Kaudne nähtavus. Visuaalsed tugimeetodid

Kehalises kasvatuses aitavad nähtavuse tagamise meetodid kaasa õpilaste visuaalsele, kuulmis- ja motoorsele tajumisele sooritatavatest ülesannetest. Need sisaldavad:

otsese visualiseerimise meetod (harjutuste demonstreerimine õpetaja või tema korraldusel ühe õpilase poolt);

kaudse visualiseerimise meetodid (õppevideote demonstreerimine, motoorsete tegevuste filmogrammid, joonised, diagrammid jne);

motoorse tegevuse suunatud tunnetamise meetodid;

4) kiirteabe meetodid. Vaatleme nende meetodite põhijooni.

Otsene visualiseerimise meetod. Mõeldud selleks, et luua õpilastes õige arusaam motoorse tegevuse (harjutuse) sooritamise tehnikast. Õpetaja või ühe õpilase otsene liigutuste demonstreerimine (demonstreerimine) tuleks alati kombineerida sõnade kasutamise meetoditega, mis välistab pimeda, mehaanilise jäljendamise. Demonstreerimisel on vaja tagada mugavad vaatlustingimused: demonstreerija ja osalejate vaheline optimaalne kaugus, põhiliigutuste tasapind (näiteks osalejatele profiilis seistes on jooksutehnikat lihtsam demonstreerida ka kõrge puusatõste, löögiliigutused kõrgushüpetes jooksustardiga jne) , demonstratsiooni kordamine erinevates tempos ja eri tasapindades, peegeldades selgelt tegevuse ülesehitust.

Kaudse nähtavuse meetodid luua õpilastele täiendavaid võimalusi motoorsete toimingute tajumiseks objektipildi abil. Nende hulka kuuluvad: visuaalsete abivahendite demonstreerimine, õppevideod ja -filmid, joonistused viltpliiatsiga spetsiaalsel tahvlil, õpilaste tehtud visandid, erinevate mannekeenide kasutamine (inimkeha vähendatud mudelid) jne.

Visuaalsed abivahendid võimaldavad õpilastel keskenduda staatilistele positsioonidele ja liigutuste faaside järjestikustele muutustele.

Videote abil saab demonstreeritud liikumist pidurdada, suvalises faasis peatada ja kommenteerida, samuti korduvalt korrata.

Vildikaga joonistused spetsiaalsel tahvlil on kiire meetod kehaliste harjutuste võtete üksikute elementide ja taktikaliste tegevuste demonstreerimiseks meeskonnaspordis.

Õpilaste jooniste kujul tehtud visandid võimaldavad neil graafiliselt väljendada oma arusaama motoorse tegevuse ülesehitusest.

Motoorse tegevuse suunatud tunnetamise meetodid on suunatud töötavate lihaste, sidemete või üksikute kehaosade signaalide tajumise korraldamisele. Need sisaldavad:

juhendav abi õpetajalt motoorse tegevuse sooritamisel (näiteks õpetaja juhendamine õpilaste käte juhendamisel väikese palli kaugusviske lõpppingutuse õpetamisel);

harjutuste sooritamine aeglases tempos;

keha ja selle osade asendite fikseerimine motoorse tegevuse üksikutel hetkedel (näiteks kehaosade asendi fikseerimine enne viske viimase pingutuse sooritamist);

spetsiaalsete treeningseadmete kasutamine, mis võimaldavad tunnetada keha asendit liikumise ajal erinevatel hetkedel.

