See materjal on aruanne pedagoogilisele nõukogule "Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses". Aruandes uuritakse isiksusekeskse hariduse tehnoloogiat. Isiksusekesksete tehnoloogiate raames on mõned tehnoloogiad identifitseeritud iseseisvatena, näiteks: humaansed-personaalsed tehnoloogiad, vabakasvatuse tehnoloogiad, koostöötehnoloogiad.
Lae alla:
Eelvaade:
"Laste kasvatamiseks pole vaja suurt
mõistus ja suur süda – oskus suhelda, tunda ära hingede võrdsust.
S. Soloveicchik.
Innovatsiooni mõistet vene ja välismaises kirjanduses määratletakse erinevalt sõltuvalt erinevatest metodoloogilistest lähenemisviisidest, mille hulgas on:
- Innovatsiooni nähakse loomingulise protsessi tulemusena.
- Innovatsiooni esitletakse uuenduste juurutamise protsessina.
Kõigis maailma riikides otsitakse võimalusi koolinoorte õpetamise ja kasvatamise tõhustamiseks. Nüüd on selgelt ilmnenud üleminek humanistlikele laste õpetamise ja kasvatamise meetoditele. Kaasaegse hariduse ülesanne on luua õpilase arenguks tingimused, mis tagavad tulevikus tema valmisoleku elada ja tegutseda edukalt humanitaarväärtuste maailmas. Hariduse põhitulemus peaks olema mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, vaid kaasaegsete pädevuste kogum intellektuaalses, sotsiaal-õiguslikus, kommunikatsiooni- ja teabevaldkonnas. Haridusprobleemide lahendamise üheks oluliseks valdkonnaks on uute pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine. Massikooli üleminek traditsiooniliselt adaptiivsele pedagoogikale hõlmab vähemalt kahte järjestikust elluviimise etappi isiksusekesksete haridus- ja kasvatustehnoloogiate juurutamiseks ning hariduse ülekandmiseks subjektiivsele alusele, rõhuasetusega isiklikule enesearengule. Ükski olemasolevas koolikeskkonnas olev tehnoloogia pole universaalne. Suured pedagoogilised süsteemid ei saa olla monotehnoloogilised, st võtta kasutusele ühtne tehnoloogia kõigi klasside jaoks.
Klassiga töötades pälvis minu tähelepanu õpilaskeskse õppe tehnoloogia, mis loob soodsaimad tingimused õpilase isiksuse kui indiviidi arenguks. Selle tehnoloogia keskmes on lapse isiksus, mis tagab mugavuse, konfliktivaba ja turvalisusetingimused selle arendamiseks, loodusliku potentsiaali realiseerimiseks.Isiklikule orienteeritud tehnoloogia eeldab tihedat suhtlemist õpetaja ja lapse vahel, mistõttu minu pedagoogiline tegevus seoses lastega hõlmab austust iga lapse isiksuse vastu, heatahtlikku tähelepanu tema vastu.
Veelgi enam, kui mängutehnoloogiaid kasutatakse klassitunnis (uusaasta serpentiin, puhkus 8. märtsil, 23. veebruaril, kooliaasta lõpus), on need kõik keskendunud inimesele.
Individuaalselt orienteeritud iseseisvate alade raames on mõned tehnoloogiad, mida oma töös tutvustan:
Inimlik-personaalsed tehnoloogiad eristuvad eelkõige oma humanistliku olemuse, psühhoteraapilise keskendumise poolest indiviidi toetamisele ja abistamisele. Nad "tunnistavad" ideid igakülgsest austusest ja armastusest lapse vastu, optimistlikust usust tema loomingulistesse jõududesse, keeldudes sundimisest.
Esimese reeglina võtsin enda jaoks ette, et ükski laps ei istu tegevusetult. Pole saladus, et alati on lapsi, kes tahavad alati kõiges osaleda, nemad on loomulikult peamised abilised, kuid alati on lapsi, kes tahavad, kuid on häbelikud ega võta ise initsiatiivi. Pakun neile kuttidele teatud rolle klassitunnis või üritusel. Palju inimesi kaasavatel klassiüritustel jälgin, et kõik osaleksid. Poisid õppisid seda väga kiiresti ja nad ise aitavad mind, helistades neile, kes pole veel selles või teises osalenud.
Vabahariduse tehnoloogiad panevad rõhku lapsele valikuvabaduse ja iseseisvuse tagamisele tema suuremas või väiksemas eluvaldkonnas. Seetõttu annan teatud konkurssidel osaledes oma õpilastele valikuvabaduse. Laps realiseerib valiku tegemisel subjekti positsiooni kõige paremini, minnes tulemuseni sisemisest motivatsioonist, mitte välisest mõjust. Esimesel etapil lasen ise kätt proovida ja siis vajadusel kohendan. Näiteks 23. veebruari pidupäeva ette valmistades, olles andnud võimaluse materjali ette valmistada ja soovitud tulemust mitte näha, korraldasime tüdrukutega “ajurünnaku”, andes taas võimaluse kõigil osaleda ning koos koostati stsenaariumid. muinasjutu kujul, mida nad väga edukalt ellu viisid. Aga ajalehekonkursil osaledes, kriteeriume nägemata, ei tunne neid mina oma lühikese töökogemuse tõttu selles koolis ega ka lapsed, kahjuks ei tunneta lapsed oma töö olulisust, mis lõpuks viib täielik ükskõiksus selliste sündmuste suhtes.
Koostöötehnoloogiad rakendavad demokraatiat, võrdsust ja partnerlust õpetaja ja lapse vahelises aine-aine suhetes. Arendame ühiselt välja eesmärke, sisu, anname hinnanguid, olles koostöö- ja koosloomeseisundis.
