Tõhusaks juhtimiseks, lapsendamine teadlikke otsuseid Seiret teostatakse hariduse kvaliteedi juhtimiseks õppeasutuse tasandil.

Seire eesmärk on luua teabetingimused tervikliku ja usaldusväärse idee kujundamiseks koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessi kvaliteedi kohta.

Järelevalve ülesanded:

1. Õppeprotsessi seisu jälgimine asutuses;

2. Õppeprotsessis toimuvate muutuste ja neid põhjustavate tegurite õigeaegne tuvastamine;

3. Negatiivsete suundumuste ennetamine haridusprotsessi korraldamisel;

4. Hariduse metoodilise toe rakendamise tulemuslikkuse ja terviklikkuse hindamine

Haridusseire koolieelsetes haridusasutustes - mitmetasandiline süsteem, milles saame esile tõsta:

1. Esimese taseme viib läbi õpetaja (kasvataja ja spetsialist) - see on iga lapse ja laste meeskonna kui terviku arengu jälgimine teatud valdkondades

2. Teist taset viib läbi õppeasutuse administratsioon - lasterühmade arengu dünaamika jälgimine teatud kriteeriumide järgi mitmes suunas ja ajas (õppeaasta lõpus)

Seire hõlmab kaasaegsete laialdast kasutamist infotehnoloogiad kõigil etappidel.

Teabe kogumiseks kasutatavad meetodid on näidatud joonisel 2.

Riis. 2.

Laste hariduse kvaliteedi ja isikliku arengu jälgimine hõlmab kolme aspekti (meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline)

Pedagoogilise kontrolli kaasamine koolieelsete lasteasutuste töösse toimub etapiviisiliselt:

1. Regulatiivne - paigaldus

2. Analüütiline ja diagnostiline

3. Prognostiline

4. Tegevus-tehnoloogiline

5. Vahediagnostika

6. Lõplik diagnostika

Programmi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem peaks pakkuma integreeritud lähenemisviisi programmi valdamise lõpp- ja vahetulemuste hindamisele, võimaldama hinnata laste saavutuste dünaamikat ja sisaldama objekti kirjeldust, vorme. seire sagedus ja sisu.

Jälgimise käigus uuritakse lapse füüsilisi, intellektuaalseid ja isikuomadusi läbi lapse vaatluste, vestluste, eksperthinnangute, mittetesti tüüpi kriteeriumipõhiste meetodite, kriteeriumipõhise testimise, sõeltestide jne. seiresüsteemi ülesehitamise kohustuslik nõue on kombineeritud väheformaliseeritud (vaatlus, vestlus, eksperthinnang jne) ja kõrgelt formaliseeritud (testid, proovid, instrumentaalsed meetodid.) meetodid, meetodid, mis tagavad saadud andmete objektiivsuse ja täpsuse.

Seiresüsteemi ülesehitamise kohustuslik nõue on kasutada ainult neid meetodeid, mille kasutamine võimaldab saada vajalikku teavet optimaalse aja jooksul.

Seire sisu esiletõstmiseks on vaja seostada koolieelses lasteasutuses kasutatava programmiga saavutatavad tulemused nende omadustega, mis on määratletud föderaalosariigi nõuetes programmi valdamise kavandatud tulemustena.

Programmi omandamise kavandatud vahetulemuste saavutamise jälgimine toimub üks või kaks korda aastas (näiteks mai või oktoober-mai) - sageduse määrab koolieelne lasteasutus. Enne ligikaudse Basiciga nõustumist üldharidusprogramm, mille väljatöötamise tagab volitatud föderaalvalitsuse asutus, vahetulemuste jälgimist saab läbi viia nende tulemuste diagnostika abil, mis sisalduvad koolieelse lasteasutuse poolt iga vanuserühma jaoks rakendatavas haridusprogrammis.

Kogu tabelites ja diagrammides kajastuv teave on haridusprogrammi lisade vajalik osa, kuna see näitab selle arendamise mehhanismi konkreetses õppeasutuses. Lõpptulemused kajastuvad lõpetaja portrees, mis on tingitud õpilase integreerivate omaduste kujunemisest üleminekul uude sotsiaalsesse arenguetappi.

Järelevalve põhiülesanne on välja selgitada, mil määral on laps haridusprogrammi omandanud ja koolieelses lasteasutuses korraldatava õppeprotsessi mõju lapse arengule.

Järelevalve korraldamisel arvestatakse L. V. seisukohta. Vygotsky räägib õppimise juhtivast rollist lapse arengus, seetõttu sisaldab see kahte komponenti: haridusprotsessi jälgimine ja jälgimine lapse areng. Haridusprotsessi jälgimine toimub haridusprogrammi omandamise tulemuste jälgimise kaudu ja lapse arengu jälgimine toimub lapse integreerivate omaduste arengu hindamise alusel.

Haridusprotsessi jälgivad õpetajad, kes viivad läbi koolieelikutega tunde. See põhineb laste vahetulemuste analüüsil, mida kirjeldatakse igas haridusprogrammi jaotises.

Haridusprogrammi arengu jälgimine toimub laste tegevuste toodete vaatluse ja analüüsi alusel.

Arengutaseme hindamine:

4 punkti - kõrge.

Üldhariduse põhiprogrammi valdamise laste planeeritud tulemused koolieelne haridus kirjeldada lapse integreerivaid omadusi, mida ta saab programmi valdamise tulemusena omandada.

Lapse arengu jälgimist (lõimumisomaduste arengu jälgimist) viivad läbi õpetajad, koolieelsete lasteasutuste psühholoogid ja meditsiinitöötajad. Seda tüüpi seire põhiülesanne on tuvastada iga lapse individuaalsed arenguomadused ja vajadusel visandada individuaalne marsruut kasvatustöö, et maksimeerida lapse isiksuse potentsiaali. Lapse arengu jälgimine hõlmab lapse füüsilise arengu, tervisliku seisundi ja arengu hindamist üldised võimed: kognitiivne, kommunikatiivne ja reguleeriv.

Arengutaseme hindamine:

1 punkt - enamik komponente on vähearenenud;

2 punkti - üksikuid komponente ei arendata;

3 punkti – vanusele vastav;

4 punkti - kõrge.

Lisas 12 on toodud vanuse ja soo standardid 4–7-aastaste laste füsiomeetriliste näitajate jaoks. Lisas 13 on toodud 4-7-aastaste laste kehaliste omaduste arengu näitajate keskmised vanuse-soo väärtused.

VIIDE

pedagoogilise diagnostika (seire) tulemuste põhjal

laste meisterlikkus alushariduse haridusprogrammis

MADOU Nižnevartovsk DS nr 4 “Muinasjutt”

2015-2016 õppeaastaks (õppeaasta lõpp)

Alus: korraldus “Pedagoogilise diagnostika (monitooringu) läbiviimise kohta” 12.04.2016 nr 141.

Sihtmärk: haridusprogrammi meisterlikkuse taseme määramine, õpilaste saavutuste dünaamika uurimine kõigis arenguvaldkondades, ehitamine haridustrajektoor, lastega pedagoogilise töö prognoosimine, kasvatustegevuse tulemuslikkuse määramine.

Kuupäev: 18.04-27.04. 2016. aasta

Koolitajad: E.N.Tadžijeva; T.A.Fomenko

Laste arv: 23

Pedagoogiline diagnostika viidi läbi vestluse, vaatluse, laste tegevuse produktide analüüsi ja diagnostiliste ülesannete põhjal.

Haridusvaldkonnad	Diagnostilised tehnikad	Vastutav
Füüsiline areng	Hinne füüsiline vorm– G. Leskova	Füüsilise ettevalmistuse juhendaja
	Lastemängu arengu diagnostika - N.F. Komarova;	Kasvatajad
Kognitiivne areng	Arengu diagnostika kognitiivsed protsessid– G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina	Kasvatajad
Kõne areng	3–7-aastaste laste kõne õppimise meetodid, O.S. Ushakova; Õigesti rääkima õppimine - T.A.Tkachenko; Album logopeedile – O.B.Inšakova	Kasvatajad
	Diagnostilised materjalid töötati välja vastavalt T.S. Komarova soovitustele; T. N. Doronova Eelkooliealise lapse muusikalise arengu diagnostika M.B.Zatsepina;	Kasvatajad Muusikaline juht

KOKKUVÕTETEAVE

Laste kavandatud tulemuste saavutamisest

koolieelse kasvatuse haridusprogrammi valdamine

(LASTE ARENGU INDIVIDUAALDÜNAAMIKA (TRAJEKTOOR)

punktis 2.11.1., punktis 3.2.3. GEF DO

Lapsi kokku: 25

Arengutasemed Suund	Kõrge		Keskmine		Lühike
	N.g.	K.g	N.g.	K.g	N.g.	K.g
Füüsiline areng	14-56%		9-36%		2-8%
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng	13-52%		12-48%
Kognitiivne areng	10-40%		15-60%
Kõne areng	8-32%		17-68%
Kunstiline ja esteetiline areng	9-36%		15-60%		1-4%
Kokku:

Kõne areng

Kvantitatiivne analüüs

Uuritud lapsed: 25

B – 8 (32%)

C – 17 (68%)

N – 0 (0%)

Kvalitatiivne analüüs:Lapsed parandavad lihtlausete struktuuri ning kasutavad aktiivselt liit- ja keerulisi lauseid. Nad saavad suhelda täiskasvanutega teemadel, mis lähevad kaugemale kui vahetu tajutav olukord.

Laps	Probleem	Planeeritud tööd	Oodatud Tulemus
Vitali K., Ksenia P., Zoya M., Yura S., Timur Sh., Raudtee S., Violetta H.	Vähemaktiivsed lapsed ei näita suhtlemisel kõrget initsiatiivi, kuid reageerivad meelsasti pilti vaatama või mänguasjaga mängima. Raskused kirjandusteoste ümberjutustamisel, süžeemaalide põhjal iseseisvates lugudes. Sõnavara on kehv. Võimaldab grammatilisi vigu ja vead hääliku häälduses, vead hääliku määramisel sõnas. Tal on raske nimisõnale omadussõna valida.	Kirjandusteoste ümberjutustamine. Didaktiline kõnemängud arendamiseks tähelepanu, foneemiline kuulmine, kõnehelide tuvastamine, nimisõnade omadussõnade valimine, sünonüümid jne. Stimuleerige oma kõnetegevuse avaldumist. Julgustage lapsi küsimusi esitama. Parandage artikulatsiooni. Monoloogikõne parandamine. Treenige lapsed sisse õige kasutamine meisterdatud grammatilised vormid mõtteid täpselt väljendada. Haridus helianalüüs sõnad	Laps räägib päris hästi suuliselt, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, kasutada kõnet oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, esile tuua sõnades häälikuid, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused

Kognitiivne areng

Kvantitatiivne analüüs

Uuritud lapsed: 25

B – 10 (40%)

C – 15 (60%)

N – 0 (0%)

Kvalitatiivne analüüs

. Lapsed on õppinud erinevaid viise teiste inimestega suhtlemiseks. Õpitakse märkama teiste emotsionaalset seisundit, ilmutama tähelepanu ja empaatiat. Lapsed püüdlevad iseseisvuse poole, kasutavad olemasolevaid teadmisi erinevates produktiivsed liigid tegevused.

Lastel tekivad sügavamad teadmised ümbritsevast maailmast, nad õpivad esemeid võrdlema ja liigitama ühe või mitme tunnuse järgi.

Laps	Probleem	Planeeritud tööd	Oodatud Tulemus
Ksenia P., Timur Sh., Raudtee S., Yana U., Violetta H. Kirill D., Ilja Z.	Madala arengutasemega lapsed näitavad ülesannete vastu huvi, kuid ei suuda visuaalset ülesannet iseseisvalt analüüsida. Nad kogevad kognitiivse aktiivsuse vähenemist.	Rikastage laste kompimiskogemust esemetega. Jätkake rikastamist elukogemus lapsed, laiendades oma arusaama inimeste, esemete ja loodusmaailmast. Soodustada laste oskuste kujunemist liigitada esemeid üldiste tunnuste järgi. Jätkata tööd pedagoogilise protsessi sisu parandamiseks.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Kvantitatiivne analüüs

Uuritud lapsed: 25

B – 13 (52%)

C – 12 (48%)

N – 0 (0%)

Kvalitatiivne analüüs

Omama arusaamist kultuurse käitumise reeglitest ja täitma neid tuttav ümbrus, kuid uutes tingimustes võivad nad kogeda jäikust ja vajadust täiskasvanute toetuse ja suunamise järele. Nad on tundlikud hinnangute suhtes oma tegudele ja tegudele ning hoiduvad kordamast tegusid, mida täiskasvanud on negatiivselt hinnanud. Suhtlemisel püüdlevad nad koordineeritud tegevuse poole. Harjutage elementaarset enesekontrolli. Nad on tähelepanelikud teiste emotsionaalse seisundi suhtes ja näitavad üles empaatiat. Näidake üles järjekindlust tulemuste saavutamisel.

Laps	Probleem	Planeeritud tööd	Oodatud Tulemus
Timur Sh., Ksenia P., Yura S., Slava Ch., Valeria, Gleb Sh., Matvey B.	Vähendatud kõnetegevus, rollirepertuaar on kehv. Mõnikord tekivad konfliktid.	Käitumine haridustöö laste mängukogemuse laiendamiseks. Pöörake erilist tähelepanu mängus olevate laste positiivsete suhete loomisele, läbirääkimisoskusele,kasutada visandeid ja harjutusi, mille eesmärk on leevendada emotsionaalset pinget igat tüüpi tegevustes, häbelikkus, luua ja läbi mängida arengut soodustavaid olukordi verbaalne kommunikatsioon, võime navigeerida teiste emotsionaalses seisundis.

Kunstiline ja esteetiline areng

Kvantitatiivne analüüs

Uuritud lapsed: 25

B – 9 (36%)

C – 15 (60%)

N – 1 (4%)

Kvalitatiivne analüüs

Lapsed näitavad üles huvi ja vajadust suhelda ümbritseva maailma kaunite asjade ja kunstiteostega ning kogeda nendega kohtumisrõõmu. Nad näevad ümbritseva maailma objektide ja nähtuste iseloomulikke märke.

Kunstiliike eristatakse nende žanrite ja väljendusvahendite järgi. Neil on ettekujutus kunstnike, skulptorite, graafikute loomingust ja nähakse mõne loomemaneeri iseärasusi.

Nad oskavad iseseisvalt ja sihikindlalt uurida kunstiteoseid, seostada tajutut oma kogemuste, tunnete ja ideedega. Nad suhtlevad eakaaslaste ja täiskasvanutega sellest, mida nad on tajunud.

Nad kasutavad oma tegevuses väljendusrikkaid vahendeid, oskusi ja võimeid ilmeka kuvandi loomiseks. Näidake üles iseseisvust, algatusvõimet ja loovust.

Lapsed koos kõrge tase programmi läbimine – 9 (36%).

Lapsed keskmise tasemegaprogrammi läbimine – 15 (60%).