Kiireloomulised teabemeetodid. Mõeldud õpetajatele ja õpilastele, et saada erinevate tehniliste seadmete (tensoplatvormid, elektrogoniomeetrid, fotoelektroonilised seadmed, valgus- ja helijuhid, elektrilised sihtmärgid jne) abil kiireloomulist ja eelteavet vastavalt motoorsete toimingute sooritamise järel või ajal. nende vajaliku korrigeerimise eesmärgil või kindlaksmääratud parameetrite (tempo, rütm, pingutus, amplituud jne) säilitamiseks. Näiteks praegu on kehalises kasvatuses ja spordis laialdaselt kasutusel erinevad treeningseadmed (veloergomeetrid, jooksulindid, Concept II sõudemasin jne), mis on varustatud sisseehitatud arvutitega, mis juhivad koormuse juhtimissüsteemi.

On juba tõestatud, et inimene mäletab ainult 20% sellest, mida ta kuuleb, ja 30% sellest, mida ta näeb. Kuid kui nägemine ja kuulmine on samaaegselt seotud uue teabe tajumisega, imendub materjal 50%. Õpetajad on sellest juba ammu teadnud. Esimesed visuaalsed abivahendid loodi enne meie ajastut ja neid kasutati Vana-Egiptuse, Hiina, Rooma ja Kreeka koolides. Kaasaegses maailmas ei kaota nad oma tähtsust. Vastupidi, tehnoloogia arenedes on õpetajatel suurepärased võimalused demonstreerida lastele neid objekte ja nähtusi, mida päriselus näha pole.

Definitsioon

Nähtavus on termin, millel on kaks tõlgendust. Tavaelus viitab sõna objekti või nähtuse võimele olla meelte või loogika kaudu kergesti tajutav, selle selgust ja arusaadavust. Pedagoogikas mõistetakse nähtavust kui õpetamise eriprintsiipi, mis põhineb objektide, nähtuste ja protsesside kuvamisel.

Sensoorne tunnetus aitab lapsel kujundada esmaseid ideid ümbritseva maailma kohta. Inimese enda aistingud jäävad mällu ja viivad mõttepiltide tekkimiseni, mida saab meeles manipuleerida, võrrelda, üldistada ja põhijooni esile tõsta.

Tunnetusprotsess

Inimene ei saa oma kujutluses taasluua neid objekte, mida ta otseselt ei tajunud. Igasugune fantaasia hõlmab opereerimist tuttavate elementidega, mida saab kombineerida veidrateks konfiguratsioonideks. Seega on kahte tüüpi teadmisi:

otse-sensoorne, kui inimene uurib oma meelte abil reaalset objekti;
kaudne, kui objekti või nähtust ei saa näha ega puudutada.

Visualiseerimine on õppimise vajalik tingimus nii esimesel kui ka teisel juhul. Kaudse tunnetuse korral kasutatakse toena järgmist:

seadmed, mis võimaldavad jälgida sensoorsele tajule ligipääsmatuid piirkondi;
fotod, helisalvestised, filmid, mille abil saab rännata ajas tagasi või mõnda teise maakera punkti;
katsed, mis demonstreerivad uuritava nähtuse mõju teistele objektidele;
modelleerimine, kui tegelikke seoseid kuvatakse abstraktsete sümbolite abil.

Kasutatud mõisted

Visuaalsed abivahendid on viisid, kuidas õpetaja tutvustab õpilastele teadmiste objekti. See hõlmab looduse vaatlemist, õpikust piltide vaatamist, filmide või katsete näitamist ja isegi spontaanset tahvlile joonistamist.
Visuaalne abivahend on kitsam mõiste, mis tähistab uuritavate objektide tasapinnalist või ruumilist väljapanekut, mis on loodud pedagoogilisel eesmärgil. Need võivad olla tabelid, diagrammid, mudelid, mannekeenid, filmiribad, mälukaardid jne.
Nähtavuse põhimõte viitab haridusprotsessi erilisele korraldusele, kui konkreetsed sensoorsed objektid on abstraktsete ideede kujunemise aluseks.

