Sõna edu, kui mõelda selle algse tähenduse tähendusele, seostub mõistega "ajas olemine". “Edukas” tähendab seda, kellel on aega, “kellel on aega” tähendab, et ta teeb midagi õigel ajal. Edukas inimene on inimene, kes seab ennast pikaajalisi eesmärke ja teab, kuidas neid kompetentselt saavutada: õigeaegselt, koos minimaalsed kulud energiat. Kui inimene saavutab oma eesmärgid suurte raskustega, siis võib teda ka edukaks pidada, kuid teatud reservatsioonidega. Sellise edu eest makstav hind on mõnikord liiga suur: vaimne energia läheb raisku, jõud ja tervis raisatakse. Liiga suurte kuludega saavutatud edu ei ole täielik. Edukad inimesed, kes mõistavad seda sõna sügavalt, ei ole saatuse armsad, kellele kõik ujub, vaid inimesed, kes saavutavad suurepäraseid tulemusi minimaalsete kuludega. Nende edu on seotud just oskusega olla õigel ajal, mitte hiljaks jääda ning oskusega olukorda tajuda. Iga seatud eesmärgini viiv samm saavutatakse õigeaegselt ja see toob kaasa sügava rahulolutunde.

Pöördume sõnaraamatute poole. Uues vene keele sõnaraamatus on "edu" määratletud järgmiselt:

1. Edu igas äris, eesmärgi edukas saavutamine.

2. Sellise õnne tunnustamine teiste poolt, millegi, kellegi saavutuste avalik heakskiitmine.

3. Avalik tähelepanu kellelegi, kellegi teenete tunnustamine.

Vene keele sõnaraamat S.I. Ožegova sisaldab järgmisi määratlusi:

1. Õnn millegi saavutamisel.

2. Avalik tunnustus.

Tõeline edu on midagi enamat kui lihtsalt rahulolu põhivajadused, vaid arengu, kasvamise tunne. Sellepärast on nii oluline seada endale eesmärgid – et sul oleks motivatsiooni, mille poole püüelda, mida saavutada. Vajaduste rahuldamine, arenemisvõimalus ja karjääri kasvu lahutamatult seotud ametialane tegevus. Lisaks on inimese võimetel oluline roll tööalase tegevuse õnnestumisel, kuid need on vaid üks edu tingimusi. Töö esimeses peatükis oli antud mõiste “võime”, peatuksin võimete arengutasemetel.

IN kodupsühholoogia Tavaliselt peetakse silmas järgmist võimete arengu tasemete klassifikatsiooni.

Erinevate kõrgelt arenenud võimete kombinatsiooni nimetatakse andekuseks ja see omadus viitab inimesele, kes on võimeline paljudeks erinevateks tegevusteks. . Talendist sõltub ainult sellise asja võimalikkus. edukas rakendamine tegevused. Mis tahes tegevuse edukaks sooritamiseks on vaja mitte ainult sobivat võimete kombinatsiooni, vaid ka vastavaid teadmisi ja oskusi.

Ehk kui lapse üldfüüsilised võimed on peale pandud kindlatele (näiteks väga kõrge vastupidavus, väga arenenud lihased), lisaks hea reaktsioonikiirus, keskendumisvõime ja tähelepanu jaotus, siis võime juba eeldada andekust poksivaldkonnas. . Ja kui see anne ühendada poksis omandatud kogemustega ja mitmesugused võistlused, siis võib laps meistriks tulla.

Oluline on mõista, et andekus põhineb peaaegu alati inimese huvide suunal. Teatud mõttes on huvi ka võime: võime kaua aega hoia oma tähelepanu millelegi ilma nähtava pingutuseta. Huvi konkreetse aine vastu võib kas soodustada kalduvuste teket või pärssida seda. Tihti juhtub, et sellega tegelevad inimesed, kellel pole märgatavaid kalduvusi teatud tüüpi tegevused lihtsalt sellepärast, et nad seda naudivad.

Järgmine tase võimete klassifikatsioonis on andekus. Talent - kõrge tase erivõimete arendamine (muusikalised, kirjanduslikud jne). Nagu andekus, avaldub ja areneb anne kõige sagedamini tegevuses. Tegevus andekas inimene eristub uudsuse ja lähenemise originaalsuse poolest.

Talent on võimete kogum, nende konkreetne kombinatsioon. Eraldi isoleeritud võimet, isegi väga kõrgelt arenenud, ei saa nimetada andeks. Silmapaistvate talentide hulgast võib näiteks leida palju nii hea kui ka halva mäluga inimesi: in loominguline tegevus Inimese mälu on vaid üks teguritest, millest sõltub edu. Kuid tõenäoliselt pole tulemust ilma meelepaindlikkuse, rikkaliku kujutlusvõime, tugeva tahte ja tugeva huvita.

Ja lõpuks, kõrgeim klassifikatsiooni tase on geniaalne. See on võimete kõrgeim arengutase. Geenius jätab kultuuri arengusse ja inimkonna ajalukku märgatava jälje. Geniaalsed inimesed väga vähe. Ühiskonnas puuduvad “geeniuse positsioonid”, st geeniuseks ei saa ainult tänu oma sotsiaalne staatus. Kuningas või president jätab jälje ka ühiskonna ellu, aga kui teda poleks, siis tuleks teine ​​kuningas või president. Ja ühe geeniuse "asemel" ei ole enam teist. Vähemalt mõnda aega.

Võimed on alati seotud teatud tüüpi tegevustega; väljaspool tegevust neid ei eksisteeri. Ainult tegevuses toimub võimete kujunemine, kujunemine ja areng.

Töötegevus on teadlik, energiakulukas, üldtunnustatud otstarbekas inimtegevus, mis nõuab pingutust ja tööd.

Iga tegevust võib pidada edukaks või ebaõnnestunuks. Kuid mõistel "professionaalne edu" on palju tähendusi. See hõlmab tööviljakust. Edu hindamiseks on oluline ka toote kvaliteet ja veatu tegevus. Mõnel juhul võib lahendatava probleemi keerukus olla edu näitaja.

Peatugem eduka kutsetegevuse eeldustel.

B.M. Teplov ütles, et kutsetegevuse edukus sõltub inimese individuaalsetest võimetest, kirjeldades neid nii: "Võimeteks saab nimetada ainult selliseid individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis on seotud ühe või teise tegevuse sooritamise edukusega. mitte individuaalsed võimed kui sellised, mis otseselt määravad mis tahes tegevuse eduka sooritamise võimaluse, vaid ainult nende võimete omapärane kombinatsioon, mis iseloomustab antud inimest.

