Tikhomirova E.A.
2011. aasta vene keele koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi piirkondliku etapi tulemuste analüüs
Vastavalt ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi määrustikule (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 2. detsembri 2009. aasta korraldus nr 695 “Ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi määrustiku kinnitamise kohta”, punkt II.III), toimub vene keele koolinoorte olümpiaad neljas etapis: kooli-, munitsipaal-, piirkondlik ja finaal. Esimesed kolm etappi, mis on osa ülevenemaalise vene keele olümpiaadi viimase etapi struktuurist, on allutatud selle põhieesmärkidele - õpilaste loominguliste võimete tuvastamine ja arendamine, vaimsete ja moraalsete omaduste kujundamine, huvi uurimistöö vastu. tegevused, andekate laste toetamiseks vajalike tingimuste loomine, teaduslike teadmiste propageerimine, ettevalmistus osalemiseks ülevenemaalise vene keele olümpiaadi viimasel etapil. Vastavalt Föderaalse Haridusagentuuri 16. novembri 2010. aasta korraldusele nr 1163 peeti Tveri oblastis 2010/2011. õppeaastal vene keele koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi kolmas (piirkondlik) etapp. 29. jaanuaril 2011. Väljatöötatud ülesannetes muudatusi ega täiendusi Aine- ja metoodiline keskkomisjon muudatusi ei teinud, mis vastab täielikult “Ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi reglemendile”. Olümpiaadi sisuline aspekt usaldati žüriile, kes määrati kindlaks Tveri piirkonna osakonna 3. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 370/08 “Ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi piirkondliku etapi läbiviimise kohta”. Žürii koosnes 15 inimesest, kellel oli vastav kvalifikatsioon (filoloogiateaduste kandidaadid, Tveri Riikliku Ülikooli vene keele osakonna dotsendid ja õpetajad tiitliga "Vene Föderatsiooni austatud õpetaja") ja vene keele piirkondlike etappide läbiviimise kogemus. koolinoorte olümpiaad. Vastavalt vene keele ainemetoodilise keskkomisjoni soovitustele viidi järgmisel päeval (30. jaanuaril) läbi olümpiaadi ülesannete analüüs (klasside kaupa), olümpiaadil osalejatelt apellatsioone ei laekunud. Olümpiaadi raames (väljaspool selle ametlikku osa) toimus vene keele ekspertide turniir ja karjäärinõustamiskoosolek Tveri Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna esindajatega. Olümpiaadi ülesannete täitmiseks oli ette nähtud 4 akadeemilist tundi, osalejad alustasid tööd kell 10.00 aine- ja metoodika keskkomisjoni soovitusel. Iga paralleel (9., 10., 11. klass) sai oma ülesanded, žüriiliikmed jagasid vajalikud juhised, jagasid välja templiga vihikud ja mustandite jaoks lehed. Pärast töö lõpetamist anti märkmikud ja mustandid üle žürii esimehele (E. A. Tihhomirova) korralduskomiteele krüpteerimiseks; dekodeerimine viidi läbi pärast protokollide lõpetamist. Tööde kontrollimine ning võitjate ja edasipääsejate väljaselgitamine viidi läbi vastavalt normdokumentidele (9., 10. ja 11. klassides eraldi) aine keskse metoodikakomisjoni vastuste alusel; eelnõusid ei vaadatud. Kontrollitud tööd pärast piirkonnaetapi lõppu anti üle korraldustoimkonnale, kes tagab olümpiaadi materjalide (sh õpilaste kontrollitud tööde) ohutuse kuni 2010/2011 õppeaasta olümpiaadi viimase etapini. Esmakordselt toimus Tveri Riikliku Ülikooli baasil ülevenemaalise vene keele koolinoorte olümpiaadi piirkondlik etapp. Selle rakendamise eest vastutav isik on S.N. Smirnov (korralduskomitee koosseisus, töörühma juht) ja tema töötajad suutsid kõik korralduslikud küsimused kõrgel tasemel lahendada, lubamata ainsatki tõrget reglemendis ning olümpiaadi läbiviimise ja töö tagamisel. žüriist. Ülevenemaalise vene keele koolinoorte olümpiaadi piirkondlikul etapil osalesid 36 omavalitsuse esindajad, Andreapolsky, Vesyegonsky, Žarkovski, Kimry, Penovski, Rževski ja Sandovski piirkondade õpilased olümpiaadil ei osalenud. Härrade esindajad. Tver, Võšni Volotšek, Toržok, Zubtsovski, Lihhoslavlski, Staritski, Nelidovski ringkonnad (see tähendab 7 territooriumi), võttis olümpiaadist osa täiskoosseisudega(9, 10, 11 klassid).