Lapsed Koos madal tase programmi valdamine – 1 (4%).

Planeeritud tööd:

• erinevate kunstnike maalide ja illustratsioonide vaatamine, et arendada oma tunnete, emotsioonide ja esteetilise taju väljendamist;
• dekoratiiv- ja tarbekunsti teoste kasutamine ilu vastu huvi arendamiseks;
• koostöö vanematega laste esteetilise taju arendamiseks.

Prognoositav tulemus:

Eristab kujutava kunsti teoseid (maal, raamatugraafika, rahvalik dekoratiivkunstid, skulptuur).

Esiletõstmised väljendusvahendid erinevates kunstiliikides (kuju, värv, maitse, koostis).

Teab visuaalsete materjalide omadusi.

Joonistamine. Loob objektidest kujutisi (loodusest, ideest); lugude pildid.

Kasutab erinevaid kompositsioonilahendusi ja visuaalseid materjale.

Kasutab ekspressiivsete piltide loomiseks erinevaid värve ja toone.

Esitab mustreid, mis põhinevad rahvakunstil ja käsitööl, aastail.

Modelleerimine. Nad voolivad õpitud tehnikaid ja meetodeid kasutades erineva kujuga esemeid.

Loob väikeseid süžeelisi kompositsioone, andes edasi proportsioone, poose ja figuuride liikumisi.

Loob rahvalike mänguasjade põhjal pilte.

Rakendus. Kujutab objekte ja loob lihtsaid süžeekompositsioone, kasutades erinevaid lõiketehnikaid ja paberit rebides.

Üldine järeldus: Õppeaasta alguses saadud tulemuste analüüs võimaldas kindlaks teha, et laste arengutase kõigis laste tegevustes on madal.

Läbi rakendamise õppeprotsessis as kaasaegne tervis säästu- ja haridustehnoloogiad võimaldavad aasta lõpus tõsta laste arengutaset igat tüüpi laste tegevustes.

Pedagoogiline jälgimine vanemale koolieelsele eale

Seiresüsteem sisaldab 5 haridusvaldkonnad, mis vastab osariigi eelkoolihariduse standardile, Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusele nr 1155: "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kognitiivne areng", "Kõne arendamine", "Kunstiline ja esteetiline areng". areng“, „Füüsiline areng“ , mis võimaldab igakülgselt hinnata rühmas toimuva õppetegevuse kvaliteeti ja vajadusel seda individualiseerida, et saavutada iga lapse piisaval tasemel asutuse haridusprogrammi sisu valdamine. .

Pedagoogilise protsessi hindamine on seotud iga lapse meisterlikkuse tasemega, kellel on haridusvaldkonnas vajalikud oskused ja võimed:

1. punkt – laps ei suuda täita kõiki hindamisparameetreid ega võta vastu täiskasvanu abi,
2. punktid – laps täidab täiskasvanu abiga mõningaid hindamisparameetreid,
3. punktid – laps täidab iseseisvalt kõik hindamisparameetrid iseseisvalt.

Pedagoogilised diagnostikatabelid täidetakse kaks korda aastas, kui ei ole sätestatud teisiti haridusorganisatsioon, - õppeaasta alguses ja lõpus (parem on kasutada erinevat värvi pastakaid), läbi viia võrdlev analüüs. Tabelitega töötamise tehnoloogia on lihtne ja sisaldab 2 etappi.

1. etapp. Iga lapse perekonnanime ja eesnime vastas sisestatakse määratud parameetri igasse lahtrisse punktid, millest seejärel arvutatakse iga lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus = lisage kõik punktid (real) ja jagage punktide arvuga. parameetrid, ümardatuna kümnendikku). See näitaja on vajalik konkreetse lapse omaduste kirjutamiseks ja haridusprogrammi omandamise vahetulemuste individuaalse arvestuse läbiviimiseks.

2. etapp. Kui kõik lapsed on läbinud diagnostika, siis arvutatakse rühma lõplik näitaja (keskmine väärtus = liidetakse kõik hinded (veerus) ja jagatakse parameetrite arvuga, ümardatakse kümnendikku. See näitaja on vajalik rühma kirjeldamiseks. laiad trendid

(kompensatsioonirühmades - rühma meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise koosoleku ettevalmistamiseks), samuti üldharidusprogrammi omandamise rühmaüleste vahetulemuste arvestuse pidamiseks.

Kaheetapiline jälgimissüsteem võimaldab kiiresti leida ebatäpsusi rühma pedagoogilise protsessi ülesehituses ja tuvastada arenguprobleemidega lapsi. See võimaldab meil isiksust õigeaegselt arendada haridusteed ning osutama õpetajatele viivitamatult psühholoogilist ja metoodilist tuge. Standardseid arenguvõimalusi võib pidada iga lapse keskmiseks väärtuseks või rühmaüleseks arenguparameetriks, mis on suurem kui 3,8. Samu parameetreid keskmiste väärtuste vahemikus 2,3 kuni 3,7 võib pidada sotsiaalse või orgaanilise päritoluga lapse arengu probleemide näitajateks, samuti väiksemateks raskusteks pedagoogilise protsessi korraldamisel rühmas. Keskmised väärtused alla 2,2 näitavad selget lahknevust lapse arengu ja vanuse vahel, samuti vajadust kohandada pedagoogilist protsessi rühmas vastavalt antud haridusvaldkonna sellele parameetrile (näidatud keskmiste väärtuste intervallid on oma olemuselt nõuandev, kuna need saadi psühholoogilistes ja pedagoogilistes uurimisprotseduurides kasutatava psühhomeetria abil ning neid ajakohastatakse, kui selles vanuses laste jälgimise tulemused muutuvad kättesaadavaks.)

Haridusprotsessi pedagoogilise diagnostika tulemuste matemaatilise töötlemise olemasolu optimeerib iga lapse tulemuste salvestamist ja võrdlemist ning võimaldab õigeaegset optimeerimist. pedagoogiline protsess haridusorganisatsiooni laste rühmas.

Pedagoogilised diagnostikavahendid on nende probleemsete olukordade, küsimuste, juhiste ja vaatlussituatsioonide kirjeldus, mille abil saate määrata lapse ühe või teise hindamisparameetri arengutaseme. Tuleb märkida, et sageli võidakse pedagoogilise diagnostika perioodil neid olukordi, küsimusi ja juhiseid korrata, et hinnata hinnatava parameetri kvaliteeti. See on võimalik siis, kui laps on rühmast pikka aega puudunud või kui selle lasterühmaga töötavate õpetajate vahel esineb lahknevusi teatud parameetri hindamisel. Rühma laste saavutuste arutelust võtavad osa muusika- ja kehalise kasvatuse juhid, lisaõpetajad, kuid vastavalt ametijuhendile ja õppetegevuse fookusele töötavad välja oma diagnostilised kriteeriumid.

Oluline on märkida, et iga pedagoogilise hindamise parameetrit saab teatud täpsuse saavutamiseks diagnoosida mitme meetodi abil. Samuti üks probleemne olukord võib olla suunatud mitme parameetri hindamisele, sealhulgas erinevatest haridusvaldkondadest.

Põhiline diagnostilised meetodid haridusorganisatsiooni õpetaja:

• vaatlus
• probleemne (diagnostiline) olukord
• vestlus

Pedagoogilise diagnostika vormid:

• individuaalne
• alarühm
• Grupp

Pange tähele, et diagnoositud parameetreid saab vastavalt konkreetse asutuse vajadustele laiendada / vähendada, seetõttu on pedagoogiliste diagnostikavahendite kirjeldus erinevates haridusorganisatsioonides erinev. See on seletatav asutuse hariduskeskkonna erineva sisu, õpilaste erineva kontingendi ja konkreetse organisatsiooni õppetegevuse erinevate prioriteetsete valdkondadega.

Näited haridusvaldkondade vahendite kirjeldustest

Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”

1. Püüab järgida käitumisreegleid avalikes kohtades, suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega, looduses.

Meetodid: vaatlus igapäevaelus ja organiseeritud tegevustes, probleemne olukord.

Vorm:üksikisik, alarühm, rühm.

Harjutus: fikseerige lapse käitumine ja suhtlemisstiil jalutuskäikude ja iseseisvate tegevuste ajal.

Materjal: mänguasjad Sipelgas ja Orav, sipelgapesaga metsa makett ja õõnsusega puu.

Harjutus: "Kutsu sipelgat oravale külla"

1. Oskab anda enda ja teiste tegudele/tegudele moraalset hinnangut.

Meetodid: vestlus, probleemsituatsioon.

Materjal: lastevaheline tüli.

Vorm: alarühm.

Harjutus: "Mis sinuga juhtus, miks sa tülitsesid?" Kuidas sa end tunned? Miks sa vihane oled? Miks ta nutab?

1. Eelistab mängu, tööliikide valikut ja loovust. Meetodid: vaatlus (korduvalt).

Materjal: vajalikud materjalid tööks kohapeal, loodusnurgas, mängutoas, materjalid joonistamiseks, voolimiseks, aplikatsiooniks, kujundamiseks, erinevad laua- ja trükimängud.

Vorm:üksikisik, rühm.

Harjutus: "Vali, mida soovite praegu teha"

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"

1. Teab oma ees- ja perekonnanime, elukoha aadressi, vanemate ees- ja perekonnanimesid ning nende elukutset.

Meetodid: vestlus.

Vorm:individuaalne.

Harjutus: „Palun ütle mulle, mis su nimi on? Mis on su perekonnanimi? Kus sa elad? Millisel tänaval? Mis on isa/ema nimi? Mida nad teevad?"

1. Eristab ringi, ruutu, kolmnurka, ristkülikut, ovaali. Korreleerib kolmemõõtmelisi ja tasapinnalisi kujundeid.

Meetodid: probleemne olukord.

Materjal: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, sama värvi ovaal ja erinevad suurused, erineva suurusega pall, silinder, kuubik.Vorm:

Harjutus: "Leia, mis vormis millega sobib"

Haridusvaldkond "Kõnearendus"

1. Peab vestlust, väljendab oma seisukohta, nõustumist/lahkarvamust, kasutab kõiki kõneosi. Sobitab omadussõnu nimisõnadega ja teab, kuidas valida sünonüüme. Meetodid:

Materjal: lugu pilt“Lapsed liivakastis”, olukord, kus lapsed vastavad täiskasvanu küsimustele.

Vorm:üksikisik, alarühm.

Harjutus: "Mida lapsed teevad? Mis sa arvad, mis tunne on lapsel, kes kannab triibulist mütsi? Ma arvan, et ta on õnnelik. Miks sa nii arvad? Kuidas saate tema kohta öelda, milline ta on?"

Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”

1. Hoiab õigesti kääre ja kasutab erinevaid lõiketehnikaid.

Meetodid: probleemsituatsioon, vaatlus.

Materjal: käärid, joonistatud kontuuridega paberilehed.

Käitumise vorm Harjutus: "Lõika see välja nii, nagu see on joonistatud."

Haridusvaldkond "Füüsiline areng"

1. Oskab parema ja vasaku käega esemeid visata vertikaalse ja horisontaalse sihtmärgi pihta, tabab ja püüab palli.

Meetodid: probleemne olukord, vaatlus igapäevaelus ja organiseeritud tegevuses.

Materjal: pall, korv, post – värav.

Käitumise vorm: üksikisik, alarühm.

Harjutus: “Löö palli parema käega, siis vasaku käega. Nüüd proovime jõuda positsioonile – eesmärk. Nüüd mängime mängu "Püüdke pall kinni ja lööge see".

Ksenia Mukhayarova
Pedagoogilise järelevalve korraldamine ja läbiviimine laste haridusprogrammi meisterlikkuse üle

Täna probleem laste haridusprogrammi meisterlikkuse jälgimine koolieelses õppeasutuses on iga koolieelse lasteasutuse jaoks pakiline probleem haridusorganisatsioon. Eelneva õppeaasta lõpus õpetajad seisavad ülesande ees, kuidas hinnata koolieelikute saavutusi, mida Märge, ja mis kõige tähtsam – millistele kriteeriumidele keskenduda.

A. S. Belkini, S. G. Veršlovski, N. K. Golubevi, V. V. Davõdovi, V. P. Zintšenko, I. I. Logvinovi, N. D. Nikandrovi jt uuringud näitavad, et kõige olulisem komponent haridusprotsessi esindab pedagoogiline jälgimine.

M. M. Potašnik, A. A. Šatalov, V. V. Afanasjev, I. V. Afanasjeva, E. A. Gvozdeva annavad järgmine määratlus. Järelevalve määratletud kui konkreetselt organiseeritud, objektide, nähtuste, protsesside seisundi süstemaatiline jälgimine, kasutades suhteliselt stabiilset piiratud arvu standardiseeritud näitajaid, kuvamine prioriteetne põhjuslik sõltuvus hindamise, kontrollimise, prognoos, soovimatute arengusuundade ennetamine.

Protsessi reguleerivad mitmed juriidilised dokumendid jälgimine sisse koolieelne organisatsioon :

Seadus edasi Vene Föderatsiooni haridus

Liitriik Hariduslik Eelkooli standard haridust.

Federal State Educational Standard for Educational Education ütleb, et „eesmärke ei kohaldata vormis otsesele hindamisele pedagoogiline diagnostika(jälgimine ja need ei ole aluseks võrdluseks laste tegelike saavutustega"

Kuid standardi punkti 3.2.3 kohaselt rakendamisel haridusprogrammi koolieelsetes haridusasutustes saab läbi viia hinne individuaalne areng lapsed sees pedagoogiline diagnostika(pedagoogiline jälgimine) et määrata kindlaks lapse individuaalse arenguprofiili dünaamika ja optimeerida tööd lasterühmaga.

Esmapilgul on need väited üksteisega vastuolus. Ja enne õpetaja tekib küsimus juriidiliselt ja kas on soovitav läbi viia eelkooliealiste laste diagnostika organisatsioonid? Peaks käitumine sellest protseduurist või hoiduda?

Vastavalt assimilatsiooni efektiivsuse jälgimise keelustandardile Õpilastele programmi ei ole, Ja pedagoogilist diagnostikat ja monitooringut saab läbi viia, ja koos pedagoogiline punkt vaja nägemust. Igal DO-l on oma haridusprogramm, mis kajastab eesmärke koolieelse lasteasutuse lõpetamise etapis haridust, samuti vahetulemused selle programmi valdamine. Saabus ajal jälgimine andmeid ei saa teistega võrrelda lapsed, lasterühm. tulemused pedagoogiline diagnostika ei ole mõeldud avalikuks avaldamiseks ega aruteluks. Need on analüüsimiseks saadaval prognoosimine ja propedeutika ainult kitsale ringile õpetajad, tõõtan koos lapsed. Tulemused lubavad vaata kui palju see lapsel õnnestus programmi valdamine, ja neid kasutatakse ka lapse toetamiseks, tema ülesehitamiseks hariv trajektoor või selle arengu tunnuste professionaalne korrigeerimine. Pooleli jälgimine uuritakse lapse füüsilisi, intellektuaalseid ja isikuomadusi.