Igal inimesel on oma individuaalne professionaalse tegevuse stiil, mis mõjutab selle tõhusust. E.A. Klimov usub, et individuaalset stiili tuleks mõista kui kogu süsteemi eristavad tunnused tegevused see inimene, mis on tingitud tema isiksuse omadustest: „...individuaalne stiil on individuaalselt ainulaadne psühholoogiliste vahendite süsteem, mille poole inimene teadlikult või spontaanselt kasutab, et oma (tüpoloogiliselt määratud) individuaalsust parimal viisil tasakaalustada objektiivsete, väliste tegevustingimustega. ... Seda tüüpi tunnuste hulgas, mis moodustavad individuaalse stiili tuuma, on alati kaks kategooriat: omadused, mis soodustavad edu saavutamist antud keskkonnas (“A”), ja omadused, mis on edule vastandlikud ( “B”). Samal ajal tuleb rõhutada selle jaotuse puhtfunktsionaalset olemust, st üks ja sama tegevuse tunnus võib ühel juhul kuuluda kategooriasse “A”, teisel juhul kategooria “B”, olenevalt iseloomust objektiivsed nõuded. Monotoonsete, rahulike ja monotoonsete liigutuste eelistamine inertsete liigutuste hulgas on kategoorias “A”, näiteks toote käsitsi poleerimisel, ja kategoorias “B”, kui ülesandeks on kiiresti ja sageli muuta liigutuste olemust, näiteks tasakaalu hoidmisel ebastabiilsel toel... Individuaalse stiili kujunemine viib indiviidi üha kõrgemale aktiivsustasemele ning aitab seega kaasa põhimõtte „igaühelt vastavalt võimekusele“ põhjendatud elluviimisele.

N.V. Samukina, defineerides mõistet edu, räägib sellest järgmiselt: "Edu kutsetegevuses väljendub ennekõike selles, et töötaja saavutab olulise eesmärgi ja ületab või muudab selle eesmärgi saavutamist takistavaid tingimusi."

ON. Lavrova, analüüsides isikuomaduste mõju kutsetegevuse edukusele süsteemis "inimene - inimene", näitas oma uuringus, et edukaks kutsetegevuseks määravad nõuded on enam kui mitmekesised. See tuvastas, et teema töötegevus kui inimest iseloomustab teatud spetsiifiline isiklike moodustiste stabiilsus, mis hõlmab: motiive, hoiakuid, orientatsiooni, käitumisviise, iseloomuomadusi ja muid struktuure, mis määravad tema individuaalsete psühholoogiliste ilmingute originaalsuse kutsetegevuses.

Seega saab selgeks, et edu kutsetegevuses võivad põhjustada mitmesugused põhjused.

Koos üldised nõuded, seab iga inimtegevuse valdkond karjääriedu teemale teatud spetsiifilised nõuded. Peatugem juhi kutsetegevuse eduteguritel.

Üle kogu maailma sisse XXI algus sajandil, suundumust erinevate inimeste ambitsioonikuse ja konkurentsivõime suurendamise suunas sotsiaalsed rühmad(noored, intellektuaalid, ärimehed, riigimehed, kõikide tasemete ja auastmete juhid). Selle tagajärjeks oli soov olla edukas erinevates eluvaldkondades. Noored avastavad selle tendentsi juba ülikoolihariduse staadiumis, väljendades ja esindades oma karjääri eesmärke ja kavatsusi. Võib-olla soodustab seda mitmel viimastel aastakümnetel alanud terav eristumine haridusvõimalusi venelased, mis määrab kasvavate noorte varajase kaasamise karmidesse konkurentsisuhetesse.

Ühiskonna kujunemise kõigil etappidel oli juhtimise probleem üsna terav ja paljud püüdsid seda lahendada.

Ja alles eelmise sajandi teisel poolel muutus olukord dramaatiliselt. Turusuhted domineerisid kõigis ühiskonnaelu valdkondades. Suured ettevõtted kasvasid nagu seeni pärast vihma, nõudes suurt hulka tipp- ja keskastme juhte, kes on võimelised vastu võtma pädevaid ratsionaalseid otsuseid kes teadis, kuidas töötada suur summa inimestest. Seetõttu nõuti juhtidelt kõrget professionaalsust, pädevust ja oskust oma tegevust olemasolevate seadustega tasakaalustada. Selle tulemusena ilmub rühm inimesi, kes on konkreetselt seotud juhtimistegevusega. Mille peamiseks ülesandeks on tootmise vaevarikas korraldamine ja igapäevane juhtimine, et tagada ettevõtte omanikele suurim kasum. Need inimesed said tuntuks juhtidena.

Juhtimistegevus seab oma subjektidele sõltuvalt nende auastmest erinevaid nõudmisi. Mida madalam on juhi auaste, seda rohkem suuremal määral ta on lähedane oma erialasele tegevusele, seda enam on nõutud tema kutse- ja äriomadused, mis määravad ametialase edukuse ja viitavad tema professionaalsuse kõrgele tasemele teatud valdkonnas. Mida kõrgem on juhi teenistusaste, seda rohkem on tema tegevus avalikku laadi ja edu määrab võime organiseerida alluvaid konkreetsete ülesannete täitmiseks. professionaalsed ülesanded. Juht vajab juhtimisprobleemide lahendamiseks omadusi, mis peegeldavad tema võimet orienteeruda tema juhitavas tegevusvaldkonnas ja mõjutada erinevaid inimgruppe, kellega ta suhtleb.

Mõelgem pikemalt nendele juhi omadustele, mis võimaldavad tal oma karjääriambitsioone täielikult realiseerida.

Esiteks isiklik komponent. Juhi edu isiklik komponent hõlmab kõike, mis iseloomustab juhtimistegevust kui indiviidi ja isiksust nii professionaalses tegevuses, suhetes, suhtlemises ja suhtluses.

Seega kuuluvad juhi organiseerimisoskuste hulka oskus: tunda ennast; tundma inimesi mittetäielike andmete põhjal, uurida inimesi nende igapäevatoimingutes; paigaldada ja hooldada psühholoogiline kontaktümbritsevate inimestega; mõjutada inimesi; jne. Organisatsioonivõimed põhinevad sellistel iseloomuomadustel nagu aktiivsus, iseseisvus, algatusvõime, sihikindlus, kindel tahtejõulised omadused, võime ette näha oma tegevuse tulemusi. professionaalne töövõime

Teiseks suhtlemisoskus. Need aitavad kaasa juhi ja töötajate vahelise ärilise suhtluse tõhususele. Numbri juurde suhtlemisoskused Tavapärane on: organiseeritus, enesekindlus, iseseisvus, kuulamisoskus, tagasihoidlikkus, pühendumus, siirus, aktiivsus, taktitunne jne. Ärilise suhtlemise raskendavad järgmised omadused: skeptilisus, häbelikkus, oma võimete ülehindamine, agressiivsus, leplikkus, eraldatus, kuumus. tuju, puudulikkus, usaldamatus, kahtlus, eraldatus, salatsemine.

Kolmandaks juhi õpetamisvõimed. Sisu juurde pedagoogilised võimed sisaldab tavaliselt: psühholoogiline vaatlus; võime projitseerida alluva isiksust, näha selle arengu väljavaateid; pedagoogiline taktitunne; oskus objektiivselt hinnata alluvate professionaalsuse taset; huvi inimestega töötamise vastu; kõnevõime jne.

Juhi ametialase tegevuse edu kõige olulisem komponent on tema pädevus. Teaduses tõlgendatakse kompetentsust kui teadmiste omamise tunnust, mis võimaldab millegi üle hinnata, avaldada kaalukat, autoriteetset arvamust, teadlikkust ja autoriteeti teatud valdkonnas. Seetõttu on pädev isik teatud valdkonna teadlik, teadlik spetsialist, kellel on oma teadmistele ja volitustele tuginedes õigus midagi teha või otsustada, millegi üle kohut mõista.