Olümpiaadid vene keeles
Koolinoorte vene keele olümpiaadi piirkonnaetapp peeti ühes voorus. Olümpiaadil osalejad pidid 4 õppetunni jooksul andma kirjalikud vastused küsimustele: 9. klassi õpilastele - 9 küsimust, 10. ja 11. klassi õpilastele - kumbki 10 küsimust. Enamus olümpiaadiülesannetest lähtusid kooli õppekavast, kuid pakuti ka ülesandeid, mis eeldasid kooli õppekavast enesest kaugemale ulatuvaid sügavamaid teadmisi (eriti vene keele ajaloos), mis vastavad täielikult olümpiaadi ülesannete taseme nõuetele. . 9.–11. klassi õpilastele pakutavad ülesanded on nii vormilt kui ka sisult mitmekesised ning võimaldavad õpilastel näidata mitte ainult vene kirjakeele normide tundmist, vaid ka näidata keelelist hõngu keelesüsteemiga seotud erakorraliste probleemide lahendamisel. vene keel oma minevikus ja olevikus. Olümpiaadil osalejatele pakutud ülesanded põhinesid mitmel komponendil: tekstist keeleni, keelest tekstini, tekstist tekstini, keelest keeleni, keelest keeleteaduseni. Esimest tüüpi ülesannetes esitati tekst, väide või sõnakasutus kõnes ning tuli teha järeldus keeleüksuste kui keelesüsteemi elementide omaduste kohta. Teist tüüpi ülesannetes on lähtetingimused keeleüksuste reeglid, mustrid, omadused, mida tuleb kavandatavate kõnefaktide suhtes rakendada. Ülesannete tüüp “tekstist tekstini” on traditsiooniliselt seotud tekstiga filoloogilise tööga, mis hõlmab tekstide võrdlevat analüüsi või ühe teksti erinevaid tõlgendusi. Struktuur-lingvistilisi ülesandeid, mille eesmärk on leida väljapakutud näidetest mustrid ja analüüsida vene keele "keerulisi" üksusi ja kategooriaid, on üsna palju. Täites ülesandeid "keelest keeleteaduseni" peavad õpilased näitama oma teadlikkust vene keeleteadusest.
Olümpiaadiülesannete analüüs ja nende täitmise tase õpilaste poolt
9. klass
| № p/p | Ülesande sisu | Õpilaste raskused |
| 1 | Nimeta sõnad, mis mõjutasid ainsuse vormides rõhu nihkumist esimeselt silbilt teisele. sõnad huule | 55% osalejatest ei püüdnudki ülesannet täita, kuigi see ei eeldanud keele ajaloo tundmist, vaid loogilise mõtlemise oskust |
| 2 | Too näiteid ja selgita, millal on sõnade juured kolonn, tonn, operett kirjutatud ilma topeltkonsonandita | Saime valida vaid 1-2 näidet ilma selgitusi andmata, mis viitab sõnamoodustuse ja õigekirja teemade ebaühtlusele |
| 3 | Mis oli selle sõna tähendus iidsetel aegadel? käepide(sööda elevante käepidemete/terade/) | Enamik õpilasi ei suutnud ülesannet täita, sest... ülesande sõnastus ise ei hõlmanud juurte tuvastamist ning nende iidse ja tänapäevase tähenduse selgitamist näidetega |
| 4 | Kuidas väljend tekkis? surma äärel kas see vastab kirjakeele normidele; kui ei, siis kuidas seda parandada | Paljud osalejad ei suutnud ülesannet täita, sest... illustreeriv materjal (“Damoklese mõõk, surma äärel olemine on ohu sümbol”) tekitas vastuse otsimise küsimusele väljendis “Damoklese mõõk”, mitte aga väljendite “ripumine” võrdluses. niidiga” ja „olemine ... äärel” |
| 5 | Täitke read ühe sõnaga ja põhjendage oma valikut: latern, eliit, käsitööline, painajalik. kingsepp ole ettevaatlik kubist snooblik hariduslik positiivne | Osalejad ei suutnud sõnade veergudesse jaotamise põhimõtet kindlaks teha ja neid täiendada, kuna nad ei tea seda terminit liitliide |
| 6 | viirus, jaanalind, plinth ja kuidas need avalduvad | 48% osalejatest kukkus läbi, kuigi ülesanne vastas kooli õppekava tasemele. Raskus tekkis ilmselt termini mittetundmise tõttu grammatilised erinevused |
| 7 | Mis on lausete grammatilises struktuuris ühist ja erinevat: ma tean, mida sa loed, nägin teda lahkumas, küsin, kui tagasi tuleme | Vastused näitasid tänapäeva vene keele süntaksi head tundmist; osalejad eristavad side- ja liitsõnu, nähes erinevust lausete grammatilises struktuuris ja oskavad seletada. |
| 8 | Jagage perekonnanimed Volkov, Kovaljov, Vjazemski A. M. Selištševi tuvastatud rühmadesse. Nimetage pärisnimesid uuriv keeleteaduse haru | Ülesanne testib loogilise mõtlemise ja kommenteerimise oskust, kuid 60% osalejatest ei suutnud kindlaks määrata rühmitamise põhimõtet ja perekonnanimede õiget jaotamist |
| 9 | Lugege, tõlkige vanavene teksti ja täitke ülesandeid | Osalejad tulid enamasti toime pakutud sõnade tõlkimise ja leksikaalse tähenduse määramisega, kuid mitte kõik ei suutnud leida sama juurega sõnu |
10. klass
