Aktiivsed õppemeetodid FGT rakendamise kontekstis.
Seoses alushariduse üldharidusliku põhiõppekava struktuurile esitatavate föderaalriiklike nõuete kinnitamise ja rakendamisega (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldus nr 655) on praegu rõhk. üleminek teadmistelt, oskustelt ja võimetelt üldkultuuri kujundamisele, lapse isiksuse integreerivate omaduste arendamisele.
Lapse kujunenud integreerivad omadused on alushariduse üldhariduse põhiprogrammi omandamise lõpptulemus ja üks integreerivatest omadustest kõlab järgmiselt:Uudishimulik, aktiivne.
Laps tunneb huvi uue, tundmatu vastu teda ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanutele, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Raskuste korral pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist.
Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, kus puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust ning realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Aktiivõppemeetodite kaasamine õppeprotsessi võimaldab luua sellise keskkonna nii õppetegevuses kui ka vabas tegevuses.
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID – õpilaste kognitiivset aktiivsust stimuleerivad meetodid. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. AMOsid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus.
Otseaktiivsete meetodite hulka kuuluvad meetodid, mida kasutatakse õppeürituse raames, selle läbiviimisel. Iga õppetegevuse etapi jaoks kasutatakse etapi konkreetsete ülesannete tõhusaks lahendamiseks oma aktiivseid meetodeid.
- Haridusürituse käivitamise aktiivsed meetodid;
- Aktiivsed meetodid eesmärkide, ootuste ja murede selgitamiseks;
- Õppematerjalide esitamise aktiivsed meetodid;
- Aktiivsed lõõgastusmeetodid;
- Haridusürituse tulemuste kokkuvõtte aktiivsed meetodid.
Pakume Sulle mitmeid eelkooliealistele lastele rakendatavaid aktiivõppe meetodeid nii vahetu kasvatustegevuse käigus kui ka õpetaja ja laste vabaks tegevuseks.
Õppeürituse alguse AM
Sellised naljakad mängud võimaldavad lõbusalt alustada lastega õppetegevust, soojeneda enne tõsisemaid harjutusi ja aidata luua laste vahel kontakti mõne minutiga.
Meetod "Tutvuge mänguasjaga"
Sihtmärk : nimede meeldejätmine, mängulise lõbusa keskkonna loomine
Osalejate arv: 10-15.
Kestus: 10-15 minutit
Materjalid: väike pehme mänguasi, eelistatavalt naljakas
Läbiviimine: Saatejuht (B) ütleb: "Aga meil pole siin kõike, on veel üks osaleja ja nüüd me näeme teda. Tule, näita ennast." Mänguasi (I) võetakse välja ja sellega peetakse dialoogi.
K: Miks sa ei ole ringis?
Ja ma kardan.
K: Mida?
I: Teid on siin palju, te olete kõik nii suured... ja ma ei tea veel kedagi.
K: Sa oled õigel ajal, me hakkame tuttavaks saama.
Mina: See on suurepärane!
B: See on hea ja sa saad mind aidata. Mis su nimi on?
Mina: Coca.
K (osalejatele): Nüüd õpib Koka teid kõiki tundma. Kui ta on sinuga, tutvustad end talle ja nimetad eelmisi osalejaid, kuna Koka on väga unustav.
Saatejuht näitab, kuidas seda tehakse. See on ring. Mänguasi tagastatakse ja saatejuht kutsub mänguasja kasutades uuesti kõik osalejad ringi.
Märge: dialoog mänguasjaga võib olla väga mitmekesine
Meetod "Uudishimulik Ljudmila".
Sihtmärk: sõnavara laiendamine
Number: kõik osalejad (nad seisavad ringis).
Aeg: 5-7 min.
Läbiviimine: Esimene osaleja tutvustab end, öeldes oma nime ja epiteeti - omadussõna, mis algab nimega sama tähega (näiteks: "Ma olen rõõmsameelne Viktor").
Järgmine kutsub ennast ("Ma olen atraktiivne Paul").
Kolmas osaleja lisab neile oma ja nii edasi, ringis.
Valikud: Mängu saab keerulisemaks teha, lisades epiteediga nime hääldusse mõne iseloomuliku liigutuse või žesti, mis vastab antud olukorrale.
Puuviljakorvi meetod
Sihtmärk: tähelepanu arendamine, tegevuste tutvustamine
Number: piiranguid pole.
Aeg: 10 min.
Läbiviimine : Lapsed istuvad ringis, õpetaja seisab keskel.
Õpetaja ütleb, et kõik kohalviibijad on puuviljakorvis. Seejärel valivad nad, kes millise puuvilja saab (2-3 inimest igast liigist). Õpetaja käsul vahetavad viljad kohad: ÕUNAD! PIRNID! BANAANID!
Valikud: Saate ülesannet keerulisemaks muuta ja puuviljarühmi muuta: ÕUNAD ja BANAANI! Eakaaslased ja ÕUNAD! Jne.
AM eesmärkide, ootuste ja murede selgitamine
Sellised meetodid võimaldavad õpetajal paremini mõista rühma ja iga last ning seejärel kasutada saadud materjale õpilastele isikukeskse lähenemise rakendamiseks.
Meetod "Karu kardab, et..."
Sihtmärk : Aidake osalejatel oma muresid valjusti väljendada.
Materjalid : karu või mõni muu suur plüüsist mänguasi
Tööaeg: 3-5 min.
Töö struktuur: Osalejad istuvad ringis ja karu istub koos nendega osalejana toolil. Osalejad võtavad kordamööda mänguasja ja väljendavad oma hirme, alustades näiteks nii: Olen Mishka ja kuigi olen väga suur, kardan vahel ka. Ja kõige sagedamini kardan, kui pean võõrastega kohtuma ja nendega koostööd tegema. Esiteks ma kardan...