Järelevalve ja diagnostika – need kaks mõistet on omavahel seotud. Nt, pedagoogilise monitooringu läbiviimine Diagnostikat saate kasutada teabe kogumise meetodina, st kaasata oma töösse sellised diagnostikameetodid nagu vaatlus, testimine, küsitlemine, vestlused, tegevuse produktide uurimine ja muud. Tänapäeval on neid suur hulk pedagoogilised meetodid mille eesmärk on selgitada välja õpilaste arengutase kõigis 5 haridusvaldkonnad: kognitiivne areng, kõne, kunstilis-esteetiline, füüsiline ja sotsiaal-kommunikatiivne. Tema omas pedagoogiline Praktikas kasutan tavaliselt selliseid võtteid Kuidas:

1. Test "Mitteverbaalne klassifikatsioon", autor T. D. Martsinkovskaja,

2. Kogani test,

6. Eelkooliealiste laste kõne arengutaseme tuvastamise metoodika ( autorid: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metoodika "Tegevusprodukti analüüs", autor Komarova T. S.,

8. Metoodika "Lõpetamata olukorrad" (autorid: A. M. Štšetinina, L. V. Kirs,

12. Mänguoskuste arengutaseme diagnostika, autor D. B. Elkonin.

13. Wartegi tehnika "Suhtlusringid"

Saabus ajal pedagoogilise diagnostika ja monitooringu läbiviimine andmed on lapsendamise aluseks juhtimisotsused tõhususe parandamiseks Haridusprogramm.

Teemakohased väljaanded:

Analüütiline aruanne programmi valdamise tulemuste saavutamise monitooringu tulemuste kohta vanemas segavanuserühmas Analüütiline aruanne vanemas segavanuserühmas programmi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise tulemuste kohta.

Analüütiline aruanne teise noorema rühma laste haridusprogrammi arengu jälgimise tulemuste kohta Analüütiline aruanne 2017-2018 õppeaasta 2. juuniorrühma „Siil“ laste haridusprogrammi arengu jälgimise tulemuste kohta.

Väikelastega jalutuskäikude korraldamine ja läbiviimine Tervete laste kasvatamise üks olulisemaid tingimusi on kõndimine. Temperatuurikõikumiste, värske õhu, vabaõhu karastav toime.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate konsultatsioon “Kasvatusseire korraldamine ja läbiviimine lasteaias” Koostanud: MBDOU DS-i õpetaja nr 48 “Võilill” Kupaeva O. N. Koolieelse hariduse õppeprogramm “Sünnist koolini”.

Haridusprogrammi arengu jälgimine kui viis hariduse individualiseerimiseks ja lasterühmaga töö optimeerimiseks koolieelsetes haridusasutustes

Popova V.R.

kandidaat pedagoogilised teadused, dotsent

Nižni Novgorod, Venemaa

Annotatsioon. Artiklis rõhutatakse jälgimise tähtsust üksikisiku jaoks

diferentseeritud töö lastega, koolieelsete lasteasutuste järelevalve nõuded, mis sisalduvad reguleerivad dokumendid. Põhjendatud on autori lähenemine probleemile ning esitletakse uudset seiremudelit. haridusalased saavutused lapsed, selgub seirekaardi koostamise algoritm, märgitakse seiretulemuste seos lasteaia õppe-kasvatusprotsessi planeerimisega.

Märksõnad: koolieelne õppeasutus, monitooring, kriteeriumid, sisu, arendus, planeerimine, lapsevanemad

Hariduse roll selles kaasaegne lava riigi arengu määravad ülesanded Venemaa üleminekul õigusriigile, demokraatlikule ühiskonnale ja turumajandus. Haridussüsteem kuulutati 2001. aastal Venemaa arengu üheks prioriteetseks valdkonnaks, see peab olema konkurentsivõimeline, mis on Venemaa WTO-ga liitumise perioodil äärmiselt oluline. Määrata täpsed tegevused kogu süsteemi arendamiseks

haridus meie riigis, iga õppeasutus ja iga laps, eeldab objektiivset ja igakülgset teavet, mida saab enamikul juhtudel vaid järelevalvet korraldades.

Igasugune seire võimaldab saada tervikliku pildi lastega töötamise süsteemi olukorrast mis tahes ajaperioodi jooksul, süsteemis toimuvatest kvalitatiivsetest ja kvantitatiivsetest muutustest. Selleks on vaja näitajaid, mis jälgivad laste arengu dünaamikat, selle tempot, taset jne, luues võimaluse sündmuste hävitavat arengut ennetada või minimeerida.

Mitu aastat tagasi N.A. Korotkova ja P.G. Nežnov loodi huvitav süsteem seire, avaldati ajakirja “Laps lasteaias” lehekülgedel juba enne FGT ilmumist. Peamise jälgimismeetodina pakkusid autorid välja lapse nelja kõige olulisema algatuse arengu dünaamika jälgimise: loov, kommunikatiivne, kognitiivne, eesmärkide seadmine ja tahtejõud. See diagnoos, hoolimata oma "psühholoogilisest" olemusest, on lihtne, informatiivne, tehnoloogiline ning on otseselt seotud haridusprotsessi ja lapse subjektiivse tegevuse korrigeerimise, selle orientatsiooni ja tööga laste algatusvõime "langevates" valdkondades. Selline diagnostika ei eksisteeri haridusprotsessist eraldi, vaid aitab õpetajatel individuaalselt diferentseeritud tööd loominguliselt läbi viia,

saavutada positiivseid muutusi iga õpilase isiksuses.

Kahjuks kasutasid seda diagnostikasüsteemi vähesed koolieelsed haridusasutused. Kuni juhtkond käskis selle vastu võtta “ülevalt”, ei julgenud õpetajad initsiatiivi haarata. Nii jäi lasteaia jälgimise probleem paljudeks aastateks lahendamata.

Pärast FGT vabastamist koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi struktuurist kinnistus koolieelsete lasteasutuste praktikas "seire" kontseptsioon ja esitati nõuded laste haridussaavutuste jälgimiseks.

Äsja esile kerkinud nõuded on pannud õpetajad keerulisse olukorda: seirevahendeid pole veel välja töötatud, kuid juba on vaja mõõta haridustulemusi. Koolieelse haridussüsteemi metoodilised teenused olid hämmingus sobivate diagnostikatehnikate valiku pärast. Siis hakkasid nad ilmuma juhised jälgimiseks. Täna koos autorite erisoodustustega terviklikud programmid, avaldatakse palju süsteeme laste isikuomaduste jälgimiseks ja laste haridusprogrammi arendamiseks (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. ja Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. jne).

Seda probleemi käsitlevad raamatud tekitasid aga üha uusi küsimusi, kuna praktikud ei mõistnud alati meetodite kogumi määramise põhimõtet ja uurimistöö jälgimise mehhanismi.

Õpetamiskeskkonnas on sellest tulenevalt haridustöötajate ärevuse ja ebakindluse tase aastal

nende tegevus, moodustatud negatiivne suhtumine seireprotseduuri enda juurde.

Järelevalve vajalikkusest arusaamise puudumine, liiga keerulised meetodid ja ebakindlus diagnostiliste sammude osas viisid selle protseduuri ametliku rakendamiseni ja lõpptabelite meelevaldse täitmiseni, mis ei peegelda tegelikku pilti õppeprotsessi tulemuslikkusest. Sellise kaunilt graafikutesse ja tabelitesse pakitud “uuringu” tulemused eksisteerisid omaette ega olnud kuidagi seotud ühine süsteem koolieelsete lasteasutuste töö: planeerimine, kõrvalekallete korrigeerimine, töö õpilaste peredega jne. Tõepoolest, keegi ei vaja sellisel kujul jälgimist.

Tänapäeval on aga raske ette kujutada koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi ilma jälgimiseta. Iga lapse arengule, tema eripärale, võimetele ja kalduvustele keskenduv haridus kohustab õpetajat tundma iga last: tema huvisid, võimeid ja võimeid, mis on oluline õpilase individuaalse arengutee koostamiseks koos perega, samuti pedagoogilise protsessi kompetentse kavandamise eest.

Hiljuti ilmunud osariigi eelkoolihariduse standardi eelnõu kohandab mõnevõrra eelmise dokumendi nõudeid ja täpsustab lähenemisviise laste haridussaavutuste jälgimiseks. Seega on III osas kirjas: Programmi elluviimise käigus saab läbi viia laste individuaalse arengu hindamist pedagoogilise diagnostika raames (punkt 3.2.3.). Ja edasi: pedagoogilise diagnostika tulemused

(seire) saab kasutada eranditult hariduse individualiseerimise ja lasterühmaga töö optimeerimise probleemide lahendamiseks.

Allpool on tekst psühholoogilise diagnostika kohta, mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid ja ainult vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Nagu näeme, eristatakse föderaalse osariigi haridusstandardi eelnõus täiesti õigustatult mõisteid pedagoogiline ja psühholoogiline diagnostika(seire). Õpetaja viib läbi ainult õppeainete tegeliku seisundi ja spetsiifiliste omaduste pedagoogilist diagnostikat pedagoogiline suhtlus, mis on oluline nende arengusuundumuste prognoosimiseks kui eesmärkide seadmise ja pedagoogilise protsessi kujundamise alus.

Niisiis eelneb pedagoogiline jälgimine õppeprotsessi planeerimisele, on vaja kindlaks määrata lastega individuaalse ja rühmatöö sisu. Planeerimise aluseks on laste tegeliku arengutaseme ja selle dünaamika diagnoosimine (Föderaalriigi haridusstandardite projekti esimene versioon).

Lisaks selgitab föderaalne osariigi haridusstandard, et koolieelse hariduse eesmärke (lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid omadusi koolieelse hariduse omandamisel) ei tohiks diagnoosida ega hinnata. Sisult ühtivad need integreerivate isiksuseomadustega (lõpetaja sotsiaalne portree), mida on kirjeldatud koolieelse hariduse FGT-s, nende diagnoosimine muutis pedagoogide jaoks eriti keeruliseks. Föderaalse osariigi haridusstandardite määrused

asjaolu, et eesmärke ei mõõdeta, on täiesti õiglane.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt taandub pedagoogiline jälgimine laste individuaalsete saavutuste diagnoosimisele programmi rakendamise protsessis. Ja koolitaja ees seisavad taas küsimused, mis on seotud sellise monitooringu kriteeriumide ja näitajatega, sagedusega, tulemuste esitamisega ning seiretulemustest lähtuva planeerimisega. Talle teeb muret, kui rakendatavad on praeguses olukorras üldhariduse näidisprogrammide autorite koostatud seirejuhendid.

Avaldame oma lähenemisviisi pedagoogilise järelevalve protseduurile ja võib-olla pakub see huvi koolieelsete lasteasutuste töötajatele. Pärast FGT väljaandmist koolieelsesse haridusse otsisime, nagu kõik õpetajad, lihtsaid, kompaktseid ja informatiivseid mõõtmisprotseduure, mida saaks pedagoogilisse protsessi kaasata ja sellega seostada. Nii tekkis laste programmioskuse jälgimise süsteem, mis on tihedalt seotud planeerimisega. Mida saab õpetaja pedagoogilise monitooringu käigus hinnata

laste individuaalne areng? - Ainult igaühe isiklikud haridustulemused ja nende arengu dünaamika: need on laste teadmised, oskused ja loomingulise tegevuse meetodid. Need näitajad humanistlikus haridusmudel tegutseda mitte eesmärkidena, vaid vahendina, mis aitab kaasa lapse väärtusorientatsiooni ja tema isikuomaduste kujunemisele.

Oluliseks saavad koolieeliku omandatud uued teadmised, oskused ja tegevusmeetodid

sammud uute ja uut tüüpi tegevuste valdamisel. Laps püüdleb arenedes pidevalt täiskasvanust emantsipeerumise poole (sellega on seotud kõik arengukriisid), kuid päriselus tunneb ta oma eneseteadvuses oma kasvamist vaid läbi uute teadmiste arendamise. Nende valdamise käigus kujuneb neisse väärtushoiak, motiveeriv sfäär. Oluline on luua lapsele võimalus oma saavutusi realiseerida (tean, oskan), ennast kehtestada, oma käitumist uutes olukordades üles ehitada, kasutades selleks omandatud vahendeid ja meetodeid. Just teadmisi, oskusi, loomingulise tegevuse meetodeid (õpilase loomingulist initsiatiivi) lastel programmi omandamise protsessis tuleks mõõta jälgimisprotseduuridega.

Paar sõna sellise seire sageduse kohta. Vastavalt korraldusele 655 määravad koolieelsed lasteasutused tähtajad ise, tavaliselt toimub see kaks korda (õppeaasta alguses ja lõpus) ​​või üks kord (õppeaasta lõpus). Usume, et sellised ajaraamid ei võimalda laste haridussaavutuste regulaarset jälgimist (sel juhul on võimalik ainult lõpptulemuse väljakuulutamine). Aasta lõpuks on lapsed juba palju unustanud ja kui aasta jooksul ei jälgitud laste programmi valdamise protsessi igas tööetapis, siis on tulemused madalad. Pealegi mitte ainult teadmistel põhinevate "laste eri tüüpi tegevuste läbiviimiseks vajalike oskuste ja võimete omandamises", vaid ka isikuomadustes.

Meie arvates tuleks seiret teha tihedamini: mitte 1-2 korda aastas, vaid iga teema kohta.

Tänapäeva koolieelsetes lasteasutustes omandavad lapsed vastavalt haridusprotsessi ülesehitamise keerulisele temaatilisele põhimõttele haridusprogrammi teemade kaupa. Seega on aasta jooksul igale vanusegrupile planeeritud 20-25 teemat, mille valdamise käigus, s.o. Mugav on iga päev jälgida lapse oodatavaid arengutulemusi. Seda protseduuri peaksid läbi viima ka vanemad (kliendid) haridusteenused), oma laste esimesed ja peamised kasvatajad, nagu on määratletud Vene Föderatsiooni haridusseaduses ja muudes dokumentides. Tuletagem meelde, et laste kasvatamise eest vastutavad lapsevanemad ning nende abistamiseks luuakse lasteaedu, mis korraldavad õppeprotsessi ja vastavalt sellele korraldavad lastevanemate ühistegevusi lasteaiaga oma laste kasvatamisel.

Seega on õpetaja kohustatud pidevalt andma lapsevanematele teavet konkreetse teema kohta lastega töötamise programmi ja iga tööpäeva programmi kohta. Selleks pannakse lapsevanema nurka järjepidevalt üles info uuritava sisu kohta ja indikaatorid, mille abil saab iga lapse poolt programmi omastatavust kontrollida.