| №p/p | Ülesande sisu | Õpilaste raskused |
| 1 | Kuidas määrata rõhuta lõppu (i/s või e) soo, kuupäeva vormides. ja lause nimisõnade käänded 1. klass [koolid], [teosed] | 74% osalejatest said 0 punkti, kuna nad ei suutnud luua mustreid, mis on seotud paaris kõvade ja pehmete kaashäälikute vaheldumisega. Maksimaalne tulemus – 3 punkti 10 võimalikust |
| 2 | Määrake sõnade kirjutamise ortograafiline põhimõte ja märkige morfeemid, mida see põhimõte kõige sagedamini mõjutab (transkriptsioon/transkribeerimine) | Õpilased suutsid põhimõtet tuvastada, kuid ei leidnud oma näiteid näidatud morfeemidega |
| 3 | Tegusõna iidne tähendus leida ja sellest tuletatud nimisõna leidja(tekstis) | Raskusi tekitas hod-tüve tähenduse määramine, mistõttu 16% osalejatest ei osanud nimisõna tähendust seletada. |
| 4 | Määrake tegusõnast moodustatud osalausete tähenduse erinevus eemalda (väljatõmmatud hammas – kaugjuurdepääs) | 50% osalejatest ei suutnud ülesannet täita |
| 5 | Taastage fraseoloogiliste väljendite algne vorm, nende tähendus ja allikad (...ja mitte mingeid muid "hooaja tipphetki!") | 43% osalejatest ei suutnud ülesannet täita, peaaegu keegi ei mäletanud V. V. Majakovski luuletust, kust tuli väljend “Sära - ja pole naelu!”. |
| 6 | Jaotage sõnad morfeemilise koostise järgi ja leidke sõna morfeemilise koostise skeemi järgi | 1 inimene ei suutnud ülesannet täita |
| 7 | Tuvastage sõnade grammatilised erinevused mikroob, siirup, kükloop | Keelelise termini "grammatilised erinevused" mitteteadmine viis ülesande asendamiseni ning foneetiliste ja õigekirjatunnuste määramiseni |
| 8 | Mis tüüpi (aluse struktuuri alusel) on laused | Osalejad näitasid häid teadmisi lihtlause süntaksist. 5 inimest ei suutnud ülesannet täita |
| 9 | Töö tekstiga: väljakirjutamine ja vigade parandamine | Ülesanne raskusi ei tekitanud, 1 inimene kukkus ülesandega läbi |
| 10 | Lugege, tõlkige vanavene teksti ja täitke selle jaoks ülesandeid | Üldiselt saime ülesandega hakkama, raskusi tekitas sõna tähenduse määramine suudlema ja vanavene keel |
11. klass
| №p/p | Ülesande sisu | Õpilaste raskused |
| 1 | Määrake kirjeldatud artikulatsiooni põhjal sõnad | 96% osalejatest ei täitnud ülesannet, sest... pakutud tunnuste põhjal on sõna võimatu nimetada |
| 2 | Milline kaashäälik võib esineda enne algustähte KOHTA ja miks | Vastused on puudulikud, sest... osalejad ei suutnud kindlaks teha selle keelelise nähtuse põhjust |
| 3 | Sõnasta sõnade kirjutamise õigekirjareeglid | Raskusi tekitas reegli grammatilise olemuse selgitamine |
| 4 | Sõna vanavene tähendusharjutus (teksti kujul) | Etümoloogiaülesanne oli enamiku osalejate jaoks raske; ainult 1 inimene andis õige ja üksikasjaliku vastuse |
| 5 | Määrake osalausete tähenduse erinevus ( vastamata matš - vesi läbis filtri) | Vead on seotud algse ja tuletatud sõna vahelise seose ebaselge mõistmisega. |
| 6 | Millisest aluselt ja millise sufiksi abil moodustatakse murdevorme? nikogenichko ja nikogusenka | Ülesanne on raske, sest... murdematerjali põhjal; isegi pärast produktiivse tüve ja liidete määramist ei suutnud osalejad vastata küsimusele selliste moodustiste ebatavalisuse kohta |
| 7 | Millised on sõnade grammatilised erinevused bakterid, preeriad, fuuriad | Mõiste “grammatilised erinevused” mittetundmine viis ülesande asendamiseni ja sõnade samastamiseni keelesüsteemi teiste tasemete märkidega. |
| 8 | Kas omadussõnadel on erinevad grammatilised omadused? august, kõige paksem, kõige püham | Võrdlusastmete võrdleva analüüsi asemel keskendusid osalejad sõnade leksikaalse tähenduse ja morfeemilise koostise määramisele |
| 9 | Sõelu laused liikmete kaupa | Ei eristata vastuolulisi määratlusi ja täiendusi |
| 10 | Lugege ja tõlkige vanavene teksti, täitke ülesandeid | Vead on seotud suutmatusega läbi viia võrdlevat ajaloolist analüüsi |
Ülesande tulemused
| Maksimaalsed punktid | Osalejate keskmine punktisumma | Osalejate kogutud maksimum- ja miinimumpunktid | Ülalpool skoori saanud õpilaste arv 75% ja üle 50% punkti |
|
2011. aasta ülevenemaalise koolinoorte ajalooolümpiaadi piirkondliku etapi tulemuste analüüs
DokumentVastavalt Föderaalse Haridusagentuuri 16. novembri 2010. aasta korraldusele nr 1163 toimus 1.-2.02.2011 Tveri oblastis 2010/2011. õppeaastal ülevenemaalise koolinoorte ajalooolümpiaadi piirkondlik etapp. .