Õhupalli meetod
Sihtmärk : saate teada, millised on laste ootused ja hirmud eelseisvate tegevuste tõttu
Materjalid : värvilisest paberist välja lõigatud õhupallide ja pilvede mallid, plakat, viltpliiatsid, teip, paberitükid.
Tööaeg: 5 min.
Töö struktuur: Õpetaja valmistab ette Whatmani paberi, millele on eelnevalt joonistatud väikemees (laps). Igale lapsele antakse värvilisest paberist välja lõigatud õhupall ja pilv.
Igal lapsel palutakse välja öelda oma ootused ja hirmud eelseisva tegevusega seoses. Ootused on õhupallid ja hirmud pilved. Pallid ja pilved kinnitatakse teibiga tavalisele Whatmani paberile: pallid on inimese kohal, pilved temast paremal ja vasakul.
Tegevuse edenedes saab eemaldada täitumata pilved - hirmud.
AM õppematerjalide esitlus
"Ideede korvi" meetod
See on meetod individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis, mil uuendatakse teadmisi ja kogemusi. See tehnika võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased tunnis käsitletava teema kohta teavad. Tahvlile on kinnitatud korvikoon, kuhu tinglikult kogutakse see, mida õpilased õpitavast teemast teavad.
Meetod "klastri loomine"
Tehnika mõte on püüda olemasolevaid teadmisi süstematiseerida. Seda seostatakse “Ideede korvi” tehnikaga.
Klastri koostamise reeglid on väga lihtsad. Joonistame päikesesüsteemi mudeli: tähe, planeedid ja nende satelliidid. Keskel on täht – see on meie teema. Selle ümber on planeedid suured semantilised üksused. Ühendame need tärniga sirgjoonega. Igal planeedil on oma satelliidid ja igal satelliidil on oma. Klastrite süsteem hõlmab rohkem teavet. Klastreid saab kasutada nii tundides kui ka vabategevustes. Klaster võib olla mis tahes teema või projektitegevuse tootega tehtud töö tulemus.
AM lõõgastus
Meetod "Maa, õhk, tuli ja vesi"
Sihtmärk – tõsta grupi energiataset.
Number - terve grupp.
Aeg - 8-10 minutit
Läbiviimine: Õpetaja palub lastel tema käsul kujutada üht olekut - õhku, maad, tuld ja vett.
Õhk. Lapsed hakkavad hingama sügavamalt kui tavaliselt. Nad tõusevad püsti ja hingavad sügavalt sisse ja seejärel välja. Igaüks kujutab ette, et tema keha imab nagu suur käsn õhust ahnelt hapnikku. Kõik püüavad kuulda, kuidas õhk ninna siseneb, tunda, kuidas see täidab rindkere ja õlad, käed kuni sõrmeotsteni; kuidas õhk liigub pea piirkonnas, näol; õhk täidab kõhtu, vaagnapiirkonda, puusi, põlvi ja voolab edasi – pahkluude, jalgade ja sõrmeotsteni.
Maa. Nüüd peavad lapsed looma kontakti maaga, saama "maanduma" ja tundma end enesekindlalt. Õpetaja hakkab koos õpilastega kõvasti põrandat vajutama, ühes kohas seistes saate jalgu trampida ja isegi paar korda üles hüpata. Saate oma jalgu põrandale hõõruda ja ringi keerutada. Eesmärk on saada uus teadlikkus oma jalgadest, mis on teadvuse keskmest kõige kaugemal, ning tänu sellele kehalisele aistingule tunda suuremat stabiilsust ja enesekindlust.
Tulekahju. Lapsed liigutavad aktiivselt käsi, jalgu ja keha, kujutades leeke. Õpetaja kutsub kõiki sel viisil liikudes tunnetama oma kehas energiat ja soojust.
Vesi. See harjutuse osa on kontrastiks eelmisega. Lapsed kujutavad lihtsalt ette, et ruum muutub basseiniks, ja teevad “vees” pehmeid, vabu liigutusi, jälgides, et liigesed liiguksid – käed, küünarnukid, õlad, puusad, põlved.
Märge: Kui õpetaja ise sellest harjutusest osa võtab, aitab ta lisaks endale kasutoomisele kaasa ka ebakindlatel ja häbelikel õpilastel harjutuses aktiivsemalt osaleda.
Meetod "Majad, hiired, maavärin"
Sihtmärk: emotsionaalse stressi leevendamine.
Suurus: kogu grupp.
Aeg - 8-10 minutit
Läbiviimine:Osalejad jagunevad kolmeks, kus kaks neist kujutavad “maja”, tõstes käed üles “katuse” kujul. Ja kolmas - "hiir" - on keskel, st majas. Juhi käsul: "Hiired!" peavad keskel olevad inimesed "maju" vahetama. Käskluse peale: “Majad!” peavad paarikaupa seisjad ümber vahetama ja leidma teise hiire. Käskluse peale: "Maavärin!" kõik osalejad peavad vahetama kohti ja rolle.
Meetod "Ahv, elevantpalm"
Sihtmärk – liigu aktiivselt ja rõõmsalt, vaheta tähelepanu
Osalejate arv: alates 10 inimesest.
Aeg - 10-15 minutit
Läbiviimine:
Osalejad seisavad ringis. Keskuses on õpetaja. Õpetaja pakub osalejatele kolm sõna ja vastavaid žeste: palmipuu - tõsta käed üles, ahv - kata nägu kätega, elevant - pane käed kõhule, kutsu kõiki ühiselt žeste harjutama, et kõik oleksid kindlad. saab olukorrast õigesti aru.