Teatud teemal õppeprotsessi korraldamisel koostab õpetaja eelnevalt seirekaardi (tabeli), kuhu märgib mõne lapse õnnestumised või ebaõnnestumised. Päevasel ajal (võimalusel ka muudel päevadel) lastega otsesel või kaudsel kokkupuutel paneb õpetaja teatud ikoone.

seire kaart. Jälgimiskaart väljastatakse aastal tabelivorm, kus esimene horisontaalne veerg on laste ees- ja perekonnanimed, järgmised paar veergu on näitajad, mida jälgitakse (eraldatakse õpetaja äranägemisel laste poolt valdkondades - haridusalades õpitud sisust), nagu teema sisust kõige olulisem. Võimalikud on ka muud seirekaartide ülesehituse võimalused. Kuid põhitöö, mille eesmärk on jälgida laste programmi valdamist, teevad vanemad.

Teema valdamise edu jälgimise kaart

(teema märgitud)

Laste nimekiri rühmades Füüsiline areng Positiivne - kuid - kõne Sotsiaalne ja isiklik Kunstiline esteetika

Teadmusoskused – loovad teadmised « kuni £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Teadmised « kuni £ E e m m U Teadmised ja 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Nagu tabelist näha, on neljas lapse arengu valdkonnas (haridusvaldkonnas) – füüsiline, kognitiivne kõne, sotsiaal-isiklik ja kunstilis-esteetiline (ja 10 haridusvaldkonnas – kultuuripraktika) kriteeriumid määratletud.

hinnangud: teadmised, oskused, loominguline algatus.

Mille alusel need kriteeriumid kindlaks tehakse? Teoreetiliseks aluseks olid meie kodumaise didaktika ideed I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ja V.V. Kraevski hariduse sisu, selle neljakomponendilise struktuuri (teadmised, võimed ja oskused, loomingulise tegevuse meetodid ja väärtushoiaku maailma) osas.

Arutlusloogikas esitasime teemat osana kultuurilisest sisust, mille kaudu isiklik kogemusÕpilased on moodustatud nimetatud komponentidest. Teema sisu aitab kaasa lastes tervikliku maailmapildi kujunemisele. Näiteks teema: “Kodulinn”: laps omandab teadmisi linna kohta ja mõistab selle tähendust enda jaoks; omandab normatiivse tegevuse ja käitumise oskused ja vilumused linnas, näidates samas sellesse väärtuspõhist suhtumist; õpib ennast määrama, näitama üles loovust ja algatusvõimet, rikkumata norme ja lõhkumata linnas enda ümber olevat ruumi. Seetõttu peab õpetaja jälgima

nende struktuuride kujunemine õpilase isiksuses.

Seega oleme sisu neljakomponendilise struktuuri põhjal tuvastanud kolm kriteeriumi. Neljandaks on väärtushoiakut maailma kõigist kolmest kriteeriumist eraldi raske tuvastada, see on orgaaniliselt nende koostisesse põimitud. Kuidas on võimalik näha lapse väärtushoiakut uuritava teema raames? Selle ilminguid võib näha teadmiste peegelduses - mitte ainult kõnes, vaid ka näoilmetes, žestides,

intonatsioon, samuti seoses tööga - selle kvaliteedis, samuti selles, kuidas laps reageerib ebastandardsetele olukordadele: huvi ja sooviga lahendab ta probleemi. Selle tulemusena kujunevad õpilaste isikuomadused, vastavad sihtmärgid Föderaalne osariigi haridusstandard.

Tuleme tagasi laua juurde. Näiteks kehalises arengus märgime kolme komponendi kujunemist lastel (teadmised, oskused ja loovuse meetodid) õpitud sisus haridusvaldkondades "Tervis" (number 1) ja "Kehaline kasvatus" (number 2). Lapse perekonnanime vastas ilmuvad mõned ikoonid (+ täielikult moodustatud), (+/- mittetäielik, ebatäpne assimilatsioon), (- moodustamata). Seega vastavalt programmile “Sünnist kooli” (teema “Kevad”, vanem rühm) täiendõppe kursuste üliõpilased tuvastasid järgmised mõõdetavad näitajad suunas: „Füüsiline areng“:

F.R. (füüsiline areng)

1- Keha omadused - elurütm: une- ja puhkusevajadus, äri ajamine, toitumine:

Teave alates spordielu riigid;

2- oskus riietuda vastavalt ilmale, kuivad riided;

Oskus visata palli pea tagant, oskus hüpata;

3- Huvi spordimängude vastu (algatusvõime, osavõtt);

Tuttavate õuemängude iseseisev korraldamine;

Ülejäänud kolme suuna (piirkonna) näitajad määratakse analoogia põhjal. Kõik näidikud salvestatakse seirekaardi tagaküljele või eraldi lehele, mis on mugav dünaamika jälgimiseks

laste arendamine teemalt teemale nii õpetajale kui ka vanematele.

Selline laste programmi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine koostatakse vastavalt FGT koolieelse hariduse (nüüd föderaalse osariigi haridusstandardi) soovitustele, võimaldab hinnata laste saavutuste dünaamikat ja viiakse läbi. madalal tasemel formaliseeritud meetodid, võimaldab hankida piisava hulga teavet optimaalse aja jooksul. Seire sisu on tihedalt seotud laste õpetamise ja kasvatamise haridusprogrammidega.

Lisaks, nagu praktika on näidanud, võimaldab selline lähenemine laste programmi meisterlikkuse jälgimisele (teemade kaupa) saavutada laste haridussaavutuste maksimaalse kvaliteedi. Tänu jälgimiskaardi pidamisele saab õpetaja: 1) tuvastada viivitusi laste teema valdamisel ja viivitamatult läbi viia parandustööd nendega koolieelses õppeasutuses (individuaalse GCD kavas on koht); 2) kaasata vanemaid aktiivselt kasvatusprotsessi (kontaktid, koolitused, pidev jälgimine, ülesanded jms);

3) muuta vanemanurk tõhusaks suhtlusvahendiks õpetajate ja lapsevanemate vahel;

4) mitte ilma jääda isegi ühest lapsest, osutada igale perele sihipärast abi lastega koduste tegevuste korraldamisel;

5) suhtuda loovalt õppeprotsessi planeerimisse ja korraldamisse.

Taset reaalselt kajastava seirekaardi olemasolu praegune areng lapsed, võimaldab õpetajal kergesti määrata suuna ja sisu individuaalselt diferentseeritud

töö laste ja nende vanematega. Teave iga õpilase kohta, mis kantakse iga päev kaardile teema õppimise ajal, on vajalik lasterühmaga töö optimeerimiseks, planeerides haridusprotsessi nende proksimaalse arengu "tsoonis", võttes arvesse potentsiaali ja võimalusi. iga lapse kohta.

Konkreetsele vanuserühmale mõeldud programmi elluviimise tulemuste põhjal ning laste jälgimiskaartide edukuse pideva fikseerimise põhjal on näha õpetajate ja lapsevanemate ühise töö tulemused. Kaartide abil on lihtne arvutada iga lapse programmi valdamise protsent ja saada üldpilt õpilasrühma õppeprotsessi kvaliteedist, mis kõigi soovituste arvessevõtmisel on võimalikult kõrge.

Seega on kvaliteetse hariduse kõrge taseme saavutamine alates koolieelsest east - haridussüsteemi esimesest tasemest (vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele) seotud mitte ainult selle eesmärkide, sisu muutustega, korraldusvormides, aga ka seireprotseduuride korraldamises.

Järelevalve võib ja peaks saama haridussüsteemi, selle korralduse ja planeerimise kõige olulisemaks elemendiks, kui selle rakendamiseks on olemas teatud tehnoloogia.

Bibliograafia 1. Korotkova N.A., Nežnov P.G. 2005. Eelkooliealiste laste vanusestandardid ja arengu jälgimine [Tekst] / N.A. Korotkova, P.G. Nežnov // Laps lasteaias. nr 3, nr 4.

2. Seire kaasaegses lasteaias [Tekst]: Metoodiline käsiraamat / Toim. N.V. Mikljajeva. -M. 2008. 64 lk.

3. Popova V.R. 2012. Õppeainete õppetegevuse planeerimine – tõhus viis FGT juurutamiseks alushariduse praktikasse [Tekst] // Esimese iga-aastase rahvusvahelise õppematerjalide kogu teaduslik-praktiline konverents“Väikelaste haridus ja haridus” (26.-27.10.2011, Moskva). M.S 372-393.

4. Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Venemaa Föderatsioon(Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium), 23. november 2009 N 655 „Föderaalmääruse kinnitamise ja jõustamise kohta riigi nõuded alushariduse üldhariduse põhiprogrammi struktuuri.

5. Rybalova I. A. 2005. Koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi ja juhtkonna jälgimine [Tekst] / IA. Rybalova // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. №4.

6. Kaasaegne didaktika: teooria - praktika [Tekst] / Toim. JA MINA. Lerner, I.K. Žuravleva. M. 1994.

7. Liitriik haridusstandard alusharidus (projekt).

Ekspressdiagnostika eesmärk on tuvastada programmi valdamise valmisoleku peamised näitajad ja selle meisterlikkuse aste. Ekspressdiagnostika käigus on soovitatav kindlaks teha laste füüsiliste omaduste ja kogunenud motoorsete kogemuste arenguomadused. (põhiliigutuste valdamine), nende näitajate dünaamika aastaringselt.

EELKOOLILASTE FÜÜSILISTE OMADUSTE ARENDAMISE TUNNUSTE UURIMISE JA PÕHILIIKUMISE VALDAMISE METOODIKA FÜÜSILISTE OMADUSTE HINDAMINE

Füüsiline (mootor) omadused on inimese motoorsete võimete individuaalsed kvalitatiivsed aspektid: kiirus, jõud, painduvus, vastupidavus ja agility. Eelkooliealiste laste füüsiliste omaduste testimiseks kasutatakse neid kontrollharjutused pakutakse lastele mängulises või võistlusvormis.

Kiirus

Kiirus on sooritusvõime motoorsed toimingud V minimaalne tähtaeg, mille määrab signaalile reageerimise kiirus ja korduvate toimingute sagedus.

Testiks on pakutud 30 m jooks Jooksuraja pikkus peaks olema 5-7 m pikem distantsi pikkusest. Finišijoon tõmmatakse küljele lühikese joonega ja selle taha 5-7 m kaugusel on stardijoonest selgelt nähtav maamärk (lipp alusel, kuubik) et laps ei aeglustaks finišisirgel. Käsu järgi "Alguses, tähelepanu!" lipp heisatakse ja käsu peale "Märtsi!" laps koos maksimaalne kiirus püüab jõuda finišisse. Pärast puhkamist peate pakkuma lapsele veel kaks katset. Protokolli kantakse kolmest katsest parima tulemus.

Tugevus on võime ületada välist takistust ja sellele vastu astuda lihaspingeid. Jõu avaldumise tagab eelkõige jõud ja keskendumine. närviprotsessid lihassüsteemi aktiivsuse reguleerimine. Käte tugevust mõõdetakse spetsiaalse käsidünamomeetriga, jalgade tugevust surutõste dünamomeetriga.

Kiiruse ja tugevuse omadused

Õlavöötme ja jalalihaste kiiruse-jõu võimeid saab mõõta distantsi järgi, mille kaudu laps viskab kahe käega 1 kg kaaluvat meditsiinipalli ja sooritab seistes kaugushüppe. See on tingitud asjaolust, et hüppamine ja meditsiinipalli viskamine ei nõua mitte ainult märkimisväärset lihaspinget, vaid ka liikumiskiirust. 1 kg kaaluva meditsiinipalli viskamine toimub kahe käega peameetodil. Laps teeb 2-3 viset; Arvestatakse parim seistes kaugushüppe tulemus, hüpete sooritamiseks tuleb maha panna matt ja teha sellele märgistus. Laste aktiivsuse ja huvi suurendamiseks on soovitatav hoida neid teatud kaugusel (veidi alla rühma laste keskmise tulemuse) asetage kolm lippu ja paluge lapsel hüpata kõige kaugemale. Tulemusi mõõdetakse varvastest hüppe alguses kuni kandadeni hüppe lõpus. Hüpe sooritatakse kolm korda ja parim katse fikseeritakse.

Osavus

Agility on võime kiiresti omandada uusi liigutusi (võime kiiresti õppida), kohandage oma tegevust kiiresti ja täpselt vastavalt ootamatult muutuva olukorra nõuetele. Osavuse areng toimub närviprotsesside plastilisuse, võime tajuda ja tajuda enda liigutusi ja keskkonda.

Agilityt saab hinnata 10 m distantsi läbimise tulemuste järgi: see on ajavahe, mille jooksul laps selle distantsi pöördega läbib. (5 m + 5 m) ja sirgjooneliselt. Lapsele tuleks teha kaks katset puhkepausiga, tegevuste huvi ja efektiivsuse suurendamiseks on parem ülesanne täita konkurentsis. Koolieelikud vanuses 3-7 aastat teevad huviga muud, rohkemgi raske ülesanne mida nimetatakse "Takistusrada" . See ülesanne sisaldab: võimlemispingil jooksmist (pikkus 5 m); palli veeretamine esemete vahel (6 eset), asetatud üksteisest 50 cm kaugusele (keelad, meditsiinipallid, kuubikud jne); kaare alla pugemine (kõrgus 40 cm). Igale lapsele antakse kolm katset ja parim tulemus läheb arvesse. Vanemate koolieelikute agility hindamiseks kasutatakse kolme kõrgendatud koordinatsiooni keerukusega harjutust - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Pärast kolme demonstratsiooni palutakse lapsel harjutust korrata. Toimivust hindab viiepallisüsteem. Igale lapsele antakse kolm katset. Kui sooritatakse esimesel katsel õigesti, antakse skoor. "5" , teisest - "4" , kolmandast - "3" . Kui lapsel harjutus kolmel katsel ei õnnestu, siis korratakse demonstratsiooni ning seejärel hinnatakse sooritust samamoodi, kuid neljapallisüsteemis. UPKS-1

1. - vasak käsi õlani;
2. - parem käsi õlani;
3. - vasak käsi üles;
4. - parem käsi üles;
5. - vasak käsi õlani;
6. - parem käsi õlani;
7. - vasak käsi alla; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - parem käsi ette, vasak käsi küljele;
2. - parem käsi üles, vasak käsi ette;
3. - parem käsi küljele, vasak käsi üles; 4- I.P. UGZhS-3

Harjutus sooritatakse lihasaistingute põhjal ilma visuaalset analüsaatorit jms sisse lülitamata. - o.s.

1. - käed küljele;
2. - paremale käele pööramine 360°;
3. - parem käsi alla; 4- I.P.

Käte liigutusi suunava eksperimenteerija otsese abiga palutakse lapsel meeles pidada liigutuste sooritamise järjekorda.

Vastupidavus.

Vastupidavus on võime taluda väsimust mis tahes tegevuses. Vastupidavuse määrab funktsionaalne stabiilsus närvikeskused, mootoriaparaadi funktsioonide koordineerimine ja siseorganid. Vastupidavust saab hinnata pideva ühtlases tempos jooksmise tulemuse järgi: 100 m distantsil - 4-aastastele lastele; 200 m - lastele vanuses 5 aastat; 300 m - lastele vanuses 6 aastat; 1000 m - lastele vanuses 7 aastat. Test loetakse sooritatuks, kui laps jookseb kogu distantsi peatumata.