Metoodilised soovitused 2011/2012 õppeaastal Moskva 2011 toimuva vene keele koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi kooli- ja vallaetappide ülesannete väljatöötamiseks
JuhisedMetoodilised soovitused 2010/2011 õppeaastal Moskva 2010 toimuva ülevenemaalise vene keele kooliõpilaste olümpiaadi kooli- ja vallaetappide ülesannete väljatöötamiseks
Juhisedkaasaegse vene kirjakeele semantilise süsteemi tundmine, sõna päritolu põhiteadlikkus ja sõna leksikaalse tähenduse ajaloolise arengu mustrite mõistmine;
Metoodilised soovitused 2010/2011 õppeaasta Moskva 2010 ülevenemaalise informaatikaolümpiaadi kooli- ja vallaetappide ülesannete väljatöötamiseks
JuhisedNeed metoodilised soovitused on koostatud informaatika keskse ainemetoodilise komisjoni poolt ning nende eesmärk on aidata kohalikel ja piirkondlikel metoodikakomisjonidel kooli ja omavalitsuse ülesandeid koostada.
"Bakterite kemosüntees" - mida nende kogukondade elanikud söövad? Nitrifitseerivad bakterid – oksüdeerivad ammoniaagi nitraatideks. Veel 1887. aastal uuris vene mikrobioloog S.N. Winogradsky avastas bakteriaalse kemosünteesi. Paljudel bakteriliikidel on vajalikud ensüümsüsteemid. Anaeroobsed kemoautotroofid. Maa atmosfääri ilmunud molekulaarne hapnik toimis tugeva oksüdeeriva ainena.
"Erinevus üheiduleheliste ja kaheiduleheliste taimede vahel" - küsimused ülevaatamiseks. Millised on kaheiduleheliste taimede peamised omadused? Erinevused üheiduleheliste ja kaheiduleheliste vahel. Kuidas nimetatakse kaheiduleheliste taimede juurestikku? Kuidas nimetatakse kaheiduleheliste taimede lehevenituse tüüpi? Üheiduleheliste seemnete struktuur. Ühekojalised. Millised on üheiduleheliste koerte peamised omadused?
“Bakterite õppetund” – bakterite elupaik. Anthony van Leeuwenhoek. Kuumaveeallikates Lämbetes kõrbetes Vulkaanide kraatrites Meresügavustes Arktika ja Antarktika ülimadalatel temperatuuridel. Mis on bakterid? Ma tean, et igaüks teist on kõige targem ja erudeeritud õpilane. Õhus Vees Pinnas Elus või surnud organismides.
"Bakterite struktuur ja tähtsus" - Bakteritel on suur roll nii biosfääris kui ka inimese elus. Paljud bakterid suudavad siduda õhulämmastikku. Bakterite füsioloogia. Bakterite tähendus. Bakterite hulgas on palju liikuvaid vorme. Lipud mängivad liikumises olulist rolli. Soodsate tingimuste ilmnemisel idaneb eos ja moodustub vegetatiivne rakk.
“Bakterioloogilised relvad” – mikroobe ja toksiine on väliskeskkonnas raske tuvastada. Seened on ühe- ja mitmerakulised organismid. Erinevalt bakteritest saavad viirused kasvada ja paljuneda ainult eluskudedes. Seened taluvad hästi kuivamist ja päikesevalgust. Viirused. Bakterioloogilised relvad on bioloogiliste ainetega varustatud sõjalised seadmed.