ülesanne: kui treener näitab sõrmega ringis olevale inimesele ja ütleb sõna, siis see inimene ja tema kaks naabrit paremal ja vasakul sooritavad vajaliku liigutuse.
AM haridusürituse kokkuvõtteid tegemas
HIMS meetod
Sihtmärk: Uurige laste muljeid läbiviidud tegevustest
Aeg: 15 minutit
Inimeste arv: kogu grupp
Läbiviimine: See meetod võimaldab õpetajal kiiresti teada saada laste muljed järgmistest küsimustest tehtud tegevustest, mille algustähed moodustavad selle meetodi ebaselge nimetuse:
Hästi….
Huvitav…
ma olin segaduses...
Ma võtan selle kaasa...
Kõik lapsed vastavad neile küsimustele, analüüsides seeläbi tegevust.
Meetod "Meie õnnestumiste ja saavutuste kohver"
Sihtmärk: õppetundi kokku võttes
Osalejate arv: kõik osalejad
Materjal: joonistus kohvrist, mis on mööda kontuuri välja lõigatud ja igale osalejale maalitud, viltpliiatsid
Läbiviimine: Iga laps saab kohvri - see on õnnestumiste, saavutuste, oskuste kohver. Peate selle täitma, et näha, mida kõik endaga kaasa võtavad.
Seinale asetatakse plakat “Pagasi registreerimine”, laps läheneb letile ja hääletab tunnis omandatud kõige vajalikumad teadmised, oskused ja vilumused.
"Päike ja pilv" meetod
Sihtmärk: õppetundi kokku võttes
Osalejate arv: kõik osalejad
Materjal: Whatmani paberileht, selle ühele osale on joonistatud päike ja teisele - iga lapse jaoks pilv, väikesed pilved ja päikesed
Läbiviimine: Lapsed ütlevad, mis neile tunnis meeldis ja mis mitte. Seejärel kinnitage vastav ikoon Whatmani paberilehele.
Lisaks haridusalase teabe arendamise intensiivistamisele võimaldab AMO õppeprotsessi sama tõhusalt läbi viia nii tunni ajal kui ka klassivälises tegevuses. Meeskonnatöö, ühine projekt- ja uurimistegevus, oma seisukoha kaitsmine ja tolerantne suhtumine teiste inimeste arvamustesse, vastutuse võtmine enda ja meeskonna eest kujundavad õpilase isiksuseomadused, moraalsed hoiakud ja väärtussuunised, mis vastavad ühiskonna kaasaegsetele vajadustele.
Kuid see pole veel kõik aktiivõppemeetodite võimalused. Paralleelselt koolituse ja kasvatusega tagab AMO kasutamine õppeprotsessis õpilastes nn pehmete ehk universaalsete oskuste kujunemise ja arengu. Nende hulka kuuluvad tavaliselt otsustus- ja probleemide lahendamise oskus, suhtlemisoskused ja -omadused, oskus selgelt sõnastada sõnumeid ja selgelt püstitada ülesandeid, oskus kuulata ja arvestada teiste inimeste erinevate seisukohtade ja arvamustega, juhtimisoskused ja -omadused. , oskus töötada meeskonnas jne Ja tänapäeval saavad paljud juba aru, et vaatamata oma pehmusele mängivad need oskused tänapäeva elus võtmerolli nii tööalases ja ühiskondlikus tegevuses edu saavutamisel kui ka harmoonia tagamisel isiklikus elus.
Aktiivõppemeetodid eelkoolis - lk nr 1/1
Aktiivõppemeetodid koolieelsetes lasteasutustes
See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõputu.
P. Laplace
Kas mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundides mängida ja kui nördinud oli, et pidite lugema halle igavaid õpikuid ja pähe õppima täiskasvanud väljamõeldud pikki umbmääraseid fraase? Avaldame väikese saladuse – tänaseks pole midagi muutunud ja lapsed tahavad endiselt mängida ega armasta teha täiskasvanute poolt neile pealesurutud arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju. Lastele ei meeldi pikkade ebahuvitavate tundide ajal liikumatult ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja siis teadmata põhjusel seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus: miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis tekitasid meis tüdimust ja ärritust ning miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis osavalt igava sunnitud aia värvimise ülesande põnevaks mänguks, milles tema sõbrad loovutasid oma kõige kallimad aarded, et osaleda! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäid samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas muutus töö motivatsioon, tulemuslikkus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute korral on võimalik tavapraktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et tõsine vajadus on selleks olnud juba ammu.
Kui lapse jaoks on harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm mäng, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks või täpsemalt mängutegevuse korraldamiseks. õpilasi hariduslike eesmärkide saavutamiseks. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale arendamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises on vaevalt võimalik üle hinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni tähtsus edukaks õppimiseks on suurem kui õpilase intelligentsuse tähtsus. Kõrge positiivne motivatsioon võib õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete puhul mängida kompenseeriva teguri rolli, kuid see põhimõte ei toimi vastupidises suunas – ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat väljendust ja tagada olulise akadeemiline edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärgid on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, kus puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust ning realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Mõnikord laiendatakse AMO mõisteid, hõlmates näiteks kaasaegseid hariduskorralduse vorme nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostööõpe, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku õppeürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
Muudel juhtudel kitsendavad autorid AMO mõisteid, viidates neile kui individuaalsetele meetoditele, mis lahendavad konkreetseid probleeme, nagu näiteks föderaalportaali Vene haridus sõnastikku postitatud määratluses:
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID– meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. mida iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse tõhustamiseks on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest ja õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda rakendab.
Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb meetod aktiivseks olenemata sellest, kes seda rakendab; teine asi on see Kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks AMO kasutamisest on vajalik vastav õpetajakoolitus.