Paindlikkus

Paindlikkus on luu- ja lihaskonna morfofunktsionaalsed omadused, mis määravad selle osade liikuvuse astme. Paindlikkus iseloomustab lihaste ja sidemete elastsust. Painduvust hinnatakse harjutuse abil: ettepoole painutamine võimlemispingil või muul objektil, mille kõrgus on vähemalt 20-25 cm.. Painde sügavuse mõõtmiseks kinnitatakse joonlaud või latt nii, et nullmärk vastaks tugitasandi tase. Kui laps ei jõua sõrmeotstega nullmärgini, siis määratakse tulemus märgiga "miinus" . Treeningu sooritamisel ei tohiks põlved painduda.

Laste füüsiliste omaduste arengu dünaamika astme uurimine efektiivsuse näitajana kehaline kasvatus rühmas

Füüsiliste kvaliteedinäitajate kasvutempo hindamiseks (füüsiliste omaduste arengu dünaamika aste) soovitame kasutada V.I. Usakovi pakutud valemit:

HINDAMINE EELKOOLILASTE PÕHILIIKUMISTE VALDAMISELE (LASTE MOOTORIKOGEMUSE ÕPPIMINE)

Lisaks füüsiliste omaduste arendamise iseärasustele on oluline hinnata olemasolevat motoorset kogemust, mida esindavad põhiliigutused, ja erinevate ülesannete täitmise kvaliteeti. Põhiliigutuste hindamise kriteeriumid sõltuvad lapse vanusest, kuni kolme aastani saab kasutada üsna lihtsat hinnangut - "saab" , "ei saa" . Edaspidi tuleks eelistada täpsemat tulemuste hindamise süsteemi – punktides:

V "Suurepärane" -- kõik harjutuse elemendid sooritatakse täielikult kooskõlas ülesande ja liikumismustriga (5 punkti);

V "Hästi" - testi käigus tehti üks viga, mis liigutuse olemust ja tulemust oluliselt ei muutnud (4 punkti);

V "rahuldavalt" - test viiakse läbi suurte raskustega, esineb olulisi vigu, kõrvalekaldeid määratud mudelist

(3 punkti);

V "mitterahuldav" - harjutusi praktiliselt ei sooritata, kuid laps teeb katseid (1-2 liikumiselementi) selle rakendamisele (2 punkti);

V "halvasti" - laps ei ürita testi täita ega ole füüsiliselt võimeline seda sooritama (Punktide kohta).

Viiepallisüsteem motoorsete oskuste testimise tulemuste hindamiseks ei võimalda mitte ainult saada üsna objektiivset pilti üksikute laste füüsilisest vormist, vaid ka tuvastada rühma laste arengutaset, võrrelda neid näitajatega. teise vanuserühma lapsed ja isegi on võimalik võrrelda kogu koolieelse lasteasutuse laste füüsilist vormi. Tulemused punktides kantakse protokolli.

Märge. «?» - teave, mille õpetaja saab testimise või tulemuste töötlemise tulemusena.

Eelkooliealiste laste põhiliigutuste tehnika elementide valdamise kvalitatiivsed näitajad

Kõndimine on normaalne

Noorem vanus. 1. Torso ja pea sirge, pingevaba asend. 2. Vabad liigutused käed (pole veel rütmiline ega energiline). 3. Käte ja jalgade koordineeritud liigutused. 4. Orienteeruv orientiiridest lähtuv järgimine. Keskmine vanus. 1. Torso ja pea sirge, pingevaba asend. 2. Käte vabad liigutused õlast. 3. Samm on rütmiline, kuid mitte veel stabiilne ja raske. 4. Suuna säilitamine võrdluspunktidega või ilma.

Vanem vanus. 1. Hea rüht. 2. Käte vabad liigutused õlast koos paindumisega küünarnukkides. 3. Samm on energiline, rütmiline, stabiilne. 4. Tugev rullumine kannast varvasteni, jalgade kerge pööre. 5. Aktiivne jalgade sirutamine ja painutamine põlveliigesed (amplituud on väike). 6. Vastavus erinevaid suundi ja võime neid muuta.

Kõnnaku uurimise tehnika. Aega arvestatakse 0,1 s täpsusega, start ja finiš on tähistatud joontega. Laps on stardijoonest 2-3 m kaugusel. Ta kõnnib objektini 10 m (mänguasjad) asub 2-3 m kaugusel finišijoonest tagapool. Ülesannet täidetakse 2 korda. Parim tulemus salvestatakse.

Noorem vanus. Kiirusjooks. 1. Keha on sirge või kergelt ettepoole kallutatud. 2. Väljendatud hetk "lend" . 3. Käte vabad liigutused. 4. Suuna hoidmine orientiiride alusel.

Keskmine vanus. Kiirusjooks. 1. Kerge kere kalle, pea sirge. 2. Käed on küünarnukkidest kõverdatud. 3. Kiikjala puusa väljendunud sirutus (umbes 40-500 nurga all). 4. Jooksu rütm. Aeglane jooksmine. 1. Keha on peaaegu vertikaalne. 2. Samm on lühike, painutades jalgu väikese amplituudiga. 3. Käed on kõverdatud, liigutused lõdvestunud.

Vanem vanus. Kiirusjooks. 1. Kerge kere kalle, pea sirge. 2. Käed on kõverdatud, tõmmatud energiliselt tahapoole, kergelt langetades, siis ettepoole sissepoole. 3. Kiikjala puusa kiire sirutus (umbes bo_800 nurga all). 4. Tõukejala langetamine varbast koos väljendunud sirgumisega liigestes. 5. Sirgus, rütmiline jooks.

Aeglane jooksmine. 1. Keha on peaaegu vertikaalne. 2. Jalgade painutamine väikese amplituudiga, lühikesed sammud, jala asetamine kannast. 3. Poolkõverdatud käte liikumine on vaba, väikese amplituudiga, käed on lõdvestunud. 4. Ühtlane liigutuste rütm.

Jooksmise kontrollimise metoodika: enne liigutuste kontrollimist märgib õpetaja jooksulindi: pikkus on vähemalt 40 m, stardijooneni ja pärast finišijoont peab olema 5 m Jooksuri otsa asetatakse hele orientiir (lipp alusel, lindil jne). Õpetaja tutvustab lastele meeskondi ("Teie jälgede peale!" , "Tähelepanu!" , "Märtsi!" ) , ülesande täitmise reeglid (alustage jooksmist rangelt märguande järgi, naaske stardijoonele ainult mööda raja äärt). Soovitav on korraldada paarisjooks: sel juhul ilmneb võistluselement, mis suurendab huvi ja mobiliseerib laste jõudu, tehakse kaks katset 2-3-minutilise puhkeintervalliga ja fikseeritakse parim tulemus. .

Kaugushüpe seistes

Noorem vanus. 1. Esialgne asend: Väike kükk, jalad veidi laiali. 2. Tõuge: mõlema jalaga korraga maha tõukamine. 3. Lend: jalad kergelt kõverdatud, käte asend vaba. 4. Maandumine: pehmelt, mõlemale jalale korraga.

Keskmine vanus. 1. I.P.: a) jalad seisavad paralleelselt, jalalaba laiuselt; b) poolkükk torso kaldega; c) käed on veidi tagasi nihutatud. 2. Lükake:

a) kaks jalga korraga; b) liigutage oma käed ettepoole ülespoole. 3. Lend: a) käed ettepoole üles; b) kere ja jalad sirguvad. 4. Maandumine: a) üheaegselt mõlemale jalale, kannast varvasteni, pehmelt; b) käte asend on vaba.

Vanem vanus. 1. I.P.: a) jalad seisavad paralleelselt, jalalaba laiuselt, torso ette kallutatud; b) käed liiguvad vabalt tagasi. 2. Lükake: a) mõlema jalaga korraga (ees); b) jalgade sirutamine; c) käte järsk liigutamine ettepoole ülespoole. 3. Lend: a) keha painutatud, pea ettepoole; b) poolkõverdatud jalgade ettepoole liigutamine; c) käte liigutamine ette ja üles. 4. Maandumine: a) üheaegselt mõlemal jalal ette sirutatud, liikudes kannalt tervele jalalabale;

b) põlved on kõverdatud, keha veidi viltu; c) käed liiguvad vabalt ette – külgedele; d) tasakaalu hoidmine maandumisel.

Sügavushüpped (hüppab)

Noorem vanus. 1. I.P.: väike kükk torso kaldega. 2. Lükake: mõlema jalaga korraga. 3. Lend: jalad kergelt sirgu, käed vabas asendis. 4. Maandumine: pehmelt, mõlemale jalale korraga.

Keskmine vanus. 1. I.P.: a) jalad seisavad paralleelselt, üksteisest veidi eemal; b) poolkükk; c) käed liiguvad vabalt tahapoole. 2. Lükake: a) mõlema jalaga korraga; b) liigutage oma käed ettepoole ülespoole. 3. Lend: a) jalad peaaegu sirged; b) käed püsti. 4. Maandumine: a) samaaegselt mõlemale jalale, alates varbast üleminekuga kogu jalalabale; b) käed ette - külgedele.

Vanem vanus. 1. i. P.: a) jalad seisavad paralleelselt, jalalaba laiuselt, põlvedest kergelt kõverdatud; b) torso on viltu, pea on sirge, käed on vabalt tagasi. 2. Tõuge: a) tugev surumine ülespoole koos jalgade sirgumisega; b) käte järsk liigutamine ettepoole ülespoole. 3. Lend: a) keha on sirutatud; b) käed ettepoole üles. 4. Maandumine: a) üheaegselt mõlemal jalal, liikudes varbast terve jalalabani, põlved kõverdatud; b) torso on kallutatud, c) käed ettepoole - külgedele; d) tasakaalu hoidmine maandumisel.

Jooks kaugushüpe

Vanem vanus. 1. I.P.: a) ühtlaselt kiirendatud ülesjooks varvastel, keha veidi ette kallutatud; b) energiline töö küünarnukkidest poolkõverdatud kätega, keha sirgub. 2. Lükamine: a) tõukejalg on peaaegu sirge, asetatud kogu jalale, kiikjalga kantakse ettepoole ülespoole; b) keha sirge asend; c) käed ettepoole üles. 3. Lend: a) kiikjalg on ettepoole ülespoole, tõukejalg on selleni üles tõmmatud, keha on peaaegu sirge, üks jalg tõuseb üles, teine ​​veidi kõrvale; b) keha ettepoole painutamine, rühmitamine; c) jalad (peaaegu otse)- edasi, käed - alla ja tagasi. 4. Maandumine: a) üheaegselt mõlemale jalale üleminekuga kannalt tervele jalalabale; b) torso on viltu, jalad on põlvedest kõverdatud; c) käed liiguvad vabalt ette.

Kõrgushüpe jooksmine kõverdatud jalgadega

Vanem vanus. 1. I.P.: a) ülesjooksmine kiirendusega viimastes sammudes; b) energiline töö küünarnukkidest poolkõverdatud kätega. 2. Tõuge: a) tõukejala sirgendamine kärbsejala järsu ettepoole ülespoole liikumisega; b) keha ette painutamine; c) käte tugev tõus ülespoole. 3. Lend: a) tõukejala tõmbamine kärbsejala poole, tuck; b) käed ettepoole üles. 4. Maandumine: a) üheaegselt mõlemale poolkõverdatud jalale, liikudes varbast kuni terve jalalabani; b) keha on ette kallutatud; c) käed liiguvad vabalt ette; d) tasakaalu hoidmine maandumisel (samm ette - küljele).

Hüpete uurimise metoodika. Jõusaalis on vaja ette valmistada nagid kõrgushüpeteks, kummirada ja selgelt märgistada stardikoht. Kohapeal tuleks esmalt ette valmistada süvend hüppamiseks: kobestada liiv, märkida stardikoht jne. Kõrgus suureneb järk-järgult (5 cm võrra). Igale lapsele antakse kolm katset järjest ja parim tulemus läheb kirja. Enne hindamist keerulised liigid hüppamine (pikkuses ja kõrguses jooksust) Soovitatav on teha 1-2 proovikatset (30-35 cm kõrgusel).

Kaugusesse viskamine

Noorem vanus. 1. I.P.: seisab näoga viskesuunas, jalad veidi laiali, parem käsi küünarnukist kõverdatud. 2. Kiik: kerge pööre paremale. 3. Vise: jõuga (objekti lennusuuna säilitamiseks).

Keskmine vanus. 1. I.P.: a) seistes näoga viskesuunas, jalad õlgade laiuselt, vasak ees: b) parem käsi hoiab objekti rinna kõrgusel. 2. Kiik: a) pööra keha paremale, painutades paremat jalga; b) samal ajal läheb parem käsi alla ja tagasi; c) pöörake viske suunas, parem käsi üles ja edasi. 3. Viska: a) käe järsk ülesliigutus kaugusesse; b) objekti etteantud lennusuuna säilitamine. 4. Lõpuosa: tasakaalu hoidmine.

Vanem vanus. 1. I.P.: a) seistes näoga viskesuunas, jalad õlgade laiuselt, vasakul - ees, paremal - varbal; b) parem käsi esemega rinna kõrgusel, küünarnukk allapoole. 2. Kiik: a) pööra paremale, painutades paremat jalga ja kandes sellele keharaskuse, vasak jalg varbale; b) sirgendades samal ajal paremat kätt, lükake see alla ja tagasi - küljele; c) keharaskuse ülekandmine vasakule jalale, rindkere pööramine viske suunas, parem küünarnukk üles, selg kumer - "vibu asend" . 3. Viska: a) jätkates keharaskuse nihutamist vasakule jalale, sirutage esemega järsult parem käsi; b) visata ese käe piitsutava liigutusega ülespoole kaugusesse; c) säilitama objekti etteantud lennusuuna. 4. Lõpuosa: samm edasi (või pane parem jalg), tasakaalu säilitamine.

Horisontaalsesse sihtmärki viskamine

Noorem vanus. 1. I.P.: jalad veidi laiali, käsi teie ees (sihib). 2. Vise: a) käe terav liigutus üles-alla; b) sihtmärgi tabamine.

Keskmine vanus. 1. I.P.: seiske pooleldi sihtmärgi poole pööratuna, jalad õlgade laiuselt, parem käsi sirutatud ette (sihib). 2. Kiik: a) pööra sihtmärgi poole, kalluta keha ette, viska jõuga; b) sihtmärgi tabamine.

Vanem vanus. 1. I.P.: a) seista poolpööratuna sihtmärgi poole, jalad õlgade laiuselt; b) parem käsi on ette sirutatud (sihib), vasak on vabalt alla lastud. 2. Kiik: a) keharaskuse ülekandmine paremale jalale, vasak varbale; b) tõstke samal ajal parem käsi üles. 3. Vise: a) pöörake sihtmärgi poole, kandes keharaskuse vasaku jala, parema varbale; b) parema käe järsk allapoole liikumine, samal ajal käe piitsutamine; c) sihtmärgi tabamine. 4. Lõpuosa: astu ette või istuta parem jalg, säilitades tasakaalu.

