Sellest väljaandest leiate praktiseeriva matemaatikaõpetaja nõuandeid 9. klassi õpilaste ettevalmistamiseks matemaatika OGE edukaks läbimiseks.

Sest edukas lõpetamineüheksandikud vajavad kindlat ettevalmistussüsteemi eksamiteks.

Õpilasi OGE-ks ette valmistades peab õpetaja:

• arendada õpilastes enesekontrollioskusi;
• arendada oskust kontrollida vastuse usutavust;
• süstemaatiliselt harjutada arvutusoskusi;
• arendada oskust liikuda suuruste vaheliste seoste sõnalisest sõnastusest matemaatilisele;
• õppida probleemide lahendamisel läbi viima tõenduslikku arutlust;
• õppida tõestuse läbiviimisel argumenteerima;
• õppida kirja panema matemaatilisi põhjendusi ja tõendeid, pöörates tähelepanu läbiviidud põhjenduste täpsusele ja täielikkusele.

Pakutakse mitmeid huvitavaid tehnikaid:

Kohustuslikud suulised harjutused ja kiire loendamise reeglid

Kuna eksam ei võimalda kalkulaatorit kasutada, tuleb õpilastele õpetada, kuidas sooritada lihtsaid (ja mitte nii lihtsaid) teisendusi suuliselt. Loomulikult nõuab see sellise oskuse arendamise korraldamist, kuni see muutub automaatseks.

Suuliste arvutuste täpsuse ja ladususe saavutamiseks on vaja kõigi õppeaastate jooksul kulutada igas tunnis 5-7 minutit, et sooritada iga klassi programmis ette nähtud suulise arvutamise harjutusi.

Suulised harjutused peavad vastama tunni teemale ja eesmärgile ning aitama omandada selles tunnis õpitavat või varem käsitletud materjali. Väheneb aeg, mis kulub selliste toimingute tegemiseks nagu ruutvõrrandite, lineaarvõrratuste ja 2. astme võrratuste lahendamine, faktooring, irratsionaalsete avaldiste teisendamine ja muud. Need toimingud liiguvad iseseisva ülesande kategooriast abiülesande kategooriasse ja muutuvad tööriistaks (“korrutustabel”) keerukamate ülesannete lahendamisel.

Suulisi arvutusi aitab korraldada raamat, mille on toimetanud Lõssenko F.F., Kulabukhov S.Yu. " Vaimsed arvutused ja kiire loendamine. Treeningharjutused 7.–11. klasside kursustele" (Doni-äärne Rostov: LEGION-M. – 2010).

Samuti on olulised kiired loendusmeetodid, näiteks:

• 5-ga lõppevate arvude ruudustamine;
• korrutamine 25-ga, 9-ga, 11-ga;
• kahekohaliste arvude korrutiste leidmine, mille puhul sama number kümneid ja ühikute summa on 10;
• identsetest numbritest koosnevate kolmekohaliste arvude jagamine arvuga 37;
• ruutjuure eraldamine.

Saate kasutada järgmisi eeliseid.

• Rachinsky S.A. 1001 ülesannet peastarvutamiseks koolis.
• Perelman Ya. Kiire loendus. Sees projekti tegevused Olen huvitatud koostööst õpilastega teatmeteoste koostamisel. See arendab neid individuaalsed võimed. Projektmeetodi kasutamine viib selleni, et kordamine ja seega ka eksamiteks valmistumine toimub järk-järgult, justkui "varjatult", kuid toob kaasa kindlad teadmised ja oskused, mida on vaja hilisemas elus.

Sel juhul täheldatakse:

Projektimeetod teatmeteoste koostamiseks.

Õpilaste kõrge iseseisvus ja aktiivsus.

Õppimise fookuse nihutamine õpetamiselt õppimisele.

Õpilaste tegevuste keerukuse taseme tõustes tõuseb ka loovuse tase ja tehtud töö kvaliteet.

Lahendades keerulisi ülesandeid, mille jaoks puudub konkreetne algoritm, arendab õpilane oma iseseisvust ja lahendustahet keerulised probleemid reaalses elus.

Oluliseks osaks OGE-ks valmistumisele suunatud projektitegevustes on võime täita suuremahulisi kannatlikkust ja tähelepanu nõudvaid ülesandeid.

Kujunevad sellised omadused nagu vastutustundlikkus, kohusetundlikkus, oskus alustatud tööd lõpule viia, kaitsta ja kaitsta enda arvamus. Neid omadusi on ühiskonnas alati austatud ja hinnatud.

Näitena võiks tuua teemasid ühendava kataloogi koostamise projekti: " Ruutvõrrandid", "Vieta teoreem", "Ruudvõrratused", "Ruudfunktsioon".

Rühmatöö kasutamine matemaatikatundides OGE ettevalmistamisel

Psühholoogid on juba ammu tõestanud, et inimesed õpivad kõige paremini seda, mida nad teistega arutavad, ja mäletavad kõige paremini seda, mida nad teistele selgitavad.

Õpilased loovad õpetaja juhendamisel 3-4-liikmelised rühmad.

Õpilaste tegevuste algoritm.

Kohustuslikud tasemeülesanded (1. osa)

Pärast 1. osa ülesannete täitmist võrrelge lahendusi vastustega ja omavahel.

Nad töötavad vigade kallal.

Nad saavad 1. osa ülesannete erineva versiooni ja täidavad ainult neid ülesandeid, milles tehti vigu.Iga rühm saab ülesande ja valmistub iseseisvalt. Samas ei tea õpilased, kes tahvli juures ülesannet täidab.

2. osa ülesanded

Iga rühma esindajad lahendavad ülesandeid järjekorras, võib-olla ainult need, mis neil lahendada õnnestus.

Ülejäänud õpilased kontrollivad ülesandeid, esitavad küsimusi ja hindavad. Hinnangu saab kogu rühm Iga rühm valmistub nädala jooksul iseseisvalt. Eksam sooritatakse valikaine alusel.

Täiustatud ülesanded

Ülesandeid tahvli juures täidavad need õpilased, kes on need iseseisvalt täitnud.

Samal ajal on ülejäänutel võimalus mõista nende ülesannete täitmisel tekkinud raskusi.

Kui ülesande lahendanud õpilasi on mitu, saab testi sooritada matemaatilise lahingu vormis.

Erilist tähelepanu pööratakse geomeetriale

Kui tegime aprillis proovieksami, leidsime palju töid, kus geomeetrias oli peaaegu palju mitterahuldavaid hindeid. Soovitav on koostada teatmeteosed teemadel “Kolmnurgad”, “Nelinurgad”, “Ring”. Seejärel täitke nendel teemadel erineva keerukusega ülesannete komplekt (võtke ülesanded avatud pangast)

Näiteks teemal "Ring" käsitletakse järgmisi küsimusi:

• Eksamitöö sisaldab 8 geomeetriaülesannet. Kuna koolis õpetatakse geomeetriat jääkõppe alusel, tuleb sellele erilist tähelepanu pöörata.
• Sellise lähenemise korral suureneb oluliselt õpilaste lahendatud ja grupis üksteise poolt kontrollitud ülesannete arv.
• ringiga seotud sirgjooned, lõigud ja nurgad;
• sisse- ja kesknurkade omadused;
• nurgad kõõlude, puutujate ja sekantside vahel;
• akordide omadused;
• seosed akordide pikkuste, puutuja ja sekantsi segmentide vahel;
• kaare ja kõõlude omadused, kaare ja kõõlude pikkus, ringi ja selle osade pindala;
• kahe ringi suhteline asukoht.

Teemal "Kolmnurgad" käsitletakse järgmisi küsimusi:

• kolmnurkade võrdsuse märgid;
• kolmnurga ebavõrdsus;
• kolmnurga tüübi määramine;
• 4 imelist kolmnurga punkti;
• siinuste teoreem;
• koosinuse teoreem;
• kolmnurkade pindala;
• kolmnurkade sarnasuse märgid;
• sissekirjutatud ja piiritletud kolmnurgad.
• Teemal “Nelinurgad” käsitletakse järgmisi küsimusi:
• sissekirjutatud ja piiritletud nelinurgad, nende omadused ja pindalad;
• rööpkülik ja selle omadused;
• trapets ja selle omadused;
• ristkülik, selle omadused ja omadused;
• romb, selle omadused ja omadused;
• väljak, selle omadused ja märgid.

Õpetaja autoriteet

Hea tulemuse saab siis, kui õpetaja viib probleemi lahendamise protsessis ummikusse. Sel juhul peaksid õpilased suutma leida koha, kust ummiktee alguse sai, et selle juurde tagasi tulles leida mõni muu lahendus.

Väga tõhus tehnika on see, et õpetaja demonstreerib mõttelist probleemi lahendamise viisi otsimist. Õpetaja peab olema valmis õpilastele avaldama oma mõttekäiku, mis tal tunniks valmistudes tekkis, isegi kui need mõtted olid valed. Soovitatav on näidata õpilastele lahenduse leidmise tervikpilti, kuni märkmete mustandite näitamiseni.

Selle jaotise jaoks on soovitatav kasutada õppejuhendit: Balayan E.N. "Geomeetria. Ülesanded valmisjooniste kohta riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks valmistumiseks. 7-9 klassi." See sisaldab geomeetria teoreetilist teavet põhikooli kursuse jaoks ja harjutusi tabelitena kõigil geomeetria teemadel 7.-9.

Kui õpetaja plaanib läbi viia diagnostilist testimist mingil konkreetsel teemal (ja see on mõistlik), siis tuleb järgida põhimõtet: õigesti lahendatud eelmine ülesanne valmistab ette arusaama järgmise tähendusest Ja tahaks ka öelda. aprillis toimunud OGE kohtuprotsessi kohta, mis viiakse läbi haridusameti algatusel, metoodiline keskus. Tulemused on väga madalad, kuna teadmised ja oskused pole veel muutunud matemaatikaülesannete lahendamise oskusteks. Seejärel algab tegeliku OGE ja proovi tulemuste negatiivne võrdlus. Arvan, et selline võrdlus ei ole õpetaja töö ja eksamitööde ebapuhtuse hindamise näitaja. Eksamini on 1,5 kuud ja just sel perioodil püüavad 9. klassi õpilased oma oskusi kinnistada ja eksamiks valmistuda. Veelgi enam, see on periood, mil kogu programmimaterjal on juba täielikult läbi õpitud, just sel perioodil on võimalik individuaalselt täielikult välja töötada need ülesanded, mis põhjustavad õpilastele raskusi.

Terviktestile üleminek on mõistlik alles aasta lõpus (aprill-mai), kui kõik teemad on läbi õpitud ja õpilastel reservi kogunenud ühised lähenemisviisid peamiste ülesannete tüüpide juurde.

Ühtseks riigieksamiks hakkame valmistuma 9. klassis aasta alguses.

Töötamine vanematega.

Septembris korraldame õpilaste ja nende vanemate ühise lastevanemate koosoleku, millel räägime matemaatika OGE korraldusest ja läbiviimisest 9. klassis ja kuidas valmistuda eksamiks, Et saada kõrge tulemus, vali maksimaalne summa punktid.

Esimesel kohtumisel tutvustame lapsevanematele normatiivdokumente, eksami ülesehitust, sel õppeaastal toimunud muudatusi, eksami läbiviimise korda, hindamissüsteemi.

Kord kvartalis peame lastevanemate koosolekuid. Paljud vanemad ja nende lapsed peavad sageli kohtuma ja individuaalselt töötama.

OGE-ks valmistudes peaks teadma tunni spetsiifikat ja aine teadmiste taset.

OGE-ks valmistumiseks jagasin kõik õpilased 2 rühma (või 3 rühma) ja määrasin igaühele oma ülesanded.

Õpilased, kes peavad hakkama saama algtaseme ülesannetega ja saama eksamil hinde “3”.	Õpilased, kes peavad hakkama saama algtaseme ja edasijõudnute ülesannetega.
1) peab õppima kogu teooria; 2) õppida lahendama igat tüüpi algtaseme ülesandeid; 3) mitte petta ülesandeid, kontrolltöid ja kontrolltöid. 4) kui saate "2", siis töötage see välja (kuid mitte rohkem kui 2 korda)	1) peab õppima kogu teooria; 2) õppida erineval viisil lahendama igat tüüpi ülesandeid mis tahes teemal; 3) oskama selgitada, miks nii otsustad; 4) oskama lahendada võrrandite, protsentide ja progressioonidega seotud ülesandeid; 5) tunneb geomeetria teooriat ja oskab lahendada parameetritega seotud ülesandeid. 6) kui saad “2”, “3” või “4”, siis tööta välja (kuid mitte rohkem kui 1 kord); 7) osaleda valikkursustel; 8) täitma kõik lisaülesanded.

Täiendavate tundide läbiviimine OGE-ks valmistumiseks:

• nõrkade õpilaste konsultatsioonid (1. osa lahendus);
• tugevate meeste konsultatsioonid (probleemide lahendamine, 2. osa);
• individuaalsed konsultatsioonid

Esimestes tundides tutvustan õpilastele regulatiivseid dokumente ja annan juhiseid Kimsi ​​sooritamise reeglite kohta. Tutvustan teile töö sisu ja selle iseärasusi. Mitmes klassis täidame ühiselt ülesandeid koos täieliku selgituse ja tahvlile kirjutamisega ning lahendame mitmeid kontrolltöid (1. osa). Ühtlasi püüan õpilastele tutvustada, kuidas ülesandeid õigesti lugeda ja ülesande küsimust mitu korda läbi lugeda. Püüan iga õpilast juhatusse kutsuda.

Süstemaatiline kaasamine suulisesseülesannete töö OGE avatud probleemide pangast 1. osa.

Kaasamine voolu uurimisse õppematerjal eksamiülesannetele vastavad ülesanded. Igas tunnis lahendame ja analüüsime ülesandeid mitte ainult õpikust, vaid ka ülesande teemale vastavaid ülesandeid Kimilt.

KIM materjalide kasutamine kodutöös.

Esimesel poolaastal annan kodutöid KIM ülesannete avatud pangast: 4-5 ülesannet valikust. Need ülesanded, mis tekitasid raskusi, sorteeritakse tahvlile.

Eksamiülesannete kaasamine jooksva kontrolli sisusse.

Kontrolli all ja proovitöö Lisan ülesanded avatud ülesannete pangast. Jälgin, et poisid töötaksid nende ülesannete kallal, milles nad tegid vigu (vahel pean vigade kallal mitu korda tööd tegema, kuni ülesanne on õigesti lahendatud).

Viimasel kordamisel ja uue materjali õppimisel, alates 5. või 6. klassist, täitsid ja kasutasid lapsed seda tundides ja kodus. märkmik reeglite jaoks(igaühel oma märkmik), kuhu pandi kirja põhivalemid, reeglid jms. See aitas ülesannete lahendamisel ning süstemaatilisel töös kasutamisel jäid valemid ja lahendusalgoritmid kiiremini meelde.

Teemakorduse läbiviimine aastaringselt.

OGE ettevalmistamiseks mõeldud kogudes on palju ülesandeid konkreetsel teemal, näiteks "Võrrandid". Õpetaja peab tunniks valmistudes otsima erinevatest allikatest selleteemalisi ülesandeid, mis võtab palju aega. Lisaks on mugav teemamaterjali korrata, kui ülesanded asuvad ühes kohas. Kõige optimaalsem lahendus on ainetestid.

Selleks saab avatud ülesannete panga ülesannetest koostada prototüüpide (temaatilised testid) alusel ülesanded ja täita testitulemuste põhjal tabeli:

jne. Geomeetria teemade jaoks koostame sama tabeli.

Kogun iga õpilase kohta kaustad ülesannetega, kuhu lisan järk-järgult temaatilisi teste ja demovalikuid, õpilaste kirjutatud proovieksamitöid.

Teoreetilise materjali kordamine üldtundides arvutitehnoloogia abil.

Esitlusi kasutavad õppetunnid on teabega töötamisel tähelepanuväärsed ja tõhusad. Eriti kui need on materjali kordamise ja üldistamise õppetunnid teatud teema. Esitlus on visuaalne ja väljendusrikas, see on suurepärane didaktiline ja motiveeriv vahend, mis edendab parem meeldejätmineõppematerjal. Selle süstemaatilisel kasutamisel suureneb õppimise produktiivsus. Esitluse abil saate suurendada korduva materjali ja tehtud töö mahtu. Oma töös kasutan enda esitlusi ja kolleegide loodud esitlusi, mida esitletakse erinevatel Interneti haridussaitidel:

• Veebipõhine õpetajate kogukond
• Loominguliste õpetajate võrgustik
• Festival pedagoogilised ideed"Avalik õppetund"
• Teabe- ja metoodiline sait

Õppematerjalide süsteemset kordamist alustame IV kvartalist.

Lõplik kordamine võib põhineda ainult eksami positiivse hinde saamiseks vajalike oskuste ja oskuste harjutamisel.

Võtan eksamitööde näidised alates erinevaid kollektsioone OGE ettevalmistamiseks (eelmised ja uued aastad geomeetrilise materjaliga)

Lisaks saavad lapsed oma teadmisi proovile panna lahendades näidistöö on-laine režiimis, samuti StatGradi ja SdamGIA veebisaidile postitatud teosed.

Arvutiesitluste kasutamine matemaatikatundides ja eksamiteks valmistumisel avab tohutult võimalusi:

arvuti saab üle võtta teadmiste kontrolli funktsiooni,

aitab teil tunnis aega kokku hoida eksamiülesannete lahendamiseks,

illustreerige materjali rikkalikult,

näidata hetki, mida on dünaamikas raske mõista,

korrata seda, mis raskusi põhjustas,

eristada õppetundi vastavalt individuaalsed omadusedõpilased,

korrake kiiresti teoreetilist materjali.

Need ettekanded on eriti abiks geomeetria teoreetilise materjali lõplikuks kordamiseks.Töö 1. osa sisaldab 5 geomeetrilist ülesannet. Eriti keerulised on 13. tüüpi ülesanded, mis sisaldavad palju teoreetilist materjali. Ettekanded aitavad selgelt näha vastuseid küsimustele.

Uuringu kohaselt jääb inimese mällu ¼ kuuldud materjalist, 1/3 nähtust, ½ nähtust ja kuuldust, ¾ materjalist, kui õpilane on õppeprotsessis aktiivsesse tegevusse kaasatud.