Iga õpetaja toob õppeprotsessi midagi ainulaadset ja individuaalset.
Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon haridusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Lastega suheldes pean kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!" Ja selle sätte eesmärk on soodustada lapse kui indiviidi arengut.
Innovatsioon on juurutatud innovatsioon, mille järele on nõudlus ühiskonna ja
protsessi efektiivsuse kvalitatiivse tõusu tagamine või
tooted.
Haridustehnoloogia on teaduslikult põhjendatud süsteem
tehnikaid ja tehnikaid, mis aitavad kaasa selliste suhete loomisele
haridusprotsessis osalejad, milles vahetult
kontakt, saavutatakse hariduse põhieesmärk - haritlaste tutvustamine
universaalsed inimkultuurilised väärtused.
Uuenduslikud haridustehnoloogiad on süsteemid või
pikaajalised algatused
põhineb uute kasutamisel
hariduslikud vahendid, mis soodustavad laste ja noorukite sotsialiseerumist ja
võimaldades tasandada asotsiaalseid nähtusi laste- ja noortekeskkonnas.
Haridustehnoloogiad hõlmavad järgmisi süsteemi kujundavaid tehnoloogiaid:
Komponendid:
diagnoosimine;
eesmärkide seadmine;
disain;
disain;
organisatsiooniline ja tegevuskomponent;
kontrolli ja juhtimise komponent.
Haridustehnoloogiate sisu on järgmine:
teaduslikult põhjendatud sotsialiseeritud nõuded;
sotsiaalse kogemuse edasiandmine;
eesmärgi seadmine ja hetkeolukorra analüüs;
õpilase sotsialiseeritud hindamine;
loovtöö korraldamine;
eduolukorra loomine.
Hariduse sisu uuendamine on: majanduslik
haridus, õiguskultuur, kodaniku- ja isamaaline kasvatus,
eelprofiili ettevalmistamine,
isiklik
tööalane karjäär, haridustrajektoori kujundamine.
rahvuskultuur,
Haridussüsteemis kasutatavad uuenduslikud tehnoloogiad
haridusorganisatsioonid:
tervist säästvad tehnoloogiad;
inimesele suunatud tehnoloogiad;
show tehnoloogiad;
kunstitehnoloogiad;
sotsiaalne disain;
KTD tehnoloogia (autor I.P. Ivanov);
korpus – tehnoloogia;
hariduslike arutelude läbiviimise tehnoloogia;
juhendamine;
tehnoloogia eduolukorra loomiseks;
vanemate ja laste ühenduste loomine vabaühenduste raames;
organisatsioonilise tegevuse mängud (ODG);
programmeerimistehnoloogia;
moodulpedagoogiline tehnoloogia;
keskkonnahariduse tehnoloogiad.
Rambivalguses
isiksusele orienteeritud tehnoloogiad
on ainulaadne kasvava inimese terviklik isiksus, mis
püüab oma võimeid maksimaalselt ära kasutada
(eneseaktualiseerimine), avatud uutele kogemustele, võimeline
teadlik ja vastutustundlik valik erinevates elusituatsioonides.
Isiksusele orienteeritud haridustehnoloogiate võtmesõnad
on "areng",
"Vabadus",
"iseseisvus", "loovus".
"individuaalsus",
"iseloom"
Tervist säästvad tehnoloogiad. See on süstemaatiline lähenemine õppimisele
ja laste tervise säilitamisele suunatud haridus; Loomine
soodne psühholoogiline kliima sündmuste ajal; valvel
tervis ja tervisliku eluviisi edendamine.
Näita tehnoloogiat. Lapsi puudutavatest probleemidest räägitakse aastal
nende jaoks atraktiivne ja tuntud vorm. Publik jaguneb
gruppidele, kes pooldavad või omavad erinevaid seisukohti.
Korraldaja juhib arutelu vaidluse teemal, tuletades meelde reegleid
arutelu läbiviimine ja vajadus austada vastast. Jutusaate ajal
Täiskasvanu arvamust ei suruta teismelistele peale, nad on omaette vabad
moraalne valik ja isegi kui nad seda arutelu käigus ei tee,
arutelu sunnib neid mõtlema, tõde otsima. Eriline roll
antud jutusaate juhile. Saatejuht aitab õigesti pöörduda
küsimusi, esitab lisaküsimusi, mis aitab kõiki aktiveerida
osalejad, kommenteerib mõningaid vastuseid ja teeb lõpus kokkuvõtte.
Samuti on oluline, et juht oskaks kiiresti orienteeruda
olude muutmine, konfliktsituatsiooni lahendamine, õigesti
pange kuumenenud osaleja oma kohale ja säilitage samal ajal
sõbralik ja usalduslik õhkkond kogu jutusaate vältel.
Kunstitehnoloogia tehnoloogiad, milles haridus ja areng
isiksused realiseeritakse kunsti vahenditega, nii klassikalise kui
rahvalik Kunstitehnoloogia võtted ja võtted: muusikalised, teatri- ja
kaunid kunstid, muinasjututeraapia, fotokollaaž jt. Kõik kõrgemal
Loetletud tehnikad ja tehnikad on omavahel seotud.
Sotsiaalne disain on eriline tegevus, tulemus
mis on tõelise sotsiaalse “toote” loomine, millel on
projektis osalejate praktiline tähtsus.
