Isiksuse pedagoogilise mõjutamise meetodid

3. Pedagoogilise mõjutamise võtted

Isiku mõjutamise meetodid pedagoogilistel ja kasvatuslikel eesmärkidel on mitmekesised. Pedagoogilise protsessi nõuetekohaseks toimimiseks on vaja vähemalt 6 üksikisiku mõjutamise meetodite rühma:

1. usk;

2. soovitus ja nakatamine, “isiklik eeskuju” ja jäljendamine;

3. harjutused ja taltsutamine;

4. koolitus;

5. stimuleerimine (premeerimis- ja karistusmeetodid, võistlemine);

6. kontroll ja hindamine.

Mõjutamismeetod on vahendite kogum ja nende kasutamise algoritm. Mõjumeetodid on tehnikate kogum, mis rakendab mõju:

1) vajadused, huvid, kalduvused - st inimtegevuse ja käitumise motivatsiooniallikad;

2) hoiakute, rühmanormide, inimeste enesehinnangu kohta - see tähendab tegevust reguleerivate tegurite kohta;

3) seisundite kohta, milles inimene on (ärevus, erutus või depressioon jne) ja mis muudavad tema käitumist.

Näiteks südamest südamesse vestlus, väitlus, selgitustöö, loeng on näited veenmistehnikatest.

Heakskiit, kiitus, tänulikkus on julgustamise meetodid. Veendumus mõjutab inimese mõistust ja loogikat ning hõlmab elunäidetel, loogilistel järeldustel ja üldistustel põhinevat tõendite süsteemi.

Kuid enamasti pöördub õpetaja samaaegselt õpilase mõistuse ja tunnete poole, ühendades veenmise ja soovituse, nakatades õpilast oma veendumuse ja usuga edusse. Kõige võimsamalt saab aga veenda siis, kui mõjutavad õpetaja sõna, tunne, tegu ja isiklik eeskuju. Veenmismeetodite tõhusus sõltub järgmiste pedagoogiliste nõuete täitmisest:

1. Õpetaja kõrge autoriteet õpilaste seas (loogiliselt kirjaoskavad, lugupidamatu inimese veenvad kõned põhjustavad ainult kuulajate ärritust ja soovi teha vastupidist, kuid teisest küljest ei aita autoriteet, kui kõnes on loogilisi ebatäpsusi, arutluskäigu vastuolud, võltsitud näited).

2. Toetumine õpilaste elukogemusele.

3. Veenmise siirus, loogiline selgus, konkreetsus ja ligipääsetavus.

4. Veenmise ja praktilise koolituse kombinatsioon.

5. Õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine.

1) Tegevusallikate mõjutamise meetodid on suunatud uute vajaduste tekitamisele või olemasolevate käitumismotiivide tõukejõu muutmisele. Inimeses uute vajaduste kujundamiseks kasutatakse järgmisi võtteid ja vahendeid: kaasatakse uude tegevusse, kasutades inimese soove konkreetse inimese mõjutamiseks. Samas on inimese kaasamisel uude tegevusse, mis on tema jaoks endiselt ükskõikne, kasulik jälgida, et inimese pingutused selle elluviimisel oleksid viidud miinimumini - kui uus tegevus on inimesele liiga koormav, siis inimese kaotab soovi ja huvi selle tegevuse vastu.

Inimese käitumise muutmiseks on vaja muuta tema soove, motiive (ta tahab seda, mida varem tahtis või on lakanud tahtmast, püüdlemast selle poole, mis teda varem köitis), s.t teha muudatusi motiivide hierarhia süsteemis. . Üks võtetest, mis seda võimaldab, on regressioon ehk motivatsioonisfääri ühendamine, madalama sfääri motiivide (ohutus, ellujäämine, toidumotiiv jne) aktualiseerimine viiakse läbi motivatsiooni mitterahuldamise korral. inimese elutähtsad põhivajadused (seda tehnikat kasutatakse ka poliitikas selleks, et paljude ühiskonnakihtide tegevust “maha lüüa”, luues neile üsna keerulised tingimused toiduks ja ellujäämiseks).

2) Selleks, et inimese käitumine muutuks, on vaja muuta tema vaateid, arvamusi, hoiakuid: luua uusi hoiakuid või muuta olemasolevate hoiakute asjakohasust või need hävitada. Kui hoiakud hävivad, laguneb tegevus. Tingimused, mis sellele kaasa aitavad: määramatuse tegur - mida kõrgem on subjektiivse ebakindluse tase, seda suurem on ärevus ja siis kaob tegevuse fookus. Ebakindlate olukordade loomise meetod võimaldab panna inimese "hävitatud hoiakute", "enese kaotamise" seisundisse ja kui näitate inimesele väljapääsu sellest ebakindlusest, on ta valmis seda suhtumist tajuma ja reageerima. nõutaval viisil, eriti kui tehakse sugestiivseid manöövreid: pöördumine enamuse arvates avaliku arvamuse tulemuste avaldamisele kombineerituna organiseeritud tegevustesse kaasamisega. Seega võimaldab ebakindluse tekitamise meetod muuta sihtmärki, semantilisi hoiakuid ja sellele järgnevat radikaalset muutust tema käitumises ja eesmärkides. Olukordades orienteerumise meetod, kui peaaegu iga inimene on mõnda aega olnud samas rollis, samas olukorras, kogenud endale ja oma tegevusele samu nõudeid nagu kõik teised inimesed tema keskkonnast või rühmast - see võimaldab kõigil kujundada sellesse olukorda sama nõutud suhtumine, muuta oma käitumist selles olukorras vajalikus suunas.

Inimeses kujuneb vajalik sotsiaalne hoiak:

1) kui ta on perioodiliselt kaasatud vastavasse tegevusse;

2) saab korduvalt asjakohast teavet;

3) kui ta on arvatud tema jaoks märkimisväärsesse mainekasse gruppi, kus seda ametikohta toetatakse (näiteks lasteliikumise juhid edutatakse aktiivsetele ametikohtadele, mainekale ametikohale, misjärel assimileeruvad nad üsna kiiresti administratsiooni nõutavad hoiakud ja positsioonid – see tehnika on tuntud juba antiikajast ja seda kutsuti “koopteerimiseks”).

Et kujundada suhtumist konkreetse sündmuse nõutavasse hoiakusse või hinnangusse, kasutatakse assotsiatiivse või emotsionaalse ülekandmise meetodit: viia see objekt samasse konteksti millegagi, millel on juba hinnang, või kutsuda esile moraalne hinnang, või teatud emotsioon selle konteksti kohta,

Vajaliku, kuid inimese emotsionaalset või moraalset protesti esile kutsuva hoiaku tugevdamiseks ja aktualiseerimiseks kasutatakse sageli tehnikat „stereotüüpsete fraaside kombineerimine sellega, mida soovitakse tutvustada“, kuna stereotüüpsed fraasid vähendavad inimese tähelepanu ja emotsionaalset suhtumist. teatud hetk, mis on piisav vajaliku seadistuse aktiveerimiseks. Inimese emotsionaalse seisundi ja praegustesse sündmustesse suhtumise muutmiseks on tõhus “kibeda mineviku meenutamise” tehnika (mineviku raskusi teravalt meenutades tajutakse olevikku ja tulevikku positiivsemalt ning tundub ehk optimistlikum).

Õpetaja ja õpilase koht õppeprotsessi juhtimisel

“Kasvades inimene sotsialiseerub üha enam: teismelise jaoks on oluline mõista oma kohta ja rolli klassikaaslaste, sõprade, pere seas ning samal ajal oma tähtsust õpetaja jaoks.” Bodin E...

Gümnaasiumiõpilaste tekstitöötlusprogrammiga töötamise koolitamise meetodid, võttes arvesse psühholoogilise mõjutamise meetodeid

Kui lähtuda vajadusest selgitada arusaama sellest, mida tähistatakse väljendiga “psühholoogiline mõju”, siis avaldub sellega seotud nähtus väga mitmekesiselt...

Pedagoogilise süsteemi alused Ya.A. Comenius

Kasvatuse ja kasvatuse eesmärkide elluviimist nimetatakse pedagoogiliseks protsessiks. Õpetajate ja õpilaste ühistegevust iseloomustavat kasvatus- ja kasvatusvahendite süsteemi nimetatakse kasvatusmeetodiks ehk õppemeetodiks...

Vanemate pedagoogiline haridus kui vahend kooliõpilaste edukaks sotsialiseerimiseks

V.V.Znakovi sõnul mõistetakse hukka ja tehakse lahti manipuleeriva mõjutamise salajasus. Tõsi, kirjanduses pole kajastatud vahet manipuleeriva mõjutamise fakti varjamise vahel, ühelt poolt...

Manipulatsiooni probleem õppetegevuses

Kõige psühholoogilisem teema on kahtlemata manipuleeriva mõju sihtmärkide probleem. Manipulatiivsetele tehnoloogiatele pühendatud kirjanduses, kirjutab V. E. Lepsky oma artiklis, paljastatakse sageli tõsiasi...

Isikliku arengu probleemid loomingulises meeskonnas

Pedagoogilise mõjutamise põhivahendid 1. Pedagoogiline vestlus; 2. Pedagoogiline tehnika; 3. Tasu ja karistus; 4. Mäng; 5. Tegevused; 6. Kunst; 7. Tööjõud; 8. Elav suhtlus; 1. Pedagoogiline vestlus on, nagu Makarenko ütleb...

Kaunite kunstide õpetamise psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused koolis

Kogu kooli esteetilise kasvatuse ja kunstiõpetuse süsteem peaks olema suunatud õpilaste harmoonilisele arengule...

Preemiate ja karistuste süsteem vanemate, õpetajate ja laste hindamisel

K.D. kirjutas tasust ja karistusest kui pedagoogika meetoditest. Ushinsky, L.N. Tolstoi, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko ja teised. Praegu tegeleb selle probleemiga L.Yu. Gordin, N.E. Štšurkova, V. Yu. Pityukov...

Kaasaegne vaade A.S. pedagoogilisele pärandile. Makarenko

Makarenko arvas, et kasvatusmeetod peaks lähtuma üldisest elukorraldusest, kultuuritaseme tõstmisest, kogu töö tooni ja stiili korrastamisest, eluterve vaatenurga organiseerimisest, selgusest...

Pedagoogilise mõju sotsiaalne ja psühholoogiline toetamine algkoolis

Kaasaegsetes sotsiaal-majanduslikes tingimustes seisab haridusasutuste ees ülesanne taaselustada traditsiooniline hariduskultuur ja taastada kõlbelised traditsioonid...

Hariduse olemus

Haridusprobleemide lahendamiseks saab valida erinevaid meetodite, tehnikate ja vahendite kombinatsioone. See valik sõltub eelkõige eesmärkide ja eesmärkide spetsiifikast...

Kõnehäirete kõrvaldamisel kasutatakse mõisteid "korrektsioon", "kompenseerimine", "koolitus", "korrigeeriv-taastav koolitus" ja "logopeediline sekkumine"...

Individuaalse logopeedilise tunni konstrueerimise teoreetilised alused

Logopeediline sekkumine, mis on aluseks individuaalsete logopeediliste seansside koostamisel, toimub erinevate meetoditega. Pedagoogikas käsitletav õpetamismeetod on kasutusel õpetaja ja laste ühistegevuse viisina...

Meie kursuse viimane tund on pühendatud teemale, mis on pedagoogilises praktikas üks olulisemaid – küsimusele õpetaja mõjust õpilase isiksusele, sest enamasti sõltub kogu pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sellest, kuidas ja mida. õpetaja mõju õpilasele. Lisaks peateemale räägime meetoditest, mille abil õppeedukust ja teadmisi tänapäeval hinnatakse.

Õpilaste isiksuse mõjutamise pedagoogilised meetodid

Meenutagem: pedagoogiline protsess on kasvatuseesmärkide ja -eesmärkide elluviimine ning pedagoogiliste vahendite süsteemi, mis iseloomustab õpetajate ja õpilaste koostoimet, nimetatakse õpetamismeetodiks/meetoditeks. Hariduslikeks või kasvatuslikeks saab neid vahendeid jagada vaid tinglikult, millest lähtuvalt kasutame edaspidi universaalset mõistet "indiviidi mõjutamise meetodid".

Pedagoogilise protsessi tehnoloogiat saab kirjeldada ligikaudu järgmiselt: algselt edastab õpetaja õpilastele teavet teatud probleemi lahendamise vajaduse ja olulisuse kohta, seejärel koolitab neid nii, et nad omandaksid konkreetseid teadmisi, mis aitavad õppimisel kaasa. arendab neis vastavaid oskusi ja võimeid. Kõik etapid hõlmavad kognitiivse tegevuse stimuleerimist, selle kontrolli ja hindamist.

Selleks, et pedagoogiline protsess oleks võimalikult tõhus, soovitavad eksperdid kaasata selliseid indiviidi mõjutamise meetodeid nagu veenmine, harjutamine ja harjumine, treenimine, stimuleerimine ja hindamine.

Juhtivate vene õpetajate M.I. Makhmutova ja Yu.K. Babansky uuringud võimaldasid kindlaks teha, et meetodite ja nende kombinatsioonide valikul tuleks lähtuda järgmistest:

• Kas meetodid vastavad pedagoogilise protsessi eesmärkidele ja eesmärkidele?
• Kas meetodid vastavad tundide sisule?
• Kas meetodid vastavad õpilaste tegelikule õpipotentsiaalile: vanus, arengutase,
• Kas meetodid vastavad praegustele tingimustele ja koolituseks eraldatud ajale?
• Kas meetodid vastavad õpetajate endi võimalustele, mille määravad nende kogemused, psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise ettevalmistuse aste?

Vaatame nüüd meetodeid ise.

Usk

Veendumus on mitmekülgne mõju inimese teadvusele ja tunnetele, mille eesmärk on teatud omaduste kujunemine. Pedagoogilise mõju suuna põhjal võib veenmine toimuda soovituse, tõendite või mõlema kombinatsioonina.