Aktiivõppe meetodid on meetodite süsteem, mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse õppematerjali valdamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängulisele tegevusele ja õppimise loovusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja polüloogile, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö korraldamise rühmavormile, kõigi meelte kaasamisele. protsess, tegevuspõhine lähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Õppeprotsessi ja tulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsete meetodite hulka kuuluvad meetodid, mida kasutatakse õppeürituse raames, selle läbiviimisel. Igas tunni etapis kasutatakse etapi konkreetsete ülesannete tõhusaks lahendamiseks oma aktiivseid meetodeid.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse läbiviimisel. Igas tunni etapis kasutatakse etapi konkreetsete ülesannete tõhusaks lahendamiseks oma aktiivseid meetodeid.
Sellised meetodid nagu “Kingid”, “Komlimendid”, “Tere ninad” aitavad meil tegevust alustada, paika panna soovitud rütmi, tagada töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas. Näide eelhoiakust haridusürituse „Ninad terveks” alguseks. AMO eesmärk on lastega omavahel kohtuda ja üksteist tervitada. Osalevad kõik lapsed ja õpetaja. Aeg - 3-4 minutit. Käitumine: Lapsed seisavad ringis. Õpetaja kutsub lapsi võimalikult paljudele lastele tere ütlema, öeldes lihtsalt nende nime ja katsudes üksteist ninaotsaga. 3-4 minuti pärast kogunevad lapsed uuesti ringi ja tervitavad üksteist naeratades. See naljakas mäng võimaldab lõbusalt tundi alustada, soojeneda enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua laste vahel kontakti.
Järgmiseks aktiivse meetodi näiteks on õppematerjalide esitamine. Võite kasutada sellist meetodit nagu "Seitsmeõieline lill". Tegevuse käigus peab õpetaja regulaarselt uut materjali edastama. See meetod võimaldab meil lapsi teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga. Infotahvlile on kinnitatud “Seitsmeõieline lill”. Selle keskel on teema nimi. Iga õie kroonleht on täidetud, kuid suletud. Kroonlehte avades saavad lapsed teada, mis nendega juhtub, mis ülesande nad peavad täitma. Kroonlehed avanevad materjali esitamisel. Nii esitatakse kogu uus materjal selgelt ja selgelt struktureeritult ning selle põhipunktid on esile tõstetud.
Teine aktiivne meetod on "ajurünnak". Ajurünnak (brainstorming, brainstorming) on laialdaselt kasutatav meetod uute ideede genereerimiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida ebatavalisi viise probleemide lahendamiseks. Ajujahil osalejaid julgustatakse sessioonil vabalt väljendama oma ootusi ja muresid ning esitama ideid ilma sessioonil osalejate kriitikata originaalsete ja ebastandardsete ideede genereerimise ajal, kuid nende hilisema kriitilise uurimisega.
Ühiste tegevuste ajal kasutatakse sellist aktiivset meetodit nagu lõõgastus. Selle meetodi eesmärk on tõsta rühmas energiataset ja maandada tunnis tekkinud tarbetuid pingeid. Reeglina võib see olla kehaline kasvatus või välimäng.
Tunni lõpus kasutatakse aktiivset “Kohviku” meetodit, millega saad tulemused kokku võtta. Õpetaja palub lastel ette kujutada, et nad veetsid täna kohvikus ja nüüd palub kohviku direktor neil vastata mitmele küsimusele: Mis teile kõige rohkem meeldis? Mida sa veel sööksid? Mida veel lisada on vaja? Mida sa liiga palju söönud oled? Loomulikult saavad neile küsimustele vastata ainult vanemas koolieelses eas lapsed. Õpetaja ülesanne on nende küsimuste abil välja selgitada, mida lapsed on hästi õppinud ja millele tuleb järgmises tunnis tähelepanu pöörata. Laste tagasiside võimaldab meil ülesandeid tuleviku jaoks kohandada.
Nii möödub tund märkamatult ja aktiivõppemeetodeid kasutades lõbus, pakkudes rõõmu nii lastele kui ka õpetajale.
Täna räägime jätkuvalt kvalitatiivselt uuest koolieelsete organisatsioonide vastastikusest suhtlusest, mis põhineb spetsiaalselt organiseeritud ühistegevusel, mille tulemusena kujuneb ühine seisukoht järjepidevuse probleemi olemuse ja selle lahendamise viiside kohta.
Meie koolieelse lasteasutuse ja põhikooli juhtkonna ees seisis töö korraldamine, et tagada interaktsioon, katkestamata seoste järjepidevust eesmärkides ja eesmärkides, sisus ja meetodites, koolituse ja kasvatustöö korraldamise vormides, võttes arvesse koolide arengut. eelkooliealised lapsed, mis põhinevad koolieelse õppeasutuse pedagoogilistel tehnoloogiatel.
Tekib küsimus: millised on pideva pedagoogilised tehnoloogiad (eelkool ja algkool) Kas haridus on asjakohane järjepidevuse tagamise vahend?
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tuleks valitud tehnoloogiate hulgas nii lasteaias kui ka koolis eelistada tehnoloogiaid, mis põhinevad arenguhariduse põhimõtetel.
"Kõige tähtsam pole see, mis
õpilane kasutab uusi tehnoloogiaid,
ja kuidas see kasutamine kaasa aitab
parandada oma haridust."
S. Ehrmann
Paljud esitatud tehnoloogiad on meile tuttavad ja neid kasutatakse sageli meie töös, kuid nagu kogemused näitavad, pole need piisavalt tõhusad:
- tervist säästvad tehnoloogiad
- projektitegevuste tehnoloogia
- uurimistehnoloogia
- info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad
- inimesele orienteeritud tehnoloogiad
- tehnoloogia portfell
- mängutehnoloogia
Päris pikka aega otsides uusi tehnoloogiaid ja töövorme, leidsime lõpuks...