"Bakteribioloogia" – vaidlused kestavad aastakümneid. Bakteri- ja taimerakkude sarnasused ja erinevused. Bakterite paljunemine. Bakterite suurused. Bakterid elavad erinevates looduslikes tingimustes. Bakterid moodustavad eoseid, et ellu jääda ebasoodsates tingimustes. Bioloogia tund. Bakterite elutingimused. 1. Rakusein 2. Fotosünteesi võime 3. Suurus 4. Tsütoplasma 5. Organellid 6. Tuum.
10. KLASS 1. küsimus Genitiivi, datiivi ja eessõnalise ainsuse vormi esimese käände naissoost nimisõnadel on ainult kaks lõppu - -и (-ы) ja -е. Stressi puudumisel võivad need lõpud kõlada täpselt samamoodi, näiteks: [vannist] (suunast), [vannis] (vannis). Rõhuta lõpuga nimisõna vormi abil saab aga ligikaudu pooltel juhtudel kindlaks teha, millist lõppu see sisaldab: näiteks vormides [kool] [töö] on lõpp kahtlemata -e. Kuidas seda otsust teha? Millised nimisõnad täpselt?
11 HINNED 1. küsimus Lugege läbi kuulsa keeleteadlase akadeemik L. V. Shcherba kirjeldatud kahe järgmise liigendusjärjestuse sõnastikust kirje: 1) keele ots sulgub ülahuulega, seejärel koguneb õhk aknaluugi taha ja plahvatuse hetkel on mida teostab tugevdatud joa... Sellel kõigel on muidugi teatud tämber, mis kontsentreeritud õhuvoolu saamiseks vajaliku väikese augu tõttu võib ähmaselt meenutada vokaali. 2) See algab eeskeelse kurtide peatamisega samaaegselt labiaalsega (need peatused on ilmselgelt vajalikud õhu kogunemiseks: veerevad helid nõuavad palju õhku) ja lahendatakse plahvatuseta labiaalhäälse väriseva konsonandiga. Kõik see saab loomulikult ühe või teise tämbrivärvingu, millel võib loomulikult olla ebamääraselt labiaalne iseloom. Milliseid neist "sõnadest" ütleb L. V. Shcherba sõnul õmbleja sageli? Millise elukutse inimesed ütlesid sageli teise sõna?
10. KLASS 2. küsimus Millist õigekeelsusprintsiipi järgib sõnade õigekiri: transkriptsioon (transkribeeritud), sufiks (sufiksi korral)? Millistel tänapäeva vene keele morfeemidel on selle põhimõtte mõjul kõige sagedamini variandid? Too 3-4 näidet selliste morfeemidega sõnadest.
11. KLASS 2. küsimus Vene keele mõnes (lääne) murres hääldatakse kolmanda isiku isikulise asesõna nimetava käändevormides kaashäälik [j] ([th]) o algustähe ees: yon, yona, yony. Milline kaashäälik võib vene keeles esineda enne algustähte o ja miks? Miks lisatakse isiklikele asesõnadele [j]?
10 HINNED 3. küsimus Millise tänapäevasest erineva tähenduse paljastas iidsetel aegadel verb leidma ja sellest moodustatud nimisõna nakhodnik, mida leidub järgmises kontekstis: [Vene] linnas [olid] nakhodnitsõd (= nakhodniki) varanglased (= varanglased) (Möödunud aastate lugu).
10. KLASS 5. küsimus Selles lauses on ühendatud kaks üldtuntud fraseoloogilist väljendit. Taastage nende esialgne välimus, tähendused, märkige nende allikad. Sõdurid nõudsid, et neile näidataks välismaiseid filme... andke Fairbanks ja Mary Pickford, mitte ühtegi muud "hooaja tipphetki!" (G. Ryklin).
10. KLASS 6. küsimus Antakse sõnad ja tabelid, mis kajastavad mõne nende sõnade morfeemilist koostist: lennukiehitus, buss, bussijaam, kohvijagamine, kõvenemine, reformimine, kõvakihistamine, tasakaalustamine, tee moodustamine 1) eesliide | juur | järelliide | järelliide | lõpp 2) juur | ühendav vokaal | juur | järelliide | järelliide | järelliide | lõpp 3) juur | juur | järelliide | järelliide | lõpp 4) juur | ühendav vokaal | juur | järelliide | järelliide | lõpp 5) eesliide | juur | järelliide | järelliide | lõpp 6) juur | eesliide | juur | järelliide | järelliide| lõpp 1. Leia sõna, mille morfeemiline koostis on näidatud igas tabelis (vastab diagrammile). Olge teadlik nullmorfeemidest. Samuti on need diagrammidel tähistatud eraldi ühikutena. 2. Kirjutage eraldi üles sõnad, mis ei mahu ühtegi tabelisse, ja märkige nende morfeemiline koostis. 3. Mõelge välja sõna, mis vastab järgmisele morfeemilise koostise skeemile: eesliide | eesliide | eesliide | juur | järelliide | järelliide | lõppu
11. KLASS 6. küsimus “Smolenski piirkonnasõnaraamatus” on näiteid deminutiivsetest tuletistest ülevenemaalistest sõnadest: “Nikogenichko” on deminutiivne sõna eikellegi. Nikogenitško ei tulnud, Nikogenitško ei tulnud” (Dobrovolsky 1914: 487). 1. Selgitage, millisest tüvest ja sufiksi abil moodustuvad vormid nikogenichko ja nikogusenka. 2. Mis on sellistes koosseisudes ebatavalist?