Vertikaalsesse sihtmärki viskamine

Noorem vanus. 1. I.P.: a) seistes näoga viskesuunas, jalad veidi eemal, vasakul ees; b) parem käsi on küünarnukist kõverdatud, silmade kõrgusel (sihib). 2. Kiik: parem käsi on küünarnukist kergelt kõverdatud ja üles tõstetud. 3. Vise: a) käe terav liigutus õlast; b) sihtmärgi tabamine.

Keskmine vanus. 1. I.P.: a) seistes näoga viske suunas, jalad õlgade laiuselt, vasakul ees; b) parem käsi esemega silmade kõrgusel (sihib). 2. Kiik: a) pööra paremale, kõverdades paremat jalga; b) samal ajal liigub küünarnukist kõverdatud parem käsi alla - tagasi - üles; c) pöörake viske suunas. 3. Vise: a) käe terav liigutus õlast; b) sihtmärgi tabamine. 4. Lõpuosa: tasakaalu hoidmine.

Vanem vanus. 1. I.P.: a) seistes näoga viske suunas, jalad õlgade laiuselt, vasakul ees; b) parem käsi esemega silmade kõrgusel (sihib). 2. Kiik: a) pööra paremale, painutades paremat jalga, vasak varbal; b) samal ajal liigub küünarnukist kõverdatud parem käsi alla ja tagasi üles; c) pöörake viske suunas. 3. Vise: a) keharaskuse ülekandmine vasakule jalale; b) käe järsk liikumine õlast ettepoole; c) sihtmärgi tabamine. 4. Lõpuosa: tasakaalu hoidmine.

Viskamise eksami tehnika. Kohapeal viiakse läbi kaugusviske

(pikkus vähemalt 10-20 m, laius 5-6 m), mis tuleks eelnevalt märgistada meetrite kaupa lippude või numbritega. Kotte või palle on mugav panna ämbritesse (kastid) iga lapse jaoks. Õpetaja teeb selgeks ülesande täitmise korra: viska kott käsu peale (pall) teatud suunas, siis käsu peale kotid kokku koguma (pallid). Märgi viskamine toimub individuaalselt, igale lapsele tehakse ka kolm katset iga käega.

Võimlemisseinale ronimine

Noorem vanus. 1. Tugev käepide. Vaheldumisi haarake kätega liistud. 2. Vahelduv samm. 3. Aktiivsed, enesekindlad liigutused.

Keskmine vanus. 1. Käe ja jala samaaegne asetamine siinile. 2. Liigutuste rütm.

Vanem vanus. Samad ja erinevad meetodid. 1. Sama nimi (või erinevad nimed) käte ja jalgade koordineerimine. 2. Käe ja jala samaaegne asetamine siinile. 3. Liigutuste rütm.

Köielronimine kolmeastmelisel meetodil>

Vanem vanus. I.P.: rippuvad sirgete kätega nööril. Esimene tehnika: painutage jalgu, haarake jalgadega köiest. Teine tehnika: sirutage jalad, painutage käsi. Kolmas tehnika: vaheldumisi köie vahelejätmine kätega pea kohal. Ronimisuuringu tehnika. Liikumise kontroll viiakse läbi individuaalselt. Matid on vaja paigutada mürsu lähedusse. Võimalik on 1-2 eelkatset. Tõusu algusega kaasnevad käsud: "Sea end valmis!" , "Märtsi!" Igale lapsele antakse kolm katset, arvesse läheb parim tulemus. Samaaegselt liikumise kvaliteedi hindamisega fikseeritakse tõusu ja laskumise aeg. Diagnostiliste analüüside tulemuste põhjal (kiirdiagnostika), või veel parem, selle laiendatud versioon, selgitab õpetaja oma rühma lastele kehalise kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, planeerib sisu ja kõige rohkem tõhusad vormid, lastega töötamise meetodid.

HARIDUSVALDKONNALE LAIENDATUD DIAGNOSTIKAVALIK "FÜÜSILINE KULTUUR"

Diagnostika laiendatud versioon sisaldab ülaltoodud ekspressdiagnostika sisu, mille eesmärk on tuvastada peamised näitajad, mis näitavad valmisolekut programmi valdamiseks ja selle meisterlikkuse kvaliteeti laste poolt. (laste füüsiliste omaduste areng, kogunenud motoorse kogemuse tunnused: põhiliigutuste valdamine, nende näitajate dünaamika aastaringselt), rohkem üksikasjalik uuring terviseomadused, laste füüsiline areng, kehalise aktiivsuse ja kehalise paranemise vajaduse ilmingud, samuti lapse kehalise aktiivsuse subjekti positsiooni valdamine.

Allpool on üksikute diagnostikameetodite kirjeldus. Iga lapse tervisekvaliteedi hindamisel on oluline, et õpetaja saaks teavet tema tervisegrupi, olemasolevate terviseseisundi kõrvalekallete ja meditsiiniliste vastunäidustuste kohta. Erilist tähelepanu väärib füüsilise arengu tunnuste uurimist, seisundit funktsionaalsed süsteemid organism, adaptiivne ressurss.

Kavandatavad diagnostilised ülesanded on juurdepääsetavad, ei nõua pedagoogide täiendavat erikoolitust ja võimaldavad saada statistiliselt kehtivaid ja usaldusväärseid tulemusi.

LASTE FÜÜSILISE ARENGU OMADUSTE UURIMISE MEETODID

Füüsiline areng on kombinatsioon morfoloogilistest ja funktsionaalsed märgid, mis võimaldab teil määrata keha füüsilise jõu, vastupidavuse ja jõudluse reservi.

Füüsilise arengu antropomeetrilised näitajad on keha pikkus ja kaal, ümbermõõt rind, Pea ümbermõõt.

Keha pikkus on kõige stabiilsem näitaja, mis iseloomustab keha plastiliste protsesside seisundit. Kui kasv jääb maha 20%, on vajalik endokrinoloogi konsultatsioon. Kehapikkus (kõrgus) eelkooliealiste laste puhul on see üks somaatilise küpsuse kriteeriume ning on ühtlasi aluseks kehakaalu ja rinnaümbermõõdu õigeks hindamiseks. Teadaolevalt määratakse kehapikkuse suurenemise intensiivsus ja selle lõplik suurus geneetiliselt. Sellega seoses, teades lapse vanemate pikkust, saab tulevikus arvutada tema pikkuse, kui ta saab täiskasvanuks.

Mehe pikkus = (isa pikkus + ema pikkus) x 0,54-4,5.

Naise pikkus = (isa pikkus + ema pikkus) x 0,5 1-7,5.

Et teha kindlaks, kas pikkus vastab vanusestandarditele, võite kasutada ka järgmisi valemeid.

Poisi pikkus = (b x vanus) + 77.

Tüdruku pikkus = (b x vanus) + 76.

Inimese pikkus, kaal ja kehaehitus muutuvad koos vanusega. Eakaaslaste vahel täheldatakse nendes näitajates olulisi individuaalseid erinevusi. Seetõttu on igas vanuses soovitatav eristada kolme peamist lastetüüpi vastavalt füüsilise arengu näitajatele: suured (B) lapsed, see tähendab suure kehakaalu ja pikkusega lapsed; keskmine (KOOS) ja väikesed (M)- nende koguste vastavalt keskmised ja väikesed väärtused (see võib olla

vaata tabelist “Arengu vanuse- ja soonäitajad motoorseid omadusi eelkooliealistel lastel" ). Kehakaal peegeldab luu- ja lihassüsteemi arenguastet (siseorganid, nahaalune rasvkude) ja sõltub nii geneetilisest ülesehitusest, mis määrab lapse põhiseaduslikud omadused, kui ka keskkonnateguritest (kaasa arvatud alates kehaline aktiivsus) . Kehakaalu saab arvutada järgmiste valemite abil:

2 x vanus + 9 (lastele vanuses 2 kuni 5 aastat);

3 x vanus + 4 (lastele vanuses 5 kuni 12 aastat)

või võrrelda tabeli tulemustega.

Ülekaalulisust 10% võrra nimetatakse rasvumiseks ja see nõuab korrigeerimist.

Keha keha suuruse suurenemise hilinemine või puudumine ja ennekõike negatiivsed muutused kehakaalus viitavad ebasoodsatele muutustele füüsilises arengus ja nõuavad meetmeid, eelkõige ratsionaliseerimist. mootori režiim laps.

LAPSE MOTOORIAKTIIVSUSE MÄÄRAMISE MEETOD

Motoorne aktiivsus esindab keha rahuldatud liikumisvajadust. See on lapse normaalse arengu kõige olulisem tingimus, aga ka üks olulisemaid kasvava organismi elutegevuse vorme. Liikumisvajadust ei saa käsitleda vanuse funktsioonina, tulenevalt vastavatest muutustest organismis. See varieerub suuresti sõltuvalt laste kehalise kasvatuse omadustest, nende motoorse valmisoleku tasemest ja elutingimustest. Motoorsest aktiivsusest sõltuvad suuresti motoorsete oskuste areng, kehalised omadused, tervislik seisund, sooritusvõime, edukas materjaliõppimine erinevates ainetes ning lõpuks ka inimese tuju ja pikaealisus. Eelkooliealiste laste kehalise aktiivsuse mõjul paraneb südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemi aktiivsus, vereringesüsteem ning suurenevad organismi funktsionaalsed võimed. Samuti on ilmnenud seos motoorse rütmi ja vaimse jõudluse ning lapse kooliküpsuse vahel.

Ebapiisav füüsiline aktiivsus mõjutab negatiivselt lapse keha. Kuid tasub olla ettevaatlik ka liigse kehalise aktiivsuse eest, mis põhjustab funktsionaalseid muutusi koolieeliku südame-veresoonkonna süsteemis.

EELKOOLE LAPSE KEHA LIIKUMUSVAJADUSE NÄITAJAD

Koolieelikute keha loomulik liikumisvajadus on keskmiselt 10–15 tuhat sammu. (liikumine) päeva kohta. 3-4-aastastel lastel on motoorne aktiivsus 6-9 tuhat sammu päevas, 4-5-aastastel lastel - 9-12 tuhat sammu, 5-6-aastastel lastel - 12-15 tuhat sammu, motoorne aktiivsus lapse aktiivsus muutub olenevalt aastaajast: sisse talvine periood see väheneb ja suvel tõuseb keskmiste väärtustega võrreldes ligikaudu 30%.

Motoorset aktiivsust saab mõõta sammulugejaga, mis kinnitatakse lapse vööle, rinnale või abaluu külge, motoorset aktiivsust mõõdetakse liikumise või sammude järgi. Sammulugeja abil saate objektiivset teavet lapse kehalise aktiivsuse kohta igal režiimiperioodil:

kehalise kasvatuse tund, hommikused harjutused, jalutuskäigul, iseseisvas motoorses tegevuses.

Füüsilise aktiivsuse taset saab mõõta ka ajastuse järgi. Teatud aja jooksul registreeritakse lapse passiivse seisundi aeg. (istumine, jooksmine, hüppamine jne). Vaatlus viiakse läbi ühe lapse või mitme lapsega korraga. Seejärel määratakse kindlaks lapse aktiivse ja passiivse seisundi protsent teatud aja jooksul. Koolieelikute normaalseks puhkuse ja liikumise suhteks võib pidada 30% puhkust ja 70% motoorset aktiivsust.

EELKOOLILASTE MOTOORSE AKTIIVSUSE INDIVIDUAALSETE TUNNUSTE AVALDUS

Iga lapse motoorne aktiivsus on individuaalne. Kui te hoolikalt jälgite ja analüüsite tema motoorset käitumist, saate liigitada ta motoorse aktiivsuse järgi ühte kolmest rühmast.

Normaalse/keskmise vanusega lapsed kehaline aktiivsus. Selline aktiivsustase tagab lapse kui terviku õigeaegse ja sobiva arengu. Neid lapsi iseloomustab reeglina normaalne kehakaal, nad haigestuvad harva, õpivad hästi lasteaias materjali ja saavad siis koolis hästi hakkama.

Madala kehalise aktiivsusega lapsed. Paljud neist on ülekaalulised ja neil on erinevad terviseprobleemid. Laste ülekaal on täiendav koormus ja mõjutab lapse organite ja süsteemide funktsionaalset seisundit. Suurenenud kehakaal vähendab töövõimet, raskendab paljude haiguste kulgu ja lühendab inimese eluiga. Rasvunud lapsed jäävad eakaaslastest maha füüsilises ja seksuaalses arengus ning neil on kehvad motoorsed oskused. Neil on rahulikum motoorne käitumine, kuid seda ei tohiks positiivselt käsitleda. Fakt on see, et lapsed peavad vaimsest tööst põhjustatud väsimusele liigutustega vastu. Liikumiste arvu vähenemine rasvunud lastel vaimse väsimuse tingimustes viitab eneseregulatsiooniprotsesside ebatäiuslikkusele. Suurenenud kaal mõjutab negatiivselt ka vaimset arengut. Reeglina on laps istuv ja rasvunud ning tal on halb vajalike liigutuste oskus. Tavaliselt ignoreerivad eakaaslased selliseid lapsi, eriti mängudes, ja nad tajuvad end mõnevõrra alaväärsena. Neil tekivad ebasoovitavad jooned, nagu isoleeritus, otsustusvõimetus ja isegi kadedus hästi liikuvate laste suhtes.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed (mootori lapsed). Suuremal füüsilisel aktiivsusel, nagu väheselgi, on negatiivsed tagajärjed. Suur liigutuste valik tekitab lapse kehale suure füüsilise koormuse, mis, nagu ka kaalu tõus, võib kaasa tuua kõrvalekaldeid südame-veresoonkonna süsteemi aktiivsuses. Lisaks on motoorsed lapsed haigustele väga vastuvõtlikud. Sagedaste haigestumiste üks põhjusi on see, et pärast suurt füüsilist koormust, mida need lapsed jalutuskäikudel saavad, naasevad nad higisena, märja aluspesuga; Selle tulemusena suureneb soojusülekanne kehast, tekib hüpotermia ja selle tagajärjel haigestuvad. Suure kehalise aktiivsuse tõttu väsivad selle rühma lapsed sageli füüsiliselt üle ja see omakorda toob kaasa vaimse väsimuse.

Erineva kehalise aktiivsusega lapsed valdavad õppematerjale erineval viisil. Keskmise kehalise aktiivsusega lapsed õpivad materjali reeglina hästi selgeks. Madala ja kõrge aktiivsusega lapsed näitavad madalamaid tulemusi.

MEETODID EELKOOLE LASTE ERINEVATE TEGEVUSAINE ASENDIDE UURIMISEKS FÜÜSILISTE HARJUTUSTE TEOSTAMISEKS

EELKOOLILASTE HUVI FÜÜSILISTE HARJUTUSTE VASTU VÕTMISE METOODIKA

Huvi on inimese teadlik selektiivne positiivne suhtumine millessegi, julgustades teda olema aktiivne huviobjekti mõistmiseks. Sellega seoses emotsionaalne ja kognitiivne (informatiivne) Komponendid. Koolieelses eas on huvi emotsionaalne komponent olulisem. Füüsilise harjutuse vastu huvi pakkuvad iseärasused ilmnevad laste iseseisva motoorse aktiivsuse pedagoogilisel vaatlusel ja nendega vesteldes.