Nagu öeldakse: kui kõik otsisid printse... ja me leidsime kuninga!
Nimelt on kaasaegne AMO tehnoloogia keskendunud koolieelse ja alghariduse üldhariduse standardile, mis võimaldab õppeprotsessi efektiivselt juhtida.
Kas olete kuulnud AMO tehnoloogiast?
Olles AMO tehnoloogiat üksikasjalikult uurinud, saate AKTIIVSELT MOBIILSELT hallata, mida arvate? Muidugi, HARIDAV protsess!
Aktiivõppemeetodid on meetodite süsteem, mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse arendusmaterjali valdamise protsessis.
Millised on AMO eelised?
Esiteks on AMOd üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängulisele tegevusele ja õppimise loovusele, interaktiivsusele, mitmekülgsele suhtlusele, dialoogile ja polüloogile, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö korraldamise rühmavormile, õpilaste kaasamisele. kõik meeled protsessis, aktiivsus-lähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile, mida meilt nõuavad Föderaalsed haridushariduse ja valitsusvälise hariduse haridusstandardid.
Aktiivõppemeetoditel on oma eripärad, neid näete slaidil:
- õppeprotsessis osalejate töö korraldamise rühmavorm;
- tegevuspõhise õpikäsituse kasutamine;
- õppeprotsessis osalejate tegevuse praktiline orientatsioon;
- õppimise mänguline ja loov iseloom;
- õppeprotsessi interaktiivsus;
- erinevate suhtluste, dialoogi ja polüloogi kaasamine töösse;
- õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamine;
- kõigi meelte kaasamine õppeprotsessi;
- õppeprotsessi peegeldus selles osalejate poolt.
AMO tehnoloogial on kaks põhikomponenti – struktuur ja sisu.
Vastavalt ülesehitusele, vastavalt tehnoloogiale, on kogu haridusüritus jagatud loogiliselt seotud faasideks ja etappideks, mida näete slaidil:
1. etapp. Õppetegevuse algus
Etapid:
- Algatus (tervitus, tutvustus)
- Teemasse sisenemine või sellesse süvenemine (tunni eesmärkide määratlemine)
- Õpilaste ootuste ja murede väljaselgitamine (tunni isikliku tähenduse planeerimine ja turvalise hariduskeskkonna loomine)
2. faas. Teema kallal töötamine
Etapid:
- Õpitud materjali tugevdamine (käsitletu kordamine, kodutööde arutelu)
- Interaktiivne loeng (uue teabe edastamine ja selgitamine õpetaja poolt)
- Teema sisu läbitöötamine (õpilaste rühmatöö tunni teemal)
3. etapp. Õppetegevuse lõpetamine
Etapid:
- Emotsionaalne vabanemine (soojendama)
- Kokkuvõtteid tehes (tunni refleksioon, analüüs ja hindamine)
Iga etapp on haridusürituse täieõiguslik osa. Etapi ulatuse ja sisu määrab haridusürituse teema ja eesmärgid. Iga etapp kannab oma funktsionaalset koormust, sellel on oma eesmärgid ja eesmärgid ning lisaks aitab see kaasa haridusürituse üldiste eesmärkide saavutamisele. Olles loogiliselt seotud ja üksteist täiendades, tagavad õppesündmuse faasid ja etapid kogu õppeprotsessi terviklikkuse ja järjepidevuse ning annavad tunnile tervikliku ilme.
Haridusürituse igas etapis kasutatakse selle etapi konkreetsete probleemide lahendamiseks oma aktiivseid meetodeid.
Nii kasutavad näiteks meie koolieelse õppeasutuse õpetajad projektimeetodi rakendamise praktikas AMO-d kui vahendit laste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, mitmekesistamiseks ja interaktsiooniks. Aktiivõppemeetodite abil arendatakse oskust töötada meeskonnas, viia läbi ühist projekti- ja uurimistegevust, kaitsta oma seisukohti, põhjendada oma arvamust ja olla tolerantne teiste suhtes, võtta vastutus enda ja meeskonna eest.
Parema kasvatusliku efekti saavutamiseks on rühma õpetajad koostanud kava aktiivmeetodite järkjärguliseks rakendamiseks klassiruumis.
Meie õpilastel on hea meel alustada igat harivat üritust tervitamisega, mis loob rühmas positiivse õhkkonna ja meeleolu õppetegevuseks. Selleks kasutame meetodeid "Teretusring" , "Naerata, naerata!" , "Soovid" ja jne.
Sujuv üleminek tunni tegelikule sisule toimub tunni eesmärkide kindlaksmääramise etapis. See on meie õpilaste jaoks väga oluline hetk, sest eesmärkide määratlemine võimaldab igal lapsel mõista, milliseid tulemusi ta tunni lõpuks saavutada suudab ja keskenduda tegevustele, mis viivad kavandatud tulemusteni. Aktiivsete meetodite kasutamine "Arva ära!" , "segaduses" Eesmärgi seadmise etapp, mis on koolieelikutele üsna raske, möödub lihtsalt ja loomulikult.
Olemasolevate ootuste ja hirmude väljaselgitamine õpilaste enda tegevuse edukuse osas aitab meil tuvastada madala enesehinnanguga lapsi järgnevaks individuaalseks tööks. Seda tehes kasutame meetodeid "Ootuste puu" , "Filmirull" , "Seljakott ja kohver" ja jne.
Töötame teemaga erineval viisil. See sõltub rakendatavast haridusvaldkonnast, konkreetsest tegevusest, selle eesmärkidest ja eesmärkidest. Selles etapis kasutatavad aktiivsed meetodid võimaldavad meil hoida laste tähelepanu, aktiveerida nende vaimset tegevust ja kaasata nad meeskonnatöösse õpitava materjali praktiliseks arendamiseks.