Sotsiaalse eesmärk
disaini eesmärk on köita õpilaste tähelepanu praegusele
kohaliku kogukonna sotsiaalsed probleemid, gümnasistide kaasamine
reaalseid praktilisi tegevusi ühe nendest probleemidest lahendamiseks
õpilaste endi poolt. Sotsiaalse disaini peamised ülesanded:
sotsiaalsete ja isiklike pädevuste kujundamine,
mille hulgas
kõige olulisemad on “mõistliku sotsiaalse” käitumise oskused
kogukond; kasulike sotsiaalsete oskuste ja võimete parandamine
(eelseisvate tegevuste planeerimine, vajalike ressursside arvestamine,
tulemuste ja lõpptulemuste analüüs jne), sotsiaalne mobiilsus,
meeskonnatöö oskused.
KTD tehnoloogia (autor I.P. Ivanov). See on tõhus meetod
õpilase haridus ja areng, mis põhineb positiivsetel tegevustel,
aktiivsus, kollektiivne autorsus ja positiivsed emotsioonid. Postulaadid
KTD on: kollektiivne loovus; üks põhjus ja vabatahtlik
selles osalemine; vabadus valida tegevusvorme; täiskasvanute kogukond ja
lapsed; meeskonna arendamine loominguliselt andekate juhtide mõjul.
Kollektiivjuhtumite tüübid: tööjõu CTD (näiteks: „Töö
maandumine");
KVN);
kunstiline KTD (näiteks kontserdid); spordi KTD (näiteks:
"Minitourslet"); keskkonnakaitse KTD (Sinichkini päev).
intelligentne KTD (näiteks: "Brainring",
Korpuse tehnoloogia
(konkreetsete olukordade meetod) – tehnoloogia,
põhineb konkreetselt õppeprotsessis kasutamisel
simuleeritud või tegelik tootmisolukord analüüsi eesmärgil,
probleemide tuvastamine, alternatiivsete lahenduste otsimine, optimaalse lahenduse leidmine
probleemi lahendamine. Juhtum (olukord) on selline, mis vastab tegelikkusele
omavahel seotud tegurite ja nähtuste, mõtete ja tegude kogum
teatud perioodi või sündmust iseloomustavad tegelased ja
mis nõuavad lahendust analüüsi ja otsuste tegemise kaudu. eesmärgid,
saavutatud juhtumitehnoloogia abil: 1. Intellektuaalne
praktikantide arendamine. 2. Teadlikkus professionaali mitmetähenduslikkusest
probleeme ja elusituatsioone. 3. Kogemuste saamine otsimisel ja arendamisel
alternatiivseid lahendusi. 4. Hindamis- ja aktsepteerimisvalmiduse kujundamine
otsuseid. 5. Teadmiste omandamise parema kvaliteedi tagamine tänu nendele
lünkade süvendamine ja avastamine. 6. Suhtlemisoskuste arendamine.
„Uuenduslikud tehnoloogiad klassijuhataja kasvatustöö süsteemis vanematega
"Lapse tundmaõppimiseks peate hästi tundma tema perekonda." V.A. Sukhomlinsky
Kasvatuskunstil on see eripära, et see tundub peaaegu kõigile tuttav ja arusaadav ning teistele isegi lihtne ning mida arusaadavam ja lihtsam tundub, seda vähem on inimene sellega teoreetiliselt või praktiliselt kursis. Sellest lähtuvalt tuleb klassijuhatajal erilist tähelepanu pöörata koostööle lastevanematega.
Perekond on ainulaadne esmane ühiskond, mis annab lapsele psühholoogilise turvatunde, “emotsionaalse toe”, tingimusteta toe ilma hindava aktsepteerimiseta. See on perekonna püsiv tähtsus inimese jaoks üldiselt.
Lapse jaoks on perekond ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siit leiab ta eeskujusid, siin toimub tema sotsiaalne sünd. Ja kui tahame kasvatada moraalselt tervet põlvkonda, peame selle probleemi lahendama “kogu maailmaga”: lasteaia, kooli, pere, kogukonnaga.
Seetõttu pole juhus, et viimastel aastatel on hakatud välja töötama ja ellu viima uut pere ja kooli vahelise suhtluse filosoofiat. See põhineb ideel, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik muud sotsiaalasutused on loodud nende õppetegevust toetama ja täiendama.
Õpetajate ja lapsevanemate vastastikuse mõistmise saavutamine on keeruline ja mitmetahuline protsess. Suhtlemine on kasulik mõlemale poolele. Õpetajad omandavad vanemates lahked ja usaldusväärsed abilised ning vanemad rikastuvad pedagoogiliste ideede, meetodite ja lähenemistega lastele. Nende koostöö peaks põhinema austusel, usaldusel ja vastutusel, suunatud tegevusele lapse isiksuse arendamise huvides ning täna on õpetajal vastutus uute töövormide leidmise eest perega.
vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus;
vanemate kaasamine haridusprotsessi;
osalemine kooli juhtimises.
Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus hõlmab järgmiste perega töövormide korraldamist:
lastevanemate konverentsid
individuaalne ja temaatiline konsultatsioon;
lastevanemate koosolekud;
Vanemaid saate haridusprotsessi kaasata järgmiste tegevusvormide abil:
loovuspäevad lastele ja vanematele;
avatud õppetunnid ja klassiväline tegevus;
abistamine õppekavavälise tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel;
Vanemate osalemist haridusprotsessi juhtimises saab korraldada järgmiste tegevusvormide abil:
klassi vanemate osalemine kooli nõukogu töös;
klassi vanemate osalemine lapsevanemakomisjoni ja ülekoolilise kontrollkomisjoni töös.
Praktika näitab: kui lastevanemate kollektiiv on ühtne, siis on õpilased sõbralikud, millest unistab iga klassijuhataja. Sellises meeskonnas, kui vanem ei saanud puhkusele tulla, ei seisa laps nagu orb. Lõppude lõpuks ei muretse iga vanem mitte ainult oma lapse, vaid ka kogu klassi pärast.