10. KLASS 8. küsimus Kas iga rea laused on sama või erinevat tüüpi tüvestruktuuriga? 1. A. Vastasmajas pandi tuled põlema. B. Me ei suitseta siin. B. Nad istuvad, vaikivad ja suitsetavad. 2. A. Kust sa tulid? B. Ema pesi raami ära. K. Miski teeb mulle muret. 3. A. Kuhu sa lähed? B. Oleme metsas. B. Hoovis on muru.
10. KLASS 9. küsimus Üks memuaaride kirjutaja parodeeris Sergei Dovlatovi varaseid kirjutamiskogemusi järgmiselt: Eelmisel talvel külmetasin ilma Vigoni aluspükste ja kõrvaklappideta varbad ja kõrvad pähe. Kirjutage üles "algaja kirjaniku vead", mille memuarist märkis, ja selgitage neid. 11. KLASS 9. küsimus Sõnaluge liikmete lauseid. 1. Laual oli kiri, kus paluti minna keefirit ja rubla tooma. 2. Läheduses seisid väikese varisenud torniga muinaslinnuse jäänused, mille varemetele olid kasvanud paksult madalad lokkis põõsad. 3. Ema lasi mul minna, kuid ei käskinud mul tülitseda.
10. KLASS 10. küsimus Lugege läbi vanavene tekst, tõlkige see, täitke selle ülesanded. Ja ennäe, palverändur tuli linna; Nägin, noormehel oli hea meel tulla, kummardus nende ees ja suudles neid lahkelt ning küsis, kust essents tuleb ja kuhu minna. 1. Mida tähendab antud kontekstis määrsõna lahkelt? 2. Mida tähendab selles kontekstis verb suudlema? 3. Mis osa kõnest on sõna rad? Nimetage selle grammatilised omadused.
11. KLASS 10. küsimus Lugege läbi vanavene tekst, tõlkige see, täitke selle ülesanded. Siis tuli ta ema ja jättis ta [samba juurest] kaheks päevaks ja andis talle süüa, kui kurjus veel tema juures oli, pani ta ninale varda ja nii käskis ta tal kõndida, hoides ettevaatlikult eemale. teda. 1. Mida tähendab selles kontekstis verb otresiti? 2. Mida tähendab selles kontekstis tegusõna vaatlema? 3. Kas sa arvad, et sõnadel paki jälle, jälle ja räpase triki vahel on etümoloogiline seos või on see juhuslik helide kokkulangevus?
Kõik vene keele sõnad alluvad ühel või teisel viisil sellega seotud reeglitele ja mõistetele. Üks selline mõiste on grammatiline vorm. Igaüks meist puutub vene keelt õppima asudes kindlasti kokku kõnealuse reegliga.
Grammatikat iseloomustab mitme definitsiooni olemasolu. Eelkõige võib määratlus olla lai või kitsam. Arvestades mõistet kitsamas tähenduses, võib väita, et grammatiline vorm on sõnavormi tähistus või sõna eriline olek, selle vorm. Samas on vene keele sõnavorm laiemas tähenduses identsete väljendite leksikaalselt identne olek.
Sõnavormid võivad grammatiliste tähenduste poolest erineda (auto - auto, vanaema - vanaema jne). Siiski ei peeta neid eraldi lekseemideks (uuteks sõnadeks). Vastupidi. Arvatakse, et need moodustavad ühe suure ja võimsa paradigma, mille olemus seisneb selles, et toodud näited on ühe lekseemi sõnavormid. Lekseemi formaalne ühtsus seisneb selle sõnavormide käändealuse ühtsuses. Kuigi praktikas võib esineda erandeid foneetiliste ja morfoloogiliste “kaksikarvude” kujul (galosh - galosh, loe - loe). Kuid siin on oluline meeles pidada, et leksikaalsed ja grammatilised tähendused ei eksisteeri eraldi, vaid on pidevas koostoimes.
Paradigma
Paradigma on süsteem, mis peegeldab sama sõna modifikatsiooni grammatiliste kategooriate mõjul. Paradigmat on neli peamist tüüpi:
- morfoloogiline muutumatu osaga, mida nimetatakse juureks;
- leksikaalne (homonüümid, sünonüümid, antonüümid jne);
- sõnamoodustus - ühest tüvest sõnade moodustamise süsteem;
- süntaktiline - erineva struktuuriga struktuuride rühm, mis väljendab uusi süntaktilisi tähendusi.