Selle meetodi tõhusus sõltub erinõuete täitmisest, millest olulisemad on:

• Õpilaste elukogemuste arvestamine
• Võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi
• Õpetaja autoriteet
• Kättesaadavus, konkreetsus ja siirus
• Kombinatsioon veenmisest ja harjutamisest praktikas

Veenmisel on eriti olulised sellised tehnikad nagu väitlus, loeng ja vestlus.

Treening ja treening

Harjutus on õpilaste struktureeritud ja organiseeritud sooritamine teatud tegevustest, mille eesmärk on nende isiksuse arendamine ja kujundamine.

Koolitus on teatud moodustamisele suunatud tegevuste süstemaatilise rakendamise korraldamine.

Pedagoogilise mõjutamise meetodina on võimlemine ja treenimine rakendatavad igasuguste esteetilise, füüsilise ja moraalse arengu ning kasvatuse ülesannete täitmisel. Pedagoogilise töö tulemused sõltuvad otseselt konkreetsete harjutuste regulaarsest ja süstemaatilisest kasutamisest.

Selle teema raames kasutatakse tavaliselt järgmisi harjutusi:

• Regulaarsed harjutused
• Harjutused kasulikes tegevustes
• Spetsiaalsed harjutused

Režiim harjutusi nimetatakse harjutusteks, mille peamine pedagoogiline mõju ei seisne mitte tulemuses, vaid režiimis, mis soodustab keha psühhofüsioloogiliste reaktsioonide kohanemist välistingimustega. Sellised harjutused avaldavad positiivset mõju õpilastele, nende intellektuaalsetele ja füüsilistele võimetele.

Harjutused kasulikes tegevustes nimetatakse harjutusteks, mille eesmärk on kujundada õpilastes praktilise töö, töö ja üksteisega suhtlemise harjumusi. Selliste harjutuste põhikomponendiks on õpilaste teadlikkus liikumise kasulikkusest, rahulolu-, rõõmu- ja enesejaatustunne läbi töö.

Eriline harjutusi nimetatakse treeningplaani harjutusteks, mille eesmärk on oskuste ja võimete arendamine ja kinnistamine. Õppetegevuses on kõik harjutused erilised, õppetegevuses aga kõige lihtsamate kultuurikeskkonna poolt määratud käitumismustrite kujundamine. Seda tüüpi harjutusi saab kasutada ka siis, kui peate parandama mõned puudused.

Varases staadiumis saab harjutust korrata vaid lihtsalt. Järgmistes peaks see muutuma täiustuseks pidevalt kasvavate tulemustega.

Haridus

Õppemeetoditega oleme juba varasemates tundides tuttavaks saanud. Siinkohal ütleme lihtsalt, et neid saab jagada praktilisteks, visuaalseteks, verbaalseteks ja muudeks, lähtudes domineerivatest teabe esitamise vahenditest.

Õppemeetodite hulgas on järgmised:

• Meetodid uute teadmiste omandamiseks
• Oskuste ja võimete arendamise meetodid, kasutades teooriat praktikasse
• Omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamise ja testimise meetodid

Õppemeetodite klassifikatsioon sõltub pedagoogilise protsessi ülesannetest ja eesmärkidest.

Stimuleerimine

Stimuleerimine tähendab mõtteprotsessi või praktilise tegevuse esilekutsumist, tõuke andmist. Hoolimata asjaolust, et igal meetodil on stimuleeriv toime, on olemas meetodeid, mis on loodud täiendava stimuleeriva efekti saavutamiseks ja muude meetodite tõhustamiseks, mis ei ole stimuleerivate meetodite suhtes esmased.

Peamised stimuleerimismeetodid on:

• Võistlus
• Edendamine
• Karistus

Võistlus peitub igale inimesele omases juhisoovis ja enesejaatuses. Hariduskeskkonnas võib võistlust nimetada spordivõistluste analoogiks, kuid sellel ei tohiks olla äge rivaalitsemine ja võidusoovi mistahes vahenditega.

Edendamine toimib täieliku enesejaatuse signaalina, sest hõlmab teiste või õpilase enda tunnustamist nende tegevuste, strateegiate ja suhtumiste tõhususe kohta, mida ta on otsustanud ellu viia. Julgustamine tekitab rahulolutunde, energiasööve, annab, tõstab töökust ja produktiivsust. Kuid julgustamise kõige olulisem mõju on soov jätkata käitumist nii, et ülalmainitud aistingud tekiksid võimalikult sageli. Kuid tasu ei tohiks olla liiga sagedane, vastasel juhul võib see odavneda ja tasu on alati oodatud.

Karistus on justkui tagurpidi enesejaatus, sest see tekitab soovi oma käitumist kohandada ning eelseisvate tegevuste planeerimise protsessis tekitab mitmeid ebameeldivaid emotsioone ja tundeid, mis on seotud varasemate kogemustega; põhjustab soovimatust negatiivseid sündmusi korrata. Karistamine tekitab eemaldumise ja võõrandumise tunde ning aitab motiveerida õpilast endas ja oma tegudes tõsiseid muudatusi tegema.

Seega oleme üldiselt uurinud õpilaste isiksuse pedagoogilise mõjutamise peamisi meetodeid. Kuid nagu mäletate, näidati ka teist meetodit - see on teadmiste, oskuste ja võimete hindamise meetod, millest me ei rääkinud. Arvestades, et see pole mitte ainult üks pedagoogiliste mõjutusmeetodite kompleksi elemente, vaid ka iseseisev meetod õpilaste kognitiivse tegevuse diagnoosimiseks ning koosneb ka mitmest komponendist, käsitleme seda teistest eraldi.

Õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete hindamise meetodid

Koolituse erinevad etapid eeldavad ka erinevate teadmiste, oskuste ja võimete hindamise viiside kasutamist.

Niisiis, nad eristavad:

• Pidev teadmiste kontrollimine ja hindamine, mis viiakse läbi igapäevastes tundides
• Kvartali kontrolltöö ja teadmiste hindamine, mis viiakse läbi iga veerandi lõpus
• Iga-aastane teadmiste kontroll ja hindamine, mis viiakse läbi iga aasta lõpus
• Lõpu- ja üleminekueksamid

Lisaks on teadmiste hindamise meetodid jagatud traditsioonilisteks ja kaasaegseteks. Räägime lühidalt igaühest neist.

Traditsioonilised teadmiste, oskuste ja võimete hindamise meetodid

Traditsioonilised teadmiste, oskuste ja võimete hindamise meetodid hõlmavad järgmist:

• Õpilaste tegevuse igapäevane jälgimine
• Suuline küsitlus
• Kirjalik test
• Õppetunni punkt
• Test
• Kodutööde kontrollimine

Juhuslik vaatlus taga tööd õpilased aitab õpetajal kujundada ettekujutust sellest, kuidas õpilased tunnis käituvad, mida nad teevad, kuidas nad õppematerjali tajuvad ja analüüsivad, kui hea on nende intelligentsus, kui iseseisvad nad on ja kui võimelised omandatud teadmisi praktikas rakendama .

Suuline küsitlused koosneb sellest, et õpetaja esitab küsimusi haridusalase teabe sisu kohta ja õpilaste vastuseid. Tegelikult peetakse seda meetodit kõige levinumaks. Suuliste küsitluste kaudu selgub teadmiste assimilatsiooni kvaliteet ja täielikkus.

Arvestades, et suuline küsitlus on teadmiste diagnoosimise küsimuste ja vastuste meetod, nimetatakse seda ka vestluseks. Sellise vestluse käigus jagab õpetaja õppematerjali semantilisteks plokkideks ja esitab igaühe kohta küsimusi. Sageli täiendatakse suulist küsitlust suuliste või kirjalike harjutustega. Selle meetodi miinuseks on aga see, et ühes tunnis saab testida vaid 3-4 inimest, mistõttu saab meetodit modifitseerida frontaalküsitluseks, kompaktküsitluseks või tunnipunktiks.

Frontaalküsitlus hõlmab õppematerjali jagamist veelgi väiksemateks plokkideks, et testida maksimaalselt õpilasi, esitades neile 1-2 küsimust. Kuid materjali assimilatsiooni sügavust on võimatu kindlaks teha. Lühendatud küsitlus seisneb selles, et õpetaja testib ühte õpilastest ise ja ülejäänud saavad ülesandeks vastata kirjalikult ettevalmistatud küsimustele. Sellele järgnenud kirjaliku testi ja hinde panemise tõttu nimetatakse küsitlust tihendatuks – õpetaja tegevus surub testiks kuluva aja kokku.

Lühendatud küsitlusmeetodi praktiseerimisel moodustus iseseisev meetod - kirjutatud läbivaatus. Selle tähendus taandub sellele, et õpetaja jagab paberile eelnevalt koostatud õppeülesanded, millele õpilased peavad vastama reeglina 10–15 minuti jooksul. Meetod aitab hinnata õpilaste teadmisi vaid ühe õppetunni jooksul.

Õppetund punkt on suulise küsitlemise populaarne modifikatsioon. See skoor antakse õpilaste poolt ühe tunni jooksul näidatud teadmiste eest. Esitatud meetod aitab säilitada õpilaste kognitiivset aktiivsust ja vabatahtlikku tähelepanu, samuti süstemaatiliselt oma teadmisi proovile panna.

meetod kontroll tööd väga tõhus teadmiste, oskuste, võimete ja õpilaste kontrollimiseks. Meetodi mõte seisneb selles, et mis tahes teema või õppematerjali osa õppimise lõpetamisel viib õpetaja läbi kirjaliku või praktilise testi, mida õpilased teavad ja/või oskavad.

Uurimine Kodu töötab mängib õpilaste soorituse analüüsimise protsessis tohutut rolli, sest annab õpetajale võimaluse välja selgitada õpilaste üldine suhtumine tundidesse ja iseseisvasse töösse, õppematerjali valdamise tase, iseseisvuse tase ning samuti aitab kindlaks teha teadmistes lünkade olemasolu.

Lisaks eelpool käsitletud meetoditele, mida peetakse traditsiooniliseks, kasutatakse pedagoogilises praktikas kaasaegsemaid meetodeid.

Kaasaegsed teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamise meetodid

Kaasaegsed teadmiste, oskuste ja võimete hindamise meetodid hõlmavad järgmist:

• Programmeeritud juhtimine
• Hindamisskoor
• Testimine

Programmeeritud juhtimine sageli nimetatakse alternatiivseks meetodiks, samuti valikumeetodiks. Selle kasutamise käigus esitatakse õpilastele vastusevariantidega küsimusi (tavaliselt kolm-neli varianti), kuid õige on ainult üks. Õpilased peavad valima õige valiku. Kõigile õpilastele saab ühe tunni jooksul kirjalikus või digitaalses (arvuti)vormis esitada rea ​​küsimusi koos vastustega, et nende teadmisi saaks hinnata vaid mõne minutiga. Kuid siin on vaja arvestada, et meetod võimaldab teil hinnata ainult haridusteabe assimilatsiooni teatud aspekte ja täielikku teadmiste testi ei saa läbi viia.

Hindamisskoor viitab kõige edumeelsematele teadmiste, oskuste ja võimete hindamise meetoditele, s.o. selle rakendus on süsteem, mille kaudu korraldatakse haridusprotsessi ja suurendatakse selle efektiivsust.

Reitingu hindamisel võetakse arvesse õpilaste aktiivset aktiivsust, mis on seotud teadmiste ja oskuste omandamisega, aga ka muid näitajaid, millel on kujundav mõju õpilaste isikuomadustele.

Reitingu hindamine on väga tõhus, kuna võimaldab anda teadmistele diferentseeritud hinnangu, samas kui traditsioonilised meetodid annavad ainult hinded “mitterahuldav”, “rahuldav”, “hea” ja “suurepärane”. Siin saab tulemusi kuvada skaaladena, kus hindamisastmeid on ebaproportsionaalselt rohkem. Lisaks on tagatud saadud mõõtmiste kõrge usaldusväärsus.

Testimine on hindamismeetod, mille käigus õpilased täidavad testiülesandeid, et teha kindlaks, kui hästi nad on omandanud õppematerjali või -oskusi, samuti määrata kindlaks oma isikuomadused. Testiprotsessi käigus esitatakse õpilastele küsimuste komplekt (mõnel juhul kuni 50 või enam küsimust), millele nad peavad andma õige vastuse mitme pakutava variandi hulgast.

Testimine kui meetod on väga kiire ja testi tulemused arvutatakse äärmiselt lihtsalt, kuna testid töötatakse alati välja sobivate võtmetega. Enamasti pakutakse teste paberil, kuid tänapäeval kasutatakse üha enam spetsiaalseid kõrgtehnoloogilisi seadmeid, nagu arvutid, sülearvutid, puldid jne. Testimise positiivne omadus on ka see, et seda saab manustada suurtele õpilaste rühmadele.

Teadmiste, oskuste ja võimete hindamise meetodite teema kokkuvõtteks tuleb märkida, et nende kasutamine võimaldab mitte ainult hinnata ja analüüsida seda, mil määral on õpilased õpitud teavet ja oskusi omastanud, vaid neil on ka motiveeriv mõju. . Hindamistulemused võivad olla stiimuliks kognitiivseks tegevuseks, julgustuseks, karistuseks ja võistlustegevuseks.

Ja lõpetuseks tahan vaid lisada, et õigesti valitud meetodid nii pedagoogiliseks mõjutamiseks kui ka õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimiseks innustavad neid alati uusi asju õppima, arenema, täiustuma ja õppimises edu saavutama. Pedagoogilisi tegevusi viivad läbi õpetajad maksimaalselt tõhusalt ja tulemuslikult ning see võimaldab neil saavutada mis tahes hariduslikke eesmärke.

Sellega meie pedagoogikakursus on lõpetatud. Usume siiralt, et selle õppimine andis Sulle meeldivaid emotsioone, tõstis Sinu erialast ettevalmistust ning suudab Sinu õpetajatöö viia täiesti uuele tasemele!