Parandus- ja kasvatustegevuse käigus võtame arvesse oma õpilaste psühhofüüsilisi ja individuaalseid omadusi ega unusta lõõgastumise ja füüsiliste harjutuste taastavat jõudu. Vaimse töö asendamine lõbusa treeninguga (füüsiline minut) võimaldab leevendada psühholoogilist stressi ning laadida end energia ja positiivsete emotsioonidega, et jätkata õppimist.
Aktiivsed meetodid, mida me kasutame aruandluse etapis, nt "Filmirull" , "Ring" lubage kõigil osalejatel veel kord justkui läbida kõik, mis tunni jooksul juhtus. Meie lapsed arendavad teadlikkust oma tegudest, selget arusaama sellest, kuidas nende jõupingutused aitasid kaasa isiklikele saavutustele ja edule klassiruumis. See tugevdab laste motivatsiooni ja enesekindlust.
Millegi uue juurutamisel tekivad alati raskused. Meie jaoks on raskuseks aktiivõppemeetodite valimine igaks tunni etapiks, kuna eelkooliealistele lastele on välja töötatud väga vähe valmis meetodeid. Arvestades, et iga meetod peab vastama etapi eesmärkidele, kogu tunni eesmärkidele ja tunni teemale, töötame sageli välja oma aktiivmeetodid või kohandame olemasolevaid AMOsid tunni eesmärkide, eesmärkide ja meie tunni omadustega. õpilased.
Meie kogemus näitab, et õpilaste peredega suheldes on AMO tehnoloogia hea abiline ürituste korraldamisel ja läbiviimisel. Lastevanematele erinevate ürituste korraldamine (lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, elutoad), kasutame seda tehnoloogiat vanemate aktiveerimiseks ja kaasamiseks lapsega kaasas käimise protsessi.
Integreeritud tundide läbiviimisel on AMO tehnoloogia asendamatu didaktiline tööriist. Need meetodid võimaldavad arendada koolieeliku mõtlemist, soodustada eakohaselt kaasatust probleemide lahendamisele, arendada praktilisi oskusi ja võimeid ning julgustada harjutama ja mõtlema.
AMO tehnoloogia abil parandame tõhusalt puudusi ja loome psühholoogilise aluse lapse isiksuse täielikuks arenguks. Põhjaliku ja süsteemse hariduse korraldamisel õpivad lapsed suhtlemisvorme, omandavad akadeemilisi ja sotsiaalseid oskusi. See annab lastele suhtelise iseseisvuse ja suurima võimaliku sõltumatuse neid ümbritsevas maailmas.
Seega loob AMO tehnoloogia kasutamine õpetajate poolt rühmas optimaalsed tingimused koolieelikute edukaks koolihariduseks ettevalmistamiseks.
Kirjandus:
- Dmitri Medvedev. Vene Föderatsiooni presidendi pöördumise tekst (väljavõte), 12.11.2009
- Pakhomova N.Yu. Projektipõhine õpe – mis see on? Meetod kogemusest. tööd. Ajakirja “Metodist” kokkuvõte. / Comp. Pakhomova. Teaduslik Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK ja PRO, 2004.
- Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. – M., 1999.
See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõputu.
P. Laplace
Metoodiline töö meie asutuses on osa terviklikust jätkuõppe süsteemist, mille eesmärk on süvendada ja ajakohastada õpetajate teadmisi, oskusi ja vilumusi, tuginedes teaduse saavutustele ja kõrgetasemelisele pedagoogilisele kogemusele, aidata kaasa kutseoskuste tõstmisele, standardiseerimisele. mõttekaaslaste meeskond, arendades koolieelsetes lasteasutustes kvaliteetseks kasvatustööks vajalikku loomingulist potentsiaali.
Traditsioonilised metoodilise töö vormid, milles põhikoht on endiselt aruannetel ja teadmiste vahetul edasiandmisel, on madala efektiivsuse ja ebapiisava tagasiside tõttu kaotanud tähtsuse. Üha enam kasutatakse õpetajate otsest kaasamist aktiivsetesse õppe- ja tunnetustegevustesse, kasutades selleks üldnimetuse “aktiivõppemeetodid” saanud võtteid ja meetodeid.
Aktiivmeetodid on need meetodid, mille puhul õppetegevus on loova iseloomuga, kujundatakse tunnetuslikku huvi ja loovat mõtlemist.
Aktiivõppemeetodite kasvatuslikud eesmärgid on: iseseisvuse, tahte, aktiivsuse arendamine; kindla lähenemise, positsiooni, maailmavaate kujunemine, suhtlemisoskuse arendamine, meeskonnatöö oskus.
Aktiivõppemeetodite eesmärk on arendada tähelepanu, kõnet, loovust, refleksiooni, optimaalsete või lihtsaimate lahenduste leidmise oskust ning tulemuste ennustamist.
Seega on aktiivõppemeetodid tegemisel õppimine.
Levinuim metoodilise töö vorm koos õpetajate aktiivse kaasamisega loometegevusse on konsultatsioonid. Konsultatsioonide kavandamisel püüan keskenduda nii koolieelse lasteasutuse võimekusele, töö tasemele kui ka õpetajate individuaalsetele iseärasustele. Valin välja konsultatsiooniteemad, mis aitavad õpetajatel teadmisi laiendada ja süvendada. Konsultatsiooni sisu sõltub eelkõige:
- aastaülesannetest;
- õpetajate huvid;
- raskusi, mida õpetajad oma töös kogevad.
Õpetajad jagunevad väikestesse rühmadesse:
- kogenud pedagoogid ja noored spetsialistid;
- koolieelse kõrg- või keskeriharidusega;
- ilma erihariduseta.