Teostatud funktsioonid

Nähtavus on õppimispõhimõte, mis võimaldab teil:

taasluua nähtuse olemus ja selle seosed, tõestades teoreetilisi seisukohti;
aktiveerida analüsaatorid ja tajuga seotud vaimsed protsessid, luues seeläbi empiirilise aluse järgnevaks analüütiliseks tegevuseks;
suurendada huvi uuritava materjali vastu;
kujundada lastes visuaalset ja kuulmiskultuuri;
saada õpilastelt tagasisidet küsimuste vormis, mis teevad selgeks nende mõtete liikumise.

Uuringu ajalugu

Visualiseerimist on õppetöös kasutatud juba iidsetest aegadest, kuid selle teoreetilisi aluseid hakati uurima alles 17. sajandil. Tšehhi õpetaja Komensky J. A. pidas sensoorseid teadmisi õpetamise “kuldreegliks”. Ilma selleta on mõistuse areng võimatu, laps jätab materjali pähe ilma sellest aru saamata. Väga oluline on kasutada erinevaid meeli, et lapsed tajuksid maailma kogu selle mitmekesisuses.

Pestalozzi pidas selgust väga tähtsaks. Tema arvates peaksid lapsed tundides sooritama teatud harjutuste jada, et jälgida ümbritsevaid objekte ja selle põhjal õppida tundma reaalsust. J. Rousseau tegi ettepaneku õpetada last looduses, et ta saaks vahetult näha selles toimuvaid nähtusi.

Ushinsky andis visuaalsetele meetoditele sügava psühholoogilise põhjenduse. Tema hinnangul on kasutatavad abivahendid vahend, mis aktiveerib lapse mõtlemist ja aitab kaasa sensoorse pildi kujunemisele. Eriti oluline on visualiseerimise kasutamine õppimise algfaasis, kuna tänu sellele arenevad lapsed analüüsivõimet, parandavad suulist kõnet ja jätavad materjali kindlamini meelde.

Klassifikatsioon

Visualiseerimisel, mida kasutatakse erinevate ainete õpetamisel, on oma eripärad. Sellegipoolest on pedagoogikas olemas ka üldistatud klassifikatsioonid.

Seega tuvastab Ilyina T. A. järgmised nähtavuse tüübid:

Objektiivses reaalsuses esinevad loodusobjektid (näiteks elutaimed bioloogiat õppides või vaas kui elu kunstitunnis).
Eksperimentaalne selgus (katsete demonstreerimine, katsete läbiviimine).
Mahulised abivahendid (mudelid, mannekeenid, geomeetrilised kehad jne).
Visuaalne selgus (fotod, joonised).
Helimaterjalid (helisalvestised).
Sümboolsed ja graafilised objektid (skeemid, plakatid, tabelid, kaardid, valemid, graafikud).
Sisemine nähtavus (pildid, mida õpilased peavad ette kujutama õpetaja elavate kirjelduste või oma kogemuste põhjal).

Kaasaegsetes tingimustes saab eristada veel kahte tüüpi abivahendeid: ekraaniabi (ribafilmid, filmid, õppemultikad) ja arvutiabi. Nende abiga saate näha protsesse dünaamikas ja saada teavet korraga kahe kanali kaudu (visuaalne ja kuuldav). Arvutitehnoloogiad võimaldavad astuda programmiga dialoogi, kontrollida, kui hästi materjalist aru saadakse, ja saada lisaselgitust, kui õpilasel on raskusi.

Taotluse nõuded

Nähtavuse põhimõte on pedagoogikas alati olnud ja jääb juhtivaks. Selleks, et see õpilastele kasulik oleks, peavad olema täidetud mitmed nõuded:

Kõik, mida sensoorsete aistingute kaudu teada saab, tuleks anda õpilastele uurimistööks erinevate analüsaatorite abil (nägemine, kuulmine, kompimine, maitse, lõhn).
Hüvitiste suurus ei tohiks olla ülemäära suur, vastasel juhul hajub laste tähelepanu.
Kasutatav visualiseerimine on mõeldud tunni ülesannete lahendamiseks, et aidata õpilastel tuvastada uuritava objekti olulisi tunnuseid. See on vahend, mitte eesmärk.
Käsiraamatuid tuleks kasutada mitte ainult õpetaja loo illustratsioonina, vaid ka iseseisvalt omandatud teadmiste allikana. Probleemsituatsioonide tekkimist soodustab see, kui koolinoored osalevad uurimistöös ja tuvastavad iseseisvalt mustreid.
Mida vanemad lapsed, seda sagedamini kasutatakse tundides sümboolset visualiseerimist.
Oluline on leida õige aeg ja koht teatud abivahendite kasutamiseks, visuaalsete ja verbaalsete meetodite ratsionaalne kombineerimine.

Zankovi uurimistöö

Psühholoog L.V.Zankov pidas õppesüsteemi ülesehitamisel vajalikuks toetuda meeltele. Tema arvates annab see vajaliku seose teoreetiliste teadmiste ja tegelikkuse vahel. Ta kaalus visuaalide kasutamist klassiruumis ja selle kombineerimist verbaalsete õppemeetoditega.

Selle tulemusena tuvastati järgmised võimalused:

Õpilased viivad õpetaja juhendamisel läbi vaatlusi ja nende põhjal teevad järeldusi esemete omaduste ja nende suhete kohta.
Õpetaja korraldab vaatluse ja aitab seejärel lastel iseseisvalt mõista seoseid, mida ei saa näha ega puudutada.
Õpetaja esitab materjali, kinnitades või illustreerides oma sõnu visuaalide abil.
Kõigepealt viiakse läbi vaatlus ja seejärel teeb õpetaja saadud andmetest kokkuvõtte, selgitab nähtuse varjatud põhjuseid ja teeb järeldused.

Käsiraamatute isetootmine

Palju erinevaid visuaalseid abivahendeid - plakateid, jooniseid, jaotusmaterjale, diagramme, tabeleid, slaide, makette jne saavad lapsed ise valmistada. Seda tüüpi töö võimaldab materjali sügavalt omastada ja seda loominguliselt töödelda. Visuaalsete abivahendite valmistamine võib olla kodutöö või uurimistöö.

Esiteks uurivad lapsed materjali, seejärel muudavad seda vastavalt oma võimalustele. Selles etapis saate teha mitu visandit, et saaksite valida parima. Oluline on luua klassiruumis koostööõhkkond, kus kõik tööd tehakse rahulikult ja igal ajal saab abi saamiseks pöörduda täiskasvanu poole. Valmis käsiraamatuid demonstreeritakse ja kaitstakse kogu klassi ees ning seejärel kasutatakse neid õppetegevuses.

Visualiseerimine on abstraktse mõtlemise kujunemise vundament, kuid sellele tuleb läheneda teadlikult. Vastasel juhul võite oma õpilased eksiteele viia, unustades tegeliku eesmärgi ja asendades selle ereda vahendiga.

Kehalises kasvatuses aitavad nähtavuse tagamise meetodid kaasa õpilaste visuaalsele, kuulmis- ja motoorsele tajumisele sooritatavatest ülesannetest. Need sisaldavad:

1) vahetu visualiseerimise meetod (harjutuste demonstreerimine õpetaja või tema korraldusel ühe õpilase poolt);
2) kaudse nähtavuse meetodid (õppevideote demonstreerimine, motoorsete tegevuste filmogrammid, joonised, diagrammid jne);
3) motoorse tegevuse suunatud tunnetamise meetodid;
4) kiirteabe meetodid.

Vaatleme nende meetodite põhijooni.