Keskmises ja vanemas koolieelses eas laste kehalise harjutuse vastu huvi tundvad näitajad. Sügavus.

a) näitab üles erilist huvi mis tahes tüüpi kehaliste harjutuste vastu, esitab küsimusi, et selgitada harjutuse tähendust, selle teostamise kvaliteeti - 3 punkti;

b) esitab pealiskaudseid küsimusi, püüdmata tungida harjutuse olemusse, sooritada see tehniliselt kompetentselt - 2 punkti;

c) ei näita üles erilist huvi ühegi tüüpi harjutuste vastu – 1 punkt. Laiuskraad.

a) tunneb huvi erinevate liikide vastu füüsiline harjutus (6-7 harjutust)- 3 punkti;

b) tunneb huvi mitmesuguste füüsiliste harjutuste vastu (4-5) - 2 punkti;

c) kitsas huvi erinevate kehaliste harjutuste vastu (1-3) - 1 punkt. Tõhususe poole.

a) näitab aktiivselt üles huvi, püüdes luua tingimused oma huvide realiseerimiseks - 3 punkti;

b) näitab aktiivselt üles huvi, kuid ei püüa luua tingimusi selle rahuloluks - 2 punkti;

c) passiivne oma huvi üles näitamisel, kuid naudib teiste laste harjutuste tegemist - 1 punkt.

Motivatsioon.

a) näitab teadlikult huvi füüsiliste harjutuste sooritamise vastu, oskab selgitada, miks talle harjutus meeldib, miks seda teha - 3 punkti;

b) näitab juhuslikku huvi, mis tekkis pärast väliste tegurite arvu mõju (näiteks huvitava telesaate vaatamine)- 2 punkti;

c) ei oska selgitada, miks ta peab seda harjutust tegema ja kas see talle meeldib - 1 punkt.

Jätkusuutlikkus.

a) teeb pidevalt oma lemmikharjutust, kasutab seda oma mängudes, ületab erinevaid raskusi - 3 punkti;

b) sooritab aeg-ajalt lemmikharjutusi - 2 punkti; c) puudub püsiv huvi ühegi harjutuse vastu – 1 punkt. Selektiivsus.

a) paljude huvidega, eristab ühte tüüpi harjutusi - 3 punkti;

b) ilmutab huvi ühe tüüpi harjutuste vastu, ignoreerides teisi - 2 punkti;

c) ei kehti valikuliselt ühegi harjutuse puhul – 1 punkt.

METOODIKA NOOREMATE EELKOOLILASTE HUVI ERINEVA KEHALISE KASVATUSEGA HARJUTUSTE ÕPPIMISEKS Abivahendite ja MOOTORIMÄNGUASJADE

Laste jälgimine iseseisvas motoorses tegevuses. Tingimused: rühmaruum.

Varustus: rühmas olemas mängunurgad, liikuv struktuur kehalise kasvatuse abivahenditega.

Metoodika. Laste jälgimine kehalises tegevuses Igapäevane elu rühmas. Vaatluskaardil on kirjas järgmine.

• Mänguasjad ja kehalise kasvatuse abivahendid, mida lapsed kehalises tegevuses kõige sagedamini kasutavad.
• Laste poolt eelistatud liigutused, mis äratavad nende suurimat huvi.

METOODIKA LASTE UURIMISE KÄITUMISE SÜVA-UURIMISEKS VIIENDEL ELUAASTAL FÜÜSILISTE HARJUTUSTE TÄITMISEL

Küsimused laste erinevate kehaliste harjutuste soorituse jälgimiseks iseseisva motoorsena rühmas ja jalutuskäigul, samuti ajal kehalise kasvatuse tunnid, kehalise kasvatuse vahetunnid tundide vahel, kehalise kasvatuse vaba aeg (meelelahutus).

1. Kes (Mida) on motoorika uuriva käitumise subjektid

tegevused?

Üks laps.

• Paar last (ühend).
• Rühm lapsi (ühend). Samas tehakse laste vaatluse käigus kindlaks: l/Kuidas nad omavahel kokku lepivad.
• Jagage eesmärke ja vahendeid.
• Milliseid strateegiaid objektide ühiseks uurimiseks kasutatakse?
• Laste uuriva käitumise vajadus-motiveeriva aluse tunnused.

a) Näitab (jut) kas ja kuidas see täpselt avaldub:

• Uudishimu.
• Vajadus uute kogemuste järele.
• Vajadus uute teadmiste järele. / Kognitiivne tegevus.

b) Kas nad näitavad motiive, mille eesmärk on saavutada konkreetne oluline tulemus, millel on utilitaarne tähendus?

c) Kas nad näitavad motiive, mis on seotud subjekti keskendumisega uue motoorsete kogemuste omandamisele? (millised täpselt)?

d) Kas motiivid, mis on seotud subjekti keskendumisega mitmesugustele tegevustele, ilmnevad igavuse vastu võitlemise vahendina (mis

e) Kas last köidavad motiivid? "uudsus" otseses ja suhtelises tähenduses, näiteks tuttavate liigutuste tegemine uues olukorras, uute objektidega või uued liigutused tuttavate objektidega? Kuidas see täpselt väljendub? (Märkus: uudsuse motiivi silmatorkav ilming on lapse üllatusreaktsioon).

f) Kas on motiiv? "raskused" (tegevused, objekt-subjekt)? Mida täpsemalt?

g) Kas nad näitavad üles huvi olukordade vastu? "kognitiivne konflikt" füüsilisi harjutusi tehes? Kuidas seda näidatakse?

h) Mida laps eelistab:

• "isetu" , tasuta uurimine (tekib lapse või täiskasvanu algatusel),
• l/ probleemide uurimine; l/ haridusuuringud;
• spontaanne uurimine.

3. Millised on lapse uuriva käitumise eesmärgid füüsiliste harjutuste sooritamisel?

• Ümbritsevate objektide omaduste ja omaduste väljaselgitamine.
• muud (Mis täpselt?).

4. Millised on lapse uurimusliku käitumise objektid füüsiliste harjutuste sooritamisel?

• Sinu enda keha, selle võimalused (kuidas see väljendub?).
• Normaalne ja mitte normaalne liigutustes.
• teised lapsed (kuidas see väljendub?).
• Täiskasvanud (kuidas see väljendub?) (kas neid testitakse täiskasvanute peal? erinevaid kujundeid teie käitumine jne).
• Mootori esemed (millised, kuidas see avaldub?).
• Kehalise kasvatuse eelised (millised, kuidas see avaldub?).
• Mis on objektid vastavalt ohuastmele? (ohtlik ja ohutu) (millised, kuidas see avaldub?).

Objektide suhtumine neile suunatud uurimiskäitumisse: neutraalne, stimuleeriv uuriv käitumine (mänguasjad, juhendid, muu), uurimiskäitumise suhtes ebasõbralik. Kuidas see avaldub?

5. Milliseid uurimusliku käitumise vahendeid laps kasutab?

a) Analüsaatorisüsteemid .

b) Välisfondid (Millised täpselt? Kuidas see väljendub?).

c) Sisemine psüühika tähendab:

uuriva käitumise instinktiivsed programmid (kaasasündinud orientatsiooni-uurimisreaktsioonid);

• algteadmised uurimiskäitumisest: eesmärgid, objektid, vahendid, strateegiad, võimalikud tulemused);

6. Uurimiskäitumise protsessi ainulaadsus:

• Info otsimine (kuidas see juhtub?).
• Sissetuleva teabe töötlemine (teadmiste ümberkujundamine ja kasutamine) (kuidas see juhtub?).
• Kasutatakse lokomotoorse uurimise strateegiat (liikudes või muutes oma keha asendit uuritava objekti suhtes ilma seda otseselt mõjutamata), manipulatiivne uurimine (manipuleerides objekti ja selle osi).
• Kas see esitab kognitiivseid ja sotsiaal-kommunikatiivseid küsimusi? (Millised täpselt?).

Kognitiivne:

Identifitseerimisprobleemid (mis see on? Kes see on?);

Küsimused nende objektide faktide ja omaduste kohta, millega õpilane harjutab;

Selgitamise ja argumenteerimise küsimused (kuidas see konkreetselt väljendub?).

Sotsiaalne ja kommunikatiivne:

Küsimused kavatsuste ja tegevuste kohta (mida sa nüüd teed?);

Hindamisküsimused (Mis on hea ja mis halb?); täpsemalt, mille kohta füüsiliste harjutuste sooritamisel küsitakse;

Kinnituse ja abi otsimise probleemid; täpsemalt, mille kohta füüsiliste harjutuste sooritamisel küsitakse;

retoorilised küsimused; täpsemalt, mille kohta füüsiliste harjutuste sooritamisel küsitakse;

Ebakindla tähendusega küsimused (täpsemalt mida füüsiliste harjutuste sooritamisel küsitakse).

7. Millised on laste uurimusliku käitumise tingimused kehaliste harjutuste sooritamisel?

a) Füüsilised tingimused, mis soodustavad või takistavad uurivat käitumist.

b) Sotsiaalsed tingimused (luba, keeld, tähelepanu äratamine, sotsiaalsed suhted).

8. Millised on lapse uuriva käitumise tulemused? (lapsed)? Uus teave objektide kohta, mille poole uurimuslik käitumine on suunatud (otsene toode).

Uus teave teiste objektide ja uuritava objekti muude omaduste kohta.

Teadmiste omandamine selle kohta teadustegevus: uurimistöö võimalustest ja eesmärkidest, võimalike vahendite arsenalist, meetoditest ja strateegiatest, nende võrdlevast efektiivsusest erinevaid olukordi, oodatavate tulemuste kohta jne. Kognitiivne, isiklik areng (kas muutub motivatsiooniregulatsioon, kas toimub üleminek kvalitatiivselt uuele eesmärkide seadmise tasemele, kas hakatakse kasutama kvalitatiivselt uusi tõhusaid strateegiaid, st lapse kui subjekti areng tervikuna, mis väliselt väljendub tema oskus püstitada ja lahendada kvalitatiivselt uusi probleeme erinevates, üha uutes valdkondades).

Küsimused lastele, mille eesmärk on selgitada välja uuriva käitumise motivatsiooni tunnused füüsiliste harjutuste sooritamisel (küsimusi esitatakse pärast lapse motoorse aktiivsuse jälgimist).

1. Kas teile meeldis see, mida te praegu tegite? (A)?
2. Miks sa seda tegid? (A)?
3. Miks see sulle meeldis? (Ei meeldinud?)
4. ma olin üllatunud (tüdruk) kas sa teed harjutusi tehes midagi? Miks? Kas sulle meeldis see?
5. Sain teada (A) Kas on midagi uut? Mida täpsemalt?
6. Kui laps tegutses konkreetse esemega, siis palutakse tal vastata küsimusele: mida selle esemega teha saab? Mis see üksus on "teeb" ?

Küsimused lastele, mille eesmärk on välja selgitada uuriva käitumise tunnused füüsiliste harjutuste sooritamisel.

1. Kas sa õpid trenni tehes midagi uut?
2. Mida täpsemalt?
3. Kas kasutate neid uusi teadmisi? Millal? Kuhu?

Nende küsimuste eesmärk on tuvastada lapse sissetuleva teabe töötlemise ainulaadsus - teadmiste teisendamine ja kasutamine.

Küsimused õpetaja töö jälgimiseks, et teha kindlaks võtted, mille eesmärk on arendada uurimuslikku käitumist, kui lapsed sooritavad füüsilisi harjutusi.

1. Kas õpetaja kasutab erinevaid strateegiaid: katsemeetod, loogilised tüübid

ülesandeid erinevate tingimustega?

a) Täielike tingimustega, mis on vajalikud ainult probleemi lahendamiseks (millised täpselt?).

b) Kõigi vajalike olemasoluga ja üleliigsete, üleliigsete tingimuste lisamisega.

c) Mõnede vajalike tingimuste puudumisel ja täielik puudumine Lisa.

d) Mõne vajaliku puudumisega, kuid mittevajalike tingimuste lisamisega.

1. Kas õpetaja kasutab olukordi erinevatega "ebakindluse aste" , milles

määratlemata on:

• ainult üks komponent (näiteks on teada eesmärk, vahendid, nõutav tulemus, mitte ainult tulemuse saavutamise meetod);
• mitu komponenti?

2. Kas õpetaja loob motoorses tegevuses olukordi, kus laps saaks aktiivselt katsetada, näidata kognitiivset tegevust, mille mitmekülgsed ilmingud on:

• lapse iseseisev kognitiivsete ja praktiliste eesmärkide seadmine;
• erinevate hüpoteeside ja selgituste püstitamine; objekti erinevate elementide kontrollimine;
• mitmesuguste tegevusmeetodite kasutamine; lapse valik kognitiivse tegevuse ühe või teise komponendi jaoks ühe võimaluse?

3. Millist keerukust? "mootor" olukorrad stimuleerivad (motiveerima) laste uurimuslik käitumine, millised seda vähendavad? Miks?

4. Kas ta kasutab stimuleerivaid olukordi? "kognitiivne" konflikt (Pakutakse ülesandeid vastuoluliste tegude, käitumise jaoks, mis hõlmab kaugemale jõudmist lapsele teada abiobjekti omadused)?

5. Kas ta kasutab tehnikaid, mille eesmärk on täielikult rakendada laste uurimusliku käitumise struktuuri (võttes arvesse subjekte ja objekte, vajadusi ja motiive, eesmärke, kasutatud vahendeid,

uurimiskäitumise protsessi ainulaadsus ja selle tulemused)? Millised täpselt? Kui tõhusad need on?

Milliseid tingimusi on õpetaja loonud lastele uurimusliku käitumise läbiviimiseks kehaliste harjutuste sooritamisel? Mis on nende tõhusus?

A) füüsilised tingimused mis soodustavad või takistavad uurivat käitumist;

b) sotsiaalsed tingimused (luba, keeld, tähelepanu äratamine, sotsiaalsed suhted).

8. Kas lapse uurimuslik käitumine annab tulemusi? (lapsed), kas lapsed pööravad neile tähelepanu? Nimelt:

• saamine uut teavet objektide kohta, millele oli suunatud uurimuslik käitumine (otsene toode);
• uue teabe saamine teiste objektide ja uuritava objekti muude omaduste kohta;
• laste teadmiste omandamine uurimistegevuse enda kohta: uurimistöö võimaluste ja eesmärkide, võimalike vahendite arsenali, meetodite ja strateegiate, nende võrdleva tõhususe kohta erinevates olukordades, oodatavate tulemuste kohta jne,
• kognitiivne, isiklik areng (motiveeriva regulatsiooni muutus, üleminek eesmärkide seadmise kvalitatiivselt uuele tasemele, kvalitatiivselt uue kasutamine tõhusaid strateegiaid, avaldub lapse kui subjekti areng tervikuna oskuses püstitada ja lahendada kvalitatiivselt uusi probleeme erinevates, üha uutes valdkondades).