Igal rühmal on oma vormid ja meetodid. Konsultatsiooni iseloomustab uue teabe esitamise monoloogne vorm. Küll aga on vaja ette näha tagasiside elemendid, s.o. kaasata koolitajaid aktiivselt materjali paljundamisse ja tugevdamisse. Et teha kindlaks, kas konsultatsioonid aitavad kaasa õpetajate kvalifikatsiooni tõstmisele, kasutan aktiivse tagasiside meetodid, mille hulka kuuluvad kiirtestimine, või kiirküsitlus. Selle teostamiseks pakun õpetajatele järgmise ülesande:
perfokaartide või testülesannetega töötamine, et kiiresti kindlaks teha, kui palju õpetajad arutavast probleemist aru saavad. Sama tööd teen perfokaartidega õpetajate nõukogudes ja töötubades. Perfokaardil või testülesandel on arutlusel oleva teema vastusevariandid. Igaüks valib enda arvates õige vastuse ja märgib selle perfokaardile. Seejärel viiakse läbi kontroll: küsimused loetakse ükshaaval ette, õpetajad nimetavad ära märgitud vastused, selgitatakse nende õigsust, valede vastuste saamise korral antakse selgitus. Pakutud vastusevariantides võivad õiged olla üks, mitu või kõik vastused, siis tuleb need tähtsuse järgi järjestada. Veerus “Kontrolli” märgitakse, kas õpetaja vastas õigesti või valesti.
KVN. Seda meetodit saab kasutada õpetajate teadmiste selgitamiseks ja kinnistamiseks. Selle korraldamine hõlmab kahe meeskonna olemasolu koos kaptenitega, žürii ja võitjate autasustamist. Küsimuste ja ülesannete sisu on paremini pühendatud ühele teemale, mis võimaldab terviklikumalt katta probleemi erinevaid tahke. Meie koolieelses lasteasutuses kasutati seda meetodit teemakohasel pedagoogilisel nõukogul "Lapse õigusi ja väärikust kaitsva töösüsteemi loomine"Lisa 1.
Õpetajatega töötades kasutan järgmist meetodit: pedagoogiline ring. Siin tehakse ettepanek rünnata vastast küsimustega, millele tuleb koheselt vastata: “jah” või “ei”. Seda vormi kasutatakse loomulikult ainult kogenud õpetajate seas. Ringi eesmärk on selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi või viia läbi nende teadmiste minidiagnostika paljudes küsimustes.
Pedagoogiliste nõukogude läbiviimisel kasutatakse üht õpetajate aktiivse tegevuse meetodit - ärimängud. Ärimängud on üles ehitatud meeskonnatöö, praktilise kasulikkuse, demokraatia, avatuse, konkurentsi, kõigi maksimaalse hõivatuse ja piiramatute loometegevuse väljavaadete põhimõtetele ärimängu raames.
Ärimängu ülesehitus on üsna lihtne:
- 1. etapp. Organisatsiooni- ja ettevalmistustööd.
- 2. etapp. Mäng ise.
- 3. etapp. Uuringud (võivad puududa).
- 4. etapp. Lõplik (kokkuvõte).
Juhin teie tähelepanu ühele ärimängule, mille viisin läbi meie koolieelses õppeasutuses nr 171 teemal: "Töötame laste väärkohtlemise ärahoidmise nimel"2. lisa
Järgmine aktiivne meetod on ristsõnadega töötamine. Seda tüüpi tegevuse kaasamine seminaridesse või õpetajanõukogudesse säilitab õpetajate huvi arutatava probleemi vastu ja võimaldab õpetajatel tuvastada selle mõistmise taseme. Ristsõnadega töötamine toimub tavapärase põhimõtte kohaselt - arvake sõna selle tähenduse järgi või määratlege mõiste või nähtus. Pakun välja kõneetiketile pühendatud õpetajate koosolekul kasutatud ristsõna. 3. lisa
Aktiivõppemeetodite kasutamine metoodilises töös tõstab huvi, põhjustab õpetajate kõrget aktiivsust, parandab oskusi reaalsete probleemide lahendamiseks, aitab kaasa professionaalse loovmõtlemise kujunemisele.
On oluline, et õppeprotsessi sisu ja korraldusvormid poleks mitte ainult kasulikud, suurendades õpetajate pädevust, vaid ka neile huvipakkuvad. Just see julgustab õpetajaid otsima uusi, ebatavalisi meetodeid ja vorme lastega suhtlemiseks, aidates seda keskenduda ja produktiivsemaks muuta.
Elu pidevalt muutuvates tingimustes nõuab, et spetsialist oskaks lahendada uusi, regulaarselt ettetulevaid ebastandardseid probleeme. Tänapäeva märgiks on suurenenud erialane pedagoogiline mobiilsus. Uued ülesanded ja hariduse arendamise suunad määravad ka erinõuded õpetaja isiksusele ja erialasele pädevusele.
Õpetajate ametialase pädevuse tõstmise aluseks on nende kognitiivse aktiivsuse tõstmine. See aitab demonstreerida iseseisvust, “tõukab” loovate otsinguteni, arendab analüüsi- ja otsustusvõimet erinevates probleemsituatsioonides. Kõiki uusi arendusi kasutatakse edaspidi lastega töötamisel. Ja loomulikult annab kaasaegne pedagoogika aktiivmeetodite õpetamisel esikoha.
Aktiivõppemeetodite ülesanne on tagada õpilase isiksuse areng ja eneseareng, mis põhineb tema individuaalsete omaduste ja võimete väljaselgitamisel, kusjuures erilisel kohal on teoreetilise mõtlemise arendamine, mis hõlmab õppimise mudelite sisemiste vastuolude mõistmist. uurinud.