Otsene visualiseerimise meetod. Mõeldud selleks, et luua õpilastes õige arusaam motoorse tegevuse (harjutuse) sooritamise tehnikast. Õpetaja või ühe õpilase otsene liigutuste demonstreerimine (demonstreerimine) tuleks alati kombineerida sõnade kasutamise meetoditega, mis välistab pimeda, mehaanilise jäljendamise. Demonstreerimisel on vaja tagada mugavad vaatlustingimused: demonstreerija ja osalejate vaheline optimaalne kaugus, põhiliigutuste tasapind (näiteks osalejatele profiilis seistes on jooksutehnikat lihtsam demonstreerida ka kõrge puusatõste, löögiliigutused kõrgushüpetes jooksustardiga jne) , demonstratsiooni kordamine erinevates tempos ja eri tasapindades, peegeldades selgelt tegevuse ülesehitust.

Kaudse visualiseerimise meetodid loovad õpilastele täiendavaid võimalusi motoorsete toimingute tajumiseks objekti kujutise abil. Nende hulka kuuluvad: visuaalsete abivahendite demonstreerimine, õppevideod ja -filmid, joonistused viltpliiatsiga spetsiaalsel tahvlil, õpilaste tehtud visandid, erinevate mannekeenide kasutamine (inimkeha vähendatud mudelid) jne.

Visuaalsed abivahendid võimaldavad õpilastel keskenduda staatilistele positsioonidele ja liigutuste faaside järjestikustele muutustele.

Videote abil saab demonstreeritud liikumist pidurdada, suvalises faasis peatada ja kommenteerida, samuti korduvalt korrata.

Vildikaga joonistused spetsiaalsel tahvlil on kiire meetod kehaliste harjutuste võtete üksikute elementide ja taktikaliste tegevuste demonstreerimiseks meeskonnaspordis.

Õpilaste jooniste kujul tehtud visandid võimaldavad neil graafiliselt väljendada oma arusaama motoorse tegevuse ülesehitusest.

Mannekeenid (inimkeha mudelid) võimaldavad õpetajal näidata õpilastele motoorsete tegevustehnikate tunnuseid (näiteks erinevatel distantsidel jooksmise tehnikad, jooksustardiga kõrgushüpetes lati ületamise tehnikad, kaugushüpete maandumistehnikad jooksustardiga jne). Motoorse toime suunatud sensatsiooni meetodid on suunatud töötavate lihaste, sidemete või üksikute kehaosade signaalide tajumise korraldamisele. Need sisaldavad:

1) juhendav abi õpetajalt motoorse tegevuse sooritamisel (näiteks õpetaja käest kinni hoidmine väikese palli kaugusviske viimase pingutuse õpetamisel);
2) harjutuste sooritamine aeglases tempos;
3) keha ja selle osade asendite fikseerimine motoorse tegevuse üksikutel hetkedel (näiteks kehaosade asendi fikseerimine enne viske viimase pingutuse sooritamist);
4) spetsiaalsete treeningvahendite kasutamine, mis võimaldavad tunnetada keha asendit erinevatel hetkedel liikumise ajal.

Kiireloomulised teabemeetodid. Mõeldud õpetajatele ja õpilastele, et saada erinevate tehniliste seadmete (tensoplatvormid, elektrogoniomeetrid, fotoelektroonilised seadmed, valgus- ja helijuhid, elektrilised sihtmärgid jne) abil kiireloomulist ja eelteavet vastavalt motoorsete toimingute sooritamise järel või ajal. nende vajaliku korrigeerimise eesmärgil või kindlaksmääratud parameetrite (tempo, rütm, pingutus, amplituud jne) säilitamiseks. Näiteks praegu on kehalises kasvatuses ja spordis laialdaselt kasutusel erinevad treeningseadmed (veloergomeetrid, jooksulindid, Concept II sõudemasin jne), mis on varustatud sisseehitatud arvutitega, mis juhivad koormuse juhtimissüsteemi.

Arvuti näitab pulsi, kiiruse, aja, vahemaa pikkuse, kalorikulu jne väärtusi. Koormusprofiil kuvatakse graafiliselt ekraanil.