Süstemaatiline töö vormide täitmisel. Ankeetide täitmisega on palju probleeme, mistõttu mida varem õpilased nendega tegelema hakkavad, seda väiksem on tõenäosus, et nad vormis vigu teevad. Lisatundides analüüsime kõiki vigu, mis diagnostikatööde tegemisel tehti. Juhin teie tähelepanu sellele, et iga number ja märk on kirjutatud eraldi lahtrisse, numbrite õigele kirjapildile, sellele, et vastustesse ei kirjutata nimesid, neid ei panda % märkidesse, neid ei kirjutata. antud kümnend- või ebaõige murd jne vastused vihikutesse ja Kirjutame tahvli lahtritesse.

Suure hulga testide lahendamine. Alates septembri lõpust saab klassiruumis, lisatundides ja kodus laiali jagada suure hulga teste lahendamiseks, soovitavalt erinevad variandid. Seejärel kontrolli vastuseid ja analüüsi neid ülesandeid, milles tehti viga.

Teise osa ülesannete lahenduste ettevalmistamisega saab alustada alates 2. veerandist.

Selleks saab esmalt kasutada lisatunde, kuhu saab kutsuda rohkem ettevalmistatud lapsi. Saate anda kodutöö 2 osast.

Muidugi võtab tundideks valmistumine, konsultatsioonid ja lisatundide läbiviimine palju aega ja vaeva, kuid kui korraldate oma tegevusi õigesti ja huvitate õpilasi vastu võtma positiivne hinnang, siis toob kogu tehtud töö soovitud tulemuse.

Teaduse juurde pole lihtsaid teid. Kuid on vaja kasutada kõiki võimalusi, et lapsed õpiksid huviga, et enamik teismelisi kogeks ja mõistaks matemaatika atraktiivseid külgi, selle võimeid vaimsete võimete parandamisel, raskuste ületamisel ja eksami edukal sooritamisel.

Meistriklass
“KAASAEGSTE ÕPPEMEETODITE KASUTAMINE KOOS
ETTEVALMISTUS VENE KEELES OGEKS"
Eesmärk: tutvustada kaasaegse õppetöö kasutamise tehnikat
tehnoloogiad vene keele tundides.
Ülesanded:
tehnikad,
jagada oma kogemusi tehnoloogiate otsese ja kommenteeritud tutvustamise kaudu,
meetodid,
kasutatakse vene keele tundides;
metoodiliste lähenemiste ja võtete ühine väljatöötamine;

nende endi professionaalsete oskuste peegeldus meisterosalejate poolt
klass.
Meistriklassi edenemine
Tere päevast, Kallid kolleegid! Tore teid selles näha
ja ma loodan väga, et täna õnnestub teil ja minul
huvitav ja kasulik üritus.
Meistriklassi värskendus.
Väljas on kevad ja ma tahan väga suve. Las need väikesed liblikad
meenutab suve. Valige üks ja asetage see omale
peopesa ja sel ajal räägin teile ühe legendi:
Maailmas elas tark mees, kes teadis kõike. Aga üks tema õpilastest
tahtis tõestada vastupidist. Mida ta tegi? Hoides seda peopesades
liblikas, küsis ta: "Ütle mulle, salvei, milline liblikas mu käes on:
surnud või elus? Ja ta ise mõtleb: "Kui ta on elus, siis ta ütleb: ma tapan ta,
surnud naine ütleb: "Ma lasen su lahti." Tark vastas pärast mõtlemist:
"Kõik on teie kätes."
On oluline, et meie kätes tunneks laps end armastatuna,
vajalik ja mis kõige tähtsam – edukas. Tõepoolest, kõik on meie kätes.
Edu, nagu me teame, sünnitab edu.
Õpetaja oluline ülesanne on lapsi köita, nii et iga õppetund nõuab
midagi uut ja huvitavat. Minu kreedo on K. D. Ushinsky sõnad:
"Igavesti leiutada, proovida, täiustada ja täiustada siin
ainuke kursus õpetaja elus."
Läbi tööaastate õpib õpetaja pedagoogilise töö meistritelt. Kes see
meisterõpetaja?
Ma saan sellest sõnast aru nii:
M aastatega omandatud tarkus.
Ja tegevus sisaldab jõudu, tervist, edu.

Õnnetundega kirjutas A.S. Makarenko: "Õpetage inimest olema õnnelik
See on võimatu, aga sa saad teda kasvatada nii, et ta oleks õnnelik!
T loovus, sest selleks, et teisi valgusega valgustada, on vaja päikest endasse kanda
iseendale.
E ühtsus, ainult ühtsuses õpetaja õpilane vanem on võimalik saavutada
kõik seatud eesmärgid, loovad usaldusliku õhkkonna ja eduolukorra.
P tulemus, ma tahan näha oma õpilasi enesekindlalt, oskuslikult valimas
sinu tee elus.
Et täita meisterõpetaja tiitlit, ei õpeta ma mitte ainult lapsi, vaid ka
Õpin ise pidevalt, kasutan laste õpetamisel uusi tehnoloogiaid.
Kasutades erinevaid meetodeidõppimine, arendades seeläbi visuaalset,
kuulmis-, loogiline mälu. Õpetan ruumilist mõtlemist:
koostamine võrdlusdiagrammid, b) mis tahes saladuse, mõistatuse lahendamine (näiteks
müsteerium leksikaalne tähendus sõnad või sõna moodustamise meetod). Ma arenen
inimestevaheline mõtlemine, erinevat tüüpi kirjaliku töö õpetamine.
Näitan teile, kuidas seda teha, kasutades OGE 2. osa 4. ÜLESANDE lahtivõtmise näidet.
See ülesanne hõlmab teemat "Eesliidete õigekiri" (Eesliited z-des ja
s, üksik konstantne eesliide C, prefiksid at ja pre). Raskus
moodustavad eesliited at ja pre.
1. Õppides ja kordades õigekirja „Eesliite õigekiri PRE ja
PRI" kasutan mängutehnika. Näiteks:
Õpetaja: Täna saabus meie klassi nimel telegramm. See on lihtsalt
halb õnn, ilmselt juhtus temaga teel midagi ja sõnades mõned tähed
kuhugi läinud. Siiski proovime seda lugeda ja taastada
kadunud kirjad.
Atkarskisse jõuame rongiga, mis saabub täpselt kell 8.00 kl
äärelinna
tekib
ettenägematutel asjaoludel oleme koolis ja jõuame
tööd.
IN
raudteejaam.
Kui
Mitte
9.30

Tulise otsetuulega, pr..hinnab PRE ja PR.
Jälgimise hõlbustamiseks soovitan päheõppimise reeglit:
luuletus
Pri. Neli tähendust mahuvad lihtsasse riimi
ma ühendan midagi (ühendus),
Ja ma jõuan millelegi lähemale (lähennen),
Läheduses, lähedal seisan (lähedus)
Ja ma teen seda mittetäielikult (puudulik tegevus).
On veel üks variant.
Ma jooksin - lähenesin,
Siia kleepisin kuulutuse – see on liitumine,

Ta istus veidi maha – tavaline tegevus jäi poolikuks...
Kooli staadionil
Mis siin ebatavalist on?
Eel-
Ema Pere, isa väga,
Tütar Pre tahab neid aidata,
Kui haigus saab võitu -
Minu tütar asendab need koheselt.
Eesliide varahommikul
Ta rääkis mulle saladuse:
Sõna on mulle väga kallis,
Pere on minu perekond.
2. Leidsin Internetist huvitava saidi, mis mulle väga meeldib
Aleksei Tihhonovi veebisait. Siit saate vajaliku
materjal OGE ja vene keele ühtse riigieksami ettevalmistamiseks,
sooritage OGE ja ühtse riigieksami testid igas olulises küsimuses.
Avan jaotise “OGE vene keel”. Jaotis sisaldab
OGE ettevalmistamise teooria ja praktika vene keeles 9
klass. Teooria on kirjutatud väga huvitavalt, ligipääsetavalt.
vormi.
Eesliidete õigekirja selgitamisel ka autor
kasutab humoorikat või mängulist vormi. Lähme
pöörake tähelepanu: OGE: ÜLESANNE 4
Teoreetiline miinimum 4. ülesande jaoks
"Eesliidete õigekiri"
Muutumatud (püsivad) eesliited
Kujutage korraks ette, et sõna on inimene ja
see tähendab, et juur on selle keha, eesliited, järelliited, lõpud
- tema riided. Mis on siis eesliide? kindlasti,
peakate, kuna see tuleneb sõna "peast".
Mis vahe on näiteks mütsil ja sallil? Siin on kork peal
riiulil, aga siin see on mul peas. Kas on vahet? Ei, kork on ikka sama
sama. Sama konstantsete eesliidetega – millist juurt sa silmas pead?
ära kinnita neid – need näevad ikka normaalsed välja.

Vaata: lisame erinevad juured eesliited umbes-, from-,
alla-, üle-. (Nad piirasid mind, palusid vaba aega, raamisid mind, saagisid maha).
Ja võite olla kindel, et venekeelsetes sõnades on eesliited
jääb täpselt selliseks ja neid ei tule kunagi
eesliited “op-” või “od-”.
Paaritud konsoolid
1. Eesliited -з, -с. Nendes on kõik eesliited jagatud paarideks
mis lõpeb tähega “z” või “s”: raz-ras, vz-sun, ilma-
deemon See on täpselt see sall, mis muudab kuju, kui
see on "pähe pandud". Ja kõik sõltub "peast": kui
juur algab hääletu kaashäälikuga (nende kohta loe siit
see artikkel), on eesliide hääletu S, kui see on hääliline -
siis kõlav Z.
Näiteks võta lahti – tuleb lahti liimimata, peksa – tõuseb üles.
Tähelepanu: üksik prefiks C- on siis paarita
seal on konstant.
Ja nüüd viimane küsimus: miks on see sõnas "ei ole hea"?
kas see on kirjutatud, kuigi d on heliline heli?
2. Pre- ja Pri- prefiksid.
Nende õigekiri sõltub tähendusest. Testi küsimustes sa
peate eristama iga tähenduse peensusi
need konsoolid. Mis need tähendused on?
"Pri-" põhitähendused: lähenemine (tuli -
lähenes kohale), liitumine (õmbles - ühendatud
üks teisega), lähedal olemine (eeslinn - umbes
linnad), tegevuse mittetäielikkus (avatud veidi
avatud).
"Pre-" põhitähendused: lähedus eesliitele "pere"
(üleastunud = üle astus), sõnale "väga" lähedane
(tohutu – väga tohutu).
3. IKT KASUTAMINE
Praktika näitab, et õpilased lähevad meelsasti tundi kasutades
Projektorid ja interaktiivsed tahvlid, mida koolilapsed peavad puhkuseks

stabiilne huvi selliste tegevuste vastu areneb, vähem hajub
tähelepanu, kuna õpetaja annab õpilasele tagasisidet.
Lapsi köidavad uued tingimused, õhkkonna lihtsus, väga
suhtlemine arvutiga, interaktiivne tahvel. Passiivsest päheõppimisest
muutub aktiivne protsess, ja seda rohkem vaimset pingutust ta teeb
õpilane, seda produktiivsemaks muutub tema tegevus. Kõik vaimsed
Õpilaste tegevust saadavad praktilised tegevused.
IKT kasutamise vormid.
1.
Müügivalmis elektroonikatoodete kasutamine
lubab
intensiivistada õpetaja ja õpilase tegevust, tõstab kvaliteeti
aine õpetamine; nähtavuse põhimõtte nähtavalt ellu äratamine.
2.Kasutus multimeedia esitlused. Ettekande esitamise vorm
materjal slaidide kujul, millel on tabelid, diagrammid,
joonised, illustratsioonid, heli- ja videomaterjalid.
Mis mulle sellise töö juures meeldib.
Ta on lastele huvitav. Kõik osalevad. Ja minu jaoks on see väga oluline
Tegevuste korraldus võimaldab protsessi kaasata kõik lapsed.
Esiteks õppeaastal Internetist alla laaditud
töövihik. Pärast töötame klassis
Teema kordamist tugevdavad ülesanded vihikust.
Mis on märkmikus head? Kodutööd antakse.
Harjutame.
küsimus 1
Millises sõnas eesliite õigekirja määrab reegel: “In
eesliited –З ja –С häälikute ees, Z kirjutatakse ja enne
hääletud kaashäälikud - C"
A siin
B tasu
C koostöövõimetu
D vaheaeg

2. küsimus
Millise sõna eesliide tähendab "lähendamist"?
A manus
B pendelrändur
C õmblema
D tule
3. küsimus
Millise sõna eesliide tähendab "väga"?
Põlastusväärne
B kurjategija
C jääda
D vana
4. küsimus
Millisest sõnast sõltub eesliite lõpus oleva kaashääliku õigekiri
järgmise kaashääliku hääletus/hääletus?
A maha visatud
B bitti

C saagitud
D eelistan
OGE ettevalmistamine vene keeles.
Stilistilised sünonüümid (ülesanne 6)
Vene keele eksamitestid sisaldavad
sõnavara ülesanded. See on ülesanne 3 ( väljendusvahendid keel) ja ülesanne 6
(stilistilised sünonüümid). Ülesanne 6 on keskendunud lõpetajate asendusvõimele
täpsustatud sõna
stilistiliselt neutraalne sünonüüm.
Juba 5. klassi kursusest teavad õpilased, et sünonüümid on sama kõneosa sõnad,
millel on sarnased tähendused.
Näiteks lumetorm - tuisk, säde - sära, raske - raske. Sünonüümid võivad
erinevad tähendusvarjundite või kasutusala poolest. Näiteks naerda ja naerda.
Sõna
“naerma” tähendab naerma ja “naerma” tähendab valju häälega naermist. Stilistiline
sünonüümid kuuluvad erinevatesse kõneviisidesse. Näiteks silmad - silmad - piilujad. Sõna
jõllitamise võistlus ilmselgelt
kõnekeeles on sõna "silmad" raamatulik, nagu seda võib kohata ilukirjanduses
töö, et väljendada ülevat suhtumist mis tahes kangelasesse. Siin on sõna
"silmad" - neutraalsed
uus: seda saab kasutada igas stiilis. Sõna "rändama" on stiililiselt
neutraalne sünonüüm kõnekeeles vajumale ja raamatule "rändama".
Seega on stiililised sünonüümid sõnad, millel on sama
tähenduses, kuid neid kasutatakse erinevad stiilid, ja stiililiselt neutraalsed sünonüümid on
sünonüümid, mis ei ole seotud sama stiiliga.
Õpilastele võib anda järgmise ülesande: „Täida tabeli esimene veerg
näiteid."
Stiililiselt neutraalne sün. Kõnekeelne (lihtsalt jõgi) sõna Raamatusõnad
sõnavara

Magama Magama
puhata
Suur mees
Hiiglane
Vestlus
Ahmige see ära
Kerja
Lanky
Ringi hüppama

Kättemaks

hädaldama
Näiteid analüüsides jõuavad õpilased järeldusele, et neutraalne sõnavara puudub
emotsionaalsus, väljendusoskus, samas kui kõnekeelsed sõnad annavad kõne
kerge, mitte
formaalsus. Kõnekeelne sõnavara ei ületa kirjanduslikke norme.
Kõnekeelt kasutavad isikud, kes ei räägi või räägivad vähem
standarditele
kirjakeel. Olenevalt kontekstist toimib see iseloomustusvahendina
nähtused, objektid, tegelased.
Leksikaalsed ülesanded sisalduvad keerukate tekstianalüüsi ülesannete hulgas. ma toon sulle
paar näidet.
Tekst nr 1

Kurk! - kutsus prussakaks. - Tule siia!
Slavik tõusis segaduses püsti, astus viis sammu ja jäi seisma...
- Miks sa külmunud oled? Stomp! - Prussakas kutsus teda... Mine, ma ei puutu sind... Mul on sinu vastu lahe tunne
ettepanek. Kas sa tahad tuvisid lennutada?
Slavik ajas suured hallid silmad punni.
- Mida Zenki koorus? Tahad?
"Ma tahan," ütles Slavik vaikselt.
Prussakas avas ukse. Kaks marmorist tuvi astusid välja murule. (KOOS.
Antonov.)
See tekst on lihtsatest lausetest koosnev dialoog. Sööma
hüüdnimed (kurk, prussakas). Tekstis on kasutatud kõnekeelseid sõnu (tramp, punn) ja
rahvakeel
(koorunud, zenki, lahe) sõnad. Lastel palutakse mõelda, kuidas need sõnad
iseloomustada kangelasi.
Õpilane vastab:
"Kindlaid viis inimest tundma õppida on moraalne iseloom, tema iseloom on kuulata oma
kõne,” kirjutas D. S. Lihhatšov.
Tõepoolest, selle järgi, kuidas inimene räägib, saab hinnata tema haridust,
haridust. Autori kõnekeelsete sõnade “zenki koorunud” kasutamine ja
kõnekeelsed konstruktsioonid "Miks sa külmunud oled?" näitab ebaviisakas ja tõrjuv
hüüdnimega Prussakas kangelase suhtumine kuulsusse.
"KOOS. Antonov kasutab prussaka kõnes teadlikult kõnekeelseid sõnu "zenki",
"koorunud", "lahe". Need aitavad poissi täpselt kirjeldada: nad näitavad
tema ebaviisakus ja halvad kombed."
Tekst nr 2
Mis vahet sellel on, kui kunagi särab jälle seesama rõõmsameelne hommik, mida ta ei teinud
rikkuda nagu täna? Siis tuleb teine ​​poiss, õnnelik, tark, rahulolev. Nii et
saada
selle teiseni jõudmiseks tuleb ületada kuristik, mis teda sellest teisest eraldab, tuleb
kogeda midagi kohutavat, kohutavat. Oh, mida ta annaks selle eest, et kõik äkki peatuks
see on alati nii olnud
värske helge hommik, et issi ja emme alati magaksid... Issand, miks ta nii on
õnnetu? Miks ripub tema kohal mingi igavene, vääramatu saatus? Miks ta alati
tahab nii head

ja kõik osutub nii halvaks ja vastikuks?.. Oi, kui kõvasti, kui sügavale ta püüab sisse vaadata
ise, et mõista selle põhjust. Ta tahab teda mõista, on tema suhtes range ja erapooletu
ise... Ta teeb
tõesti paha poiss. Ta on süüdi ja ta peab oma süü lunastama. Ta oli selle ära teeninud
karistust ja las teda karistatakse.
See tekst on katkend N. Garin Mihhailovski loost “Tjooma lapsepõlv”.
Kaheksa-aastane poiss, raamatu peategelane Tyoma, lahendab raskeid eluprobleeme.
Ta
murdis kogemata mu isa lemmiklille, mis just õitses. Tema on mures ja
mõistab end hukka. Lõigus kasutab autor raamatusõnu. Otsige need üles ja selgitage neid
tähenduses. Kõrval
mõelge, miks autor just neid sõnu kasutab.
Õpilane vastab:
"Raamatusõnavara on vajalik, kui rääkida millestki olulisest,
märkimisväärne. Autor kasutab tahtlikult raamatusõna"kuristiku" asemel neutraalne
see "sügistik".
näitaks, kui tugevad on Tyoma tunded. Ta mõistab ennast hukka, annab oma hinnangu
tema tegudest."
"Teksti lugedes imestate, kuidas saab kaheksa-aastane poiss nii sügavalt mõelda,
kuidas juhtunuga toime tulla.
Tyoma kannatab, arvates, et tal pole õnne, sest see on tema saatus. Et esile tõsta
kangelase kogemuste sügavus, kasutab autor kõrgstiilis sõnavara: „Miks on temast üle?
graviteerib
mingi igavene, vääramatu saatus?
Selline töö, mida tehakse süsteemis alates 5. klassist, aitab õpilastel toime tulla
eksamiülesanne nr 6.
Lisaks saavad nad seda ülesannet hõlpsasti essees argumendina kasutada.
keeleline teema, kui avaldus käsitleb sõnavara. Ma annan sulle mõned
näiteid.
Ülesanne: „Asenda 28. lauses raamatusõna „edendav” stiililiselt
neutraalne sünonüüm. Kirjutage see sünonüüm." (28) Samal ajal järgis ta seda rangelt
mida ma tema koduraamatukogust valin, ja ütles arendavalt:
"Ei, sul on veel liiga vara lugeda, parem võta see raamat."