Aktiivõppemeetodite kasutamise probleemi teoreetilised ja praktilised alused on välja toodud L. S. Võgotski, A. A. Verbitski, V. V. Davõdovi töödes. Aktiivsete õpetamismeetodite teooria lähtepunktide hulgas oli akadeemik A. N. Leontjevi välja töötatud kontseptsioon "tegevuse subjekti sisu", milles tunnetus on objektiivse maailma valdamisele suunatud tegevus.
Seega on aktiivõppemeetodid tegemisel õppimine. L. S. Vygotsky sõnastas seaduse, mille kohaselt õppimine hõlmab arengut, kuna isiksus areneb tegevuse käigus, mis kehtib täielikult ka eelkooliealistele lastele.
Koolieelses eas on tavaline tegevusvorm mäng, seega on seda kõige tõhusam kasutada õppeprotsessis. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, kus puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust ning realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi.
Mängumeetodid võimaldavad otsida lahendusi dünaamilistes, ebastabiilsetes tingimustes, need võimaldavad teil välja mõelda ja võrrelda mitmeid võimalikke valikuid. Emotsionaalne meeleolu, õige motivatsioon ja kirg eemaldavad kunstlikkuse mõju. Koostöö pedagoogika ja ühine parimate lahenduste otsimine võimaldab harjutada ja süstemaatiliselt täiustada ühise tegutsemise parimaid variante. Alates universaalse loosungi "SIS - istu ja kuula" domineerimisest aktiivsele: "TEGI - mõtle ja tee!" »
Aktiivsete õppemeetodite hulka kuuluvad: - probleemsituatsioonid, - õppimine läbi tegevuste, - rühma- ja paaristöö, - ärimängud, - dramatiseerimine, teatraliseerimine, - loovmäng "Dialoog", - "Ajurünnak", "Ümarlaud", arutelu, -meetod. projektide meetodid, -üllatuse, imetluse, enesekindluse, edukuse meetodid, -heuristiliste küsimuste meetod, -mängukujundus ja muud.
Projektimeetod on üks õppemeetodeid, mis soodustab iseseisva mõtlemise arengut, aidates lapses arendada kindlustunnet oma võimete vastu. See näeb ette haridussüsteemi, milles lapsed omandavad teadmisi ja oskusi kavandatud praktiliste ülesannete süsteemi täitmise käigus. See on õppimine läbi tegemise.
Lisainformatsiooni kogumiseks probleemsituatsioonis on soovitav kasutada heuristiliste küsimuste meetodit. Heuristilised küsimused on täiendavaks stiimuliks ning kujundavad uusi strateegiaid ja taktikaid loomingulise probleemi lahendamiseks. Pole juhus, et õpetamispraktikas nimetatakse neid ka juhtküsimusteks, kuna õpetaja edukalt püstitatud küsimus viib lapse lahenduse, õige vastuse ideeni.
Modelleerimine on õppemeetod, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet, aga ka abstraktset mõtlemist; kaasates teadmiste objektide uurimist nende asendajate kohta - reaalsed või ideaalsed mudelid; reaalse elu objektide ja nähtuste, eelkõige haridussüsteemide mudelite ehitamine. Sel juhul mõistetakse mudeli all objektide või märkide süsteemi, mis reprodutseerivad esialgse süsteemi, mudeli prototüübi mõningaid olulisi omadusi.
Uurimismeetod on õppemeetod, mis on suunatud õpilastele, kes valdavad probleemiotsingu tegevuse kõiki etappe, arendavad uurimisoskusi, analüüsi- ja loomingulisi võimeid. Kõik probleemiotsingu tegevuse etapid viib läbi laps, modelleerides uurimisprotsessi ja saades subjektiivselt uue tulemuse.
Aktiivõppemeetoditel on oma eripärad: - grupivorm õppeprotsessis osalejate töö korraldamiseks; -tegevuspõhise õpikäsituse kasutamine; - õppeprotsessis osalejate tegevuse praktiline orientatsioon; -õppimise mänguline ja loov iseloom; -haridusprotsessi interaktiivsus; -erineva suhtluse, dialoogi ja polüloogi kaasamine töösse; -õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamine; -kõikide meelte aktiveerimine õppeprotsessis; -õppeprotsessi peegeldus selles osalejate poolt.
AMO-sid eristab ebatavaline haridusprotsessi tehnoloogia: - nad aktiveerivad mõtlemist ja see tegevus jääb pikaks ajaks püsima, sundides haridusolukorrast tulenevalt iseseisvalt tegema otsuseid, mis on sisult loovad, emotsionaalselt laetud ja motiveerivalt põhjendatud;
Arendada partnerlussuhteid; - suurendada õppimise efektiivsust mitte edastatava teabe mahu suurenemise, vaid selle töötlemise sügavuse ja kiiruse tõttu; - pakkuda püsivalt kõrgeid koolitus- ja koolitustulemusi õpilaste minimaalse pingutusega
Üleminek aktiivõppemeetoditele algab interaktiivsuse kasutamisest õppeprotsessis. Aktiivõppemeetodite abil saab arendada oskust töötada meeskonnas, teha ühist projekti- ja uurimistegevust, kaitsta oma seisukohti, põhjendada oma arvamust ja olla tolerantne teiste suhtes, võtta vastutus enda ja meeskonna eest.
Seega aitab aktiivõppemeetodite kasutamine koolieelse haridusasutuse õppeprotsessis kaasa föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetel põhineva haridusprogrammi edukale väljatöötamisele, soodsa õhkkonna loomisele õpilastega õppetegevuses töötamiseks. ning kognitiivse ja uurimistegevuse motivatsiooni arendamine; oma töökogemuse kogumine ja kolleegide kogemuste uurimine, süsteemne, igakülgne töö ja õpetajate pädevus.