Juht peab olema kõigis küsimustes põhimõttekindel, suutma vastu pidada survele nii “ülevalt” kui “altpoolt”, järjekindlalt ja kindlalt oma seisukohtadele seista, oma seisukohti mitte varjata ning oma sõna kindlalt pidama.

Kuid juht peab olema mitte ainult hästi koolitatud ja kõrgelt haritud, vaid ka loominguline isiksus. Ta ei pea mitte ainult uskuma oma loomingulistesse võimetesse, vaid ka hindama selliseid võimeid teistes, oskama neid mobiliseerida ja kasutada. Selleks tuleb olla püsiv, tunnetada vajadust muutuste järele, osata murda traditsioone, tajuda uusi ideid ja uuenduslikke lahendusi ning neid süsteemselt kasutada. Loominguline juht töötab tavaliselt rühmadega, kasutades ajurünnaku tehnikaid, julgustab emotsioone ja ideid vabalt väljendama ning õpib pidevalt, sealhulgas enda vigadest.

Loovus on mõeldamatu ilma võimaluseta leida teavet ja jagada seda alluvatega, kuulata teisi, olenemata sellest, kes nad on, olla avatud kolleegidega, otsima tagasisidet, mitte eraldama end sellest, mis ohustab väljakujunenud maailmavaateid, seades samal ajal kahtluse alla kõik , mõista teiste positsioon, leida kõikjalt inimesi, kes ettevõttele vähemalt mingilgi määral huvi pakuvad.

Kõiki juhtivaid ettevõtteid iseloomustab põhimõte, et "ei jäta ühtegi ettepanekut, olgu see nii ebaoluline, vastuseta". Selleks peab Toyota ettevõte näiteks igakuist arvestust ettepanekute kohta, mida kaalutakse erinevad tasemed olenevalt pakkumise väärtusest.

Selle suurepärane näide on ka IBMi poliitika. Avaliku arvamuse küsitlusi tehakse seal kaks korda aastas. Need on anonüümsed ja vabatahtlikud uuringud, mis hõlmavad peaaegu kõiki IBMi töötajaid. Küsitlustes kasutatav küsimustik on väga mahukas. Küsimused hõlmavad kõige rohkem erinevad küljed IBMi elu - alates personalipoliitika ja ettevõtte kui terviku asjade hindamisest kuni palkade ja töötingimusteni töökohal. Nende tulemuste põhjal koostab iga juht tegevuskava tuvastatud puuduste kõrvaldamiseks ja kooskõlastab selle oma alluvatega.

Kuid juhi jaoks on kõige olulisem haarata kõike lennult, siduda äsja omandatud teadmised vanade teadmistega, omada oskust ja oskust õppida nii tööl kui ka töö kõrvalt, suurendades kompetentsi, kuid vältides ühekülgset spetsialiseerumist.

Ilma enesekindluseta on võimatu inimesi juhtida. Enesekindlad inimesed nad teavad, mida tahavad. Nad ei kasuta kunagi otseteid. Nende seisukohad küsimustes on alati selged ja selged ning nad püüavad tagada, et kõik teaksid nendest seisukohtadest ja väljendaksid seetõttu vabalt oma seisukohti, tagades, et neid kuulatakse ja mõistetakse, kuid samal ajal austatakse teisi inimesi ja nende arvamust. .

Hea juht peab suutma tagada töötajatele oma töö. Selleks on vaja inimesi korralikult julgustada, muuta mis tahes, isegi kõige tüütum töö põnev mäng, otsides mittestandardseid lähenemisviise. Sisuliselt võtke aksioomina Douglas McGregori 60ndatel välja töötatud teooria "Y", mille esimene punkt ütleb: "Töö on inimese jaoks sama loomulik kui mäng."

Kõige olulisem on aga see, et juhil peab olema oskus juhtida, organiseerida ja toetada meeskonna tööd ning olla valmis tegutsemiseks ja riskimiseks. Ta peab suutma määrata oma ametlike volituste ulatust, suutma tegutseda juhtkonnast sõltumatult ja julgustada inimesi kuuletuma. Selleks peab juhil olema tolerantsus inimeste nõrkuste suhtes, mis tööd ei sega, ning sallimatus kõige suhtes, mis segab tema ja meeskonna ees seisvate ülesannete edukat lahendamist.

Tuleb meeles pidada, et ei eksisteeri ega tule olema juhti, kellel on universaalsed võimed ja kes tegutseb igas olukorras võrdselt tõhusalt.

Kõike eelnevat analüüsides võime järeldada, et kutsetegevuse edukus on lahutamatult seotud inimese võimetega. Edufaktoreid on palju ja erinevaid. Tinglikult saame välja tuua kõigile spetsialistidele iseloomulikud üldtegurid ja nende konkreetsele tasemele iseloomulikud eritegurid. professionaalne edu. Lisaks on mitmeid tegureid, mis takistavad spetsialisti karjääri edenemist. Need sisaldavad:

Füüsilised tegurid, mis on määratud keha seisundiga (meeleelundite, kõne, madal jõudlus haiguse tõttu jne);

Sotsiaalne, mis hõlmab sotsiaalse iseloomuga tegureid;

Rühm psühholoogilisi tegureid, mille hulka kuuluvad sellised tingimused nagu otsustamatus, kartus ja muud hirmu vormid, intelligentsusprobleemid, ebaproduktiivse orientatsiooni olemuse rõhutamine, käitumise kõrvalekalded.

Kuna võime on loomulik anne, omadus, mis võimaldab inimesel oma eesmärke saavutada, sõltub tööalases tegevuses ja edukas karjäärikasvus palju inimesest endast, tema soovidest ja püüdlustest. Võimed saavad eksisteerida ainult pidevas arenguprotsessis.

Võimalused- need on inimese individuaalsed psühholoogilised omadused, mis tagavad edu tegevuses, suhtlemise ja nende omandamise lihtsuse.

Neid ei saa taandada teadmistele, oskustele ja võimetele, mis inimesel on, kuid need tagavad nende kiire omandamise, fikseerimise ja tõhusa praktilise rakendamise.

Võimed võib liigitada järgmiselt:

1. Looduslik (või loomulik). Põhimõtteliselt on need bioloogiliselt määratud, seotud kaasasündinud kalduvustega, moodustatud nende põhjal elementaarse elukogemuse olemasolul õppimismehhanismide kaudu - näiteks konditsioneeritud refleksseosed.
2. Konkreetne inimene. Need on sotsiaal-ajaloolise päritoluga ning tagavad elu ja arengu sotsiaalses keskkonnas.