Katkend ühe õpilase esseest: „Lauses 28 tõmbas mu tähelepanu raamatulik
sõna "ehitav". Autor kasutab seda teadlikult neutraalse “õpetliku” asemel,
näidata, et Ljubov Dmitrijevna mõistab kirjandust ja tahab teda näha
vennapoeg hea kommetega ja haritud."
Ülesanne: „Asenda 10. lause kõnekeelne sõna „kalastatud” stiililiselt
neutraalne sünonüüm. Kirjutage see sünonüüm." (10) Küünistes koonust hoides ta (ristnokk)
ta pistis noka iga soomuse alla ja õngitses sealt vaiguseemne välja.
Katkend esseest: "Lauses 10 lisas autor kõnekeelse sõna "kalatud"
ta kasutas seda neutraalse "sain välja" asemel. Selle sõna valik pole juhuslik. See
hüvasti
kutsub esile, kui talumatult raske oli linnul männikäbist iga seemet välja tõmmata.
Ülesanne: „Asenda 19. lauses esinev kõnekeelne sõna „tinker” stiililiselt
neutraalne sünonüüm. Kirjutage see sünonüüm." (19) Ei... meil ei olnud aega
nokitse kala kallal,” vastas isa.
Katkend esseest: „Inimese kõne peegeldab tema mõtteid ja tundeid. Seetõttu sisse
19. lauses pole juhus, et autor kasutab selle asemel kõnekeelset sõna “tinker”
neutraalne "teha". See aitab põhjalikumalt kirjeldada kõne olukord. Meie
saab selgeks, et isa on poja puudumisel täiesti ükskõikne ja südametu
ravis haavatud kajakat ega hoolinud temast.
Ülesanne: "Asendage 2. lause raamatusõna "bravuur" stiililiselt
neutraalne sünonüüm. Kirjutage see sünonüüm." (2) Selleks päevaks oli Nelya õppinud uut
muusikapala – bravuurne, pidulik, sarnane tervitavate marssidega
lahingute võitjad.
Katkend esseest: "Raamatusõnavara aitab luua terviklikku pilti,
reaalsuse kujundlik tajumine. 2. lauses tõmbas mu tähelepanu sõna
"bravura (muusika)." See räägib sellest, kuidas mu õde Kolkaga tutvus. Ta on ette
õppinud tseremoniaalset marssi, justkui valmistudes tähtsa külalise saabumiseks.
Tahan oma meistriklassi sõnadega lõpetada
Õpetaja on igavesti tahvlisse kutsutud õpilane. Õpetades teisi – õppige
mina ise. (S. Soloveicchik). Tänan teid kõiki teie töö eest.

Lõpetajate ühtseks riigieksamiks ja riigieksamiks ettevalmistamise tehnikad ja meetodid

Tõhusad vormid ja meetodid ühtseks riigieksamiks valmistumisel

Tänaseks on saanud ühtne riigieksam ainus vorm lõplik sertifikaat koolilõpetajad, lisaks tulemuste põhjal Vene keele ühtne riigieksamÜlikoolid värbavad taotlejaid. Seetõttu on õpetajate jaoks kõige pakilisemaks probleemiks kujunenud õpilaste kvaliteetne ettevalmistamine ühtse riigieksami formaadis eksamiks.

Optimaalne pikaajaline variant õpilaste ettevalmistamiseks on lõpueksami kontrolltöö ja mõõtmismaterjalide osaline kaasamine kontrolltöödesse kogu koolikursuse ulatuses. Nii saavad õpilased järk-järgult tuttavaks nõuete ja struktuuriga eksamimaterjalid testivormis harjuda ülesannete sõnastuse ja testitüüpidega. Paljude õpetajate kogemus õpilaste eksamiks ettevalmistamisel näitab, et kõik õpilased, kellel on sellise ettevalmistuse käigus aines head või suurepärased tulemused, saavutavad proovitestimisel kergesti tugevalt üle kehtestatud miinimumläve.

Ühtse riigieksami ülesannete testivorm kohustab õpetajaid õpetama lõpetajatele optimaalset strateegiat testidega töötamiseks:

Aja enesekontroll, kuna keerukamate ülesannete lahendamiseks on oluline ajareserv.

Ülesannete objektiivse raskusastme hindamine ja sellest lähtuvalt nende ülesannete mõistlik valik prioriteetseks lahendamiseks.

Tulemuste piiride hindamine ja asendamine kui kontrollimismeetod, mis viiakse läbi vahetult pärast ülesande lahendamist.

Mööda tainast spiraalselt liigutamise tehnika.

Test tuleb täita mitte ainult õigesti, vaid ka rangelt ettenähtud aja jooksul. Seetõttu on vaja õpetada õpilasi õigesti jaotama tööaeg. Selleks teostame diagnostilisi mõõtmisi - väikeseformaadilist testtööd, mis hõlmab kõigi vahetoimingute vaimset sooritamist ja ainult lõpliku vastuse salvestamist. Neid harjutuste komplekte saab kasutada mitte ainult iseseisva tööna, vaid ka individuaal- ja rühmatreeningutes, samas kui nõrgad õpilased saavad kogu lahenduse kirja panna.

Eksami aja säästmiseks on vaja ka koolinoortele õpetada kiiresti ja ratsionaalselt arvutama. Konsultatsioonidel ja individuaaltunnidõpilaste jaoks on põhjalik analüüs õpilaste poolt ühtsel riigieksamil tehtud levinud vigadest.

Ainete ühtse riigieksami sooritamise arvutivormi pole veel kasutusele võetud, kuid me kõik mõistame, et lähitulevikus võib selline eksami sooritamise võimalus olla, nii et kvaliteetne ettevalmistus mis tahes aines on ilma selleta võimatu info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdkonnas.

Võttes arvesse õpilaste individuaalseid teadmisi ja võimeid, mis tuvastati iga õppeaasta alguses, püüab iga õpetaja terviklikult rakendada mitmeid ühtseks riigieksamiks kaugettevalmistuse vorme:

õppematerjali iseseisev kordamine ja IKT abil ülesannete täitmise koolitus

õpilaste sidustestimine usaldusväärsetel saitidel;

individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid programmi keerulistel teemadel;

keerukamate ülesannete arutelu

Ühtse riigieksami tegutsemisaastate jooksul on paljudes ainetes kogunenud mahukas kontrolltööde andmebaas, mida õpetajad saavad kasutada õpilaste teadmiste süstematiseerimiseks ja jälgimiseks.

Lisaks on kogutud ja regulaarselt uuendatud võrguressursside linkide andmebaas, mis sisaldab materjale kooli õppekava kõigi osade kohta. Samuti on oluline meie koolis elektrooniliste päevikute loomine, milles on võimalik lõpetajaid kaugjuhtimise teel ette valmistada individuaalse plaani järgi

Õpilaste pädevuste jälgimine koolituse läbimisel toimub siseproovi testimise vormis.

Selline test võimaldab mitte ainult tuvastada kooliõpilaste teadmiste nõrku kohti, vaid ka praktiliselt tutvustada neile ühtse riigieksami läbiviimise korda, vastuste registreerimise vormide ja nende täitmise reeglitega ning võimaldab õpilastel psühholoogiliselt valmistuda. testimisprotseduuri jaoks. Igal lõpetajal peab olema ühtse riigieksami edukaks sooritamiseks isiklik memo.

Eespool nimetatud ühtseks riigieksamiks valmistumise vorm ja meetodid on kinnitanud oma tõhusust meie lõpetajate ühtse riigieksami lõpphinnetes: meie kooli õpilaste paljudes ainetes ületavad keskmised hinded pidevalt ringkonna ja isegi piirkonna keskmisi punkte. , nagu eelmisel aastal. Muidugi on lõpuklasside õpilased erinevad, teadmiste, oskuste ja vilumuste tase on puhtalt individuaalne, kuid loodan, et suurem osa klassist kinnitab oma aastahinded.

Mõiste "stress" on meie elus kindlalt kinnistunud.

Stress on negatiivsed tunded ja arusaamad, mis inimestel tekivad, kui nad tunnevad, et nad ei suuda olukorra nõudmistega toime tulla.

1. Järgige põhireeglit: „Ära raiska aega”. Enne eksamiteks valmistumist tuleb üle vaadata kogu materjal ja jätta kõrvale see, mida hästi tead, ning hakata õppima tundmatut, uut.

2. Kasutage oma ettevalmistusaega võimalikult tõhusalt. Õppige uut ja keerulist materjali sel kellaajal, kui arvate hästi, st teie tootlikkus on kõrge. Tavaliselt on see hommikul pärast head puhkust.

3. Valmistage õppekoht ette: eemaldage laualt mittevajalikud asjad, paigutage mugavalt vajalikud õpikud, käsiraamatud, vihikud, paber, pliiatsid. Saate tutvustada kollast ja lillad värvid, sest need suurendavad intellektuaalset aktiivsust. Selleks piisab mõnest nendes toonides pildist või trükisest.

4. Alustage eksamiteks valmistumist ette, vähehaaval, osade kaupa, jäädes rahulikuks. Iga ettevalmistuspäeva kava koostamisel on vaja selgelt määratleda, mida täna täpselt uuritakse. Samuti on vaja kindlaks määrata treeningu aeg, võttes arvesse keha rütme.

5. Raskesti meeldejääva materjali juurde tuleb mitu korda naasta, õhtul paar minutit üle vaadata ja siis hommikul uuesti.

6. Väga kasulik on konkreetsete teemade jaoks plaane teha ja neid silmas pidada, mitte kogu teema täielikult “alates” kuni “kuni” pähe õppida. Samuti saate harjutada küsimuste kirjutamist materjali lühikese abstraktse esitluse vormis.

7. Parem on jagada õpitav materjal sisukateks tükkideks, püüdes jälgida, et nende arv ei ületaks seitset. Semantilisi materjalitükke tuleb suurendada ja üldistada, väljendades põhiidee ühe fraasiga. Teksti saab oluliselt lühendada, esitades selle diagrammina, näiteks "täht", "puu" jne. Samal ajal paraneb salvestuse suurema pilditaju tõttu oluliselt meeldejätmise taju ja kvaliteet.

8. Teksti oma sõnadega ümberjutustamine viib parema meeldejätmiseni kui korduv lugemine, kuna tegemist on eesmärgiga organiseeritud aktiivse vaimse tööga. Üldiselt võib öelda, et igasugune analüütiline töö tekstiga viib parema meeldejätmiseni. See võib olla materjali ümberkorraldamine, sellele paradoksaalsete sõnastuste leidmine või kontrastse tausta või materjali toomine.

9. Alati ja eriti eksamiteks valmistudes hoolitse oma tervise eest. Sel ajal peate sööma korralikult ja õigeaegselt. Ärge unustage jalutuskäike ja sportlikke tegevusi, tehke pause ja hajutage end aktiivselt. Puhka hästi – vajad und. Ärge kunagi jääge enne eksamit hiljaks!

10. Tee iga päev harjutusi, mis aitavad leevendada sisemisi pingeid, väsimust ja saavutada lõõgastust.

Eksamid on õpilastele, õpetajatele ja lapsevanematele stressirohked. Hea oleks arendada kõigis osalejates neisse konstruktiivset suhtumist, õppida ja õpetada neid tajuma eksamit mitte kui testi, vaid kui võimalust ennast tõestada, aasta hindeid parandada, eksamikogemusi saada ja rohkem saada. tähelepanelik ja organiseeritud. Mida peaks koolipsühholoog eksamiteks valmistudes tegema? Psühholoog saab aidata luua koolilastes positiivset emotsionaalset meeleolu eksamiteks; vähendada eksamihirmu ja ärevust; õpetada eksamite sooritamisel emotsionaalset eneseregulatsiooni.
Sõna "eksam" on ladina keelest tõlgitud kui "test". Ja üheteistkümnenda klassi õpilaste lõpueksamid muutuvad testideks, rasketeks ja mõnikord dramaatilisteks. Paljud poisid ja tüdrukud pärast lühike paus uuesti teadmiste ja oskuste proovilepanek - juba sisseastumiskatsetel.
Eksamid on muidugi puhtalt individuaalne asi, lõpetaja või kandideerija satub komisjoniga silmitsi. Ja vanemad saavad ainult oma lapse pärast muretseda, teda vene traditsiooni kohaselt norida või püüda teda distantsilt toetada. Täiskasvanud on juba teinud kõik endast oleneva.
Tore, kui vanematel on võimalus juhendajatega tundide eest tasuda, kuid nende abi ei tohiks mingil juhul sellega piirduda. Just lapsevanemad saavad aidata oma üheteistkümnenda klassi õpilasel lõpu- ja sisseastumiskatseteks valmistumisel oma aega ja energiat kõige tõhusamalt kasutada. Täiskasvanute abi on väga oluline, kuna inimene vajab muu hulgas ka psühholoogilist valmisolekut tõsiste eksamite sooritamise olukorraks.
Nõustuge sellega, et kõik, kes sooritavad eksameid, õpivad olenemata oma tulemustest elus kõige olulisemat teadust – oskust raskes olukorras mitte alla anda ning ebaõnnestumise korral sügavalt sisse hingata ja edasi liikuda.

Kuidas aidata eksamiteks valmistuda (praktilised soovitused vanematele)

Ammu enne eksameid arutage oma lapsega, mida ta täpselt sooritama peab, millised erialad tunduvad talle kõige raskemad ja miks? See teave aitab teil ühiselt koostada ettevalmistusplaani – millistele õppeainetele tuleb rohkem aega kulutada ja millised vaid kordamist. Määrake koos lapsega tema "kuldne käekell" ("lõoke" või "öökull"). Keerulised teemad Parem on õppida tõusvatel tundidel, tuntud omad - langevatel tundidel.
Lugege eksamiküsimuste nimekirja. Tunnistage oma lapsele, et te ei mäleta enam kuigi hästi enamikku bioloogia, keemia või mõne muu aine osa, mida ta peab ette valmistama. Las ta valgustab teid teatud teemadel ja teie esitage küsimusi. Mida rohkem tal on aega teile rääkida, seda parem.
Leppige lapsega kokku, et õhtul enne eksamit lõpetab ta ettevalmistuse, teeb jalutuskäigu, ujuma ja läheb õigel ajal magama. Viimased kaksteist tundi tuleks kulutada keha, mitte teadmiste ettevalmistamisele.
Arutage petulehtede eeliseid ja kahjusid. Esiteks on lapsel huvi teada teie arvamust selles küsimuses (võib-olla on ta isegi üllatunud, et kasutasite ka pettuslehti ja teate üldiselt, mis see on). Teiseks on vaja aidata lapsel mõista, et petulehe hankimine on mõttekas ainult siis, kui ta ei tea midagi. Kui ta arvab, et petulehe sisu lugedes saab ta parema hinde, ei tasu riskida. Igal juhul saab inimest aidata ainult petuleht, mis on tema enda käes kirjutatud.
Vabal päeval, kui sul pole kiiret, anna lapsele kirjaliku eksami proov. Näiteks võtta ülikoolidesse sisseastujate teatmeraamatust üks matemaatika sissejuhatavate ülesannete variant. Leppige kokku, et tal on 3 või 4 tundi, istutage ta vaba laua taha lisaesemed, andke mitu tühja paberilehte, märkige kellaaeg ja teatage "eksami" algusest. Veenduge, et tema tähelepanu ei segaks telefon ega sugulased. Peatage kontrolltöö, kui aeg otsa saab, andke õpilasele puhkust ja kontrollige temaga koos, kas ülesanded on õigesti täidetud. Proovige vead parandada ja arutage, miks need tekkisid. Rääkige tunnetest, mis kodueksamil tekkisid: kas see oli naljakas või ebamugav, kas oli võimalik keskenduda ülesandele ja mitte lasta end segada?
Veenduge, et teie laps teeks ettevalmistuse ajal regulaarseid lühikesi pause. Selgitage talle, et väsimust ootamata puhkamine on parim vahend ületöötamise vastu. On oluline, et üheteistkümnes klass töötaks ilma stimulantideta (kohv, kange tee), närvisüsteem enne eksamit ja nii edasi. Palju kurja võib tekitada ka katse keskenduda õpikutele töötava teleri või raadioga samas ruumis. Kui õpilane tahab muusika saatel töötada, pole vaja seda takistada, piisab, kui nõustuda, et see peaks olema sõnadeta muusika. Kui teie laps sai teie soovist madalama hinde või kukkus sisseastumiseksamil täielikult läbi, aidake tal selle ebaõnnega toime tulla. Ärge mõistke tema üle kohut ega naeruväärista teda, selle asemel kasutage võimalust, et mõista ebaõnnestumise põhjust, arutada, milliseid järeldusi saab teha ja mida see tähendab sel juhul vanasõna "halb õnn". Ajaleht “Koolipsühholoog”, nr 7, 2003. Nõuanded lapsevanematele.
1. Ärge muretsege selle pärast, kui palju punkte teie laps eksamil saab. Sisestage talle mõte, et punktide arv ei ole tema võimete näitaja.
2. Ärge suurendage oma lapse ärevust eksamite eelõhtul, see mõjutab negatiivselt testi tulemust.
3. Tagage õppimiseks kodus mugav koht, jälgige, et keegi pereliikmetest ei segaks.
4. Aidake lastel ettevalmistusteemasid päevade kaupa jaotada.
5. Tutvuge lapsega eksamiteks valmistumise meetoditega. Valmistage aines ette erinevad versioonid testiülesannetest ja treenige oma last, sest testimine erineb talle harjumuspärasest kirjalikust ja suulisest eksamist.
6. Testiülesannete osas treenides õpeta oma last ajas navigeerima ja oska seda jaotada. Kui teie lapsel pole käekella, andke see talle kindlasti eksamiks.
7. Julgusta lapsi ja tõsta nende enesekindlust.
8. Kontrolli oma ettevalmistust eksamiteks ja väldi ülekoormust.
9. Pöörake tähelepanu lapse toitumisele. Toidud nagu kala, kodujuust, pähklid, kuivatatud aprikoosid jne stimuleerivad ajutegevust.
10. Eksami eelõhtul andke oma laps hea puhkus, ta peaks puhkama ja magama hästi.
11. Ära kritiseeri oma last pärast eksamit.
12. Pea meeles: peamine on vähendada lapse stressi ja ärevust ning pakkuda talle vajalikud tingimused klasside jaoks.
Teate nõu anda nii õpetajatele kui ka lõpetajatele, lihtsalt nõu!!!
Näpunäiteid õpetajatele
1. Haridussüsteemi tuleks aktiivsemalt juurutada testtehnoloogiaid.
2. Nende abil saate hinnata õpilase materjali valdamise taset ja arendada nende oskust töötada kontrollülesannetega.
3. Teades katseobjektide tüüpkujundusi, ei raiska õpilane aega juhiste mõistmisele.
4. Sellise koolituse käigus kujunevad psühhotehnilised eneseregulatsiooni ja enesekontrolli oskused.
5. Soovitav on põhiosa tööst eelnevalt läbi viia, töötades läbi üksikud üksikasjad käsitletavatel teemadel testide tegemisel.
6. Psühhotehnilised oskused võimaldavad õpilastel eksami ajal enesekindlamalt käituda, end mobiliseerida. otsustav olukord, valda oma emotsioone.

