes üles ehitada. Nii et 8. klassi keemiakursusel teemat “Elektrolüütiline dissotsiatsioon” õppides kinnistuvad täiendamise käigus teadmised, mis õpilastel juba füüsikakursusest on: tavaliselt teavad lapsed juba, mis on elektrivool, elektrivoolu allikad, elektri mõju. vool jne. Aktualiseerimisploki järgmine punkt on õpilaste ootuste selgitamine, kognitiivsete ja praktiliste probleemide väljaselgitamine, mida nad sooviksid lahendada. Need võivad olla probleemid, mis on seotud konkreetse seadme tööga keemia katseteks elektrivooluga, küsimused, mille märksõnaks on: "Miks?" Järgmiseks on elementaarsete katsete läbiviimine, mis tõestavad elektrijuhtivust või mitteelektrilist juhtivust. teatud ained ja lahused.
Töötuba annab võimaluse pöörata olulist tähelepanu võtmepädevuste kujundamisele. Selles plokis lahendavad õpilased praktilisi ülesandeid, sealhulgas neid, mis kajastavad tegelikke eluolukordi, milles alati esineb ebakindlust.
Projektimeetod aitab oluliselt kaasa võtmepädevuste kujunemisele.
Väärtus- ja semantilised pädevused - need on pädevused, mis on seotud õpilase väärtusjuhistega, tema võimega näha ja mõista ümbritsevat maailma, selles orienteeruda, olla teadlik oma rollist ja eesmärgist, suutma valida oma tegevusele ja tegevusele eesmärke ja tähendust ning teha otsuseid. Need pädevused loovad mehhanismi õpilaste enesemääratlemiseks õppe- ja muudes tegevustes. Neist sõltub õpilase individuaalne haridustrajektoor ja tema eluprogramm tervikuna.
Hariduslikud ja kognitiivsed pädevused - see on õpilaste pädevuste kogum iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, sealhulgas loogilise, metoodilise ja üldharidusliku tegevuse elemente. See hõlmab eesmärkide seadmise, planeerimise, analüüsi, refleksiooni ja enesehindamise korraldamise viise. Seoses uuritavate objektidega valdab õpilane loomingulisi oskusi: teadmiste saamine otse ümbritsevast reaalsusest, hariduslike ja kognitiivsete probleemide tehnikate valdamine, tegutsemine ebastandardsetes olukordades. Nende pädevuste raames määratakse funktsionaalse kirjaoskuse nõuded: oskus eristada fakte spekulatsioonist, mõõtmisoskuse valdamine ning tõenäoliste, statistiliste ja muude tunnetusmeetodite kasutamine.
Infopädevused - need on tegevusoskused seoses teabega nii akadeemilistes ainetes ja haridusvaldkondades kui ka ümbritsevas maailmas. Kaasaegse meedia (TV, DVD, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin jne) ja infotehnoloogiate (heli-videosalvestus, e-post, meedia, Internet) omamine. Vajaliku info otsimine, analüüs ja valimine, selle teisendamine, säilitamine ja edastamine.
Igas õppeaines (haridusvaldkonnas) on vaja kindlaks määrata vajalik ja piisav arv omavahel seotud uuritavaid reaalobjekte, teadmised, võimed, oskused ja tegevusmeetodid, mis moodustavad teatud pädevuste sisu. Tulevikuühiskond on nõudliku haridusega ühiskond, mistõttu on täna kõige olulisem ülesanne õpilaste poolt saavutatud nõutud pädevuste taseme arendamine, samuti sobiv mõõtmisvahend, meetodid, mis võimaldavad hoida võrdset. õigus korralikule haridusele, mis võimaldab individuaalseid saavutusi võtmepädevuste näol.
Pädevuste tekkimine on hariduse ajaloo arengumuster, mida iseloomustavad muutused õppetegevuses. Dramaatiline muutus paljudes ametiülesannetes, eelkõige uute tehnoloogiate kasutuselevõtu tulemusena, nõuab uusi tegevusi ja kvalifikatsioone, mille üldhariduslik alus tuleb panna paika koolis.
Pädevuste kujundamisel on oluline küsimus selle teadmiste sisu. Pädevusi ei saa taandada ainult faktiteadmistele või tegutsemisoskustele. On inimesi, kellel on laialdased teadmised, kuid samas ei oska neid rakendada. Tekib küsimus, mis peaks olema minimaalne, mida kõik noored peaksid kooli lõpetamise ajaks teadma, milliseid ajaloo, kunsti, kirjanduse, teaduse ja tehnoloogia elemente tuleks haridusse kaasata, et tagada hetkeolukorra mõistmine. , elu tegelikkus ja võime adekvaatselt tegutseda, mis on tänapäeval nõutud. Teadmised ei saa jääda akadeemiliseks ja see küsimus lahendatakse võtmepädevuste arendamise kaudu.