Olen 11. klassi klassijuhataja ja kehalise kasvatuse õpetaja ning pean suhtlema mitte ainult oma õpilaste vanematega, vaid ka õpilaste vanematega kõigis klassides, kus oma ainet õpetan. Traditsiooniliseks on saanud meie jaoks kollektiivsed sporditegevused, kus osalevad vanemad ja lapsed - need on tervisepäevad, “Issi, emme, olen sportlik pere, lõbusad algused, koos lastega osalevad ka vanemad.
Kõigi nende ürituste eesmärk on koordineerida lapsevanemate kogukonna ja õppejõudude tegemisi hariduse, kasvatuse, tervise ja õpilaste arengu küsimustes.
Seega on kool kohustatud vanemaid abistama, muutudes neile psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse ja nõustamise keskuseks. Lapse kasvatusprotsessi tulemuslikkus sõltub kooli ja pere tegevuse kooskõlastamisest. Perekonna ja kooli suhe on oluline õpilase koolielu kõigil etappidel.
Klassijuhataja töö on huvitav, põnev, kuid nõuab palju aega ja vaeva. Koos vanematega muutub see lihtsamaks ja konstruktiivsemaks.
Meie vanematel on palju probleeme ja küsimusi ning meie kohus on neid oma erialaste teadmistega aidata. Kuidas saame üles ehitada lapse isiksuse kujunemise protsessi, kui me ei võta vanemaid oma liitlasteks? Meil on veel palju otsustada ja mõelda.
Haridustehnoloogiad on teaduslikult põhjendatud tehnikate ja meetodite süsteem, mis aitab kaasa selliste suhete loomisele protsessi subjektide vahel, milles eesmärk saavutatakse otseses kontaktis - tutvustades neid, kes on kasvatatud universaalsete kultuuriväärtuste juurde.
Haridustehnoloogiate sisuks on: Teaduslikult põhjendatud sotsialiseeritud nõuded Sotsiaalse kogemuse edasiandmine Eesmärkide seadmine ja hetkeolukorra analüüsimine Õpilase sotsialiseeritud hindamine Loovtegevuse korraldamine Edusituatsiooni loomine
Kooli haridussüsteemis kasutatavad uuenduslikud tehnoloogiad: ulatusliku koolisisese lisaõppesüsteemi loomine; mitmesugused täispäevakooli valikud; koolisisese juhendajateenuse loomine, koolisiseste vanemate-laste ühenduste loomine; televisioon (vestlussaated, ümarlauad, loomingulised portreed, videopanoraamid); info ja kommunikatsioon (veebi loomine, ideepank, videod, Internet, meediateek); mittestandardsed tehnoloogiad (improvisatsioon, teaduse ja kultuuri päevad, intellektuaalne maraton); sotsiaalne disain; korraldus- ja tegevusmängud (ODG); uurimistehnoloogia;
Sotsiaalpedagoogilise diagnostika tehnoloogia; programmeerimistehnoloogia; tehnoloogia plaani elluviimiseks; mitmetasandilise eristamise tehnoloogia; modulaarne pedagoogiline tehnoloogia; projekti tehnoloogia; didaktiliste mängude tehnoloogia; probleemipõhine õpe; tervist säästev tehnoloogia; inimesele orienteeritud tehnoloogia; keskkonnaharidus; korpus – tehnoloogia; kunstitehnoloogiad
Jutusaate eelised: - lapsi puudutavad probleemid räägitakse nende jaoks atraktiivses ja tuntud vormis; -publik on jagatud rühmadeks, kes kaitsevad või järgivad erinevaid seisukohti; - läbiviija juhib arutelu vaidluse teemal, tuletades meelde arutelureegleid ja üksteise austamise vajadust; - vestlussaate ajal ei suruta teismelistele peale täiskasvanu arvamust, nad on vabad tegema oma moraalseid valikuid ja isegi kui nad debati käigus seda ei tee, sunnib arutelu neid mõtlema, otsima tõde. - jutusaatejuhi eriline roll. Ettekandja aitab küsimusi õigesti käsitleda, esitab lisaküsimusi, mis aitab aktiveerida kõiki osalejaid, kommenteerib mõningaid vastuseid ja lõpus teeb kokkuvõtted tulemustest. Samuti on oluline, et saatejuht oskaks kiiresti muutuvates oludes orienteeruda, konfliktsituatsiooni lahendada, tulise osaleja õigesti oma kohale asetada ning samas säilitada sõbralik ja usalduslik õhkkond kogu jutusaate vältel.
Etendusel on kolm tunnusjoont: osalejate jagunemine esinejateks ("lava") ja vaatajateks ("saal"), võistlus laval ja korraldajate koostatud stsenaarium. Igas arendatud pedagoogilises tegevuses on kolm plokki: ettevalmistamine-rakendamine-tulemuste analüüs. Projekti, kava või tähistamise elluviimine põhineb võistluse, improvisatsiooni või mängu elementide ning üldise emotsionaalse õhkkonna loomise tehnikate kasutamisel. Konkurentsivõime eeldab tulemuste hindamise ja summeerimise protseduuri. Näita tehnoloogiat
Interaktiivsed tehnoloogiad on need, mille puhul õpilane tegutseb õppesüsteemi suhtes pidevalt kõikuvas aine-eesmärgi suhtes, muutudes perioodiliselt selle autonoomseks aktiivseks elemendiks. Interaktiivsete tehnoloogiate ja meetodite karussellmeetod; heuristiline vestlus; - arutelud, väitlused; konverentsid; ärimängud; täieliku koostöö tehnoloogia; modelleerimistehnoloogia või projektimeetod
Kunstipedagoogika - kasvatus, haridus ja isiksuslik areng viiakse läbi nii klassikalise kui ka rahvakunsti vahenditega koos õpitava ainekursuse sisuga. Kunstipedagoogika võtted ja võtted: muusika-, teatri- ja kujutava kunsti pedagoogika, muinasjututeraapia, fotokollaaž jt. Kõik ülaltoodud tehnikad ja tehnikad on omavahel seotud.