Näpunäiteid lõpetajatele
Eksami ettevalmistamine
1. Valmistage ette koht tundideks;
2. Tuua toa sisemusse kollaseid ja lillasid värve;
3. Koostage tunniplaan. Esmalt määrake kindlaks, kas olete "öökull" või "lõoke" ja kasutage sellest olenevalt hommiku- või õhtutundi;
4. Alusta kõige raskemast osast, materjalist, mida tunned kõige halvemini;
5. Tunnid ja puhkus vaheldumisi: 40 minutit tunde, seejärel 10 minutit vahetundi;
6. Tee sellel teemal võimalikult palju erinevaid teste.
7. Harjuta stopper käes, aja testid;
8. Eksamiteks valmistudes maali endale mõttes pilt võidust ja edust;
9. Lahku päev enne eksamit, et kõige keerulisemad küsimused uuesti üle vaadata.

Eksami eelõhtul
Paljud usuvad, et eksamiks täielikuks valmistumiseks piisab vaid ühest, viimasest õhtust enne seda. See pole õige. Oled väsinud ja pole vaja endaga üle pingutada. Vastupidi, õhtul lõpetage valmistumine, käige duši all, jalutage. Maga nii palju kui võimalik, et saaksid ärgata värske ja võitlusvaimuga.
Peate saabuma eksamipaika hilinemata, eelistatavalt 15-20 minutit enne testimise algust. Sul peab olema pass, pass ja mitu (varuks) musta tindiga geel- või kapillaarpliiatsit.
Kui väljas on külm, ära unusta end soojalt riidesse panna, sest eksamil istud 3 tundi.

Enne testimist
Testimise alguses teavitatakse teid sellest vajalikku teavet(kuidas ankeeti täita, milliseid tähti kirjutada, kuidas kooli numbrit kodeerida jne).
Ole ettevaatlik! Teie vastuste õigsus sõltub sellest, kuidas te kõiki neid reegleid mäletate!
Katsetamise ajal
1. Sirvige kogu test, et näha, mis tüüpi ülesandeid see sisaldab.
2. Lugege küsimus hoolikalt lõpuni, et selle tähendusest õigesti aru saada.

3) Kuidas arendada tähelepanu?

Kas olete juba aru saanud, et mälu aluseks on tähelepanu?!

Õige! Kui tähelepanu poleks, ei mäletaks me midagi. Ja kui meeldejätmise kvaliteet sõltub otseselt tähelepanust, siis peame õppima seda juhtima ja isegi treenima.

Esiteks vaatame selle omadusi:

1. maht;

2. keskendumine;

3. jätkusuutlikkus;

4. levitamine;

5. lülitatavus.

Tähelepanu ulatus on teabe või objektide hulk, mida inimene suudab samal ajal meelde jätta. Iga inimese tähelepanuvõime on erinev, kuid arvatakse, et keskmine inimene suudab korraga meeles pidada 5–9 objekti. Saab ka saavutada parimad tulemused. Seda õpime ka edaspidi.

Keskendumine on tähelepanu üks olulisemaid omadusi, kuna sellest sõltub meeldejätmise kvaliteet.

Stabiilsus on tähelepanu üks võtmeomadusi, mis on seotud vaimse töö produktiivsuse ja efektiivsusega.

Tähelepanu jaotamine on mitme toimingu sooritamine ühe aja jooksul, kontrollides samaaegselt mitut protsessi või objekti. See kvaliteet on olulisem ametialane tegevus, näiteks lennujuhi erialal.

Tähelepanu vahetamine on tähelepanu võime lülituda ühelt teemalt teisele.

Tähelepanu, nagu ka mälu, vajab pidevat treenimist. Kõik ülaltoodud tähelepanu parameetrid tuleks välja töötada. Kuid kõige tõhusam selles suunas on keskendumisoskuse arendamine. Fookus (kontsentratsioon) sõltub

1. hea füüsiline vorm;

2. emotsionaalne suhtumine töösse ja huvi selle tulemuste vastu;

3. uue teabe tajumiseks vajaliku baasi olemasolu.

Seega aitame neid tingimusi täites parandada keskendumisvõimet, s.t. mälukvaliteedi parandamine.

Hea füüsilise vormi hoidmist soodustavad sportimine, eriti värskes õhus viibimine, õige toitumine ning alkoholi ja tubaka tarvitamisest hoidumine. Kas mäletate, et ajurakkude normaalseks talitluseks hapniku- ja toitaineid. Seetõttu võtame reegliks teha igapäevaseid õhtuseid jalutuskäike 15-20 minutit ja magada hästi ventileeritavas ruumis. Nende tingimuste loomine ei nõua teilt palju pingutusi.

Aga huvi tagamine? Lõppude lõpuks peame mõnikord õppima ainet, mis pole meie lemmik. Sel juhul mõelge läbi, miks teil on vaja seda äri, mida te tegema hakkate, millised hüved teid lõpuks ootavad, s.t. luua motiiv. Emotsionaalset meeleolu on keerulisem luua. Lõppude lõpuks on see "asi" täiesti individuaalne ja on ebatõenäoline, et ükski retsept töötab.

Emotsionaalne meeleolu intellektuaalses töös sõltub nii subjektiivsetest teguritest, mida on võimalik tahtepingutusega kõrvaldada (näiteks laiskus), kui ka objektiivsetest, mis meist kuidagi ei sõltu.

Kuid juhtub, et konkreetse intellektuaalse töö tegemisel on võimatu protsessile keskenduda.

Kasutage ühte järgmistest meetoditest.

1. Mine värske õhu kätte – veeda 15-20 minutit värskes õhus.

2. Võtke kosutav jahe dušš.

3. Joo aeglaselt väikeste lonksudena klaas jahedat vett. See annab jõudu ja leevendab kerget väsimust.

4. Tehke Hakini mudra. Ühendage parema käe väljasirutatud sõrmede otsad vasaku käe sõrmeotstega.

Selline sõrmede asend soodustab parema ja vasaku ajupoolkera koostoimet, tagades samal ajal juurdepääsu paremale poolkerale, kus kogu teave on salvestatud. Veelgi enam, sellel mudral on positiivne mõju hingamisprotsessile, muutes selle sügavamaks, mis mõjub hästi ka aju toimimisele.

Hakini mudrat saab harjutada igal ajal, et treenida oma mälu, kui peate millelegi keskenduma või mäletama midagi, mida olete varem lugenud. Üks hädavajalik tingimus: mudrasid tehes, mistahes vaimse töö ajal, ÄRGE KUNAGI jalga risti!

Kui teil on kiiresti vaja midagi meelde jätta, ühendage mõlema käe sõrmeotsad, tõstes samal ajal silmad üles ja sissehingamise ajal puudutage keeleotsaga igemeid. Väljahingamisel viige keel tagasi normaalsesse asendisse. Seejärel hinga sügavalt sisse ja see, mida tahad meenutada, tuleb kohe meelde.

Teine objektiivne tegur, mis ei lase meil keskenduda, on teadmatus elementaarsetest asjadest, mis on uue materjali mõistmiseks elementaarsed. Näiteks loete eksamiks valmistudes teksti ega saa end keskenduma sundida. Mõtle – miks? Kas te ei mõista loetu tähendust? Sellel võib olla kaks põhjust.

1. Te ei pruugi teada mõnda põhimõistet, ideed või kontseptsiooni. Seetõttu jääb üldine sisu teile kõrvale.

2. Sa lihtsalt ei saa artikli tekstist teatud sõnadest aru.

Esimesel juhul peate kulutama aega sellele, mida te pole varem õppinud, ja alles seejärel liikuma keeruka materjali juurde. Teine on lihtsam: pange väärtused kirja ebaselged sõnad, kommenteerida, st. koostage sõnastik. Pange tähele, et tänapäeval leiate paljude teadustekstide lõpust või algusest sõnastiku.

Ja lõpuks veel üks tehnika, mis võimaldab mõista raskesti mõistetava teksti tähendust.

1. Jagage tekst plokkideks (lõiked, võib-olla isegi laused).

2. Tõstke esile ebaselged alad.

3. Lugege plokk uuesti väga hoolikalt läbi.

4. Kirjutage selle sisu oma sõnadega üles.

Kokkuvõte:

1. Saate ja peaksite õppima oma tähelepanu juhtima.

2. Pidage märkmikku tõhusate tehnikate kohta tähelepanu ja mälu arendamiseks.

3. Kasutage Hakini mudrat õppetundides, seminaridel, testidel, eksamitel alati, kui teil on vaja midagi meelde jätta. See on sinu võlukepp!

Õppige oma tegevusi planeerima. Sa avastad endas eesmärgitunde, saavutad kõrgema enesehinnangu ja oled üllatunud paljude asjade üle, mida nädalaga korda saad.

Harjutused mälu parandamiseks.

Harjutus 1. (Seda harjutust saab sooritada igal ajal ja igal pool: näiteks ajalehte, ajakirja vms lugedes).

Vaadake hoolikalt joonist või fotot 3 sekundit. Seejärel sulgege silmad ja kujutage ette seda pilti igas detailis. Samal ajal võite esitada endale suunavaid küsimusi:

Kas pildil on inimesi või loomi?

Kui jah, siis kuidas ma saan neid kirjeldada?

Kas on taimi? Milline?

Mida mäletan pildil kujutatud objektidest?

Avage silmad ja võrrelge esitatud pilti selle originaaliga.

2. harjutus.

Proovige meeles pidada järgmist teavet. Kirjutage üles, mida mäletate. Püüdke kulutada võimalikult vähe aega mäletamisele.

Kirjutage üles telefoninumbrid, mida mäletate mälestusena.

Kirjutage oma klassikaaslaste ees- ja perekonnanimi 1., 3. või 5., 9. klassis.

Kirjutage raamatute pealkirjad, mida olete viimase aasta jooksul lugenud, ja autorite nimed.

See ülesanne võib olla mitmekesine: proovige näiteks meelde jätta oma sõprade kodused aadressid, sihtnumbrid jne.

3. harjutus.

Tõmmake alla kõik A-tähed, mida kohtate.

LLRTSYUSHTSIAPTsNPEOKUAARLLATSKHZUULORDPVAPUTSSHGUVFFSHORUZSHGUHZSHCHGLDRGUSCHSHKRASHSHSHSHRUSHZYTSKHZOLEKHSCHUGNKROAISHNUORSHGUHZSHUHZSHKRZYHSHGHZHUKSHKSHKSHKSHKSHKHPAPUTSSHGUVFFSHORUZSHGUHZSHCHGLDRGUSCHSHKRASHSHSHSHRUSHZYTSKHGUHZSHUHZSHKRZYHSHGHZHUKSHKSHKSHKSHKSHKHPAPUTSSHGRAAILGOORTSHKSHKSHKSHKSHKHPAPUTS GTSZHSHCHGTSTSRRLZTSYUSHTSIAPTsNPEOKUAARLLATSKHZUULORDDDVPAKHUTSCHSHGUVVPSHORNRZSHCHGOAUZCHGUHZSHGLDRKUSCHSHKRASCHSCHGUHZSHUHZSHKRZYHHUKSHGPADSCHRYSZLLSZAPHTSCHAGESLGPRRTGSZPRTSHGNTCHAGE KUAARLLATSHZUULORDPVAPUTSCHSHSHGUVFFSHORUZSHGUHZSHGLDRKUSCHSHKRASCHSCHGUHZSHUHZSHKRZYHHUKSHGPADSCHRYDYULROSHNRZSCHOASCHGOAILGPRSHPAGE ASHCHOGRTSSCHOASHSHRUSHGULLVGHGOALLRTSYUSUUHTSIAPT-d SHKRASHSHSHSHRUSHZYTSKZOLEHHSHCHUGNKROAYSHNUORSHGUHZSHUHZSHKRYZHHUKSHGPADSCHRYYULROSHNRZSHCHOOASCH GOAILGPRSCHPAGEASCHOGRTsZSHCHGTSZHSHCHGTS

See harjutus arendab oskust vajalikku teavet kiiresti haarata.

4. harjutus.

Pidage meeles allolevat loendit. Sulgege tekst, kirjutage loend samas järjekorras.

Tomatid

Kikerherned (kikerherned)

Ploomid

Jogurt

Kohv

Puhastusvahend

Päevalilleõli

Brynza

rukkileib

apelsinimahl

Jahu

5. harjutus.

Näete enda ees sõnade esimest ja viimast tähte. Sõna moodustamiseks kirjutage ülejäänud tähed.

K____________________P

G____________________D

K____________________N

B____________________I

Z____________________N

T____________________P

R_____________________T

N____________________W

MA TEEKSIN

N____________________K

D____________________G

R_____________________K

Maksimova Alena Innokentievna
Töö nimetus: vene keele ja kirjanduse õpetaja
Haridusasutus: MBOU Mar-Kyueli keskkool
Asukoht: külas Mar-Kuel
Materjali nimi: artiklit
Teema:Ühtse riigieksami ja ühtse riigieksami ettevalmistamise meetodid
Avaldamise kuupäev: 29.03.2018
Peatükk: keskharidus

Vene keele ühtse riigieksami, OGE ettevalmistamise meetodid

Maksimova Alena Innokentievna

Vene keele ja kirjanduse õpetaja, 1. kategooria, MBOU "Mar - Kyuelskaya High School", Suntarsky ulus (rajoon), Sahha Vabariik (Jakuutia).

Teema asjakohasus kas see on praegu

tingimustes kooli eduka toimimise põhinäitaja

haridussüsteemi kaasajastamine on vene keele ühtse riigieksami ja ühtse riigieksami sooritamise kõrged tulemused. Selleks, et lõpetajad saaksid edukalt

sooritatud eksamid, on vaja välja selgitada õpilaste lüngad ning luua süvaõppeks soodsad tingimused ja ettevalmistusmeetodid

teema.

Õppeobjekt: 9. klassi õpilased (2015, 2016, 2017) 2007, 2017 “Mar-Kyueli keskkooli” lõpetajad.

Õppeaine: lõpetajate saavutused, monitooring.

Uurimistöö hüpotees: kui õpilased sooritavad eksamid edukalt, siis tulevikus mõjutab see nende edasist elu, aitab

registreeruge oma lemmikõppeasutusse, saage headeks spetsialistideks.

Töö eesmärk: tuvastage ühtseks riigieksamiks, vene keele ühtseks riigieksamiks valmistumise algoritm.

Vene keele õpetaja põhiülesanne on sihipärane, süstemaatiline igasuguste erinevate ettevalmistuste õpetamine

eksamid.

Õppetegevuses on oluline keskenduda õpilaste tunnetusliku ja iseseisva tegevuse arendamisele.

Seda probleemi ei ole võimalik vanade meetoditega lahendada. Kõik see nõuab õpetajatelt oma õpetamissüsteemi väljatöötamist, mille eesmärk on

edendamine

kvaliteet

õpilased,

arengut

loominguline

võimeid

läbi

teavet

tehnoloogiaid.

tänane aeg

uue ajastul infotehnoloogiadÕpetaja töö on muutunud sisukamaks ja kättesaadavamaks. Neid on erinevaid

materjalid, raamatud, uued infotehnoloogiad, Internet. Mis teeb õpetaja töö edukamaks ja viljakamaks.

Töö õpilastega ühtseks riigieksamiks valmistumisel peaks toimuma süstemaatiliselt. Igal tööl on kõrged tulemused, kui see on

aasta-aastalt sihikindlamalt ja sügavamalt läbi viidud. Põhjalikum põhiettevalmistus riiklik sertifikaat alustab 8. ja 10. klassis.

ja täitke need ülesanded õigesti. Teine oluline argument aine kvaliteetseks valdamiseks on kohustuslik töö

erineva stiili ja kõneviisiga tekstidega. OGE ja vene keele ühtse riigieksami tulemuste analüüs näitas, et õpilaste jaoks on kõige raskem.

on see osa ülesannetest, mis on tekstiga seotud. Samuti ei tea poisid, kuidas püstitatud probleemi lühidalt ja selgelt sõnastada

esseed on argumendid, millel on mitmesuguseid probleeme. Seejärel õpivad õpilased vabalt leidma teksti probleemi, autori positsiooni,

õppida selles küsimuses oma arvamust avaldama.