Peatugem põhjalikumalt võtmepädevuste mõistel. Mida võib nimetada võtmepädevusteks? Metafoorilises mõttes võib seda kontseptsiooni esitada kui vahendit, mille abil saate teha erinevaid toiminguid ja olla valmis uuteks olukordadeks. Seega, mida rohkem toiminguid saate antud tööriista abil teha, seda parem see on.
Tuleb märkida, et hariduse enesekorraldus ja eneseharimine tuleks liigitada kõige olulisemate võtmepädevuste hulka. Hariduse üks eesmärke on luua õpilastele haridustingimused võtmepädevuste omandamiseks.
Euroopa ja Venemaa kogemusi kasutades saame nimetada kaks erinevat võtmepädevuste taset. Esimene tase puudutab õpilaste haridust ja tulevikku ning seda võib nimetada "tuumpädevusteks kõigile õpilastele". Teine, kitsam, tasand on seotud uuele Vene ühiskonnale vajalike isiksuseomaduste arendamisega. Kavandatav süsteem sisaldab erinevate kodu- ja välismaiste haridusdokumentide põhjal koostatud kompetentside näidiseid.
Hariduslikud pädevused:
Korraldage õppeprotsess ja valige oma haridustrajektoor.
Lahendage haridus- ja enesekasvatusprobleeme.
Ühendage omavahel ja kasutage eraldi teadmisi.
Kasu hariduslikest kogemustest.
Võtke vastutus oma hariduse eest.
Uurimispädevused:
Info vastuvõtmine ja töötlemine.
Juurdepääs erinevatele andmeallikatele ja nende kasutamine.
Konsultatsioonide korraldamine eksperdiga.
Esitage ja arutage erinevat tüüpi materjale erinevatele vaatajaskondadele.
Dokumentide kasutamine ja nende süstematiseerimine iseseisvalt korraldatud tegevustes.
Sotsiaalsed ja isiklikud pädevused:
Uurige kriitiliselt meie ühiskonna arengu üht või teist aspekti.
Vaadake seoseid oleviku ja mineviku sündmuste vahel.
Tunnistage haridus- ja ametialaste olukordade poliitilise ja majandusliku konteksti tähtsust.
Hinnata tervise, tarbimise ja keskkonnaga seotud sotsiaalseid hoiakuid.
Mõista kunsti- ja kirjandusteoseid.
Osalege arutelus ja kujundage oma arvamus.
Ebakindluse ja keerukusega toimetulek.
Suhtlemispädevused:
Kuulake ja arvestage teiste inimeste arvamustega.
Arutage ja kaitske oma seisukohta.
Esine avalikult.
Väljendage end kirjandusteoses.
Koostöö:
Otsused.
Looge ja hoidke kontakte.
Tegelege arvamuste mitmekesisuse ja konfliktidega.
Läbirääkimisi pidada.
Tehke koostööd ja töötage meeskonnana.
Organisatsioonilised tegevused:
Korraldage oma tööd.
Võtke vastu vastutus.
Õppige modelleerimistööriista.
Olge kaasatud gruppi või kogukonda ja panustage sellesse.
Liitu projektiga.
Isiklikult kohanemisvõimed:
Kasutage uusi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.
Tule välja uute lahendustega.
Olge kiirete muutustega silmitsi seistes paindlik.
Olge raskustega silmitsi seistes püsiv ja vastupidav.
Olge valmis eneseharimiseks ja -organiseerumiseks.
Põhipädevusi on võimalik määratleda, sidumata neid nende huvidega, kes neid omandama peavad. Varem pädevustest rääkides märgiti, et kõik õpilased peavad neid valdama. Kuid on hästi teada, et õppeasutusi on erinevat tüüpi ja need on korraldatud erinevates valdkondades. Sellega seoses on oluline kindlaks teha, kui kaugele on võimalik minna ühtse lähenemisviisi määratlemisel haridusele ja asjakohastele pädevustele. Põhipädevusi tuleks definitsiooni järgi käsitleda nii inimesele vajalike omaduste üldvalikusse kuuluvatena kui ka hariduse üldise tuumana.
Hetkel on väljatöötamisel kriteeriumid võtmepädevuste sisu määramiseks. Need põhinevad strateegial suunata haridus ümber õpilase isiksuse arengule.
Kaasaegne ühiskond nõuab avatud meelega isiksust, kes on võimeline kultuuridevaheliseks suhtluseks ja koostööks. Seetõttu on pedagoogilise tegevuse üks juhtivaid ülesandeid kommunikatiivse pädevuse kujundamine koolis haridusprotsessi kõigil tasanditel.