Kokkuvõttes tuleb märkida, et tunniks valmistudes ja konkreetse etapi jaoks optimaalseid meetodeid valides peab õpetaja ette nägema, milline peaks olema nende struktuur, et tugevdada näiteks motiveerivat või kasvatuslikku, kasvatuslikku või arendavat funktsiooni.

Nähtavuse printsiibi rakendamisel on esmatähtis roll otsekontaktidel reaalsusega. Samas ei tasu alahinnata ka vahendatud nähtavust.

Erinevad nähtavuse vormid ei ole mitte ainult omavahel seotud, vaid muutuvad oma tegevuses ka üksteiseks. Seda seletatakse tunnetuse sensoorse ja loogilise astme ühtsusega ning füsioloogilisest vaatepunktist - reaalsuse esimese ja teise signaalisüsteemi ühtsusega.

Eriti oluline on seos sensoorse kujundi ja kujundsõna vahel. Sõna on signaal kõikidest teistest signaalidest selles mõttes, et elu ja õppimise ajal seostatakse sõna (tingimuslike refleksseoste mehhanismi kaudu) kõigi väliste ja sisemiste stiimulitega, justkui "asendab", esindab neid ja võib põhjustada kõiki neid. toimingud, mis on tingitud sensoorsetest stiimulitest.

Seetõttu võib sõna pidada üheks oluliseks nähtavuse tagamise vahendiks. Tuleb meeles pidada, et kehalise kasvatuse käigus omandab sõna sellise vahendi tähenduse alles siis, kui see leiab õpilaste motoorses kogemuses konkreetset tuge. Kui sõna ei ole vähemalt osaliselt seotud ideedega, eriti motoorsete ideedega, siis see "ei kõla", ei kutsu esile liigutuste elavat pilti, olenemata sellest, millisesse välisesse kujundlikku vormi sõnaline selgitus on riietatud. Sõna roll vahendatud nähtavuse tegurina suureneb kehalise kasvatuse protsessis koos õpilaste motoorsete kogemuste laienemisega. Mida rikkalikum see on, seda rohkem on võimalusi kujundlike sõnade abil vajalike motoorsete esituste loomiseks. See on üks põhjusi, miks eri vanuserühmade inimeste kehalise kasvatuse protsessis kasutatakse sõnakasutusmeetodeid ebavõrdselt.

Nähtavus pole oluline mitte ainult iseenesest, vaid ka koolituse ja kasvatuse põhimõtete rakendamise üldtingimusena. Erinevate visualiseerimisvormide laialdane kasutamine suurendab huvi tundide vastu, hõlbustab ülesannete mõistmist ja sooritamist ning aitab kaasa kindlate teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisele.

3. Ligipääsetavuse ja individualiseerimise põhimõte

Ligipääsetavuse ja individualiseerimise põhimõtet nimetatakse ka koolitatavate omaduste ja neile pakutavate ülesannete teostatavuse arvestamise põhimõtteks. Mõlemad sõnastused väljendavad sisuliselt sama asja – vajadust ehitada väljaõpe ja haridus vastavalt koolitatavate võimalustele, võttes arvesse vanuse, soo, eelvalmiduse taseme iseärasusi, aga ka individuaalseid erinevusi kehalises ja vaimsed võimed.

Selle põhimõtte eriline tähtsus kehalise kasvatuse valdkonnas tuleneb asjaolust, et siin on keha elutähtsad funktsioonid tugevalt mõjutatud. Ligipääsetavuse ja individualiseerimise põhimõtte oskuslik järgimine on kehalise kasvatuse tervist parandava mõju võti. Samas on see üks vajalikke eeldusi asjaosaliste aktiivsuseks ja seatud eesmärkide kiiremaks saavutamiseks.

Selle põhimõtte olemus kehalise kasvatuse valdkonnas ilmneb järgmistest põhisätetest.