Pange oma teadmised proovile

Kui soovite oma teadmisi selle tunni teemal proovile panna, võite sooritada lühikese testi, mis koosneb mitmest küsimusest. Iga küsimuse puhul võib õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde. Saadud punkte mõjutavad vastuste õigsus ja täitmisele kulunud aeg. Pange tähele, et küsimused on iga kord erinevad ja valikud on erinevad.

Sissejuhatus

Temperament ja isiksus

Inimese psühholoogilised seisundid

Pedagoogilise mõjutamise võtted

Hariduse humaniseerimine

Õpilase isiksuse uurimine õpilasrühmades

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

See töö koosneb viiest osast.

Teine osa paljastab inimese psühholoogilised seisundid. Püütud on välja selgitada psühholoogiliste seisundite jaotuskriteeriumid ning tuuakse välja nende samade seisundite põhitüübid.

Kolmandas osas loetletakse peamised pedagoogilise mõjutamise meetodid ja avatakse mõiste "pedagoogiline mõjutamine" sisu.

Neljas osa on pühendatud sellisele kaasaegsele filosoofiale ja pedagoogikale nagu humaniseerimine. Selgub selle mõiste tegelik tähendus, aga ka see, kuidas haridussfääri ja selle olemust saab vaadelda humaniseerimise vaatenurgast.

Viimane osa sisaldab teavet õpilasmeeskonna, selle mõju kohta isiklikule arengule ja õpilase isiksuse uurimise viiside kohta sellises rühmas.

Nende teemade aktuaalsuse määrab nende praktilisus, reaalses elus kasutamise võimalus spetsialisti, teadlase, õppejõu ja psühholoogi poolt, aga ka suurenenud huvi loetletud teemade vastu. Seda kinnitab suur hulk teoreetilisi ja praktilisi uurimusi, millest mõningaid ka käesolevas töös kasutati.

Suurem osa töödest kasutas kaasaegseid uuringuid, allikaid mitte vanemad kui viis aastat. Suur hulk mõisteid nõudis sagedast viitamist pedagoogika ja psühholoogia sõnaraamatutele.

1. Temperament ja isiksus

On hästi teada, et inimesed erinevad üksteisest mitte ainult saavutuste taseme, isiksuseomaduste või intellekti poolest, vaid ka oma emotsioonide ja tunnete väljendamise viiside, erinevate suhtlemis- ja käitumisviiside ning lõpuks ka erinevate käitumisviiside poolest. vaimne tegevus. Loomulikult mõjutavad neid erinevusi inimese põhiseaduslikud ja neurodünaamilised omadused. Nende erinevuste kvintessens peitub inimese temperamendis.

Temperament on "loomulik seos stabiilsete individuaalsete isiksuseomaduste vahel, mis iseloomustavad vaimse tegevuse ja käitumise dünaamika erinevaid aspekte".

Temperament on üks olulisemaid isiksuseomadusi. Huvi selle probleemi vastu tekkis rohkem kui kaks ja pool tuhat aastat tagasi. Selle põhjustas ilmselge individuaalsete erinevuste olemasolu, mille määravad keha bioloogilise ja füsioloogilise struktuuri ja arengu iseärasused, aga ka sotsiaalse arengu tunnused, sotsiaalsete sidemete ja kontaktide ainulaadsus. Bioloogiliselt määratud isiksuse struktuurid hõlmavad eelkõige temperamenti. Temperament määrab paljude inimestevaheliste vaimsete erinevuste olemasolu, sealhulgas emotsioonide intensiivsuse ja stabiilsuse, emotsionaalse tundlikkuse, tegevuste tempo ja energia, aga ka mitmed muud dünaamilised omadused.

Vaatamata sellele, et temperamendiprobleemi on korduvalt ja pidevalt püütud uurida, kuulub see probleem endiselt tänapäeva psühholoogiateaduse vastuoluliste ja lõpuni lahendamata probleemide kategooriasse. Tänapäeval on temperamendi uurimisel palju lähenemisviise. Ent kõigi olemasolevate lähenemisviiside mitmekesisuse juures tunnistab enamik teadlasi, et temperament on bioloogiline alus, millel kujuneb isiksus kui sotsiaalne olend, ning temperamendist tulenevad isiksuseomadused on kõige stabiilsemad ja kestvamad.

Juba iidsetest aegadest on tavaks eristada nelja peamist temperamenditüüpi: koleerik, sangviinik, melanhoolne ja flegmaatiline. Need peamised temperamenditüübid erinevad üksteisest ennekõike emotsionaalsete seisundite tekkimise ja intensiivsuse dünaamika poolest. Seega on koleerilisele tüübile iseloomulikud kiiresti tekkivad ja tugevad tunded, sangviinikule kiiresti tekkivad, kuid nõrgad tunded, melanhoolikule aeglaselt tekkivad, kuid tugevad tunded ning flegmaatikule aeglaselt tekkivad ja nõrgad tunded. . Lisaks iseloomustab koleerilist ja sangviinlikku temperamenti liigutuste kiirus, üldine liikuvus ja kalduvus tugevale välisele tunnete väljendamisele (liigutustes, kõnes, näoilmetes jne).

Temperamenditüüpe igapäevapsühholoogia seisukohalt saab iseloomustada järgmiselt.

Koleerik on kiire, mõnikord isegi tormakas inimene, tugevate, kiiresti süttivate tunnetega, mis väljenduvad selgelt kõnes, näoilmetes ja žestides; sageli tulise iseloomuga, kalduvus vägivaldsetele emotsionaalsetele reaktsioonidele.

Sangviinik on kiire, vilgas inimene, kes reageerib kõigile muljetele emotsionaalselt; tema tunded väljenduvad otseselt välises käitumises, kuid need ei ole tugevad ja asendavad üksteist kergesti.

Melanhoolne inimene on inimene, keda eristab suhteliselt väike valik emotsionaalseid kogemusi, kuid nende suur tugevus ja kestus. Ta ei vasta kõigele, kuid kui ta seda teeb, on ta väga mures, kuigi väljendab oma tundeid vähe.

Flegmaatiline inimene on aeglane, tasakaalukas ja rahulik inimene, keda ei ole emotsionaalselt lihtne puudutada ja keda ei saa vihastada. Tema tunded peaaegu ei avaldu väliselt.

Siiski oleks ekslik arvata, et kõiki inimesi saab liigitada nelja põhilise temperamendi alla. Ainult vähesed on nende tüüpide puhtad esindajad; enamuses täheldame ühe temperamendi individuaalsete tunnuste kombinatsiooni mõne teise temperamendi tunnusega. Üks ja sama inimene erinevates olukordades ning seoses erinevate elu- ja tegevusvaldkondadega võib ilmutada erineva temperamendi jooni.

Praegu peetakse temperamendi peamisteks omadusteks järgmist:

Üksikisiku üldine vaimne aktiivsus, mille olemus seisneb inimese kalduvuses eneseväljendusele, väliskeskkonna tõhusale arendamisele ja muutmisele. Aktiivsusastmed jagunevad letargiast, inertsist ja passiivsest mõtisklusest kuni energia kõrgeima tasemeni, võimsa tegutsemiskiiruse ja pideva tõusuni.

Mootor või liikumiskomponent. Eelmisega tihedalt seotud. Juhtrolli selles mängivad motoorse ja kõne-motoorse aparatuuriga seotud omadused. See komponent on väga visuaalne; see väljendub inimese liigutustes, kõnes, eriti tema liigutuste amplituudis, kõne kiiruses, jõus, liigutuste paindlikkuses ja muudes motoorsetes näitajates. Nende põhjal jätame kõige sagedamini esimese mulje inimese temperamendist.

Emotsionaalsus, temperamendi järgmine põhiomadus, on ainulaadne omaduste ja omaduste sümptomite kompleks, mis iseloomustab erinevate afektide, tunnete ja meeleolude tekkimise, kulgemise ja lakkamise iseärasusi. Emotsionaalsuse peamised omadused on muljetavaldavus, impulsiivsus ja emotsionaalne labiilsus.

Muljetavaldamine väljendab indiviidi emotsionaalset tundlikkust, tundlikkust emotsionaalsete mõjude suhtes, võimet leida pinnast emotsionaalseks reaktsiooniks seal, kus sellist alust teiste inimeste jaoks pole. See on suuresti seotud tundlikkusega, nii sensoorse kui ka emotsionaalsega. Seetõttu mõned inimesed "rebivad oma südamelt kogu naha maha", teised aga "paksunahalised" reageerivad ümbritsevale väga nõrgalt.

Impulsiivsus iseloomustab kiirust, millega emotsioon muutub tegevuse või tegevuse motiveerivaks jõuks, ilma sellele eelnevalt mõtlemata ja teadlikult ellu viima otsustamata.

Emotsionaalne labiilsus viitab tavaliselt kiirusele, millega antud emotsionaalne seisund lakkab või üks kogemus muutub teiseks. Emotsionaalne labiilsus määrab, kui kiiresti ja tugevalt inimene süttib ja kui kiiresti ta kustub.

Sageli kuuluvad temperamendi omaduste hulka ekstravertsus - introvertsus, mis on seotud närviprotsesside tugevuse - nõrkusega.

Reaktiivsus. See viitab indiviidi reaktsioonide intensiivsuse tasemele vastuseks erinevatele stiimulitele. Mida intensiivsem on reaktsioon, seda suurem on reaktsioonivõime. Madala reaktsioonivõimega isikud reageerivad stiimulitele tugevuse seaduse järgi: stiimuli tugevuse suurenemine toob kaasa reaktsiooni intensiivsuse vastava suurenemise. Väga reaktiivsete indiviidide käitumine ei allu jõuseadusele: isegi nõrga stiimuli korral võib nende reaktsioon olla nõutust oluliselt kõrgem. Mida suurem on indiviidi erutuvus, seda tugevam on reaktsioonivõime. Indiviidi reaktsioonivõime ja aktiivsuse vahel on loodud negatiivne seos. Väga reaktiivseid indiviide iseloomustab tavaliselt vähenenud aktiivsus, nende aktiivsus on madala intensiivsusega. Madala reaktsioonivõimega inimesi iseloomustab kõrge aktiivsus.

Tundlikkus kui inimese sensoorse organisatsiooni eriomadus iseloomustab üldist "tundlikkuse viisi". See tähendab, et tundlikkus on indiviidi üldine, suhteliselt stabiilne tunnus. Samas võimaldab tundlikkuse eksperimentaalne uuring teha järelduse visuaalsete, kuulmis- ja taktiilsete analüsaatorite absoluutse tundlikkuse suhtelise sõltumatuse kohta. Seetõttu väljenduvad inimeste analüsaatorite individuaalsed erinevused. Need erinevused ise on tingitud inimese morfoloogilise korralduse kaasasündinud või pärilikest omadustest. Seosed füüsise ja tundlikkuse vahel on loodud eksperimentaalselt. Võib eeldada, et üldine põhiseadus toimib ühise tegurina, mis ühendab kõik looduslikud omadused ühtseks tervikuks.

. Inimese psühholoogilised seisundid

Psühholoogilised seisundid on "lai psühholoogiline kategooria, mis hõlmab olukorra erinevat tüüpi integreeritud peegeldust (mõju nii sisemiste kui ka väliste stiimulite subjektile), ilma et oleks selgelt teadlik nende sisulisest sisust."

Vaimsed seisundid esindavad vaimse tegevuse terviklikke omadusi teatud aja jooksul. Kordumisi saadavad need inimese elu tema suhetes inimeste, ühiskonnaga jne.

Inimese psüühilisi seisundeid iseloomustab terviklikkus, liikuvus ja suhteline stabiilsus, suhe vaimsete protsesside ja isiksuseomadustega, individuaalne originaalsus ja tüüpilisus, äärmine mitmekesisus, polaarsus.

Vaimsete seisundite terviklikkus avaldub selles, et need iseloomustavad kogu vaimset tegevust tervikuna teatud ajaperioodil ja väljendavad psüühika kõigi komponentide spetsiifilist seost.

Vaimsete seisundite liikuvus seisneb nende varieeruvuses, progresseerumisetappide olemasolus (algus, teatav dünaamika ja lõpp).

Vaimsed seisundid on suhteliselt stabiilsed, nende dünaamika on vähem väljendunud kui vaimsete protsesside (kognitiivne, tahteline, emotsionaalne) oma. Samal ajal on vaimsed protsessid, seisundid ja omadused, isiksused omavahel tihedalt seotud.

Vaimset seisundit iseloomustab äärmine mitmekesisus ja polaarsus. Viimane mõiste tähendab, et inimese igale psüühilisele seisundile vastab vastandlik seisund (usaldus – ebakindlus, aktiivsus – passiivsus, frustratsioon – tolerantsus jne).

Inimese vaimseid seisundeid saab klassifitseerida järgmiselt:

Suudame eristada tüüpilisi positiivseid ja negatiivseid vaimseid seisundeid, mis on iseloomulikud enamikule inimestele nii igapäevaelus (armastus, õnn, lein jne) kui ka äärmuslike (ekstreemsete, ebatavaliste) tingimustega seotud kutsetegevuses. See peaks hõlmama kutsealase sobivuse vaimset seisundit, teadlikkust oma elukutse tähtsusest, rõõmuseisundit töös õnnestumisest, tahtetegevuse seisundit jne.

Emotsioonid on "subjektiivsete psühholoogiliste seisundite eriklass, mis peegeldab otseste naudingute kujul praktiliste tegevuste protsessi ja tulemusi, mille eesmärk on rahuldada tema praegusi vajadusi".

Oma päritolult vanim, kõige lihtsam ja levinuim elusolendite emotsionaalsete kogemuste vorm on orgaaniliste vajaduste rahuldamisest saadav nauding ja meelepaha, mis on seotud suutmatusega seda teha, kui vastav vajadus süveneb.

Mõju on "eriti väljendunud emotsionaalsed seisundid, millega kaasnevad nähtavad muutused neid kogeva inimese käitumises".