Selles küsimuses on vaja kirjutada ka kirjanduslikke argumente. Selles

Abiks on lõpuessee, mille õpilased koostavad ühtsele riigieksamile sisseastumiseks, samuti õpivad õpilased vabalt arutlema tekstitüüpide üle

erinevaid stiile.

11. klassis sai lõpuessee kirjutamisest sissepääs ühtsele riigieksamile. See on kõige töömahukam töö, sest pole saladus, et tänapäeva lapsed

Nad ei loe klassikalist kirjandust. – Lõputööks valmistumiseks, alates 9. klassist, on vaja kirjutada eraldi vihikusse.

pane kirja iga õpitud kirjandusteose põhiteemad ja -probleemid. Siis leiavad õpilased kergesti argumendid, mille alusel

seda teemat erinevates suundades. Argumendid igas suunas on ette kirjutatud. Muutub vaid sissejuhatuse struktuur ja

järeldused. Ja õpilased õpivad automaatselt kirjutama esseesid antud teemal selgelt ja sidusalt.

Vene keele ühtseks riigieksamiks valmistumine toimub kogu selle koolis õppimise aja jooksul, sest ennekõike lapsed

peavad valdama kursuse sisu ja samas erioskusi, mis võimaldavad teadmisi rakendada erinevates

vastavalt olukordade keerukuse tasemele. 5. klassi õpilastele tuleb õpetada enesekontrolli ja enesekontrolli meetodeid. Siis õpilased õpivad

iseseisvalt analüüsida enda vead ja õppida ülesandeid õigesti täitma. On vaja süstemaatiliselt läbi viia erinevaid

testid ja iga õppetunni lõpus tuvastada kõige rohkem

raskeid ülesandeid ja seejärel edasi töötama rasked küsimused. Alates 5. klassist peaksid õpilased arenema teatud

ideid selle kohta üldised lõigud vene keel. Ja igal jaotisel peaksid olema erinevad ülesanded: mängumeetodid, loominguline töö,

testid, kirjalikud ja suulised refleksioonid kavandatava teema kohta.

Alati on klassis kõige nõrgemad õpilased ja nendega tuleks teha individuaalset tööd, alustades lihtsamatest ülesannetest

muutes need järk-järgult keerulisemaks.

Iga õppetunni lõpus viige läbi koolitus.

Koolitus on rühm lihtsaid sarnaseid näiteid. Kui õpilane

vastas valesti – seda näidatakse talle üksikasjalik selgitus ja antakse järgmine, sarnane ülesanne. Ja järk-järgult õpilased õpivad

ülesandeid automaatselt täita. Samuti on aine paremaks valdamiseks vaja läbi viia mini-

testimine käsitletaval teemal, siis on teadmised kindlalt ja püsivalt kinnistunud.

Sellist ühtseks riigieksamiks valmistumise vormi nagu sooritamist peetakse väga oluliseks Interneti-kasutustestid, OGE ja selles sisalduvad ülesanded

veebitunnid ja simulaatorid ühtse riigieksami jaoks, OGE. Siin tühistatakse hindamise subjektiivne tegur, seda kontrollib süsteem võrgus ja

hinnatakse automaatselt. Ülesannete täitmiseks pööratakse igas tunnis palju tähelepanu iga ülesande eraldi õppimisele.

Näiteks ülesanne 1 ja sügav teoreetiline ja praktiline süvenemine sellesse. Reeglid ülesande 1 täitmiseks esmalt koos õpetajaga,

siis omaette. Esimeses tunnis tuleb jälgida ka ülesannete täitmist, milline õpilane just selles osas vigu teeb.

ülesandeid anda ja igas tunnis vigu analüüsida. Iga järgmise õppetunniga õpivad õpilased andmeid õigesti ja täpselt esitama

ülesandeid. Teadmiste kvaliteedi jälgimine kõigis ainetes võimaldab välja selgitada ka arendamist vajavate oskuste ringi

Suurt tähelepanu pöörati lünkade kiirele tuvastamisele ja neile kiirele reageerimisele. Millise ülesande puhul teeb õpilane iga kord vigu?

ja õpib neid vigu kõrvaldama.

Kuna test ei ole universaalne kontrollivahend, mis on võimeline hõlmama kõiki sõltumatu ja

testid sellel teemal, on vaja läbi viia teisi, mis nõuavad üksikasjalikku vastust, kirjutades esseesid erinevatel teemadel.

Lapsed peavad oma mõtteid vabalt väljendama ja selleks tehakse süsteemselt tööd alates 5. klassist. Kõigepealt kirjutavad poisid sisse

tasuta teemad. Teemadel, mis neid huvitavad. Seejärel õpitakse tasapisi kirjutama õpetaja antud teemadel.

Samuti peavad õpilased oma soorituse parandamiseks olema huvitatud õpitavast ainest ja olema motiveeritud seda õppima.

teema. Arvestades ühtsete riigieksamite hinnangute erilist tähtsust eksamiteks valmistumisel, on ka planeerimisel eriline lähenemine. Iga õppetund

toimub sel teemal selge, sihipärase koolituse käigus. Nõrgematele õpilastele on ette nähtud ka lisatunnid.

motiveeritud kõrgetele tulemustele.

Ja muidugi õpetage, kuidas aega õigesti juhtida. Seda kuni selleni, et iga ülesanne on selgelt täidetud minutitega. Alusta

tuleb alustada lihtsamatest ülesannetest. Järk-järgult liikudes kõige raskemate juurde.

Eriline koht lõpliku atesteerimise ettevalmistamisel on tööl vanematega. Talle antakse ka suur tähtsus. Mitmeti

oleneb sellest, kui hästi nad eksami sisuga kursis on ja kui kõrgelt oma valmisolekut selleks hindavad. Vanemad

peaks saama õpetaja liitlasteks eksamiteks valmistumisel. nende ülesanne on tagada neile soodsate tingimuste loomine

nende lapsed. Esiteks, et õpilased peavad rangelt kinni koolirežiimist, teiseks tagatakse neile õige toitumine, kolmandaks,

psühholoogiline olukord iga õpilase kodus (kodukliimas). Nad peavad mõistma eksamite tõsidust ning olema toetavad ja

toetust oma lastele. Vanemad võivad isegi proovida ühtset riigieksamit ise sooritada, nii et sel aastal tundsid nad end nagu oma laste nahas ja

Ühtset riigieksamit tulid nad sooritama oma passide ja geelpliiatsidega. Vanemaid tuleks sagedamini kutsuda klassijuhatajaga rääkima,

õpetajad

ainespetsialistid,

asetäitja

lavastajad

vajalik

teavitama

vanemad

struktuur

vanemad eksami edukalt sooritama.

Algoritm OGE, ühtseks riigieksamiks valmistumiseks:

harjutama iganädalaselt tunnis kavades sisalduvaid teemasid individuaalseks tööks madalate sooritustega õpilastega ja

õpilasi motiveeritud saavutama kõrgeid tulemusi; viima igakuise vene keele osa lõpus läbi kontrolltestid

2) süstemaatiline (koolitus toimub järjepidevalt õpilaste ettevalmistamisel erinevates valdkondades - teave,

teema, psühholoogiline);

3) iga ülesande mõistmine (individuaalne lähenemine igale õpilasele);

4) lõputööks valmistumiseks panevad õpilased tööle eraldi vihiku ja kirjutavad iga teksti juurde ülesanded ja argumendid

uuritavaid teoseid.

tõsta õpilaste õpimotivatsiooni, kujundada neis vastutustundlikku suhtumist teadmiste, oskuste valdamisse,

oskusi.

6) tagab iga veerandi õpilaste teadmiste kvaliteedi seire;

Ainult kombineerituna aitavad kõik need tehnikad ja meetodid parandada vene keele ühtse riigieksami OGE sooritamise kvaliteeti.

OGE tulemused vene keeles

Õpilased 2014-2015 läbisid vene keele OGE 100% õppeedukusega, kvaliteet 44,5%.

väljendusvõime (visuaalsed ja väljenduslikud keelevahendid), lause põhiliikmete väljendusviisid, märkide paigutamise reeglid

kirjavahemärgid lausetes, mille sõnad ja konstruktsioonid ei ole grammatiliselt seotud lauseliikmetega, sissejuhatavad sõnad pöördumised ja

selgitamine erilised asjaolud, oskavad õigesti tuvastada lause grammatilisi aluseid ja keeruliste ühendite erinevust

lauseid keerulistest alluvatest, omab ettekujutust koordineerivate sidesõnade rühmadest, oskab tuvastada mitte- ja sidesõnaga lauseid

sidemete koordineerimine ja allutamine.

Levinud vead

lause mitteliituliste ja liitlaste koordineerivate seostega, meetodid alluv ühendus fraasides, kirjavahemärkides pöördumisel,

sissejuhatavad sõnad

Korrigeeriva tegevuse plaan

analüüsige oma vigu ja kõrvaldage need ise.

Õpilased 2015–2016 läbisid OGE: õppeedukus - 100%, kvaliteet 37,5%.

Teemad on hästi omandatud: Õpilased on hästi õppinud semantiline analüüs hästi eristuvad tekst, leksikaalsed ja süntaktilised vahendid

Õpilased andsid hästi edasi ettekande sisu, kasutasid lähteteksti tihendamise meetodeid, kõik tõid näiteid - argumente essees,

Õpilaste tööd iseloomustab semantiline terviklikkus, verbaalne sidusus ja esitluse järjepidevus. Töid iseloomustatakse

kompositsiooni harmoonia ja terviklikkus, õpilastel pole ehituses vigu. pooltel õpilastest puudub õigekirjaoskus,

kirjavahemärgid ja grammatikavead. Faktilised vead materjali esitamisel, samuti terminite mõistmisel ja kasutamisel.

Levinud vead: erinevate kõneosade järelliidete õigekiri, kirjavahemärgid homogeensete ja isoleeritud lauseosade jaoks, kompleks

lause mitteliitulise ja liitlasega koordineeriva seosega

Korrigeeriva tegevuse plaan: Töötage õpilastega kõigis vene keele osades, valige kõige raskemad ülesanded ja õpetage

täitke need ülesanded veatult. Tehke iga õpilasega individuaalset tööd. Õpetage iga õpilast iseseisvalt

analüüsige oma vigu.

Õpilased 2016–2017 läbisid OGE: õppeedukus – 100%, 62,5%

Teemad on hästi omandatud: Õpilased on hästi õppinud teksti semantiline analüüs, leksikaalsed ja süntaktilised vahendid eristuvad hästi

ekspressiivsus (keele visuaalsed ja väljendusvahendid), fraasi alluvate seoste tüübid, põhiliikmete väljendusviisid

lauseid, teadma reegleid kirjavahemärkide paigutamiseks lausetesse, mille sõnad ja konstruktsioonid ei ole grammatiliselt seotud liikmetega

laused, sissejuhatavad pöördumissõnad ja üksikasjade selgitamine, oskab õigesti esile tuua lause grammatilisi aluseid

ja liitlausete ja keeruliste lausete erinevust, on ettekujutus koordineerivate sidesõnade rühmadest.

Õpilased andsid hästi edasi ettekande sisu, kasutasid lähteteksti tihendamise meetodeid, kõik tõid näiteid - argumente essees,

Õpilaste tööd iseloomustab semantiline terviklikkus, verbaalne sidusus ja esitluse järjepidevus. Töid iseloomustatakse

kompositsiooni harmoonia ja terviklikkus, õpilastel pole ehituses vigu. pooltel õpilastest puudub õigekirjaoskus,

kirjavahemärgid ja grammatikavead. Materjali esituses, samuti terminite mõistmises ja kasutamises ei esine faktivigu.

Levinud vead: eri kõneosade järelliidete õigekiri, lause homogeensete ja isoleeritud liikmete kirjavahemärgid, sõnavara ja

fraseoloogia.

Korrigeeriva tegevuse plaan: Töötage õpilastega kõigis vene keele osades, valige kõige raskemad ülesanded ja õpetage

täitke need ülesanded veatult. Tehke iga õpilasega individuaalset tööd. Õpetage iga õpilast iseseisvalt

analüüsige oma vigu ja täitke iga ülesanne õigesti.

Ühtsed riigieksami tulemused vene keeles

Vene keele ühtsed riigieksamitulemused 2016 – 2017 õppeaasta. aastal

Õppeedukus 100%

Kvaliteet – 57,1%

Teemad on hästi omandatud: Õpilased on head tuvastada tekstis sisalduv põhiteave, jälgida grammatilisi ja

vene keele süntaktilised normid, oskab eristada tuletiste sidesõnade, määrsõnade, eessõnade õigekirja, teab kirjavahemärke keeles

liitlause ja lihtne lause homogeensete liikmetega, kirjavahemärgid keerulistes lausetes, teavad hästi

tekstiliigid kõnetööna. Nad oskavad leida teksti semantilise ja kompositsioonilise terviklikkuse, eristada kujundlikku ja ekspressiivset

vene keele vahendid.

Õpilased kirjutasid hästi kirjutatud essee – arutlesid, sõnastasid algteksti probleemi, kirjutasid sõnastatud kohta kommentaare.

esituse sidusus ja järjepidevus, kõne täpsus ja väljendusrikkus. Õpilased peavad hästi kinni keele- ja eetikastandarditest.

Levinud vead: vokaalide õigekiri sõna juurtes, tegusõnade isikulõpude ja osalause sufiksite õigekiri, mitte ja ega koos

erinevad kõneosad, kirjavahemärgid lausetes koos dissotsieerunud liikmed, kirjavahemärgid erinevat tüüpi seostega lausetes,

funktsionaalsed – semantilised kõnetüübid. Kirjeldus - jutustamine - arutluskäik, leksikaalsed väljendusvahendid, lausete sidumise vahendid

Essee-argumendi kallal töötades tehti enim vigu kirjavahemärkide, keelenormide järgimisel ja jälgimisel.

faktitäpsus taustamaterjalis.

LLC koolituskeskus

"PROFESSIONAALNE"

Kokkuvõte distsipliinist:

"Geograafia»

Sellel teemal:

“Koolilaste riigieksamiks ja riigieksamiks ettevalmistamise meetodid”

Teostaja:

Kononova Daria Nikolaevna

Moskva 2018

Sisu.

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………. 3

Geograafia OGE läbiviimise teoreetilised alused

1. OGE omadused geograafias……………………………………. 5

   Eksamitöö ülesehitus…………………………………8

1. OGE lõpetajate 2017. aasta töötulemuste analüüs………………… 11

   Sahha Vabariigi (Jakuutia) Kobjaski uluse MBOU "Mastahskaja keskkoolis" eksamitöö läbiviimise analüüs………… 15

Kooliõpilaste riigieksamiks ja riigieksamiks ettevalmistamise meetodid

1. Õpilaste teadmiste taseme määramine…………………………….. 22

   Kõige tõhusamad koolitusvormid………………………….. 24

   Õpilaste OGE läbimiseks ettevalmistamise meetodid……………………….. 25

   Õpilase psühholoogiline valmisolek OGE jaoks…………………………………………………………………………

Järeldus………………………………………………………………………………….. 30

Viited………………………………………………………………….. 31

Sissejuhatus

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt lõpeb põhiüldhariduse üldharidusprogrammide väljatöötamine lõpetajate kohustusliku riikliku (lõpliku) atesteerimisega (edaspidi GIA). õppeasutused sõltumata hariduse vormist. Millised tulemused saavutatakse, sõltub suuresti kooli eelnevast ettevalmistusest selleks intensiivseks ja väga oluliseks perioodiks.

9. klassi lõpetav õpilane on kohustatud sooritama 4 või 5 eksamit. Neist kaks on kohustuslikud - matemaatika ja vene keel (saatakse riigieksami vormis) ning kaks on vabatahtlikud (saab sooritada nii riigieksami vormis kui ka piletitega).

Geograafia on ka valikaine. Kaasaegses haridussüsteemis ei ole geograafia kõrgeim prioriteet, kuid samas valivad õpilased selle aine 9. klassis atesteerimiseks. Õpetaja ülesanne on õpilane riigieksamiks korralikult ette valmistada. Kaasaegses kirjanduses puuduvad selged metoodilised soovitused õpilaste tegelikuks ettevalmistamiseks geograafia riigieksamiks, samuti koolitusprogrammi koostamiseks. Seega on see teema väga aktuaalne.

Töö eesmärk: iseloomustada OGE geograafias 9. klassis, määrata õpilaste ettevalmistamise metoodika.

Vastavalt püstitatud eesmärgile sõnastati järgmised ülesanded.

Analüüsida kirjanduslikud allikad selles küsimuses.

Mõelge GIA-9 läbiviimise teoreetilistele alustele geograafias.

Selgitada välja geograafia 9. klassi lõpetajate riikliku (lõpliku) atesteerimise tunnused.

Kirjeldage eksamitöö ülesehitust.

Kirjeldage 9. klassi õpilaste ettevalmistamise kogemust.

Ülesannete lahendamiseks kasutati meetodite komplekti: koolilõpetajate geograafia lõputunnistuse ettevalmistamise probleemi teoreetiline analüüs pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse põhjal; analüüs reguleerivad dokumendid; diagnostiliste meetodite kompleks

Töö kirjutamisel kasutati järgmisi meetodeid: kirjanduse teoreetiline analüüs, õpetajate töökogemuse uurimine, kesk- ja gümnaasiumiõpilaste testimine, vaatlus ja võrdlemine.

Töö ülesehitus ja maht: töö koosneb: sissejuhatusest, 2 peatükist 2-3 osaga, järeldusest, kirjanduse loetelust.

Teoreetilised alused GIA ja OGE läbiviimiseks geograafias

1. OGE ja geograafia ühtse riigieksami omadused

Geograafia on ainus ideoloogilise iseloomuga õppeaine, mis kujundab õpilastes tervikliku, kõikehõlmava, süstemaatilise arusaama Maast kui inimeste planeedist. Selle teema käsitlemise ulatus hõlmab looduslikke (looduslikke) ja avalikke (rahvastik, sotsiaalküsimused, majandus) objekte ja nähtusi.

ühine eesmärk geograafiline haridus koolinoored - kujundada igakülgselt haritud isiksus, kitsamas tähenduses on see eesmärk, et õpilased omandaksid tervikliku geograafiliste teadmiste ja oskuste süsteemi ning nende rakendamise võimalused erinevates elusituatsioonides.