Saadaoleva mõõdu määramine. Füüsilise harjutuse kättesaadavus sõltub otseselt ühelt poolt asjaosaliste võimalustest, teisalt aga objektiivsetest raskustest, mis konkreetse harjutuse sooritamisel selle iseloomulike tunnuste tõttu tekivad. Võimaluste ja raskuste täiuslik sobivus tähendab ligipääsetavuse optimaalset mõõdet. Selle meetme konkreetne määratlemine ja järgimine on kehalise kasvatuse üks olulisemaid ja raskemaid probleeme. Selle lahendamiseks on vaja: selgelt mõista keha funktsionaalseid võimeid erinevatel vanuselistel arenguetappidel, samuti nende võimete kõikumise piire, mis on tingitud soost, individuaalsetest omadustest ja erinevatest välistest asjaoludest; omama täpseid andmeid kehalise kasvatuse erinevate vahendite ja meetoditega kehale esitatavate nõuete olemuse kohta ning oskama neid praktiliselt õigesti seostada antud õpilase võimalustega.

Infot asjaosaliste võimete kohta saadakse füüsilise vormisoleku standarditele vastava testimise, samuti arstliku läbivaatuse ja pedagoogiliste vaatluste kaudu. Keskendudes algandmetele, täpsustab õpetaja programmi materjali, toob välja konkreetses etapis saadava piirid, samuti paljutõotavad verstapostid ja viisid nende saavutamiseks.

Ligipääsetavus ei tähenda raskuste puudumist, vaid nende teostatavat mõõdet, st selliseid raskusi, millest saab edukalt üle asjaosaliste füüsiliste ja vaimsete jõudude õige mobiliseerimisega. Füüsilise tegevuse kättesaadavust on võimalik õigesti hinnata vaid selle tervist parandavat mõju arvestades. Kättesaadavaks võib pidada neid koormusi, mis toovad kaasa tervise tugevdamise ja säilitamise.

Kehalise kasvatuse protsessis saadava piirid muutuvad. Need liiguvad lahku, kui areneb asjaosaliste füüsiline ja vaimne jõud: see, mis ühel etapil on kättesaamatu, muutub tulevikus hõlpsasti teostatavaks. Sellega seoses peaksid muutuma ka nõuded asjaosaliste võimekusele, et ergutada pidevalt nende edasist arengut.

Juurdepääsetavuse metoodilised tingimused. Igal kehalise kasvatuse etapil määrab juurdepääsetavuse lisaks kindlaksmääratud tingimustele ka valitud meetodite sobivuse määr ja klasside üldine struktuur. Ligipääsetavuse probleem on ühel või teisel viisil seotud kõigi teiste ratsionaalsete koolitus- ja kasvatusmeetodite probleemidega, eriti nendega, mis on seotud tundide optimaalse järjepidevuse ja raskuste järkjärgulise suurenemisega.

Teadaolevalt tekivad uued motoorsed oskused ja võimed varem omandatud, sealhulgas nende teatud elementide põhjal. Seetõttu on kehalise kasvatuse protsessis ligipääsetavuse üheks määravaks metoodiliseks tingimuseks kehaliste harjutuste järjepidevus. Selle tagab loomulike suhete kasutamine erinevate liikumisvormide vahel, nende koosmõju ja struktuurne ühisosa. Õpitav materjal tuleb levitada nii, et iga eelmise õppetunni sisu oleks samm, mis viib lühima tee juurde järgmise õppetunni sisu valdamiseni.

Sama oluline tingimus on järkjärgulisus üleminekul mõnelt ülesandelt, kergemalt, teisele, raskemale. Kuna keha funktsionaalsed võimalused suurenevad järk-järgult, ei tohiks neile kehalise kasvatuse protsessis esitatavad nõuded ülemäära järsult kasvada. Järkjärgulisuse tagavad uuritud liigutusvormide sundimatu komplitseerimine, koormuste ja puhkeaja ratsionaalne vaheldumine, astmelised ja lainelised koormuste muutused nädala-, kuu- ja aastaaja jooksul ning muul viisil.