Üks tänapäeval levinumaid mõjutusviise on stress. See on "ülemäära tugeva ja pikaajalise psühholoogilise stressi seisund, mis tekib inimesel, kui tema närvisüsteem saab emotsionaalse ülekoormuse."

Mõiste "frustratsioon" on samuti lähedane stressi mõistele ja seisundile. Termin ise tähendab ladina keelest tõlgituna pettust, asjatut ootust. Frustratsiooni kogetakse kui pinget, ärevust, meeleheidet ja viha, mis haaravad inimest, kui teel eesmärgi saavutamise poole satub ootamatuid takistusi, mis segavad vajaduse rahuldamist.

Anoomia on psühholoogiline seisund:

mida iseloomustab elusuuna kaotamise tunne;

mis tekib siis, kui indiviid seisab silmitsi vajadusega täita vastuolulisi norme.

Isiksuse desorganeerumine on seisund, mille korral indiviid ei suuda tõhusalt toimida sisemise segaduse tõttu, mis tuleneb vastuoluliste käitumisstandardite aktsepteerimisest ja lojaalsusest erinevatele rühmadele.

Autism on valus vaimne seisund; indiviidi eemaldumine kontaktidest ümbritseva reaalsusega ja orienteerumine oma kogemuste maailmale. Autism toob kaasa ümbritseva reaalsuse mõistmise võime kaotuse ja indiviidi ebasobiva käitumise ühiskonnas. Seal on Kanneri varajase lapsepõlve autism, Aspergeri autistlik psühhopaatia, orgaaniline autism jne.

Depressioon on valulik depressioon ja vaimse tegevuse pärssimine; pettumuse seisund, mis põhjustab aneemiat.

Kaasamise inerts on inimese psühholoogiline seisund, mida iseloomustab teadvuse puudumine tunnetest ja mõtetest, mis on seotud teatud minevikusündmuste või elu faktidega.

Kognitiivne dissonants – L. Festingeri järgi – on seisund, mida iseloomustab indiviidi vastuoluliste teadmiste, uskumuste ja käitumuslike hoiakute kokkupõrge mõne objekti või nähtuse suhtes. Inimene püüab ületada kognitiivset dissonantsi, muutes üht vastuolulist teadmist ning luues vastavuse teadmiste ja käitumuslike hoiakute vahel.

Vaimne konflikt - sotsiaalpsühholoogias - vaimne konflikt:

mida iseloomustab pettumuse ja otsustamatuse seisund;

tuleneb indiviidi suutmatusest tegutseda, kuna kardab suurenevate ebasoodsate tagajärgede ees (kui kõik võimalikud alternatiivid on võrdselt ebasoovitavad).

Vaimse konflikti aluseks on rolliootuste ja väärtushinnangute ebaühtlus, mis dramaatiliste sotsiaalsete muutuste perioodidel oluliselt suureneb.

Pinge on üksikisiku või rühma emotsionaalne seisund, mida iseloomustavad häiritud sisemine tasakaal, ärevus, rahutus ja erutus. Pinge on:

või isiku kõigi jõudude mobiliseerimise tulemusena enne oluliste tegevuste sooritamist;

või frustratsiooni, vastandlike motiivide tegevuse, suutmatuse või suutmatuse tagajärjel tegutseda antud olukorrale adekvaatselt.

Hullumeelsus on inimese vaimne seisund, mida iseloomustab kroonilise haiguse või ajutise psüühikahäire, dementsuse vms tõttu võimetus oma tegudest aru anda ja neid kontrollida.

Passiivsus – tegevusetus, ükskõiksus keskkonna suhtes. Passiivsus tuleneb:

sotsiaalsed ja individuaalsed vaimsed tegurid;

vastandsuunalisi tegevusi esile kutsuvate stiimulite samaaegne esinemine.

Vajadus on millegi psühholoogilise või funktsionaalse puudulikkuse sisemine seisund. Vajadused ilmnevad sõltuvalt olukorra teguritest erinevalt. Eristatakse vajadusi:

tegevusalade kaupa: tööjõu-, teadmiste-, suhtlemis-, puhkevajadused;

vajaduste objekti järgi: materiaalsed, vaimsed, eetilised, esteetilised ja muud vajadused;

funktsionaalse rolli järgi: domineerivad/väikesed, kesksed/perifeersed, stabiilsed/situatsioonilised vajadused;

vajaduste subjekti järgi: rühm, individuaalne, kollektiivne, avalik.

Kummardus on keha täieliku füüsilise ja neuropsüühilise lõõgastuse seisund, mis tekib pärast rasket haigust, rasket ületöötamist, närvišokki ja nälgimist.

Lõõgastus - vaimse stressi leevendamine. Lõõgastumine toimub tahtmatu või tahtmatu reaktsioonina inimese erilise töö tulemusena oma vaimse seisundi kallal ja on seotud võimega juhtida end ebameeldivatest mõtetest ja emotsioonidest eemale füüsilise ja vaimse lõõgastuse kombinatsiooni kaudu.

Õnn on inimese seisund, mis vastab:

suurim sisemine rahulolu oma olemasolu tingimustega;

elu terviklikkus ja mõtestatus;

oma inimliku eesmärgi täitmine.

Väsimus on subjektiivsete kogemuste kompleks, mis kaasneb väsimusseisundi kujunemisega. Väsimust iseloomustavad:

nõrkus, letargia, impotentsus;

füsioloogilise ebamugavuse tunne;

vaimsete protsesside käigus esinevate häirete teadvustamine;

huvi kaotamine töö vastu;

tegevuse lõpetamise motivatsiooni ülekaal;

negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid.

Väsimus - psühholoogias - inimkeha funktsionaalsete võimete ajutise vähenemise seisund intensiivse või pikaajalise tegevuse tõttu.

3. Pedagoogilise mõjutamise võtted

Isiku mõjutamise meetodid pedagoogilistel ja kasvatuslikel eesmärkidel on mitmekesised. Pedagoogilise protsessi nõuetekohaseks toimimiseks on vaja vähemalt 6 üksikisiku mõjutamise meetodite rühma:

Usk;

Harjutus ja taltsutamine;

Haridus;

Kontroll ja hindamine.

Mõjutamismeetod on vahendite kogum ja nende kasutamise algoritm. Mõjumeetodid - tehnikate kogum, mis rakendab mõju:

) vajadused, huvid, kalduvused - st inimtegevuse ja käitumise motivatsiooniallikad;

) hoiakute, grupinormide, inimeste enesehinnangu kohta - s.o nende aktiivsust reguleerivate tegurite kohta;

) seisunditele, milles inimene on (ärevus, erutus või depressioon jne) ja mis muudavad tema käitumist.

Näiteks vestlus südamest südamesse, debatt, selgitustöö, loeng – need on näited veenmistehnikatest.

Heakskiit, kiitus, tänu – julgustamise meetodid. Veendumus mõjutab inimese mõistust ja loogikat ning hõlmab elunäidetel, loogilistel järeldustel ja üldistustel põhinevat tõendite süsteemi.

Kuid enamasti pöördub õpetaja samaaegselt õpilase mõistuse ja tunnete poole, ühendades veenmise ja soovituse, nakatades õpilast oma veendumuse ja usuga edusse. Kõige võimsamalt saab aga veenda siis, kui mõjutavad õpetaja sõna, tunne, tegu ja isiklik eeskuju. Veenmismeetodite tõhusus sõltub järgmiste pedagoogiliste nõuete täitmisest:

Õpetaja kõrge autoriteet õpilaste seas (loogiliselt kirjaoskavad, lugupidamatu inimese veenvad kõned põhjustavad ainult kuulajate ärritust ja soovi teha vastupidist, kuid teisest küljest ei aita autoriteet, kui kõnes on loogilisi ebatäpsusi, vastuolusid. arutluskäik, võltsitud näited).

Toetumine õpilaste elukogemusele.

Siirus, loogiline selgus, veenmise konkreetsus ja ligipääsetavus.

Veenmise ja praktilise koolituse kombinatsioon.

Võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

) Tegevusallikate mõjutamise meetodid on suunatud uute vajaduste tekitamisele või olemasolevate käitumismotiivide tõukejõu muutmisele. Inimeses uute vajaduste kujundamiseks kasutatakse järgmisi võtteid ja vahendeid: kaasatakse uude tegevusse, kasutades inimese soove konkreetse inimese mõjutamiseks. Samas on inimese kaasamisel uude tegevusse, mis on tema jaoks endiselt ükskõikne, kasulik jälgida, et inimese pingutused selle elluviimisel oleksid viidud miinimumini - kui uus tegevus on inimesele liiga koormav, siis inimese kaotab soovi ja huvi selle tegevuse vastu.

Inimese käitumise muutmiseks on vaja muuta tema soove, motiive (ta tahab seda, mida varem tahtis või on lakanud tahtmast, püüdlemast selle poole, mis teda varem köitis), s.t teha muudatusi motiivide hierarhia süsteemis. . Üks võtetest, mis seda võimaldab, on regressioon ehk motivatsioonisfääri ühendamine, madalama sfääri motiivide (ohutus, ellujäämine, toidumotiiv jne) aktualiseerimine viiakse läbi motivatsiooni mitterahuldamise korral. inimese elutähtsad põhivajadused (seda tehnikat kasutatakse ka poliitikas selleks, et paljude ühiskonnakihtide tegevust “maha lüüa”, luues neile üsna keerulised tingimused toiduks ja ellujäämiseks).

) Selleks, et inimese käitumine muutuks, on vaja muuta tema vaateid, arvamusi, hoiakuid: luua uusi hoiakuid või muuta olemasolevate hoiakute asjakohasust või need hävitada. Kui hoiakud hävivad, laguneb tegevus. Tingimused, mis sellele kaasa aitavad: määramatuse tegur – mida kõrgem on subjektiivse ebakindluse tase, seda suurem on ärevus ja siis kaob tegevuse fookus. Ebakindlate olukordade loomise meetod võimaldab panna inimese "hävitatud hoiakute", "enese kaotamise" seisundisse ja kui näitate inimesele väljapääsu sellest ebakindlusest, on ta valmis seda suhtumist tajuma ja reageerima. nõutaval viisil, eriti kui tehakse sugestiivseid manöövreid: pöördumine enamuse arvates avaliku arvamuse tulemuste avaldamisele kombineerituna organiseeritud tegevustesse kaasamisega. Seega võimaldab ebakindluse tekitamise meetod muuta sihtmärki, semantilisi hoiakuid ja sellele järgnevat radikaalset muutust tema käitumises ja eesmärkides. Olukordades orienteerumise meetod, kus peaaegu iga inimene on olnud mõnda aega samas rollis, samas olukorras, on kogenud endale ja oma tegevusele samu nõudeid, nagu kõik teised inimesed tema keskkonnast või rühmast, võimaldab kõigil kujundada sellesse olukorda sama nõutud suhtumine, muuta oma käitumist selles olukorras vajalikus suunas.

Inimeses kujuneb vajalik sotsiaalne hoiak:

) kui ta on perioodiliselt kaasatud vastavatesse tegevustesse;

) saab korduvalt asjakohast teavet;

) kui ta on sattunud tema jaoks olulisesse prestiižsesse gruppi, kus seda ametikohta toetatakse (näiteks lasteliikumise juhid edutatakse aktiivsetele ametikohtadele, mainekale ametikohale, misjärel omastavad hoiakud üsna kiiresti ja administratsiooni nõutavad ametikohad – see tehnika on tuntud juba antiikajast ja seda kutsuti “koopteerimiseks”).

Et kujundada suhtumist konkreetse sündmuse nõutavasse hoiakusse või hinnangusse, kasutatakse assotsiatiivse või emotsionaalse ülekandmise meetodit: viia see objekt samasse konteksti millegagi, millel on juba hinnang, või kutsuda esile moraalne hinnang, või teatud emotsioon selle konteksti kohta,

Vajaliku, kuid inimese emotsionaalset või moraalset protesti esile kutsuva hoiaku tugevdamiseks ja aktualiseerimiseks kasutatakse sageli tehnikat „stereotüüpsete fraaside kombineerimine sellega, mida soovitakse tutvustada“, kuna stereotüüpsed fraasid vähendavad inimese tähelepanu ja emotsionaalset suhtumist. teatud hetk, mis on piisav vajaliku seadistuse aktiveerimiseks. Inimese emotsionaalse seisundi ja praegustesse sündmustesse suhtumise muutmiseks on tõhus “kibeda mineviku meenutamise” tehnika (mineviku raskusi teravalt meenutades tajutakse olevikku ja tulevikku positiivsemalt ning tundub ehk optimistlikum).

. Hariduse humaniseerimine

Vene ühiskond on oma arengus pöördepunktis. Seda iseloomustab väärtuste ümberhindamine, kriitika ja edasiliikumist takistava ületamine. Ühiskonna arengu kõrgeim humanistlik tähendus on inimesesse kui eksistentsi kõrgeimasse väärtusesse suhtumise kinnitamine, tingimuste loomine iga inimese vabaks arenguks.

Inimene kui arengu eesmärk omaette, sotsiaalse progressi hindamise kriteerium esindab riigis toimuvate muutuste humanistlikku ideaali. Progressiivne liikumine selle ideaali poole on seotud ühiskonnaelu humaniseerimisega, mille plaanide ja murede keskmes peaks olema inimene oma vajaduste, huvide, nõuetega. Seetõttu peetakse hariduse humaniseerimist kõige olulisemaks sotsiaalseks ja pedagoogiliseks põhimõtteks, mis peegeldab kaasaegseid sotsiaalseid suundumusi haridussüsteemi toimimise ülesehitamisel.

Humaniseerimine on uue pedagoogilise mõtlemise võtmeelement, mis kinnitab haridusprotsessi multisubjektiivset olemust. Hariduse peamiseks tähenduseks saab sel juhul isiklik areng. Ja see tähendab õpetaja ees seisvate ülesannete muutmist. Kui varem pidi ta teadmisi õpilasele edasi andma, siis humaniseerimine seab teistsuguse ülesande - edendada lapse arengut igal võimalikul viisil. Humaniseerimine nõuab suhete muutumist “õpetaja-õpilase” süsteemis – koostöösidemete loomist. Selline ümberorienteerimine toob endaga kaasa muutuse õpetaja töömeetodites ja tehnikates. Kuid see pole veel kõik.