Pädevuspõhine lähenemine hõlmab haridusprotsessi ja selle mõistmise ühendamist ühtseks tervikuks, mille käigus kujuneb välja õpilase isiklik positsioon ja tema suhtumine oma tegevuse subjekti. Selle lähenemisviisi põhiidee seisneb selles, et hariduse peamine tulemus ei ole mitte individuaalsed teadmised, võimed ja oskused, vaid inimese võime ja valmisolek tõhusaks ja produktiivseks tegevuseks erinevates sotsiaalselt olulistes olukordades. Sellega seoses on kompetentsipõhise lähenemise raames loogiline analüüsida mitte lihtsat teadmiste “mahu suurendamist”, vaid mitmekülgse tegevuskogemuse omandamist. Pädevuspõhises lähenemises on ühel esikohal isikuomadused, mis võimaldavad inimesel ühiskonnas edukas olla. Sellest vaatenurgast on nii aktiivsete kui ka rühma- ja koostööõppemeetodite eelised järgmised:
positiivse enesehinnangu, sallivuse ja empaatiavõime, teiste inimeste ja nende vajaduste mõistmise arendamine;
koostööoskuste arendamise eelistamine konkurentsi asemel;
grupiliikmetele ja nende õpetajatele võimaluste pakkumine teiste oskuste tunnustamiseks ja väärtustamiseks, saades seeläbi kinnitust oma eneseväärtuslikkusele;
kuulamis- ja suhtlemisoskuse arendamine;
innovatsiooni ja loovuse ergutamine.
Eraldi keskendume võtmepädevuste kujundamisele läbi kollektiivsete õppevormide.
PÕHIKOMPETENTSID
Pädevus
Pädevuse ulatus
Pädevusse kuuluvate tegevuste liigid
Akadeemilised ained, kus see pädevus on juhtiv
sotsiaalne
avalike suhete valdkond (poliitika, töö, religioon, rahvustevahelised suhted, ökoloogia, tervishoid)
võime võtta vastutust ja osaleda jagatud otsuste tegemisel
füüsiline treening
lugu
sotsioloogia
tehnoloogia
majandust
majandusgeograafia
ökoloogia
iseehitamine
sotsiaal- ja kultuurisfäär
peamiste elueesmärkide ja nende saavutamise viiside kindlaksmääramine. Aktiivne kohanemine sotsiokultuurilise keskkonnaga põhiliste elueesmärkide saavutamiseks
lugu
sotsioloogia
majandust
tervist säästev
tervislike eluviiside valdkond
tervisliku eluviisi säilitamise põhijuhiste kujundamine. Selge nägemus plaanist enda ja teiste tervise hoidmiseks ja arendamiseks
kõik asjad
KPN
Klassiruumi tund
suhtlemisaldis
suhtlussfäär
suulise ja kirjaliku suhtluse valdamine
kõik asjad
KPN
Klassiruumi tund
informatiivne
infosfäär
uute tehnoloogiate valdamine, teabe hindamise oskus
kõik asjad
KPN
hariv ja kognitiivne
teaduse valdkond, kunst
õppimisvõime kogu elu, teadmiste, oskuste ja võimete omamine
Füüsika
keemia
geograafia
matemaatika
art
Ametialase enesemääramise pädevus
karjäärinõustamise ja eelkutsehariduse valdkond
oma huvide kindlaksmääramine kutsetegevuses. Väärtuspõhine suhtumine töösse ja selle tulemustesse. Oma eluprogrammi kujundamise oskus ja valmisolek selle elluviimiseks
Kõik asjad
KPN
Klassiruumi tund
Neid pädevusi omades on õpilastel võimalik vabalt ja iseseisvalt valida erinevate tegevuste eesmärke ja vahendeid, juhtida oma tegevust, samal ajal täiendades ja arendades oma võimeid nende elluviimiseks.
Pädevuspõhise lähenemise juurutamine peaks toimuma diferentseeritult, arvestades üksikute õppeainete spetsiifikat.
Kaasaegsetes koolides aina jõudu koguv pädevuspõhine lähenemine peegeldab ühiskonnas tajutud vajadust valmistada ette inimesi, kes pole mitte ainult teadlikud, vaid ka oskavad oma teadmisi rakendada.
Kirjandus:
1. Barannikov A.V. Üldhariduse sisu. Kompetentsipõhine lähenemine - M., Riikliku Ülikooli Majanduskõrgkool - 2002.a
2. Bodalev A.A. Isiksus ja suhtlemine Lemmik. tr. - M., Pedagoogika, 1983
3. Khutorskoy A.V. Võtmepädevused. Disainitehnoloogia - M., Pedagoogika, 2003, nr 5
4. Pädevuspõhine lähenemine õpetajahariduses. Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Peterburi, 2004
5. Lütseumiharidus: kogemused, probleemid, väljavaated. Ed. KOHTA. Repina - M., 2007
6. Uued nõuded vene koolide õppe sisule ja metoodikale rahvusvahelise uuringu PISA - 2000 - M., 2005 tulemuste kontekstis.