Alates 2008. aastast on Vene Föderatsiooni piirkondades osana ülevenemaalise hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi loomisest läbi viidud 9. klassi lõpetajate riiklik lõplik atesteerimine (uuel kujul). Peamine erinevus uue atesteerimisvormi ja traditsiooniliste eksamite vahel seisneb selles, et selle tulemuseks on sõltumatu „väline“ hinnang 9. klassi lõpetajate ettevalmistuse kvaliteedile. Hoolimata asjaolust, et uuel kujul eksamit tehakse veel eksperimentaalses režiimis, kasvab seda lõpliku kontrolli vormi rakendavate piirkondade arv pidevalt.

Geograafia GIA põhiülesanne on hinnata üldharidusasutuste IX klassi lõpetanute geograafia üldharidusliku ettevalmistuse taset nende riikliku (lõpu)tunnistuse saamiseks. Eksamitulemusi saab kasutada õpilaste vastuvõtmisel gümnaasiumi, põhi- ja keskkooli erialaklassidesse kutseharidus.

9. klassi lõpetajate riikliku lõputunnistuse (uuel kujul) ülesanded ja eksamitööde valikud töötavad välja spetsialistid Föderaalne Instituut pedagoogilised mõõtmed(FIPI). 9. klassi eksamimaterjalide koostamisel kasutatakse ja loovalt töödeldakse FIPI föderaalsete ainekomisjonide suurt kogemust ühtse riigieksami katsematerjalide väljatöötamisel. Eksamimaterjalide jätkuvat täiustamist soodustab ka Teaduslikud uuringud aastal pedagoogiline mõõtmine.

GIA geograafias on valikuline lõpueksam 9. klassi lõpus. Lõpetajad valivad selle, kui neil on 10. ja 11. erialaklassis registreerumiseks vaja geograafiat. Samuti saab selle eksami valida siis, kui õpilane valdab ainet hästi ja see on tema jaoks üks lihtsamaid eksameid, sest 9. klassis tuleb tal valida kaks eksamit vabaainetes. Lisaks saab geograafiaeksamit, nagu iga teist, valida piirkondlikul tasemel kõigile konkreetse piirkonna, vabariigi, piirkonna või linna aasta lõpetajatele.

Eksamitöö koosneb 30 erinevat tüüpi ülesandest. Töö kestus – 120 minutit. Ülesannetes testitakse geograafilisi teadmisi, mis on aluseks lõpetajate geograafilisele kirjaoskusele, aga ka oskust rakendada teadmisi ja oskusi erinevates olukordades.

Eksamitööde eripäraks on keskendumine tänapäeva maailmas nõutud oskuste arendamise testimisele, näiteks kuidas kasutada erinevaid teabeallikaid - statistilisi materjale, geograafilisi kaarte, tekste. Eksamitööde väljatöötamisel arvestati ka nõudeid kaasaegse hariduse suunamiseks omandatud teadmiste rakendamise oskuse arendamisele väga erinevates olukordades. Rõhk pandi pädevuspõhistele ülesannetele, s.o. need, mis panevad proovile oskuse rakendada olemasolevaid geograafilisi teadmisi kaasaegses maailmas toimuvate nähtuste ja protsesside analüüsimisel. Selleks on välja töötatud ülesanded, mis nõuavad pakutavast olukorrast välja selgitamist, milliseid geograafilisi teadmisi on selle mõistmiseks ja analüüsimiseks vaja ning seejärel rakendada neid elulähedastes olukordades, testida tekstist, statistilistest tabelitest ja kaartidest informatsiooni hankimise oskust. .

Tööde sooritamisel on lubatud kasutada 7.-9.klassi atlaseid. Aga mitte ülesannetes otsesed juhised atlase kaartide kasutamiseks. Õpilased peavad ise otsustama, milliseid atlase kaarte on otstarbekas kasutada ja milliste ülesannete jaoks. See testib suutlikkust tuvastada pakutud olukorra geograafiline komponent ja valida selle lahendamiseks piisav teabeallikas.

Koos moodustumise kontrollimisega ainepädevused, töös testitakse traditsiooniliselt geograafiliste faktide, mustrite tundmist, geograafiliste nähtuste ja protsesside olemuse mõistmist, nende avaldumist erinevatel territooriumidel. Oluline osa Töö hõlmab ka ruumiliste ideede testimist maailma ja meie riigi kohta.

Seoses standardi nõuetega kontrollitakse eksamitööga ideede kujunemist maailma riikide ja Venemaa piirkondade kohta. Uuel vormil atesteerimise läbiviimisel kasutatakse standardvormi ülesandeid, sealhulgas nii vastusevalikuga kui ka lühi- ja laiendatud vastusega ülesandeid (sarnaselt ühtse riigieksamiga). Nende ülesannete täitmine võimaldab meil kindlaks teha 9. klassi lõpetajate liidumaa põhiüldhariduse standardi meisterlikkuse taseme.

GIA-sse võetakse vastu: lõpetajad, kellel on kokku aastahinded 9. klassi õppekava üldharidusained ei ole rahuldavast madalamad, õpilastel, kellel on ühes õppeaines mitterahuldav aastahinne koos selle aine kohustusliku eksamiga, Välismaa kodanikud, üldharidusasutuses õppivad kodakondsuseta isikud, pagulased ja riigisiseselt ümberasustatud isikud.

1. Eksamitöö ülesehitus

Eksamitöö struktuur kajastub kõige täielikumalt sellises dokumendis nagu spetsifikatsioon. Geograafia eksamitöö kirjeldus on sellele tööle omaste tunnuste loetelu. Selle omadused on järgmised:

1. Eksamitöö eesmärk on hinnata üldharidusasutuste 9. klassi lõpetanute geograafia üldharidusliku ettevalmistuse taset nende riikliku (lõpu)tunnistuse saamiseks. Eksamitulemusi saab kasutada õpilaste vastuvõtmisel keskkoolide erialaklassidesse.

2. Eksamitöö sisu määratakse selle alusel järgmised dokumendid:

Geograafia üldhariduse kohustuslik miinimumsisu (Venemaa Haridusministeeriumi 19. mai 1998. a korralduse nr 1236 „Põhiüldhariduse kohustusliku miinimumsisu ajutiste nõuete kinnitamise kohta“ lisa).

Geograafia põhiüldhariduse riikliku standardi föderaalne komponent (Venemaa Haridusministeeriumi korraldus "Alghariduse, põhihariduse ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse riiklike standardite föderaalse komponendi kinnitamise kohta" 03.05. 2004 nr 1089).

Standardi nõuded lõpetajate koolitustasemele on seotud kolme põhilise tegevuse liigiga: teadmiste ja oskuste taastootmine, teadmiste ja oskuste rakendamine tuttavas olukorras, teadmiste ja oskuste rakendamine muutunud või uues olukorras. Teadmiste taastootmine eeldab põhifaktide ja mustrite, geograafiliste objektide ja nähtuste märkide nimetamist; näidata ja kirjeldada olulisemate geograafiliste objektide ja geograafiliste nähtuste levikualade asukohta kaardil; lahendada kartomeetrilisi ülesandeid; hankida teavet ühest allikast geograafilist teavet selgesõnaliselt esitatud. Teadmiste taasesitamise ülesannete arv eksamitöös on 6.

Teadmiste ja oskuste rakendamine tuttavas olukorras eeldab võimet määrata erineval kujul esitatud teabe põhjal geograafilisi objekte, protsesse, nähtusi iseloomustavaid näitajaid; edastada geograafilist teavet erinevad tüübid; tuua näiteid geograafiliste protsesside ja nähtuste avaldumisest, geograafilistest mustritest; ära tunda, tuvastada geograafilisi objekte, protsesse ja nähtusi nende omaduste järgi; võrrelda geograafilisi objekte ja nähtusi, geograafiliste protsesside avaldumisastet erinevatel territooriumidel vastavalt määratud tunnustele; luua ja selgitada seoseid geograafiliste nähtuste ja protsesside vahel; tuvastada vaatluste tulemusena saadud andmete põhjal empiirilisi sõltuvusi; klassifitseerida geograafilisi objekte ja nähtusi. Enim ülesandeid teadmiste rakendamiseks tuttavas olukorras on eksamitöös 15.

Teadmiste rakendamine muutunud ja (või) uues olukorras hõlmab oskust reaalses elus ära tunda küsimusi, ideid või probleeme, mida saab lahendada geograafia abil; selgitada sündmusi reaalsete olukordade kontekstis, kasutades olemasolevaid geograafilisi teadmisi; hinnata geograafilisi objekte, protsesse ja nähtusi, ennustada nende arengut. Eksamitöös on 9 sellist ülesannet.

Töös esitatakse erineva raskusastmega ülesanded - põhi-, edasijõudnute-, kõrgtasemega. Põhitaseme ülesannete täitmise protsent on planeeritud - 60-90%, kõrgtase - 40-60%, kõrge tase - alla 40%.

Eksamitööd hinnatakse erinevad summad punktid olenevalt tüübist ja raskusastmest. Valikvastustega ja lühivastusega ülesannete korrektne täitmine hinnatakse 1 punkti, üksikasjaliku vastusega ülesannete täitmise eest saate olenevalt vastuse täielikkusest ja õigsusest 0 kuni 2 punkti.Maksimaalne esmane punktisumma kogu eksamitöö sooritamise eest on 33 punkti, alates 2016. aastast - 32 punkti.

Soovitatav on anda hindeid viiepallisel skaalal sõltuvalt kõigi eksamitöö ülesannete täitmise eest lõpetanute kogutud punktide arvust (esmashinne). Selleks kasutatakse skaalat, mille abil teisendatakse eksamitöö sooritamise esmane punktisumma hindeks viiepallisel skaalal - tabel.

Tabel – Eksamitöö sooritamise esmase hinde hindeks teisendamise skaala viiepallisel skaalal aastate lõikes

Märgi viie palli skaalal

"2"

"3"

"4"

"5"

2014

0- 11

12-19

20-27

28-33

2015

0- 11

12-19

20-27

28-33

2016

0- 11

12-19

20-26

27-32

2017

0-11

12-19

20-26

27-32

2018

0-11

12-19

20-26

27-32

Hinde “3” alampiiri määramisel võeti arvesse pedagoogika- ja aineeksamite tulemusi. 12 punkti saamiseks pidi õpilane 2009. aastal täitma 67% ja teistel aastatel 75% põhiraskusastmega ülesannetest. Hindeks “4” antakse, kui õpilane kogus 2008. aastal kõik algtaseme ülesanded ja 50% kõrgendatud keerukusastmega ülesandeid, 2009. aastal vähemalt 19 punkti (kõik ülesanded) on hindeks 4. algtaseme ja 1 kõrgtaseme ülesanne) ning järgnevatel aastatel vähemalt 20 punkti (kõik algtaseme ülesanded ja 37% kõrgtaseme ülesannetest).

Hindeks “5” antakse, kui õpilane kogus aastatel 2014-2015 vähemalt 28 punkti ja alates 2016. aastast vähemalt 27 punkti ehk täitis kõik ülesanded algtasemel, kõik ülesanded kõrgendatud keerukusastmega ning vähemalt üks kõrgel tasemel.

Geograafia OGE eksamitööde sooritamise analüüs

1. OGE lõpetajate geograafia 2017. aasta tulemuste analüüs

Geograafia riikliku (lõpliku) tunnistuse tulemuste analüüs võimaldab saada objektiivset teavet kooli geograafilise hariduse seisu kohta. Teave taseme kohta geograafiline koolitus koolilõpetajaid vajavad kõikide tasandite haridustöötajad.

2017. aasta tulemuste analüüsimisel tehti arvutused, mis näitasid keskmisi tulemusnäitajaid.

Ülesannete 28–34 hindamiskriteeriumides on tehtud muudatusi ning hindamisviisides on teatud objektiivne ja mõistlik paindlikkus. Näiteks on eemaldatud nõue vähendada punkte valede vastuste ja põhjenduste eest ülesande puhul, mis ei ole seotud selle sisuga. 1 punkt antakse ka siis, kui arvutused sooritatakse samm-sammult õigesti, kuid saadud tulemus on vale mehaanilise vea tõttu arvutustoimingute sooritamisel. Vastust on lubatud lugeda õigeks, kui arvutused sooritatakse õigesti ja saadakse vastav tulemus õige number, kuid 2 vale märgiga (+ või –). Ülesandes 28 on lubatud viga profiili põhjas suurendatud 1-lt 2,5 cm-le. Säilitatud on ka väga oluline täiendus hindamiskriteeriumitele “Erineva sõnastus”.

2017. aasta KIM sisaldas ülesandeid, millega testiti kõigi koolide geograafiakursuste põhiosade („Geograafilise teabe allikad“, „Maa loodus“, „Maailma rahvastik“, „Maailmamajandus“, „Looduskorraldus ja geoökoloogia“, „Riik“) sisu. uuringud", "Venemaa geograafia"). Kõige rohkem ülesandeid (11) põhines vene geograafia kursuse sisul. Töös kontrollitakse kõiki FC GOS-i nõuete gruppe: „tea ja mõista“, „oskama“ ja „omandatud teadmisi ja oskusi kasutama praktilises tegevuses ning Igapäevane elu».

2017. aasta KIM-is jäeti välja ülesanded, mille lühivastus oli õige vastuse numbrile vastava ühe numbri kujul. Selle asemel lisati uued ülesannete mudelid (lühikese vastusega), mis nõuavad õigete vastuste märkimist pakutud loendist (ilma valimiseks vajalike õigete vastuste arvu märkimata) ja ülesanne, mille puhul oli vaja täitke tekstis olevad lüngad pakutud loendi sõnade või fraasidega. Just need ülesanded tekitasid lõpetajatele tööde sooritamisel olulisi raskusi, igaüks neist sooritas edukalt alla poole eksamil osalenutest.

2017. aasta ühtse riigieksami ülesannete täitmise analüüs näitas nii põhi-, edasijõudnute kui ka kõrge keerukusega ülesannete erinevat täitmise taset.

1. osa (ülesanded 1-27)

Enamik kõrge tase elementaarse keerukusega ülesannete täitmist näidati sisus: Venemaa haldusterritoriaalne struktuur. Pealinnad ja suurlinnad (B 66,9%); Geograafilised tunnused maailma rahvastiku taastootmine, sooline ja vanuseline koostis. Elanikkonna elutase ja -kvaliteet (B 60,2%); Ajavööndid (P 59,3%), geograafilised mudelid. Geograafiline kaart, maa-ala plaan (B 45,8%)

Kõige raskemaks osutusid sisulise keerukuse algtaseme ülesanded: Venemaa tööstuste geograafia. Põllumajanduse geograafia. Geograafia tähtsamad liigid transport (11%, 2016. aastal 34%); Litosfäär. Koostis ja struktuur. Maa geograafiline ümbris. Laiuskraadide tsoneerimine Ja kõrgusvöönd(12,7 versus 8% 2016. aastal)

2. osa (ülesanded 28-34)

Kõige edukamalt täidetud ülesanded olid kõrgendatud keerukusastmega CMM-i sisu osas: peamiste tootmisharude ja mittetootmisvaldkondade geograafia (täitmisprotsent kasvas 2016. aasta 12,5%-lt 2017. aastal 25,4-le). Suurenenud on CIM-i sisu keerukuse tasemega ülesannete tulemuslikkuse näitajad: litosfäär, hüdrosfäär, atmosfäär, biosfäär, Venemaa loodus, Maa rahvastiku dünaamika, elanikkonna sooline ja vanuseline koosseis, tootmiskoha tegurid, geograafia tööstussektorid, olulisemad põllumajandustranspordi liigid, loodusvarade ratsionaalne ja irratsionaalne kasutamine, keskkonnamõju tunnused erinevaid valdkondi ja majandussektorid (2,5%-lt 2016. aastal 10,2%-le 2017. aastal).

Kõrge keerukusega ülesannete täitmise madalat protsenti näitas CIM-i sisu: Maa kui planeet, planeedi Maa kaasaegne välimus, Maa kuju, suurus, liikumine (5,1%). Oluliselt on tõusnud tulemusnäitajad ülesannete täitmisel teemadel: geograafilised mudelid, geograafiline kaart, maastikuplaan (B tase 14%-lt 2016. aastal 37,3%-ni) ja (P tase 7%-lt 2016. aastal 24,6%-le 2017. aastal). . Kõrgetasemeliste tööde täitmisprotsent teemadel: Litosfäär on vähenenud. Hüdrosfäär. Atmosfäär. Biosfäär. Venemaa loodus. Maa rahvastiku dünaamika. Rahvastiku sooline ja vanuseline koosseis. Tootmiskoha tegurid. Tööstuse geograafia, olulisemad põllumajandustranspordi liigid. Loodusvarade ratsionaalne ja irratsionaalne kasutamine. Erinevate sektorite ja majandussektorite keskkonnamõju tunnused 10%-lt 2016. aastal 6,8%-ni 2017. aastal.

Eksamitulemuste analüüs võimaldas tuvastada ka mõningaid tüüpilisi puudujääke ühtse riigieksamil osalejate hariduslikul ettevalmistusel. Nende puuduste arvestamine on geograafia õpetamise efektiivsuse tõstmisel väga oluline. Eksamil osalejate ettevalmistuse oluliseks puuduseks on füüsilise geograafia kontseptuaalse aparaadi halb valdamine ning ebapiisav arusaamine geograafilistest nähtustest ja protsessidest geosfäärides. Võttes arvesse asjaolu, et üldharidusorganisatsioonid lähevad praegu üle föderaalse osariigi haridusstandardi järgi tööle, tuleb märkida metaainete oskuste ebapiisavat arengut. Esiteks on see keeleliste vahendite vilets valdamine - suutmatus selgelt, loogiliselt ja täpselt väljendada oma seisukohta, kasutada adekvaatset keel tähendab, geograafiline terminoloogia. Ühtse riigieksamil osalejate üksikasjalike vastuste analüüs näitab, et enamikul juhtudel, kuigi need kattuvad tähenduselt õigete vastuste sisu elementidega, on need kirjaoskamatult sõnastatud mitte ainult terminoloogia kasutamise seisukohast. , aga ka vene keele normide seisukohalt. Märkimisväärne osa lõpetajatest ei saa kasutada nende käsutuses olevaid teabeallikaid (mis sisaldub KIM-is võrdlusmaterjalid) probleemide lahendamiseks. Niisiis, kui täidate ülesannet tuvastada riik selle järgi lühikirjeldus, mis näitas, et riik asub läänepoolkeral poolsaarel, paljud lõpetajad märkisid Norra, Rootsi ja Taani, kuigi kaardi abil oli lihtne kontrollida, et need riigid asuvad idapoolkeral.