Viimased omakorda jagunevad:

1. On levinud: need määravad inimese edu paljudes tegevustes ja suhtlemises ( vaimne võimekus, arenenud mälu ja kõne, käeliigutuste täpsus ja peensus jne). Eriline: neid seostatakse vajaduse korral inimese eduga teatud tüüpi tegevustes ja suhtluses eriline liik kalduvused - matemaatilised, tehnilised, kirjanduslikud ja keelelised, kunstilised, spordi- ja muud võimed.
2. Teoreetiline: määrake inimese kalduvus abstraktsele-loogilisele mõtlemisele ja praktilised - on konkreetsete praktiliste toimingute kalduvuse aluseks. Nende kombinatsioon on tüüpiline ainult multitalentidele.
3. Hariduslik: mõjuta edu pedagoogiline mõju, inimese teadmiste, oskuste, võimete omastamist ja isiksuseomaduste kujunemist. Loominguline: seotud eduga materiaalse ja vaimse kultuuri teoste loomisel, uute ideede, avastuste, leiutistega. Inimese loominguliste ilmingute kõrgeimat astet nimetatakse geeniuseks ja inimese võimete kõrgeimat astet teatud tegevuses (suhtlemisel) nimetatakse andeks.
4. Suhtlemis-, inimestega suhtlemis- ja ainealased võimed, seotud inimeste suhtlemisega loodusega, tehnoloogiaga, sümboolse teabega, kunstiliste kujunditega jne.

Inimesel, kes on kalduvus paljudele ja erinevat tüüpi tegevusele ja suhtlemisele, on üldine anne, st üldiste võimete ühtsus, mis määrab tema intellektuaalsete võimete ulatuse, tegevuse ja suhtluse taseme ja originaalsuse.

Seega on võimed inimese individuaalsed psühholoogilised omadused, mis avalduvad tema tegevuses ja on selle rakendamise edukuse tingimus. Nendest sõltub teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessi kiirus, sügavus, kergus ja tugevus, kuid võimeid endid ei saa taandada teadmistele ja oskustele. Uuringud on näidanud, et nad arenevad individuaalse elu käigus ning neid kujundab aktiivselt keskkond ja kasvatus.

Võimete probleemi sügava analüüsi andis B. M. Teplov. Tema väljatöötatava kontseptsiooni kohaselt võivad inimese anatoomilised, füsioloogilised ja funktsionaalsed omadused olla kaasasündinud, luues teatud eeldused võimete arenguks, mida nimetatakse kalduvusteks.

• Teosed- need on närvisüsteemi mõned geneetiliselt määratud (kaasasündinud) anatoomilised ja füsioloogilised tunnused, millest inimene koosneb. loomulik alus(eeldus) võimete kujunemiseks ja arendamiseks.
• Võimalused- mitte staatilised, vaid dünaamilised moodustised; nende teke ja areng toimuvad protsessi käigus teatud viisil organiseeritud tegevusi ja suhtlemist. Võimete areng toimub etapiviisiliselt.

Tehtud on mitme väärtusega, need on vaid eeldused nende võimete arendamiseks, mis pole nende poolt ette määratud. Tegevused ise pole millegi poole suunatud. Nad mõjutavad, kuid mitte otsustavalt, sellise moodustumise kohta, konditsioneerimine erinevatel viisidel nende teket. Võimed arenevad tegevus- ja kasvatusprotsessis. Kalded mõjutavad ainult saavutuste taset ja arengu kiirust.

Igal võimel on oma struktuur, mis eristab juhtivaid ja abiomadusi. Näiteks kirjanduslike võimete juhtivateks omadusteks on tunnused loominguline kujutlusvõime ja mõtlemine, erksad, visuaalsed mälupildid, keeletaju, esteetiliste tunnete arendamine. Matemaatiliste võimete sarnased omadused - üldistusvõime, paindlikkus mõtteprotsessid. Pedagoogiliste võimete puhul on juhtivaks pedagoogiline taktitunne, tähelepanelikkus, armastus laste vastu ja teadmiste edasiandmise vajadus.

Eristatakse järgmisi võimete tasemeid: reproduktiivne, mis annab kõrge assimilatsioonivõime valmis teadmised, väljakujunenud tegevus- ja suhtlusmustrite valdamine ning loominguline, uute, originaalsete loomisele kaasaaitamine. Kuid tuleb meeles pidada, et reproduktiivtasand hõlmab loomingulisi elemente ja vastupidi.

Samal inimesel võivad olla erinevad võimed, kuid üks neist osutub teistest märkimisväärsemaks. Samal ajal erinevad inimesed täheldatakse samu võimeid, kuigi arengutasemelt ebavõrdsed. Alates 20. sajandi algusest. Neid on korduvalt üritatud mõõta ( välismaised psühholoogid G. Eysenck, J. Cattell, C. Spearman, A. Binet jne). Selleks kasutati teste. Täpsem viis määramiseks on aga tegevusprotsessi edukuse dünaamika tuvastamine. Mis tahes toimingu sooritamise edu ei määra mitte mingid individuaalsed võimed iseenesest, vaid ainult nende kombinatsioon, mis on iga inimese jaoks ainulaadne. Edu võib saavutada erinevatel viisidel. Seega kompenseerivad individuaalse võimekuse ebapiisavat arengut teised, millest sõltub ka sama tegevuse edukas elluviimine.

Õpetamisvõimete komponendid- konstruktiivne, organiseerimisvõimeline, suhtlemisaldis. Esimesed avalduvad soovis ja võimes arendada õpilase isiksust, valida ja kompositsiooniliselt üles ehitada õppematerjal seoses laste vanuse ja individuaalsete omadustega. Organisatsioonilised tegurid mõjutavad õpilaste kaasamist erinevat tüüpi tegevusi ja oskuslikult mõjutada lapse isiksust. Suhtlemisoskused on seotud oskusega luua lastega õigeid suhteid, tunda kogu meeskonna meeleolu ja mõista iga õpilast.

Erinevat tüüpi erivõimete uurimine toimub peamiselt siis, kui need on seotud kutsenõustamise ja -valikuga.

Tehti ettepanek jagada kogu elukutsete valik viide põhitüüpi olenevalt objektist, millele need on suunatud (E. A. Klimov):

• P - loodus (taimed, loomad);
• G- seadmed (masinad, materjalid);
• H- inimesed, inimrühmad;
• Z- sümboolne teave (raamatud, keeled, koodid, mudelid);
• X - kunstilised pildid(kunst).

Professionaalse juhendamise probleemide lahendamisel on soovitatav kindlaks teha ennekõike kalduvused noor mees loetletud kutsealadele.

Õpetaja mitte ainult ei edasta õpilasele teatud teadmisi ja oskusi, vaid kujundab ja arendab ka tema võimeid, aitab tal erialade maailmas orienteeruda, et valida selle inimese individuaalsetele kalduvustele ja võimetele sobivaim.

Inimese üldiste võimete areng eeldab tema võimete arengut kognitiivsed protsessid, mälu, taju, mõtlemine, kujutlusvõime.

Oluline punkt on keerukus - mitme täiendava võime samaaegne täiustamine.

Inimese individuaalsed omadused määravad ainulaadse tegevusstiili (E. A. Klimov). Seda iseloomustab:

1. jätkusuutlik tehnikate ja tegevusmeetodite süsteem;
2. selle süsteemi tinglikkus teatud individuaalsete omaduste järgi;
3. sest see süsteem- tähendab tõhus kohanemine objektiivsetele nõuetele;
4. asjaolu, et tegevusstiili tunnused on määratud inimese närvisüsteemi tüpoloogiliste omadustega.