Sotsiaalne disain on eriliik tegevus, mille tulemuseks on reaalse sotsiaalse “toote” loomine, millel on projektis osalejate jaoks praktiline tähendus. Sotsiaalse disaini eesmärk on tõmmata õpilaste tähelepanu kohaliku kogukonna aktuaalsetele sotsiaalsetele probleemidele, kaasata gümnaasiumiõpilasi reaalsesse praktilisse tegevusse, et õpilaste endi jõupingutusi kasutades üks neist probleemidest lahendada. Sotsiaalse disaini põhiülesanneteks on sotsiaalsete ja isiklike kompetentside kujundamine, millest olulisemad on kogukonnas „mõistliku sotsiaalse“ käitumise oskused, kasulike sotsiaalsete oskuste ja võimete täiendamine (eelseisvate tegevuste planeerimine, vajalike ressursside arvutamine, analüüsimine). tulemused ja lõpptulemused jne) , sotsiaalne mobiilsus, meeskonnatöö oskused.
KTD tehnoloogia KTD fookuses on soov suhelda ja kognitiivne tegevus. CTD tulemus on kooliõpilaste positiivne aktiivsus ja mitte pealtvaatajate, vaid aktiivsus. KTD tehnoloogia (Ivanovi järgi) - 6 etappi: - ühine otsus juhtumi läbiviimise kohta, - - kollektiivne planeerimine, - kollektiivne ettevalmistus, - juhtumi läbiviimine, - - kollektiivne analüüs, - järelmõju otsus.
Etapp Traditsiooniline CTD Isiklikult orienteeritud CTD 1. kollektiivne eesmärgipüstitus Põhjuse valiku sotsiaalsed põhjused - kasu, rõõm inimestele, meeskonna ühtsus Äri kui isikliku arengu ja kasvu potentsiaal 2. kollektiivne planeerimine Rõhk rühmatööl, grupi panus Rõhk üksikisikule kaastööd, ideede autorlus, ettepanekud 3. kollektiivne ettevalmistus Rõhk sõbralikul rühmatööl Rõhk rollide, ülesannete ja nende individualiseerimise vabatahtlikkusele 4. juhtumi läbiviimine Osalemine gruppides, meeskondades, üldine tegevus, osalemine kui ühise elluviimine plaan Isikliku, grupivälise osalemise võimalused, juhtumi ülesehitus, võttes arvesse laste enesemääratlust rollide osas, ülesanded 5. kollektiivne analüüs Peamised küsimused on kriteeriumid “Kuidas me äri korraldasime?”, “Kuidas kas me näitasime oma kollektiivsust?”, „Mis on igaühe panus ühisesse asja?” Küsimused on kriteeriumid, mis rõhutavad asja olulisust enda kui indiviidi mõistmiseks ja arendamiseks.
Projektitehnoloogia - uurimistegevuse korraldamine. Projektide tüübid: loominguline, informatiivne, fantaasia, uurimistöö jne. Töövormid: individuaalne, rühm Projekti elluviimise kestus: nädal, kuu, kuus kuud, aasta jne. Projekti esitlus: näitus, kontsert, reklaamikampaania, teatrietendus, elektrooniline esitlus.
CASE TEHNOLOOGIA (konkreetsete olukordade meetod) Juhtumitehnoloogia on tehnoloogia, mis põhineb spetsiaalselt simuleeritud või reaalse tootmisolukorra kasutamisel õppeprotsessis analüüsi, probleemide tuvastamise, alternatiivsete lahenduste otsimise ja optimaalse lahenduse vastuvõtmise eesmärgil. probleemile. Juhtum (olukord) on tegelikkusele vastav omavahel seotud tegurite ja nähtuste, tegelaste peegelduste ja tegude kogum, mis iseloomustab teatud perioodi või sündmust ning vajab analüüsi ja otsustamise kaudu lahendamist. Juhtumitehnoloogia abil saavutatud eesmärgid: 1. Õpilaste intellektuaalne areng. 2. Tööalaste probleemide ja elusituatsioonide ebaselguse teadvustamine. 3. Kogemuste omandamine alternatiivsete lahenduste otsimisel ja väljatöötamisel. 4. Hindamis- ja otsustusvalmiduse kujundamine. 5. Teadmiste omandamise parema kvaliteedi tagamine seda süvendades ja lünki tuvastades. 6. Suhtlemisoskuste arendamine.
Eesmärk: uute tehnoloogiate juurutamine lastekodu pedagoogilisse protsessi, tingimuste loomine õpetajate loominguliseks tööks.
Koostanud: KSU “Rudnenski orbudekodu” metoodik Stepanova T.V.
Märksõnad: uuendused hariduses, uued tehnoloogiad.
„Innovatiivne juhtimine“, „uuenduslik tegevus“, „pedagoogiline innovatsioon“ on haridusvaldkonna, sealhulgas kooliharidussüsteemi jaoks suhteliselt uued mõisted.