Geograafilise nomenklatuuri tundmine ja geograafiliste objektide asukoht kaardil on vajalikud mitte ainult nende eksamiülesannete täitmisel, mis seda otseselt testivad, vaid ka paljude muude ülesannete täitmisel. Kõige vähem ettevalmistatud õpilastele soovitame registreeruda kontuurkaart valikuliselt (kõige olulisemad ja ühtsel riigieksamil sagedamini testitud) õpetaja poolt sellele märgitud geograafilised objektid (saared ja poolsaared, mandrite pinnavormid, maailmamere osad, jõed ja järved).

Nagu praktika näitab, on olulisel osal õpilastest funktsionaalne kirjaoskus ebapiisavalt arenenud ja ilma eesmärgipärase mõistmiseta on neil raske aru saada, mille kohta ülesandes küsitakse. Nõrkade õpilastega õige järjestuse kehtestamiseks ülesannete täitmiseks valmistumisel on soovitatav analüüsida, MIDA ja KUIDAS konkreetses ülesandes testitakse. Seda saab teha mitmel viisil.

1. Sahha Vabariigi (Jakuutia) Kobyaisky uluse MBOU "Mastakhskaya keskkoolis" eksamitöö läbiviimise analüüs

Geograafia riikliku (lõpliku) atesteerimise tulemuste analüüs võimaldab saada objektiivset teavet kooli geograafilise hariduse seisu kohta antud koolis. Teave lõpetajate geograafilise ettevalmistuse taseme kohta on vajalik kõikide tasemete haridustöötajatele.

Vaatame geograafia OGE läbimist kahel viimasel aastal, 2017 ja 2018.Tabelis 1 on näidatud OGE geograafias osalejate arv Mastachi keskkoolis (viimase 2 aasta jooksul).

Tabel 1

Poiste ja tüdrukute osakaal: poisse - 71,4%, tüdrukuid - 28,6%.

Geograafias on tendents OGE-s osalejate arvu suurenemisele. Võrreldes eelmise aastaga, kasv 20%.

Eksamitöö ülesanded erinevad tasemed raskused; 17 põhi-, 10 edasijõudnute ja 3 kõrgetasemelist ülesannet.

Põhitaseme ülesanded testisid haridusstandardi föderaalse komponendi nõuete valdamist tasemel, mis tagab sissetuleva teabe voos navigeerimise:

1. Põhitõdede, geograafilise nomenklatuuri tundmine.

2. Põhikategooriate ja mõistete tähenduse mõistmine.

3. Geograafiliste objektide ja nähtuste vaheliste põhiliste põhjus-tagajärg seoste mõistmine.

4. Võimalus hankida teavet statistilistest allikatest, teatud sisuga geograafilistest kaartidest.

5. Võimalus määrata suundi, vahemaid ja geograafilisi

objekti koordinaadid.

Kõrgtaseme ülesannete täitmiseks oli vaja omandada sisu, mis on vajalik geograafia valdkonna edasise professionaalsuse õnnestumiseks.

Kõrgetasemelised ülesanded eeldasid sisu valdamist tasemel, mis tagas oskuse teadmisi ja oskusi loovalt rakendada. Põhitaseme ülesanded moodustasid 53% kogu töö sooritamise maksimaalsest esmasest hindest, edasijõudnute ja kõrgtaseme ülesanded vastavalt 34% ja 13%.

tabel 2

OGE dünaamika tulemuste kohta viimase 2 aasta jooksul

% valmidus kaheks aastaks – 100, kvaliteet: 2017 – 100%, 2018 – 40%. Toimub kvaliteedi langus. Selgub, et 2018. aastal valisid õpilased, kellel olid aines rahuldavad hinded, geograafia.

Iga tööülesande sooritamise eksamil osalejate kokkuvõtlikud tulemused on toodud tabelis 3

Tabel3

Ülesande määramine töös

Kontrollitud elemendid

sisu/oskused

Ülesande raskusaste

Valmimise protsent aasta lõikes

2017

2018

Mandrite ja ookeanide looduse geograafilised iseärasused, Maa rahvaste geograafia; erinevate territooriumide ja veealade majandusarengu erinevused; seos geograafilise asukoha, loodustingimuste, ressursside ja majanduse vahel üksikud piirkonnad ja riigid; Teadma ja mõistma mandrite ja ookeanide looduse, Maa rahvaste geograafilisi iseärasusi; erinevate territooriumide ja veealade majandusarengu erinevused; silmapaistvaid tulemusi geograafilised avastused ja reisida

Alus

Vene Föderatsiooni geograafilise asukoha ja haldusterritoriaalse struktuuri eripära; selle olemuse, rahvastiku, peamiste majandusharude, looduslike majandusvööndite ja piirkondade tunnused; Teadke Venemaa geograafilise asukoha eripära

Alus

100

Venemaa geograafilise asukoha tunnused Teadke ja mõistke Venemaa looduse eripärasid

Alus

Venemaa loodus. Teadma ja mõistma geoökoloogiliste probleemide looduslikke ja inimtekkelisi põhjuseid; meetmed looduse säilitamiseks ja inimeste kaitsmiseks loodus- ja inimtegevusest tingitud katastroofide eest

Alus

100

Tööstuse tunnused ja territoriaalne struktuur Venemaa majandus. Teadke ja mõistke Venemaa majanduse peamiste sektorite, looduslike majandusvööndite ja piirkondade iseärasusi

Alus

Venemaa loodus. Keskkonnajuhtimise peamised liigid. Oskab tuua näiteid loodusvaradest, nende kasutamisest ja kaitsest, nende elupaiga mõju all olevate rahvaste kultuuri- ja olmetunnuste kujunemisest; oskama erinevatest allikatest leida keskkonnaprobleemide uurimiseks vajalikku informatsiooni

Alus

Venemaa elanikkond. Teadke ja mõistke Venemaa elanikkonna omadusi

Alus

Geograafilised objektid ja nähtused, Maa erinevad territooriumid, nende varustamine loodus- ja inimressurssidega, majanduslik potentsiaal, keskkonnaprobleemid; Oskab leida Maa erinevate territooriumide, nende loodus- ja inimressursside kättesaadavuse uurimiseks vajalikku teavet

Alus

100

100

Venemaa majandus. Oskab analüüsida erinevatest allikatest pärit informatsiooni, mis on vajalik Maa erinevate territooriumide uurimiseks, nende varustamiseks loodus- ja inimressurssidega

Kõrgendatud

100

100

10.

Atmosfäär. Koostis, struktuur, ringlus. Soojuse ja niiskuse jaotus Maal. Mõista geograafilisi nähtusi ja protsesse geosfäärides

Alus

11.

Ilm ja kliima. Ilmastiku elementide uurimine. Oskab analüüsida Maa erinevate piirkondade uurimiseks vajalikku informatsiooni

Alus

12.

Geoökoloogiliste probleemide looduslikud ja inimtekkelised põhjused kohalikel, piirkondlikel ja globaalsel tasandil; meetmed looduse säilitamiseks ja inimeste kaitsmiseks loodus- ja inimtegevusest tingitud nähtuste eest Teadke ja mõistke geoökoloogiliste probleemide looduslikke ja inimtekkelisi põhjuseid

Alus

13.

Maakoor ja litosfäär. Koostis, struktuur ja areng. Maa pind: pinnavormid, maailmamere põhi; Mineraalid, nende paigutuse sõltuvus struktuurist maakoor ja kergendust. Maavarad Maad, nende liigid ja hindamine Oskab tuvastada (ära tunda) olulised omadused geograafilised objektid ja nähtused

Alus

14.

Geograafilised mudelid: maakera, geograafiline kaart, maastikuplaan, nende peamised parameetrid ja elemendid (mõõtkava, kokkuleppelised märgid, kartograafilise kujutise meetodid, kraadivõrk)

Oskab määrata kaardil geograafilisi koordinaate

Alus

100

15.

Geoökoloogiliste probleemide looduslikud ja inimtekkelised põhjused kohalikul, regionaalsel ja globaalsel tasandil; meetmed looduse hoidmiseks ja inimeste kaitsmiseks loodus- ja inimtegevusest tingitud nähtuste eest Oskab selgitada geograafiliste objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid. Tea ja mõista geoökoloogiliste probleemide looduslikke ja inimtekkelisi põhjuseid

Alus

16.

Mandrid ja riigid. Aafrika, Austraalia, Põhja- ja Lõuna-Ameerika, Antarktika, Euraasia looduse põhijooned. Mandrite rahvaarv. Loodusvarad ja nende kasutamine. Muutused looduses inimese majandustegevuse mõjul. Riikide mitmekesisus, nende peamised tüübid. Teadma ja mõistma põhimõisteid ja mõisteid; oskama omandatud teadmisi ja oskusi kasutada praktilises tegevuses ja igapäevaelus praktiliste probleemide lahendamisel

Alus

100

100

17.

Maa rahvastik. Maa rahvaarvu suurus. Inimrassid, etnilised rühmad Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus ajaerinevuste kindlakstegemiseks, lugege erineva sisuga kaarte

Kõrgendatud

18.

Maapinnal, kauguse, suuna, punktide kõrguse plaan ja kaart; geograafilised koordinaadid ja geograafiliste objektide asukoht. Oskab kaardil määrata kaugusi

Alus

100

100

19.

Maapinnal, kauguse, suuna, punktide kõrguse plaan ja kaart; geograafilised koordinaadid ja geograafiliste objektide asukoht Oskab määrata kaardil suundi

Alus

100

100

20.

Keskkonna ja selle kasutamise kvaliteedi määramine. oskama omandatud teadmisi ja oskusi kasutada praktilises tegevuses ja igapäevaelus praktiliste probleemide lahendamisel oma piirkonna keskkonnakvaliteedi määramisel ja selle kasutamisel

Kõrgendatud

100

100

21.

Erineva sisuga lugemiskaardid. Oskab kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus erineva sisuga kaartide lugemiseks

Kõrge

22.

Geograafiliste objektide ja nähtuste, Maa erinevate territooriumide, nende loodus- ja inimressurssidega varustatuse, majandusliku potentsiaali, keskkonnaprobleemide uurimine; Oskab leida erinevatest allikatest geograafiliste objektide ja nähtuste uurimiseks vajalikku teavet

Alus

100

100

23.

Vene Föderatsiooni geograafilise asukoha ja haldusterritoriaalse struktuuri eripära; selle olemuse, rahvastiku, peamiste majandusharude, looduslike majandusvööndite ja piirkondade tunnused; Teadma ja mõistma peamiste majandussektorite, looduslike majandusvööndite ja piirkondade iseärasusi

Kõrge

24.

Standardaja määratlus. Oskab kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus normaja määramiseks

Kõrgendatud

100

25.

Mandrite ja ookeanide looduse geograafilised iseärasused, samuti Maa rahvaste geograafia; erinevate territooriumide ja veealade majandusarengu erinevused; üksikute piirkondade ja riikide geograafilise asukoha, loodustingimuste, ressursside ja majanduse seos; Teadma ja mõistma Venemaa looduse, rahvastiku, peamiste majandusharude, looduslike majandusvööndite ja piirkondade iseärasusi; seos üksikute riikide geograafilise asukoha, loodustingimuste, ressursside ja majanduse vahel

Alus

100

26.

Maa liikumiste geograafilised tagajärjed, geograafilised nähtused ja protsessid geosfäärides, nendevahelised suhted, nende muutused inimtegevuse tagajärjel; Teadma ja mõistma geograafilisi nähtusi ja protsesse geosfäärides

Alus

100

27.

Geograafilised objektid ja nähtused, Maa erinevad territooriumid, nende varustamine loodus- ja inimressurssidega, majanduslik potentsiaal, keskkonnaprobleemid; Oskab analüüsida Maa erinevate piirkondade uurimiseks vajalikku informatsiooni

Kõrgendatud

28.

Mõõtmised erinevates vormides, tuvastada selle alusel empiirilisi sõltuvusi.Osa tuvastada empiirilisi sõltuvusi erineval kujul esitatud mõõtmistulemuste põhjal.

Kõrgendatud

100

29.

Maa liikumiste geograafilised tagajärjed, geograafilised nähtused ja protsessid geosfäärides, nendevahelised suhted, nende muutused inimtegevuse tagajärjel; Mõista Maa liikumise geograafilist mõju

Kõrgendatud

100

30.

Geograafiliste objektide ja nähtuste olulised tunnused; Oskab tuvastada (ära tunda) geograafiliste objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid

Kõrgendatud

100

Töö analüüsimisel selgus, et teemad “Mandrid, ookeanid, rahvad ja riigid”, “Looduskorraldus ja ökoloogia” valdasid õpilased üsna hästi, samas tekitas suuri raskusi vastamine küsimustele “Maa ja inimese loodus”. Õpilased olid kõige edukamad spetsiifilisi teadmisi või hästi harjutatud oskusi nõudvate ülesannete täitmisel, õpilased tuvastavad tuntud geograafilisi nähtusi ja objekte ning oskavad kasutada tuttavaid kaarte. Vähem õnnestusid vastused küsimustele, kus oli vaja geograafilisi teadmisi ja oskusi kasutada uues loomingulises olukorras, s.t. lahendada praktilisi probleeme geograafia kaudu.Tuleb märkida, et praktilised oskused töötada erinevate geograafilise teabe allikatega (kaardid, asendiplaanid, tabelid, diagrammid jne) Ligikaudu 40% - 50% õpilastest on võimelised geograafilisi objekte ja nähtusi nende omaduste järgi ära tundma, kuid ainult 20% - 50% õpilastest selgitada nende olulisi omadusi.

Eksamil testiti selliseid kartograafilisi oskusi nagu mõõtmistulemuste esitamine erinevates vormides (saa teada topograafilisel kaardil teatud lõigule rajatud maastikuprofiil), määrata normaeg; lugege topograafilist kaarti ja määrake välja pakutud eesmärkidel parim koht. Neid oskusi arendab 50%-60% lõpetajatest. Oskus valida lahenduse jaoks infoallikat (kaarti). konkreetne ülesanne(temperatuuri ja aasta keskmise sademete hulga määramiseks, piiriseisude määramiseks) näitasid kokku umbes 60% lõpetajatest. Rohkem kui 80% oskab kaasasoleva legendi abil lugeda ilmakaarti ja määrata tsükloni või antitsükloni mõjuala. Samuti võib väita, et kõik eksamineeritavad leiavad tabelist konkreetse statistika. Keskmiselt on kõigil eksaminandidel (40-60% lõpetajatest) arenenud võime tuvastada teatud geograafilised näitajad olemasolevate andmete põhjal (asustustihedus, loomulik iive, suremus statistiliste andmete järgi). See näitab nende mõistete assimilatsiooni, nende olemuse mõistmist. Geograafiliste objektide (Venemaa piirkonnad, riigid, loodusalad) nende omaduste põhjal identifitseerimise võimet testiti geograafiliste tekstikirjeldustega keerukamate ülesannetega. Üldiselt suutis enam kui 40% sertifitseeritud isikutest geograafilisi objekte tunnuste järgi tuvastada.

Üle 40% suudab esitatud andmete põhjal luua empiirilisi seoseid. Saadud andmed viitavad sellele, et eksamil osalejad ei ole seda olulist metaaineoskust piisavalt arendanud, nagu seda haridusstandardi nõuded ette näevad. 40% - 50% õpilastest tuli toime kõrge keerukusega ja üksikasjaliku vastusega ülesannetega, mis eeldasid geograafilise asukoha, loodustingimuste, ressursside ja üksikute piirkondade ja riikide majanduse vahelise seose mõistmist. Pealegi on see oskus oluline looduse komponentide seoste mõistmiseks üksikute riikide ja piirkondade majandustegevusega

3. Kooliõpilaste riigieksamiks ja riigieksamiks ettevalmistamise meetodid

Riiklik lõplik tunnistus on õppeprotsessi lahutamatu osa, selle lõpetamine. See võimaldab meil tuvastada üldise taseme intellektuaalne arengõpilased. Eksamitöö ülesehitus ja sisu vastavad ehitamise eesmärgile diferentseeritud õpe kaasaegses koolis, mis sisaldab kahte ülesannet:

üks neist on õpilaste geograafiaalase baasõppe kujundamine, komponent funktsionaalne alusÜldharidus

teine ​​on mõnele kooliõpilasele tingimuste loomine, mis soodustavad kõrgema koolitustaseme saavutamist.

1. Õpilaste teadmiste taseme määramine.

9. ja 11. klassi õpilaste eksamid viiakse läbi OGE ja ühtse riigieksami vormis. Seda tüüpi sertifitseerimine hõlmab testülesannete lahendamist. Ülesanded eeldavad geograafilise teabe analüüsimise ja kokkuvõtete tegemise oskust, teadmisi ja oskusi seostada erinevaid kursusi kooligeograafiat elukogemusega, rakendada koolis omandatud geograafilisi teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses.

Teadmiste taseme määramiseks9. klassi õpilased sooritavad kontrolltöö OGE versioon, ja 11. klassi õpilased sooritavad ühtse riigieksami.See töö võimaldab kindlaks teha, millisel tasemel on õpilaste teadmised, millised lüngad teadmistes on, millistele ülesannetele pöörata erilist tähelepanu,tuvastada levinumad vead.Levinumad vead ülesannetes:

1. Suutmatus töötada kaartidega ja saada neilt vajalikku teavet.

Kaart on geograafiliste teadmiste peamine allikas, seega on selle kasutamine oluline erinevaid tehnikaid kaardiga töötamine ühtseks riigieksamiks valmistumisel. Geograafiliste kaartide kasutamine annab tohutult võimalusi õppekvaliteedi parandamiseks ja õpilaste arenguks. Kaartide lai funktsionaalsus võimaldab õpetajal neid kasutada kõikidel koolitustel, rakendada õppetöös tegevuspõhist ja praktikale orienteeritud lähenemist ning aktiveerida. kognitiivne tegevusõpilased tunnis, rakendavad geograafilise kaardiga töötamiseks erinevaid vorme ja metoodilisi võtteid, kujundades olulisemad geograafilised oskused - kartograafilised.Peame veel kord õpilastele selgitama, millistele küsimustele saab kaartide abil vastuseid leida ning tooma konkreetseid näiteid OGE ja USE ülesannetest.

Näiteks tuvastage riik selle lühikirjelduse järgi.