Küsimused vestluseks õpetajatega.

1. Kas seate oma töös lastega eesmärke nende uurimusliku käitumise arendamiseks?
2. Millist tüüpi laste tegevustes te neid probleeme lahendate?
3. Kas te diagnoosite laste uurimusliku käitumise arengutaset?
4. Kui jah, siis milliste näitajate järgi?
5. Kui ei, siis miks mitte?
6. Kas peate kehaliste harjutuste sooritamisel sobivaks arendada uurimuslikku käitumist viienda eluaasta lastel?

trenni teha? Miks?

7. Kui jah, siis selgita, millised füüsilised harjutused on selleks kõige sobivamad.

8. Loetlege, mida konstruktsioonikomponendid Uurimiskäitumist tuleks selle arendamisel lastel arvesse võtta.

9. Nimi tõhusad tehnikad, stimuleerides teie rühma laste uurimuslikku käitumist.

Küsimused tööplaani analüüsimiseks.

1. Kas tööplaanis on seatud eesmärgid laste uurimusliku käitumise arendamiseks kehaliste harjutuste sooritamisel?
2. Kas on planeeritud konkreetsed olukorrad, mis arendavad laste uurimuslikku käitumist kehaliste harjutuste sooritamisel? Nende kvaliteet.

METOODIKA LOOMINIFESTINGUTE UURIMISEKS, KUI EELKOOLE EELKOOLE LAPSED TEOSTAVAD FÜÜSILISI HARJUTUSI

Laste iseseisva motoorse aktiivsuse pedagoogilise vaatluse käigus luuakse ja registreeritakse järgmised võimalused: loovus tuttavate harjutuste muutmise vormis; loovus tuttavate harjutuste kombinatsioonide loomise näol; uute harjutuste, uute reeglite väljamõtlemine õuemängudes.

Iga loovuse avaldumise eest esimeses variandis arvestatakse punkt, teises variandis - 2 punkti, kolmandas variandis - 3 punkti.

EESKOOLIEALISTE LASTE ISESEISUMUSILMINGUTE UURIMISE METOODIKA MOTOORSES AKTIIVSES

Näitajad.

1. Intress.

Kõrge tase- näitab erilisi (suurenenud) tähelepanu toimingutele esemetega, kehalise kasvatuse abivahenditega.

Keskmine tase - näitab aeg-ajalt huvi esemete ja kehalise kasvatuse abivahendite kasutamise vastu.

Madal tase - ei ilmuta huvi tegevuste vastu esemetega, kehalise kasvatuse abivahenditega.

2. Toimemeetodid.

Kõrge tase - viib läbi praktilisi ja mõttelisi otsimistegevusi kehalise kasvatuse abivahendite ja motoorsete mänguasjadega. Kesktase - teostab osaliselt otsimis- ja paljunemistoiminguid kehalise kasvatuse abivahendite ja motoorsete mänguasjadega.

Madal tase – viib läbi kaootilisi, korratuid, väheteadlikke tegevusi kehalise kasvatuse abivahendite ja motoorsete mänguasjadega.

3. Tulemus.

Kõrge tase - tegevused kehalise kasvatuse abivahenditega on suunatud kvaliteetsete tulemuste saavutamisele, kooskõlas eesmärgi ja plaaniga. Keskmine tase - kehalise kasvatuse abivahenditega tegevused on suunatud tulemuste saavutamisele, kuid ei realiseeri täielikult plaani ja eesmärke. Madal tase - kehalise kasvatuse abivahenditega tehtavad tegevused ei ole suunatud tulemuste saavutamisele, vaid laps on protsessi endaga rahul.

4. Prognoosimine.

Kõrge tase - näitab täielikku prognoosi, kasutades sõna, mis näitab oma tegevuse eelseisvat arengut ja tulemust. Keskmine tase – näitab harvaesinevaid prognoosimiskatseid. Madal tase – ei ennustata.

5. Autonoomia.

Kõrge tase - kehalise kasvatuse abivahenditega motoorses tegevuses näitab peaaegu täielikku sõltumatust täiskasvanust. Keskmine tase - kehalise kasvatuse abivahenditega motoorses tegevuses näitab keskmist iseseisvust täiskasvanust, vajalik on aeg-ajalt abi.

Madal tase - kehalise kasvatuse abivahenditega motoorse aktiivsuse protsessis näitab täielikku sõltuvust täiskasvanust.

6. Tegevus.

Kõrge tase – näitab ennetavat tegevust, mis põhineb sisemisel motivatsioonil uuteks tegevusvormideks.

Keskmine tase - näitab aeg-ajalt proaktiivset tegevust toimingutes ainult nende objektidega, mis äratavad temas huvi.

Madal tase – näitab aktiivsust ainult täiskasvanu õhutusel.

7. Püsivus.

Kõrge tase - püüdleb visalt eesmärgi poole, teeb katseid iseseisvalt vigu parandada, täiskasvanu abi on stiimuliks lahenduse leidmisel.

Keskmine tase – püüdleb perioodiliselt eesmärgi poole, püüab raskustest iseseisvalt üle saada. Vaja on täiskasvanu kaudset situatsioonilist abi. Madal tase - püüdleb eesmärgi poole lühikese aja jooksul, saavutab selle sagedamini täiskasvanu pideva abiga.

8. Oskuste ülekandmine uutesse tingimustesse.

Kõrge tase - viib läbi erinevate motoorsete oskuste täieliku ülekandmise uutesse tingimustesse.

Kesktase - üritab mitmeid motoorseid oskusi uutesse tingimustesse üle kanda.

Madal tase - kannab ühe motoorsete oskuste üle uutesse tingimustesse.

9. Suhtumine oma iseseisvasse motoorsesse tegevusse.

Kõrge tase - näitab pidevalt iseseisvuse soovi iseseisvas motoorses tegevuses, kaitseb seda täiskasvanute ja teiste laste sekkumise eest.

Keskmine tase - näitab aeg-ajalt iseseisvuse soovi iseseisvas motoorses tegevuses, kaitseb seda täiskasvanu ja teiste laste sekkumise eest.

Madal tase - näitab passiivset suhtumist oma iseseisvasse motoorsesse tegevusse, ei kaitse oma iseseisvust, ei väärtusta oma tegevuse tulemust.

METOODIKA LASTEAIA VANEMA RÜHMA LASTE TAHETEGEVUSTE VÄLJENDAMISEKS MOTOORSES AKTIIVSES.

Otsustatus. Lähtudes tõsiasjast, et seda omadust defineeritakse kui võimet allutada oma käitumine jätkusuutlikule eesmärgile, pakutakse lastele testi ülesanne I 1 - "Võimlemispingile ronimine segamise tingimustes" . Ülesannet täitva lapse ette asetatakse suur kell, mis tähistab aega, milleks laps peab ülesande täitma. Lapsed täitsid selle ülesande 1,5 minutiga.

I.P. - O.S. pingi ees. 1 - parem jalg pingil.

2 - pane vasak, seisa pingil.

3 - langetage parem jalg põrandale.

4 - kinnitage selle külge vasakpoolne.

Ülesanne tuli täita selgelt, rütmiliselt, segamata. 20 sekundit pärast ülesande algust hakkavad kaks last katsealuse ees mängima reketite ja süstikuga. Salvestatakse lapse võime allutada oma käitumine konkreetsele eesmärgile - teha pikka aega monotoonseid füüsilisi tegevusi, mis on tema jaoks rasked ja ebahuvitavad, ilma tähelepanu hajutamata. Ülesande täitmine ja vigade arv fikseeritakse. Ülesande täitmise kõrge tase - tehti 2-3 viga, 1-2 segamist; keskmine tase - rohkem kui 3 viga, 2-3 segajat; madal tase – ülesanne on lõpetamata.

Püsivus. Lähtudes asjaolust, et seda omadust defineeritakse kui võimet saavutada eesmärk, ületada raskusi, kasutatakse kontrollülesannet 2 ("Rippub võimlemise seinal" ) . Lapsel paluti ronida võimlemisseinale ja sooritada sirge käe rippumine.

Registreeritakse aeg, mille jooksul lapsi hoiti enne väsimuse tekkimist ja pärast seda. Treeningu sooritamiseks kuluv aeg ei sõltu mitte ainult lihasjõu arengutasemest, vaid ka - eriti - laste tahtejõu väljendamisest tingitud väsimuse taustal.

Ülesande täitmise kõrge tase – rippumine üle 30 sekundi; keskmine tase - riputage 10 kuni 30 sekundit; madal tase - vähem kui 10 sekundit.

Otsustatus. Lähtudes asjaolust, et seda omadust defineeritakse kui oskust teha õigeaegne, jätkusuutlik otsus ja jätkata selle elluviimist ilma asjatute viivitusteta, kasutatakse kontrollülesannet nr 3. Lastel palutakse proovida hüpata üle lati. (sihilikult tõstetud kõrgusele, mida on äärmiselt raske ületada (kõrgus 40 cm)). Märgitakse mitte niivõrd ülesande täitmist kui sellist, kuivõrd positiivse tulemuse saavutamise katsete olemasolu.

Tulemused fikseeritakse järgmiselt: sooritas hüppe; tegi katse, kuid ei viinud seda lõpuni; loobus katsest.

Ülesande täitmise kõrge tase - tehtud katseid, ülesande täitmine lõpuni (hüppas üle takistuse), kesktase - tegi katseid, kuid ei sooritanud hüpet; madal tase – loobus ülesande täitmisest.

Julgus. Lähtudes sellest, et selle omaduse all mõistetakse oskust minna eesmärgini vaatamata ähvardavatele ohtudele, kasutatakse kontrollülesannet nr 4. Lastel palutakse teha liumäe kaldpinnalt salto tagasi. (kõrgus 70 cm). Enne testi algust peavad lapsed olema kursis seljasalto sooritamise tehnikaga. Ülesannet pakutakse ainult lastele, kellel ei ole meditsiinilisi erandeid. Ülesanne oli raske, sest saltot tuli sooritada mitte tasasel sirgel, vaid kaldpinnal. Selle edukaks sooritamiseks peavad lapsed võitlema kõrguse- ja kukkumishirmuga, see ülesanne viiakse läbi õpetajapoolse kindlustusega. Jäädvustatakse, kas laps sooritas salto kõhklemata; kõhkles, kuid täitis ülesande; keeldus täitmast.

Kõrgel tasemel ülesande täitmine kõhklemata; kesktase - kõhkles, kuid täitis ülesande; madal tase – täitmisest keelduti.

Vastupidavus ja enesekontroll. Lähtudes sellest, et seda omadust defineeritakse kui oskust ennast mis tahes tingimustes kontrollida, kasutatakse kontrollülesannet G 5. Lapsed jagatakse kahte võistkonda, mis on rivistatud kontrolljoone taha kahest korvist 5 meetri kaugusele. Igal lapsel on käes pall. Mõlema võistkonna osalejatel palutakse kordamööda oma korvi juurde joosta ja pall sinna visata. Möödajäämise korral tuleb pall üles korjata ja katset korrata. Iga võistkonna järgmine liige saab kontrolljoone tagant startida alles siis, kui eelmise liikme pall on korvis. Võidab meeskond, kes lööb esimesena kõik väravad. Salvestatakse mitte ülesande täitmise kiirust ja täpsust, vaid lapse võimet mängureegleid järgides ennast kontrollida. Lisaks registreeritakse lapse käitumise individuaalsed omadused teiste meeskonnakaaslastega suhtlemisel.

Ülesande täitmise kõrge tase – alustati õigel ajal, ei ületanud kontrolljoont; kesktase - ületas oodates joone, kuid alustas õigel ajal; madal tase – algas enneaegselt.

Lapse haridusvaldkonnas vajalike oskuste ja võimete valdamise taseme hindamine:

1 punkt - laps ei saa kõiki pakutud ülesandeid täita, kuid

ei aktsepteeri täiskasvanu võimu;

2 punkti laps täidab täiskasvanu abiga mõningaid ülesandeid

valeülesanded;

3 punkti - laps täidab kõik pakutud ülesanded osaliselt

täiskasvanu abiga;

4 punkti - laps sooritab iseseisvalt ja osalise abiga

täiskasvanule kõik pakutud ülesanded;

5 punkti - laps täidab kõik pakutud ülesanded iseseisvalt.

Seiretabeleid täidetakse kaks korda aastas õppeaasta alguses ja lõpus (parem on kasutada erinevat värvi pastakaid), võrdleva diagnostika jaoks. Tabelitega töötamise tehnoloogia on lihtne ja sisaldab kahte etappi.

1. etapp. Iga lapse perekonnanime ja eesnime vastas sisestatakse määratud parameetri igasse lahtrisse punktid, mida kasutatakse seejärel iga lapse lõpliku näitaja arvutamiseks. (keskmise väärtuse saab, kui kõik punktid liidetakse (ridade kaupa) ja jagage parameetrite arvuga, ümardage lähima kümnendikuni). See näitaja on vajalik konkreetse lapse omaduste kirjutamiseks ja üldharidusprogrammi omandamise vahetulemuste individuaalseks arvestuseks.

2. etapp. Kui kõik lapsed on diagnoosi saanud, arvutatakse rühma lõplik näitaja (keskmise saab, kui kõik hinded liita (veergude kaupa) ja jagage parameetrite arvuga, ümardage lähima kümnendikuni). See näitaja on vajalik kogu grupi suundumuste kirjeldamiseks (kompensatsioonirühmades - rühma meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise koosoleku ettevalmistamiseks), samuti üldharidusprogrammi valdamise grupiüleste vahetulemuste arvestuse pidamiseks.

Kaheetapiline seiresüsteem võimaldab kiiresti tuvastada arenguprobleemidega lapsi, samuti tuvastada raskused programmi sisu rakendamisel igas konkreetses rühmas, st pakkuda õpetajatele kiiresti psühholoogilist ja metoodilist tuge. Standardseid arenguvõimalusi võib pidada iga lapse keskmisteks väärtusteks või rühmaüleseks arenguparameetriks, mis on suurem kui 3,8. Samu parameetreid keskmiste väärtuste vahemikus 2,3 kuni 3,7 võib pidada sotsiaalse ja/või orgaanilise päritoluga lapse arengu probleemide näitajateks. Keskmised väärtused alla 2,2 näitavad selget lahknevust lapse arengu ja vanuse vahel. (Märgitud keskmiste väärtuste intervallid on oma olemuselt soovituslikud, kuna need saadi psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes kasutatud psühhomeetriliste protseduuride abil ning täpsustatakse, kui selles vanuses laste jälgimise tulemused muutuvad kättesaadavaks.)

Laste vajalike oskuste ja võimete valdamise taseme jälgimise tulemuste matemaatilise töötlemise olemasolu haridusvaldkondades on tingitud kvalifikatsiooninõuded kaasaegsele õpetajale ja vajadust arvestada iga lapse alushariduse üldharidusprogrammi valdamise vahetulemusi.