Keeletööriistad
Ja grammatiline vorm on teatud tüüpi keeletööriist, mis aitab konstrueerida sõnade tähendust. Semantiliseks kandjaks peetavaid tööriistu saab väljendada erivormide abil: sufiksid, järelliited, lõpud, rõhk, eesliited.
Nii saate näidata nimi-, omadus-, osa- ja asesõnade sugu, käände ja arvu. Sufiksid on omakorda mõeldud peegeldama verbi minevikuvormi, osalausete ja gerundide vormi. Stress näitab sugu, nimisõnade arvu, verbitüüpide vorme. Eessõnad on vajalikud nimi-, arv- ja asesõnade juhtude tähistamiseks.
Muutlikkus
Kui rääkida grammatilisest vormist kitsamas tähenduses, siis antud juhul räägime üldiselt sõnade muutlikkusest. Vene keeles mõistetakse seda tavaliselt kui erinevusi muudetud sõnades, kuid ainult detailides (lõpud, üksiksõnad jne). Näiteks tee - tee, kui ainult - kui ainult. Või dubleerivad sõnad üksteist semantiliselt: koogid - koogid (erinevad stressid), raamatupidajad - raamatupidajad, töökojas - töökojas.
Kõneühikud
Kui kombineerida mõisteid, siis grammatiline vorm on grammatilise tähenduse kombinatsioon selle väljendusvahenditega. Grammatiline vorm võib kajastada mitut tähendust korraga.
Nii nagu maja ehitatakse tellistest, moodustub kõne sõnadest. Neil on oma foneetiline struktuur ja grammatiline tähendus. Mõnikord hääldatakse neid samamoodi, kuid neil on täiesti erinev tähendus.
Sõna grammatiline tähendus on kõikidele sõnadele omane keskmistatud mõiste, mis ei ole seotud nende sõnade konkreetsete leksikaalsete tähendustega. See tähendab, et see on abstraktne, üldistatud arusaam sõnadest.
Grammatiline vorm on, nagu veidi eespool märgitud, lai ja mahukas mõiste. Sõna kategooriline erinevus võib juhtude kaupa muutuda. Näiteks Madagaskar, Madagaskar, Madagaskar. Järgmisel juhul võetakse arvesse muutust ajakategooria järgi. Näiteks lähme, lähme, ma lähen. Järgmisena räägime inimese kategooria muutmisest. Näiteks õitses, õitses, õitses. Ka vene keeles on sõna grammatilise vormi muutmine vastavalt meeleolukategooriale lubatud. Näiteks töötaks, töötaks, töötaks.
Sõnade grammatiline tähendus on erineva abstraktsiooniastmega. Seega võivad nimisõnadel esineda käänete erinevusi. Siiski on siin erandeid, kuna mitte iga nimisõna ei saa oma vormi soo järgi muuta. Näiteks võite öelda altruist - altruist, mägironija - mägironija, õpetaja - õpetaja, näitleja - näitleja. Kuid sõnadel direktor, professor, dirigent, muusik on alati üks (mehelik) sugu. Samal ajal on kõnealustel eranditel, nagu kõigil teistelgi sõnadel, kääne.
Grammatiline sisu
Grammatiline vorm on rangelt määratletud grammatiline sisu, mis on omane ainult sellele sõnale. Mida selle all mõeldakse? Näiteks sõna "taastatud" tähistab verbi minevikuvormis, tegevust nimisõna suhtes.Sõna tähendus antakse edasi keeleliste vahenditega. Sõnavormi “aknalaud” kirjutamiseks ainsuse instrumentaalkäändes tuleb kasutada lõppu -om.
ainsuse olevikuvorm “krashu”, teisendatud kasutades lõppu -у. Teine näide: tegusõna "risk" lõpuga -аt tähistab imperfektiivset tegusõna ja nimisõna "masin" lõpu -а abil näitab, et see sõna on kindlasti naiselik ja sellel on ainsuse arv.
Tegusid tähistavad sõnad
Vene keele verbi grammatilist vormi iseloomustavad kuus kategooriat: hääl, meeleolu, arv, ajavorm, isik, sugu. Lisaks kasutatakse keeles kolme tüüpi verbide meeleolusid:
- imperatiiv (söö, mine, viska), see tähendab, et see on tahteavaldus;
- indikatiivne, praeguses vormis toimepandud tegu, lubatav nii olevikus kui ka plaanis (Parandame. Homme tuleb. Ajakirjanikud ei leidnud kedagi);
- subjunktiiv tähistab soovitavat tegevust, mis on täiesti võimalik ja lubatav (ma soovin, et ta oleks helistanud. Oleksin võinud koju jääda. Tahaks uskuda).