Universaalsed loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused ja omadused, mis määravad inimese edukuse mitmesuguste loominguliste tegevuste sooritamisel. Inimese loominguliste võimete aluseks on mõtlemise ja kujutlusvõime protsessid. Seetõttu on koolieelses eas loominguliste võimete arendamise peamised suunad:

1. Tootva loomingulise kujutlusvõime arendamine, mida iseloomustavad sellised omadused nagu loodud kujutiste ja suuna rikkus.

2. Loovust kujundavate mõtlemisomaduste arendamine; sellisteks omadusteks on assotsiatiivsus, dialektilisus ja süstemaatiline mõtlemine.

Eelkoolieas on kõige rikkalikumad võimalused loominguliste võimete arendamiseks. Kahjuks kaovad need võimalused aja jooksul pöördumatult, mistõttu on vajalik neid võimalikult tõhusalt kasutada koolieelses lapsepõlves.

Loominguliste võimete edukas arendamine on võimalik ainult siis, kui on loodud teatud tingimused, mis soodustavad nende kujunemist. Need tingimused on:

1. Varajane füüsiline ja intellektuaalne areng lapsed.

2. Lapse arengut edendava keskkonna loomine.

3. Sõltumatu lahendus lapse ülesanded, mis nõuavad maksimaalset pingutust, kui laps jõuab oma võimete "lagi".

4. Lapsele vabaduse andmine tegevuste valikul, ülesannete vaheldumisel, tegevuste kestuses jne.

5. Täiskasvanute tark, sõbralik abi (mitte nõuanded).

6. Mugav psühholoogiline olukord Täiskasvanute julgustus lapse loovuse soovist.

Kuid kõrgelt arenenud loominguliste võimetega lapse kasvatamiseks ei piisa soodsate tingimuste loomisest. Laste loomingulise potentsiaali arendamiseks on vaja sihikindlat tööd. Kahjuks traditsiooniline süsteem meie riigis koolieelne haridus ei sisalda peaaegu mingeid meetmeid, mis on suunatud laste loominguliste võimete järjekindlale süstemaatilisele arendamisele. Seetõttu arenevad nad (võimed) peamiselt spontaanselt ega saavuta seetõttu kõrget arengutaset. Seda kinnitasid Tolyatti lastekeskuse Bukvarenoki hariduskeskuses nelja-viieaastaste eelkooliealiste laste loominguliste võimete diagnoosimise tulemused. Kõige madalamaid tulemusi andis loova kujutlusvõime diagnostika. Kuigi koolieelne vanus on selle loominguliste võimete komponendi arendamiseks tundlik periood. Praeguse olukorra parandamiseks võib koolieelikute loominguliste võimete tõhusaks arendamiseks välja pakkuda järgmised meetmed:

1. Eriklasside alushariduse programmi tutvustus, mille eesmärk on arendada laste loovat kujutlusvõimet ja mõtlemist.

2. Andke lastele loova iseloomuga ülesandeid joonistamise, muusika ja kõne arendamise eritundides.

3. Laste aine ja rollimängude juhtimine täiskasvanute poolt, et arendada laste kujutlusvõimet.

4. Laste loomingulisi võimeid arendavate spetsiaalsete mängude kasutamine.

5. Töö vanematega.

Individuaalsed psühholoogilised omadused, mis on teatud tüüpi tegevuse edukaks läbiviimiseks subjektiivsed tingimused. Võimed ei piirdu üksikisiku teadmiste, oskuste ja võimetega. Need avalduvad tegevusmeetodite ja -võtete valdamise kiiruses, sügavuses ja tugevuses.

Kui samades tingimustes saavutavad inimesed mis tahes tegevuse valdamisel ja sooritamisel erinevaid edusamme, ütlevad nad, et mõnel inimesel on vastavad võimed ja teistel mitte. Tegevuse valdamise ja selle elluviimise edukus sõltub ka teadmistest, oskustest ja võimetest. Kuid võimeid ei saa taandada motiividele, teadmistele, võimetele või oskustele. Samas toimivad nad kõik tingimustena võimete realiseerimiseks.

Inimvõimed on nagu kõik teisedki isiklikud koosseisud, on duaal psühholoogiline olemus. Ühest küljest on igal võimel üksikud komponendid, millest see koosneb. bioloogiline alus või eeldused. Neid nimetatakse tegemised. esindavad aju struktuuri, meeleelundite ja liikumise morfoloogilisi ja funktsionaalseid tunnuseid. Enamik neist on geneetiliselt määratud. Lisaks kaasasündinud kalduvustele on inimesel ka omandatud kalduvusi, mis kujunevad välja lapse küpsemise ja arengu käigus esimestel eluaastatel. Selliseid kalduvusi nimetatakse sotsiaalseteks. Omapäi loomulikud kalduvused pole veel kindlaks määratud edukas inimene st need ei ole võimed. Need on vaid looduslikud tingimused või tegurid, mille alusel võimete areng toimub.

muud oluline tingimus nende moodustamine on sotsiaalne keskkond, mille esindajad, keda esindavad vanemad ja õpetajad, kaasavad last erinevat tüüpi tegevustesse ja suhtlemisse, varustavad teda nende läbiviimiseks vajalike viisidega ning korraldavad harjutuste ja koolituste süsteemi. Veelgi enam, võimete arendamise võimalused määrab suuresti kalduvustele omane potentsiaal. Seda potentsiaali saab realiseerida sobivates tingimustes, kuid enamasti jääb see seetõttu realiseerimata ebasoodsad tingimused enamiku inimeste areng.

Selle kohta, mil määral määrab võimed pärilikkus ja mil määral ümbritseva sotsiaalse keskkonna mõju, on erinevaid arvamusi. Arvukad faktid viitavad nii pärilikkuse kui ka sotsiaalsed tingimused. Kinnitus, et pärilikkusel on suur mõju võimete kujunemisele, on paljudel andekatel inimestel võimete varajase ilmnemise faktid.

Võimete tüübid. Inimvõimed on alati seotud vaimsed funktsioonid inimene: mälu, tähelepanu, emotsioonid jne. Sõltuvalt sellest saab eristada järgmised tüübid võimed: psühhomotoorne, sensoorne-taju, vaimne, kujutlusvõime ("kujutlusvõime"), mnemooniline, tähelepanuvõime ("tähelepanelik"), emotsionaalne-dünaamiline, kõne, tahtevõime. Need on osa erinevate spetsialistide kutseoskuste struktuurist. Näiteks psühhomotoorsed võimed on vajalikud kirurgile, kellassepale, balletitantsijale jt Sensoor-tajuvõimed on koka, degusteerija, parfüümi jt kutseoskuste aluseks.