See kõrgelt arenenud riik hõlmab nelja suure ja mitme tuhande väikese saare territooriumi. Looduse eripäraks on ülekaal mägine maastik, kõrge seismilisus, aktiivne vulkanism. Riik on maavarade poolest vaene. Tänu oma pikenemisele meridionaalses suunas on kliimatingimused mitmekesised. Üle 60% territooriumist, peamiselt mäed, on kaetud metsaga: segametsad, laialehelised ja muutliku niiskusega (sh mussoon). Keskmine tihedus rahvaarv ületab 100 inimest 1 km kohta 2 . Vastus: Jaapan.

Tähelepanematus. Elementaarne tähelepanematus toob kaasa vigu kõige lihtsamates ülesannetes. Õpilased ajavad segamini “rohkem-vähem”, “noorem-vanem” jne. Siin on oluline õpetada õpilasi ülesandeid hoolikalt lugema, õpetada lapsi leidma küsimustes põhisõnu. Näiteks koht loetletud linnad rahvaarvu suurenemise järjekorras. Kirjutage saadud numbrijada tabelisse. 1) Lipetsk 2) Novosibirsk 3) Pihkva.

3. Ülesanded matemaatiliste arvutustega. Paljud geograafiat õppivad lapsed on humanitaarse suunitlusega ega ole matemaatikas tugevad. Õpilastega on vaja uuesti rääkida, kuidas arvu ümardada sajandikuteks või kümnendikuteks, kuidas lahendada ülesannet võrrandi abil jne. See nõuab koolitust erinevat tüüpi geograafiliste probleemide lahendamiseks. Näiteks Pinnavee keskmine soolsus Läänemeri on 8‰. Määrake, mitu grammi soolasid lahustub 3 liitris vees. Selles ülesandes teadke: 1‰ = 0,001, 1l = 1000 cm 3. Vastus: 24

4. ZUN, GIA osalejate diagnostika geograafias;

Sest edukas rakendamine ning ülesannete korrektset täitmist, tuleb õpilastele tutvustada kontroll- ja mõõtematerjalide spetsifikatsiooni ning kodifitseerijat.Tundide ajal õpilasedpeab õppima:

töötada kontrollülesannetega (lugeda hoolikalt ülesande sõnastust ja mõista selle tähendust (ilma võimaluseta küsida nõu õpetajalt);

järgige rangelt ülesandega kaasnevaid juhiseid;

täita Erinevat tüüpi testülesanded;

iseseisvalt eraldada aega ülesannete täitmiseks;

kirjuta selgelt trükitud tähed vastavalt vormis märgitud näidisele;

olema hästi kursis eksamil täidetava vormi väljadega;

märgi vormile vastusevariant õigesti;

3. Kõige tõhusamad treeningvormid

Kõige tõhusam koolitusvorm õpilaste ettevalmistamisel OGE-ks on rühm või individuaalne.

Rühmaõppevormide kasutamine võimaldab õpilastel olla õppeprotsessi subjektid: seada eesmärk, planeerida selle saavutamist, omandada iseseisvalt uusi teadmisi, kontrollida sõpru ja iseennast, hinnata sõprade ja iseenda tegevuse tulemusi. Väga oluline roll on õpilaste oskusel õigesti küsida ja vastata küsimusi, väljendada oma arvamust (ka ekslikke), oskusel kritiseerida ja kriitikat mõista, veenda, selgitada, tõestada, hinnata, dialoogi pidada ja kõne pidada. . Kõik see on rakendatav rühmaõppe vormis ning arendab väga hästi mõtlemist ja mälu ning kognitiivseid oskusi (võrdle, analüüsi, sünteesi).

Traditsiooniline tund ei sobi enam õppetunni korraldamise vormiks. Vastuvõetavamad koolituste korraldamise vormid on õpitava materjali kordamise, üldistamise ja süstematiseerimise tunnid, samuti teadmiste, oskuste ja vilumuste testimise ja hindamise tund (OGE testide vormis).

Kõigest tõhusad põhimõttedõppimisel saab esile tõsta teadlikkust, aktiivsust, iseseisvust õppimises ning teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamise tugevust Geograafias mängib väga olulist rolli õppimise selgus, kuna 70% kõikidest eksamiküsimustest saab vastata atlase abil kaardid. Seetõttu pööratakse palju tähelepanu kaartidega töötamisele (7., 8., 9. klass).

Koolitusel on iseloomulik süsteemsus, järjepidevus ja keerukus traditsioonilised õppetunnid ja sel juhul muutuvad need ebaoluliseks.

3. Õpilaste OGE läbimiseks ettevalmistamise meetodid

Praegu on õpilaste OGE-vormingus ettevalmistamiseks palju tehnikaid ja meetodeid, kuid vaatame mõnda neist:

1. Koolitusviis

2. Eneseharimine

3. Psühholoogiline hoiak

Sest tõhus ettevalmistus OGE nõuab pidevat koolitust. Millekski valmisoleku all mõistetakse omandatud teadmiste, oskuste, võimete ja omaduste kompleksi, mis võimaldavad teatud tegevust edukalt sooritada. Õpilaste valmisolekus OGE vormis eksami sooritamiseks saab eristada järgmisi komponente:

- infovalmidus (teadlikkus käitumisreeglitest eksami ajal, teadlikkus vormide täitmise reeglitest jne);

- ainevalmidus või sisuvalmidus (valmidus teatud õppeaines, oskus lahendada testülesandeid);

- psühholoogiline valmisolek (valmidusseisund - "meeleolu", sisemine kalduvus teatud käitumise suhtes, keskendumine otstarbekatele tegevustele, isiku võimete realiseerimine ja kohandamine edukad tegevused eksamiolukorras).

OGE-ks valmistumisel maksimaalse tulemuse saamiseks peate valmistuma eelnevalt, mis on sageli märkimisväärne probleem. Süsteemne lähenemine korrata õpitud materjali - see on üks peamisi ülesandeid eksamiks valmistumisel. Iseseisev kordamine ja ülesannete täitmise koolitus, süstemaatilised konsultatsioonid juhtimis- ja mõõtematerjalide (CMM) alal aitavad kaasa keerukate teemateadmiste süstematiseerimisele ja vormide ülesannete täitmise oskuste kujundamisele. Nii tutvuvad õpilased uuel kujul eksamimaterjalide nõuete ja ülesehitusega, harjuvad CIM-is kasutatavate ülesannete sõnastuse ja testitüüpidega ning õpivad lühidalt ja loogiliselt vastama kõrgema taseme ülesannetele.

Geograafia OGE-ks valmistumisel peab lõpetaja kasutama OGE-ks ettevalmistamise õpikuid ja käsiraamatuid, mida soovitatakse kasutada õppeasutustes, kartograafilistes ja statistikaallikates teabe otsimiseks ja hankimiseks. "Kaart on geograafia alfa ja oomega," ütles vene geograafiateaduse klassik N. Baransky. Ilma kaarti hästi tundmata on võimatu teemat rahuldavalt tunda. Seetõttu on oma töös vajalik kasutada nii üldgeograafilisi kaarte kui ka vaikseid kaarte (kontuurkaarte). Et ennast edukalt ette valmistada, tuleb treenida nii tihti kui võimalik. Testid aitavad saada aimu geograafiaeksami sõnastusest ja raskusastmest. Märkimisväärne tulemus tuleb tööst, mis ei nõua lisaaega, kuid annab maksimaalne punktisumma OGE hindamisel. Õpilasi on vaja kodifitseerijaga üksikasjalikult kurssi viia. Ettevalmistumisel ja iseõppimisel omandatud teadmised võimaldavad lõpetajal eksami ajal küsimustes kiiresti navigeerida ja ülesande tõhusalt täita.

Riigieksamiks edukaks valmistumiseks tuleb esiteks lihtsalt kogu üle korrata koolimaterjal, mis sisaldub programmi sisus ja on vajalik eksami sooritamiseks. Suurepärane assistent sisse see küsimus on lühikesed õpilassõnastikud, mis sisaldavad oluline teave iga uuritud teema teatud aspektide kohta. Kuid kuna kõik sõnastikud ei ole mõeldud selgituseks, vaid just mälestuste värskendamiseks, on koolilapsele mõeldud lühisõnastik täiesti ebaefektiivne neile, kelle teadmised kipuvad nulli minema.

Lisaks on OGE-ks valmistumise protsessis õige suhtumine väga oluline. Lõppude lõpuks on rahulik testimise ajal palju tõhusam kui põnevus.

Uute infotehnoloogiate kasutamine võimaldab mitmekesistada ja kombineerida õpilaste pedagoogilise mõjutamise vahendeid, tugevdada õpimotivatsiooni ja parandada uue materjali omastamist, võimaldab kvalitatiivselt muuta enesekontrolli ja kontrolli õpitulemuste üle ning õigeaegsete kohandustena nii õpetamis- kui ka õppimistegevuses. Aktiivne töö arvutiga arendab õpilastes kõrgema taseme eneseharimisoskusi ja -oskusi – saadud info analüüsimist ja struktureerimist. Vajalik on arendada lapse iseseisva töö oskusi, sealhulgas läbi viia koolitusi ja testida Internetis.

Interneti kasutamine riigieksami vormingus testimiseks veebis (eksamivormingule lähedane) võimaldab teil hinnata õpilaste ettevalmistuse taset. Lõpetaja ettevalmistamisel OGE-ks saab kasutada erinevaid koolitusprogramme, mida õpetaja õpilastele pakub ning õpilased saavad sooritada interaktiivseid koolitusi ja testiülesandeid. Õpetajal on võimalus organiseerida tööd iga õpilasega ja teha vajalikke muudatusi nende ettevalmistuses. Testimine toimub väljaspool tundi või kodus, mis võimaldab õpilasel keskenduda võimalikult palju ülesannete täitmisele.

Aine kaugvõistlustel ja olümpiaadidel osalemine aitab kaasa õpilase pädevuse arendamisele ja sellest tulenevalt selle edasisele rakendamisele eksamil. OGE-l osalevad õpilased peavad olümpiaadidel aktiivselt osalema, sest Pakutavate ülesannete struktuur on lähedane eksamiülesannetele.

Praegu on palju multimeedia õppevahendid geograafias, mida saab kasutada tundides, kodutööde tegemisel, olümpiaadiks valmistumisel, teaduslikus uurimistöös uurimistööõpilased OGE-ks valmistumas. Infotehnoloogia kasutamisel OGE ettevalmistamisel on palju eeliseid: heli, pildi ja interaktiivsuse kombinatsioon võimaldab teadmisi kiiresti jälgida ja hinnata. Elektrooniliste käsiraamatute struktuurid võimaldavad kiirelt teha kursusesiseseid üleminekuid ja juhendi sisus navigeerida. Multimeedia kasutamise vaieldamatu eelis geograafia OGE ettevalmistamisel võimaldab teil intensiivistada õpetaja ja õpilase tegevust; tõsta aine õpetamise kvaliteeti; peegeldavad geograafiliste objektide olulisi aspekte, ellu äratades nähtavalt nähtavuse põhimõtte; tuua testides esiplaanile objektide ja loodusnähtuste olulisemad ja sagedamini esinevad omadused.

hulgas suur kogus Lõpetajatel on raske iseseisvalt valida elektroonilisi õpikuid, mis aitaksid lühikese aja jooksul maksimaalselt tõhusalt korrata teoreetilist materjali geograafia põhikoolikursuse kõigis osades, kinnistada teadmisi ning viia läbi enesekontrolli ning teadmiste objektiivne enesehindamine, kasutades OGE sisuga sarnaseid teste ja ülesandeid. Teoreetiline materjal Paljud multimeediaõpikud sisaldavad palju ebavajalikku teavet ja üheksanda klassi õpilasel on raske OGE läbimiseks vajalikke materjale tuvastada.

3.4 Õpilase psühholoogiline valmisolek OGE jaoks

Milline on õpilase psühholoogiline valmisolek GIA jaoks:

1. See on eelkõige keskendumine otstarbekatele tegevustele. Vajalik on vestlus, kas õpilane saab geograafia eksami sooritada, sest geograafias on see oluline ruumiline kujutlusvõime, ja pole saladus, et kõigil õpilastel seda pole. Geograafias on väga olulised spetsiifilised teadmised, nimelt geograafilise kaardi hea valdamine. Siin on oluline visuaalne mälu. Olles õpilasega võimalusi analüüsinud, võite julgelt ettevalmistusi alustada.

   Psühholoogiliselt on väga oluline testikultuuri kujundamine juba 6. klassis. Test peaks olema klassiruumis tuttav töövorm ja harjumus peaks kujunema järk-järgult, muutes nõuded vanusega keerulisemaks.

   Järgmiseks on vaja õpilasi kurssi viia eksamiprotseduuri eripäradega. Vanemad saavad õpilaste ettevalmistamisel suureks abiks olla, näidates üles siirast huvi nii ettevalmistuse, sh ühise ettevalmistumise vastu kui ka vahetult eksamipäeval, lapse eduks häälestades,

   Oluline on, et õpetaja näitaks üles rahulikkust ja säilitaks töövaimu. Psühholoogias on mõiste "testi keerukus" - igal testitud subjektil on teatud eelised nende suhtes, keda testitakse esimest korda.

Järeldus

Töös tuuakse välja keskkooli geograafia lõputunnistuse põhijooned vormis ja OGE materjalid. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs on näidanud, et GIA kui Venemaa haridussüsteemi moderniseerimise elemendi kasutuselevõtt on mõeldud selleks, et anda usaldusväärne hinnang hariduse kvaliteedile, üld- ja kutsehariduse järjepidevusele. GIA eripära seisneb selles, et eksamil testitava materjali valik toimub kooli geograafilise hariduse kohustuslike miinimumide järgi ja hõlmab kõiki kooli õppekava kursusi.

Antakse geograafia eksamimaterjale iseloomustav mitmekülgne, ilmneb geograafia KIM-i struktuuri ja sisu muutuste dünaamika, mis näitab kalduvust riigieksamiinstituudi keerukamate eksamitööde poole.

Geograafiaeksami tulemuste üldistamine katseetapis näitas, et Vene Föderatsioonis osalejate arv kasvab iga aastaga. Üliõpilased näitavad üles ebapiisavalt kõrget teadmiste ja oskuste taset, mille peamisteks põhjusteks on läbimõeldud, süstemaatilise töö puudumine õpilaste riigieksamiks ettevalmistamisel, üliõpilaste motiveeritus, ebapiisav töö kõigi õppeaastate jooksul, mis peaks sisaldama tegevusi, mille eesmärk on teadmiste ja oskuste rakendamine, mitte lihtsalt teadmiste taastootmine. Lisaks tuleb märkida, et geograafilise hariduse standardi sisu mahu ja õppekavas selle õppimiseks eraldatud tundide arvu vahel on vastuolu.

Ettevalmistuse ja 9. klassiga töötamise analüüs võimaldas välja selgitada peamised probleemsed probleemid, mis ettevalmistusprotsessis endas esile kerkisid, nendega õigeaegselt tegeleda materjali kordamise, kontrolltööde lahendamise ja üldiselt vähendage esimese proovitesti kirjutamisel tehtavate vigade arvu.

Kui töö õpilaste ettevalmistamiseks OGE-ks on sihikindel ja süsteemne, on see tulemuslik.

Õpilaste eksamitöö tulemuste analüüsi põhjal välja töötatud peamised soovitused õppeprotsessi parandamiseks võimaldavad õpetajatel teha oma töös vajalikud kohandused: keskendutakse teadmiste rakendamise, kasutamise oskuse arendamisele. selgitada konkreetsete geograafiliste nähtuste olemust, nende leviku iseärasusi ja näidata mõningaid viise lõpetajate geograafilise ettevalmistuse tüüpiliste puudujääkide ennetamiseks.

Viidete loetelu terviseks

1. 1. Aksakalova G.P., Barabanov V.V., Petrova N.N. Geograafia ühtne riigieksam: sisu ja põhitulemused // Geograafia koolis, 2004, nr 2.

      Aksakalova G.P., Barabanov V.V., Dyukova S.E. Geograafia ühtse riigieksami 2005 tulemused//Geograafia ja ökoloogia koolisXXIsajand, 2006, nr 3.

      Barabanov V.V. Geograafia: Eksamiks ettevalmistamise tundide temaatiline planeerimine/V.V. Barabanov, G.P. Aksakalova, E.M. Abrasumova, S.E. Djukova, O.V. Chicherin. – 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Kirjastus "Exam", 2016. (sari "Ühtne riigieksam 2016. Tunni planeerimine")

      Barabanov V.V. Ühtse riigieksami 2006 põhitulemused//Geograafia koolis, 2007, nr 3.

      Bolotov V.A., Šaulin V.N., Šmelev A.G. Ühtne riigieksam ja selle mõju hariduse kvaliteedile // Venemaa haridusbülletään. - 2002. - Nr 7.

      Geograafia. OGE: Tööriistakomplekt ettevalmistamiseks/V.V. Barabanov, E.M. Ambratsumova, S.E. Dyukova. - 2. väljaanne, muudetud, täiendav - M: Kirjastus "Eksam", 2007.

      Valmistume Ameerika Ühendriikide geograafia eksamiks. M: Kooliajakirjandus, 2004.-96 lk.

      Ühtne riigieksam-geograafia: kontroll- ja mõõtematerjalid 2004-2005 M: Prosveštšenie; Peterburi: kirjastuse "Prosveštšenie" filiaal, 2005.

      Ühtne riigieksami geograafia: kontroll- ja mõõtematerjalid 2006-2007. M: Haridus, 2007.

      OGE 2017. Geograafia. Tüüpilised testiülesanded/V.V. Barabanov, E.M. Ambratsumova, S.E. Djukova, O.V. Chicherin.-8. väljaanne, parandatud ja täiendav.-M: Kirjastus “Eksam”-2017

      OGE-2017. Geograafia. Eksamimaterjalide personaalne treeningkomplekt / Autor - V.V. Barabanov - M: AST: Astrel, 2017.

      Kolosova N.N., Churilova E.A. Analüüsime ühtse riigieksami küsimuste blokis sisalduvaid kartograafilisi ülesandeid.//Geograafia koolis, -2008-Nr.6.

      Geograafia. 7. klass: õpik üldharidusorganisatsioonidele / V.A. Korinskaja, I.V. Dushina., V.A. Štšenev. M.: Bustard, 2016.

      Geograafia. 8. klass: õpik üldharidusorganisatsioonidele I.I. Barinova. M.: Bustard, 2016.

      Venemaa geograafia: 9. klass: õpik õppeasutustele: Toim. V.P. Dronova. – 4. väljaanne. – M.: Bustard, 2016

      Õpik OGE 2017 formaadi (GIA 9) geograafia eksamiks valmistumiseks