Hariduse humaniseerimise mustrid. Arvukate psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute järeldustele tuginedes sõnastame hariduse humaniseerimise põhimõtted.

Hariduse kui vaimsete omaduste ja funktsioonide arendamise protsessi määrab kasvava inimese koostoime täiskasvanute ja sotsiaalse keskkonnaga. S.L. Rubinstein märkis, et vaimsed nähtused tekivad inimese suhtlemise protsessis maailmaga. A.N. Leontjev uskus, et laps ei vaata teda ümbritseva maailmaga üksi. Tema suhe maailmaga antakse alati edasi läbi teiste inimeste suhete, ta on alati kaasatud suhtlemisse (ühistegevus, verbaalne või mentaalne suhtlus).

Materiaalse ja vaimse kultuuri saavutuste valdamiseks, nende vajadusteks, "oma individuaalsuse organiteks" muutmiseks astub inimene teiste inimeste kaudu teatud suhetesse ümbritseva maailma nähtustega. See protsess on oma funktsioonide poolest kasvatusprotsess.

Haridussüsteemi toimimise ja arengu humanistlike tendentside hulgast võib välja tuua peamise - orientatsiooni isiklikule arengule. Mida harmoonilisem on indiviidi üldine kultuuriline, sotsiaalne, moraalne ja professionaalne areng, seda vabamaks ja loovamaks inimene muutub.

Haridus rahuldab isiklikud vajadused, kui L. S. Võgotski sõnul on see keskendunud "proksimaalse arengu tsoonile", st. vaimsete funktsioonide kohta, mis on lapsel juba küpsed ja valmis edasiseks arenguks. See suund nõuab hariduslike eesmärkide edendamist, mis tagavad põhiomadused, mis ei pruugi olla universaalsed, kuid tingimata vajalikud indiviidi arenguks teatud vanuseperioodil.

Tänapäeval on reaalne võimalus anda inimesele mitte ainult põhiteadmised, vaid ka universaalne inimkultuur, mille põhjal on võimalik arendada isiksuse kõiki aspekte, võttes arvesse tema subjektiivseid vajadusi ja objektiivseid tingimusi. seotud hariduse materiaalse baasi ja personalipotentsiaaliga. Isiklik areng kooskõlas universaalse inimkultuuriga sõltub põhilise humanitaarkultuuri valdamise tasemest. See muster määrab kultuurilise lähenemise haridussisu valikule. Sellega seoses on indiviidi enesemääramine maailmakultuuris hariduse sisu humanitariseerimise tuum.

Kulturoloogiline printsiip nõuab humanitaarteaduste staatuse tõstmist, uuendamist, vabastamist primitiivsest ülesehitusest ja skemaatilisest, nende vaimsuse ja universaalsete inimlike väärtuste paljastamist. Võttes arvesse rahva kultuuri- ja ajalootraditsioone, on nende ühtsus universaalse inimkultuuriga uute õppekavade ja programmide koostamise olulisim tingimus.

Kultuur realiseerib oma isiksusearengu funktsiooni vaid siis, kui see aktiveerib ja innustab inimest tegutsema. Mida mitmekesisemad ja produktiivsemad on indiviidi jaoks olulised tegevused, seda tõhusam on universaalse ja professionaalse kultuuri valdamine. Indiviidi tegevus on just see mehhanism, mis võimaldab välismõjude kogumi muuta indiviidi uuteks moodustisteks kui arenguproduktideks. See muudab eriti oluliseks tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamise õppe- ja haridustehnoloogia humaniseerimise strateegiana. See võimaldab teil "teisendada" pedagoogilised ülesanded üksikisiku tegevuse "isiklikuks tähenduseks".

Isiku üldise, sotsiaalse, moraalse ja professionaalse arengu protsess omandab optimaalse iseloomu, kui õpilane tegutseb õppesubjektina. See muster määrab tegevuse rakendamise ja isiklike lähenemisviiside ühtsuse.

Personaalne lähenemine eeldab, et nii õpetajad kui ka õpilased kohtlevad iga inimest kui iseseisvat väärtust, mitte kui vahendit oma eesmärkide saavutamiseks. See on tingitud nende valmisolekust tajuda iga inimest ilmselgelt huvitavana, tunnustada tema õigust teistest erineda. Personaalne lähenemine eeldab isikliku kogemuse (tunnete, kogemuste, emotsioonide, tegevuste ja neile vastavate tegude) kaasamist pedagoogilisse protsessi.

Dialoogilise lähenemise põhimõte hõlmab õpetaja ja õpilase positsiooni muutmist isiklikult võrdseteks, koostööd tegevate inimeste positsioonideks. See ümberkujundamine on seotud pedagoogilises protsessis osalejate rollide ja funktsioonide muutumisega. Õpetaja ei kasvata ega õpeta, vaid aktiveerib, stimuleerib püüdlusi, kujundab õpilase enesearengu motiive, uurib tema tegevust ja loob tingimused eneseliikumiseks. Sel juhul tuleb jälgida teatud järjestust ja dünaamikat: alates õpetaja maksimaalsest abist õpilastele haridusprobleemide lahendamisel hariduse algstaadiumis kuni õpilaste järkjärgulise aktiveerimiseni kuni õppimise täieliku eneseregulatsiooni ja partnerluse tekkimiseni. nendevahelised suhted.

Samal ajal sõltub inimese eneseareng haridusprotsessi loomingulise orientatsiooni astmest. See muster on individuaalse loomingulise lähenemise põhimõtte aluseks. See hõlmab haridus- ja muud tüüpi tegevuste otsest motiveerimist, enese liikumise korraldamist lõpptulemuse poole. See võimaldab õpilasel kogeda rõõmu enda kasvamise ja arengu teadvustamisest, enda eesmärkide saavutamisest. Individuaalse loomingulise lähenemise põhieesmärk on luua tingimused indiviidi eneseteostuseks, tuvastada (diagnoosida) ja arendada tema loomingulisi võimeid. Just selline lähenemine tagab põhilise humanitaarkultuuri isikliku valdamise taseme.

Hariduse humaniseerimine on suuresti seotud professionaalse ja eetilise vastastikuse vastutuse põhimõtte rakendamisega. Pedagoogilises protsessis osalejate valmisoleku teiste inimeste muresid enda kanda võtta määrab paratamatult humanistliku eluviisi kujunemise määr. See põhimõte eeldab indiviidi sellist sisemise meelerahu taset, mille juures inimene ei järgi pedagoogilises protsessis tekkivaid asjaolusid. Inimene saab ise neid asjaolusid luua, oma strateegiat välja töötada ning end teadlikult ja süstemaatiliselt täiendada.

Niisiis võimaldas teadmiste integreerimine hariduse humaniseerimise olemuse kohta tuvastada selle peamised mustrid ja nendega seotud põhimõtete süsteem.

5. Õpilase isiksuse uurimine õpilasrühmades

Meeskond on mis tahes organiseeritud inimeste rühm või ainult kõrgelt organiseeritud rühm. Pedagoogilises kirjanduses on kollektiiv õpilaste (õpilaste) ühendus, mida eristavad mitmed olulised tunnused.

Üliõpilaskond on „üliõpilaste rühm, mida ühendab ühine ühiskondlikult oluline eesmärk, tegevus, selle tegevuse korraldus, millel on ühised valitud organid ja mida iseloomustab ühtekuuluvus, ühine vastutus, vastastikune sõltuvus ning kõigi liikmete võrdne õigused ja kohustused.

Üliõpilaskond kui süsteem on:

orgaaniline osa keerulisemast ühendusest - kasvatusmeeskond, kuhu kuuluvad lisaks laste meeskonnale ka õpetajate ja kasvatajate meeskond;

suhteliselt autonoomne süsteem, mida iseloomustavad iseregulatsiooni, iseorganiseerumise ja isevalitsemise protsessid;

kahe struktuuri koordineeritud ühtsus: ametlik, täiskasvanute mõju all arenev ja mitteametlik, mis areneb suurel määral inimestevahelise suhtluse protsessis; temperament psühholoogiline humaniseerimine haridus isiksus

Tegevussubjekt ühiste ühiskondlikult oluliste eesmärkide elluviimiseks;

hariduse teema seoses iga selle liikme isiksusega.

Laste ja noorukite loomingulise individuaalsuse areng on omavahel seotud nende iseseisvuse ja loomingulise tegevuse tasemega meeskonnas. Mida iseseisvam on õpilane kollektiivses ühiskondlikult kasulikus tegevuses, seda kõrgem on tema staatus meeskonnas ja seda suurem on tema mõju meeskonnale. Ja vastupidi, mida kõrgem on tema staatus, seda viljakam on meeskonna mõju tema iseseisvuse kujunemisele.

Laste meeskond on peamine alus, et lapsed saaksid koguda positiivseid sotsiaalseid kogemusi. Kogemusi omandab õpilane perekonnas, suheldes eakaaslastega organiseerimata koolivälistes tingimustes, meedia, raamatute lugemise ja muude allikate kaudu. Kuid ainult meeskonnas kavandavad ja juhivad selle arendust spetsiaalselt professionaalsed õpetajad. Kooli astudes saab laps paljude rühmade liikmeks, millest osa valib ta iseseisvalt (klubid, sektsioonid jne), teiste ja eelkõige klassikollektiivi liikmeks saab ta teatud tingimustel. Ühiskonna ja meeskonna liikmena on õpilane sunnitud aktsepteerima neid reegleid ja suhtenorme, mis on omased konkreetsele rühmale. Ta ei saa neid ignoreerida ega hooletusse jätta lihtsalt sellepärast, et ta soovib olla meeskonna poolt aktsepteeritud, võtta selles teda rahuldava positsiooni ja oma tegevusi tõhusalt ellu viia. See ei tähenda sugugi, et õpilane peaks passiivselt kohanema olemasolevate või tekkivate suhetega. Kui ta on veendunud, et tal on õigus, peab ta võtma aktiivse positsiooni ja mitte ainult väljendama oma seisukohta, vastupidiselt enamuse arvamusele, vaid ka kaitsma seda meeskonna ees. Seega avab kollektiiv võimaluse koguda kollektiivse käitumise kogemusi alluvuse, aktiivse opositsiooni ja juhi ametikohtadel. Lõppkokkuvõttes peaks see viima selliste sotsiaalselt väärtuslike omaduste kujunemiseni nagu kodakondsus, humanism, algatusvõime, vastutustundlikkus, sotsiaalne õiglus jne.

Näidates üles sotsiaalset aktiivsust, tajub iga õpilane meeskonda eneseväljenduse ja indiviidi enesejaatuse areenina. Tänu kollektiivse elutegevuse pedagoogilisele juhtimisele leiab meeskonnas soodsa pinnase soov end nii enda kui ka kaaslaste silmis kehtestada. Ainult meeskonnas kujunevad sellised olulised isikuomadused nagu enesehinnang, püüdluste tase ja eneseaustus, s.t. enda kui isiku aktsepteerimine või tagasilükkamine.

Kuidas jälgida muutusi isiklikus arengus meeskonnas? Esiteks välishinnangu kaudu selle õpilase positsioonile meeskonnas, kolleegide küsitluste kaudu tema rolli, positsiooni ja autoriteedi kohta. Selles küsimuses on suur tähtsus sotsiomeetria meetodil, kus saate üsna palju teavet suhete kohta rühmades, näiteks üliõpilaskonnas.

Lisaks võimaldab meeskond õpetajal iseseisvalt varieerida rühma positsioonilist koosseisu, määrates ühe või teise õpilase ühele või teisele ametikohale. See võimaldab teil näha, kuidas konkreetne indiviid tuleb toime teatud positsioonikäitumise nõudmistega.

Järeldus

Selles artiklis esitati kirjanduse analüütilise ülevaate tulemused viies osas.

Esimeses osas käsitleti temperamenti kui ühte psühholoogia kategooriat. Temperament on "loomulik seos stabiilsete individuaalsete isiksuseomaduste vahel, mis iseloomustavad vaimse tegevuse ja käitumise dünaamika erinevaid aspekte".

Juba iidsetest aegadest on tavaks eristada nelja peamist temperamenditüüpi: koleerik, sangviinik, melanhoolne ja flegmaatiline. Need peamised temperamenditüübid erinevad üksteisest eelkõige emotsionaalsete seisundite tekke ja intensiivsuse dünaamika poolest. Seega on koleerilisele tüübile iseloomulikud kiiresti tekkivad ja tugevad tunded, sangviinikule kiiresti tekkivad, kuid nõrgad tunded, melanhoolikule aeglaselt tekkivad, kuid tugevad tunded ning flegmaatikule aeglaselt tekkivad ja nõrgad tunded. . Lisaks iseloomustab koleerilist ja sangviinlikku temperamenti liigutuste kiirus, üldine liikuvus ja kalduvus tugevale välisele tunnete väljendamisele (liigutustes, kõnes, näoilmetes jne).

Melanhoolseid ja flegmaatilisi temperamente, vastupidi, iseloomustavad aeglased liigutused ja nõrk tunnete väljendamine.

Teine osa paljastab inimese teadaolevad psühholoogilised seisundid. Psühholoogilised seisundid on lai psühholoogiline kategooria, mis hõlmab erinevat tüüpi olukorra integreeritud peegeldamist (mõjud nii sisemiste kui ka väliste stiimulite subjektile) ilma nende sisulist sisu selgelt teadvustamata.

Inimese vaimseid seisundeid saab klassifitseerida järgmiselt:

olenevalt indiviidi rollist ja olukorrast psüühiliste seisundite esinemisel – isiklikud ja situatsioonilised;

sõltuvalt domineerivatest (juhtivatest) komponentidest (kui need selgelt ilmnevad) - intellektuaalne, tahteline, emotsionaalne jne;

sõltuvalt sügavuse astmest - olekud on (enam-vähem) sügavad või pinnapealsed;

sõltuvalt esinemise ajast - lühiajaline, pikaajaline, pikaajaline jne;

sõltuvalt mõjust isiksusele - positiivne ja negatiivne, steeniline, suurendav elutegevus ja asteeniline;

olenevalt teadlikkuse astmest – seisundid on enam-vähem teadvustatud;

sõltuvalt neid põhjustavatest põhjustest;

olenevalt neid põhjustanud objektiivse olukorra adekvaatsuse astmest.