Inimese sotsiaalsel elul on kaks poolt: objektiivne tegevus ja suhtlemine. See jaotus võimaldab eristada kahte tüüpi võimeid: subjektiivseid ja sotsiaalpsühholoogilisi. Aineoskused tagavad kõikvõimalike valdamise ja sooritamise edukuse aineline tegevus. Inimestega suhtlemiseks on vajalikud sotsiaalsed ja psühholoogilised võimed. Suhtlemine erineb põhimõtteliselt suhtlemisest objektidega: see on oma olemuselt dialoogiline ja nõuab teise inimese kohtlemist võrdse ja võrdse subjekti ja isiksusena. Suhtlemine ei põhine ainult teie enda huvidel ja võimalustel, vaid ka teie partneri huvidel ja võimalustel. Seetõttu määrab selle edukuse see, kas katsealune suudab teist inimest mõista, vaimselt tema asemele asuda, kavandada ja rakendada kõige mõistlikumaid psühholoogilise mõjutamise meetodeid, jätta õige mulje jne. Sellesse võimete rühma kuuluvad iseloomuomadused, mis väljendavad suhtumine inimestesse. Enamik sotsiaalpsühholoogilisi võimeid on väga spetsiifilised ega toimi objektiivse tegevuse kontekstis. Sama kehtib ka aineoskuste kohta. Teisisõnu, nad peaaegu ei ristuvad üksteisega. Seetõttu on see täiesti arusaadav arvukalt fakte, kui teatud ainevaldkonna kõrge professionaalsusega spetsialistid näitasid täielikku suutmatust inimestega töötada ja vastupidi.

Olenevalt üldsõnalisuse tasemest, üldised ja erilisi võimeid. Üldised võimed määravad mitut tüüpi tegevuste samaaegse sooritamise edukuse. Nende hulka kuuluvad näiteks intellektuaalsed võimed, arenenud mälu, kõne jne. Erilised võimed määravad edukuse konkreetsed tüübid tegevused. Nad töötavad ainult oma vastavate tegevuste piires. Nende hulka kuuluvad muusikalised, matemaatilised, kirjanduslikud ja muud võimed. Üld- ja erivõimed eksisteerivad enamasti koos, teineteist vastastikku täiendades. Mis tahes konkreetse ja konkreetse tegevuse sooritamise edukus ei sõltu mitte ainult erilistest, vaid ka üldistest võimetest. Seetõttu ajal kutsekoolitus spetsialistid ei saa piirduda ainult erivõimete kujundamisega.

Sõltuvalt tegevuse või suhtluse produktiivsusest ja nende poolt tekitatud toote omadustest eristatakse paljunemis- ja loomingulisi võimeid. Reproduktiivsed võimed mõjutavad tegevuste omandamise edukust, oskust omastada teadmisi, võimeid ja oskusi, see tähendab õppimise efektiivsust. Need on vajalikud erikogemuse omandamiseks ja seega ka inimese kui subjekti ja indiviidi arenguks. Tänu neile ei ole loomist, vaid ainult säilitamine ja taaskasutamine järgmistes põlvkondades kogunenud inimlik kogemus. Loomingulised oskused määrata materiaalse ja vaimse kultuuri objektide loomist, uute tootmist, originaalsed ideed, avastused, leiutised, loovus erinevates inimtegevuse valdkondades. Nemad on need, kes tagavad sotsiaalse progressi.

Sõltuvalt inimese võimete arengutasemest eristatakse andekust, annet ja geniaalsust. Mitmete võimete kogum, mis määravad eriti edukad tegevused isikut teatud piirkonnas ja eristamist teistest seda tegevust samadel tingimustel tegevatest isikutest nimetatakse andekuseks. Inimese kõrget võimet teatud tegevust sooritada, mis väljendub lähenemise originaalsuses ja uudsuses, nimetatakse andeks. Talent on võimete kombinatsioon, nende tervik. Andekuse struktuuri määrab tegevusega indiviidile esitatavate nõudmiste iseloom. Geenius on andekuse kõrgeim aste, see on võimete kombinatsioon, mis annab inimesele võimaluse edukalt, iseseisvalt ja originaalselt sooritada mis tahes keerulist tegevust. Geeniuse ja ande erinevus pole mitte niivõrd kvantitatiivne, kuivõrd kvalitatiivne. Geenius loob oma tegevusvaldkonnas terve ajastu. Seega võib geeniuseks pidada Mozartit muusikas, Charles Darwinit loodusteadustes, I. Newtonit füüsikas jne.

Mida rohkem väljenduvad võimed, seda vähem on neid. Võimete arengutaseme poolest ei paista enamik inimesi kuidagi silma. Andekaid pole nii palju, andekaid palju vähem ja geeniusi leiab igal alal ligikaudu kord sajandis. See on lihtne ainulaadsed inimesed, mis on inimkonna pärand. Seetõttu nõuavad need kõige hoolikamat käsitsemist. Tegelikkuses tunnevad nende kaasaegsed andekaid ja eriti säravaid isikuid harva ära. Nende loomingulist panust avalikku kultuuri annavad tõelise hinnangu järgnevad põlvkonnad.

Võimete kujunemine. Oma geneetilises olemuses on võimed sotsiaalselt arenenud üldistatud viisid objektide, nähtuste ja inimestega tegelemiseks, mis on indiviidi poolt omandatud ja muudetud stabiilseteks isiklikeks omadusteks, erinevates elusituatsioonides tegutsemise (abistamise) viisid. Seetõttu peaks võimete kujundamine olema suunatud vajalike tegevus- ja suhtlusviiside ja -meetodite organiseerimisele ning nende kujundamisele sobivateks isiklikeks koosseisudeks. Samas ei saa seda samastada teadmiste, oskuste ja võimete arendamise metoodikaga.

Esialgne loomulik tingimus võimete arendamiseks on kalduvused. Nendest sõltub eelkõige see, kui edukalt suudab laps omandada ühiskonna poolt talle määratud tegevus- ja suhtlusmeetodid. Nad võivad seda soodustada või takistada, mida tuleb kujundava metoodika koostamisel arvestada. Vastavate harjutuste käigus need transformeeritakse ja integreeritakse omandatud tegevusmeetoditega (abi). Selle tulemusena tekib omapärane sulam looduslikust ja sotsiaalsest, individuaalsest ja isiklikust.

Inimvõimete kujunemisel on oluline kalduvuste avastamise ealine ajastus ja protsessi enda organiseeritus. Mida varem see algab, seda lihtsam ja kiirem on saavutada maksimaalseid tulemusi. Silmas tuleks aga pidada nn sensitiivseid perioode, mille jooksul luuakse teatud võimete kujunemiseks kõige soodsamad psühhofüsioloogilised tingimused. Näiteks keeleliste võimete arendamise tundlikuks perioodiks on varajane koolieelne vanus ja kunstiliste võimete tundlikuks perioodiks vanem koolieelik.

Kõik need asjaolud on vajalikud inimese kui kaasasündinud kalduvustega bioloogilise olevuse muutumiseks sotsiaalne olend, arendades inimvõimeid. Ümbritsevad inimesed, kellel vajalikke võimeid ja õppevahendeid, pakkuda pidev areng lastel vajalikud võimed. Tähtis roll Siin mängib rolli keerukus, st mitme teineteist täiendava võime samaaegne täiustamine. Tegevuste ja suhtluse mitmekülgsus ja mitmekesisus, milles inimene on samaaegselt seotud, toimib tema võimete arendamise ühe tingimusena. Sellega seoses peavad arendustegevuseks (suhtlemiseks) olema täidetud järgmised nõuded: loominguline olemus, esineja jaoks optimaalne raskusaste, korralik motivatsioon ja positiivse emotsionaalse meeleolu tagamine esinemisel.