Viimase 10-12 aasta jooksul on sotsiaal-majanduslike tingimuste muutumise, paljude inimtegevuse tüüpide intellektualiseerumise, haridusvaldkonna teadusuuringute arengu, hariduse, sh koolihariduse varieeruvuse, otsingute kiireloomulisuse tõttu. uute, tõhusamate vormide, vahendite ja meetodite jaoks on järsult suurenenud ning koolitus- ja haridustehnoloogiad. See eeldab teadussaavutuste süstemaatilist kasutamist ühiskonna sotsiaalseks ja majanduslikuks arenguks, indiviidi intellektuaalseks arenguks, eeldab teadmiste levitamiseks ja omandamiseks stiimulite loomist ning haridussüsteemi laiemalt ja koolisüsteemi täiustamist. eriti.
Praegu kasutatakse erinevates inimtegevuse valdkondades (tootmine, äri, majandus, haridus jne) järgmisi mõisteid "innovatsioon" (inglise keelest innovatsioon - innovatsioon):
1) "... igasugune uus lähenemine toote disainile, tootmisele või turustamisele, mille tulemusena saab uuendaja eelise konkurentide ees."
2) "... loomingulise töö toode, millel on valmis tootevorm, valmis kasutamiseks ja turuleviimiseks."
3) "... muudatused pedagoogilises süsteemis, mis aitavad kaasa õppeprotsessi efektiivsuse ja tulemuslikkuse tõstmisele."
Koos mõistega “innovatsioon” kasutatakse ka terminit “innovatsioon” (sõna otseses mõttes - “millegi uue juurutamine”, innovatsiooni kasutamise protsess, uuendus).
Mõiste „innovatsioon” puhul kasutatakse järgmisi määratlusi:
1) progressiivse innovatsiooni sihipärane protsess, mis on suunatud lõpptulemusele - teatud tüüpi inimtegevuse intensiivistamisele.
2) uudne viis sotsiaalsete vajaduste rahuldamiseks, pakkudes soodsa mõju suurenemist ning reeglina tuginedes teaduse ja tehnika saavutuste kasutamisele.
Seega võib innovatsiooni (innovatsiooni) käsitleda nii tulemusena kui ka protsessina. Samas peetakse tulemust – sotsiaalsete vajaduste rahuldamist – innovatsiooniprotsessi juhtimise eesmärgiks ja protsessi ennast juhtimise objektiks.
Haridusasutuste uuendustegevuse üheks põhinäitajaks viimasel ajal on süsteemi ja uuendaja õpetaja olemasolu.
Režissöör Koval P.N. kõne. "Uue põlvkonna õpetaja"
Mis on süstemaatilise lähenemise olemus haridusele?
Haridussüsteem
Küsimuse kokkuvõte
Iga süsteem on omavahel ühendatud elementide kogum. Haridussüsteemi mõistet seostatakse selliste mõistetega nagu "isiksus", areng, "terviklikkus", "suhted", "struktuur", "vastastikune seos".
Kaasaegset haridust peetakse keerukaks süsteemiks, milles haridus ja koolitus on selle pedagoogilise süsteemi kõige olulisem komponent. Kooli pedagoogiline süsteem on eesmärgipärane iseorganiseeruv süsteem, mille põhieesmärgiks on nooremate põlvkondade kaasamine ühiskonnaellu, nende arendamine loovate, aktiivsete indiviididena. Selles osas on hariduse allsüsteem tihedalt seotud mikro- ja makrokeskkonnaga. Mikrokeskkond on kooli poolt meisterdatud keskkond (naabruskond, asula), makrokeskkonnaks aga ühiskond tervikuna. Haridussüsteem on suuteline suures osas allutama keskkonda oma mõjule. Haridussüsteem on terviklik sotsiaalne organism, mis toimib hariduse põhikomponentide (õppeained, eesmärgid, tegevuse sisu ja meetodid, suhted) koosmõjul ja millel on sellised integreerivad omadused nagu meeskonna eluviis, selle psühholoogiline kliima. (L.I. Novikova). Haridussüsteemi loomise otstarbekuse määravad järgmised tegurid: õppetegevuse subjektide jõupingutuste integreerimine, pedagoogilise protsessi komponentide (eesmärk, sisu jne) vahelise seose tugevdamine, võimaluste ringi laiendamine läbi õppetegevuse. loodus- ja sotsiaalse keskkonna arendamine ja kaasamine hariduskeskkonda, luues tingimused lapse, õpetaja, vanema isiksuse eneseteostuseks ja enesejaatuseks, mis aitab kaasa nende loomingulisele eneseväljendusele ja kasvamisele.
Kooliharidussüsteemi arendamise tõukejõud.
Haridussüsteem ei ole seatud "ülevalt poolt", vaid see luuakse kõigi pedagoogilises protsessis osalejate jõupingutustega. Nende koostoime käigus kujundatakse selle eesmärgid ja eesmärgid, määratakse nende elluviimise viisid ja korraldatakse tegevusi. Haridussüsteem ei ole staatiline, vaid dünaamiline nähtus, seetõttu on selle edukaks juhtimiseks vaja teada selle arengu mehhanisme ja spetsiifikat. Süsteemi loomine on alati seotud selle elementide sooviga korrasoleku, terviklikkuse poole liikumisega. Seega on haridussüsteemi kujunemine alati integratsiooniprotsess. Integratsioon avaldub eelkõige meeskonna ühtsuses, olukordade standardimises, stabiilsete inimestevaheliste suhete loomises, süsteemi materiaalsete elementide loomises ja ümberkujundamises. Lagunemine väljendub stabiilsuse rikkumises, individuaalsete ja grupiliste erinevuste suurenemises.Süsteemi kõige ebastabiilsemaks elemendiks on selle subjekt – alati vabaduse ja iseseisvuse poole püüdlev inimene. Lagunemise elemendiks võib olla ka haridussüsteemi materiaalne ja ruumiline keskkond. Selle objektid satuvad sellega vastuollu: hooned lagunevad, mööbel halveneb. Teine süsteemi arengut stimuleeriv element on sotsiaalpoliitiline olukord ja sotsiaalsed väärtused. Süsteem läbib oma arengus neli etappi. 1- süsteemi moodustamine. tulevase haridussüsteemi teoreetilise kontseptsiooni väljatöötamine, selle struktuuri ja elementide vaheliste seoste modelleerimine. Esimese etapi põhieesmärk on juhtivate pedagoogiliste ideede valimine, mõttekaaslaste meeskonna moodustamine,
2 - süsteemi testimine. Selles etapis toimub loomingulise meeskonna areng.