Märgistusi on ainult minevikus olevatel tegusõnadel. Siin on näiteks sõna grammatiline vorm rangelt määratletud lõpud. Meessoost see puudub. Naiselikule -a ja neutraalsele soole - -o. Näiteks jooksis, jooksis, jooksis.
Põhitõed
Grammatiliste vormide aluseks peetakse keelelisi märke, mis on vajalikud sõna grammatilise tähenduse näitamiseks. Grammatilised vormid jagunevad sõnamoodustus- ja käändevormideks. Vormid on leksikaalsed ja grammatilised. Kuid mitte mingil juhul ei tohi segi ajada seotud sõnu sõnade grammatiliste vormidega. Need on erinevad asjad.
Seotud sõnu ühendab ühine tüvi, kuid need on siiski erinevad sõnad! Kodune, kodune, kodutu, kodune. Kui rääkida sõna “maja” õigest grammatilisest vormist, siis see oleks näiteks kodus, kodus, kodus, kodus.
Vormid keerukad
Grammatilised vormid jagunevad keerukateks ja lihtsateks. Reeglina luuakse grammatilisi vorme kasutades keelelisi märke - afikseid, lõppu. Või esindavad nad korduvaid keeleinstrumente, mis on teatud variantides stabiilsed. Näiteks deminutiivset vormi näidatakse liidetega -ok, -ek, -och. Näiteks pott, poeg, tütretütar, lill.
Sõnade loomine ja teisendamine on keeruline ja keeruline protsess. Mõne sõna paradigmat peetakse keerukaks. Selliseid grammatilisi vorme tuleb nii keele õppimisel kui ka praktikas ette üsna sageli. Näiteks nimisõna käändeparadigma on ainsuse ja mitmuse käändesõnavormide sümbioos. Täielik paradigma koosneb vähemalt viiest osalisest paradigmast.
Kirjutatud teisiti, kui kõlab
Tasub teada mõningaid grammatiliste vormide tunnuseid . Täht "g" kõlab nagu "v" omadus- ja asesõnade mees- ja neutraalses genitiivilõpudes. Näiteks minu oma, vürtsikas, kange, kiire. Või – kokkuvõttes täna. Tavavestluses hääldatakse ka mõningaid numbreid teistmoodi kui kirjutatakse. Näiteks tuhat (tuhat), kuuskümmend (sheisyat), viiskümmend (peysyat).
On olemas ka kahe-, kahe- või kahe- algavate sõnade erivorme. Peate meeles pidama, kuidas õigesti kirjutada: kahe peaga, kahe sarvega, kuppel, kaheaastane, kaheköiteline, kahe küüruga, kaheköiteline, kahe käega, kahe kopikaga. Samuti tasub meeles pidada selliste sõnade õiget hääldust nagu makstud, tasutud, tasutud. Ja ei makstud, makstud, makstud.
Erinevad kujundid
Vene keeles on esindatud järgmist tüüpi grammatilisi vorme:
- Süntaktiline. Süntaktiline sõnavorm moodustati iidsetel aegadel. Seda iseloomustab mitte üks, vaid mitu sõnamoodustusmeetodit, võttes arvesse väga erinevaid sõnade häälikuid ja kirjapilte. Sageli kasutatakse kunstilises stiilis sõnade sünteetilisi vorme, kuna neid peetakse poeetilisemaks, erksa pildiga. Teaduskeeles kõige vähem kasutatud. Mõnikord omandavad süntaktilise vormi sõnad kõigi vene keele reeglite järgi ümberkujundamisel dissonantse või hääldamatu oleku või osutuvad need liigseks.
- Morfoloogilised. Need jagunevad omakorda leksikogrammatilisteks ja käändevormideks.
Grammatiliste kategooriate omadused sõltuvad otseselt sellest, millisesse kõneosasse need kuuluvad. Nii näiteks iseloomustavad numbreid ainult suur- ja suurtähtede vahetus. Omadussõnadel, määrsõnadel ja olekut tähistavatel sõnadel on võrdlev aste. Tegusõnadel on peaaegu kõik kategooriad. Asesõnad on eranditult sugu, arv ja kääne.
Üldistus
Meie üsna keerulise keele reeglite kohaselt põhineb kõne grammatiline struktuur ennekõike teatud seadustel ja sõnade moodustamise ja teisendamise reeglitel. Nende reeglite tundmiseks on vaja õppida morfoloogiat, see tähendab kõike, mis on seotud sõnade paradigmaatikaga, tundma sõnade abstraktseid tähendusi. Sõna on ju grammatika põhiüksus. See ühendab helikomponendi, leksikaalse tähenduse ja formaalse grammatilise eripära. Ja grammatiline vorm pole midagi muud kui keeleline märk, mis ühendab materiaalse poole ja abstraktse tähenduse. Ja semantiline vorm on grammatiline tähendus.