Oluliseks võimete arengut määravaks teguriks on indiviidi stabiilsed erihuvid teatud sotsiaalse eksistentsi valdkonnas, mis muunduvad kalduvuseks asjakohaste tegevustega professionaalselt tegeleda. Erivõimed kujunevad kutsetegevuse omandamise protsessis. Kognitiivne huvi stimuleerib meisterlikkust tõhusad tehnikad ja selle elluviimise viisid ning saavutatud õnnestumised tõstavad omakorda motivatsiooni veelgi.

Selleks, et tagada inimese parim sobivus konkreetseks töötegevuseks, on vaja hinnata tema erialaseid kalduvusi, võimeid ja võimeid. See viiakse läbi karjäärinõustamise ja -valiku protsessis, mis võimaldab tuvastada konkreetset tüüpi töötegevuse jaoks vajalikud omadused. Selle hinnangu alusel määratakse kutsesobivus. Võime öelda, et inimene sobib antud erialale ainult siis, kui tema võimed vastavad täielikult antud töö iseloomule.

Võimete arengutasemed ja individuaalsed erinevused

Võimed on inimese individuaalsed omadused, mis on seotud mis tahes tüüpi tegevuse edukusega. Seetõttu peetakse võimeid inimese peamisteks omadusteks. Kodupsühholoogias peetakse tavaliselt järgmist võimete arengu tasemete klassifikatsiooni:

Iga võime läbib oma arengus mitmeid etappe. Esimene staadium võib tekkida juba enne sündi, kalduvuste kujunemise ajal. Võimete arenedes liiguvad need tasemelt tasemele. Sellisel juhul seatakse selline üleminek tavaliselt mitmetele tingimustele, mis on seotud võimete täieliku väljaarendamisega antud tasemel.

Kalded on närvisüsteemi anatoomilised ja füsioloogilised omadused, mis moodustavad loomuliku aluse võimete arenguks. Näiteks võivad teatud füüsilised seisundid või erinevate analüsaatorite arenguomadused toimida kaasasündinud kalduvustena. Niisiis, teatud omadused kuuldav taju võib olla arengu aluseks muusikalisi võimeid. Intellektuaalsed võimed määravad aju funktsionaalne aktiivsus, selle suurem või väiksem erutuvus, närviprotsesside liikuvus, ajutiste ühenduste tekke kiirus jne.

I. P. Pavlov nimetas järgmisi närvisüsteemi kaasasündinud tunnuseid:

1) närvisüsteemi tugevus ergastuse suhtes, s.o selle võime taluda pikka aega intensiivseid ja sageli korduvaid koormusi ilma liigset inhibeerimist avaldamata;

2) närvisüsteemi tugevus inhibeerimise suhtes, s.o võime taluda pikaajalisi ja sageli korduvaid pärssivaid mõjusid;

3) närvisüsteemi tasakaal erutuse ja pärssimise suhtes, mis väljendub närvisüsteemi võrdses reaktiivsuses vastuseks ergutavatele ja pärssivatele mõjudele;

4) närvisüsteemi labiilsus, mida hinnatakse alguse ja lakkamise kiiruse järgi närviprotsess erutus või pärssimine.

V. D. Nebylitsyn pakkus välja inimese närvisüsteemi omaduste 12-mõõtmelise mudeli. See mudel sisaldab kaheksat esmased omadused(tugevus, liikuvus, dünaamilisus ja labiilsus seoses ergutamise ja pärssimisega) ja neli sekundaarset omadust (tasakaal nendes põhiomadustes).

On näidatud, et need omadused kehtivad kõigile närvisüsteem(olla tema üldised omadused) ja üksikutele analüsaatoritele (närvisüsteemi osalised omadused).

Need kaasasündinud anatoomilised ja füsioloogilised omadused määravad suuresti inimeste käitumise ja võimete individuaalsete erinevuste loomuliku aluse. I. P. Pavlov uskus, et individuaalsete erinevuste aluse määrab valitsev kõrgem tüüp närviline tegevus ja signaalisüsteemide vaheliste suhete tunnused.

Pavlov pakkus välja, et kõik inimesed võib jagada kolme tüüpi vastavalt esimese või teise ülekaalule signalisatsioonisüsteem:

- "kunstitüüp" (esimese signaalisüsteemi ülekaal),

- "vaimne tüüp" (teise signaalisüsteemi, st sõnade ülekaal),

- "keskmist tüüpi" (võrdne esindatus).

Vastavalt tüübile võib eeldada teatud kaasasündinud kalduvuste olemasolu. Fakt on see, et peamised erinevused kunstitüübi ja mõtlemistüübi vahel avalduvad taju sfääris, kus “kunstnikku” iseloomustab terviklik taju, “mõtlejat” aga analüütiline, kontseptsioonidega opereerimine. Taju järgides ilmnevad erinevused ka kujutluses ja mõtlemises. Esimesel tüübil on paremini arenenud visuaalne-efektiivne ja visuaalne-kujundlik mõtlemine. Teine on abstraktne-loogiline.

Samuti on oluline mõista, et taju ja mõtlemise iseärasusi järgides, erinev iseloom võib ka võtta isikuomadused. "Kunstnikel" on rohkem kombeks asjade üle mõtiskleda kuidas nad tegelikult on, nad on olukorrast kergesti kaasa haaratud, nad võivad vastupidiselt tegutseda impulsside ajel terve mõistus. “Mõtlejad” on tegelikkuse suhtes kriitilisemad, kalduvad kujundama maailmast ühtset ja (tavaliselt) teaduslikku pilti ning tajuvad keskkonda mitte ainult läbi kategoorilise aparaadi, vaid ka läbi pragmatismi filtri. Emotsionaalses sfääris iseloomustab kunstitüüpi inimesi suurenenud emotsionaalsus, samas kui mõtleva tüübi esindajatel on sündmustele suurem tõenäosus ratsionaalselt, intellektuaalselt reageerida.

Teatud kalduvuste olemasolu inimeses ei tähenda aga vastavate võimete väljakujunemist. Näiteks muusikaliste võimete arendamise hädavajalik eeldus on terav kõrv. Kuid perifeerse (kuulmis-) ja kesknärvisüsteemi struktuur on ainult muusikaliste võimete arengu eelduseks. Aju ehitus ei näe ette, millistel muusikalise kuulmisega seotud elukutsed ja erialad võivad tekkida inimühiskond. Samuti pole ette nähtud, millise tegevusvaldkonna inimene endale valib ja milliseid võimalusi talle pakutakse olemasolevate kalduvuste arendamiseks. Lisaks areng kuulmisanalüsaator võib aidata kaasa mitte ainult muusikaliste, vaid ka abstrakt-loogiliste võimete arendamisele: inimkõne ja loogika on kuulmisanalüsaatori tegevusega tihedalt seotud.

Mil määral inimese kalduvused arenevad, sõltub tema tingimustest individuaalne areng. Tuleb arvestada, et ei ole garantiid, et kalduvused (isegi hästi väljendatud) leiavad oma avaldumise võimetes. Kaldumiste areng on sotsiaalne ja tegevuspõhine protsess, mis on seotud kasvatustingimuste, koolituse, ühiskonna arengu iseärasuste, tehnoloogia, moraalse ja psühholoogilise kliima ning paljude muude asjaoludega.