Kolmandas osas vaadeldi peamisi üksikisiku pedagoogilise mõjutamise meetodeid.

Isiku mõjutamise meetodid pedagoogilistel ja kasvatuslikel eesmärkidel on mitmekesised. Pedagoogilise protsessi nõuetekohaseks toimimiseks on vaja vähemalt 6 üksikisiku mõjutamise meetodite rühma:

Usk;

Soovitus ja nakatamine, “isiklik eeskuju” ja jäljendamine;

Harjutus ja taltsutamine;

Haridus;

Stimuleerimine (premeerimis- ja karistusmeetodid, võistlemine);

Kontroll ja hindamine.

Mõjutamismeetod on vahendite kogum ja nende kasutamise algoritm. Mõjutusmeetodid on tehnikate kogum, mis rakendab mõjutamist: 1) vajadustele, huvidele, kalduvustele - see tähendab tegevuse ja inimkäitumise motivatsiooniallikatele; 2) hoiakute, rühmanormide, inimeste enesehinnangu kohta - see tähendab tegevust reguleerivate tegurite kohta; 3) seisundite kohta, milles inimene on (ärevus, erutus või depressioon jne) ja mis muudavad tema käitumist.

Neljandas osas vaadeldi humaniseerimist kui üht kaasaegse hariduse arengu põhisuunda.

Hariduse humaniseerimine eeldab indiviidi üldise kultuurilise, sotsiaalse, moraalse ja professionaalse arengu ühtsust. See sotsiaalpedagoogiline põhimõte nõuab hariduse eesmärkide, sisu ja tehnoloogia ülevaatamist.

Viiendas osas vaadeldi õpilasrühmade toimimise iseärasusi ja nende mõju isiklikule arengule.

Pedagoogilises kirjanduses on kollektiiv õpilaste (õpilaste) ühendus, mida eristavad mitmed olulised tunnused.

Üldine sotsiaalselt oluline eesmärk. Meeskonna eesmärk kattub tingimata avalike eesmärkidega ning seda toetavad ühiskond ja riik.

Üldine ühistegevus püstitatud eesmärgi saavutamiseks, selle tegevuse üldine korraldus.

Vastutustundliku sõltuvuse suhted. Meeskonnaliikmete vahel luuakse suhteid, mis peegeldavad nendega seotud kogemuste ja väärtushinnangute ühtsust.

Üldine valitud juhtorgan. Meeskonnas luuakse demokraatlikud suhted.

Üliõpilaskond on õpilaste rühm, mida ühendab ühine ühiskondlikult oluline eesmärk, tegevus, selle tegevuse korraldus, millel on ühised valitud organid ja mida iseloomustab ühtekuuluvus, ühine vastutus, vastastikune sõltuvus ning kõigi liikmete võrdsus õiguste ja kohustuste osas.

Indiviidi ja meeskonna arenguprotsessid on üksteisega lahutamatult seotud. Isiklik areng sõltub meeskonna arengust, selle arengutasemest, selles välja kujunenud äritegevuse struktuurist ja inimestevahelistest suhetest. Teisest küljest määravad õpilaste aktiivsus, nende füüsilise ja vaimse arengu tase, võimed ja võimed meeskonna kasvatusliku jõu ja mõju. Lõppkokkuvõttes väljendub kollektiivne hoiak seda selgemalt, mida aktiivsemad on kollektiivi liikmed, seda täielikumalt kasutavad nad oma individuaalseid võimeid kollektiivi elus.

Bibliograafia

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Suur psühholoogiline sõnastik. - M., 2002.

2.Nikitina N.N., Kislinskaja N.V. Sissejuhatus õpetamisse: teooria ja praktika. - M.: Akadeemia, 2008 - 224 lk.

.Podlasy I.P. Pedagoogika: Uus kursus: Proc. õpilaste jaoks kõrgemale õpik asutused. - M.: "VLADOS". 2 raamatus: Raamat. 1: Üldised põhitõed. Õppimisprotsess. - 2003. - 576 lk.

.Psühholoogiline sõnaraamat / toim. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Rogov E.I. Käsiraamat praktilisele psühholoogile. M., 2006.

.Vene pedagoogiline entsüklopeedia / toim. V.V. Davidova. - M., 2004.

.Slastenin V.A. ja teised Pedagogy Proc. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 576 lk.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

1. Veenmismeetodid
2. Elu ja tegevuse korraldamise meetodid
3. Stimuleerivad (hindavad) meetodid
4. Pedagoogilise mõjutamise võtted

14.1. Pedagoogikateaduse arsenalis on mõisted “pedagoogiline suhtlus” ja “pedagoogiline mõju”.

Suhtlemine on koordineeritud tegevus ühiste eesmärkide ja tulemuste saavutamiseks, osalejate poolt neile olulise probleemi ja ülesande lahendamiseks, mille olemus on täiskasvanu ja lapse koostöö õppeprotsessis.

Pedagoogiline suhtlus ja koostöö mängivad iga osaleja jaoks arendavat rolli. Ühelt poolt aitab õpetaja lapsi nende arengus (vaimne, moraalne, emotsionaalne, füüsiline jne), teisest küljest stimuleerivad lapsed õpetaja enesetäiendamist tema professionaalsete, pedagoogiliste ja inimlike omaduste osas.

Pedagoogilist suhtlust teostades peab õpetaja mõistma selle olemust, eesmärke, põhimõtteid ja sisu, mida rakendatakse erinevates õppetegevuse vormides, ning valima viisid, kuidas püstitatud pedagoogilisi ülesandeid lahendada. Selleks peab ta valdama kogu pedagoogilise mõjutamise meetodite, tehnikate ja vahendite arsenali.

Kasvatusliku mõjutamise meetodeid on kolm peamist rühma: 1) veenmismeetodid; 2) õpilaste elu ja tegevuse korraldamise meetodid; 3) stimuleerivad (hindavad) meetodid.

Veenmismeetodid, on esiteks suunatud tekkiva suhte ratsionaalsele sfäärile. Veendumus on mis tahes otsuse või järelduse loogilise põhjendamise protsess, mis eeldab tähendusliku teabe olemasolu õpetaja sõnumis ja teavet tajuva õpilase teadlikku suhtumist sellesse. Veenmismeetodite põhieesmärk on veenda õpilasi objektiivsuses, tões ja elulises vajaduses omandada sotsiaalselt väärtuslikke ideid, vaateid, käitumisnorme ja ümbritseva maailma hindamise kriteeriume.

Loomulikult tuleb veenmist kui kasvatusmeetodit käsitleda ühtsena kõigi keskkonnamõjudega, mida õpilase isiksus kogeb, tema elustiili ja tema enda kogemustega. Veenv mõju on mõeldud ainult selleks, et aidata õpilasel iseseisvalt mõista nii teda ümbritsevat maailma kui ka iseennast.

Teadus pakub järgmist veenmismeetodite klassifikatsiooni [Glikman I.Z.]:

Info- ja tõenduspõhine meetod;

Otsingumeetod;

Arutelu meetod;

Eneseveenmine teiste veenmise kaudu.

Info-tõendite meetod. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja annab õpilastele teavet, mis võimaldab neil teha teatud järeldusi ja sõnastada teatud väiteid. Ta püüab neid väiteid põhjendada ja tõestada.

Esitatud teabe paremaks tajumiseks räägib ta arusaadavalt, selgelt, selgelt, näidates nähtuste omavahelist seost, illustreerib väljendatud ideid näidetega, eraldab põhilise teisest, täiendab raske materjali analüüsi ja tõlgendamist elementidega lugu.

Selle meetodi kõige keerulisem aspekt on tõestamine. Tõestuse võib jagada kolmeks põhiosaks, mida loogikas nimetatakse järgmiselt:

Lõputöö on väide, mis vajab põhjendamist (näiteks suhtlemise aluseks on inimeste vastastikune lugupidamine);

Argumendid (argumendid) on need faktid, teoreetilised sätted või eksperiment, mis võimaldavad teesi põhjendada;

Demonstratsioon on arutluskäik ise, mis võimaldab siduda lõputöö argumentidega.

Et tõend oleks veenev, peavad kõik selle osad vastama teatud nõuetele.

Lõputöö peavad olema õiged, täpselt kindlaks määratud ja kooskõlas teaduslike teadmistega.

Andmed, mida kasutatakse argumentidena, peab olema usaldusväärne (täpselt kindlaks tehtud), tüüpiline, ergas ja veenev.

Demonstratsioon– arutluskäik ise – peab olema loogiline.

Kuigi veenmine hõlmab lapse teadvuse piirkonna mõjutamist, on võimatu mitte arvestada lapse kogu psüühika ja eriti tema emotsionaalse sfääri seisundit. Seetõttu peab õpetaja kasutama ka sugestiooni ja nakkuse vahendeid.

Infektsioon - See on emotsionaalse seisundi ülekandmine kokkupuutel ühelt inimeselt teisele. Soovitus- see on mõju kuulajate psüühikale, kellel on vähenenud teadvus ja tajutava teabe kriitilisus. Õpetaja peab võitma oma õpilaste austuse ja usalduse. Sel juhul kuulavad nad õpetaja sõnu, võtavad arvesse tema nõuandeid ja soovitusi.

Info- ja tõenduspõhist mõjutamist teostatakse sellistes vormides nagu loengud, tunnitunnid, “südamest südamesse vestlused”, “ümarlaud” jne.

Otsingumeetod - See on veenmismeetod elunähtuste, kirjanduse ja muude teabeallikate poolt üles kasvatatud sõltumatute uuringute korraldamise kaudu. Õpetaja julgustab lapsi iseseisvalt infot otsima, raamatuid ja ajakirju lugema, korraldama materjali kogumist, süstematiseerimist ja kujundamist ning aitama seda mõista. Ja sel moel aitab see kaasa väärtusliku teabe omastamisele ja kogumisele ning tõeliste uskumuste kujunemisele.

Arutelu meetod on vastuolulise probleemi avalik arutelu eesmärgiga leida viise selle lahendamiseks. Arutelu on inimese jaoks huvitav ja loomulik, aitab maailma paremini mõista ja sügavamalt mõelda.

Õpetaja korraldatud ja juhitud arutelust saab uskumuste kujundamise meetod. See võimaldab sügavamalt kaaluda ja mõista erinevaid eluprobleeme, arendab võimeid ja hinnanguid, parandab intelligentsust ja kõnevõimet, kujundab kriitilisust ning aitab kujundada koolilastes terviklikku dialektilist lähenemist elunähtustele. Mida koolilaps kuuleb täiskasvanute ja õpetajate ütlustes, mida ta näeb ja kohtab oma kogemuses, mida ta loeb raamatust - see kõik on avatud arvamuste heitluses proovile pannes sügavamalt, laiemalt, erinevatest külgedest. , realiseerunud ja teadvuses kinnistunud. Seetõttu on uskumuste sihipärase kujundamise meetodis arutlemine vajalik komponent. Selle õpetlik mõju sõltub hoolikast ettevalmistusest ja metoodiliselt korrektsest rakendamisest.

Eneseveenmine teiste veenmise kaudu. Selle meetodi mõte on selles, et mida rohkem sa teisi veenad, seda paremini mõistad neid ideid ise ja seda tugevamaks muutuvad sinu enda tõekspidamised.

Selle meetodi kasutamisel omandab uskumuste kujunemise protsess ainulaadse kuju. Esiteks toetab, tugevdab ja laiendab õpilane oma kaaslasi veendes tööd, mida õpetaja nende seas teeb. Teiseks tugevdab ta teisi veendes enda veendumusi.

Uskumise meetodit kasutades peab õpetaja võtma arvesse konkreetset hariduslikku olukorda, vanust, lapse iseärasusi, tema positsiooni inimestevahelise suhtluse süsteemis klassiruumis, sõprade seas, perekonnas kasvatustingimusi, tema elukogemust. , tema enda vaatenurga olemasolu konkreetses küsimuses ja Sõltuvalt sellest kujundage oma taktika lapsega suhtlemisel.

Vaatleme veenmismeetodi kasutamise võimalusi erinevates olukordades.

1. Lapsel pole üheski küsimuses seisukohta. Ta ei vaidle õpetajale vastu. Sel juhul on vaja talle midagi uut öelda, tema arvamus kujundada. Edu sõltub sellest, kui selged ja veenvad on õpetaja sõnad õpilase jaoks.

2. Laps juba teab vestlusteema kohta seisukohta, mis on õpetaja seisukohast erinev. See võib olla tema kaaslaste või mõne täiskasvanu seisukoht. Õpetaja ülesanne on sel juhul panna õpilast selles seisukohas kahtlema. Vestlus võib kulgeda järgmises suunas: "Olgu, proovime selle koos välja mõelda." Näidates üles lahkust, kannatlikkust, stimuleerides lapse enda mõtteid ja hinnanguid, näidates üles siirast huvi sündmuste, tegude ja väidete analüüsi vastu, muudab õpetaja lapse vastuvõtlikumaks oma argumentidele. Samas ei tohiks ta oma arvamust peale suruda, vaid viia õpilase oma järeldusteni.

3. Teismeline on oma seisukohtade õigsuses täiesti kindel. Sel juhul peate kutsuma teda ise oma arvamust põhjendama, leidma oma kaitseks veenvaid argumente. Sel juhul on vaja teismelist tähelepanelikult kuulata, püüdes leida tema arutluskäigus kõige nõrgemad, haavatavamad ja vastuolulisemad kohad. Selles olukorras on õpilasel ülesanne näha, et kõik tema argumendid ei ole vaieldamatud. Kuigi te ei saa eeldada, et teismeline mõtleb kohe teisiti, muudab meelt või tunnistab ilmselget. Olulisem on siin istutada “kahtluse seeme”, panna õpilast vähemalt hinges kahtlema mõnes oma positsioonis. Ja seejärel püüdke järjekindlalt, metoodiliselt, näidates üles austust ja pedagoogilist taktitunnet, õpilase teadvust muuta.