Füüsiliste harjutuste raskusastet hinnates tuleks eristada nende koordinatsiooni keerukust ja kulutatud füüsilise pingutuse suurust. Need kaks ei lange alati kokku. Vastupidi, mitmed koordinatsiooniliselt rasked võimlemisharjutused ei nõua suurt füüsilist pingutust. Reegel kergest raskele näeb ette, et ühelt harjutuselt teisele üleminek toimub nii, et nii koordinatsioonilt kui ka füüsilise pingutuse astmelt vähem rasked harjutused eelnevad raskematele.

2. lehekülg

Kaudne visualiseerimine aitab tajuda kehalise harjutuse tehnika ajalise, ruumilise ja dünaamilise karakteristiku parameetreid. See on valgus- või heliteave, mis annab märku liigutuste kiirusest, sagedusest, tempost, rütmist.

Viimastel aastatel on kehalise kasvatuse praktikas laialdaselt kasutatud nn hariduskaarte. Need võivad sisaldada teavet füüsiliste harjutuste komplektide kohta konkreetsete rakendusprobleemide lahendamiseks: kehahoiaku kujundamine, erinevate lihasrühmade arendamine, kiirus, vastupidavus, lihasjõud, painduvus, aga ka toetavad füüsilised harjutused, mis hõlbustavad keeruliste motoorsete tegevuste omandamist. .

Otsese ja kaudse nähtavuse suhe. Nähtavuse printsiibi rakendamisel on esmatähtis roll otsekontaktidel reaalsusega. Samas ei tasu alahinnata ka vahendatud nähtavust. Mõnikord ei osutu see vähemaks ja isegi arusaadavamaks kui otsene taju. Jutt käib eelkõige raskesti vahetult jälgitavate või selle eest üldiselt varjatud liigutuste detailide ja mehhanismide selgitamisest. Pole juhus, et kaasaegsesse kehalise kasvatuse praktikasse tuuakse üha enam kino, videomakke ja muid tehnilisi vahendeid, mille abil luuakse selge ettekujutus liikumistest.

Seetõttu võib sõna pidada üheks oluliseks nähtavuse tagamise vahendiks. Siiski tuleb meeles pidada, et kehalise kasvatuse protsessis omandab sõna sellise vahendi tähenduse alles siis, kui see leiab konkreetset tuge asjaosaliste motoorses kogemuses. Kui sõna ei ole vähemalt osaliselt seotud ideedega, eriti motoorsete ideedega, siis see "ei kõla" ega kutsu esile liigutuste elavat pilti, olenemata sellest, millisesse välisesse kujundlikku vormi sõnaline selgitus on riietatud. Sõna roll vahendatud nähtavuse tegurina suureneb kehalise kasvatuse protsessis koos õpilaste motoorsete kogemuste laienemisega. Mida rikkalikum see on, seda rohkem on võimalusi kujundlike sõnade abil vajalike motoorsete esituste loomiseks. See on üks põhjusi, miks eri vanuserühmade inimeste kehalise kasvatuse protsessis kasutatakse sõnakasutusmeetodeid ebavõrdselt.

kehalise kasvatuse koolilaps õppides

Hariduse nüansid:

Pedagoogiliste konfliktide tunnused
Nende hulgast võib esile tõsta õpetaja vastutust probleemsituatsioonide pedagoogiliselt korrektse lahendamise eest: kool on ju ühiskonna mudel, kus õpilased õpivad inimestevaheliste suhete norme...

Tehnoloogiatundide korraldamise tunnused põhikoolis
Tehnoloogial kui akadeemilisel õppeainel on suur potentsiaal luua tingimused kooliõpilaste kultuuriliseks ja isiklikuks arenguks. Ühiskonna sotsiaalne korraldus tehnoloogiahariduse vallas esitatakse...