Seoses ametialaste võimetega on oluline mõista, et kalduvused arenevad ja muutuvad võimeteks eeldusel, et ühiskonnas on vajadus nende ametite ja teatud töötulemuste järele. Kui ühiskonnas on vajadus uute teadmiste järele, siis leidub ka säravaid teadlasi; kui on vajadus uue ja originaalse arhitektuuri järele, siis on ka suurepäraseid arhitekte.

On väga oluline mõista, et tegemised on mittespetsiifilised. Vastupidiselt väga levinud arvamusele ei sünni inimesed "Jumala õpetajateks", "kaevuriteks nagu nende isa", "andekateks arstideks" jne. DNA molekulides pole geene, mis vastutavad selle eest, et olla õpetaja (kaevur, arst...) või mitte. Isegi kui lapsel on suurepärane kuulmine ja rütmitaju, pole sugugi vajalik, et temast saaks (võib saada) hea muusik. Seda hoiust saab kasutada ka laulja, dirigendi, muusikakriitiku või õpetaja, helilooja, lavastaja, hääleseadja karjääris. Vähemal määral võib see hoius olla kasulik paljudel teistel ametialadel. See tähendab, et samade kalduvuste alusel võivad areneda erinevad võimed olenevalt tegevusest tulenevate nõuete olemusest. Võimed on suures osas sotsiaalsed ja kujunevad protsessi käigus konkreetne tegevus inimene.

Potentsiaalsed ja tegelikud võimed

Olenevalt sellest, kas tingimused võimete arendamiseks on olemas või mitte, võivad need olla potentsiaalsed ja tegelikud. Potentsiaalsed võimed on need, mis ei realiseeru teatud tüüpi tegevuses, kuid on võimelised uuenema vastavate sotsiaalsete tingimuste muutumisel. Tegelikud võimed on need, mida on konkreetselt vaja Sel hetkel ja neid rakendatakse teatud tüüpi tegevuses.

Potentsiaalsed ja tegelikud võimed näitavad kaudselt nende sotsiaalsete tingimuste olemust, milles inimese võimed arenevad. Sotsiaalsete tingimuste olemus takistab või soodustab potentsiaalsete võimete arengut, tagab või ei taga nende muutumist tegelikeks.

Üld- ja erivõimed

Ükski võime üksinda ei suuda tavaliselt tagada tegevuse edukat sooritamist. Tegevuse edukas sooritamine sõltub peaaegu alati paljudest võimetest. Mõned neist võimetest on üldised (omane paljudele tegevusliikidele), teised on erilised (omane ainult seda tüüpi tegevusele).

Hea kirjanik vajab näiteks: vaatlust (et hinnata elu, mitte teiste raamatute või filmide järgi), kujundlik mälu, järjepidevus, kvaliteet kirjutamine, keskendumisvõimet ja mitmeid muid võimeid.

Inimese elu „lihtsustab“ aga oluliselt asjaolu, et samu võimeid saab kasutada erinevad tüübid tegevused. Samad vaatlusvõimed võivad olla kasulikud mitte ainult kirjanikule, vaid ka hea pool muud elukutsed: arst, korrakaitsja, autojuht, õpetaja, ehitaja ja paljud teised.

Andekus

Kui öeldakse, et keegi on "võimekas", tähendab see tavaliselt, et inimene on mõne konkreetse võimega silmapaistev. Usinad õpilased reeglina väärivad seda epiteeti ja need võimed on seotud õppeained, distsipliinid. Aga üks asi on olla võimekas kehalise kasvatuse vallas ja teine ​​asi olla ringkonna (linna, piirkonna...) meister poksis.

Andekus on ainulaadne võimete kombinatsioon, mis annab inimesele võimaluse edukalt sooritada mis tahes tegevust. Andekusest ei sõltu tegevuse edukas sooritamine, vaid ainult sellise eduka sooritamise võimalus. Mis tahes tegevuse edukaks sooritamiseks on vaja mitte ainult sobivat võimete kombinatsiooni, vaid ka valdamist vajalikke teadmisi ja oskused.

Ehk kui lapse üldfüüsilised võimed on peale pandud kindlatele (näiteks väga kõrge vastupidavus, väga arenenud lihased), lisaks hea reaktsioonikiirus, keskendumisvõime ja tähelepanu jaotus, siis võime juba eeldada andekust poksivaldkonnas. . Ja kui see anne ühendada poksisektsioonidel ja erinevatel võistlustel omandatud kogemustega, võib lapsest kasvada meister.

Oluline on mõista, et andekus põhineb peaaegu alati inimese huvide suunal. Teatud mõttes on huvi ka võime: võime hoida millelegi pikka aega tähelepanu ilma nähtava pingutuseta. Huvi konkreetse aine vastu võib aidata või takistada kalduvuste kujunemist. Tihti juhtub, et ilma märgatavate kalduvusteta inimesed tegelevad teatud tüüpi tegevusega ainult huvi pärast.

Andekuse arendamine

Andekuse arendamine toimub konkreetsetes tegevustes. Oleks aga ränk viga väita, et ühe või teise tegevusega tegelemine iseenesest eeldab selles vallas talentide arendamist. Nagu praktika näitab (ja selgelt), võite vene keelt rääkida viiskümmend aastat ja ikkagi ei õpi õigesti stressi paigutama, grammatilisi peensusi jälgima, rääkimata täielik areng vene keele sõnavara. Näiteks võite samad viiskümmend aastat autot juhtida, koolis õpetada või ühiskondlikus tegevuses osaleda – ja teha jätkuvalt tõsiseid vigu.

Seetõttu tuleks järeldada, et ka ühel või teisel alal andekas inimene peab olema enda suhtes nõudlik, hoolitsema pidevalt enda kasvamise ja enesetäiendamise eest. Peate olema enesekriitiline. On hea, kui teie kõrval ("sinu kohal") seisab personaaltreener (õpetaja, guru, meister...) Püüdke kõiges kasutada ratsionalismi ja teaduslikku lähenemist.

Teisisõnu, iga ande arendamisel on oluline mitte kunagi lõpetada haridusalane (teaduslik) tegevus.

Juhtivad ja toetavad võimed

Võimete struktuuris saab eristada kahte komponentide rühma - vastavalt tegevuse tähtsuse astmele. Mõned hõivavad juhtiv positsioon, samas kui teised on abistavad.

Näiteks kunstniku võimete struktuuris on juhtivad omadused: visuaalse analüsaatori kõrge loomulik tundlikkus, kunstniku käe sensomotoorsed omadused, kõrgelt arenenud kujundlik mälu ja esitlus. Kunstniku abiomadused: omadused kunstiline kujutlusvõime, emotsionaalne meeleolu, emotsionaalne suhtumine kujutatavasse.

Võimete diagnostika

Võimete avaldumine on individuaalne ja enamasti kordumatu. Tundub keeruline ja tavaliselt võimatu taandada inimeste, isegi sama tegevusega tegelevate inimeste annet konkreetsete näitajate kogumile.

Erinevate psühhodiagnostika tehnikate abil on võimalik kindlaks teha teatud võimete olemasolu (psühholoogias hästi uuritud) ja määrata nende suhteline arengutase. Tüüpiline näide- intelligentsuse diagnostika. Pärast IQ testi läbimist saab inimene universaalses edetabelis “oma koha”.