4. Tekib avatud konflikt. Kõik vastuväited ja argumendid lükatakse tagasi, nagu öeldakse, otse väravast väljas. Siin ei aita sõnad üksi, olgu need mis tahes. Sel juhul on veenmismeetodiks panna laps sellistesse olukordadesse, kaasata ta sellistesse tegevustesse, anda talle võimalus kokku puutuda selliste faktidega, mis sunnivad teda isegi vastu tahtmist mõtlema, iseseisvalt aru saama vähemalt osa tema valest. Siis saate appi kutsuda loogikat, sõnu ja tõendeid.

14.2. Õpilaste elu ja tegevuse korraldamise meetodid. Need on loodud selleks, et mõjutada tekkiva suhte käitumis- ja tegevussfääri. Nende eesmärk on õpetada õpilasele teatud oskusi, võimeid ja käitumisvorme alates kõige lihtsamatest tegudest kuni teadlike sotsiaalsete tegudeni. Seda eesmärki täidab rikkalik haridusmeetodite palett, mis kaasab õpilasi erinevatesse praktilistesse tegevustesse. Iseloomustame mõnda neist.

Pedagoogiline nõue - See on suhtumise ja käitumise sotsiokultuuriliste normide tutvustamine lapsele kasvatusprotsessis. Nõude põhieesmärk on provotseerida ja stimuleerida või peatada ja pidurdada laste teatud tegevusi, teatud moraalsete omaduste avaldumist neis. Võite kaaluda pedagoogilise nõude esitamise tehnoloogilisi reegleid:

See peab olema pedagoogiliselt otstarbekas, vastama tegelikkusele ja sündmuste loogikale;

Peab olema positiivne, st. põhjustada väga konkreetset tegevust, mitte ainult keelata, vaid pärssida õpilaste tegevust;

See peab olema individualiseeritud, võttes arvesse mitte ainult laste vanuselisi iseärasusi, vaid ka nende sotsiaalset ja kultuurilist arengutaset;

Esitada eetilisel viisil;

olema toetatud selge tegevuskavaga;

Tuleb jõuda selle loogilise järelduseni.

Esitusvormi järgi võivad nõudmised olla otsesed (juhis, juhend, käsk, juhend, juhend...) ja kaudsed (taotlus, nõuanne, vihje, soovitus, vihje...). Kaudsete nõuete rakendamisel on pedagoogiline positsioon võimalikult varjatud.

Koolitus meetodina on see õpilaste süstemaatilise ja regulaarse sooritamise organiseerimine teatud tegevusteks, mis muutuvad harjumuspärasteks käitumisvormideks. Indoktrinatsioonimeetodi üheks vahendiks on õpilaste elu- ja tegevusrutiin, teiseks käitumiskultuuri normid ja reeglid, mis väljenduvad tavades, traditsioonides ja etiketireeglites...

Harjutus kasvatusmeetodina on see koolituse loogiline jätk ning hõlmab sotsiaalselt väärtuslike ja isiklikult oluliste tegude ja moraalse käitumise korduvat kordamist, kinnistamist, tugevdamist ja täiustamist. Kultuurikäitumise valdamiseks saate kasutada mänge, koolivaheaega, teatrikülastusi, näitusi, ekskursioone, matku jne.

Telli- kasvatusmeetod, mis võimaldab õpilasel kogeda oma vastutust grupi ja ühiskonna ees ning omandada kasuliku sotsiaalse tegevuse kogemusi ja harjumusi. Igale õpilasele meeldib millegi eest vastutada ja midagi või kedagi juhtida. Ülesannet täites treenib ta avalike asjade juhtimist, vastutust oma kaaslaste ees ja püüab näidata temalt oodatavat käitumist. Mitmekesine avalike ülesannete süsteem saab aga eksisteerida vaid seal, kus on loodud mitmekesine laste tegevus.

Hariduslike olukordade loomine – meetod, mis hõlmab õpilaste kaasamist olukordadesse, kus valitakse teatud otsus või käitumisvariant. Pedagoogilist olukorda võib määratleda kui õpetaja poolt teadlikult ette valmistatud killukest laste tegevusest, mis annab võimaluse selliseks valikuks. Näiteid kasvatussituatsioonide meetodi kohta: mitmesugused kasulikud ülesanded, halastus- ja heategevusteod, võistlused, võistlused, moraalse valiku olukorrad, moraalne vastutus, hoolivuse ja tundlikkuse ilmingud, sallivus, usaldus jne.

14.3. Stimuleerivad (hindavad) meetodid: tasu ja karistus. Nende eesmärk on emotsionaalse-tahtelise sfääri kaudu reguleerida õpilase isiksuse avalduvaid positiivseid ja negatiivseid omadusi: positiivseid stimuleerida ja negatiivseid pärssida.

Pedagoogilises pärandis A.S. Makarenko, S.T. Šatski, J. Korczak, V.A. Sukhomlinsky ja teised õpetajad töötasid üksikasjalikult välja teooria ning töötasid välja pedagoogilised reeglid ja nõuded tasu ja karistuse kohta. Siin on mõned neist:

1. Tasu ja karistuse rolli kasvatusprotsessis ei saa ülehinnata. Heas, hästi koordineeritud lastekollektiivis saab üldiselt pikka aega ilma nendeta hakkama.

2. Preemiate ja karistuste kasutamine on tõhus ainult koos veenmismeetoditega ning laste elu ja tegevuse korraldamisega.

3. Juhtiv meetod peaks olema julgustamine, abimeetod karistus.

4. Preemiad ja karistused peavad olema individualiseeritud, võttes arvesse vanust, soolisi iseärasusi ning hetke psühholoogilist ja pedagoogilist olukorda.

Edendamine omab tohutut hariduslikku jõudu, nii et õpetaja peab leidma kõik võimalused selle meetodi kasutamiseks. Selleks tuleb ennekõike väga tähelepanelikult vaadata laste tegevusi ja käitumist, püüda leida ja üles märkida iga nende edu, iga positiivne isiksuseomadus.

Julgustamise liigid: heakskiit, kiitus, usaldus, teatud huvide ja vajaduste rahuldamine, positiivse suhtumise väljendamine.

Nõuded julgustamisele: peab olema õiglane, kuna iga tegevus nõuab õpilaselt erinevaid tahtlikke jõupingutusi; meedet on vaja jälgida; koos selgitusega, mis täpselt on julgustamist väärt; julgustamist tuleb kombineerida uute isiklike arengut soodustavate nõuete esitamisega.

Vastupidine julgustamise meetod on pedagoogiline mõjutamine - karistus.

Karistusliigid: karistus-süüdimõistmine, karistus-piiramine, karistus-kasutamine, karistus-tingimus, karistamine hoiakute muutmisega.

Karistamise reeglid: karistus ei tohi kahjustada tervist – ei füüsilist ega vaimset; karistades tuleks anda negatiivne hinnang mitte õpilasele üldiselt, mitte tema isiksusele tervikuna, isegi mitte tema käitumisele täies mahus, vaid konkreetsele süüteole; karistused peaksid olema ainult tahtliku väärkäitumise, teiste inimeste ja ühiskonna huvide tahtliku rikkumise eest; ühe süüteo eest - üks karistus; kui korraga pannakse toime palju süütegusid, siis kõigi eest korraga üks karistus; karistus ei tohiks alandada inimväärikust; kui õpilast karistatakse, tähendab see, et talle antakse andeks.

Seega ei ole karistamine mitte represseerimine, mitte isikuvabaduse riive, vaid veale viitamine, vahend selle äratundmiseks ja parandamiseks.

14.4. Pedagoogilise mõjutamise meetodeid rakendatakse sageli tehnikate süsteemi kaudu.

Pedagoogilise mõju vastuvõtmine – See on viis teatud pedagoogilise olukorra korraldamiseks, kus sobivate mustrite alusel tekivad õpilases uued mõtted ja tunded, mis ajendavad teda positiivsetele tegevustele. Need on võtted, mis korrigeerivad õpilase käitumist ja täiendavad õppemeetodeid. Meetodi valimiseks on vaja kõigepealt kindlaks teha käitumise olemus ja valitsevad motiivid, õpilase vaimne seisund. Õpetaja peab põhjalikult läbi mõtlema oma tegevused, mille eesmärk on väljendada oma suhtumist õpilasesse. Siin ei muutu oluliseks mitte ainult sõnad ja nende sisu, vaid ka õpetaja intonatsioon, miimika, kehahoiak.

Olemasoleva klassifikatsiooni järgi on kolmkümmend pedagoogilise mõjutamise meetodit, mis jagunevad kahte rühma.

1.Loomingulised tehnikad korrigeerida õpilaste positiivsetel tunnetel põhinevat käitumist ja aidata vastavalt kaasa positiivsete isiksuseomaduste kujunemisele. Nende hulka kuuluvad: lahkus, tähelepanu, taotlus, inimlike tunnete äratamine, leina näitamine, moraalne toetus ja enesekindluse tugevdamine, vahendamine, edusituatsiooni korraldamine, huvitavatesse tegevustesse kaasamine jne.

2. Pidurdustehnikad aitavad kaasa negatiivsetest ilmingutest ja omadustest ülesaamisele ning esindavad inhibeerivat pedagoogilist tegevust: südamlik etteheide, vihje, ükskõiksus või usaldamatus, iroonia, paljastamine, nördimuse ilming, hoiatus jne.

Vaatleme selliseid pedagoogilise mõjutamise meetodeid nagu ringliikumine, õpetaja oskuste ja paremuse näitamine, vahendamine, külgnev lähenemine, paralleelne pedagoogiline tegevus.

Vastuvõtt möödaviigu liikumine seotud õpilase kaitsmisega meeskonna süüdistuste eest. See juhtub juhtudel, kui õpetaja võtab oma volituste jõul endale õiguse õigusrikkumise toime pannud õpilast tingimusteta toetada.

Vastuvõtt õpetaja oskuste ja paremuse demonstreerimine on vajalik, kui õpetajal, eriti noorel, on vaja oma autoriteeti kinnitada. Lasterühmaga kohtudes on väga oluline, et noor õpetaja ei läheks segadusse ja näitaks oma teadmisi ja oskusi, eriti just selles valdkonnas, mis õpilaspublikus huvi äratab.

Vastuvõtt vahendamine rakendatakse mitte otseste juhiste, vaid nn vahelingi kaudu. Selline seos on õpilasele seatud tingimus, mille täitmisel avaneb tal võimalus rahuldada oma vajadusi, huvisid ja soove.

Vastuvõtt külgmine lähenemine seisneb õpilase negatiivsete tegude muutmises positiivses suunas, kaasates heakskiidetud tegevustesse, tuginedes tunnetele, mis varem negatiivseid tegusid esile kutsusid.

Vastuvõtt paralleelne pedagoogiline tegevus tähendab kaudset mõju õpilasele klassikollektiivi kaudu, kui karistamine ei ole suunatud mitte konkreetsele õpilasele, vaid tervele klassile. See tehnika on efektiivne, kui on moodustatud meeskond.

Kirjeldatud võtete rakendamine eeldab õpetajalt oma tähelepanu suunamist kahele punktile: sobiva olukorra olemasolu ja õpilases selles olukorras tekkivate tunnete arvestamine. Iga pedagoogilise mõjutamise meetodi tõhusus sõltub sellest, kas õpetaja loob teadliku, uue olukorra. Erinev pedagoogiline keskkond, erinevalt tavapärasest, tekitab üllatust, jätab õpilasele tugeva mulje ja saavutab seeläbi mõjuefekti.

Pedagoogilise mõjutamise tehnikad põhinevad pedagoogilise optimismi, õpilase austamise, tema meeleseisundi mõistmise, õpilaste tegevuse motiivide ja väliste asjaolude paljastamise ning tema saatuse vastu huvi tundmise põhimõtetel.

Seega koosneb pedagoogilise suhtluse ja mõjutamise valdamine:

Õpetaja võimes analüüsida oma õpilaste elu ja pedagoogilisi tulemusi;

Pedagoogilise mõjutamise meetodite ja võtete tundmises ning nende kasutamise oskuses vastavalt pedagoogilisele olukorrale;

Õpetajad valdavad pedagoogilisi võtteid, mis hõlmavad lastega suhtlemise kunsti, nende tähelepanu juhtimist, nende meeleseisundisse tungimist, õpetaja tunnete väljendusvõimet ja pedagoogiliste tegevuste tempot.

Isiksuse pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid

Pedagoogilise protsessi tehnoloogiline diagramm näeb välja umbes selline. Kõigepealt veenab õpetaja õpilast (õpilast) konkreetse probleemi lahendamise olulisuses ja otstarbekuses, seejärel peab ta õpilast õpetama, st tagama, et ta omandaks teatud hulga ülesande lahendamiseks vajalikke teadmisi. Järgmises etapis on vaja sõnastada õpilase oskused ja võimed. Kõigil neil etappidel on kasulik pidevalt stimuleerida õpilaste hoolsust, jälgida ja hinnata töö etappe ja tulemusi.

Pedagoogilise protsessi nõuetekohaseks toimimiseks on vaja vähemalt viit üksikisiku mõjutamise meetodite rühma:

1. usk;

2. harjutused ja treeningud;

3. koolitus;

4. stimulatsioon;

5. kontroll ja hindamine.

Samuti tuleb märkida, et vene ja maailma pedagoogikas on probleem indiviidi mõjutamise meetodite osas, kuna puudub vaadete ühtsus nende valiku, koguse, nomenklatuuri ja nende klassifitseerimise aluste kohta.