3- süsteemi lõplik ülesehitus on laste ja täiskasvanute kogukond, mida ühendab ühine eesmärk.
4 - haridussüsteemi ümberstruktureerimine, mida saab läbi viia kas revolutsiooniliselt või evolutsiooniliselt.
Kaasaegses maailmas on mitmesuguseid haridussüsteeme, mis erinevad oma eksisteerimisaja, tüübi, mudeli ja rakendusviiside poolest. Selliste haridussüsteemide hulka kuuluvad: Waldorfkool, haridussüsteemid ühiskonnas, pioneeriorganisatsioon, skautlus kui haridussüsteem, eneseteadmine. Iseloomustame mõnda konkreetset haridussüsteemi.
Mõnede haridussüsteemide omadused:
1. “Üldhoolduspedagoogika” (I.P. Ivanov). See põhineb järgmistel põhimõtetel: koostöö, sotsiaalselt kasulik orientatsioon, romantism. Idee kajastub kollektiivse loometöö metoodikas.
2. “Edupedagoogika” See süsteem on üles ehitatud “edu pedagoogika” ideedele, mis võimaldab kujundada tööd nii, et luua tingimused indiviidi harmooniliseks arenguks. Edu on seatud eesmärgi kõige täielikum saavutamine.“Edupedagoogika” ideedele üles ehitatud haridussüsteemid võimaldavad kavandada tööd, et luua tingimused väärika indiviidi harmooniliseks arenguks, rahuldades tema eneseteostus- ja austusvajadust. ning edule ja saavutustele orienteerituse arendamine. Edu on seatud eesmärgi täielik saavutamine ja saavutamine on sisuline tulemus. Arenguprogramm lähtus “edupedagoogika” ideedest: igale lapsele edusituatsiooni loomine, usk enda tugevustesse ja keskendumine kooli jaoks olulistele väärtustele. Esile tõsteti juhtivaid ideid: professionaalsus, sihikindel areng, kui hariduse, korra, turvalisuse ja mugavuse, tervise, teatri ja mängude olemuslik väärtus.
3. “Kultuuride dialoogi kool” See põhineb üleminekul “haritud inimese” ideelt “kultuuriinimese” ideele. Kultuuride dialoogi koolkond on kontekstis asjakohane. kasvav kultuuri kujundav hariduslik roll. Hariduse tulemuseks peaks olema indiviidi põhikultuur – moraalne, keskkonnaalane, vaimne, füüsiline, kodaniku-, esteetiline, kommunikatiivne jne. Kultuuride dialoogikooli haridussüsteemi metoodika põhineb dialoogilisusel, loovusel ja “üllatuspunkti” tehnika kasutamisel.
4. Maakooli haridussüsteem. Maakooli haridussüsteemil on teatud tunnused, mis on seotud peamiselt selle asukohaga (kaugus kultuurikeskustest), õpetajate ja õpilaste arvu ja koosseisuga. Maakooli haridussüsteemi loomisel tuleks arvestada koolitöötajate vähesust, õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste suhete eripära ning maakooli pidevaid kontakte ühiskonnaga.
Milliseid uuenduslikke lähenemisi meie õppeasutuses rakendatakse?
Haridustehnoloogiatest, milliseid kasutavad lastekodu õpetajad. Üldiselt mõistetakse innovatsiooniprotsessi kui kompleksset tegevust uuenduste loomiseks, arendamiseks, kasutamiseks ja levitamiseks. Juba aastaid kestnud kogu haridussüsteemi ümberkorraldamise protsess seab hariduskorraldusele kõrged nõudmised ning intensiivistab uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemiste otsimist sellele protsessile.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ning Interneti-teenused pakuvad meile, õpetajatele, täna suurepäraseid võimalusi millegi uue otsimiseks. IKT kasutamisest elektroonilise portfoolio loomisel:
- kõne, Katanaeva N.Yu. 9. rühma õpetaja
Uuendused defineerivad õpetajate psühhofüüsilise tervise säilitamisele suunatud uusi meetodeid, vorme, vahendeid, tehnoloogiaid, mis sisaldavad emotsionaalset ja ametialast läbipõlemist, järgnevad kaks sõnavõttu õpetaja päeviku kui lastealase teabe süstematiseerimise teguri kasutuselevõtust ja uuenduste juurutamisest. kasvatustöö planeerimisel
- õpetaja kõne, KPN Kasymskaya A.I.
- kõne õpetaja Danilchenko N.N.
Uuenduslikud tehnoloogiad on meetodite, meetodite, õpetamistehnikate, õppevahendite süsteem, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus dünaamiliste muutuste kaudu lapse isiklikus arengus kaasaegsetes sotsiaalkultuurilistes tingimustes. Pedagoogilised uuendused võivad muuta haridus- ja koolitusprotsesse või neid parandada. Uuenduslikud tehnoloogiad ühendavad endas progressiivsed loometehnoloogiad ja stereotüüpsed hariduse elemendid, mis on tõestanud oma tõhusust õpetamisprotsessis.