Pedagoogilise mõju korraldamise olulisemad vormid on järgmised:

1) kasvatusprotsess;

2) õppekavaväline, õppekavaväline töö;

3) pereharidus;

4) laste- ja noorteorganisatsioonide õppetegevus;

5) kultuuri-, kunsti- ja meediaasutuste õppetegevus (õpilastele kättesaadavas ulatuses).

1. Süüdimõistmine.

Veendumus on inimese meele, tunnete ja tahte mitmekülgne mõjutamine, et kujundada temas soovitud omadused. Sõltuvalt pedagoogilise mõju suunast võib veenmine toimida tõendusmaterjalina, soovitusena või mõlema kombinatsioonina. Kui tahame õpilast veenda mõne teadusliku seisukoha õigsuses, siis apelleerime tema mõistusele, aga kui tahame kasvatada armastust kodumaa, tema ema vastu, siis tuleb apelleerida õpilase tunnetele. Sel juhul toimib veenmine soovitusena.

Sõnade abil veenmisel mängivad kõige olulisemat rolli sellised tehnikad nagu vestlus, loeng, väitlus.

Vestlus. Vestluse põhiülesanne on kaasata õpilasi endid elusündmuste, tegude ja nähtuste hindamisse ning selle põhjal kujundada neis soovitav suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, oma kodaniku- ja moraalsetesse kohustustesse.

Loeng. Loeng on konkreetse haridus-, teadus-, haridus- või muu probleemi olemuse üksikasjalik, pikk ja süsteemne esitlus. Loengu aluseks on teoreetiline üldistus ning vestluse aluseks olevad konkreetsed faktid on loengus vaid illustratsiooniks või lähtepunktiks.

Üliõpilased reageerivad eriti tundlikult õppejõu säravale, iseseisvale mõtlemisstiilile, tema oskusele eraldada faktid faktist mõtlemisest ja väljendada oma isiklikku suhtumist teema materjali. Loeng peaks olema õpilasele mõttekool. Alles siis omandab teadmine isikliku tähenduse ja ei muutu vaimse pagasi passiivseks komponendiks, vaid tegevusjuhiseks. Veenvad tõendid ja argumendid, järelduste paikapidavus, selge isiklik seisukoht ja mis kõige tähtsam, psühholoogiline kontakt auditooriumiga algusest lõpuni – need on loengu õnnestumise põhikomponendid.

Vaidlus. Arvamuste kokkupõrge eesmärgiga kujundada hinnanguid ja hinnanguid, mis eristab debatti vestlusest ja loengust, vastab suurepäraselt noorukite ja noorte teravale enesejaatusvajadusele, soovile otsida elu mõtet, mitte võtta. kõike on enesestmõistetav, et hinnata kõike kõige maksimalistlikumate standardite järgi. Vaidlus õpetab oskust oma seisukohti kaitsta, teisi selles veenda ja samas nõuab julgust valest vaatepunktist loobuda. Debatt on väärtuslik ka seetõttu, et arvamuste kokkupõrke käigus saadud teadmised eristuvad suure üldsuse, sügavuse, tugevuse ja assimilatsiooniteadvusega.

Arutelu nõuab õpetajalt hoolikat ettevalmistust. Äärmiselt oluline on, et aruteluks tõstatatud küsimused sisaldaksid õpilastele tähendusrikkaid ja neid tõeliselt puudutavaid teemasid. Samas on vaidlus õpetaja kõigi pedagoogiliste omaduste ja tema õpetamiskvalifikatsiooni ülevaatus.

A. S. Makarenko sõnul peab debatil õpetaja suutma rääkida nii, et õpilased tunnetaksid tema sõnades tema tahet, kultuuri ja isiksust. Tõeline õpetaja ei kiirusta ekslikke otsuseid tagasi lükkama, ei luba endal vaidlusse ebaviisakalt sekkuda ega oma seisukohta kategooriliselt peale suruda. Ta peab olema õrn ja kannatlik, rahulik ja irooniline. Vaikimise ja keelu positsioon on täiesti vastuvõetamatu.

Noored õpetajad küsivad sageli, kui kaugele saab pedagoogilistest "ohjadest" lahti lasta ja milline on debati pedagoogiline juhtimine? Saate "ohjadest" täielikult lahti lasta, kuid te ei saa "kompassi" oma kätest lahti lasta. Õpetaja põhiülesanne väitlusel on jälgida hindamiskriteeriumide ja hinnangute õigsust. Kui kriteeriumid on õiged, siis ükskõik milliseid torme vaidluslaev ka ei veaks, läheb ta õigele kursile. Õpetaja roll väitlusel - võrdlust jätkates - on olla navigaator ja noored kaptenid peaksid vaheldumisi laeva juhtima.

Näide kui pedagoogilise mõjutamise meetod põhineb õpilaste jäljendamise soovil, kuid selle psühholoogiline ja pedagoogiline toime ei piirdu ainult nende kohanemistegevuse stimuleerimisega. Ammu on teada, et sõnad õpetavad, aga näited viivad.

Kõigist oma eelistest ja võimalustest hoolimata ei ole sõnal sellist mõju, mis on elavatel konkreetsetel näidetel elavatest konkreetsetest inimestest kogu nende suhete rikkuses.

Väärt eeskujudeks võivad olla vanemad vennad ja õed, ema ja isa, vanavanemad, kursusekaaslased, teadlased ja kultuuritegelased, silmapaistvad näitlejad ja sportlased, riigitegelased ja kirjanduskangelased.

Pedagoogilised nõuded veenmismeetodite kasutamiseks.

Veenmismeetodite tõhusus sõltub mitmete pedagoogiliste nõuete täitmisest. Vaatame neist kõige olulisemat.

2. Toetumine õpilaste elukogemusele.

Õpetaja sõna omandab konkreetse tähenduse, kui see puudutab õpilaste isiklikku kogemust.

3. Veenmise siirus, konkreetsus ja ligipääsetavus.

4. Veenmise ja praktilise koolituse kombinatsioon. Suurimad edusammud hariduses saavutatakse siis, kui sõnaline mõjutamine kombineeritakse erinevate praktiliste tegevuste korraldamisega.

5. Õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine

2. Harjutus ja treening.

Harjutus on õpilaste süstemaatiliselt korraldatud erinevate tegevuste ja praktiliste asjade etendus eesmärgiga kujundada ja arendada nende isiksust.

Harjutamine on õpilaste süstemaatilise ja regulaarse teatud toimingute korraldamine heade harjumuste kujundamiseks. Või teisiti öeldes: harjumine on heade harjumuste kujundamine.

Haridustöö praktikas kasutatakse peamiselt kolme tüüpi uskumusi:

1) harjutused kasulikus tegevuses;

2) rutiinsed harjutused;

3) eriharjutused.

Erinevate kasulike tegevuste harjutused on suunatud harjumuste kujundamisele töös, õpilaste suhtlemisel vanematega ja üksteisega. Seda tüüpi harjutuste puhul on peamine, et õpilane tunneb ära selle kasulikkuse, et ta, kogedes tulemusest rõõmu ja rahulolu, harjuks end töös ja läbi selle maksma panema.

Regulaarsed harjutused on need harjutused, mille peamine pedagoogiline mõju ei tulene mitte tulemusest, vaid hästi organiseeritud protsessist - režiimist. Perekonnas ja õppeasutuses optimaalse režiimi järgimine viib keha psühhofüsioloogiliste reaktsioonide sünkroniseerimiseni väliste nõuetega, millel on kasulik mõju õpilase tervisele, füüsilistele ja intellektuaalsetele võimetele ning selle tagajärjel oma tegevuse tulemuste kohta.

Eriharjutused on treeningharjutused, mille eesmärk on oskuste arendamine ja kinnistamine.

Haridusprotsessis on kõik harjutused erilised ja kasvatustöös on see koolitus välise kultuuriga seotud põhiliste käitumisreeglite järgimiseks.

3. Koolitus

Meetodid jagunevad domineerivate vahendite järgi verbaalseteks, visuaalseteks ja praktilisteks.

Kogu õppemeetodite mitmekesisus jaguneb kolme põhirühma: 1) õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid; 2) õppe- ja tunnetustegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid; 3) õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse jälgimise ja enesekontrolli meetodid.

Kõige optimaalsema õppemeetodite klassifikatsiooni näivad olevat välja pakkunud I. Ya. Lerner ja M. N. Skatkin, mis võtab uuritava materjali assimileerimisel aluseks õpilaste haridusliku ja kognitiivse tegevuse (või assimilatsioonimeetodi) olemuse. . See klassifikatsioon sisaldab viit meetodit:

1) selgitav ja näitlik meetod (loeng, jutt, töö kirjandusega jne);

2) paljunemisviis;

3) probleemi esitamise meetod;

4) osaotsingu (või heuristilise) meetod;

5) uurimismeetod.

Need meetodid jagunevad kahte rühma: 1) reproduktiivsed (meetodid 1 ja 2), mille käigus õpilane omastab valmisteadmisi ja taastoodab (taastoodab) talle juba teadaolevaid tegevusmeetodeid; 2) produktiivne (4 ja 5 meetodit), mida iseloomustab asjaolu, et õpilane omandab (subjektiivselt) uusi teadmisi loova tegevuse tulemusena. Probleemi esitlus on vahepealsel positsioonil, kuna see hõlmab võrdselt nii valmisteabe assimilatsiooni kui ka loomingulise tegevuse elemente. Reproduktiivsed õppemeetodid

Selgitav ja näitlik meetod.

See seisneb selles, et õpetaja edastab erinevate vahenditega valmis teavet ning õpilased tajuvad, realiseerivad ja salvestavad seda teavet mällu.

Paljunemismeetod. Oskuste ja vilumuste omandamiseks ülesannete süsteemi kaudu korraldatakse õpilaste tegevust, et korduvalt reprodutseerida neile edastatud teadmisi ja näidatud tegevusviise. Õpetaja annab ülesandeid ja õpilane viib neid ellu - lahendab sarnaseid ülesandeid, koostab plaane, reprodutseerib keemilisi ja füüsikalisi katseid jne.

Mõlemad kirjeldatud meetodid rikastavad õpilasi teadmiste, oskuste ja vilumustega, kujundavad nende vaimseid põhioperatsioone (analüüs, süntees, abstraktsioon jne), kuid ei taga loomevõimete arengut, ei võimalda nende süsteemset ja sihipärast kujundamist. See eesmärk saavutatakse produktiivsete meetodite abil.

Produktiivsed õppemeetodid.

Tootmismeetodite toimimise tingimus on probleemi olemasolu.

Haridusprobleem on otsinguülesanne, mille jaoks õppija vajab uusi teadmisi ja mille lahendamise käigus tuleb need teadmised omandada.

Haridusprobleemi lahendamisel saab eristada nelja peamist etappi:

1) probleemse olukorra tekitamine;

2) probleemolukorra analüüs, probleemi sõnastamine ja esitamine ühe või mitme probleemse ülesande vormis;

3) probleemsete probleemide (probleemide) lahendamine hüpoteeside püstitamise ja nende järjepideva testimise teel;

4) probleemi lahenduse kontrollimine.

Õpetaja ja õpilaste roll kasvatusprobleemi lahendamise neljas etapis võib olla erinev: kui kõiki nelja etappi täidab õpetaja, siis on tegemist problemaatilise esitlusega. Kui kõik neli etappi sooritab õpilane, siis on tegemist uurimismeetodiga. Kui mõne etapi viib läbi õpetaja ja osa õpilased, siis toimub osaline otsingumeetod.

4. Stimulatsioonimeetodid.

Stimuleerida tähendab julgustada, anda impulsi, tõuget mõttele, tundele ja tegevusele.

Võistlus. Soov ülimuslikkuse, prioriteedi ja enesejaatuse järele on omane kõigile inimestele, aga eriti noortele. Võistlus haridusasutustes on sarnane spordivõistluste parimatele näidetele. Õpetaja põhiülesanne on vältida konkurentsi taandumist ägedaks konkurentsiks ja üleolekusooviks iga hinna eest.

Julgustamist. Rahulolutunne, mida premeeritud õpilane kogeb, annab talle tugevuse, energiakasvu, kindlustunde oma võimete vastu ning sellest tulenevalt kaasneb sellega kõrge töökus ja tulemuslikkus. Kuid julgustamise kõige olulisem mõju on tugeva soovi tekkimine nii käituda ja käituda, et kogeda seda vaimse mugavuse seisundit nii sageli kui võimalik.

Samas ei tohiks julgustamine olla liiga sagedane, et mitte põhjustada devalveerimist ja tasu ootust vähimagi edu eest. Õpetaja erilist tähelepanu peaks pöörama sellele, et vältida õpilaste jagunemist kiidetavateks ja ignoreeritavateks.

Karistus. Karistamine on üks vanimaid kasvatusmeetodeid.

Karistamine korrigeerib õpilase käitumist, paneb mõtlema, kus ja mida ta valesti tegi ning tekitab rahulolematust, häbi ja ebamugavustunnet. Karistamine on tagurpidi enesejaatus, mis tekitab vajaduse oma käitumist muuta ning edasisi tegevusi planeerides hirmutunde ebameeldivate tunnete kompleksi uuesti kogemise ees. Karistamine ei tohiks aga põhjustada õpilasele ei moraalset alandust ega füüsilisi kannatusi. Pedagoogilised nõuded karistuste kohaldamiseks on järgmised:

1) tahtmatu tegevuse eest ei ole võimalik karistada;

2) ei saa karistada kiirustades, ilma piisava aluseta, kahtlustades: parem andestada kümnele süüdlasele kui karistada üht süütut;

3) kombineerida karistamist veenmise ja muude kasvatusmeetoditega;

4) järgima rangelt pedagoogilist taktitunnet;

5) tuginemine avaliku arvamuse mõistmisele ja toetusele;

6) õpilaste ealisi ja individuaalseid iseärasusi arvestades.

Üksikisiku pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid Pedagoogilise protsessi tehnoloogiline skeem näeb välja umbes selline. Kõigepealt veenab õpetaja õpilast (õpilast) konkreetse probleemi lahendamise olulisuses ja otstarbekuses, seejärel