Kaasaegseid haridustehnoloogiaid iseloomustab täiskasvanu suhtumine lapsesse. Eristada saab kahte suurt plokki:
- autoritaarsuse positsioonilt, kus laps on kasvatusobjekt;
- humanismi positsioonilt, kus laps muutub kasvatusobjektist subjektiks.
Innovatsioonivajadus tekib siis, kui tekib vajadus probleemi lahendamiseks, soovi ja tegeliku tulemuse vahele tekib vastuolu. Tavaliselt öeldakse, et innovatsiooniga tegelevad kooliasutused on arendusrežiimis.
Järeldus
Kaasaegsetes sotsiaalkultuurilistes tingimustes määrab haridussüsteemi kaasajastamise paljuski see, kui tõhusalt innovaatilised protsessid ellu sobivad.
Viimase viieteistkümne aasta jooksul on haridussüsteemis toimunud suurimad muutused, mis on mõjutanud eesmärke, eesmärke, sisu ja pedagoogilisi tehnoloogiaid.
Innovatsioonil, nagu teadus ja arenenud pedagoogiline kogemus meid veenavad, on teatud arengutsükkel: idee sünd - selle vastuvõtmine meeskonna poolt - eesmärgi seadmine - uuendusliku idee kavandi väljatöötamine (uue sisu ja uute tehnoloogiate määratlemine) - protsess innovatsiooni elluviimine - pedagoogiline monitooring - kvalitatiivsed muutused "haridusasutuse kuvandis" .
Arendusrežiimis töötamine nõuab teatud tingimusi:
. haridusasutuse piisav tulemuslikkuse tase: tulemusnäitajad, õppeprotsessi kvaliteet, hinnang laste seas, linnas, piirkonnas.
. hariduse hea hariduslik ja materiaalne baas, mis on varustatud kaasaegsete infovahenditega;
. õppejõudude kõrge professionaalsus;
. laste valmisolek uute asjade tajumiseks;
. õppeasutuse mikrokliima, sõbralik õhkkond, õppeasutuse kui sotsiaalasutuse avatus.
Haridusvaldkonna uuendused sõltuvad õppejõudude kõrgest professionaalsusest ja valmidusest töötada kaasaegselt; Inimese motiveeriv ja loominguline orientatsioon hõlmab:
. loominguline huvi kasvatustöö uuenduste vastu;
. kujunenud vajadus isiklike saavutuste järele;
. soov professionaalseks juhtimiseks;
. positiivse hinnangu ootus;
. kolleegidele edu olukorra loomine;
. positiivne suhtumine loovusesse ja loomingulistesse inimestesse.
Nagu koolipraktika veenab, on haridusteemalise uuendustegevuse struktuuris väga olulised õpetaja isiksuse individuaalsed omadused:
. üldvaade, pedagoogiline kultuur, kaasaegse psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse tundmine;
. loovus, loov lähenemine kõigis küsimustes ja ettevõtmistes;
. õppetegevuse sisu, pedagoogiliste tehnoloogiate pidev uuendamine;
. riiklike ja piirkondlike iseärasuste tundmine ja kasutamine haridussüsteemi kontekstis;
. enesekindlus ja vastutus antud ülesannete suhtes;
. eneseorganiseerumisvõime, ennustamisvõime, uuenduslike protsesside arengu ettenägemise ja prognoosimise oskus.
Haridusvaldkonna uuendused võivad olla:
. Uuenduslikud haridusprogrammid:
- “Minu valik”, “Vägivallavastane kool”;
- “Tervis”, “Minu isamaa”, “Harmoonia”, “Ellu viivast trepist üles”, “Allikas” jne.
. Hariduskontseptsioonid võttes arvesse regulatiivseid dokumente, psühholoogia- ja pedagoogikateaduse saavutusi, uuenduslikku kogemust, kohalikke tingimusi ja võimalusi.
. Hariduse sisu uuendamine: majandusõpetus, õiguskultuur, kodaniku- ja isamaaline kasvatus, eelkutseõpe, rahvuslik vaimne kultuur, isiklik tööalane karjäär, haridustrajektoori kujundamine.
. Uuenduslikud haridustehnoloogiad:
. rahvuslik – hariduslik;
. televisioon (vestlussaated, ümarlauad, loomingulised portreed, videopanoraamid);
. informatiivne (veebilehe loomine, ideepank, videod, Internet, meediateek);
. mittestandardsed tehnoloogiad (improvisatsioon, teaduse ja kultuuri päevad, intellektuaalne maraton);
. sotsiaalne disain.
Haridusvaldkonna uuendused nõuavad õpetaja – looja kõrget professionaalsust.
Õpetaja-kasvataja elukutse kaugeneb meie hinnangul tunniõpetaja ja esineja ideedest üha enam laste individuaalse loova isiksuse arendamise poole.
Uue õpetaja kõige olulisem omadus on ainulaadne stiil, isiklik filosoofiline õpetus ja soov eneseteostuseks. Ja selles kontekstis saab kõige olulisemaks uuendajaks õpetaja ise, kasvataja.
Muidugi ei kao kunagi ka õpetaja algne funktsioon: lapsi arendada, õpetada ja harida. Kuid selle kõige keerukama protsessi tehnoloogia keskendub lapse tutvustamisele teadmiste, headuse ja kultuuri maailma. Ja laps ise on alati uudsuse, üllatuste ja ainulaadsuse maailm. Hariduse moderniseerimise kontseptsioonis vaadeldakse indiviidi täpselt nii.